時間：2022-06-27 04:19:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理初中知識點小結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】地理高中教學高效
【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0241-01
1地理課上，地理老師要多講學生們喜歡的地理知識
興趣是學生們最好的老師，當今熱點，學生們也一定關注。老師要多和結合實際的地理問題，培養學生們學習的熱情。如一年四季的交替更換，地球上陸地和海域變遷，自然災害(火山噴發、泥石流、地震等)突如其來的發生等。在學習知識同時又增加了學習積極性。高中的地理學習，能為我們將來在參與經濟方面的建設和其它多方面工作中獲取大量的、終身受用的知識技能。高中這門地理學課中，因地差異合理利用環境自然、改造環境自然，發展社會生產力、保護和改造環境方面的許多知識，是從事于資源行業、農業中的生產、工業上的布局、城鄉一體的規劃、交通運輸建設、商業市場活動等多項工作是不可缺少的。高中的地理學習，有助于正確的觀念與意識的塑造。通過這門課的學習使我們了解關與生態的失衡、資源的逐漸枯竭、糧資短缺、生物多樣性減少、環境日益惡化等關乎全球戰略性問題中的實質，有助于塑造正確人口觀、資源觀、環境觀與可持續協調發展的觀念，強化和培養全球性意識、憂患性意識、未來性意識、開放性意識、開發性意識與創新創造意識。地理學中學習的內容既豐富又生動。地理上的知識、技能用途又如此之廣、價值如此之高，這些都成為要在新的世紀中大展宏圖的每一個高中生形成深厚的學習積極性的巨大吸引力。學生們興趣來了，上課的時效性還會低嗎？
2地理老師要穿插豐富的知識點，吸引學生們去主動探索
豐富多彩的知識課堂，誰都會喜歡。高中課程中，地理學與其它各門學科比較，其中一個最突出特就是要文理兼融。它既具有理科上的邏輯與嚴密性，同時又兼容文科中生動形象的靈活性。在高中地理課中，其主要部分是自然地理，它包含宇宙、陸地、大氣、海洋等，主要內容偏屬理科。特別是關于地球的運動和時間上的計算、太陽的高度角計算、以及各種的日照圖、洋流、氣候、各種的等值圖線等內容，其理科特征極其鮮明，需要具有較強邏輯推理能力。學習時，老師應強調理解的重要性，以會運用為目標，側重對地理中的原理、地理的規律加以理解與運用，聯系現狀分析問題加以解決。老師要讓學生們日常還需多做些練習，要重視答題的思路，特別是要多畫一些圖，以增加對所學知識的鞏固理解和理解。在高中所學地理中，人文地理(主要體現在必修二與必修三)主要歸屬文科范濤，因此學習時要在以理解為前提以此來增強強記憶是很必要的。叫學生們學習的時候要認真看書，熟悉掌握要點知識；要會看書，對教材的主觀思想和脈絡要有有一定的把握；還要善于思考、時常總結，形成個人的想法。人文地理的學習側重在觀點和方法的使用，結合一定的實際情況進行反思和評價。學生們接受老師的任務多了，基礎自然就會打牢，教師的上課效率自然就會提高。
3 地理教師講課要做到圖文并茂，思路清晰
教師的對地圖的靈活運用能力，直接影響學生們學習積極性。地圖是學好地理這門課的重要載體和工具，在記憶地理中的許多知識時，最有效最好的方法就是借助于地圖進行記憶。地理中的大部分內容很繁雜，但基本上所有的知識都來源于相關圖的相關位置上。因此，要求學生們學習的時候要學會看書的同時，一定要看圖，把其結合起來學習，把文字知識在相關圖上逐一查找并落實熟記；平時也要多看些地圖(或是自己做一些繪圖填圖)，把地圖深記于腦海中，并且可以使知識再現在圖上。這樣,我們在解決地理問題的時候，腦海中就可以浮現出來一幅幅生動形象的地圖：“地球的運動”、“分層的大氣”、“洋流的流向”、“山河的分布”、“國家的地域位置”、“鐵路公路干線”,“工農業中心位置”......于是，學生們就能從中有效并且準確的提取相關的知識信息，從容應對。因此地理這門課的學習就是要學會看圖。
4 地理老師講課要聯系實際，要求學生學以致用
作為一名高中地理老師，我認為高中的地理是以初中地理為基礎的，在初中的地理學科中，區域的位置，河流和氣候等的環境要素，是高中人文地理地基礎。所以，在老師再教高中的地理時，要對初中的地理知識進行一定程度上的涉及提示，主要是重新講地球方面地圖方面的知識、各大洲各大洋的地理分布、一些重要國家與地區的本土情況，以深化這些知識在學生們腦海中的印象，同時要老師注意與高中知識間的重要聯系，把系統的地理學知識具體落實到相關區域之中去，來解決教學的問題，使學生們所學的知識先融會后貫通。
小結：在地理這門課的教學之中，教師既要引導其學生去了解知識，更要使他們明白原因，揭示、掌握規律，促進學生思維的縱向深度發展，并可以將知識做一定程度上的引伸與變遷，以此來增強學生的分析處理問題的能力，提高老師的教學效率和學生的學習效率。
參考文獻:
[1]閆忠浩，譚著名《高中地理課程》上海：上海交大出版社，2009
隨著各地課改實驗區的逐步普及和中考改革的不斷深入,2010年的中考改革會呈現出百花齊放、欣欣向榮的局面。但是,萬變不離其宗,回顧近年來中考改革的歷程,2010年中考命題改革將主要呈現出以下趨勢:
1.注重對初中數學核心內容的考查
基礎知識、基本技能和基本數學方法是初中數學的核心內容,是現代公民應該具備和進一步學習所必需的。課程標準指出:“學生的數學學習內容應當是現實的有意義的、富有挑戰性的”“對基礎知識和基本技能的評價應結合實際背景和解決問題的過程,更多地關注對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用”。為此,2010年的中考仍趨向于:注重在運用中考查雙基;通過創設新的情境來考查“三基”;利用數學思維方法和數學語言來考查雙基等。在考查學生在學習數學和應用數學解決問題過程中最為重要的、必須掌握的核心觀念、思想方法、基本概念和常用技能的基礎上,更加重視對數學思想方法的理解與應用、數學與現實聯系的考查,注重對獲取數學信息能力以及“用數學”“做數學”的意識的考查。試題背景更具有現實性,應來自于學生所能理解的生活現實,符合學生所具有的數學現實和其他學科現實,關注考查學生的學習過程。
2.重視對學生“實驗操作”能力的考查
數學學習無論是內容還是方法都要重視“實驗”的作用,要改變以往數學學習過分依賴模仿與記憶的學習方式,在“實驗操作”中使學習活動成為一個生動活潑、主動并富有個性的過程。2009年不少省、市的中考試題都在實驗操作上增強了考查的力度,這樣做的目的不但有助于學生實踐能力創新能力的培養,更有助于學生養成實驗探索的習慣。2010年的中考命題對這方面的考查力度只會加強,不會削弱。
3.關注對學生應用數學能力的考查
數學來源于生活,又應用于生活,能運用數學的思維方式觀察、分析、解決日常生活和其他學科中的相關問題,是每一個公民應具備的基本素養。課程標準指出:在經歷知識的形成與應用過程中,更好地理解數學、發展應用意識和能力。為此,學生能否結合具體情境發現并提出問題,能否嘗試從不同角度分析和解決問題,能否解釋結果的合理性,能否對解決問題的過程進行反思等,都將會受到命題者的關注。同時,社會熱點問題往往是命題者創設應用性問題情境的首選素材。預計2010年考查應用能力試題,將會繼續結合社會熱點問題(如金融危機)來設計,突出運用數學知識、方法解決問題的意識;也會創設一些新的情境,體現對分析問題能力的要求,但不會人為地將問題復雜化;將會關注決策性應用題的考查,這類試題體現了運用數學知識分析問題、解決問題的要求,情境會更新,問題會更靈活,但在技巧、方法的要求上不會過高,而把重心放在如何分析上。
4.強化對學生自主探索能力的考查
新課標要求學生“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想,并進一步尋求證據、給出證明或舉出反例”。這就意味著探究性學習已列入考試評價的內容,其實這種新型的學習形式已在新教材中得到充分體現。探究型試題具有一定的難度,它主要考查學生的閱讀能力、動手能力、探索發現能力以及合情推理能力、歸納概括能力。
二、對數學中考總復習的建議
針對今年中考試題的基本特點和2010年中考數學命題的走向,特向備戰2010年中考的老師們、同學們提出復習與應試的幾點建議。
1.全面夯實數學基礎知識,構建完善的知識網絡
扎實的數學基礎是成功解題的關鍵。針對中考數學強調對基礎知識與基本技能的考查,我們在總復習的第一階段就要緊扣課本,夯實基礎,全面、系統地復習初中數學的基礎知識,正確理解基本概念,正確掌握定理、法則、公式等,并形成記憶,形成技能。
2.科學確立復習目標,合理安排復習時間和復習內容
從科學復習觀的角度上來看,每一復習階段必須科學地制訂復習目標和復習計劃,以及合理的復習時間。那種在復習中不按復習計劃進行,“今天到哪里算哪里”的現象顯然是不科學的,同時也是違反學習規律的。
為了避免走彎路,提高復習的效率,必須認真研究本地區教育部門制定的《中考數學考試說明》,要非常清楚《中考數學考試說明》中的考試性質、考試內容、考試要求、考試形式及試卷結構等,同時要注意《考試說明》中對具體考試內容的特別說明,上述問題弄清楚了,復習的方向也就明確了,復習的針對性就強了。
3.強化訓練過程,及時總結解題的經驗教訓
中考復習必然要做大量的練習,在練習時應注意以下幾個問題:明確練習的目的,各章(節)練習涉及的知識與技能、過程與方法有哪些具體的內容,自己是否掌握,通過練習發現自己知識的盲區、思維的誤區、方法的弱區。
要注意練習后的反思。每次練習后適當地回味與反思,可以進一步體會這些練習的題目中所蘊藏的數學思想方法。復習中要淡化特殊的方法與技巧,要對一些通性、通法進行不斷總結和提煉,并提升為自己的解題能力。
4.注意實際應用問題,提高分析問題和解決問題的能力
實際應用問題以及分析問題和解決問題的考查仍是重點。注意深入分析和研究近兩年各地中考試題中出現的情景應用性問題、開放探索性問題、猜想歸納性問題和閱讀理解性問題。學會從材料的情景、問題中去聯系理論。
三、對初中數學教學的建議
1.重視對《課程標準》和《考試說明》的對比研究
每一位數學教師都要學習新課標,尤其是畢業年級教師,要認真學習《考試說明》。只有這樣,才能準確把握教材的重難點、考點,恰如其分地組織課堂教學,才能做到方向明確,少走彎路,提高效率。
2.抓好三基,夯實基礎
數學的三基,是指數學的基礎知識、基本技能和基本數學方法。數學學業考試試卷中有相當多的試題是課本上基本題目的直接引用或稍作變形而來的,其目的在于引導師生重視基礎,抓好基礎知識和基本訓練。要抓好基礎知識和基本訓練,絕不僅僅是簡單重復、加強記憶,重要的是要從本質上發現數學知識之間的關系和聯系,并進一步加以分類、整理、綜合,形成一個知識結構系統,使得在記憶系統中儲存一個數學的認識結構。數學基本方法是數學思想的具體表現,具有模式化與可操作性的特征。數學思想方法與數學基本方法在學習、掌握數學知識的同時獲得,因此在教學時,應注意引導學生對數學思想方法與數學基本方法進行體會、感悟、梳理、總結。
3.認真研究教材,上有“數學味”的課,“效率高”的課
在備課與授課過程中,教師務必要做到:
(1)及時構筑知識網絡。
(2)深入挖掘教材的導言、小結、重要例習題和課題學習。
(3)以學定教,落實新課程理念。
4.認真研究中考試題,把握命題方向
隨著中考改革的不斷深化,中考試題總有新題、好題出現。但不管考題如何新穎別致,也并非神來天降,它總有著取之不盡、用之不竭的“活水源頭”。從近幾年的中考試題來看,從以下幾個途徑需要我們關注:
(1)教材拓展
教材是中考命題的藍本,同時也是中考命題的天然素材,應該是考題的主發源地,主要是進行變式,通過改變條件或結論,改換背景等方法重組。
(2)中考試題衍用
往年的中考試題是命題的豐富資料庫,有些有創意、有思維價值的題目,通過適當的處理可繼續承擔考任,跨省市的出現較多。
(3)高中題下移
有些高中內容,立足初中知識,有很好的銜接點,可借助初中已擁有的知識,并以此為生長點在一定條件下能自主獲取,主要以閱讀理解題的形式出現。
(4)競賽題轉化
但是，總的說來，我國的物理學史和物理教育相結合的研究起步較晚，與國外同類研究相比還存在一定的差距.我國廣大物理學史和物理教育工作者雖然在一定程度上認識到了物理學史的教育價值，大都贊同物理學史與物理教學相結合，但是理論研究基礎薄弱，許多看法來源于經驗體會，缺乏廣泛的調查分析和理論上的論證.關于物理學史的引入大多還停留在“滲透”的階段，對物理學史引入中學物理教學的作用缺乏具體實證性研究.
在傳統的物理教學中，多數教師在物理學史教學方面采取簡化處理的方式.簡化處理會使科學探究過程消失，僅剩下物理學家的名字、事跡以及相關理論.筆者曾經對太原市一所中學“原子核結構模型”教學的實施狀況做過考察，發現盡管教材中科學探究過程描述得非常詳細，但教師的教學處理非常簡單.有的教師把這些內容全部讓學生閱讀，只講幾位科學家提出的觀點，有的教師只是在講解知識的基礎上在一個表格里列出物理學家的名字、理論提出的年代和主要觀點讓學生對原子結構理論的發展有一個大致理解，至于物理學家提出理論的背景、過程和方法都不在課堂上展開.被調查的教師都認為這一節知識點少，依靠學生閱讀就可以，沒有一個教師按照教材中知識的呈現順序將物理學史作為教學設計與實施的線索展開教學.這說明由于長期受單純注重知識傳授觀念的影響，教師對教材中大量融入物理學史的做法并不理解，他們在教學時簡化的往往是科學探究過程中的重要因素，使得物理學史的文化內涵大大減弱.
通過這樣的調查，筆者發現，雖然教師普遍對物理學史在物理教學中的重要性有很大程度的忽視，但由于種種原因，物理學史在培養學生科學素養方面是非常重要的，在新課程實施過程中還要充分發揮物理學史的文化教育價值.在太原市另一所中學的一節物理學史拓展課“牛頓第一定律的發現”上，筆者找到了答案，真正感受到了物理學史教學的魅力.以下是這節課的課堂實錄和筆者的思考.
1課堂實錄及點評
[用PPT展示亞里士多德、伽利略、牛頓等科學家]大家看照片，亞里士多德、伽利略、牛頓，這就是我們這節課要介紹的主人公，世界上不知道這三個人的人恐怕很少，因為他們對科學的發展做出了巨大的貢獻，同學們都或多或少地知道一些他們的情況.現在請大家說說自己對亞里士多德的印象.
學生：他的觀點是錯的.
我們來看看伽利略是如何評價亞里士多德的.伽利略曾說：“老實說，我贊成看亞里士多德的著作，并精心進行研究，我只是責備那些把自己完全淪為亞里士多德奴隸的人.”從這句話可以看出伽利略對亞里士多德是如何評價呢？
學生：贊成看他的著作.
伽利略并沒有鄙視亞里士多德，反而贊成看亞里士多德的著作.據歷史記載，伽利略有段時間曾在大學里教書，講授的正是亞里士多德著作中的內容，伽利略用“精心”形容自己的研究.在前面的學習中，大家有沒有體驗過伽利略的精心之處呢？
學生：自由落體研究，亞里士多德太主觀，伽利略利用實驗研究，數學推理……
亞里士多德的著作記載著這樣一個結論：有力才有運動，力撤去運動就停止.（PPT展示“力是維持物體運動的原因”.）關于力和運動的關系，伽利略又展開一次“精心”的研究，等會兒讓我們一起用我們的眼睛來觀察伽利略究竟“精心”在哪里？
亞里士多德真的錯了嗎？我們不妨來演示一下生活中一個常見的現象：手表（有金屬表鏈的手表）原來靜止在桌面上，手一推，手表運動起來.（教師用手扶著，邊推手表邊解釋.手一放開，手表慢慢停止運動.老師演示的時候，力稍微大些，讓手表運動一段再停，用手在桌邊接住！）
手表原來靜止，當我用力推時，手表運動；手松開后，手表停止運動；亞里士多德的結論沒錯呀，手表受到力的作用時運動，撤去力后手表靜止.（PPT展示一些生活現象）生活中類似于剛才的演示實驗的現象很多，長期以來，人們的經驗是：要使一個物體運動，必須推或拉.推拉停止，物體也就停止運動.距今2000多年以前，亞里士多德觀察到生活中這些現象時，他憑直覺就得出，力是維持物體運動的原因，意思就是：有力才有運動，撤去力運動即停止；從剛才的演示我們也看到似乎有力才有運動，撤去力運動隨即也就停止了.（PPT展示亞里士多德的結論.）
學生：手表運動了一段時間才靜止的.
觀察得很仔細.（跟當年的伽利略一樣觀察得很細致），手松開后，手表沒有馬上停下來.當初伽利略恰恰注意到了“那一段”，他認為如果撤去力，物體就停止運動，那么為什么有些物體會運動一段時間才停下來呢？他最早悟出了地球上物體運動時，都不可避免要受到摩擦力和空氣阻力作用.他認為，物體之所以停下來是因為受到摩擦力的作用，物體停下來恰恰是因為力的作用，所以力不是用于維持運動，恰恰相反，這里的摩擦力卻是物體產生減速的原因.
伽利略的精心研究表現在：觀察認真.細微，微小變化的現象也觀察到了.（PPT展示伽利略得出的一半結論）
到此，伽利略已經找到，導致物體運動停止的原因是由于摩擦力的作用，但他沒有停留在這里，而是繼續想象，如果沒有摩擦力，那么物體會怎么運動呢？
學生：靜止或勻速直線運動.
學情分析很多高一的學生看不起亞里士多德，甚至鄙視他.這位老師的設計意圖：借著伽利略對亞里士多德的評價與學生對亞里士多德評價的沖突引出本節課討論的范圍；通過簡單的演示實驗引出本節課要討論的確切問題，開始伽利略精心設計的研究過程.澄清學生對亞里士多德的誤會，引導他們如何正確對待前人及其研究結論.
這個結論我們已經學過，但當年他是如何得出這個結論的呢？
學生：斜面，對接斜面.
我們一起來回顧一下，大家初中學過的伽利略理想實驗――對接斜面（展示Flash），伽利略是怎樣推理的？
（1）讓一個小球從一個斜面的頂端滾下，緊接著又滾上另一個對接的斜面，同一個斜面，打磨得越光滑，小球上升的高度越接近原來的高度；故設想如果沒有摩擦力，這個小球將達到跟原來同樣的高度；摩擦力F=0的實驗沒有條件做，伽利略依據事實基礎，進行了合理的外推.
（2）如果減小對接斜面的傾角，小球仍會達到統一高度，通過的路程呢？（需要經過更長的路程.）
（3）同理，如果再減小對接斜面的傾斜度，小球經過的路程就會越來越長.
（4）如果把對接斜面變成水平面，小球無法達到原來的高度，只能以原速度一直運動下去（無加速也無減速原因）.（3和4利用合理外推思想）
（板書，提煉伽利略的研究方法.）
伽利略利用這個斜面實驗成功地得到力不是維持物體運動的原因，了已經被人們接受了2000多年的亞里士多德的錯誤結論.我們知道伽利略這個實驗是個理想實驗，并非真實的實驗（因為在地球上不能達到完全沒有摩擦的條件），這是伽利略用自己的大腦想象出來的，（語氣加強，轉話鋒）任何想象都離不開現實，絕不能憑空想象，那么大家知道伽利略當時依據的是什么現實呢？
學生：……
伽利略17歲那年，當時他還在醫學院讀書時，有一次在教堂做禮拜，風吹進教堂，導致教堂內的吊燈擺動，他回去就立即做了個實驗，（演示伽利略針和單擺實驗）這是一個簡單的擺球，一端固定，將擺球拉向一邊，由靜止釋放小球，擺球會擺動到另一邊，用水平尺子標記其高度.大家知道伽利略從這個實驗得到多個結論，那就是擺球運動到右邊時，能達到同高度的位置嗎？（演示：擺球拉到左邊，與尺子同高度的地方，靜止釋放小球）小球運動到右邊等高的地方嗎？（擺動兩次后，教師順手抓住小球.）
接著，伽利略在懸掛小球懸點的正下方，固定一根針，當球往右邊擺動時，碰到針，他還會擺到相同的高度嗎？（教師演示，學生觀察并回答）
當時伽利略用一根針多次改變小球的懸點，重復實驗.在當時的測量條件下，伽利略得出的結論是：擺球能上升到原來的高度.
（演示過程與學生共同得出結論，培養學生實驗觀察與歸納能力.）
下面我們用Flash慢放展示一下剛才的實驗，在一定點O懸掛一單擺，在O的正下方O1用釘子改變單擺的運動路線，將擺球拉到離豎直位置一定距離的左側A點，釋放小球，小球將擺到豎直位置的右側與A點等高的B點；保持釋放點A的位置不變，提高針的位置至O2，小球運動到右邊等高的C點，針位置繼續升高，至O點，小球運動到右邊D點.A、B、C、D四點等高，除了這個結論外，大家比較這三次運動，還看出什么規律？
學生：針的位置越高，擺球運動軌跡越長，運動越遠.
認真觀察，擺球的運動軌跡AB、AC、AD，對大家有什么啟發？這個軌跡跟哪個實驗類似呢？
學生：哦，那個斜面實驗.（PPT展示斜面實驗示意圖與擺球軌跡的比較），伽利略的想象實驗靈感來源于此.
他將這個現象與斜面運動聯系在一起.伽利略指出，對于斜面會得出同樣的結論.（PPT展示伽利略的結論）
伽利略設計的實驗雖是想象中的，但卻是建立在可靠的事實基礎上.把研究的事物理想化，就可以更加突出事物的主要特征，化繁為簡，易于認識其規律.理想實驗是一種重要的物理方法，以事實為依據，將實驗和邏輯推理統一.伽利略的這一自然科學新方法，有力地促進了物理學的發展，他因此被譽為是“經典物理學的奠基人”.
理想化模型對科學研究仍然具有重要的意義.與伽利略同時代的法國科學家笛卡兒，把伽利略的結論推廣到沒有重力、沒有摩擦力、沒有空氣阻力的更理想的情況，進一步補充和完善了伽利略的觀點，指出：如果沒有其他原因，運動的物體將繼續以同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向.（PPT展示笛卡爾圖片及其結論）
學情分析學生早已熟悉伽利略的理想斜面，但對于力與運動關系的研究過程不清楚.設計意圖：借著研究歷史的重演，帶著學生與科學家進行對話，重點體驗伽利略的研究過程的精彩之處，引導學生感悟其研究方法.此時教師的引導作用十分重要，做不好的話，就變成很無味的陳述，需要巧妙地引導學生回歸物理學發展歷史，親自參與整個過程的研究.
1.1牛頓第一定律
依據伽利略和笛卡爾的研究結果，同學們能用自己的語言概括一下兩位科學家的結論嗎？（使學生感受到很難用簡單的語言概括，此時引入牛頓的結論）
伽利略和笛卡爾等人的正確結論在隔了一代人之后，由牛頓用簡潔而準確的語言總結出該定律.
（PPT展示牛頓第一定律）一切物體總保持勻速直線運動或靜止，直到有外力迫使它改變這種狀態為止.
用通俗的語言來說就是，如果物體所受外力為零，那么原來靜止的保持靜止；原來運動的，將一直勻速運動下去，直到加入外力；另一方面，外力加進來后，就改變了原來的運動狀態（速度的大小或方向發生變化）.牛頓的結論是否比前人更深刻、更豐富呢？（PPT展示“意義”）我們一起來看一下，后半句指出力是改變運動狀態的原因，這是重述前人的結論，同時也指出了物體不受力時的運動規律，補充說明一下，完全不受力的物體在地球上存在嗎？不存在，所以不受力指的是所受合外力為零.回過來，前半句：一切物體總保持靜止或勻速直線運動狀態，指出了一切物體都具有的性質――慣性.（PPT展示慣性，教師解釋慣性的概念）慣性：是物體抵制運動狀態改變的固有傾向，就是不想改變原來的狀態，故與人的惰性是非常類似的.也就是說，若原來靜止的，就不想動；原來若以某一個速度運動，就趨于保持這一速度運動.
仔細分析前后兩句話，點出了兩個概念――力和慣性，這兩個概念是什么關系呢？
學生：……
慣性：總企圖保持原來運動狀態；力：一參與就要改變運動狀態.二者是對立的，但又統一在牛頓第一定律里面，對立統一關系.
學情預設估計此時學生對牛頓第一定律的體會不深刻，所以借著解讀牛頓第一定律所包含的兩個概念，一方面讓學生了解定律的內容，另一方面引導學生欣賞牛頓的高明之處.
1.2慣性
讓我們來完整地認識一下慣性.慣性，解釋為慣性或惰性.慣性是物體抵制運動狀態改變的固有傾向.
一切物體都有慣性，對我們來說是利還是弊呢？（分別展示相撲運動員與小孩的照片，要求學生想象這個小孩沖向相撲運動員，后果會是如何？學生回答后，把大家的想象模擬一下――展示小孩撞一個胖人的影片.）.胖人原來是靜止的，后來還是，他的運動狀態不容易改變；小孩原來向前運動，后來向后摔倒，運動狀態容易改變.胖人的運動狀態不容易改變意味著什么呢？
保持原來的運動狀態本領大，也就是慣性大；所以不同物體慣性大小是不一樣的.那么慣性大小究竟由什么因素決定呢？請大家帶著這個問題，看一組圖片.（PPT展示體操運動員與相撲運動員.）
當你看到體操隊員時，要求你用幾個詞來形容她，你會用什么詞？相撲運動員呢？
學生：苗條，靈活……
依你們判斷，體操運動員的身軀能否當相撲運動員？
學生：不可以.
為什么不可以？
學生：太苗條，不夠重……
為何相撲運動員都需要很胖？這其中有什么物理道理呢？
學生：……
相撲運動員如果苗條的話容易被搬倒，也就是原來靜止的狀態容易被改變（由靜變動），即物體慣性小.相撲運動員需要有很大的慣性，運動狀態才不容易被改變.那么慣性大小跟什么因素有關呢？
學生：重量，質量……
（用月球上的例子排除重量的影響因素，從而得出結論）慣性大小用質量來度量，質量越大，慣性越大；質量越小，慣性越小.所以體操運動員為了能夠有靈活的動作表現，質量就要小，需要苗條；而相撲運動員則不希望被別人摔倒，質量就要大……
1.3慣性的應用與防止
首先請同學們講一些關于慣性印象深刻的經歷.下面給大家播放一段剎車模擬錄像，大家看的同時思考影片中包含了哪些物理現象？剎車時存在哪些安全隱患？并提出你的意見來防止這些隱患.
學生觀看并提問.（教師邊引導邊播放相應的PPT）
安全帶：當汽車急劇減速時，前座安全帶將人緊緊限制在座位上，不至于發生危險.
頭靠：避免撞車時的鞭打效應（頸部的劇烈運動）.
氣囊：車輛發生碰撞，人會前傾；氣囊在碰撞時釋放并充氣，減小對人的沖擊力.
1.4課堂小結
今天這節課，我們花了很多時間跟大家一起回憶牛頓第一定律研究的歷史，讀歷史的目的是使人明智，從中看到經驗，我們共同經歷了伽利略的“觀察-實際實驗-理想實驗-合理外推”的研究方法；牛頓第一定律的內容及其意義，慣性（惰性），質量是慣性的量度，慣性的應用及其防止.
2對物理學史教育的思考
2.1物理學史中有豐富的物理文化教育資源，物理學家就是物理文化的代表
從整節課堂進程來看，以伽利略的科學探究過程為線索，向學生展示伽利略在質疑-實驗設計-理想實驗-合理外推中的艱難與曲折，對學生進行了科學方法、科學精神教育，揭示了科學研究中求真、理性、懷疑、實證、精確、繼承、合作、求善臻美等特征，促進了學生對物理學本質和物理文化的理解，并且自然地與價值觀教育融合在一起，這是一節成功的物理學史拓展課，讓我們真正感受到了物理學史的文化內涵.作為歷史上著名的一位物理學家，伽利略的研究過程就是對物理文化的生動闡釋，學生通過對物理學家的了解，能夠充分感受到物理學家的人格魅力和文化品性，因此，物理學家就成為學生的文化榜樣.
2.2要理解物理文化必須讓學生真正進入物理歷史場域
筆者也曾聽過幾節設計物理學史內容的課，但感覺不到這種震撼，也沒有這節課中熱烈的互動，教師雖然也在展示科學歷史過程，但大多數學生只是作為一個旁聽者聽著有趣的故事.正像問卷調查顯示的那樣，物理歷史內容并沒有受到足夠的重視，物理學史的文化建構功能遠沒得到發揮.而這一節課學生不僅是物理學歷史過程中的聽眾，而且是作為一個思考者真正“進入”到物理學家的研究過程中，進入了物理歷史場域.通過聽這節課，筆者深深感到：只有學生真正“進入”到物理歷史場域，才能與科學家進行跨時空的對話，才能設身處地理解物理學家的所想、所做，物理歷史場域中的特定價值追求、規范和思維與行為方式才能真正觸及學生的內心深處.
從這節課的組織過程看，科學探究背景、物理學家實驗設計、科學研究詳細過程的介紹，以及讓學生充分發表自己的觀點和感想的教學方式、精彩的多媒體手段都是幫助學生進入歷史場域的有效手段.介紹科學研究的背景，能幫助學生從當時的社會、科學、技術發展出發歷史地看待物理學家的研究，實驗設施的展示能讓學生感受到歷史的真實性，而展示科學研究的詳細過程（包括科學家的想法、感受、遇到的關鍵事件）使學生能感受到“作為一個人”的物理學家的存在.在教學中讓學生發表自己的觀點和感想，形成互動，則是提供了學生和“歷史上的物理學家”、“同伴”對話的機會.以視頻為主的多媒體技術運用更是把歷史生動地再現于學生面前，為學生進入物理歷史場域創造了很好的情境.
