時間：2022-05-11 08:17:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract： In the construction process of higher vocational training base， the security measures of training base is important. Taking Nantong Textile Vocational Technology College architectural engineering training base for example， the paper summed up some experiences of the training base construction in the following aspects： policy guarantee， organization guarantee， funding， excitation protection， in order to play a reference role on the practical training base construction.
關鍵詞： 高職院校；建筑工程；實訓基地；保障措施
Key words： higher vocational colleges；construction engineering；training base；security measures
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0200-02
0 引言
南通紡織職業技術學院作為南通市唯一的一所國家示范高職院校，承擔了南通高職教育改革試驗區的建設重任。在建筑工程實訓基地建設過程中，起步比較晚，但是起點比較高，在參觀國內眾多建筑工程實訓基地的基礎上，系統設計和加強了實訓條件建設，建成了一批體現高職教育特點的實訓基地，現擁有實訓室31個。能滿足專業教學實踐、技術研發、職業技能培訓與鑒定、學生科技創新設計等工作的需要。保證了“做中教、做中學”高職教學模式[1]的順利實施，基本上能夠滿足專業教學實踐、技術研發、職業技能培訓與鑒定、學生科技創新設計等工作的需要。
為了確保建筑工程實訓基地的順利進行，我們在政策保障、組織保障、資金保障、激勵保障等方面制定了相應的措施，按照“集約建設、開放共享”的理念，以工業園、產業園、科技園、創業園、職教園等為載體，按照“學校主體、政府扶持、行業指導、企業融入”的多元合作模式[2]，創新建設體制和運行機制，建成集教學、生產、技術研發、成果孵化、培訓、職業技能鑒定和社會服務等功能為一體，區域內高、中職院校、行業企業共享的開放型實訓基地。成立學院實訓基地建設領導小組及其辦公室和審計監察小組，建設辦公室下設重點專業建設項目組。我們在基地建設的保障措施方面進行了一系列的有益探索和實踐，取得了一些成功經驗，現總結如下：
1 建設領導小組
建設領導小組的主要職責是：負責制定重點專業建設規劃并指導實施，研究決定項目建設中的重大事項，聘任實訓基地建設負責人，落實建設的配套經費與自籌經費，協調相關部門、院（系），在人、財、物等方面保證重點專業的建設與管理需要。按照省教育廳要求，指導基地建設年度報告、中期檢查考核和驗收等工作。
2 建設辦公室
建設辦公室的主要職責是：具體負責與上級部門的聯系與溝通工作；負責實訓基地建設的整體規劃工作；統籌、協調、指導實訓基地建設的相關工作；起草相關項目管理辦法、績效考評辦法等；開展調研、業務咨詢和專題研究工作；開展年度績效考評工作；組織完成基地建設年度報告、中期檢查考核和驗收等工作；負責基地建設有關精神的學習、研究和宣傳工作等。
基地建設所在的相關系（院）是基地建設項目組，是建設與管理的直接責任單位，主要職責是：編制并執行建設方案，完成建設計劃規定的任務；確定年度資金預算及年度執行計劃；組織實施項目建設，保證項目進度和建設質量；協調解決項目建設中的相關問題；按學院要求編報基地建設年度報告、中期檢查報告和驗收總結報告；接受學校和上級有關部門對項目建設的監察和審計；及時報告、研究解決項目建設過程中出現的問題；發揮基地綜合優勢對其它專業和兄弟院校的輻射和示范作用，提高資源共享程度，提高建設效益；開發和維護實訓基地建設專題網站，及時展示建設成效并不斷更新建設情況。
3 審計監察小組
項目審計監察小組由學院監察審計、國資管理等部門負責人組成。其主要職責是：全面負責基地建設的審計監察；審計項目資金論證報告、年度財務預決算及執行情況；按學院要求編報項目建設審計報告；協助上級有關部門對項目建設的審計監察；確保項目建設過程中大型、貴重、精密儀器設備購置工作符合國家相關法律法規；及時報告、研究解決項目建設過程中出現的問題。
4 實行二級項目管理
遵循“項目管理”的思想，按照學院教學改革與建設項目管理辦法，確定立項基地建設為一級項目，明確負責人，并將一級項目細分為若干二級子項目，實行子項目負責人制度。學院將所有子項目列為院級教學改革建設項目，項目完成并經驗收合格后，學院獎勵相應的教科研積分。在提高廣大教師積極參與基地建設的積極性和主動性的同時，增強建設項目管理的目標性、可實施性和可監控性。
5 加強過程監控
建立“雙月匯報、定期研討、階段檢查”的項目過程質量監控機制，采取自我檢查與自我評價相結合、學院考核與督查相結合、中期檢查與終結考核相結合、定期調研和定期匯報相結合的方式，建立項目建設績效考核機制，定期建設簡報，對項目建設進行全程監測和跟進式指導，以及時發現問題并開展針對性分析和研究，保證項目建設的進度和績效。
6 資金保障
建設經費由學院財務部門統一管理，分項目單獨核算，專款專用。建設經費按照要求70%用于“硬件”建設、30%用于軟件建設，使用專項資金所形成的資產均屬國有資產，及時計入國有資產賬，加強管理，合理使用，提高設備使用率。同時通過承擔科研項目、提供社會服務、與社會廣泛合作、接受捐贈等多種途徑，多渠道籌措建設經費，用于實訓基地建設發展，并加強對建設經費使用情況的審計。
7 結果質量評價
委托“第三方教育數據咨詢和教育質量評估機構”對立項基地培養質量進行評價，以幫助發現建設中存在的不足與薄弱環節，進而分析存在這些問題的原因，從而提出有針對性的改進措施，加大改革創新的力度，并制定科學的規劃，進一步提高人才培養質量和辦學效益，努力達到基地建設質量政府滿意、企業滿意和學生滿意。
總體來說，我們在建筑工程實訓基地的保障措施方面做了一些探索工作，初步實現了實訓基地的預定的目標，保證了專業建設和課程建設的需要，為保證專業人才的培養質量提供了強有力的支撐。但同時我們也清醒地認識到，實訓基地在實踐運作上仍存在許多不足之處。我們將繼續努力，將基地辦成高水平的綜合性建筑工程實訓基地。
參考文獻：
[1]張建偉，孫燕.從“做中學”到建構主義———探究學習的理論軌跡[J].教育理論與實踐，2006（4）.
關鍵詞：思維導圖；審計實訓；教學模式；認知理論
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0253-03
審計工作需要審計人員敏銳的觀察力、強大的記憶力、嚴謹的思維能力、豐富的想象能力和熟練的操作能力。但是，當前審計實訓課程由于仿真度不夠的原因，普遍傾向于滿足對記憶力的訓練，距離思維能力和實踐能力的訓練要求還有一定的差距。思維導圖對于培養思維能力，拓展知識結構，增強記憶，提高學習興趣都有很好的效果，將其引入到審計實訓中將大幅提高教學效果。
一、審計實訓教學特點
審計實訓是審計專業的實踐課程，通過學生對審計案例的分析和問題的解決，來達到掌握審計的思維方法、練習工作技能，培養專業素質的一門實踐課程。
由于審計業務的特殊性，形成審計實訓課程的如下特點：
首先，審計實訓要求知識掌握應當具有全面性。審計目的是要對財務報表是否按照適用的編制基礎進行編制并實現公允反映獲取合理保證，發表審計意見。要對財務報表適當性和公允性進行考察，就需要掌握財務會計、財務管理、成本會計、稅法、經濟法、統計等方面的知識。要學好審計實訓的知識，就需要系統掌握以上課程以及《審計學》理論，知識要求有全面性。
其次，審計實訓要求知識應用應當具有綜合性。審計實訓不僅僅是一門整合各科學科內容的綜合性課程，更是應當在學習中采用帶有綜合性質的學習方式。綜合性的學習方式要求審計實訓學習不是“個體式”的、“復現式”的，而是“群體式”的、“探究式”的。要求學生應當根據面對的具體單位環境，通過分工合作自主設計審計計劃，選擇審計程序，解決具體的問題。
再次，審計實訓要求知識傳授應當具有系統性。由于審計實訓所需要知識內容的全面性和綜合性，在教學過程中就應當遵循循序、系統、連貫的原則，逐步提高學生的實踐能力。否則，就會形成知識的碎片化、凌亂化，不利于學生工作思路和智力的培養，也會降低教學質量。在教學中，應當結合案例，將需要的知識條理分明地介紹給學生，使得學生能夠將綜合的知識融會貫通，方便今后在工作中隨時調取，高效完成工作。
二、思維導圖特點
思維導圖的理論前提是圖片更容易形成大腦記憶，聯想思維可以將碎片化的記憶聯系起來。思維導圖的特點有：第一，中心圖形是不可或缺的。中心圖像是發散性思維的基礎和出發點，可以通過色彩或者形象來吸引目光和大腦思維的注意，同時從中心圖形出發進行發散性思維；第二，曲線發散思維。圍繞著中心圖形進行發散思維，形成一個個鏈接的節點；第三，采用曲線而不是直線。中心圖形與節點的鏈接采用曲線而不是直線，一方面可以避免直接形成因果關系思維，另一方面優美的曲線可以激發想象力；第四，采用圖形或者關鍵詞。從中心圖形出發的節點是發散思維的結果，這些節點盡可能用圖形或者關鍵詞來表達，通過圖形或者關鍵詞更多的激發想象力；第四，盡可能多的使用色彩。多種色彩可以引起注意，也可以激發想象力引起更多的聯想。
思維導圖的使用有手繪圖形和機制圖形兩種，但其機理都是相同的。首先要繪制中心圖形。中心圖形是思維的起點，要繪制形象生動豐富多彩，容易抓住讀者的注意力，引起讀者的聯想。其次，從中心圖形出發，將發散思維聯想到的內容用關鍵詞或者圖標的形式表達出來，作為分節點。如果是圖標，要求仍然要求鮮明、醒目，如果是關鍵詞要求簡短而不是如短句那么長，關鍵詞要明確且有意義，因為醒目的圖標或者簡短的關鍵詞更容易引起發散想象。第三步，將分節點和中心圖形用鮮艷顏色的彎曲線連接起來，標示思維聯系的過程，強化記憶；第四步，從分節點出發繼續發散思維進行聯想，形成二級分節點、三級分節點……最后，對形成的思維體系進行檢驗，整理思路。
三、基于思維導圖的教學模式設計
由于審計實訓課程對知識要求的全面性、對教學要求的系統性和綜合性要求較高，造成目前審計實訓課程內容多、課時量大、學生熱情不高等質量問題。而思維導圖對記憶力、想象力培養的獨特性將有效解決這一問題（見圖：基于思維導圖的審計實訓教學模式設計）。
第一，利用思維導圖確定審計實訓的教學目的。審計實訓課程的目的就是通過實踐實訓訓練，幫助學生理解審計的基本概念、基本原理，掌握基本方法，能夠從事與審計相關的工作。而利用思維導圖的目的是要解決當前審計實訓教學中重知識復現輕綜合運用，易于單獨操作而團隊合作薄弱的實訓課程的現狀。除了明確審計實訓課程授課的總目標外，還應當結合學生的具體情況、根據審計實訓教學計劃，從知識技能、過程方法、價值觀和情感的培養三個維度來確定分章節、分課次的教學目標，達到激發學生積極性，提高學習熱情的目的。
第二，利用思維導圖確定審計實訓學習計劃。這一部分形成思維導圖的構架，審計實訓課程需要多科內容的綜合，思維導圖可以幫助我們對內容龐大的審計實訓內容進行系統化處理。審計實訓的學習目標是通過實踐教學使學生掌握審計的基本原理、基本內容和基本方法，在思維導圖中我們可以將總目的通過內容關鍵詞作為中心圖形，作為學習的出發點和評價標準，根據學習計劃和學生自身特點，教師和學生共同制定學習計劃，將計劃中的內容具體落實到時間、課程節數上來。比如針對學習計劃中“練習銷售與收款循環審計”部分，應該圍繞著此節標題，引出企業經營、內部控制、會計核算、稅務稽核等內容，然后將對這些內容的要求根據業務的順序逐步落實到周次、節數上來，形成可行的學習規劃。這樣的授課計劃目的統一，方便交流，可以適時根據實際情況作出調整。
第三，利用思維導圖促進探究學習。“探究式學習”的特點是“重新發現”知識內容和“重新組合”知識體系，審計實訓對知識綜合性的運用要求學生在學習中利用思維導圖方法采用探究式學習的方式。仍然以前文所述的“銷售與收款循環”實訓學習為例，在學習中可以通過分組實訓的方式，請組員分別扮演投資者、債權人、稅務人員等角色，揣摩在各自的立場各有什么特別的要求，然后從審計人員的角度來滿足這些報告使用者不同的需求。在滿足報告使用者需求時，就需要綜合考慮如何運用統計、審計、會計、稅法等方面的知識。
第四，利用思維導圖進行知識的鞏固。這一部分是對思維導圖的架構進行豐富，使得思維導圖成為“有血有肉”的生動圖畫。利用思維導圖對學習內容進行更新、整理，可以幫助學生對已有碎塊化的知識進行系統的組合，形成自己的認識方便隨時調用。在審計實訓的結束階段，教師可以通過課堂集體引導或者布置學生自覺采用思維導圖方法對已學習過的碎片化知識進行條理性整理，方便以后隨時調閱使用。比如關于制定審計計劃部分的內容，可以從審計計劃出發，引出總體計劃和具體計劃的不同，具體計劃的實施又要根據風險評估的結果，然后引出風險評估的內容和目的、主要使用的審計程序，進一步審計程序，審計程序的選擇又與審計目標相關，審計程序又決定了獲得的審計證據……通過這些有機聯系，將學生對于審計的基本理論和基本概念結合在一起，形成對內“存乎一心”，才能在實踐中體會“應用之妙”。
第五，利用思維導圖進行總結反思和教學評價。教學的總結反思是教學活動的再認識、再思考，教師和學生對于已經學習過的審計實訓過程都應該進行反思。教師應當反思授課的過程、知識點的闡述、學生的引導啟發有沒有缺漏、不足的地方，以防備下次課程重犯，提高教學水平；學生應當反思在學習過程中收獲的內容，在學習表現中不夠活躍、積極的地方，從而作出適當的改善投入今后的學習。教學總結的一個重要方面是教學評價，教學評價應當包括對學習過程的評價、學習態度的評價、運用能力的評價，評價的主體可以來自教師、學習者本人和團隊隊員，也可以來自第三方（獨立評價部門），評價的形式可以是實訓總結、考試測驗。思維導圖方法均可以用來進行反思和評價。
思維導圖教學模式的應用對于教師綜合使用知識的能力要求高，如果教師理論基礎深厚又具有業務實踐經驗的話將會更為有利。在實踐教學中，由于時間有限，教師和學生對于本教學模式的把握和熟悉程度不夠，因此使得本教學模式的效果未能充分得到實現。此外，通過教學發現，部分學生針對此模式的應用效果不甚明顯。這些都是今后應當進一步努力的方面。
參考文獻：
[1]林文東，宋芹芹.我國思維導圖十年研究概述[J].中國教育技術裝備，2015，（03）：109-110.
[2]孫俊.思維導圖在英語教學中的運用[J].教育研究與評論，2015，（04）：80-83.
[3]李會章.思維導圖在網絡討論教學中的應用探析[J].中國信息技術教育，2015，（03）：102-105.
[4][英]托尼?巴贊.思維導圖（放射性思維）[M].李斯，譯.北京：作家出版社，2012.
關鍵詞：審計專業；主干課程；創新建設
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0026-02
高職院校審計專業課程體系的開發與設計，應形成以能力培養為主線，職業需求為導向；以崗位情景為場所，職業實踐為途徑；以行業標準為指導，以獲取雙證為目標的課程體系框架。《財務審計》、《審計綜合實訓》是審計專業特色及主干課程，以下將以這兩門課程為例，探討審計專業主干課程創新建設。
審計專業課程建設內容應緊跟審計行業的改革，不斷調整審計教學思路，更新教學內容，提高教學質量，最終形成具有鮮明特色的課程體系。為審計領域培養符合市場需求、能有效地服務行業、有創新能力的專業人才。高職院校審計專業課程體系設置原則是學歷教育與職業技能相結合的原則。專業課程體系按職業崗位群應掌握的知識和能力來進行，以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系，對課程進行優化和整合，突出工學結合。
一、高職院校審計專業主干課程創新建設的目標
《財務審計》課程以培養高技能審計人才為目標，主要培養具備一定的動手能力及審計職業判斷能力的應用型人才。審計工作的精髓在于立足職業道德之上的職業判斷，中國注冊會計師行業發展了了二十多年，真正從事審計工作的專業人員很不容易。審計人員既要懂會計實踐工作，又要熟悉會計制度、會計準則、審計準則等，還要善于將會計與審計專業知識在具體情況下的靈活運用。本課程建設目標是通過對該課程的學習（包括課堂教學、模擬實訓和校外實地教學），理論與實踐相結合，在總結審計實踐與國內外眾多審計案例的基礎上形成相對真實的素材，用具體的審計任務引入審計目標和審計程序等審計理論知識，使學生除了掌握財務審計基本理論知識，還重點強調了實踐性教學，進一步培養了學生的動手能力及職業判斷能力。
《審計綜合實訓》課程實現了理論教學與實務應用的緊密結合，為加強學生對審計基本方法、基本技能運用的訓練，提高學生對審計的認知及感悟水平，培養學生的實踐及專業判斷能力，打下堅實的基礎。本課程在提供的仿真的審計工作環境中，學生必須通過緊密的團隊合作與專業判斷對被審計單位采取不同的審計程序進行取證形成審計結論。學生在動手的同時必須進行深度思考，審時度勢做出恰當的判斷以保證審計目標的實現。本實訓通過審計全過程的實戰演練，可以充分調動學生的積極性與主動性，彌補審計理論課堂教學“紙上談兵”的不足，再現審計實務中審計人員可能面臨的諸多問題。學生可將在學習其他課程中取得的一個個知識點，在不斷地發現問題、分析問題、解決問題的過程中，逐步地串成知識鏈，形成知識網。基礎知識和業務技能在仿真實踐中轉化成綜合運用能力，鍛煉和培養其在審計執業環境中的溝通、組織、分析、判斷和解決問題的能力，最終提升學生的職業素養和團隊意識，實現提高其綜合執業能力的目標。
二、高職院校審計專業主干課程創新建設的思路
要根據審計工作的具體情況進行職業分析，確定其具體的知識、能力結構和職業素質要求。將課程體系進一步具體化、個性化，有針對性地構建理論課程體系與實踐課程體系并行、互動的課程體系。在專業課程體系中，重點抓主干課程的建設，引入職業資格證書或技術資格等級證書，實施“雙證書”教育，使學生既能獲得學歷教育，又能經歷職業資格培訓。
1.理論課程體系的建設
理論課程體系應符合技能型應用性人才的培養，以目前社會對審計專業技術人員知識結構及能力培養的要求，應強調基礎理論知識的適度、適用與面寬，為學生以后可持續發展打下良好基礎。按照專業設計方案，建立以體現技能應用能力培養為主線，符合培養目標和基本教學規律的理論課程體系。
（1）建立由公共必修課、專業必修課、專業選修課、任意選修課、綜合實訓課構成的科學、合理、完整的課程體系和結構。
（2）調整課程結構。按照基礎理論與專業理論以“必需”、“夠用”的原則，對原有的部分課程進行適當的整合、重組和增減。
（3）教學內容更新。隨著審計改革的深化及審計發展的日益完善，對有些課程進行內容更新，提高學生的專業適應性和就業競爭力。針對企業會計準則、審計準則及稅制的不斷修訂完善及改革，對教學內容進行增減，并及時更新教學內容，使學生掌握的知識都是最前沿的。
（4）改變理論課程傳統的課堂講授模式，注重利用專業實驗室、多媒體教學等先進的教學手段。
（5）素質教育貫穿于教學全過程。
（6）舉辦學術講座，增強學術氛圍，開闊學生視野。
2.實踐課程體系的建設
實踐課程體系的建設應在社會對審計人才實際需求狀況的基礎上建立的，符合學生畢業的實際應用和就業需要。實踐教學是培養學生技能應用能力，實現專業培養目標的關鍵環節。建設思路體現在：
（1）重視、加強實踐教學環節，按培養基本技能、專業技能的不同目標要求設置實踐教學環節，與理論教學體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合。
（2）增加實踐教學占總教學時間的比例。
（3）校內與校外、課內與課外的實踐教學能結合知識、能力和素質結構的要求進行設置和組織。
（4）按照“教、學、做”思路安排綜合性實踐教學項目。如畢業實習、畢業設計的組織和安排。校外實訓基地的建立將有利于畢業實習及校外實踐教學活動的開展。
實踐性教學體系由課程基本技能訓練、專業技能訓練、認識實習、第二課堂、畢業設計、畢業實習等環節組成。本實訓體系是根據專業教學計劃的總體要求來確定的，目的是為了鞏固學生所學的理論知識和基本技能，以培養學生綜合素質和競爭能力。
三、高職院校審計專業主干課程創新建設措施
1.以職業技能培養為主線，構建模塊化課程體系
構建以職業能力為本位的課程模式，圍繞培養目標對人才的知識結構、能力結構和專業技能的要求，從形式和方法入手，進一步深化模塊課程體系的改革，不僅體系模塊化，課程也模塊化。隨著中國—東盟自由貿易區的建立，審計業務處理逐步與國際慣例接軌，新的企業會計準則、稅制的改革等不斷頒布實施，市場經濟法則不斷完善，經濟管理的不斷規范化，計算機在經濟領域中大量運用等，都對審計職業提出了新的標準和要求，為了滿足社會經濟發展需要，為社會提供合格的審計人才。在此基礎上，以工學結合、校企合作作為教學改革的主線設計教學內容，突出職業技能的培養。教學內容以“強化能力、重在應用”為指導思想，具體如《財務審計》課程，我們把課程劃分為九個項目，循序漸進，逐步完善，建構科學性、合理性、適用性和先進性的課程教學內容體系。
2.突出實踐教學，構建課堂實驗-課程實訓-崗位實訓-專業綜合實訓-校外頂崗實習五位一體遞進式的實踐教學體系
把創造應用能力的培養作為重點，教、學、做合一。以審計專業崗位技能模擬訓練與參加社會實踐相結合，集中實訓與綜合實訓相結合，校內實訓與校外實訓相結合。
專業實踐教學是實現教學目標和任務的重要環節，是鍛煉學生實踐能力的重要手段，也是衡量學校教學質量的重要依據。要加強與相關對口單位聯系，多建校外實訓基地。并對各實習點的實習生作精心組織安排，做到嚴格檢查和考核，要求各實習生寫出實習報告，并進行評比，將評比情況列入考核記載。以審計專業崗位技能模擬訓練與參加社會實踐相結合，集中實訓與綜合實訓相結合，校內實訓與校外實訓相結合。
（1）充分利用高職校內實訓條件，增加學生相關審計知識的實際操作能力培訓時間。
（2）模擬企業會計業務，使學生在進行“企業”各項會計核算活動的訓練過程中體驗得失，總結成敗，強化所學相關會計知識。
（3）模擬企業審計業務。學生通過仿真企業審計過程，可以掌握審計的流程與方法，并出具審計報告。
3.將專業考核與職業技能考試相結合，實現“一課多考”、“一課多證”
以審計職業崗位能力為重點，能力、技能考核為主。采用雙測評機制，對學生學業成績的考核按理論學習成績和實踐學習成績兩部分進行，分別命題，分項計分。改變原來單一的筆試考核模式，根據不同課程的情況分別采用課業評價，論文考核或者現場專業實踐能力考核等多種方法，并且嘗試引入學生自評和社會評價的方式。利用學院現有的網絡教學平臺，選取1～2門專業課程試點實行無紙化的考試。進一步加強“課證融合”，實行學歷證書和職業資格證書相結合的學習管理制度，畢業時，要求計算機等級考試通過一級，英語應用能力等級考試，通過“會計從業資格考試”。
4.構建專業特色教學資源體系
（1）各門課程盡量選用教育部推薦的高職高專教材或獲得省部級以上獎勵和公認水平較高的高職高專教材。
（2）沒有統編教材的課程，根據教學計劃和教學大綱要求和高職高專教學的特點編寫校本有專業特色教材、教參和講義。
（3）與企業溝通和聯系，聘請企業行家里手到院校座談，聽取他們的意見，適時調整教材，增加其適用性、合理性、科學性。
5.加大專業條件建設力度
教學基礎設施是辦學的基本條件，是確保專業教學的需要，提高教學水平和教育質量的前提條件，必須進一步規范財經綜合實驗室的建設和管理，完善各項規章制度，以保障教學實驗和教學實踐活動。
6.加強教學管理機制建設
完善系部和教研室的規范管理，做到活動有規劃和記載，加強“備、教、輔、改、考、析”的常規管理，以管理促質量。規范教學活動，提高課堂教學質量。建立比較完善的教學管理監督評價體系。包括以系主任、督導小組、教研室主任組成的教學質量評價組織，形成學院督導組、系教學檢查組、專業教師等多層次的相互聽課制度，在這個體系的約束下，有效的提高教學質量，優質高效地完成教學任務。
參考文獻
關鍵詞：輪崗 電算化綜合實訓 優化設計
2011年8月21日，山東省教育廳高教處李霞博士在我院做報告《狠抓課程建設、提高人才培養質量》時強調：課程是高職院校的重要“產品”，是學院內涵建設和長久發展的基礎，課程建設要科學規劃、重點突破、強調優勢、突出特色。抓好課程建設一直是我院教學工作的重點，也是一項長期而艱巨的任務。
1 電算化綜合實訓課程的現狀
實訓是高等職業技術教育教學的重要組成部分，是培養高層次技能型人才的基本途徑[1]。而實訓類課程注重動手能力的培養，在高職院校中開設較多。目前電算化實訓課程開設得比較多，但電算化綜合實訓課程開設很少。前者大多是側重于財務業務實訓和部分購銷存業務實訓，沒有把財務業務一體化與其他軟件結合成一個整體進行綜合實訓。學生在實訓后僅僅是掌握了一種軟件的操作方法，而不會使用其他相關軟件。通過對部分企業的走訪和往屆畢業生的調查，得知企業目前很需要網上報稅和計算機審計方面的實用型人才。鑒于此，我們把用友ERP-
U872、航天信息A6、審計大師V11三種軟件結合，共同開發、建設電算化綜合實訓課程。在國內高職院校中，我院是開設該課程較早的院校之一。作為一門校內仿真實訓課程，它是我院會計電算化專業重點建設課程之一，同時為學生頂崗實習、零距離就業打下堅實的基礎。
2 優化設計的必要性
當前就業成為一個很嚴峻的問題，相對來講，實用型人才更易就業。而電算化綜合實訓作為一門綜合實踐技能課程，培養的正是實用型人才。它開設于第五學期，借助用友ERP-U872，完成財務業務一體化下的財務和業務的處理，包括各類賬表和報表；利用導出的增值稅相關報表數據和財務報表數據，輸入航天信息A6軟件的網上報稅模塊，完成每月的網上報稅；通過取數工具完成賬套取數，導入審計大師V11，進行財務報表審計。該課程將ERP知識與技能、網上報稅技能和計算機審計知識與技能相融合，培養學生ERP軟件操作能力、網上納稅申報能力和計算機審計能力。正因為使用三種軟件操作，所以有必要從思路、內容上進行優化設計，與企業實際操作流程相吻合，培養出真正的實用型人才。
3 優化設計的思路
3.1 總體設計思路
以培養多種軟件綜合操作技能為基本目標，以能力為本位，以職業實踐為主線，以情境項目為主體進行總體設計。突出表現在：
第一，以校企共建為根基，實現課堂與職業崗位的零距離對接。
山東神龜餐飲管理有限公司是我院合作企業之一，每年都有一些學生進入該家企業頂崗實習并被錄用。參考神龜的崗位設置和職責要求，與神龜共同確定課程內容，注重與崗位任務對接，根據課程教學目標及高職生的特點，按“一般業務與典型業務相結合”原則設計實訓內容，強調實訓內容的針對性和實用性。結合會計電算化類崗位任務，按照崗位工作流程設計了崗位認知及建賬、賬套初始化、日常業務處理、期末業務處理、網上報稅及計算機審計共六個教學情境。
第二，課程內容與網上報稅相銜接。
課程內容結合增值稅納稅申報表、利潤表、資產負債表內容設計，使學生通過學習、操作，在掌握航天信息A6軟件基本技能的基礎上，熟悉網上報稅流程。
第三，課程內容與計算機審計對接。
在學生完成三個月賬表的基礎上，利用審計大師V11軟件進行財務報表審計，培養學生審計崗位職業能力。
第四，實訓教學采用教學做一體化教學模式。
實訓地點設在電算化綜合實訓室，采用教學做一體化教學模式，以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、任務等要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。
3.2 具體設計思路
以煙臺金海科技有限公司的業務處理為主線，按照會計電算化類崗位工作流程的具體要求、順序開展實訓。整個實訓內容的設計側重于學生綜合職業能力的培養，實訓內容完全適用于工作崗位要求。學生依次完成企業業務實訓、網上報稅實訓和計算機審計實訓共三大模塊。
首先，帶領學生建立模擬公司“煙臺金海科技有限公司”，設置六個工作崗位，讓學生了解各崗位的職責要求和任務。其次，學生三人一組，進行仿真綜合實訓，使學生不出校門就能體驗真實的工作情境，培養業務處理的綜合能力。根據模擬公司業務，讓學生扮演各崗位人員，包括主管會計+稅務會計、制單員、業務主管+出納、審計員。主管會計+稅務會計、制單員、業務主管+出納分別由三人輪流擔任，一月一輪換。在輪崗中掌握各崗位技能，培養團隊合作精神。為了提高計算機審計操作能力，審計員工作由每位學生單獨完成。在一體化實訓室，采用難點內容軟件演示教學、教師現場指導與學生在所屬財務業務綜合部分工協作等方式，融教、學、做于一體，培養學生綜合操作技能。
4 優化設計的內容
以《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）的文件精神為指導，以學院的教學改革為契機，以會計電算化類崗位群需求為導向，以“煙臺金海科技有限公司”業務情境資料為載體，通過與山東神龜餐飲管理有限公司合作進行基于工作過程的課程開發，設計以工作過程為導向的學習情境，依托校內實訓室，給學生創造高度仿真的實訓條件，培養學生的各種軟件操作技能和職業能力。具體體現在以下幾個方面：
4.1 案例選取
在和山東神龜餐飲管理有限公司商討的基礎上，按照現代企業業務崗位設置的實際和典型工作任務要求，我們構建了“煙臺金海科技有限公司”虛擬企業。它是一家私營企業，規模中等，主營電腦組裝與銷售、電腦配件生產、批發與零售。在整個實訓中，設計了三輪綜合實訓，讓學生直接在近似真實工作情境中學習，實現了實訓與崗位的零距離對接。選取此案例，主要基于以下三個方面的考慮：
4.1.1 實用性
企業業務崗位設置如下：主管會計、制單員、出納、業務主管和稅務會計。另根據外審的要求，設置審計員崗位，屬于某會計師事務所。針對企業會計電算化類崗位設計企業業務、網上報稅、計算機審計三大實訓模塊，圍繞實訓模塊演練職業技能。企業業務實訓以山東神龜餐飲管理有限公司工作流程為參考，結合幾個中型工業企業的工作流程，設計了三個月的輪崗實訓。網上報稅是企業會計的基本業務操作，也是會計人員的基本業務技能，而學生在學校接觸的比較少甚至沒有接觸，往往不能適應頂崗實習和就業的需要。現在多數企業已普及會計電算化，與此相適應，計算機審計也越來越普及。畢業后，部分學生會進入會計師事務所、稅務師事務所、財務咨詢公司等從事審計工作。為增加學生就業適應性，我們以“煙臺金海科技有限公司”三個月的賬務資料為案例，利用審計大師V11進行簡單的財務報表審計。
4.1.2 可操作性
在企業業務實訓模塊，設計的業務包括購料、領料、購貨、銷貨、采購退貨、銷售退貨、半成品入庫、產成品入庫、費用結轉、費用報銷、計提工資、計提折舊、收款、付款、票據結算、報稅、審計等，其中購貨業務分為普通采購業務和暫估業務，銷貨業務分為普通銷售業務、委托代銷業務、直運銷售業務、分期收款銷售業務和零售業務。
在網上報稅實訓模塊，主要有錄入稅務報表，包括增值稅納稅申報表附列資料（表一）、增值稅納稅申報表附列資料（表二）、固定資產進項稅額抵扣情況表、增值稅納稅申報表；錄入財務報表，包括資產負債表和利潤表。
在計算機審計實訓模塊，主要包括：用取數工具取數、新建審計項目、財務數據導入、自動生成報表、自動生成底稿、自動試算平衡、生成審定報表、底稿批量簽名、生成審計報告及附注。
4.1.3 綜合性
根據虛擬企業機構設置、主要經濟活動的特點，遵循企業內部控制的要求，設計了各典型工作任務的業務流程，見表1。
4.2 配套的教材與指導書
2011年初會計電算化專業完成了新一輪人才培養模式改革，制定了“項目導向、理實一體”的人才培養方案，對課程體系進行了重構。課程組教師以此為契機，根據會計電算化職業崗位要求，與校外專家一同開發了電算化綜合實訓課程。必須在實訓教學中堅持立足于自編教材為主的原則[2]。根據2006年新會計準則，結合會計系現有軟件，本著實用的原則，在校企合作、工學結合的基礎上組織專兼職教師編寫了與電算化綜合實訓配套的校本教材與實訓指導書，供財經類專業學生使用。該教材以ERP軟件操作技能為切入點，與納稅申報軟件、計算機審計軟件相結合，以必需、夠用為度，以提高學生會計電算化綜合職業能力為主線，強化崗位技能訓練為教材基本特色。實訓內容是按照中型企業設計的，遵循基本操作流程，涵蓋了電算化相關的各工作崗位，旨在縮短與實際工作的距離，使學生在使用本教材實訓后，可以獨立從事各崗位的會計電算化工作。實訓指導書操作步驟詳細，是學生實訓的好幫手。
4.3 實訓組織
在高度仿真的一體化實訓室采用教學做一體化的教學模式，以學生為主體，教師為主導，組織課程實訓。學生三人一組，由一人任組長，負責安排三人的輪崗順序。遇到問題，小組討論解決。若不能解決，指導教師予以必要的指導，但指導教師指導的次數計入教師考評，是參考打分的依據。也就是說，小組成員不問問題或者小組成員經常問問題，指導教師一般不會給高分。目的是讓學生多用腦，多討論，多配合，在做中學、學中做，強化學生實踐動手能力，為學生今后從事會計及相關軟件的操作打下良好的基礎。當然若遇到多數學生都解決不了的難點，就由指導教師采用多媒體課件及實務操作演示，這個不計入考核。
4.4 跟蹤反饋
為了確保實訓教學水平，一是要求實訓指導教師具有豐富的實踐經驗，如行業企業專家或者能手；二是實訓之前要有計劃，實訓之后要有總結。在實訓過程中，及時記錄每個小組的操作進度。實訓結束，仔細檢查各小組的操作成果。為了彌補課堂實訓的不足，我們建立了師生互動答疑平臺，利用網絡為學生提供豐富的學習資料，指導學生進行網上報稅、計算機審計操作。同時向學生開放各種聯系方式，如手機號、QQ、郵箱、飛信等，要求任課教師必須加入授課班級QQ群，每周至少集中答疑一次，如果有必要，學生可以隨時咨詢求教。
4.5 考核評價
課程采用學生自評、組內互評、組間互評和教師考評相結合的綜合考核評價方式。既注重過程考核，又注重結果考核。其中學生自評占20%，組內互評占20%，組間互評占20%，教師考評占40%。學生考評占的比重較大，主要目的是調動學生參與的積極性，充分體現學生為主、教師為輔的實訓模式。
4.6 突出特色
4.6.1 高度仿真
校企合作共同設計一個案例，真實模擬企業的財務與業務，讓學生融入虛擬企業的財務業務一體化處理中，得到高質量的崗前訓練，增強學生的綜合能力。
4.6.2 網上報稅
網上報稅是目前大多數企業采用的申報稅的方法，也是學生就業需具備的一項專業技能，在學生熟練操作ERP軟件的基礎上，引入納稅申報軟件，拓展學生的實踐技能。
4.6.3 計算機審計
計算機審計是各事務所外審采用的主要形式。引入審計軟件，增強學生的就業實力。
總之，優化設計是一個長期的過程，需要在運用與實施中不斷改進。
參考文獻：
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關鍵詞：高職；審計課程；溝通技能；教學設計
為了更好地適應改革開放的新形式，國內的高職院校紛紛不斷地探索新的人才培養模式并不斷進行課程改革，以期培養出更多的適應社會發展需求的各種人才。針對高職類教育的特色，專業技能的訓練在各種課程設計中得到了越來越廣泛的重視。
就高職類會計專業來說，在制定本專業的人才培養目標時，所面向的職業崗位群基本上都包含內部審計人員崗位和事務所助理審計員崗位。在與之相關的教學計劃中，均設置了一門或幾門以專業技能訓練為核心的審計課程，這些課程包括審計學、審計基礎與實務、審計理論與實務等。這樣的課程設置，首先，是基于對傳統的以理論教學為主導的本科以上層次教育的改進，增加了專業技能訓練的分量，盡管在實踐中仍存在一些不足之處；其次，是因為在專業教學計劃中的專業頂崗實習和畢業頂崗實習中，到各級各類會計師事務所實習的比例較大，且本專業面向的社會工作崗位幾乎都或多或少地涉及審計業務。如我校會計電算化專業，近三年在會計事務所實習崗位的學生，其人數占本專業實習崗位總人數的37%。
經過若干年的教學探索和總結，我們也發現了一些問題，其中最突出的就是學生在審計溝通技能上所暴露出的問題。即使部分專業知識非常扎實的學生，同樣也或多或少地存在這樣的問題。溝通技能方面的欠缺，直接影響到學生的崗位應對能力。有感于此，本文通過對強化審計溝通技能訓練在課程設計中的必要性論述，對審計崗位溝通技能的認識，以及以本校審計課程設計的改進為例，探討了如何在專業課程設置和安排上加強溝通技能的訓練。
強化溝通技能訓練在審計課程中的必要性
根據我們對實習學生的問卷調查，在審計從業人員的工作時間內，有近1/2的時間是在與被審單位的往來溝通上，有1/4的時間要花在文書處理上。相關的調查數據顯示，在審計相關單位（如會計事務所）辭退的審計人員中，有近1/3的工作人員是由于不具備良好的溝通能力。為此，我校會計電算化專業委員會的專家（包括外聘專家）在專業建設研討會上多次提出，應該加強在校學生的溝通技能，特別是加強專業溝通技能的培養。另外，許多審計行業的專家也常呼吁從事審計工作的學生，應該強化專業溝通技能的訓練。而據我們近幾年對進入審計崗位實習學生的跟蹤調查，同樣也發現他們專業溝通技能的不足，而深感強化這方面訓練的必要性。
應屆學生由于毫無專業崗位工作經驗，而社會就業的激烈競爭形勢要求員工來了就能上崗，上崗能勝任。出于對新形勢下的人員流動機制和人力資源成本的考量，許多專業對口單位不愿意自身成為崗前培訓機構。為此，在專業課程教學中，除了講授已有專業知識技能外，實際崗位上重要的專業溝通訓練應該在校內完成。
對審計崗位溝通技能的認識
溝通技能主要包括內部溝通技能、外部溝通技能、文字溝通技能、演講技能、面談及會議組織技能等多個方面。如何在審計課程中培養、訓練及提高學生的這些技能，是專業教學面臨的一個亟待解決的重要問題。
日常工作中所需的溝通，主要體現在口頭和書面方式上。比較而言，現有的審計課程設計，比較重視對審計文書寫作能力的培養。而在實際工作中，審計人員的口頭表達往往顯得更加普遍和重要，譬如，向被審計對象了解基本情況，詢問有關事項，就審計中的相關問題適時地對管理當局的不同層次開展調查、討論等。
審計實質上是對各種具體經濟業務活動所進行的高層次的經濟監督行為和風險評估監督行為。審計的對象包括財會管理、稅務監督、信息系統風險評估以及其他形式的基本經濟監督活動。就形式而言，審計包括國家審計、內部審計及獨立審計。從具體的審計業務分類來看，審計包括財務審計、經濟效益審計、法紀審計及信息系統審計等。就具體的審計工作而言，審計人員所需的溝通是指審計人員與已有客戶、潛在客戶以及與客戶相關各部門的工作人員、主管注冊會計師以及其他方方面面之間就審計范疇有關事項進行商討、詢問、交流及答復。
在上述過程中，為了使審計與接受審計雙方明確任務目標，形成共識，減少誤解和歧義，審計人員必須本著專業知識，利用簡潔明了的、友好的以及準確的口頭或書面表達，征詢疑問和意見，闡述觀點。口頭上的溝通，如初期的審計業務接洽、意向，審計過程中的咨詢、提醒、建議等；書面上的溝通包括：審計計劃、審計業務約定書、審計證據、審計工作底稿、審計報告、審計行政復議、審計行政訴訟、審計文告、驗資與資產清查等文書、清單及表格等。
在教學中溝通技能訓練的設計思路
針對上述情況，在審計課程標準里，我們重新進行了目標定位。課程目標是指學生在完成某一課程或科目的學習后，應該具備的學識或技能狀態及其所達相應水平的描述性指標，它直接影響和制約課程內容、教學組織與實施，直接影響教師的日常教學。我們對審計課程目標進行了調整，將溝通技能作為本課程要構建的核心能力之一，并按口頭溝通能力與文書寫作能力進行具體的訓練分解。
轉貼于
在審計實訓項目設計中明確溝通技能的構建與要求我們根據審計職業崗位對學生的工作能力、溝通能力及專業能力的要求，將溝通技能的訓練與要求融入課程教學內容里的教學項目、綜合實踐項目中，將相關的溝通技能以學習情境為載體來組織訓練。在基于工作過程的審計準備、審計業務承接、審計實施、審計報告等課程項目上，針對學生溝通技能的培養，我們都設置了具體的學習情境。在審計準備項目中，我們設置了走訪、開發客戶子情境。要求學生模擬進行客戶走訪，學習事務所推介和了解客戶的生產經營情況，了解客戶的財務狀況及存在的困難，尋找客戶接受委托的切入點，學習搭建同客戶情感聯系渠道，保持與客戶的聯系、溝通。如，就審計工作中首次接受委托進行年報審計，就期初余額對本期會計報表有重大影響且上期會計報表未經獨立審計的情況，要求確定期初余額是否存在錯報或漏報的事項。為此就需要增加實施相應的審計程序和收費的情況與被審單位進行溝通的模擬實訓，要求學生通過溝通，使被審計單位理解增加程序與費用的必要性。在審計業務承接項目中，我們設置了審計業務洽談、撰寫審計業務約定書、審計計劃等子情境。學生模擬接受委托的被審計單位就審計業務約定書中的審計目的、范圍、會計責任與審計責任、雙方的權利義務、審計收費等事項進行溝通，以明確有關各方的合法權益。審計文書行文應該遵循“依法、規范、簡明、高效”的原則，培養學生嚴謹的行文習慣。編寫審計計劃時，還應當就被審計單位的情況和最新變化，其采用的會計政策、會計估計及變更，新的法規或專業準則對審計工作的影響等事項與客戶溝通，以便為實施審計做好準備。可以采用角色扮演法、約談法進行模擬。在審計實施階段，我們設置了撰寫審計日志、工作底稿，企業內部控制制度評價報告，還設置了現場一般性調查與了解、有關質疑點的詢查與溝通等子情境。這個階段是客戶對審計人員執業水平評價的關鍵時刻。在溝通上我們要求學生學會緊扣實質性問題，言簡意賅，表述得當，積極爭取被審計單位的配合。就這個階段的具體口頭溝通教學模擬，我們還根據學生學習情況，設置了對存貨盤工作和索取詢證對象的通信地址的口頭業務交流；對內部控制的測試與評價、固有風險和控制風險較高的會計報表的認定的咨詢；對已發現的重大錯誤、舞弊或可能違反法規的行為的處理以及審計工作中受到的限制與障礙等環節的溝通。組織學生針對相應的模擬實際情境進行溝通討論，以提高學生在交流過程中的禮貌、有效及準確的表達能力。在審計調整和報告階段，我們設置了調整事項，與管理當局溝通實訓，撰寫審計意見、管理建議書，審計意見、管理建議書進行陳述、匯報等子情境。就有關會計報表的分歧、重大審計調整事項、被審計單位所面臨的可能危及其持續經營能力的重大風險、審計意見的類型及審計報告措辭、與已審計會計報表一同披露的其他信息等內容與客戶溝通。由于這部分要敲定最后的審計結論，發表審計意見，溝通過程需要體現該職業莊重、嚴肅而不失友善的特點，內容上應突出重點，有根有據，既有結論的意見，又有建設性的提示。例如，我們在設計學生模擬審計人員就審計中比較重要的調整事項與被審計單位的溝通實訓項目中，要求學生學習就相關的調整如何與管理當局進行溝通。學生通過溝通學會讓企業管理者了解審計中實施的必要的審計程序、問題所在及其對被審計單位提供的會計報表可能產生的影響，學會向企業管理者講解調整所涉及的企業會計準則的要求和國家其他有關財務會計法規的規定。通過實訓，學生意識到良好的溝通能引導客戶對審計人員執業的專業判斷能力的認可、接受，同時，也為出具滿足真實性、合法性及公允性的恰當的審計報告提供了保障。
溝通技能與課程考核方式的改革 我們采用了全過程、多方位的考核模式，并將溝通技能作為一項重要構成要素應用到考核標準的各方面。一是考核點設置中明確對溝通技能的考核點。如在考核點設計中，我們設置了小組項目，針對某一具體會計要素實施審計，要求學生團隊協作制定出審計目標，確定審計范圍，選用適當的審計程序，提出審計建議，并要求分別做出陳述。二是考核方式多樣化，我們采用了筆試、口試、小組討論式、提問回答式、學生匯報式。對于小組討論的考核點，我們設置了學生、組長、教師三方共同評分的模式。三是明確考核標準，審計文書考核標準為行文格式、內容、文字、法規的應用準確無誤。口頭溝通要求能用專業語言正確流利地表達項目執行和完成情況。
高職教育改革重點在于堅持高職教育特色，順應社會發展需求，并在此基礎上改進課程建設，突出高職課程特色。審計課程作為我校會計專業的重點課程之一，經過多年的探索，始終堅持面向職業工作崗位，不斷完善以審計工作任務為導向的遞進式學習情境庫的建設，不斷打造本課程的教育教學特色。將溝通技能訓練融入審計工作過程的教學，融入職業標準，是我們審計崗位核心職業能力教學改革的重要內容，旨在滿足現代社會經濟建設對高職審計人才的需求。
參考文獻：
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1.實驗內容。
從教學方來看，通過實驗向學生展示如下內容：XBRL會計數據的生成與傳遞過程；傳統財務報告渲染為XBRL財務報告的基本機理；XBRL信息的萃取機理；基于XBRL的審計證據的收集與處理方法。從學習方來看，通過實驗掌握如下職業技能：獲取傳統財務報告信息；把傳統財務報告渲染為XBRL財務報告；從XBRL財務報告中萃取信息；收集和處理審計證據。
2.注意事項。一是傳統財務報告的獲取。
通過以下渠道獲取傳統財務報告信息：上市公司網站；財經網站；證券交易所網站（上海證券交易所、巨潮網站）；中國證監會指定的其他上市公司信息披露媒體（中國證券報、證券時報、上海證券報、金融時報、中國改革報、證券日報、證券市場周刊）。二是XBRL實例文檔的獲取。可從上海證券交易所和深圳證券交易所網站中下載XBRL實例文檔。三是取得對會計準則及相關規范的理解。主要涉及會計信息化、XBRL通用分類標準的制定與實施等。四是取得對審計準則及相關規范的理解。主要涉及審計信息化、內部控制中的信息與溝通、審計過程中對信息的關注等。
3.設計建議：一是教學準備。
教師在準備實驗時，要撰寫審計案例文本，對審計環境、公司概況和審計的主要環節進行描述，以提高審計實驗的效果。二是學習準備。學生在實驗開始前，應回顧傳統財務報告信息的編制過程、XBRL的基本理論、XBRL規范、XBRL分類標準、XBRL實例文檔和報告流程。此外，還要收集或編制基于XBRL的樣式表，提高實驗過程的可視化效果。三是比較實驗效果。通過XBRL審計只是《審計模擬實訓》課程的一個環節，在實施XBRL審計實驗之前，已經實施了傳統審計實驗。教與學雙方都應比較兩種實驗的效果，以增強對XBRL審計實驗的理解能力。四是做好實驗總結。教師要撰寫教學總結報告，學生也要撰寫模擬實訓總結報告。
二、把傳統財務報告渲染為XBRL財務報告
1.渲染工具。
渲染工具（RenderingTools）是解決XBRL可視性的應用軟件的統稱，把電腦編碼語言顯示為人類肉眼能夠識別的視覺元素。可分為基礎工具、轉換工具和瀏覽工具三種類型。基礎工具包括XBRLGL應用軟件、XBRLFR應用軟件、分類標準編輯軟件、實例文檔編制軟件等；轉換工具包括文件轉換軟件、版本轉換軟件等；瀏覽工具包括各種解讀、瀏覽、顯示功能的軟件。把傳統財務報告渲染為XBRL財務報告的過程通常并不借助XBRLGL應用軟件，而是通過XBRL規范直接將已經存在的財務報告信息轉換為XBRLFR。這個過程實際上是為審計實驗提供資料的過程，學生只有理解了此過程，才有可能在此基礎上實施審計模擬實驗。把傳統財務報告渲染為XBRL財務報告應遵守基本的會計業務處理的基本規則，如遵守會計等式或資產負債表平衡規則、資產負債表須列示資產（遵守邏輯，下同）、分類資產負債表須列示流動資產、資產負債表須列示股東權益，等等。
2.數據準備相關的審計實驗設計。
（1）教師準備。
一是上市公司數據。根據實驗的環節需要，選擇適當的上市公司數據。例如，在實質性程序的財務分析環節，可選擇收入、成本具有可比性的施工企業的數據。二是實驗軟件。教師個人往往無力采購正規的實驗軟件，況且即使有實驗軟件，學院或學校的實驗室也往往不能正常保障該軟件在局域網內的運行。因此，建議下載Fujitsu等主流XBRL軟件商提供的免費試用版軟件，安裝于學生的單機電腦中使用。三是理論、技術、規范等文本。在理論課教學中，向學生傳授XBRLGL和XBRLFR的基本知識、技術特點，并展示規范文本。四是上市公司實例文檔。下載與上市公司數據相應的上市公司實例文檔，以便檢驗實驗成果。
（2）學生準備。
一是傳統財務報告的編制。實驗前學生應回顧傳統財務報告的編制理論與方法，以實現對照比較的目的。二是對XBRL財務報告的理解。學生能夠理解XBRL財務報告是正確實施XBRL審計實驗的基本前提。三是對證監會監管要求的理解。系統回顧和理解證監會關于會計信息披露的要求。四是技術準備。包括熟悉XBRL相關軟件的使用、財務報告和其他會計信息的讀取、驗證與邏輯檢驗。
（3）實驗實施。
在教師的指導下，學生實施以下環節的實驗：XBRL相關軟件的安裝與試用；依據經濟業務資料，編制XBRL實例文檔；理解和運用XBRL分類標準，據以調整XBRL實例文檔；考慮和分析證監會的監管要求，進一步理解和運用XBRL分類標準；XBRL網上呈報。
三、審計實驗中XBRL信息的萃取
1.萃取工具。
萃取工具（ExtractionTools）是獲取XBRL呈報的會計信息并進行分析和使用的應用軟件的統稱。在審計實驗中，主要的萃取工具有：XBRL實例文檔瀏覽軟件、文件轉換軟件、版本轉換軟件、財務分析軟件、文件審核軟件和文件搜索軟件等。其中，各類轉換軟件的功能與渲染工具的功能是相同的。從XBRL數據庫中萃取信息，要注意檢驗信息的安全性和邏輯性。同時還要考慮其是否能正常應用于風險評估模型、舞弊識別模型、分析性程序和專業判斷模型之中（考慮這些模型的特點和要求）。
2.相關審計實驗的設計。
（1）教師準備。
一是上市公司環境描述。由于審計實驗無法重現公司環境和審計環境，因此描述文本對于學生理解實驗情境非常重要。二是上市公司XBRL數據庫（模擬）。必要時可向上市公司動員，爭取支持。三是審計軟件（數據萃取工具）。可從主流上市公司網站下載。四是審計模型準備。向學生提供主要的審計模型及其解釋文本。
（2）學生準備。
一是基本審計理論與方法的準備，尤其是取得對連續審計的理解。XBRL有利于實現連續審計，學生應先了解傳統審計與連續審計的聯系與區別。二是取得對審計模型的理解。通過教學回顧和審計模型展示，幫助學生在實驗中理解審計模型的涵義，掌握模型涉及的數據的獲取途徑。三是實質性程序。在實驗中掌握賬實核對等實質性程序的運用技巧。四是審計工作底稿。掌握審計工作底稿的編制要求。
（3）實驗實施。
在教師的指導下，學生實施以下環節的實驗：獲取XBRL數據庫；安全性檢驗；邏輯性檢驗；認識和運用主要的審計模型；實施實質性程序；編制審計工作底稿；討論并形成審計報告。
四、結語
【關鍵詞】會計；職業崗位；職業能力
會計專業實踐課的目標是培養學生的會計職業能力，以實驗、實訓和實習等形式進行，會計專業實踐教學體系一般分為校內實踐教學體系與校外實踐教學體系兩部分。校內的實踐教學體系一般由兩部分組成：一是根據會計工作過程進行手工仿真訓練；二是在實訓中心使用財務軟件對各會計工作任務進行角色模擬演練。
校內實踐教學環節盡管也開設了諸如會計模擬實訓課程以試圖在一定程度上解決學生的技能培養問題，但由于崗位情境的設置和職業氛圍欠缺，學生在仿真環境中訓練僅僅局限在一個課程內的動手.，不能將相關課程串聯起來，變成一個有機整體，學生所學知識與實務操作訓練缺乏融會貫通，影響了學生會計職業能力和職業態度的培養和形成。
校外的實踐教學則是通過學校的校外實習基地或學生自己聯系的企業進行會計實習，盡管校外的實踐接觸的是真實崗位情境，有利于學生盡快實現專業知識與實踐的對接，但企業對會計信息的保密性、完整性以及網絡的暢通性要求高，學生很難接觸核心業務，實習效果不顯著。
一、會計職業崗位分析
會計實踐教學要立足于會計職業崗位任務和工作過程分析，培養具有較強的實踐性、職業性、綜合性的會計專業人才，以滿足中小型企業對會計人才的現時需求。
會計職業是通過對單位資金運動過程中的數據進行采集、加工、整理、傳輸，連續、系統、綜合、完整地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經營成果、現金流量、所有者權益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現在，準確預測未來，做出正確決策的目的。企業會計職業崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、財務管理崗位。
出納崗位業務、會計核算崗位業務是專業基礎能力與核心能力培養的主要載體，財務管理崗位業務，會計監督崗位業務是專業綜合能力培養的主要載體實習報告、畢業調查、畢業論文設計是專業拓展能力培養的主要載體。
二、會計專業職業能力分析
根據以上崗位分析，會計職業能力的培養依次為：專業基礎能力-專業核心能力-職業綜合能力-專業拓展能力四個能力的遞進過程。
專業基礎能力：能夠處理和管理出納業務；掌握會計核算方法；具有填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記賬簿和編制會計報表的基本技能。
專業核心能力：能夠依據會計準則和會計工作規范在會計核算崗位進行資產核算、權益核算、收益核算、往來業務核算、稅費計算與申報、產品成本計算與分析、企業財務會計報告編報等業務，具有在各崗位對各種經濟業務進行確認、計量、記錄、報告的操作技能。
職業綜合能力：注意體現在會計管理崗位、財務管理崗位和會計監督崗位。要能從事或參與會計信息管理、會計制度執行、會計人員管理、會計檔案管理等工作；要能勝任企業內部資金籌集管理、投資業務管理、收益分配管理、成本控制、會計報表分析和全面預算管理等工作；參與處理單位內部年度審計計劃的編制、日常經濟業務合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業務；協助處理社會中介機構簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業務循環審計、撰寫審計報告等業務。
專業拓展能力：能夠到企業頂崗實習并就業簽約，要具有畢業調查、統計匯總數據的能力；在頂崗實習過程中能運用所學專業知識和技能結合調查資料完成畢業論文撰寫。
三、以工作過程為導向，構建“四段式學訓一體"的實踐教學體系
以上四種能力的培養采用校企聯合的“四段式學訓一體”實踐教學體系來完成。“四段式學訓一體“的實踐教學體系將6個學期劃分為專業基礎技能訓練、專項核心技能訓練、職業綜合能力訓練和專業拓展能力訓練的四個能力遞進的培養階段。
第一階段：認知會計崗位，進行專業基礎技能訓練。完成公共課和專業基礎課的理論教學，進行公共基礎課、基礎會計、會計職業道德與財經法規等課程的課堂實驗教學。開展企業生產經營業務流程認知活動、使學生對企業經濟業務的發生、完成過程及原始憑證的產生、傳遞過程有直觀的認識，培養專業興趣；分角色進行原始憑證編制與審核、出納收付、記帳憑證填制與審核、記賬匯總、編制報表的模擬訓練，使學生掌握會計核算方法和會計核算程序，培養學生具有從事出納崗位以及總賬崗位的基本操作技能。
第二階段：掌握專項技能，進行專業核心技能訓練。進行專業核心課程的實訓教學，根據會計工作基本規范，分崗位進行企業經濟業務核算。如稅務核算崗位進行稅費計算及交納；成本核算崗位進行成本計算與分析；總賬報表崗位進行總賬核算及編制報表等專業技能訓練，各崗位進行會計電算化角色模擬訓練；這一階段是專業核心課程知識授完后，集中在某一時間段內完成的專業技能訓練，它強調某一課程實務的連貫性和綜合性，培養學生的職業判斷能力。
第三階段，崗位綜合應用，進行職業綜合能力訓練。根據會計崗位要求，在會計、審計綜合模擬實訓室開展會計綜合模擬實訓、會計電算化分崗輪崗實訓、公司理財及財務報表分析實訓、內部稽核技能及內控評價技能實訓。本階段應設置模擬公司，模擬企業會計核算過程和經營運作過程，使學生在仿真的環境中，明確經營活動的來龍去脈以及崗位職責和工作內容，進行會計綜合、財務管理、內部稽核等崗位和部門的流轉訓練，突出其綜合性和崗位流轉性，實現課程間實踐內容的銜接與貫通。培養學生會計管理、財務管理、會計監督等職業綜合能力。
第四階段：工學交替，進行專業拓展能力訓練。在校外進行預就業的頂崗工作，包括畢業頂崗實習、畢業調查、畢業論文等，學生在企業中進行真實業務操作，是對學生職業能力的全面檢驗，在頂崗實習中，重要的是對實習的監控。應與實習單位師傅一起，加強實習指導，定期開展實習巡視，在實習過程中，要求學生能收集、歸納相關數據，運用所學的專業知識結合實際數據完成實習調查報告、畢業論文設計及撰寫。通過實習完成工學交替，有助于幫助學生進一步對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象；養成良好勞動觀念和職業道德；培養其專業技能的應用能力、會計崗位的適應能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。
“四段式學訓一體”工學結合的實踐教學體現了從初級的會計崗位認知、技能訓練、崗位綜合實訓，逐步走向企業頂崗工作的遞進式培養過程，在每一階段中，按規定的能力培養目標和要求，采用“教、學、做”一體化教學模式，理論教學與實踐教學交替進行。實踐教學注重模擬崗位實訓與真實企業環境的對接，實現職業能力的遞進上升、學生角色與職業角色的轉換。實踐教學對于培養學生實踐和創新能力，提高學生綜合素質，提升學校教學水平和人才培養質量具有重要作用。
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【關鍵詞】審計學 案例教學 教學實踐
【中圖分類號】F239.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0009-02
審計學是會計學專業學生的核心課程，主要研究審計理論和方法，對企業的經濟活動站在超然獨立的角度上進行監督的一門學科。該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務，課程的技術性及實踐性極強。由于該課程涉及的內容較多，綜合性較強，所以學生覺得難學，教師覺得難教，審計課程的教學效果都令人不十分滿意。因此如何開展有效的審計學教學就成為了一個非常重要的問題。
在以往關于審計學課程的教學考慮或討論中，普遍認為最困難的就是關于教學材料的組織、審計案例的選擇和實踐教學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統理論教學模式進行改革，把案例教學、實踐教學等環節引入課堂教學過程中。
一、科學組織審計學課程教學內容和材料
審計學是在審計實踐的基礎上產生的，經過實踐檢驗和證明了的，是客觀事物本質及其規律的正確反映。審計學教學的一個主要困難在于如何選擇和組織各種材料，以使這些材料可用于豐富一學期的教學過程，另外，會計專業同學實際并沒有從事過會計工作或者審計學工作，所以他們很容易將課堂上學過的會計處理遺忘，還缺乏必要的理解能力，這樣就更增加了審計學課程的教學難度。因此如何給學生呈現易于理解和樂于欣賞的會計和審計過程中的實際問題，增強該門課程的工作現實感，就顯得至為重要。
（一）教師需要補充實際業務的材料
學習效果的好壞在一定程度取決于老師和學生的能力，但部分還取決于在教學過程中使用的材料，所以教師應該合理配置教學內容和材料。教科書應集中在審計理論的基本原理以及方法，為審計工作報告提供理論基礎。教師還需要補充一些能給學生接觸實際相關業務的材料。例如，審計課程非常重要的一項教學內容是當銀行報告，如對賬單、未兌現支票的列表，顯示銀行賬戶現金平衡出現問題時，如何協調銀行賬戶？當同一個銀行賬戶出現很多條作廢支票和交易記錄時，又該如何協調該銀行賬戶？相信有很多學生都會為此問題而犯難，并不是因為他們缺乏的基本的審計原理知識，而是因為他們沒有看到過實際業務所需的各種材料，這樣就限制了他們運用所學到的理論知識的能力。
當前關于審計理論的教科書完全可以滿足教學的需要，相反，其他材料相對較為缺乏。如支票，銷售發票，購買發票，收貨和發貨記錄，盤點表，銀行對賬單，一個完整季度的審計記錄等。
（二）教師應針對學習過程進行必要的測試
鑒于有限的課堂時間，教師需認識到應根據市場上的具體變化，設計相應的審計課程教學內容。由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，要求學生對會計知識有較好的靈活運用的能力，所以需要教師隨時對學生學習過程進行測試，以對學生的學習情況進行跟蹤和反饋。
雖然有很多關于審計實務操作的教材以及大量的參考書，但是這些參考書并不適用于成人院校的學生，因此，教師應準備用于測試學生基本知識掌握情況的教學材料，比如貨幣資金內部控制制度的設計、虛構收入的常用手段、固定資產累計折舊審計和固定資產審計之間的關系等。
二、審計學課程的案例教學
教學中使用案例教學法可以幫助學生現身說法，反過來通過案例教學可以引起學生的學習興趣。審計學課程教學，像其他管理學專業一樣，不能完全在課堂上教到所有的知識，需要通過案例教學給以補充。
審計學課程的教學目標是使學生通過該課程加深對會計知識的掌握程度，并且能完全勝任基本的會計工作，因此教學過程應該圍繞審計的基本原理，使學生熟悉審計的基本流程及其相關的管理制度，結合會計學的相關知識，從而培養學生的理財意識和財務知識，并進行處理、分析、應用。作者認為一個僅完成會計專業的審計課程學習的學生不是為了成為一個優秀的審計師，也不期望他完成經驗非常豐富的人員可以完成的工作，但是他可以做一個優秀的基層會計人員。
到目前為止，我們承認在教學目標的設置和學生的實際工作技能之間存在較大的差距，但相信通過合理的教學內容配置和教學環節設計，可以縮小這個差距。
（一）精選審計案例，建立審計案例庫
審計案例必須是現實的，并且必須有相關的材料可以覆蓋，審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務案例，前者一般可獨立成例，側重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務經驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關網站等方式收集；而后者則需要具備較豐富的審計實踐經驗，對被審計單位的實際業務較熟悉，并具備綜合運用多門學科的能力。這部分案例最好是根據授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學要求。總之，審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統的審計案例庫。
（二）分類教學，合理分配課時
案例教學應按照不同的教學任務進行分類。
首先，有一些案例是學生在實際工作過程中肯定會遇到的，但通過書面就可以解決的。例如，學生在單位如果從事會計工作，可能會接到其他單位發過來的應收賬款詢證函，也會從銀行獲得銀行對賬單，自行編制庫存現金盤點報告表等，對于這類小案例，學生在學習過程中不需要教師大量的指導就可以獨立完成，應多以課后作業的形式來實現教學效果，可以占用較少的課堂教學時間。
其次，有一部分稍大一些的審計案例不是個別學生通過書面就可以單獨解決的，這就需要教師結合案例完成基本原理、基本方法的滲透與講解，在必要的時候，還需要教師的演示。針對這類案例教學，教師應該占用較多的教學時間；對于內容更為廣泛的案例，必要時對學生進行分組討論，培養學生的協作意識和團隊合作的能力。比如在銷售與收款循環中，學生需要結合增值稅專用發票、出庫單、發貨單等原始憑證和收入明細賬進行審計，就需要在課堂上投入大量的時間。
三、審計學課程的實踐教學
審計理論必須用來指導審計實踐，否則就成為脫離實際的理論，沒有任何價值。審計教學的根本目的就是要求學生掌握審計基本理論，掌握審計的基本技能和方法，理論結合實踐，提高學生應用能力。
傳統的審計課堂教學往往重理論、輕實踐，忽視了學生在學習上的主動性，難以培養學生適應實際工作的能力，不能適應知識經濟時代對審計人才的需要。目前針對傳統教學的不足，我們已經引入了審計學實訓教學，對每個審計實務都配備了相應的小實訓練習，在一定程度上豐富了學生的學習過程，但是學生的自信心不足，往往不敢下手，導致審計實訓沒有發揮應有的作用。因此要想提高該門課程的教學效果，必須在理論教學的基礎上，側重提高學生的實踐能力。
為鞏固實踐教學的教學效果，在教學過程中注重教師的引導作用，突顯學生的主體地位，在完成每一次審計實訓后，要求學生提交相關的案例研究或分析報告，該報告至少應該包括以下內容：
（1）關于案例：看到案例后學生想到的可能的風險點以及會計工作中應該如何防控；
（2）關于展望：這一部分應包含學生在案例分析研究過程中所遇到的問題和學到的知識，以及對案例分析結果的總結。
另外，審計學是一門很務實的課程，進行再多的審計理論和實務知識的學習，如果沒有經過事務所審計工作的親眼所見，學生所學的知識仍然是紙上談兵，因此如果學生能夠到會計師事務所或會計公司實習一段時間，更能讓一個學生感覺到審計課程不僅是一門理論課程，同時是一個有形和實踐的課程，并直接關系到審計工作和會計工作實際的業務流程。
參考文獻：
關鍵詞： 應用技術型； 實驗室建設； 大財務
中圖分類號： G710 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）01-0017-04
當前，企事業單位活動日趨繁雜化，其對財會人員的知識結構、實踐技能、綜合素養的要求也水漲船高，那些綜合素質高、動手能力強的復合型財務人才日益受到青睞。在市場人才需求的導向下，國內財會類職業呈現出兩大發展趨勢：一是專業知識集成化，二是財會職業社會化。這就要求我們基于市場需求培養擁有多方面財務技能的復合型人才[1]。因此，為學生創設財務、會計、稅務、審計等小模塊、中循環、大綜合的實踐機會或建立這樣的仿真實訓環境，并通過有針對性的實驗項目來提高其綜合素質就顯得迫在眉睫。
一、宿遷學院原財務會計類課程實驗教學存在的問題
（一）實驗課程設置不足
財務管理工作、會計工作具有較強的技術含量，單靠理論教學遠遠不能培養出勝任相關崗位工作的合格人才。盡管宿遷學院財務管理專業、會計專業已開設了一些實驗或實訓課，但總體門數偏少，且現行開設的各門實驗課的實驗內容缺乏關聯性，無法使學生對財務、會計類工作有一個全面的、系統的認識和理解。
（二）實驗室基礎建設薄弱
可供財務管理專業學生、會計專業學生使用的實驗室主要有ERP沙盤模擬實驗室、財務電算化實驗室以及會計手工實驗室，ERP沙盤模擬實驗室、財務電算化實驗室是共享實驗室，而專供財務管理專業、會計專業使用的會計手工實驗室只有桌子加凳子式的簡單實驗設施，很難滿足財務會計類綜合性課程實訓的要求。以會計綜合實訓為例，實驗室中沒有企業日常核算所需的各種印章、賬戶章，也沒有相關樣票以及開據發票所需的機器設備，財務分崗核算在這樣的條件下幾乎不可能實現。
（三）實驗室利用率不高
會計手工實驗室只有在學期期初或期末停課實踐時才會用到，平時就一直處于閑置狀態，實際利用率很低；而財務電算化實驗室目前裝的與財務管理專業、會計學專業實驗教學相關的軟件主要是多媒體財務管理教學系統和多媒體會計模擬教學系統，其他的一些專業性應用軟件如模擬開票軟件、稅務申報模擬軟件、審計軟件等暫未購置，使得該實驗室的利用效率也打了一定折扣。
（四）實驗教師水平良莠不齊
宿遷學院財務管理專業、會計學專業的內聘專任教師共計13人，全部是碩士以上學位，具有較好的基礎理論水平，但35歲以下“從學校到學校”的中青年教師比重偏高，達到61.54%，從而導致青年專任教師中“雙師型”的教師數量偏少，真正在企業或事務所中從事過財務、會計、稅務、審計或資產評估等工作的教師不多。因此，有必要創造機會使其接接地氣，到企事業單位實際崗位鍛煉學習，以進一步增強其自身實踐能力。
二、宿遷學院 “大財務”多功能實驗室的結構布局
“大財務”多功能綜合實驗室總面積約150平米，從環境布局上分為三個區。
（一）綜合仿真實驗區
該區域由五組模擬配對企業①的財務部背靠背組成，配對組中的每個企業均按財務核算流程配置崗位人員（每組6人），每個企業財務部配備5臺電腦，對應崗位分別是制單、稽核、出納、明細賬會計、總賬會計/財務負責人，每個企業財務部有醒目標識，分別固定在配對組的兩頭。該區主要分布在場地的四周，兩縱列分別設立兩個配對組（即八組實訓學生），靠后墻處設立一個備用的配對組（如果班級實驗人數超過48人時啟用），該配對組的擺放布局不同于縱列配對組，先只陳放配對組中一個仿真企業的財務工作崗位配置。當審計實訓時，通過翻轉該綜合仿真實驗區的崗位標識牌進行實訓場景與實訓角色轉換，進而形成CPA審計的配對組形式的業務循環審計崗位配置環境。
（二）相關服務區
該區域位于場地的中央，建立模擬稅務大廳及銀行業務窗口、工商部門業務窗口，其總體呈類矩形結構，四周留有出入口。其中模擬稅務大廳部分分別設置4個開放式窗口，依次是縱列的綜合服務窗口、納稅申報窗口，縱列的稅務登記窗口、發票出售窗口，每個窗口分設A、B崗，分別配備2張桌椅、2臺電腦、1臺票據打印機。同時在稅務大廳的前后橫列區，分別配備銀行業務窗口區和工商部門業務窗口，分設A、B崗，配備2張桌椅、2臺電腦、1臺票據打印機，從而使模擬稅務大廳及銀行業務區成為完備的一個類矩形結構。此外，在工商部門業務窗口一側，設置一個稅務自助區，配備5臺電腦、2臺激光打印機、5套桌椅，整體用1.5米高的半透明隔斷半包，形成一個相對隱蔽的自助區。該區域發揮雙重功效，一方面提供稅務自助服務，另一方面在實驗學生人數較多時發揮綜合仿真實驗區最后一個配對組中一個仿真企業/事務所崗位實訓的功效。
（三）實驗資料展示及保管區
該區域根據實驗室兩個縱向墻及后墻的寬度量身定做，在實驗項目流程壁畫下面，訂制20公分寬的多層票據展示柜，陳列與企業會計核算、納稅申報、辦理銀行業務、審計業務、成本會計業務、資產評估業務等的相關單據，單據以空白單據與實填單據配對列示，方便經管類其他專業的學生在學習基礎會計、財務管理等基礎性課程中的參觀學習，以及工程管理等專業中對財務、會計、稅務、審計等感興趣的學生的參觀學習，而在實驗項目流程壁畫與壁畫間則陳放透明式的文件柜，用來存放學生的實驗資料與實驗成果。
三、“大財務”多功能實驗室建設中的保障措施
（一）加大實驗室投入
宿遷學院結合自身“應用技術型地方高校”的定位，加大了培養學生技術應用能力的力度，著手實施人才的分層培養[2]。因為宿遷本地以中小企業、小事務所居多，加上財務、會計、審計等工作的特殊性，往往只有少數學生有機會到校外實訓基地或其他單位實習，所以專業技能的提升主要還得依賴校內的課程實驗或實訓。為此，學校鼓勵各專業創新實驗室建設，在建設方案可行且經濟有效的前提下，學校在實驗室建設及后續管理上給予資金、人才等方面的鼎力支持。
（二）加強青年教師培養
近年來財經類專業異常火爆，宿遷學院的會計學、金融學、財務管理等專業也備受青睞，這給相關專業的教師造成了很大的教學壓力。宿遷學院近幾年高度重視專任教師的后續培養，強力推行“百名博士再造工程”，鼓勵教師在職攻讀更高級別的學位；同時學院出臺政策要求青年教師到企事業單位掛職鍛煉，這些都為財務會計類教師有針對性地提高自身業務素養、更好地從事實驗教學創造了一個好的氛圍與條件。除此之外，“大財務”多功能實驗室的建設及投入使用，為這兩個專業的教師提供了更多夯實教學內容、明確科研方向、提升社會服務能力的機會。
（三）加深實驗課程與教學改革
“大財務”實驗室的建設對財務管理專業、會計學專業實訓教材的使用提出了更高的要求，建議按照課程負責制的原則，由主要擔任該課程教學或主攻該研究方向的教師根據各門實驗課程的設計特色，修訂原有實訓教材或組織編寫相關實訓教程[3]，使所采用的模擬企業資料或業務更加具有代表性，所模擬的注冊會計師事務所信息更加地接地氣，以更好地發揮該實驗室的優勢和特色，使財務管理專業、會計學專業能基于此開設更多的實驗課程，使已開設的實驗或實訓課的實施效果更上一層樓。
四、“大財務”多功能實驗室相關實驗的實踐
“大財務”多功能實驗室可以安排財管、會計專業的學生輪流在實驗室中進行相關實訓，也方便經管類、工管類專業的學生在基礎會計，財務管理、資產評估等課程學習中的參觀學習。考慮到文章篇幅，下面僅就部分實驗課程實踐進行說明。
（一）基礎會計實訓
該實訓主要在綜合實訓區進行，實訓的目標定位是培養小企業的一般財務人員，實訓時配對組用同一企業的核算資料，業務與資料相對簡單（原始憑證不需要另填），組內不進行分工，填制記賬憑證時配對組中的一組填專用憑證，另一組填通用記賬憑證（這樣做的目的是為將來相互評閱時能互相學習，使學生熟悉并掌握兩種不同記賬憑證的填制方法），登記日記賬，明細賬，并依照記賬憑證賬務處理程序登記總賬，最終能編制出資產負債表、損益表。每組成員實訓任務相同，所以遇到問題先組內討論，解決不了再舉手請教實驗指導老師。實訓結束后先由配對組的兩組成員互相評閱給分（占實驗成績的60%），再由實驗指導老師根據每組的團隊合作情況（占實驗成績的10%）、每個學生的出勤情況（占實驗成績的30%）給分，最終評定出每個學生該門實訓課的成績。
（二）財務會計實訓
該實訓主要在綜合實訓區、報稅大廳以及銀行業務窗口區、工商部門業務窗口完成，實訓的目標是培養能在大中型企業特定崗位上工作的綜合型財務人員。實訓時配對組各模擬一家企業一個月的核算業務，核算資料比較復雜，以企業實際業務流程為牽引，總共設計90筆業務，同時在報稅大廳空間、工商部門業務窗口區每組增設一個原始單據收集填制崗（主要訓練學生的發票開據等技能），同時利用銀行業務窗口模擬銀行的相關票據業務、組內6個崗位循環輪崗，每15筆業務遞進輪換一次，使每個同學都熟悉如何開具發票，填制其他原始單據，以及制單崗位、出納崗位、稽核崗位、明細賬崗位、總賬崗位的職責。該實訓強調團隊合作精神，所以最終的實訓成績中每組的團隊合作情況所占比重明顯加大，占整個實驗成績的40%，配對組對實驗成果的互相評閱成績占實驗總成績的40%，而每個學生的出勤率在實驗總成績中的比重下調到20%。
（三）稅務技能實訓
在綜合實訓區內，配對組內的每位同學以本組會計綜合實訓所編制的財務報表數據為基礎，利用稅務申報模擬系統進行月度、年度的稅務申報（包括國稅與地稅），同時以年報數據為基礎，進行年度所得稅的匯算清繳。同時，配合當下的“營改增”，教師另外準備模擬資料指導學生進行“營改增”的網上申報。而稅務管理的實訓主要是在報稅大廳完成，由配對組同學之間彼此對對方申報的涉稅數據進行稅務稽核與管理。該實訓課程成績由三部分構成，其中配對組同學之間互相評閱給分占實驗總成績的50%，每組的團隊合作情況占實驗總成績的20%、每個學生的出勤情況占實驗總成績的30%。
（四）審計技能實訓
按照之前的配對組設定，轉換工作環境為CPA審計實景，充分發揮審計實訓軟件的作用，配合傳統的手工審計，由每組的成員劃分角色，分工合作完成初步業務活動、風險評估、控制測試以及常見的幾個業務循環審計，并根據審計分工以及審計過程中所收集的證據、發現的問題等有針對性地填制審計工作底稿，最終每組成員討論并商議給出計意見并最終出具審計報告。該課程實訓同樣強調組內成員的團隊合作精神，所以最終的實訓成績評定方法與各部分權重與會計綜合實訓的成績評定類似。
五、結束語
隨著學院實驗室建設投入的加大和省市相關部門研究和建設經費的支持，“大財務”多功能實驗室基于資源共享與各實驗課程間的相互關聯，將更好地發揮其優勢，幫助學生從更高層面理解并掌握財務、會計、稅務、審計、資產評估等實務，更好地提升財管、會計專業學生的專業實踐技能與團隊合作精神，使其學有所長、學有所用，從而為其將來就業崗位的選擇做好專業能力上的鋪墊與準備。
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Construction and Practice of “Big Financial” Multi-function Laboratory
――Taking Suqian College for example
QIN Xiao-li，XU Zhong-rong
一、課程體系重構
我校自2009年開始就進行了大量的畢業生調查，主要調研青島周邊企業的會計崗位構成和對會計教學的要求，調研主要有兩種形式，一是應屆畢業生實習過程中對實習單位會計崗位的構成調研，二是往屆畢業生調研，調查方式有的是采用實習報告中夾帶調查問卷，有的通過“問卷星”設置問卷進行網絡調研。經過大量的調研，我們重新進行了會計專業課程的構建，全部課程重新按照崗位進行設置，統一自編了分崗位的項目化會計系列教材。現在我校會計專業核心課程主要設置為：《會計入門導引》（會計基礎），《會計基本核算崗位實務》，《成本核算崗位實務》，《納稅申報崗位實務》，《財務管理崗位實務》（在機房同時進行excel財務分析），《出納崗位實務》，《外貿會計實務》（在機房同時進行出口退稅實訓），《會計電算化》，針對往屆畢業生很多進入記賬公司工作的情況，還根據我校的財務咨詢公司的實踐經驗設置了《會計中介》課程，整個課程設置盡量貼近學生的就業需求，教材統一使用了項目化的教學案例，盡量使用企業實際案例。
二、實訓基地建設
1.校內實訓室建設為培養學生的實踐能力，學院十分重視財會實訓基地的建設，目前已經建有6個校內實訓室：會計電算化實訓室，主要進行財務軟件實訓，會計從業資格考試培訓；會計電算化/技能實訓室，主要進行財務軟件實訓，會計從業資格考試培訓，會計基本技能實訓；創業模擬沙盤實訓室，主要進行沙盤模擬實訓，學生沙盤對抗競賽，會計分崗位實訓；會計綜合實訓室，主要進行會計電子綜合實訓，EXCEL財務分析，發票填開、電子報稅和出口退稅操作；會計賬務實訓室，主要進行分崗位手工作賬實訓，會計手工綜合實訓。上述校內會計實訓室保證了學生進行基本的實訓操作練習。2“.校中企”建設雖然整個分崗位會計課程體系都采用了項目化的教學設計，增加了大量的實訓項目，但課堂的實訓項目畢竟還是企業實務的典型化提煉結果，跟現實多種多樣的企業實際業務相比還是有不小的差異，為提高學生的實踐水平，方便隨時接觸企業實際業務，2012年我院會計和會計電算化教研室成立了青島海諾城財務咨詢公司，為學生校內實訓提供實踐基地。實訓公司充分利用現有的資源，主要為企業提供公司注冊，記賬，納稅申報，財務咨詢，企業審計等業務，公司到現在已經穩定為22家企業提供財務服務。通過參與實訓公司招攬的業務，學生可以直接接觸真實的企業資料，從公司注冊到使用用友T3軟件進行賬務處理，每月納稅申報，季末所地稅稅鑒，真正做到了將課堂學到的知識與現實業務相印證，并能靈活處理，舉一反三，充分體現了理實一體化的教學理念。3.校外實習基地（1）青島正樂食品有限公司簽訂長期頂崗實習基地協議青島正樂食品有限公司是一家從事出口食品加工的外貿生產企業，由于階段性的人工短缺，經過協商，我們分批派出學生去該企業生產部門進行為期2周的頂崗實習，在實習過程中，學生接觸企業的實際產品生產，了解了現實的外貿生產型企業的產品生產流程，同時該企業每天會抽出1-2個小時請企業的人事部主任、財務經理、生產部主任等管理人員給實習學生講課，講課涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知識以及財務知識等內容。由于實習設計合理，企業管理人員授課貼合學生實習實際，使學生對企業成本核算與控制，財務知識，公司文化有了深刻的了解，普遍感覺收獲很大，實現了校企雙贏。（2）建立7家事務所實習基地———常態化實習中小型的會計師事務所一般從事給企業記賬，網上報稅，公司注冊，工商稅務年檢、審計等業務，有些工作難度不大，重復率高，工作量大又瑣碎，是事務所工作人員很重的負擔，這類單位十分愿意接受學生頂崗實習。而學生實習遇到的典型問題是一般的企業所需要的實習學生人數較少，為了解決事務所和學校實習雙重困難，課題組與事務所聯手，建立常態化實習基地。從2009年開始與青島志同會計師事務所首次合作取得了成功，有了經驗以后又逐步擴大類似會計師事務所類的頂崗實習單位，到現在為止，已經同7家事務所簽訂了頂崗實習協議，分批派出學生去頂崗實習。剛接觸真實業務的學生工作熱情高，能吃苦，工作認真，有耐心，不過于追求報酬，得到了事務所的普遍歡迎。常態化實習基地運行：每年1月、3月、4月、5月、6月、12月事務所將所需要的學生人數及要求與學院商談，然后學院制定出具體執行方案，方案制定原則是實習人數盡可能的多，每個學生實習時間盡可能的短，不影響學生的學業，要求實習學生必須利用課后時間實習。（3）鼓勵學生自主聯系頂崗實習單位（4）改革學生畢業論文撰寫方式，改為實習報告形式為免于頂崗實習流于形式，我們從2009年開始就改革了學生畢業論文的撰寫方式，改為提交實習報告，在報告中明確規定學生描述實習單位和實習過程，總結實習經驗和教訓，并請實習單位給予學生實習評價，同時給學院的課程設置、授課方式等方面提出意見和建議。學院十分重視學生和實習單位的反饋，及時統計數據，調整教學設置，使我們培養的學生同社會的需求一致，更加符合崗位需要。
三、課外實訓項目
除課內教學項目之外，我校會計專業還設計了“五級遞進、三線合一”的實踐教學體系，設計了大量的課外實訓項目，和課程內的項目一起構成了完整的能力培訓體系。“五級遞進”是指整個課程的實踐體系按照“認知實訓、流程實訓、崗位實訓、綜合實訓、頂崗實習”五個環節進行系統設計，難度由易到難，實訓項目由單一到綜合，由統一到分行業形成的層層遞進型的崗位技能實訓體系。“三線合一”是指：課內一線：學生在各課程的實訓；課外二線：學生課外可以參加校內舉辦的小鍵盤、計算器、點鈔比賽等會計基本技能競賽，參加校內和校外的“涉外會計手工操作大賽”，參加“全國大學生創業設計大賽”“，全國大學生沙盤模擬大賽”等各種大賽，增長實踐經驗，比如“全國大學生沙盤模擬大賽”，我們設置了專門的校內沙盤實訓室，組成了沙盤社團，會計會電班的每個學生都會參與，層層選拔，直到參加青島區，山東區和全國的沙盤比賽，在沙盤實訓和比賽過程中，學生能深刻的理解成本預算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直觀的感受成本核算崗位同其他崗位的關系；我們設立的校中企青島海諾誠財務咨詢公司，學生可以在教師的指導下，直接參與公司的項目，真實接觸了各種原始單據等原始資料，參與企業的記賬；另外學生課余可以參加社會實踐，通過這些課下的活動，組成了“課外二線”的實踐項目。企業三線：是學生通過去校企合作的正樂食品公司，各種會計師事務所已經其他實訓基地進行企業實習。“五級遞進，三線合一”的實踐體系設計，使我們的學生通過參與多元的實訓實踐項目，實現學生從“新手”，到“熟手”，到“能手”的職業能力不斷進階，實現財會專業的人才培養目標。
四、實踐效果
通過我校的會計實踐教學改革，多方面給學生實踐學生創造實踐條件，使學生真正實現了理論實踐相結合，學生能真正“腳踏實地”了，畢業生在企業工作實務中也更加自信，不是僅僅會編制“記賬憑證”，通過走訪多屆學生就業單位，普遍得到了企業和學生的良好評價。
作者：王亞靜
關鍵詞 會計專業 審計學課程 教學改革
一、會計專業《審計學》課程教學目標定位不準確
《審計學》課程是高校會計學專業開設的一門專業核心課程，其教學目標一直被定為會計專業知識的補充，是會計學的延續與發展。會計學課程的設置從廣度上、層次上都做過多次的調整，但對《審計學》課程的設置一直未有大的突破。很多高校的審計學課程只開設《審計學》一門課程，只注重注冊會計師審計的理論與實務，政府審計、內部審計的教學內容較少甚至沒有。開設此課程僅為使學生理解審計的基本理論與基本方法，遠遠無法滿足對審計人才培養的需要。會計學專業的學生審計能力培養受到很大的限制，在一定程度上影響了學生就業范圍的拓展，難以進軍審計就業領域。
二、會計專業《審計學》課程教學中存在問題
（一）《審計學》課程教學內容存在的問題
很多高校會計學專業開設的《審計學》課程，在教學內容上側重于獨立審計，忽略了國家審計與內部審計的教學內容，一直以來這種教學內容的安排已成趨勢。審計監督體系中，獨立審計、國家審計及內部審計三者既相互聯系又各自獨立、各司其職。三者在不同的審計領域不可替代，不存在主導和從屬關系。特別是近年來，國家審計在加強宏觀調控，促進經濟發展，推動依法行政，促進廉政建設等方面發揮越來越重要的作用，其對社會的影響也空前提高。會計學專業學生的審計知識結構欠缺，勢必影響審計人才未來的潛能發揮。
此外，很多高校會計學專業開設的《審計學》課程，在教學內容上側重財務報表的審計，很少甚至沒有涉及財務報表審計之外的特殊領域審計、審閱業務及其他鑒證業務的內容。
（二）審計學教材存在的問題
目前很多高校以注冊會計師考試用書作為審計教材，缺乏教科書應有的連貫性、系統性、通俗易懂等特征，并不適宜作為教材使用。還有一些高校的審計教材以審計準則為導向，而審計準則是用來指導審計人員執業的行為規范，課程教材如以審計準則為導向，會使審計學的基本理論關系難以講授清楚，其思路也不符合審計學教學規律。
此外，審計學教材普遍存在內容繁瑣枯燥，理論文字敘述過多，缺乏案例分析等問題。隨著審計領域新情況新問題的不斷涌現，審計學教材往往難以跟上經濟發展、法律更新等審計環境的變化，審計的教學內容與現實的審計實務存在脫節現象。
（三）審計學教學方法存在的問題
很多高校審計學教學方法，仍以“講授法”為主，教師課堂上講，學生被動地聽，審計實務判斷技巧得不到鍛煉與提高。學生也習慣這種滿堂灌的教學方法，學習的主動性差，很多學生缺乏獨立思考和自己動手解決問題的能力。
“重理論，輕實踐”問題依然嚴重，高校從事審計學課程教學的教師大部分是“從校門到校門”，缺乏審計實踐經驗。同時，審計模擬實訓和審計學教學案例資源嚴重匱乏，審計校外實習實訓基地沒有建立或沒有真正發揮作用。
三、會計專業《審計學》課程教學改革的措施
（一）教學目標的重新定位
隨著注冊會計師審計、國家審計和內部審計的發展，審計正面臨著日新月異、紛繁復雜的社會經濟環境，審計人才需要量迅速增多，而對審計人才質量的要求也越來越高。《審計學》課程作為會計專業的核心專業課，其教學應從單純技術教育轉向全面的素質教育，注重學生應變能力、決策能力、邏輯判斷等審計思維的培養。《審計學》課程教學目標應重新定位，將其由會計專業知識的補充轉向為審計勝任能力的培養。使《審計學》課程的教學滿足社會對審計人才的需要，同時也促進了會計專業學生的就業。
（二）構建四位一體的教學模式
構建理論、實踐一體化的審計學課程教學新模式，即課堂案例教學、審計軟件應用、校內審計模擬實訓、校外頂崗實習四位一體。
課堂上引入案例教學，有利于提高學生學習的積極性，有利于提高教師的專業水平。通過具有示范性和代表性的案例分析，培養學生分析問題、解決問題的能力。審計軟件的應用可以使學生掌握各類審計工具以及查詢、查賬、報表等功能的使用，掌握計算機輔助項目的管理，制作與編輯工作底稿，并在審計作業軟件的環境下出具審計報告。在校內開展審計模擬實訓，設計仿真的審計執業氛圍，讓學生進入真實審計情境，模擬財務報表審計執業全過程，鍛煉學生實際操作技能和綜合分析的能力。校外頂崗實習，學生在實習基地，理論聯系實際，全面接觸審計業務，提高實踐能力和創新、創業能力，為將來就業做充分準備。
（三）整合教學內容
《審計學》課程的教學內容在以注冊會計師財務報表審計為主的基礎上，從審計流程上兼顧國家審計與內部審計，使學生掌握注冊會計師審計的內容與方法，同時熟悉國家審計與內部審計的審計流程，以適應不同類型的審計執業需要。
為適應審計主體執業范圍的外延擴展需要，《審計學》課程的教學內容可以適當增加財務報表審計以外的特殊領域審計、審閱業務及其他鑒證業務，以及相關服務業務。
（四）加強教材建設
《審計學》課程應加強教材建設，教材的架構、邏輯要安排合理，突出審計的基本理論與方法，而不是具體的執業指導。教材的編寫應與時俱進，融入最新的會計準則、審計準則、稅法等內容，教材內容應充實并具有一定的前瞻性。
除課堂理論教材外，還應注重相關輔助資料的建設，配套相應的《審計案例》《審計學教學參考》和《審計學學習指導》等輔助教材，實現各類教材內容與功能上的互補。
（作者單位為南昌工程學院經貿學院）
參考文獻
[1] 時現.全國高校審計學課程組與教材建設論證綜述[J].審計與經濟研究，2006（1）.
1引言
高職院校側重培養高級應用型技術人才和基層崗位管理者，努力實現學校教育與生產實踐對接。[1]會計專業學生走向工作大部分從事的是中小企業基層財務崗，如何將管理理論與技巧應用于日常工作中，這是本課程教學的最終落腳點。其自身的“科學性”和“藝術性”決定了教學的難度。
2高職院校中教學現狀分析
21高職會計專業學生學習情況現狀
近年來，由于高校擴招，高考錄取分數線逐年下降，尤其是高職高專院校錄取分數線越來越低。九州職業技術學院作為江蘇省民辦高職院校，其生源競爭更加激烈，導致近年來入學學生的文化課基礎參差不齊，差別較大。會計專業大部分學生學習主動性、積極性不高，沒有良好的學習態度和習慣。
對經濟管理系2013級會計、會計與審計專業100名學生的抽樣調查中發現，大部分學生對知名企業、知名管理人物知之甚少，管理視野較窄。學生普遍難以接受管理學中高度概括的管理理念。如何把抽象的理論化為鮮活的管理實踐呈現在學生面前，讓學生理解、消化并應用到管理工作中，成為我們亟待解決的問題。[2]
22傳統教學方法現狀
目前高職院校中主要采用講授法、案例法，這些傳統的教學方法存在突出弊端。①教師偏重理論說教，技能實訓少。目前適用于高職教學的教材中注重案例分析、技能實訓的教材很少。并且大多數案例太過陳舊，不具時代感。②課堂上，大部分時間是教師在“唱獨角戲”，學生真正參與的環節較少。③高職學生厭學情緒重，重考試成績、輕技能訓練的教學模式，使學生逐漸喪失了學習的主動性，導致教學效果不佳。[3]
3高職院校教學方法的探索與改革
31將管理學教學納入實訓課程教學體系
傳統的理論教學是哈佛商學院的經典案例，說服力、感染力強，但情節復雜、信息量太大，對于缺乏工作經歷和社會經驗的學生而言，難以產生共鳴。因此，建議將本課程由傳統的理論教學納入實訓課教學體系。
利用“本土化”的企業案例，讓學生有真實感和親近感，激發學生參與興趣。比如，在“領導理論”一節中引入“徐州市某商業銀行前后任行長的領導風格”，讓學生分小組扮演前任行長、后任行長，處理銀行管理中遇到的實際問題，再結合所學領導理論對不同領導風格的優勢劣勢展開討論；在“人員配備”一節中設計“徐工集團的招聘模擬”，學生作為應聘者參加招聘，引發思考與討論。
32引入現代多媒體等視聽手段
利用現代多媒體有針對地穿插富有感染力的經典影片片段、名人講座、報告等。例如，筆者在講解第二章“古典管理理論”之前，先播放影片《摩登時代》中的片段，這是一部反映19世紀20年代科學管理理論在工廠中的應用，從感性認識開始，帶著好奇心和疑問去理解“泰勒的科學管理理論”，極大地活躍了課堂氣氛，獲得了良好的教學效果。
33設計“任務驅動環節”
讓學生動手查閱資料，收集相關知識點并在課堂展示，學生和教師共同打分、點評。筆者講解“組織機構建設”一節中布置這樣的任務訓練：查閱資料，設計九州職業技術學院組織機構圖、學院各系組織機構圖、學工處、后勤集團、人事處、教務處等組織機構圖，并分析學校現有的組織機構類型有何利弊，提出合理的改進建議。
34名人名企講座進課堂
一個名人、名企的管理實踐經驗遠比教材上的管理原則、管理原理能夠激發學生的學習興趣，還能通過“名人效應”激勵學生成功的動力。例如，在“領導特質理論”一節中，觀看網絡講座 “馬云的一生”“俞敏洪在復旦大學的講座”，在課堂上互相討論、分享感受，感受最新的企業管理理念，更重要的是激發學習動力與創業激情。
35游戲實訓
利用游戲本身的趣味性提高學習興趣和參與意識。筆者在講授“團隊組建設”時，設計“傳遞水杯子”“你來比畫我來猜詞”的課堂游戲。在實訓中深刻理解團隊合作的重要性。九州職業技術學院經濟管理系2013級會計專業、會計與審計專業全體學生自愿主動要求參與游戲實訓。個別內向的學生通過游戲實訓增強了自信，更活躍了課堂氣氛。這種寓教于樂的教學方法，使學生真正融入課堂。[3]
36推行“實訓技能”考核方式
