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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中數學導學案論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
著名數學家和數學教育家G•波利亞曾經精辟地指出：“數學有兩個側面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數學像是一門系統的演繹科學；但另一方面，創造過程中的數學，看起來卻像一門實驗性的歸納科學。”全日制義務教育《數學課程標準》中也明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。……動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”但是，在當前的初中數學教學中，教師往往過分強調形式化的邏輯推導和演繹推理，注重形式化結果的呈現與確定，而忽視探索數學知識形成過程中的實踐活動，忽視引導學生通過數學實驗進行大膽猜想、驗證猜想并創造性地解決問題的過程。即使有少數教師認識到了初中數學實驗教學的重要性，并在課堂教學實踐中進行了大膽的嘗試，但由于缺乏初中數學實驗教學的相關理論支持與經驗總結，教學效果也不甚理想。
當前，現代信息技術的發展已經對初中數學教學和數學學習方式的改變都產生了重要的影響，我們應當“把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式”，有意識地把信息技術與初中數學實驗教學相整合，利用信息技術為學生提供“多元聯系表示”的學習環境；發揮信息技術在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優勢，創設圖文并荗、動靜結合、聲情融會、視聽并用的數學實驗環境，以利于初中生開展數學實驗并獲得成功。同時，利用信息技術的交互學習功能，讓學生現場計算、現場畫圖、現場證明，使數學研究、學習的方法從原來的紙筆加思維的模式發展到計算機加思維的模式，更有利于展示數學的思維過程，培養學生自主學習的意識和創新能力。
二、國內外關于同類課題的研究綜述
在西方發達國家中，數學實驗已經成為中學數學教學中常見的課堂教學形式。美國的中學內有專門的數學實驗室，英國的中學數學教材中也有許多的實驗材料，他們經常讓學生利用信息技術去做“數學實驗”，進而“發現”數學結論。
在我國，《數學課程標準》中提出了開展數學實驗的要求，新課程初中數學教材中也出現了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數學實驗的內容。江蘇省揚州市竹西中學的張曉林老師進行了“初中數學實驗課的教學設計及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進行了“初中數學教學中數學實驗的研究”。但是，這些實驗研究主要是探索了初中數學實驗課的教學設計和初中數學教學中開設實驗課的一般性操作。對如何將信息技術融入到初中數學實驗教學的過程之中，如何利用現代信息技術的交互性，在初中數學實驗教學中突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的習慣和創新意識等問題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進初中數學課程改革、探索現代信息技術與初中數學實驗教學的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。
三、課題研究的理論依據
1．數學“再創造”的學習理論。
荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學教學方法的核心是學生的‘再創造’。”他認為在數學教學中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學生，而是應該創造適合的條件，提供很多作為知識載體的具體情境，讓學生在實踐中，自己“再創造”出各種數學知識。我們在初中數學課堂教學中，借助現代信息技術為學生創設一個“再創造”的學習環境，讓學生學習數學的過程置身于一個“數學實驗室”之中，學生可以觀察并嘗試錯誤、可以發現并進行猜想，有助于學生在具體的環境中養成“用數學”的習慣，克服他們學習數學而不應用數學的弊病。
2．《數學課程標準》的新理念。
《數學課程標準》指出，現代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”我們把信息技術與初中數學實驗教學相整合，正是把信息技術作為學生學習與探索數學知識的有力工具、作為發展學生的理解和興趣的重要手段，讓學生由“聽數學”轉為“做數學”，從被動接受變為主動建構，從而使學生學會思考、學會學習、勇于創新。
四、課題研究的內容與預期目標
1．課題研究的主要內容。
(1)信息技術與初中數學實驗教學整合的理論體系的研究。包括信息技術條件下開展初中數學實驗教學的可行性研究，信息技術與初中數學實驗教學整合效果的分析研究，以及信息技術條件下的初中數學實驗教學的評價方式的研究。
(2)基于現代信息技術條件下的初中數學實驗教學的教學策略與教學模式的研究。包括初中數學實驗課的組織策略，借助信息技術營造初中數學實驗情景的策略，以及利用信息技術進行教學對話與師生交互實驗的組織方式的研究。
(3)現行初中數學教材中適宜借助信息技術開展數學實驗的學習內容的選擇與確定，初中數學實驗課的教學課件的設計原則與方法研究，初中數學實驗課的學習積件的制作與共享方式的研究。
2．課題研究的預期目標。
本課題研究的預期目標是：運用新課程理念和數學“再創造”的學習理論，通過教學實踐與實驗研究，努力探索信息技術與初中數學實驗教學相整合的理論與方法，總結歸納信息技術條件下的初中數學實驗教學的教學模式與評價方式，設計一批初中數學實驗課的教學課件與學習積件，為廣大初中數學教師參與數學課堂教學改革、嘗試初中數學實驗教學提供豐富的理論基礎與實踐經驗。
五、課題研究的方法與步驟
1．課題研究的主要方法。根據上述的研究目標和研究內容，本課題主要采用文獻資料法、行動研究法和經驗總結法。
(1)在研究初期，通過查閱文獻資料，了解國內外此項研究的最新動態和相關課題的研究成果，收集與本課題研究相關的理論資料。
(2)采用行動研究的方法，逐步完成基于現代信息技術的初中數學實驗課的教學設計與教學模式的實驗研究，完善借助于信息技術的初中數學實驗課的一般操作技術與評價體系。
(3)通過課題小組成員間的交流與研討，及時對本課題研究的過程、成效進行總結，探索出信息技術與初中數學實驗教學整合的一般途徑與方法，開發設計相應的教學資源，形成一批優秀的教學案例。
2．課題研究的過程及步驟。
(1)準備階段：2006年5月—2006年6月，搞好課題設計，成立課題研究小組，制定具體的研究方案和工作措施。
(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查閱相關的文獻資料，了解國內外相關研究的動向及成果，培訓課題小組成員。
(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，開展課題的各項研究，撰寫相關論文。
①2006年9月—2006年10月，確定適合借助于信息技術開設數學實驗的初中數學學習內容。
②2006年11月—2006年12月，按照確定的學習內容，編寫初中數學實驗課的教學設計，制作相應的教學課件與學習積件。
③2007年1月—2007年5月，組織課題小組成員利用教學設計、教學課件與學習積件，進行課堂實踐。
④2007年6月—2007年7月，針對課堂教學中出現的問題進行反思，并撰寫教學論文和教學心得。
(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，組織課題小組成員進行實驗反思，整理教學設計與教學課件，總結信息技術與初中數學實驗教學整合的途徑與方法，收集部分優秀的教學案例，完成課題研究報告。
六、課題研究的條件分析
1．領導決策保障。我校領導具有極強的科研意識，十分重視教科研工作；本課題研究得到學校領導的高度重視，校長與教導主任親自參與課題實驗，學校必將從人力、物力和財力上給予大力的支持。
2．師資力量保障。承擔本課題研究的數學教研組連續兩次被評為區優秀教研組，教研組內有著濃厚的教科研氛圍和極強的科研能力；課題負責人胡榮進老師是區數學青年骨干教師，長期擔任校數學教研組長，撰寫的論文多次在省、市、區級評比中獲獎；課題組成員葉甘新老師是區數學學科帶頭人，多年擔任校教導主任和區數學教研大組組長，主持的區重點課題獲區二等獎；課題組其他成員均來自教學第一線，有著豐富的教學經驗和課改意識，有深厚的課題研究的能力基礎。
3．硬件條件保障。學校有專門的學生計算機房，即將建成多媒體教室，建立了校園局域網，開通了“校校通”，這些硬件設施為順利完成本課題研究提供了強有力的物質保障。
七、課題研究成果的展示形式
1．課題研究報告。
2．編撰《初中數學實驗課課堂教學設計集》，建立初中數學實驗課的教學課件與學習積件資源庫。
3．拍錄部分優秀教學課堂實錄，整理一批優秀的課堂教學案例。
4．編寫《“信息技術與初中數學實驗教學整合的研究”實驗論文匯編》。
八、課題研究的人員分工
組長：胡榮進，全面策劃，主持研究，主寫課題報告，負責八年級數學實驗課的具體實施與資料整理。
成員：余芳浩，收集研究資料、整理教學案例，負責協調人、財、物的保障。
葉甘新，組織理論學習，負責七年級數學實驗課的具體實施與資料整理。
徐衛華，做好活動記錄，負責九年級數學實驗課的具體實施與資料整理。
徐國紅，負責初中數學實驗課教學課件與學習積件資源庫的建設與調試。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部．數學課程標準［M］．北京師范大學出版社，2001年7月．
［2］侯立偉．信息技術利于數學實驗的開展［J］．數學教育學報，2006，15（1）．
關鍵詞：中職數學；學案導學；探究
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-026-01
“學案導學”的意思是指以學案為載體，以教師的指導為導向，以學生的自主學習為主要，師生之間共同合作完成教學任務的一種教學模式。該教學模式主要包含設計學案和課前嘗試，課堂探究和課后拓展以及教師心語等環節。其提倡的是把以教師講授為主的傳統的教學模式轉變為學生主動學習的科學方式，也是是新課程改革“以學生為本”教學理念的具體化[1]。數學作為一門嚴密邏輯性較強的學科，要想把它學好，需要花費較多的腦力和精力。因此，大部分中職生對數學的興趣普遍不太濃厚。
一、學案導學教學模式的有效性
學案是針對教案來說的，教案是教師引導學生分析與探究，處理與整合知識的指導和組織方案。其實它們是兩個不同的概念。學案是指教師依據學生的認知水平和知識經驗，指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。
1、以學生為本的教學理念
在傳統的中職數學教學模式當中，教師備課都是立足于自身進行的，所以在課堂教學的時候也是一味的以傳授知識為主，這種一股腦的教學模式是很難提高教學效率的。因此，新大綱要求中職數學教師在教學的過程中要以學生為主，重視數學學習方法和思維的培養。而學案導學的模式出現，就很好的順應了潮流，把重視學生的數學學習潛能的開發和方法以及學習興趣的培養，放在了首要的位置。這樣一來，就能夠顯著的增強中職學生學習數學的積極性，讓學生掌握學習的主動性。
2、教學發展的要求
伴著中職數學新課程改革的慢慢深入，其要求全面轉變學生的學習方式，要以提高學生數學學習能力為重要的方向。社會對中職生的各方面要求在不斷提高，傳統的教學模式已經很難提高他們的數學能力了，因此，必須嘗試新的教學模式，才能讓提高數學教學的實效性成為可能。學案導學的光臨對這一方面是有很大的幫助的，一些研究成果也顯示了其能顯著提高學生的數學學習水平和符合數學學科的發展要求。
二、中職數學“學案導學”教學模式的實施原則
現代素質教育要求，樹立以能力為核心的教學質量觀，以活動為中心的教學發展觀，以主體地位落實為核心的學生觀。讓創新成為課堂教學的靈魂，讓學生成為課堂教學的主人[2]。
1、主體性
中職數學“學案導學”教學模式需要突出的是中職生的主體地位，讓中職生動起來，從而構建多維互動的教學模式。
想要在中職數學“學案導學”教學模式中體現中職生為主體的教學，可以從三個方面努力。第一要在學習的過程當中充分發揮中職生的主動性，體現出中職生的創造精神；第二要讓中職生有多種機會在不同的環境下去運用他們所學到的知識；第三要讓中職生可以根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。以上三點，即發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋可以說是體現以中職生為主體的三個要素。
2、創新性
中職數學“學案導學”教學模式要堅持創新性原則，要變傳統教學方式為創新性教學方式，中職數學教師在數學課堂中要積極開拓，敢于沖破傳統教學思維和教學的束縛，用新的方式來處理問題，達到培養中職生創新思維和創新能力的目的。
針對教學方法，教師要采用啟發式與誘導式以及討論式與辯論式等優化教法，不僅是傳授知識，還要讓中職生掌握知識創新的規律，教給中職生發現和獲取知識的方法能力，引導學生自己去發現新知識。針對精神方面，課堂教學要形成一種輕松民主和諧的氣氛，給中職生一定的自由度，讓他們能主動自由地思考想象，發問選擇甚至行動。教師對中職生的創造性要善于引導鼓勵，對中職生的異常思維方式，要善于理解。針對物質層面，要加大投入，為中職生的創造性活動提供時間和空間以及材料。為中職生安排集體活動之外的自由活動的時間，讓中職生學會去探索和創造。
3、效果分析
美國大學有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”這也可以說是對“學案導學”模式的一個側面的理解。通過實施這種教學模式，有效地克服了傳統教學模式中重教輕學，硬性灌輸，包辦代替的問題，學生的自主學習意識能力有了很大的提高，掌握了自主學習和合作學習的一些最基本的方法，并且有足夠的時間獨立學習與鉆研新的數學知識。同時，這種模式將學生的專業學習、生活知識等與數學知識緊密聯系起來，給學生創造了一個運用數學知識解決生活和專業問題的機會，有效地提高了學生對數學知識的應用能力。
這樣做不但提高了學生的數學學習能力，而且還提高了中職數學教學的有效性。
三、結束語
“學案導學”模式是一種比較先進的教學模式，在實施的過程中必須緊跟新大綱的要求，將這種模式與中職數學課程特點與學生的專業特點有效地結合起來，不斷探索新的實施策略與方法，形成完善的教學體系，只有這樣才能發揮其在中職數學教育中的作用。
參考文獻：
[1] 李愛霞.學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究[D]碩士學位論文，蘇州大學，2011.
1 國內關于PCK的研究
1.1 新手教師與專家教師的比較
李瓊、倪玉菁和蕭寧波(2005)經采用問卷測查法,考察了32名小學數學專家與非專家教師的學科知識,得出兩類教師在數學知識與數學學科本質的理解方面表現出明顯的差異與非專家型教師相比,專家型教師對數學知識具有深刻的理解,包括深層的概念理解與結構化的知識組織；專家型教師傾向于用“問題解決”的觀點看待數學學科與學生的數學學習,即將數學問題的解決看作為猜想、論證與解釋的活動；而非專家型教師則更傾向于“掌握知識”的觀點,即認為做數學題目就是按照既定的步驟,一步步得出答案的過程［1］更進一步在2006年,研究了小學數學專家型與非專家型教師的學科教學知識,結果表明：除了教學設計思想這一維度外,兩類教師在理解學生思維、診斷學生錯誤想法與所采用教學策略方面表現出明顯差異專家教師能夠結合學生已有的知識水平,了解學生錯誤概念的本質,所采用的策略傾向于從學生錯誤概念的本質入手,通過圖形、實物等有意義的表征方法,以及啟發性問題,關注學生對概念深層理解的過程；非專家教師僅從學生錯誤的結果出發,未聯系到學生新的知識與已有知識的聯系,因而會直接引導學生掌握運算規則［2］
上海市青浦實驗研究所(2007)通過個案研究的方法比較了小學數學新手教師和專家教師的PCK研究選取了青浦區兩名小學三年級的教師,運用文本分析、錄像帶分析、參與式觀察、深度訪談、測試與問卷調查相結合法,通過新手與專家教師在①教學設計中目標、內容(任務)、對象、策略四要素；②課堂教學過程、教學方法、教學效果三要素；③課后反思內容、特征；④對PCK的認知比較；⑤對PCK生成和發展的體認這五個方面的比較,得出結論：(l)小學數學教師PCK的特征：綜合性、情境性、個體性、實踐性、默會性、開放性；(2)新手與專家教師PCK存在明顯差別：主要表現在學科內容向學生有效獲得的二次轉化中,第一次“轉化”主要體現在教師的教學設計中,表現為對課程目標、內容,學生認知基礎、風格、個性的把握,教學方法、策略的選擇；第二次“轉化”主要體現于課堂教學中,表現為知識的呈現,課堂的決策、監控、補救,媒體的使用,教學的指導、評價,生成問題的應對,師生關系；(3)教師PCK生成與發展是一個不斷建構的過程,需要教師不斷的經歷歷練,進行反思,教師對教學的態度也是很重要的［3］
錢旭升,童莉(2009)以Shulman數學知識向數學教學知識轉化理論為基礎,選取某市農村中學一名新手教師和一名專家教師通過概念圖和課堂教學錄像編碼的方法,研究其數學知識向數學教學知識轉化水平Shulman將學科知識向PCK轉化的過程分為理解、表征、適應三個環節,論文中將知識轉化的過程作進一步的細化：將表征又進一步細分為教學任務的運用、表征的方式、表征的目的以及對教科書中規定的任務水平的調整等四個方面；將適應分為對學生和對數學知識兩方面的適應性,即對學生狀況的關注主要體現在教師對學生學習某數學知識困難的預見,對數學知識的本質的關注主要體現在表征的形式與該數學知識關系的緊密程度上,得出結論：(l)專家教師在數學知識理解上更加深刻；(2) ①表征的目的：新手教師傾向于驗證,專家教師傾向于防誤；②教學任務運用,專家教師注重探究和解釋,新手教師平均著力于探究、解釋和記憶；③表征方式：專家教師有更多的情景表征、具體操作表征和語言表征(有圖形、語言、符號、具體操作表征)；④對教科書任務調整分保持、提高、降低三個維度,新手教師趨向于使用教科書上的任務,表現為對教科書中任務的易化,使得許多高認知水平的任務降低為記憶型等低認知水平的任務；專家教師不一定用教科書的任務教,但更有效［4］
楊秀鋼(2009)通過個案研究的方法比較了高中數學新教師與經驗教師的PCK研究選取了所在學校的兩名高一數學教師,通過理論文獻研究、數學教學目的觀數學觀的調查、教案分析、課堂觀察和課堂敘事、教師訪談等研究方法相結合,得出結論：(1)新教師和經驗教師的教學設計存在顯著差異,這和上海市青浦實驗研究所2007年對小學數學新手和專家教師PCK比較的個案研究的發現一致主要體現在教學目標、教學重點與難點,還有教學例題與習題的選擇上,新教師在教學目標的描述中突出新課程理念,但對教學內容理解不夠深刻,認為教學中的重點和難點是一樣的,學生理解的知識缺乏,教學的例題與習題基本上都來自教材,不敢稍加變動；(2)教學反思方面,新教師多是對教學內容知識作出反思,對整堂課缺乏總體的反思,而經驗教師善于對教學的過程的整體進行反思,比較深刻；(3)新教師認為對自己來說提高PCK的最主要方式是多聽老教師的課,多和同事交流,因為這樣做對他的日常教學幫助是最大的而經驗教師認為主要途徑是靠自己去鉆研,去經歷,去主動反思,態度是最重要的,最喜歡聽優質課,可以開闊視野,收獲多一些［5］
1.2 PCK的發展
范良火(2003)通過問卷調查、課堂聽課和教師面談,在對美國芝加哥大都市區三所優秀高中的所有77名數學教師的研究的基礎上得出：教師 “自身的教學經驗和反思”以及“和同事的日常交流”是他們發展自身教學知識的最重要的來源,“在職培訓”和“有組織的專業活動”也是比較重要的來源,但是相比之下,“作為學生時的經驗”、“職前培訓”和“閱讀專業書刊”則是最不重要的來源［6］這對教師PCK的發展研究提供了有益的借鑒
劉清華(2004)在其博士論文《教師知識的模型建構研究》中認為,教師可以通過不同的渠道來發展他們的PCK,并根據其重要性,分為：最重要的來源(教學經驗和反思、同事的日常交流)、重要的來源(作為學生時的經驗、有組織的專業活動、教科書與教學參考書、在職培訓、閱讀專業書刊)和一般的來源(職前知識)［7］
PCK的獲得途徑為：第一，作為學生時的經驗、職前培訓、在職繼續教育、有組織的專業活動（如專題講座等）、參加優質課或觀摩課的聽課或比賽、教科書及其參考書、與同事的日常交流、閱讀專業書刊、自身的教學經驗與反思、參加教育科研課題研究和其他方面（如老教師和骨干教師的指導等）. 這11個方面都是教師PCK的來源，只是貢獻程度不同；第二，對教師PCK的獲得起重要作用的主要有自身的教學反思和經驗積累、與同事的日常交流、有組織的專業活動、參加優質課觀摩課的聽課和比賽、教科書及其他參考書、自己閱讀專業書刊這六個方面；第三，教師獲得PCK的主要方式包括經驗總結、反思提升、教師間的日常交流、參加優質課或觀摩課的聽課或比賽等［8］
在已有的文獻中,還沒有比較系統地直接針對教師PCK形成的影響因素研究,只是散見于極個別的小論文中,如劉清華提出影響教師知識建構的成因主要有三個方面：社會和個體發展狀況、教師實踐、學習或教學過程各階段學習者的特征［9］
孫芳明(2004)在其碩士論文《我國教師專業發展影響因素及其相關對策研究》中提到教師專業發展的影響因素包括社會因素、學校因素和內在因素三個方面,其中內在因素包括教師的內在需要(認知需要、道德需要和情感需要)、性格特征和職業倦怠等幾個方面［10］
衷克定、張溉(2000)在《教師策略性知識的發展規律及影響因素研究》一文中指出,教師的教齡、學歷、所在學校類別對教師的策略性知識有著顯著的影響［11］
熊宜勤、莫文(2006)在《教師教學策略知識發展的特點及影響因素研究》中也得出了相同的研究結論,教師的教齡、學歷、學校類型對其教學策略知識有著顯著的影響［12］
吳捷(2004)在《教師專業成長過程及其影響因素研究》中認為教師的專業成長的影響因素分為外部因素和內在因素兩個部分,外部因素有：社會環境因素、工作環境因素、教育教學實踐中的特定事件、職后培訓；內在因素有：職業精神和職業理想、自主意識和自主能力、對案例的研究［13］
王儉等在《基于學校的教師專業發展策略研究》一文從學校的層面提出了促進教師專業發展的四大策略：更新觀念策略、外部刺激策略、內部激勵策略與“載體”策略其中內部激勵策略包括：堅信教師專業發展的本質力量來源于教師內在的自我更新激勵、讓教師學會角色反思、讓教師學會自我評價；“載體”策略包括：說“故事”與說課、行動研究、開發個案(案例寫作)等方式［14］
余文森教授指出“教師個人、教師集體、專業研究人員構成了校本研究的三位一體關系,教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量,三足鼎立,缺一不可” ［15］
景敏通過對遼寧某中學數學教師采取“行動研究方法”研究在職教師PCK的發展行動研究的重點在數學教學任務設計上,歷時一年半,發現有關教學任務設計的研究實踐對中學數學教師PCK的發展具有良好的促進作用其中包括：(l)對數學學科知識的理解；(2)數學任務的設計； (3)對學生前有知識和認知水平的認識；(4)對現代技術信息與數學教學整合的認識［16］
黃毅英、許世紅從教學法角度較明確給出了數學教學PCK的結構特征,并提出一般的數學教學知識內容MPCK結構圖和優秀教師的MPCK結構圖：
圖中CK(content knowledge)表示有關數學學習知識,包括學習的對象、學生學習背景、學習環境、教育宗旨圖1表明,MPCK是3個基本集合MK、PK、CK的公共部分一般而言,職前教師、職初教師、在職優秀教師的MPCK基本結構框架是一樣的,但是,3個基本集合與集合的交集的大小有區別通常情況下,隨著教學經驗的積累,MK、PK、CK往往會增大,而且它們的交集部分會越來越大,形成的MPCK就會越來越豐富圖2顯示出在職優秀教師的MPCK集合往往比職前教師的MPCK集合大得多這兩個結構圖較好的解釋了數學教師PCK的變化發展及優秀教師和一般教師的區別在職優秀教師的MPCK結構顯示,即使他們的MK、PK、CK不一定很完備,但是形成的交集往往比較大,通常體現出以下的特征：(1)數學教學法知識(簡稱MPK)靈活；(2)數學內容知識(簡稱MCK)豐富；(3)教學內容知識(簡稱PCK)多樣研究者還指出了教學知識結構解讀、引入數學史、學與教過程中的常見疑點是3個常見的PCK培訓切入點,并研發了三個案例,分別從MK、PK、CK三個角度給出不同的解決方案這樣的案例對職前、職初教師非常具有啟發性可以極大地豐富他們的MPCK,為教師培訓提供切實可行的范例［17］
童莉在其博士學位論文《初中數學教師數學教學知識的發展研究》中,選取重慶市2所省重點中學、2所市重點中學、2所市區普通中學和2所農村普通中學作為學校樣本,對樣本學校的初中數學教師進行整群抽樣調查,得到了影響初中數學教師數學知識向數學PCK轉化的主要因素表現為三個方面：基礎系統、動力系統和效率系統在基礎系統中,教師對數學知識理解的廣度、深度和貫通度是教師數學知識向數學教學知識中的三個重要的影響因素,其中教師對數學知識理解的貫通度影響的程度尤其明顯；在動力系統中,教師所持的數學觀、數學教學觀、自我教學效能感是教師數學知識向數學教學知識轉化的影響因素其中,問題解決取向的數學觀更能有效地促進教師數學知識向數學PCK的轉化；在效率系統中,教師的數學教學經驗對教師數學知識向數學PCK的轉化有著重要的影響這里的教學經驗包括數學知識學習的經驗、學生學習數學知識的經驗、教學案例的經驗等根據研究的結果,對職前數學教師的數學教學知識的發展提出建議：(1)在課程設置方面,應注重數學課程與教育學、心理學課程的匹配和融合；(2)在課程結構方面,應增加實踐性課程所占的比例；(3)在教學組織形式方面,應提倡專業學習共同體的建立；(4)在教學內容方面,既要注重對理論知識的學習,也要注重運用所學的理論知識解決教學的實際問題對在職數學教師的數學教學知識的發展提出如下建議：(1)以行動學習為主要的教研方式；(2)用概念圖的方式進行教學經驗的總結；(3)注重數學教學觀念的轉變；(4)促進教學效能感的發展［18］
董濤在其博士學位論文《課堂教學中的PCK》中揭示了教師在課堂上使用的PCK的六種成分：作為學科教學的統領性觀念的學科內容的知識、教學目的的知識、對于特定課題的學生理解的知識、內容組織的知識、效果反饋的知識和教學策略的知識這六種成分對教學的影響的機制是不同的學科內容的知識與教學目的的知識統稱為學科教學的統領性觀念,這種統領性觀念決定了特定課題的教學價值,回答了為什么教的問題學生理解的知識關注的是教給誰,他們將怎么學的問題內容組織的知識劃分了學科內容的層次,確定了特定課題的教學定位,回答了教什么的問題教學策略是解決怎么教的問題,是按照學生怎么學的及相關課題是如何關聯的來確定的效果反饋的知識回答了教得怎樣的問題,及時讓學生知道學習的結果,消除學生的誤解［19］
2PCK研究對師資培訓的啟示
教師可以通過經驗總結、反思提升自己的PCK,教師間的日常交流對教師的教學幫助是最大的,參加優質課或觀摩課的聽課或比賽可以開闊視野,收獲多一些職前培訓應重視加強教師體認其學科領域內的實質知識與章法知識,學科內的重要概念與對學科所擁有的信念,使教師們能對學科概念有深入的理解與體會,構建有意義的與完整的學科領域知識對于職前教師而言,發展其PCK的主要方式是師資培訓職前與初任教師本身的教學庫貧乏,再加上由于許多職前教師只經驗過教導式的教學方法,因此他們的教學方法基本上亦屬于教導式(Stofflett,1994)如果教師能在培訓中體驗利用概念改變(或建構式)之教學法教學,相信教師日后會運用相似的方式于其課室教學中因此協助職前或初任教師統整與發展其PCK之方式,應以建構主義為基礎配合反省的演練,由各學科與教學領域中任課之教授提供機會(例如：發問、討論、作業、實際演練等),并由任課教授自身示范,教學實例之討論,課室教學之觀察,有經驗教師的參予與分享等,使職前教師能不斷思考學科與教學領域之統整并直接的建構PCK于其教學庫中另外,教師學習教學之方式宜以實例的方式呈現,以便于教師能全方位的建構與儲存PCK于其教學庫中,過去僅利用講述的方式傳達命題知識(Shulman,1986)如原理、定則,較不易被教師作有意義的儲存并熟練的運用在教學情境中造成師范生常認為與教育相關的科目的理論非常多但與實務不能相連誠如前面所述,如授課教授能以具體實例來講述相關學理,并讓教師能由實務的演示與討論中自行建構與體會一般之教學知識,相信對于教師轉移教學知識到特定的學科教學領域中有非常大的幫助
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【關鍵詞】高星級飯店運營與管理；專業；數學課程
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2017）11-0098-03
一、課程定位
高星級飯店運營與管理專業（以下簡稱高管專業）畢業生主要從事高星級飯店、高檔度假村、豪華游輪等單位的服務、運營與管理工作。相對應的高職專業和本科專業是酒店管理、旅游管理、市場營銷。中職數學是高管專業學生必修的公共基礎課。它作為學習本專業理論和技術的工具，我們將其定位為“三個服務”，即為學生的職業素養服務，為學生樹立正確的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）服務，為學生的終身發展服務。
高管專業學生普遍數學基礎薄弱，抽象思維能力不強，導致數學學習能力不足，獨立分析、解決問題的能力有限。他們多經挫折，易因習得性無助效應，導致對自身信心的缺乏。但他們喜歡新鮮事物，具有良好的信息技術素養，并樂于表現自己。
二、課程目標
結合學生實際，秉持數學為專業服務的理念，我們確定本課程如下知識目標、能力目標、素質目標。
1.知識目標：以“必需、夠用”為原則。從適合學生能力及專業需求的角度出發，有效地選擇教學內容，在九年義務教育基礎上，使學生進一步學習并掌握職業崗位和生活中所必要的數學基礎知識。
2.能力目標：結合現行教學大綱及高管專業崗位需求，我們將培養學生的數學計算能力和空間想象能力作為重點，并在此基礎上掌握相關數學思想方法（尤其是轉化與化歸、分類討論、數形結合思想方法），我們認為，數學思想方法不僅僅解決數學問題，還可以幫助我們解決工作及生活中的許多問題，提升思維能力以及分析解決問題的能力。
3.情感目標：引導學生逐步養成良好的學習習慣（尤其是耐心、細致），培養學生的合作意識、團隊精神，進而培養學生的溝通能力和抗挫能力，對學校、對自己充滿信心，形成解決問題的科學態度，提升認知水平。
為了達到以上三個目標，我們確立本課程的重點為提升學生的計算能力和空間想象能力，難點為立體幾何和解析幾何，教學關鍵點在于學生數學思想方法的培養。
三、教學內容
我校本課程所選用的教材和練習冊由高等教育出版社出版。《中等職業學校數學教學大綱》所設計的三個模塊，內容全、難度大、教學任務重，尤其難以體現高管專業的特殊需要。結合學生實際及專業，我團隊作如下處理：
1.小初高銜接，增加預備（10學時）
由于高管專業學生小學初中數學基礎薄弱，低起點的學習可以消除學生對數學的心理障礙，故增添了本單元的內容。而對于數學基礎不好但有意愿加強的學生，學校在校本選修課中還專門開設了“數學基礎補習”。需要特別說明的是“長度與角度的度量與感知”部分，這一部分主要為學生專業課實訓做基礎，也可以適當增強學生的計算能力。
2.結合專業，合理取舍
結合學生實際及專業，我們確定了以下教學內容：
基礎模塊作為學生必知的基礎知識，我們僅刪減了極少部分與高管專業聯系不大的內容，如已知三角函數值求角。職業模塊和拓展模塊我們則適當選擇了部分與本專業緊密相關的內容展開教學。數據表格及處理在酒店服務管理中應用普遍（如客房收入數據對比、客源結構比例圖、利潤曲線），在學生已經具備一級office的基礎上，我們融入酒店元素，對數據表格進行處理。線性規劃則讓學生學會如何在諸多方案中選擇最優方案，達到酒店經營成本最小化、利潤最大化的目的。
排列組合與基礎模塊的概率與統計初步結合在一起教學，對外可以讓學生學會設計酒店抽獎促銷等活動吸引更多消費者，對內則可以在科學排班等方面提高管理水平。
3.貼近專業，開展數學活動課
結合高管專業人才培養目標，我們設計了部分數學活動課。比如，在講弧度制時，我們開展了課內和課外兩次數學活動課。課前要求同學們分組，測量任一酒店旋轉門的半徑及每兩翼之間的圓弧長，并通過QQ群上傳結果；上課時對于弧度數與弧長、半徑的關系通過計算予以驗證；課后，利用實訓室內的中餐臺，分組讓學生再次感知三者之間的關系，從而理解弧度這一新概念。學生通過參與與專業相關的數學活動課，有效培養了學習數學的興趣，并在與人交流合作、數字應用與信息處理、解決問題等方面得以鍛煉，從而樹立職業自信心。
4.聯系生活，拓展視野
高星級飯店注重客人個性化需求，作為酒店的服務者與管理者，必須了解并解決客戶的不同需求，這就對他們的素質提出了更高要求。而落實到數學課，則要求我們在貼近專業的基礎上，還要聯系生活。
四、教學組織與實施
1.教學課時
為完成上述教學內容，高管專業數學（中職方向）開設兩年，四個學期，周課時3節。
2.教學安排
為了滿足專業課對數學的要求，我們調整了部分教學順序，主要是將幾何部分調整到一年級下學期。
3.教學模式及創新
（1）情境教學求發展。2011-2013年，我校開展了市級課題“中等職業教育情境式教學模式的研究”，引入“實踐場”和“實踐共同體”的概念，并應用于我校數學教學。我們通過提煉與學生專業相關的問題，選擇用于情境教學的知識點，創設可以進行情境教學的“實踐場”，設定學習功能目標，由“實踐共同體”完成相應的任務，促進學生專業發展。比如，在“集合”這一部分中，我們以“初入職場”為情境，創設了與高星級飯店相關的若干集合，讓學生非常輕松地掌握了這一比較抽象的概念及運算，并產生職業融入感。
在“角的概念的推廣”中，為了讓學生理解正角與負角，結合“禮儀”中的“請”這一動作，既讓學生迅速掌握了這一概念，又讓大家對“請”這一動作的標準有了更準確的把握。
在“排列與組合”教學中，我們設置了“十一”長假餐廳排班問題的情境。由于部分員工在不同日期請假，排班就涉及“有限制條件的排列問題”。這是考查餐廳領班工作能力的一個方面，訓練了學生的思維能力和計算能力。
在學生學習訓練“托盤”這一動作期間，我們講了平面的基本定理，讓學生理解了“不在同一條直線上的三點確定一個平面”，從而使其在訓練中，把握由“大魚際、大拇指、中指”這三點確定好平面之后，盤子就可以托穩。
在“中餐擺臺”中，要求長柄勺勺把邊緣與骨碟最邊緣相距三厘米。而這三厘米學生并不易把握準確。我們經過與專業課教師的交流探討，發現筷架左側所在的直線與骨碟相切，骨碟右側最突出邊緣即是其切點。由此，我們結合“直線與圓的位置關系”中的相切問題，與專業課教師配合，在實訓室讓學生理解訓練。有了這一方法的指導，學生訓練起來就不再是盲目地憑感覺，而這一訓練，也極好地增強了學生的空間想象能力。這一結論在任何教科書或參考書上都沒有，但是，經過實踐，學生筷架與長柄勺擺放的準確性大大增強。
在學生擺好的這張十人位餐桌上，還涉及了許多的數量關系和空間形式，而我們的學生，也正是在與數學知識的結合中，操作規范性迅速提升，職業技能不斷增強。
（2）翻轉課堂促探究。在大多數學生擁有智能手機的今天，教師在信息化環境中上傳微課，學生進行“碎片化學習”，并通過QQ、微信等進行溝通交流，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動，而學生則通過自主探究，構建自身對知識的理解。
4.學法
（1）合作學習法。我們以異質分組的方法，使學生在合作中相互學習，共同提高，繼而培養學生的合作意識、團隊精神。
（2）聯系學習法。聯系學習法以堅信知識點之間必然存在聯系為前提，從而有目的地去回憶、檢索大腦中的信息，尋找出它們之間的內在聯系，進而幫助學生理解知識。
五、教學方法與手段
1.微課+學案導學
為了增強微課的學習效率，在課前除了讓學生自學外，我們還會將學生集中，利用自習配合導學案分組學習。
2.現代化教學手段與傳統教學手段的有機結合
高星級飯店的信息化程度比較高，數學課程設計應當利用現代技術幫助學生理解數學，并為他們進入技術性不斷增強的社會做好準備（美國數學標準）。但現代化教學手段的利用，并不排斥傳統教學手段。我曾經上過一節解一元二次不等式的復習課，我讓學生自由選擇利用幾何畫板和實物演示解題，事實證明，有一部分學生感覺實物演示更易突破難點。
3.激勵教學法
一是興趣式激勵，如我曾經以一個微信游戲的秘密引導學生體會合作的魅力。二是競爭式激勵，如設置擂臺來激起學生的競爭意識，參與到教學當中。此外，我們常在課堂中引入勵志音樂，讓學生感悟人生成功的路不只一條，只要腳踏實地，終有一天，會迎來屬于我們自己的人生的精彩！
六、考核與評價
設置“學生課堂學習評價表”，從知識、能力、情感三個目標出發，通過自評、互評、師評的多元評價，對學生的表現給予評價。
綜合評價學情，學期成績由“期末40%+平時60%”構成，體現了建構主義“立足過程，促進發展”的評價觀。
七、課程建設
1.課程現狀
我教學團隊現共有4人，高級教師2名，中級教師2名，其中1人為我市名師工作室成員，人員結構比較合理。建有周集體備課制、聽評課制，學期有計劃，期末有總結。注重教學研究，成果顯著。2014年，我們開展了校本課題“中職數學有效課堂——學案式教學的實踐”的研究，并在我校的數學教學中推廣應用；近年來，團隊成員所撰寫的論文多次在國家、省、市獲獎或發表，并在全國及省市說課大賽、優質課大賽、課件制作大賽中獲獎。
2.存在的問題及解決方式
數學活動課尚未形成體系，學校現在已將這方面納入教師績效考核，鼓勵教師引導學生結合專業開展課外活動課。數學課與專業課教師的結合不夠全面，對職業模塊和拓展模塊研究不夠深入。這需要數學課教師以服務者的心態主動研究專業課，與專業課教師共同探討數學與專業的結合。
作者：陳淼
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隨著徐州教育的發展、城市適齡生源的日益減少、學校之間競爭的日益加劇，社會對優質教育資源的需求日益擴大，學校的命運面臨著新的挑戰。
于是，“陽光教育”成為我們共同的理想和追求。“陽光”是明亮，是溫暖的，是多姿多彩的！陽光教育就是要發揚陽光無私奉獻、公平公正、溫馨關愛、正大永恒的精神，用生命培育生命，用愛心滋養愛心，用溫暖傳遞溫暖，用尊重播撒尊重，用智慧啟迪智慧，在陽光教育者的引導下，每個學生身心健康成長，逐漸成長為個性鮮明、品德優良、學有所長的陽光少年，使學校成為師生共建、充滿成功與快樂的陽光學校，使教育事業成為真正的陽光事業。
一、規范辦學行為，打造陽光課程
陽光代表著光明、溫暖、包容、合作、普惠、共進。“陽光教育”的關鍵詞是和諧。學校通過打造“陽光課堂”，致力追求學生和諧發展、快樂成長。通過“陽光管理”實現剛性管理與柔性管理的融合，實現學校內部人與環境的和諧、人與人的和諧、人與課程的和諧。
作為一所高位發展的規模初中，十三中堅決貫徹落實省“五嚴”和市“十禁”的有關規定，切實實現減負增效。學校認真執行課程計劃，開足開齊課程。嚴格按照省統一標準制定作息時間表，嚴格控制學生在校時間。雙休日嚴禁補課，更不允許巧立名目收取各種費用。
1.開展有效探究，打造陽光高效課堂
我們認為：陽光是溫暖的，陽光課堂充滿著關愛；陽光普照之處，萬物充滿著生機，陽光課堂必然生機勃勃；陽光是公平的，陽光課堂也關注著每一位學生的發展；陽光匯合之處，能量高度聚集，陽光課堂追求閃光的智慧、思想的火花，陽光課堂是高效的課堂。
只有努力打造出高效的課堂，才能徹底改變過去向加班加點要質量的做法。要想實現高效，就必須打通課前——課堂——課后三個環節。因此，學校提出了“課前導學、課中合作、課后三清、家校一體”的教學管理模式。“課前導學”通過充分的預習保證課堂的高效。課前學案導學，實現問題前置和作業前置；課中小組合作，互幫互學，充分體現生生互動和師生互動；課后進一步落實“堂堂清、日日清、周周清”。通過嚴格的培訓和督查，讓老師更多地關注課堂、關注學生。
2.嚴格執行課程計劃，開發系列校本課程
陽光有七種色彩，因為多彩，所以豐富。“陽光課程”就是要在規范化的基礎上努力實現課程的豐富性、多樣化，以滿足學生對多種知識的學習需求。
十三中的課程管理重點抓好兩件事：一是國家課程的規范實施；二是校本課程的開發與實施。為了保證課程計劃的順利實施，學校陸續出臺了《徐州十三中課堂教學改革實施意見》、《徐州十三中校本課程實施意見》、《徐州十三中關于打造陽光課堂的實施意見》系列規章制度作為保障，同時制定了《徐州十三中教職工崗位考核量化積分實施辦法》，利用各種評價手段，對執行規范的先進個人予以支持和肯定。在材的基礎上，學校自主開發增設了補充教學資料，開設心理輔導室，建立全校學生心理健康檔案，由專任教師擔任咨詢輔導員；計算機和地理興趣小組的同學在我市組織的電腦操作和防震知識小報的評比競賽中頻頻獲個人和學校組織獎。學校推薦老師參加了省教研室組織的綜合實踐課程教材和歷史教材的編寫。2009年11月，楊琳、王麗老師還執教了四川、江蘇省際研討交流觀摩課，受到了與會專家的一致好評。
為了真正落實陽光課堂，學校還建立了具有校本特色的課程體系，如:文言故事賞讀、剪紙課、太極拳課等等（見下表）
這樣的課程開發強調學科間的聯系與綜合，體現出了均衡性、綜合性和選擇性。同時在實施過程中我們注重轉變課程功能，從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，關注學生“全人”的發展。經過了三年的教學實踐，取得了可喜的教學成果，學生人人會打太極拳，個個都會民間剪紙，古箏、琵琶等民族技藝掌握嫻熟，學生作品多次在省市獲獎。民族文化藝術類校本課程實施方案在江蘇省首屆中小學優秀校本課程開發方案評選中榮獲一等獎。
二、開展多元評價，培養陽光少年
學校制定的“高素質、國際化、示范性、有特色”的辦學目標，就是為了培養21世紀需要的身心健康、文化基礎扎實，有理想、有道德，有一定藝術修養具有創新能力的陽光少年，讓孩子們在校園中實現“和諧發展，快樂成長”。
1.培養“十好”習慣，注重多元評價
古希臘哲學家亞里士多德說：“優秀是一種習慣”。一個個優秀的習慣便成就了一個優秀的人。”為了讓同學們養成優秀的習慣，學校實施了“十好”養成教育：①儀表好②語言好③出勤好④禮儀好⑤走路好⑥做操好⑦衛生好⑧作業好⑨課堂好⑩自習好。教職工示范到位，每日檢查到位，每日反饋到位，每周講評到位，每月獎勵到位、學期總結表彰到位。通過反復抓，抓反復，讓學生形成優良的習慣。
學校開展了國家級課題子課題《初中學生成長檔案網絡化管理研究》的課題研究，對學生進行綜合素質的考評記入學分。同時開展了“星級陽光少年的評選”，力圖以課改評價的新理念指導評價改革，改革對學生的評價標準、評價內容、評價方法與手段，建立起“立足學習過程，促進學習發展”的評價。以往學校只評選“三好學生”，因為名額有限，全校受到賞識的只有四、五十個孩子。現在，學校評選“星級陽光少年”，從不同方面給孩子提供展示自我的機會，只要努力，每個孩子幾乎“永不落空”，都有成功的體驗。評價項目增多了，評選的過程也更民主了。學期開始時，每個同學都要填一張申請表，提出自己參評什么“星”。到學期中間，老師就利用班會課組織全班同學評議。同學認為申請人沒有做到“星星“的標準，可以當場提出異議。通過這樣的過程評價，激勵全體學生，努力實現學期初制定的“星級陽光少年”目標。
2.注重班級文化建設，彰顯多姿多彩班風
每屆學生到校后，首先開展確立班名、征集班訓、繪制班徽、唱響班歌、辦好專欄等活動，每學期在全校范圍內進行班級文化建設評比。各班發動學生征集展示本班文化特色的班級格言、班級口號，如“十班十班，非同一般”“讓別人因我的存在而感到幸福”……同時學生自己動手，創辦許多圖文并茂、情趣盎然的專欄。教室里，走廊上，琳瑯滿目，美不勝收，彰顯濃郁的文化氣息，凝聚學生的集體榮譽感。學校注重開展特色活動，如設置誠信考場；組織境內外英語夏令營活動，開闊學生國際視野等。
三、教研科研共舉，培養陽光教師
“陽光教師”的關鍵詞是：熱情。作為一名課改中的教師，要永遠保持著對教學工作的熱情，對新知識、新方法的熱情，對學生的熱情。校本培訓的目的就是要激發教師的熱情，正確引導教師的熱情，讓他們在課改中充分發揮自己的聰明才智。
1.教師培訓形式多樣
課程改革成功的關鍵是師資，是教師的教育觀念,只有教師的教育觀念真正轉變，才能把實施課改變為自覺行為。學校本著“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的原則，切實抓好培訓工作。對于每年新分配或新調任的教師，學校一定為他們指定導師，開展“青藍工程”結對、“教壇新秀”評選、青年教師“匯報展示課”等系列培訓工程。對于中老年教師和教師骨干，學校規定他們必須幫扶、帶動至少一位年輕教師，據此作為評優評先和晉級職稱的重要依據之一。
每年暑期，學校都要組織教育教學論壇，面向全體全面開展教學理論的學習和教學經驗的研討交流，邀請專家開設專題講座。我們先后邀請了上海、北京、南京等地的一批教育專家到我校，進行了10余場專題講座和教師培訓。學校為35歲以下的教師組織了“讀書沙龍”，定期活動，交流讀書心得；學校為35歲以上的教師組織了“陶研小組”研究陶行知的教育思想。此外學校積極鼓勵教師業務進修，在時間和課務安排上給予支持。幾年來，教師積極撰寫課改教學案例、課改教學教研論文、經驗總結200余篇。在課程改革和校本研討的過程中，學校的教研水平得以大幅提升。省、市級及校級課題研究人員參與率達任課教師人數的80%以上。教育科研成為學校改革與發展的新的增長點和推動力。
同時，學校組織教師前往洋思中學、新沂六中、南京東廬中學、后六中學等地學習參觀，并就見聞感受，及時進行交流反思。我校每年暑期都會選派教師前往國外進行培訓進修。到目前為止我校已有50余位教師分別在加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭等國家參加過專業培訓和進修，大大開闊了教師的視野，促進了教師的專業化發展。
2.校本教研重在實效
教研的重點是研究如何在素質教育理念指導下，轉變教師的教學行為和學生的學習方式，優化課堂教學結構與設計，加強學法指導，提高課堂教學效益。我校分別進行了“師生的溝通與合作”、“如何開展課堂上的小組合作”、“如何進行課堂評價”等專題教研活動，同時又把備課組以年級分為若干個學科小組，交流教后記、教學手記、典型個案、教學問題、研討課情況等。許多老師在活動中受益匪淺，通過有效的校本教研，造就了一大批業務能力強、教學觀念新、勇于創新、開拓的教師。在省、市的優質課評比、示范課、觀摩課、省優質資源送課下鄉等各級各類活動中，十三中教師表現突出，其中獲得市以上優質課一等獎的教師近50位。參加研究生學歷進修的13人，畢業與在讀研究生11人。獲得“徐州市青年名教師”稱號的2人，“徐州市學科帶頭人”稱號的3人：“徐州市青年優秀骨干教師”稱號的4人。
四、陽光教育特色與創新成果
徐州十三中的辦學過程，是力求創意，升華理念，深化研討，謀劃未來的過程。在這一過程中逐漸形成了“陽光教育”的品牌特色。
2008年11月，國家級未成年人保護現場會在十三中舉行，作為徐州市唯一的一所學校，學校接納了來自全國各地的專家的參觀訪問，學生們現場表演了書法、剪紙、古箏、琵琶、太極拳等，展現了陽光教育的可喜成果。學校自編的雙語教材成為徐州地區唯一的一套與現行教材同步的雙語教材，雙語教學的模式得到省內一些專家的首肯，在每年的全國雙語教學研討會上做經驗交流。此外，學校分別迎接了來自法國、新西蘭、澳大利亞、加拿大的教育專員和學校師生的訪問和文化交流。2008年10月，十三中申報并順利通過了省教育廳“對外漢語推廣基地”的審核和命名，成為蘇北地區的唯一一所省級基地學校，承擔起溝通中西的文化教育和推廣中國文化的使命。
2009年3月徐州十三中被徐州市教育局授予徐州市基礎教育課程改革實驗先進單位；9月被授予徐州市課堂教學改革實驗定點學校；11月經江蘇省中小學教學研究室審核，授予蘇科版初中數學教材實驗基地；12月被徐州師范大學外國語學院確立為外語教學研究基地。2009年我校更因突出的素質教育實績，被評為江蘇省最具影響力初中。榮譽的獲得，既是對已有成績的肯定，更是對未來發展的激勵和鞭策。
