時間：2022-07-29 14:07:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇在崗研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據去年的工作室活動取得的成績和不足，現擬就xxxx年的工作計劃如下：
一、完善管理機制
科學規劃是確保名師工作室良性發展的先決條件。本年度的工作室在總結去年的經驗和不足的基礎上，主要從兩個維度進行管理規劃：
一是在崗管理，激發自主、自覺參加工作室活動的熱情和干勁。制定工作室活動章程，提出在崗研修學習要求，要求每位工作室成員都必須按時參加活動，因故不能按時參加的，應提出書面請假。連續三次以上未能參加本室活動的，視為自動退出本工作室。本工作室將根據需要補充新的成員。
二是組織管理，強化督促和檢查。按照市縣人事科的考核要求，本工作室出臺相應的對成員的考核制度。年終，每一個工作室成員要接受考核。考核形式分書面與當面兩種。書面是填寫考核表，寫好總結。當面考核結合具體教研活動進行。
二、豐富活動形式
1、讀書學習依據市人事科考核細則，每位工作室成員每學年至少閱讀兩本以上的教育專著，并且撰寫不少于1萬字的學習心得。經常撰寫教學隨筆、教學反思、教學論文，每位成員每學期不少于三篇。
2、主題研修每學期都集中一段時間，開展主題研修活動。活動要求主題要鮮明，可以就名師閱讀、課堂風格、教學改革、課題研究、教學主張提煉、學生核心素養培養等專題開展研修。要求人人參與，認真學習。
3、課題研究本工作室的市級課題“文體意識觀照下的閱讀教學模式實踐研究”已處于結題階段，各工作室成員要繼續將課題研究推向深入，上好公開課，撰寫有一定理論深度的課題研究論文。
4、會課活動作為教師，根基應該始終在課堂，名師培養最重要的活動是會課活動。為此，每學期都要組織一至兩次集體會課活動。每次會課都要有研究的中心，要有明確的主題，還要組織相關的說課和評課活動，如有條件，將特聘一些外地的學科專家。
一、研修項目及內容
（一）高中、職專教師全員遠程研修
高中、職專教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康和綜合學科（信息技術、通用技術、綜合實踐活動學科和教輔人員）教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念、方法、應用案例、工具等模塊的學習，推動高中、職專教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學的融合。研修共50學時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據學校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段高中、職專教師要學以致用，將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。
（二）初中教師全員遠程研修
初中教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。
（三）小學教師全員遠程研修
小學教師遠程研修參訓對象包括小學語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術、品德與生活（社會）8個學科教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念和方法、小學應用案例、小學教師常用工具等模塊的學習，推動小學教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段小學教師將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。
（四）幼兒園教師全員遠程研修
幼兒園教師研修內容以幼兒園教師專業知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學習與發展、區域活動的組織與實施、集體教學活動的組織與實施、游戲活動的設計與實施和家園溝通的藝術與技巧六個專題的學習，在普及幼兒園一日活動常規的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學性、規范性、實效性，促進教師專業成長。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學時；第二階段，分散研修，14個學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修成果，結合日常幼兒園一日活動，進行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。
二、研修時間
研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。
1、集中研修時間：
幼兒園教師：7月7日-7月12日；
高中、職專教師：7月15日-7月20日；
初中教師：7月22日-7月27日；
小學教師：7月30日-8月4日。
2、分散研修時間:暑假結束開學后。
三、研修形式
以學校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學科指導組—研修小組—參訓學員”的教學組織模式，依托“省教師教育網”研修平臺進行。
在省教師教育網上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。
四、研修考核評價
1、指導教師、研修組長和研修教師達到合格標準，在其信息管理系統個人賬戶計入相應學分。
2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核，依據平臺數據，并結合各單位研修過程中的實際表現，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認真學習的單位，將給予考核加分，評選省遠程研修工作先進單位。凡出現不合格指導教師或學員的單位，將不得被評選為遠程研修工作先進單位。
3、所有研修人員按照省遠程研修的評優標準，依據平臺數據，評選省遠程研修先進個人；對于研修態度差，不聽從領導和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優的資格。
五、研修組織管理
1．本次遠程研修實行市、鎮（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領導小組，下設由教師進修學校牽頭的“市中小學教師遠程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設在教師進修學校，下設各相關職能組，具體負責我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點的研修過程進行巡視督導。集中研修期間，負責指導教師團隊集中辦公的組織、管理、服務工作。
2、各鎮（街道）教育辦和市屬學校要成立遠程研修項目工作領導小組，明確職責，責任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規章制度和應急預案，加強對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應急預案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。
3．參訓學校校長（園長）是此次研修工作第一責任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網學習條件，網絡應達到規定標準。要制定必要的規章制度，加強管理，嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導教師按時收看視頻、完成作業和積極參與網上研討，保證每一位學科教師保質保量完成研修任務。
六、其他要求
1、市項目辦、各研修學校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負責研修的宣傳報道，及時總結研修情況，及時發現研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點為單位，至少報送3篇稿件。
2.各單位研修項目負責人要保持電話暢通，每天登錄研修指導QQ群，查看最新研修信息，加強過程監管和指導。請各單位負責人、管理員、指導教師加入學段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。
3、高中（職專）學科指導教師組由市教育局負責組建。集中地點和時間另行通知。初中、小學、幼兒教師遠程研修指導教師組由我市負責組建。集中地點在教師進修學校，集中時間分別為：
1．集中培訓階段的培訓模式
1．1 學習－講座－研討。據當前教育教學理論研究和發展現狀、學員的實際需要，有的放矢地安排了講座。學員們結合講座內容，與主講者進行互動、研討，以促進學員對所學知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學員沙龍和案例分析、實踐教學與課外活動結合、普遍性與區域性生物多樣性特色教學、體驗反思與訓后提高等豐富多樣的形式，分享教學經驗與智慧，著眼于提供專家與培訓者互動的平臺。
1．2 優質基地中學跟崗研修。到有特色的優質中學進行跟崗指導為特征，以參與式培訓為主打形式，通過專家專題發言、學員參與式討論、觀摩課堂教學和以學科為載體的校本培訓等形式實施，力求在參與互動中建構骨干教師的專業素養。研修中既注重方法引領、理念內化，又注重實踐指導。
1．3 通過送教下鄉活動，展示成果。針對兵團農牧團場中學生物教師對各類培訓的需求，做到按需培訓、送教下鄉，努力解決農牧團場生物學科教師迫切需要解決的問題。通過學員獻課、學員教學反思、學員專題講座、學員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉活動，以展示培訓研修的成果。
1．4 經驗共享。通過“結業考核與學員經驗交流有機融合”的形式，使學員之間交流分享經驗。從培訓內容的板塊設計來看，各學科的培訓形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學員交流。學員先分組交流自己近5個月來的培訓成果、個人體會、教育故事和教學案例，再把小組交流中表現優秀的學員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學科教育專家和省、市、區教科所教研員以及中小學一線優秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結業成果。學員需提交農村骨干教師培訓期間的個人發展規劃、培訓總結、個人教育教學中的敘事小故事、優秀公開課教案、校本研修方案、公開發表的教育教學優秀論文、優秀課堂教學實錄(或視頻案例)等內容。每個學員都將自己提交的培訓成果裝訂成冊，相關電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達到經驗交流、智慧共享的目的。
2．分散培訓階段的培訓模式
分散培訓階段，對返回工作崗位的學習、研究，我們注重發揮這些骨干教師在當地的輻射、引領作用。為了保證分散培訓的針對性和實效性，我們采用的培訓模式為:
2．1 個人課表學習。通過培訓中心引導教師結合課程改革，設計教學生涯發展規劃，指導學習者自主制定學習與培訓的時間表，為學習者提供讀書、講授與實踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設立開放的培訓和信息資料中心，創造豐富的信息環境。在校本教研的過程中養成專業自我發展的意識與能力。鼓勵兵團農牧團場中學生物教師與本師（市）城鎮內市級骨干教師結對子，進行相互聽評，個別指導和相互交流，并將結對子情況作為城鎮骨干教師考核的一項重要依據。促進校本課程資源開發與利用和生物教師專業發展策略、構建獨特的教學風格和教學特色等，建立良好的可持續跟蹤交流發展態勢。
2．2 遠程網絡學習。培訓中心利用E－mail、QQ、博客等網絡通信開展的教研活動。充分利用網絡資源建立起兵團農牧團場教師以自主學習為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網絡，利用現代化教育技術，關注教學熱點、難點問題，貼近中學教學實際，貼近教師專業需求，提高培訓的針對性與實效性，讓凝聚在基層教師身上的實戰經驗與各位專家教授的高度理論指導相碰撞、熔合。
2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓方式。指導教師選擇適當的教育科研課題，并擔任申報人，然后分設若干個子課題，組織學員分工承擔研究或實驗任務。其目的是使課題研究或實驗的全過程成為培訓學習的過程，從中培養學員的創新精神和實踐能力。針對兵團農牧團場骨干教師基礎較薄弱的情況，選擇了貼近學員實際的小課題（具有近、小、真、準、高、深的特點）。
2．4 教學實踐反思。這種做法是指學員運用所學理論于教育教學實踐中，并對自己的實踐行為進行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學員分散培訓時采用“實踐―――反思―――再實踐―――再反思”的培訓模式。具體流程為:(1)實踐:組內備課、上課，完成課堂實錄;(2)反思:與所在學校教師一道對課堂教學細節共同進行研討，結合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創意，突顯自我風格，完成新的實施方案;(3)再實踐:組內教師對同年段不同班級學生，進行二度實踐，完成第二輪課堂實錄;(4)再反思，再調整，完成第二次修改方案。
2．5 特色式校本在研引領。通過與受訓學員及單位的“手拉手”長效性培訓機制，探索結對申報、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價、彼此促進的均衡發展模式，為學員急需解決的實際問題提供方向性與策略性的引領。推出一批新時期優秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區。
一、課程設計應是專業化和個性發展的融合
研修培訓面對著個性鮮明的教師，所以，語文研修培訓課程設計，應對學員進行需求分析。如果缺乏對教師語文專業作針對性分析，語文研修課程設計就缺乏實用性和全面性。就如有的語文研修課程設計，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學理論和教學研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內容空洞而枯燥；有的雖以語文教學設計和教學實踐的案例分析和反思培訓開展研修，但如“蜻蜓點水”，研修形式呆板，不顧學員的個性，理論和實踐成了“兩張皮”，學員在研修培訓時叫苦連天。
此處的“專業化”，指“語文”的“專業化”，其實質是緊扣語文學科特點，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學，語文專業化應是研修課程設計的主線。
語文研修培訓課程設計，應準確定位語文專業內涵，體現對語文專業化內涵的理解，把一線名師和一線教師對接，如設置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學境界、廣闊的視野，促進教師思考和感悟。筆者在具體的培訓中，通過語文名師進課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強的科研能力，如設計課程“語文教學個性化研究”“寫作教學本位回歸”“古詩教學本真”等具有語文專業化實質的研修課程，由于準確把握語文課程專業化內涵，收到較好的培訓效果。
由于參加語文骨干教師培訓者教齡一般在8年以上，但他們同時承擔了繁瑣工作，研修學習的質和量得不到保障，合格教師要進一步成為骨干教師，還需要系統吸納學科前沿知識。為此，還應增加“兒童文學發展與語文教育”“漫畫、繪本與網絡時代”“語文教育發展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強語文課程時代性內涵，加強教師語文課程資源開發和利用意識。
也有的語文研修課程的設計，雖然也以語文教學設計為主干，3年一輪的培訓以語文識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學、綜合實踐活動等教學設計的講座和課例分析為核心，看似滿足學員在教學實踐中的需求，在部分學員評價中獲得好評，但沒有滿足語文骨干教師專業成長的特殊需求。語文研修課程設計還要充分研究教師個性化教學行動，以教師課例為載體，在教學行動研究中進行包括專業理論學習在內的語文課程設計，切實落實教學行為跟進和全過程反思，融合教師語文的個性發展。
作為全程培訓設計，應站在一定的高度，對教師個性發展進行全面分析，對于他們暫時還沒有意識到的、深層次需要的內容只能采取多角度培訓方式，甚至布置量化要求，使學員在學習中逐漸意識，變被動為主動。如一些骨干教師，可在設計“同課異構”“與名師同行”等研修主題中，充當主角和專題發言人，給他們提供提前研修的機會，并給他們提出更高的語文教學研究的要求，完成比一般學員難度大的語文教學設計及更有理論深度的語文教學反思小論文。而對專業意識較被動、教學積淀較薄弱的教師，可在設計“教材研讀”“語文的觀課和評課”等研修主題中，多給他們提供發言、討論的機會，留下足夠的時間，為他們解答教學實踐中出現的困惑，要求他們完成小學語文教學法有關的知識梳理的小論文。
設計語文研修課程模式，應立足于調動教師自我反省意識、研究的態度和及時的經驗總結，如在語文研修設計時，把“集中研修”和“在崗研修”相結合，如“學員獻課及研討”“與名師同課異構”等，專家和名師一線引領，和名師、專家合作備課、聽課、評課、全程跟進。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學實踐。
在生動、鮮活的案例背景下的情景學習，正切合建構主義學習觀，讓教師參與到真實情景中學習，形成有效培訓。當真正形成了獨立的研究意識和反省思維時，教師才能成為骨干教師。跨學科語文課程研修課程設計，將使教師體會到生命質量與教師職業發展是多贏的，并力圖豐富教師職業和生活情感，滿足教師個性化發展需求。“語文教師豐富的知識，深厚的文化底蘊，活躍的思維，將有益于面對鮮活的學生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠矚、收放自如，面對日益綜合化的課程時”，[1]就“有源頭活水來”。
二、課程設計應為教師實現身心和諧發展服務
語文骨干教師研修培訓，對教師專業發展起著重要作用，而實現教師身心和諧發展是教師專業發展的靈魂。但是，現在的一些課程設計未曾顧及教師的身心和諧發展，只是從教學知識和教學技能層面考慮，在一定程度上對學員需求不夠了解，缺乏對教師身心發展的分析，沒有對學員進行“量身打造”，忽視了語文教師身心發展的需求。比如，有的語文研修課程設計，只是設計教學理論的學習和教學實踐的研究，缺失對教師職業情感、職業內涵和價值觀的研修，沒有關注教師作為社會性的人，作為獨立成長的個體，課程設計“只見樹木不見森林”。
語文研修培訓課程設計，應以教師為本位。教師專業發展在一定意義上影響著教師個人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業發展，兩者相輔相成。有研究認為“單一的教師職業發展，勢必人為隔離教師專業發展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓應為教師身心和諧發展服務，其內核還應以教師身心和諧發展為終極目標。
如設計“教師課例反思研究”課程模塊，并設置完整而科學的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領，師徒結對。基于基本觀點“在具體教學實踐中培養學員的反思技能和反思技巧，培養他們自我反思的習慣，養成教師的研究意識”，[3]如設計課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學實踐中的興趣點或困惑點，進行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業發展中的主體地位及職業發展水平，對自己的專業發展始終保持一種開放、動態的發展心態。
語文研修課程設計面力求寬，內容盡量豐富。如心理學類，“語文教師心理調試與幸福生活”，藝術類“書畫藝術與語文教育”“語文教師口語藝術和社交禮儀”“人際交往和理財技巧”，適當增加科學知識和科學精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發展和諧需求。
反思性實踐或反思性教學應成為語文骨干教師培訓的主線，通過與名師“同課異構”實踐和研究，名師的教學風格漸漸滲透、滋養教師，而不是簡單的復制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養會漸漸提高。同時，設計研修課程應以經驗總結和反思研究為核心。如：設計研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學員共同閱讀古今中外經典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊含的語文教育教學的細節，通過影片中感人至深的畫面，從另一個角度，打通教師自身語文教學實踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學反思，形成教師個體的教學智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個有閱讀障礙的孩子，有了教師的點撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學的終極目標是什么？語文研修課程設計將讓教師的身心滋養在名著、音樂、美術和多元視角、多元文化中。
三、課程設計應為教師搭建全方位的交流和共享平臺
語文研修培訓課程設計制度的建設及評價體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領和規范，處于自發、自為實踐中，缺乏課程研究和開發自主性，整個研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺。如何幫助教師提升自身的實踐智慧，把理論轉化為實踐？應關注語文教師的成長歷程，進行系統研究和成果提煉。
在具體的實踐中，筆者發現由于缺乏專業性操作指南，語文研修培訓課程設計雖呈現“百花齊放”局面，雖體現出一定的針對性和地方特色，但研修培訓課程設計尚未形成系列專業化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺。比如，有的研修課程設計，教學理論和教學實踐的研修呈序列化，但學員在研修期間的實踐和反思如何及時得到反饋和交流，學員平時的研究和教學實踐與研修如何對接，如何及時整理和資源共享，尚處于混沌狀態。
搭建全方位交流和共享平臺，應是語文研修培訓課程的重要組成部分，這將發揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學知識經驗的補充，在同伴的思想碰撞、交流中，強化教師的職業認同感和職業成就感。
語文研修課程設計應以搭建交流和共享平臺為主線，課程設計的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學細節回放”等等，激發教師進入交流平臺，分享和共創鮮活教學資源。交流和共享的平臺，將見證教師的成長，記錄他們教育行動中的足跡。語文研修培訓課程設計還應“關注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識、獨立思考的能力、對兒童的熱愛和了解、對學校和社會責任感以及對教育事業和現有生活方式的選擇”，[4]發揮共享平臺的輻射和引領作用。
由于參培教師個體呈現出差異性，有一些教師，熱愛教學事業、熱愛學生，具備較高職業道德，“特別是在實踐中形成了專業知識和科學的方法論知識，他們初步把握了本學科、本專業發展的動態，有豐富的教育經驗”，[5]同伴互助的課程設計平臺，形成培訓學員“精英團隊”，通過長期而有專題的互動交流，將起到雙贏的效果，也會為教師成為學者型名師做好儲備。
研修培訓課程設計，應搭建高效有層次的交流平臺，分層次設計交流和共享的主題，從初級的“會話沙龍―每周一書”，到中級的“習作探尋博客”，再到高級的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導師引領方式，讓教師熟悉現代教育理論，拓展專業知識，了解學科前沿發展動態，掌握現代教學方法和技術。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設計研修專題，可從初級的群聊話題“語文課外閱讀”“面對網絡閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復雜專題呈現如“名師教學風格啟示”“教師下水習作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學方法和研究，滲透在日常教學和生活中，使教師實施素質教育的能力和水平得到明顯提高。
還應在平臺交流和共享中，設置討論專題，加強縱向的理念引領，如“名師教學風格解讀”“教師職業規劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網絡語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學經驗，去填充、確定研修課程設計中的空白點和定點，從而豐富和延伸語文研修課程內涵和空間。同時，與名師同行的教師常態性的教學實踐，將形成語文學科發展共同體。
雖然在課程設計方案中出現了“參與式”“互動式”“案例式”等培訓方式，課程設計也千姿百態，但語文研修課程設計，針對語文教師，“什么是語文課程設計及實施的參與式？”“語文課程設計及實施的互動式的內涵和呈現方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學生層面去評價教師培訓課程設計的效果，需要持續實踐和跟進研究，尋求切實有效、科學的操作策略。
參考文獻：
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通過員工教育培訓工作的有效實施，進一步加強學習型企業建設，大力發展公司企業文化，弘揚公司企業精神，提升全體員工的整體素質，努力培養和造就一支品德高、能力強、技術硬的員工隊伍，以豐厚的文化底蘊和優秀的員工團隊，使公司持續做大做強，以圓滿實現第二個十年發展戰略目標。
1. 新員工入職培訓。重點進行適應性培訓，使新員工早日掌握必知必懂的基礎知識和基本技能，了解公司，認知崗位職責，盡快進入本職角色。
2.在崗員工提高培訓。加強職業素質教育和業務能力培訓，繼續深入開展專業理論知識和崗位技能的學習與訓練，要員工全員具備優秀員工所應有的各項素質。
3.中層管理人員強化培訓。結合管理實踐，系統地學習掌握現代企業管理理論知識，優化知識結構，增強執行能力和創新能力，重點培養企業家型管理干部。
4.高端干部高級研修。研讀現代企業經營管理理論，學習借鑒成功企業經驗，參加企業經營高端論壇、企業家峰會，開拓宏觀思維，提升戰略駕馭能力和科學決策能力。
二、培訓原則
1.實效性原則。緊密結合員工實際，分層次分類別，按需施教，培訓切實做到實際、實用、實效。
2.自主性原則。確立員工主體地位，增強自主自發意識，變“要我學”為“我要學”，激發出強烈的自我學習動機和參與培訓欲求，提高學習培訓效率。
3.實踐性原則。要密切聯系工作實踐，以問題為導向“做中學”，“學中做”，善于發現和解決在工作中碰到的棘手問題。
4.整體性原則。各項培訓內容，要有機結合，合理安排，將思想品德教育、職業素質培訓、崗位技能訓練融為一體，分階段各有側重，相輔相成。
5.前瞻性原則。立足公司改革與發展大局，加強公司價值觀和經營理念、發展策略的教育培訓，公司共同愿景人人內化，使每個員工自覺把自己的成長同公司發展緊緊聯系在一起，樹立與公司同舟共濟、榮辱與共的思想意志和信念。
三、方式與方法
1.建立自我學習機制。以自主學習為主，外委講授為輔，充分調動員工在培訓中的自我能動作用。制定個人年度學習計劃，選定研修專題，突出重點，攻克難點，每年在某一方面取得較大進展。
2.重視和加強團隊學習。按部、室為單位建立學習共同體，加強員工之間的溝通與交流，相互學習，相互激勵，相互啟迪，將每個人的成熟經驗和智慧加以匯總、梳理、升華，作為公司的寶貴財富。
3.做好引領示范作用。公司中層以上干部當好學習表率，每人每年負責一個專題做講座 。定期舉辦員工學習論壇，談體會、論收獲、表感想，推廣好思想、好經驗、好做法。
4.開拓教育培訓平臺。通過各種教育培訓渠道，整合學習信息資源。建立網絡教育培訓基地，上傳相關教育內容和崗位專業理論、技能知識及企業發展論文。公司將與高等學校合作，聯合開辦大專層次的廣告專業。
四、主要內容
1、行為規范教育。員工守則、優秀員工品質、素養修煉、職業服務禮儀等；
2、團隊精神教育。公司發展歷程、價值觀與經營理念、發展策略及遠景、規章制度等；
3、法律法規學習。廣告法、廣告法實施條例 有關政策法規解讀，典型廣告文案剖析、廣告市場發展趨勢等；
4、勵志成功教育。潛能激勵學理論、 勵志成才名言名句、名人成功案例等；
5、業務知識與技能培訓。廣告理論及技能、人際關系與溝通原理、市場營銷理論與技巧、現代信息技術應用及其他能力知識。
五、保障措施
切實把員工教育培訓工作作為事關公司發展大局的大事來抓，做到“五有”，既有計劃、有組織、有檢查、有總結、有評價。
1. 加強領導。建立培訓領導小組，統一研究部署，保證教育培訓工作順利實施。
2.完善培訓制度。嚴明培訓紀律，要求員工端正學習態度，積極主動地參加各項教育和培訓活動。
3. 做好指導工作。認真組織實施各項學習培訓活動，定期制定學習要點，編寫學習提綱和培訓材料。
4.抓好培訓過程管理。隨時掌握培訓動態，發現問題和不足及時處理解決。
湖南省一直面臨著培訓經費投入十分有限與教師培訓需求相當巨大之間的矛盾。“國培計劃”的實施，對湖南省教師培訓而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計劃”實施作為推動教師隊伍現代化的重大機遇，以促進教師專業發展為目標，以提升培訓質量為核心，積極構建教師培訓基地體系，完善教師培訓管理機制，創新教師培訓實施模式，不斷提升項目實施的專業化和精細化水平，并引領“省培”“市培”“縣培”和校本研訓。全省中小學、幼兒園教師的整體素質大幅度提高，全省教師隊伍現代化向前邁進了一大步。
一、構建教師培訓基地體系
實現教師隊伍現代化，首先要有現代化的教師培養培訓基地體系。“國培計劃”的實施，為湖南省打造切合實際、運轉有效的教師培訓基地體系提供了機遇。
高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現有資源，在義務教育、學前教育范疇內，初步形成了校長園長培訓以湖南師范大學為主體，初中教師培訓以衡陽師范學院為主體，小學教師培訓以湖南第一師范學院為主體，學前教育教師培訓以長沙師范學院為主體，其他十余所有師范類專業的高等院校為補充的高校基地格局。這些高校以高度的責任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團隊，專業精細實施國培項目，加強了對基礎教育、學前教育的研究，實現了與基礎教育、學前教育的有效對接，逐步實現了培養、培訓、研究、服務一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領作用日益顯現；綜合性大學的師范情結逐漸恢復，對教師培訓日益關注。這些高校已成為湖南省相對穩定的教師培訓核心基地。
優質中小學校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎。“國培計劃”啟動之初，各培訓機構自主選擇優質中小學校（幼兒園）作為培訓實踐基地，組建教師專業發展聯盟，實現優勢互補、資源共享、共同發展。2013年，省教育廳制定遴選標準，專門下發文件，遴選省級教師培訓基地校（園），將其建設成為全省教師培訓的教學實踐基地、課程資源開發基地和引領基礎教育課程改革的示范基地，首批評審認定128所。省級基地校（園）充分發揮實踐性培訓、訓后跟蹤指導等優勢，主要承擔置換脫產研修項目“影子教師”培訓任務和短期集中培訓觀摩考察任務，特別優秀的學校（園所）可以獨立承擔國培項目。岳陽市君山區許市中學獨立承擔了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學、湘潭市和平小學等6所學校承擔了“國培計劃”中小學班主任短期集中培訓項目，82所省級基地校（園）承擔了置換脫產研修“影子教師”培訓。遴選、建設和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓基地體系，而且提升了全省教師培訓質量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經費對82所基地校（園）進行獎補。
教師培訓機構是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學教師發展中心是全省教師培訓者培訓的主體，對全省教師培訓機構發揮了示范引領作用。各縣級教師培訓機構積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔了學員送培和組織協調、遠程培訓項目輔導服務和技術支持等工作，逐漸成為教師培訓工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯高校、下聯中小學校的重要紐帶。“國培計劃”實施，推動了各縣級教師培訓機構的職能轉型。
在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優質中小學校（幼兒園）為基礎，以教師培訓機構為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質量、有特色，開放靈活的教師培訓體系逐步形成。
二、完善教師培訓管理機制
“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓管理機制的過程。
建立并完善了項目招投標制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔教師培訓項目、經績效評估獲得優秀的單位在同等條件下優先競標，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內不得承擔同類項目培訓任務。差額遴選和末位淘汰制大大激發了各培訓機構的責任感，全省出現了百花齊放、力爭上游的喜人局面。
建立了多方參與、過程性測評與終結性評價相結合的項目績效評估機制。下發了績效評估辦法，研制了科學性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓機構、專家、學員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓機構和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓機構之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓機構實施方案和培訓成果進行評價，通過學員現場測評、部分學員座談、學員網絡匿名測評、電話隨訪學員等方式了解學員對培訓的評價。按照“過程性檢查督導測評+學員網絡匿名評價+專家考評”的模式，對培訓機構進行考核評估，過程性測評主要評價培訓即時效果，網絡匿名測評主要評價培訓延時效果，專家考評主要是學科（領域）專業評價。分值比例上，置換脫產研修、短期集中培訓、“轉崗教師”培訓項目，過程性檢查督導測評占40%，學員網絡匿名評價占30%，專家考評占30%；遠程培訓項目，過程性檢查督導測評占20%，學員網絡匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。
實行教師培訓學分登記管理制度，完善教師培訓約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓學分登記管理工作，規定教師參加培訓所獲學分每年最低不得少于30學分，五年一周期累計學分不得少于360學分，其中校本研訓不超過120學分。將培訓學分與教師考核獎勵、評優評先、職務評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內參加培訓累計少于72學分的教師，原則上在當年度考核中不能評為優秀等第。同時，開發了全省中小學教師培訓學分登記管理系統和專門網頁，具備對全省中小學教師個人基本信息以及年度培訓學分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓信息管理日趨科學和規范，2012年被教育部確定為教師培訓學分管理試點省。教師培訓激勵與約束機制的完善，使湖南省實現了教師由“要我培訓”向“我要培訓”，由“不愿參培”向“爭要指標”的根本性轉變。近三年，國培項目學員參培率穩定在99.5%以上，結業率達到99.9%以上，學員整體滿意率在99%以上。2013年，出現10多名中小學教師自費參加國培、往屆國培學員回到國培教室旁聽的可喜現象。
三、創新教師培訓實施模式
“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應學員需求的實施模式，不斷提高培訓的針對性和實效性。
置換脫產研修項目，為既成功置換出農村骨干教師進入高校研修，又確保頂崗實習師范生的安全并得到優質的實習指導，我們創造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農村骨干教師和師范生之間進行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農村骨干教師從農村學校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習師范生派到學校（園所），但頂崗實習師范生并不是一一對應地進入置換出來的農村骨干教師所在學校（園所），而是集中安排在縣城學校（園所）實習；第二次置換在城鄉教師之間進行，農村骨干教師進入高校脫產研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習的縣城學校（幼兒園）選派優秀教師以支教方式補充。“兩次置換”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據培訓形勢的變化，考慮到基層學校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結提升等五個環節組成。學員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應用所學的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進一步解決，并總結提升研修成果，真正實現了理論研修與實踐提升的有機結合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協作和溝通，按照“一一對應，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優秀師范生直接到置換教師所在學校（園所）頂崗實習。
短期集中培訓，各培訓機構按照“前移后拓”思路實施主題式培訓。“前移”，就是培訓前向參培學員提出調查研究、教學反思、撰寫論文等要求，學員必須帶著問題和任務參加培訓。“后拓”，就是布置訓后任務要求學員完成，創設網絡學習平臺等供學員訓后交流研討，采取現場指導、電話訪問等方式對學員進行跟蹤指導。項目實施過程中，各培訓機構做好訓前需求調研、訓中跟進調研、訓后實效調研，科學確定學員急需解決的最主要問題，并據此確定培訓主題和設定核心培訓課程，實施主題式培訓。
遠程培訓，采取“統一管理，分網學習”模式實施。通過招投標，湖南省遠程培訓由6家遠程培訓平臺承擔培訓任務。根據遠程培訓的特點，我們充分發揮省中小學教師繼續教育網的管理網絡優勢，實行全省“統一管理”，做到“十個統一”，即統一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學情、評價標準、組建省級課程專家團隊、輔導教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學教師繼續教育網設立“國培計劃-湖南農村中小學教師遠程培訓”專頁，并與其他5家遠程培訓平臺實現鏈接，學員統一注冊、登錄專頁后分別進入相關遠程培訓平臺“分網學習”。管理模式的創新，既發揮了省外優秀遠程培訓平臺的資源優勢，又發揮了本省遠程培訓平臺的管理網絡優勢，實現了遠程培訓效益最大化。
“轉崗教師”培訓，采取“三環節三統一”模式實施。將整個培訓分為三個環節：集中培訓8天，送教培訓3天，遠程培訓60學時，共計126學時，時間跨度3個月。長沙師范學院對項目實施進行“三統一”管理，即統一制訂課程、學指導、統一質量監控，并直接負責“送教培訓”專家團隊組建和教學工作。集中培訓任務、送教培訓組織管理由每個市州在當地遴選一所具備中專層次幼兒教師培養資質的師范學校或機構來承擔。遠程培訓由湖南省中小學教師繼續教育網和長沙師范學院共同組織實施，同時發揮網絡平臺功能強大齊全和學校課程資源豐富的優勢。
除了各大類項目的模式創新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓送到農村教師的家門口，受到市縣教育局和農村教師熱烈歡迎。中小學送培上門項目涉及5個學科，分別是初中語文、數學、外語和小學語文、數學。每個學科分四個模塊，如小學語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當地教師的研討課，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環節，培訓更具針對性。
四、引領全省教師培訓事業發展
“國培計劃”實施，引領了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓實施工作，推動了全省教師培訓事業健康、可持續發展。
“國培計劃”對全省培訓管理產生了深遠影響。市州、縣市區教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標機制，采取競爭擇優方式，通過招投標和答辯會等形式遴選培訓項目承辦單位。
“國培計劃”實施過程中，各培訓機構嚴格執行課程方案和教學計劃，并根據學員的需求動態調整培訓內容，聘請高水平專家和優秀一線教師組建結構合理的專家團隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學測評制對項目進行精細化管理，培育豐富多樣的培訓文化，對學員進行嚴格而人性化的管理。這些專業化和精細化的做法與經驗對全省教師培訓工作具有引領示范作用，必將推動全省教師培訓專業化水平的提升。
“國培計劃”的實施，還培訓了一批優秀的培訓者。他們在國培中受到了熏陶和感染，培訓結束后將國培的理念、精神帶回到本單位，促進了高品位培訓的種子在全省各地生根發芽。正如學員李枝紅參加縣級教師培訓機構培訓者高研班后所言：“作為教師培訓機構的教師和管理者，接受過數次培訓，但是，從來沒有像這一次培訓受感動，受教育，有收獲。這次培訓為我們縣級教師培訓機構進行了一個很好的示范和引領。這次培訓是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來，會在三湘四水的大地上生根發芽，開花結果。”
一、目前我區聯社人員基本情況
我區聯社現有在崗員工208人，內退員工69人，退休員工42人。
（一）年齡結構方面
區聯社目前在崗員工中30歲以下59人，占全體在崗員工數的28.37%；31-40歲69人，占全體在崗員工數的33.17%；41-50歲77人，占全體在崗員工數的37.02%；51歲以上3人，占全體在崗員工數的1.44%。平均年齡36.38歲。
（二）學歷教育和專業技術方面
從學歷教育情況看，區聯社現有研究生1人；大學學歷63人（其中全日制大學畢業生23人，經濟、法律類專業畢業生的10人）；大專學歷103人（其中全日制大學畢業生24人，經濟、計算機、法律類專業畢業生的13人）；中專學歷41人。從專業技術結構上看，經濟師9人；助理經濟師22人；經濟員12人；會計師1人；助理會計師15人；會計員49人。中級職稱占員工總數4.81%，初級職稱占員工總數17.79%，員級職稱占員工總數29.33%，無職稱的占員工總數48.07%。
（三）各崗位從業經驗和業務能力方面
從員工從業經歷情況來看，從事農村信用社工作時間5年以下的45人，6-10年17人，11-20年72人，21-30年66人，31年以上3人。從員工業務能力狀況上看，僅從事一種崗位的員工15人，占員工總數的7.00%；從事過兩種以上不同崗位的員工193人，占員工總數的93.00%。
（四）人力資源的分布情況
從我區人力資源的配置情況來看，以客戶為中心的市場營銷體系前臺人員173人，占我區聯社在崗員工總數的83.17%；以風險控制為中心的風險管理控制體系人員20人，占在崗員工總數的9.61%；為經營管理提供保障和服務的支持保障體系的后臺人員15人，占在崗員工總數的6.42%。人力資源配置向一線創利部門傾斜。人員年齡老、中、青結構逐漸趨于合理，各專業業務技術骨干主要集中在年齡35歲以下、從業時間15年以下的員工群體中，占員工總數的24.51%；中層管理人員主要集中在年齡30-40歲、從業時間10-20年之間，占員工總數的12.98%。
二、目前存在的問題
從以上情況分析我區人力資源存在的主要問題有一些幾個方面：
（一）員工素質參差不齊
大學、大專畢業生雖在員工隊伍中占比相對較大，但全日制畢業生占比較小，與信用社業務專業對口的更少，員工多數是通過在職函授獲得文憑的“本本族”，理論培訓缺乏系統化。員工隊伍專業技術單一，缺乏中間業務、零售業務、投資理財等方面的復合型技術人才。
（二）缺乏濃厚的敬業愛崗精神
就目前的經濟環境和企業特征來看，農村信用社人員流動相對較小，于是不少員工對企業產生依賴思想，“做一天和尚撞一天鐘”的員工不同程度地存在，員工危機意識淡薄；對業務知識、制度學習不夠或停留在應付層面；工作質量不高，操作錯誤屢禁不止，執行力低下；服務態度冷漠，營銷意識淡薄，等客上門思想嚴重；工作缺乏主動性，缺乏創新意識；部分年輕的員工適應工作環境能力較差，缺乏吃苦精神，自認學歷高，心高氣傲，表現比較浮躁。
（三）人力資源梯級式發展有待進一步完善
一是人力資源部的工作職責仍停留在傳統的人事勞資管理上，人力資源開發缺乏長遠規劃，對員工的個人分析、分類、評價、監督管理等支撐性工具未建立完善的體系；二是部分員工對培訓呼聲大，配合性差，培訓目標不明確，同時培訓考核機制未“落地”；三是激勵機制的正作用發揮不到位，真正有效的獎勤罰懶激勵機制難以推行，對部門、員工工作績效的評價方法手段還有待于進一步探索和建立。
三、科學配置資源堅持以人為本
（一）選用人不應拘泥固定模式
一是學歷結構應科學配置，不同崗位的員工對學歷的要求應有側重，不能一概強調高學歷。如一些基層員工學歷太高從事簡單、周而復始的機械操作會使其積極性受挫，造成人力資源的浪費，基層人員配置應側重于業務熟悉、服務質量好、流程執行能力強的人員。
二是根據企業經營戰略的需要合理配置相應的專業人才，在人員的選用上可向市場營銷、投資理財、人力資源管理等方向傾斜。
三是做好選人部門和用人部門的有效溝通，給予用人部門對員工的一定的選擇取舍權，以增強人崗適配的程度和部門管理的力度，便于增強部門人員的配合性和執行力。
四是用人應符合實際需求。對于人才的使用應以企業全局的角度統籌考慮把最合適的人放到最合適的崗位。合理配置的前提，是要對所設的崗位進行全面而細致的工作分析，通過工作分析，可以檢驗崗位設置的合理性，明確各個崗位的工作任務、工作職責、履職所必須具備的各種素質(教育背景、經驗和專業知識等等)，為合理的人員配置提供客觀依據。有了清晰的崗位描述，既能夠有的放矢地對具體人員的能力、品格和心理素質等進行考查和評價后“對號人座”，又能夠使履職人員明確自己所承擔的工作任務和職責。人力資源部門要建立科學的績效考核體系，定期對員工的工作業績、工作態度、職務能力和個性等方面進行綜合性的考核評價，以此了解員工對現任崗位的適應程度，同時檢驗企業在崗位設置和人員配置方面的有效性。發現問題后要認真分析，主動調整和改進，努力促使人崗相宜、人盡其才、人盡其用。
（二）應不斷增強員工榮譽感
人力資源管理的實質就是如何激勵員工，讓員工從“要我做變成我要做”，應通過不斷激勵幫助員工提升敬業度，并建立以人為本的科學激勵模式。要善于針對不同才干和心理需求的員工運用不同的激勵方式。將福利、獎金等現金性薪酬和發展、認可等非現金性薪酬結合起來運用，如：發展目標激勵，幫助員工進行職業生涯規劃，制定明確的發展計劃，激發員工熱情，讓員工清楚自己在團隊中的發展機會；通過授權讓員工參與管理，形成員工對企業的歸屬感、認同感，鼓勵員工以老板的心態工作；企業文化激勵，樹立公司和員工個人共同的愿景和價值觀，把各個層次的人融合在共同理想、目標中，員工把公司的目標當成自己的奮斗目標為他們增添動力；管理者加強與員工的感情溝通，尊重員工，創造良好的工作環境，使職工始終保持良好的熱情。
（三）不斷加強員工教育培訓
教育和培訓是提高員工工作效率最有效的途徑，很多國際知名企業致力于加強人力資源的教育培訓，以贏得日益激烈的競爭。日本松下企業創始人松下幸之助把“集中智慧的全員經營”作為公司的經營方針。公司應建立員工分類管理，根據員工的素質、特質和工作性質將員工劃分為核心層員工、中層員工、基層員工，對不同層次的員工實施不同的培訓和管理方法。建立員工教育培訓制度，培訓是企業經營管理的一個重要環節，培訓必須要有針對性、層次性和持續性，培訓員工最需要的、最缺少的，并對員工培訓的全過程進行跟蹤反饋、測評，納入積分管理。公司應制定長期人才培養計劃，開設各種綜合性的系統研修、教育講座，不斷提高員工們的綜合素質。
（四）堅持不懈進行企業文化建設
將企業價值觀和企業精神滲透于企業的一切活動之中,是企業生存發展的活力之源。企業經營者要引導職工把個人與企業價值觀統一起來,激勵職工為實現個人和企業目標竭盡全力。一個企業經營者在經營企業的時候,首先要把“人”經營好。要通過對企業精神的提煉和概括,來凝聚企業職工的道德規范、行為規范和價值取向。因此,有意識地建立支持企業業績、鼓勵創新與適應變化的企業文化,發揮企業的群體意識和團隊精神,弘揚企業理念,提高企業的感召力、凝聚力和向心力,對于調動職工的積極性、主動性和創造性,充分發揮自己的聰明才智,不斷實現自我價值,為企業的生存與發展貢獻自己的力量,有著積極的推動作用。
（五）積極強化企業執行力
一是鼓勵凝聚力。戰略共識是戰略有效執行的前提。凝聚力和團隊精神體現了員工對于企業戰略的理解和認同,凝聚和融合了企業員工的意愿和積極性,保證并促進了企業執行力的形成。高度的企業凝聚力提供了企業在高度不確定環境中的穩定性,還能賦予企業承受變化和打擊的柔性。增強企業凝聚力,除了通過文化的直接作用,還要以績效管理加以引導激勵。
二是建立和維護有效的員工溝通機制美國學者拉里•博西迪和拉姆•查蘭總結了在許多企業中存在的會議溝通效率低下、企業領導者對企業缺乏深度了解的現象,特別強調了一個積極、開放、有效的企業內部對話機制的重要性。有效的員工溝通對話機制是企業執行力信息子系統的組成部分是企業戰略共識得以形成的基礎。
三是保持穩定的管理團隊與企業人才儲備,提供企業執行力的基本來源企業執行力根本上來源于企業全體員工,特別是來源于企業的管理團隊和核心人才。保持企業核心團隊的穩定性和適當的人才儲備,是企業戰略有效實施的關鍵。企業可以在以下方面給予加強:企業領導者親自并為此投入相當的精力;在工作重點上,做好領導崗位、核心人才的人員選拔機制和培養輸送通道建設;建立有針對性的特殊激勵機制。
充分發揮“規范、教研”的功能，以教師專業發展為重點，強化教學常規全程管理，全面實施素質教育，提高教學質量；貫徹“質量課堂”理念，加強教學研究，優化課堂教學，狠抓教學常規管理，切實提高課堂教學質量。
二、重點工作
1、以規范管理為重點，強化教學工作常規管理。
2、以教學研究為中心，著力提升教師專業水平。
3、以減負提質為目的，全面提高教育教學質量。
三、具體工作
(一)加強教學常規管理
嚴格執行《湖南省義務教育中小學課程設置標準》，開齊課程，上足課時，不隨意增減課時。全體教師要嚴格執行課程計劃，強化教學法規意識，嚴格執行“減負”條例，切實減輕學生負擔，嚴格控制學生在校時間。教導處采用“平時檢查與隨堂聽課相結合”的辦法，加大課程計劃執行的督查力度，努力做到“開齊、上足、教好”，促進學生全面發展。進一步加強教學常規工作的管理與考核，堅持教師案頭工作檢查制度。主要做六方面的工作：
（1）抓好備課工作，吃透“兩頭”，研究學情，寫好教案，嚴禁不備課上課。
（2）改進對課堂教學、教研活動的日常督查形式，加強對課程教學計劃執行情況的檢查、督促，堅持查課制度，確保教學活動的正常開展，督促有關教師及時改進教學方法。
（3）優化學生作業的布置與批改，要求作業布置量適質高，難易搭配，作業的批改要做到及時、認真、細致、規范，并及時分析反思，適時地采取補救措施，大面積提高教學質量。
（4）輔導要做到熱情耐心，因材施教，對學生要一視同仁，要關注有潛能學生的培養，重點強化課內輔導。
（5）嚴肅考風考紀，做好平時自測與抽測，期中、期末普測與質量分析。
（6）重視學生的學習常規訓練與檢查。從小培養學生良好的寫字、閱讀、觀察、思考、發言、交際等學習習慣。
（二）、深化課堂教學改革
課堂是實施素質教育的主陣地，課堂教學改革是教學永恒的主題，提升教師專業水平是深入推進素質教育、全面提高學生素質的主攻方向。本學期我們以改革教學方法為突破口，確立“以人為本”的教育觀，創設多種教研途徑，如開展一人多課、多人一課等活動，加強教學研究，提升教師上課、評課能力，提高每一堂課的效果。主要做六方面的工作：
（1）加強集體備課。年級組教師共同鉆研教材，吃透教材，用活教材，充分發揮每位教師的才智，互相取長補短，從而保證課堂預設有效性和針對性。
（2）強化聽課活動。同學科、同年級教師相互聽課學習，開展小型研討，在共同學習、研究中提升教學水平。
（3）改革校本教研。為了使校本教研取得更好的效果，健全集體備課制度，推行隨堂聽課制度，建立業務學習制度，向集體要智慧，向課堂要效益。備課中做到“三個共享”，即教案共享，課件共享，資料共享；“四個要”，即鉆研教材要深，教學環節要清，作業練習要精，把關檢測要嚴。
（4）加強以集體備課、專題研究為主，做到備課、上課、進度、練習、測評五統一。
（5）完善音、體、美、科學、信息、綜合等學科的教學管理。積極開展豐富多彩的活動，從時間、場地、器材等多方面給予保證，確保教學的正常進行，并注意安全教育，使教學、活動體現出新的特色。
（6）充分利用現代化的教學設施、設備，繼續加強網絡環境下各學科學與教的信息化實踐研究，提高教學質量。
（三）、提升教師專業水平。
教育的成敗關鍵在教師，課改的深化關鍵也在教師，因此，抓好教師隊伍建設，促進教師專業成長是當務之急。
（1）做好全體教師的在崗培訓工作，校本研修工作。本學期以合格學校建設為契機，加強在崗教師的普通話培訓和信息技術培訓，提高教師的專業素質和運用信息技術的能力。
（2）鼓勵并督促教師在學習中提高，集中學習主要以校本教研為主，把校本教研作為促進教師成長的主要渠道，構建學習型組織，形成規范化、制度化的學習時間、學習方式和學習習慣，自覺做好摘抄，不斷提高自身素質。加強校內教師間的相互聽課，每學期聽本校教師的課不少于20節。
（3）、教師要堅持內鑄師魂，外樹形象，做好表率，給學生做個樣子。教師要面向全體學生，要多關注“潛質生”,要用自己的愛心、細心、耐心去感化和激勵學生。教師要努力培養學生良好的學習習慣，加強與家長聯系，促進學生學業成績的提高。
四、工作要點
三月份：
1．下發各類表冊，各學科及教研組制訂學科計劃、教研組計劃。
2．制定教導處工作計劃。
3、做好控流保學工作，及時上報學校學生年初報表工作。
4、評選區級優秀畢業生。
5、迎接區教文體局開學工作檢查。
6、做好2010年合格學校建設進度報表的各項統計。
7、做好《明德小學“聲振”助學基金的章程》的起草工作。
四月份：
1、
第一次教師案頭工作檢查與反饋。
2、畢業班教師會議。
3、各學科隨堂聽課。
4、教師運用電子課件上示范公開課的教研活動。
5、期中質量調研、分析、反饋。
五月份：
1、明德小學學生經典誦讀比賽及兒童創意智能作文書畫競賽活動。
2、小學組廣播操暨大課間活動評比。
3、學習《珠暉區教學常規》
4、第二次教師案頭工作檢查與反饋。
六月份：
1、制訂計劃，組織有效復習。
2、組織畢業班模擬考試和進行科學實驗考查。
3、做好畢業班學生的報考及招生工作
4、合格學校建設資料整理和準備。
5、完成各學科總結，資料歸檔工作。
七月份：
1、做好學生的操行和成績評定工作。
關鍵詞：中小學教師；職后培訓；課程體系；方式方法；模式
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A
教師教育包含職前教育和職后培訓兩個階段，它們是相互聯系、相互影響的一個整體，彼此作用，共同促進教師的專業成長。中小學教師職后培訓,包括新教師入職培訓、在任教師的繼續教育及終身教育，是我國教師教育體系的重要組成部分。在教師的專業成長過程中，良好的職前教育能夠為教師的發展打下堅實的基礎，優質的職后培訓可以為教師專業的可持續發展提供強有力的保障。因此，加強中小學教師的職后培訓，全面提高中小學教師的專業素質，建立具有針對性、實效性的中小學教師職后培訓體系，對于構建21世紀教師教育體系和人才培養模式具有重要的理論和現實意義。
一、當前中小學教師職后培訓存在的問題及原因
（一）教師觀念滯后，培訓缺乏自覺性
隨著終身教育和教師專業化的開展，廣大教師已認識到教師教育過程是一個長期的、終身化的過程，是一個不斷補充、更新知識的過程。他們能夠自覺地學習和參加各種形式的職后培訓，不斷提升自己的專業水平。但也有為數不少的教師還未認識到在職培訓和學習的重要性，職后培訓觀念滯后，使得教育行政部門和學校組織的各種形式的培訓、研討等活動得不到廣泛認同，缺乏自覺參與意識，即便是學校組織的校本培訓、校本研修等也是被動而為，自覺、主動學習的積極性差。
（二）培訓內容單一，缺乏針對性
大多數的職后培訓，都是以行政安排的形式統一指揮、統一確定內容，培訓院校被動地照章辦事，教師被動地學習。把不同年齡、不同職級、不同需要的教師，統一安排在同一個教室里，接受相同內容的教育，培訓內容嚴重脫離中小學教育教學的實際。這種單一的職后培訓內容，不能解決不同階段一線教師所面臨的困惑，一線教師想要的培訓，培訓機構給不了，而一線教師不想要的培訓卻被統一要求參加。培訓達不到預期的目的，缺乏針對性。
（三）培訓形式單一，缺乏示范性
教師培訓的目的,旨在幫助教師提升專業水平，使其工作更富有成效，培訓應當成為教師如何有效地指導學生訓練和示范的過程。但當前的培訓者主要是高等院校的專家、學者、各市區(縣)教師進修學校的教育者以及一些教研員，他們中間的一些人講課內容過時，理論不能聯系實際，一味灌輸；上課教學形式呆板，教育教學不具有榜樣作用；不少培訓者的專題演講往往側重于從研究角度對課改理念和教師專業發展的解讀，沒有結合教師所熟悉的課堂教學實例和教師所依賴的學科背景來解讀理念和傳播理論[1]，只是將教師當做學生對待,使得培訓過程缺乏操作性和示范性。
（四）培訓名目繁多，缺乏整合性
作為一名專業教師,在教育教學工作之余,還應該關注并了解本專業發展的現狀和趨勢，了解新的教學理念、教學信息、教學動態，更新教育觀念，改進教育教學的方法，學習和掌握現代教育技術和工具等。因此,就產生了許多教師培訓，如當今的信息技術培訓、班主任培訓、新課程培訓、骨干教師培訓、英特爾未來教育培訓、創造教育培訓等。教師們好不容易盼來的假期，被諸多培訓占用了，而耗費了一個假期的培訓實際上許多內容卻是交叉和重復的，缺乏整合性。
（五）培訓過程流于形式，缺乏研究性
隨著新課程改革的深入，研究型的教師已成為合格中小學教師的標準。教師如何研究性地教，如何引導學生研究性地學,對大多數教師來說是一個新的課題。但在當前的教師培訓中，缺乏對教師培訓實踐和理論的研究，缺乏教研實踐，只管培訓,而不注重研究拿什么去培訓、怎樣培訓、培訓結果如何等,沒有深入研究教師培訓的課程設置、組織形式、課堂教學技術、考試評價手段、教學管理、教學情境、教學過程中的師生關系等問題[2]。
（六）培訓師資隊伍參差不齊，缺乏專業引領
高效能的職后培訓離不開“專業引領”，培訓者在職后培訓中承擔的正是專業引領者的角色。據筆者調查：目前在中小學教師的專業發展中，遇到的最大困難是缺乏教育理論和教學實踐專家的專業引領，而目前多數培訓機構教師，數量不足、業務不精，缺乏對中小學實際狀況的了解。在教學中理論脫離實際，不能用專業人員的視角去分析教育教學中的實際問題，只重視對理論知識的講授，缺乏實效性，無法有效實現對中小學教師的專業引領[3]。這正是目前職后培訓最為薄弱的環節之一。
因此，當前我國中小學教師職后培訓的諸多問題,已成為制約教師教育發展的瓶頸。目前，在掃除體制障礙之后，最為關鍵的問題是如何提升在職培訓的層次性、針對性和實效性，構建優質的中小學教師職后培訓體系。
二、探索中小學教師職后培訓新體系
（一）進一步提高認識，樹立終身教育觀念
在中小學教師教育方面，長期存在著重職前輕職后的觀念，這種認識上的偏差直接導致了中小學教師職后培訓的一系列問題。因此，上至教育行政部門，下至中小學教師以及從事中小學教師職后培訓的部門和人員都必須充分認識到加強中小學教師職后培訓對于建設高質量教師隊伍的重要意義，充分認識到教師的專業成長是貫穿一生的動態的不斷發展和完善的過程，是一個職前職后教育相融通的一體化過程。只有這樣，才能夠對教師教育進行科學規劃，制訂可行的方案，提供有效的模式，建立規范的運行機制，協調好教師教育各環節之間的關系，充分調動廣大教師加強職后教育的自覺性和積極性。中小學教師要時刻保持清醒的頭腦，高度認識職后培訓是教師生存和發展的基本保障，樹立終身教育的思想，增強危機意識，以飽滿的熱情和強烈的提升教育水平的動機投入到學習中去。
（二）在培訓方案的制定上，要創設良好的培訓氛圍,激發教師參與培訓的積極性
學校和社會對參訓教師的關注和支持程度、培訓前學員對培訓的意義和重要性的認識,直接影響到教師對培訓的投入程度和學習成效。因此，培訓方案的制定必須把激發教師專業發展的自覺性作為核心，通過培訓達到使教師具有強烈的專業發展意愿和較強的專業發展能力，改變教師的角色定位和心理定式，變“被動”為“自覺”，變“送培”為“求培”，使教師獲得終身持續發展的動力和能力。同時，為了激發參訓教師的積極性，提高培訓的實效,社會和學校必須改變傳統的培訓政策、思想導向及實踐方略，從教師專業成長、職稱晉升、待遇提高、經費支持、相關政策制定等方面創造支持、鼓勵培訓的氛圍，激發教師的參訓愿望和積極性。
（三）在培訓課程體系的設計上，關注教師內在需求,滿足個性化專業發展，為不同培訓對象提供不同培訓內容
精心設計培訓課程，是實施高效培訓的關鍵要素。必須針對中小學教師的實際需求精心設計培訓課程，培訓前通過問卷、訪談、座談、觀察、文獻資料等方法進行需求調研，確定培訓課程和內容。蘭州教育學院在2010至2011年分別組織了市級骨干教師和全員教師的問卷調查。調查結果表明，“名師成功經驗和教學藝術”、“最新教育教學理論”、“教育科學研究方法”以及“建構高效課堂策略”等，是各類教師最需要的培訓內容。
培訓機構要根據參訓教師的實際需求,想方設法解決教師在教育教學過程中遇到的困惑和疑難，依據教育部《教師教育課程標準（試行）》，圍繞“以學科為基礎，以教育教學實際問題為中心，以案例為載體”的指導思想設置培訓內容，突出教師普遍關注的教育教學熱點，盡可能將學科教學中的典型問題與課程標準中相應的重點、難點問題結合起來，生成培訓問題。內容的設計充分體現當前教學實施的特點，做到具有正確的培訓導向性和培訓問題的針對性。把培訓課堂當作增強課堂教學技能、改進教學工作的演練場,真正體現培訓的主體性。緊緊圍繞學生，以學生為主題研發系列課程。
課程架構應體現“寬基礎、小模塊、多選擇”的特點，“寬基礎”指課程建設要以教師專業發展標準為依據，建立以提高教師教育教學實踐能力為核心取向，囊括提升教師專業理論、豐富專業知識、擴充知識素養、全面提高專業實踐能力及自我發展能力等內容的全面而豐富的課程體系。“小模塊”指培訓課程要打破學科界限，把“學科課程”轉型為“模塊課程”，實現“小問題深研究”，注重把教育教學領域的所有現象，把制約教育教學質量的所有因素，把觀察了解學生的所有策略，把影響教師專業發展的所有條件等歸并為無數小問題、小模塊的形式進行深入研究，形成若干培訓專題。“多選擇”指在課程管理上，充分尊重教師的個性化需求，把“培訓課程”轉型為“研修課程”。構建必修課程、選修課程、研修課程三類體系，實現必修課程與選修課程并舉，培訓課程與研修課程并進，面授課程與網絡課程并重的課程架構。為全員培訓、骨干教師培訓、新教師培訓、班主任培訓、農村教師培訓等不同培訓對象提供豐富的可供選擇的課程菜單[4]。
（四）在培訓的方式方法上,注重優勢整合和親身體驗
好的培訓方式方法不僅影響參訓教師本身的培訓效果,同時也為教師如何調動學生積極性提供了直接的示范。由于各種培訓方式都有其優勢所在，關鍵是在培訓中如何將各種培訓方式有效地整合，重視參訓教師個體的親身經歷與自我認識；重視參訓教師之間的理解與合作；重視體驗培訓和參與培訓。使參訓教師在參與的氛圍中,以自己的方式建構對事物的理解,通過與其它參訓教師的合作,體驗不同的觀點和認識角度,體驗自己發現教育理念、教育原則和規律的過程，使參訓教師從被動的“受訓者”轉變為主動的“學習者”和“創造者”，并將培訓所學到的知識和方法運用于自己的教育教學工作中。
（五）在培訓效果上，應整合各種培訓項目,提高培訓效率，增強實效性
中小學教師平時工作比較忙,沒有更多的時間對工作進行仔細思索、整理，而假期給予了教師休整、反思教學經驗以求提高的最好機會，如果將這些時間全部用來應付各類名目繁多的培訓顯然是不合適的。要將各種培訓項目精心選擇、優化組合，向不同類型、不同層次的培訓對象提供可選擇的課程菜單，供參訓教師選擇，提高培訓的效率。
（六）在培訓模式上，多樣化，多元化，滿足不同培訓需求
教師職后培訓的對象是中小學教師，具有全員性、在職性、成人性及需求的多樣性的特點。因此，中小學教師職后培訓的模式應是多樣化的，只有培訓模式的多元化，才能滿足不同類型、不同需求、不同特點教師職后學習的需求。目前，全國教師教育工作者已總結出了針對不同對象、不同特點、不同內容、不同形式的職后培訓模式。如全面提升中小學教師基本素養和能力的通識培訓；組織教師到師范院校和教育學院進修和學習的院校培訓；以中小學校為基本單位，基于學校和教師實際，促進教師發展的校本培訓；利用現代信息技術，突破時空限制，實現教育資源共享的遠程網絡培訓模式；還有研究性培訓模式、案例教學模式、交互式培訓模式、“國培計劃”模式、研訓結合模式及學、研、實踐一體化模式等，這些模式為教師職后培訓提供了多種選擇。在今后的培訓中仍需要依據參訓教師的客觀實際，有針對性、創造性地將各種模式結合，實現培訓模式多元化，提高培訓質量。如蘭州教育學院在2010至2011年骨干教師培訓中，充分發揮現代教育信息技術的優勢，依靠優質教育資源和成熟的網絡教育學習手段，將遠程培訓課程學習和特定區域內集中研討相結合，以網絡在線和線下集中面授學習為主，采取網絡集中研修與線下集中培訓相結合；專家引領和同行交流相結合；遠程學習討論與線下在崗研修相結合；本地研修與考察觀摩學習相結合的多元培訓模式。取得了良好的效果，受到參訓教師的好評。
（七）建立高素質的培訓師資隊伍，實現對中小學教師的專業引領
教師職后培訓的特點要求承擔培訓工作的教師應具有較高的教育科學理論素養、扎實的學科專業知識、靈活多樣的教學方法，能真正熟悉中小學教育教學實際。但事實上很多教師是難以達到以上要求的，因此，加強培訓師資隊伍建設已成為今后培訓的重點。培訓機構教師要加強教師職后培訓的研究，積極探索中小學教師職后培訓的規律，以教育科研指導職后培訓工作，同時通過攻讀學位、進修訪學、專題學習、參加學術會議、下中小學實際鍛煉等途徑不斷提高自身的綜合素質。與此同時，還要加強與教育科研部門、高等院校專家、學者及中小學名師的聯系，聘請他們為兼職教師，組建一支專兼結合，以兼為主，結構合理、素質精良的教師職后培訓師資隊伍。
參考文獻
[1]劉國軍.以教師專業發展為本——對進一步提高區域教師繼續教育培訓針對性和實效性的探討[J].蘭州教育學院學報,2010,(6).
[ 2 ]權玉萍.中小學教師職后教育現狀及對策[ J] .教學與管理,2008,(24).
一是構建名師梯隊。2011年5月對2010年名師梯隊培養對象進行了考核與驗收及2011年名師梯隊各梯次培養對象的評選與認定工作。并在考核認定達標教師的基礎上，評選出5名烏審名師、20名學科帶頭人、80名骨干教師培養對象，建立起了優秀教師層次化成長的培養體系。二是強化名師輻射，根據《名師梯隊建設工程培養對象管理辦法》，我旗采取統一組織、集中培訓、自我提升、高級研修、在崗實踐等方式對培養對象進行培養，其中尤其突出發揮各梯次培養對象的輻射帶動作用，定期選派骨干教師送教下鄉，承擔培訓或示范課任務，并以“青藍結對”工程為載體，讓青年教師和骨干教師互相促進、互相提高。三是規范名師考核。依據《名師梯隊建設工程培養對象年度考核細則》，由旗教育局對培養對象進行年度考核，考核按政治素養、業務能力、研修提高、科研引領、示范輻射、社會影響等六大版塊十五條細則進行。通過考核，我們要求所有培養對象既能在平時的工作中充分發揮自身的示范與引領作用，又要厚積薄發，向更高一層的臺階邁進。同時，按照“規范認定、權責統一、獎懲并舉、能進能出”的動態管理機制，年度考核不合格者，取消其培養資格,連續三年考核合格者，正式認定為相應梯次榮譽稱號。四是關心名師生活。我旗先后出臺多項措施為名師成長提供有力的支持：經費上，除每年發放學術津貼外，還對名師梯隊培養對象著書立說、課題研究等給予專項經費支持。我們要求學校充分尊重名師，真誠關心名師，切實解決他們在工作、研修、生活等方面的后顧之憂，使他們時刻感受到集體的溫暖，體驗到教師職業的幸福感與成就感。名師梯隊建設工程的實施，大大推動了我旗教師隊伍建設的進程，塑造了一個勇于追求，樂于奉獻的優秀教師群體。
二、教育教學課題建設工程，不斷提升學校辦學的智力支持
1、建立全旗教育精品課題庫，統籌規劃、動態管理全旗中小學、幼兒園的課題研究工作，為提供有效服務、交流先進經驗、共享研究成果、提升研究水平奠定基礎。一是加強對學校課題研究的指導，舉辦了全旗課題研究專題培訓，提升中小學教科研負責人的課題研究工作管理和研究的能力；二是引導學校和教師做到教科研與教育教學相結合，通過課題研究真正解決教育教學中存在的問題，為教學實踐服務；三是加強對課題研究的過程管理，指導教師開展實驗研究工作，注重階段總結和資料積累，我旗共承擔國家級實驗課題三項，區級實驗課題四項，市級實驗課題一項；四是加強中小學“各學段銜接”的研究，認真總結推廣南京東廬中學“講學稿”教改經驗。
2、積極鼓勵中小學、幼兒園教師及校（園）長參加學習和培訓，提升自己的教科研能力。全年組織開展了新教師培訓、促進中小學優質發展、引領教師專業成長”項目首期專任教師全員培訓及第二期專任教師全員培訓、家長學校講師團成員培訓、名師梯隊建設工程培養對象集中培訓、校園長辦學理念與校園文化建設研討會、校園長辦學理念與校園文化建設現場會、全旗中小學幼兒園干部培訓、教研員業務培訓，并將以賽（全旗教師業務考試）代訓作為培訓創新模式，共計培訓2419人次。同時，組織全旗校長、教師先后赴廣東省深圳市寶區安、北京市、山東省聊城市杜朗口中學、臺灣省等地考察學習，共計派出310人次。
三、有效課堂研究與建設工程，扎實開展校本教研
1、為加強課程改革的研究與指導，協助市教研室對高中階段的新課程改革的試驗，進一步促進高中校本教研工作，教研中心蒙授教研員對市蒙二中開展的“五步三查式”高效課堂教學實驗模式進行全程跟蹤指導，對提高學生的能力和素質，充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學的有效性有了積極地效應。同時也積極探索和構建小學“智慧學習，快樂學習”、初中“輕負擔，高質量”為主體的有效教學模式，4月中旬分別在各初中召開了全旗畢業年級校本教研暨中考研討會。6月中旬和10月份，利用學校教學工作過程性督導評估，督促各學校重視及正確開展常規教學和教研活動。4月份、10月下旬開展了送教上門活動，全體教研員和部分名師梯隊培養對象上公開課并作專題報告。無論是專題報告，還是示范研討課，都有一定的針對性和實效性，獲得廣泛的好評。各學校200多名中小學教師在交流研討中暢所欲言，各抒己見，效果顯著。同時，我們開展的以師帶徒工作為載體的名師梯隊建設“青藍結對“工程，著力提高了青年教師實施新課改的能力。通過有效發揮教研員和骨干教師在校本培訓中的專業引領和輻射帶動作用，促進了全旗廣大青年教師主動、自覺、快速提高課堂教學的有效性與實效性。
2、組織全旗教師認真學習課程標準，研究新課程、新教材，創新工作方法，提高教學能力，6月中旬對全旗小學教師進行了業務考試。
三、教學教研規范化建設工程，進一步規范教學行為
1、利用每學期開學工作檢查和教學視導的機會，督促學校嚴格執行國家課程標準和課程方案，開足開齊課程。
2、堅持教學視導，毫不松懈。依據《中小學教學常規管理基本要求》、《中小學教育教學研究基本要求》、《規范教學常規管理和提升課改與教研實效評估細則》全年分別圍繞初中畢業班的各輪復習教學、學校教學與教研常規等主題開展了4次教學視導工作。全年共聽課976節，檢查教案1523本，檢查作業7966本，專題講座24次。在各次視導過程中，重點檢查教師的備課筆記、聽課、評課、說課，并量化打分，集中反饋，真抓實干，規范教師的課堂教學行為，要求廣大教師在提高課堂教學效益上下功夫，學校反響較好。
3、用活用好考試手段。考試雖然不是檢驗教師教學、學生學習優劣的唯一手段，但是在科學而完善的評價體系尚未健全的情況下，考試還是不可或缺的。今年，學科素能檢測范圍擴大到八年級。該項工作經過幾年的摸索與前進，逐步形成了四大特色：一是檢測的價值取向具有明確的教育性和發展性，能夠引導、教育、促進學校樹立正確的素質教育觀，達到真正關注和促進學生全面而富有個性的發展的目的；二是檢測內容注重基礎性、情趣性、探究性、靈活性，以語言表達能力、數理運用能力、多元創新思維能力、生活基本常識、運動素養、藝術素養、信息素養七項內容為主體，既注重突出對學科基礎素能的檢測，同時注重體現知識的趣味性，彰顯學生思維的創新性；三是在檢測實施中，不僅重視結果，更注重過程，注重方法的選擇與運用；既關注學習的水平，也關注情感、態度、價值觀的體現；四是在檢測的方式方法上，堅持筆試和實踐操作相結合，學生動筆、動手、動口、動耳、動腦，多法結合，多學科滲透。通過我們堅持不懈的努力，全旗各校都能正確而認真地對待考試，抓考風、促教風、立校風，在規范考試方面取得了可喜的進步。
4、要求各初中將初中畢業生綜合素質評價工作納入教育教學常規管理，每逢新學期開學或期末，借助各種機會督促學校開展初中畢業生綜合素質評價工作，配合招生辦、教育股等科室順利完成了新課改第四屆初中畢業生畢業和高中招生工作。
四、積極開展教研活動，促進教師專業化成長
1、為提高全旗青年教師教學能力，于10月下旬組織開展了全旗第四屆中小學青年教師基本功大賽，12月下旬將組織開展第七屆幼兒園教學能手評比活動和第三屆教學設計與教育反思評選活動。
2、為深入推進我旗新課程改革，進一步提升教研員和教師的專業水平，中心積極組織全旗校長、骨干教師赴北京市、廣東省深圳市寶區安、山東省聊城市杜朗口中學、臺灣省等地考察學習，聆聽專家學術報告，觀摩專家教學和優秀教師示范課，共計派出310人次；此外，我們還組織教師、教研員赴東勝區觀摩幼兒教學、特色學校建設與教學改革實驗交流論壇。
3、創新幼教指導模式，促進幼兒教均衡發展。9月下旬至10月上旬，幼教組的教研員在全旗農村牧區幼兒園蹲點指導一個月，并組織各幼兒園開展幼教經驗交流活動，觀摩取經，互動交流，教研員在具體的管理和教學實踐中進行具體指導，取得了顯著效果，獲得廣大幼教工作者的一致好評；同時查閱了各園各班級的工作計劃，墻面布置，各種活動等。
【關鍵詞】高職院校 輔導員隊伍建設 湖南交通職業技術學院
作為專門培養應用型、技能型人才的高職院校，在整個高等教育中的作用日益顯著。高職院校辦學目標與普通本科有所區別，主要是培養適應和滿足我國經濟建設中的應用型人才的需求。這類人才綜合素質的培養與輔導員有著較大的聯系，高職院校的輔導員是與專任教師共同構成了師資隊伍，相輔相成，為高職院校學生樹立正確的思想觀念，提高學生的綜合素質，共同促進高職院校人才培養質量的提升。湖南交通職業技術學院作為國家示范性高職院校，一直以來高度重視輔導員隊伍建設，按照“系統性規劃、專業化培養、全方位保障”的工作思路，堅持把加強輔導員隊伍建設與提高人才培養質量相結合、與促進學校改革發展穩定相結合，加大建設力度，確保長效投入。
一、嚴格管理，創新機制，提高輔導員工作實效
（1）學校建立和鞏固了“學校為主導，二級院為主體，齊抓共管”的管理體制。職責分工明確，實現了學生工作重心的下移，明確了輔導員的工作職責和要求，確保了學生工作的順利實施。健全了輔導員隊伍的考核體系，既有學校院對各二級院的考核，也有各二級院對每個輔導員的考核以及學生對輔導員的測評， 每學期期末按照崗位責任制的要求由學工部、各二級院、教務處、學生對輔導員進行考核。在學生考核項目中，輔導員所帶班級的全體學生通過網上測評對輔導員進行考核。考核的結果納入學校目標管理，同時作為職稱和職務以及評選先進的重要依據。對考核不合格者應予以免職，并在職稱和級別的晉升、工資升級等方面受到限制。對連續兩學期考核排名靠后的輔導員將進行末位淘汰。設立優秀輔導員表彰制度，每學年按照輔導員人數20%的評選“優秀輔導員”，并在每年的教師節上予以表彰和獎勵。
（2）輔導員助理制初見成效。為幫助輔導員提高工作效率，加強學生的自我管理能力，我校設立輔導員助理，出臺了《湖南交通職業技術學院輔導員助理管理辦法》。選聘有一定工作經驗和工作能力，表現優異的高年級的學生黨員、學生干部或入黨積極分子的學生擔任輔導員助理。輔導員助理上崗前都會定期舉辦崗前培訓，內容包括輔導員助理工作內容和工作職責，如何在班級中安全防盜工作、如何防止欺詐與受騙及消防知識，常見心理問題的識別與心理危機干預基本常識等。在日常工作中，輔導員助理協助輔導員處理日常事務，大大提高了輔導員的工作效率。
（3）引入競爭機制，舉辦輔導員技能競賽。一是每年舉辦一屆輔導員職業技能大賽。通過基礎知識測試、博文寫作、班情熟知、主題演講和案例分析等環節的比賽，通過這一系列抓業務賽能力、比學習促交流活動，提升輔導員競爭意識，形成和諧的學習氛圍。二是為疏導輔導員的心理情緒，緩解輔導員的工作壓力，消除輔導員的職業倦怠。學校每年開展一次學管老師戶外素質拓展訓練，加強了團隊凝聚力。
二、優化結構，多元培訓，提升輔導員職業能力
（1）創造校內培訓輔導平臺。學校制定了《湖南交通職業技術學院輔導員培訓方案》，堅持崗前培訓、專題培訓、高級研修、學位教育相結合，建立分層次、多形式的培訓體系。通過定期召開學生工作研討會、學生工作經驗交流會，思想政治教育工作講座、時事報告、心理健康等各類專題講座，以及輔導員員才藝表演等活動，為輔導員提供一個學習交流的平臺，提高輔導員的理論水平和綜合素質。每學期一次的輔導員專題培訓就分別從輔導員角色定位、輔導員基本職責、大學生心理健康教育、大學生獎助貸補政策、撰寫學生評語以及管理班級等方面進行培訓。特別是針對新進輔導員，學校都定期組織召開新進輔導員座談會，結合自身對輔導員工作的認識，暢談工作規劃，分享學習體會，與優秀的有經驗的輔導員交流學習，促進他們更快更好地進入輔導員角色。
（2）支持參加校外培訓進修。學校每年均分期分批選送優秀輔導員和學生工作行政人員參加在職研究生學習或業務培訓，資助他們考取相關職業資格證，提高自身職業能力，引導他們向職業化、專業化、專家化發展。其次，我校依托省高校輔導員培訓和研修基地開展的輔導員研修和輪訓活動，每年我校都會選送十名輔導員參加相關培訓學習。
（3）鼓勵、支持輔導員參與科研工作。學校大力支持輔導員參與科研課題，申報校內外相關課題，報銷科研費用。學校還不定期購置一些內容涵蓋世界名著、心理輔導、輔導員工作手冊、溝通藝術的書籍，供輔導員學習，定期開展“讀一本好書”活動，并評選優秀讀書心得，以提高輔導員的研究能力，更好地為學生工作服務。
三、落實待遇，規劃愿景，打通輔導員發展渠道
（1）對輔導員專業技術職務單列指標，單設標準，單獨評審。 學校制定了《湖南交通職業技術學院崗位設置與聘用管理實施辦法》，對輔導員專業技術職務單列指標，明確了輔導員技術職務評定標準。在崗位設置有別于專職教師管理體系的情況下，將專職輔導員納入專職教師隊伍管理；在評聘專業技術職務時充分考慮本人的實際情況，可根據本人條件選擇申報教師序列和政工序列相應等級的專業技術職務的任職資格，只要符合條件均能申報相應專業技術職務任職資格且聘任相應專業技術職務，切實解決了輔導員評聘職稱的問題，保證了輔導員隊伍相關人員的職稱評聘有章可循、有據可依。
（2）落實輔導員相關待遇。為解決輔導員老師的后顧之憂，學校一直以來堅持工資待遇、職稱評定向一線專職輔導員傾斜，鼓勵輔導員申報教師系列或政工師系列職稱，可按相應職稱享受待遇，輔導員的年均收入高于學院行政機關同層次的機關工作人員約6000元。從2011年起，學校每年撥款20萬元專項經費用于輔導員隊伍建設，設立輔導員特殊崗位津貼，每人每月比其他崗位老師要增加多500元的津貼，輔導員入住教師公寓享受房租減免等。
實施輔導員的行政職級晉升制度。對長期在學生工作一線的優秀輔導員，按5年、9年、12年的年限分別享受副科級、科級、副處級崗位工資一樣的待遇。在輔導員的長遠發展問題上，學校把輔導員作為學校各級后備干部的重點培養對象。目前，我校各學生管理部門的大部分處室領導和骨干都曾從事過輔導員工作。
（3）重視輔導員團隊建設。學校非常重視輔導員團隊內的“傳、幫、帶”作用，注重輔導員團隊整體素質的提升和團隊特色的凝練，為此學校設立了“優秀輔導員團隊”獎項，并在一年一度的學生工作總結表彰大會上予以表彰和獎勵。通過團隊互助模式實現輔導員工作全覆蓋，以促進輔導員團隊學生教育管理服務水平的整體提高。二是依托學生特色成長輔導室建設項目，提升輔導員的工作實效。目前，我校已在兩個二級學院各建成一個學生特色成長輔導室，輔導員們通過這樣一個環境友好、師生互動交流的空間，為學生提供主動、便捷、及時、有效的輔導服務，形成鮮明的輔導工作特色，提高工作的針對性和工作效果。
參考文獻：
[1]吳辰華.新時期高校輔導員隊伍建設的探討[J].科技信息，2009.
【摘 要】新課程下德育面臨新的挑戰和機遇，如何有效的開展中學德育工作是每一個中學必須探討的課題。本文從校內環境營造、優秀班主任隊伍的打造、分類培養、學生自治、活動的開展以及和諧校園的建設等方面進行了嘗試，總結出自己的特色，為今后學校可持續發展奠定堅實基礎。
【關鍵詞】中學德育；舉措
現代社會急速變化，學校德育工作面臨著新的挑戰和機遇。作為中學德育工作者，深刻認識到：德育工作的成敗關系到國家、民族的前途；學校是國家實現人才培育的場所，更感受到這一份凝重的使命感。隨著國家課程改革綱要的出臺，新課程改革的深入，素質教育的進一步推進，學校德育課程的研究勢在必行。我校地處四川省西南部，是一個農業小縣，全縣人口不足20萬；學生文化水平和思想意識參差不齊，德育教育尤為突出，經過多年來不不懈的探索改革，也摸索出一條適合我校情學情的德育教育之路。
1. 注重校內環境，處處滲透德育內容 “孟母三遷”人人皆知。環境影響人，環境教育人，好的教育環境可以塑造更多社會所需的人才。無數教育家們，也都是特別強調環境的熏陶作用。為營造良好的德育教育氛圍，我們是這樣做的：
①學高為師，身正為范。要求教師嚴格遵守職業道德，以良好的形象展示在學生面前，為學生樹立榜樣。大家熟知：教師的一舉一動都潛移默化地影響著學生，這正如葉圣陶先生所說：“教育工作的全部就是為人師表。”
②在教室外墻上張貼名人名言；在樓梯口，食堂等設置“禮貌用語”；利用廣播站、國旗下講話等宣傳陣地，宣講禮儀知識，營造文明禮貌教育氛圍。
③在教室內增設能量墻、心愿樹等，征集并張貼有關立志成才的宣傳畫、誓言、標語、諺語等，讓學生在課間休息時有意無意地讀讀看看，逐步讓學生明白：理想前途與日常行為和個人品質道德密切相關。
④美化校園，雕像寓意，專欄宣傳，讓一棵樹一塊石都寓意深刻；讓學生在感受優美的環境同時認識到美好環境還需大家營造，美好的未來還需奮發努力，不懈奮斗。
⑤編寫校史，呈現學校歷史，展現學校風采，讓學生牢固樹立“今天我以學校為榮，明天學校以我為驕傲”“我為學校添光彩”的思想。
⑥邀請校外成功人和專職宣傳機構作專題演講，鼓舞家長、學生立志奮斗，腳踏實地勵志成才。
2. 打造優秀的班主任隊伍，提升管理能力 班主任是班級的教育者和組織者，也是學校德育工作的實施者。一個學校班主任隊伍的好壞直接影響到德育工作的效果，打造一支優秀的班主任隊伍是行之有效之舉。
（1）巧用班主任。挑選能夠勝任班級管理的人員，選用老中青相搭配而進行工作。實施老帶新，新學老，中連老和新，避免出現青黃不接的現象。在一定范圍由班主任自選科任教師，充分調動教師主動性積極促進班級德育工作的順利進行。
（2）學習提高。人人進行崗前培訓，在崗研修。除每學期對班主任進行崗前或在崗培訓外，還利用每年的暑期對班主任進行系統培訓，專門邀請有經驗的班主任和德育先進個人做專題講座和經驗交流，每年也選派人員外出聆聽專家講座。定期召開班主任例會，校內總結反思不同情況，相互借鑒，促進不同層面的班主任提升管理能力。
（3）依據學校具體情況，制定了《班級管理細則》、《學生一日常規》《班主任職責》《優秀班級、班主任評價制》等一系列規章制度，全方位完善了對學生的管理，并以常規管理檢查為載體，每周在板報公示欄上公布，促進了班級的日常管理的進行。
（4）根據學月考情登記兌現班級管理獎勵。
3. 分段分類培養，促進學生不斷進步 （1）分段培養。學生的培養必須循序漸進，不可一蹴而就。所以依據學生認知和年齡特點為學生設立三段式培養目標：高一養成教育；高二立志教育；高三勵志教育。圍繞三段目標細化各階段措施。
（2）分類培養：根據學生自身特長和愛好參與藝術特長訓練。自愿參加體訓、美術、音樂、舞蹈組等活動，在活動中磨礪意志，鍛煉品質，確定發展目標。
（3）分層評價，依據班級實際情況，分層要求考核，促進不同層次班級學生的發展。
4. 學會自治，讓學生把遵規守紀變為自覺行為 “教是為了不教”，“管是為了不管”，讓學生自己明事理，辯是非，自覺遵守校紀，相互監督，才能真正管好學生，達到教育的目的。
（1）增設年級學生會。在政教處和團委的協調下分年級成立學生會，以部門為主，征集志愿者成立學生文明監督崗，檢查發現課間不文明行動，勸阻其行為，依據細則扣減獎勵分值，列入對班級考核中。
（2）各年級選出班主任組成學校協作聯防隊和值周組，抓好課間紀律、整隊出校、包干區衛生、校牌檢查、食堂就餐紀律和就寢檢查等，形成制度列入對班級、班主任的考核中。
（3）定期召開學生干部培訓和經驗交流會。部署當前任務，小結前段時期的工作，表揚好的行為和做法，鞭策不足，提升協調管理能力。
（4）完善校級學生干部考核獎勵制度。每學期民主評議學生會成員，擬評校、縣級優秀學生干部稱號。
5. 開展活動，促進學生健康成長 校園文化活動是學校德育教育不可或缺的組成部分，更是學生喜聞樂見的方式。不斷加大校園文化活動陣地建設的力度，根據學生的需求，有的放矢的進行教育才能收效顯著。
①建立“校園之聲”廣播臺、體育訓練隊、美術訓練班、音樂和舞蹈隊等。用正能量的聲音引領學生的思想，讓這些社團活動豐富學生生活，鍛煉其意志和毅力，有目的有計劃的推進人才培養，多元化地培養人才，有教無類分層培養，創造學校藝體生培養之特色。
②以節日為契機，以活動為載體，滲透德育教育。元旦分年級組舉行“迎新晚會”；3月進行“學雷鋒”和“植樹”活動；4月“緬懷英烈”活動； “五四”舉辦“陽光體育”春冬季長跑；開學收看“開學第一課”；教師節舉辦“感念師恩”晚會；國慶節舉行“祖國在我心中”征文比賽；紀念日，舉辦“勿忘國恥，珍愛和平”主題活動；元旦“新年迎春晚會”等將養成教育滲透到日常的活動中，將愛國主義和民族精神的培養融入活動中，將社會主義的價值觀鐫刻在學生的記憶里。
③融運動會于德育教育中。運動會是學生最喜愛的活動之一，校園體育融競爭性、趣味性、思想性于一體。例如：在籃球、足球比賽中，培養學生團結協作的意識；對獲勝者的表揚，激勵了他們再接再厲；對失敗者的勉勵，也磨練了他們不甘失敗，不怕挫折的心理素質。運動會上增加隊列比賽，才藝展示，這既調動廣大學生的積極性，培養了學生的創造力，又增添了學生的自信心還增強了學生的集體觀念。
④融征文活動于思想引領和寫作能力提升中。政教處和語文組提前規劃部署，根據不同年段學生的心理特征和認識水平，結合當前時事決定征文主題；設定獎勵細則，確定要求；精心組織細心指導；兌現獎勵，在一次又一次的鼓勵中，學生們的習作質量有了教大的突破，思想更加積極上進，都能從不同的角度抒寫對人生，對哲理積極的思考。當閱讀他們的習作，能感受到這些作品里面散發的智慧光芒和哲理的光輝；更難能可貴的是我們從中看到了我們民族的優秀文化傳統在他們的身上得到繼承和發揚；不知不覺中愛國主義、集體主義、團結合作、環保意識、感恩他人、守法意識等等得以強化，真正起到了潤物細無聲之效。
6. 關愛學生，構建平安和諧校園 （1）加強法制安全教育。①開展法制講座；有針對性的以事講法，專設思想道德課，使之制度化、常態化。利用班會、讀報播放法紀的錄像，如《今日說法》、《法治在線》等欄目，盡量多地搜集與法律條例相通的法律案例和時政大事，切實培養學生的法律意識。②借用警校共育力量強化法律意識。③增設治保委員；定期和班主任一起檢查安全隱患，及時發現、報告突發事件。
（2）加強學生心理健康輔導。在高一、二年級各班設心育聯絡員，了解班級學生的一些情況，成立健康教育室，對健康的心理知識加以宣傳；學校健康室采用集體講座和個別輔導的方法。尤其是高三年級，針對一些較普遍的心理問題，分時段開設講座，為優生、學困生、后進生、心理欠健康的學生解決實際問題，幫助他們形成積極健康的思想品質、勇于克服困難的意志品質。
（3）關心家庭經濟困難學生，讓其身心健康成長。①成立扶貧辦，擬定幫扶細則，組建家訪小組，走鄉串戶調查核查實情。②利用國家財政扶貧款項和爭取來的社會各界捐贈資金，以發放助學金、獎學金或學費減免等形式幫助家庭經濟困難的學生，讓其感受學校、社會的關心和溫暖，鼓勵其勇于面對當前困難，堅定信念，完成學業。③教會學生學會感恩。每學期召開受助學生座談會進行有針對性的教育，督促受助學生給捐贈人和單位寫信，表達謝意匯報思想；讓其健康地成長，成為社會有用之人，回報社會。
7. 家校聯動，形成教育合力 ①成立家長委員會，讓家長和教師便于溝通交流。 ②召開家長會，互通學校和孩子各種情況，同時征詢家長對學校工作的意見，便于及時改進。③關注留守少年，建立留守檔案，定期與家長聯系。④規范校外租住房學生的管理，人人監管從而形成了教育合力，共育社會有用之人。
