時間：2023-02-05 14:17:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、課后小結(jié)可以起到對課堂教學(xué)進(jìn)行整堂回顧的作用
整堂回顧就是給一節(jié)課打一個基本分，產(chǎn)生一個總體認(rèn)識，是滿意、基本滿意還是不滿意。比如：在講“印度”一節(jié)時，我根據(jù)地形區(qū)把學(xué)生分為三個小組：北部山地組、中部平原組、南部高原組，每組同學(xué)根據(jù)課本中的文字和地圖分析各區(qū)內(nèi)的自然環(huán)境，在了解了自然環(huán)境之后，分析本區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況。通過小組討論，達(dá)到學(xué)習(xí)本節(jié)知識的目的。課后我進(jìn)行了很好的小結(jié)，我認(rèn)為通過這樣的小組討論學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)地理的方法和與人合作的能力。通過這樣的回顧小結(jié)，為下節(jié)課調(diào)整教學(xué)提供了一些參考。
二、課后小結(jié)有助于我們總結(jié)課堂教學(xué)中的“得”與“失”
所謂“得”，是指在課堂教學(xué)中，教學(xué)效果較好，自我感覺較滿意的環(huán)節(jié)和片段。“得”有的反映在教師熱情高，訓(xùn)練精彩、得法之處；有的反映在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，思維活躍之處；有的反映在師生雙邊活動到位之處……，課后就該細(xì)細(xì)體味：為什么會產(chǎn)生這種效果？運(yùn)用了哪些教學(xué)手段？是怎樣找到突破口的？采用何種方法激發(fā)了學(xué)生的興趣等。比如：在講“撒哈拉以南的非洲的氣候”時，我采取了分組在圖上做圖上旅行的方法，效果非常好。
我是這樣做的：在班級中提出倡議：讓我們現(xiàn)在一起去旅行吧！把班級中的學(xué)生分成兩組，從赤道出發(fā)，沿東經(jīng)15度經(jīng)線分別向南北兩個方向去旅行，沿途你需要的日用品將會有哪些調(diào)整？你認(rèn)為這與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴惺裁搓P(guān)系？沿途你看到了那些植物和動物？然后提出要求：
1、南邊同學(xué)從赤道向南走，北邊同學(xué)從赤道向北走，六人為一個小組進(jìn)行討論；
2、看課本第74―75頁相關(guān)地圖、景觀圖片和文字；
3、討論過后，由一名同學(xué)代表小組發(fā)言。
經(jīng)過激烈的討論、發(fā)言后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)向南走和向北走所經(jīng)過的氣候類型一樣，從而可以總結(jié)出本區(qū)的氣候類型分布特點(diǎn)是：以赤道為軸對稱分布。但是在經(jīng)過熱帶草原時，所看到的景觀南北差異很大，通過分析，同學(xué)們明白了熱帶草原的氣候特征，從而也加深了學(xué)生對南北半球季節(jié)相反的認(rèn)識。通過這樣的在圖上旅游的方式激發(fā)學(xué)生興趣，并以此為突破口，我想為學(xué)生主體作用的體現(xiàn)和發(fā)揮提供空間。通過設(shè)計情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過查詢、搜集、讀圖分析，自己得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)地理的方法，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。
課堂教學(xué)中的“失”是指授課不得法或語言點(diǎn)撥欠妥，影響學(xué)生的接受，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果之處。為此，課后就應(yīng)該抓住它大做文章，探究出最佳的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)“敗”為“勝”，為今后再講此課時打下良好的基礎(chǔ)。“失”在哪里？是錯誤地估計了學(xué)生的實(shí)際水平？是教學(xué)設(shè)計不切實(shí)？還是對教材鉆研不透，無法滿足學(xué)生的質(zhì)疑？出現(xiàn)這類情況，也不必懊喪，應(yīng)細(xì)細(xì)研究“癥結(jié)”形成的原因，然后設(shè)計改進(jìn)意見，及時找出彌補(bǔ)的方法：或降低要求，或分步解決難點(diǎn)。比如在講“經(jīng)緯網(wǎng)”一節(jié)時，在工作之初的幾年中，教學(xué)就有些不得法之處。只是按課本上的順序把應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)告訴了學(xué)生，沒有注意到激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。同時也高估了學(xué)生，認(rèn)為我講一遍，他們就能明白，結(jié)果到考試時全傻眼了。把這些教訓(xùn)及產(chǎn)生的原因和今后的預(yù)防措施記下來及時自省、吸取教訓(xùn)，就能吃一塹、長一智，變教訓(xùn)為經(jīng)驗(yàn)。從而變本節(jié)課的“失”為下節(jié)課的“得”。將成功的喜悅和失敗的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受都記錄下來，日積月累，就會形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)成績。
三、課后小結(jié)為以后的教案修改提供了依據(jù)
教師講課往往是以教材為依據(jù)，但有些教材也存在著某些不成熟或有缺陷的東西，這樣在不適應(yīng)教學(xué)需要的情況下，老師可通過小結(jié)的方式，在實(shí)踐中不斷用心探索，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況去應(yīng)用教材，并把實(shí)際教學(xué)效果寫入課后教學(xué)小結(jié)里，這樣更有利于教學(xué)工作。課后及時小結(jié)，目的是為了提高授課藝術(shù)和課堂教學(xué)質(zhì)量。這就要求在分析、總結(jié)每堂課的基礎(chǔ)上及時修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和學(xué)生接受知識的實(shí)際，以便在今后的教學(xué)中揚(yáng)長補(bǔ)短。
四、有利于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高地理教師的科研水平
寫好“課后小結(jié)”可以及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及其解決的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且可以通過定期分析整理，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再來指導(dǎo)實(shí)踐，避免教學(xué)過程中的盲目性，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)向最優(yōu)化方向發(fā)展。
師滿堂灌，即注入式教學(xué)，而鞏固新課則通常是學(xué)生通過模仿解題和記憶來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生大多處于被動接
受地位，這樣即阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和學(xué)生思維能力的發(fā)展，又阻礙了對學(xué)生創(chuàng)新能力與應(yīng)用
意識的培養(yǎng)。
針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中存在的弊端，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新教學(xué)觀點(diǎn)下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法構(gòu)建的策
略與原則：（1）學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)成為自主學(xué)習(xí)者；（2）有效的數(shù)學(xué)學(xué)
習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；（3）
數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；（4）教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織
者、引導(dǎo)者與合作者。
根據(jù)上述策略與原則，我們構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如下。
復(fù)習(xí)鋪墊、評價啟導(dǎo)。課堂教學(xué)的起始，對課堂教學(xué)起著重要的作用。在這個環(huán)節(jié)中，一方面教師對學(xué)
生將要進(jìn)行的自主探索所需的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊，給予肯定、鼓勵及必要的矯正補(bǔ)救，消除學(xué)生
認(rèn)知缺陷和思想疑慮，強(qiáng)化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)信心；另一方面，教師組織學(xué)生閱讀教材中設(shè)置的問題情境或教
師出示自己創(chuàng)設(shè)的問題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出新的數(shù)學(xué)問題，造成認(rèn)知矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索
興趣、熱情和動機(jī)，并順理成章地進(jìn)入探索階段。
教師組織、引導(dǎo)學(xué)生自主探索。這是課堂教學(xué)的核心部分。在教師的組織、指導(dǎo)下，學(xué)生透過問題情境
發(fā)現(xiàn)和提出問題，自主動手實(shí)驗(yàn)、操作（包括繪圖、測量、演算、推理等）、觀察、獨(dú)立思考，主動經(jīng)
歷知識的形成過程，這里強(qiáng)調(diào)自主探索，一是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是在全體學(xué)生或大多數(shù)學(xué)
生的探索活動、思維活動受阻或誤人歧途時，才給予必要的點(diǎn)撥、提示，同時對學(xué)習(xí)特別有困難的學(xué)生
給予適當(dāng)?shù)膫€別輔導(dǎo)，充分發(fā)揮組織者與引導(dǎo)者的作用。值得一提的是，學(xué)生對新問題的解決、新知識
結(jié)論與新技能方法的產(chǎn)生要有一個探索過程，教師不能越俎代庖，更不能輕視和丟棄這個過程，。這是
培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。
應(yīng)用、拓展。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用和發(fā)展思維。應(yīng)用與拓展這個環(huán)節(jié)就是組織、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識解
決有關(guān)數(shù)學(xué)的實(shí)際問題，學(xué)生從中既能加深對新知識的理解與掌握，又能體會探索成功的樂趣，體會數(shù)
學(xué)的價值，增強(qiáng)自信與意志。因此，在這個環(huán)節(jié)中，教師既要安排模仿練習(xí)，又要安排變式、綜合練習(xí)
。教師應(yīng)鼓勵并提倡解決問題的策略與思路的多樣化，同時滿足不同認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)
需要，加強(qiáng)巡視與個別輔導(dǎo)，在環(huán)節(jié)末評價，真正體現(xiàn)出這個環(huán)節(jié)是自主探索環(huán)節(jié)的繼續(xù)與發(fā)
展，是課堂教學(xué)的核心部分。
小結(jié)、反思與深化。這個過程是指學(xué)生在教師組織、引導(dǎo)下，小結(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、思想方法，反思探
索過程、學(xué)習(xí)策略、感受經(jīng)驗(yàn)，使所學(xué)知識納入原有知識體系，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過反思，
總結(jié)探索活動經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識及能力。
教師小結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)活動。教師小結(jié)，主要應(yīng)該是：（1）突出探索過程中的要領(lǐng)與知識重點(diǎn)；（2
）著重對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的程度、自信心，堅韌性和合作精神作出評價。
在上述教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)施過程中，我們應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，靈活處理，但必須突出解
決以下兩個問題。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了"數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境"的要求，各
種新編數(shù)學(xué)教材中，每課也設(shè)置了問題情境，但這并不等于教師不要再創(chuàng)設(shè)問題情境了。事實(shí)上，同一
教學(xué)內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)不同的問題情境來引人。所以，教師可以創(chuàng)設(shè)、選擇更加符合學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)
驗(yàn)、認(rèn)知水平，更有助于他們通過自主探索與合作交流獲取新知識與經(jīng)驗(yàn)的問題情境。例如，七年級數(shù)
學(xué)教材中"數(shù)軸"一課的引入，華東師大版教材是利用溫度計來引入，湖南教育出版社會出版的教材是利
用"觀察帶有刻度的直尺，聯(lián)想能不能用一條直線上的一些點(diǎn)表示有理數(shù)"來引入。我在教學(xué)中則利用多
媒體顯示二個畫面:校運(yùn)動會開幕式上幾位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)坐在一排，問題：某領(lǐng)導(dǎo)在哪？第二個畫面是：在學(xué)
校門前有一條筆直大街，校門口有一個人在向一個學(xué)生詢問某單位在何處？據(jù)此提出問題：該學(xué)生應(yīng)如
何回答才正確、完整，并引導(dǎo)學(xué)生比較；兩個畫面和相應(yīng)的問題有哪些共同點(diǎn)？這樣設(shè)置情境有幾個好
處：（1）讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題--如何確定直線上的點(diǎn)的位置，進(jìn)而"創(chuàng)造"出數(shù)軸；
（2）清晰地理解數(shù)軸和它的三要素；（3）經(jīng)歷了數(shù)軸的形成過程，體會了數(shù)學(xué)與生活、社會的聯(lián)系。
創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引發(fā)思考，引導(dǎo)探索，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題
的全過程，所以創(chuàng)設(shè)的問題情境不僅要"暗藏玄機(jī)"，還要能被學(xué)生通過自主努力與合作交流而"識破玄機(jī)
"。
2、組織好合作交流
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這里把學(xué)生會與人合作，并能與他人交流
思維的過程和結(jié)果列入到了數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，所以在課堂教學(xué)中，我們要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，
自主地與同學(xué)合作探究、交流思維過程和結(jié)果，更要有意識、有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。
組織學(xué)生合作交流，就是要給學(xué)生合作交流的時間，為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的條件和氛圍，不能把合作交
流列為一個教學(xué)環(huán)節(jié)和單純的反饋矯正的手段，而應(yīng)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，都允許學(xué)生進(jìn)行合作、切磋、
交流。例如，教師的揭示新課引入問題情境后，可讓學(xué)生對問題情境進(jìn)行分析，表達(dá)自己的看法，提出
發(fā)現(xiàn)的問題，并通過交流，統(tǒng)一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。又如，在自主探索的過程中，可讓學(xué)生在獨(dú)立探索的
基礎(chǔ)上，自主選擇合作伙伴，自主與他人交流思維方法。在自主探索成功后，教師可組織全班學(xué)生交流
思維過程、結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)。在小結(jié)與評價環(huán)節(jié)中，則可組織學(xué)生合作，共同小結(jié)，相互評價。
為了組織好合作交流，提高課堂效益，我們首先要做到：（1）克服怕誤了教學(xué)進(jìn)度，怕后進(jìn)生誤了學(xué)習(xí)
的思想，認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵應(yīng)是如何組織；（2）掌握好教材，充分了解學(xué)生；（3）選擇好全班大討論的議題和
時間；（4）準(zhǔn)備好引導(dǎo)學(xué)生合作交流的指導(dǎo)語。
關(guān)鍵詞： 課堂小結(jié) 小結(jié)形式 小結(jié)時機(jī)
課堂小結(jié)，是教學(xué)過程中不可或缺的組成部分。它既可以幫助學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容，又可以培養(yǎng)學(xué)生提煉所學(xué)知識，提高學(xué)生語言概括能力。情境導(dǎo)入固然重要，它為一堂課是否成功埋下伏筆，但課堂小結(jié)不容忽視，它為一堂課是否精彩留下懸念。巧妙的課堂小結(jié)對整堂課能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。明代文學(xué)家謝榛曾說：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹，結(jié)句應(yīng)如撞鐘，清音有余。”因而，在課堂教學(xué)中，我們必須精心設(shè)計好結(jié)語，讓學(xué)生產(chǎn)生余興未消，意猶未盡之感，從而促使他們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極參與其中。
一、豐富課堂小結(jié)的形式
課堂小結(jié)的形式多樣，常用的類型一般有以下幾種。
1.知識梳理式
這種小結(jié)方式是目前利用率最高、最常見的一種方式。每節(jié)課結(jié)束時，為了讓學(xué)生較系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確簡練的語言，對該節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的再現(xiàn)，并對教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題加以概括、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生理清紛亂的思緒，促進(jìn)記憶。
根據(jù)內(nèi)容的不同，梳理知識可以采用不同的方式。
①問題式：通過提問的方式，將課堂上所學(xué)的知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。例如，教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》一課時，利用課堂小結(jié)可以這樣梳理知識：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？（百分?jǐn)?shù)的意義）你知道了百分?jǐn)?shù)的哪些知識？（百分?jǐn)?shù)的意義、讀法、寫法，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別）然后對每一個知識點(diǎn)分別加以展開。這是一個知識梳理的過程，也是一個知識內(nèi)化的過程。這樣，既鞏固了所學(xué)知識，又提高了語言表達(dá)能力。
②圖表式：用圖表或列表的方法歸納總結(jié)當(dāng)堂課所學(xué)的知識，或揭示已學(xué)知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。如教學(xué)《比的意義》一課時，學(xué)生把新知比與舊知分?jǐn)?shù)、除法的聯(lián)系與區(qū)別以圖表的形式加以呈現(xiàn)：
形象直觀，呈現(xiàn)聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生記憶和運(yùn)用。
2.拓展延伸式
課堂小結(jié)，對于獨(dú)立的一堂課而言，它可能是一個終點(diǎn)，但對于一段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，它可能是另一個起點(diǎn)。在課末小結(jié)時，為學(xué)生提供一些智趣相容的問題，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，把課堂小結(jié)作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶。如教學(xué)《年月日》一課時，老師做了如下延伸：“你知道嗎？為什么每4年當(dāng)中有3個平年，一個閏年？請同學(xué)們課后查查相關(guān)的資料，相信大家一定能揭曉答案的！”這樣的小結(jié)，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，使課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生用已知獲得未知，刺激了學(xué)生的求知欲，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。
3.影音賞析式
這種方式就是通過觀看與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視頻、圖片等方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與藝術(shù)之間和諧而統(tǒng)一的美，在美的享受中結(jié)束新課學(xué)習(xí)。
比如這次優(yōu)質(zhì)課，江西省贛州市的肖敏老師《觀察物體》一課小結(jié)時，播放了世博會上，從不同方向觀察到的一些國家館的視頻資料，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到從不同位置觀察所看到的物體的形狀可能是不一樣的，也可能是一樣的（比如中國館）。上海市寶山區(qū)的何萍老師《點(diǎn)圖與數(shù)》（上教版）一課小結(jié)時，則是以大量直觀的圖片，讓學(xué)生在數(shù)形結(jié)合的悠久歷史中暢游了一回，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功愉悅。
二、抓住課堂小結(jié)的時機(jī)
課堂教學(xué)中進(jìn)行小結(jié)肯定是必要的，雖然它的效應(yīng)不是在一兩節(jié)課內(nèi)就能顯現(xiàn)的，但它是幫助學(xué)生進(jìn)行反思的重要手段。但我認(rèn)為，小結(jié)的時間并不一定要安排在課堂的最后一個環(huán)節(jié)，有些課，新授環(huán)節(jié)結(jié)束后直接進(jìn)行課堂小結(jié)，可能會更好。讓課堂小結(jié)不只是局限于在課堂的結(jié)尾，小結(jié)在該小結(jié)處，可以豐富小結(jié)的內(nèi)涵和思維含量。
1.小結(jié)在教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換之處
如果一節(jié)數(shù)學(xué)課由若干個環(huán)節(jié)組成，每一個環(huán)節(jié)有著不同的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，那么，在這些教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換之際也可以是小結(jié)之時。比如《折扣與納稅》這一課，在“折扣”與“納稅”轉(zhuǎn)換之際進(jìn)行適時小結(jié)，承上啟下，實(shí)現(xiàn)兩個內(nèi)容的自然銜接。
2.小結(jié)在學(xué)習(xí)方法優(yōu)化之機(jī)
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常遇到數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化和方法最優(yōu)化的問題。往往此時也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，對方法進(jìn)行優(yōu)化選擇之機(jī)。比如朱樂平老師執(zhí)教《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，讓學(xué)生計算24×31的積，學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出了10種以上的方法。呈現(xiàn)了多種方法后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，對方法進(jìn)行了優(yōu)化選擇。
3.小結(jié)在數(shù)學(xué)思想領(lǐng)悟之際
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；導(dǎo)入；方法；練習(xí)；組織；小結(jié)
人們常說：“興趣是孩子學(xué)習(xí)的第一位老師，父母是孩子品行的第一任老師”。一個人只有對某種事物發(fā)生興趣時，他才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。興趣可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力，它是學(xué)習(xí)的動力和信心。學(xué)生成績的取得基本都是由個人的愿望、祖國的需要、興趣作為紐帶，再加上持之以恒、勤奮好學(xué)、不恥下問等多種因素凝聚而成的。筆者根據(jù)所教學(xué)科和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，選擇了《在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》作為教研教改課題，展開了優(yōu)化、豐富課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣，在樂趣中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中成長，在課堂教學(xué)活動中潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維方法，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，爭取做到向45分鐘要效益，把學(xué)生從繁重的注入式教學(xué)和漫無邊際的題海中解放出來，減壓、減時、不減效。
課堂教學(xué)及常規(guī)教學(xué)是個百年來無數(shù)的教育前輩用智慧和汗水總結(jié)出來的成功經(jīng)驗(yàn)，但隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對教育的要求也在不斷地提高，一些傳統(tǒng)的教育模式急需改進(jìn)、豐富和創(chuàng)新，尤其是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得更為緊迫和突出。教師要做到讓學(xué)生有更多的空間去發(fā)展他們的特長、擴(kuò)展知識面。
下面就我多年來《在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》這一課題所得出的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)做一總結(jié)，希望能對廣大同仁起到一定的借鑒作用。
一、復(fù)習(xí)提問
以往的課題提問總是就題論題，前后知識之間聯(lián)系很少，提問自然也就變得平淡、無味了。隨著新課改的開展和深入，復(fù)習(xí)提問的方式也在不斷改變。最主要的變化是因人而異，由淺入深。增強(qiáng)生動性、趣味性、靈動性，以此激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、新課導(dǎo)入
我的新課導(dǎo)入再也不像以前那樣生硬、枯燥、死板了，而是根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容通過生動、幽默的語言，巧妙地把新知識點(diǎn)交代給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對你將要講到的知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)方法
教學(xué)方法即新課的講授雖然沒有獨(dú)到之處，但也有一定的創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，方法也在不斷地變換，不管是哪一種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為主，教師為輔，盡量采用啟發(fā)式，杜絕注入式，讓學(xué)生親自動腦、動手、動口參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力盡情得到發(fā)揮，讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂上45分鐘參與學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅，由此產(chǎn)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣。
四、課堂練習(xí)
課堂練習(xí)是新舊知識銜接的橋梁。如果課堂練習(xí)內(nèi)容單一，極易造成學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)新忘舊。現(xiàn)今的課堂練習(xí)基本上做到了新穎、多樣、深淺難易相結(jié)合，運(yùn)新固舊，通過做題讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的快樂感覺。
五、組織教學(xué)
以往自己的做法很簡單。如：注意聽、往前看、別說話等等，一些言語，很傷學(xué)生的自尊心，整堂課不僅學(xué)生精神緊張，就連老師的壓力也很大。隨著新課改的深入，自己悟出了一個很簡單的道理，課堂上學(xué)生的注意力能否貫穿教學(xué)過程的始終，關(guān)鍵在老師。現(xiàn)今自己多采用生動、形象、幽默而賦有感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生，把他們的注意力和興奮點(diǎn)一直集中在自己的教學(xué)內(nèi)容上。
六、課堂小結(jié)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察，實(shí)驗(yàn)，猜測，驗(yàn)證，推理與交流等數(shù)學(xué)活動。情境是一種激發(fā)人的感情天性的境界，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，情境是一個獵場，學(xué)生可以在這兒發(fā)現(xiàn)獵物，情境是一個迷宮，學(xué)生要在這兒尋找出路，情境是一塊跳板，學(xué)生要在這兒飛躍。因此，這就要求教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)且富有吸引力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，促使他們用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)有直接的生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，從而使學(xué)生更容易理解，掌握數(shù)學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。我就教學(xué)的各個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)思維情境的方法談一點(diǎn)粗淺的想法。
俗話說，良好的開端是成功的一半。數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)得好，就能將學(xué)生的注意力牢牢吸引著，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，在新課導(dǎo)入中，精心構(gòu)思思維情境就顯得非常有必要。反之，教師若不注意思維情境的創(chuàng)設(shè)，一開始就平淡乏味，學(xué)生無所追求，后來再來扭轉(zhuǎn)乾坤就比較難了。
事例一："用字母表示數(shù)"的教學(xué)情境設(shè)計。
師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了26個英文字母，除了能組成英語單詞外，你們知道這些字母在現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些作用嗎？學(xué)生沉思了一會，不敢舉手發(fā)言。教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計 教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作 。
師：那你能說出下列字母在生活中表示"人名"、"地名"、還是"數(shù)字"？適時指出數(shù)學(xué)中字母可以表示數(shù)，然后出示課題--《用字母表示數(shù)》在這個情境中，教者注重情境的真性和可接受性，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步體會字母在日常生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。
數(shù)學(xué)課上，學(xué)生通過這種自主探究、發(fā)現(xiàn)知識的過程，獲得了一種成功的樂趣和自我價值的體現(xiàn)。
二：創(chuàng)設(shè)情境，探索、鞏固新知數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，給學(xué)生設(shè)置了一定的思維障礙。學(xué)生面對新的、帶有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)的有趣問題，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識，發(fā)揮思維的潛能，深入的鉆研、靈活的運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的多種能力得到充分的發(fā)展。
事例二、學(xué)習(xí)相似三角形有關(guān)知識后，教師提問：請你用所學(xué)知識測量出學(xué)。
校旗桿的高度（圖片顯示操場上旗桿實(shí)景），要求畫出示意圖，簡單說明測量原
理。學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流后，在紙上總結(jié)出了如下示意圖：
方法：1：利用陽光下的影子。運(yùn)用太陽光線互相平行，構(gòu)造相似三角形，量得竹竿及其影子、旗桿的影子長度，由相似三角形的性質(zhì)，計算得到旗桿AB的高度，并明確圖（3）最易操作。 方法2：陰雨天時利用標(biāo)桿， 圖（4），注意的問題：觀測者的眼睛C必須與標(biāo)桿的頂端E和旗桿的頂端A"三點(diǎn)共線"； 需測量的數(shù)據(jù)：觀測者的腳D到旗桿底部B的距離，（很好，數(shù)學(xué)建模能力不錯，學(xué)生設(shè)計的方法如此之多，趁機(jī)讓他們走出教室，分小組實(shí)際操作，結(jié)果有很多意外的收獲。 學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問題情境中，對數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲；在自主探索的過程中，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學(xué)會了聆聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問題的過程中，增強(qiáng)了克服困難的勇氣，樹立了自信；在發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用問題的過程中，深刻體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)的價值等等。這些看似無形的因素，一直是我們以前的教學(xué)中所缺乏的，也是將來的教學(xué)所應(yīng)加強(qiáng)的，它對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的意義。
在練習(xí)、小結(jié)中創(chuàng)設(shè)思維情境。
關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；實(shí)踐性教學(xué)；學(xué)生主體；自主探究；課堂小結(jié)
隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷普及，很多初中學(xué)校都加大了對信息技術(shù)教學(xué)的投入力度。然而，現(xiàn)在初中信息技術(shù)課堂上還存在很多問題，比如不考慮學(xué)生的認(rèn)知差異，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生；老師過于重視理論知識的傳授，忽視初中生的情感體驗(yàn)；學(xué)生動手操作機(jī)會少等。這些問題都成為制約初中信息技術(shù)發(fā)展的重要因素。信息技術(shù)具有實(shí)用性與理論性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，初中生應(yīng)該用理論知識指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動，并在實(shí)踐活動中鞏固自己的理論知識。因此，在初中信息技術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)，能夠切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，符合素質(zhì)教育與新課改的要求。本文從充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、鼓勵學(xué)生自主探究信息技術(shù)、做好課堂小結(jié)三個方面，淺談實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的策略。
一、充分發(fā)揮初中生的主體地位
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“老師講，學(xué)生聽”是教學(xué)的主要手段。在這種課堂之下，初中生是被動的學(xué)習(xí)者，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，剝奪了學(xué)生動手操作的機(jī)會。因此，我們要在課堂上充分體現(xiàn)初中生的主體地位，促使他們主動探索信息技術(shù)知
識，老師在課堂上處于主導(dǎo)地位。老師要明確自己的角色，切不可“越俎代庖”。在初中生學(xué)習(xí)如何利用網(wǎng)路來搜索信息的時候，我先了解了學(xué)生平時常用的搜索引擎，學(xué)生說了百度、谷歌等。然后我提問：“最近的奧運(yùn)會十分火爆，大家能利用網(wǎng)絡(luò)收集一些關(guān)于奧運(yùn)會的信息嗎？”學(xué)生說：“可以。”然后我問學(xué)生：“大家說，我們在收集的時候應(yīng)該注意什么呢？”有位學(xué)生說：“張繼科，你醒醒吧。”全班同學(xué)都笑了。我問大家：“為什么搜這句話，大家就能搜到張繼科呢？”然后我讓學(xué)生帶著這個問題學(xué)習(xí)這門課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都十分積極主動。他們在這堂課中發(fā)現(xiàn)，如果輸入的關(guān)鍵詞不一樣，搜出來的內(nèi)容也就不盡相同，從而了解關(guān)鍵詞對于網(wǎng)絡(luò)搜索信息的重要性。
二、開展自主探究性活動
現(xiàn)在很多老師在開展信息技術(shù)活動的時候，總是把所有的結(jié)果與技巧呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只需機(jī)械地模仿老師的教學(xué)內(nèi)容與方法，就能夠取得比較好的學(xué)習(xí)成績。這看起來似乎取得了良好的教學(xué)成果，但是不利于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維。初中生會習(xí)慣依賴?yán)蠋煹闹v解與示范，在未來進(jìn)入社會之后，無法真正應(yīng)用信息技術(shù)。因此，在實(shí)踐性教學(xué)活動中，開展自主探究性活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，提高初中生應(yīng)用信息技術(shù)的重要教學(xué)手段。老師要注意引導(dǎo)初中生自主提出問題、分析問題、解決問題，不要直接把教學(xué)結(jié)論呈現(xiàn)在課堂上，而要讓學(xué)生通過自主探究活動得出結(jié)論。在《制作角色動畫》一課中，我首先選一些同學(xué)，以他們?yōu)樵停o他們設(shè)計靜態(tài)的動畫形象。在課堂開始時，我就將這些動畫形象展示給學(xué)生，并且讓學(xué)生說出這些動畫原型究竟是哪位同學(xué)。在觀看完畢之后，有的學(xué)生提問：“老師，您是怎么做的？”“只有靜態(tài)的，沒有動圖嗎？”在充分調(diào)動學(xué)生的積極性之后，我讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生為了解決這些問題，開展了積極的自主探究活動，并且在課本中找到了這些問題的答案。為了更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與動手能力，我讓他們在班級中選擇一位同學(xué)，分別為這位同學(xué)設(shè)計靜態(tài)動畫形象與動態(tài)動畫形象。
三、做好課堂小結(jié)工作
在過去的信息技術(shù)課堂上，由于課時較少，很多老師會在45分鐘的課堂上講授大量的知識，并沒有留出課堂總結(jié)的時間。我國素質(zhì)教育起步較晚，老師在開展實(shí)踐性教學(xué)活動的時候，會出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象。因此，老師要在課堂上留出5分鐘的時間，總結(jié)這堂課的優(yōu)點(diǎn)與不足，并據(jù)此作出改進(jìn)，完善自己的課堂教學(xué)。課堂小結(jié)不僅是一節(jié)課的結(jié)束，也是下一節(jié)課的開始。學(xué)生通過課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，也能夠更加了解自己所獲得的進(jìn)步與需要改進(jìn)的地方，這便于他們有針對性地進(jìn)行課后練習(xí)，從而切實(shí)提高自己應(yīng)用信息技術(shù)的水平。
總而言之，信息技術(shù)屬于新興科目，老師應(yīng)該開展實(shí)踐性教學(xué)，為提高初中生的動手操作能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。老師要在課堂上充分發(fā)揮初中生的主體作用，促使他們主動探究信息技術(shù)知識；開展自主探究性教學(xué)活動，培養(yǎng)初中生提出問題、分析問題與解決問題的能力；做好課堂小結(jié)工作，明確教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，吸取經(jīng)驗(yàn)，為下一輪更好地開展教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
最近我經(jīng)歷了一次“磨課”過程，給了我很大的啟示.一者，磨課是一種精細(xì)化作業(yè)，我們要有把鐵杵磨成針的毅力和信心.二者，不要擔(dān)心磨的量上少了，內(nèi)容就會單薄.我們是要立志打造精品課堂，不要求有巨大的吞吐量.再者說一旦磨成精品，這個課堂立刻就會充實(shí)飽滿起來.三者，在長時間的打造磨合與交流中，情感溫度上升了.我感到一種從來未有過的幸福.在此特別感謝楊經(jīng)驗(yàn)老師的悉心指導(dǎo)，耐心指點(diǎn)，為我的磨課獻(xiàn)計獻(xiàn)策.
下面我給大家報下這次磨課.選定課題后，我個人覺得這堂課相當(dāng)不好上.對我來說是個很大的挑戰(zhàn).在接下來的時間里，我深入鉆讀教材，以期把教材吃透，后又搜集大量相關(guān)資料，以供備課使用.在研讀教材和整理資料的過程中逐步形成自己的課堂理念和具體構(gòu)思，緊接著一步一步構(gòu)建并完善構(gòu)思，初步成形后在組內(nèi)展開交流.請教組內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，最后，經(jīng)過組內(nèi)全體教師通力合作，一稿正式亮相，進(jìn)而進(jìn)行了第一次試課.人們常說理想和現(xiàn)實(shí)之間差距甚大，其實(shí)課堂預(yù)設(shè)和生成之間亦有較大距離.課堂問題紛紛呈現(xiàn).
1.課堂導(dǎo)入不夠精彩，沒能充分激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性.教學(xué)時步步緊扣，一環(huán)連一環(huán)，第一步?jīng)]能走好，接下來就更舉步維艱了.好的開始時成功的一半，必須聲聲擊到學(xué)生心扉上，讓學(xué)生思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率.楊經(jīng)驗(yàn)老師指導(dǎo)說，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入不要去追求華美的詞語，我們可以引入實(shí)驗(yàn)借助教室環(huán)境及最近發(fā)生的事.他簡短的幾句話給我的導(dǎo)入設(shè)計提供了方向性指導(dǎo).
2.課堂內(nèi)容安排過多.鑒于個人經(jīng)驗(yàn)不足，又對教學(xué)內(nèi)容難易程度估計失當(dāng)，導(dǎo)致我把本該用兩課時完成的教學(xué)內(nèi)容一課時就草草完成.可想而知，學(xué)生對新知識的接受本已很吃力，知識的運(yùn)用更是紙上談兵.對教材把握如此不準(zhǔn)，讓我著實(shí)郁悶了一番.痛定思痛后，重新對課堂內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，重新設(shè)計了一個方案，并獲得了楊經(jīng)驗(yàn)老師的肯定.
3.學(xué)生回答問題后，沒有給予及時有效的鼓勵性評價.教師及時有效的針對性鼓勵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一劑良藥.課堂前一小段落，氣氛還是很不錯的.學(xué)生參與課堂的積極性頗高，因?yàn)榻處煹脑u價性語言一直不到位，學(xué)生的熱情慢慢就冷卻了，最后課堂變成事不關(guān)己了.以至于后來不管老師怎么啟，學(xué)生也不發(fā)了，這顯然不是一節(jié)好課.
4.引入過多教輔（不規(guī)范）語言.教師是課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)作用的發(fā)揮很大程度上依賴教師規(guī)范的語言.引是一個導(dǎo)向性問題，所以一定要目標(biāo)明確且方向感強(qiáng).試想在課堂上一直處于迷惘狀態(tài)的學(xué)生，讓他高效學(xué)習(xí)是不切實(shí)際的.再者說了，課堂上高頻出現(xiàn)教輔語言，連合格關(guān)都過不了，怎么向精品邁進(jìn).
問題出現(xiàn)后，我們及時進(jìn)行總結(jié).以期找到最佳的解決方法.經(jīng)過一番交流，在各位導(dǎo)師特別是楊經(jīng)驗(yàn)老師的全力幫助下，我重新設(shè)計了教學(xué)思路，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，從中抽取重點(diǎn)板塊進(jìn)行教學(xué).導(dǎo)入部分采用楊老師的建議，用學(xué)生關(guān)心的身邊小事推進(jìn)教學(xué).最大限度杜絕教輔語言，努力做到規(guī)范明晰.各教學(xué)流程重新整合后，我們又進(jìn)行了第二次試課.教學(xué)內(nèi)容精減后，學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)減輕了，他們由上次的被動痛苦地吞咽知識到這次積極主動去咀嚼吸收知識，同時對知識的應(yīng)用也更加靈活了.看到這番景象我甚是欣慰.隨著課堂的演進(jìn)，新的問題又接二連三地浮出水面.
1.例題處理方式太單一，只是就題論題.大家都知道數(shù)學(xué)課堂中的例題僅僅是個范式.僅僅會做這個例題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.無論何種性質(zhì)的考試都不會直接考查例題.對于數(shù)學(xué)例題的講解，我們要讓學(xué)生習(xí)得方法，習(xí)得更多技巧.經(jīng)過研討我提出一個設(shè)想：“針對一個知識點(diǎn)，讓學(xué)生從不同側(cè)面設(shè)計題目”.所得優(yōu)秀題目組間交流.在這種組別碰撞中，把知識夯實(shí).想法提出后獲得楊經(jīng)驗(yàn)老師的積極贊同.學(xué)生對這種展開流很感興趣，集思廣益，各抒己見，這一環(huán)節(jié)成為一大亮點(diǎn).
2.小結(jié)沒有高度.小結(jié)是對本知識點(diǎn)或本階段學(xué)習(xí)的一個歸納性梳理.小結(jié)不能停留在羅列知識點(diǎn)的層面，要有高度，有深度，更要揭示問題的實(shí)質(zhì).這一點(diǎn)經(jīng)大家一致肯定，我們事先預(yù)設(shè)出幾種小結(jié)，到時候根據(jù)課堂生成靈活選用，做到有備無患.
3.語言欠缺.這次磨課徹底否定了我固有且根深蒂固的想法和做法.之前一直執(zhí)著地認(rèn)為數(shù)學(xué)老師只需把問題講清即可，無需在語言上下功夫，語言的流暢華美生動是文科老師的事.理科注意的是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué).經(jīng)過這次活動后，我才認(rèn)識到真正精品課堂語言，是要求嚴(yán)謹(jǐn)、流暢、生動形象同步的.
總之，知、情都從磨中來.在這次磨課中，我收獲得盆滿缽滿，收獲了大量課本上教參上無法獲取的寶貴教學(xué)知識；另外，大家像母親在分娩的最后階段給嬰兒輸送大量抗體一樣，對我傾注了大量溫暖、真摯的情感，這是我受用終身的.
新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，出現(xiàn)了大量諸如"描述"、"表達(dá)"、"說明"、"解釋"等詞語。這足見在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中，加強(qiáng)學(xué)生的"說話"訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力已引起教育專家和廣大教育同仁的高度重視。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過說話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生清除語言障礙，理清解題思路，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。
1.提供感性材料，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣
教學(xué)中，要使學(xué)生感到"有話想說，有話可說"，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，教師就要提供啟發(fā)其思考價值的材料。
1.1 設(shè)計問題。"問題是數(shù)學(xué)的心臟"，"問題是科學(xué)思維的焦點(diǎn)"。在課堂中，教師提出的問題應(yīng)能吸引學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境。問題要新，要奇，難度適中，問在學(xué)生的疑問之處，這樣的問題才能引起學(xué)生探究的興趣，才能引起學(xué)生交流的欲望。如在教學(xué)人教版第九冊《解簡易方程》中，教師從具體的生活情境中得出算式X+3=9，讓學(xué)生利用等式的性質(zhì)解方程，X+3-3=9-3，這時教師適時提問："減去任意一個數(shù)都能使等式不變，為什么偏偏是減3呢？"這一問題的提出，使學(xué)生的思維迅速活躍起來，小手如云。
1.2 借助操作。在教學(xué)中通過學(xué)生動手操作，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作，動腦理解，動口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達(dá)到深化理解知識的目的。
例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，為了使學(xué)生透徹理解分?jǐn)?shù)的概念和意義，教師設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用不同形狀的紙片創(chuàng)造出1/2，1/4，并用彩筆涂出1/2，1/4，然后比較1/2和1/4的大小，當(dāng)教師讓學(xué)生上臺展示自己的1/2，1/4，說說自己是怎么比較出來的，教師從學(xué)生不同的表達(dá)中，互相爭辯說理的過程中，看到了學(xué)生的思維非常到位。
2.規(guī)范課堂用語，示范良好的數(shù)學(xué)語言
教師的語言和行動是一種不可估量的無形的教材。數(shù)學(xué)語言是最精確的，在這方面教師的語言應(yīng)做表率，教師的語言應(yīng)用詞準(zhǔn)確、筒明扼要、條理清楚、前后連貫。教學(xué)語言規(guī)范的教師，他的學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，表達(dá)準(zhǔn)確、清楚、簡練。 有些教師偶爾也把不規(guī)范或不科學(xué)語言帶進(jìn)課堂，如：長方形的周長等于長加寬乘2 ；任何整數(shù)都可以化為分母為自然數(shù)的假分?jǐn)?shù)。因此，教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步思維能力的形成加以艮好的影響。朱智賢教授明確指出："小學(xué)教師的任務(wù)在于有計劃地發(fā)展兒童的語言，特別是書面語言和內(nèi)部言語，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，特別是間接的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閮和乃季S水平是在掌握言語和經(jīng)驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)的。" 思維和語言相比，思維是抽象的，語言是具體的，語言有形、聲、看得見、聽得著，易于把握。思維能力和運(yùn)用語言能力相比較，運(yùn)用語言的能力易于培養(yǎng)和發(fā)展。
3.創(chuàng)造鍛煉機(jī)會，循序漸進(jìn)發(fā)展數(shù)學(xué)語言
小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時，便可請學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，也有聽別人說的機(jī)會；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機(jī)會，又有面對全班同學(xué)說的機(jī)會。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運(yùn)用新舊知識，使全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。
同桌交流非常方便，也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法。特別是新授課時，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結(jié)。如名數(shù)之間的化法：1時20分=（）分，因?yàn)?時=60分，60分+20分=80分，所以1時20分=（80）分。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學(xué)生掌握思路，并能舉一反三，靈活運(yùn)用。而班級中的學(xué)習(xí)困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學(xué)會敘述，正確地解答。
小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點(diǎn)。小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只需正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括。如在學(xué)習(xí)了小數(shù)的大小比較之后，課堂小結(jié)時，我問學(xué)生："通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？"學(xué)生在回憶整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時不愛說話的和一些后進(jìn)生也很積極。有些學(xué)生話雖簡潔，卻抓住了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不僅加深了對知識的理解，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且，經(jīng)常進(jìn)行有目的的課堂小結(jié)，可以提高學(xué)生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達(dá)到智能并進(jìn)，全面育人的目的。
4.運(yùn)用多種方法，持之以恒開展說話訓(xùn)練
從小學(xué)一年級開始就要抓住每一節(jié)課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計劃、有目的、有意識地進(jìn)行說話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言說算理，說思路，說解題過程，說操作過程，說分析過程。可以采用以下幾種方式：
4.1 看圖說話。教學(xué)中可通過看圖說話，表述圖意對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練。教學(xué)中要教會學(xué)生全面地看圖，看清圖上畫的是什么。讓學(xué)生能根據(jù)不同圖意學(xué)會說幾句話，大概意思要說對，列式后說出列式的理由。
4.2 邊做邊說。如學(xué)習(xí)畫角，畫三角形，老師示范后讓學(xué)生邊畫邊說，畫角：邊說方法邊動手畫，這樣會很好的掌握了方法和畫法。把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達(dá)到深化理解知識的目的。
新課程要求學(xué)生自主探究,合作交流,獨(dú)立思考,再創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),交流生成式課型正是為鍛煉學(xué)生的自主能力和積極參與意識而設(shè)置的一種課型。真正地把知識獲得的過程交給學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造交流和展示成果的機(jī)會,通過對他人和自己成果的理解欣賞,進(jìn)行領(lǐng)悟反思從而再創(chuàng)造。
交流生成式分課前分組小結(jié),課堂交流展示,相互欣賞評價,教師評價,反思再創(chuàng)造幾個環(huán)節(jié)。
具體操作過程是,由學(xué)生自主組合成組,選出代表在課堂上展示小組成果,全體同學(xué)欣賞評價別人的成果,取長補(bǔ)短;教師的評價包括各小組小結(jié)的質(zhì)量、合作情況、課堂表現(xiàn)等方面,引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、提煉,不斷積累經(jīng)驗(yàn),逐漸完善交流生成式小結(jié)課這種課型。
課前準(zhǔn)備最能體現(xiàn)學(xué)生自主性,增強(qiáng)學(xué)生對知識的敏感度,使學(xué)生切實(shí)體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是課堂行為也是課外行為,也是學(xué)生合作的過程,把個人的小結(jié)成果連接到小組的成果中,個人的價值在小組的成果價值中得以體現(xiàn)。剛開始,可針對本單元知識、方法和學(xué)生的學(xué)情給出引導(dǎo)性預(yù)留提綱,給出整理和思考的方向,學(xué)生在歸納小結(jié)的過程中,發(fā)現(xiàn)問題并給出整改措施,使小結(jié)完整且形式多樣。知識網(wǎng)絡(luò)可按知識順序,也可按邏輯關(guān)系,學(xué)生既能對知識的理解和領(lǐng)悟達(dá)到透徹,也能將知識間的內(nèi)在聯(lián)系延伸到其他章節(jié)和模塊,切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
交流展示和評價是成果的表現(xiàn)過程,既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,也能提高學(xué)生的應(yīng)變能力,同時也能使學(xué)生學(xué)會欣賞和尊重別人的思想和成果。課堂上,學(xué)生間,師生間的成果都有同樣的價值,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。趣濃情深,使得小結(jié)課具有一定的藝術(shù)性。
反思,再創(chuàng)造,是知識、方法、思想的提煉和升華,學(xué)生的思維在關(guān)鍵處閃光,能力在要害處增長,通過探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生間、師生間智慧能力的互補(bǔ),促進(jìn)相互的心靈和情感的溝通。
問題有如下三點(diǎn):
1.教師對學(xué)生的小結(jié)成果期望過高而導(dǎo)致放棄,使得自主活動和客觀的評價模式間出現(xiàn)不和諧。
2.學(xué)生只當(dāng)任務(wù)來完成而流于形式,把合作變成責(zé)任性的分工,或者由一兩個人來把持而使得小組成果價值銳減,從而失卻小組自主活動的平衡。
3.學(xué)生的時間和精力與具體要求間的矛盾,實(shí)際也是體制和課改間的矛盾。按教材要求,學(xué)生應(yīng)該有足夠的時間和精力完成,事實(shí)上,各學(xué)校或多或少都在教材要求的基礎(chǔ)上加深拓展,這樣使得學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重而使得小結(jié)成果大打折扣。
對問題1,教師首先需有明確的認(rèn)識,清楚地掌握學(xué)生的學(xué)情,客觀地看待成果。
問題2,督促和鼓勵相結(jié)合,使學(xué)生能體驗(yàn)到成功的快樂而積極主動地參與。解決這兩個問題需要一個過程,師生都需要堅持。
問題3,應(yīng)該是個普遍問題,只能盡可能地協(xié)調(diào)。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)途徑
教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的六種常用形式進(jìn)行探究。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種形式
1.導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境
創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動思考，達(dá)到事半功倍的效果。
【案例1】在講解《有理數(shù)的乘方》新課時，可以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問題情境來引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計算第64個格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，效果立竿見影，學(xué)生立刻就集中了注意力。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來，使學(xué)生的全部心理活動參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。
2.設(shè)問導(dǎo)疑，創(chuàng)設(shè)探究新知情境
教師要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價值觀得到提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。
【案例2】為了使學(xué)生鞏固掌握相切兩圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識，滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想，在復(fù)習(xí)課上我安排了這樣一個問題情境。
已知A、B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的C與A、B都相切，請問這樣的C一共可以畫出幾個？
在此以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩圓的位置關(guān)系，在認(rèn)識上已經(jīng)具備了相切兩圓——內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系（圖形表象），在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動探求C的個數(shù)（圖形想象），顯然已經(jīng)具備了條件。
問題一提出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在積極地參與，很努力地畫著，當(dāng)他們畫出了兩個、三個C時，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗(yàn)的快樂，當(dāng)他們把畫出的第五個、第六個C的方法介紹給大家時，臉上寫滿了自豪和自信。
3.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活問題情境
用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會用數(shù)學(xué)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。
【案例3】在“一元一次方程與實(shí)際問題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：桂林兩大購物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一，都進(jìn)行促銷活動，其中微笑堂是全場物品打六折銷售；百貨大樓是實(shí)行買兩百送一百的活動，請問在標(biāo)價一樣的情況下，到哪家購物更合算？
這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會主動地思考，然后解決問題。可見一個好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。
4.以人為本，創(chuàng)設(shè)評價教育情境
新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時的教學(xué)中，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評價教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感。
【案例4】已知；關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。
對于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯誤：因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對于這樣的解答，教師本來準(zhǔn)備這樣評價：你把k≠0這個條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發(fā)，于是改為如下的評價：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤0.5時，能否k=0，為什么？這一評價內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。
5.畫龍點(diǎn)睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學(xué)過程更加完美。
【案例5】在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關(guān)弦的問題）。”這樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。
此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨(dú)立觀察、比較，主動聯(lián)想、歸納、類比，來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價，構(gòu)建起屬于自己的知識，真正成為學(xué)習(xí)的主體。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題
①創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。
②創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。
③情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
④情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活。
⑤創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要科學(xué)，難易要適度，時機(jī)要恰當(dāng)；要有針對性、目的性，使學(xué)生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要精密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境是提高課堂效益的關(guān)鍵，它有利于學(xué)生學(xué)會觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 施福濤. 數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略[J]. 教學(xué)與管理，2003（8）.
[2] 張麗晨. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M]. 北京：中國林業(yè)出版社，2004.
教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課,也可以是課的開始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,幫助學(xué)生有效解決問題,促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的六種常用形式進(jìn)行探究。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種形式
1.導(dǎo)趣引思,創(chuàng)設(shè)引入新課情境
創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境,能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài),產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要,上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣,促使學(xué)生主動思考,達(dá)到事半功倍的效果。
【案例1】在講解《有理數(shù)的乘方》新課時,可以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”為素材,設(shè)置問題情境來引入新課,從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應(yīng)放多少粒麥子”,再列出計算第64個格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課,增加了趣味性,滿足了學(xué)生的好奇心,效果立竿見影,學(xué)生立刻就集中了注意力。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中,感受到有學(xué)習(xí)新知的必要,繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律,引發(fā)聯(lián)想,使學(xué)生思維迅速活躍了起來,使學(xué)生的全部心理活動參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。
2.設(shè)問導(dǎo)疑,創(chuàng)設(shè)探究新知情境
教師要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題,創(chuàng)設(shè)問題探究情境,努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會,使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價值觀得到提升,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。
【案例2】為了使學(xué)生鞏固掌握相切兩圓的位置關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識,滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想,在復(fù)習(xí)課上我安排了這樣一個問題情境。
已知A、B外切,它們的半徑分別為1cm、3cm,半徑為5cm的C與A、B都相切,請問這樣的C一共可以畫出幾個?
在此以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩圓的位置關(guān)系,在認(rèn)識上已經(jīng)具備了相切兩圓——內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系(圖形表象),在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生主動探求C的個數(shù)(圖形想象),顯然已經(jīng)具備了條件。
問題一提出,我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在積極地參與,很努力地畫著,當(dāng)他們畫出了兩個、三個C時,臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗(yàn)的快樂,當(dāng)他們把畫出的第五個、第六個C的方法介紹給大家時,臉上寫滿了自豪和自信。
3.聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)生活問題情境
用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境,能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來,使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”,學(xué)會用數(shù)學(xué)思考問題,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。
【案例3】在“一元一次方程與實(shí)際問題”中,我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的:桂林兩大購物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一,都進(jìn)行促銷活動,其中微笑堂是全場物品打六折銷售;百貨大樓是實(shí)行買兩百送一百的活動,請問在標(biāo)價一樣的情況下,到哪家購物更合算?
這問題一出,許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān),于是都會主動地思考,然后解決問題。可見一個好的情境,能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué),從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生積極思維、主動求知,不斷地嘗試探究解決新問題。
4.以人為本,創(chuàng)設(shè)評價教育情境
新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念,更關(guān)注人的發(fā)展。因此,在平時的教學(xué)中,教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷,積極創(chuàng)設(shè)評價教育情境,使學(xué)生正確認(rèn)識自己,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,獲得真實(shí)的成就感。
【案例4】已知;關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2(k-1)x+1=0有實(shí)數(shù)根,求k的取值范圍。
對于此題,學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯誤:因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根,所以()≥0,從而得k≤0.5。對于這樣的解答,教師本來準(zhǔn)備這樣評價:你把k≠0這個條件漏了,不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發(fā),于是改為如下的評價:你已經(jīng)得到了答案的一半,思路也很清楚,再想想,當(dāng)k≤0.5時,能否k=0,為什么?這一評價內(nèi)容的改變,既增添了鼓勵的成份,又指出了回答的不足,暗示了思考的方向,顯然較原來的評價更能激發(fā)學(xué)！生的學(xué)習(xí)熱情和信心。
5.畫龍點(diǎn)睛,創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要,但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處,可以收到錦上添花的效果,使整個教學(xué)過程更加完美。
【案例5】在講“垂直于弦的直徑”第一課時,課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個定理(垂徑定理),發(fā)現(xiàn)了一種方法(作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關(guān)弦的問題)。”這樣的小結(jié)耐人尋味,只須寥寥數(shù)語,就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識,起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。
此外,教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境;利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識遷移情境;利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境;通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等,讓學(xué)生獨(dú)立觀察、比較,主動聯(lián)想、歸納、類比,來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價,構(gòu)建起屬于自己的知識,真正成為學(xué)習(xí)的主體。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題
①創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生,考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平,符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。
②創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展,形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。
③情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色,緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn),讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)式;教學(xué)法
一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的意義
1.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)
小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是學(xué)生在教師引導(dǎo)下,自主學(xué)習(xí)新知識的一種教學(xué)方法,具有教學(xué)方式的協(xié)調(diào)性,它以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ),學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為根本,具有教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性,把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合起來,在教學(xué)過程中,“導(dǎo)”與“學(xué)”是不可分割的一個整體的兩個側(cè)面,是“導(dǎo)”中有“學(xué)”,“學(xué)”中有“導(dǎo)”,“導(dǎo)”指導(dǎo)“學(xué)”,“學(xué)”檢驗(yàn)“導(dǎo)”的一個動態(tài)平衡的發(fā)展過程。“導(dǎo)”是一種手段,是為了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力,“導(dǎo)”服務(wù)于“學(xué)”,促使學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué),應(yīng)用好數(shù)學(xué)。課堂上首先創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境容易激發(fā)學(xué)生的思維,引起學(xué)生更多的聯(lián)想,使學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)和解決問題的基礎(chǔ)上,通過情境中的數(shù)學(xué)元素,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考,自主提出數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)良好有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境有多種方式,應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考,當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣,數(shù)學(xué)才是活的、富有生命的。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的價值
(1)積極借鑒“問題教學(xué)法”改革傳統(tǒng)教學(xué)思想
“問題教學(xué)法”是師生共同解決一個實(shí)際問題,以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為目的的一種教學(xué)方法。此法最早由美國教育家杜威提出,他認(rèn)為人類解決問題的思維過程分為五個步驟:①困難或問題的發(fā)現(xiàn);②確立和限定問題;③收集一些可能使問題得到解決的證據(jù);④提出關(guān)于問題答案的假設(shè);⑤檢驗(yàn)假設(shè)。據(jù)此,它提出了問題教學(xué)法實(shí)施的五個步驟,即把人類解決問題的思維過程模式搬進(jìn)了課堂教學(xué)領(lǐng)域。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法借鑒“問題教學(xué)法”構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,①情境導(dǎo)入;②引學(xué)新知;③應(yīng)用實(shí)踐;④課堂小結(jié)。課堂教學(xué)中由學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作研討解決數(shù)學(xué)問題。
(2)課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新
課程改革前傳統(tǒng)教材基本敘述模式:復(fù)習(xí)(或練習(xí))――新授例題、重難點(diǎn)訓(xùn)練(對比練習(xí))――鞏固練習(xí)等。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu):組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――鞏固新課――布置作業(yè)五個環(huán)節(jié),新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本敘述模式:問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展,小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法構(gòu)建了與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式:情境導(dǎo)入、引學(xué)新知――應(yīng)用實(shí)踐――課堂小結(jié)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的實(shí)施
1.情境導(dǎo)入
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)過程中,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用各種手段,精心設(shè)計的富有感彩的氛圍和生活場景。讓課堂生活化,引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活的真正含義,使學(xué)生更易于接受數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué),更深入了解和掌握數(shù)學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。情境導(dǎo)入有多種方法,要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)條件、教師自身狀況等進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。
2.引學(xué)新知
學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素,提出數(shù)學(xué)問題,教師引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流、分析綜合、抽象概括等形式探究新知,讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過程,是數(shù)學(xué)知識、思想和方法形成的過程,也使數(shù)學(xué)的工具價值、過程價值、得以體現(xiàn)和弘揚(yáng)的過程。教師要處理好知識的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備及認(rèn)知特點(diǎn)之間的關(guān)系,注意把握教學(xué)節(jié)奏,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的探究方法,學(xué)習(xí)活動的展開要選擇合適的組織形式,如獨(dú)立探究、小組合作探究等,抓住中心,讓學(xué)生自由發(fā)表意見,集中解決難點(diǎn),學(xué)生通過交流、討論、質(zhì)疑、辨析、最后達(dá)成共識,完成教學(xué)目標(biāo)。
3.應(yīng)用實(shí)踐
引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)理解、初步掌握的知識進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐,使其真正掌握數(shù)學(xué)知識,這是教師教學(xué)工作的一個重要步驟,同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要階段,要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐一般分為:基本性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐、發(fā)展性實(shí)踐等。
4.課堂小結(jié)
課堂小結(jié)是在基本完成教學(xué)任務(wù)時,對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納,是學(xué)生對所學(xué)知識形成系統(tǒng),從而鞏固和掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為方式。小結(jié)的功能包括:系統(tǒng)整理,形成結(jié)構(gòu);突出重點(diǎn),強(qiáng)化注意;深化知識,提高素養(yǎng);啟發(fā)思考,引到探究。小結(jié)的方式很多,教師要根據(jù)教學(xué)因素適當(dāng)進(jìn)行選擇。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法不但使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想,深入鉆研教材,認(rèn)真設(shè)計整堂課的教學(xué)程序,加深了對教法和學(xué)法的研究,而且使學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和習(xí)慣,調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高了自學(xué)能力、多種思維能力、認(rèn)識客觀世界的能力和大膽嘗試解決實(shí)際問題的能力,后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著提高。
參考文獻(xiàn)
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