時(shí)間：2022-06-25 13:47:37
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語(yǔ)文教師觀課報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂改進(jìn)；優(yōu)化；綜合性
目前，中小學(xué)課堂教學(xué)特別是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著教學(xué)實(shí)效低下、不受學(xué)生歡迎的弊病。究其原因。主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)人們過(guò)于強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文的獨(dú)立性。把初中語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，從而形成封閉化、程序化、死板化的課堂教學(xué)模式。但實(shí)際上.在初中各學(xué)科中，初中語(yǔ)文學(xué)科的感彩最強(qiáng)烈，教學(xué)的藝術(shù)因素最豐富，我就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
1 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境藝術(shù)
課堂教學(xué)的藝術(shù)性依賴(lài)特定的教學(xué)情景而形成，這就構(gòu)成了課堂教學(xué)的情境藝術(shù)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文良好的課堂情境，可以從以下兩方面努力：
1.1初中語(yǔ)文教師要不斷地充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的藝術(shù)因素，增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的審美氛圍和感染力。
語(yǔ)文教師要努力探究教材本身的藝術(shù)因素。做到美文美教。傳統(tǒng)的課文分析模式會(huì)把課文講解得支離破碎，毫無(wú)樂(lè)趣可言，盡管語(yǔ)文教師在課堂上激情四射，但學(xué)生的反映卻極其冷淡。記得在講朱自清的散文《春》時(shí)，我先用傳統(tǒng)的教學(xué)方法串講了一遍，結(jié)果學(xué)生一個(gè)個(gè)毫無(wú)反應(yīng)。后來(lái)我深刻分析了講課失敗的原因，這篇文章文質(zhì)兼美，語(yǔ)言優(yōu)美，有動(dòng)聽(tīng)的節(jié)奏和優(yōu)美的韻律，因此高質(zhì)量的誦讀至關(guān)重要。我按照這樣的教學(xué)設(shè)想重新講了一遍。在整節(jié)課的教學(xué)中，給我印象最深的就是當(dāng)我滿懷深情地用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)朗讀《春》時(shí)，整個(gè)教室一下子安靜了下來(lái)，所有學(xué)生都沉浸在我的朗讀之中。我的朗讀，一下子把學(xué)生帶到了朱自清所描述的那個(gè)美麗的藝術(shù)世界，使他們真正品味到了散文的藝術(shù)之美。
要注意初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的美態(tài)。課堂教學(xué)是一項(xiàng)示范性非常強(qiáng)的活動(dòng)，語(yǔ)文教師的一言一行、一舉一動(dòng)都將給初學(xué)者帶來(lái)潛移默化的影響。提高語(yǔ)文教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，才有可能在一言一行之間自然流露出教師的優(yōu)雅和情趣，流露出教師的慈愛(ài)和睿智，使每一名初中生都能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中受到良好的熏陶，學(xué)會(huì)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。
1.2 營(yíng)造初中語(yǔ)文課堂教學(xué)良好的心理環(huán)境。
一堂成功的初中語(yǔ)文課，學(xué)生的思維應(yīng)該是有效地朝著課堂教學(xué)目標(biāo)流動(dòng)的。要使課堂教學(xué)達(dá)到這一目標(biāo).必須營(yíng)造使學(xué)生思維朝著這一既定目標(biāo)流動(dòng)的心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境，是指語(yǔ)文課堂教學(xué)中每一位學(xué)生以具有的特定的心理特征而表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)共同的心理表象。因?yàn)榻滩闹兴x的課文一般都能反映社會(huì)生活。它們都有較強(qiáng)的思想性、生動(dòng)性和情感性，對(duì)這些抽象內(nèi)容的理解，最好的方式是多聯(lián)想、多想象和多感悟。諸多教學(xué)實(shí)踐證明：求知欲、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感等心理現(xiàn)象，是配合這一思維有效流動(dòng)的良好因子。
一堂語(yǔ)文課能否營(yíng)造良好的心理環(huán)境，取決于教學(xué)方法。因?yàn)槌踔猩鷮W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源于他們自身內(nèi)部的力量，而自身內(nèi)部的力量往往決定于需求的滿足。因此，語(yǔ)文教師在課前應(yīng)對(duì)學(xué)生的需求有所了解。
2 讓課堂綜合化
呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路。馬路邊有廣告牌；買(mǎi)東西，有附帶的說(shuō)明書(shū)……9Y語(yǔ)文無(wú)處不在，元時(shí)不有。讓學(xué)生走出課堂，置身于生活，在社會(huì)的大環(huán)境中培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，以研究提升教學(xué)，是一種切實(shí)可行的好方法。因此，我們經(jīng)常組織學(xué)生做一些專(zhuān)項(xiàng)研究活動(dòng)，如針對(duì)我們沈家門(mén)地處海島的特點(diǎn)，我們?cè)?jīng)組織學(xué)生進(jìn)行了“漁文化”的研究活動(dòng)，走出家門(mén)，走上社會(huì)，用自己的眼，用自己的心去體察、了解。學(xué)生采訪漁民，走訪海鮮夜排檔，收集跟“魚(yú)”有關(guān)的資料、攝影、制作，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告……匯報(bào)課上，有小組專(zhuān)門(mén)介紹魚(yú)的外形，出示了各種魚(yú)的照片；有的小組收集了很多跟魚(yú)的形狀有關(guān)的物品，如發(fā)卡、七巧板“魚(yú)”、“魚(yú)”書(shū)法作品，展示魚(yú)的郵票；有的小組講述了魚(yú)的故事，演唱漁民謠；還有的小組介紹了魚(yú)的價(jià)值，甚至還有小組寫(xiě)出了《東海海洋文化城》的投資方案……學(xué)生在這樣的實(shí)踐過(guò)程中，收獲的是多方面的能力：寫(xiě)作能力、交際能力、觀察能力、合作能力。此外，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這些都是教師在課堂上用語(yǔ)言灌輸所不能達(dá)到的。之后我們又進(jìn)行了“保護(hù)母親港”的系列專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到了檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)。盧梭在《愛(ài)彌爾》中說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”讓語(yǔ)文課堂情境化、生活化、綜合化、活動(dòng)化和實(shí)踐化以研究、提升并優(yōu)化教學(xué)，引起學(xué)生興趣。在這個(gè)過(guò)程中，讓我們用全人類(lèi)文化去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂人室，領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，讓語(yǔ)文成為學(xué)生人生成長(zhǎng)的心靈雞湯。
在宏觀上不局限于語(yǔ)文課的內(nèi)容，而還從心理、品德、法律等方面進(jìn)行擴(kuò)展，注重相關(guān)學(xué)科的綜合；在微觀上就同一件事、同一個(gè)問(wèn)題還從心理、道德、法律、國(guó)情等不同的角度去探討。如教學(xué)魯迅先生的《風(fēng)箏》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度挖掘，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談對(duì)游戲的看法，對(duì)責(zé)任感的看法；教學(xué)黃蓓佳的《心聲》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生的角度、教師的角度及整個(gè)教育現(xiàn)狀的角度發(fā)表自己的看法。
語(yǔ)文課要盡可能地貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感到親切，并引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中得出結(jié)論。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文的外延等于生活的外延。新課程以廣闊的自然和社會(huì)作背景，與社會(huì)、學(xué)生的實(shí)際有著廣泛聯(lián)系，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更要注意創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，并且讓學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，在生活中學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，使課堂成為生活化的課堂。
結(jié)語(yǔ)：
課堂是不斷變化的，它充滿創(chuàng)造性。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，采用什么樣的教學(xué)方法最為有效，需要所有的語(yǔ)文老師不斷進(jìn)行探索和總結(jié)。為培養(yǎng)學(xué)生不同的語(yǔ)文能力，教師應(yīng)采用相應(yīng)的教法，靈活巧妙地完成教學(xué)任務(wù)，使我們的語(yǔ)文課堂更有趣，更有效。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙青關(guān)于初中語(yǔ)文綜合性教學(xué)的一些思考[期刊論文]-科海故事博覽·科教創(chuàng)新 2012（3）
[2 ]張玉梅初中語(yǔ)文有效教學(xué)初探[期刊論文]-文理導(dǎo)航（下旬） 2010（9）
[3] 陳榮建淺談提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略[期刊論文]-中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2010（24）
關(guān)鍵詞：：農(nóng)村；初中；語(yǔ)文教學(xué)
由于地域因素、城鄉(xiāng)因素、發(fā)展因素，長(zhǎng)期以來(lái)教育投入的不公平，使"城市教育像歐洲，農(nóng)村教育像非洲"。這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。筆者結(jié)合黔北農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)談?wù)剛€(gè)人的看法。
一 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因
1.初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，熱情不高，態(tài)度冷漠，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。部分學(xué)生因自己成績(jī)差，感到升學(xué)無(wú)望，更是什么都不學(xué)了，究其原因是多方面的：一方面改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，主管領(lǐng)導(dǎo)用經(jīng)濟(jì)發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)校，片面追求升學(xué)率，給學(xué)校、老師、班級(jí)定升學(xué)指標(biāo)。這樣導(dǎo)致的最直接的結(jié)果是：語(yǔ)文學(xué)習(xí)圍繞"中考指揮棒"，中考怎么考就怎么教，不考的就不教，學(xué)生中考不考的就不學(xué)。另一方面，學(xué)生自己看不到語(yǔ)文的價(jià)值，看不到學(xué)好了語(yǔ)文是受用終生的事，卻不知道語(yǔ)文具有人文性和工具性。
2.學(xué)生片面看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的劣勢(shì)，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都一樣，花工夫?qū)W，收效不大；不花工夫，也差不了多少。覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文好比"狗咬刺猬--無(wú)從下嘴"，內(nèi)容多，頭緒繁雜。
3.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，許多是由家長(zhǎng)造成的。家長(zhǎng)沒(méi)有給孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能言傳身教給孩子做出榜樣。大部分家長(zhǎng)常年外出打工，，錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是老師的事。加之，現(xiàn)在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)上都有五六家網(wǎng)吧，學(xué)生只要一有空，就溜進(jìn)去，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲之中不可自拔。再一個(gè)，現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度快，各種工廠如同雨后春筍，紛紛建立，只要能受累，一個(gè)月就能掙個(gè)三兩千，所以很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)就持一種聽(tīng)之任之的態(tài)度，學(xué)習(xí)不行就進(jìn)廠打工，這也就造成了學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，抱定一種考不上就進(jìn)廠干活，愛(ài)咋咋地的想法。
4.農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果欠佳。在農(nóng)村初中的語(yǔ)文教師，大部分一般沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師把大量時(shí)間花費(fèi)在批改上，作前指導(dǎo)、批改后評(píng)講花的功夫不深。教師苦于批改作文，以"全批全改"、"精批細(xì)改"要求和衡量自己的工作。這樣，語(yǔ)文教師往往下了很多無(wú)用功，教學(xué)中出現(xiàn)少，慢、差、廢等現(xiàn)象。
二 針對(duì)以上問(wèn)題，可采用以下對(duì)策
1.曉之以理，動(dòng)之以情，嚴(yán)管的同時(shí)一定要厚愛(ài)。
學(xué)生上語(yǔ)文課積極性不高，興趣不濃，精神不飽滿，勁頭不足，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)落不到實(shí)處，教學(xué)效果大大折扣。要改變這種狀況，要講道理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的責(zé)任感，曉之以理也好，動(dòng)之以情也好，須聚焦在抓住學(xué)生的心理，思想、情感、態(tài)度、行為等，時(shí)時(shí)處處觀察學(xué)生，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)教育能起到事半功倍的效果。要針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的方法。如學(xué)習(xí)態(tài)度差、調(diào)皮、搗蛋的學(xué)生，老師要經(jīng)常找他們談心，各方面關(guān)心他們。如家長(zhǎng)在家，老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，并與家長(zhǎng)探討如何教育子女，協(xié)助老師教育好他們的子女。對(duì)于單親家庭的孩子，這些學(xué)生孤僻、自卑、不合群、缺乏上進(jìn)心。老師要關(guān)心他們，無(wú)論在學(xué)習(xí)上，生活上，還是精神上都要關(guān)心。讓他們體會(huì)到班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖。如了解他們生日的日期，到這一天送個(gè)賀卡什么的，或搞個(gè)活動(dòng)，叫同學(xué)們個(gè)個(gè)拿出自己的絕活，能唱的，給他唱一首歌，祝賀他的生日，能畫(huà)能寫(xiě)的就畫(huà)寫(xiě)送給他，有錢(qián)的買(mǎi)個(gè)蛋糕將蠟燭點(diǎn)起來(lái)唱生日歌，我想會(huì)給他許多驚喜，他能激動(dòng)得流下眼淚。
2.課內(nèi)外結(jié)合，開(kāi)展豐富多彩活動(dòng)。
課堂學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要陣地。學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文主要在于老師在課堂上的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，首先要讓學(xué)生對(duì)你所教的課產(chǎn)生興趣，所以老師要千方百計(jì)想方設(shè)法，開(kāi)展一系列的豐富多彩語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這是學(xué)生最感興趣的，他們的積極性最高，樂(lè)此不疲。如背誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、辦墻報(bào)、手抄報(bào)、參觀學(xué)習(xí)、歌詠比賽、主題班會(huì)，配合教學(xué)內(nèi)容師生共同參與。當(dāng)然，初中語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加一些課外閱讀、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)或者征文活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。常言道，興趣是最好的老師。初中生一旦有了興趣，就會(huì)促使其在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、等各個(gè)方面都得到相應(yīng)的發(fā)展。所以，初中語(yǔ)文教師不可放棄對(duì)學(xué)生閱讀興趣的引發(fā)。
3 .開(kāi)展分層次教學(xué)。
農(nóng)村初中，學(xué)生來(lái)自全鎮(zhèn)各村的小學(xué)，各校的教育教學(xué)水平、方法和效果都不盡相同，學(xué)生的家庭環(huán)境的影響也千差萬(wàn)別，自身的先天素質(zhì)和主觀努力也參差不齊，由此勢(shì)必造成同一班級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握上，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上普遍存在著明顯的差異。在班級(jí)授課制的情況下，教師教學(xué)中的"一刀切"，必然會(huì)造成差等生"吃不了"優(yōu)等生"吃不飽"的消極局面。結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四個(gè)方面制定出A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)能力等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)觀察測(cè)試，再確定每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能級(jí)。每學(xué)期結(jié)束，再對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試情況，重新定級(jí)。當(dāng)我們進(jìn)入了教學(xué)操作的更高境界時(shí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)自己操作的不是一堂課，完全是自己的人生，是自己對(duì)真、善、美的理解與追求的表達(dá)與詮釋。只是每堂課都有一個(gè)新的角度而已。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程都體現(xiàn)分別施教、分層推進(jìn)，使每級(jí)學(xué)生都能達(dá)到他實(shí)際能夠達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)，而農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)則更是"無(wú)米之炊"的藝術(shù)，提高農(nóng)村語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜而艱苦細(xì)致的工作。但不管現(xiàn)實(shí)如何，作為一線的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，只要我們堅(jiān)持的方向不變，我們的信念不變，踏實(shí)勤奮，銳意進(jìn)取，不斷探索，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)或取得良好的效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)――初中語(yǔ)文》.北京師范大學(xué)出版社，2011年1月
關(guān)鍵詞：新課改；高效課堂；教學(xué)觀念
新課程改革的實(shí)施給我們帶來(lái)了一股清新的課改之風(fēng)，為我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，同時(shí)也給我們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。作為一名新課改背景下的語(yǔ)文教師，如何提高自己的課堂教學(xué)效率是擺在我們面前一項(xiàng)重要的課題。下面是我在初中語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試，僅供大家參考：
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
提升教育的品質(zhì)，提高教育的質(zhì)量，關(guān)鍵要看我們教師，在《教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略》的報(bào)告中有這樣的描述：教師的實(shí)際教學(xué)水平還不能適應(yīng)新課改的要求。這就要求我們教師深入學(xué)習(xí)新課改的精神，理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.轉(zhuǎn)變教師角色
隨著經(jīng)濟(jì)的全球化、知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，我們的學(xué)生接受知識(shí)的渠道越來(lái)越廣，學(xué)校與課堂已不再是他們接受知識(shí)的唯一渠道，有時(shí)自以為準(zhǔn)備很充分、很精彩的課卻得不到學(xué)生的認(rèn)可，甚至出現(xiàn)冷落現(xiàn)象。這就要求我們轉(zhuǎn)變自己的角色，由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、參與者；由傳統(tǒng)的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型、科研型教師；由傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)方式。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是信息交流的主體，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己面對(duì)的是一個(gè)個(gè)“鮮活的生命”，而不是“裝”知識(shí)的“容器”。因此，我們要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，充分尊重他們，不能用同一個(gè)尺度去衡量他們，用同一個(gè)模式去規(guī)范他們。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀
我們知道，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，我們不能統(tǒng)治學(xué)生，更不能代替學(xué)生，而應(yīng)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，使自己的教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)生成、多項(xiàng)體驗(yàn)的過(guò)程。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，因?yàn)闈夂竦呐d趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們的大腦處在高度興奮狀
態(tài)之下，這樣學(xué)生的注意力、思維能力與理解力就會(huì)有明顯提高。在教學(xué)中，怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？下面是我的幾點(diǎn)做法：
1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)已發(fā)生了很大的變化，語(yǔ)文教學(xué)不再是單純的讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是讓他們?cè)隗w驗(yàn)過(guò)程中有所收獲。因此，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材時(shí)，我常常運(yùn)用有趣的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》時(shí)用名言警句導(dǎo)入法；在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)用歌曲導(dǎo)入法；在學(xué)習(xí)《童趣》時(shí)用故事導(dǎo)入法；在學(xué)習(xí)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》時(shí)用影視導(dǎo)入法等等。
2.組織形式多樣的活動(dòng)
初中生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們希望將自己優(yōu)秀、擅長(zhǎng)的一面展示出來(lái)，因此，我常常利用這一點(diǎn)組織各種各樣的活動(dòng)，讓他們把自己的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材時(shí)，我常常組織課本劇表演、分角色朗讀、辯論賽、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了課堂教學(xué)效率。
三、運(yùn)用自主探究教學(xué)法
新課改下的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的要求：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生能進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。”這就要求我們教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，我的具體做法是：
1.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)氛圍
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，不調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。”因此，我們教師必須相信學(xué)生，為他們提供“自主探究”的機(jī)會(huì)，例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《綠》時(shí)，有學(xué)生提出：“梅雨潭的綠有哪些奇異的地方？”針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我并沒(méi)有直接告訴他們答案，而是組織學(xué)生討論、查閱有關(guān)資料，讓他們?cè)谔骄恐蝎@取知識(shí)。
2.弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性
巴列班斯基說(shuō)：“教育與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一，相互聯(lián)系是教育的基本規(guī)律。”素質(zhì)教育是個(gè)性發(fā)展的教育，在語(yǔ)文教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí)的有效途徑。
總之，作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該適應(yīng)新課改的要求，敢于運(yùn)用新穎靈活的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造
性，這樣我們一定會(huì)打造出更加高效的課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]張得軍，邢建芳.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣探新[J].課改前沿，2008（1）.
關(guān)鍵詞: 初中作文教學(xué) 現(xiàn)狀 策略
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)。寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力的高低,是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。“學(xué)生的語(yǔ)文水平怎樣,作文是一個(gè)衡量的重要尺度”。可見(jiàn),作文在語(yǔ)文中的意義之大。如今,從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要的高度,以及大語(yǔ)文教學(xué)觀的高度來(lái)看,作文仍為語(yǔ)文中的一個(gè)重點(diǎn)。
然而,因?yàn)閼?yīng)試教育思想作祟,現(xiàn)今中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué),由于沒(méi)有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間,沒(méi)有完整的作文教學(xué)體系,缺乏獨(dú)立的寫(xiě)作教材等原因,尚存在很多不足之處,總的來(lái)說(shuō),作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我在作文教學(xué)實(shí)踐中作了如下幾方面的探索與實(shí)踐,欲與各位同行商榷。
一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)在初中生受到各種各樣的條條框框束縛太多,他們的作文大多表達(dá)的是課本上教的、老師天天講的思想和見(jiàn)解,抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感,失卻童心的純潔無(wú)邪。
(一)重表達(dá),輕育人。
語(yǔ)文科是工具性與人文性的統(tǒng)一,其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫(xiě)作是思想情感的文字表露,從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面比較,我認(rèn)為,寫(xiě)作是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式,所以葉老提出的“作文即做人”的觀點(diǎn)不容置疑。
然而,綜觀初中作文教學(xué)現(xiàn)狀,卻普遍存在著人文價(jià)值削弱、人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中,一些教師十分看重學(xué)生完成作文的速度,以及作文的結(jié)構(gòu)和技巧,至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧,致使初中生的作文中假話連篇,假故事、假情感屢見(jiàn)不鮮。殊不知,學(xué)生缺少的不是技巧,而是內(nèi)容,是表達(dá)的需要。一個(gè)人有了豐富的內(nèi)容,有了表達(dá)的需要,即使他只字不識(shí),也會(huì)講精彩的故事。而眾多學(xué)生的作文中沒(méi)有新材料、新內(nèi)容,取而代之的是雷鋒、賴(lài)寧、送傘、拾錢(qián)包、扶盲人過(guò)馬路、借同學(xué)橡皮等陳舊的題材。
(二)重模式,輕能力。
在現(xiàn)今初中作文教學(xué)中,有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)當(dāng)作方法公式一樣拋給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背,套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫(xiě)作公式化的僵化訓(xùn)練漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),冷落了他們對(duì)社會(huì)與生活的敏銳洞察,結(jié)果必然窒息他們自主思考的能力,鈍化他們獨(dú)具個(gè)性的棱角,導(dǎo)致他們丟掉開(kāi)啟心靈的鑰匙,沒(méi)有自己的思想,最后作起文章來(lái)中心不明、條理不清、語(yǔ)句不通、文法不順。
(三)重書(shū)面,輕口頭。
作文教學(xué)應(yīng)包括書(shū)面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。寫(xiě)和說(shuō)都是表達(dá),兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多初中語(yǔ)文教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)面作文,對(duì)口頭訓(xùn)練則置若罔聞。這種“重文輕語(yǔ)”的傾向,導(dǎo)致初中生口頭表達(dá)能力的普遍下降,甚至影響人際交往。
從我們與學(xué)生每天的接觸中不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在學(xué)生的口頭表達(dá)能力隨年級(jí)的增高而不斷下降,甚至逐漸退化。有的學(xué)生書(shū)面表達(dá)文采斐然,能輕松自如地駕馭文字,然而一到口頭說(shuō)話,例如演講或班會(huì)課發(fā)言,則結(jié)結(jié)巴巴,條理不清,語(yǔ)句不順。這種現(xiàn)象不能不說(shuō)是教育的悲哀。
(四)重課堂,輕生活。
葉圣陶曾說(shuō):“作文這件事離不開(kāi)生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)作出什么樣的文字,否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程,是從客觀外界汲取必要的素材,經(jīng)過(guò)頭腦中的加工制作,再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。離開(kāi)了“生活”這個(gè)最基本的素材源,所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在中學(xué)作文教學(xué)中,把學(xué)生關(guān)在教室,苦思冥想、閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這種“與世隔絕”的封閉式作文訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō),假話連篇,東拼西湊。原本想象豐富、思維活躍的兒童,由于缺乏了生活之水的滋潤(rùn),寫(xiě)出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力,毫無(wú)生趣可言。作文是思想感情的表達(dá),作文課是用來(lái)交流思想感情和學(xué)習(xí)表達(dá)技巧的。我們可以這樣比方:要表達(dá)的思想感情是木材,技巧是木工的手藝。我們拼命教授木工的手藝,可是沒(méi)有好的木材,甚至沒(méi)有像樣的木材,傳授的手藝只能玩一下花架子。技藝教授當(dāng)然是教師的事情,但是生活積累呢?上述現(xiàn)象在現(xiàn)在的教學(xué)中是普遍存在的,這不能不引起教育工作者的高度重視。
二、初中作文教學(xué)策略試探
初中是整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時(shí)期,有著與小學(xué)、高中不同的特點(diǎn),他們獨(dú)立追求與感受的個(gè)性日益突出,活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱,還很幼稚;對(duì)生活、社會(huì)、客觀世界充滿新鮮和好奇,但認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在作文中,往往是不會(huì)選題、不會(huì)集材、不會(huì)謀篇、不會(huì)措詞,問(wèn)題的癥結(jié)在于我們幾十年來(lái)一成不變的傳統(tǒng)教育形式,墨守成規(guī)的教學(xué)方法,使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示,甚至提供題材。這種照葫蘆畫(huà)瓢的結(jié)果是:一種形式、一個(gè)材料換個(gè)題目學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中,或許還要帶到高中和更高級(jí)的學(xué)校。長(zhǎng)此以往,我們培養(yǎng)出來(lái)的將是怎樣的社會(huì)人才。面臨這種局面,我們的作文教學(xué)方法必須改革。
作文教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究、搜集處理信息與構(gòu)思表達(dá),使其充分表達(dá)自己對(duì)生活的理解,表白自己內(nèi)心的獨(dú)特感受,求得純真的思想,求得真實(shí)的感情,從而形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和高尚的道德情操。這一點(diǎn)是毋庸置疑的,每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該銘記在心。
(一)自編訓(xùn)練體系。
現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有獨(dú)立的作文教材,語(yǔ)文教師應(yīng)該自編初中寫(xiě)作教材。教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材存在缺陷,對(duì)不同層次的學(xué)生,教材永遠(yuǎn)存有缺陷。編寫(xiě)的教材要自成一個(gè)訓(xùn)練體系,即根據(jù)明確的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃確定教學(xué)內(nèi)容,其結(jié)構(gòu)順序?yàn)橹本€式和螺旋式相結(jié)合,把初中語(yǔ)文教材確立的幾十個(gè)寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn),既按年級(jí)配置,又在各年級(jí)反復(fù),體現(xiàn)作文教學(xué)階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。當(dāng)然,閱讀教學(xué)與作文教學(xué)并非是截然分開(kāi)的。教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師,教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)、達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù),結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)對(duì)作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制定一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。然后利用閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作,將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái),讀是寫(xiě)的基礎(chǔ),閱讀為寫(xiě)作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)摹⒌湫偷恼n寫(xiě)作學(xué)習(xí)的例文,仿寫(xiě)的對(duì)象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生:怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾有特色,怎樣描寫(xiě)生動(dòng)、豐富、細(xì)膩,怎么議論有說(shuō)服力,等等。這些課文就是作文教學(xué)的好教材,關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容,補(bǔ)上一些具體的、系統(tǒng)的寫(xiě)作理論知識(shí),克服作文教材的不足。
(二)更新教學(xué)內(nèi)容
1.變單純作文為作文與做人的統(tǒng)一。利用作文課,對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想品德教育,提高學(xué)生的人格素質(zhì)。
2.變課堂作文為生活作文。通過(guò)大作文觀來(lái)開(kāi)發(fā)校園、家庭、社會(huì)環(huán)境資源,創(chuàng)造多樣化的活動(dòng)方式,積極引導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找寫(xiě)作的材料,讓作文貼近生活、反映生活。在作文課中,把學(xué)生的生活體驗(yàn)引進(jìn)課堂,鼓勵(lì)學(xué)生“有所為而作”。我認(rèn)為,現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤,是沒(méi)有把學(xué)生置入大社會(huì)、大自然之中,他們的腦海里是一片灰色的世界,沒(méi)有色彩,沒(méi)有生機(jī),唯獨(dú)有老師、家長(zhǎng)們的影子,導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)把心靈溝通、感情渲泄的快樂(lè)變成言不由衷的痛苦。
3.變傳統(tǒng)作文教學(xué)重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)為讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)并重。要求學(xué)生重視平時(shí)的生活積累、材料積累和語(yǔ)言積累。平時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所想、所感,以及從書(shū)中讀到的東西,無(wú)不可以構(gòu)成寫(xiě)作的素材。提倡學(xué)生課外練筆、練口,利用小資料寫(xiě)或說(shuō)一些生活片段或思想片段,等等。
4.把作文批改納入作文教學(xué)的范疇,讓學(xué)生走完寫(xiě)作的全過(guò)程。
(三)優(yōu)化教學(xué)模式
變教師為中心的教學(xué)模式為綜合型教學(xué)模式。在作文教學(xué)中,教師既要指導(dǎo),學(xué)生更應(yīng)參與,而不可只做座上客,洗耳恭聽(tīng)。魏豐堂老師在《初中作文綜合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》中詳細(xì)介紹了這種教學(xué)模式:“擬定文題――學(xué)生討論?教師指導(dǎo)――師生快速同題(同類(lèi))作文――‘下水文’示范――學(xué)生改文?教師面批――教師口頭點(diǎn)評(píng)――師生共同小結(jié)。”
(四)改進(jìn)批改模式
1.變教師批閱為師生共同批改,發(fā)揮主導(dǎo)與主體兩方面的積極性。
2.變“全批全改”“詳批細(xì)改”為“少批略改”。教師從每班分層次抽取10篇,運(yùn)用“啟發(fā)式批改法”進(jìn)行批改。
3.擴(kuò)充批改內(nèi)容。教師批改10篇學(xué)生作文,既批閱“文”的水平,又批閱“批”的水平,將改文訓(xùn)練與寫(xiě)文訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)。
作文是表達(dá),是創(chuàng)造,是學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達(dá)所認(rèn)識(shí)的客觀世界。學(xué)生感到難,對(duì)教師來(lái)說(shuō)也難――作文教學(xué)很難在短期內(nèi)見(jiàn)效。怎樣提高作文教學(xué)效果,是整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中至關(guān)重要同時(shí)又是最不容易找到現(xiàn)存答案的課題。我在多年的初中語(yǔ)文教學(xué)中,盡管作過(guò)這樣或那樣的嘗試與摸索,作文教學(xué)始終讓我感觸頗多,要想在初中作文教學(xué)中取得明顯的成效,關(guān)鍵在教師――教師對(duì)作文教學(xué)的地位、重要意義與艱巨性的認(rèn)識(shí)和理解,教師在教法上悉心鉆研,不斷地探索、開(kāi)拓和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn):
[1]張浩遜,翟振業(yè)主編.初中語(yǔ)文教師教學(xué)能力培養(yǎng).華藝出版社.
[2]閻立欽主編.語(yǔ)文教育學(xué)引論.高等教育出版社.
關(guān)鍵詞：興趣培養(yǎng)、課前三分鐘、情景設(shè)置、活躍、鼓勵(lì)
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”不管做何事，只要有興趣，就會(huì)事半功倍，學(xué)習(xí)猶為如此。筆者作為一名初中語(yǔ)文教師，一直在探索語(yǔ)文教學(xué)中的興趣培養(yǎng)，現(xiàn)有如下經(jīng)驗(yàn)與大家分享：
一、豐富課前三分鐘，激發(fā)學(xué)生興趣
“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”上課鈴聲剛停，七年級(jí)（8）班的教室就響起了朗朗書(shū)聲。不錯(cuò)，不是小學(xué)二年級(jí)，而是初中一年級(jí)的學(xué)生在朗誦《三字經(jīng)》。筆者面帶微笑站在教室門(mén)口，做了三分鐘的觀眾。
筆者是七年級(jí)（8）班的語(yǔ)文教師，曾于2008年假期在重慶聽(tīng)過(guò)魏書(shū)生老師的報(bào)告，并買(mǎi)回了他的大作在家研究了很久，受魏老師的啟發(fā)，筆者開(kāi)始用豐富的課前三分鐘來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，每節(jié)語(yǔ)文課的前三分鐘，成了學(xué)生的自由表演時(shí)間，學(xué)生在語(yǔ)文科代表的組織下朗誦經(jīng)典美文，唱紅歌，講故事，說(shuō)笑話等。這樣避免了一成不變的上課模式，既讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)，也能讓學(xué)生在課前就保持一份愉悅的心境。
二、注重情境設(shè)置導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。
俗話說(shuō)：“開(kāi)好了頭，就成功了一半”，導(dǎo)入新課猶為重要。筆者會(huì)在每一節(jié)課前精心準(zhǔn)備導(dǎo)語(yǔ)，力求新鮮有趣，吸引學(xué)生的注意力。
以七年級(jí)上冊(cè)《世說(shuō)新語(yǔ)》三則為例：筆者走上講臺(tái)，微笑不語(yǔ)，在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的圓圈，等學(xué)生都探來(lái)了好奇的眼光，再問(wèn)：“這是什么？”學(xué)生回答：“圓圈。”筆者微笑著說(shuō)：“這可不是普通的圓圈，它是聰明圈，我們來(lái)回憶一下，小學(xué)的時(shí)候我們學(xué)過(guò)哪些歷史上特別聰穎的少年，把他們的名字寫(xiě)在這里面。”學(xué)生略加回憶，就能得出答案：曹沖、孔融、司馬光……這時(shí)，課堂氣氛漸入佳境，筆者話題一轉(zhuǎn)引入新課：“今天，我們學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》三則，將認(rèn)識(shí)三個(gè)同樣聰明的少年。而且，課后我們還將評(píng)比一下，班上哪些同學(xué)的名字也能夠?qū)戇M(jìn)聰明圈呢？”果然，學(xué)生們頓時(shí)來(lái)了興趣，為了“圈中有名”，都積極預(yù)習(xí)，搶著回答問(wèn)題，以飽滿的熱情完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。
想要活躍課堂氣氛，首先得把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的去做，成為課堂真正的主人，而不是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)。
以七年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文《長(zhǎng)河落日扁》為例。筆者以王維《使至塞上》引入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)千古名句：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”接著拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“剛才學(xué)習(xí)了‘長(zhǎng)河落日?qǐng)A’，現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的課文卻是‘長(zhǎng)河落日扁’，作者為什么說(shuō)落日是扁的，他有什么依據(jù)呢？請(qǐng)同學(xué)自己到課文里去尋找答案。”這樣，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題、帶著一顆好奇心主動(dòng)走進(jìn)課文，解讀文本，自然達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。
其次，想要活躍課堂氣氛，得最大限度的還給學(xué)生自由。在筆者課堂上，學(xué)生從來(lái)不用正襟危坐，大多數(shù)時(shí)候是以小組為單位圍成圓圈，每節(jié)課都有規(guī)定題目的討論內(nèi)容，還有圍繞課文的自由討論。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可能會(huì)為了某個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得耳紅脖子粗，也可能討論著書(shū)上的問(wèn)題卻扯到了其它有趣的事情上。
筆者上七年級(jí)上冊(cè)《捅馬蜂窩》時(shí)，給了學(xué)生這樣一個(gè)討論題：“‘我’為什么要捅馬蜂窩，又是怎么捅的？”剛過(guò)了一會(huì)兒，筆者就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在擺龍門(mén)陣，擺自己小時(shí)捅馬蜂窩的經(jīng)歷。于是筆者干脆暫停了上一個(gè)討論題，改為了學(xué)生最感興趣的問(wèn)題：“你小時(shí)有捅馬蜂窩的經(jīng)歷嗎？講出來(lái)給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。”這下可好，班上馬上冒出了幾個(gè)“故事大王”，把捅馬蜂窩的經(jīng)歷講得繪聲繪色，艱險(xiǎn)萬(wàn)分。
就這樣，筆者盡量的給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的語(yǔ)文課，當(dāng)然不會(huì)沉悶，學(xué)生都期待著語(yǔ)文課的到來(lái)。
四、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生興趣。
筆者所在的學(xué)校是一所鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)很差，剛進(jìn)校的時(shí)候，有的學(xué)生連字都不會(huì)寫(xiě)，第一次語(yǔ)文測(cè)試，有四分之一的學(xué)生不能達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)。但筆者一直都相信：每一個(gè)孩子都是一個(gè)天使，他們都有自己的優(yōu)點(diǎn)。所以，筆者從來(lái)不吝嗇自己的贊美，不管是對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，還是對(duì)所謂的差生。
例如：學(xué)生問(wèn)題回答正確了，表?yè)P(yáng)：理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)踏實(shí)；答錯(cuò)了，鼓勵(lì)：很有創(chuàng)意，這正是學(xué)語(yǔ)文所需要的素質(zhì)；對(duì)作文內(nèi)容寫(xiě)的不夠好的學(xué)生，可以表?yè)P(yáng)字寫(xiě)得整潔；對(duì)成績(jī)考砸的學(xué)生，就告訴他們別泄氣，還有很大的提升空間。這樣做，能夠幫助學(xué)生豎立信心，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。
筆者班上有個(gè)學(xué)生叫張千鋒，一開(kāi)學(xué)就引起了筆者的注意，因?yàn)樗谧詈笠慌牛抗?jié)課上課都是打瞌睡。每當(dāng)筆者在課堂上把他叫醒，同學(xué)們都會(huì)笑他說(shuō)：“反正他就是瞌睡大王，每節(jié)課都睡覺(jué)，班主任都管不了。”筆者很惱火，但卻沒(méi)有生氣，而是笑著說(shuō)：“這么帥的小伙子坐在最后一排打瞌睡多可惜啊，坐到前面來(lái)吧，也讓老師看著養(yǎng)養(yǎng)眼。”小男生被筆者逗得不好意思了，一節(jié)課坐得直直的。果然，位置換到第一桌以后他就沒(méi)有打瞌睡了，專(zhuān)心學(xué)了起來(lái)。筆者乘勝追擊繼續(xù)表?yè)P(yáng)他：“張千鋒同學(xué)的筆記作得多好啊……張千鋒同學(xué)的成績(jī)進(jìn)步很大哦…..”大半個(gè)學(xué)期過(guò)后，他在單元測(cè)試中已經(jīng)能達(dá)到及格分?jǐn)?shù)了。
一、當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的困難
1.思想觀念滯后。應(yīng)試教育的慣性思維在人們頭腦中根深蒂固，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層具有急功近利的傾向，首要任務(wù)抓考試成績(jī)。語(yǔ)文活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施等往往停留在口號(hào)上和形式上，校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為農(nóng)村生源整體上偏差，動(dòng)手能力差、交往能力差、創(chuàng)造能力差等，開(kāi)展這樣的活動(dòng)不務(wù)正業(yè)。而教師的教學(xué)理念陳舊、手段簡(jiǎn)單、方法單一，一心一意抓分?jǐn)?shù)，“唯分而教”的現(xiàn)象比比皆是，中考考什么就教什么。為了應(yīng)付考試，許多教師課上直接教給學(xué)生寫(xiě)活動(dòng)方案的方法：活動(dòng)方式、活動(dòng)目的、活動(dòng)步驟云云，課后翻閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、匯編試題，研究綜合性試題考查的知識(shí)范圍、能力范圍、解題策略，最后強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背歸類(lèi)整理的資料，節(jié)省了活動(dòng)課的一些環(huán)節(jié)。美其名曰：學(xué)生熟練掌握解題規(guī)律，增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，應(yīng)付中考綽綽有余。可惜學(xué)生的閱讀面、見(jiàn)識(shí)面變窄了，而負(fù)擔(dān)則雪上加霜。其他諸如經(jīng)費(fèi)、安全、場(chǎng)所和時(shí)間、教師培訓(xùn)等一系列問(wèn)題都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上的重重顧慮。
2.物質(zhì)條件匱乏。農(nóng)村初中的資金投入普遍不足，許多學(xué)校硬件設(shè)施未完全配備到位，甚至出現(xiàn)七八個(gè)班共用一個(gè)多媒體教室的現(xiàn)象。所以相當(dāng)一部分學(xué)校和教師仍在因循“一支筆、一張嘴、一本書(shū)”的模式組織教學(xué)，重課內(nèi)灌輸，輕語(yǔ)文活動(dòng)，教學(xué)氣氛沉悶、冷清，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，語(yǔ)文教學(xué)陷入“教師累，學(xué)生苦，負(fù)擔(dān)重，效率低”的困境。此外，功能室不正常使用、圖書(shū)室藏書(shū)有限、農(nóng)村家庭電腦入戶率低等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不容回避。所以，想開(kāi)展蘇教版教材中“走進(jìn)圖書(shū)館”“網(wǎng)上讀寫(xiě)與交流”等活動(dòng)只能是紙上談兵。
3.科研力量薄弱。與課堂教學(xué)的研究相比，課外活動(dòng)研究未形成大氣候，多數(shù)學(xué)校未投入較大的人力，且可借鑒參照的理論專(zhuān)著較少，教師就會(huì)把綜合實(shí)踐活動(dòng)課當(dāng)做學(xué)生的“副餐”而已。少數(shù)語(yǔ)文教師即使想指導(dǎo)，也只是作為學(xué)校的點(diǎn)綴，走馬觀花、草草了事；如果偶爾指導(dǎo)成功，其他教師或許會(huì)嘲笑，認(rèn)為愛(ài)出風(fēng)頭。另外，農(nóng)村初中師資薄弱，語(yǔ)文教師本身工作量大，多數(shù)人擔(dān)任班主任，還有人兼教歷史、政治等，每天的常規(guī)工作備講改考輔忙碌不停，有時(shí)還有政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育、家長(zhǎng)來(lái)訪等，少有時(shí)間搞課題研究并指導(dǎo)學(xué)生正常開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，久而久之，教師喪失了指導(dǎo)的積極性和主動(dòng)性。
二、針對(duì)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的困難，筆者認(rèn)為做好以下工作
1.加強(qiáng)宣傳，管理到位。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組建領(lǐng)導(dǎo)班子，教科室專(zhuān)人負(fù)責(zé)，課外活動(dòng)課的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、預(yù)期效果等都要統(tǒng)籌考慮。校園廣播或櫥窗專(zhuān)欄宣傳綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與，各班配合語(yǔ)文教師具體實(shí)施。教師隊(duì)伍管理方面，定期邀請(qǐng)名師開(kāi)講座，組織教師學(xué)習(xí)理論專(zhuān)著，開(kāi)展校際交流活動(dòng)等，讓教師開(kāi)闊眼界、產(chǎn)生收獲，有的放矢、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)。每學(xué)期結(jié)束，教師負(fù)責(zé)學(xué)生的考核，依據(jù)平時(shí)參加活動(dòng)的態(tài)度、表現(xiàn)、技能技巧掌握情況以及最終效果評(píng)定等級(jí)，規(guī)規(guī)矩矩填入學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)。
2.因地制宜，挖掘資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)課不受空間限制，課堂和校園內(nèi)外均可成為良好的活動(dòng)場(chǎng)所。廣闊農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然風(fēng)光和歷史文化資源都可以成為學(xué)習(xí)內(nèi)容。欣賞田園風(fēng)光、觀察家鄉(xiāng)環(huán)境、感受鄉(xiāng)土濃郁氣息等。教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、注重學(xué)科的滲透性，貼近大自然，貼近生活，從而積累到書(shū)本上不可能學(xué)到的東西。
3.精選內(nèi)容，形式活潑。上好語(yǔ)文活動(dòng)課，要有豐富多彩的內(nèi)容，使活動(dòng)課的趣味性、實(shí)踐性和知識(shí)性融為一體。教師要牢固樹(shù)立素質(zhì)教育的育人觀，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)融于完成任務(wù)的過(guò)程之中，努力從書(shū)本走向生活，適當(dāng)拓展延伸；從課堂走向社會(huì)，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。
筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面安排內(nèi)容。一是閱讀寫(xiě)作類(lèi)，如“走進(jìn)圖書(shū)館”“古代山水詩(shī)歌學(xué)習(xí)小組”“推廣普通話活動(dòng)周”等。二是實(shí)踐類(lèi)，如“錯(cuò)別字普查”“市場(chǎng)新商品調(diào)查”“我辦校刊”等。三是語(yǔ)文人才的個(gè)性培養(yǎng)類(lèi)，如“課本劇表演”“校園通訊組”等。形式方面，新穎多樣的形式才能滿足廣大學(xué)生渴望接受鍛煉的迫切心理。例如，學(xué)習(xí)了蘇教版九年級(jí)“廣告”專(zhuān)題后，即可圍繞競(jìng)賽（到大街上糾正錯(cuò)別字）、辯論會(huì)（廣告能否適度夸張）、創(chuàng)作公益廣告等形式展開(kāi)，學(xué)生必然會(huì)踴躍表現(xiàn)，學(xué)得實(shí)在，由此拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。
4.尊重差異，發(fā)展興趣。教師要善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生在自主活動(dòng)時(shí)“全程動(dòng)”“全體動(dòng)”“樂(lè)意動(dòng)”，切忌越俎代庖。例如“我辦校刊”這種活動(dòng)，喜愛(ài)書(shū)法的學(xué)生設(shè)計(jì)報(bào)頭，寫(xiě)作較好的學(xué)生負(fù)責(zé)組稿，美術(shù)功底深的學(xué)生完成插圖等，其他學(xué)生或評(píng)選或張貼。只有這樣，從實(shí)際出發(fā)，合理分工，尊重個(gè)性差異，區(qū)別對(duì)待，活動(dòng)課才能使各自得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
【關(guān) 鍵 詞】 課外閱讀； 調(diào)查報(bào)告；現(xiàn)狀分析
【作者簡(jiǎn)介】 鄒淑霖，廣東省深圳市寶安中學(xué)，碩士，初中語(yǔ)文教師。倪崗，廣東省深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心，本科，中教高級(jí)，學(xué)術(shù)研究方向：語(yǔ)文課程內(nèi)容的建構(gòu)及實(shí)施。
【基金項(xiàng)目】 本文系廣東省教育研究院課題“區(qū)域性初中語(yǔ)文課程內(nèi)容構(gòu)建及實(shí)施的研究”（編號(hào)：GDJY-2014-A-b065）的研究成果之一。
一、調(diào)查緣由
課外閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)極其重要的組成部分。關(guān)于閱讀的作用，蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議中》提到，閱讀不僅可以擴(kuò)充知識(shí)，“也是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”。另一方面，在閱讀課外文學(xué)作品的時(shí)候，學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，產(chǎn)生個(gè)人的情感體驗(yàn)，從而在共鳴或疑議中獲得對(duì)自然、社會(huì)以及人生的有益啟示。對(duì)處于青春期的初中生而言，有益的課外閱讀將幫助他們建構(gòu)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
但令我們感到不安的是，在當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有不少因素直接或間接影響著課外閱讀發(fā)揮作用。首先，今天我們所身處的時(shí)代，電子產(chǎn)品大量普及，電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒介在生活中無(wú)孔不入，整個(gè)社會(huì)深陷信息爆炸的迷局，初中生難免會(huì)因?yàn)槿狈ψ銐虻呐袛嗔妥钥亓Γ艿酵饨绲牟涣加绊憽１热纾簧賹W(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)或電腦游戲，根本沒(méi)有心思也無(wú)暇顧及課外閱讀。其次，迫于中考?jí)毫Γ瑢W(xué)生被繁重學(xué)業(yè)擠占了大量課外閱讀時(shí)間。再者，雖然絕大部分教師認(rèn)可課外閱讀的重要性，但在實(shí)踐中卻又往往不由自主地回到以講授為主的傳統(tǒng)套路中，即思想重視但行動(dòng)付諸不夠。
基于以上認(rèn)識(shí)，為了更深入地了解深圳市寶安區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，解決其中存在的諸種難題， 2012年3月，廣東省深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心設(shè)計(jì)了以課外閱讀為主題的調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)本區(qū)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展了廣泛的問(wèn)卷調(diào)查，最終共計(jì)收到七八年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷9937份、語(yǔ)文教師問(wèn)卷165份以及家長(zhǎng)問(wèn)卷8786份。通過(guò)此次調(diào)查，我們可以更為真實(shí)地了解到當(dāng)前寶安區(qū)初中生課外閱讀的情況。
二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)
調(diào)查問(wèn)卷分別從課外閱讀的形式、態(tài)度、時(shí)間、習(xí)慣、數(shù)量以及影響等幾個(gè)方面給出評(píng)價(jià)。
三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析
1. 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查共計(jì)15個(gè)問(wèn)題。分別是：①一般情況下，老師大多布置哪些語(yǔ)文作業(yè)？（可多選）②你最喜歡什么樣的語(yǔ)文作業(yè)？（可多選）③你喜歡讀課外書(shū)嗎？④你平時(shí)每天用來(lái)閱讀課外書(shū)的時(shí)間是多少？⑤你最喜歡閱讀哪一類(lèi)的課外書(shū)？（可多選）⑥你家里大約有多少本課外書(shū)籍？⑦你每學(xué)期的課外閱讀量是多少？⑧你的閱讀習(xí)慣是什么？（可多選）⑨你認(rèn)為課外閱讀的主要目的是什么？⑩一周，你們有沒(méi)有開(kāi)閱讀課？有的話，有幾節(jié)？?在閱讀課上，教師主要做了些什么？（多選）?老師組織你們開(kāi)過(guò)的讀書(shū)會(huì)的次數(shù)是多少？?你喜歡的讀書(shū)分享交流的形式有哪些？（可多選）?周末閱讀課外書(shū)的時(shí)間有多少？?喜歡讀的書(shū)的來(lái)源是哪里？
調(diào)查結(jié)果反映了以下幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)柧淼蘑佟蓊}的設(shè)置，是調(diào)查學(xué)生對(duì)待課外閱讀的態(tài)度，其中第①題教師布置作業(yè)種類(lèi)選F “摘抄”的比率高于70%，其A、E項(xiàng)都高于45%；選C、D、G的比率低于40%，表明教師布置背書(shū)、閱讀課外書(shū)和批注這三種作業(yè)比例稍低；第②題表明學(xué)生最喜歡的作業(yè)是閱讀課外書(shū)，比率超過(guò)50%；從①題和②題可以看出，學(xué)生最喜歡的語(yǔ)文作業(yè)是“閱讀課外書(shū)”，但是教師布置作業(yè)在“閱讀課外書(shū)”這項(xiàng)只有38.8%。這表明：教師喜歡布置的語(yǔ)文作業(yè)和學(xué)生喜歡的語(yǔ)文作業(yè)不一致，教師在布置作業(yè)的時(shí)候沒(méi)有從學(xué)生的興趣角度出發(fā)考慮。
第③題表明大部分學(xué)生喜歡課外閱讀，其比率超過(guò)60%，不喜歡讀課外書(shū)的學(xué)生比率則低于10%；第④題表明不到30%的學(xué)生能每天堅(jiān)持課外閱讀一個(gè)小時(shí)以上；第⑤題表明學(xué)生喜歡課外閱讀書(shū)籍的種類(lèi)中，人物傳記、文學(xué)作品和報(bào)紙雜志的比例稍高。可見(jiàn)，學(xué)生喜歡課外閱讀，但大部分課余時(shí)間還是用來(lái)完成書(shū)面作業(yè)。
問(wèn)卷⑥～⑩題的設(shè)置意圖是評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和習(xí)慣。第⑥題選D“50～100本”的比率都不高于30%，選E“100本”的比率不高于20%，這都表明學(xué)生的藏書(shū)量偏低。第⑦題學(xué)生每學(xué)期課外閱讀量選擇B“2～5本”的高達(dá)49.9%，大概一半的學(xué)生能做到每學(xué)期閱讀兩本書(shū)甚至以上。
第⑧題考查學(xué)生的批注式閱讀習(xí)慣，選擇A“只讀不批”的比率達(dá)到44.1%，表明還有不少學(xué)生仍然沒(méi)有養(yǎng)成批注式閱讀習(xí)慣；選擇B“讀后再批”和C“邊讀邊批”的比率都超過(guò)20%，表明部分學(xué)生養(yǎng)成了批注式閱讀習(xí)慣，但比率還不是很高；選擇D“及時(shí)摘抄”的比率為近30%，也表明部分學(xué)生有摘抄閱讀的習(xí)慣。
第⑨題，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀的主要目的是“豐富知識(shí)積累”，超過(guò)40%的學(xué)生認(rèn)為其目的是“提高閱讀寫(xiě)作能力”，但僅有14.3%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀的主要目的是“考試中取得好成績(jī)”，正因?yàn)檫@個(gè)比率較低，學(xué)生不愿意花更多的時(shí)間和精力在課外閱讀上。
第⑩題考查學(xué)生每周上閱讀課的數(shù)量。“每周一節(jié)”的比率超過(guò)50%，“一周兩節(jié)”的比率超過(guò)30%，表明學(xué)生每周至少能上一節(jié)自由閱讀課，在課堂上擁有課外閱讀時(shí)間。深圳寶安區(qū)教科培中心語(yǔ)文教研室從2002年開(kāi)始推進(jìn)課外閱讀課內(nèi)化，建議每周有1～2節(jié)閱讀課。可見(jiàn)這項(xiàng)建議已經(jīng)在該區(qū)域各學(xué)校得到一定程度的推行。
問(wèn)題?～?題的設(shè)置，評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀形式和時(shí)間。第?題選擇B“學(xué)生靜靜地讀書(shū)”超過(guò)40%，選擇C“讀書(shū)會(huì)分享交流”超過(guò)30%，選擇D“指導(dǎo)學(xué)生閱讀”超過(guò)30%。這題表明學(xué)生的閱讀課主要形式仍然是靜靜地閱讀，但是其他形式也逐漸進(jìn)入閱讀課。第?題考查學(xué)生每學(xué)期參與讀書(shū)會(huì)的數(shù)量，超過(guò)40%的學(xué)生選擇“1～2次”，超過(guò)20%選擇“暫時(shí)沒(méi)舉行過(guò)”，說(shuō)明讀書(shū)會(huì)逐漸成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一項(xiàng)手段，但仍不普及。第?題是考查學(xué)生最喜歡的讀書(shū)會(huì)形式，其中選擇“角色扮演”、“美文朗讀”和“自由辯論”的比率最高，都超過(guò)30%。第?題是調(diào)查學(xué)生周末閱讀的時(shí)間，大部分都是1小時(shí)以內(nèi)，表明學(xué)生課外閱讀的時(shí)間投入不多。第?題表明學(xué)生喜歡讀書(shū)的來(lái)源超過(guò)30%是來(lái)自教師推薦，其中家長(zhǎng)推薦低于6%，可見(jiàn)教師是學(xué)生課外閱讀的主要引導(dǎo)者。
2. 教師問(wèn)卷調(diào)查分析。分別是：①早讀時(shí)間，你一般安排學(xué)生做什么？（可多選）②一周內(nèi)，你有沒(méi)有開(kāi)閱讀課？有的話，有幾節(jié)？③在閱讀課上，教師主要做了些什么？（多選）④你指導(dǎo)學(xué)生閱讀的手段有？⑤在其他類(lèi)型的語(yǔ)文課上，一節(jié)課你一般給學(xué)生多少時(shí)間讀書(shū)？⑥你認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要性？⑦你平時(shí)是否要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？⑧你認(rèn)為你班上的有良好課外閱讀習(xí)慣的學(xué)生達(dá)到？⑨你認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的原因是什么？（多選）⑩你認(rèn)為通過(guò)哪些形式能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣？（多選）?你認(rèn)為學(xué)生課外閱讀狀況與語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的聯(lián)系怎樣？?你開(kāi)過(guò)讀書(shū)會(huì)的次數(shù)？?你對(duì)開(kāi)展讀書(shū)會(huì)的顧慮主要有哪些？
調(diào)查結(jié)果反映了以下幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)柧恝佟?題的設(shè)置，是看教師在課堂上如何安排閱讀教學(xué)，其中第①題早讀課的時(shí)間安排，選A “讀課文”比率高于90%，其他B、E項(xiàng)都高于50%；選C “講課”的比率低于5%；第②題表明大部分教師一周只開(kāi)展一次閱讀課，第⑤題表明每節(jié)課大部分教師給學(xué)生閱讀的時(shí)間低于15分鐘。第③題超過(guò)70%的教師都會(huì)讓學(xué)生靜靜地看書(shū)。可見(jiàn)，教師是有讓學(xué)生自主閱讀的意識(shí)的，但是大部分時(shí)間還是用來(lái)上常規(guī)語(yǔ)文課，不愿意花太多時(shí)間給學(xué)生閱讀。調(diào)查表明教師對(duì)教材還是過(guò)于重視。從第④題可以看出教師也漸漸地采取不同的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)和批注式閱讀。
問(wèn)卷⑥～⑩題的設(shè)置，是評(píng)價(jià)教師是否重視學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。第⑥題選A“很重要”的比率高于90%，其中第⑦題選擇“經(jīng)常強(qiáng)調(diào)”的高達(dá)89%，第⑧題班上學(xué)生有良好閱讀習(xí)慣的大部分都在20%以下。沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的原因主要有：沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)；缺少閱讀的氛圍和環(huán)境；學(xué)生沒(méi)有閱讀興趣。第⑩題選B“加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)”的比率高于70%。
問(wèn)題?～?題的設(shè)置，評(píng)價(jià)教師對(duì)課外閱讀、具體到讀書(shū)報(bào)告會(huì)教學(xué)的重視程度。第?題選A“非常緊密”的比率都超過(guò)了60%，選B的比率都超過(guò)了10%，可見(jiàn)大多數(shù)教師都認(rèn)為課外閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的影響很大，但還未真正認(rèn)識(shí)到交流分享對(duì)讀書(shū)的重要性，顧慮重重。以上調(diào)查顯示：教師認(rèn)為讀書(shū)會(huì)很重要，但是推進(jìn)的力度不夠。
3. 家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查分析。家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查共計(jì)11題，分別是：①您覺(jué)得課外閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助嗎？②您認(rèn)為您孩子的課外閱讀能力怎樣？③您家里是否能夠給孩子提供較好的閱讀環(huán)境？④您孩子平時(shí)在家是否堅(jiān)持課外閱讀？⑤您認(rèn)為孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的原因是什么？⑥您是否愿意幫助孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣？⑦您是否支持學(xué)校安排課外閱讀？⑧您給孩子買(mǎi)書(shū)的原則是什么？⑨您的孩子會(huì)經(jīng)常和您交流課外閱讀的體會(huì)嗎？⑩您和孩子一起去購(gòu)書(shū)嗎？?老師推薦課外閱讀書(shū)目，您是否愿意積極購(gòu)買(mǎi)？
調(diào)查結(jié)果反映了以下幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)柧恝佟蓊}的設(shè)置，是看家長(zhǎng)是否重視孩子們的閱讀，以及在家里如何安排孩子閱讀，其中第①題考察閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用，選A “有”的比率高于80%，說(shuō)明家長(zhǎng)普遍意識(shí)到了閱讀的重要性。第②題認(rèn)為孩子的閱讀能力“一般”的超過(guò)50%，說(shuō)明大部分孩子的自主性閱讀能力還不強(qiáng)。第③題超過(guò)50%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己能給孩子提供較好的閱讀環(huán)境。第④題表明大部分孩子無(wú)法堅(jiān)持課外閱讀，有的甚至沒(méi)有課外閱讀。第⑤題說(shuō)明孩子沒(méi)有養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣很大原因是沒(méi)有時(shí)間和孩子沒(méi)有興趣，那么孩子的時(shí)間去哪里了呢？是不是繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及玩電腦游戲和看電視占用了大部分時(shí)間呢？孩子們是否花費(fèi)了很多時(shí)間做考試題目，或者是因?yàn)榭颇糠倍啾仨毣〞r(shí)間做數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)題目演算？上述種種原因，歸根結(jié)底還是因?yàn)榧议L(zhǎng)營(yíng)造讀書(shū)氛圍不夠濃厚。如果家長(zhǎng)自己本身熱愛(ài)讀書(shū)看報(bào)，孩子就會(huì)受到潛移默化的影響。
可見(jiàn)，家長(zhǎng)是有讓學(xué)生自主閱讀意識(shí)的，但家長(zhǎng)自己不讀書(shū)或少讀書(shū)，學(xué)生的課外閱讀狀況仍然不太樂(lè)觀。
問(wèn)卷⑥～⑩題的設(shè)置，是評(píng)價(jià)家長(zhǎng)是否重視學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣并能付諸行動(dòng)。第⑥題選A“愿意”的比率高于50%，第7題中超過(guò)70%的家長(zhǎng)支持學(xué)校開(kāi)展課外閱讀課，第⑧題表明大部分家長(zhǎng)在買(mǎi)書(shū)時(shí)會(huì)和孩子們一起商量，但是能做到如C選項(xiàng)所述“認(rèn)為重要的、對(duì)孩子有利的就買(mǎi)，不管孩子喜不喜歡”的，比例還是偏低。上述數(shù)據(jù)表明，雖然家長(zhǎng)普遍重視孩子課外閱讀，但文化素質(zhì)參差不齊決定了家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀不一定都能夠提供明確的導(dǎo)引。
問(wèn)題⑨～?題的設(shè)置，評(píng)價(jià)家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子課外閱讀方面能否付諸實(shí)際行動(dòng)，大部分家長(zhǎng)不會(huì)和孩子交流讀書(shū)體會(huì) ，也很少有家長(zhǎng)和孩子一起購(gòu)書(shū)，不過(guò)大部分家長(zhǎng)能夠做到購(gòu)買(mǎi)教師推薦的書(shū)目。該項(xiàng)結(jié)果表明，一方面，培養(yǎng)孩子自主性閱讀的良好習(xí)慣，教師起到了舉足輕重的作用；另一方面，家庭的閱讀環(huán)境和家長(zhǎng)的文化素質(zhì)直接影響著孩子課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。由此可見(jiàn)，要成為一名真正推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，需要做得更多。首先要讓家長(zhǎng)也習(xí)慣讀書(shū)，營(yíng)造家庭的讀書(shū)氛圍；其次要讓家長(zhǎng)、師生共讀書(shū)，營(yíng)造家校共讀的氛圍，如此方能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的課外閱讀能力。
四、深圳市寶安區(qū)課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
1. 教學(xué)理念有所進(jìn)步，教師對(duì)教材的不理性重視程度漸漸下降。曾經(jīng)，深圳市寶安區(qū)的語(yǔ)文課堂不外乎是教師講、學(xué)生聽(tīng)，秉持教師為中心的傳統(tǒng)教育觀念。很多教師播放ppt課件，按照固定的環(huán)節(jié)教學(xué)：介紹作者和寫(xiě)作背景――疏通字詞――初讀課文――再讀感知――課外拓展。學(xué)生只能看著ppt課件做筆記，應(yīng)付考試。教師們也極其重視課文的講授，注重語(yǔ)文課本的閱讀。正如我們此前在分析數(shù)據(jù)時(shí)提到的，絕大部分早讀課都用來(lái)讀課文。這些做法本無(wú)可厚非，畢竟當(dāng)前深圳中考的基礎(chǔ)部分絕大多數(shù)來(lái)源于語(yǔ)文課本，因此教師布置作業(yè)時(shí)也以課本為導(dǎo)向，學(xué)生每天閱讀的時(shí)間慢慢被擠占，廣泛閱讀難以實(shí)現(xiàn)。
令人欣慰的是，從問(wèn)卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教材的不理性重視程度已漸趨下降。眾所周知，學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣受教師的影響最大。調(diào)查顯示，教師一周愿意拿1～2節(jié)課作為學(xué)生的自由閱讀課，可想而知，學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視程度也會(huì)有所提高。
事實(shí)上，盡管深圳中考熱衷于考察課內(nèi)知識(shí)，但閱讀和作文畢竟占據(jù)著分?jǐn)?shù)的大半江山，中考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)終究倚重的還是學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作的綜合能力。要想提升這部分能力，就需要學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。真正的閱讀并不僅僅局限在課堂，語(yǔ)文課堂的時(shí)間畢竟是有限的，真正的閱讀，關(guān)鍵還是在課外。所謂“閑暇定終身”，誰(shuí)充分利用了閑暇時(shí)間閱讀，誰(shuí)的閱讀能力就能得到更大程度提高。
2. 師生疲于應(yīng)付考試，語(yǔ)文素養(yǎng)缺乏合理評(píng)價(jià)機(jī)制。數(shù)據(jù)分析顯示，教師具備了讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的意識(shí)，也明白課外閱讀對(duì)孩子語(yǔ)文水平的提高有著至關(guān)重要的作用，但迫于升學(xué)壓力和中考評(píng)價(jià)手段的束縛，分?jǐn)?shù)成了語(yǔ)文素養(yǎng)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師便常常陷入“要考的就教，不考的不教，常考的重點(diǎn)教，少考的少教”這一怪圈，沒(méi)有從自主閱讀和語(yǔ)文分?jǐn)?shù)兩者并不矛盾的困惑中解脫出來(lái)。于是乎，原應(yīng)豐富多彩的語(yǔ)文課變成了應(yīng)付考試的默寫(xiě)課、習(xí)題課、訂正課；教材中的經(jīng)典篇目如何理解變得不再重要，文言文讀背成為了教學(xué)任務(wù)的中心；學(xué)生的閱讀面狹窄，局限在語(yǔ)文書(shū)和考試范圍里；對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的能力評(píng)價(jià)缺乏合理機(jī)制，僅僅靠幾次分?jǐn)?shù)妄下判斷……長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文還能有什么興趣，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)還怎樣提高？為了讓我們的語(yǔ)文教師少些顧慮、多些勇氣，從2003年開(kāi)始，即便深圳中考一直沒(méi)考察過(guò)課外書(shū)籍閱讀，寶安區(qū)的七八年級(jí)期末考試也每次都測(cè)試課外閱讀。借助考試，促進(jìn)教師帶領(lǐng)學(xué)生讀課外書(shū)。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生家中的課外書(shū)藏書(shū)量并不多，每學(xué)期閱讀的量也不大，每天每周花在閱讀課外書(shū)籍上的時(shí)間都較少。可見(jiàn)，在當(dāng)前學(xué)校生活中，學(xué)生疲于應(yīng)付考試，花大量的時(shí)間做數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)題目，而教師在課外閱讀方面的引導(dǎo)力度也還不夠。其實(shí)，教師可以每星期都推薦適合初中生閱讀的文學(xué)書(shū)籍或者文學(xué)雜志，也可以提供學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)的平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、營(yíng)造班級(jí)的閱讀氛圍。只有學(xué)生自覺(jué)自愿地博覽群書(shū)，才能真正地提高語(yǔ)文水平
3. 家長(zhǎng)急功近利，學(xué)生缺乏興趣和動(dòng)力。筆者在家長(zhǎng)會(huì)和家訪過(guò)程中，經(jīng)常和家長(zhǎng)探討學(xué)生課外閱讀的問(wèn)題。家長(zhǎng)和學(xué)生在課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)候都喜歡參加數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)的補(bǔ)習(xí)，卻從來(lái)都不會(huì)花錢(qián)或時(shí)間在語(yǔ)文閱讀的補(bǔ)習(xí)上，究其原因，無(wú)非是其他科的補(bǔ)習(xí)效果往往立竿見(jiàn)影，而語(yǔ)文補(bǔ)習(xí)的效果則太不明顯。的確，語(yǔ)文成績(jī)的提高，如果光靠補(bǔ)習(xí)是不會(huì)有多大變化的，最有效的辦法，是學(xué)生自己閱讀。經(jīng)過(guò)大量閱讀，學(xué)生能培養(yǎng)語(yǔ)感，再加上自己的細(xì)心觀察和用心經(jīng)歷，才有可能寫(xiě)出比較好的文章。
在問(wèn)卷數(shù)據(jù)中，我們看到，家長(zhǎng)有讓學(xué)生閱讀的意識(shí)，也認(rèn)為閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)很重要，但總覺(jué)得孩子沒(méi)時(shí)間閱讀，也覺(jué)得孩子在課外閱讀方面缺乏興趣。真的要家長(zhǎng)付諸行動(dòng)、參與其中的時(shí)候，他們卻難以做到。各種原因，可能是因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ部赡苁且驗(yàn)橹匾暳Χ炔粔颍蛘咭部赡芤驗(yàn)榧议L(zhǎng)自己并不喜歡閱讀，文化素質(zhì)不高。
其實(shí)很多家長(zhǎng)還是很想和孩子一起閱讀的，但卻因?yàn)闆](méi)有時(shí)間而耽誤了學(xué)生的課外閱讀。家長(zhǎng)愿意花錢(qián)給孩子買(mǎi)書(shū)，但卻沒(méi)有和學(xué)生分享閱讀感悟的耐心。學(xué)生的閱讀自主性是需要興趣支撐的，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。有了興趣，才有動(dòng)力去圖書(shū)館看書(shū)，才有去書(shū)城購(gòu)書(shū)的欲望。另外營(yíng)造學(xué)生讀書(shū)的環(huán)境和氛圍也是非常重要的，家長(zhǎng)一般愿意幫助孩子在家建立一個(gè)圖書(shū)角，愿意花錢(qián)給孩子買(mǎi)書(shū)，但是卻沒(méi)時(shí)間和孩子一起購(gòu)書(shū)，更沒(méi)時(shí)間一起閱讀，一起分享感悟和心得。其實(shí)家長(zhǎng)潛移默化的影響更能激發(fā)孩子自主閱讀的興趣和自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
4. 閱讀形式有所創(chuàng)新，讀書(shū)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。 近年來(lái)，深圳市寶安區(qū)教科培中心語(yǔ)文教研室提倡批注式閱讀和讀書(shū)報(bào)告會(huì)。從調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，這兩種形式已經(jīng)慢慢地走進(jìn)語(yǔ)文課堂，影響著學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并漸漸趨向普及。
批注式閱讀的核心是教師用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生們的自主閱讀效果。教師更注重閱讀過(guò)程，而不是閱讀結(jié)果，關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步程度，而不僅僅是分?jǐn)?shù)。教育教學(xué)實(shí)踐表明，批注式閱讀可以很好地培養(yǎng)學(xué)生用筆、用符號(hào)讀書(shū)的習(xí)慣，是提高學(xué)生閱讀水平的一種有效手段，促進(jìn)學(xué)生的終身閱讀能力；批注式閱讀還可以提高學(xué)生的各種思維能力，例如分析思維能力、創(chuàng)造思維能力和應(yīng)用思維能力等；批注式閱讀最終能提高學(xué)生自己的文學(xué)素養(yǎng)。總之，批注式閱讀是一種實(shí)用性和操作性都非常強(qiáng)的閱讀方法。
讀書(shū)會(huì)不以功利性閱讀為目的，主要以讀書(shū)、分享、交流、碰撞等方式使閱讀成為生活的必須或人生的樂(lè)趣，給學(xué)生的成長(zhǎng)帶去正能量。從課外閱讀活動(dòng)的實(shí)施效果來(lái)看，學(xué)生在讀書(shū)匯報(bào)會(huì)的組織、展示過(guò)程中充分發(fā)揮了他們的才智，學(xué)生被激發(fā)出的閱讀熱情和無(wú)限創(chuàng)意讓教師為之驚嘆。
這兩種閱讀形式都有利于學(xué)生們自己走進(jìn)文本、走近作者；其次就是有科學(xué)性，能有效地提高學(xué)生閱讀速度，提高閱讀效率，激發(fā)閱讀興趣，同時(shí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中能得到情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；它還使得學(xué)生創(chuàng)新能力、合作精神、動(dòng)手能力也一并得到培養(yǎng)。
1.分層制定教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是所有的教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。筆者在制定初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，以中間層面為根本，再分別針對(duì)上下層面浮動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的要求。也就是說(shuō)，中等生應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于后進(jìn)生，因?yàn)槠浠A(chǔ)薄弱，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)要求和難度做降低處理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度得到緩解；對(duì)于優(yōu)秀生則應(yīng)加大深度和難度，以提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。只有對(duì)各層面制定相對(duì)的教學(xué)目標(biāo)，才能發(fā)揮因材施教對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)成效的促進(jìn)作用。
2.分層設(shè)計(jì)探究提綱。
初中語(yǔ)文教學(xué)中較為常見(jiàn)的教學(xué)模式就是自主學(xué)習(xí)合作探究模式，這一模式充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不管是自主思考還是與小組成員合作探究都需要以教師設(shè)計(jì)的探究提綱為線索和載體，所以，教師應(yīng)注意探究提綱的難度和深度，確保這一教學(xué)模式的順利開(kāi)展。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員都包含了各層面的學(xué)生，這樣組與組之間的學(xué)習(xí)能力才會(huì)均衡，過(guò)于深?yuàn)W的探究提綱只會(huì)讓各小組中的后進(jìn)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不樂(lè)于參與探究活動(dòng)，使小組合作的整體成效舉步維艱。筆者在設(shè)計(jì)的教學(xué)探究提綱中適當(dāng)?shù)卮┎辶艘恍┱Z(yǔ)文基礎(chǔ)性的內(nèi)容，因?yàn)閷?duì)思維拓展要求不是很高，所以可以讓各層面的學(xué)生都可以積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，在促進(jìn)學(xué)生思維深入開(kāi)展的同時(shí)，也保護(hù)了后進(jìn)生的探究學(xué)習(xí)的積極性。
3.做到教學(xué)的動(dòng)靜結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的最佳活動(dòng)場(chǎng)所。一堂好的課少不了要因材施教，少不了要實(shí)行分層教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要做到教學(xué)中動(dòng)與靜，在教學(xué)中以“生”為主、以“放”為主，并做到“放”中有“扶”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以先運(yùn)用多媒體、活潑生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)等激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，然后講授一些必要的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，講完課，教師可以就課中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究，在交流中獲取靈感，得出結(jié)論，這就是語(yǔ)文教學(xué)中所謂的“動(dòng)”，然后就課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，教師適當(dāng)布置一些練習(xí)，這些練習(xí)要對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生而有所不同，例如第一份練習(xí)是基礎(chǔ)題50%，提高題30%，拓展題20%，另外兩份的提高題和拓展題的比例則要逐步上升，提高分層教學(xué)的有效性。而且這種在課內(nèi)獨(dú)立完成的練習(xí)，不僅可以有效避免抄作業(yè)的現(xiàn)象，而且可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的不足，并減輕學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。之后，教師的重心要轉(zhuǎn)移到優(yōu)等生身上，要求他們課后再完成一些高質(zhì)量的作業(yè)，幫助這些優(yōu)等生發(fā)掘自己的潛能，拓寬自己的學(xué)習(xí)思路。初中語(yǔ)文分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同實(shí)際情況，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上有所進(jìn)步，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使基礎(chǔ)不相同的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功獲取語(yǔ)文知識(shí)的喜悅，真正讓學(xué)生成為了語(yǔ)文的主人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4.實(shí)施分層分類(lèi)指導(dǎo)。
分類(lèi)指導(dǎo)，可以分為課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)，也可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法“習(xí)慣和態(tài)度上進(jìn)行分類(lèi)！而分層分類(lèi)指導(dǎo)，則是以各個(gè)層面為指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢(shì)，以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)”張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性為目標(biāo)，通過(guò)建立興趣小組“開(kāi)展演講辯論活動(dòng)”參加社會(huì)調(diào)查并提交調(diào)查總結(jié)報(bào)告等活動(dòng)方式，進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)熱情！對(duì)于學(xué)困生，教師則可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從學(xué)生的情感信念心理歷程等方面入手，以彌補(bǔ)知識(shí)缺陷為目的，與學(xué)生展開(kāi)心靈對(duì)話，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信心。
5.分層組織練習(xí)和考核。
初中語(yǔ)文小課題開(kāi)題報(bào)告
一、研究的問(wèn)題
“初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實(shí)踐性的研究課題。本課題結(jié)合了本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。本課題研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫(xiě)”有效的結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，進(jìn)行多方位多角度的“寫(xiě)”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫(xiě)結(jié)合策略而展開(kāi)的研究。
主要研究以下問(wèn)題：
1、“閱讀”與“寫(xiě)作”關(guān)系的研究
讀和寫(xiě)是一個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫(xiě)則是自內(nèi)而外的表達(dá)，讀是文章作者的寫(xiě)的逆想活動(dòng)過(guò)程。因此，“正確把握閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問(wèn)題。
2、“挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）”的研究（即解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”的問(wèn)題）
讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)原則要求讀寫(xiě)要有相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）。所謂讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）就是讀與寫(xiě)在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)。不管是哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，所選的文本無(wú)論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫(xiě)作手法運(yùn)用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中教會(huì)學(xué)生挖掘文本中的“寫(xiě)”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫(xiě)作的素材。因此，如何挖掘“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”是本課題要研究的關(guān)健問(wèn)題。
3、“形成有效的讀寫(xiě)結(jié)合策略”的研究（即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問(wèn)題）
關(guān)于“讀寫(xiě)結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此，教師要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，形成一種“讀寫(xiě)結(jié)合”的有效策略，提升學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問(wèn)題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究
要在閱讀教學(xué)中寓寫(xiě)于讀，就要求教師能挖掘出語(yǔ)文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫(xiě)遷移點(diǎn)、拓展點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個(gè)重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。
二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部全寄宿制的學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過(guò)程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無(wú)暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進(jìn)我校，家庭文化的氛圍較差，家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子智力投資的意識(shí)，沒(méi)有太多的課外讀物，沒(méi)有良好的文化信息來(lái)源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄，閱讀能力差，寫(xiě)作水平低。大部分的學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒(méi)興趣、沒(méi)信心。教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”和“有米難炊”的問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問(wèn)題。
三、擬解決問(wèn)題的具體措施 主要采取以下步驟與措施：
（一）準(zhǔn)備階段：20xx年6月—20xx年9月
1、成立課題組，確定研究對(duì)象
1）課題組成員由我校三名長(zhǎng)期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師組成。包括：
課題主持人：
課題成員：
2）研究對(duì)象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級(jí)的語(yǔ)文教材。
2、分析我校語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫(xiě)結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，分析歸納“閱讀”與“寫(xiě)作”關(guān)系，為下階段的實(shí)操打下理論基礎(chǔ)。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻(xiàn)研究法。
（二）實(shí)施階段： 10月—9月
1、開(kāi)題。
2、調(diào)查研究：設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查表格，針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究并進(jìn)行分析。
3、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計(jì)并實(shí)施各單元課文的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說(shuō)話、寫(xiě)話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實(shí)踐中，形成一個(gè)操作性強(qiáng)的讀寫(xiě)結(jié)合策略。這樣，在解決學(xué)生習(xí)作文“無(wú)米之炊”與“有米難炊”難題的同時(shí)，又在寫(xiě)作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也促進(jìn)了教師使用教材的水平。
讀寫(xiě)結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標(biāo)，明確單元讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)——精讀課文，挖掘文本讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)——指導(dǎo)方法，掌握讀寫(xiě)結(jié)合技巧——遷移拓展，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合方法——小結(jié)回饋，提升讀寫(xiě)結(jié)合能力。
以人教版七上第三單元為例，說(shuō)說(shuō)我們是怎樣實(shí)踐讀寫(xiě)結(jié)合策略：
第一步，我們先明確這個(gè)單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)是“景物描寫(xiě)”；
第二步，我們精讀這個(gè)單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時(shí)分別訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的虛實(shí)結(jié)合法、多感官描寫(xiě)法；《濟(jì)南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的動(dòng)靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)比較多，如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話，就會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點(diǎn)。
第三步，授之以漁，教會(huì)學(xué)生掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧。
第四步，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，從句子、片斷過(guò)渡到長(zhǎng)文訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀到寫(xiě)，遷移拓展。
第五步，對(duì)學(xué)生習(xí)作及時(shí)的回饋，在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫(xiě)結(jié)合能力。
4、實(shí)驗(yàn)分析：分析實(shí)驗(yàn)作文的內(nèi)容，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，及時(shí)收集過(guò)程性材料，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。
本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法。
（三）總結(jié)階段：20x年10月—20xx年12月
1、整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2、收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課堂實(shí)錄等，形成相應(yīng)的文集和光盤(pán)，在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
四、預(yù)期成果形式
1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告（開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告）；
2、課題研究論文若干篇；
3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、實(shí)錄、片斷等；
4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇；
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略。
五、參考文獻(xiàn)
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[8] 《語(yǔ)文教育研究方法學(xué)》董菊初語(yǔ)文出版社 1995年9月
摘要：本文主要論述了如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”。
關(guān)鍵詞：減負(fù)；語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)
首先，語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，樹(shù)立正確的觀念。一方面要相信學(xué)生具有自我發(fā)展、自我教育的可能性，一方面要重視對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)。要給學(xué)生留出足夠的閑暇時(shí)間，要盡量少布置、不布置語(yǔ)文課外作業(yè)。只有硬性規(guī)定的課外作業(yè)少了，學(xué)生才有可能在閑暇的享受中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，發(fā)展包括語(yǔ)文能力在內(nèi)的多種能力。知名語(yǔ)文教育專(zhuān)家程紅兵先生說(shuō)過(guò)：“……事實(shí)上學(xué)生的成長(zhǎng)，不僅僅限于學(xué)習(xí)上，學(xué)生們的正事不僅僅限止在課業(yè)上，而且‘三閑’（閑話、閑事、閑思―筆者注）特別是我們老師所認(rèn)為的‘胡思亂想’里面就很可能孕育了創(chuàng)造的細(xì)胞，一遇時(shí)機(jī)，它就將萌芽破土，迅速成長(zhǎng)，有句話說(shuō)得很好，需要是創(chuàng)造發(fā)明的母親，那么玩耍則是創(chuàng)造發(fā)明的父親……”
其次，在不忽視語(yǔ)文學(xué)科的工具性的同時(shí)，要充分重視它的人文性。通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的文化素質(zhì)、審美能力。其中，審美能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)闊o(wú)論是欣賞自然、文學(xué)還是其他各種藝術(shù)，都需要比較強(qiáng)的審美能力。在這方面，我們的語(yǔ)文教育做得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，總體上是重視實(shí)用性，忽視發(fā)展性；重視語(yǔ)言教育，忽視文學(xué)教育。因些語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)盡可能少些講解，多些誦讀；少些分析，多些感悟；少些實(shí)用，多些審美。著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西曾充滿深情地說(shuō)：“就我而言，感覺(jué)上得最好的語(yǔ)文課，是我給學(xué)生讀小說(shuō)、詩(shī)歌、報(bào)告文學(xué)等課外讀物的時(shí)候，或把自己的思想情感通過(guò)課文傾瀉出來(lái)的時(shí)候；而在學(xué)生心目中，這樣的語(yǔ)文課也是他們最盼望甚至最神往的――不必死記硬背‘我和白求恩同志只見(jiàn)過(guò)一面，后來(lái)他給我來(lái)過(guò)許多信’之類(lèi)的‘名句’，不必苦苦琢磨‘圓規(guī)很不平’究竟是借代還是借喻之類(lèi)的問(wèn)題，不必老惦記著‘這篇課文是中考的重點(diǎn)’之類(lèi)的提醒；有的只是心靈的舒展、情感的流淌和思想的奔涌！”
第三，要將語(yǔ)文教學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，和娛樂(lè)結(jié)合起來(lái)，和休閑結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文來(lái)自生活，反映生活，服務(wù)于生活，語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)與生活相結(jié)合。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力尤其容易為豐富多彩的娛樂(lè)、休閑活動(dòng)所吸引，語(yǔ)文教學(xué)如能和學(xué)生娛樂(lè)、休閑相結(jié)合，必將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，并使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣反過(guò)來(lái)又會(huì)影響學(xué)生的閑暇生活，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)向閑暇延伸。具體來(lái)說(shuō)：
1.要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的生活、說(shuō)自己的生活，表達(dá)自己對(duì)生活的感受，在說(shuō)和寫(xiě)中幫助學(xué)生提高在生活中的自我決斷能力，樹(shù)立正確的觀念。例如，我們可以讓學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)如下話題：“第一次做飯”、“怎樣度周末”、“快樂(lè)的雙休日”、“我的業(yè)余愛(ài)好”、“我最喜愛(ài)的一種動(dòng)物”、“我學(xué)會(huì)游泳了”、“我愛(ài)唱的一首歌”、“難忘的一次旅行”、“我最喜歡的一部電影”等等。
2.教師應(yīng)特別注意觀察、了解學(xué)生當(dāng)下的生活，努力使自己成為學(xué)生生活的引路人。教師在了解學(xué)生生活的基礎(chǔ)上可組織學(xué)生對(duì)即將播映的精彩影視劇進(jìn)行介紹，對(duì)正在熱播的電視劇展開(kāi)討論，對(duì)正在熱銷(xiāo)的青少年讀物進(jìn)行評(píng)論，對(duì)即將舉行或正在舉行的體育比賽進(jìn)行預(yù)測(cè)或發(fā)表觀感等。
3.教師尤其應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣。對(duì)于課外讀物的興趣，其意義不僅僅在于提高閱讀和寫(xiě)作能力，更在于提高人的修養(yǎng)、品味，豐富、充實(shí)人的生活，促進(jìn)人的全面發(fā)展。許多作家在回憶自己如何走上創(chuàng)作道路的時(shí)候，都特別提及年輕時(shí)看過(guò)哪些課外書(shū)，如何從這些書(shū)中得益。作家們的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們每一位語(yǔ)文教師擷取。
第四，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)的情況下，要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要變講堂為學(xué)堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；要加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”（葉圣陶語(yǔ)）；要重視好的語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)，使在語(yǔ)文課上學(xué)到的種種方法成為終身以之的習(xí)慣。強(qiáng)烈的主體意識(shí)、過(guò)硬的自學(xué)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有極其重要的意義，而且也對(duì)一個(gè)人能否擁有豐富而充實(shí)的、自主支配的生活起決定作用。
總之，要完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”，我們語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育功能，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量低下已不是一個(gè)新話題了，多少年前著名教育家呂叔湘就提出：“是不是應(yīng)該研究研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)。”時(shí)至今日，這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有得到很好解決。而根據(jù)近幾年的中考語(yǔ)文科的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，初中畢業(yè)生的語(yǔ)文水平也不容樂(lè)觀。當(dāng)然導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因可能是多方面的，但與語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的低下有直接的關(guān)系。要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，我想依然要從我們最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，即抓住教材、教法、練習(xí)，這樣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的曙光就會(huì)可望又可及了。
一、教材精
精通教材是教師講好一節(jié)課的基礎(chǔ)，有此基礎(chǔ)后，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我曾記得自己上初中時(shí)，同學(xué)們都對(duì)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文老師佩服至極。究其原因，回答幾乎是一致的：“語(yǔ)文老師上課基本不用看書(shū)，但講起來(lái)一樣頭頭是道，同學(xué)們聽(tīng)得都是津津有味。”如今自己也從事了這一職業(yè)，才明白一名好教師要想做到這一點(diǎn)，那就必須精通教材。
而要精通教材，就要努力做到以下幾個(gè)方面：對(duì)本節(jié)課所講內(nèi)容，無(wú)論結(jié)構(gòu)還是主題都能了如指掌；對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，課后習(xí)題都必須理解準(zhǔn)確、傳授無(wú)誤；能自然地引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題和回答問(wèn)題，也能恰如其分地回答學(xué)生提出的問(wèn)題；上課時(shí)不看教案或少看教案，也能有條不紊地講寫(xiě)如流；沒(méi)有語(yǔ)言雜亂無(wú)章、拖泥帶水、錯(cuò)講漏講甚至“卡殼”現(xiàn)象。
對(duì)于這些目標(biāo)，說(shuō)起來(lái)可能容易，但真正做到這些就需要付出艱辛的勞動(dòng)，必須刻苦鉆研、認(rèn)真投入、廣泛閱讀，充實(shí)自己的能量。正如戲劇中的“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”一樣，教師要做到教材精，也必須要做到“臺(tái)上一節(jié)課，臺(tái)下百夜功”。
二、教法新
在精通教材的基礎(chǔ)上，教師還要有打破教學(xué)常規(guī)的勇氣，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，勇于創(chuàng)新，用更巧妙的教法授課，豐富我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，那樣的教學(xué)效果一定是事半功倍！俄國(guó)文學(xué)家列夫?托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)生們滿意的那種教學(xué)方法，才是正確的。”也就是說(shuō)，在種種教法中，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加以選擇和創(chuàng)新，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，只有這樣，才能收到好的效果。
我校組織了多名教師到其它中學(xué)進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)，大家回來(lái)后感觸頗深，深感教法新的重要性，并紛紛改進(jìn)自己，在教學(xué)方法上有了很大的創(chuàng)新和提高。經(jīng)過(guò)一年的努力，我校教師結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)立了語(yǔ)文教學(xué)的“四中教學(xué)法”，它包括了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；師生互動(dòng)，探究新知；運(yùn)用新知，鞏固自測(cè)；課堂小結(jié)，知識(shí)拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，也體現(xiàn)“合作――探究”的新理念，深受學(xué)生的歡迎。一年來(lái)，我校已有多位語(yǔ)文老師運(yùn)用此教法參加公開(kāi)課比賽。
除此以外，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)也已逐漸普及。我們要充分利用這一條件，學(xué)習(xí)電腦的運(yùn)用、多媒體課件的制作、網(wǎng)絡(luò)資源的共享等，發(fā)揮它的直觀、簡(jiǎn)便、生動(dòng)、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，把初中語(yǔ)文教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
三、練習(xí)好
“光有知識(shí)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用；光有愿望是不夠的，還應(yīng)當(dāng)行動(dòng)。”這是歌德曾說(shuō)過(guò)的一句名言。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文練習(xí)就是檢查學(xué)生課堂接受效果，反饋教學(xué)信息的重要手段，所以不應(yīng)隨便讓學(xué)生做題，而要在“好”上下功夫，要設(shè)計(jì)好難易適中，形式新穎的練習(xí)，真正提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)好練習(xí)，要做到以下幾個(gè)方面：
首先要注意練習(xí)的目的。要讓學(xué)生明確思考的目標(biāo)，設(shè)置的不是學(xué)生簡(jiǎn)單回答“是”與“不是”的題目，而是學(xué)生能愿意思考并能從中悟出道理的問(wèn)題。
現(xiàn)總結(jié)如下：
一、更新了教育教學(xué)理念。
時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會(huì)迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問(wèn)題不斷地暴露，這時(shí)候更需要理論的指示與專(zhuān)家的引領(lǐng)。對(duì)于我個(gè)人而言，這次培訓(xùn)無(wú)疑是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，不僅對(duì)理清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對(duì)突破新時(shí)代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問(wèn)題提供新的解決思路與方法。
如贛南師院文學(xué)院的孔刃非教授的《以良好的素養(yǎng)，高度思維責(zé)任感培養(yǎng)高素質(zhì)的人才》的專(zhuān)題報(bào)告。首先分析了當(dāng)前教育的各種缺失，指出當(dāng)前的教育還是“精英教育”“應(yīng)試教育”，忽視了人的素養(yǎng)的培養(yǎng)。怎樣改變這種現(xiàn)狀？他提出從中國(guó)古代優(yōu)良傳統(tǒng)找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語(yǔ)文課堂，將人的精神基礎(chǔ)打牢，提高人的素質(zhì)。
贛南師院副院長(zhǎng)陳勃教授和李東斌的報(bào)告，都關(guān)注了教師的身心健康。社會(huì)壓力、職業(yè)壓力讓我們的教師生存不易，需要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，需要樂(lè)觀的工作生活。
總之，由于種種原因，我們現(xiàn)在的教育越來(lái)越偏離正常的軌道，越來(lái)越朝著急功就利與速成的方向發(fā)展，教師的生存和發(fā)展越來(lái)越受到挑戰(zhàn)。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質(zhì)。
二、更新了教育教學(xué)知識(shí)。
教師是一個(gè)永新的職業(yè)。這里講的“新”主要指知識(shí)的更新與教學(xué)藝術(shù)的更新。作為語(yǔ)文老師，他應(yīng)始終站在時(shí)代文化前沿的號(hào)手，把住時(shí)代文化發(fā)展的脈博;他應(yīng)是始終站在科學(xué)知識(shí)岸邊的擺渡人，傳承知識(shí)與文化;他應(yīng)是學(xué)生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語(yǔ)文必須時(shí)時(shí)保持充電的狀態(tài)，此次培訓(xùn)無(wú)疑是一次良好的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，就我個(gè)人而言，不僅在學(xué)科知識(shí)方面得到一次全面的補(bǔ)充，而且在教學(xué)藝術(shù)方面得一次新的補(bǔ)充。
杭州師范大學(xué)倪文錦教授講的《寫(xiě)什么與怎么寫(xiě)》的報(bào)告，睿智的指出當(dāng)前的作文教學(xué)存在五種缺失，強(qiáng)調(diào)：1、要?jiǎng)?chuàng)造先有模仿；2、老師作文教學(xué)的關(guān)鍵在于指導(dǎo)如何寫(xiě)，而不是只會(huì)提要求。倪教授是全國(guó)作文教學(xué)方面的知名專(zhuān)家，他的方法科學(xué)而切實(shí)可行。對(duì)當(dāng)下普遍迷茫的作文教學(xué)是一股清新之風(fēng)。
贛南師院副院長(zhǎng)陳勃教授的《教育心理與教師發(fā)展》的報(bào)告。陳院長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，21世紀(jì)是“壓力時(shí)代”，需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，尤其是人民教師。同時(shí)，現(xiàn)在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學(xué)知識(shí)，才能成長(zhǎng)為學(xué)生喜歡的教師。
又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專(zhuān)題報(bào)告。對(duì)課堂觀察的概念進(jìn)行了深入的闡釋?zhuān)岢鲞@是聚焦課堂的教學(xué)研究的最直接的方式方法。
總之，教育是一門(mén)藝術(shù)，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。
三、觀摩了專(zhuān)家名師風(fēng)采。
此次培訓(xùn)活動(dòng)的一大特色就是理念聯(lián)系實(shí)際。不僅聆聽(tīng)了專(zhuān)家的解讀，而且近距離地學(xué)習(xí)了名師的教育教學(xué)藝術(shù)和班級(jí)管理藝術(shù)。
南昌教研員胡小望老師的《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性實(shí)踐與反思》，強(qiáng)調(diào)新課程中，青年教師應(yīng)有所作為。校本教研不能丟，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方才有動(dòng)力。如若深入多思考，目標(biāo)達(dá)成就不成問(wèn)題，都很有指導(dǎo)性。
而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長(zhǎng)》和《班級(jí)管理》的報(bào)告，完全是自己的實(shí)踐的梳理和總結(jié)。胡老師提出，教育是一項(xiàng)愛(ài)的工作，只有全身心地?zé)釔?ài)，才能有所成績(jī)。教學(xué)工作如此，班級(jí)管理亦如此。在報(bào)告中，胡老師用自身的實(shí)例很好的詮釋了“教師是太陽(yáng)底下最光輝事業(yè)”的真正內(nèi)涵。
四、教師自身的成長(zhǎng)
教育的發(fā)展，關(guān)鍵在教師的成長(zhǎng)。教師是學(xué)校發(fā)展的基石，學(xué)校的軟實(shí)力來(lái)自己于擁有
一只業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，團(tuán)結(jié)敬業(yè)的教師隊(duì)伍。對(duì)于個(gè)人而言，教師的成長(zhǎng)不僅是時(shí)代的要求，更是適當(dāng)現(xiàn)代教育的需要。此次培訓(xùn)，很多專(zhuān)家與同仁重點(diǎn)談了教師如何規(guī)劃自己的成長(zhǎng)之路，成為名師，成為教育家。
如贛南師院教育學(xué)院院長(zhǎng)焦中明教授的《學(xué)點(diǎn)教育研究方法——做研究型教師》的報(bào)告。從全球科技發(fā)展的高度以及社會(huì)日新月異的發(fā)展變化出發(fā)，指出教師不應(yīng)是“蠟燭”，要有可持續(xù)的文化知識(shí)儲(chǔ)備，那就要學(xué)會(huì)做研究，成為專(zhuān)業(yè)化的教師。而研究應(yīng)該來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，又要回歸課堂，服務(wù)課堂。
又如，南昌市教育科學(xué)研究所胡小望的《課例研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》講座，提出教師對(duì)課例進(jìn)行研究，加強(qiáng)對(duì)文本的解讀和探究，提倡及時(shí)反思。課例研究的價(jià)值在于：拓展教學(xué)視野、發(fā)展反思能力、喚醒主體意識(shí)和培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。最終的目的是簇進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
又如，師大歐陽(yáng)芬教授的《今天怎樣做教師》的專(zhuān)題報(bào)告。對(duì)中西教育進(jìn)行比較，得出各有利弊，應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的結(jié)論。今天的教師角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變，由教學(xué)主體向?qū)W習(xí)伙伴轉(zhuǎn)變；由知識(shí)傳授向?qū)W(xué)轉(zhuǎn)變。
五、結(jié)識(shí)了全省教學(xué)名師。
此次培訓(xùn)是一個(gè)很好的平臺(tái)，參加培訓(xùn)的都是全省教學(xué)一線的精英、名師，對(duì)教育教學(xué)都是自己獨(dú)到的見(jiàn)解。所以此次培訓(xùn)又是一個(gè)非常好的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。7月15日上午的沙龍開(kāi)得很成功，大家將自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)互相交流。下午的說(shuō)課比賽又展示了各自的風(fēng)采。同時(shí)，還是建立友誼的紐帶，平時(shí)只能在報(bào)刊雜志見(jiàn)到名師的老師，通過(guò)此次機(jī)會(huì)，終于可一睹尊容，亦為樂(lè)事。創(chuàng)辦的QQ群，成為了大家各在一方時(shí)交流的平臺(tái)。
六、在職研修碩果累累
本學(xué)期開(kāi)學(xué)至今，我擔(dān)任了八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，在完成教學(xué)常規(guī)工作的同時(shí)，積極實(shí)踐完成培訓(xùn)基地布置的作業(yè)。主要有以下方面：
1、積極撰寫(xiě)教學(xué)反思和教學(xué)敘事。集中培訓(xùn)回來(lái)，我寫(xiě)博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語(yǔ)文的博客了更新了30多篇博文，有不少質(zhì)量上乘的佳作。其中《怎一個(gè)“閑”字了得》《孩子，你應(yīng)該快樂(lè)》等博文被版主評(píng)為精華。
2、努力開(kāi)展教育教學(xué)研究。為全校教師上了公開(kāi)教學(xué)觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學(xué)論文寫(xiě)作知識(shí)》的講座，在傳達(dá)集中培訓(xùn)的新精神的同時(shí)，將自己多年來(lái)論文撰寫(xiě)的體會(huì)和收獲進(jìn)行了總結(jié)和梳理，得到教師的好評(píng)；設(shè)計(jì)了教育教學(xué)研究方案《新農(nóng)村“學(xué)習(xí)型”家庭試驗(yàn)研究》，這個(gè)研究方案著眼于目前各地的新農(nóng)村建設(shè)，目前的新農(nóng)村建設(shè)只注重建屋修路，而忽視家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，很有研究的針對(duì)性。準(zhǔn)備于2011年上半年申報(bào)省級(jí)課題。
3、積極發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理出謀獻(xiàn)策。作為學(xué)校的老教師，我主動(dòng)將這次培訓(xùn)的成果帶回單位，充分發(fā)揮骨干教師的作用，積極示范，大膽引領(lǐng)，帶領(lǐng)全校的語(yǔ)文教師投入到學(xué)校教育教學(xué)改革中。在集體備課里，在教研組活動(dòng)中，我積極解答教師教學(xué)中遇到的各種難題，引導(dǎo)互動(dòng)和交流，使學(xué)校語(yǔ)文組成為了全校活動(dòng)最豐富，效果最顯著的組別，促進(jìn)了大家的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)。目前，學(xué)校所有的語(yǔ)文教師都開(kāi)通了自己的博客，并準(zhǔn)備在中華語(yǔ)文網(wǎng)上開(kāi)通“棠閣學(xué)校語(yǔ)文工作室”，成為學(xué)校語(yǔ)文教師交流的固定平臺(tái)！
