時間：2022-08-06 21:53:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人案例總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:初中思想品德;案例教學(xué);案例呈現(xiàn);分析討論
中圖分類號:G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0125-01
案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)法,它是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)的需要,采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。它能夠創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)實踐情景,把真實的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們設(shè)身處地地去感受。對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力極有益處。經(jīng)多年實踐,本人總結(jié)出一些在案例教學(xué)法中經(jīng)常使用的方法。
一、精選典型案例
精選案例要適合學(xué)生特點,學(xué)生比較感興趣,且案例都要有現(xiàn)實教育意義,要為課堂設(shè)定的目標(biāo)服務(wù),與特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。因此,選用的案例必須典型、精致、簡練、具體、真實、富有時代感和幽默感。當(dāng)然設(shè)計的案例,可以是真實的,也可以是虛構(gòu)的,要有典型性和說服力,難易適中。選擇案例的方法很多,可以直接從課本中選取案例;從多媒體上搜集案例;從各種資料中收集案例;也可以學(xué)生自己編案例。如在教學(xué)《未成年人保護(hù)法》時一位學(xué)生編了這樣一了案例:15歲的留守兒王小新,剛讀初三因上課紀(jì)律差,不做作業(yè),經(jīng)常被老師趕出教室,于是他經(jīng)常曠課,父親讓他輟學(xué)隨父親外出打工。但他大多數(shù)時間沉迷于打電子游戲,還結(jié)識了社會上一些游手好閑的“朋友”,多次在一所小學(xué)附近搶劫小學(xué)生的錢物,毆打小學(xué)生,被公安機(jī)關(guān)拘留。一記者為搶新聞,將他的姓名、年齡、學(xué)校、住址及表現(xiàn)在報紙上進(jìn)行了登載。通過這一案例設(shè)計,把家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會保護(hù)、司法保護(hù)和自我保護(hù)串在一起,讓學(xué)生在分析討論中輕松的學(xué)到知識。
二、如何呈現(xiàn)案例
案例呈現(xiàn)沒有固定的時間,既可在講授知識之前,也可放到講授知識之后。常用的呈現(xiàn)方式有:給每個學(xué)生發(fā)放一分文字案例;運(yùn)用投影儀將案例投射到黑板上;教師口述或描繪案例中的內(nèi)容;用活動的形式模擬再現(xiàn)案例,如小品、短劇表演、記者采訪等等,讓學(xué)生在活動中體會、感受。
三、分析討論
要做好課堂教學(xué)中的分析環(huán)節(jié),這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這一階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例情景,了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實、情況,積極思考;通過研究、分析獲得一些見解后,組織學(xué)生進(jìn)行討論。允許學(xué)生發(fā)表不同的看法,讓學(xué)生暢所欲言,便于學(xué)生在各種思想的碰撞中,閃現(xiàn)思維的靈活性,在互相啟迪中,達(dá)到對問題的深入領(lǐng)會和把握,以求觸類旁通,舉一反三。分析要抓住以下三個環(huán)節(jié):
(一)個人分析。要求學(xué)生做好個人分析。(1)先快速的閱讀一遍案例,了解其大意,然后再仔細(xì)閱讀一遍,確定案例中哪些材料較為重要。(2)分析案例材料、理清材料之間的關(guān)系,在練習(xí)本上寫下關(guān)鍵性內(nèi)容。(3)通過對案例的分析,提出一系列解決問題的建議或思考。
(二)小組合作。具體做法如下:(1)先把學(xué)生分成若干組,人數(shù)一般以2—4人為宜。(2)在上述個人分析的基礎(chǔ)上,向小組成員簡介自已所作的分析以及所提出的解決問題的方法。(3)針對不同的見解及存在的疑難,談?wù)勛砸训囊娊狻?注意在此過程中,教師應(yīng)規(guī)定時間,以提高效率,教師的職責(zé)是促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下研討、學(xué)習(xí)和探索。
(三)全班交流。在小組討論基礎(chǔ)上,各組交流學(xué)習(xí)情況。根據(jù)不同的事例選擇不同的交流方式。概括起來,交流方式主要有三種:(1)辯論方式。這種方式一般適用于能夠引起較大爭論的問題進(jìn)行辯論。(2)宣讀分析報告式的交流。這種方式讓學(xué)生扮演主講人的角色,來接受其他同學(xué)的咨詢,這種方式一般適用于推理性的事例。(3)角色扮演式的交流。這種方式讓學(xué)生模仿事例中的情景,挑選一些學(xué)生分別扮演事例中的角色,解決事例中的疑難問題。這種方式一般適用于情節(jié)比較復(fù)雜、角色分工較為明確的事例。其實,在全班交流中,經(jīng)常是兩種甚至三種交流方式同時使用。
四、總結(jié)指導(dǎo)
一個案例展示討論之后,一定把案例體現(xiàn)的觀點、規(guī)則、規(guī)范落到實處這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對案例反思提煉,向更深層次思考。在討論中學(xué)生提出的想法有的客觀正確,有的幼稚偏激。這就要求教師在案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)、點撥,做認(rèn)真細(xì)致的總結(jié)。教師要及時總結(jié)討論中的優(yōu)缺點,分析案例問題的重難點,對學(xué)生討論中暴露出來的問題還要有針對性地進(jìn)行點撥,有時還需要對案例進(jìn)行更加廣泛和深入的分析。當(dāng)然這既不是標(biāo)準(zhǔn)答案,也不是大家發(fā)言的簡單羅列,而是使教師自己的分析在合乎邏輯的情況下,能有所創(chuàng)新,讓學(xué)生對案例問題的認(rèn)識能進(jìn)一步擴(kuò)展、升華。實施案例教學(xué)法還要注意以下問題:
(一)案例的選取要典型。不是越多越好,注重要精,要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。圍繞解決所要解決的問題來選材。問題本身有較強(qiáng)的思考性,最好有一個兩難情景,可引起學(xué)生深入思考。
(二)展示案例的方式要靈活多樣。案例展示以后,還要設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相符合的問題,如講未成年人保護(hù),我們還可以設(shè)置正反兩方面的問題。以多種方式如圖片、文字材料、音頻材料展現(xiàn)出來,讓學(xué)生感到有變化。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中生物；課堂教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生獲得更深刻認(rèn)知的同時提高自身的能力與素質(zhì)。案例教學(xué)法成為初中生物教師新的選擇，已經(jīng)在教學(xué)實踐中得到運(yùn)用。基于此，本文在此對案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在完善案例教學(xué)法提高初中生物教學(xué)的有效性。
一、留給學(xué)生足夠的時間與空間
案例教學(xué)法的核心是設(shè)置相應(yīng)的案例，讓學(xué)生在交流與討論中完成案例，并將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?。由此可以看出，學(xué)生是否在案例教學(xué)法中進(jìn)行充分的交流與討論在很大程度上決定了初中生物案例教學(xué)的有效性。因此，教師需要在初中生物案例教學(xué)中留給學(xué)生足夠的時間與空間。
例如，在《傳染病》的教學(xué)中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的案例是某某年市區(qū)人民傳染病的數(shù)量，要求學(xué)生分析傳染病傳染的途徑和規(guī)避措施。在這種背景下，教師需要留給學(xué)生20～30分鐘進(jìn)行小組交流與討論。在此過程中，學(xué)生才能根據(jù)所學(xué)的知識和個人的見解提出個人的觀點，才能在激烈的討論過程中對傳染病有更深刻的了解，同時辯證學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。
二、進(jìn)行有效的總結(jié)與評價
此外，案例教學(xué)需要得到教師有效的總結(jié)與評價，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)與收獲進(jìn)行評價，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，同時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。
例如，在植物光合作用教學(xué)中，教師準(zhǔn)備的案例是植物在不同光照環(huán)境下的生長情況，要求學(xué)生分析植物生長所需要的條件。在學(xué)生交流與討論的過程中，教師對學(xué)生討論的過程進(jìn)行觀察與適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生分享自己交流的結(jié)果后，教師對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與評價。其中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生提出利用家里的植物進(jìn)行簡單的實驗來驗證交流的結(jié)果。因此，教師需要肯定學(xué)生的想法，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐。
總的來說，案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，它能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。但在目前，案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的起步較晚，需要教師在實踐中不斷反思，完善案例教學(xué)法，促進(jìn)初中生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。
關(guān)鍵詞： 管理學(xué) 案例教學(xué) PDCA循環(huán)
“管理”本身是實踐活動的過程，《管理學(xué)》是一門實踐性極強(qiáng)的課程。但《管理學(xué)》的教學(xué)對象是社會實踐經(jīng)驗少、專業(yè)知識缺乏、對社會組織幾乎全無了解的低年級本科新生。因此，《管理學(xué)》的教學(xué)在講清楚基本概念，要求把握學(xué)科理論體系的同時，必須結(jié)合一定的教學(xué)方法進(jìn)行，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生已學(xué)過的《管理學(xué)》的基本理論和方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用管理知識分析問題和解決問題的能力，才能有效地實現(xiàn)課程教學(xué)目的。案例教學(xué)就是一個比較有效的教學(xué)方法。案例教學(xué)的實施是一個完整的過程，能否組織好其中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，將直接影響到案例教學(xué)的成敗。質(zhì)量管理理論中的PDCA循環(huán)可以幫助我們做好案例教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。
一、PDCA循環(huán)
PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，是美國質(zhì)量管理專家戴明博士提出的，它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。全面質(zhì)量管理活動的全部過程，就是質(zhì)量計劃的制訂和組織實現(xiàn)的過程，這個過程就是按照PDCA循環(huán)，不停頓地周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)的[1]。
PDCA循環(huán)是能使任何一項活動有效進(jìn)行的一種合乎邏輯的工作程序，特別是在質(zhì)量管理中得到了廣泛的應(yīng)用。P、D、C、A四個英文字母所代表的意義如下：
1.P（Plan）——計劃。包括方針和目標(biāo)的確定以及活動計劃的制訂；
2.D（DO）——執(zhí)行。執(zhí)行就是具體運(yùn)作，實現(xiàn)計劃中的內(nèi)容；
3.C（Check）——檢查。就是要總結(jié)執(zhí)行計劃的結(jié)果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題；
4.A（Action）——行動（或處理）。對總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗加以肯定，并予以標(biāo)準(zhǔn)化，或制定作業(yè)指導(dǎo)書，便于以后工作時遵循。對失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，以免重現(xiàn)。對沒有解決的問題，應(yīng)提給下一個PDCA循環(huán)中去解決。
PDCA循環(huán)共分四階段、八步驟。P階段即根據(jù)顧客的要求和組織的方針，為提供結(jié)果建立必要的目標(biāo)和過程。實施過程包括：步驟一，選擇課題；步驟二，設(shè)定目標(biāo)；步驟三，提出各種方案并確定最佳方案；步驟四，制定對策。D階段即按照預(yù)定的計劃，在實施的基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的過程。實施步驟五，實施對策。C檢查效果階段即確認(rèn)實施方案是否達(dá)到了目標(biāo)。實施步驟六，效果檢查。A處置階段。實施步驟七，標(biāo)準(zhǔn)化；步驟八，問題總結(jié)。對于方案效果不顯著的或者實施過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行總結(jié)，為開展新一輪的PDCA循環(huán)提供依據(jù)。
PDCA循環(huán)的四個階段“策劃—實施—檢查—改進(jìn)”的管理模式，體現(xiàn)著科學(xué)認(rèn)識論的一種管理手段和一套科學(xué)的工作程序。PDCA管理模式的應(yīng)用對我們提高日常工作的效率有很大的益處。它不僅在質(zhì)量管理工作中可以運(yùn)用，同樣也適合于其他各項管理工作。《管理學(xué)》案例教學(xué)就可以借鑒PDCA循環(huán)的思想以提高教學(xué)質(zhì)量。
二、案例教學(xué)PDCA方法
1.P階段
（1）案例的選擇
管理案例可以從以下的途徑獲得：沿用一些在國內(nèi)外有影響的、能突出反映教學(xué)內(nèi)容的、現(xiàn)實而生動的案例；有計劃地向在校生和畢業(yè)工作的學(xué)生搜集教學(xué)案例，可以通過問卷調(diào)查、個別訪問、教學(xué)實習(xí)以及對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查等獲取案例；學(xué)校所在地的一些有使用價值的案例，如企業(yè)與企業(yè)之間的合并、企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中遇到的形形的問題等案例。實際的案例往往不能直接作為管理案例，它需要有合適的設(shè)問、疑點，這就要求教師要對現(xiàn)有的案例進(jìn)行編寫、整理，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動，把要讓學(xué)生掌握的問題包含在案例之中。
（2）案例的難度
所謂案例的難度，是指學(xué)習(xí)、分析一個案例的難易程度。按照加拿大西安大略大學(xué)管理學(xué)院教授米切爾·林德斯和詹姆士·厄斯金的意見，案例的難度可以從“分析”、“概念”和“陳述”三個維度來考察和量度，并據(jù)此提出了“分析一概念一陳述”三維立方體模型[2]。在這個模型中，林德斯和厄斯金又把每個維度按難易程度分為三個等級。這樣把三個維度的不同難易程度加以綜合，共有九種組合：111，112，…333。在九個組合中，“111”是難度最小的，“333”是難度最大的。在“111”這個組合中，分析、概念、陳述維度都是一級難度。這種案例一般篇幅較短，提供的資料少，表述清楚；涉及的概念（理論、技術(shù)）比較簡單易懂；案例中已經(jīng)對決策問題、備選方案以及所做的決策作出明確的闡明。分析這種案例，只需學(xué)習(xí)者對案例中所作出的決策和行動方案作出評價就可以了。而在“333”這個組合中，分析、概念、陳述維度都是三級難度。這種案例篇幅較長，提供了大量的資料，表述往往不是很清晰，甚至還會遺漏關(guān)鍵的信息；涉及的概念、理論、技術(shù)難度大，并且往往是各種概念的復(fù)雜組合。沒有明確存在什么問題，而只是提供了背景情況。分析這種案例時，需要從錯綜復(fù)雜的關(guān)系中找出存在的問題，分析時需要作出某些假設(shè)，有時還需要對資料進(jìn)行計算、推導(dǎo)。其他7種組合的難度介于“111”和“333”之間。雖然上述三維立方體模型對案例難度的度量比較粗糙，但在編寫案例或為滿足教學(xué)需要選擇案例時，仍不失為一種有用的工具。
（3）達(dá)到的目標(biāo)
準(zhǔn)備階段的教師應(yīng)對學(xué)生提出三點具體要求。一是要求學(xué)生仔細(xì)閱讀案例，弄清楚案例資料中提供的背景、各種事實以及它們之間的聯(lián)系。有的案例提供了圖表、數(shù)據(jù)，則還需要進(jìn)行必要的分析、計算。弄清情況是進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)。對篇幅較長、比較復(fù)雜的案例，只讀一遍是不行的，至少要閱讀兩三遍，甚至更多。二是分析案例中存在的問題及主要矛盾，并結(jié)合所學(xué)的基本理論和方法，站在案例中決策者的立場上，提出處理矛盾、解決問題的途徑和方案，即作出決策。在分析、決策的過程中，特別要強(qiáng)調(diào)基本理論和方法的運(yùn)用。不運(yùn)用管理基本理論、方法的案例分析，無助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實際問題能力的提高，也違背了案例教學(xué)的初衷。三是要求寫出分析提綱，為參加小組討論做好準(zhǔn)備。
2.D階段
即按照預(yù)定的教學(xué)計劃，在實施的基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的過程。
（1）個人分析
課堂上所討論的案例應(yīng)該提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生必須在仔細(xì)閱讀之后，寫出書面的分析提綱以供討論。教師在認(rèn)為必要時，可提前檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況以確定是否進(jìn)行此案例的分析。案例分析提綱一般沒有固定的格式，但主要應(yīng)包括以下各項內(nèi)容。熟悉案例概況：列出案例主要人物及其所面臨的境況（事件、原因、時間）；確認(rèn)討論主題：列出案例中出現(xiàn)的具體問題和所引發(fā)的一般性問題，按重要性排列，確定所要討論的主題及其順序；原因分析：利用魚刺圖等分析工具，列出每一個討論主題所存在的可能原因及有關(guān)信息；選擇方案：根據(jù)上述原因，提出各種可能的解決方案；方案評價：利用各種定性、定量方法，對各方案進(jìn)行評價；提出可行方案：根據(jù)評價結(jié)果，提出可行方案及其可能結(jié)果；做出方案執(zhí)行計劃：確定方案的目標(biāo)、任務(wù)、進(jìn)度和執(zhí)行人、時間、地點、方法、考核標(biāo)準(zhǔn)。
（2）小組討論
小組討論在案例學(xué)習(xí)過程中具有承上啟下的作用。不僅個人準(zhǔn)備的充分與否，思路清晰與否可以得到驗證，而且，由于小組人數(shù)一般較少，每個人都有機(jī)會發(fā)言，因此，可以在小組內(nèi)部進(jìn)行充分的交流，達(dá)到相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的目的，提高學(xué)習(xí)的交往性。小組討論人數(shù)以5——7人為宜，應(yīng)指定一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生為組長，負(fù)責(zé)討論召集工作。教師應(yīng)深入小組參加討論會。組織小組討論應(yīng)注意以下幾點：①人人都要發(fā)言，都要對討論分析作出自己的貢獻(xiàn)；②提倡獨立思考、各抒己見，使問題能得到充分展開；③由于每個人知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷的差異，看問題的角度也會不同，因此討論中不必強(qiáng)求意見一致和統(tǒng)一；④每個討論小組可指定一人做記錄，以便組長歸納小組的不同分析意見和觀點。各組在討論結(jié)束后應(yīng)推選1—2名學(xué)生作為本組代表在全班課堂討論中發(fā)言。
小組討論的目的除了進(jìn)一步復(fù)習(xí)、掌握有關(guān)的理論知識之外，也是對學(xué)生影響力、團(tuán)隊精神、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力的體驗和提高。
（3）班級討論
班級案例討論并無固定模式，完全由案例的性質(zhì)、內(nèi)容難度和教師的組織和引導(dǎo)來決定。例如可以先由各小組代表各自作系統(tǒng)的分析，然后全班針對他們的發(fā)言提出自己的不同見解；也可以按列舉事實、闡明觀點、診斷問題、分析原因、制訂方案、作出決策及行動方案的實施等一般程序來層層分析、層層推進(jìn)；還可以采用“角色辯論”的方式，由各組代表分別充當(dāng)案例中的某一角色進(jìn)行辯論。課堂討論結(jié)束時，需要教師作出小結(jié)。實際上，學(xué)生在課堂討論中獲得收獲，主要是通過自身的參與——包括自己發(fā)言以及傾聽別人的觀點獲得的，即收獲來自于討論過程之中。
在班級討論結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)將有一定創(chuàng)新的見解加以總結(jié)和歸納，并結(jié)合所學(xué)過的理論知識，進(jìn)行進(jìn)一步的深入思考，盡可能地進(jìn)一步拓寬思路。
3.C階段
即確認(rèn)實施方案是否達(dá)到了目標(biāo)。討論結(jié)束時要求學(xué)生將討論的結(jié)果寫成書面報告，教師則通過閱讀報告來組織點評和討論，集思廣益，使每個學(xué)生受到啟發(fā)，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。
由于多數(shù)案例沒有標(biāo)準(zhǔn)或唯一的答案，因此考核時不能按一個標(biāo)準(zhǔn)搞“一刀切”，而應(yīng)從學(xué)生分析步驟的恰當(dāng)性、決策依據(jù)的充分性、結(jié)論推斷過程的邏輯性、思維的創(chuàng)新性等方面檢查評定其成績。因此，在盡量使學(xué)生發(fā)言機(jī)會均等的情況下，鼓勵開拓思維，勇于創(chuàng)新，重點考核學(xué)生的分析能力、判斷能力和創(chuàng)新能力。從案例分析方案的提出，到案例分析手段的采用，到有創(chuàng)新的思維，給予積極的肯定與鼓勵。在分?jǐn)?shù)評判結(jié)構(gòu)中，有新意的方案和別具一格的案例分析方法應(yīng)占有較大的比例。
4.A階段
即問題總結(jié)。對于案例教學(xué)方案效果不顯著的或者實施過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行總結(jié)，為開展新一輪的案例教學(xué)PDCA循環(huán)提供依據(jù)。如在案例教學(xué)過程中，如何避免冷場等問題需要考慮學(xué)生的積極性。如果學(xué)生積極性調(diào)動起來了，案例分析即成功了一半。實踐證明可以從個人激勵、團(tuán)隊激勵、成績激勵三個方面入手提高學(xué)生的積極性。個人激勵最好的激勵方式就是給每個學(xué)生一個展示自己的機(jī)會。
三、結(jié)語
管理學(xué)PDCA循環(huán)案例教學(xué)四個過程不是運(yùn)行一次就結(jié)束，而是周而復(fù)始的進(jìn)行。一個教學(xué)案例循環(huán)完了，解決一些問題，未解決的問題進(jìn)入下一個循環(huán)，階梯式上升。PDCA循環(huán)實際上是有效進(jìn)行任何一項工作的合乎邏輯的工作程序。PDCA管理模式的應(yīng)用對我們提高日常工作的效率有很大的益處。它不僅在質(zhì)量管理工作中可以運(yùn)用，同樣也適合于教學(xué)管理等其他各項管理工作。
與傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)雖然有無可比擬的諸多優(yōu)點，但系統(tǒng)性差卻是其致命的弱點，基于PDCA循環(huán)的管理學(xué)案例教學(xué)法正好彌補(bǔ)這一弱點。由于案例一般都是具體、零星的管理情景描述，在局部內(nèi)容的教學(xué)上效果良好，但這往往屬于個別性的經(jīng)驗領(lǐng)域，很難抽象上升成為一般性系統(tǒng)規(guī)律。而通過PDCA循環(huán)可以從管理的角度歸納共性的管理規(guī)律，對總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化，失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)里。因此，基于PDCA循環(huán)管理學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)該作為管理學(xué)教學(xué)的基本方法。當(dāng)然，案例教學(xué)方法對教師和學(xué)生的要求較高，考試評分的主觀性較大，制作案例成本較高，教學(xué)時間較長等，都是案例教學(xué)的局限性所在。因此，在案例學(xué)習(xí)的過程中，對案例的這些缺點和不足應(yīng)該有所了解，以便在學(xué)習(xí)中與其他學(xué)習(xí)手段相互配合、取長補(bǔ)短。這也從另一角度說明基于PDCA循環(huán)管理學(xué)案例教學(xué)法的適用性。
參考文獻(xiàn)：
1、當(dāng)前中職會計教學(xué)存在的問題
目前中職教育對會計專業(yè)學(xué)生的考核和評價，多沿用傳統(tǒng)的方式，以分?jǐn)?shù)為依據(jù)。忽略實踐能力的后果，就是導(dǎo)致學(xué)生在思想上輕視實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生實踐技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論知識的掌握，最終使學(xué)生由于“高分低能”而難以適應(yīng)工作崗位，不能滿足用人單位的要求，也不能實現(xiàn)我們中職院校所預(yù)定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。
2、如何在中職會計教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法
在中職會計案例教學(xué)法的實施過程中，可以分為三個階段，分別為：準(zhǔn)備階段、實施階段和總結(jié)階段。1.準(zhǔn)備階段。在準(zhǔn)備階段，教師要做的主要是搜集和整理會計案例的相關(guān)內(nèi)容和背景資料，剖析案例用到的相關(guān)理論知識，預(yù)測學(xué)生對案例的反映以及在討論中可能產(chǎn)生的各種問題，制訂案例討論計劃，并提前把案例印發(fā)給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先思考相關(guān)問題，要求學(xué)生提前熟悉案例內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，做好充分準(zhǔn)備。同時，在選擇案例時，要注意選擇有針對性、實務(wù)性和綜合性的案例，并與時俱進(jìn)，不斷更新案例。學(xué)生要做的準(zhǔn)備工作主要是閱讀教材和參考文獻(xiàn)，加深對分析和評價會計案例相關(guān)理論知識的理解。2.實施階段。在案例教學(xué)中，案例展示完畢后，就開始組織討論，由于學(xué)生個人在對案例進(jìn)行分析的過程中往往會遇到一定困難，且個人分析難以全面，所以需要將學(xué)生分成若干小組，在班級集中討論前先進(jìn)行小組討論。在小組討論過后，每個小組派出代表陳述本小組的觀點，其他成員也可發(fā)表自己的不同觀點，同時不同小組成員之間可以相互質(zhì)疑，在問答與辯論中形成各種有效解決案例問題的方法。在這個環(huán)節(jié)中要求學(xué)生積極參與討論并認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，教師則應(yīng)該通過各種辦法激發(fā)學(xué)生闡述自己的觀點的欲望，同時在適當(dāng)?shù)臅r候提供各種理論支持和背景資料，有效引導(dǎo)課堂討論的方向，并在討論出現(xiàn)偏差的時候迅速予以糾正。3.總結(jié)階段。討論不是為了討論而討論，而是為了集中班級智慧的階段，形成教學(xué)結(jié)果，最后完成教學(xué)目標(biāo)的工具。教師在討論結(jié)束后要及時歸納總結(jié)，做出恰如其分的評價，闡明會計案例的重點和難點以及與所學(xué)課程的結(jié)合之處，指出學(xué)生分析討論過程中的優(yōu)、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生學(xué)會用分析和評價的手段面對復(fù)雜多變的會計和理財實際。
3、運(yùn)用案例教學(xué)法時應(yīng)注意的幾個問題
首先，要明確案例教學(xué)法并不排斥講授法。作為相輔相成的兩種教學(xué)法，在中職會計教學(xué)中，會計理論講授為案例教學(xué)提供了分析問題的基礎(chǔ)和框架，而案例教學(xué)有利于加深對理論教學(xué)內(nèi)容的解決。所以，我們認(rèn)為在中職會計教學(xué)中，既不能采用講授法從頭說到尾，也不宜整個課程都采用案例教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程實際，靈活選擇。其次，案例教學(xué)是一個重要的教育環(huán)節(jié)，但它不是萬能的，不能替代其他教學(xué)環(huán)節(jié)，它們之間應(yīng)該是既有區(qū)別又有聯(lián)系。只有各個教育環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充，互相促進(jìn)，才能提高中職會計專業(yè)整體的教學(xué)水平和教學(xué)效果?？偠灾?，案例教學(xué)法，是在中職會計教學(xué)改革中摸索出的一種實踐教學(xué)方法，也是對傳統(tǒng)會計課堂教學(xué)的一次革命。這對學(xué)生和教師都提出更高要求之余，也需要時間去進(jìn)一步的探索和完善具體的措施。相信不遠(yuǎn)的將來，案例教學(xué)法在中職會計教學(xué)中會被廣泛應(yīng)用，并取得長遠(yuǎn)發(fā)展。
作者：朱志華單位：漣水縣中等專業(yè)學(xué)校
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);審計案例;案例教學(xué)的實施
高等職業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)社會生產(chǎn)建設(shè)應(yīng)用型人才的重任。因此，高等職業(yè)院校教師通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷探索新的實踐教學(xué)模式來完成這項任務(wù)責(zé)無旁貸。
《企業(yè)審計》課程是我院會計專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，該課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難達(dá)到教育部教高[2006]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出的“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才、提高學(xué)生的實踐能力”的要求。因此，探索《企業(yè)審計》課程教學(xué)方法改革，實現(xiàn)新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的現(xiàn)實意義。
一、案例教學(xué)的優(yōu)勢
案例源于英文“Case”，指具體事件，來自于現(xiàn)實第一手材料，真實，有環(huán)境、有情節(jié)，故案例教學(xué)也即具體事例教學(xué)。案例教學(xué)法應(yīng)用于《企業(yè)審計》教學(xué)，其優(yōu)勢可表現(xiàn)在以下方面:
(一)審計案例的研究可加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和審計理論的理解，便學(xué)生進(jìn)一步弄清審計理論與實踐的關(guān)系，提高學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)其實踐能力。
(二)審計案例教學(xué)可以向?qū)W生提供許多實際問題，使之了解各類審計案件及審計技巧，提高認(rèn)識及感悟水平。
(三)學(xué)生參與案例分析和討論，既有案情又有場景，尤如身臨其境，通過認(rèn)真研究案例，歸納自己的觀點，參與討論，既提高了學(xué)生的判斷能力，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力和解決問題的能力。
案例教學(xué)由單純的理論敘述轉(zhuǎn)向?qū)⒗碚撊谌刖唧w審計案例方式講授，形成大視野、大容量，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生跟蹤與研究學(xué)科熱點及前沿問題，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和綜合能力。
二、審計案例的選取方法
選用案例要根據(jù)教學(xué)目的從審計實務(wù)資料中進(jìn)行概括、總結(jié)、提煉，形成實用性強(qiáng)的案例。教師可以從三個方面來選取案例:一是選擇國外經(jīng)典案例。盡管中外司法體制不同，中外審計準(zhǔn)則、職業(yè)道德以及相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不同，中外注冊會計師管理體制不同，但國外市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，其審計事業(yè)的發(fā)展也相對成熟。研究國外審計經(jīng)典案例可以以他人之石，攻吾之玉。二是選擇對我國審計理論與實務(wù)有重大影響的國內(nèi)典型案例。目的是在沉痛的教訓(xùn)中切實反思當(dāng)前審計理論與實務(wù)中存在的諸多問題;三是設(shè)計審計實施過程中的案例，讓學(xué)生親身感受審計實踐的過程，通過審計案例模擬審計實踐，有親臨其境的感覺，進(jìn)而提高其理論聯(lián)系實際的能力和實際操作能力。
三、案例教學(xué)的實施
《企業(yè)審計》教學(xué)分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)是以審計案例講授為主，將審計理論融入審計案例之中，通過審計案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納審計理論;實踐教學(xué)引入課堂審計案例的討論，突出學(xué)生在課堂的主體地位。
(一)將案例引入理論教學(xué)
審計發(fā)展歷程當(dāng)中，每一個重大審計案例的發(fā)生都會對整個社會經(jīng)濟(jì)造成一定的影響，每一個重大審計案例的背后都隱藏著一些深層次的審計理論問題。通過對真實審計案例的介紹，引導(dǎo)學(xué)生尋找其理論根源與應(yīng)對策略，并使學(xué)生進(jìn)一步弄清審計理論與實踐的關(guān)系，即審計理論來源于實踐，而實踐又推動了理論的進(jìn)一步完善，從而提高學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)實踐的能力。案例教學(xué)以審計理論為基礎(chǔ)，結(jié)合具體個案，將審計問題置于某一情景或某種條件之中，使問題、答案以及課堂知識與審計理論之間建立內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在運(yùn)用知識、發(fā)現(xiàn)線索、邏輯推理的過程中，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并培養(yǎng)其審計職業(yè)人員的邏輯思維能力和職業(yè)洞察力。對審計案例進(jìn)行分析，并設(shè)計適合課堂講授的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，使之能在課堂上起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。審計案例教學(xué)是開放式教學(xué)，同一個審計案例，分析的思路、方法可以是多樣的，這就促進(jìn)了學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤和研究學(xué)科熱點及前沿問題。
(二) 實踐教學(xué)引入課堂審計案例的討論
如果說使用案例進(jìn)行理論教學(xué)是通過案例總結(jié)出審計理論，課堂審計案例的討論就是促使學(xué)生使用所學(xué)理論知識解決案例中涉及的問題的過程，即完成通過案例總結(jié)理論，再將理論用于案例的分析。在進(jìn)行課堂案例討論的時候，要注意以下幾個方面:
1.選取合適的審計案例和所學(xué)的理論內(nèi)容匹配。審計理論比較抽象，對于沒有從事過實際工作的學(xué)生來講非常不容易掌握。雖然在理論講授中是引用案例來總結(jié)審計理論問題，但是由于審計案例設(shè)計內(nèi)容的片面性，很難使學(xué)生在進(jìn)行理論總結(jié)中完全掌握要求的內(nèi)容。因此在進(jìn)行課堂討論案例的選取的時候，要注意到案例和對應(yīng)的審計理論的匹配。
2.選取的案例能夠涉及到對應(yīng)理論內(nèi)容的絕大部分。選取的案例和對應(yīng)的理論部分不僅要匹配，還要注意案例設(shè)計的理論內(nèi)容是否全面。如果選取的案例只涉及到對應(yīng)理論的部分內(nèi)容，會使學(xué)生忽視未涉及部分，從而導(dǎo)致學(xué)生對理論內(nèi)容的應(yīng)用程度掌握不夠。因此，選取的案例要充足，以使學(xué)生能夠?qū)Π咐龑?yīng)的理論部分進(jìn)行完整的運(yùn)用。
3.進(jìn)行討論的案例要在課前布置。學(xué)生在完成習(xí)一個理論學(xué)后能夠馬上運(yùn)用得比較充分是不可能的。因此，在進(jìn)行正式的課堂討論之前要提前布置，給學(xué)生充分的時間去考慮怎樣用所學(xué)理論去分析解決案例中的問題，保證學(xué)生能夠?qū)Π咐械囊恍┍容^明顯的理論應(yīng)用部分獨立完成;學(xué)生討論以分組的方式進(jìn)行，這樣能夠使小組成員之間互相啟發(fā)，逐步深入挖掘案例中涉及到的較隱蔽問題。
4.課上討論要促使學(xué)生充分表達(dá)各組的討論結(jié)果。安排課前討論能夠使每個小組都有各自的討論結(jié)果，避免直接在課上討論互相影響思路。進(jìn)行課堂討論時以組為單位發(fā)表各自的見解，這樣對于大家已經(jīng)達(dá)到的共識，教師可以在最后的分析時不再重復(fù)，只針對學(xué)生通過討論還不能夠認(rèn)識到的問題進(jìn)行分析，節(jié)省上課時間，提高效率。
四、改革考試模式，課程考核采用全程考核的方式
課程考核是教學(xué)工作的重要組成部分，但是傳統(tǒng)的課程考核方式存在著滯后性、不全面的弊端。在審計案例教學(xué)中，建立一種過程考核評價機(jī)制，保證在教學(xué)過程中進(jìn)行動態(tài)考核。
(一)在理論授課階段引用案例分析時，教師可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)案例涉及的理論知識，對于不同程度的回答給與學(xué)生一定的分?jǐn)?shù)，這樣可以避免學(xué)生怠于思考而導(dǎo)致的發(fā)言不積極現(xiàn)象。
(二)在案例討論階段，要分成三個部分。
1.課前進(jìn)行的小組討論結(jié)果要分組總結(jié)成書面形式，在討論開始前上交，并給出一定比例的成績。教師根據(jù)課前的討論結(jié)果來判定學(xué)生掌握知識的情況，同時也是促使學(xué)生進(jìn)行充分認(rèn)真的課前討論的一種強(qiáng)制措施。
2.課上各組分別進(jìn)行發(fā)言，教師可以在各組代表發(fā)言時針對他們的討論結(jié)果再進(jìn)一步提示，對于根據(jù)提示能夠作出積極反應(yīng)的小組和個人要給與加分。
3.課堂討論結(jié)束后，各組要在課前討論和課堂討論的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行歸納總結(jié)。教師在根據(jù)課后總結(jié)的情況給與一定比例的得分。
課堂討論部分的得分按照小組得分加個人課堂表現(xiàn)得分綜合給定每位同學(xué)的成績。
(三)綜合考核部分
在全部的課程進(jìn)行后，教師還要以案例分析的考核形式對每位學(xué)生進(jìn)行單獨考核。根據(jù)學(xué)生對案例分析的全面程度給出最后部分的考核分?jǐn)?shù)。
這樣每位同學(xué)的最終成績有三部分組成，即理論+實踐+考核，所占比例分別為:20%、40%、40%。通過這種全程考核方式，教師可以隨時了解學(xué)生掌握知識的情況，根據(jù)學(xué)生實際情況來確定課堂學(xué)習(xí)的重點，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性、實踐性，并使得學(xué)生的成績有一定的客觀性。
五、在審計課堂教學(xué)中納入職業(yè)道德教育
審計作為審查會計合法性、公允性的職業(yè)，誠信正是其首要的職業(yè)道德。審計人才是一種智能型人才，其職業(yè)道德素質(zhì)的高低，將直接影響其自身作用的發(fā)揮。由于注冊會計師執(zhí)業(yè)過程中的審計誠信缺失導(dǎo)致的審計失敗屢見不鮮。檢驗教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)在于檢驗各類人才在工作中創(chuàng)造性發(fā)揮作用。審計人員具有良好的職業(yè)道德是行業(yè)安身立命的基本，事關(guān)審計職業(yè)的存亡。因此審計入門時就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)誠信為本的教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，很多審計案例都可以運(yùn)用于審計職業(yè)道德教育，比如明星電力事件、安然事件、世通事件等等。教師可以通過活生生的事實引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在校期間、從業(yè)前就能夠養(yǎng)成誠信為本的職業(yè)操守，為今后的誠信執(zhí)業(yè)、誠信審計奠定良好的基礎(chǔ)。
六、案例教學(xué)注意問題
案例教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，通過教師講授審計的理論知識和組織審計案例分析討論，使學(xué)生對知識點能融會貫通、學(xué)以致用。將案例用于審計課堂，根據(jù)實際效果和學(xué)生的反饋情況設(shè)計合理的案例教學(xué)方式。
(一)由于教學(xué)內(nèi)容的不同，案例的安排應(yīng)與課程體系保持一致，其內(nèi)容和程序與課堂教學(xué)同步。
(二)由于授課進(jìn)度不同，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深、知識面由窄到寬，案例也可相應(yīng)的由易到難、由簡單到綜合。
(三)案例教學(xué)的形式也應(yīng)更人性化、多樣化，有時，可先講授審計基本理論再結(jié)合相關(guān)典型案例，給枯燥的理論加一些鮮活的背景和情節(jié)，強(qiáng)調(diào)理論知識在案例中的運(yùn)用，使理論變得生動、易于理解;有時，則可以先給出具體的案例，再引出相關(guān)的專業(yè)理論加以分析，激發(fā)學(xué)生的思考與興趣。
(四)講授審計方法和審計實務(wù)時，可以根據(jù)需要適當(dāng)加入課堂引導(dǎo)案例、課堂討論案例。加入課堂引導(dǎo)案例目的是教學(xué)生分析審計案例的思路及審計方法的應(yīng)用技巧，變抽象談?wù)摓榫唧w分析。加入課堂討論案例目的在于讓學(xué)生參與、體驗，提高其分析和解決問題的能力。課堂討論案例可以課前先布置，課堂中分組討論，鼓勵學(xué)生大膽地根據(jù)自己的理解和認(rèn)識剖析案例。課堂討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行相應(yīng)的點評和歸納總結(jié)，把討論中遇到的重、難點進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。
(五)教師可以根據(jù)課程進(jìn)度并結(jié)合課堂討論情況，布置課后思考與分析案例案例，讓學(xué)生在課后進(jìn)行延伸討論，并將討論結(jié)果寫成案例分析報告，使學(xué)生可理性地對所討論案例進(jìn)行思考和總結(jié)。課后思考與分析案例可以幫助學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識要點進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識。
總之，在《企業(yè)審計》課程中實施案例教學(xué)可以將一些枯燥的審計理論知識融入生動的審計案例中，一方面可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，另一方面還可以提升學(xué)生的實踐能力，將審計理論和實際結(jié)合起來，提升學(xué)生處理審計實際問題的能力，從而完成高職審計教學(xué)的的培養(yǎng)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]安予蘇. 淺析案例教學(xué)[J]. 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2005，(02)
[關(guān)鍵詞]旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理；案例教學(xué)；體系構(gòu)建
[中圖分類號]F752 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）44-0077-02
1引言
案例教學(xué)起源于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，于20世紀(jì)80年代引入我國，是指教師將現(xiàn)實中的案例提供給學(xué)生，以團(tuán)體小組討論、角色扮演等方式，互相學(xué)習(xí)與討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考興趣的一種教學(xué)方法[1]。由于案例本身具有真實性和實踐性，通過讓學(xué)生接觸和討論大量的實際案例，熟悉并掌握眾多的解決方法，從而培養(yǎng)其適應(yīng)能力、處理和解決問題能力。而旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程有較強(qiáng)的綜合性和實踐性，主要是從旅游企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理活動全局認(rèn)識和解決旅游企業(yè)在環(huán)境變化中面臨的戰(zhàn)略問題。而高等院校學(xué)生恰恰缺少實踐經(jīng)驗，所以開展案例教學(xué)有一定必要性。目前國內(nèi)相關(guān)研究多集中于企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)方面。邵一明（2008）提到提高戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)效果應(yīng)注意教師與學(xué)生角色定位，案例討論，案例選擇等問題[2]。楊國斌（2008）認(rèn)為通過案例教學(xué)研究和討論的形式，有助于學(xué)生對企業(yè)戰(zhàn)略管理理念和思想的理解，提高創(chuàng)新性思維的能力[3]。嚴(yán)雅麗（2008）針對旅游管理課程改革的實際，結(jié)合前廳服務(wù)與管理教學(xué)實際情況，對案例教學(xué)法提出自己的觀點[4]。丁釗（2010）認(rèn)為通過明確案例教學(xué)目的、加強(qiáng)案例庫建設(shè)、強(qiáng)化過程互動等改進(jìn)該課程的案例教學(xué)[5]。王安琪（2013）認(rèn)為在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中，案例教學(xué)是必需的[6]。案例教學(xué)方式多樣，不同方式在課堂教學(xué)中取得的教學(xué)效果也有差異。本文將在此基礎(chǔ)上對旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的案例教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討和研究。
2旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)體系構(gòu)建
2.1案例選擇
案例要根據(jù)教學(xué)目的有針對性地選擇，案例內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)需要。同時把握好案例難易程度。案例過難或過易都會降低學(xué)生參與興趣。一般管理案例認(rèn)為至少兩種類型：一是詳細(xì)冗長型，二是精練短小型。在課程初期，可在講授理論的基礎(chǔ)上，選擇精練短小案例；在授課后期或復(fù)習(xí)階段，可采用詳細(xì)冗長案例，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。隨著電視和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，提供了大量動態(tài)信息資料，如東方衛(wèi)視波士堂欄目，包含對攜程、漢庭、如家、開元旅業(yè)、驢媽媽、洲際、雅高、皇家加勒比等眾多旅游企業(yè)董事長或CEO訪談，可作為案例教學(xué)原始素材。
2.2學(xué)生分組
分組是案例教學(xué)重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)行案例討論前提條件?？呻S機(jī)進(jìn)行分組，也可讓學(xué)生自愿組合，還可由教師直接指定。一般可考慮將學(xué)生分為6～8人一組，小組學(xué)生數(shù)過少不利于集思廣益和思想交流；小組學(xué)生數(shù)過多會出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。在分組時，要考慮學(xué)生多樣性，將不同性格和技能以及背景學(xué)生分在一組，發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)效果。每組推選組長，負(fù)責(zé)案例討論，組織匯報提綱，并指派成員做好全班交流發(fā)言準(zhǔn)備。
2.3案例討論
案例討論一般分為小組討論和課堂討論。一是小組內(nèi)部討論，組長負(fù)責(zé)組織討論，每位組員都要發(fā)言。二是課堂討論。在課堂案例討論過程中，教師先介紹情景案例和背景材料，每個小組推薦一個學(xué)生對本組討論結(jié)果進(jìn)行10分鐘總結(jié)發(fā)言，每次案例應(yīng)由不同的成員進(jìn)行總結(jié)。被選小組匯報完案例分析之后，讓其他學(xué)生自愿舉手發(fā)言參與討論。在此過程中，教師注意把握整個討論方向和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生按照主題討論。
2.4歸納總結(jié)
當(dāng)所有小組的代表就課堂案例闡述、回答完畢后，任課教師當(dāng)場評價各組的表現(xiàn)，指出問題，提出進(jìn)一步思考要求。每個組在課后應(yīng)組織小組成員，對本案例的問題結(jié)合教師和學(xué)生建議再討論。每個小組在討論基礎(chǔ)上撰寫案例分析報告，每次由不同的學(xué)生主筆完成該報告。教師布置下次討論案例，要求學(xué)生廣泛收集相關(guān)信息，為討論作充分準(zhǔn)備。
2.5成績考核
案例教學(xué)重視的不是答案本身，而是思考過程以及解決問題方法。案例教學(xué)的成績可分為三部分：個人準(zhǔn)備、案例討論和案例分析報告。第一，個人準(zhǔn)備，學(xué)生寫出書面分析提綱以供小組討論時用。其分值應(yīng)占案例分析總分的20%（A）。第二，案例討論，包括小組討論和課堂討論，這部分比例為40%（B）。小組討論要求每個學(xué)生發(fā)言表；課堂討論主要是部分學(xué)生發(fā)言，未發(fā)言學(xué)生此項為基本分，發(fā)言學(xué)生根據(jù)發(fā)言情況給予評分。第三，案例分析報告，占總分的40%（C）。最終每位學(xué)生每次案例的最終成績得分Z=A×20%+B×40%+C×40% 。
3關(guān)于旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)體系構(gòu)建的一些思考
3.1重視案例編寫工作
案例教學(xué)中的案例不僅僅是拿來主義，對于原始的資料進(jìn)行編寫加工后的案例，才能將案例教學(xué)的效果發(fā)揮到最大，如哈佛大學(xué)商學(xué)院使用的案例全部經(jīng)過認(rèn)真編寫。把案例教學(xué)和案例研究結(jié)合起來，鼓勵教師參與案例研究工作。
3.2案例與理論教學(xué)結(jié)合
案例教學(xué)在旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中有優(yōu)勢，但不能完全取論教學(xué)。以案例教學(xué)為主的哈佛商學(xué)院，雖然案例教學(xué)時間占80%，但其培養(yǎng)對象是有豐富實踐經(jīng)驗的學(xué)生。對于普通高校旅游管理類專業(yè)本專科學(xué)生大多無此經(jīng)歷，案例教學(xué)占總課時30%～40%為宜。
3.3加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理的案例教學(xué)及要求教師既要有深厚的理論知識，又要有旅游企業(yè)管理實踐經(jīng)驗，對教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力提出更高要求。因此教師需要了解旅游企業(yè)實際運(yùn)營情況，豐富旅游企業(yè)管理實踐經(jīng)驗，并加強(qiáng)與同行教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法的交流。
3.4學(xué)生觀念亟須轉(zhuǎn)變
學(xué)生是課堂的主體和案例教學(xué)過程的主體，學(xué)生收獲主要來自于自己研究、討論以及傾聽別人觀點。案例教學(xué)要求學(xué)生主動參與、積極發(fā)言。學(xué)生在分析旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理案例時，可把自己定位為決策者，練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題并提出解決方案。
4結(jié)論
雖然旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)中還存在不少問題，但通過案例選擇、學(xué)生分組、案例討論、歸納總結(jié)和成績考核構(gòu)建起的旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)體系，可以使學(xué)生參與教學(xué)全過程，將理論與實踐結(jié)合提高整體素質(zhì)，為成為旅游實踐創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】情境案例法;會計課程教學(xué);中職學(xué)生
一、前言
隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各企業(yè)、工廠對人才的需求也將越來越大。同時也要求學(xué)生必須是實干性強(qiáng)的技能型人才，否則將遭到市場無情的淘汰。然而遺憾的是，目前我國中職教學(xué)中普遍仍然沿襲傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教材也大多以理論闡釋為主。如果仍沿襲傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教師照本宣科，那么，課程學(xué)習(xí)必定是味同嚼蠟，枯燥至極，學(xué)生的職業(yè)技能也必然難以得到有效鍛煉，且與專業(yè)實際工作相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)也必然達(dá)不到理想的效果。對于缺乏實際工作經(jīng)驗的中職學(xué)生來說，要真正理解、體會和掌握基本原理和工作技巧，理想的途徑應(yīng)該是在仿真的工作情景中，產(chǎn)生“自己在做事情”的感覺，從而獲得真正有用的知識和實實在在的本領(lǐng)。這種仿真的工作情景可以通過模擬情景或者工作案例來實現(xiàn)。
情境案例教學(xué)法是情境教學(xué)法和案例教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，是新時期新形勢下教育教學(xué)改革發(fā)展的產(chǎn)物。它以案例為基礎(chǔ)，教師依照教學(xué)目的引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的情景，讓學(xué)生有良好的情感與工作處境體驗的一種教學(xué)方法。教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色鼓勵學(xué)生積極參與討論，進(jìn)而幫助學(xué)生更好理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到良好發(fā)展。
二、情境案例法的優(yōu)點
1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性
傳統(tǒng)教學(xué)方法因其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生只是被動地吸收知識，其主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識。而情境案例教學(xué)法是以學(xué)生發(fā)展為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者點拔者，引導(dǎo)所有學(xué)生融入一定的模擬場景中或針對實際工作案例開展討論，對其中蘊(yùn)含的知識點各抒己見。學(xué)生與學(xué)生之間有了認(rèn)識思想的交流，從而可相互啟迪。他們會覺得這一學(xué)習(xí)過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。
2.重視學(xué)生分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)講授法是教授學(xué)生結(jié)論、規(guī)律的教學(xué)方法。而情境案例教學(xué)則注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解決實際問題。課科書中的例題偏向傳授學(xué)生計算公式、理論結(jié)論等，而情境、案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生理清分析問題的思路：要解決什么問題，解決要應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計算結(jié)果，依結(jié)果提出針對性的對策和措施，總結(jié)相關(guān)規(guī)律以運(yùn)用到更多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。一系列的綜合訓(xùn)練提升了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識去解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。
3.注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用
在傳統(tǒng)講授法中，教師的本質(zhì)是講解員，教師的任務(wù)在于向?qū)W生“單向”傳授知識，師生之間互動少，講授面也相對較窄，同時也被教師個人的學(xué)識能力、專業(yè)素養(yǎng)所限制。而情境案例教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)演者，其角色是導(dǎo)演整個案例教學(xué)的全過程，因此教師課前要有針對性地創(chuàng)設(shè)情境或精選案例，在課堂上組織案例討論過程，引導(dǎo)學(xué)生遵循指定方向去進(jìn)行討論，并去解決學(xué)生討論中發(fā)現(xiàn)的問題，最后要進(jìn)行總結(jié)評價。因此在情境案例教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，彰顯教學(xué)相長。
三、情景案例法在會計學(xué)中的應(yīng)用
會計是一門實踐性、操作性相對強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)。從目前中職學(xué)校的會計教學(xué)來看，理論教學(xué)占了較大的比重，實踐教育環(huán)節(jié)相對薄弱，加之中職學(xué)生的基本知識較差，存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不理想。具體體現(xiàn)在以下幾方面：重理論教學(xué)輕實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)象仍然存在;單項技能教學(xué)與綜合技能教學(xué)相脫節(jié);忽略了人文素養(yǎng)類知識和技能的教學(xué)。
如今，情境案例法大量運(yùn)用于職業(yè)技術(shù)教育中，特別是實操性較強(qiáng)的專業(yè)課程中，下面談?wù)勄榫嘲咐虒W(xué)法在會計教學(xué)――資金進(jìn)入企業(yè)的核算的應(yīng)用。
工業(yè)企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分為資金籌集、資金運(yùn)用和資金退出企業(yè)三個部分，而資金籌集既是企業(yè)財務(wù)活動的開始，也是企業(yè)會計核算的起點。運(yùn)用情境案例法講授該課，創(chuàng)設(shè)工業(yè)企業(yè)開展經(jīng)濟(jì)活動的貼切情境，有利于學(xué)生運(yùn)用已學(xué)會的知識，正確運(yùn)用會計科目，編制會計分錄，同時更好了解工業(yè)企業(yè)的運(yùn)營。實施流程：
1.明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)
學(xué)生討論工業(yè)企業(yè)開展生產(chǎn)經(jīng)營活動的物質(zhì)基礎(chǔ);分析資金進(jìn)入企業(yè)的途徑;就分析的途徑確定所設(shè)置的賬戶及基本賬戶處理。
2.列舉工作案例
A公司要開展生產(chǎn)經(jīng)營活動，國家投入新設(shè)備折合為5000000元，B公司投入資本10000元，李明以個人知識產(chǎn)權(quán)折價70000元投資，英國商人投資8900美元，同時向銀行機(jī)構(gòu)借入82000元款項。請分析：籌集資本金的方式有哪些？按投資主體劃分和按投入的方式劃分有哪些類型？
3.創(chuàng)設(shè)情境
將全班同學(xué)分成4組，分別設(shè)為A1、A2、A3、A4公司，假設(shè)你們的公司要創(chuàng)設(shè)公司開展生產(chǎn)活動了，以上面的工作案例和分析出的問題結(jié)果為基礎(chǔ)，作出接受投資和借入資金兩種方式的會計分錄，并歸納出兩種方式的基本賬務(wù)處理。
4.總結(jié)案例分析與情境運(yùn)用
預(yù)留時間，教師對學(xué)生的討論結(jié)果與掌握知識的情況進(jìn)行總結(jié)。教師與學(xué)生的思想智慧的交流碰撞往往能擦出更美的火花，并能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑和不足，教師給予點拔啟發(fā)。通過給出案例進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境的任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)后又產(chǎn)生新的任務(wù)，這樣循序漸進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。
四、總結(jié)
總之，情境案例法的有機(jī)結(jié)合、有效實施離不開教師的嚴(yán)密組織和學(xué)生的積極參與，這種教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，使之更深入透徹地理解問題，提高綜合技能，更加適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 新課標(biāo) 運(yùn)用
高中政治新課標(biāo)把基于案例、基于情景、基于于問題作為蘭種教材編寫或教學(xué)設(shè)計的思路，在新教材中體現(xiàn)得比較充分。堅持理論聯(lián)系實際是中學(xué)政治課教學(xué)的核心原則，通過以“問題解決教學(xué)”方式實現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主體的理念。從近幾年先行的新課標(biāo)實驗區(qū)的高考命題看，總體來說與其他省份區(qū)別的最大特點在于有一個有關(guān)案例的探究分析題型。
案例教學(xué)是指在教學(xué)過程中通過對案例進(jìn)行分析和討論來達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。從廣義上講，案例教學(xué)是通過對一個具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進(jìn)行討論的、合作式的教學(xué)方睹。案例教學(xué)既包括了一種特殊的教學(xué)材料(教學(xué)案例)，也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。
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選擇案例是案例教學(xué)的起點，它決定了案例教學(xué)的效果。大學(xué)法律系的教學(xué)多采用案例教學(xué)法，國際MBA課程培訓(xùn)教學(xué)過程MBN是使用的大量案例，特別是世界著名公司的一些典型案例，當(dāng)然也包括少數(shù)失敗的案例。
教師作為數(shù)學(xué)過程的主導(dǎo)，組織實施案例教學(xué)包括課前準(zhǔn)備，課堂討論和課后總結(jié)考核的過程。為此必須精心選擇和設(shè)計優(yōu)秀的教學(xué)案例，要求在搜尋、選擇和設(shè)計案例方面必須具有典型性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
例如，人教版《思想政治1一經(jīng)濟(jì)生活》第三單元“收入與分配”的綜合探究課――提高效率，促進(jìn)公平教學(xué)中?？梢宰寣W(xué)生參與這樣一個案例活動：找7個學(xué)生(或全班分為4組)，組成一'個共同生活的小團(tuán)體。他們同分一個西瓜，為了分配的公平，指導(dǎo)學(xué)生采尉試驗以下的幾種辦法。
其一是：擬定專人來分，結(jié)果是那個負(fù)責(zé)切瓜的人，自己分的最多。對此，美國社會學(xué)家阿克頓的結(jié)論是――權(quán)力導(dǎo)致腐敗，絕對權(quán)力絕對導(dǎo)致腐??；
其二是：先把瓜切成幾大份。讓學(xué)生輪流分，將切瓜的權(quán)力公平分散了，可是在一輪中，總是只有那掌刀的一人較多，其他6人則較少；
其三是：公選一個信得過的人來分，開始時基本公平，慢慢地，他自己以及與之關(guān)系較好的人就會多分；
其四是：成立“分瓜委員會”與“監(jiān)督委員會”共同來抓，開始還不錯，后來兩個委員會因意見不一互相扯皮，等到。取得共識”瓜都變質(zhì)了；
其五是：還是輪流分，但規(guī)定輪值切瓜的那個人，自己必須最后才取剩下的那份瓜。這下奇跡出現(xiàn)了――7份瓜，每次都是不多不少―個樣。因為，主持分瓜的都不想吃虧，因此都細(xì)心地分得一樣多。
從分配制度上看，從分瓜實驗中得到什么啟示?
教師總結(jié)：5種方法其實就是5種制度。不言而喻；5種制度，最后一種攝靈、最好。因為誰不公平，誰就只能吃那份最少的瓜!最后結(jié)論是：“制度至關(guān)重要，制度是人選擇的。好的制魔清晰麗精妙，既簡潔又高效，使入逐漸趨手公平與公正。”如果我們把社會財富比作一塊蛋糕，那么，御作大的蛋糕固然重要，一而切分蛋糕同樣值得重視。分配狀況如何，既取決于整個財富的增加，又取決于財富的分配方式。實行什么樣的分配制度與我們每個人息息相關(guān)，它直接影響到廣大勞動群眾的切身利益：和積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
作為教學(xué)案例，要求案例本身具有深度和綜合兩個特點?！吧疃取睆?qiáng)調(diào)的是對事物的連續(xù)過程及其深層因果關(guān)系進(jìn)行“透視”綜合”是強(qiáng)調(diào)案例本身具有多側(cè)面、多層次、動態(tài)性。只有在這種復(fù)雜案例的基礎(chǔ)上找到一些重要的結(jié)論，才能達(dá)到f提高學(xué)生分析問題和解決闖題的能力。
在案例教學(xué)中應(yīng)樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。學(xué)生不是波動的接受者而是主動的參與者。在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生自由：搜索、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意：和好奇心，使學(xué)生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潘能發(fā)揮：來。
例如，在人教版《思想政治1-經(jīng)濟(jì)生活》第一課“揭開貨幣的秘面紗”教學(xué)中，我提出了一個案例：巢大學(xué)畢業(yè)生想自主創(chuàng)業(yè)，開發(fā)某鐘產(chǎn)品。他(她)如何才能把自己的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為貨幣，即實現(xiàn)“商品――貨幣”的驚險的跳躍?我把學(xué)生分作四組，通過個人思考、分組討論、組長集中本組觀點作主旨發(fā)言、教師歸納本班智慧總結(jié)、最后在四個組長中評選出本期營銷大師等環(huán)節(jié)。不僅活躍了課堂氣氛，而且圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。
一般說來，具體組織實案例教學(xué)，要歷經(jīng)四個環(huán)節(jié)：學(xué)生閱讀、分析案例；小組討論、形成共識；學(xué)生代表主旨發(fā)言、集體交流；總結(jié)歸納、內(nèi)花提升。這四個環(huán)節(jié)是循序漸進(jìn)，不斷認(rèn)識和分析新問題的深入過程。
(1)學(xué)生個人閱讀、分析案例。這是學(xué)生熟悉案例，進(jìn)入角色，獨立思考問題的階段。一般在進(jìn)行課堂教學(xué)之前要求學(xué)生提前閱讀案例，并要求根據(jù)角色，閱讀并熟悉案例提供的資料，進(jìn)行必要的理論和實踐備，在綜合分析的基礎(chǔ)上形成自己的獨立觀點。
(2)分組討論。這個階段是集中學(xué)生集體智能的階段。在每個學(xué)生經(jīng)過必要的準(zhǔn)備后，分成若干個小組進(jìn)行討論。討論中，小組內(nèi)每人各抒已見，充分表達(dá)自己的意見，陳述個人理由，依據(jù)方案或就不同方案進(jìn)行分析比較，集思廣益，力求達(dá)成共識。
(3)集體交流。這個彰段通常由授課教師主持或由學(xué)生來主持。首先由各小組選出代表在全班發(fā)言，其他學(xué)生可做補(bǔ)充。或作辯論性的發(fā)言。根據(jù)具體情況，也可采用典型發(fā)言、自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。在這一階段，持不同意見和觀點者相互爭論，特別是備組學(xué)生承擔(dān)不同角色時，爭論的程度有時很激烈，每當(dāng)此時，教師的角色是做好有效的引導(dǎo)。集體交流是課堂教學(xué)的。是學(xué)習(xí)體會和總結(jié)的過程。
(4)鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，主要采用小組討論的方式，在課堂討論中學(xué)生不僅能主動參與、即席發(fā)言，鍛煉他們隨機(jī)瘟變分析問題、解答問題的能力，而且由辯論到結(jié)論，弄清事件的是是非非，從而了解案例的結(jié)論。
當(dāng)然，使用案例教學(xué)法可能在課堂上易出現(xiàn)“冷場…”“爆棚”或冷眼旁觀與積極參與并存的現(xiàn)象?；蛘呤潜ㄊ降尼尫牛词潜３衷械摹扒樾浴?，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，被動接受、機(jī)械記憶的方式。也可能使學(xué)生形成一些不正確的認(rèn)識，因為有時某一個案例所展現(xiàn)出來的信息非常吸引人，但不能說明事物的現(xiàn)象、規(guī)律、頂則、原理等業(yè)已形成的認(rèn)識，使學(xué)生深受影響。因此，案例運(yùn)用得好，就能取得良好的教教學(xué)效果，反之，只是徒費口舌，事倍功半。選案例難，精選更難。
【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)管理；教學(xué)方法；案例教學(xué)法；應(yīng)用
一、引言
隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，多種多樣的網(wǎng)絡(luò)、業(yè)務(wù)、設(shè)備和系統(tǒng)也融合到網(wǎng)絡(luò)中來，使得我們無法對整個網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)一和集中的管理，不能及時的掌握網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行行為。因此，網(wǎng)絡(luò)管理的重要性與迫切性日益凸顯，對網(wǎng)絡(luò)管理的開發(fā)及應(yīng)用人才的需求也日益增多，這就決定了網(wǎng)絡(luò)管理人才的培養(yǎng)刻不容緩。
網(wǎng)絡(luò)管理這一學(xué)科領(lǐng)域從上世紀(jì)八十年代起逐漸受到重視，但發(fā)展到現(xiàn)在仍采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教學(xué)模式[1]，以教師講授為主，采用的是灌輸式教學(xué)方法。這種模式下培養(yǎng)的人才只具有高深的理論知識功底，缺乏實踐經(jīng)驗，存在的問題就是畢業(yè)學(xué)生就業(yè)難。而要改變這種現(xiàn)狀，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要以實踐為中心，以實用為中心。為了達(dá)到這個目的，可以運(yùn)用一種新的教學(xué)方法，即案例教學(xué)法。案例教學(xué)法所具有的生動、真實、富有吸引力和啟發(fā)性的特性，能有效地解決目前網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在的問題。
二、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法的歷史最早可以追溯到古希臘與古羅馬時代，但真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用是在1910年美國哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院[2]。目前，案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中的實踐與研究還處于起步階段。
案例教學(xué)法是一種具有實踐性和啟發(fā)性的教學(xué)方法，其目的在于使學(xué)生融入教學(xué)案例的情境之中， 通過學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、雙向互動的形式， 使學(xué)生通過討論與分析進(jìn)行積極思考、主動探索，從案例情境中歸納出問題，尋找解決問題的方案并確定最優(yōu)方案，最終形成具有個人特點的邏輯思維方式，并運(yùn)用它來分析和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。
案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，有些人簡單的認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例教學(xué)，即教師在講授過程中通過舉例來說明所講的理論，這其實并不是案例教學(xué)，兩者的主要區(qū)別在于傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師對知識的系統(tǒng)性講授，舉例的目的是為了加深對某部分知識的理解，學(xué)生是被動的接受知識，是灌輸式的教學(xué)方法；而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與參與性，教師所起的是“導(dǎo)演”的作用，主要是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考與分析問題。
三、案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中的運(yùn)用
網(wǎng)絡(luò)管理課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程。在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法則是使學(xué)生由網(wǎng)絡(luò)管理理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`與積累過渡的有效途徑和橋梁。
1、案例教學(xué)的組織實施
案例教學(xué)的組織實施通常包括案例的引入、案例的討論與總結(jié)講評等基本環(huán)節(jié)。
（1）案例的引入。案例教學(xué)主要是圍繞案例中的材料來展開學(xué)習(xí)。案例選擇是否恰當(dāng)，直接影響案例教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)管理的重要知識點，有針對性地選擇、設(shè)計具有代表性的典型案例。即在案例中包含網(wǎng)絡(luò)管理的基本知識，學(xué)生通過對案例的學(xué)習(xí)能獲得如基本原理等理論知識；又在案例中包含客觀規(guī)律，使學(xué)生獲得網(wǎng)絡(luò)管理課的學(xué)習(xí)方法和具備解決實際問題的能力。一方面，所選案例必須是直接來源于真實的網(wǎng)絡(luò)管理事件或企業(yè)實際情況，不能是虛假的，與網(wǎng)絡(luò)管理實際相一致的案例才能具有代表性，從而對就業(yè)崗位的工作性質(zhì)有所明確；另一方面，所選案例必須與時俱進(jìn)，與網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)的發(fā)展相一致，這樣才能在學(xué)生就業(yè)后感覺到學(xué)有所用。教師應(yīng)充分考慮到分析此案例時所涉及的知識點，對各種問題，各種可能盡可能詳盡的準(zhǔn)備和部署。開課前，必須要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)案例，教師要提前告知學(xué)生案例的來源、學(xué)習(xí)的目的、要討論的內(nèi)容，要有針對性的預(yù)習(xí)并進(jìn)行課前準(zhǔn)備。
（2）案例的討論。課堂上，首先教師將本次課所講案例的基本情況介紹給學(xué)生，然后引出需要探討的問題所在，讓學(xué)生分組開始討論。在這個過程中，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，要讓學(xué)生融入到案例情境中去，讓學(xué)生將自己代入到案例當(dāng)事人的角色中去。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，不能喧賓奪主。要導(dǎo)好方向，讓學(xué)生順著正確的、有探討意義的方向進(jìn)行討論；要導(dǎo)好重點，在有限的課時中對重點內(nèi)容進(jìn)行討論，避免學(xué)生混淆本次課程的學(xué)習(xí)重點；要導(dǎo)好方法，案例教學(xué)的意義就在于網(wǎng)絡(luò)管理課程學(xué)習(xí)方法與個人特色邏輯思維方式的形成，因此，教師要導(dǎo)好方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法并形成具有個人特色地解決實際問題的能力。
在實施案例教學(xué)時，教師要選好骨干，充分發(fā)揮骨干的作用調(diào)動全體學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。通過骨干的調(diào)動，會收到良好的教學(xué)效果。
（3）總結(jié)講評?？偨Y(jié)講評是案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分發(fā)表各自的觀點，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的時候，教師應(yīng)對案例中引入的知識點和討論效果進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，并進(jìn)行講評和答疑?？偨Y(jié)講評時應(yīng)注意：一是對學(xué)生案例分析、討論的結(jié)論不宜作優(yōu)劣評價，要對討論中的多種觀點給予肯定，注重思維的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。二是不針對個別人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而應(yīng)對具有代表性問題作出評價。三是教師不能以主觀隨意性對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，應(yīng)著重考查學(xué)生的分析是否恰當(dāng)，思路是否清晰，運(yùn)用了哪些思維方法，是否抓住了主要問題以及問題的實質(zhì)和關(guān)鍵等等。實際上，對學(xué)生應(yīng)進(jìn)行綜合評價，只有綜合評價各個因素才能體現(xiàn)案例教學(xué)的價值，才能不斷提高網(wǎng)絡(luò)管理課程案例教學(xué)的效果。
2、案例教學(xué)的管理與評估
網(wǎng)絡(luò)管理課程案例教學(xué)的管理與評估是提高案例教學(xué)效果必不可少的步驟。案例討論的組織管理對案例教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果有著重要影響。在教學(xué)過程中，一是要注意案例組織形式，案例組織是否合理，問題設(shè)置是否具有討論價值，能否掌控討論現(xiàn)場并控制案例的討論進(jìn)程；二是要注意合理分配時間，主次分明，重點突出，并且要活躍課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。組織實施好這些方面的內(nèi)容，才能收到良好的教學(xué)效果。
另外，對案例討論的評估也是影響案例教學(xué)效果的重要因素。在課后，首先應(yīng)對本次案例教學(xué)學(xué)生參與討論的程度進(jìn)行評估；其次應(yīng)分析案例討論的深度和廣度是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；再次應(yīng)評估學(xué)生能力的展示和表現(xiàn)是不是達(dá)到了預(yù)期效果。通過評估對今后的案例教學(xué)課程做出改進(jìn)。
四、總結(jié)
綜上所述，案例教學(xué)法適用網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)，通過多次案例教學(xué)的實踐證明了將案例教學(xué)法運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)中，不但解決了理論多實踐少導(dǎo)致學(xué)不可用的問題，還解決了學(xué)校培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)實際崗位需求的問題，也激發(fā)了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)管理課程學(xué)習(xí)的積極性，提高了實際動手能力和創(chuàng)新能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和求知探索的精神。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 于坤，單勁松.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)案例分析[J].計算機(jī)教育，2012（13）32-33.
[2] 熊程.案例教學(xué)探析[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2009（11）176-177.
【作者簡介】
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 物流管理 案例分析 應(yīng)用
我校物流專業(yè)開設(shè)的《物流管理基礎(chǔ)》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，采用傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，往往忽視學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因而教學(xué)效果較差，很難提高學(xué)生的實際操作能力。本人自2005年以來在物流專業(yè)《物流管理基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，引入并靈活應(yīng)用案例分析教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，使學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，開展合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化互動交流，收到了顯著的教學(xué)效果。現(xiàn)對此做一些探討：
一、案例教學(xué)法的實施
案例教學(xué)法的實施需要師生共同參與、精心準(zhǔn)備。具體實施步驟如下：
1、精心選編案例是實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)
實施案例教學(xué)，前提是要預(yù)先選編合適的案例。選編案例要遵循三個原則，一是案例新鮮，來源于社會實際，真實生動，而且案例設(shè)立的問題具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，有足夠的空間給學(xué)生去思考分析和發(fā)揮；二是盡量選擇來源于本地區(qū)、本省企業(yè)實際或國內(nèi)知名企業(yè)的管理實踐，使學(xué)生有親切感，以增強(qiáng)感染力；三是案例要精練，具有典型性、針對性，緊扣教學(xué)內(nèi)容和所涉及的理論、觀點、原理。要實現(xiàn)上述要求，教師必須平時多積累，注意從報刊、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑或從親身經(jīng)歷或所見所聞的事實中收集案例。例如在教學(xué)《配送與配送中心》這一課題時，筆者就選擇了東莞國藥集團(tuán)公司實施現(xiàn)代配送戰(zhàn)略發(fā)展連鎖藥店，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的成功案例。因為我校學(xué)生都知道“東莞國藥”這一品牌，對遍布全市各個角落的東莞國藥連鎖店的印象較深刻。東莞國藥配送中心配送藥品的貨車經(jīng)常行走于各鎮(zhèn)區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和藥店，口碑較好，十分成功。
2、及時展示及布置預(yù)習(xí)案例是實施案例教學(xué)的前提
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選定某一案例后，要將案例展示給學(xué)生預(yù)習(xí)，并布置思考題讓學(xué)生做準(zhǔn)備。展示案例可以用打印的文件資料，也可利用多媒體進(jìn)行放映展示。要注意將案例的標(biāo)題設(shè)計得鮮明、醒目，內(nèi)容突出，可采用設(shè)疑、類比、比喻等手法，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的關(guān)注和興趣。
例如針對上述案例，我設(shè)計了這樣的標(biāo)題：“東莞國藥為何能成為全省醫(yī)藥連鎖領(lǐng)先企業(yè)？”另外案例的主體應(yīng)層次分明，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，可借助圖片或視頻加強(qiáng)學(xué)生的感官體驗，便于學(xué)生理清思路、加深理解。思考題的設(shè)計要由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，便于學(xué)生理解和分析問題。
3、認(rèn)真組織案例討論是實施案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)
經(jīng)過案例展示、講述后，就可以進(jìn)入案例討論這一環(huán)節(jié)，這是教學(xué)的核心一環(huán)。案例討論分組進(jìn)行為宜，通常將一個班分成幾個小組，每組5～6人，小組成員的綜合素質(zhì)要有互補(bǔ)性，使成績好的、大膽發(fā)言的學(xué)生能帶動一般的學(xué)生。要選出1名組長負(fù)責(zé)本組的分工和統(tǒng)籌。布置案例討論時，教師應(yīng)向?qū)W生講明，討論的目的不僅是為了獲得知識，更在于培養(yǎng)獨立思考能力、探索能力，要求每一個學(xué)生都大膽發(fā)言，集思廣益，互相補(bǔ)充。發(fā)言不一定很全面，只要大膽發(fā)言、有理有據(jù)、能自圓其說就行。
4、抓好案例總結(jié)是實施案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
案例討論結(jié)束后，應(yīng)及時進(jìn)行案例總結(jié)，這是必不可少的重要環(huán)節(jié)。它不是對案例討論的簡單回顧，而是一個提煉鞏固、加深理解的過程。案例總結(jié)不是教師一個人說了算，而是師生互動，引導(dǎo)學(xué)生集體“反芻”，肯定成績，找出不足，闡明理由，給學(xué)生一個清晰的思路。案例討論總結(jié)不要求有一個標(biāo)準(zhǔn)答案或最優(yōu)解決方案，學(xué)生的答案只要能圍繞所學(xué)主題自圓其說就行。案例總結(jié)應(yīng)指出討論的思路是否對頭、分析的方法是否得當(dāng)、解決問題的途徑是否正確，同時還要給學(xué)生留有進(jìn)一步思考和探索的余地。
二、實施效果及體會
筆者在2005年以來物流專業(yè)的《物流管理基礎(chǔ)》教學(xué)中進(jìn)行了案例教學(xué)的實踐和探索，取得了較好的成效。學(xué)生的興趣和求知欲明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性和團(tuán)隊合作的精神明顯提高，思考能力和實踐能力得到了較好的發(fā)展。近幾年，該課程期末考試總評合格率平均達(dá)到98%，優(yōu)良率達(dá)到86%以上，得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評。
總而言之，在案例教學(xué)過程中，教師不是先進(jìn)行理論灌輸，而是從具體案例入手，讓學(xué)生做出成果，然后上升到理論的高度。其著力點在于如何用更有效的方法獲得知識，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)群體思考，擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的局限，縮短教學(xué)情境與實際物流活動的差距，以提升學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探討和解決問題的能力，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞滅火救援技術(shù)與戰(zhàn)術(shù) 案例教學(xué)
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Research into Case Teaching of "Technology and Tactics
of Firefighting and Rescue"
HOU Yi, XIA Dengyou, WANG Tie, REN Shaoyun
(Fire Command Department of Chinese People's Armed Police Academy, Langfang, Hebei 065000)
AbstractThis article discussed the advantages, concrete on using and notices of case teaching in technology and tactics of firefighting and rescue.
Key wordstechnology and tactics of firefighting and rescue; case teaching.
《滅火救援技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)》是講授滅火戰(zhàn)斗與應(yīng)急救援知識、方法及手段的課程，本課程具有很強(qiáng)的理論性與實踐性，對于解決滅火救援實踐中的問題，增強(qiáng)學(xué)員第一任職能力具有重要意義。本文擬探討《滅火救援技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)》課程案例教學(xué)的相關(guān)問題，為提高該課程的教學(xué)效果服務(wù)。
1 案例教學(xué)法在滅火救援技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢
案例教學(xué)法是通過對典型案例加以分析、講解、討論，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論去指導(dǎo)實踐的一種教學(xué)實踐活動。①消防指揮專業(yè)學(xué)員未來的工作對象是災(zāi)害事故，對他們有用的培訓(xùn)是面對災(zāi)害事故解決實際問題的能力。案例教學(xué)從以往發(fā)生的真實案例中選取素材，并根據(jù)教學(xué)需要對其進(jìn)行有針對性地加工，使教學(xué)內(nèi)容源于實戰(zhàn)、貼近實戰(zhàn)，可以將理論知識的學(xué)習(xí)與實際案例的處理有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)而有用。此外，由于挑選的案例具有典型性，通過學(xué)習(xí)的遷移作用，可以使學(xué)員在未來遇到相同、相似災(zāi)害事故的時候，擁有舉一反三、觸類旁通的能力。而且案例教學(xué)注重讓學(xué)員參與進(jìn)來進(jìn)行探究、交流、討論，可以使學(xué)員在對案例的分析和研討中學(xué)會觀察、實驗、分析、歸納、總結(jié)；學(xué)會交流、合作、思辨、質(zhì)疑、反駁；學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)員的獨立思考能力。②
2 案例教學(xué)法在滅火救援技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用
2.1 建立完善的案例庫
案例庫是實施案例教學(xué)的重要保障。由于滅火救援的案例很多，全國每天都會發(fā)生數(shù)百個，而且案例庫的建設(shè)需要投入大量資金，因此由單獨個人開發(fā)案例、建設(shè)案例庫是不現(xiàn)實的，而應(yīng)當(dāng)依靠公安部或院校的支持，并取得部隊的配合，建立由一線教師、消防指揮專業(yè)研究生、滅火救援專家、教育專家、案例庫維護(hù)人員組成的工作團(tuán)隊。一線教師最能體會教學(xué)的需求點在哪里，因此案例開發(fā)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人及主力應(yīng)是來自教學(xué)第一線的權(quán)威教授和老師。此外，由于一線教師教學(xué)、科研工作量大，消防指揮專業(yè)研究生可以在一線教師的指導(dǎo)下從事一些具體操作性工作。滅火救援領(lǐng)域的專家除了可以根據(jù)自身經(jīng)歷編寫一些案例外，更重要的職責(zé)是評閱沒有滅火救援實踐經(jīng)驗的教師所編寫的案例，提出修訂意見。教育專家主要是為案例庫建設(shè)提供理論支持與指導(dǎo)，以及質(zhì)量評估。維護(hù)人員則主要是對案例進(jìn)行分類、編號、存儲，建設(shè)案例庫管理信息系統(tǒng)。在收集案例時，要注意其典型性、系統(tǒng)性、多樣性和發(fā)展性。目前，武警學(xué)院關(guān)于災(zāi)害事故的案例庫建設(shè)已經(jīng)在有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的支持下進(jìn)入了建設(shè)階段，相信在不久的將來，完善的案例庫將有效促進(jìn)《滅火救援技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)》課程的教學(xué)展開。
2.2 案例教學(xué)的實施形式
2.2.1 “案例介紹-學(xué)員討論-教師點評”式案例教學(xué)
實施該形式的案例教學(xué)，要求教師在課前充分備課，選取典型案例并對有關(guān)案例事實和信息進(jìn)行較為透徹的了解和把握，并對學(xué)員的提問和回答有一定的心理準(zhǔn)備；此外，教師還應(yīng)在課前布置案例材料讓學(xué)員進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)員應(yīng)閱讀案例，了解案例中的各項內(nèi)容，并針對案例的問題進(jìn)行思考，得出自己的觀點或問題解決辦法。對于難度較小的案例，可以采用個人發(fā)言的形式來回答相關(guān)問題。對于較難的案例，可以將學(xué)員分為若干小組，讓學(xué)員先進(jìn)行小組討論，再選擇代表陳述其小組的共同觀點，同時不同小組成員之間也可以互相質(zhì)疑發(fā)問，在問答中不斷吸收各種有益觀點，形成有效的解決問題的方法。在這個過程中，學(xué)生也可以向教師提問，教師應(yīng)給予解答。在課堂討論結(jié)束后，教師要對學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂討論狀況進(jìn)行評價，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，并引導(dǎo)學(xué)員對案例進(jìn)行進(jìn)一步的思考。學(xué)生則可以根據(jù)教師的總結(jié)，對比得出個人預(yù)先分析的優(yōu)缺，改進(jìn)自己的思維方式及知識儲備。
2.2.2 “嘉賓訪談―互動討論―教師點評”式案例教學(xué)
案例教學(xué)中，還可以采用“嘉賓訪談―互動討論―教師點評”的案例教學(xué)形式，③把參與過滅火救援實踐的嘉賓請到教學(xué)現(xiàn)場，由教師首先簡單介紹嘉賓所參與的滅火救援案例的基本情況，然后教師充當(dāng)主持人就嘉賓所參與的滅火救援案例對嘉賓進(jìn)行訪談，嘉賓針對教師的問題進(jìn)行回答，然后給學(xué)員安排提問時間，由嘉賓解答學(xué)員的隨機(jī)提問，最后由教師進(jìn)行簡單的總結(jié)點評。整個過程的節(jié)奏由擔(dān)任主持人的教師掌控。要想有效的組織該種形式的案例教學(xué)，要求教師進(jìn)行充分的課前策劃，與每位嘉賓進(jìn)行細(xì)致的課前溝通，并且要靈活掌握現(xiàn)場氣氛，保證訪談氣氛輕松、活躍，且不脫離教學(xué)主題。武警學(xué)院每年都承擔(dān)著各類基層干部的任職培訓(xùn)工作。這些基層干部中，不乏滅火救援實踐中摸爬滾打出來的精兵，我們應(yīng)該充分利用身邊該資源，將這些人吸收到案例教學(xué)中來，為學(xué)員提供最真切的滅火救援實踐案例再現(xiàn)與經(jīng)驗介紹。
3 案例教學(xué)的注意事項
3.1 提高教師素質(zhì)
案例教學(xué)的效果好壞，與教師對該課程的設(shè)計及組織情況有密切關(guān)系。因此，教師首先需要充分認(rèn)識案例教學(xué)的重要性，對案例教學(xué)法多加學(xué)習(xí)和練習(xí)，條件允許時，可選派部分教師到優(yōu)秀院校學(xué)習(xí)，吸收案例教學(xué)的經(jīng)驗。此外，教研室要保證長期有1-2名來自基層消防部隊的、滅火救援業(yè)務(wù)突出的教官任職，同時要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院關(guān)于教師到部隊掛職鍛煉的有關(guān)規(guī)定，教師要盡可能多地參與滅火與救援實踐，盡可能多地了解第一手資料，從而在案例教學(xué)中游刃有余。
3.2 樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念
在案例教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性與主動性，讓學(xué)員積極的參與到課堂討論中來。教師要將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作為其成績考評的重要組成部分，作為促進(jìn)其積極思考、發(fā)言的激勵機(jī)制。同時，教師要多采用賞識教育的策略，不以答案為唯一標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)員發(fā)表不同的意見，創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性。
3.3 實施小班化教學(xué)
要保證案例教學(xué)的效果，必須實施小班化教學(xué)。目前武警學(xué)院專業(yè)課教學(xué)班普遍在80至100人規(guī)模，對于實施案例教學(xué)來說，人數(shù)太多，組織相當(dāng)困難。如果大部分學(xué)員沒有機(jī)會發(fā)言，時間長了會挫傷學(xué)習(xí)積極性，還會給許多學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)員制造偷懶的機(jī)會。因此，要想順利實施案例教學(xué)，必須下決心化小教學(xué)單位，每班人數(shù)至多50人以宜。
注釋
①江汕,馮振卿,江千里.醫(yī)學(xué)教育中的雙語教學(xué)芻議[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2004.12(6):22.
關(guān)鍵詞：初中生物；案例教學(xué)；探究性教學(xué)
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0012
一、引言
初中生物教學(xué)的過程，既是人類自我認(rèn)識過程和教學(xué)認(rèn)識過程特點的反應(yīng)，又有生物學(xué)科的性質(zhì)、目的、任務(wù)和初中生年齡特征決定的自身特點。如何結(jié)合初中生的特點改善初中生物的教學(xué)方式，將是筆者所要探討的內(nèi)容。
二、案例教學(xué)
1. 初中生物課堂案例教學(xué)的必要性
首先，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。案例教學(xué)的應(yīng)用使學(xué)生在探究活動中獲取知識、了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。
其次，可以解決初中生物教學(xué)存在的問題。講授法一直是我國生物教學(xué)中的主要教學(xué)方式，教師依據(jù)教材和教學(xué)大綱授課，教材知識被認(rèn)為是權(quán)威，是天經(jīng)地義，教學(xué)大多是以教師為中心的“灌輸式”，學(xué)生則是“容器式”的學(xué)習(xí)方式。課堂上看不到學(xué)生的靈氣和活力，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺乏自主探究、合作交流的機(jī)會。這種教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高。
2. 案例教學(xué)的實施
首先，學(xué)生的課前準(zhǔn)備。要求主要有三點：一是要求學(xué)生仔細(xì)閱讀案例，弄清楚案例中提供的背景、各種事實以及它們之間的聯(lián)系。有的案例提供了圖表、數(shù)據(jù)，則還需要進(jìn)行必要的分析、計算，這是進(jìn)行案例分析的基礎(chǔ)。二是分析案例中存在的問題及主要矛盾，并結(jié)合所學(xué)的基本理論和方法，提出解決問題的途徑和方案，即作出決策。三是要求學(xué)生寫出分析提綱，為參加小組合作討論作好準(zhǔn)備。
其次，小組合作討論。應(yīng)注意四點：一是小組中每位學(xué)生都要積極參與，對討論分析作出自己的貢獻(xiàn)。二是提倡獨立思考、各抒己見，使問題得到充分展開。三是由于每個人知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷有差異，看問題的角度也會不同，因此討論中不必強(qiáng)求意見一致和統(tǒng)一。四是小組討論過程中應(yīng)由一名小組長主持，討論結(jié)束后推薦出小組代表作為全班課堂討論的發(fā)言代表。
最后，課堂討論環(huán)節(jié)。課堂討論可以集中全班的智慧，從各個角度對問題進(jìn)行深入的分析，通過各種不同觀點之間的相互碰撞和較量，達(dá)到相互啟發(fā)、共同提高的目的。因此，課堂討論質(zhì)量的好壞在很大程度上影響到案例的教學(xué)效果。
三、探究性學(xué)習(xí)
1. 初中生物課探究性學(xué)習(xí)的必要性
眾所周知，長期以來我們大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動的接受知識，而不是通過自己的努力，主動地去尋找、去研究、去總結(jié)。要想改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，筆者認(rèn)為探究性教學(xué)是科學(xué)的途徑之一，就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過集體討論解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。
此外，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，也是實施創(chuàng)新教育的主渠道。實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，著眼點是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。并將其落實到課堂教學(xué)之中。課堂探究性學(xué)習(xí)的目的就是要使這兩者在課堂教學(xué)中都得到重視。
2. 探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用
首先，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。當(dāng)學(xué)生遇到了不確定的問題情境，而這個問題又是他們最終必須確認(rèn)、充分地描述以及用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q的，當(dāng)學(xué)生作為一個真實問題的解決者，探究性學(xué)習(xí)便開始了。教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)探究的情景呢？此情景得精心設(shè)計，情景設(shè)計的合情合理，才能引導(dǎo)學(xué)生去自主探究。
其次，作出假設(shè)。提出問題后，都要對該問題，進(jìn)行假說。既然是假設(shè)，那么假設(shè)即可以是正確的，也可以是錯誤的，主要是讓學(xué)生體驗探究的一般過程。例如，《光對鼠婦的生活的影響》這個探究實驗，可以作出兩種假設(shè)，其一是光會對鼠婦的生活產(chǎn)生影響。其二是光對鼠婦的生活沒有影響。
再次，設(shè)計方案，實驗探究?！疤骄俊币孕〗M合作的方式進(jìn)行的，分組后，由小組成員之間來設(shè)計實驗方案。教師要給予足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。例如《光對鼠婦的生活的影響》這個探究實驗，涉及到影響鼠婦生活的變量有溫度、適度、光等等，教師要引導(dǎo)各個小組在互相討論中懂得在這個實驗中要控制變量和設(shè)計對照的實驗，才能得到想要的實驗結(jié)果。
最后，總結(jié)結(jié)論。實驗探究后對知識的總結(jié)是檢驗探究成效的重要環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)的目的在于學(xué)生通過探究可以得到正確的結(jié)論，進(jìn)一步強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識?？偨Y(jié)時，可以先在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生對實驗的過程、實驗的結(jié)果做出分析、總結(jié)，并找出實驗過程中存在的問題。然后以小組為單位在班級內(nèi)，討論實驗的實施情況，找到每個小組的優(yōu)點、缺點。最后由教師點評總結(jié)。
四、結(jié)束語
