開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教育信息化論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：教育信息化；微課；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0255-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165

美國學(xué)者阿爾文?托夫勒將世界文明分為三個發(fā)展階段，分別為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、電子信息化。在第一二次浪潮的沖擊下，人們?yōu)榱诉m應(yīng)生活，可以通過簡單的學(xué)習(xí)方式儲備必要的知識和能力來適應(yīng)世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，人們必須轉(zhuǎn)變已有的學(xué)習(xí)方式才能在未來的生活中獲得一席之地。教育信息化是此階段的發(fā)展趨勢之一，隨著移動設(shè)備的普及、無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，教育領(lǐng)域正悄然發(fā)生的變革，微課作為教育信息化新常態(tài)下的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)了變革、融合與創(chuàng)新的精神。而教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和理解直接關(guān)系到微課在教育實(shí)踐中運(yùn)用。當(dāng)前，幼兒園正需要通過利用微課這一教育信息化的產(chǎn)物來強(qiáng)化幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。

一、什么是微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。其具有時間簡短、內(nèi)容精細(xì)和資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)。

二、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的標(biāo)志和時代的需求，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋對新的信息和技能的學(xué)習(xí)、知識體系的更新和完善，以及內(nèi)化的各項(xiàng)能力。微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富和拓寬了教學(xué)手段，培養(yǎng)了幼兒教師的綜合素質(zhì)。在制作微課的過程中，教師需要對教材知識內(nèi)容加深理解，能促進(jìn)幼兒教師完善自己的知識體系，彌補(bǔ)自身的不足。此外微課運(yùn)用在何時何活動都需要很好的設(shè)計和規(guī)劃，這提高了幼兒教師教學(xué)活動設(shè)計的能力及活動整合能力。微課無疑是一次新潮的思想改革，其在幼兒園中的廣泛運(yùn)用有待于幼兒教師更多的重視和積累。

1.學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，緊跟時代步伐

微課的主體是微視頻，而制作微視頻需要掌握的技能有PPT演示、手機(jī)或其他數(shù)碼設(shè)備的拍攝，以及后期制作時錄屏軟件的使用等，拍攝時燈光的設(shè)計、構(gòu)圖的選取聲音的調(diào)試等問題都需要教師自己解決。幼兒教師大部分是年輕教師對于這些現(xiàn)代信息技術(shù)她們很容易在制作微課的過程中快速且熟練地掌握，年長些的幼兒教師也可借助制作微課的機(jī)會接觸和學(xué)習(xí)到一些簡單易操作的技術(shù)。

2.提高教研能力，壯大幼兒教師科研隊(duì)伍

目前我國幼兒教師專業(yè)知識發(fā)展水平較低，許多一線的幼兒教師學(xué)歷不高。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村民辦幼兒園教師第一學(xué)歷以初中和高中為主，初中學(xué)歷占62.48%，中專和高中學(xué)歷占28.14%，僅有9.38%是大專學(xué)歷。另外科研的門檻太高，且程序相對繁雜，很多幼兒教師不寫論文或論文質(zhì)量低，而制作微課就是一個微研究的過程，幼兒教師通過發(fā)現(xiàn)身邊小問題―想辦法―解決―梳理―制成微課解決最棘手的問題。這種人人可以做、人人都會做、人人都愛做的微研究讓每位一線幼兒教師都能參與到教學(xué)研究中，從而壯大了幼師的科研隊(duì)伍。

3.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)幫助幼兒教師更新和完善自身知識體系

微課是以某個重點(diǎn)、難點(diǎn)或某個環(huán)節(jié)設(shè)計的，換句話說就是教師無法在活動中用簡單語言描述而需借助視頻提供更多更全面的信息，讓幼兒通過視覺感官直接感受的活動內(nèi)容。這本身就是一個“備教材、備孩子”的教學(xué)準(zhǔn)備的過程，使教師加深了對教材知識內(nèi)容的理解，也更深層次地思考教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。因此，在選材和確定微課內(nèi)容的過程中，教師自主學(xué)習(xí)的動力也就隨之產(chǎn)生，他們要通過書籍、網(wǎng)絡(luò)和各個渠道去更新觀念、理解新知識，完善自身知識體系。

三、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中所面臨的問題

雖然近幾年微課資源在國內(nèi)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但是仍存在許多問題。

1.幼兒園微課資源少、質(zhì)量參差不齊

目前，雖然網(wǎng)上微課資源很多，但幼兒園微課資源仍然比較匱乏，并且這僅有的幼兒園微課資源質(zhì)量參差不齊。一方面是幼兒教師對微課制作不夠了解；另一方面是因?yàn)榻處煂I(yè)性不夠強(qiáng)，不知該如何選擇微課以及如何讓微課融入幼兒園各類活動中。

2.幼兒園微課資源缺乏系統(tǒng)性

網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的幼兒園微課資源十分散亂，沒有根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域和各年齡層進(jìn)行整合分類，缺乏系統(tǒng)性。

3.微課知識在幼兒教師中的普及性低

雖然近幾年微課對教育系統(tǒng)的影響很大，但是對于大部分幼兒教師來說，微課還是個較陌生的詞匯即使有所耳聞，也只是對微課的表面認(rèn)識，制作要領(lǐng)、運(yùn)用方式都還不了解。

四、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的解決建議

筆者根據(jù)專家學(xué)者關(guān)于微課發(fā)展的問題研究，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況提出了幾點(diǎn)微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的解決建議。

1.規(guī)劃地區(qū)幼兒園微課資源的開發(fā)

按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和學(xué)前教育專家共同確定各年齡段和五大領(lǐng)域參考譜系，在征求意見后統(tǒng)一，供幼兒園和教師系統(tǒng)且有針對性地選擇開發(fā)。

2.面向幼兒教師開展幼兒園微課專項(xiàng)培訓(xùn)

第2篇

論文摘要：作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)已經(jīng)成為時代和社會提出的必然要求。本文結(jié)合近幾年對學(xué)前教育專業(yè)的計算機(jī)教學(xué)，論述了如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

近年來，國家和地方政府加大了對學(xué)前教育的投入，對學(xué)前教育的質(zhì)量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進(jìn)學(xué)前教育信息化，提升學(xué)前教育整體質(zhì)量的重要發(fā)展契機(jī)。齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓(xùn)中心，培養(yǎng)的學(xué)生直接面向社會。因而研究我校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的問題就越來越顯得緊迫。

一、信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的重要性

“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價值定位的著眼點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，以及積極適應(yīng)社會生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能充分開發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展教育或?qū)W習(xí)的空間，使教學(xué)擺脫以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強(qiáng)幼兒園教育環(huán)境信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒課程教學(xué)的整合是學(xué)前教育發(fā)展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動應(yīng)該該采用直觀的教學(xué)方式，而多媒體技術(shù)的特點(diǎn)正好符合了這一要求，調(diào)動了幼兒的興趣。教學(xué)信息根據(jù)教學(xué)要求和幼兒個體差異作選擇、編排，大大提高了教學(xué)的靈活性，并改變了以往單調(diào)呆板的教學(xué)方式，打破了單一的習(xí)慣思維，激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花，變被動為主動，使幼兒真正成為教育活動的主體，更有效地掌握知識與技能。

二、新時期幼兒教師應(yīng)具備的基本信息素養(yǎng)

概括地說，信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關(guān)的理論、知識和方法，能有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么，作為信息時代的幼兒教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)包括：能意識到信息在信息時代的重要作用，對信息有積極的內(nèi)在需求、能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進(jìn)各種活動與教學(xué)，能把有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中去，善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來，善于從信息中找出解決問題的關(guān)鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網(wǎng)絡(luò)媒介、各種多媒體以及多種軟件開發(fā)、制作幼兒教學(xué)課件和幼兒活動環(huán)境平臺。

三、學(xué)前教育專業(yè)加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的途徑

（一）對計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

針對我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，在總課時不變的情況下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，降低了傳統(tǒng)的計算機(jī)原理、二進(jìn)制、計算機(jī)的基本構(gòu)成等內(nèi)容在教學(xué)中的比重。對于學(xué)前教育專業(yè)計算機(jī)普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計算機(jī)教育專家譚浩強(qiáng)教授就提出過：在基礎(chǔ)教學(xué)中引入計算機(jī)原理、二進(jìn)制、補(bǔ)碼、漢字碼等教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是計算機(jī)普及教育中的一個誤區(qū)，應(yīng)該加以改革。在調(diào)整方案中增加了PowerPoint學(xué)時，主要目的是為了增加學(xué)生的實(shí)踐動手能力。在教學(xué)中我們還結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，經(jīng)常給學(xué)生帶去最新的計算機(jī)資訊，如微博、論壇等，不把計算機(jī)教學(xué)的目的僅僅定位為通過等級考試。

（二）增設(shè)flash、Photoshop等課程

經(jīng)過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發(fā)能力，可以說，能開發(fā)課件已經(jīng)作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學(xué)時幼兒教師只會使用現(xiàn)成的多媒體軟件來進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中會存在很多問題：由于軟件是他人開發(fā)，往往并不能完全滿足自己的教學(xué)要求；很多時間幼兒教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用一個很小的課件片段，由于不懂課件制作技術(shù)而不了了之，如果懂制作，在很短的時間內(nèi)就能制作完成。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握一定的多媒體制作技術(shù)是社會需求對人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了計算機(jī)基礎(chǔ)課程后，在第三學(xué)期課程安排中，把flash、Photoshop合并為一門課，課程的教學(xué)目標(biāo)定位為只需學(xué)會制作簡單的動畫，進(jìn)行簡單的圖形圖形處理即可。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課時太少學(xué)生不能學(xué)到實(shí)際的東西，課程太多學(xué)生任務(wù)太重，壓力太大，我們認(rèn)為每周3課時比較合理，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等拓展學(xué)習(xí)空間和時間，以解決課時不夠的問題。

（三）開設(shè)一定的計算機(jī)選修課程，滿足不同學(xué)生的需求

我校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動態(tài)開設(shè)動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足不同層次學(xué)生的知識要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽，通過大賽，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，他們的動手實(shí)踐能力得到了明顯的提高。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

計算機(jī)知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生上機(jī)實(shí)踐與課外實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生接受知識、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動手能力、知識綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在“理論-實(shí)踐-再實(shí)踐”的過程中達(dá)到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內(nèi)要安排學(xué)生練習(xí)實(shí)踐外，還利用晚自習(xí)、周末等安排計算機(jī)老師到機(jī)房值班對學(xué)生進(jìn)行及時指導(dǎo)。

（五）合理應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助

目前我校已經(jīng)建立了學(xué)校內(nèi)部學(xué)習(xí)網(wǎng)站，每個學(xué)生均可以用自己的學(xué)號登陸，里面放置了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)視頻，以及與課程內(nèi)容相配套的講義、練習(xí)、測試題庫。學(xué)生登陸后可以在里面預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、練習(xí)、提問、上交作業(yè)等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]但菲.高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)與教師的專業(yè)化發(fā)展[J].教師發(fā)展與教師教育，2006，(4).

第3篇

關(guān)鍵詞：信息化；平臺；幼兒園管理

“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮正全面改變著人們的生活、學(xué)習(xí)與工作，幼兒園也不例外。本人自2012年調(diào)入閔行區(qū)新華幼兒園，從事校園信息化工作以來，感觸頗深，現(xiàn)將工作體會提煉總結(jié)成文與大家分享。這幾年的工作在摸索中前進(jìn)，在克服困難中提高，所幸的是：有見微知著、勇于創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)和無私無畏、勇于探索的課題組尤其是金梅老師等同事們，給予我工作中積極的幫助與支持，在此致以真誠的感謝！

一、管理面臨的問題

（一）閔行區(qū)新華幼兒園地處老閔行城鄉(xiāng)結(jié)合部的老小區(qū)，占地面積僅有1000多平方米。生源一半以上的幼兒為外來務(wù)工人員子女，本地幼兒家庭也有三分之一為低保戶。一部分家長因?yàn)楣ぷ鞣泵o暇顧及對孩子的直接教養(yǎng)，而讓老人照顧。另一部分家長由于缺乏足夠的學(xué)習(xí)，缺少有效的教養(yǎng)手段，又缺少與教師之間的溝通，無法進(jìn)行育兒知識和教育方法的傳遞。

（二）教師偏老齡化，平均年齡在40多歲，由于職業(yè)怠倦，教師缺乏職業(yè)激情，更沒有職業(yè)發(fā)展的渴望，常常為一些雞毛蒜皮的小事大動干戈。

（三）個別教職工制度觀念不強(qiáng)，開會、培訓(xùn)、有事說走就走，從不事先請假，而且時常發(fā)生，這一現(xiàn)象也是新華幼兒園面臨的一大問題。

（四）安全、課程、維修等管理都不夠規(guī)范與科學(xué)，具體負(fù)責(zé)人的過程管理落實(shí)不夠扎實(shí)、細(xì)致，欠缺對于管理流程的理性認(rèn)識與邏輯體系的思考和學(xué)習(xí)，而導(dǎo)致管理效率低效。

（五）幼兒園日常事務(wù)繁多，各個條線總是不斷涌現(xiàn)形形的任務(wù)――對于管理者而言，感覺分身乏術(shù)，顧此失彼。

盡管困難重重，但是我們始終認(rèn)為只要努力做到規(guī)范、扎實(shí)、有目的、有計劃，管理一定會更加科學(xué)、合理且行之有效。該如何對幼兒園進(jìn)行“新生活”“新能量”的聚焦，成為幼兒園管理中最閃耀、最璀璨的一顆恒星，是一個值得思考并且具有研究價值的命題。時代在進(jìn)步，管理在發(fā)展，針對以上管理中遇到的瓶頸進(jìn)行歸因分析，以“解決問題”入手，大膽突破創(chuàng)新，把管理過程“激活”“做細(xì)”，我們覺得市教委提出的兩份專項(xiàng)規(guī)劃文件提供給我們非常好的方向――信息化與國際化，其中信息化是突破創(chuàng)新的一個很好的載體。

二、追求感性管理的理性回歸

我們踐行教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以“幼兒發(fā)展”為主線、以“落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)”為核心、以“規(guī)范教育管理”為保障、以“凸顯信息化特色”為發(fā)展，積極貫徹“為了閔行每一個孩子健康成長快樂”的發(fā)展愿景，在推進(jìn)信息化項(xiàng)目運(yùn)作的基礎(chǔ)上，主動突破發(fā)展瓶i，加速整合，圍繞“信息化助推精細(xì)化管理”用創(chuàng)意引領(lǐng)革新，用行動促進(jìn)轉(zhuǎn)型、用文化影響內(nèi)心，把幼兒園管理過程“激活”“做細(xì)”，調(diào)動教職工的工作積極性，激發(fā)教職工創(chuàng)意智慧，實(shí)現(xiàn)信息化管理的新突破，彰顯“和諧共進(jìn)”的校園文化。

（一）組建團(tuán)隊(duì)，健全制度

園內(nèi)成立了“信息推進(jìn)”項(xiàng)目小組，由園長擔(dān)任組長，引領(lǐng)教育信息化推進(jìn)的各項(xiàng)工作。網(wǎng)管為副組長，具體落實(shí)信息化的各項(xiàng)推進(jìn)工作，并把校務(wù)公開作為幼兒園工作的重點(diǎn)，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，園長為校務(wù)公開第一責(zé)任人，成立了強(qiáng)有力的校務(wù)公開領(lǐng)導(dǎo)小組，由中層干部組成，并由工會成立公開監(jiān)督小組負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查。定期和不定期召開各項(xiàng)專題會議，研究校務(wù)公開工作，保證校務(wù)公開工作有效開展，使我園在校務(wù)公開做到制度化、規(guī)范化和程序化。如《安全管理制度》《教職工安全責(zé)任書》等制度等征求稿在幼兒園網(wǎng)站公示，并邀請校園律師對全體教職工進(jìn)行安全培訓(xùn)并解讀相關(guān)條文。

（二）智能管理，空中互動

園所將信息技術(shù)作為學(xué)校管理的突破口，與軟件公司合作，借助外部資源開發(fā)新華幼兒園信息管理平臺。

1.日常辦公管理，“激活”“做細(xì)”

系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)、 MVC的先進(jìn)技術(shù)架構(gòu)、HTML5技術(shù)以及多層B/S應(yīng)用結(jié)構(gòu)體系。

（1）幼兒日常考勤子系統(tǒng)是記錄每個班級幼兒的出勤情況，完整記錄幼兒出勤、病事假、服藥記錄、病癥信息及教師家訪甚至退費(fèi)等各類信息。管理者能夠輕松便捷地查看指定時間內(nèi)每個班級的交接班信息數(shù)據(jù)，不僅能簡便地在自然月統(tǒng)計幼兒出勤信息、缺勤幼兒感染癥數(shù)據(jù)，而且能導(dǎo)出各類上報表格進(jìn)行編輯和修改。

（2）日常管理子系統(tǒng)是對日常辦公的繁雜事務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)劃分及管理通過日程安排、短信接口和電子郵件等方式，解決幼兒園的通知、考勤、外出請假、考核等事務(wù)。分別設(shè)有公告管理、通知管理、辦公信息、個人日程、部門工作管理、一周工作管理、因公外出管理、個人調(diào)休、個人福利休假、規(guī)章制度管理、檔案管理、薪資管理、考核管理、小創(chuàng)意等。

（3）幼兒園資產(chǎn)管理子系統(tǒng)是對幼兒園各類資源進(jìn)行科學(xué)、合理的分配和管理，設(shè)有數(shù)據(jù)字典管理、物品申購管理、入庫管理、固定資產(chǎn)管理、易耗品管理、統(tǒng)計管理、維修管理等。通過各類數(shù)據(jù)的分析為園長審批提供依據(jù)，提高資源利用率，減少無謂損耗，使資源的配置和運(yùn)作過程可查、可管、可控，使管理溝通變得靈活便捷。

2.日常課程管理，平臺實(shí)時監(jiān)控

課程是幼兒園的生命線，也是最能體現(xiàn)幼兒園研究成果的內(nèi)容，更是幼兒園教育工作的核心。在OA系統(tǒng)中我們實(shí)現(xiàn)了課程實(shí)施方案的分解、活動方案的呈現(xiàn)、課程質(zhì)量的監(jiān)控、過程性資料的管理、教研活動的組織研討等。通過OA系統(tǒng)把課程結(jié)構(gòu)、作息表、專用活動室、運(yùn)動場地安排等分解到每一天各個時段和每個班級甚至教師，通過日歷的方式呈現(xiàn)，教師只要按照日歷上的日程安排進(jìn)行課程實(shí)施，而園領(lǐng)導(dǎo)、管理層對整個課程實(shí)施的狀態(tài)也能更為及時、更為清晰地了解和掌握。

同時，通過各個活動室的網(wǎng)絡(luò)攝像頭，將活動室中的圖像、聲音進(jìn)行錄制，制作教學(xué)觀摩VCD光盤留作紀(jì)念，管理者能夠在平臺上隨時隨地觀察到幼兒活動中的表現(xiàn)及教師現(xiàn)場的教學(xué)行為，即使外出開會、培訓(xùn)也能及時了解到幼兒的情況，同時作為對教師教學(xué)工作評定的依據(jù)之一，真正落實(shí)實(shí)時監(jiān)控。

（三）安全管理，保駕護(hù)航

幼兒園安全工作是幼兒園整體工作的重要組成部分，我們把安全工作作為頭等大事來抓，切實(shí)做到“細(xì)、實(shí)、牢”，真正達(dá)到防患于未然，杜絕安全事故的發(fā)生。我們成立了以園長為第一安全責(zé)任人，總務(wù)為安全負(fù)責(zé)人，班主任為護(hù)導(dǎo)者每天負(fù)責(zé)幼兒安全進(jìn)園，家長為義工負(fù)責(zé)幼兒上下樓梯的安全。同時，制定安全管理目標(biāo)責(zé)任制，層層鑒定安全責(zé)任書，并且學(xué)期初結(jié)合多媒體視頻對全體教職工進(jìn)行《安全》講座培訓(xùn)，做到安全工作事事有人干，事事有人管。

同時，在幼兒園門口放置刷卡機(jī)――智能門檢系統(tǒng)，幼兒智能手環(huán)刷一下，保健老師通過系統(tǒng)進(jìn)行日常晨檢如服藥等情況將自動記錄到數(shù)據(jù)庫中；家長使用“門禁卡”出入校園；還利用科技“千里眼”確保幼兒的食品安全。通過營養(yǎng)室的網(wǎng)絡(luò)攝像頭全程管理營養(yǎng)室每一步操作：從洗菜到切配；從烹飪到分裝嚴(yán)格控制幼兒的食品安全。

（四）信息構(gòu)筑，“家園之橋”

我們借助校園“一卡通”，建立“幼兒成長信息電子檔案”，大量收集幼兒的每一個行為，興趣、學(xué)習(xí)能力等數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的累積分析調(diào)整日常的工作管理、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、調(diào)整課程實(shí)施方案；同時為家長揭開幼兒在園的神秘面紗，使家長與園所之間進(jìn)行“空中互動”，形成觀念認(rèn)同的“連心橋”，我們還利用園門口的信息公開欄、LED電視屏、學(xué)前教育age06網(wǎng)站、新華幼兒園網(wǎng)站等的建立和操作，通過APP向家長幼兒動態(tài)、日常公告通知、校園特色活動、調(diào)查問卷等，讓家長第一時間快捷有效地了解幼兒園教育教學(xué)等情況，更好地關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，還能及時對通知作出反饋，有效提升調(diào)查問卷的反饋率，避免父母對于幼兒情況一無所知的尷尬情況，減少雙方之間的矛盾，逐步加深對雙方的了解。

三、信息化管理后效能新提升

（一）信息化應(yīng)用，呵護(hù)幼兒幸福成長

1.隨時觀察，記錄生活點(diǎn)滴

園所以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為理論基礎(chǔ)，利用信息化手段開發(fā)的“基礎(chǔ)信息管理子系統(tǒng)”。該系統(tǒng)以時間軸的方式展示孩子的每一個精彩瞬間；記錄孩子的健康信息、基本信息，獎狀、照片、繪畫作品等以及教師的過程性評價匯集成幼兒成長的珍貴足跡，讓幼兒真正體驗(yàn)到自己的成長與變化。

2.隨時翻閱，見證幼兒成長

信息化技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，使得多媒體，多通道并性的傳遞模式變得可行，準(zhǔn)確地傳遞大量信息（包括文字、圖片、視頻等），可以是交互往復(fù)，隨時根據(jù)自己的需要翻閱孩子在幼兒園和家里的一天天成長、一天天懂事，這些成果具有實(shí)際的形態(tài)，更像是一種“產(chǎn)品”，一種全新的“生活方式”，更是對孩子愛的表達(dá)。

（二）信息化應(yīng)用，推動教師自主發(fā)展

1.時空之旅，高效便捷

日常管理工作一般都是面對面溝通、交流，或是集中在一個會議室接受培訓(xùn)。而如今運(yùn)用信息化管理后，園領(lǐng)導(dǎo)可以打開監(jiān)控攝像頭及時了解幼兒在各個活動室中的表現(xiàn)及教師指導(dǎo)幼兒的現(xiàn)場情況，通過信息化監(jiān)控及時發(fā)現(xiàn)及時指出，避免了沒有時間深入班級的監(jiān)控。另外，園領(lǐng)導(dǎo)還可以隨時隨地在新華幼兒園信息管理平臺上與相關(guān)人員溝通，以發(fā)送郵件的方式把工作安排發(fā)送于教職工，教職工通過自己的賬號與密碼登錄平臺，及時查看到郵件的內(nèi)容及時實(shí)施工作任務(wù)，既快捷又高效。

考勤管理榻淌Φ牡饜薟僮饕泊來了很多便捷。未使用信息化管理平臺前，教師調(diào)休都是要事先填好紙質(zhì)調(diào)休單交于園長簽字，由園長確認(rèn)后方可調(diào)休。自從使用新華幼兒園信息管理平臺后，教師所有的調(diào)休和加班都可以提前一天在平臺中申請，省去了填寫紙質(zhì)調(diào)休單的步驟，而園長也能第一時間在平臺中看到，同意審批后，教師也同樣在第一時間看到回復(fù)，既實(shí)現(xiàn)了考勤管理的無紙化減少浪費(fèi)，又方便了老師，更便于園長的管理。

2.教育資源，高度共享

新華幼兒園信息管理平臺上有一個資源共享的模塊，園內(nèi)所有的教育資源（優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、課題申請書、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件等）在共享模塊里一目了然，并且提供了查閱方式。教師不管身處何地，只要有網(wǎng)絡(luò)存在的地方，就隨時能找到自己需要的教育資源，并且可以快速下載下來。

3.網(wǎng)絡(luò)教研，加速成長

新華幼兒園信息管理平臺上的網(wǎng)絡(luò)教研改變了以往傳統(tǒng)的教研方式，為幼兒園教研工作開辟了一片新天地，不僅讓我們在平臺上交流教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能讓教師之間進(jìn)行教學(xué)理念、教育思想的交流，為教師搭建了平等、開放、自由、交互的學(xué)習(xí)研討平臺，使教師能夠在不同的場所，不同的時間去學(xué)習(xí)、研討。還實(shí)現(xiàn)了教師自主開展教研活動，不單單只是一個參與者，也可以是組織者，成為教研活動互動參與的主要主體，開展個性化的教研活動。

基于網(wǎng)絡(luò)自主互動式教研活動，幫助教師消除了面對面的緊張與束縛，自由提出自己的想法，形成一種多元開放、多向互動、多方支撐的教研活動，豐富了傳統(tǒng)教研的方式，從而獲得最大限度的“研究”“教學(xué)”與“教師專業(yè)成長”的共贏，給教研插上了騰飛的翅榜。

4.“陽光數(shù)據(jù)”凝聚向心力

從“人管”到“數(shù)管”，數(shù)字因無情而公平，全體教職工按流程辦事。從領(lǐng)導(dǎo)到教職工，都統(tǒng)一納入流程化管理，變成工作流程中的一環(huán)，快速響應(yīng)。信息化步步有確認(rèn)，條條有記錄，制度管理透明化，大大提升了幼兒園管理體系“抗干擾”“抗病毒”的能力，人情、偷懶等都被屏蔽在外，激活了園里一個個“惰性細(xì)胞”，讓每個“細(xì)胞”釋放出最大能量成為幼兒園發(fā)展的一部分。

現(xiàn)今新華幼兒園在信息化管理下營造出一個公平、公開、公正的校園環(huán)境。教職工都積極參與到幼兒園管理中，對領(lǐng)導(dǎo)信任、對同事友好、對個人發(fā)展有信心，讓教職工從自發(fā)工作到自覺工作，從被動工作到主動工作，從不同利益訴求到投身幼兒園發(fā)展的共同目標(biāo)中，改變“一個蘿卜一個坑”的狀況。信息化管理不僅改變了以往傳統(tǒng)的管理模式，實(shí)現(xiàn)了規(guī)章制度的透明化、“幼兒成長信息檔案”電子化、領(lǐng)導(dǎo)計劃效率化、學(xué)習(xí)交流共享化，溝通互動便捷化；盤活了人力資源，激發(fā)了教職工自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，更為幼兒園發(fā)展積攢了巨大的正能量，達(dá)到了降本增效的成功效果，匯聚成一股強(qiáng)大的向心力，推動了幼兒園的發(fā)展。

第4篇

一、災(zāi)后重建進(jìn)展順利

全縣學(xué)校災(zāi)后重建共規(guī)劃建設(shè)項(xiàng)目32個，其中，新建學(xué)校6所，部分新建學(xué)校26所,新征用地411畝，總建筑面積23萬余平方米，爭取各類災(zāi)后重建專項(xiàng)資金投入7億余元。

目前，災(zāi)后重建各項(xiàng)工作進(jìn)展順利。一是全縣32個災(zāi)后重建項(xiàng)目已全部完成主體工程建設(shè)，并先后進(jìn)入裝飾和總平施工。7月中旬將對銀都學(xué)校、鎮(zhèn)學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行竣工驗(yàn)收。至8月底，其余災(zāi)后建設(shè)項(xiàng)目將陸續(xù)完成并移交使用，按建設(shè)進(jìn)度要求，全縣學(xué)生將于9月份順利搬入永久性校舍學(xué)習(xí)。二是校舍維修加固工作已于3月底全面完成，共計維修加固校舍12萬平方米。三是搶抓災(zāi)后重建的發(fā)展機(jī)遇，積極爭取了中央、省、市教育教學(xué)設(shè)備重置資金5000余萬元，對全縣學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備配置。目前已進(jìn)入政府采購程序，預(yù)計在12月底前全面完成全縣學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備重置。災(zāi)后重建完成后，將極大地改善全縣學(xué)校辦學(xué)條件，提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平，為我縣推進(jìn)教育信息化、現(xiàn)代化奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)措施有力

半年來，縣教育局認(rèn)真貫徹落實(shí)縣委統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的工作部署和要求，積極增添舉措，不斷推進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。

一是科學(xué)調(diào)整城鄉(xiāng)學(xué)校布局。在學(xué)校災(zāi)后建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃中，按照統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育規(guī)劃、滿足學(xué)生就近入學(xué)和“高中進(jìn)城、初中進(jìn)鎮(zhèn)、小學(xué)相對集中”的原則，進(jìn)一步整合優(yōu)化全縣教育資源，科學(xué)合理地調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局，將現(xiàn)有的50所公辦中小學(xué)、幼兒園調(diào)整為42所，并在全市今年率先全面消除村小。

二是積極推進(jìn)城鄉(xiāng)教育現(xiàn)代化。不斷加大對農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的配置力度，優(yōu)先滿足農(nóng)村學(xué)校。特別是進(jìn)一步加強(qiáng)了農(nóng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)，積極實(shí)施了農(nóng)村學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)質(zhì)課程資源和教育信息技術(shù)應(yīng)用滿覆蓋，努力實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“班班通，堂堂用”。

三是著力實(shí)施“以城帶鄉(xiāng)”舉措。積極推行了城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶，啟動了成華、大邑“城鄉(xiāng)學(xué)校互動發(fā)展聯(lián)盟”，成華區(qū)28所優(yōu)質(zhì)學(xué)校采用對口幫扶和捆綁發(fā)展形式，對我縣23所中小學(xué)進(jìn)行扶持。同時，石室中學(xué)對口幫扶中學(xué)、市工業(yè)學(xué)校對口幫扶縣職高，將經(jīng)過三年的努力，在全縣形成優(yōu)質(zhì)教育資源全域覆蓋，全面提升城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡的新格局。為此，縣教育局又對全縣42所中小學(xué)、幼兒園分別實(shí)行了“對口幫扶”、“捆綁發(fā)展”模式，結(jié)對學(xué)校時間為3年，并對城鄉(xiāng)結(jié)對學(xué)校在結(jié)對期間實(shí)行互動管理、捆綁考核的評價制度，以此扶持農(nóng)村薄弱學(xué)校，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平同步提高。

四是扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。積極爭取易安信公司捐資7.5萬美元用于鎮(zhèn)幼兒園的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，該項(xiàng)目于4月20日進(jìn)場施工，預(yù)計于9月20日竣工交付使用。同時積極做好金星、出江、霧山幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作，3所幼兒園預(yù)計將于七月底開工。縣教育局將以此為試點(diǎn)，不斷爭取政策、資金支持，全面推進(jìn)我縣農(nóng)村幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以此促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展。

五是努力解決農(nóng)村教師住房困難問題。積極采取教師住房團(tuán)購及教師周轉(zhuǎn)房建設(shè)兩種形式，努力解決665名農(nóng)村教師的住房困難問題，保障全縣教師隊(duì)伍穩(wěn)定。上半年，投資3150萬元啟動了

教師周轉(zhuǎn)房建設(shè)，擬在全縣6個點(diǎn)位，相對集中建設(shè)教師周轉(zhuǎn)房450套，每套35?，預(yù)計將于7月底開標(biāo)。同時，已有200余名教師向團(tuán)購房提供方“凱西祥榮”房產(chǎn)公司遞交了定金，其中100余名教師簽訂了購房合同，目前各項(xiàng)工作進(jìn)展順利。

三、教育質(zhì)量顯著提高

繼續(xù)著力實(shí)施了“教育教學(xué)質(zhì)量提升工程”和“學(xué)校科學(xué)管理工程”，建立完善了全縣學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理督查機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評價體系，推行了普通高中教學(xué)質(zhì)量量化考核制度，層層落實(shí)了從局班子成員到學(xué)校教研組、科任教師等相關(guān)人員的教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制。不斷推進(jìn)全縣學(xué)校科學(xué)化、規(guī)范化管理，制定實(shí)施了《學(xué)校科學(xué)管理評價細(xì)則及操作辦法》，建立了學(xué)校管理信息統(tǒng)計檔案，全面推行精細(xì)化管理舉措，完成了新一輪的學(xué)校管理常規(guī)督查，在全縣學(xué)校形成了抓管理、重質(zhì)量的良好氛圍。

年，我縣高考成績再創(chuàng)新高，專科一次上線1896人，本科一次上線834人（不含藝體飛雙上線的87人），全縣理科最高分608分、文科最高分613分。我縣普通高考本科上線率較去年大幅度增加，在全縣參考學(xué)生數(shù)較減少130人的情況下，本科一次上線人數(shù)突破800人，較增加增長13.9％；文科本科一次上線較增長61.5％，提高幅度較大；同時，在不包含藝體飛上線人數(shù)的情況下，全縣同齡人口上線率達(dá)16%，萬人上線率達(dá)到16.7，進(jìn)入郊縣前列。

四、隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)

繼續(xù)努力實(shí)施“教師素質(zhì)能力提升工程”,著手推進(jìn)干部教師專業(yè)化成長的目標(biāo)。

一是在干部隊(duì)伍建設(shè)中，精心組織全縣近50名中小學(xué)校長參加了全市“千名校長大練兵”，舉辦了校長練兵縣級論文答辯活動，對全縣46名教導(dǎo)主任開展了業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促進(jìn)了學(xué)校干部隊(duì)伍教育觀念、管理水平的不斷提高。同時，自今年以來，縣教育局將“校長上課”、“校長參加科研”兩項(xiàng)作為硬性要求予以落實(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化校長的實(shí)干意識，培養(yǎng)專業(yè)型干部隊(duì)伍。

二是在教師隊(duì)伍建設(shè)中，繼續(xù)著力實(shí)施“教師素質(zhì)能力提升三大計劃”。上半年，新招聘了100名教師充實(shí)到全縣各校，對近年招聘的281名新教師進(jìn)行了跟蹤指導(dǎo)，在全縣3000多教師中啟動了新一輪的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，教師輪訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、教師教育教學(xué)技能測試等參訓(xùn)教師達(dá)1467人，組織教師參加國家、省、市級賽課展示、教學(xué)研討、學(xué)科培訓(xùn)活動達(dá)500余人次，成效顯著。同時，在全縣分校、區(qū)、縣三級，組織全縣中小學(xué)2360名教師廣泛深入地開展了“教師課堂教學(xué)大比武”活動，進(jìn)一步提高了全縣教師的整體專業(yè)素質(zhì)。

五、德育工作突出實(shí)效

不斷強(qiáng)化德育為首、全面育人的教育觀，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力促進(jìn)全縣學(xué)生健康成長。今年以來，不斷加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，建立完善了心理健康教育工作制度，積極加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)，鎮(zhèn)學(xué)校、東街小學(xué)、銀都學(xué)校等5所學(xué)校被評為市級心理健康實(shí)驗(yàn)校。同時，扎實(shí)開展了學(xué)生考前心理專題輔導(dǎo)20余場，開展心理健康教育送教下鄉(xiāng)活動10余次；在全縣學(xué)校組織開展了爭優(yōu)評優(yōu)活動，共推薦評選出省、市、縣三好學(xué)生170余名，省、市優(yōu)秀學(xué)生干部80余名，省、市先進(jìn)班集體70余個。成功舉辦了全縣第21屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)。繼續(xù)廣泛組織開展了“愛的書庫”、“愛心包裹”、“環(huán)保教育”、“愛心獎學(xué)金”等各類德育主題活動，特別是組織開展了全縣教育系統(tǒng)為鎮(zhèn)學(xué)校患病學(xué)生王世豪愛心捐款活動，共募集捐款近10萬元，受到社會各界的廣泛關(guān)注和贊揚(yáng)。

六、教育

惠民成效顯著

縣教育局堅持教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的宗旨，認(rèn)真貫徹落實(shí)各項(xiàng)教育惠民措施，積極部署實(shí)施職教三年攻堅，大力開展成人教育，全面推進(jìn)教育資助工作，成效明顯。

一是職業(yè)教育扎實(shí)推進(jìn)。上半年，全面啟動了縣職業(yè)教育中心1.8萬平方米的二期工程建設(shè)；先后選派了1名教師出國培訓(xùn)和近70人次的教師參加了電子等專業(yè)的國家、省、市級骨干培訓(xùn)；在機(jī)械等骨干專業(yè)中全面實(shí)施了項(xiàng)目教學(xué)法，積極推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替的職教辦學(xué)模式，促進(jìn)“消費(fèi)型實(shí)訓(xùn)”向“生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)”轉(zhuǎn)變，有力提高了學(xué)生的操作技能和頂崗能力。年市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能大賽中，我縣參賽隊(duì)共獲得6個團(tuán)體獎，25個個人獎，創(chuàng)造了獲獎項(xiàng)目、人次最多的好成績。同時，全縣職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)能力不斷提高，機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)已申報為省級重點(diǎn)專業(yè)并經(jīng)專家組初審?fù)ㄟ^。

二是成人教育穩(wěn)步發(fā)展。半年來，完成了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)17495人，推薦就業(yè)367人；針對企業(yè)員工、失地農(nóng)民等開展技能培訓(xùn)5889人，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)174人；按照市教育局要求和標(biāo)準(zhǔn)，積極打造韓場蘭田社區(qū)、金井社區(qū)、韓場正福社區(qū)、五顯社區(qū)、晉原鎮(zhèn)紅光社區(qū)、鶴鳴仙鶴社區(qū)等6個社區(qū)工作站為規(guī)范化社區(qū)教育工作站并組織上報，為全縣經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

三是教育資助力度加大。認(rèn)真落實(shí)至學(xué)年上級劃撥貧困學(xué)生資助專款747.5萬元，切實(shí)開展對我縣普通高中在校學(xué)生的資助工作，資助學(xué)生8776人次；對低保家庭學(xué)生和特殊困難家庭學(xué)生的資助做到了“應(yīng)補(bǔ)就補(bǔ)”，上半年共資助學(xué)生2397人，資助金額89.81萬元；投入資金21.906萬元在全縣義務(wù)教育段的1217名低保家庭學(xué)生中實(shí)行“雞蛋工程”；同時，積極爭取社會捐助，上半年共接收各類社會資助資金29.88萬元，資助貧困學(xué)生300人次，成效顯著。

七、學(xué)科活動深入扎實(shí)

按照縣委的工作部署，縣教育局廣泛深入地開展了學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動，并將此項(xiàng)活動與行風(fēng)建設(shè)緊密結(jié)合起來，努力創(chuàng)辦人民滿意的教育。在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，先后舉辦了“校長辦學(xué)論壇”等交流學(xué)習(xí)和匯報，深入開展了作風(fēng)建設(shè)、思想解放“大討論”活動，整理學(xué)習(xí)成果論文共40余篇，黨員干部撰寫深度調(diào)研文章50余篇。同時，深入開展聯(lián)系幫扶活動和“駐走訪”工作。先后4次組織黨員100余人次到對口聯(lián)系社區(qū)開展幫扶活動，為該社區(qū)贈送了價值10000余元的桌椅和音響設(shè)備，為受幫扶村（社區(qū)）的40戶困難戶購買了農(nóng)村醫(yī)療保險，涉及147人，每人20元，共2940元；同時購買了肥料80袋，共計2940元；為7戶困難戶送去了200元的慰問金、價值200元的慰問品，為其子女購買少兒互助金40元，共3080元。通過深入落實(shí)“一線工作法”抓好結(jié)對幫扶，受到了群眾的好評。縣教育局學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動受到縣委組織部的好評，并作為現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)交流。

按照縣委“項(xiàng)目提升”年的工作要求，年下半年，縣教育局將著力抓好以下重點(diǎn)工作：

一是繼續(xù)抓好學(xué)校災(zāi)后重建

1、加快建設(shè)進(jìn)度，全面完成32個中小學(xué)校災(zāi)后重建項(xiàng)目建設(shè)，確保今年9月份全縣學(xué)生順利搬入永久性校舍學(xué)習(xí)；

2、逐步配套落實(shí)災(zāi)后重建及危房改造學(xué)校的綠化工程、美化工程，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全縣城鄉(xiāng)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)均衡化和優(yōu)質(zhì)化；

3、統(tǒng)籌推進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，完成29所城鄉(xiāng)寄宿制學(xué)校建設(shè)，切實(shí)

解決因集中布點(diǎn)造成學(xué)生上學(xué)遠(yuǎn)的問題；

4、加快全縣學(xué)校教育教學(xué)設(shè)備配置工作，按照全縣學(xué)校災(zāi)后建設(shè)進(jìn)度，完成一所學(xué)校，配備好一所學(xué)校，力爭在12月底前全面完成全縣學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備重置，為我縣推進(jìn)教育信息化、現(xiàn)代化奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)；

5、加強(qiáng)宣傳，積極協(xié)調(diào)，確保于年內(nèi)完成農(nóng)村教師的住房團(tuán)購工作。

二是扎實(shí)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

1、積極開展成華、大邑結(jié)對互動發(fā)展學(xué)校以及縣內(nèi)捆綁發(fā)展學(xué)校間的教育教學(xué)學(xué)習(xí)交流、互動探討活動，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)水平的提高；

2、全面推行“初中辦學(xué)水平提升行動計劃”，不斷加大工作力度，完成最后一批薄弱學(xué)校的“脫薄”工作；

3、結(jié)合災(zāi)后重建，認(rèn)真開展城鄉(xiāng)學(xué)校的師資調(diào)配和干部教師輪崗交流、支教工作；

4、積極推進(jìn)農(nóng)村幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，確保出江幼兒園、金星幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)于年內(nèi)順利完工。

三是不斷加大職教攻堅力度

1、進(jìn)一步改善職業(yè)教育辦學(xué)條件。配合相關(guān)部門，力爭12月底全面完成縣職業(yè)教育中心二期工程建設(shè)并投入使用。同時，努力確保縣職業(yè)教育中心學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)作基地于8月份如期開工建設(shè)，為我縣職教攻堅打下堅實(shí)基礎(chǔ)；

2、強(qiáng)化招生宣傳，不斷增添措施，全面完成市級職教送生和縣內(nèi)職教招生任務(wù)，普職比例達(dá)5：5；

3、加大成人教育工作力度，進(jìn)一步加強(qiáng)對成人學(xué)校基地、社區(qū)教育工作站的檢查指導(dǎo)，全面完成農(nóng)村勞動力引導(dǎo)性培訓(xùn)10000人、技能性培訓(xùn)5000人的目標(biāo)任務(wù)。

四是狠抓學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

1、以實(shí)現(xiàn)災(zāi)后全面提升為目標(biāo)，進(jìn)一步深化特色學(xué)校建設(shè)。認(rèn)真落實(shí)《市中小學(xué)校校園文化建設(shè)工作推進(jìn)方案》，力爭縣內(nèi)評選的10所學(xué)校推薦評審為市校園文化建設(shè)特色學(xué)校；

2、全面實(shí)施素質(zhì)教育，認(rèn)真落實(shí)“實(shí)施素質(zhì)教育若干規(guī)定”；進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育，力爭全縣70%以上學(xué)校成立規(guī)范的心理咨詢室；大力開展慶祝建國60周年、“愛心獎學(xué)金”評選等德育主題活動，不斷強(qiáng)化對未成年人的思想道德教育。

3、不斷加強(qiáng)學(xué)校管理，完善學(xué)校規(guī)范化、科學(xué)化管理制度，努力形成學(xué)校硬件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)校管理科學(xué)化的全新格局。

第5篇

論文當(dāng)中引用的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料，是體現(xiàn)了科學(xué)的繼承性和論文作者對前人研究結(jié)果的尊重，也為讀者提供了檢驗(yàn)論文是否有價值水平的重要意義。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于美術(shù)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，給大家在寫作當(dāng)中帶來幫助。

美術(shù)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

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[4]林穎.中國高等師范院校中國畫教育的若干問題思考[D].福建師范大學(xué)2012

[5]黃菁.民間美術(shù)在水墨人物畫創(chuàng)作中的運(yùn)用與拓展[D].福建師范大學(xué)2012

[6]王雅欣.探尋學(xué)齡前校外兒童水粉畫教學(xué)的新思路[D].福建師范大學(xué)2014

[7]王艷梅.清代楊柳青人物題材吉祥畫的藝術(shù)特色[D].福建師范大學(xué)2012

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第6篇

建成信息化支撐服務(wù)體系

近日，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部以及中國人民銀行五部門聯(lián)合印發(fā)的《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，為未來6年的中國教育信息化繪制了一幅清晰的“施工圖”。

據(jù)了解，為了構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，實(shí)施方案將總目標(biāo)進(jìn)行“分解”，不僅有了“施工路線圖”，而且還有3個明確的“時間表”，每個階段都有不同的可量化目標(biāo)。

《方案》規(guī)定，到2015年，全國基本實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋，其中寬帶接入比例達(dá)50%以上，擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境；初步建立起豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，實(shí)現(xiàn)各級各類教育資源的普遍共享，并輸送到全國具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的學(xué)校、班級，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的常態(tài)化、普遍性使用。

2015年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)。全國50%的教師和30%初中以上的學(xué)生擁有實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，高校90%以上師生擁有實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開放大學(xué)100%的師生擁有實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

與此同時，將建成國家教育資源公共服務(wù)平臺與國家數(shù)字教育資源中心，形成數(shù)字教育資源市場化的匯聚和共享機(jī)制；建成貫穿學(xué)前教育至高等教育，覆蓋全國各級教育行政部門和各級各類學(xué)校的學(xué)生學(xué)籍、教師和學(xué)校資產(chǎn)的管理信息系統(tǒng)及其基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。

《方案》要求，到2017年，全國基本實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境完善，有條件的農(nóng)村學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于2M（兆），城鎮(zhèn)學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于4M，義務(wù)教育階段城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校多媒體教室比例分別達(dá)80%以上和50%以上；基本建成數(shù)字教育資源與公共服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷服務(wù)。

與第一階段不同，到2017年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用將實(shí)現(xiàn)普及化，教師普遍應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展研修、備授課、批改作業(yè)、家訪及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)，所有教師和初中以上學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)“人人通”。

在此基礎(chǔ)上，國家平臺將與地方、企業(yè)平臺互聯(lián)互通、協(xié)同服務(wù)的數(shù)字教育資源云服務(wù)體系漸趨完備；教育管理信息系統(tǒng)不斷完善，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫動態(tài)更新，為教育管理和宏觀決策提供支撐和服務(wù)；完成全國1000多萬名中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。

2020年是中國教育信息化的“收官之年”。根據(jù)《方案》，屆時將建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本實(shí)現(xiàn)全國所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，具備條件的教學(xué)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，城鎮(zhèn)學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于10M，有條件的農(nóng)村學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于5M，有條件的教學(xué)點(diǎn)接入帶寬達(dá)到4M以上，各級各類學(xué)校基本具備網(wǎng)絡(luò)條件下的多媒體教學(xué)環(huán)境，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，教育信息化整體上接近國際先進(jìn)水平，對教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用充分顯現(xiàn)。

率先實(shí)現(xiàn)

中小學(xué)“三通兩平臺”

南縣是湖南省于去年確立的15個教育信息化試點(diǎn)縣之一。2014年10月，南縣信息化教育平臺通過最終驗(yàn)收，在全縣135個學(xué)校及教學(xué)單位實(shí)現(xiàn)了“三通兩平臺”的建設(shè)目標(biāo)。據(jù)悉，此舉在湖南領(lǐng)先。

據(jù)南縣教育局局長翦萬能介紹，南縣按照教育部、省教育廳提出的以“政府引導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校應(yīng)用、服務(wù)驅(qū)動”的新機(jī)制為導(dǎo)向，采取“服務(wù)驅(qū)動―校企合作―運(yùn)營推動―持續(xù)發(fā)展”的教育信息化融合模式，提供給企業(yè)10年教育網(wǎng)絡(luò)市場的經(jīng)營權(quán)，由企業(yè)自主研發(fā)經(jīng)營。

南縣教育“三通兩平臺”項(xiàng)目建成了一個教育城域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房、3套錄播直播系統(tǒng)、632套“短焦投影機(jī)+電子白板+計算機(jī)+鋼制講臺+推拉式黑板+視頻展示臺”班班通設(shè)備（200人以上的學(xué)校）、274套“大屏幕電視機(jī)+視頻展示臺”（200人以下的學(xué)校）、2520臺計算機(jī)等硬件設(shè)備。同時，天聞數(shù)媒免費(fèi)提供各種應(yīng)用軟件和教師個人學(xué)習(xí)空間；承擔(dān)全縣所有學(xué)校10年接入互聯(lián)網(wǎng)費(fèi)用；承擔(dān)學(xué)校班班通設(shè)備的維護(hù)、更新；負(fù)責(zé)各種應(yīng)用軟件及教學(xué)資源的開發(fā)更新；負(fù)責(zé)教師的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的培訓(xùn)等。

天聞數(shù)媒戰(zhàn)略與MKT部部長黃友平稱，南縣教育信息化“三通兩平臺”驗(yàn)收合格只是開始。今后，天聞數(shù)媒將為每所學(xué)校培訓(xùn)一名信息化管理員；積極探索教育網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營，引進(jìn)并開發(fā)新的教育網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營產(chǎn)品，培育教育網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品消費(fèi)習(xí)慣，通過運(yùn)營支撐教育信息化可持續(xù)發(fā)展。

另外，天聞數(shù)媒將利用云技術(shù)，進(jìn)一步開發(fā)并運(yùn)營南縣教育云，推廣云課堂產(chǎn)品；發(fā)揮公司在出版行業(yè)的圖書存量資源，開發(fā)中小學(xué)生數(shù)字圖書館，在南縣開展中小學(xué)生數(shù)字化閱讀；同時利用移動通信技術(shù)，與南縣教育局校車管理辦公室合作，對全縣校車的運(yùn)營進(jìn)行信息化管理與監(jiān)控，保障校車安全。

以考評機(jī)制為導(dǎo)向促進(jìn)應(yīng)用

據(jù)了解，益陽市將出臺《關(guān)于加快推進(jìn)全市教育信息化應(yīng)用工作的意見》，做到全市“個人空間人人通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，推進(jìn)本地共享教育教學(xué)資源建設(shè)與運(yùn)用。

根據(jù)益陽教育信息化工作要求，益陽將在全市在職教師和初中以上學(xué)生將擁有實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，如在益陽教育網(wǎng)、湖南教師發(fā)展網(wǎng)、湖南基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、世界大學(xué)城等各類教育資源服務(wù)平臺網(wǎng)站實(shí)名開設(shè)個人空間等，并將此作為教師教育教學(xué)的必備內(nèi)容；各學(xué)校建立基于空間的虛擬化機(jī)構(gòu)平臺，空間教學(xué)與管理普遍應(yīng)用。

第7篇

1、以深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育為主線，堅持做到“四個符合”，即符合人民群眾的教育需求，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，符合教育自身發(fā)展的規(guī)律，符合廣大教職工專業(yè)化發(fā)展的需求。力爭在新的平臺上促進(jìn)教育的均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，提升教育的品質(zhì)、品位，做實(shí)、做優(yōu)、做精、做強(qiáng)教育品牌。

2、充分發(fā)揮教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用，堅持用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教育實(shí)踐，不斷提高科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育改革和發(fā)展的能力，做科學(xué)發(fā)展觀的堅定實(shí)踐者。教育是構(gòu)建社會主義和諧社會的基礎(chǔ)、前提和保障，在教育工作的一切方面、各個領(lǐng)域堅持以人為本，堅持教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)校際間發(fā)展的和諧，關(guān)注每個學(xué)生的和諧發(fā)展，辦好人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育。3、根據(jù)*“四個率先”的發(fā)展目標(biāo)以及*新一輪發(fā)展對教育的現(xiàn)實(shí)要求，堅持發(fā)展創(chuàng)新，著力打造以“精、特、優(yōu)”為標(biāo)志的“經(jīng)典*、精品教育”，深化“精品教育”內(nèi)涵，拓展“精品教育”外延，提煉“教育精品”要素，制定“精品教育”綜合指標(biāo)，增強(qiáng)教育發(fā)展的活力，提高教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)度，提高人民群眾對教育的滿意度。

二、加強(qiáng)統(tǒng)籌和指導(dǎo)，促進(jìn)各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展

4、貫徹實(shí)施《*區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃（20*－20*）》，加強(qiáng)幼兒園建設(shè)。做好市示范園復(fù)驗(yàn)和區(qū)示范園、一級園評審工作，充分發(fā)揮示范性幼兒園的引領(lǐng)和輻射作用。以“在整合理念下的園本課程建設(shè)”課題為引領(lǐng)，研究適合幼兒發(fā)展的多元化教學(xué)模式，整體提高3－6歲幼兒園保教質(zhì)量。探索0－3歲嬰幼兒早教服務(wù)模式，科學(xué)育兒指導(dǎo)率力爭達(dá)到95%。

5、學(xué)習(xí)貫徹新《義務(wù)教育法》，高水平普及義務(wù)教育。強(qiáng)化政府對義務(wù)教育的保障責(zé)任，保持義務(wù)教育生均公用經(jīng)費(fèi)在全市的領(lǐng)先地位，實(shí)現(xiàn)高水平的均衡發(fā)展。小學(xué)繼續(xù)以“校際聯(lián)動，團(tuán)隊(duì)合作”為抓手，逐步形成校際間協(xié)作互動與交流合作的機(jī)制。以教育內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固初中建設(shè)成果。依法保障殘疾學(xué)齡兒童的受教育權(quán)利，穩(wěn)步推進(jìn)初中隨班就讀工作，使隨班就讀逐步制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。落實(shí)進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女接受義務(wù)教育的工作。

6、加大市、區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中在全面實(shí)施素質(zhì)教育中的教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和示范輻射作用，規(guī)范和優(yōu)化“協(xié)作塊”、“協(xié)作鏈”運(yùn)行機(jī)制。進(jìn)一步開展“協(xié)作鏈”交流活動，積極探索小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段的全面合作以及“協(xié)作鏈”運(yùn)行的長效機(jī)制，在“協(xié)作鏈”的內(nèi)涵建設(shè)和特色建設(shè)上有所突破。

7、貫徹落實(shí)區(qū)職業(yè)教育工作會議精神，大力發(fā)展職業(yè)教育。加快*市商貿(mào)旅游學(xué)校建設(shè)，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，以學(xué)生發(fā)展為根本，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為重點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容和方法的改革以及專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。啟動中等職業(yè)教育課程教材改革特色實(shí)驗(yàn)工程，加快實(shí)施彈性學(xué)習(xí)制度，實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制管理。職業(yè)學(xué)校要與企業(yè)、行業(yè)和社會力量充分協(xié)作，集聚社會資源，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合、靈活開放、自主發(fā)展、職前與職后聯(lián)動的，具有區(qū)域特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育與發(fā)展服務(wù)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合。

8、按照區(qū)“十一五”成人教育發(fā)展規(guī)劃的要求，做大、做強(qiáng)成人教育。認(rèn)真做好區(qū)業(yè)余大學(xué)（大同學(xué)院）迎接市教委對“*市獨(dú)立設(shè)置成人高校教育檢查”工作。進(jìn)一步深化社區(qū)學(xué)院實(shí)體性運(yùn)作機(jī)制，推進(jìn)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)和社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工作，實(shí)現(xiàn)成人教育、社區(qū)教育、職業(yè)培訓(xùn)全覆蓋。加強(qiáng)對民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和引導(dǎo)，做好第二批民辦非學(xué)歷教育院校分等定級評估。規(guī)范辦學(xué)行為，嚴(yán)格查處民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)以中小學(xué)生為對象的學(xué)科補(bǔ)課班。繼續(xù)探索和籌劃建立區(qū)教育培訓(xùn)基地，吸引更多更好的民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)“培訓(xùn)品牌”，提高教育對我區(qū)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)力。

9、服務(wù)學(xué)習(xí)型城區(qū)建設(shè)。繼續(xù)探索教育資源向社區(qū)開放的運(yùn)行機(jī)制和管理方法，進(jìn)一步擴(kuò)大教育資源的開放度。配合街道等相關(guān)部門，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)、支持、組織全區(qū)所有中小學(xué)將符合社區(qū)居民需求，符合安全要求的教育設(shè)施向社區(qū)居民開放，并會同有關(guān)單位做好相關(guān)的日常管理工作，實(shí)現(xiàn)區(qū)內(nèi)教育資源向社區(qū)開放全覆蓋，更好地滿足廣大社區(qū)成員日益增長的教育文化需求。

三、堅持德育為先，加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)

10、按照“德育為先，素質(zhì)領(lǐng)先”的要求，把“立德樹人”作為根本任務(wù)，貫穿于各級各類教育以及學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。結(jié)合“二期課改”，充分發(fā)揮“兩綱”在實(shí)施過程中的特色經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀案例的指導(dǎo)作用，全面推進(jìn)“兩綱”進(jìn)課堂。完善和優(yōu)化“兩綱”課外教育活動框架，將“兩綱”精髓滲透到課外實(shí)踐中。充分利用區(qū)德育名師工作室等資源要素，創(chuàng)新育德載體，把社會主義榮辱觀引入教材、引入課堂、引入學(xué)生頭腦。

11、培養(yǎng)學(xué)生健康人格，創(chuàng)建良好的校園秩序，營造優(yōu)美和諧的校園文化氛圍，建設(shè)有欣賞平臺、情感走廊、休閑天地、才藝展示等體現(xiàn)人文關(guān)懷和班級特色的“溫馨教室”。

12、以“加強(qiáng)德育過程管理，提升教師育德意識和育德能力”為主線，“研”字當(dāng)頭，服務(wù)基層。通過研究學(xué)校，構(gòu)建學(xué)校綜合社會實(shí)踐體系，形成內(nèi)容相對穩(wěn)定、教育功能獨(dú)特、教育效應(yīng)良好的富有校本特色的教育資源。通過研究教師，以個案剖析的形式，探索提升教師育德意識和能力的有效途徑和方法。通過研究學(xué)生,關(guān)注學(xué)生道德情感形成的過程，提高德育的針對性和實(shí)效性。

13、以迎接“20*年國際特奧運(yùn)動會”的舉辦為契機(jī)，聚焦社會公共道德，加強(qiáng)宣傳教育，開展各類集思想性、知識性、趣味性、服務(wù)性為一體的主題教育，組織發(fā)動學(xué)生積極參加“我為你加油”主題教育活動。

四、推進(jìn)素質(zhì)教育，全面深化教育教學(xué)改革

14、結(jié)合“二期課改”的全面推進(jìn)，加快建立新的課程教材體系、考試評價制度，制定科學(xué)、客觀、操作性強(qiáng)、實(shí)效顯著的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和流程管理制度，20*年9月實(shí)施。樹立“教育質(zhì)量是取信于民的基礎(chǔ)”的觀念，將學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效提高納入校長的實(shí)績考核。

15、做好市推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作試驗(yàn)區(qū)工作。以《學(xué)生成長記錄冊》為基礎(chǔ)，建立和完善中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，以正確的教育質(zhì)量觀全面評價學(xué)生，全面反映中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和水平，把學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為診斷和改進(jìn)教育教學(xué)工作的重要依據(jù)。加強(qiáng)對學(xué)校教師、學(xué)生進(jìn)行記錄和評價工作的培訓(xùn)和指導(dǎo)，加強(qiáng)評價實(shí)施過程中的誠信教育，堅持實(shí)事求是和誠信原則。

16、提高教育科研的質(zhì)量、效率和影響力。重心下移，促進(jìn)課題管理的規(guī)范化和制度化，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂，關(guān)注課改，提升教育教學(xué)能力。加大科研普及指導(dǎo)力度，加強(qiáng)科研培訓(xùn)，推廣優(yōu)秀科研成果，通過舉辦學(xué)術(shù)研討、交流展示、專題講座等活動，提高教育科研水平。組織基層學(xué)校參加*市第九屆教育科研成果評選。

17、提高教育信息化應(yīng)用水平。召開區(qū)教育信息化工作會議，總結(jié)教育信息化推進(jìn)的典型經(jīng)驗(yàn)，制定新一輪三年發(fā)展規(guī)劃，把基礎(chǔ)教育和“二期課改”架構(gòu)到信息技術(shù)教育的平臺上，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，探索利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)行國際間的課程交流。

18、認(rèn)真做好體育、科技、藝術(shù)等工作。協(xié)辦好20*年10月國際特奧運(yùn)動會輪滑比賽。結(jié)合“*區(qū)學(xué)生體育大聯(lián)賽”，積極開展深受學(xué)生歡迎的群眾性體育健身活動，做好學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試和數(shù)據(jù)上報工作。加強(qiáng)體育設(shè)施和場地建設(shè)，培育扶持具有本區(qū)特色的體育項(xiàng)目進(jìn)校園、進(jìn)課堂。建設(shè)和完善“*區(qū)青少年科學(xué)研究院”，聘請專家指導(dǎo)項(xiàng)目研究，參與科技實(shí)踐，參加重大賽事，為青少年科技活動和科技人才提供科學(xué)研究和科學(xué)試驗(yàn)的場所，建立“小研究員”隊(duì)伍和優(yōu)秀青少年科技人才檔案庫，構(gòu)筑開放式跟蹤培養(yǎng)平臺。進(jìn)一步完善體育、科技、藝術(shù)教育特色（項(xiàng)目）學(xué)校的長效管理機(jī)制，做好新一輪市、區(qū)體育、科技、藝術(shù)教育特色（項(xiàng)目）學(xué)校的申報、復(fù)評、命名、掛牌工作。

五、優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高教師的專業(yè)化水平

19、始終把師德建設(shè)放在首位，堅持“梯隊(duì)培養(yǎng)、合理搭配”的原則，構(gòu)建以名教師為榜樣、中青年骨干教師（校長）為中堅、教師整體素質(zhì)全面提高為根基的“金字塔”型的教師隊(duì)伍。按照“與時俱進(jìn)、積極穩(wěn)妥”的原則，健全人才培養(yǎng)和福利待遇的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的吸引力，創(chuàng)設(shè)校長和教師成長、成才、成名的條件。做好第二批名校長各名教師人選的選拔工作。

20、加強(qiáng)對新一輪20個名師工作室的規(guī)范化管理，讓名師有充分施展才能的空間。實(shí)施《*區(qū)學(xué)科帶頭人管理辦法》，建立區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)級骨干教師管理機(jī)制，為優(yōu)秀教師發(fā)展搭建平臺，有計劃地培養(yǎng)中青年骨干教師。啟動高級教師職務(wù)等級管理，不斷增強(qiáng)高級教師的工作動力。

21、創(chuàng)新教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)制。細(xì)化培訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，有針對性地開展實(shí)務(wù)培訓(xùn)，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，通過提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。關(guān)注學(xué)前教育和初中階段的高層次人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育要盡快建設(shè)一支以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的“雙師型”的教師隊(duì)伍。

22、加強(qiáng)教育協(xié)作與交流。繼續(xù)組織“**教育論壇”和“‘*杯’長江三角洲地區(qū)17城市教育發(fā)展研究論文評選活動”。探索校級領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師境外中長期考察培訓(xùn)機(jī)制。繼續(xù)做好以外語、雙語教師為主，其他學(xué)科優(yōu)秀教師為輔的境外業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。

23、進(jìn)一步加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)，理順校長職級工資制，使之更規(guī)范、科學(xué)。進(jìn)一步規(guī)范結(jié)構(gòu)工資分配方案，各基層單位教職工結(jié)構(gòu)工資分配方案的調(diào)整預(yù)案必須事前報區(qū)教育局人事部門，經(jīng)審核后進(jìn)入學(xué)校民主程序，通過后報區(qū)教育局備案。

24、加強(qiáng)聘用合同的管理，嚴(yán)格把好教職員工流動關(guān)。對所有引進(jìn)人員進(jìn)行心理測試和基本素質(zhì)測試。加強(qiáng)人事干部隊(duì)伍建設(shè)，匯編人事工作實(shí)務(wù)手冊，增強(qiáng)實(shí)務(wù)培訓(xùn)，提高基層人事管理的水平和質(zhì)量。

六、實(shí)施布局調(diào)整，繼續(xù)優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境

25、妥善實(shí)施教育資源調(diào)整的重點(diǎn)項(xiàng)目和應(yīng)急項(xiàng)目。*區(qū)第一中心小學(xué)新建項(xiàng)目年內(nèi)實(shí)質(zhì)性啟動。大同中學(xué)學(xué)生公寓項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)小學(xué)新建項(xiàng)目進(jìn)入論證程序。穩(wěn)妥實(shí)施高標(biāo)準(zhǔn)開放式實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)中心的建設(shè)項(xiàng)目。支持人民路隧道工程建設(shè)，制定并實(shí)施音樂幼兒園和*區(qū)第一中心小學(xué)過渡方案。

26、重點(diǎn)加強(qiáng)小學(xué)和幼兒園資源調(diào)整。采取整體思考、分步實(shí)施、梯度轉(zhuǎn)移的策略，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源總量，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，使小學(xué)和幼兒園的數(shù)量、布局、規(guī)模趨于合理。

27、繼續(xù)推進(jìn)“退商還教”。凈化、綠化、美化校園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人功能，提高教育資源的使用效益。完成紫霞幼兒園、中華路第三小學(xué)和*市商貿(mào)旅游學(xué)校“退商還教”工作。

28、加強(qiáng)校舍和教育設(shè)備等教育資源的管理。及時做好學(xué)校大修計劃的編制工作，按時、高質(zhì)量完成學(xué)校的修繕工程。按照必須和節(jié)約的原則，合理更新和添置教學(xué)設(shè)備，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施的效用。

29、建設(shè)“平安、衛(wèi)生、文明、和諧”校園。認(rèn)真落實(shí)安全責(zé)任制，加強(qiáng)校園突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案的演練，提高處置突發(fā)事件的能力。積極開展道路交通安全法律、法規(guī)的宣傳和教育，加強(qiáng)對擁有機(jī)動車等交通工具的在校師生的交通安全教育，嚴(yán)格控制社會車輛進(jìn)入校園。以建設(shè)新一輪“健康校園三年行動計劃”為契機(jī)，進(jìn)行衛(wèi)生應(yīng)急預(yù)案全面大檢查，健全學(xué)校食品衛(wèi)生安全、衛(wèi)生防疫安全工作的監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)，不斷提升師生的健康知識認(rèn)知水平和健康安全技能掌握水平。

七、提升管理水準(zhǔn)，維護(hù)教育公平公正公益

30、切實(shí)有效地做好政務(wù)公開工作。充分發(fā)揮教育事務(wù)受理與服務(wù)中心的職能，確立服務(wù)意識，提升服務(wù)能力，逐步形成高效的服務(wù)型教育行政機(jī)制。建立規(guī)范公正行使職權(quán)的運(yùn)行機(jī)制，改版“*教育信息公開”網(wǎng)絡(luò)主頁，主動推進(jìn)政務(wù)信息的公開和宣傳，接受社會輿論的監(jiān)督和批評，繼續(xù)加強(qiáng)對教育熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題的研究和探索，努力辦好讓人民滿意的和諧教育。

31、加大對學(xué)校教學(xué)制度的制定、實(shí)施和管理方面的指導(dǎo)力度。理順學(xué)校用人機(jī)制，優(yōu)化教育用人環(huán)境，正確處理改革、發(fā)展、穩(wěn)定三者之間的關(guān)系。加強(qiáng)對教育經(jīng)費(fèi)的審計與監(jiān)督，增強(qiáng)教育收費(fèi)的規(guī)范化和透明度。

32、加強(qiáng)公文處理過程化管理，試行退文和通報制度。加強(qiáng)檔案工作常規(guī)化管理，依法做好年度檔案立卷執(zhí)法檢查。加強(qiáng)外事工作制度化管理，完善因公出國預(yù)報審批手續(xù)。加強(qiáng)信息工作質(zhì)量化管理，提高信息報送的錄用率。

33、進(jìn)一步鞏固教育行風(fēng)建設(shè)成果。嚴(yán)格執(zhí)行“一費(fèi)制”，規(guī)范各級各類學(xué)校收費(fèi)行為，完善貧困家庭學(xué)生資助扶持體系。認(rèn)真做好防治商業(yè)賄賂長效機(jī)制的工作。

34、推行“陽光招生”，依法治考、依法治招。堅持公開、公平、公正的原則，嚴(yán)格按照市教委的要求制定本轄區(qū)招生入學(xué)工作實(shí)施意見并組織實(shí)施。加強(qiáng)對各類學(xué)校招生入學(xué)工作的管理、指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，妥善解決招生入學(xué)工作中發(fā)生的問題，依法辦理與查處各類學(xué)校招生入學(xué)工作過程中的來信來訪和違紀(jì)違規(guī)事件。招生工作人員要加強(qiáng)自律，增強(qiáng)大局意識和服務(wù)意識。

35、發(fā)揮教育督導(dǎo)監(jiān)督檢查職能。認(rèn)真貫徹新頒布的《義務(wù)教育法》，充分發(fā)揮督導(dǎo)結(jié)果的作用。深化學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評價機(jī)制，全面推行學(xué)校自評和他評相結(jié)合的督導(dǎo)模式，建立并實(shí)施以學(xué)校自評為主和以督導(dǎo)室為主的多元他評機(jī)制。探索校內(nèi)評價監(jiān)督制度的建設(shè)。對學(xué)校實(shí)施“二期課改”的情況進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。貫徹市教委和市政府教育督導(dǎo)室關(guān)于學(xué)校檢查評比歸口管理的精神，積極主動地協(xié)調(diào)教育各部門對學(xué)校的檢查評比工作，以減輕學(xué)校的負(fù)擔(dān)。

八、圍繞中心工作，抓好其他各項(xiàng)工作

36、加強(qiáng)語言文字工作規(guī)范化管理，推動應(yīng)用和管理水平的持續(xù)提高。繼續(xù)做好、保密、雙擁、計劃生育、獻(xiàn)血、紅十字會及退管會等各項(xiàng)工作。

第8篇

基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動是一種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的跨時空的教育教學(xué)研究活動方式，其依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教科研平臺，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教科研資源的引領(lǐng)作用，各校區(qū)間優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化。這對于當(dāng)下的農(nóng)村教科研是一種有效率的發(fā)展途徑。

一、開展教科研區(qū)域聯(lián)動是基于以下原因

一是教科研力量分布不均。本次的研究樣本是四所小學(xué)和兩所鎮(zhèn)中心幼兒園，一小、一幼是市、縣兩級的教科研基地，有一支省市級科研骨干領(lǐng)銜的名師隊(duì)伍，研究基礎(chǔ)好，科研氛圍濃，但部分學(xué)校的教科研工作局限于教科研文件的上傳下達(dá)，創(chuàng)造性和校本性不夠。特別是同一區(qū)域內(nèi)的店口文裔小學(xué)和育蕾小學(xué)，相對地處偏僻，師資力量薄弱，教科研工作一直難有起色。科研力量的不均造成各校參與課題研究的質(zhì)和量存在相當(dāng)大的差距。

二是優(yōu)質(zhì)教科研資源沒有共享。雖處在同一區(qū)域，但校際間的教科研交流缺乏有效管道，有限的一點(diǎn)研究局限于校內(nèi)，具有優(yōu)質(zhì)教科研資源的店口一小并沒有在本區(qū)域內(nèi)更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。各校專家各自請，培訓(xùn)各自搞，有限的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源排斥共享、簡單重復(fù)、低端低效。

三是成果推廣應(yīng)用缺乏實(shí)踐基地。課題的結(jié)題成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用是教師在自我反思中的又一次提高。幾年下來，我們店口鎮(zhèn)取得了相當(dāng)數(shù)量的教科研成果，其中也不乏具有實(shí)用和推廣價值的優(yōu)秀成果，但最終都束之高閣，原因之一就是區(qū)域內(nèi)各校之間缺乏溝通交流，使得優(yōu)秀成果找不到推廣應(yīng)用的實(shí)踐基地。

二、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教科研區(qū)域聯(lián)動的必要性

我們店口鎮(zhèn)整個教育區(qū)域有比較先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)施來保證網(wǎng)絡(luò)科研的實(shí)施。店口在現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施的配置上是可以作為農(nóng)村教育的領(lǐng)頭羊的，在2006年整體通過了“浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”的考核驗(yàn)收工作。每所學(xué)校均配備了一至兩個計算機(jī)教室，兩個以上的多媒體教室，每個辦公室都配備了計算機(jī)，都開發(fā)了校園網(wǎng)站，開通了校內(nèi)FTP資源庫，學(xué)校硬件設(shè)施完全達(dá)到城市學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

我們設(shè)想，把農(nóng)村特定區(qū)域?qū)W校聯(lián)合，借助網(wǎng)絡(luò)，整合科研力量，實(shí)現(xiàn)科研資源共享，有效開展科研培訓(xùn)和研究活動，以此推進(jìn)區(qū)域整體科研水平，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教科研與傳統(tǒng)教科研組織形式相比，具有方便、快捷、成本低的優(yōu)點(diǎn)，能在一定程度上突破時間和空間的限制，進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教科研骨干人員、教師之間教學(xué)交流與研討，更好地促進(jìn)教科研骨干人員、教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建開放、互動、共享的區(qū)域教學(xué)資源系統(tǒng)。

基于以上調(diào)查與思考，我們提出了“基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村學(xué)校教科研區(qū)域聯(lián)動的實(shí)踐研究”這一研究課題，期望借助網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，通過區(qū)域聯(lián)動，成立區(qū)域教科研骨干教師隊(duì)伍，開展區(qū)域內(nèi)教科研菜單式培訓(xùn)，聯(lián)合開展課題研究，實(shí)現(xiàn)教科研資源共享，課題研究成果在區(qū)域內(nèi)積極推廣和實(shí)踐，有效提升教師的科研能力和課堂教學(xué)水平，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

三、兩個概念的界定

基于網(wǎng)絡(luò)：就是利用網(wǎng)絡(luò)開展教科研活動，依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立起一定區(qū)域內(nèi)開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教科研平臺，實(shí)現(xiàn)教科研信息、資源的交流與共享，達(dá)到教科研、科研一體化的過程。

教科研區(qū)域聯(lián)動：是指我們諸暨市店口鎮(zhèn)所屬的其中六所學(xué)校（2所中心小學(xué)、1所完小、1所民工學(xué)校、2所中心幼兒園）在開展教科研活動中資源共享、互助合作，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展水平的共同提高。“教科研區(qū)域聯(lián)動”的特征是“在區(qū)域中，基于區(qū)域”，強(qiáng)調(diào)“區(qū)域性教科研”的引領(lǐng)作用，以“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的培訓(xùn)理念，全面有效提升我們農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動的推進(jìn)策略

1．建立教科研網(wǎng)站，實(shí)施信息輻射策略

該策略的主要涵義是：通過網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點(diǎn)，將教學(xué)科研信息輻射至全鎮(zhèn)教師，助推教師積極開展網(wǎng)絡(luò)教科研。

店口鎮(zhèn)教育辦公室科研處建立了“店口教育網(wǎng)”（dkjy.省略）內(nèi)容包括：教科研信息、課程改革、教學(xué)研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計劃、教科研通知、學(xué)科動態(tài)、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、讀書活動、特色學(xué)校建設(shè)等欄目。在此過程中，在及時有效地為基層提供服務(wù)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了教科研觀念的更新，對變革已經(jīng)實(shí)行多年的傳統(tǒng)的教科研方式作了有益的探索，進(jìn)而提高教學(xué)研究工作、教學(xué)管理工作的水平、質(zhì)量和效益。開通了“店口鎮(zhèn)教育網(wǎng)絡(luò)論壇”，在硬件上已經(jīng)為全鎮(zhèn)教師參與互動研討提供了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺。

當(dāng)前，店口鎮(zhèn)教育辦公室科研處充分重視現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)絡(luò)教科研；大力倡導(dǎo)教師到“店口教育教學(xué)資源平臺”上傳自己的教學(xué)論文、素材和課件，不斷充實(shí)、豐富“店口教育資源庫”。條件具備時，即通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具面向全體教師開放各種會場，對各類教育工作會、研討會、培訓(xùn)會、課堂觀摩活動進(jìn)行現(xiàn)場直播，以實(shí)現(xiàn)教育資訊的共享和觀摩研討、進(jìn)修培訓(xùn)活動的全員參與。

2．構(gòu)建本地“網(wǎng)絡(luò)研修平臺”，實(shí)施典型帶動策略

該策略的主要涵義是：通過骨干教師培訓(xùn)，抓好名師工作室建設(shè)和校本研修視導(dǎo)評估，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，發(fā)揮名師的輻射帶動作用。

名師和農(nóng)村教師培訓(xùn)是“十二五”期間教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。在名師培訓(xùn)方面，教辦科研處以抓好名師工作室建設(shè)為載體，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教師培訓(xùn)理論為指導(dǎo)，以教育教學(xué)研究為主線，以課堂教學(xué)和班級管理為平臺，以提升實(shí)踐智慧，形成教育教學(xué)思想和教育教學(xué)風(fēng)格為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)教師自主發(fā)展意識和能力為重要手段，以提高名師的專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，整合了全鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教師資源，通過集中培訓(xùn)、異地培訓(xùn)、送教下校、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等途徑，加大了名師的培養(yǎng)、輻射和帶動力度。

目前，“店口教育網(wǎng)”開設(shè)了兩個在市內(nèi)外有影響力的“名師工作室”：市級 “鐵勇工作室”和鎮(zhèn)級“朱利清工作室”，面向全鎮(zhèn)乃至全市招收研修員。除了開展面對面的教學(xué)、課題研究指導(dǎo)外，還充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的“名師工作室”開展教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研討，提升了研修員們的理論水平和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了一批教學(xué)科研骨干力量，效果十分明顯。

3．有序開展網(wǎng)絡(luò)研討活動，實(shí)施課題牽動策略

該策略的主要涵義是：無論是基層教師的教育教學(xué)工作，還是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)工作，都需要對教育規(guī)律的深入探索和教育理論的不斷提升。開展課題研究對于提升認(rèn)識高度和深度，有效提高工作質(zhì)量和效果無疑具有重要意義。而借助網(wǎng)絡(luò)平臺和團(tuán)隊(duì)智慧，是深入課題研究從而提高研究者科研水平的重要渠道。

店口教辦科研處重點(diǎn)對三類課題開展研討：年度規(guī)劃課題、學(xué)科教改項(xiàng)目、動態(tài)小課題。省市一級的規(guī)劃課題是作為全鎮(zhèn)的引領(lǐng)課題，集聚了部分科研骨干進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，定期的現(xiàn)場交流和不定期的網(wǎng)絡(luò)研討，并及時把交流研討的成果上傳網(wǎng)絡(luò)。學(xué)科教改項(xiàng)目是最切合教師工作環(huán)境、性質(zhì)和能力的一類課題，研究的問題就來自于教師的課堂，問題解決的場所就在課堂，效果的產(chǎn)生也在課堂，這些身邊的問題放置在網(wǎng)絡(luò)上很容易引起共鳴。動態(tài)小課題是我們正在嘗試的一種課題管理新模式，課題的申報、遞交、評審全部在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)會員可以自由評論，問題解決方案、研究過程和課題成果全面共享。對于課題，教科研區(qū)域聯(lián)動主要就開題論證、方案剖析、課題進(jìn)課堂、課題研究階段小結(jié)、成果展示等環(huán)節(jié)展開研討，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在不斷的思辨質(zhì)疑中獲得解決問題的方法和科研能力的提升。

4．大力倡導(dǎo)建設(shè)教師博客，實(shí)施張揚(yáng)觀點(diǎn)策略

該策略的主要涵義是：鼓勵教師在教科研區(qū)域聯(lián)動活動中有自己的理解，產(chǎn)生自己的思想，并通過網(wǎng)絡(luò)博客平臺發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在思想觀點(diǎn)的交流碰撞中發(fā)展自己的教科研思想。

在教育運(yùn)用中，教師教育博客實(shí)際上已經(jīng)發(fā)展成為記錄教師專業(yè)成長、課題研究成果和反映學(xué)校發(fā)展歷程的工作日志、網(wǎng)絡(luò)文集和多媒體成長檔案袋。各校（園）教科室主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師率先垂范，引導(dǎo)全體教師通過博客來記錄自己的教育教學(xué)實(shí)況，跟蹤自己的專業(yè)發(fā)展軌跡，分析進(jìn)步、查找不足，積累和分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)和教育智慧；同時，教師也通過博客來收藏、整理自己所需的學(xué)習(xí)資源，了解教學(xué)研究的動態(tài)。建立教育博客，可使教師通過開放自己的教學(xué)材料、實(shí)踐體驗(yàn)和研究心得，在與專家學(xué)者、教科研員以及更多一線教師乃至學(xué)生的互動交流中，逐步成為教學(xué)知識的生產(chǎn)者和課程資源的承載者。

5．利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展特色學(xué)科、學(xué)校建設(shè)，實(shí)施特色立校策略

該策略的主要涵義是：利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教科研工作、特色學(xué)科和特色學(xué)校建設(shè)史貫徹了“科研興校，特色立校”的管理理念。在教育競爭日趨激烈的情況下，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)掘?qū)W校自身的辦學(xué)優(yōu)勢，形成富有特色的學(xué)校，提高學(xué)校整體競爭力，就成了一個重要的問題。

店口鎮(zhèn)所屬各校都有自己的辦學(xué)個性、辦學(xué)特色，有多所省市級特色學(xué)校（園），店口一小的“文化圍棋”、店口二小的“乒乓球”、店口一幼的“快樂圍棋”、店口二幼的“綠色五金”等，但社會的擴(kuò)張度、師生的參與度、家長的認(rèn)同度都不盡如人意，而借助網(wǎng)絡(luò)推銷自己的辦學(xué)理念并展開討論應(yīng)該是一條很好的通道。“店口教育網(wǎng)”專門設(shè)置了“特色學(xué)校”版塊，特色介紹、課題研究、活動開展、解決方案、學(xué)生成長及特色論壇，將特色活動全方位地呈現(xiàn)給師生、家長和社會。除了建構(gòu)網(wǎng)上特色學(xué)校外，我們還設(shè)立了“特色教學(xué)”版塊，比如我們在校園網(wǎng)絡(luò)上建立“小班化教學(xué)”和“古詩詞賞析教學(xué)”兩大特色板塊。圍繞這兩個特色，我們開展網(wǎng)上“特色論壇”、“小班化教學(xué)設(shè)計”、“古詩詞賞析課堂教學(xué)設(shè)計”、“特色課實(shí)錄”等活動；利用校園網(wǎng)對學(xué)生也開展了一系列活動，開展網(wǎng)上詩詞沙龍活動，參加“古詩詞朗誦星級達(dá)標(biāo)”活動、網(wǎng)上古詩詞趣味活動等。讓全校的教師和同學(xué)都能樂在其中，學(xué)在其中，就是學(xué)校的競爭力了。

6．開展小學(xué)、幼兒園科研互動交流，實(shí)施幼小銜接策略

該策略的主要涵義是：小學(xué)、幼兒園的教育有相對的獨(dú)立性，但上下段又具有一定的承接性和關(guān)聯(lián)性，因此，開展中小、幼小銜接教育研究有其現(xiàn)實(shí)的必要性。銜接是一個雙邊的過程，一方面，學(xué)前教育階段在培養(yǎng)兒童個性品質(zhì)方面所起的奠基作用是其他教育階段無法比擬和替代的，它為兒童順利進(jìn)入下一個發(fā)展階段打下了良好的基礎(chǔ)；另一方面，作為學(xué)前教育階段的銜接者，小學(xué)不應(yīng)當(dāng)把自己的工作建立在“零”的基礎(chǔ)之上，而是應(yīng)當(dāng)“迅速抓住”學(xué)前兒童的成就，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的教育實(shí)踐。

在幼小銜接工作區(qū)域聯(lián)動中，幼兒園教師和小學(xué)教師對幼小銜接有了更深的體會和實(shí)踐感知：以幼兒園、小學(xué)共同感興趣的“繪本教學(xué)”為紐帶開展教學(xué)研討，通過“同課異構(gòu)”、“課題研討”、“教學(xué)展示”等方式，了解對方學(xué)段的目標(biāo)設(shè)計和情境設(shè)計，感知兩個不同學(xué)段在教學(xué)上的一些差異和共同點(diǎn)，并在網(wǎng)絡(luò)上開展專題研討，獲得更深入的理解。幼兒園教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻觀摩小學(xué)一年級的教學(xué)活動，主動參與一年級教師的教研活動，在《準(zhǔn)備上小學(xué)》主題活動中，幼兒園教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻向幼兒展示小學(xué)的塑膠運(yùn)動場、圍棋苑、乒乓地帶、星星廣播站等，以熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境；在幼兒剛就讀小學(xué)一年級的時候，老師們布置了一個充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心里反差，讓幼兒跨進(jìn)教室，就能感到這樣的環(huán)境既新鮮又熟悉，既整潔又漂亮，讓他們的心里埋下喜歡上學(xué)的種子。

7．推進(jìn)教科研區(qū)域聯(lián)動步伐，推進(jìn)均衡發(fā)展策略

該策略的主要涵義是：從農(nóng)村走向城市的店口鎮(zhèn)，各校的教科研發(fā)展水平層次不一，在理念認(rèn)識、行動實(shí)踐、研究成果方面均存在不小的差異。通過建立區(qū)域聯(lián)動這個途徑，加強(qiáng)溝通和聯(lián)絡(luò)，搭建交流平臺，整合優(yōu)質(zhì)資源，放大科研骨干的引領(lǐng)作用，廣泛開展合作研究，促進(jìn)區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展，在推進(jìn)政府提出的教育均衡化戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教育公平方面有所作為。

店口教辦在“十二五教科研發(fā)展規(guī)劃”中首次提出了“區(qū)域聯(lián)動發(fā)展思路”。特別是創(chuàng)建了名師與農(nóng)村教師培訓(xùn)互動發(fā)展的長效機(jī)制，使本土名師走進(jìn)區(qū)域中每一所中小學(xué)，切合實(shí)際地開展教科研指導(dǎo)工作；發(fā)揮紹興市、諸暨市教科研基地的引領(lǐng)示范作用，承擔(dān)教學(xué)研討、課題研討和科研培訓(xùn)工作，努力實(shí)現(xiàn)全鎮(zhèn)各校教科研的均衡發(fā)展。具體做法是：通過名師、科研基地與相對薄弱學(xué)校結(jié)對子，讓名師走進(jìn)每一所中小學(xué)，將優(yōu)質(zhì)教育資源惠及“店口教育神經(jīng)末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟學(xué)校，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)的教師教育資源受益面，實(shí)現(xiàn)各類學(xué)校教科研工作的共同提升。這種機(jī)制受到了廣大教師普遍歡迎，并已經(jīng)成為我鎮(zhèn)中小學(xué)名師的自覺行為。店口鎮(zhèn)政府和教辦在名師培養(yǎng)和傾斜農(nóng)村教師的舉措，省市各媒體從不同角度進(jìn)行了宣傳報道，社會反響強(qiáng)烈。

五、基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動成果

1.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動，改變閉門造車，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展

區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教科研致力于人力資源開發(fā)的研究與實(shí)踐，使學(xué)校的教科研信息和優(yōu)質(zhì)教科研資源充分共享，促進(jìn)學(xué)校各方、學(xué)校間、區(qū)域間的交流與互動，教學(xué)管理者、研究者、教研組、教師打破學(xué)科之間、教師之間的堡壘，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)教科研的均衡發(fā)展。(1)“繪本教學(xué)研究”是小學(xué)低段和幼兒園都在開展的一個共性課題，通過區(qū)域聯(lián)動，店口一小、店口二小、店口一幼、店口二幼進(jìn)行了橫向及幼小銜接課堂觀摩研討和課題研討，開設(shè)了“繪本研討網(wǎng)絡(luò)論壇”，豐富研究思想，調(diào)整研究措施，在行動實(shí)踐和互助協(xié)作中開展教科研，共同解決教學(xué)問題，共同提升科研能力。(2)店口各校（園）的特色學(xué)校建設(shè)有聲有色，都有一個省級立項(xiàng)課題支撐教學(xué)研究，特色教學(xué)研究課題在課程建設(shè)、教材開發(fā)、文化建設(shè)、活動開展等方面具有相通性，店口一小的“‘益智?養(yǎng)德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實(shí)踐”、店口二小的“以乒乓活動豐富農(nóng)村小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的行動研究”、店口一幼的“圍棋活動開發(fā)幼兒社會智力的行動研究”、店口二幼的“園本課程中開發(fā)利用本土五金資源的行動研究”，這些課題的的負(fù)責(zé)人和課題組成員在區(qū)域聯(lián)動中，通過特色教學(xué)研討現(xiàn)場會、特色教學(xué)成果展示、特色教學(xué)課堂展示觀摩等形式，并通過“特色學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺”開展研討，使各校特色學(xué)校建設(shè)個性鮮明、活動豐富、成效顯著。(3)店口文裔完小和店口育蕾民工學(xué)校是店口鎮(zhèn)兩所薄弱學(xué)校，特別在師資培養(yǎng)上更是短板，在區(qū)域聯(lián)動中與“紹興市教科研基地”單位店口一小的結(jié)對合作，通過現(xiàn)場指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)研討，在教科研管理、課題研究、教學(xué)研討、學(xué)科建設(shè)等方面得到了新的提升，教師的科研意識和科研能力得到了加強(qiáng)，如文裔完小開辟“學(xué)農(nóng)基地”為孩子們建設(shè)一個實(shí)踐基地，育蕾民工學(xué)校嘗試成立“青年教師研究者聯(lián)盟”建設(shè)一支青年骨干教師隊(duì)伍，取得了預(yù)期效果。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動，提升了教師的專業(yè)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教科研能夠提供豐富的教育資訊和教研互動等多層面、多方位的功能服務(wù)，它強(qiáng)調(diào)教師自我研修與智慧互通相結(jié)合，它有利于教師教育視野的開闊與自我價值提升，有利于溝通并引進(jìn)更多社會資源和專業(yè)引領(lǐng)，有利于教師提高科研能力、解決問題的能力，有利于教師教學(xué)反思和教學(xué)交往能力的鍛煉，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為載體的教師“充電”工程和專家、名師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的模式得到發(fā)展，并以靈活的時間與空間，低成本、高效益的方式得到了各校的歡迎。這些工作，對于提升教師的專業(yè)素質(zhì)，提高校本教研水平，深化新課程改革起到了積極作用。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動，催生了一大批源于教學(xué)實(shí)踐的研究課題

區(qū)域教科研聯(lián)動注重教師科研意識的喚醒和科研理論的建構(gòu)，引導(dǎo)教師從身邊的教育事例、自己的課堂實(shí)踐中去開展研究。特別是我們推出的基于網(wǎng)絡(luò)平臺的動態(tài)小課題管理，由于申報和研討的便捷性，更是激發(fā)了廣大教師的課題研究熱情。這一年，共誕生了“構(gòu)建區(qū)域聯(lián)動平臺整體推進(jìn)城鎮(zhèn)化中店口教科研發(fā)展的研究”、“基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村學(xué)校教科研區(qū)域聯(lián)動的實(shí)踐研究”、“‘益智?養(yǎng)德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實(shí)踐”等3個省級課題，及12個紹興市級課題和54個諸暨市級課題，立項(xiàng)級別和數(shù)量均處于諸暨市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道的首位。教科研成果喜獲豐收，并成功地在區(qū)域內(nèi)推廣應(yīng)用，其中，“小學(xué)圍棋校本課程的研究與開發(fā)”獲全國中小學(xué)棋類教學(xué)研究優(yōu)秀科研成果評比一等獎，“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的行動研究”獲浙江省十一五規(guī)劃課題優(yōu)秀成果評比一等獎。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動，助推了“名師工作室”建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)“名師工作室”是為我鎮(zhèn)名優(yōu)教師打造的一個專業(yè)展示和引領(lǐng)的平臺，我們推出了市級名師工作室“鐵勇工作室”和鎮(zhèn)級名師工作室“朱利清工作室”，面向全鎮(zhèn)乃至全市招收研修員，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展課堂研討、課題研究、觀點(diǎn)報告、學(xué)術(shù)探究等研究，導(dǎo)師通過課堂點(diǎn)評、課題質(zhì)疑、專題報告等方式，理論聯(lián)系實(shí)際，悉心輔導(dǎo)，研修員的專業(yè)素養(yǎng)得到了較大提升。一年來，十名工作室研修員人人擁有一個紹興市或諸暨市級的立項(xiàng)課題，20多篇，開出30多堂教學(xué)研討課，作了近20個觀點(diǎn)報告，成績斐然。其中，“鐵勇工作室”的李麗老師獲得了紹興市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，戚伯芳老師成功入選紹興市名師培養(yǎng)對象；“朱利清工作室”的蔣麗莎老師獲得了諸暨市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、俞敏明老師入選紹興市小學(xué)語文教師骨干研究班。這些研修員已經(jīng)成長為店口鎮(zhèn)、諸暨市的學(xué)科、科研骨干教師。

5．幼小銜接教育研究在區(qū)域聯(lián)動中獲得成果

教辦科研處區(qū)域聯(lián)動中重視有效銜接教育研究，倡導(dǎo)各幼兒園結(jié)合園情整體規(guī)劃，實(shí)施方案。兩所幼兒園根據(jù)園本實(shí)際，提出了“農(nóng)村幼小銜接教育的研究”、“幼小銜接存在的問題及策略研究”、“幼小兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接的研究”等研究課題。通過實(shí)踐和探索，我們領(lǐng)悟到課改背景下幼小銜接工作的創(chuàng)新應(yīng)立足于新的教育理念，從幼兒后繼發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，將幼小銜接的內(nèi)涵拓寬為既是對小學(xué)教育的一種準(zhǔn)備，更是對將來一生發(fā)展的準(zhǔn)備。因此，能力的淮備、習(xí)慣的準(zhǔn)備和興趣的準(zhǔn)備遠(yuǎn)比知識的準(zhǔn)備重要。幼兒今天擁有的經(jīng)驗(yàn)是為他們明天的經(jīng)驗(yàn)做好準(zhǔn)備，找準(zhǔn)今天的銜接點(diǎn)也就是把握了明天甚至一生的成功點(diǎn)。在區(qū)域聯(lián)動中，我們轉(zhuǎn)變幼兒園、小學(xué)原有的“不相往來”的隔絕式教研方式，形成開放的大教研觀，形成學(xué)前教育和小學(xué)教育教研部門的聯(lián)手合作，形成幼兒園與小學(xué)行政之間、教師之間的溝通交流，一同開展幼小銜接的教研交流與互動，加強(qiáng)對難點(diǎn)問題的研究。例如，研究幼兒園大班教師的教學(xué)語言如何向小學(xué)教師靠攏，做到教學(xué)語言組織的簡潔性、邏輯性和有效性；研究小學(xué)低年級教學(xué)方式如何向幼兒園靠攏，做到活動方式的游戲化和趣味性等，從而在合作中更有效地完成“幼小銜接”。

6.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動，精心打造高品質(zhì)的科研基地

教科研基地學(xué)校是推進(jìn)區(qū)域性科研工作的重要載體，通過市縣兩級教科研基地學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，以及點(diǎn)面結(jié)合的推進(jìn)，我鎮(zhèn)教育科研具有了豐富的實(shí)踐土壤，也有力地推進(jìn)了科研基地學(xué)校科研骨干的發(fā)展。多年來，教辦科研處始終關(guān)注課題研究品質(zhì)的提升，避免課題研究流于形式，提出了“鉆得深，研得透，品質(zhì)高”的要求，努力打造高水平的研究型團(tuán)隊(duì)。目前，店口一小為紹興市教科研基地，店口一幼為諸暨市教科研基地，為我鎮(zhèn)一貫追求高品質(zhì)科研的舉措做出了極好的詮釋。從實(shí)踐效果看，兩個教科研基地扎實(shí)的科研工作不但推動了學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，而且真正起到了科研輻射和引領(lǐng)作用，擴(kuò)大了學(xué)校對外界的美譽(yù)度和學(xué)術(shù)影響力。

7.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動，精心培育一支高素質(zhì)的教科室主任隊(duì)伍

抓好教科室主任隊(duì)伍的科研能力培訓(xùn)，一是采取以會代訓(xùn)的模式，繼續(xù)辦好每年一期的教科室主任培訓(xùn)班，利用網(wǎng)絡(luò)平臺將工作與培訓(xùn)結(jié)合，指導(dǎo)與培訓(xùn)并重，先后邀請了紹興市、諸暨市教科研專家做學(xué)術(shù)講座，既減輕了教科室主任的會議負(fù)擔(dān)，又為其提供了及時的科研指導(dǎo)。二是聚焦科研活動主題，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇，圍繞“如何促進(jìn)教研和科研的有效融合”主題，召開了全鎮(zhèn)教教科室主任主題研討。三是以課例引領(lǐng)，實(shí)地觀摩為手段，圍繞“個人課題與學(xué)科教學(xué)融合”專題，組織教科室主任分組進(jìn)行現(xiàn)場診斷、點(diǎn)評，并利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分的交流研討，以實(shí)戰(zhàn)的方式有效提升了教科室主任的科研指導(dǎo)能力。

六、我們的研究結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動催生的高效、開放、民主、平等的新型教科研文化，越來越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎，成了當(dāng)前形勢下推動普通新課程改革向縱深發(fā)展的有效助推力。區(qū)域聯(lián)動集中了區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教科研資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享，而網(wǎng)絡(luò)教科研則為區(qū)域聯(lián)動拓展了視野，延伸了手臂，擴(kuò)大教科研的職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教科研更加科學(xué)，是教育教學(xué)在新形勢下探索教科研模式的一種嘗試。這對于提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變教師的角色認(rèn)識和自我觀念發(fā)揮重要作用。

如今，店口的網(wǎng)絡(luò)教科研這種新型的教科研模式正在形成，“自下而上”的教科研、“互動式”教科研、“參與式”教科研、“實(shí)戰(zhàn)式”教科研受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網(wǎng)絡(luò)教科研”的主旋律。教科研區(qū)域聯(lián)動的實(shí)施，促成了“以骨干帶整體，以科研促課改，以內(nèi)涵促發(fā)展”的教師隊(duì)伍建設(shè)的新格局，推進(jìn)了縣市教科研基地的內(nèi)涵發(fā)展，提升了特色學(xué)校建設(shè)的發(fā)展理念，打造了一支“名師工作室”引領(lǐng)下的骨干教師隊(duì)伍。在網(wǎng)絡(luò)這個信息媒介平臺上，完全可以實(shí)現(xiàn)教師自身的持續(xù)發(fā)展以及專業(yè)技能水平的總體提升，學(xué)校完全可以實(shí)現(xiàn)以科研促教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展的新局面。

七、一些思考

1．嘗試建立與“科研專家、模范學(xué)校”網(wǎng)絡(luò)對話的科研新格局

由于校本培訓(xùn)的自身理論的局限性，對于教育教學(xué)中一些理論問題，我們廣大教師不能夠得以很好的認(rèn)識，對教科研就會產(chǎn)生迷茫和失誤。為了彌補(bǔ)這方面的不足，我們認(rèn)為，可以利用校園網(wǎng)，和全市、乃至全國一些著名的科研專家建立一種長效的聯(lián)系，聘請他們作為學(xué)校教育科研的輔導(dǎo)員，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)，向全國著名的模范學(xué)校建立一種互助、合作的友誼關(guān)系，請進(jìn)他們的先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)驗(yàn)。

第9篇

關(guān)鍵詞：食品營養(yǎng)與檢測專業(yè) 診斷 改進(jìn)

1.專業(yè)需求定位

經(jīng)過改革開放以來的多年快速發(fā)展，我國食品工業(yè)已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)的重要產(chǎn)業(yè)，食品工業(yè)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中增長最快、最具活力的產(chǎn)業(yè)之一。

我國公布的《中國國民營養(yǎng)條例》草案中要求300人以上的食堂、餐廳必須配備營養(yǎng)配餐員，所有的幼兒園和學(xué)校都要配備營養(yǎng)師；社區(qū)應(yīng)定期安排營養(yǎng)師向居民宣傳營養(yǎng)知識。另一個方面，由于近期食品安全事件頻發(fā)，尤其是三聚氰胺事件以來，人們對食品質(zhì)量的要求越來越高。為了解決食品安全問題，國家實(shí)施六大食品安全保障體系，其中包括了加強(qiáng)檢驗(yàn)檢測體系建設(shè)、強(qiáng)制實(shí)行食品質(zhì)量安全市場準(zhǔn)入制度（每個企業(yè)至少有一名持證上崗的專業(yè)檢測技術(shù)人員）、食品生產(chǎn)企業(yè)的食品實(shí)行強(qiáng)制檢驗(yàn)制度等。由此全面地啟動了食品行業(yè)的企業(yè)整改與建設(shè)，食品加工企業(yè)紛紛采取技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、精深加工及產(chǎn)品開發(fā)等措施應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，這必將促使企業(yè)對食品安全及檢測人才提出了更高更迫切的需求，繼而促使學(xué)校提升人才培養(yǎng)規(guī)格。

2.結(jié)構(gòu)分析

當(dāng)前中國食品工業(yè)還是以農(nóng)副食品原料的初加工為主，精細(xì)加工的程度比較低，正處于成長期。食品行業(yè)為完全競爭行業(yè)，集中度較低，中小企業(yè)比例高，技術(shù)水平低，同質(zhì)化嚴(yán)重，價格競爭激烈，利潤空間狹小，隨著行業(yè)整合及行業(yè)成熟度的提高，行業(yè)利潤向大企業(yè)迅速集中，行業(yè)龍頭企業(yè)將擔(dān)當(dāng)起行業(yè)資源整合的重任。和發(fā)達(dá)國家相比，中國食品加工業(yè)占農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)值的比例還很低，僅為1∶0.5，而美國為1∶2.7，日本為1∶2.2。中國居民食品消費(fèi)中，食品制成品的比例只有30%，距50%的目標(biāo)還很遠(yuǎn)。

3.培養(yǎng)質(zhì)量分析

3.1課程建設(shè)的不足

按照學(xué)生知識、技能、職業(yè)態(tài)度的形成過程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間工作過程的內(nèi)在聯(lián)系，重組教學(xué)內(nèi)容，建立由公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域等組成的課程體系。但有些課程的知識內(nèi)容仍停留在理論學(xué)習(xí)階段，轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用存在一定的困難。有些課程的內(nèi)容過難過深，學(xué)生理解起來有困難。

3.2實(shí)踐條件建設(shè)的不足

本專業(yè)建立了具有真實(shí)職業(yè)氛圍、設(shè)備先進(jìn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和運(yùn)行良好的校外實(shí)習(xí)基地；同時，學(xué)校積極組織本專業(yè)學(xué)生申請職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書（食品檢驗(yàn)工證）；本專業(yè)的教學(xué)儀器設(shè)備能充分滿足教學(xué)的需要。學(xué)生對于基礎(chǔ)檢驗(yàn)項(xiàng)目，例如微生物檢驗(yàn)，普通的理化檢驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生都可以動手操作，而對于大型的儀器分析項(xiàng)目，學(xué)生大多停留在看和聽的階段。高效液相等設(shè)備的利用率低。

4.專業(yè)培養(yǎng)調(diào)整

4.1課程建設(shè)

根據(jù)企業(yè)的要求，堅持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和服務(wù)能力為宗旨，大力推進(jìn)課程改革，建立以項(xiàng)目化課程為主體的專業(yè)課程體系。改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。引用項(xiàng)目教學(xué)、行動導(dǎo)向法等以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)方法，從企業(yè)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際中選取教學(xué)項(xiàng)目，采用理實(shí)一體化的教學(xué)組織形式，改革現(xiàn)有的教學(xué)評價體系，探索綜合性教學(xué)評價方式。

將教育信息化融入課程建設(shè)，信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)集文字、圖案、音樂于一體，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑探究，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力能夠得到較好鍛煉與培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容得到豐富和發(fā)展。

4.2教師建設(shè)

采用“走出去請進(jìn)來”的辦法，培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力的“雙師型”教師，真正搞好“工程師、教師”型的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。“走出去”即安排教師深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)；“請進(jìn)來”即把企業(yè)一線具有豐富生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)的工程師請到學(xué)校充實(shí)教師隊(duì)伍，調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以此把企業(yè)最新的技術(shù)、方法、知識、工藝帶到學(xué)校教育教學(xué)中來。從而確保教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的零距離接軌，確保職業(yè)教育教學(xué)的先進(jìn)性。

加強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)能為教學(xué)提供多媒體資源和教學(xué)工具。信息與傳播技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用需要一個過程，從不會應(yīng)用到會應(yīng)用，從低水平應(yīng)用到高水平應(yīng)用，從簡單應(yīng)用到綜合應(yīng)用，在這個發(fā)展過程中教師的信息與傳播技術(shù)能力、教育技術(shù)能力與水平的高低，起著至關(guān)重要的作用。 專業(yè)教師可以通過教師脫產(chǎn)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、專家住校指導(dǎo)、校本培訓(xùn)和校本研究等方法來培養(yǎng)教師教育信息技術(shù)能力。

加強(qiáng)教師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)，組織教師進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化、資質(zhì)化的學(xué)習(xí)，參加相關(guān)資格證書考試。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的授課教師必須有職業(yè)咨詢師的考試合格證書。

4.3資源建設(shè)

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件相對比較薄弱，不能充分滿足所有專業(yè)課程達(dá)到知識、理論、實(shí)踐教學(xué)在時間上、場所上、教師上均實(shí)現(xiàn)一體化，這就要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)一線崗位的要求，確定與生產(chǎn)實(shí)際對接的課程及教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，走校企合作道路，依據(jù)企業(yè)“訂單”培養(yǎng)人才。使學(xué)生在校學(xué)基礎(chǔ)，在廠練崗位技能，既可減少學(xué)校在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件上的投入，又可真正實(shí)現(xiàn)人才與企業(yè)的零距離對接。

圍繞食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)群建設(shè)中形成的信息標(biāo)準(zhǔn)、精品課程、多媒體課件與素材、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、虛擬過程庫等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，大力開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的海量存儲及共建共享，為學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)提供技術(shù)服務(wù)。文獻(xiàn)資源建設(shè)以服務(wù)教科研、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第10篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn);現(xiàn)代教育技術(shù);教育信息化

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0015―03

2009年,美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)推出了《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的最新版本,以全新的面貌呈現(xiàn)于世人眼前。自1998年以來,《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》逐漸成為美國應(yīng)用最為廣泛的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),并且對各國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制訂起到了一定的引導(dǎo)作用。近年來,我國學(xué)術(shù)界也對美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了介紹與研究,其重點(diǎn)主要在于其對我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》制訂的影響,以及《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》與我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》比較。而對《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》編修體系卻鮮有研究,筆者不揣淺陋,愿就其作一概述。

一 美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展歷程

1991年布什政府頒布的《美國2000年:教育戰(zhàn)略》和1993年克林頓政府頒布的《2000年目標(biāo):美國教育法》兩份教育改革綱領(lǐng)性文件,揭開了美國國家教育標(biāo)準(zhǔn)的序幕。1993年,克林頓政府提出“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施行動計劃(NII)”,將“信息高速公路”建設(shè)作為其施政綱領(lǐng)。在這樣的時代背景下,美國國際教育技術(shù)協(xié)會頒布了《面向所有教師的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)》(Technology Foundation Standards For All Teachers)第一版。[1]1997年頒布了第二版,第二版建立了教師技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)得基本框架,明確了一級技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和二級績效。

1998年6月推出了面向?qū)W生的美國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(NETS•S);2000年6月,又推出了面向教師的美國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(NETS•T);2001年11月,發(fā)表了面向管理人員的美國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(NETS•A)。到2002年底,美國51個州中的43個州的政府和學(xué)校教育管理部門采用國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為頒發(fā)各類證書、許可證的依據(jù),作為制定課程計劃、評估計劃和其他有關(guān)教育政策的依據(jù)[2]。截至2004年5月19日,這一數(shù)字達(dá)到了49個,其應(yīng)用范圍包括各州的教育技術(shù)計劃、鑒定、認(rèn)證、課程計劃、評估計劃或其他官方州級文檔之中[3]。

2007年6月亞特蘭大全美教育信息化年會(NECC)結(jié)束后第二天,美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)正式對外了NETS•S第二版。2008年6月圣地亞哥全美教育信息化年會(NECC29th)召開,ISTE首次NETS•T第二版。2009年6月華盛頓全美教育信息化年會(NECC2009)召開,ISTE首次公開NETS•A第二版。

十多年來,美國已經(jīng)超越信息技術(shù)教育與信息技術(shù)整合并行的發(fā)展階段,《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》也從單個《面向所有教師的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)展成包含學(xué)生版、教師版和管理人員版在內(nèi)的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)系列,三者之間相互支撐,共同推行信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)的緊密結(jié)合,共同勾畫了美國教學(xué)信息化的宏偉藍(lán)圖。

二 美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)編修特點(diǎn)

1 廣泛性

說其廣泛,主要體現(xiàn)在參與人員、形式、范圍等三個方面:

(1) 參與人員的廣泛性。《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》是由美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)聯(lián)合了全美主要專業(yè)教育團(tuán)體,包括課程專家、各州教育部的代表、信息技術(shù)專家、中小學(xué)校長、教師、學(xué)校董事會成員、教育管理層、師資培訓(xùn)部門、圖書館員、重要的大公司的代表、教育技術(shù)專家等。因?yàn)橛懈鱾€層面的教育工作者的廣泛參與研制,從而保證了教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的廣泛適應(yīng)性和較高合理性。

(2) 形式的廣泛性。a.匯集了全美各地一線的教育工作者的教學(xué)實(shí)踐,并編成了標(biāo)準(zhǔn)中的課程案例和單元案例。b.派出了專家到美國的各個州去進(jìn)行試驗(yàn),形成了驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)的草稿。c.組織了許多有關(guān)學(xué)生信息技術(shù)教育的研究會議、信息技術(shù)論壇。d.通過互聯(lián)網(wǎng)和問卷方式向社會群體及個人進(jìn)行了廣泛的意見調(diào)查。

(3) 范圍的廣泛性。a.參與修訂組織機(jī)構(gòu)廣泛性。以美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)為主,美國教師教育認(rèn)證理事會(NCATE)和其他教育機(jī)構(gòu)共同開發(fā)。b.在國際層面, ISTE還面向中國、埃及、沙特阿拉伯和尼日利亞等22個國家的教育專業(yè)團(tuán)體與個人征詢修訂意見。c.運(yùn)用范圍的廣泛性,截至2004年5月19日美國共有49個州級地區(qū)采納或修訂后使用該標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用范圍包括各州的教育技術(shù)計劃、鑒定、認(rèn)證、課程計劃、評估計劃或其他官方州級文檔之中[4]。

2 階段性

(1) 制定過程。從1993年的第一版《面向所有教師的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)》面世,到2009年的《面向管理人員的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(NETS•A)第二版(正式版)公開,清晰地記載了《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的制定過程,大致包括研究、開發(fā)、測試、認(rèn)定和本地化五個典型階段。這五個階段不是線性的,而是一個循環(huán)往復(fù)的過程。標(biāo)準(zhǔn)測試階段發(fā)現(xiàn)了問題,就需要修改草案然后重新提交;標(biāo)準(zhǔn)組織在廣泛試用時也會發(fā)現(xiàn)問題,反饋給測試階段進(jìn)行進(jìn)一步的測試。到目前為止,《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》共包括NETS•S、NETS•T、NETS•A三個標(biāo)準(zhǔn),具體發(fā)展階段如圖1:

(2) 內(nèi)容。學(xué)生教育技術(shù)能力根據(jù)不同學(xué)段具有不同的要求,《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》將從幼兒園到高中的學(xué)生劃分為四個階段,K-2,3-5,6-8,9-12,對不同年齡階段的學(xué)生制定出了不同的技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。教師教育技術(shù)能力根據(jù)不同階段具有不同的要求,也分為4個階段,分別是:“一般準(zhǔn)備階段”、“專業(yè)培訓(xùn)階段”、“學(xué)生教學(xué)或?qū)嵙?xí)階段”和“第一年的教學(xué)階段”。鑒于內(nèi)容較多,本文在此不作詳細(xì)介紹。

3 連續(xù)性

從圖1中不僅可以了解《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》階段性發(fā)展歷程,而且呈現(xiàn)出NETS標(biāo)準(zhǔn)的研制與修訂過程的連續(xù)性,其研制過程中充分考慮了NETS標(biāo)準(zhǔn)的“短期剛性”與“長期柔性”二者之間的關(guān)系,是一種漸進(jìn)式的標(biāo)準(zhǔn)研制過程。此過程是通過平衡的連續(xù)性、發(fā)展的連續(xù)性、動態(tài)的連續(xù)性推動著NETS標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)程的發(fā)展。

(1) 平衡是事物或現(xiàn)象發(fā)展的理想狀態(tài),NETS標(biāo)準(zhǔn)追求教學(xué)技術(shù)在教學(xué)過程中的平衡。美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)從不奢望僅通過頒布第一版教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)就使教師和學(xué)生的教育技術(shù)能力發(fā)生根本變化,因此先后頒布了針對學(xué)生的NETS•S、面向教師的NETS•T、面向管理人員的NETS•A三個分標(biāo)準(zhǔn),三個分標(biāo)準(zhǔn)相互交融,從而形成一個整體的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。三個標(biāo)準(zhǔn)之間又相互關(guān)聯(lián),形成一個平衡的綜合體。

(2) NETS標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)性與超前性的有機(jī)統(tǒng)一,將以教師發(fā)展為本、教師專業(yè)化和教師創(chuàng)新力等重要的教師教育理念明確納入其標(biāo)準(zhǔn)體系[5]。在教育技術(shù)能力建設(shè)的基礎(chǔ)上,結(jié)合了當(dāng)今信息社會對教師教育技術(shù)能力提出的新要求,NETS標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)八年在全美K-12教育領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛實(shí)踐,使之成為美國K-12教育領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)影響的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

(3) NETS標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是尋求協(xié)調(diào)和諧,將時代特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境、資源、工具、策略、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者個性特征等因素綜合起來,組織成為一體,為學(xué)習(xí)者發(fā)展創(chuàng)建多元共生的、生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。NETS標(biāo)準(zhǔn)能在此生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷地、適時地調(diào)控教學(xué)活動的進(jìn)程,使復(fù)雜性、變化性和靈活性教學(xué)在動態(tài)中平衡。

4 層次性

NETS標(biāo)準(zhǔn)的層次性體現(xiàn)在修訂體系、技術(shù)觀變遷、內(nèi)容等多個方面。

(1) 修訂體系。NETS標(biāo)準(zhǔn)并不是一次完成的,首先起草教師版NETS標(biāo)準(zhǔn),其次起草學(xué)生版NETS標(biāo)準(zhǔn),最后起草管理人員版NETS標(biāo)準(zhǔn)。這樣的過程說明了教育技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用與發(fā)展需要一定的過程。

(2) 技術(shù)觀念的變遷。1993、1997版NETS標(biāo)準(zhǔn)反映了操作本位技術(shù)觀,2000版NETS標(biāo)準(zhǔn)反映了工具本位技術(shù)觀,2008版NETS標(biāo)準(zhǔn)反映了能力本位的技術(shù)觀。

(3) 內(nèi)容。NETS•A標(biāo)準(zhǔn)針對中小學(xué)校長、地區(qū)項(xiàng)目主管和教育總監(jiān)三類人分別提出了更為詳細(xì)和明確的績效指標(biāo)。對應(yīng)我國教育行政體制,這三類人分別是學(xué)校管理層、地區(qū)教委管理層和省級教委管理層。分析NETS•A關(guān)于三類人的績效指標(biāo),我們會發(fā)現(xiàn)其主要區(qū)別在于:因?yàn)槿惾藰I(yè)務(wù)管轄范圍的不同,故其推動技術(shù)整合于課程的方式與方法也將有一定的差異[6]。

5 實(shí)用性

美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性不僅表現(xiàn)在有比較完善的標(biāo)準(zhǔn)體系,同時還表現(xiàn)在制定了較詳細(xì)的指南以及與之配套的績效指標(biāo)和評價工具。

(1) 體系全面完善。NETS的三個標(biāo)準(zhǔn)為所有教育主體(學(xué)生、教師和教育管理人員)開發(fā)出一套全面的基于行為表現(xiàn)的、使用技術(shù)支持教與學(xué)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)他們構(gòu)建在技術(shù)支持條件下的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。NETS標(biāo)準(zhǔn)不僅描述了實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用教育技術(shù)對體系建設(shè)、可訪問性、職業(yè)發(fā)展和支持服務(wù)等方面的要求,詳細(xì)規(guī)定了各種評估和評價方法,而且為廣大教師提供不同學(xué)科、學(xué)段課程與技術(shù)整合的案例,這些案例充分反映了教師如何在教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程與技術(shù)的整合的過程。

(2) 配套工具齊全。由于NETS設(shè)計較為宏觀,所以各州、學(xué)校和地區(qū)都可以根據(jù)實(shí)際情況制定更為詳細(xì)的要求和指南,指南規(guī)定學(xué)生、教師、管理人員有效使用技術(shù)支持教學(xué)、學(xué)習(xí)及教學(xué)管理所必須的關(guān)于教師培養(yǎng)和學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的基本條件。

為了增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性,該標(biāo)準(zhǔn)編制與修訂機(jī)構(gòu)同時開發(fā)了與標(biāo)準(zhǔn)配套的績效指標(biāo)和基于績效的評價工具,用于衡量在達(dá)到教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求方面的成就,提供可作為評價依據(jù)的行為結(jié)果,并作為證明、準(zhǔn)許、鑒定的依據(jù)。

三 對我國高等教育技術(shù)發(fā)展的啟示

我國在推進(jìn)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面已經(jīng)取得了一些成績,目前國家已經(jīng)制訂了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(CETS),江蘇省推出了《江蘇省高校教師教育技術(shù)能力指南》,但總體來講,我國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)施仍然是我國高等教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié),與美國國家教育技術(shù)相比,與我們高等教育的迫切需要相比,仍有相當(dāng)大的差距。其中最突出的問題是高等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研制與實(shí)踐缺乏廣泛性、階段性、連續(xù)性、層次性和實(shí)用性,高等教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在培訓(xùn)目標(biāo)針對性不強(qiáng),培訓(xùn)內(nèi)容偏重技術(shù),培訓(xùn)工作開展不均衡等缺點(diǎn)。通過以上對美國教師教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)分析,結(jié)合我國教師信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀,就我國教師教育技術(shù)政策和實(shí)施提出以下建議,以期我國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)邁出堅實(shí)的一步,推動我國高等教育的發(fā)展。

1 加強(qiáng)宣傳與推廣

《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》不管從制定過程,還是實(shí)施過程來看,其涉及的人員種類和數(shù)量之多,組織范圍之廣,形式多樣,從而保證了標(biāo)準(zhǔn)的廣泛適用。我國應(yīng)向歐美發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí),借鑒其經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)我國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)前的宣傳工作,全面推廣教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作。

推廣先進(jìn)教育理念。首先在意識上對教育技術(shù)在教學(xué)工作積極作用的認(rèn)可,肯定教育技術(shù)對教育的重要作用,促使教師盡快理解、接受和熱愛現(xiàn)代信息技術(shù),并且樂意在教學(xué)和科研實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探索與應(yīng)用教育技術(shù)。其次我國應(yīng)該嚴(yán)格高校教師任職要求,廣開進(jìn)修渠道,通過國際互聯(lián)網(wǎng)來拓寬教師的視野和知識領(lǐng)域,以適應(yīng)教育發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展,以適應(yīng)高校教師實(shí)施終身教育的需要。最后需要建立多層次的培訓(xùn)體制,實(shí)現(xiàn)校本教育和社會培訓(xùn)結(jié)合模式。

減輕地區(qū)不均衡。教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教育理念、方法、內(nèi)容以及體制和模式,也拉開了教育差距,造成東西部差別、城市與農(nóng)村差別、重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校差別,有些差別甚至超過了我們同西方國家之間的差別,形成教育的地區(qū)不均衡[7]。國家必須采取強(qiáng)有力的統(tǒng)籌舉措,通過政策導(dǎo)向和資金投入向中部、西部傾斜,對貧困地區(qū)的扶貧方式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇Ψ龀譃橹?重點(diǎn)是對教育信息化和教育手段現(xiàn)代化師資水平的支持。

呼吁社會各界參加。高質(zhì)量的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)方案應(yīng)更多地關(guān)注技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用,而非技術(shù)本身。我國目前一方面需要加強(qiáng)宣傳和推廣來解決我國高校教師的總體技術(shù)水平比較低的現(xiàn)狀,另一方面我們積極呼吁社會各界參與并探索有效技術(shù)整合的方法,為高校教師提供技術(shù)上的支持,促進(jìn)高校教師盡快養(yǎng)成其專業(yè)信息技術(shù)能力的有效措施。

2 制定編修發(fā)展規(guī)劃

圖1描述了《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》階段性發(fā)展歷程,是一種漸進(jìn)式的標(biāo)準(zhǔn)研制過程。說明了教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整不是一步到位的,教師、學(xué)生、管理人員等教育技術(shù)素質(zhì)的轉(zhuǎn)變也不是一步登天,因此總體規(guī)劃,分層實(shí)施是教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的必然選擇。從世界范圍來看,大部分國家采取教育信息化與社會總體信息化相匹配的走向標(biāo)準(zhǔn),對于我國高等教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定有著重要的借鑒意義。因此,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)高等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)總體規(guī)劃,努力把高等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制訂與實(shí)施工作做得更好。

高等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的時間性規(guī)劃,根據(jù)社會總體信息化標(biāo)準(zhǔn),高等教育信息化的程度,制定出高等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)時間發(fā)展規(guī)劃。美國用了十年,完成了信息技術(shù)教育與信息技術(shù)整合并行的發(fā)展階段,在此階段以《面向所有教師的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)》為指南,推動著教育技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)階段出版了《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》第二版,將進(jìn)一步推行信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)更為緊密的結(jié)合。同樣,我國高等教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)根據(jù)我國的國情,制定現(xiàn)階段的高等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),規(guī)劃未來的高等教育技術(shù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),使標(biāo)準(zhǔn)既具有實(shí)用性,又不失前瞻性。這樣才能充分調(diào)動組織與個人的積極性,使技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定與修訂形成一種良性循環(huán)。

高等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容規(guī)劃,要注意考慮高等教育學(xué)科差異,要考慮專科生、本科生研究等不同學(xué)段學(xué)生教育技術(shù)能力的差異,對不同階段的學(xué)生,不同學(xué)科的教師制定出了不同的技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。教師、學(xué)生、管理人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的后續(xù)研制與修訂,有必要考慮標(biāo)準(zhǔn)制定的連續(xù)性與階段性之間的平衡與配合,在對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行階段性修訂的同時,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、管理人員教育技術(shù)能力的階段性提高與持續(xù)性發(fā)展。

3 建立定期修改制度

《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》自1993年草創(chuàng)以來,已近15載,期間,前后修訂共計7次,平均修訂間隔不到2年半,由此可見其修訂之頻。而由中國教育技術(shù)協(xié)會組織多位專家于2003年研制形成的“中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”系列卻只是作為一項(xiàng)有關(guān)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究成果,并沒有像教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》那樣得到有力的推行[8]。而《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》之所以能夠長久維持和推廣,因其有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)修訂和推廣。而標(biāo)準(zhǔn)的真正價值在于推廣應(yīng)用,只有大力開展標(biāo)準(zhǔn)的推廣應(yīng)用,才能使標(biāo)準(zhǔn)的作用得到充分地發(fā)揮和體現(xiàn)。為此,必須建立定期修改制度,以此來保證標(biāo)準(zhǔn)體系的完整性、連續(xù)性、穩(wěn)定性。

教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是高等教育領(lǐng)域一個嶄新的主題,隨著教育技術(shù)設(shè)備增加以及教育技術(shù)理念的深入,教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)問題會引起越來越多的高等教育者和相關(guān)研究人員的注意[9]。為了高等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的早日出臺,應(yīng)該成立專門的機(jī)構(gòu)集中力量加強(qiáng)這方面問題的研究,爭取早日將高等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)理論和方法應(yīng)用于各個高校教育的實(shí)際。也只有專門的機(jī)構(gòu)才能推進(jìn)高等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的定期修改,不斷發(fā)展與完善。

經(jīng)費(fèi)保障是教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用推廣的基礎(chǔ),為此各級機(jī)構(gòu)需要增加資金投入。除國家撥款外,要采取了多樣化籌資方式來解決這一問題。管理部門可以制定面向?qū)W校的特別優(yōu)惠政策,鼓勵校企合作,鼓勵其他機(jī)構(gòu)投資提供硬軟件和教師培訓(xùn),從而推動高等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

4 施行分層分級制度

NETS標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的層次性,而由中國教育技術(shù)協(xié)會研制的“中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”系列盡管涵蓋了學(xué)生、教師、教育管理人員和教育技術(shù)職業(yè)人員等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),但其并未建立明確的分級分層制度,未能細(xì)化成高等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),因而缺少相應(yīng)的實(shí)用性和針對性,最終只是作為一項(xiàng)有關(guān)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究成果,令人至以為憾。

高等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)必須能夠正確指導(dǎo)各類人員實(shí)施教育技術(shù),并能制定出符合各種需求的教育技術(shù)培訓(xùn)方案。而且便于各類人員使用定性分析、定量評價相結(jié)合,構(gòu)成一個統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的成果。

高等教育標(biāo)準(zhǔn)分級必須有助于人們明確教育技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)。高等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不只是培養(yǎng)人們基本信息技術(shù)技能,它還要培養(yǎng)人們教育技術(shù)情感、道德等健康品質(zhì)。在實(shí)踐上,高等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)既可以作為改進(jìn)各類不同人員教育技術(shù)的工作指南,也可以作為評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核和評價的基本依據(jù)。

5 細(xì)化考核體系

從美國的經(jīng)驗(yàn)看,我國高等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),不僅要關(guān)注教師應(yīng)用和整合技術(shù)的能力,更要反映我國高等教育目標(biāo)的要求,把學(xué)生的健康成長以及教師自身的專業(yè)發(fā)展置于高等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的核心地位。同時改進(jìn)高等教師教育技術(shù)與課程結(jié)合案例和各種人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量,加強(qiáng)高等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的考核,建立相應(yīng)的獎勵機(jī)制[10,11]。這些呼喚高等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系的進(jìn)一步細(xì)化,為高等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程提供詳細(xì)的技術(shù)指標(biāo),強(qiáng)化教育技術(shù)在高等教育過程中作用。

四 結(jié)語

綜上所述,在審視和借鑒《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》時,必須充分認(rèn)識到未來高等教育面臨的挑戰(zhàn)是教育者與被教育者的教育技術(shù)素質(zhì)與能力的提高,因此我國應(yīng)該積極探索并研制適合我國國情的高等教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),努力使這一標(biāo)準(zhǔn)成為推動我國高等教育發(fā)展的重要力量。

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第11篇

論文關(guān)鍵詞：淮安市；信息化教學(xué)資源建設(shè)；資源利用

一、調(diào)查設(shè)計與統(tǒng)計報表

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)資源在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用正在逐漸普及。淮安市將于2012年完成教育現(xiàn)代化示范縣(區(qū))創(chuàng)建任務(wù)，對中小學(xué)信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用需求尤為迫切。按照市教育局整體工作部署要求，為全面了解淮安市中小學(xué)信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，探索改善的對策，我館對市內(nèi)中小學(xué)信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行了調(diào)查研究。

本次調(diào)研共開展了三項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計工作。一是學(xué)校信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查，二是學(xué)校管理者對信息化教學(xué)資源建設(shè)的認(rèn)識與評價的調(diào)查，三是教師信息化教學(xué)資源應(yīng)用狀況的調(diào)查。學(xué)校信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查采取現(xiàn)場調(diào)研的方法，并結(jié)合2009年底對全市中小學(xué)教育信息化工作調(diào)研的情況進(jìn)行統(tǒng)計匯總：學(xué)校管理者對信息化教學(xué)資源的認(rèn)識與評價調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷20份．回收20份：教師信息化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查共向?qū)W科教師發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收100份。為保證調(diào)研的質(zhì)量，我館又對部分學(xué)校和教師進(jìn)行了走訪和座談，使調(diào)查問卷的回收數(shù)量和質(zhì)量達(dá)到了預(yù)期的要求。

二、關(guān)于信息化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研結(jié)果分析

通過對全市中小學(xué)教育信息化工作統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行整理(見表)，并結(jié)合到部分學(xué)校實(shí)地查看、聽取教師意見等綜合調(diào)研分析，我們認(rèn)為，目前我市中小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)有以下幾個方面的特點(diǎn)。

1．總量不足，缺口較大

通過表中教學(xué)光盤、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出．多年來，由于我市執(zhí)行有關(guān)收費(fèi)政策，加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)的管理和使用，積極做好教育教學(xué)資源的宣傳、推廣、使用工作，因此，每所學(xué)校都有一定數(shù)量的信息化教育教學(xué)資源。為配合中小學(xué)課程改革推進(jìn)和“三百工程”實(shí)施，我市還重視本地中小教學(xué)資源建設(shè)。征集拍攝200多節(jié)課改觀摩錄像課和專家講座，制作成光盤分發(fā)全市各中小學(xué)．特別是自去年省教育廳實(shí)施“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程”，配發(fā)教學(xué)光盤到農(nóng)村中小學(xué)。先后六批共有682所學(xué)校接收省優(yōu)秀教學(xué)光盤2414套共l2萬多張，加速了農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)資源的建設(shè)。

在看到成績同時，我們更應(yīng)該清醒地認(rèn)識到建設(shè)中的不足。由于受經(jīng)濟(jì)條件制約，我市中小學(xué)特別是農(nóng)村學(xué)校信息化教學(xué)資源建設(shè)緩慢，數(shù)量不足，缺口較大。根據(jù)有關(guān)教育現(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。與教材配套的音像教材每班1套，各年級每個學(xué)科數(shù)字化教學(xué)資源總量達(dá)20G。電子圖書每生l0冊。按照這一標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)按九門學(xué)科計算，每校數(shù)字化教學(xué)資源需達(dá)540G，小學(xué)按語、數(shù)、外三門學(xué)科計算，每校將達(dá)360G，因此，我市中小學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)光盤、課件、網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量仍存在很大缺口。

2．結(jié)構(gòu)不夠配套，內(nèi)容不成系統(tǒng)

通過調(diào)查了解、聽取教師反映，查閱幾年來我市信息化教學(xué)資源購置目錄，可以發(fā)現(xiàn)我市信息化教學(xué)資源建設(shè)在結(jié)構(gòu)上不夠配套，不成系統(tǒng)．主要表現(xiàn)在四個方面：

一是信息化教學(xué)資源與年級、學(xué)科配套不齊。目前全市無一所學(xué)校擁有按年級分學(xué)科完整配套的教學(xué)資源，語文、外語、計算機(jī)、政治思想教育等信息化教學(xué)資源較多，一些學(xué)科(特別是小學(xué)科)配套信息化教學(xué)資源缺乏。

二是信息化教學(xué)資源與書本教材不配套。目前中小學(xué)課本教材一綱多本，針對江蘇版課本開發(fā)的信息化教學(xué)資源不多，引進(jìn)的教學(xué)資源難以與課本教材匹配，為一線教師使用帶來不便。

三是信息化教學(xué)資源的類型結(jié)構(gòu)不配套。目前我市中小學(xué)校擁有的信息化教學(xué)資源，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看是教學(xué)案例多，媒體素材、文獻(xiàn)資料少，教與學(xué)工具與模塊更少；從表現(xiàn)形式上看是圖片類資源多，視頻類、動畫類資源少，難以滿足各類教師的不同需求。

四是信息化教學(xué)資源缺乏統(tǒng)一管理系統(tǒng)，不成體系，由于我市、縣(區(qū))缺少信息資源中心，導(dǎo)致全市教育資源建設(shè)不僅數(shù)量上難以保證，而且無法形成統(tǒng)一的管理體系。由于缺少專用資源管理服務(wù)器和資源管理平臺，大部分學(xué)校在信息化教學(xué)資源管理方面零亂分散，不成系統(tǒng)。

3．分布不均，存貯分散，共享困難

我市中小學(xué)教學(xué)資源分布存在很大的地區(qū)差異市縣直屬學(xué)校資源多，農(nóng)村學(xué)校資源少：農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源又多集中在中心小學(xué)，一般完小、教學(xué)點(diǎn)資源少，不能滿足廣大農(nóng)村基層學(xué)校教師將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源直接用于課堂教學(xué)、完成基本學(xué)科教學(xué)任務(wù)的需要。雖然經(jīng)省教育廳實(shí)施的“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程”配發(fā)，此現(xiàn)象有所改觀，但仍存在較大缺口。學(xué)校內(nèi)教學(xué)資源的分布也存在不均衡現(xiàn)象。由于大部分學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)不完善。缺少專用資源服務(wù)器和資源管理應(yīng)用平臺．教學(xué)資源多為單機(jī)版，分散在教研組或教師手中．給教師資源的查閱、使用帶來不便，難以實(shí)現(xiàn)資源共享，降低了使用效率。

4．管理不盡規(guī)范，流轉(zhuǎn)速度隧，利用率低

如上所述，由于我市尚未建立教育資源中心，絕大部分學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)不完善，缺少專用資源服務(wù)器和資源管理應(yīng)用平臺，導(dǎo)致我市及中小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)管理不盡規(guī)范。信息化教學(xué)資源購置各自為陣，多有重復(fù)；資源歸集整理、數(shù)字化改造程度低，建有校本資源的學(xué)校少；教學(xué)資源分布零散，教師自制資源難以集中交流．資源共享困難。這些嚴(yán)重制約著我市中小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的快速發(fā)展，同時也影響著教學(xué)資源的利用效益。據(jù)調(diào)查了解，利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)在市直中小學(xué)分別達(dá)到了總課時數(shù)的70％和30％，而農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源直接用于平時課堂教學(xué)的較少，多媒體教學(xué)資源大多用于教研活動或公開實(shí)驗(yàn)課、評優(yōu)課，較低的利用率不能激發(fā)教師應(yīng)用教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)的需求．反過來又影響著信息化學(xué)資源的建設(shè)與發(fā)展

三、存在問題的原因及應(yīng)用需求分析

通過對我市中小學(xué)信息化教學(xué)資源現(xiàn)狀的統(tǒng)計分析，可以看出目前我市的信息化教學(xué)資源建設(shè)已具備一定的基礎(chǔ)，初步滿足了需要，但在總量、結(jié)構(gòu)、科目及應(yīng)用層面上都存在一定的不足。就信息化資源建設(shè)的總體發(fā)展趨勢來看，要找準(zhǔn)其發(fā)展思路，必須剖析產(chǎn)生問題的根源，一要找準(zhǔn)現(xiàn)有問題的原因，二要看準(zhǔn)實(shí)際應(yīng)用的需求，從而把握好未來建設(shè)發(fā)展的方向，形成正確的資源建設(shè)思路。

1．領(lǐng)導(dǎo)、管理和制度層面的原因

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對資源建設(shè)的觀念與認(rèn)識有待提高。調(diào)查顯示，盡管大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(70％)已認(rèn)識到資源建設(shè)的重要性，但并沒有深入理解，尤其在資源建設(shè)對本校發(fā)展所起的作用上認(rèn)識不深刻，導(dǎo)致學(xué)校對資源建設(shè)的各種管理與政策都不到位。

(2)學(xué)校資源建設(shè)的方式及目標(biāo)取向有待改善。調(diào)查表明，大部分學(xué)校資源建設(shè)流于形式，沒有明確的目標(biāo)，學(xué)校資源建設(shè)方案單一。只有條件優(yōu)越的學(xué)校配有成套的教學(xué)資源庫．大部分學(xué)校僅以獲取互聯(lián)網(wǎng)傳送的免費(fèi)資源為主，以學(xué)校教師上公共課自制的優(yōu)秀課件為輔。

(3)經(jīng)費(fèi)支持及學(xué)校的內(nèi)外管理制度仍需改善。經(jīng)費(fèi)的支持和學(xué)校的管理制度是資源建設(shè)能否持續(xù)發(fā)展的基本保障。從調(diào)查結(jié)果來看．大部分學(xué)校沒有嚴(yán)密的資源開發(fā)計劃和管理?xiàng)l例，經(jīng)費(fèi)方面也得不到相關(guān)部門的可靠支持。

(4)資源建設(shè)環(huán)境需要改善。信息化教學(xué)資源建設(shè)并非孤立進(jìn)行的，需要良好的環(huán)境做支撐。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校硬件設(shè)施的開放程度不夠，一是設(shè)備存在“精英化”，不符合大眾化的教學(xué)需求，教師應(yīng)用資源上課極不方便：二是設(shè)備的“專屬化”，設(shè)備成為管理人員的專利和學(xué)校裝點(diǎn)門面的擺設(shè)．未能真正向教師、學(xué)生全面開放。

2．從教師應(yīng)用層面看存在問題的原因及應(yīng)用需求分析

(1)教師對信息化教學(xué)資源的認(rèn)識。問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，大多數(shù)教師對使用信息化教學(xué)資源的興趣一般。通過訪談發(fā)現(xiàn)，盡管教師希望通過資源來改善教學(xué)，但相當(dāng)數(shù)量的教師不能正確理解信息化教學(xué)資源的含義和作用，參與資源建設(shè)和應(yīng)用資源的意識淡薄。

(2)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀.①在使用各種信息技術(shù)設(shè)備方面．中小學(xué)教師對教學(xué)設(shè)備雖具有了一定的駕馭能力．但要在教學(xué)中使用自如，還有一定難度。②使用計算機(jī)的能力和制作課件的水平調(diào)查顯示．很多教師只具備基本的計算機(jī)操作能力，網(wǎng)絡(luò)的駕馭能力不夠。尤其在網(wǎng)絡(luò)交互方面；在課件制作方面，僅有4％的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，9％的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint(59％)0作演示性文稿，大部分教師制作和應(yīng)用課件的水平還比較低。③對教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、方法的掌握程度。調(diào)查顯示，大部分教師對信息技術(shù)理論、新課改理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息化教學(xué)設(shè)計等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學(xué)設(shè)計理論。能夠熟練應(yīng)用的僅為調(diào)查總數(shù)的6％，能夠應(yīng)用的也僅達(dá)到38％。由此看來，中小學(xué)教師在現(xiàn)代教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)還有待加強(qiáng)。

(3)中小學(xué)教師使用信息化教學(xué)資源的現(xiàn)狀。①獲取信息化教學(xué)資源的來源。調(diào)查表明，36％的教師從互聯(lián)網(wǎng)上獲取教學(xué)資源，自己制作的占24％，教學(xué)光盤占到16％。可見互聯(lián)網(wǎng)是教師獲取教學(xué)資源的主要渠道，但來源仍然較為分散。②常用教學(xué)資源的表現(xiàn)形式及滿意程度。從表現(xiàn)形式看，教師目前使用最多的教學(xué)資源是文本(31％)和圖片(25％)，然后是動畫、視頻和音頻。從滿意程度看，教師對文本和圖片的滿意程度較高，這可能與教師的信息技術(shù)操作技能不夠有關(guān)。③常用教學(xué)資源的整合程度。調(diào)查表明，53％的教師經(jīng)常使用某一知識點(diǎn)的小課件，37％的教師經(jīng)常使用素材類資源，8．7％的教師使用以章或節(jié)為單位的包含多個知識點(diǎn)的大課件，素材類資源的使用率低于小課件的使用。④使用教學(xué)資源主要用于教學(xué)的環(huán)節(jié)。調(diào)查表明，大部分教師將教學(xué)資源用于上課這個環(huán)節(jié)，其次是備課、練習(xí)、考試。這與訪談結(jié)果是一致的．即教師對教學(xué)資源的使用只是圍繞教學(xué)。

(4)教師對信息化教學(xué)資源的評價。①對網(wǎng)上提供教學(xué)資源的滿意程度。問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，57％的教師認(rèn)為網(wǎng)上資源不能滿足教學(xué)需要。究其原因，主要是因?yàn)橘Y源更新不及時、內(nèi)容與新課程不符、制作質(zhì)量差、數(shù)量不夠、不能實(shí)現(xiàn)二次開發(fā)等。②對教學(xué)中使用信息化教學(xué)資源效果的滿意程度。調(diào)查顯示，廣大教師對教學(xué)中使用信息化教學(xué)資源的效果是持滿意態(tài)度的。至于少數(shù)人認(rèn)為效果一般或不佳，關(guān)鍵還在于使用者能否恰如其分地使用資源。③對信息化教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用的認(rèn)識。調(diào)查結(jié)果表明，教師認(rèn)為信息化教學(xué)資源對“演示講解”和“呈現(xiàn)情境”的促進(jìn)作用較大，認(rèn)為演示講解達(dá)到很好和較好程度的占89％．呈現(xiàn)情境占86％：認(rèn)為對個別輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)答疑和教學(xué)反饋促進(jìn)作用一般或不大的比例都超過了半數(shù)。可見，信息化教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮的作用還停留在呈現(xiàn)知識內(nèi)容的層面。④對信息化資源內(nèi)容的需求狀況。數(shù)據(jù)表明．教師需求最大的資源是優(yōu)秀課堂實(shí)錄和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例，其次是教學(xué)方法和學(xué)科知識在日常生活中的應(yīng)用實(shí)例，接下來依次是演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容的解釋和例題．對試題需求最低。由此可知，不管何種情況下，教師對案例的需求都比較大，說明各種優(yōu)秀案例是教師備課、上課和個人發(fā)展中非常重要的教學(xué)資源。

四、改善對策

1．樹立資源建設(shè)的系統(tǒng)觀，保證可持續(xù)發(fā)展

要把學(xué)校信息化教學(xué)資源看作一個系統(tǒng)，從一開始就要宏觀統(tǒng)籌，加強(qiáng)規(guī)劃，做到科學(xué)管理，使其在不斷應(yīng)用的過程中積累和沉淀，從而得到不斷的優(yōu)化。

在這個過程中．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度與認(rèn)識至關(guān)重要。因此，加強(qiáng)對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，使他們切實(shí)發(fā)揮帶頭作用，指導(dǎo)他們進(jìn)行本校的信息化教學(xué)資源規(guī)劃等尤為重要；其次，健全學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的管理機(jī)構(gòu)。在對本校資源情況進(jìn)行考察、評估的基礎(chǔ)上，制定有關(guān)的資源建設(shè)規(guī)劃。規(guī)劃要有近期、中期和長期的目標(biāo)，明確各階段要完成的任務(wù)，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整，使資源建設(shè)有序進(jìn)行。

2明確資源建設(shè)的目標(biāo)取向，建立優(yōu)質(zhì)豐富的資源庫

學(xué)校建設(shè)的資源必須支持創(chuàng)造性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)，建構(gòu)生動科學(xué)、多向互動的教學(xué)環(huán)境，真正使教師從繁重的重復(fù)性勞動中解放出來，把學(xué)生從灌輸式教育中拯救出來，充分激發(fā)教與學(xué)兩個主體創(chuàng)造性。具體到中小學(xué)校，目標(biāo)主要包括：①為保障信息技術(shù)課的教學(xué)建設(shè)資源；②為學(xué)科教學(xué)提供資源；③建設(shè)能夠支持學(xué)校教學(xué)管理工作的資源。

學(xué)校資源建設(shè)，應(yīng)堅持積極引進(jìn)和自主開發(fā)相結(jié)合的策略：①積極引進(jìn)、購進(jìn)優(yōu)秀教育資源，并進(jìn)行數(shù)字化加工改造。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享。②自主開發(fā)，鼓勵一線教師廣泛參與資源建設(shè)。③從網(wǎng)上下載．將一些實(shí)用的素材或課件充實(shí)到學(xué)校的資源庫。并根據(jù)學(xué)校自身情況，將這些自主開發(fā)和引進(jìn)的資源重新歸類，做好相關(guān)管理工作，方便教師獲取。從而建成具有針對性和適用性的學(xué)校校本資源庫。

3．為應(yīng)用創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

信息化教學(xué)資源的應(yīng)用需要良好的軟硬件環(huán)境做保障。在資金和設(shè)備有限的條件下，學(xué)校要充分發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備的價值，建立開放的管理制度．鼓勵教師經(jīng)常使用多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。除了建設(shè)和維護(hù)硬件設(shè)施環(huán)境外．采取多種措施營造良好的政策與支持環(huán)境也是必不可少的．如資源應(yīng)用的指導(dǎo)理念、對資源建設(shè)的資金投入．在資源建設(shè)和應(yīng)用方面的一些激勵制度和設(shè)備的管理方式等等。

4．加強(qiáng)資源應(yīng)用的有效性研究，提高資源的利用率

資源建設(shè)要服務(wù)于教學(xué)應(yīng)用，同時也要以應(yīng)用促建設(shè)。我們可以將資源的建設(shè)和應(yīng)用同步進(jìn)行，因?yàn)樵趹?yīng)用過程中，既可以積累經(jīng)驗(yàn)．又能發(fā)現(xiàn)資源建設(shè)中存在的問題，及時更新、改正和有效維護(hù)。從資源應(yīng)用的實(shí)效來看。目前學(xué)校資源的應(yīng)用還僅僅停留在初級階段，并未得到深層次的應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)切實(shí)推廣資源的深層次應(yīng)用。在具體操作的過程中，學(xué)校可采用各種手段激發(fā)教師的積極性，如要求每位教師每學(xué)期必須研究信息技術(shù)對所教學(xué)科課程的滲透，逐漸探索出適合課程與環(huán)境、教師與學(xué)生的資源應(yīng)用模式。

5．建成教育信息資源中心，實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)資源建設(shè)的跨越式發(fā)展

“江蘇省縣(市、區(qū))教育現(xiàn)代化建設(shè)主要指標(biāo)”中第12條明確要求各地區(qū)要建成教育城域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的信息化教學(xué)資源共享。我市將在年內(nèi)建成市級教育信息資源中心并開通城域網(wǎng)應(yīng)用。市級教育信息資源中心的信息化教學(xué)資源建設(shè)將按照幼兒園、小學(xué)、初中、高中不同階段的課程設(shè)計，詳細(xì)分類到各學(xué)科、各單元和各知識點(diǎn)、章節(jié)內(nèi)容，使教師對資源的使用得心應(yīng)手。學(xué)校可以組織教師集中精力應(yīng)用上述資源，并在應(yīng)用實(shí)踐中對其進(jìn)行個性化改造．構(gòu)建具有地方特色的優(yōu)質(zhì)校本資源庫，實(shí)現(xiàn)校園局域網(wǎng)內(nèi)高速共享。

市級教育信息資源中心的建成將克服學(xué)校重復(fù)投資建設(shè)的弊端，解決目前信息化教學(xué)資源少、適用性差、與教材不配套等諸多問題．有力促進(jìn)全市中小學(xué)信息化教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

第12篇

1、構(gòu)建德育優(yōu)先的育人體系。將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，重點(diǎn)抓好理想信念教育、弘揚(yáng)和培育民族精神教育、誠信教育、文明習(xí)慣養(yǎng)成教育和心理健康教育。按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，確定不同教育階段的德育目標(biāo)、內(nèi)容和方法，中小學(xué)校著力抓好思想政治、語文、歷史、地理等課程建設(shè)，高等院校深進(jìn)推進(jìn)中國特色社會主義理論體系“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”工作。豐富校園文化建設(shè)內(nèi)涵，推動“廉政文化進(jìn)校園”、“儒家文化進(jìn)校園”，在全市中小學(xué)開展“中華經(jīng)典誦讀活動”、“牽手奧運(yùn)，共創(chuàng)***”教育活動。做好家庭教育和關(guān)心下一代工作，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會相互配合的教育新格式。

2、深化基礎(chǔ)教育課程改革。加快構(gòu)建科學(xué)完善的基礎(chǔ)教育課程體系，讓素質(zhì)教育理念充分體現(xiàn)在各學(xué)科課程之中。嚴(yán)格按照國家課程方案和省定課程計劃組織教學(xué)，開全課程，開足課時。普通高中在開齊開全必修課的同時，創(chuàng)造條件開設(shè)盡可能多的選修課程。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，不得隨意增加難度和降低要求。規(guī)范地方課程，根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識水平和接受能力，將安全教育、法制教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化、人生指導(dǎo)等內(nèi)容作為必修課列進(jìn)地方課程，并分年級同一安排課時。注重校本課程建設(shè)，制定學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施方案。做好校內(nèi)、校外課程資源的開發(fā)利用工作。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。加快建設(shè)一批素質(zhì)教育基地，組織學(xué)生參加有益的生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐和公益活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。大力開展“學(xué)生陽光體育運(yùn)動”，確保青少年學(xué)生天天有1小時體育鍛煉時間，評選全市第二批“藝術(shù)體育教育百所示范學(xué)校”。

3、完善考試評價制度。完善對政府、學(xué)校、校長、教師和學(xué)生的評價機(jī)制和評價標(biāo)準(zhǔn)，糾正片面追求升學(xué)率的傾向。深化中考招生制度改革，研究制定《濟(jì)寧市中考改革實(shí)施方案》，啟動初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試，將高中招生指標(biāo)半數(shù)以上分配到初中學(xué)校。20**年春季開學(xué)起，全面推行中小學(xué)日常考試無分?jǐn)?shù)評價，學(xué)校不得公布學(xué)生考試成績，不得給學(xué)生排名次。落實(shí)高考招生報名社會化，禁止有關(guān)錄取數(shù)目的考核、獎勵與公布，將高中正常教學(xué)行為和學(xué)生參加高考區(qū)分開來，減輕學(xué)校升學(xué)壓力。建立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測制度。

4、開展“學(xué)校治理創(chuàng)新年”活動。以教育法律法規(guī)為基礎(chǔ)，以“規(guī)范、創(chuàng)新、提升”為主題，加快現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，建立符合教育發(fā)展規(guī)律、素質(zhì)教育要求和學(xué)校工作實(shí)際的治理體制和運(yùn)行機(jī)制。貫徹落實(shí)《山東省普通中小學(xué)治理基本規(guī)范（試行）》，20**年在全市中小學(xué)深進(jìn)開展“學(xué)校治理創(chuàng)新年”活動。規(guī)范辦學(xué)行為，實(shí)行義務(wù)教育階段中小學(xué)生按時就近免試進(jìn)學(xué)，遏制擇校風(fēng)。規(guī)范教學(xué)行為，對全市普通中小學(xué)落實(shí)國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查，嚴(yán)格控制學(xué)生到校時間和上課時間。規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。開展“園林式學(xué)校”創(chuàng)建活動，做到凈化、綠化、美化和秩序化、人文化、教育化。加快建設(shè)節(jié)約型校園，堅持開源節(jié)流、勤儉辦學(xué)，管好用好辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和學(xué)校財產(chǎn)，維護(hù)好學(xué)校的后勤設(shè)施。開展“學(xué)校治理先進(jìn)縣”、“學(xué)校治理示范校”創(chuàng)建評選活動。

二、統(tǒng)籌發(fā)展各類教育，著力提升辦學(xué)水平

5、鞏固提升基礎(chǔ)教育。貫徹實(shí)施《義務(wù)教育法》，高質(zhì)量高水平普及九年義務(wù)教育。學(xué)前三年教育進(jìn)園率達(dá)到50％，年內(nèi)創(chuàng)建省級示范幼兒園5所，繼續(xù)開展“省級示范幼兒園開放周活動”。做好特殊教育學(xué)校招生和殘疾兒童隨班就讀工作。全面普及高中階段教育，進(jìn)學(xué)率達(dá)到85%以上。

6、大力發(fā)展職業(yè)教育。擴(kuò)大職業(yè)教育招生規(guī)模，20**年中等職業(yè)學(xué)校招生3.5萬人。加快職業(yè)教育資源優(yōu)化重組，辦好一批規(guī)模大、條件優(yōu)、質(zhì)量高、有特色的職業(yè)學(xué)校，努力實(shí)現(xiàn)職教中心建設(shè)、高職院校建設(shè)、示范院校建設(shè)、骨干專業(yè)建設(shè)、辦學(xué)模式改革“五項(xiàng)突破”，推進(jìn)職業(yè)教育跨越發(fā)展。實(shí)施“2531”工程，加快建設(shè)縣市區(qū)職教中心。抓好職業(yè)教育示范專業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。積極創(chuàng)建國家、省級示范性職業(yè)院校，推動濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東省貿(mào)易職工大學(xué)、鄒城高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校、嘉祥職業(yè)中專、曲阜職業(yè)中專、兗州職教中心創(chuàng)建“全國百所示范高職院校”和“全國千所示范中等職業(yè)學(xué)校”，梁山職業(yè)中專、高新區(qū)職業(yè)中專創(chuàng)建省級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校。年內(nèi)10至15個專業(yè)創(chuàng)辦成省級示范專業(yè)。以骨干職業(yè)院校為龍頭，遴選部分效益較好的規(guī)模以上企業(yè)參與，建立職教團(tuán)體。繼續(xù)實(shí)施技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)、成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)“四項(xiàng)工程”和“百萬職工大培訓(xùn)”、“百萬農(nóng)民大培訓(xùn)”兩大社會教育工程，年內(nèi)培訓(xùn)在職職工、下崗失業(yè)職員和農(nóng)村勞動力80萬人次，其中農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)10萬人次。落實(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度，推行半工半讀，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書與技術(shù)等級證書“雙證互通”的施行。舉辦第七屆中等職業(yè)學(xué)校綜合技能競賽。加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成教中心、農(nóng)民文化技術(shù)學(xué)校和社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)。

7、加快發(fā)展高等教育。加快教育功能區(qū)建設(shè)，推進(jìn)省屬和市屬高校協(xié)調(diào)發(fā)展。支持曲阜師范大學(xué)、濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，進(jìn)步辦學(xué)層次；加快山東省貿(mào)易職工大學(xué)遷建步伐，完善濟(jì)寧學(xué)院建設(shè)，擴(kuò)大濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)規(guī)模，扶持曲阜遠(yuǎn)東職業(yè)技術(shù)學(xué)院和山東工貿(mào)職業(yè)學(xué)院（籌）發(fā)展；抓好濟(jì)寧市技術(shù)學(xué)院遷建，努力申辦技師學(xué)院，加快濟(jì)寧市第二高級技工學(xué)校（籌）建設(shè)步伐。支持高等院校科學(xué)定位、發(fā)揮上風(fēng)，打造具有自身特色的重點(diǎn)學(xué)科、品牌專業(yè)和名師隊(duì)伍。

三、優(yōu)化整合教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展

8、實(shí)施布局調(diào)整工程。按照省教育廳新的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，堅持公道布局、優(yōu)化配置、擴(kuò)大規(guī)模、進(jìn)步效益的原則，調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，推動高中學(xué)校進(jìn)城、初中學(xué)校進(jìn)鎮(zhèn)，抓好學(xué)校布局規(guī)劃和新建擴(kuò)建，加強(qiáng)城鎮(zhèn)新建住宅區(qū)學(xué)校配套建設(shè)和治理，20**年基本完成包括濟(jì)寧城區(qū)在內(nèi)的全市中小學(xué)新一輪布局規(guī)劃設(shè)計。

9、實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。制定“濟(jì)寧市教育信息化三年行動計劃（20**－2010）”，加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的治理與應(yīng)用，拓寬教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，搞好現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，做好農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工作，加快城市與農(nóng)村教育信息資源的開發(fā)應(yīng)用與共建共享，年內(nèi)建設(shè)20個“中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源基地”。發(fā)展教師教育博客。與國家教育行政學(xué)院合作建立“國家教育干部培訓(xùn)網(wǎng)－濟(jì)寧分院”培訓(xùn)網(wǎng)站，對中小學(xué)校長和教育行政干部進(jìn)行進(jìn)步性遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)。

10、改善學(xué)校辦學(xué)條件。實(shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展“215計劃”，20**年創(chuàng)建省級規(guī)范化學(xué)校小學(xué)30所、初中20所，改造薄弱學(xué)校100所。實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)儀器更新配備工程，從20**年起利用3年時間，全市農(nóng)村中小學(xué)儀器配備達(dá)到國家基本配備標(biāo)準(zhǔn)，20**年完成500所。實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)圖書配備工程，從20**年起利用3至5年時間，全市農(nóng)村中小學(xué)圖書達(dá)到國家基本配備標(biāo)準(zhǔn)，20**年完成200所。實(shí)施農(nóng)村寄宿制學(xué)校取熱和學(xué)生宿舍、食堂、廁所改造“一熱三改”工程，改善寄宿制學(xué)校學(xué)生生活條件。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，加快普通高中dis數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)室建設(shè)步伐，年內(nèi)評選50所“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)范化學(xué)校”。建立義務(wù)教育階段學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)評定標(biāo)準(zhǔn)，縮小城鄉(xiāng)、學(xué)校之間辦學(xué)差距。開展“全省義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣市區(qū)”創(chuàng)建活動。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善人才強(qiáng)教機(jī)制

11、實(shí)施“名校長建設(shè)工程”。抓好中小學(xué)校長任職培訓(xùn)、進(jìn)步培訓(xùn)和高級研修培訓(xùn)，選調(diào)優(yōu)秀校長和校級后備干部到先進(jìn)地區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)和掛職鍛煉，選派優(yōu)秀校長到薄弱學(xué)校任職。推行中小學(xué)校長職級制，逐步取消新聘校長的行政級別。

12、提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。在全市深進(jìn)開展“師德建設(shè)年”活動，樹立師德標(biāo)兵。堅持“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”的原則，抓好各類師資培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“杏壇名師”和“骨干教師”建設(shè)工程，落實(shí)“千名教育碩士研究生培養(yǎng)計劃”、“農(nóng)村教師素質(zhì)進(jìn)步計劃”。建立農(nóng)村年輕教師補(bǔ)充機(jī)制，每所中小學(xué)至少考錄1名大專以上畢業(yè)生。建立城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)期制度。建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度，評選全市第二屆優(yōu)秀班主任。加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，爭取“雙師型”教師比例進(jìn)步2至4個百分點(diǎn)。加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，推動教師進(jìn)修學(xué)校與教研、電教、科研等單位進(jìn)行資源整合，做好省、市級示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推薦、評選工作。繼續(xù)為人民教師辦好“八件實(shí)事”，全市教師工資納進(jìn)縣級財政預(yù)算并實(shí)現(xiàn)同一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放，全面落實(shí)農(nóng)村教師“三金”政策和班主任補(bǔ)助，改善農(nóng)村教師工作條件和生活待遇。

13、加強(qiáng)教科研隊(duì)伍建設(shè)。注重發(fā)揮教科研職員的人才上風(fēng)、研究上風(fēng)、信息上風(fēng)，指導(dǎo)學(xué)校開展形式多樣的教育科研和教學(xué)研究，組織開展優(yōu)秀論文、優(yōu)質(zhì)課評選、教師基本功比賽、公然課、觀摩課等多種形式的教研活動。加大科研興校和校本教研推廣力度，加強(qiáng)國家級課題和省創(chuàng)新教育等重點(diǎn)課題的研究，積極推進(jìn)信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合。

五、健全發(fā)展保障機(jī)制，進(jìn)步經(jīng)費(fèi)保障水平

14、建立教育優(yōu)先發(fā)展保障機(jī)制。堅持經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財政資金優(yōu)先保障教育投進(jìn)，公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要，完善市級領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系學(xué)校制度，落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的政策措施，推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、全面發(fā)展、又好又快發(fā)展。

15、不斷強(qiáng)化督政督學(xué)。創(chuàng)新教育督導(dǎo)制度，強(qiáng)化教育督導(dǎo)職能，抓好素質(zhì)教育、教育投進(jìn)、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、職業(yè)教育、學(xué)校治理、教師隊(duì)伍建設(shè)等專項(xiàng)督導(dǎo)。加強(qiáng)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行督學(xué)責(zé)任區(qū)制度。完善縣級政府教育督導(dǎo)評估和考核機(jī)制，督促各級各類學(xué)校提升學(xué)校治理水平。組織實(shí)施20**年度縣市區(qū)教育工作綜合督導(dǎo)評估，做好迎接省政府20**年度教育工作綜合督導(dǎo)工作。推動市中區(qū)、鄒城市創(chuàng)建“山東省教育工作示范縣市區(qū)”。制定實(shí)施《濟(jì)寧市教育強(qiáng)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）創(chuàng)建工作實(shí)施方案》和評估標(biāo)準(zhǔn)，啟動教育強(qiáng)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）創(chuàng)建工作。

16、建立義務(wù)教育保障機(jī)制。在免除城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段學(xué)生雜費(fèi)的基礎(chǔ)上，免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生課本費(fèi)。進(jìn)步生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)每生每年由240元進(jìn)步到295元，初中每生每年由340元進(jìn)步到445元。20**年春季學(xué)期起，進(jìn)步農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生生活費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，由每生每年補(bǔ)助300元進(jìn)步到小學(xué)500元、初中750元。建立農(nóng)村中小學(xué)校舍維修改造長效機(jī)制，集中氣力消除現(xiàn)有d級危房，20**年改造農(nóng)村中小學(xué)d級危房5萬平方米。

17、健全教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。堅持以縣為主、政府投進(jìn)為主，建立與公共財政相適應(yīng)、滿足教育發(fā)展需求的教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。市、縣增加配套資金，逐步使財政性教育經(jīng)費(fèi)占國民生產(chǎn)總值的比例達(dá)到4％，確保“三個增長”，把握好“兩個比例”。依法足額征收、按時撥付城市教育費(fèi)附加和地方教育附加。加大對市屬高職院校的投進(jìn)。推進(jìn)校企合作、引進(jìn)外資、社會捐資、勤工儉學(xué)及教育資源置換工作，拓寬教育融資渠道。

18、加大貧困學(xué)生資助力度。成立濟(jì)寧市學(xué)生資助治理中心。堅持“政府主導(dǎo)、財政支持、部分配合、社會參與”的原則，對中職學(xué)校家庭困難學(xué)生實(shí)行資助政策，完善高等教育國家獎學(xué)金、助學(xué)金制度，落實(shí)國家助學(xué)貸款政策，動員社會各界開展捐資助學(xué)，保障各級各類學(xué)校貧困學(xué)生都能得到相應(yīng)資助，確保每個學(xué)生特別是貧困家庭學(xué)生都能上得起學(xué)、上好學(xué)。

六、積極推行依法治教，打造平安***教育19、推進(jìn)教育法制建設(shè)。實(shí)施教育“五五”普法規(guī)劃，全面推行依法行政、依法治教、依法治校，嚴(yán)格落實(shí)教育行政執(zhí)法責(zé)任制，推行政務(wù)校務(wù)公然，完善行政許可制度，規(guī)范教育審批行為，健全學(xué)校教代會制度，維護(hù)學(xué)校、師生正當(dāng)權(quán)益。做好《法治教育》課程開課工作，開展“法律進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂”活動，抓好教育行政執(zhí)法職員、法制教師和法制副校長“三支隊(duì)伍”建設(shè)。評選表彰依法治校示范校，創(chuàng)建省依法治校示范校。

20、抓好平安學(xué)校建設(shè)。堅持“安全第

一、預(yù)防為主、綜合治理”的方針，積極開展“安全知識進(jìn)校園”宣傳活動，加大學(xué)校及周邊治安綜合整治工作力度，嚴(yán)格實(shí)行學(xué)校安全工作責(zé)任制，完善教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案，注重學(xué)校安全檔案建設(shè)，加強(qiáng)大型集體活動安全治理。加大對縣市區(qū)的學(xué)校安全檢查力度。