時間：2023-02-18 15:46:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教師工作經驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中學語文； 教學風格；形成過程
1 模仿性教學階段
作為新教師，由于缺乏教學實踐與經驗，對課堂教學的規律、學生的學習特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結構，教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優點為我所用。
2 獨立性教學階段
經過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開
始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節（如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的檢查與評定等）。隨著教師教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。
3 創造性教學階段
在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領略到創造性成果的幸福和歡樂！在語文教學風格形成的創造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展，并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。
4 有風格教學階段
在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合，教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩定的個性傾向性，或幽默、或沉穩、或活潑、或規整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術的享受！此時在教學過程的各個環節、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩定的表現，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。
5 結論
總之，語文是一門比較特殊的學科，集工具性、人文性、言語性于一體，既是一門科學，又是一門藝術，帶有教書育人的綜合導向性、傳道授業的職能目的性、說文解字的藝術欣賞性、言談表意的深刻性、師表風范的強烈示范性、情感激發的直接感染性以及理解教材的獨創再現性。
參考文獻
[1] 成尚榮.教學風格的認識與追求[J].人民教育，2007（20）
關鍵詞：合作學習；課堂筆記；教學模式
合作學習教學模式在小學語文課堂教學中的有效運用可充分改善教學氛圍，培養學生語文學習的興趣與積極性，并且激發學生的學習潛力，鍛煉其自主學習與合作學習的能力。筆者結合自己多年小學語文教學經驗，淺談合作學習模式的有效構建策略。
一、充分提高小學生團隊合作意識
小學語文教師應當加強對小學生團隊合作精神意識的培養，在語文教學過程中發現學生意識、行為、性格以及學習能力等方面差異，向學生全面講述合作學習對與個人發展與全體發展的重要意義，引導學生養成主動進行合作學習的良好習慣。
二、充分創造口頭語言表達能力鍛煉的機會
語文教學的一項重要內容便是鍛煉和提升小學生的語言表達能力，在合作學習過程中可以通過開展各種有趣的課堂活動鍛煉學生的語言表達能力。如，在班級內開展團隊辯論競賽、利用專門的課堂實踐開展小型劇排演等，在合作學習過程中鍛煉語言表達能力。
三、敦促學生養成做課堂筆記與課后反思的習慣
教師在培養學生進行合作學習的同時，也要注重培養學生做好課堂筆記。例如，重點詞匯、語句的使用方法，成語的運用等，并且要求學生進行筆記的交流，互相學習、互相借鑒，提高學習效率，鞏固語文基礎知識。
四、實現學生的擴展式發展
學生合作學習能力的培養不僅僅限制在課堂之內，也可以充分擴展到課堂之外。語文教師可以組織各種語文課外實踐，并且對各個小組的課外實踐合作效果進行考察。主要可以開展的課外實踐活動包括課外觀察寫作、助人為樂實踐等，使學生在合作學習的同時，可以走進生活、感悟生活。
小學語文課堂合作學習教學模式的有效性關系到小學生的語文學習效率與質量。在新課程改革持續推進的形勢下，小學語文教師應當不斷總結工作經驗，探討科學有效的小學生語文合作學習教學策略，并且不斷完善，充分培養小學生的合作精神與合作學習能力。
一、文學素養的涵義
文學素養是一個人的文學知識、文學寫作能力和文學鑒賞等多方面素質的綜合體現。語文教師的文學修養是指教師在對教材深入鉆研的基礎上，擴大自己的視野，從更高的廣度、深度培養自己對文學作品的理解和感悟能力。從狹義上說，語文教師的文學素養包括語言修養、語文修養、文學修養等幾方面。
二、語文教師文學素養的現狀分析
讓人遺憾的是很多一線語文教師的文學素養實在讓人憂心，他們習慣于按部就班地教學，學生語文成績也的確不錯，但學習的過程實在不敢恭維，究其原因：
1.傳統觀念給我們打下了深深的烙印。古代的封建教育，強調“文以載道”。近百年的語文教育把語文的性質定位為工具性。在傳統烙印下，教師漠視語文教學的文學性也就在情理之中了。拋棄工具性，注重人文性，任重而道遠。
2.應試教育的深刻影響。過去的語文教學基本是“五大塊”教法，死板僵化。在應試教育激烈競爭的今天，語文教學連“五大塊”教法也不如，基本都是根據考點進行訓練，課文成了支離破碎的訓練教材。
三、語文教師應具備的文學素養
1.語文教師要有對文學的感悟。語文教師從事語文教學是依據課本來作為指導的，課本中的文學作品，都是作者用語言文字創作的，語文教師要讓學生和作者產生共鳴，了解作者當時的社會環境和現實狀況，將作品恰到好處地理解深、理解透，然后讓學生體味作者的思想光華和情感波瀾。
2.語文教師要有對文學的創作。所謂志于道，游于術。然而教師隊伍中，真正具備實際寫作能力的并不是很多，他們把自己束縛在狹隘的理論架里，隨著教齡的增長文學創作趨于沉寂，性靈落寞于塵埃。
3.語文教師要有對文學的積累。古人曰：“勞于讀書，逸于作文”“文選爛，秀才半”“胸有詩書氣自華”。只有教師勤于讀書，才能潛移默化地影響學生讀書，只有教師熱愛文學，才能教育學生熱愛文學。胸中無墨，自然不能潑灑成文。
四、提高語文教師的文學素養的途徑
1.讀一點文學名著。語文教師應擠出時間讀一點文學名著，給自己精神“補鈣”，加強自己的文學修養。生于華夏，學習語文，傳授語文，不讀孔子，不讀諸子百家散文，不讀屈原的詩，不讀司馬遷的歷史散文，不讀唐詩宋詞，不讀“古典四大名著”，不讀魯迅，如何傳承發揚它呢？作為語文老師，對世界文學、文化也應該有所了解。如果對歌德、巴爾扎克、托爾斯泰、高爾基等世界級的文學大師，我們都一無所知，我們如何能引導學生吸取世界文化的營養，形成健全的人格呢？
2.學習一點文學理論和文學鑒賞知識。有些教師大學時學過文學理論和文學鑒賞，但那時只是把它作為一門功課來學習，達不到學以致用的境界，在日常語文教學中，它又被束之高閣。因此，有必要重溫舊課和重新學習，加強文學理論和文學鑒賞的修養，以理論來指導文學閱讀，提升閱讀層次。更重要的是教師要結合語文教學實踐，把文學之美傳達給學生，教學相長，共同提高。
[關鍵詞] PBL；小學語文；教學；應用；調查
PBL（problem-based learning）學習模式在我國小學語文教學中的推行與實踐已有多年，從對其基本理論的研究，到對其具體教學過程的設計，該模式已得到相關專業人士越來越多的重視，那么，目前小學語文教育工作者對于應用PBL模式所產生的實際效應有著怎樣的認識和評價？他們在PBL模式下的小學語文教學中經常遇到的困難有哪些？如何才能解決這些困難？為了明確這些問題，武漢城市職業學院“基于問題式學習在小學語文教學中的應用研究”課題組成員在2013年7月至2013年11月之間展開了一系列相關調查，面向500名來自省、市、縣不同層級的小學語文教師進行了《基于問題式學習在小學語文教學中的應用情況的調查問卷》的問卷調查，選擇50名具有區域代表性的小學語文教師就相關問題進行了訪談，并且深入到十多所小學聽課，現將調查的結果總結如下：
一、作為一種科學有效的教學模式，PBL模式在中國小學語文教學中的應用已日益廣泛，其積極效用得到了專業人士充分的肯定
從我們多方面的調查結果來看，PBL模式在中國小學語文教學中的應用已經非常廣泛，目前大多數小學語文教師都在不同程度地使用PBL模式進行教學，而在接受調查的近600名小學語文教師中，有91%的人認為運用該模式能營造出更寬松的學習氛圍，能有效提高學生的學習積極性，并有利于培養和提高學生自主學習、合作、探究的意識，他們反映，從學生反饋的信息來看，大部分小學生也都非常喜歡這種模式，認為這種學習模式給他們的學習帶去了更多的趣味和自由發揮的空間。
PBL模式在小學語文教學中的廣泛應用，充分顯示了中國小學語文教師在教學理念上的根本變化，也充分顯示了中國多年以來大力推行的語文教學改革的成效。
中國《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的課程基本理念，指出在新時期的語文教學中，“學生是主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”[1]強調語文與生活的聯系，強調注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀整體發展的綜合性學習。新時期人才培養目標對中國小學語文教學改革的踐行者們提出了新的要求，他們需要探究和使用更科學有效的教學模式，使我們培養出的人才在自我學習的能力、解決問題的能力、合作交往的能力、創新思維能力等多方面具備更高的綜合素質。
而PBL模式與以往傳統的教學模式相比，它最為突出的特征正是秉持以學習者為中心的理念，力求賦予學習者更大個人發展與創新空間――即以學生為中心，以問題為導向，以項目為基礎，重視跨學科式學習、合作式學習，力求讓學生在解決問題的過程中獲取知識、反思建構知識并形成學習的技能。
正因為PBL模式的教學理念與我國小學語文教學改革的理念有著高度的一致性，理想狀態的PBL模式正是我國小學語文教學改革所需要和所尋求的教學模式之一種，所以近年來PBL模式受到了小學語文教師們越來越多的重視，而且通過這幾年的探索和積累，教師們在應用該模式的經驗方面也日益豐富。
二、目前小學語文教師在應用PBL模式教學時經常面臨的困難
1、教師因自身的知識儲備不夠而不能很好地為學生提供指導和幫助；
2、非結構化問題的確定有一定難度；
3、解決問題的過程不易掌控。
三、解決困難的方法
客觀地來講，較之傳統的教學模式而言，PBL模式對于小學師生綜合素養的要求的確更高，想要解決以上提到的這些困難，教師們可以從這幾方面來進行努力：
1、保持持續、廣泛的學習
小學語文教師作為學習活動的引導者，要不斷豐富自身的知識儲備，不斷開拓自己的眼界，多爭取各種培訓的機會，多參加各種專業的研討活動，使自己具備更加淵博的學識、更加靈活的的邏輯思維能力和更加熟練的教學掌控能力。
2、在不同階段的具體工作中，進一步把握重點、突破難點
（1）設計問題階段
在PBL模式的教學中，問題是學習的基礎和起點，也是學習內容的主軸，所以非結構問題的設計和提出是整個工作過程中的關鍵因素。要向設計出合適的問題，教師們需要把握以下幾點：
第一，進一步把握問題設計的標準
實際問題時要從以下幾方面進行考慮：問題是否與學習者先備知識相連結？問題是否貼合學生的生活實際？問題的難度是否適中？問題是否能激發學生探究的興趣？
第二，充分明確教學的目標
問題要能體現教學目標，問題解決的過程應該就是教學目標實現的過程。
第三，深入思考、集思廣益
問題的產生可以是教師獨立思考的結果，也可以是教研會、集體備課等活動中集體交流的結果，有效聽取多方面的意見，能夠使問題的質量得到相應的提高。
第四，堅持從學生實際出發的原則
美好而充實的時光總是過得很快，轉眼間我作為運河中學大家庭中的一員已有五年多了。從懵懵懂懂的大學畢業生到已有五年教齡的青年教師,我初嘗了教師的酸甜苦辣.回眸這幾年的教學歷程,學校組織的青藍工程結對子活動讓我獲益匪淺.
畢業之初,我承擔了兩個班的教學工作,同時,由于學校領導的信任,我還擔任了班主任工作.繁重的工作量再加上毫無工作經驗,我的起步可謂舉步維艱,班主任,是我們學校最辛苦的一個集體,大量的學生工作,從學習到生活再到心理輔導,點點滴滴,瑣碎細致,占去了大量的工作和業余時間.沒有好的體力恐怕會吃不消.但是能零距離接觸最最可愛的學生,班主任又是最幸福的.獲得學生的信賴和認同,班主任工作讓我體會了為學生奔波勞累的幸福.但是,作為一名新教師,由于班主任的工作量,我體會到了教學的艱澀,哪天因為沒有時間吃透教材教法導致課堂教學不理想,我總會心灰意冷.而此時學校開展了青藍工程結對子活動,我有幸拜教學經驗豐富的程振秋老師為師.程老師工作認真同時又熱心開朗,她的課堂大氣細致,讓我感受到了名師的風采,更領悟到了教學是一門師生共享的藝術,每天暢游于她的課堂,我身心俱醉,眼界隨之開闊,再加上程老師的悉心指導,我的教學逐漸打開了新的思路,初步感受到了教學的魅力.同時師傅在生活上也給予我關心和幫助.在師傅的幫助下,我終于能笑對工作,感受教師生活的快樂.這一切,都要感謝師傅以及學校的青藍工程活動對我的支持和幫助.
現在,xx年的工作即將結束，而我新的學習歷程才剛剛開始。又有幸參加了我校新一屆青藍工程，與張倩男老師結為師徒，在張倩男老師的幫助下，我的教學能力、學習能力、知識水平都得到了提高。而我也在師傅及組內老師關心愛護下漸漸適應高中語文的教學工作。張倩男老師不管在工作還是生活上,都以一個既是師傅又是最最親愛的姐姐身份給予我無私的幫助和關愛.
1. 張老師教我如何看待聽課? 聽課可以幫助我發現一些自己難以注意到的問題，就我個人而言，有人聽課勢必比沒人聽課時的興奮程度要高很多，講課也就更加有激情，對學生的感染力就更大。
2. 張老師教我如何備課?因為要向師傅闡述備課的構思，所以備課時會特別注意以終為始，就是特別注意圍繞授課目標安排教學活動，而不是為了講內容而講課。從而使自己的備課水平有了提高。
3. 張老師教我要善于利用評課機會查找不足，做一個有心人。師傅給我評課時，會反饋初很多我自己沒有意識到的優點和缺點。比如對某個教具或語言的使用，我可能從教師的角度覺得該用，但并不知效果會怎樣，但師傅可以從聽者的角度體會到，評課時就會反饋給我，從而起到了肯定或否定的效果，讓我以后可以有意識地進行調整。師傅在評課時對我的指導不僅停留在理論層面，更是體現在具體的每一個環節中，甚至對學生的每一句評價語言都悉心琢磨，使我明白課堂上應充分體現學生的主體地位。
4.聽師傅的課會有更大的收獲.張老師最大的特點是教學有序,思路清晰.真正做到了讓學生在快樂的學習氛圍中鍛煉,將語文教學與情感教育結合在一起.
我想大家都有體會，認真準備一節課并與師傅一起交流的過程會給我們帶來很大收獲，那么師徒之間的聽評課就好比堂堂都是公開課，必定會帶來更大收獲。我感到師徒結對象一條無形的紐帶聯結在師徒之間，使我們在有意無意之中增加了交流和相互學習的機會，從而得到提高。
在與師傅的交流學習中,我也總結了這樣一些經驗,我想,在今后的教學中,我會全心全力.
首先,作為一名中學語文教師,我要練好老師應該具備的基本功: 比如,美觀的鋼筆字、粉筆字。作為一名教師有一筆好字是一種無言的感染力,即使不能寫出漂亮的字,我也會力求工整大方.還有, 準確、簡潔、嚴密、生動的口語表達。語文教學語言的生動活潑最能啟發熏陶學生.
其次, 作為一名中學語文教師, 我要鍛煉自己 科學、準確、條理、多向的課堂思維能力以及課堂教學的組織能力：與學生交往的能力;發動學生積極參與學習活動、激發學生學習動機的能力;營造課堂教學環境的能力;組織形式多樣的教學活動的能力;管理課堂教學中學生學習行為與紀律的能力;調控課堂教學的能力;善于評價課堂教學的能力;激勵學生學習的能力;處理偶發事件的應變能力;較強的人格、情緒的感染力等。
再次,作為一名中學語文教師,我們的語文教學還應該重視學生創新能力的培養. 新課程標準中指出“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。語文教學要改變以教師為中心，充分發揮學生的主體作用，放手給學生一個自行探索的空間，讓學生在課堂教學中活起來，在自我發現中發展，在自我教育中創新。如何培養創造力呢?我認為應擴大課外閱讀量,豐富學習生活,同時鼓勵聯想與想象,開闊創新視野.
一、當前西藏中小學藏語文教學的現狀
西藏從和平解放以來，黨和政府一直重視藏語文教學工作，為保障藏族人民學習和使用藏語權利，先后制定了有關使用和發展藏語文的法規政策，為促進藏語文的學習、使用和發展起到了巨大的推動作用。十三屆三中全會之后再一次掀起來了學習藏語文的新。
1984 年中央召開的第二次西藏工作座談會，明確要求學校使用藏語文授課，不同時期的條例和法規都有效地保障了藏族人民語言文字的使用權利，極大傳承和弘揚了藏文化。當前西藏共有九百多所小學和一百五十多所中學開辦了藏語文教學，其中少數民族學生占百分之九十以上。小學課程設置的科目主要有藏語文、漢語文、數學等學科; 中學主要設置的科目有藏語文、漢語文、數學、英語和政治等，一般中學每周4-5 節藏語文課時。自治區組織一些教學經驗豐富、科研成果突出、資歷深厚的骨干教師編寫符合藏區實際情況的中小學藏語文教材，并編寫配套的教學參考書和復習提綱，完全滿足了當地師生的需求，有效促進了藏區中小學藏語文的教學與發展。尤其西藏大學藏語文專業畢業的本科生成為中小學藏語文教學的主要師資力量。一些中小學通過組織部分教師脫產學習和函授等學習形式，大大提高藏語文教師的教學水平。作為西藏自治區的僅有的三所本科院校和三所專科高等院校，為培養藏語文專業教師做出了很大貢獻。這六所高校已逐步實現了使用藏語文授課為主的教學模式，西藏大學的文學院下設的藏語文文學、藏語言文學、藏語新聞、藏漢翻譯、文秘與藏文信息處理等專業為培養中小學藏語文師資力量做出了很大的貢獻。西藏自治區的藏語文教學取得了豐碩的成績，但是也存在著很多問題：如藏語文規范標準滯后;西藏各地區受教育的條件和程度差異還比較大;藏語文文字信息化發展比較緩慢;有關藏語文方面的研究成果較少。總之由于存在著上述諸多的問題，嚴重影響了藏語文的教學進程、教學內容、教學范圍和深度。因此我們要加大教學環境和教學條件的改善，加大藏語文教學內容、教學方法、教學模式的改革，才能真正提高中小學藏語文教學水平， 促進藏語文教學的發展。
二、關于西藏地區中小學藏語文教學改革與發展策略
新世紀西藏中小學的藏語文教學關系到西藏政治、經濟、文化的發展，關系到西藏自治區教育事業的發展，也關系到藏族文化藝術的傳承和弘揚，藏語文教學事業的發展與進步直接影響到西藏地區的物質文明和精神文明建設。西藏地區中小學藏語文教學的改革與發展離不開藏語文教師隊伍建設，教師作為藏語文教學工作的主體，要身擔教學改革的重任，積極探索教學方法，總結教學經驗， 積極參與教學改革，大力推進藏語文教學工作和藏語文教學事業的發展，為此筆者提出了一下幾點建議和措施，供同仁以參考。
1. 使用多元化的教學方法促
進藏語文教學。首先中小學教師要大膽創新藏語文的教學內容，實現藏語文教學內容的興趣性、和諧性。作為一門藏語語言的學習是比較單一枯燥的，教學內容的趣味性是學生學習的動力，教學只有進行教學內容上的不斷創新，讓學生產生濃厚的學習興趣，才會收到良好的教學效果。教師要對課程進行延伸，在教材內容的選擇上要選取和教學課程相關的、又具有實際意義的材料進行課程補充，也可以與學生進行座談、討論， 聽取他們的意見和建議， 選取學生感興趣的內容，積極開發校本課程進行補充教材內容。作為第一線藏語文教學的教師， 要重視本土文化的教學內容， 開拓本土文化課程教學內容，更好地激發學生學習的熱情，讓學生了解到更多的藏民族文化。其次打破僵化的理論與實踐相脫離的理論教學，要把教學與現實生活結合起來。傳統的教學模式就是單純地講授理論知識，完全忽視了現實生活體驗。作為農村和城市的中小學學生， 他們有著不同的生活環境，城市孩子對于農村生活和自然風光不了解，農村孩子對于大都市的生活和繁華景象不了解，為此教學時就要考慮到這個現實因素，教師多收集一些與課文內容相關的資料、圖片等，讓學生有一個更為直觀的形象體驗，從而更為形象生動地了解所學習的課程內容。第三善于創設探究問題的情境，實現中小學學生的創新能力培養。藏語文教學也要學會師生互動，在中小學藏語文教學過程中要善于提出問題供學生積極思考， 提出假設，讓學生參與討論，經過一定的探討得出想要的結論。例如在《黃河是怎樣變化的》一文教學中，教師根據課程設置可以提出這樣的黃河變化的主要原因什么?黃河怎么治理?等一些相關問題，讓學生進行思考，然后提出如果黃河繼續破壞人類將付出怎樣的代價? 這樣的假設供學生進行討論，最后通過師生交流和討論得到結論，通過這樣三個環節的藏語文教學，可以培養學生保護自然環境的意識、熱愛大自然的思想感情，使學生更好地掌握知識，培養他們的創新能力。
2. 藏語文要運用多媒體技術更加形象直觀地進行教學。教師根據教學目標和學生特點，通過教學設計合理選擇和運用多媒體技術，結合傳統教學手段形成一個合理的教學過程結構。運用多媒體教學是教育信息化在教育教學過程中的具體體現，充分利用信息技術和現代化教學手段，實現藏語文教學模式的最優化。多媒體教學具有拓展課堂教學容量，提高教學效率的作用; 還能創設新穎的教學情境，激發中小學學生的求知欲，創造學習的原動力;能夠再現課程中描繪的情節，更加形象直觀呈現教學內容;還能滲透思想教育，促進學生的全面發展與進步，由此可見多媒體教學技術的廣泛應用于藏語文教學具有著積極的意義。這就要求教師要善于制作PPT 教學課件，不僅方便了教學，節約了時間，更增加了學生學習的興趣。尤其音頻、視頻等文件的插入更加豐富了教學內容，課程教學方法與手段的多樣化促進了藏語文教學的大發展。當然目前藏語文多媒體教學手段的運用還有一定的困難， 一支粉筆，一塊黑板，一本書育一代人的傳統教學模式依然廣泛使用著、延續著，藏語文教學領域未能大量引入多媒體教學模式的主要原因：主觀方面主要是部分藏語文教師對多媒體教學的認識不足，教學觀念還比較落后;多數藏語文教師自身多媒體教學技術能力不足，懶于學習新技術手段。客觀方面主要是藏語文多媒體教學資源的緊缺;相關機制尚未建立健全。
3.加強師資隊伍建設，進一步落實好雙語教學政策，促進藏語文教學事業的全面發展。作為自然條件艱苦的西藏牧區，雖然藏語文師資隊伍在數量和質量上有了一定的提高，但是還是不能滿足實際需要，藏語文的普及教育仍然受到限制，運用藏語母語進行自然科學授課依然過不了關，特別一些人煙稀少的牧區師資力量還依然缺乏，初級教育機構設立比較完善一些，但是中級教育機構很少甚至沒有。因此為了促進西藏全區的藏語文教育事業快速發展，必須加強藏語文教師隊伍建設，培養雙語師資隊伍迫在眉睫，同時還要進一步加強教學管理工作，逐步扭轉各地、市學校和有關部門領導對藏語文教學工作不重視的局面。在教學管理上要逐步使其制度化、科學化和正常化。進一步落實好雙語教學，也能更好地促進藏語文教學的改革，雙語教學可以提供健康的學習環境，藏語教學使藏區學生接受新鮮事物和知識，而漢語教學又能使得藏區學生走出去依然能夠接受漢語言教學能力，在接受高等教育時不會發生脫節現象。所以加強雙語教學能夠增強學生以后考試升學本領，也能夠為他們創造平等的就業機會和競爭條件。同時進一步拓寬藏語文的使用范圍，改變以往藏語文單純地服務于民族精神文化層面， 拓展藏語文的授課和使用范圍，進而促進藏語文教育事業的全面發展。
4. 利用先進的科學技術促進藏語文教學， 進一步規范藏語文，促進翻譯事業的發展。先進的科學技術是促進藏語文教學事業發展的助推器， 現代社會發達的網絡、廣播電視能偶快速傳播信息，發達的出版業解決了藏區語言書籍出版難的問題，先進的教學設備改變了以往那種落后的、陳舊的、死氣沉沉的課堂教學氛圍，翻譯軟件的開發和利用又大大解決了藏語文翻譯過程中的難題， 科技興藏、科教興國的戰略大大促進了西藏文化事業的發展，也極大地提高了師生的工作與學習效率。運用現代科學技術大大提高了藏語文教學的功能和效用。規范藏語文促進翻譯事業的發展，為了讓世界了解雪域高原勞動人民創造的璀璨文化，也為了讓藏語文和藏文化走出國門，走向世界，也為了給西藏的經濟發展注入新鮮活力， 加大資金投入，培養一定數量的藏語翻譯人才是非常重要的。培養一批翻譯家、理論研究專家，從語言學、教育心理學等各個方面研究藏語文，為促進藏漢、藏英等翻譯事業的發展作出新的努力。
總之，藏區的中小學藏語文教學工作關系到西藏的基礎教育，也關系到整個藏區教育事業的發展，更關系到西藏經濟、文化事業的發展和傳承，對于藏區人民的思想觀念的改變和藏族文明與藏民的素質體提高都有著極為重要的意義。中小學藏語文教學的改革與發展是一個長期的、艱巨的任務。作為一名戰斗在藏語文教學工作第一線的教師，我們有責任、有義務做好自己的教學工作，不斷總結自己教學工作經驗，不斷改革自己的教學方法、不斷提高自己的教學水平，為促進民族文化教育事業的發展，也為傳承和弘揚我們藏民族文化做好自己的本職工作。
關鍵詞：農村；小學語文；多媒體；對策
一、農村小學語文課堂多媒體教學
在新時期，隨著政府加大對農村小學教育的投入力度，多媒體技術也隨之進入農村地區的小學語文課堂上。在這種課堂教學環境下，語文老師可以充分借助多媒體的巨大優勢，進一步提升語文課堂教學的效率，激發學生的學習興趣。但是在具體的教學實踐環節，我校不少教師，特別是一些教齡相對較大的老教師，對于一些問題的處理很難做到正確掌控。
1.教師多媒體操作技術欠缺
不少老師的多媒體技術掌握不到位。對于小學語文課堂多媒體教學來說，語文教師必須具備一定的多媒體操作技術，比如，一些簡單的字體設置、Flash制作、視頻圖片、表格穿插等。無論是年輕教師還是一些資歷老的教師，都需要盡可能掌握多媒體技術。這一點是當前我校存在的主要問題。關于這一點，需要小學語文教師，在多媒體課堂教學中，注重對課堂教學本質現象的把握，科學施教、合理設計課堂教案，將多媒體與傳統課堂教學形式區分開來，將多媒體的教學優勢真正展現出來。
2.課件設置本末倒置
在課程內容課件的設計上，缺乏以往傳統教學環境下的真情實感，再加上多媒體自身的特點，在課堂上容易分散學生的注意力。簡單來說，在課件的設計上，應當注重在有限的時間內完成預設的教學內容。我校在該領域的實踐中，發現一些問題，在多媒體環境下，真正吸引學生注意力并不是那些編寫、設置的教學內容，而是多媒體本身。作為一名人民教師，我們應該清楚地認識到，多媒體只是一種強化教學過程的手段，它是輔的，切不可影響學生的學習，切忌本末倒置。此外，還發現了一項問題，就是很多年輕教師過于注重多媒體課件本身，而忽視書寫教案。
二、農村小學語文多媒體教學關系處理對策
在農村小學語文多媒體教學過程中，對于一些問題現象及其相互關系的把握，本文結合個人的一些工作實踐，在前面簡單做了一些介紹、探討。根據上述提到的幾點問題，結合當下小學新課程改革的不斷深入以及多媒體信息技術的廣泛運用，做以下分析，探究今后我國農村小學語文多媒體教學中一些教學工作關系的處理對策。重點圍繞語文課堂教學中多媒體教學和傳統教學之間的關系、多媒體教學內容與傳統課堂教學內容之間的關系探究。
1.處理好多媒體課堂與傳統課堂之間的關系
以四年級上冊《永遠的一課》為例，在傳統的課堂教學中，語文教師一般都會讓學生先自己通讀課文，讓學生自己去了解這篇文章主要講了一件什么事？而教師則是在黑板上將問題寫出，包括一些生詞等。這種教學環境過于枯燥，學生的學習興趣很難激發出來，教學效率比較低下。但通過多媒體教學手段，從根本上改變了教學策略，這就是一種進步。教師可以先展示一些圖片，比如學生和歐陽老師對視的畫面，在屏幕上會顯得更加耀眼，讓學生看上去更加深刻。吸引學生的注意力后，可以讓學生進行角色扮演（注意控制時間），包括其中的對話，根據多媒體課件的朗讀，讓學生融入其中。
2.處理好多媒體課件設計與教案、教材之間的關系
以五年級語文下冊《藏羚羊跪拜》這節課為例，在傳統的教學中，教師一般是讓學生通讀整篇課文，對該課文內容有一個大致的了解，并讓學生講述故事的經過。雖然很多學生都能夠回答出這個問題，但是卻不全面。換句話說，傳統的教學環境下，對于教學目標的追求是很難實現的。在運用多媒體之后，語文教師可以借助多媒體這一手段，比如，通過幻燈片、動畫短片等，將課文內容更加形象、生動地展示給學生。比如，教師可以圍繞課文的中心環節設置一些問題，這些問題包括在課前所安排的一些硬性知識的學習。在課堂上留出一些時間，讓學生即興發揮、談論、分析。例如，讓學生感受當時藏羚羊是怎樣一種情感，老獵人是怎樣一種情懷，你們又從中體會到了什么？之后借助多媒體，在老師的引導下，有層次感地閱讀探討全文，將藏羚羊此時此刻那種對生命的渴望、散發的母愛以及老獵人善良、尊重生命的一面生動形象地展示出來。可以通過短片動畫來展示，吸引學生的注意力，之后通過幾分鐘的適當討論來加以鞏固。
參考文獻：
[1]劉紅巖.多媒體技術在小學教學中運用的研究[D].山東師范大學，2006.
關鍵詞：中學語文；教學改革；授課方式；學習興趣
隨著初中語文新課改的不斷推進以及逐漸深化的考試制度，不論是煥然一新的閱讀理論、寫作理念還是全新的教學理念，這些方面的變化都為初中語文教學的發展注入了新活力。
教師是教育教學的根本，教書育人的重任要靠教師去實現和完成。如果缺乏高素質的語文教師，那么深化語文教學改革也只能成為紙上談兵。受教學條件和教學設施的限制，還有眾多語文教師依舊沿用著一支粉筆，一塊黑板的教學方式，機械灌輸式地將知識硬塞給學生，這在很大程度上制約了語文教學的發展。因此，提高語文教師的整體文化素質和個人修養，加強中學語文教師隊伍建設刻不容緩。首先，要提高教師的專業素養和業務水平。教師要有中學語文教學的專業知識才能勝任本崗位的工作，才能輕松駕馭語文的課堂教學，起到很好的導引作用，在調動學生學習積極性的同時更好地發揮學生學習的主觀能動性，并做到及時地對學生進行點撥。
其次，語文教師的思想素質也需要提高。創新而又先進的教學理念、高度的責任心以及高尚的思想品質是教師必不可少的任職條件。“其身正，不令而行”的現代教學模式下，加強教師思想素質教育迫在眉睫。教師要用發展和科學的眼光將時代所賦予教師的要求融入到思想道德建設過程中，真正促使自身道德素質的提高。最后，教師也要具備創新理念，不斷加強自身各方面能力的培養，積極學習先進的教學方法，用先進的思想和知識充實自己的頭腦，善于培養學生的學習情趣，真正達到教書育人的目的。
一、改變傳統語文教學授課方式，提高學生學習語文的興趣
傳統的語文教學模式僅靠教師的一張嘴、一塊黑板還有課本，教師總是一味滔滔不絕的口授，學生也只是一味地被動記憶，教學模式單一、生硬、機械。這些都與新課改所提倡的學生為主體，教師為主導的教育理念相悖。所以，改變傳統語文教學授課方式不僅是大勢所趨，也是真正激發學生學習興趣的根本所在。所以，教師要變傳統被動式的教學方式為師生互動式的教學模式，要善于引導學生積極地參與到課堂教學的過程中。這要求教師在課前備課時多設置一些學生參與的環節，使得每個學生都有機會參與到課堂教學中，這對調動學生的學習興趣是大有裨益的。比如，在學習課文《趙州橋》時，教師可以先引導學生說出一些自己見過的橋，這樣就會激發學生的想象能力，引發學生進行積極的討論。這樣不僅可以擴大學生的知識面，而且也訓練了學生的口頭表達能力，最重要的是師生共同參與到語文教學過程中，教學模式形象生動。
此外，應適時增加一些全新的教學手段和方式。最典型的就是可以借助多媒體技術進行語文教學，無論是聲情并茂的場景，色彩斑斕的畫面，還是對視覺具有極大沖擊力的視頻資料，形式多樣的文件處理模式，都能吸引學生的注意力。除此之外，教師還可以帶領學生積極進行實踐教學，讓學生走進大自然和社會。這樣既能陶冶學生的情操、培養學生的社會責任感，又能體現語文教學回歸原生態課堂的本質，幫助學生更好地進行語文課程的學習。
二、避免課堂教學形式化，形成師生共同參與的局面
要進行中學語文教學改革，我們應該避免教學形式化的發生。而且，素質教育強調學習中學生的主體地位，所以，我們要在課堂教學中積極引導學生主動發揮其學習主動性，更好地對所學知識進行構建。一般來說，在中學語文課堂上沿襲自主學習和合作學習的學習理念是非常切合時代的發展要求和現代教育規律的。我們必須明白中學語文教學改革是對傳統語文教學模式進行深刻反思后的選擇。很多教師在語文教學過程中過多追求教學的形式化，不能從實際出發因地制宜地轉變教學模式，這樣做只會使語文教學改革游離在新課改的要求之外。
合作教學是一種很好的教學形式。當所學習的內容適合分組合作教學時，教師在綜合考慮學生的心理素質和知識儲備等因素之后，可以采用這種分組合作的教學模式。值得注意的是，教師在分組合作教學的過程中要把握好自己的主導地位，在積極參與到合作學習過程的同時也要做好語文教學的主導者，促進師生合作學習模式的順利實施。除此之外，師生互換角色等教學形式也是值得嘗試的。語文課堂教學模式的創新發展在整個中學語文教學改革過程中具有重要的地位和作用。因此，教師要善于轉變學生的學習方式，培養學生的探究理念和創新意識，促使學生形成好的學習習慣，提高學生學習的積極主動性。
中學語文教學改革的道路不是一帆風順的，充滿著荊棘和挑戰，我們不能憑一時的沖動和熱情走上隨波逐流的改革之路。中學語文教學在改革過程中應該摒棄傳統語文教學的不足，大膽進行新課改的改革與創新。我們不能走因循守舊的老路，而是要在鞏固好基礎知識的同時勇于開拓語文學習的新路，要在改革過程中繼承語文教學最本質的東西，摒除教條主義和形式主義。只有這樣，初中語文教學才會呈現不呆板卻嚴格、充滿活力卻不混亂、生動活潑卻不乏味的新局面，才能真正意義上開拓出中學語文教學的新路。語文教學的改革任重道遠，這個過程需要所有教師和學生行動起來，從而迎接語文教學改革的美好未來。
參考文獻：
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摘 要： 瓊臺師范學院在深化多樣化人才培養模式改革中以省級特色專業為先導，以工學結合為抓手，積極推進課程體系改革和建設，逐步建構了工學結合課程體系。本文總結學院特色專業建設工學結合課程體系的經驗，指出存在的問題，并提出改進策略。
關鍵詞： 工學結合 課程體系改革 省級特色專業
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”這無疑是我國高等職業教育推出的重大改革措施。高等職業教育要不斷加強內涵建設，課程建設與改革一直是提高教育質量的核心任務；而要深化課程建設內容，提高學生綜合素質和職業能力，則需建構富有高職特色的工學結合課程體系。2015年教育部、國家發展改革委、財政部聯合出臺《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發【2015】7號），積極推進本科院校向應用型本科轉型，要求高校密切對接產業行業，培養更多技術技能型人才，不少本科院校都對工學結合課程體系的建設方式進行了有益的研究和探索。我校在深化多樣化人才培養模式改革的過程中，以省級特色專業為先導，以工學結合為抓手，積極推進課程體系改革和建設。
一、明確建構工學結合課程體系的必要性
以往我校在專業課程設置的指導思想上大多沿襲本科專業課程設置模式――以專業理論知識學習為主，實踐技能學習為輔。即使近幾年不斷增加實踐教學課程的比例，但在總體思路上還是走傳統老路。專業課程體系設置基本由學校單方面制定，雖然學校及各專業也會吸取來自行業的意見和建議，但更多的是流于形式，最終決策權還是在學校。這樣設置的課程體系既缺乏與行業、企業相關崗位的銜接性，又不利于學生職業能力和素質的培養。工學結合的實施使學校辦學由傳統封閉式轉變成面向行業、企業開放，使學校獨立自主的教學行為，改變為由學校和行業、企業共同完成，不僅是教學場地、教學設施、師資隊伍，還包括課程設置、專業建設等核心教學環節。在工學結合人才培養模式中，行業、企業深入參與學校人才培養的全過程，參與專業建設、課程設置、教學改革、實踐教學等各個環節，勢必會導致人才培養方案的重新調整，課程體系的重新設置，行業、企業骨干專家對學生開展的直接的實踐教學、實踐技能訓練等，將實踐教學的比例和性質重新調整和定位。我校從自身辦學特點和教學改革實際出發，根據國家教育政策，將課程改革作為深化教學內涵建設的重點工作，逐步建構和完善工學結合的課程體系。
二、理清建構工學結合課程體系的思路
學校在學習外校經驗、總結自身辦學性質和特色的基礎上，邀請專家共同出謀劃策，逐步理清工學結合課程體系建構思路。經過多輪研討，學校確立了“以就業為導向、以素質教育為基礎、以能力培養為核心”的建設理念，圍繞核心素養，秉持知識、能力和素質三位一體，注重課程體系的職業性、科學性和開放性，著力構建一種理論教學、技能實踐和綜合素質教育相統一的課程教學體系。作為一種“工作”和“學習”一體化的課程體系，實施工學結合的最終目的是培養學生的職能能力，使學生將學校學習與崗位就業順利銜接。工學結合課程體系不僅是“授人以魚”，主要傳授學生知識，更要“授人以漁”，將知識傳授與具體工作任務結合起來，這樣工作不再是抽象的概念，而是一個一個工作任務和具體工作要求、工作目標及工作要素。因此，工學結合課程就是圍繞具體的工作任務實施，學生掌握的不再是脫離具體工作情景和工作過程的純理論知識，而是能反映某一個職業或崗位最核心、最關鍵要素的典型工作任務。我校明確了建構工學結合課程體系的建設思路后，在兩個省級特色專業中著手實施，開展課程體系改革。
學前教育專業和語文教育專業兩個省級特色專業根據學校深化教學內涵的建設方案分別制定了建構工學結合課程體系的思路。學前教育專業堅持以社會需求為導向，以培養專業基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的適應學前教育人才市場需要的應用型專門人才為培養目標，構建以學前教育崗位核心能力為導向的理論與實踐緊密結合的課程體系和教學標準，突出“理論學習、能力培養、實習就業一體化”的專業特色。語文教育專業堅持“一個突出”的培養目標：突出小學語文教師職業崗位所需要的聽、說、讀、寫、教、研能力和“兩個面向”的服務宗旨：面向農村小學教育、面向基礎教育改革，采取“三個結合”的教學模式：理論與實踐的結合、課堂學習和崗位實踐的結合、大學校園文化與小學校園文化的結合。根據“夠用的基本理論、突出的職業能力、寬厚的文化素養”的人才規格，逐步構建起“工作導向、任務驅動”的能力項目課程。
三、確定建構工學結合課程體系的方式
2011年起國家教師資格證考試改革，師范專業學生要通過“國標省考”的資格證考試才能取得教師資格證，教師資格證考試更加重視考核學生的教學實踐和對教育教學知識的運用能力。面臨這一新的改革形勢，我校學前教育和語文教育兩個師范專業發揮原來中師強技能的傳統，更加重視和培養學生的教育教學實踐能力，在課程體系改革實踐中采取了以任務為核心、以雙證書為目標的方式。
學前教育專業在校外內建立了多個實驗實訓基地，將理論傳授與實踐操作相結合，通過工作任務的實際訓練培養學生的能力。該專業在校內建有“幼兒活動模M實訓室”，給學生提供了一個仿真的模擬教學場所，還擁有多個舞蹈廳、音樂欣賞室、琴房等實訓場地，各門課程以工作任務為中心，以現場模擬和實際操作為載體，使學生不僅可以靈活地掌握學前教育學、學前心理學、學前衛生學、幼兒園教育活動設計與指導等專業理論知識，更在實踐中具備了向幼兒進行彈、唱、跳、畫、表演等綜合藝術教育的實踐能力。
語文教育專業打破原有的傳統學科型課程體系，針對教育教學實際工作重新設置“工作導向、任務驅動”的能力項目課程，按實際工作結構重新設計課程體系。根據小學語文教師職業崗位工作過程的特點，確定一定的“學習主題”，每個“學習主題”下面設計一定的“學習模塊”，每個“學習模塊”下面歸納數個“學習任務”。教師的教學實施以引導學生完成各學習任務為單元，使學生在實際演繹和操作中掌握知識和能力。
學前教育專業和語文教育專業圍繞師范性特色設計教學環節，逐步建構起以教師職業能力為主線的課程體系，將“雙證書”教育融入教學全過程。學生通過在校學習不僅可以獲得學歷證書，還可以獲得教師資格證書。
四、工學結合課程體系建設的實施
學前教育專業在課程設置中凸顯“學前教育理論+職業技能+藝術特長”的課程特色，構建了以學前教育崗位核心能力為導向的理論與實踐緊密結合的課程體系和教學標準。改革以教師和教材為中心的傳統教學模式，實現兩個重要轉變：一是從“教”向“學”轉變，二是從“知識授受”向“問題解決”、“實踐探究”轉變。在著力探索適合學前教育專業人才培養需求的教學方式與評價方式的同時，及時更新課程內容。在課程設置比例上，對現有課程進行評估，重新建構課程體系和內容，合理配置課程模塊。構建“學前教育理論+專業技能+藝術特長”的幼教人才素質培養模式和“教、學、做一體化”的課程體系，逐步形成“理論學習、能力培養、實習就業一體化”的專業特色。
語文教育專業樹立“工作導向、任務驅動”課程改革的基本目標是理論與實踐一體，工學結合、學做結合；改革的重點是課程體系、教學內容及課堂教學程序與方法；完善的重點是實踐與訓練的環節。分別從四個方面進行了改革和建設：一是重構課程體系。打破傳統學科型課程體系，針對教育教學實際工作體系重新構建能力項目課程體系，按實際工作結構重新設計課程結構。根據小學語文教師職業崗位工作過程的特點，確定一定的“學習主題”，每個“學習主題”下面設計一定的“學習模塊”，每個“學習模塊”下面歸納數個“學習任務”。二是重組教學內容。打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，針對小學語文教學實際工作任務需要，以教育教學崗位職業活動為主線，以培養教學職業能力為本位，以“學習主題”為綱，重新組織和設計教學內容。課程中擬確定的“學習主題”主要有語文教師行為過程、語文教師行為領域、語文教師行為研究等。三是轉變教學方式。打破傳統學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受，實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任務驅動、項目訓練的教學方式，推動學生主動構建，融教、學、做為一體。四是改造學習情境。打破傳統單一的學習模式、課堂化教學環境，盡可能創設與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、大學校園文化與小學校園文化的有機融合。該專業的《小學語文課程與教學》、《小學語文教學技能》、《教師口語》、《漢字書寫》等課程教學，將理論教學搬進實訓現場，實現了理論和實踐一體化教學。
五、建構工學結合課程體系過程中存在的問題
（一）課程師資力量不足，雙師型教師缺乏。
工學結合課程體系建設從課程的開發、設置到實施，都需要足夠的師資，尤其是行業、企業專家。盡管學前教育專業和語文教育專業已經從學校、幼兒園、科研機構等聘請了不少專家，但仍不能滿足課程教學的需要。解決辦法之一就是本校教師的轉化，由純理論教師轉為雙師型教師。工學結合課程既包含理論又涉及實踐，對教師的專業理論水平和實踐應用能力都提出了較高的要求，尤其需要教師掌握嫻熟的現場操作技能。該專業的本校教師大多具有豐富的理論教學經驗，卻由于缺乏系統的行業實踐學習和鍛煉而無法教授實踐操作課程。雙師型教師的缺乏成為制約專業發展和教學改革的重要瓶頸。
（二）課程實施平臺不完善，實踐基地無法滿足。
工學結合課程的特色就在于提升實踐教學的比例，非常重視學生實踐操作能力的培養，因此需要大量真實情景中的訓練。雖然學前教育專業和語文教育專業都在校內外建有模擬實驗室、微格教室等多個實踐訓練場所，校外也分別在十多所幼兒園和二十多所小學建立了實習實訓基地，但仍無法滿足現有學生實踐教學的需要，實踐訓練效果無法完全彰顯。
（三）課程評價體系陳舊，評價維度單一。
課程評價是考核學生學習效果的重要指標。傳統課程大多實施考試形式，側重于理論知識的記憶和掌握。而工學結合課程則注重實踐操作技能的學習，單純考試評價方式并不適合這類課程。同時，對于學生的實踐學習，任課教師往往給予較為單一的“優”、“良”、“合格”和“不合格”等最終評定，沒有對學生實際操作能力掌握情況和解決問題能力的細致評價，從而缺乏對學生經驗積累和能力提升的引導。目前學前教育專業和語文教育專業大多數課程正在修訂考核方式和評價體系，以找到真正能夠評定和促進學生實踐技能掌握的方式。
六、改進措施
（一）培養雙師型教師隊伍，提升教師的專業化水平。
加大對雙師型教師隊伍的培養，組織專業教師與行業人員之間加強相互學習與交流，學校可以定期派專業教師到行業單位進行鍛煉和學習，不僅熟悉崗位環境和技能要求，而且加強教師的實踐經驗和操作技能。同時，學校應采取各種方式向行業引進富有一線工作經驗的專家骨干。通過學校與行業單位的良好合作，保障工學結合課程的有效實施。
（二）拓展實踐實訓基地，保障實踐教學順利開展。
工學結合課程旨在在一個盡量真實的工作和學習環境中給學生工作任務，要求學生圍繞任務解決問題，從而達到掌握實踐技能的目的。這種課程需要的環境需實踐實訓基地實現，學校應加大對校內外實驗實訓基地的投入力度，一方面合理建設校內實訓基地，另一方面依托周邊地區的優勢和相關行業的支持，廣泛拓展校外實習實訓基地。
（三）改革考核方式，建構合理的評價體系。
根據工學結合課程非常側重實踐技能學習的特色，改革以往單一考核方式，注重過程考核，更多地檢驗學生的實踐操作能力。相應的，課程評價體系應以提高學生技能為導向，將過程性評價與總結性評定相結合。學校可以與行業共同制定綜合評價指標體系，包括技能水平、職業操守等因素，對學生的表現進行合理的綜合評定。
參考文獻：
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關鍵詞：口語交際 教學 策略
口語交際能力是一個社會人的基礎能力，而高中階段對于口語交際能力的培養，更是非常關鍵的。就我國目前的高中語文教學現狀來看，仍然存在著對口語交際能力培養的忽略問題或者是培養力度較弱，直接影響了預期口語交際能力目標的實現，進而影響到了學生的健康成長、發展。正是因為這樣，各高中語文教師必須及時積極地認識到高中語文口語交際能力培養的重要性以及作用，進而結合自身的教學特點、條件，探索出有效的培養措施，這樣才能夠完成教學任務，才能夠推動學生的進步、成長，也才能夠為國家、社會培養出適合的人才。
1.教師教育觀念的改變和自身素質的提高
首先，教師觀念必須改變，在實際教學中必須體現出口語交際教學的重要性。很多教師能夠認識到口語交際能力對于學生發展的重要性，但由于種種的原因，在實際的教學過程中口語交際教學并未引起足夠的重視。所以，只有教師重視了，口語交際教學才能真正地開展起來，學生的口語交際能力才能真正地得到提高。其次，教師應該豐富自己的知識，只有這樣才能更好地培養學生的口語交際能力。作為一名語文教師，要想更好地培養學生的口語交際能力，就必須大力吸收口語交際方面的知識。這就要求我們的語文教師不僅要有專業的口語交際教學理論方面的知識，還應該具備豐富的口語交際實踐知識，更應該具備豐富的涉及文學、歷史、地理、教育學、心理學、外語等各個領域的知識，擁有了這些知識教師在開展口語交際課時，就能更好地保證口語交際教學內容的豐富性、思想的先進性和語言的規范性。再次，教師應該認清自己的角色。在開展口語交際教學時，教師應該對自己的角色保有清醒的認識。教師不是口語交際教學的包辦者，不要企圖操縱學生的思考和交際過程。教師也不是不管學生，所以不要借口學生是學習的主體而把自己在口語教學中應起的作用拋到一邊。在新課程理念下，教師不再是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而應是與專家、學生、家長、社會人士一起共同構建新課程的建設者和開發者；教師不再是只知教書的匠人，而應是擁有正確教育觀念，懂得反思、善于合作的教育工作的研究者；教師不再只是知識的傳授者，還應是學生發展的引導者、合作者、參與者。
2.培養學生口語交際的正確態度和良好習慣
學生是學習的主體，如果學生對于學習沒有應有的主動性以及積極性，那么教學活動就很難能夠保證預期的效果，由此可以看出，高中語文教師要想培養學生的口語交際能力，實現預期的教學目標，就必須及時地培養學生正確的態度以及良好的習慣，這樣才能夠幫助學生轉被動為主動，從而提高教學的質量。
3.創造良好的情感環境
由于目前中學各學科教學仍普遍存在“重知輕情”的問題，要徹底扭轉口語交際教學的情感問題還必須先從根本上入手，才能使教師在學校整個教育教學過程中注重情感因素。這就需要教師做到以下三點：一是要樹立師生平等的人際交往意識。學生是成長中的獨立個體，其人格與教師完全平等，課堂師生之間的交往是平等的個體間的交往。二是要重視師生良好的情感溝通。青少年學生時期的內心活動是一個自我肯定與自我認識的過程，在這個過程別需要他人情感的支持，沒有教師的情感支持，學生良好情感及積極的說話態度都難以養成，因此教師應讓學生感受到教師對他們關愛的情感。三是教師要注意自己課堂內外口語交際中的情感示范作用。以學生為對象的語文教師的口語交際尤其要注意情感示范，力求達到以聲傳情、以言動心。教師要善于傳達情感，無論是授課、討論、演講、交談都力求準確的表情達意，并注意利用自己的姿態、表情、穿戴等增加情感效果，增強教學魅力。
4.采取靈活多變、循序漸進的方式進行口語教學
單一的方式容易使人疲勞，會讓學生參與的激情逐漸消逝。因而，教師在教學過程中采取靈活多變的方式，尋找學生感興趣的話題，激發學生的興趣。比如說，可以在課前三分鐘讓學生進行演講，從背誦、復述課文，講故事到限定話題再到即興發揮式的演說；可以在適當的時機讓學生進行問題探討、文藝表演或者開展辯論等等。學生的活動范圍不像成年人那樣廣闊，知識的閱歷也不像成年人那樣豐富。而選擇的話題一定要貼近生活，和學生的生活實際密切相關，是學生感興趣的，才能讓學生有說的欲望并且有話可說。
5.借助口頭作文課，提高學生口語交際能力
作文課是對學生綜合素質培養的關鍵。加強口頭作文的訓練，巧妙將作文、口語、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方。所謂“口頭作文課”，就是引導學生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。現實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會發生些許的感動，正是有了這些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。這種借助作文說話訓練的做法，不但培養了學生的說話能力，而且為書面作文打下基礎，使學生動手寫作時得心應手，真是一箭雙雕。
“巴金有句名言“：只有寫，你才會真正會寫。”同樣，只有“說”，你才會真正“會說”。 高中口語交際教學是高中語文教學中的重點內容，口語交際確實需要培養和鍛煉，而且是循序漸進、符合實際地去培養和鍛煉。把話說好，把口語鍛煉好，更需要師生不斷地積累和有意的培養、訓練。隨著社會的發展和人與人之間交往越來越頻繁，更要求人們要思維敏捷、能言善辯。因此，在語文教學中培養高中生口語能力，是十分重要的。作為一名高中語文教師，如何在語文教學中培養學生口語能力是值得我們思考和不斷探討的問題。
參考文獻：
［1］楊晶.重視學生口頭表達能力的培養［J］.商情教育經濟研究，2008,3.
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；效率
語文的學習需要長期的知識積累，小學語文雖然以基礎知識的教學為主，但是基礎知識的學習，很大程度上是為閱讀的學習做積累和鋪墊。隨著時代的發展，我國現階段小學語文閱讀的教學模式逐漸暴露出一些不足之處，作為小學語文教師要注重改進教學模式，探索新穎的教學方法，讓學生在語文閱讀的學習過程中體驗到輕松與喜悅。
一、傳統的閱讀教學模式中存在的不足之處
1.閱讀材料的選擇過于單一，學生學習興趣不高
傳統的教學模式中，很多教師都只是單一地選擇教材中的文章進行閱讀理解的教學，雖然教材中的閱讀文章內容都是經過精心篩選的，教學大綱也要求學生對教材中的文章進行分析理解，但是單一地使用教材這一種閱讀的來源會讓學生失去新鮮感，對于文章的閱讀理解也僅限于完成教學任務，并不能真正投入到對文章內容的分析和鑒賞中。
2.課堂氣氛沉悶，學生的注意力不夠集中
很多教師都有過這樣的經歷，在語文閱讀的課堂上，學生在閱讀材料上投入的時間和精力往往很少，對于文章的內容并不關注，只是一味地依賴教輔書籍上面的參考信息。這主要是因為教師在課堂氣氛的調節上沒有做足功課，學生在學習過程中感覺枯燥乏味，很難將注意力集中在教學內容上。
3.師生之間交流較少，學生在課堂活動中參與度較低
我國長期以來的教學模式都是以教師作為課堂的核心，學生的任務就是認真聽講，做好筆記，回答問題。這樣就暴露出一個問題，就是學生沒有合適的渠道去參與教學活動，使課堂上師生之間的交流變得很困難，尤其是在語文閱讀教學過程中，學生不積極與教師溝通，教師就無法掌握學生對文章的學習程度，久而久之，學生就失去了學習的興趣。
二、如何創造輕松愉悅的語文閱讀學習環境
1.教師做好課前準備工作，選擇適合的閱讀材料
優秀的教師在課前準備的環節都是錙銖必較的，語文閱讀課程的準備工作最重要的就是對于閱讀材料的選擇。教師可以以教材的文章為主線，舉一反三地向學生推廣延展閱讀。例如，在學習小學語文四年級的課文《普羅米修斯盜火》時，教師可以將其他希臘神話故事融入其中，將普羅米修斯盜火的前因后果穿成一條清晰的故事主線，讓學生通過故事情節的發展對文章內容產生興趣，從而更好地理解文章的深層含義。
2.利用情境教學的方法，吸引學生的注意力
情境教學是近年來逐漸興起的新型教學模式，旨在通過多角度的教學手段，建立與教學內容有關的情境，幫助學生迅速投入教學內容中，吸引學生的注意力。在語文閱讀的教學工作中也適用這種教學手法。例如，在學習《三顧茅廬》時，教師可以利用多媒體教學設施為學生播放《三國演義》的相關視頻資料，讓學生在課程初始就對所學的內容建立起大致的知識框架，同時，視頻影像也更容易吸引學生的注意力，有助于學生在輕松的氛圍中掌握閱讀材料的核心內容。
3.合理安排課堂互動環節，掌控教學節奏
文章的閱讀理解需要師生之間不斷地去探討和交流，教師要學會角色轉換，將學生作為課堂的主體，用新的教學理念去安排課堂時間。例如，在學習《海倫?凱勒》時，可以安排三名學生在講臺上分別蒙住眼睛、帶上耳機、捂住嘴巴，然后讓他們去感受失去感官時的感受，通過這樣的親身感受，學生能夠清楚地了解海倫?凱勒的一生有多么艱難，她的精神有多可貴。在這樣的互動環節中學生也會更加投入到教師的講解之中，對于文章內容理解起來也更容易。
4.注重培養學生獨立思考的能力和發散性思維
【關鍵詞】邊遠少數民族地區；語文教學；教學方法
隨著現代社會的發展與教育教學理念的不斷創新，學生對學習的全程參與實踐具有重要的作用，只有學生學習實踐情況的增多，學習到的內容才更加的深刻，因此必須要有效的落實語文教育教學活動，完善語文教育教學的管理方法與研究方法。語文教育在教育教學中占有非常重要的位置，是提高人們的素質、素養與思維水平的重要途徑，教師的教學方法以及技巧有利于小學語文真正的實現自身的價值。由于地域上的差異性，邊遠少數民族地區一直都是教育教學相對比較薄弱的地區，語文教研活動也不能夠有效的開展起來，教師沒有辦法在有效的時間內開展高效的教學。語文教學教學研究管理，有利于學校教研活動的開展，有利于教研發揮綜合的作用，在以往的教研活動中，教學研究管理活動往往是流于形式的，目的不明確，不利于教研活動的開展，基于此，筆者認為語文教教教學研究的管理需要從以下幾點進行。
一、改善語文教育教學的理念
教學理念是教研活動開展的指引，在新課程改革的背景下下，提升教學質量與效率，培養綜合的、全面的高素質的人才，是現代教育的宗旨與理念，語文課程是提升學生綜合素質與道德品質的語言性學科，在教研中要率先改善自身的理念，保證教學理念落實到教育教學的實處，保證學生得到教育上的充實，實現對學生的全面的培養。那么如何改善語文教學理念呢？教學理念落實到少數民族地區的語文教學中，就要強化學生的學習技能，提升學生學習的積極性、主動性與參與性，改變學生在學習中的被動地位與不利地位，鼓勵學生積極主動的參與到教學實踐中。因此，語文教師要摒棄傳統的教學理念與方法，營造全新的教學環境與氛圍，保證學生在正確的內容與理念下成長與發展，尋找突破傳統教育的切入點，保證學生在現代教育教學下真正的成長與發展起來，將課堂教學看作是學生思維成長與發展的平臺，保證學生在健康的環境下成長與發展。
二、執行教研活動的制度
語文教育教學研究活動，必須保證全體語文教師參與，沒有特殊情況不許請假，不許教師無故缺席，保證每個教師都有充分的教研實踐。筆者所在的學校每周三下午為語文的教研時間，單周小組活動、雙周大組活動，每個年租為一個單位，由小組長、大組長，粉筆組織周倩備課、單元備課、年級調研等活動，開展講座、發言、探討等活動，進行交流與討論。
三、教研活動是常態化、日常化的
語文教育教學研究活動并不是稀奇的，是日常化的，要端正教師的教研態度，提升教師的教研能力，將教研意識滲透到教師日常的教育教學活動中去，平時的備課、上課都細致化、研究化，自己的具體的教學實踐與薪給都滲透著他們獨立的思考意識與研究意識，在日常的教學中，常常與同年級的教師進行思維與觀點上的碰撞，互相吸取優點在進行整合，形成充滿特點、優點、個性、因材施教的教學方案，打造高效課堂，激發學生的學習興趣，因此必須促進教學研究管理的常態化、日常化，讓教師習慣教學研究的教學路線。
四、構建教研活動的高校模式
在語文教育教學研究中，〔扇 耙豢味上三討論”的模式，就是同樣的一節課由兩個或以上教師進行教學，同一組的教師研究討論三次，反復研究，多多磨合，優化師資資源，節省教學時間，在反復的聯系中，一些不好的舊習慣被改善，教學思路得到了拓展，每個教師都是教學的實踐者與設計者，實現課堂教學經驗的交流，實現有效的教學。同時，要善于抓住每次的教學活動與教學評比的機會，全員參與，共同交流，力求達到最佳的水平，促進教學或有效的進行與開展。
五、擴寬教研活動的途徑
隨著信息技術與網絡技術的開展，微博、微信、qq等迅速的走入人們的生活與日常，教育教學研究活動可以以此為契機，發揮網絡的重要作用，貫穿于教育驗貨的始終，讓網絡改變學習方式與教研方式，教師可以將自己的對教育的感悟與思考放在朋友圈、微博上，好友與家長讀完之后會獲得許多的感悟，可以與同行進行交流，提出自己的觀點。有了大家的關注之后，自己的思維變得更加淹沒與嚴謹，教研能力、反思能力、寫作能力都日益成熟。例如教師在上課之前對這節課的構思、對課堂教學的預測、可能遇到的問題、用到的教學方法與策略、獲得的靈感，到教學之后的反思等等，都可以寫作網絡上，在 以后的教學中反復的回味，為教研活動提供給很好的資料。同時，可以建立微信群、qq群，老師們在歷年共同交流，分享信息資源，一起感受教學研究的快樂，真正的實現高效教學。
總之，高效課堂教學是一種理想，更是一種理念，我們必須立足于教研，進行有效引導，讓學生積極參與課堂教學，實現有效的、多向的、高質量的互，動并不斷反思自己的教學行為，總結教學經驗.達到高效課堂的最終目標，特別是少數民族地區的小學語文教學，更是需要教師不斷進行教學研究，提升教學的有效性，促進教學活動有效的開展與進行下去。
參考文獻：
