時(shí)間：2023-02-05 18:02:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語口語教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué)，跨文化，意識(shí)，培養(yǎng)
一 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的意義
語言是文化不可分割的一部分，語言有豐富的文化內(nèi)涵。文化是“特定社會(huì)中成員所擁有的信仰、思想方式、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式、社會(huì)習(xí)慣等的總和”。英語教學(xué)的根本目的就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)行跨文化交流。中學(xué)英語新課標(biāo)指出，接觸和了解英語國(guó)家的文化有利于對(duì)英語的理解和使用，有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，有利于形成跨文化交際能力。學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，不是靠單純灌輸語法知識(shí)的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式就能有效開展的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。教學(xué)中涉及的有關(guān)英語國(guó)家的文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的日常生活、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣。要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。
二 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的相關(guān)策略
（一）在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)
詞匯中蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵，因此，在英語詞匯教學(xué)過程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生英語詞匯的正確讀音和本義，還應(yīng)著重接受所教詞匯的文化意義，讓學(xué)生充分掌握英語詞匯與漢語詞匯的不對(duì)應(yīng)文化現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。例如，“紅色”在我們漢語文化中象征“歡樂、吉祥、喜慶、熱烈”，是一個(gè)褒義詞，然而在英語文化中“red” 卻與“危險(xiǎn)、暴力、流血”相聯(lián)系。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵，并進(jìn)行歸納、總結(jié)、對(duì)比，找出這些英語詞匯與漢語含義有別的特殊文化意義，在課堂上給予充分講解。同時(shí)中學(xué)英語教學(xué)論文，在學(xué)到蘊(yùn)含著成語，諺語及其典故的英語詞匯時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將其介紹給學(xué)生，豐富學(xué)生的跨文化學(xué)識(shí)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這些詞句的場(chǎng)合，使學(xué)生能夠正確使用。
（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)
閱讀是人們獲取信息的重要手段，是初中學(xué)生了解外語國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、風(fēng)土人情渠道，也是英語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)和重要的手段。在教學(xué)過程中，初中英語教師不僅要給學(xué)生介紹閱讀材料中的文化背景知識(shí)，還應(yīng)對(duì)那些學(xué)生較為困惑不易理解的語言材料之外的文化因素有所涉獵，讓學(xué)生更好地了解該國(guó)的文化與本國(guó)文化的差異。只有這樣，學(xué)生才能從大量的語言材料中看到語言與文化的密切關(guān)系，從而加深對(duì)英語民族文化與本民族文化的了解，有效培養(yǎng)自身的跨文化意識(shí)，從而提高語言的交際能力論文提綱格式。初中英語教師在講授某篇新課時(shí)，首先可以對(duì)該課文的相關(guān)背景進(jìn)行詳細(xì)介紹，由此導(dǎo)入新課，為增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)導(dǎo)入新課，將生動(dòng)活潑的影響材料呈現(xiàn)給學(xué)生，激活學(xué)生的背景知識(shí)。然后，教師與學(xué)生共同閱讀，讓師生都參與到閱讀中來，互相提問和解答，在問答中，教師應(yīng)對(duì)中西方文化有差異的地方增強(qiáng)敏感度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以加深對(duì)閱讀材料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)英語語篇思維模式的介紹。例如，許多英文文章語篇的基本特征是：先概括，后細(xì)節(jié)，先開門見山言明論點(diǎn)，然后逐步進(jìn)行論述，層次分明，組織嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，而許多中文的段落思維模式一般沒有這么開門見山的。教師分析中英文的語篇模式差異，不僅提高了學(xué)生的英語閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。課后教師還可以印發(fā)幾篇相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
（三）在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)
英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，口語是學(xué)生進(jìn)行文化交流的基礎(chǔ)。在初中英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)首先要求學(xué)生掌握語言知識(shí)，并運(yùn)用語言清楚地表達(dá)自身的思想意識(shí)，在使用英語進(jìn)行口語對(duì)話時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生考慮到自身扮演的角色，綜合自己的社會(huì)地位和所在語境，從對(duì)話者的反應(yīng)判斷出是否使用了恰當(dāng)?shù)恼Z言，并努力使受話人明白并接受自身表達(dá)的意思，只有這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，教師在讓學(xué)生說之前要告知其對(duì)話發(fā)生的相關(guān)背景中學(xué)英語教學(xué)論文，以及英美文化背景下的相關(guān)語用策略，讓他們了解該說什么，該怎么說。例如，西方人將年齡、身高、體重和收入等個(gè)人問題視為隱私，教師告知學(xué)生這是應(yīng)當(dāng)避而不談的話題。教師可以將談話禁忌歸納為四個(gè)詞： I, WARM, where, meal。其中I代表 income， W 代表 weight, A 代表 age, R 代表 religion, M 代表 marriage。就是跨文化交流過程中，不問對(duì)方收入、體重、年齡、宗教信仰、婚姻狀況，這樣有助于學(xué)生更容易掌握與英語國(guó)家人士交談的禁忌。初中英語教師可在課堂上，安排學(xué)生進(jìn)行即興表演對(duì)話，構(gòu)建真實(shí)的口語交流氛圍，創(chuàng)設(shè)各種語言場(chǎng)景，把抽象的文化與語言緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生身臨其境，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟跨文化交流的魅力，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在別人的角度去思考并進(jìn)行口語交流，在真實(shí)的英語語境中進(jìn)行對(duì)話，還可以在課外開設(shè)英語角活動(dòng)，舉辦英語演講比賽等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語環(huán)境，使學(xué)生在頻繁地口語鍛煉中培養(yǎng)自身的跨文化意識(shí)。
總之，只有在教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。初中英語教師可從詞匯教學(xué)，閱讀教學(xué)和口語教學(xué)三個(gè)方面，加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生真正熟練、準(zhǔn)確地掌握英語口頭或書面交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：語境教學(xué)法在中學(xué)英語中的應(yīng)用
英語語境教學(xué)法是指通過模擬真實(shí)的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言氛圍，激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的一種教學(xué)形式。是以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，突出了環(huán)境對(duì)人的心智活動(dòng)的正遷移作用。英語對(duì)中國(guó)學(xué)生來說，有相當(dāng)難度，其主要原因是缺乏良好的語言環(huán)境、缺乏英語原材料等。為了提高學(xué)生的交際能力，就要給學(xué)生提供能進(jìn)行言語實(shí)踐活動(dòng)的自然情景和教學(xué)情景。
1、課堂英語環(huán)境
語言首先是有聲音的，只有在有聲的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，才能培養(yǎng)和形成運(yùn)用語言的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)無法營(yíng)造一種真實(shí)的語言環(huán)境，多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、使學(xué)生置身于語言環(huán)境之中，如幽雅動(dòng)聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)課正好可以提供這種生動(dòng)、形象、直觀、感染力、滲透力極強(qiáng)的教育信息。
課堂內(nèi)模擬表演，游戲情境創(chuàng)設(shè)。如老師一上講臺(tái)就不停的咳嗽并走路一蹶一拐，學(xué)生問：“What’s wrong with you,my teacher?’’老師；“I’ve got a bad and my leg hurts”并導(dǎo)入新課.
課前三分鐘播放英語動(dòng)畫片和英語歌曲，其動(dòng)人的畫面及純正的英語吸引學(xué)生中學(xué)英語教學(xué)論文，使之成為每個(gè)學(xué)生的“開心一刻”。
角色扮演法。讓學(xué)生學(xué)做一名天氣預(yù)報(bào)員、購(gòu)物、現(xiàn)場(chǎng)表演打電話以及向別人借東西等等。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)效果極佳。既能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，又能練習(xí)他們的語音表達(dá)能力。
準(zhǔn)備跟本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的道具。比如我在上“Internet’’這一課時(shí)，準(zhǔn)備了mouse、keyboard,讓同學(xué)們邊學(xué)單詞邊認(rèn)識(shí)shift、enter、capslock等跟電腦有關(guān)的單詞，體現(xiàn)了英語的實(shí)用性和趣味性，達(dá)到了事半功倍的效果。上英文書信、賀卡的寫法時(shí)，學(xué)生可以自制兩份信封、賀卡，一份用英語，一份用漢語，以作業(yè)的形式交給老師。他們既可以認(rèn)識(shí)到中英文書信格式尤其是地址的不同，又鍛煉了他們的實(shí)踐操作能力。
簡(jiǎn)單的日常用語、諺語和格言是英語教學(xué)的劑。每節(jié)課利用三分鐘的時(shí)間和同學(xué)們一起念一起學(xué)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，也照顧到一些英語學(xué)困生的利益，何樂而不為呢？
在教學(xué)的熱身過程中設(shè)置歌曲、游戲、韻律操等讓學(xué)生唱一唱、跳一跳、樂一樂。這樣不但消除了疲憊之感，而且又激起學(xué)生的興奮點(diǎn)。讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟語言，操練語言，運(yùn)用語言中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。
2.課外英語環(huán)境
英語是需要學(xué)生大量實(shí)踐的課程，只有全面地活動(dòng)才能更有利于形成運(yùn)用能力，所以教師除了在課堂上提供真實(shí)的語義、語言環(huán)境外，還要充分利用校園環(huán)境.
開展多元化的課外活動(dòng)。如墻報(bào)、黑板報(bào)、時(shí)間表、課程表、班級(jí)門牌、花園警示牌設(shè)成英漢對(duì)照形式；開辟英語園地、英語角；校園廣播定期播放英語小笑話、小短文、小知識(shí)等，都是很好的語境載體；有的還可以用英語喊操。學(xué)生自編晚會(huì)：英文歌曲，英文小品，編排話劇，朗誦詩(shī)歌……此外還可舉行故事比賽，口語比賽，英語手抄報(bào)等活動(dòng)，組織到位，學(xué)生樂于參加，從而使學(xué)生的真實(shí)運(yùn)用能力得到鍛煉和提升。
組織學(xué)生觀看英文電影、英文經(jīng)典大片，使學(xué)生更廣泛的了解英語國(guó)家的風(fēng)土人情，獲得生動(dòng)形象的語感和對(duì)英語的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的口語交際提供真實(shí)的素材。定期開展辯論比賽。話題可選擇學(xué)生感興趣的，如、中學(xué)生的交友問題、抽煙好處多還是壞處多、上網(wǎng)的利與弊等等。 舉辦一些有關(guān)文化背景知識(shí)的專題講座和討論。如用餐(中國(guó)人喜歡用chopsticks，西方人用knife and fork)、收到別人的禮物、得到別人稱贊、收到別人的祝愿時(shí)的應(yīng)答（thanks）的差異及禁忌語（西方人忌問女性的年齡）的差異。讓學(xué)生了解東西方不同民族的文化特色和語言習(xí)慣。3、家庭英語環(huán)境
學(xué)校只是課外活動(dòng)的其中一個(gè)場(chǎng)所，家庭也是學(xué)生實(shí)踐英語的一個(gè)重要場(chǎng)所。
看英語節(jié)目，可提高聽力水平；做英語游戲，可提升應(yīng)對(duì)能力；將自己的房間布置成英語天地；日常用品貼上標(biāo)簽；貼上英語掛圖，有衣服、蔬菜、水果等；一日三餐怎么表達(dá)；學(xué)用英語稱呼自己的親人和家里飼養(yǎng)的小動(dòng)物，或讓學(xué)生將學(xué)校里學(xué)會(huì)的英語小詩(shī)，英文歌曲等朗誦給家長(zhǎng)聽中學(xué)英語教學(xué)論文，表演給家長(zhǎng)看；比如我在上“body”這一課時(shí)，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備畫一張自畫像，在人體各個(gè)器官上注上英文單詞，貼在床頭，每天看著自己，學(xué)習(xí)單詞。還可以引導(dǎo)學(xué)生打電話時(shí)用英語對(duì)話。將學(xué)校“英語課堂”延伸到“家庭課堂”，推進(jìn)了家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也得到了實(shí)踐和鞏固。4、社會(huì)英語環(huán)境 學(xué)校、家庭只是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的小課堂，我們學(xué)習(xí)的最終目的是用于日常交際。怎么樣讓學(xué)生走出去敢說、會(huì)說、樂于說，離不開社會(huì)這個(gè)大課堂。
每隔幾周上一次郊游課,利用周末帶學(xué)生到郊外放風(fēng)箏，野炊等等。藍(lán)天、白云、綠草、莊稼、樹木、花朵、泉水都是很好的英語學(xué)習(xí)的素材。
建議學(xué)生到寒、暑假時(shí),去游覽名勝古跡。鼓勵(lì)學(xué)生把打招呼、問候、抱歉、感謝、問路、看醫(yī)生、購(gòu)物、介紹、建議、命令、警告等用于日常生活當(dāng)中。如遇到外國(guó)人，可以試著用英語對(duì)話;初次見面，要說 Nice to meet you. How do yo do! 吃快餐可以禮貌地說“May I have…?” 在得到幫助時(shí)不忘說聲“Thank you！”給人造成麻煩時(shí)道聲“Excuse me.”別人有困難時(shí)，主動(dòng)詢問“Can I help you?”別人誠(chéng)心道歉時(shí)也不忘道聲：“That’s OK.” 進(jìn)別人房間要說“ May I come in ?” 這樣,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用了英語,體會(huì)到了成功的樂趣和收獲的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)生說英語的自信心。
鼓勵(lì)學(xué)生收集商品說明書、包裝盒；留心街道兩旁的交通標(biāo)志；超市的出口和入口；服裝上的英文標(biāo)簽；食品和家用電器，
也可以買一些中英文對(duì)照的書蟲或世界名著等等。
所以，我們要努力創(chuàng)設(shè)一種英語環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂的狹小天地，融入到多元化的課外活動(dòng)中，融入到真實(shí)的生活環(huán)境中，從多方面培養(yǎng)中學(xué)生的語言技能和發(fā)展他們的多種能力，從而提升其綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：留學(xué)生 漢語思維 語境 強(qiáng)化
一、培養(yǎng)初級(jí)階段留學(xué)生漢語思維的必要性
隨著國(guó)際交往的日益增進(jìn)，越來越多的留學(xué)生到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語。來自不同地區(qū)的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的也是因人而異。概括起來，不外乎以下三種學(xué)習(xí)目的：長(zhǎng)期學(xué)習(xí)漢語把漢語作為專業(yè)方向進(jìn)行研究;作為在中國(guó)工作或旅游的交際工具;為學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，如中醫(yī)學(xué)等奠定語言基礎(chǔ)。無論是基于何種目的學(xué)習(xí)漢語，對(duì)于初步學(xué)習(xí)漢語，處于接觸漢語環(huán)境初級(jí)階段的留學(xué)生而言，“漢語思維”的培養(yǎng)是他們學(xué)好漢語的首要前提。但就母語之外的第二語言學(xué)習(xí)而言，新的語言思維、習(xí)慣的培養(yǎng)確實(shí)并非易事。僅就口語而言，剛來到中國(guó)的留學(xué)生的漢語知識(shí)儲(chǔ)備比較匱乏，母語或者英語成為他們主要的交際工具，他們很少使用漢語，這對(duì)于他們漢語水平的提高是很大的障礙。因此，初級(jí)階段的留學(xué)生漢語思維的淡薄是對(duì)外漢語教師面臨的一大難題。如何培養(yǎng)初級(jí)階段的留學(xué)生的漢語意識(shí)？這成為對(duì)外漢語教學(xué)研究中的一個(gè)非常重要的課題。
二、如何培養(yǎng)留學(xué)生的漢語思維
（一）講授內(nèi)容與語言的選擇
對(duì)外漢語教什么？留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)容是有很大差異的。前者教的是系統(tǒng)的漢語知識(shí)，不僅要求學(xué)生掌握“是什么”，而且需要深入地理解“為什么”。而對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)而言，教的則應(yīng)是“是什么”。比如，漢語中的動(dòng)態(tài)詞“著”“了”“過”是留學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。尤其，“了”是漢語語法的重點(diǎn)，研究層面豐富多樣。對(duì)其完全接受不僅對(duì)于本國(guó)學(xué)生有所難度，對(duì)于初步接觸漢語的留學(xué)生而言，其難度更是不言而喻的。所以，對(duì)初級(jí)階段的留學(xué)生的漢語教學(xué)，內(nèi)容應(yīng)該有所選擇，提煉出最精髓的部分，由簡(jiǎn)入難，著重突出其實(shí)踐層面。
留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語不是為學(xué)而學(xué)，而是為了完成一定的交際任務(wù)。他們學(xué)習(xí)漢語的目標(biāo)性很明顯，這在上文中已經(jīng)提到。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)具有指向性，長(zhǎng)期班需要規(guī)范的漢語體系，可以按部就班的按照相應(yīng)的漢語言知識(shí)體系，使之掌握系統(tǒng)的語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的漢語語言習(xí)慣。而對(duì)短期班而言，他們學(xué)習(xí)漢語的現(xiàn)實(shí)目的性更強(qiáng)，因此，要求所講授內(nèi)容具有更高的凝練性，并且內(nèi)容更要突顯實(shí)踐性與動(dòng)態(tài)性。對(duì)于長(zhǎng)期班的初級(jí)階段的留學(xué)生而言，無論是口語課還是聽力課，內(nèi)容的選擇應(yīng)該簡(jiǎn)單易懂，由簡(jiǎn)入難，經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。如果起始階段他們接觸的內(nèi)容比較有難度的話，一定程度上可能使他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感和抵觸心理。
采取怎樣的教學(xué)語言才更有效呢？對(duì)于英語語系的學(xué)生，尤其是零起點(diǎn)的學(xué)生，英漢互譯的方法是比較簡(jiǎn)捷有效的。解釋詞語或語法，以基本對(duì)應(yīng)的英語結(jié)構(gòu)解釋，便于學(xué)生比較容易地接受與掌握。否則，為解釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而使用大量的漢語知識(shí)，可能使留學(xué)生愈加迷惑。因?yàn)椋麄冋莆盏臐h語知識(shí)畢竟有限，接觸漢語環(huán)境的時(shí)間畢竟短暫。當(dāng)然，隨著他們掌握的漢語知識(shí)的逐漸深入與廣闊，教師在教學(xué)中可以減少英語的使用，使學(xué)生逐步形成獨(dú)立的漢語思維。需要注意的一個(gè)問題是，學(xué)生的來源是多向度的，有的留學(xué)生的英語水平是差強(qiáng)人意的，其程度與漢語水平相差無幾，選擇英語作為媒介語其效度也甚微。針對(duì)這種情況，教師可以使用語言之外的體態(tài)語，手勢(shì)、表情，甚至可以發(fā)揮自身的繪畫等才能。靈活地運(yùn)用體態(tài)語也是比較有效的對(duì)外漢語教學(xué)的策略之一。
在教學(xué)語言方面，教師在教學(xué)中使用的漢語應(yīng)簡(jiǎn)單易懂符合交際性原則，同時(shí)也要注意語言運(yùn)用的規(guī)范。這主要源于兩個(gè)原因，其一，教師是對(duì)外漢語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與示范者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)自覺地有意識(shí)地對(duì)教師進(jìn)行模仿，尤其是初級(jí)階段的留學(xué)生的模仿趨向更加明顯。其二，漢語是我們發(fā)展歷史悠久蘊(yùn)含深厚的民族語言，留學(xué)生應(yīng)該向教師學(xué)習(xí)的是語言的精髓。因此，對(duì)外漢語教學(xué)在交際性原則的基礎(chǔ)上一定要講求規(guī)范性，教師的發(fā)音吐字應(yīng)該字正腔圓，遣詞造句必須規(guī)范準(zhǔn)確，語義表達(dá)應(yīng)該明晰通暢。尤其對(duì)于漢語學(xué)習(xí)初級(jí)階段的留學(xué)生而言，教學(xué)語言應(yīng)該具有明顯的節(jié)奏性，適當(dāng)放慢語速，過快的語速可能使學(xué)生產(chǎn)生思維空白。
（二）“強(qiáng)化”在“漢語思維”培養(yǎng)中的效用
相對(duì)于本國(guó)的漢語教學(xué)而言，對(duì)外漢語教學(xué)更具實(shí)踐性，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用是主要的教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)效果與教學(xué)活動(dòng)共同呈現(xiàn)在顯性位置。采取怎樣具體的教學(xué)方法加強(qiáng)教學(xué)效果是值得對(duì)外漢語教學(xué)界探索的一個(gè)重要命題。“強(qiáng)化”即是對(duì)外漢語教學(xué)的一種典型有效的教學(xué)方法。強(qiáng)化是心理學(xué)術(shù)語，即對(duì)某一事物做出了正確的反應(yīng)之后，不斷重復(fù)該反應(yīng)行為。
對(duì)初級(jí)階段的留學(xué)生而言，漢語仍是外在于他們的一種外語，要習(xí)得這門語言，必須經(jīng)過外攝到內(nèi)化的過程。而教師恰恰是這個(gè)過程的參與者與指導(dǎo)者，是橋梁，把漢語知識(shí)不斷地以各種方式傳輸給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)外來的知識(shí)刺激產(chǎn)生反應(yīng)而逐漸內(nèi)化為真正習(xí)得的語言知識(shí)。強(qiáng)化即是鞏固的“教”與“學(xué)”的過程。強(qiáng)化分為及時(shí)強(qiáng)化、連續(xù)強(qiáng)化和間隔強(qiáng)化。這一概念如何應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)呢？即時(shí)強(qiáng)化意即講授新知識(shí)之后的即時(shí)交流、討論、反饋，教師由此獲得的信息比較明確清晰，可以更好地因材施教，便于了解哪些學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)掌握到什么程度，在教學(xué)上更具針對(duì)性。連續(xù)強(qiáng)化即每講完或講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中，以替換練習(xí)等方式及時(shí)向?qū)W生提問，得到學(xué)生的反饋信息，對(duì)于每次正確的反應(yīng)與錯(cuò)誤反應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)與糾正。間隔強(qiáng)化則是在不同的時(shí)間段復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識(shí)。可以以單一的形式，也可以在新學(xué)知識(shí)與已學(xué)知識(shí)存在關(guān)聯(lián)的情況下，牽引出舊知識(shí)已達(dá)到鞏固的目的，同時(shí)也深化了對(duì)新知識(shí)的理解。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的強(qiáng)化方式。比如關(guān)聯(lián)詞語等詞匯的習(xí)得可以以替換練習(xí)的方式;日常交際能力的培養(yǎng)可以采取設(shè)置實(shí)際語境的形式，讓學(xué)生在虛擬語境中身臨其境地體會(huì)一些交際用語的涵義。
采取各種方式的強(qiáng)化方法在很大程度上可以奠定初級(jí)留學(xué)生的漢語基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過各種形式的強(qiáng)化刺激不斷增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶容量與深度。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生而言，應(yīng)在機(jī)械記憶與理解記憶之間側(cè)重于前者，使其在起始階段打下比較牢固的漢語基礎(chǔ)，隨著水平的提高，逐漸向理解記憶側(cè)移。因?yàn)椋Z言的實(shí)際運(yùn)用以規(guī)范系統(tǒng)的語言知識(shí)為根基與前提，因此，各種方式的強(qiáng)化能夠加強(qiáng)留學(xué)生對(duì)于重要的語言知識(shí)的熟練掌握，納入到其知識(shí)體系中以備實(shí)踐中的準(zhǔn)確運(yùn)用。
（三）“語境”教學(xué)的運(yùn)用
就對(duì)外漢語教學(xué)而言，學(xué)生要掌握靈活多樣的漢語，課堂上下的實(shí)踐非常必要。語言是“學(xué)”然后“用”，或者是“學(xué)”的同時(shí)伴隨著“用”。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)明確的實(shí)踐思維，采取各種形式進(jìn)行“活學(xué)”“活用”。教師應(yīng)該把練習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有意識(shí)地設(shè)計(jì)大量的語言性及理解性問題，為學(xué)生創(chuàng)造有利于交際能力培養(yǎng)的氛圍，采取各種形式的強(qiáng)化訓(xùn)練，比如對(duì)話、表演、轉(zhuǎn)述情景或小故事等各種方式。這些形式的訓(xùn)練，其實(shí)恰恰觸及到了對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)重要層面——語境。
迄今對(duì)外漢語教學(xué)界對(duì)于語境的理解基本達(dá)成的共識(shí)是，語境具有三個(gè)涵蓋層面，即上下文語境、情景語境以及文化語境[1]。對(duì)于初級(jí)階段的留學(xué)生教學(xué)而言，教師可以加強(qiáng)上下文語境和情景語境這兩個(gè)層面的使用頻率，畢竟初級(jí)階段的留學(xué)生的漢語文化背景極為有限。留學(xué)生來自世界各國(guó)，非漢語文化背景給學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。而漢語有其自身的特點(diǎn)，漢語的意合性必然帶來語言結(jié)構(gòu)的靈活性，這種靈活性必然在具體的言語情境中體現(xiàn)。因此，對(duì)外漢語教學(xué)要在豐富的真實(shí)的語境中進(jìn)行，脫離語境就無法體現(xiàn)語言恰當(dāng)、得體、成功的交際的職能。教師對(duì)于情景語境的使用與設(shè)置可以融入到漢語教學(xué)的各個(gè)層面，既可以貫穿在漢語系統(tǒng)知識(shí)詞匯、語法的教學(xué)層面，同時(shí)也運(yùn)用到留學(xué)生口語表達(dá)或者寫作能力的訓(xùn)練層面。比如，學(xué)習(xí)“合適”這個(gè)詞語，可以設(shè)置一個(gè)商店之中買鞋的情境，鞋店老板與顧客由學(xué)生進(jìn)行分別進(jìn)行角色互換，打開想象的羽翼進(jìn)入場(chǎng)景中進(jìn)行對(duì)話，既可以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的交際能力。再如，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，可以以連續(xù)圖畫的形式展現(xiàn)比較豐富的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生以書面的形式敘述這個(gè)場(chǎng)景，這樣不僅可以訓(xùn)練他們的漢語思維，同時(shí)也能在很大程度上提高他們的寫作能力。
漢語不僅在課堂這一相對(duì)封閉的空間習(xí)得與使用，同時(shí)，是課堂之外的日常生活是其練習(xí)的更好的環(huán)境。課堂上的訓(xùn)練畢竟受時(shí)間和環(huán)境限制，往往在頭腦中一晃而過，記憶不深，“課外語言實(shí)踐有比較多的機(jī)會(huì)和條件聽到有關(guān)的詞語和句式，也有比較多的機(jī)會(huì)和條件學(xué)說、模仿并應(yīng)用該類詞語和句式，經(jīng)過多次的反復(fù)實(shí)踐，課堂上學(xué)到的語言知識(shí)，已從定義或概念自動(dòng)地化為課外的語言實(shí)踐有助于語感的培養(yǎng)和語言經(jīng)驗(yàn)的充實(shí)。”[2]如果說學(xué)生在課堂教學(xué)中是一種被動(dòng)接受，在提出或展開話題方面重在機(jī)械模仿，那么課外的交際實(shí)踐則是一種自然接受，可以學(xué)習(xí)到更多的提出、轉(zhuǎn)換、展開話題的說話技巧和方法。同時(shí)，相對(duì)于課堂的規(guī)范系統(tǒng)而言，課堂之下具有比較隨意的語言環(huán)境，學(xué)生的語言習(xí)慣、思維比較開闊。因此，課堂之下，教師應(yīng)多與學(xué)生交流，了解他們的興趣愛好，在教學(xué)中有意識(shí)地引入他們本身感興趣的話題。比如，許多學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，在教學(xué)中可以就這一些體育項(xiàng)目展開對(duì)話，提高他們的口語表達(dá)能力，同時(shí)，也可以以書面作業(yè)的形式描述他們的體育愛好，以此提高他們的寫作能力。
三、對(duì)外漢語教師的素質(zhì)要求
對(duì)外漢語教學(xué)是一項(xiàng)立體多維的教學(xué)工作。由此，決定了外漢老師應(yīng)該具有獨(dú)特的知識(shí)、能力與素質(zhì)。
對(duì)外漢語老師首先應(yīng)該對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所掌握，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、第一語言思維的遷移。對(duì)于初級(jí)學(xué)生而言，尤其是一直置身在母語世界的成人，剛剛接觸一種完全不同于母語的語言，第一語言的思維勢(shì)必會(huì)對(duì)第二語言的接納產(chǎn)生巨大的遷移作用。這種遷移有時(shí)是正向的，有時(shí)是負(fù)向的。對(duì)于教師而言，對(duì)兩種遷移應(yīng)該有比較清晰的掌握，力求發(fā)揮前者到極致而抑制后者到最小程度。就英語與漢語而言，僅在語序?qū)用妫鼈円彩谴嬖诤艽蟛町惖模瑵h語的語序比較靈活，狀語既可在句前也可在句后。比如：“我們相聚在這里。”和“我們?cè)谶@里相聚。”都是可以成立的。但有的句子則不成立。比如，對(duì)于英語語系的學(xué)生而言。“他在宿舍睡覺。”這句話英語翻譯為：He is sleeping in the dorm。印度學(xué)生用英語思維表達(dá)的方式是：他睡覺在宿舍。在他們的漢語表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的句子。因此，對(duì)外漢語教師首先應(yīng)該對(duì)于漢語的語法具有系統(tǒng)的掌握，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)深入研究的習(xí)慣，不僅了解漢語表達(dá)方式的“可”與“不可”，還要理解“可”與“不可”的原由何在。再者，對(duì)于留學(xué)生的母語的語言習(xí)慣應(yīng)該有意識(shí)的掌握，對(duì)于他們培養(yǎng)漢語思維的母語的負(fù)向遷移有比較清晰的了解。
對(duì)外漢語教師在知、情、意方面的三位一體更要對(duì)自身提出更高的要求。不僅要掌握系統(tǒng)的漢語語言知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備寬廣的中國(guó)文化知識(shí)，并且也要掌握一定的教育學(xué)理論與心理學(xué)理論，以便掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，更好地開展教學(xué)。與此同時(shí)，也須掌握一定的外國(guó)文化知識(shí)，以便與學(xué)生更好地溝通。漢語不僅僅是一系列系統(tǒng)的語言理論知識(shí)，同時(shí)更是不斷加入新鮮血液的活的文化因子的組成部分。對(duì)外漢語教師必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展語言層面，不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這種充實(shí)不僅表現(xiàn)在對(duì)于大量語言的文化的書籍的閱讀，同時(shí)，也表現(xiàn)在對(duì)于日益出現(xiàn)的新詞、新語的借鑒與吸納，整合為自身的既符合語言規(guī)范又呈現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)意的獨(dú)特的對(duì)外漢語的教學(xué)體系。對(duì)外漢語教師以怎樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生呢？應(yīng)該是親和力與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的結(jié)合。教師給與學(xué)生更多的鼓勵(lì)與信心，培養(yǎng)他們對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣與熱情。對(duì)外漢語教師不能只埋頭教學(xué)，而忽略了跟學(xué)生“培養(yǎng)感情”。教師應(yīng)該懷有寬廣的胸襟，尊重留學(xué)生，與他們培養(yǎng)一種亦師亦友的關(guān)系，這更有利于他們的漢語水平的提高。對(duì)于對(duì)外漢語教師而言，“意”的要求更加突出。尤其對(duì)于初步接觸一種新型語言的留學(xué)生而言，在教學(xué)過程中應(yīng)該具有更強(qiáng)的意志力，具有更多的耐心。
教師在教學(xué)過程中，不僅履行“授業(yè)、解惑”的師者責(zé)任，同時(shí)，也應(yīng)把自己定位成研究者與反思者。這兩種角色的定位不僅易于指導(dǎo)教師個(gè)體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)，能促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)這一較為新型的學(xué)科建設(shè)獲得深入的發(fā)展。先了解學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)，然后才知道該怎么教他們。教師在課堂上每講到重要知識(shí)點(diǎn)，其后采取訓(xùn)練的方式使學(xué)生熟練掌握，這個(gè)過程不僅使學(xué)生習(xí)得的新知識(shí)得到強(qiáng)化，同時(shí)也是一種有益的反饋，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中暴露出其接受缺陷。教師得到這方面的信息便于在其后有針對(duì)性地指導(dǎo)，以期學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確掌握并能熟練運(yùn)用的效果。這是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)規(guī)律的重要渠道。教師做好授課筆記，記錄學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)的掌握情況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與欠缺，指導(dǎo)教師在教學(xué)之中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)質(zhì)量。每堂課記錄下上課的情況，清晰地掌握學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)以及欠缺有全面的把握。有利于對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。探尋處教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的規(guī)律是提高對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。教與學(xué)的實(shí)施主體不同，分別是教師與學(xué)生，但“教”的受施者與“學(xué)”主體對(duì)象則是一體的。因此，研究學(xué)生的“學(xué)”的規(guī)律的主體仍是教師。需值一提的是，教師不僅要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)的特點(diǎn)與效果，同時(shí)，也應(yīng)該有意識(shí)地通過學(xué)生的不同形式的反饋反思自身的“教”的優(yōu)勢(shì)與不足。教學(xué)方法是多樣靈活的，有的教學(xué)方法也并非長(zhǎng)期有效，而是需要不斷更新，加入新鮮的因子質(zhì)素。 本文由wWw.dYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET
四、結(jié)語
對(duì)外漢語教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教學(xué)工作，而是一項(xiàng)重要的文化傳播事業(yè)，對(duì)外漢語教師應(yīng)力求把漢語精髓的內(nèi)容靈活多樣地傳播給每一位對(duì)漢語抱有熱情的學(xué)習(xí)者。尤其對(duì)于初步接觸漢語的留學(xué)生而言，初始階段的漢語接觸對(duì)于其后的漢語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，如何培養(yǎng)留學(xué)生的漢語思維將是值得每一位對(duì)外漢語教師不斷探索的教學(xué)命題。
注釋：
優(yōu)秀語文教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？對(duì)此仁者見仁，智者見智，但筆者通過對(duì)優(yōu)秀語文教師的研究和觀察，得出這樣的結(jié)論：有愛心、能執(zhí)著、有底蘊(yùn)、會(huì)欣賞、能表達(dá)、善研究，這是一切優(yōu)秀語文教師必須具備的基本素質(zhì)，舍此，很難成為一個(gè)優(yōu)秀的語文教師。
首先，優(yōu)秀語文教師都有一顆博大的愛心。這種愛心，是基于對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛，對(duì)國(guó)家民族未來的憂患，對(duì)孩子成長(zhǎng)的責(zé)任。他們深信漢語是世界上最優(yōu)秀最偉大的語言，就如《最后一課》中韓麥爾認(rèn)為法語是世界上最優(yōu)秀最偉大的語言一樣，他們深深地?zé)釔畚覀冏鎳?guó)的語言文字，就像愛護(hù)他們的生命一樣。正是由于對(duì)母語的無比熱愛，他們覺得有責(zé)任有義務(wù)把這世界上最優(yōu)秀最偉大的語言一代一代地傳承下去，把用這種語言承載著的祖國(guó)優(yōu)秀文化一代一代地傳承下去。正是因?yàn)檫@種熱愛，這種責(zé)任，他們殫精竭慮，義無反顧，把自己的時(shí)間和精力都用在了傳授祖國(guó)語言文字這一崇高的事業(yè)上。雖然我們的祖國(guó)越來越強(qiáng)大，中華民族越來越興旺，但一些西方資本主義國(guó)家亡我之心不死，他們除了經(jīng)濟(jì)的滲透外，正在加緊進(jìn)行文化的滲透，企圖用他們的價(jià)值觀念影響、腐蝕我們的青少年一代，達(dá)到瓦解中國(guó)社會(huì)主義體制的險(xiǎn)惡目的。我們漢民族母語的地位已經(jīng)處境尷尬，優(yōu)秀語文教師都有這種憂患意識(shí)，他們正在用自己的實(shí)際行動(dòng)捍衛(wèi)漢語的尊嚴(yán)，正在用漢民族的優(yōu)秀文化影響我們的后代，讓我們的后代深深地受到自己優(yōu)秀民族文化的浸潤(rùn)，自覺抵制資本主義文化的入侵。青少年的健康成長(zhǎng)既是國(guó)家和民族的希望，也關(guān)系著他們未來的生活質(zhì)量。優(yōu)秀語文教師既關(guān)注青少年母語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)，于漪老師的語文教育“胸中有學(xué)生”，在孩子身上傾注了無盡的師愛，正是無數(shù)優(yōu)秀語文教師的代表。
其次，優(yōu)秀語文教師都有執(zhí)著的意志和品質(zhì)。這種執(zhí)著，首先是對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著，如果用情有獨(dú)鐘來形容一點(diǎn)也不為過。魏書生為了當(dāng)教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)，放棄了當(dāng)廠領(lǐng)導(dǎo)接班人的機(jī)會(huì)，寫了160次多次的申請(qǐng)，在當(dāng)時(shí)教師地位不高、待遇還不夠好的情況下，可見其對(duì)教育的癡情和當(dāng)教師的執(zhí)著。正是這種對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著，李吉林即使年過七旬還奮戰(zhàn)在教育教學(xué)的第一線，而且一絲不茍地備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)青年教師。正是這種對(duì)教育的執(zhí)著，張富老師在當(dāng)了行政官員后還在探索語文教學(xué)改革，還在執(zhí)教研究課、示范課。正是這種對(duì)教育的執(zhí)著，才成就了許多優(yōu)秀語文教師的精彩人生，錢夢(mèng)龍、洪鎮(zhèn)濤、李鎮(zhèn)西、余映潮、程翔沒有哪一個(gè)例外。其次，是對(duì)語文教育事業(yè)的執(zhí)著。因?yàn)檫@種執(zhí)著，他們或放棄了良好的工作崗位，或克服了重重困難，始終在語文教育的第一線工作著、奮斗著，取得了舉世矚目的成就。前者如魏書生、李鎮(zhèn)西，魏書生即使當(dāng)了局長(zhǎng)還要去上課，李鎮(zhèn)西放棄了成都市教科所優(yōu)越的工作崗位而選擇了語文教育事業(yè)。后者如于漪、錢夢(mèng)龍、洪鎮(zhèn)濤等，他們即使身處逆境，也仍然對(duì)語文教育癡心不改，成為了一代名師。第三，是對(duì)語文教育規(guī)律探索的執(zhí)著。為探尋語文教育規(guī)律，優(yōu)秀語文教師不斷地探索、實(shí)踐、驗(yàn)證，嘗遍了語文教改的酸甜苦辣，飽受了失敗的考驗(yàn)，耐住了寂寞，忍住了清貧，受盡了譏諷，為語文教育作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生了異彩紛呈的語文教學(xué)流派，李吉林之于情境教育、錢夢(mèng)龍之于導(dǎo)讀法、洪鎮(zhèn)濤之于語感教學(xué)、蔡澄清之于點(diǎn)撥教學(xué)、顧德希之于現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂、趙謙翔之于綠色語文、陳軍之于新語文，無一不是對(duì)語文教育規(guī)律孜孜探求的結(jié)果。
第三是有底蘊(yùn)，這是語文教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的顯著標(biāo)志。何謂“底蘊(yùn)”？“底蘊(yùn)”就是指一個(gè)人內(nèi)心蘊(yùn)藏的才智與見識(shí)，既指廣博的學(xué)識(shí)、橫溢的才華、豐富的閱歷，也指高尚的品德、獨(dú)特的個(gè)性、健全的人格。優(yōu)秀語文教師都是“有底蘊(yùn)”的教師，老一輩曾經(jīng)是語文教師的如葉圣陶、夏丏尊、朱自清等大家就不用說了，共和國(guó)成立后成長(zhǎng)起來的一代名師如于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生、洪鎮(zhèn)濤、歐陽黛娜等的學(xué)識(shí)、才華、人格堪稱一代師表，即便是現(xiàn)今活躍在語文教壇的年輕一代的語文名師，也都是有豐厚底蘊(yùn)的優(yōu)秀教師，李鎮(zhèn)西、程翔、余映潮、趙謙翔等就是其中的代表，他們豐厚的學(xué)養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、高尚的師德、不懈的追求，是我們廣大語文教師學(xué)習(xí)的楷模。語文教師的“底蘊(yùn)”，首先是高尚的道德風(fēng)范，“身正為范”，只有語文教師具有高尚的道德風(fēng)范，才能準(zhǔn)確地理解和詮釋文中之“道”；只有文本之“道”與教師之“道”融為一體，才能全面完成語文教育“教文育人”的目標(biāo)。其次是人格修養(yǎng)，包括良好的品德修養(yǎng)和獨(dú)特的個(gè)性心理品質(zhì)等。通常所說的語文教師的人格魅力就來自于他的道德風(fēng)范和人格修養(yǎng)。第三是文學(xué)底蘊(yùn)，優(yōu)秀語文教師都閱讀了大量的古今中外的文學(xué)名著，有廣博的文學(xué)理論知識(shí)，形成了寬廣的文學(xué)視野，有些優(yōu)秀語文教師本身就是文學(xué)理論家；能夠獨(dú)立欣賞文學(xué)作品，讀出屬于自己的“哈姆雷特”，有些優(yōu)秀語文教師本身就是文學(xué)鑒賞家；能夠進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，有自己的寫作專長(zhǎng)，有些優(yōu)秀語文教師本身就是詩(shī)人、散文家、小說家或雜文作家。第四是文化底蘊(yùn)，包括一定的藝術(shù)修養(yǎng)、歷史哲學(xué)常識(shí)、科學(xué)常識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的常識(shí)，用“上通天文、下知地理”作為語文老師的要求也許是再恰當(dāng)不過的了。
第四是會(huì)欣賞。“欣賞”對(duì)語文教師來講有四層含義：一是具有所有教師的共同品質(zhì)——能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，會(huì)欣賞學(xué)生的長(zhǎng)處，這是語文教師良好師德的具體表現(xiàn)；二是指語文教師具有欣賞學(xué)生作文的能力，能夠發(fā)現(xiàn)他們作文中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并在作文評(píng)改中予以肯定和褒揚(yáng)，這是語文教師最基本的素質(zhì)之一；三是指語文教師具有欣賞文學(xué)作品的能力，能夠發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品在思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、語言表達(dá)等方面的獨(dú)特魅力，具有與作家、作品“對(duì)話”的本領(lǐng)，這是優(yōu)秀語文教師必須具備的素質(zhì)；四是指語文教師具備欣賞除文學(xué)之外的其他藝術(shù)的能力，主要是音樂、美術(shù)、電影電視、戲曲、建筑、攝影等，能夠感悟這些藝術(shù)的獨(dú)特魅力和表現(xiàn)手法，這是語文教師應(yīng)該具備的藝術(shù)素養(yǎng)。
第五是能表達(dá)。優(yōu)秀語文教師有很強(qiáng)的口語表達(dá)能力，能夠隨機(jī)應(yīng)變，妙語如珠，機(jī)智詼諧，出口成章。語文教學(xué)的藝術(shù)首先是語言的藝術(shù)，只有教師具備高超的語言表達(dá)能力，才能將文本的思想內(nèi)容、表達(dá)手法、語言特色準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。于漪老師說：“身教具有榜樣的作用，言教具有感人的魅力。”她認(rèn)為：“作為一名教師，要想打動(dòng)學(xué)生的智慧與心靈，須悉心琢磨自己的語言，堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練自己的語言。”要用語言“粘”住學(xué)生。語文教師的語言一要精確清楚，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和見解，絕不能含糊其辭、模棱兩可；二要簡(jiǎn)潔通俗，做到“要言不煩”、“微言大義”、“通俗易懂”，絕不重復(fù)啰嗦、艱深難懂；三要流暢自然，做到嚴(yán)謹(jǐn)而不生硬，順暢而不吞吞吐吐，自然而不矯揉造作；四要富于哲理，具有啟發(fā)性，學(xué)生能夠從教師的語言中獲得哲理的啟迪和人生的感悟；五要生動(dòng)形象，注意煉字煉句，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語言環(huán)境，給學(xué)生美的熏陶和感染；六要詼諧幽默，吸引學(xué)生的注意力，但絕不庸俗逢迎，刻意為之。教師的語言不是天生的，也不是一蹴而就就能練好的，必須經(jīng)過不懈的努力訓(xùn)練。語文教師特別是年輕語文教師要以于漪老師為榜樣，刻苦訓(xùn)練語言表達(dá)能力，她當(dāng)初可是把課堂上要講的話全都寫在備課本上并背下來，于是才有后來課堂語言精練、傳神、形象、富于啟發(fā)性、情感豐富的造詣。二是較強(qiáng)的書面表達(dá)能力。書面表達(dá)能力主要指寫作能力，要求語文教師不僅能寫“下水作文”，而且還要能進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，能創(chuàng)作出小說、詩(shī)歌、散文或雜感，達(dá)到“身教”的效果，同時(shí)還要能寫研究論文、研究報(bào)告。一句話，語文教師要能夠?qū)懳恼拢軌颉拔沂謱懳倚模已赃_(dá)我意，我文傳我情”。三是較強(qiáng)的面部語和肢體語的表達(dá)能力。面部語言和肢體語言是口頭語言的重要補(bǔ)充，一舉一動(dòng)也表意，一顰一笑也傳情，豐富的面部語言和肢體語言往往能夠起到口頭語言無法達(dá)到的效果。
第六是會(huì)研究。這是語文教師成為專家型教師的標(biāo)志。這里的研究首先指教學(xué)研究，能夠研究教材、教法、學(xué)法等，錢夢(mèng)龍先生認(rèn)為：“判斷一位老師是否成熟，主要看兩條，一是看教學(xué)思想上是否有明確、一貫的追求，二看是否具備獨(dú)立處理教材的能力。”“獨(dú)立處理教材的能力”是語文教師“會(huì)研究”的具體表現(xiàn)。會(huì)進(jìn)行教學(xué)研究還要求教師能寫教學(xué)論文、教育敘事、教學(xué)案例、教育反思、教育隨筆等教學(xué)研究文章。其次指教育科學(xué)研究，能夠獨(dú)立進(jìn)行課題研究，獨(dú)立完成從申報(bào)——立項(xiàng)——研究——總結(jié)——結(jié)題——深化各階段各環(huán)節(jié)的工作，還要求能夠獨(dú)立撰寫研究方案、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、科研論文等。第三指學(xué)術(shù)研究，即業(yè)余從事包括教育教學(xué)、文學(xué)甚至歷史、民俗等某一領(lǐng)域的研究。程翔的《說苑譯著》、李震的《曾鞏年譜》、張玉新的《孔雀東南飛集注》屬于古文獻(xiàn)學(xué)研究，鄧彤的《〈紅樓夢(mèng)〉導(dǎo)讀：中學(xué)生讀〈紅樓夢(mèng)〉》屬于文學(xué)研究，趙謙翔的《曲院風(fēng)荷——中國(guó)藝術(shù)論十講》屬于藝術(shù)研究，嚴(yán)華銀的《閱讀學(xué)新論》屬于教育研究，這些優(yōu)秀教師應(yīng)該說完成了從教師到專家的跨越，是我們學(xué)習(xí)的典范。
鄭遠(yuǎn)祥，語文教研員，現(xiàn)居湖北來鳳。責(zé)任編校：石在中
關(guān)鍵詞：因材施教 創(chuàng)新精神 優(yōu)化教學(xué) 提高效率
學(xué)科教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。加強(qiáng)學(xué)科的素質(zhì)教育，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)素質(zhì)化，是當(dāng)前廣大教育工作者面臨的一個(gè)重要課題，也是學(xué)科教學(xué)貫徹、落實(shí)“全教會(huì)”精神的具體體現(xiàn)。完成這項(xiàng)工作是我們每位教師義不容辭的責(zé)任。那么，在當(dāng)今教改形勢(shì)下，如何在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢?筆者通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)做法，書錄于下，希望能得到同行和專家的指正。
一、面向全體學(xué)生，因材施教
面向全體學(xué)生，是素質(zhì)教育的基本特征，而正視學(xué)生的差異，因材施教，創(chuàng)設(shè)適合不同水平學(xué)生的教學(xué)是“素質(zhì)化”的操作涵義。現(xiàn)行的初中英語教材功能先進(jìn)，體系健全受到廣大師生的歡迎和好評(píng)。這套教材吸收了世界上現(xiàn)代的語言教學(xué)方法，同時(shí)又結(jié)合我國(guó)國(guó)情，繼承了傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)方法，較明顯的優(yōu)點(diǎn)是語言知識(shí)、語言技能、語言運(yùn)用能力三個(gè)層次的教學(xué)并重。但該教課書使用“透明法”編排教學(xué)內(nèi)容，教師看到教科書每一課的小標(biāo)題就能明白教科書要求使用什么方法。這雖給教師提供了方便，并易落實(shí)教材的編寫意圖，但卻束縛了教師的手腳，使教學(xué)流于程式化。教師如果長(zhǎng)期被動(dòng)地按照教材設(shè)定的模式安排教學(xué)，會(huì)在不經(jīng)意中失去個(gè)性、主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要領(lǐng)會(huì)其編寫意圖和編寫體例，盡量利用其優(yōu)點(diǎn)，又要有自己的主見，應(yīng)該制訂自己的整體教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)步驟，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的情況，因材施教。不能被教材牽著鼻子走，而是應(yīng)該充分利用教材，為我所用。對(duì)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教法設(shè)計(jì)，可以作適當(dāng)調(diào)整，教材中安排聽、說、讀、寫的次序、教學(xué)量可以重新編排、分配。針對(duì)該教材寫作教學(xué)量偏少的情況，可以適當(dāng)增加寫作教學(xué)活動(dòng)，形式可以有抄寫、默寫、聽寫、組句、譯句、造句、改寫、仿寫、獨(dú)立寫作等。對(duì)不同水平的學(xué)生有不同的要求，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)要滿腔熱情地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不要有點(diǎn)不妥之處就全盤否定。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生所提的問題，要符合他們的知識(shí)水平，讓他們多體驗(yàn)些成功的喜悅，不斷提高對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，
二、開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和主動(dòng)發(fā)展的品質(zhì)，是學(xué)科素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而培養(yǎng)與此相應(yīng)的精神品質(zhì)、習(xí)慣、能力，是學(xué)科教學(xué)素質(zhì)化的主要目標(biāo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生“敢想”的心理和習(xí)慣，允許并鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出異議，提倡師生間的辯論。另一方面，我們要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供必要的情境，同時(shí)還要注重啟發(fā)學(xué)生在聯(lián)想、想像、類比等方面下功夫，注意在質(zhì)疑問難、提問設(shè)計(jì)、課堂討論、識(shí)詞釋詞、析句析段和作業(yè)練習(xí)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率
既要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，是素質(zhì)教育的要求.怎樣做到這一點(diǎn)呢?這就要向課上45分鐘要質(zhì)量，我們要在教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂形式諸多方面進(jìn)行改革，做到以"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。”以教師為導(dǎo)，就是要教師精講精導(dǎo)，讓學(xué)生有充分的操練時(shí)間。因?yàn)橛⒄Z和漢語都是語言有相同點(diǎn)也有不同之處，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)它們之間的差別，達(dá)到能獨(dú)立運(yùn)用的目的，使課堂成為“學(xué)堂”、“練堂”。在課堂教學(xué)中，可多利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段如幻燈、錄相片、計(jì)算機(jī)等增加直觀效果，為學(xué)生提供多樣的情景，揭示解決問題的過程或反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且能增加課堂的容量，優(yōu)化教學(xué)過程，在聽力教學(xué)中，語音室是大有用武之地的，師生能互聽，互相交流，且便于個(gè)別指導(dǎo)。
四、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，開展多種活動(dòng)
要搞好素質(zhì)教育，首先要“減負(fù)”，即要減輕學(xué)生無效的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕由于重復(fù)操練，頻繁考試等消極因素造成的心理負(fù)擔(dān)。那么我們可以利用課余時(shí)間開展一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)。比如低年級(jí)可以進(jìn)行抄寫比賽、聽說比賽、朗讀比賽等，中高年級(jí)可開展搶答和書面答題競(jìng)賽，辦手抄報(bào)或黑板報(bào)、書法展覽、班內(nèi)或班際書信及賀卡來往等活動(dòng)。這些活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。但應(yīng)注意，這些活動(dòng)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際相聯(lián)系，教師要注意引導(dǎo)并及時(shí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)積極參與的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，使學(xué)生愿意參加，而且有所收益。
五、英語教師自身素質(zhì)應(yīng)得到全面提高
1．英語教師要不斷提高文化素質(zhì)。當(dāng)前的教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教師素質(zhì)直接制約著素質(zhì)教育的實(shí)施，教師豐厚的文化知識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，要想很好地實(shí)施英語素質(zhì)教育，就要求英語教師一方面要有豐富的英語專業(yè)知識(shí)和教育理論，還要具備較高水平的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，如：地理、歷史、物理、化學(xué)、生物等；另一方面要通過多種形式、多種渠道的繼續(xù)教育，不斷更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷掌握新的現(xiàn)代化教學(xué)手段，如微機(jī)應(yīng)用等。
2．英語教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平，教師過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和靈活的教學(xué)方法是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。英語素質(zhì)教育對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，主要包括：(1)英語教師不僅能把握中學(xué)英語大綱和教材，而且要有扎實(shí)的符合英語特點(diǎn)的基本功，如：流利的口語、逼真的簡(jiǎn)筆畫、優(yōu)美的板書、端莊文雅的儀表等。(2)會(huì)運(yùn)用最新的現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)改革，如：電化教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。(3)能勝任并積極以多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語課外活動(dòng)輔導(dǎo)，因?yàn)橛⒄Z課外活動(dòng)豐富多彩地開展，也是實(shí)施英語素質(zhì)教育不可缺少的環(huán)節(jié)。(4)具有較強(qiáng)的英語教學(xué)能力，如：能寫出較高水平的教學(xué)工作總結(jié)和教學(xué)論文，能自制一些教具，如計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等，并應(yīng)用于英語教學(xué)，這對(duì)英語素質(zhì)教育水平的提高有很大促進(jìn)作用。
一、調(diào)查設(shè)計(jì)
1.調(diào)查工具
為順利開展本次調(diào)查，筆者設(shè)計(jì)出《南昌市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查問卷》，問卷涉及的內(nèi)容主要包括農(nóng)村小學(xué)英語教師的基本情況（性別、年齡、教齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)等）；農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)情況，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面開展調(diào)查。
2.調(diào)查對(duì)象
南昌市的行政區(qū)劃包括四縣五區(qū)共47個(gè)鎮(zhèn)、33個(gè)鄉(xiāng)。南昌市的各個(gè)農(nóng)村小學(xué)分布較為分散，為了確保調(diào)查對(duì)象的廣泛性、調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性，筆者利用南昌市農(nóng)村中小學(xué)緊缺學(xué)科（英語）教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，將參加2011年與2012年兩次暑期培訓(xùn)的138名來自于南昌市不同地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語教師作為本次研究的調(diào)查與訪談對(duì)象之一；筆者下到南昌縣幽蘭鎮(zhèn)竹林小學(xué)、新建縣樵舍小學(xué)、安義縣喬樂鄉(xiāng)喬樂小學(xué)、灣里區(qū)招賢鎮(zhèn)港下小學(xué)、進(jìn)賢縣趙埠鄉(xiāng)三陽小學(xué)開展調(diào)查，將這些小學(xué)的部分行政人員與英語科任教師作為調(diào)查與訪談對(duì)象；筆者聯(lián)系現(xiàn)就職于南昌市各農(nóng)村小學(xué)的歷屆畢業(yè)生，把他們工作所在地的小學(xué)英語教師作為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)放652份調(diào)查問卷，回收535份，回收率82.1%。調(diào)查涉及全市4縣5區(qū)，覆蓋了南昌市75%以上的農(nóng)村地區(qū)，規(guī)模較大，涉及范圍較廣，調(diào)查數(shù)據(jù)具有真實(shí)性與可靠性。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.師資隊(duì)伍基本情況
調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)英語教師數(shù)量不足，并且教師的性別、年齡、教齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)均存在不合理現(xiàn)象。從性別比例來看，在被調(diào)查的535名小學(xué)教師中，男性僅占9.7%，男女比例嚴(yán)重失調(diào)，女性成為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的主體。從年齡結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)村小學(xué)英語教師基本上是年輕教師，82%年齡未超過30歲，這是一支年輕的教師隊(duì)伍。從教齡來看，不足3年的有168人，占31.4%；教齡超過5年的有145人，占27.1%；從事英語教學(xué)年限不足3年的有394人，占73.6%。因?qū)W校開設(shè)英語課程的需要而沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)就上崗任教的非專業(yè)英語教師仍然占有相當(dāng)?shù)谋壤穆毞Q結(jié)構(gòu)來看，62%的英語教師具有小教二級(jí)職稱，29%的具有小教一級(jí)職稱。從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，第一學(xué)歷為專科的為327人，占61.1%，中師畢業(yè)的為208人，占38.9%，其中245人為非英語專業(yè)畢業(yè)，占45.7%。535名教師中，有312人通過函授、自考等形式獲得本科文憑，占58.3%。整個(gè)農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低，專業(yè)化程度不高。從教學(xué)任務(wù)來看，教師的教學(xué)任務(wù)重，幾乎每個(gè)專職英語教師要承擔(dān)幾個(gè)年級(jí)乃至全校的英語教學(xué)任務(wù)，兼職英語教師除了承擔(dān)英語教學(xué)，還要擔(dān)任其他科目的教學(xué)工作，周課時(shí)量達(dá)到20節(jié)以上的占45.3%，周課時(shí)量低于16節(jié)的占14%，但必須兼任一些教學(xué)以外的行政事務(wù)。
2.教師專業(yè)素質(zhì)情況
（1）專業(yè)態(tài)度
本文對(duì)于南昌市農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀主要從師德和教育觀念兩方面展開調(diào)查。總體來說，絕大部分英語教師的思想狀況是積極的，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，他們對(duì)教育工作非常熱愛、比較熱愛、有點(diǎn)熱愛、不熱愛的比例分別是36%、55%、9%和0%。在對(duì)學(xué)生的熱愛程度調(diào)查結(jié)果中顯示，92%的教師對(duì)學(xué)生都非常熱愛。通過訪談了解到：大部分英語教師都十分關(guān)愛自己的學(xué)生，能夠平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不諷刺、歧視學(xué)生，不提倡體罰或變相體罰學(xué)生。86%的小學(xué)英語教師都贊成小學(xué)階段開始英語課程，但其中84%對(duì)于目前農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課程的實(shí)際情況表示不滿意，英語課得不到重視，英語課程周課時(shí)量太少，經(jīng)常被語文或數(shù)學(xué)課挪用或占用，英語課程的開設(shè)流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的教師對(duì)學(xué)校的英語教學(xué)環(huán)境表示不太滿意，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的最大困境就是缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
（2）專業(yè)知識(shí)
教師專業(yè)知識(shí)包括教育理論知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)。調(diào)查結(jié)果反映，系統(tǒng)學(xué)過小學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)的教師只有32%，有一大半的農(nóng)村小學(xué)英語教師對(duì)小學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)只是了解一點(diǎn)，這將會(huì)嚴(yán)重阻礙教育的進(jìn)步與發(fā)展，值得我們關(guān)注。小學(xué)英語教師一定要有過硬的英語專業(yè)知識(shí)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語教師的英語語言學(xué)、詞匯、語音、語法、聽力、閱讀、口語交際、英美文化、英語小教法等英語專業(yè)知識(shí)掌握情況都不盡如人意，每個(gè)被調(diào)查項(xiàng)目幾乎都有將近一半的被調(diào)查者選擇的是“一般”，選擇“好”的分別僅為5%、14%、7%、10%、7%、13%、7%、3%和13%，由此可知其英語專業(yè)知識(shí)的掌握程度不太樂觀。根據(jù)訪談了解到部分教師認(rèn)為是由于自身的專業(yè)問題并且缺乏后期在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)，也有一部分教師認(rèn)為由于缺乏英語學(xué)習(xí)與提高的環(huán)境，導(dǎo)致自己英語水平降低，對(duì)自身英語能力缺乏自信。
（3）專業(yè)能力
教師是學(xué)校教育的實(shí)施者，教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)中絕大部分課時(shí)使用英語組織教學(xué)僅占到28%，仍有24%為大部分使用漢語組織教學(xué)；從上課時(shí)講與練的時(shí)間比例來看，62%的教師選擇講練適中，尤其是低年級(jí)的英語教學(xué)中講與練的時(shí)間比例為3：6；61%的教師在教學(xué)中注重靈活使用多種教學(xué)方法。教師教學(xué)技能的運(yùn)用情況十分不理想，尤其是多媒體教學(xué)技術(shù)，根據(jù)進(jìn)一步了解得知，很多農(nóng)村小學(xué)只有一套多媒體教學(xué)設(shè)備，多用于公開課教學(xué)，教師一年難得用上一次；教師的基本功較差，50%以上的教師認(rèn)為自己簡(jiǎn)筆畫、普通話水平一般或較差。農(nóng)村小學(xué)英語教師的科研能力差，科研意識(shí)不強(qiáng)，僅有23%的教師參加過校級(jí)以上的教改實(shí)驗(yàn)或課題研究，沒有在市級(jí)以上專業(yè)刊物上發(fā)表過教學(xué)論文的占56%。聽課、評(píng)課是農(nóng)村小學(xué)英語教研活動(dòng)最主要的開展形式，47%的教師認(rèn)為聽課、評(píng)課大部分流于形式，缺乏深度。
三、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展策略
根據(jù)上述調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，南昌市農(nóng)村小學(xué)英語教師在專業(yè)素質(zhì)方面還存在著諸多不盡如人意之處，教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力還有待于不斷提高。增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效保證，提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的整體專業(yè)化水平是一個(gè)關(guān)系到社會(huì)、學(xué)校、教師等多方面的系統(tǒng)工程，需要大家共同努力、相互協(xié)調(diào)。
1.確立學(xué)科專業(yè)地位
學(xué)科專業(yè)地位的確立對(duì)于學(xué)校分配有限的教育資源和提高教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與積極性有著十分重要的影響。只有小學(xué)英語學(xué)科的專業(yè)地位得到確立，小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展才有努力的方向。目前農(nóng)村小學(xué)普遍存在著英語教師轉(zhuǎn)崗、兼職現(xiàn)象，這充分反映出人們對(duì)小學(xué)英語學(xué)科專業(yè)性認(rèn)識(shí)的不足。要使小學(xué)英語教師走上專業(yè)化的發(fā)展道路，我們首先必須確立英語的學(xué)科專業(yè)地位。很多孩子與家長(zhǎng)、甚至是部分教師對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，他們認(rèn)為小學(xué)中語文與數(shù)學(xué)是主課，英語是一門副課，學(xué)好學(xué)壞無所謂，對(duì)英語毫不重視。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生與家長(zhǎng)的態(tài)度呢？首先農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該認(rèn)真貫徹教育部的精神，及時(shí)提高對(duì)英語學(xué)科的重視程度，在課時(shí)安排、評(píng)價(jià)方式等方面提供足夠的空間，擁有與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科同等的專業(yè)地位，使英語學(xué)科不斷專業(yè)化；在福利待遇、進(jìn)修培訓(xùn)等各個(gè)方面給予英語教師適當(dāng)?shù)膬A斜，幫助英語教師不斷成熟與發(fā)展。
2.豐富師資來源
師范院校初等英語教育專業(yè)的畢業(yè)生是南昌市農(nóng)村小學(xué)英語師資的主要來源。南昌師范高等專科學(xué)校是南昌市培養(yǎng)小學(xué)教師的主要基地。我們應(yīng)該充分吸收與采納國(guó)外師資培養(yǎng)模式，建立多元型一體化的開放式教師培養(yǎng)模式，讓各類學(xué)校都可以參與到教師培養(yǎng)中來，極大豐富師資來源；鼓勵(lì)非師范專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生加入到教師隊(duì)伍中來，拓寬教師引進(jìn)渠道；結(jié)合教師資格制度，通過招聘考試與面試全面吸收各類院校各類專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生到小學(xué)任教。
3.改革教師教育體制
教師教育為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。縱觀江西省目前的教師教育體制，無論是職前培養(yǎng)、入職教育，還是職后進(jìn)修均存在一定的問題，教師教育缺乏統(tǒng)一性與連貫性。如果要實(shí)現(xiàn)江西省農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化，提高小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)，就必須對(duì)現(xiàn)行的教師教育體制進(jìn)行改革。
（1）調(diào)整職前培養(yǎng)體系
師范院校英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前英語教育的發(fā)展趨勢(shì)和課改要求。根據(jù)教育部師范教育司頒布的《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案（試行）》，師范院校的課程設(shè)置要緊密結(jié)合當(dāng)今小學(xué)教育課程改革的趨勢(shì)和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的特征，力求構(gòu)建科學(xué)的課程體系，提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平。英語教育專業(yè)（小學(xué)教育方向）開設(shè)的課程既要科學(xué)地安排文化知識(shí)課和教育理論課，又要注重教育實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（2）加強(qiáng)入職教育
小學(xué)英語教師的入職教育分為針對(duì)新任教師的入職教育和針對(duì)轉(zhuǎn)崗、兼職教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。從師范生到教師是一個(gè)巨大的角色轉(zhuǎn)變，新任教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與時(shí)間歷練，常常會(huì)在實(shí)際工作中感到茫然、困惑，甚至是失落，對(duì)新任教師進(jìn)行入職教育能有效幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)工作。轉(zhuǎn)崗、兼職英語教師是小學(xué)英語學(xué)科迅猛發(fā)展時(shí)期的特殊產(chǎn)物，對(duì)于不是科班出身，沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)崗、兼職英語教師而言，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是他們快速提高學(xué)科教學(xué)能力的重要途徑。針對(duì)轉(zhuǎn)崗、兼職教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)突出其英語專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)和專業(yè)能力的提高，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)效果的評(píng)估，使培訓(xùn)工作落到實(shí)處，杜絕敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。
（3）完善在職進(jìn)修體系
農(nóng)村小學(xué)英語教師經(jīng)過職前培養(yǎng)，已經(jīng)基本具備從事小學(xué)英語教學(xué)的能力。進(jìn)一步開展在職進(jìn)修目的是為了使教師能夠更好、更快地適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，不斷更新自身的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段，縮小城鄉(xiāng)教育差距。我們可以建立完善的培訓(xùn)體系，制定培訓(xùn)的總目標(biāo)、階段目標(biāo)與具體目標(biāo)，根據(jù)教師的入職時(shí)間、學(xué)歷水平設(shè)計(jì)分層次的培訓(xùn)內(nèi)容，并且建立專題演講模式、互動(dòng)交流模式、課題研討模式、案例教學(xué)模式等多樣化的培訓(xùn)模式，滿足不同層次教師的需求，打破單純的面對(duì)面的培訓(xùn)方式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的作用，改進(jìn)培訓(xùn)手段。培訓(xùn)應(yīng)采用多元化的培訓(xùn)評(píng)價(jià)形式，對(duì)小學(xué)英語教師的考核采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。
4.加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育互助
政府應(yīng)該按照公平原則把公共教育經(jīng)費(fèi)和教育資源分配給每一所學(xué)校，打破城鄉(xiāng)差距，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，建立城市與農(nóng)村教師定期輪換制度，城市學(xué)校每年必須要有一定比例的教師下到農(nóng)村學(xué)校去支教，農(nóng)村學(xué)校每年必須要有一定比例的教師到城市學(xué)校去學(xué)習(xí)。政府與學(xué)校可以采取多種形式，鼓勵(lì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校與非發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校、城市的學(xué)校與農(nóng)村的學(xué)校建立互助合作關(guān)系，開展公開課展示、專題研討、學(xué)生交流等活動(dòng)，形成城鄉(xiāng)之間資源共享和交流的長(zhǎng)效機(jī)制。
5.完善農(nóng)村小學(xué)英語教師合格證制度
農(nóng)村小學(xué)英語教師合格證制度是確保農(nóng)村小學(xué)英語教師具備專業(yè)素質(zhì)的基本保證。相關(guān)教育主管部門在對(duì)教師的選拔與考核上要嚴(yán)格把好教師質(zhì)量關(guān)，只有取得英語教師資格證書的大專以上學(xué)歷的畢業(yè)生才可參加小學(xué)英語教師應(yīng)聘。對(duì)新上崗的英語教師進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)素質(zhì)考核，成績(jī)合格者頒發(fā)合格證書；成績(jī)不合格的教師限期參加培訓(xùn)，有效提高教師的教學(xué)水平，直至考核合格；對(duì)那些確實(shí)不能勝任英語教學(xué)的教師要調(diào)離教學(xué)崗位。
提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)問題不是短期能解決的，而要發(fā)展農(nóng)村教育，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)問題就必須得到重視。只有全社會(huì)都來關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師素質(zhì)，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)，農(nóng)村小學(xué)英語教育才能真正得到發(fā)展，農(nóng)村的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處，新課程才會(huì)得以全面實(shí)施。
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