時間：2023-02-09 10:13:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兩學一做研討交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通過教學實踐，我發現在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。
在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、共同合作去探究。探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。
二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動
科學教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。
現在的科學教材的設計也體現了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自。如對動植物的探究，教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內容，這些都體現了“以人為本”思想，最終實現育人的功效。
三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究
與傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《身邊的材料》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。
當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。
四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分傾聽學生的議論
科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明.前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。
教學中我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現象的理解，首先傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。
五、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸
小學科學探究活動分工與合作交流討論一、明確師生間的分工與合作
學習是學習者積極主動地建構知識的過程，而不是被動地接受外在信息。一堂成功的教學課，應使每一位學生都能積極參與到課堂活動中，使課堂充滿生機。相反，如果在課堂上按部就班的教學，缺少學生的自主探究，課堂上就會出現一片“死氣沉沉”的景象。隨著小學科學教育改革的不斷深入，探究式學習的理念越來越受到重視。《科學課程標準》明確提出了科學教學要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動。目前，課堂仍是科學探究學習主要活動場所。提高科學課探究的質量，才能真正落實“以探究為核心”，提高學生科學素養。如何提高科學課探究質量呢？
通過多年的教學實踐活動，我發現在科學課的教學探究過程中，教師與學生之間有著明確的分工與合作。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能放任自流。科學課重在實踐，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能有效地開展科學探究活動，充分培養學生的探究能力。如我在教五年級科學下冊《沉和浮》時，準備了七種物體、一個水槽、一把小刀、十枚回心針、三塊大小相同的小木塊和記錄表，同樣也布置學生收集相關材料，如小石塊，泡沫塑料，蠟燭，蘿卜，橡皮，帶蓋的空瓶等材料。在教學過程中先讓自己動手，感知哪些物體會沉，哪些物體會浮，然后全班討論、思考物體或沉或浮的原因是什么？進而讓學生理解重量與體積對沉浮的影響，然后教師和學生共同實驗得到結論：體積大重量小的物體容易浮，而體積小重量大的物體容易沉，這樣學生對科學現象的理解會更加深刻。
二、選擇性地開展科學探究活動
《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。如六年級科學下冊《放大鏡》一課時，體現了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自。學生對放大鏡并不陌生，但把他們對發明放大鏡的意義結構和功能不一定很了解，讓學生用肉眼和放大鏡對比觀察照片及電視屏幕，讓學生體驗到放大鏡不僅能放大物體的圖像，還能看到物體的許多細節，觀察的結果不僅圖像放大了，而且還會發現肉眼不能發現的秘密，那就是圖像是由色彩點組成的，這樣的觀察和發現，引起學生學習科學的興趣，他們還可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。
三、學生積極參與活動，親身體驗科學探究
科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如，提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多“看一看”，多“想一想”，多“說一說”，多“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。即使探究失敗了，也能使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如在六年級科學下冊《小蘇打和白醋的變化》一課時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“觀察到小蘇打和白醋的劇烈反應過程”，使學生體驗到化學變化的奇妙和有趣。例如看到氣泡的產生和聽到嗤嗤聲，又看到淀粉滴在碘酒上產生的藍色物質，更是興趣高漲，他們更深刻地體會到各種感官協調參與的重要性。
四、科學探究之后要及時展開交流討論
科學探究之后，教師要組織學生以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明.前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”，再加以必要引導。例如，我在教學六年級科學下冊《觀察混合后沙子和豆子的變化》一課時，我先讓學生自己取出少量的沙和豆子進行觀察，我鼓勵學生盡可能從多方面觀察，摸一摸，聞聞氣味，看看顏色和形狀，猜一猜混合后是什么樣，再傾聽他們的不同表述，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現象的理解，分析他們這些想法的原因，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步探究。
五、科學探究活動還需向課外延伸
再看看江蘇南通師范學校第二附小去年寒假布置的作業，題目叫“情境作業單”，主要有3項：用心溫暖冬天――到孤兒院、敬老院去慰問；點燃冬鍛之火――寒風中鍛煉身體；冬天里的童話――閱讀一本童話書，想象編創一個童話故事。很詩意、很情境、很有意思，當然也很有意義。它似乎無關知識，但學生學到了另一種知識；它似乎無關乎成績，但學生定會獲得另一種分數。它關乎道德，關乎身體，關乎能力，關乎情操……
試問能不能像南通師范學校第二附小一樣，設計一些既能深化課堂學習，又好玩有趣、具有一定的挑戰性的作業呢？能不能讓學生愛做，又要動腦筋，又不能怕麻煩，又可以合作完成，又可以有不同的答案，又可以選擇做與不做，老師批改起來也輕松愉悅呢？把之前所做的幾種嘗試拿出來與大家共同探討。學生要不要作業？對比一下以上兩個學校的作業，結果是不言而喻的。但作業必須革命，作業并不只是復習和鞏固知識，更不僅是為了考試；作業是給學生提供又一次自主學習、自主探究的機會。作業革命該如何進行？筆者在實踐中給學生布置這樣的作業，希望給大家提供參考。
一、以學生的發展為本，作業因生而異
課堂教學中，教師往往會多方面地調動學生的感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節，作業練習的過程中，教師往往會忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地認識事物、進行感知，也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，很多題目脫離學生生活實際，學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維潛力也得不到挖掘，很少能通過作業練習真正獲得學習技能、學習態度的養成，學習能力不具備可持續性發展，沒有后勁。所以，嘗試將過去單一的作業設計為富有童趣性的、生活性的、自主性的、綜合性的練習。鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行知識的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。
學生個體的差異性是客觀存在的，所以分層作業也是必要的。為學習優勢的學生設計一段時間相對固定的作業，如讀書筆記、觀察日記，對于閱讀與觀察的內容要相對統一，以便檢查與交流。在班教室前面掛了一塊小黑板，且特意把小黑板掛得很低，專門為鼓勵利用工具書查到課文中的多音字、近義詞、反義詞的學習困難同學，讓他們把自己查到的相關知識點抄寫在上面，學生既得到了展示自我的舞臺，又能帶動其他同學一起學習。想爭到這機會的學生爭先恐后，趨之若鶩。
二、課下動手做一做，豐富作業類型
扎扎實實地課外閱讀無疑是語文家庭作業的重頭戲。為了引導學生讀書，專門開展“多讀書讀好書”活動，在周末設計“逛書店”的作業，統一的時間，固定的地點，學生們將教室搬到了書的海洋。
有的教學內容可以讓學生畫成畫，有的做成貼紙畫，有的剪紙，有的拼圖……做這種作業，同學歡樂，老師自豪，家長也嘖嘖稱道，一舉多得。學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛的涉獵到與教材相關的、物、繪畫、工藝、家庭、道德、等等方方面面能力、生活常識。學生可以邀請同學合作、家長參與，甚至邀請教師參與…… 這樣，作業不僅僅是一個載體，還是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，激發學生的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來展示他們的潛能，使學生和這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，獲得了放大了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，是一件多么開心的事啊！
從語文學習的“基礎知識技能和語文素養”來說，目前的學生普遍的優勢是抄寫字、詞能力不弱，但是口語交際、綜合性學習能力是短板。怎樣彌補孩子口語交際和綜合性學習的短板？“多讀書讀好書”相關活動引導、培養是一方面；另一方面可以在作業預設上著手，用“動手做一做”的內容替換一下抄寫之類的作業。筆者曾經在周六、周日布置了這樣的作業：用兩天的間，親自動手做一到兩件手工制作，可以是折紙，也可以是橡皮泥、小雞、小鴨、小草、花朵等等，并在班上展示作品，匯報制作過程。這不失是“彌補孩子口語交際和綜合性學習”實踐能力這一短板的摸索和有益嘗試。希望有更多的這樣嘗試摸索融入到平時的作業設計中，真正為學生作業減負做點實踐探索，為作業革命經驗積累。
三、結合生活，融入情感
如做一項家務，可以做飯、掃地、洗衣服；參加一次活動，可以是下棋、打乒乓球等等。既感受父母的辛勞又強身健體，更為重要的是學生在體驗中有所發現，有所感悟，哪怕很稚嫩。也唯有如此，作業革命才會真正發生。
關鍵詞：“做中學” 數學教學 實踐
我一直從教小學數學，但多少年來在學校教導處兼管科學教學，經常參與科學老師們的研討活動，研讀教材、探討教法、尋求發展。我很喜歡科學教課書的編寫，貼近學生生活，符合學生年齡，內容豐富。每一課的主題探究，書中沒有現成的結論，要通過學生自己去猜想、實驗、探究、觀察、發現、歸納等，才能找到問題的答案。而學生上科學課的積極性高，興趣濃厚。當時我心里就踹磨著，什么時候數學課本也像科學教科書這樣編寫那就好了。好在新課改數學課本的編寫已經向這方面發展了。以前教材中結論、計算、應用題例題等都寫得完完整整，現在書中留了布白，給學生思考、填寫，學生有了機會，有展示自己的舞臺和天地。
2004年學校成為第一批常州市“做中學”項目實驗學校，我便參加“做中學”課題，把“做中學”在科學中的理念，延續應用到數學教學當中，感覺非常好。2008年，我又參加了“做中學”推廣運用課題：“做中學”在小學教學中運用的研究，該課題被批準為省“十一五”規劃立項課題，幾年的實踐感到學生收益匪淺，成效顯著，學生在學習態度、方式、能力等方面均產生了可喜的變化。
一、數學探索――我要動手探究體驗
“做中學”剛開始階段，記得課堂里讓學生去做，學生不知道做什么？從哪兒做？怎樣做？你看我，我看你。只能在教師的帶領下，師生共同去做。逐步地發展到小組里討論出“做”的方案，再分工合作，學生個個興趣盎然，聚精會神。做一做、填一填，仔仔細細地觀察，新奇的發現。學生更多的是快樂，變得越來越有自信。慢慢地由原來的認真聽課為認真動手做，自主探究；從單一的一問一答，變為小組合作交流；學生原來的學習方式是等、靠、要，課堂里發言成了少數幾個學生的專利，害怕自己說錯了難為情；甚至把沒被教師叫到發言當作是幸運的。現在課堂里各抒己見，生怕自己的發現被同學搶先說了，積極展示自己的風采，常常為一種觀點而爭辯。
例如，在認識圓柱體的側面時，以前是看教師做，得到圓體側面是一個長方形。現在，人人動手，有做圓柱體的，有折圓柱體盒子的，再通過觀察、思考、發現，課堂里熱鬧開了。這個學生發言：“圓柱體的側面展是長方形。”另一個小組發言說：“圓柱體的側面展開是正方形。還有的說：“是平行四邊形。”“是不規則圖形。”誰也說服不了誰，怎么辦？動手研究研究，一番探索體驗后，各小組開始交流。有了實踐體驗和思考，就為發言提供了有價值的依據。紛紛拿出展開圖形，擺出理由。小組的精彩發言出乎了我的預料：“平行四邊形、不規則圖形都可轉化成長方形，書上結論精辟。”這些不同的聲音，讓我體味到“做”所產生的學習方式變化，所帶來的數學課堂變化。
再如，在學習“方程單元等式的性質二”時，一位學生提出：“不等于0的數，是不是指同乘同除以都要不等于0的數？”當時我問學生：“同學們，你們說呢？”結果出現了三種情況，一是同意兩個意思都有，一是同意同時除以時0除外，極少學生拿不定主意。這時我及時給予引導，大家寫幾個等式試試看，舉舉反例來研究一下，學生們在“做”的過程中找到了答案，只是指等式兩邊同除以同一個不等于0的數，所得結果仍然是等式。在“做”的過程中理解，在爭的當中明辯，學得輕松，掌握得牢固，學生體會到一種，感受到學數學的樂趣。
二、數學思維――深層次挖掘提煉
“做中學”在數學中的應用，從不會做到會做，從怕說到想說、搶說，從不會思考到會思考……但我認為不能停留在“做”的形式上，要讓“做”得到提升，讓學生真正感受并獲得深刻認識。通過實實在在地“做”去感悟、去探究、去觀察、去發現、去歸納，在各方面都得到提高，并形成良好的學習和思維習慣。
三、態度轉變――“要我學”為“我要學”
課堂中發現以前一些學生不是不發言，就是分心走神，小聲講話，做小動作，學生要講、要動。讓學生有事可做，讓學生做自己的事，那么做起來就特別帶勁，還十分認真、盡力，學生必然有話可說，有話要說。
課題剛開始實施階段，上數學課布置學生帶操作材料，確實是只有幾個人帶，我心里在為他們著急。現在課中需要用材料時，每個學生都有充分準備，就等你給機會他們做。你看現在課中填寫的表格，比以前認真；內容不像以前那樣大多相同，而是內容豐富多彩，有創意，把自己動手實踐，仔細觀察、歸納得到的都填寫在表格內，且注意表達的準確性和完整性。做的過程，由以前無目的“玩”，變得有目的有計劃，好似一個個小科學家在做精細的實驗，一次不成功，再來一次，變得有責任心、有信心積極性高，興趣濃。也正是我們所要培養的科學態度和科學精神。
“做中學”應用到數學教學中起到了較好的效果。實施課題要舍得花時間，但課堂時間是有限的，因此，要認真鉆研教材，精心設計，師生互動更要安排得巧，鑒于學生積極性高，可課前、課內有機結合；學生個體存在差異，不能一刀切，不應全丟給學生，對于一些有困難的學生，我們應及時給予鼓勵的同時，要給予更多的關注與幫助、支持，否則他就會掉隊。例如，在推導圓的面積公式時，剪一剪、拼一拼、想一想、說一說，就得給學生充分的時間去做。有困難的學生，一時難以想到轉化成平行四邊形、長方形，老師就要啟發學生求圓周長時化曲為直，這里是否可把圓進行轉化，讓學困生向目標努力。在剪拼時，我看到有的學生把圓片上扇形剪斷了，拼不好，這時我就是他們的同伴，共同完成探究過程。久而久之，學生就親近你，從而對學科產生興趣，一種內驅力便油然而生。
高明區躍華中學位于城鄉結合部，數學學習困難的學生約占總數的33%。這部分學生的特點是：自信不強，學習效率低下，成績不理想。如果任其發展，可能會出現厭學，棄學，甚至輟學。分析出現學困生的原因，可能有以下幾點：招收到學生的數學基礎相對較差;教師重視不夠，認識不足，辦法不多，對學生的評價有待于科學化;學校的辦學目標也應理順或者重新定位。
學生數學基礎較差是不爭的事實，教師如果能正確對待，從學生的特點出發，對教學方法和手段進行必要的改進，對學生思想有一個清楚的認識，調動他們的學習積極性，學困生越學越多，越學越差的現象可能得到轉變。另外，學校在此類問題上，也要給予重視，對學生和教師及學校的辦學思路、目標定位進行深入的研討，拿出有效辦法，改變目前的現狀。
希望經過同伴互助的研究和實踐，從學校、教師和學生三方面都能出現良好的變化。比如：能否促進教師的教學思想出現較大的轉變，更新教育觀念，提升教育藝術，增強學生學習數學的信心，學校的評價體系更合理。
二、研究目標和內容
(一)研究目標
通過對同伴幫助式學習方法的研究，使學困生學會獲取知識、運用知識、學會用數學方法進行思維，煥發出生機和活力，促進綜合素質的提高，學生和教師同步進步和發展。
(二)研究內容
1.學困生的學習狀況調查。
2.學困生的成因探究。
3.利用同伴幫助轉化學困生的具體方法。
4.在數學教學中培養學習數學的興趣。
三、研究過程
課題組成員根據活動時間、地點、內容及組員工作分配等問題，制訂出切實可行的計劃書。
(一)研究過程
1.設計調查問卷，開展學困生數學學習現狀調查。
2.教師改變教學方法，對學困生激興趣、樹信心、授方法
(1)激發學困生的學習興趣。可開展一系列能誘發學生主動學習的活動，如：1)根據教材特點，利用好教材中的導讀云圖閱讀材料試一試想一想做一做隨堂練習題與習題等欄目。2)關于數學的名人、故事是不少的，與教學內容有聯系的故事都可以講講，不僅能加深本節課學習的印象，也能引起學生的興趣。3)能動手時一定要動手，老師動手準備好能用的教具，使學生從直觀的一面去領悟知識，也可以讓學生動手量一量，拆一拆，拼一拼，體會知識的發生、形成過程，給學生一個嘗試成功的機會。4)引導學生探究，順利的探究會讓學生喜歡數學活動，渴望進一步的探究。5)注重突出數學在日常生活中的應用，要讓學生意識到日常生活離不開數學，增強學習興趣。
(2)樹立學習信心。信心是一切行動成功的先決條件，不少學生對數學失去信心都是源于屢次考試失敗或基礎薄弱跟不上大隊等原因。在教學過程中，教師應該時刻考慮如何增強學生學習數學的信心。1)老師要關心學生，一視同仁，以同樣的耐心指導學生，不歧視，不應出現傷害學生自尊心的行為，不能讓學生在學習中產生心理壓力。老師應用和藹的、親切的態度關注學困生，并做到三個優先：課堂提問優先、板演優先、巡堂指導優先，讓他們覺得老師并沒有放棄他們。2)實施分層作業，讓學困生有能力完成自己的作業，既可杜絕抄襲作業的現象，也可讓每個學生都可看到自己的進步。3)充分肯定學困生的進步，老師真心實意的表揚，是學生進步的最大動力，并渴望下一次的表揚。4)在發現學生學習有所退步，或在板演、回答問題有錯漏應委婉地提出建議，少責難，讓學生感覺到肯定的多。
3.組建學對、學習小組
(1)把每班分幾個學習小組，可以按學生的中考成績為依據，把優秀一般，良好較弱的搭配方法，把學生分成學對。在對子里互稱學友，把成績較好的稱為學友1，把成績較弱的稱為學友2，并以學友1的名字冠名學對，以增加學友1的責任感和榮譽感。課堂上通過學生幫助學生，學生輔導學生，學友互助學習，互相督促，最終實現學友互助共贏的局面。
(2)座位的安排可采用圖2的2211模式，在小組內把對子按同桌安排2對座和前后位置安排1對座，方便對子的合作學習。小組討論時，前排向后轉身即可。全班同學調位的時候，對子的位置相對保持不變。也可采用圖3的222模式，每個座位為一個學對，小組討論時，學對各向對方轉身90o即可。
4.精心設計學習內容，有利于學對活動
(1)學對們課外互相合作,初步探究。在學生完成了第一環節的學前準備后，進行本節課學習內容的一些簡單訓練，旨在檢查同學們的自學情況，有講學稿展示。分四部分進行，一是想一想，考察學生初步閱讀教材后的簡單認知。二是認一認，對概念、定義、定理的初步理解和記憶，一般以填空的形式出現。三是做一做，對概念、定義、定理的深入研究和靈活運用。
(2)教學中要注意做好幾個環節。一是情景引入。教師引入新課，明確本節課的學習內容、目標、任務、預期效果等，劃分好學生自主學習內容和師生共同解決內容。教師首先檢查學生的學前準備，學友1代表口述本節的大致學習內容和學習的重點、難點。學友2代表講解過程和答案。最后學友1提出自己在自學過程中遇到的困惑和問題，教師把學生提出的問題總結梳理，整理出本節課需要師生共同解決的要點。
二是合作交流。針對自學探究過程中所發現的知識點、方法、規律或疑惑等問題，進行交流探討，達到知識和能力的共同生成。同時，以培養學生勤思、善變的能力來提高學生的自信心、表達欲、分享成果等素質。小組合作學習為學生展示自我提供了廣闊的空間，能夠激勵全體學生動腦、動口、動手，互相合作，自始至終參與教學全過程，促進思維發展，培養合作學習的意識和能力。
5.開展學生自主學習能力的評價
科學評估、激勵評價是創新教育的動力。激勵性評價可以調動學生的學習積極性，促進學生主動參與，自主學習，保護學生的自尊心。課堂上教師應對不同的學生采取不同的評價體系，在不同的場合采取不同的評價形式。盡量科學的評價，有利于學生的主動發展，有利于調動學生學習的積極性，有利于培養學生學習的自主性。學生自主學習能力評價可分為四部分。
四、課題研究的反思
本課題研究提高了平均分，降到了學困率，但是研究過程中出現的困惑也需要思考。
1.教師的整體素質有待于提高。個別教師水平尚不能滿足要求，對課題研究的大量工作力不從心。教師的不穩定也給課題研究帶來一定影響。
2.教學進度受到影響。課堂上照顧學困生需要花費大量的時間，與教學任務的完成形成矛盾。
一、摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念
在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色：將要講述的內容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。而現在是給學生編好“劇本”，為學生創設學習的情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識。事實證明，這一教學理念的實施，從根本上改變了過去教師講學生聽的師生各自信息無互動的枯燥學習模式，使學生參與學習的熱情大大提高，學習的效果不言而喻。如：在“有理數加減運算法則”的教學上，常規的教法是通過“向東、向西的連續走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并結合數軸總結出有理數加法法則，然后再學習有理數減法轉化為加法的法則，最后各自按法則計算”，而大家很清楚，課本上的有理數加法法則對于剛升上初中的學生來說是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的還看絕對值誰大；確定和的絕對值又要分將兩加數的絕對值是相加還是相減。這里學生存在著幾大困難：首先，“絕對值”是新學知識，學生并不熟練，還要要求學生用“絕對值”來總結出加減法則更難。其次，法則分類復雜：類中再分類。因此，學生要運用法則計算很難，不要說理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因此，我們在新的教學理念及“非線性主干循環活動型單元教學模式”的啟導下，采取了用學生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學生學習這一主干內容：堂上讓本班學生與鄰班學生含別代表足球賽的交戰雙方，用正、負數表示上、下半場及全場的輸贏球數，通過若干有代性的案例的計算，學生很容易理解和體會到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結果必然是贏或輸得越多（數字累加）；有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結果。有理數的加減法用“輸贏球”去理解算理學生很易理解和掌握，實踐證明，基礎很差的同學也能很快掌握。
在新課標的新理念下，數學教學要盡可能地讓學生去做一做從中探索規律和發現規律，通過小組討論達到學習經驗共享，培養合作意識、培養交流的能力、提高表達能力。
二、教師應從知識的傳授者轉變為學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者
要讓學生演好主角的角色就必須為學生設計好適合學生演繹的劇本。因此，本人認真鉆研教材，為集體備課和學習材料的設計做好充分的準備。由于本學期教的是新教材，所以本人特別注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，同時，還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內容及練習的編排上的區別與聯系，力求使學習材料的設計更接近學生最近的發展區，而練習的編排按梯度分層。教學內容我們強調抓住主干，如對第二章“有理數的運算”，我們級科組經過反復的研討，抓住了“訓練學生各種運算技能”這一主干，對全章的教材進行了整合，效果比課本的做法更好，事實證明學生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負數的定義過于淡化，未突出引入負數的作用或必要性，特別沒有利用溫度計等實例突出低于0的數用負數表示且負得越多數值越小，這是導致后面有理數大小比較學生出錯較多的一個很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學，我們充分利用了課室的電教平臺，運用“幾何畫板”及教學光盤中的課件進行輔助教學，十分形象、生動，大大提高了學生的參與度。
三、尊重個體差異
面向全體學生“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學期，學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯系實際的應用題，并讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。
四、在課堂教學上突出了精講巧練
做到堂上批改輔導和及時的反饋。但由于人數較多，新學生的數學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一，可加強學法的指導。
五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況
在這次公開教學活動中，筆者努力貫徹“讓學生按照自己的步驟學習”的翻轉課堂理念和微課程教學法“三大模塊、導學一體”理論，從教學設計到教學策略調整，始終堅持以學生為中心，幫助學生較好地完成內化知識和拓展能力，筆者也在實踐中享受著教師從“演員”向“導演”轉型的樂趣。
教材分析
“熱力環流”是大氣運動最簡單的形式，而引起大氣運動的根本原因是太陽輻射的緯度分布不均造成高低緯度間的熱量差異。因此，“熱力環流”在本章、本節都屬于基礎性知識，起著承上啟下的作用。其內容主要有熱力環流的概念、形成過程（即原理）及其影響和運用。教材先是從大氣運動的能量來源入手，然后通過一個實驗活動引入熱力環流的概念，接著通過對一張示意圖的分析，讓學生了解熱力環流的形成過程，最后通過一個“海陸熱力環流”活動題，讓學生認識到熱力環流是一種常見的自然現象。
學生對實驗很感興趣，但是教材上的實驗活動材料比較復雜，而且實驗現象有時還不明顯，讓學生動手操作效果甚微。一張“熱力環流的形成”示意圖，盡管分解為三個部分，但仍然是靜止的，大部分學生很難結合教材上的文字表述，想象其動態過程。海陸熱力性質差異是學生在初中地理、物理中都學過的，所以“海陸熱力環流”對學生來講比較簡單，但由于武漢地處內陸地區，學生對白天海風和夜晚陸風沒有親身感受。
課前準備
1.設計自主學習任務單
（1）設計
自主學習任務單簡稱“任務單”，是教師在“化教為學”理念下，以表單形式呈現的指導學生自主學習的設計方案，是學生高效自主學習的支架與載體。任務單的設計質量不僅影響學生課前自主學習的深度、廣度與效度，影響微課等配套學習資源采用的類型，還影響課堂內化、拓展的策略及其有效性。因此，任務單在翻轉課堂中具有統馭靈魂的作用。
自主學習任務單是微課程教學法三大模塊中的第一模塊，主要由學習指南（包括達成目標、學習方法建議、課堂學習形式預告等）、學習任務、困惑與建議三部分構成。其中，困惑與建議是學生自主學習情況反饋的項目，由學生自主學習之后決定是否填寫與怎樣填寫。教師關注的是學習指南與學習任務設計。
①達成目標。
微課程教學法認為，翻轉課堂是一種目標管理式的學習，學生是目標管理的第一執行人，所以必須讓他們知道通過自主學習和探究拓展所要達到的掌握學習材料的維度和程度，即達成目標。翻轉課堂分為課前和課中兩部分：課前側重知識的獲取和能力的養成，課中側重綜合能力的提高和地理素養的提升。因此，筆者根據本課題教學內容的重難點和教學目標的要求，把學習內容按課前和課中進行了分割，這樣達成目標在課前和課中也各有側重（如下頁表1）。
②學習任務。
學習任務是任務單的主體部分。學生自主學習能否達成目標，主要依靠學習任務來保證。教師對于學習目標的理解、學習方法的滲透、學習能力的培養、學習內容內在聯系的駕馭以及學生情感、態度、價值觀的樹立，都會在任務設計中呈現出來。要設計出高質量的“任務單”，首先，遵循目標化的原則，即學習任務必須與達成目標相配套，保證學生完成的任務有質量，這樣教學目標就已達成。其次，教師必須吃透教材，研究學習中的最近發展區，把知識點轉化成一個個的小問題，這些問題要能引導學生學習教材，啟發學生分析教材，幫助學生理解概念和原理，指導學生掌握規律和方法，遵循知識的問題化、問題的梯度性與啟發性等原則。
針對本課題的達成目標和學生的知識基礎、生活體驗、思維能力，筆者設計了兩大學習任務（如下頁表2）。
③學習方法建議。
教師提供學習方法建議可以幫助學生在學習上找竅門，走捷徑，規范學習習慣，養成地理思維。根據本課題的學習內容，筆者給學生建議了兩種學習方法（如上頁表3）。
④課堂學習形式預告。
本課題的課堂學習形式是自主學習成效檢測切洋蔥實驗探究進階拓展評價反思。
“自主學習成效檢測”和“進階拓展”環節讓學生發現課堂上的各項活動與課前自主學習的關聯性：課堂上將沒有教師講課，如果不事先認真完成自主學習任務，將無法參與課堂學習活動。因此，預告是“醉翁之意不在酒”的設計，主要任務是促使學生認真完成課前自主學習任務，為課堂內化知識、拓展能力創造條件。
“切洋蔥實驗探究”設計會激發學生的好奇心，對課堂活動充滿期待，引導學生水到渠成地參與高階思維活動。“評價反思”環節有利于激發學生的好勝心，激發學生參與課堂學習的主動性和成就感。
⑤困惑與建議。
該環節是學生依據達成目標對自己自主學習結果進行評價，對自主學習過程進行反思。其內容既可以是學生自身知識上的障礙、能力上的缺陷，也可以是學習目標規定要求外學生還希望知道的東西，還可以是對教材內容的質疑、對任務單的修改意見、對教師的建議等。
（2）操作
對學生來說，“任務單”是其高效自主學習的支架或載體。學生拿到“任務單”后，可以按照四個步驟進行操作（如上頁表4），完成其中的“學習任務”和“困惑與建議”。
對教師來說，“任務單”是學生自主學習成效的反饋載體。要想準確掌握學情，教師收到“任務單”后就要以班級為單位，按照四個步驟進行操作（如上頁表5），再進行課堂活動的二次備課。
2.錄制微視頻
微視頻是幫助學生完成自主學習任務單的配套學習資源，是微課程教學法三大模塊中的第二模塊。它是教師提供的幫助學生課前自主學習的支架之一，與“任務單”相配套，可以使學生因為“任務單”而綱舉目張、目標明確，因為微視頻能排除疑難，提升自主學習質量，從而幫助學生達成學習目標。
“熱力環流”是大氣運動最簡單的形式，但學生基本上沒有感性認識，在閱讀圖文材料與動態想象、真實理解之間存在障礙。基于教材上的實驗活動材料和現象等問題，筆者把現場操作演示實驗改為實驗視頻，錄制了一個時長為1分32秒的視頻，這樣既能避免操作時的不成功，還便于學生清楚觀看、重復觀看。具體過程是先點燃一束香插入一個空的長方形玻璃缸內，觀察煙霧飄動方向，然后又點燃一束香，插入一個底部兩側分別放有冰塊與熱水的長方形玻璃缸內，觀察煙霧飄動方向。這樣，學生在看到“熱力環流”，感受“熱力環流”現象的同時，完成了“學習任務一”，悟出了“熱力環流”概念。
“熱力環流”的原理就是其形成過程，它既是本節課的重點，也是難點。鑒于學生困于圖文結合和動態想象，筆者錄制了一個時長為3分41秒的教學視頻。具體過程是先把教材中“熱力環流的形成”圖進行動態解讀：一是分解大氣運動形式，解讀形成過程；二是分離出等壓面，解讀等壓面在高空、近地面的變化差異；三是把教材中“海風和陸風形成”活動進行情境化；四是演示形成過程和等壓線的變化，讓學生真切地感受到熱力環流是一種常見的自然現象。這樣，學生既完成了“學習任務二”，又理解和掌握了“熱力環流原理和應用”。
課堂教學
1.設計課堂學習活動
（1）預設思路
依據微課程教學法翻轉課堂的“四步法”原則，筆者對本課題的初步設計是：
第一步：4道單選讀圖題，檢測自主學習，組內協作評價，時間為5分鐘。
根據任務單的難度系數，圍繞“熱力環流原理”，按照由簡單到復雜的思路，選定4道單選讀圖題對學生進行自主學習檢測（如圖1），讓學生收獲自主學習的成功體驗。
第二步：求證實驗探究：“點蠟燭，切洋蔥，不流淚”是真的嗎？組內合作，組間展示，時間為20分鐘。
通過實驗（如圖2），學生在體驗中感受“熱力環流”在生活中的應用，體會“生活中的地理”。
第三步：拓展進階，你愿意更上一層樓嗎？組內合作，組間展示，時間為10分鐘。
熱力環流原理不僅可用于我們的日常生活，還可用于城市的合理規劃。針對該校地屬武漢市，而武鋼又是武漢人最熟悉的，所以探究武鋼廠址選擇的合理性能觸發學生的參與興趣和熱情，具有實用性（如圖3）。
熱力環流雖說是一種自然現象，但人類活動也會使局部地區出現熱力環流。讓學生探究“上方谷的暴雨為何是諸葛亮的一把火之為”，不僅能激發學生的興趣，還能讓其理解“對流雨的形成”（如圖4）。
第四步：評價反思，本節課，你最欣賞的是哪個組或哪位同學？你學會了哪些？組間評價反思，時間為5分鐘。
該環節是考慮到學生今天的學習對明天發展的意義，即激勵學生學習，能幫助他們有效調控自己的學習過程，使其獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，養成嚴謹、認真、負責的學習品質和個性特征。
（2）操作方法
①協作探究法。
以小組為單位，組內進行明確分工，主要有主持人、記錄員、成果展示發言人與質疑人等。組長為行政長官，制定好每次活動的主持人，主持人負責組織本次活動的探究流程，召集組內成員進行積極有序的分析、討論及其成果匯總，確定成果展示發言人與質疑人。人員分工實行輪流制，目的是體驗不同角色所承擔的職責。
②“展示―質疑”交流法。
展示就是小組探究成果的呈現，先展示文本成果，再對照文本成果進行闡述。這既可以讓成果展示人獨立進行，也可以讓多人配合進行。質疑就是其他組把本組的探究成果與展示成果拿出來進行對比，提出異議；展示組再進行回應，既可以解釋本組的成果，也可以質疑其他組的成果。經過多次交流，最后達成共識。
展示權與質疑權都需要各組舉手競選，教師根據情況決定。一般根據舉手的前后，有時為了鼓勵參與度低、課堂活動得分低或動作遲緩的小組，可優先考慮他們。有時為了增加質疑的機會，還可有意讓協作成果錯誤較嚴重的小組進行展示。
③評價機制。
有時課堂活動看起來很熱鬧，學生參與活動的積極性很高，但細心觀察，不難發現積極參與活動的往往只是個別小組中的某幾位學生，大部分學生仍處于旁觀者的角色，尤其是在“展示―質疑”交流活動時，有很多學生處于游離狀態，不關注或不認真傾聽，我們把這種現象稱之為“泡沫”現象。
為了避免“泡沫”現象，讓全體學生都能積極主動地參與活動，維持參與熱情的“保鮮度”，教師除了要明確各小組成員的分工與職責，精心設計每個活動環節以外，有必要引進定量評價的機制，即以小組為單位，課堂每個活動環節都進行定量計分，計分標準公開、透明，計分者主要是教師，評分者為學生，這樣在“評價同學”環節中也就有據可依。
2.教學過程
（1）四道單選讀圖題，檢測自主學習
本環節的要求是：先做一做――同學獨立完成，然后議一議――組長組織交流，接著寫一寫――組長展示答案，最后評一評――組間質疑評價。2分鐘內，第一組、第五組和第六組依次完成“做一做”和“議一議”，三位組長都迅速到黑板上寫出本組答案，都是B、A、B、A。約3分鐘時，其他三組也完成“自主檢測”。盡管有一位學生提出質疑，但在筆者的問題引導下，他自己發現了問題并主動修正，可以說，正確率接近100%，這說明學生在自主學習任務單的引導下，課前自主學習很有成效。
（2）交流任務單，互講解惑
考慮到學生完成任務單是在大課間時間，而不是隔天晚上在家“按照自己的步驟學習”，可能會存在某些不足，于是，筆者臨時調整課堂環節，增加了這個活動。
本環節的要求：學生以小組為單位，先進行協作評價，以互講的方式解決“任務單”中的問題；然后以繪制熱力環流示意圖的方式，展示協作成果。約1分鐘，第六組組長就組織繪制“熱力環流示意圖”。而此時第一組在交流任務二中的第5個小任務時有障礙，筆者就讓第六組一位學生去幫忙，結果另一學生主動要求同去。約2分鐘后，筆者讓完成速度最快的第六小組派出兩位學生合作展示：一位學生畫圖，另一位擺放詞條完成“熱力環流示意圖”，學生熱情高漲。接下來學生在質疑交流活動中完善熱力環流過程示意圖，師生共建熱力環流的思維導圖（如圖5），用時約8分鐘。
（3）知識普及，解惑搶答
從批閱學生的課前自主學習任務單中，發現本班學生對4個知識點（如下頁圖6）的掌握有參差不齊的現象，而這又是本課題要學習的基本常識，于是決定在課堂上增設該環節，以個人搶答的方式對學生進行知識普及。學生積極性很高，只用了2分鐘就完成了。
（4）求證實驗探究
“點蠟燭，切洋蔥，不流淚”是真的嗎？
第一步：小組協作實驗。六個組的學生都迅速地分成兩小組，人員分工也很明確，只是第二組和第四組，把兩支蠟燭各分給兩個小組，其他組都是按要求進行。由于采辦人員誤買成美工刀，筆者從安全考慮，只能讓學生慢慢地小心切洋蔥。這樣，整個實驗過程經歷了約15分鐘。
第二步：實驗現象匯報，用時約5分鐘。具體過程如下：
師：“切洋蔥，流眼淚”是真的嗎？
生：真的。
師：“點蠟燭，切洋蔥，不流淚”是真的嗎？
第一組生1：我切洋蔥沒點蠟燭，一會兒眼淚就流下來了。
第一組生2：我是點蠟燭的。她在流眼淚時，我還沒感覺，又切了一會兒，才流淚。
第二組生1：我與他都點了一支蠟燭，可我沒流淚，他流淚了。他蠟燭放得（離洋蔥）遠，我放得近。
第三組生1：我切洋蔥沒點蠟燭，是淚流滿面，而她一點反應都沒有。
師：從同學們的體驗來看，“點蠟燭，切洋蔥”并不能做到完全不流淚，但至少能使眼淚流得少些、慢些。
第三步：實驗現象解釋，用時約5分鐘。具體過程如下：
師：“點蠟燭，切洋蔥”為什么能減少流眼淚呢？（生無語）請同學們在“活動單”上畫出洋蔥與蠟燭的位置，并運用熱力環流原理畫出大氣的運動狀況。（生畫圖）
1分鐘后，第三組組長舉手：老師，我們知道了。
師：那你到黑板上畫圖說明吧。（該生畫圖，如圖7a）
生指圖：點蠟燭處溫度升高，空氣上升；洋蔥處溫度低，空氣下沉。洋蔥的刺激性氣味就被下沉空氣帶到兩側擴散開了。
師：大家覺得她說得怎么樣？
第二組一學生舉手：老師，她講得是對的，可她畫的等壓線不對。
師：那你來修改并解釋一下。（該生畫圖，如圖7b）
該生指圖：這兒溫度高，氣壓低；這兒溫度低，氣壓高。等壓線是“高凸低凹”，她畫反了。
師：他修改得對嗎？大家表示一下。（生鼓掌，師擦除錯誤線條，如圖7c）
（5）拓展進階
根據熱力環流原理，討論武鋼的位置是否合理？
針對該校學生的實際情況，臨時增加了兩個活動環節，讓有興趣的學生課后探究。
（6）評價反思
根據黑板上的計分情況和學生在課堂活動中的表現，經過全班公開評比，得分最高的第五組獲得最積極組，發言、繪圖贏得掌聲的第六組被評為最精彩組和最主動組，其他組由于能協作交流、探究均獲得最默契組。用時約1分鐘。
教學反思
1.實驗引領，主動參與
“熱力環流”屬于自然地理，其運動規律的抽象性超出了學生感知的范圍，學習難度較大。而實驗可以讓學生無法觀察的宏觀的熱力環流現象具體化和可視化，使學生在生動而直觀的感性認識中，激發學習地理的興趣，喚醒主動參與的意識。
基于同題異構的要求，教材上的實驗活動已是司空見慣，而且還是假設的，所以學生體驗得不會很深刻。于是，筆者從“生活中的地理”著手，設置了一個“切洋蔥”生活小竅門驗證實驗，這個實驗不僅材料簡單、容易操作，而且能讓學生們體會到父母烹飪菜肴的艱辛和付出。雖說用時較長，但學生親歷的過程、體驗是深刻的，其收獲的不只是一個結論，更是在實驗過程中通過團隊分工合作，發揮想象力、觀察力、分析力、遷移力和創新力，體驗“發現”真理和驗證規律的成就感，進一步增強了今后課堂上主動參與的信心與熱情。
2.問題導向，自主建構
問題是學習的動力，以問題為載體，可以激發學生的探究欲望。例如，課堂活動4“點蠟燭，切洋蔥，不流淚是真的嗎”和課堂活動5“根據熱力環流原理，武鋼的位置是否合理”，引導學生在解決問題的過程中，促進已有圖式“熱力環流原理”的擴展和更新，自主建構“熱力環流原理”解釋地理現象或解決實際問題的分析能力、應用能力和遷移能力。
問題是思維的引擎，以問題為平臺，可以發展學生的思維能力。例如，課前自主學習任務一設計的問題鏈：①觀察實驗1與實驗2中的煙霧是如何飄動的？并在下圖中用箭頭繪制出煙霧的飄動方向。②比較兩次實驗在條件上有什么不同？③比較兩次實驗在條件與現象上的差異，你知道煙霧的運動與什么因素有關嗎？這種因素引起的大氣運動叫什么呢？引導學生展開積極、有效的思維，讓不同層次的學生都能參與思考，讓他們的思考在不斷爬坡中加深理解，自主構建“熱力環流的概念和成因”。
問題是反思的支架，以問題為指針，可以啟發學生的內省智能。例如，在自主學習檢測環節中，有一位學生對第3題提出質疑，這時，筆者提出1個問題：你到前面來，看圖說說你是怎么判斷的？該生指著圖剛說了一句，就發現自己原來的認識有錯誤，立馬改口說：“老師，我做錯了。”筆者啟發道：“你錯在哪兒了？”他答道：“大陸空氣上升，高空形成高壓，等壓線向高處凸起，應該選②等壓線，我看成①了。”這說明學生在問題的指引下，能夠自主反思、自主修正、自主建構“熱力環流對等壓線的影響”。一句話，在問題引導的支持下，學生具有發現真理的能力。
參考文獻：
[關鍵詞]中學 生物 實驗 教學 “誘思一探究”法
實驗教學是中學生物教學中必不可少的組成部分。它是中學生對生物科學進行的一類探究活動,能對課堂知識起到補充、延伸作用。
在教學過程中,筆者發現,生物實驗教學通常以訓練學生掌握基本知識和技能為目的。雖然課上能基本完成教學任務,但學生在實驗過程中缺乏勇于創新的科學精神。如何正確引導學生積極主動獲取生物科學知識,體驗科學探究的過程和方法,是當前生物教學工作者應當提出的挑戰。筆者現嘗試學習陜西師范大學教授張熊飛提出的“誘思一探究”教學理論,并將“誘思一探究”法運用于實驗教學,探討其產生的教學效果和實際意義。
一、對“誘思一探究”教學法的認識
所謂“誘思一探究”教學法,就是教師在施教時善于誘導學生思維,引導學生探索研究的教學方法。誘思探究法以掌握知識、發展能力、陶冶情操為教學目標,與新課標吻合。“變誘為教,變學為思,以誘達思,促進發展”是此法的核心。學生全身心投入到自己的探究空間,通過“動腦思”貫穿于“動眼看”、“動耳聽”、“動口議”、“動腦讀”、“動手做”、“動手寫”等六種活動形式中,以達到促進學生思考,發展學生思維的目的。
值得一提的是,在教學論中,教法和學法是永恒的課題,她們是教學活動中的孿生姊妹,相輔相成,形影不離。“誘思一探究”教學法是教法和學法的有機結合,它做到了兩者的和諧統一,有效解決了推進素質教育中教與學發展不平衡的難題,充分調動起學生的認知過程和情意過程,促進學生掌握知識,優化人格。
二,“誘思一探究”教學法在實驗教學中的運用
1 啟發學生的思維積極性
如何根據生物學科特點,結合教材中的相關實驗內容,有意識的激發學生的探究欲望,促進學生的思維過程呢?
在實驗教學中,課堂探究問題或情境的創建十分重要,如提供相關的圖文信息資料、數據或從學生的生活經驗、經歷中創設探究性問題情境,以境誘思。
例如,在實驗課“饅頭在口腔中的變化”中,我從學生的生活經驗人手,用多媒體展示學生午餐的照片,由此啟發學生思考:這些食物中含有哪些營養物質?學生活躍起來,爭先恐后答道:水、糖類、脂肪、蛋白質、無機鹽、維生素。我繼續追問:如果把這六大類營養物質在人體中經過的路徑比作一段旅途,那么,它們到達的第一站是哪里呢?學生片刻思考后反應出:口腔。我趁勢向大家展示了一段消化道動畫和一幅口腔示意圖,并引導學生:今天我們就以饅頭為例,看看它們在口腔中發生了什么變化?由此引出課題――《饅頭在口腔中的變化》。
食物在口腔中的變化具有抽象性的特點,通過課前創設情境,增加知識的直觀性和形象性,學生樂于接受,精神集中了,思維積極了,學習效率也提高了。
2 誘導學生掌握科學探究的一般過程
如何培養學生善于發現日常生活中的問題,并且設計出一套行之有效的方案,以此來驗證自己的假設呢?
“探究一誘思”教學法要求教師在實驗教學中巧妙設疑、層層推進,引導學生進行探究。學生經歷了科學探究的一般過程,有助于學會科學的思維方式和探究方法,提高創新意識和實踐能力。
現仍以“饅頭在口腔中的變化”為例,具體說明生物實驗教學程序的設計和實施過程。
(1)親身體驗,大膽質疑。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在實驗教學中,我注重營造師生民主、融洽的學習環境,培養學生善于發現問題、大膽提出問題的習慣。
在引導學生進入到學習狀態后,我現場拿出準備好的新鮮饅頭,分發給他們。當他們品嘗后,通過師生交流,我了解到他們實際體驗后的感想。學生談到,慢慢咀嚼饅頭,能品出甜味來。我提示,這些饅頭事先并沒有加糖,對此,你有什么問題想問嗎?學生立即活躍起來。饅頭為什么會變甜?饅頭中的淀粉到哪里去了?饅頭變甜和哪些因素有關?……我沒有一一做答,而是在屏幕上打出了學生提出的問題。隨后,有學生提議,自己動手設計實驗,看看饅頭在口腔中究竟發生了什么變化。我欣然接受。
(2)啟發思維,提出假設。對發現的問題大膽提出猜測或解釋,是科學探究的第二環節。通過引導學生回憶饅頭在口腔中的經歷,我嘗試著啟發學生積極思考,使他們提出各種假設:饅頭變甜是由于唾液的作用,也許跟牙齒的咀嚼和舌頭的攪拌也有一定的關系……
(3)小組討論,制定計劃。在這個階段,實驗的目的、任務、方法、材料、裝置等都是根據假設來確定的。所以,實驗的理論依據主要是假設。此外,還依賴于學生對相關科學知識的掌握情況。
之前,我為學生提供了饅頭、小刀、消毒棉絮、鑷子、試管、大小燒杯、涼水、開水、碘液、溫度計等實驗器材,并提示大家,饅頭中的淀粉具有一個特殊性質:遇到碘液會變藍。隨后,我讓學生四人一組,就如何利用手頭資源設計出一套合理的實驗方案進行討論。不久,各組研制出了大體的探究思路。第一步,切饅頭、攪勻;第二步,取唾液;第三步,兩者混合,保溫;第四步,滴加碘液,看溶液是否變藍。
(4)師生研討,完善計劃。學生初步制定出計劃后,我讓學生展開自評,通過小組討論檢查自己的計劃,對不合理的地方進行修改。我在組間適當加以點撥,解決學生在設計中產生的疑惑,并對創新小組進行表揚和鼓勵。
隨后,我把在學生中產生的一些共性問題作了統一講解,并向大家提出三大操作難點:①如何模擬人體口腔環境;②如何科學取唾液;③如何控制單一變量,引發學生進一步思考、討論。其中,就第三個問題,學生間產生了分歧。為堅持控制單一變量原則,有人引入了六個實驗組,分別設計了三個變量的空白對照實驗,目的明確,條理清晰;有人只設計了三個實驗組,是完全按照書本上的思路設計進行的;還有人提出了四個實驗組,他們認為:設置一個對照組,同時提供三個條件;另設置三個實驗組,分別提供其中兩個條件,缺少另一個條件。具體設計如下表:
饅頭與唾液(清水)混合后,將四只試管一起放人37度左右的溫水中,一段時間后,同時取出四只試管,各滴加2滴碘液,搖勻,觀察。
此設計既彌補了教材中只有兩個實驗組的不足,同時,與六個實驗組相比,還體現出了學生環保、節約意識。
通過師生研討,總結得出:選擇四個實驗組最為合理。我強調,要以自己的思維為主線,以批判性思考的眼光去對
待教材和權威,而不是盲目跟從,按部就班。
(5)小組合作,主動探究。各小組同學開始進行實驗,教師在學生間巡視、給予適時幫助,并且適當進行情感教育。在水浴保溫期間,我問學生有沒有遇到新問題,并有針對性的進行點撥,引導,解惑。
(6)分析結果,得出結論。實驗接近尾聲,我問道,下面由哪組同學自愿起來匯報實驗結果?一個小組派代表起來回答,1號管中接近無色,2、3、4號管都變藍了,其中2號管中顏色最深。我接著問:這說明了什么?學生說,通過實驗,說明了淀粉在口腔中發生變化與牙齒的Ⅱ且l嚼、舌頭的攪拌以及唾液的分泌都有關,其中唾液的作用最重要。其他有相同實驗現象的小組高舉起了手中的作品。我接著問:其他小組的現象是什么?一個學生說,我們的四個試管都變紅棕色了。我問:找到原因了嗎?在小組同學的幫助下,他推測,可能是碘液加多了,在操作中沒能控制好碘液的量。另一個學生起身說,老師,我們四個試管都變藍了,為什么呢?我看著大家,問,能幫忙找下原因嗎?學生討論后有了答案:有可能是唾液不純、唾液量少、水浴時間短、放唾液和饅頭的順序、不小心另一個試管中也加入了唾液、溫度沒有控制在37度等。最后,我補充強調,有些同學在操作過程中來回移動試管,相當于發生了振蕩,加之饅頭量少,從很大程度上影響了實驗結果。因此,細節決定成敗,光有理論還不夠,實踐操作也是關鍵環節。
(7)師生反思,總結歸納。我對各小組的表現情況作出評價,肯定學生在探究實驗課堂上所表現出來的科學素養,并引導學生總結出探究實驗的一般步驟:提出問題――作出假設――設計實驗――操作實驗――觀察實驗結果――分析結果,得出結論。此外,我還請一些同學起來談談對此次探究實驗的體會。在表達與交流中,他們提到,做探究實驗時,要注意嚴謹性;除了所要探究的因素,其他條件要在相同的環境下進行;為了讓唾液、牙齒、舌頭在口腔中充分發揮作用,我們平時吃飯時要注意細嚼慢咽,這也體現了知識的遷移、拓展。
(8)尋根問底、深化問題意識。實驗接近尾聲時,我問:研究饅頭在口腔中的變化時,唾液的濃度、口腔中的溫度是否也會影響淀粉的分解呢?通過拋出問題,鼓勵學生課后繼續探究,親自體驗探究過程,并且嘗試設計實驗方案,撰寫實驗報告并交流。
三、“誘思一探究”教學法運用體會
在生物實驗教學中,教師運用“誘思一探究”教學法,精心創設教學情境,激發學生的探索熱情;在課堂教學中,教師抓住機會,引導學生邊實驗,邊思索,邊總結,把觀察引向深入;在此基礎上,引導學生對觀察或體驗的豐富感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括,上升為理性認識;繼續創造教學情境,讓學生反復思考,從而經歷再實踐、再認識的深化、延伸過程。簡單列為:教師課初誘疑――學生生疑――思維引導――學生探究――師生釋疑――新問題產生。與傳統教學方式相比較,我認為“誘思一探究”教學實現了將教師的“教”轉為在教師誘導下學生真正的“學”,可體現為四個“轉變”,具體如下:
1 由“學生被動”轉向“學生主動”
傳統教學以傳授知識、鞏固應試為目的,由老師向學生單向操作、演示學習過程,學生只是“鸚鵡學舌”,缺乏獨立思考環節。“誘思一探究”教學則是先由教師創設情境,激發學生的求知欲,然后以“學生的問題”引路,誘發學生動腦思考、深入探究并解決問題。 “誘思一探究法”還學生以學習的主動權,使之牢固樹立了“主人翁”意識,真正成為學習道路上的發現者、探索者和研究者。
2 由“教師主宰”轉向“教師引導”
教師在教學中的地位,傳統教學者始終堅持兩字:主宰,是權力的所有者。誘思一探究法將改其為啟發、誘導、開竅的“引路人”,這是教師角色在新課標中的重大轉變。在教學過程中,教師作為教學活動的“催化劑”,由表及里,由淺人深,逐步引導學生進行自主探究、討論辨析等活動,協助學生解決遇到的難題,其根本目的是為了真正落實學生的主體地位,使學生在自我實踐中體會到成功的喜悅,增強自信。
3 由“學會知識”轉向“會學知識”
“誘思一探究”式教學對比傳統式教學,不拘泥于教會學生知識,而更注重“授之以漁”的教學過程。它充分體現了“以學生發展為本”的教學理念,它能營造出民主、和諧、寬松、愉快的課堂氛圍,為學生自我探究學習搭建了平臺。在教學活動中,學生從自己提出的疑問出發,通過查閱資料、分析思考、實踐檢驗,最終得出結論,并在討論交流中各抒已見,取長補短。由于學生親身體驗了知識的形成過程,接受了相應的科學思維方式和方法,有效提高了學生的科學素養,夯實了學生終身學習的基礎。
4 由“教師單干”轉向“學生合作”
“誘思一探究”教學論提出,要培養學生的探究創新能力,就應讓學生全面參與,集體學習,相互合作,互幫互學,從而一舉打破傳統教學的教師單干局面。對于一些探究難度較大的實驗,小組合作是一條非常有效的途徑,這對培養有獨立見解的、敢于發表自己意見、具有社會交往能力的開放型人才起到了決定性作用。學生通過小組合作、研討、競賽等形式,對獲取的知識加深了印象,強化了記憶。更重要的是,改善了師生和生生關系有利于促進學生全面發展。
總之,“誘思一探究”教學確實較好的反映了教學的客觀規律,它有利于促進形成教育新觀念;有利于激發學生的探究靈感,充分發揮學生在課堂中的主體地位;有利于提高學生的實驗操作水平;有利于培養學生邏輯思維能力和求實創新精神;有利于改善師生關系,營造和諧氛圍。但如何將該法恰如其分地運用到實際教學中去,需待進一步摸索、探討。我相信,生物教師只有不斷通過理論學習,改進教學方法,重視實驗教學,優化實驗設計與實施過程,才能有效提高實驗教學質量,使學生在未知中探索,在探索中進步。
參考文獻
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[2]張熊飛.謗思探究――發展素質的教學[M]遼寧人民出版社,2000
蘇村中心小學 車升玉
11月2-3日，我們在沂南雙語實驗學校有幸聆聽了參加省級講課比賽的六節課，感覺收獲頗多。上課的六位老師不愧是臨沂市乃至山東省的名師，他們扎實的基本功，精練的教學語言，成熟睿智的教學風格，讓我深感佩服。他們的每一節課，不但注重學生對基本知識和基本技能的理解和掌握，更加注重讓學生經歷知識的形成過程，感悟數學思想和方法。尤其是臨沭附小呂鍵老師執教的《用數對確定位置》一課，自然、流暢，讓人感覺回味無窮。
1、課前談話巧妙，不但拉近了師生之間的距離，而且給了學生很好的啟示：“說話不光要簡潔，還要講究準確，生活中很多事情是這樣，我們數學也是這樣。”
2、選用素材好，情境設計有創意，激發了學生的學習興趣。
呂老師巧妙創設照片的情景，以此引出數學問題 “班長的位置在哪里？用學過的幾行幾列說說”，以舊引新，充分利用學生已有的知識經驗，將學生推上了主體地位，同時激發了學生的學習熱情。
3、活動安排科學合理，引出自然，有效促進了學生的思考。由用列和行介紹班長的位置，到創造數對，再到應用數對以及利用數對確定方格圖上的位置，每一個活動的引出都是那么自然流暢，恰到好處。
4、教師語言嚴密，啟發引導及時到位。“怎樣既準確又簡明的表示班長的位置呢？”“既然每個小組都不約而同地保留了這兩個數，說明-這兩個數很重要。”像這樣具有啟發性的語言，在呂老師的課中舉不勝舉，這足以看出呂老師扎實、精煉、簡潔的教學風格。
5、自然滲透了數學的思想方法。課上呂老師引導學生“回過頭來看一看，從剛開始用的方法，到第幾行第幾列，再到用數對表示班長的位置，咱們經歷了一個什么樣的過程？”引導學生體會化繁為簡的數學思想。
6、體現了數學在生活中的價值。呂老師讓學生應用數對生活中的例子“電影院、瓷磚圖、地球儀”，體現了數學在生活中的價值。
緊張而又短暫的一天半過去了，給人帶來疲勞的同時更讓人感覺無比的充實，同時也讓我看到了自己與他們的差距。非常感謝學校領導給我這次外出學習的機會，我會努力將我所學應用于教學實踐，提搞自己的教學水平。
感悟與心得體會
徐向芹
經過一天多的學習，這些名師的講課使我受益匪淺。這幾位老師中有的和我們一樣也曾經在農村一線工作，都經過自己的努力，而取得了很大的成績。置身于會場中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考：
1、我深刻地感受到了小學數學源于生活，體現于生活。
教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，調整學習的方向，是關鍵時刻予以適當的點拔的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經驗來編材。例如張學鋒老師的《可能性的大小》。
首先，張老師創設學校周圍地攤讓學生摸獎的情境，調動學生的興趣，為下面的教學打好基礎。其次，教師把摸球活動充分發揮，有學生摸球-----組內摸球------班長摸球的順序，讓學生體會摸球顏色的可能性，慢慢引導學生接觸主題。再次，通過猜想、驗證、得出結論的方式來驗證結論的準確性。在本節課中張老師還注意沒做一個活動都先說明活動規則。讓學生明確要求，知道自己應該干什么。真陽學生都有自己的明確的目標，能夠提高教學效率。在對待練習題時，張老師的設計也很有層次性，因為本節課主要通過摸球來認識摸出同一種顏色的球的可能性。練習時張老師給出的是一個分成紅、黃、藍三種顏色的圓，并且三種顏色交叉排列，顏色區域大小不一，當圓盤從轉動到停止時，看指針停在哪一種顏色區域上的可能性大，那種顏色區域上的可能性小。最后，又用摸球的練習結束本節課，這樣的設計使我們能夠非常清楚明白的直到本節課的重點、難點，以及如何解決這些問題。
這些都是與生活貼近的知識，學生聽起來親近，求知欲就強，要突破的愿望就強，做起題來積極性高，也體現出教學面向學生，面向生活，反映現實生活，而這些正是這群聽課學生日常生活中經常見到的，使學生感到數學問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發了學生內在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。更好的啟迪了學生的思維，使學生的創新意識得到了較高的培養，也實現了“生活經驗數學化。”
2、在這些優質課中，體現生本教育，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法。在課上，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。教師憑借個人扎實的教學基本功及獨有的人格魅力駕馭著課堂，引導學生在摸一摸、比一比、畫一畫、涂一涂、擺一擺等數學活動中“直觀感知、主動參與、探索實踐、自主建構，使學生在自主探究、自我感悟中輕松地學會了知識。另外，執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。以小組合作的方式，不僅培養了學生的合作能力，也給了學生一種集體榮譽感。
總之在這次優質課評比中，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。
課雖然聽完了，但反思卻仍在繼續，我要及時糾正自己教學中的不足，要奮起直追，爭取早日找到課堂教學的真諦，達到教學效果的更優化。在今后的教學工作中我一定要努力探究，找出教育教學方面的差距，向這些教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。
感悟名師課堂
蘇村小學 李法香
非常有幸能去雙語學校觀摩名師的課堂教學，親身領略名師的風采，感受頗深。下面就臨沂第九小學王曉艷老師的“平均數”的課堂教學談一下我的感受。
1. 名師的課前交流非常值得我們欣賞。在課前交流時她那么的親切，語言那么的感人，像聊一聊呀，說一說呀，快夸夸呀等，這樣學生都喜歡和老師交流，愿意把心里的話和老師說，這樣拉近了師生間的距離，學生的興趣很高。
2. 針對知識點逐層分析。王老師由課間喜歡做什么活動引出套圈活動，接著出示四人的套圈比賽成績統計表，從這四人中再選拔一人代表本班參加學校的比賽，然后放手給學生，讓學生選拔，引出平均數產生的重要性。然后逐人分析，先用“移多補少”的數學思想分析徐楊的成績，再讓學生發現還有別的辦法嗎？進而轉化為求和平分，從而滲透轉化思想，在使學生認識平均數意義的同時，并對學生進行常規教育，像誰是這一組數據的平均數等，說完整。并認識了平均數的特點：平均數代表一組數據的一般水平，還具有很強的敏感性。
3. 練習設計層次性很強。像四一班的平均身高是134厘米，李紅的身高就一定是134厘米嗎？并讓學生說一說理由。這樣就鞏固了平均數的特點，更加深認識了平均數的意義。然后又引入了生活中的平均數，像青年歌手大賽的成績，如何計算平均分等，都是層次性很強的聯系設計。
總之，王曉艷老師的這節課上的細膩扎實，設計獨特，求實創新，沉著機智，非常值得我們去品、去悟、去反思。
還有呂健老師的“用數對確定位置”這節課，她的課堂風格是樸實、扎實、精煉、簡潔，有坡度，有深度，孩子們從心里佩服喜歡老師。她的這節課一共用了一個小時，孩子們沒有感覺時間長，下課時孩子們都不想離開，依依不舍，真感人啊！
請問一下自己，我們每一個老師的課堂教學如果都能讓孩子們喜歡，讓孩子們依依不舍，試想一下課堂效果會是怎樣的呢？所以我們每個老師都應去精心設計自己的課堂教學，這一點我們是能做到的。
沂南縣小學數學研討會心得體會
蘇村小學 李光臻
2010年11月3日，我們蘇村鎮數學教師在雙語實驗學校多媒體教室觀摩了名師講課。執教的八位名師，分別是李芳、王曉燕、張雪峰、梁紹美、呂建、王永勝和馮培娟、石秀玲老師。這八位老師給大家整體的感覺就是“真、實、新、活”，體現了教師對課改精神的準確把握。特別是王永勝老師的《三角形內角和》一課，運用舊知開門見山直入課題，在已有知識的基礎上，直接出示課件“畫有四個直角的長方形”讓學生說出長方形的內角和360’再用“巧剪”將長方形分成兩個完全一樣的直角三角形，然后質疑每個三角形的內角和是多少度？yVZ小學數學學科網站群
王老師用自己的充滿生機的課堂給我們做出了示范。巧設懸念，激起學生探索欲望和興趣，有目標的去探索，用信封里的直角三角形以小組為單位展開活動，探究驗證，形成統一認識：所有三角形內角和都是180’。王老師這一教學環節的設計，給我們的啟示是：在教學過程中我們不僅要對學生進行思維能力訓練，又要培養學生應用知識的能力，更要培養學生的創新意識和創新精神。這樣才能給學生的學習帶來更多成功的體驗。yVZ小學數學學科網站群
總之，王老師的課，給我很多的啟示。真正實現了讓學生“親歷”—“猜想”--“驗證”—“結論”的科學家式的探究歷程。
沂南縣小學數學研討會學習心得體會
沂南縣蘇村鎮中心小學 李宗梅
2010年11月2日至3日，我們小學組織老師們去雙語學校參加了省優質課的學習，一天半的時間先后聽了幾位各縣區優秀教師的優質課，聽完后都很多收獲，特別是《求平均數》一課，給我的印象很深。現就這次的學習，談幾點體會：
一、創設有趣情境激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
在這一天半的時間里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”張老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。這些課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。例如：呂健老師講的《確定位置》這節課，在上課之前她首先用相機給同學們拍照留個紀念，極大的調動了學生情緒，把學生的注意力吸引到課堂上來，并且很快把同學們的照片傳到了課件里，讓同學去找一下班長的位置，找到以后引導學生怎樣用語言準確的描述出班長的位置，學生對這個問題很感興趣，很快的去思考怎么來回答老師提出的問題。有的學生說從前向后第二行，從左向右第三列；還有的同學說從后向前數等等，學生說出來很多的方法，這時老師引導學生有這么多的方法聽起來有點亂，我們能不能統一一種規則進行描述，這時學生都很同意老師的意見，老師很快告訴學生，我們一般規定橫排為行，豎排為列，一般我們先說列再說行，學生很快就用統一的語言描述了班長的位置，所以在上課的時候要多創設生動有趣的情境。呂老師從拍照激發興趣，體驗方法不統一給生活帶來的不便，最好運用新知，解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發性。這樣的情境讓學生體會數學來源于生活并運用于生活，激發學生學習興趣。這樣不但激發了他們學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合小學階段的學生。
二、設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，一連串問題擺在學生面前，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，“山重水復疑無路”，在思考中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。
結合自己以往的教育教學工作，：“在分析教材時，要適當舍取一些教材內容，做到靈活運用教材，而不是教教材。”在今后的教學工作中一定要發揚成績，找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。
小學數學優質課學習心得體會
沂南蘇村中心小學 王偉寶
11月2日、3日我有幸參加了縣局組織的省優質課學習活動，在一天半的學習中，我們共觀摩了八節省級優質數學課。在這里我領略了名師的風采，感受到了高水平的課堂教學藝術，其中以下幾條使我印象很深：
一：善于營造和諧、濃厚的學習氛圍。在每節課的上課前，教師都與學生進行課前交流。有的先介紹老師自己，再讓學生介紹自己，以此來拉近師生關系；還有的給學生拍照，激發興趣，消除緊張感，這樣進行新課就很輕松，同時又為教學創設了很好的教學情境；有的夸沂南是個名人的故鄉，讓學生產生自豪感。還有的夸學校，學生自然很高興，學習情緒非常高漲。
二：從學生的實際生活出發，使數學教學生活化。這次的講課教師都是外縣的，但是有很多素材用的是本縣、本校的，或者就以上課的學生自己為例子。如在呂建老師的課中，上課開始就用數碼相機當場給學生拍照，把學生的照片用投影機放到屏幕上，全體同學看著自己的相片找自己的位置，學生學習既清楚又明白；還有梁老師的實踐課《點擊雙休日》就是當場調查縣城學生在星期六、星期天的活動，把調查結果當做例題學習的，并通過合作學習讓學生懂得要合理安排雙休日活動。
三：學習過程采用合作、共同探究的方法，讓學生經歷一個探究體驗的過程，讓學生明白知識不是空洞無物的。老師們都采用小組合作教學，不流于形式，到該合作的時候合作，確實能解決不會的問題。教學中，教師為學生創設一種自主探究的學習氛圍，讓學生在已有的生活經驗、學習經驗、數學知識經驗的基礎上，在探究中發現問題、提出問題并解決問題。
四：合作學習扎實有效。合作學習為探求新知提供了一條捷徑，讓學生經歷了知識的再造過程，從而獲得了成功感，獲得了學習數學的樂趣。每一節課都非常重視學生間的合作學習，教師們把合作學習都放在知識的難點和疑點上，在學生解決有困難時采取，好多老師在有難度的問題處理中在學生獨立思考之后再通過合作互相交流意見，避免了因匆忙而只能表達一些不成熟的見解；其次是合作中分工要明確，以個人優勢的發揮來促成整體的完美。另外在合作學習中給予學生充足的時間和空間也是很多老師的突出特點，讓學生充分發揮個性觀點；老師有充足的耐心，選擇適當的時機進行引導。
五：充分利用現代化教學手段和多媒體教學用具。每節課都做了大量的電腦課件，把課的內容用通過電腦放到大屏幕上，讓學生確切的看到所要學習的內容，及形象生動有非常容易理解，同時也吸引學生的注意力。在探討教學中，也用到了老師制作的教具，如《可能性》一課中，每個小組都有一個盒子，和白黃兩種球。把球放到盒子里摸，總結摸出球的可能性，達到了動手操作的目標。
總之，這次學習讓我受益匪淺，我的教學理念也因此有了前所未有的升華，使我感到自己的教學和他們相比還相差很遠，在今后的教學中及時發現自己的不足之處，抓住機會，不斷地學習，提高自身的素質，優化課堂教學。
沂南縣小學數學研討會心得體會
蘇村小學 張海玲
2010年11月2日和3日，我有幸領略了省級優質課的風采，執教者的教學思想，教學設計、執教水平、個人的專業知識，數學思想，應變能力以及個人風格都讓我收獲很多。下面從以下幾點談談本人認識和體會。
一、正確對待教材，用好、用足教材。以前的優質課、公開課都愿意重新創造教材，這一現象至今還影響著我們，課改教材中的主題圖、準備題、例題以及練習題，都來自一線的教師和專家，經過嚴格的層層論證和審批才通過進滲入滲出教材的，具有普遍和推廣性。作為實驗教師，我們首先要用好它，在用好它的基礎上，再作創新。這次聽到的7節課，只是不同的教師，在引滲入滲出課題時各有不同，但在入行新知學習時，基本上都是用了教材上的例題，同樣創造了精彩的課堂。既然他們都這樣尊重教材，不輕易拋開教材，我們就更應該腳踏實地研究好教材，使用好教材。
二、課題引入滲透簡單快捷。情景教學是新課程提倡的一種教學方法，便于激發學生學習興趣，喚醒學生生活經驗。創設問題情景，特別是在課題引滲透時常被老師們推崇。但現在好多教師過于放大這一功能，為創設情景而創設情景，轉移學生的注意力，甚至使學生不知所從。
三、練習設計基礎實效。從心理學角度講，學生對新知的認知開始是淺表化的，要與以往認知融合形成系統需要時間和過程。艾賓浩斯的遺忘曲線也告訴我們，學生在剛學到新知時，需要及時鞏固練習。既是說，新課過后的練習，我們要及時和基礎。我在平時教研活動時，一再要求老師們設計作業要重基礎，首先完成好教材上的作業，批改和輔導好教材上的作業，再談自主設計作業和用好教輔資料。這次我聽課，特別關注課堂作業的設計，上課教師都不折不扣的使用了教材上“做一做”或練習題里面的作業之后，才設計了一些簡單的拓展作業。他們設計的拓展作業也很基礎，主要是本節知識的生活化和情趣化，很少有綜合性和思維過強的題出現.
四、討論交流的主體是學生。合作交流是數學重要的學習方式，以前聽課觀到的合作交流，多是師生的對話，老師對學生匯報進行匯總或評價訂正。重形式，重結果，輕學生思維的碰撞和交流。
英國哲學家、文學家培根說：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”
俄國教育家烏申斯基說：“好習慣是人在神經系統中存放的資本，這個資本會不斷增長，一個人畢生都可以享用它的利息；而壞習慣是道德上無法償清的債務，這種債務以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創舉失敗，并把他引到道德破產的地步。”
我國教育家陳鶴琴說：“習慣養得好，終生受其益；習慣養不好，終生受其累。”
我國文學家、教育家葉圣陶說：“教育是什么？往簡單里說，只需一句話，就是要養成良好習慣。”
大師們的這些觀點啟示我們：習慣培養意義重大，是教師從事教育教學活動時必須重視和應當努力完成好的重大職責。
在我國，不論哪個時期的數學課程標準或大綱，都不同程度地體現了培養數學學習習慣的重要性。《義務教育數學課程標準》（2011年版）在基本理念中就明確提出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”這段話體現了要通過數學教學培養學生的數學思維和良好數學學習習慣的基本理念。特別是，新課標在課程總目標“情感態度”部分鮮明地提出了要“養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣”。
但實事求是地說，對一線數學教師而言，認識到培養學習習慣的重要性并不難，難的是如何讓這些學習習慣的培養真正落地生根。何謂“落地”？筆者認為，就是要將數學學習習慣的培養真正融于日常的數學教學活動中，課堂教學活動成為學生習慣養成的重要“土地”。何謂“生根”？就是在習慣養成的過程中，學生持續獲得來自日常數學教學活動的不斷滋養，習慣的“根系”更具活力、更加強健，良好的數學學習習慣成為學生核心素養結構中不可或缺的一部分。
如何讓數學學習習慣的培養真正在課堂教學中落地生根呢？筆者結合淄川區教研室翟靜老師執教的“三角形面積的計算”一課，與老師們探討相關的教學策略。
1.提出問題，喚醒知識，激活思維
師：（雙手舉起一條紅領巾）我們熟悉的紅領巾是什么形狀？
生（齊答）：三角形！
師：你知道做一條這樣的紅領巾需要多大的布嗎？
生：老師，這得求三角形的面積，還沒學呢。我不知道！
其他學生紛紛附和。
師：沒學，是實情。但，沒學過就沒辦法知道嗎？想不想知道？
生（齊答）：想！太想了！
師：怎么知道呢？我認為應該充分利用已經學過的知識和已有的經驗。想想，哪些知識和經驗對今天的學習會有幫助？
生1：我們剛學過了平行四邊形面積的計算，肯定對今天學習三角形的面積有幫助。
生2：三角形的特征、分類肯定也會有幫助。
師：具體說說，學習平行四邊形面積時的哪些經驗對研究三角形面積有幫助？
生：（手拿一張平行四邊形紙片，邊操作邊說）研究平行四邊形面積的時候，一開始根本不知道怎么辦。后來，在和長方形比較時，發現如果沿著平行四邊形的高剪開，平移后就能拼成一個長方形，它們的面積是不變的。長方形的面積早就會了，利用長方形不就可以求出平行四邊形的面積了嗎？再后來，我們觀察后分析發現，平行四邊形的底、高和長方形的長、寬居然是一樣的！最后，我們得到公式：平行四邊形的面積=底×高。
師：說得好！做得好！有說有做，結合得更好！我曾經提過，這種“把新問題變成以前學過的舊知識”來解決問題的辦法體現了一種數學思想，就叫――
生（齊答）：轉化！（師作相應板書）
師：三角形的特征、分類，大家掌握得怎么樣？
從同學們的回答看，掌握得很不錯。
師：看來大家已經做好準備了。讓我們借助以前的舊知來解決三角形面積這個新問題，開始一次新的“轉化”之旅吧！
2.提前謀劃，打開思路，做好準備
師：問題來了，要把三角形轉化成平行四邊形該怎么辦呢？（有幾名同學剛要發言，老師示意先別說）先自己靜靜地想一會兒。
多數同學盯著自己手中的三角形、平行四邊形紙片，有的還拿起剪刀試著剪了剪，似乎很為難。
師：有什么困難？
生：老師，要把這個三角形變成平行四邊形，我不知道怎么辦。
師：看來，一開始就遇到麻煩了。一個三角形，要把它變成一個平行四邊形，的確有點難。（再拿起一張平行四邊形紙片）看看它倆，想想……有沒有什么新思路？看不出來的，動手畫畫、剪剪，多試試啊！
大約過了一分鐘，有不少同學舉手。
師：看來有思路了！誰想和大家分享？
生：我在看平行四邊形時，突然想到，要是把對著的兩個角的頂點連起來，平行四邊形就變成了兩個三角形，反過來想，兩個三角形拼起來就能拼成一個平行四邊形！
師：這個發現很重要！不過，我想問問：是隨便兩個三角形都行嗎？好像說得還不夠嚴謹啊。
生1：我補充，得是兩個完全一樣的三角形！
生2：你怎么知道這兩個三角形完全一樣？
生3：一看就看出來了！
生4：光看好像不可靠。證據不足！
生5：這……對了，你看我做一個動作（把兩個三角形重合在一起），這總該行了吧？
生6：行了！
師：剛才這兩名同學的對話很精彩！學數學一定要嚴謹，嚴謹些，沒毛病！回到把三角形轉化成平行四邊形這件事上來，究竟該怎么做呢？課前我讓大家自己準備一些三角形紙片，你準備了幾個？都什么樣的？你現在覺得應該準備幾個三角形合適呢？自己先想想，然后小組內說說。
很快，學生達成如下共識：1.銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形這三類都應該有，這樣探究時才能做到全面，結論才更有說服力；2.每類三角形各需要準備完全相同的兩個，這樣既便于拼擺操作，又便于發現拼擺前后的關系，對推導、發現公式很有幫助。為節省時間，同學們選擇小組合作的方式共同剪制還欠缺的三角形，檢查妥當后，小組探究活動開始。
3.自主探究，交流完善，建構新知
師：下面請各小組進行自主探究活動，注意做好分工，相互配合，并把探究的過程和主要結論記錄在報告單里。
學生分組活動，操作、交流、記錄相結合，教師點撥指導。
師：從同學們高興的表情中，老師看到了探究的收獲。哪個小組先來交流、展示你們探究的過程和結論？
第三小組將轉化后的圖形貼在黑板上，再依次匯報。
生1：用兩個完全一樣的銳角三角形拼成一個平行四邊形，每個三角形的面積等于平行四邊形面積的一半。
生2：用兩個完全一樣的直角三角形能拼成一個平行四邊形，也能拼成一個長方形，每個三角形的面積等于平行四邊形或長方形面積的一半。
生3：用兩個完全一樣的鈍角三角形拼成一個平行四邊形，每個三角形的面積等于平行四邊形面積的一半。
師：弄明白這三種擺法和說法了嗎？大家得到了哪些啟發？
生1：兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形都可以拼成一個平行四邊形，每個三角形的面積等于平行四邊形面積的一半。
生2：原三角形的底、高和拼成的平行四邊形的底、高是一樣的。
生3：這說明，先用三角形的“底乘高”求出與它等底等高的“虛擬”的平行四邊形的面積，然后除以2就能求出了原三角形的面積了。
師：這位同學的發言好在哪里？
生1：她說得很有條理。
生2：她抓住了轉化的關鍵條件“等底等高”。
生3：“虛擬”這個詞用得好，我看著一個三角形就想象出了用兩個拼成的平行四邊形的樣子。
師：大家聽得很認真，聽出了門道，還很會欣賞別人的優點。仿照她剛才的發言，小組內互相說說。
學生小組活動。
師：經過這番熱烈交流，現在我們能推導出三角形面積的計算公式嗎？
根據學生回答，教師板書：三角形的面積=底×高÷2。
教師設問：（1）“底×高”表示什么？（2）為什么要除以2？（3）如果用S表示三角形面積，用a和h分別表示它的底和高，那么你能用字母寫出三角形的面積計算公式嗎？
結合學生回答，教師板書S=ah÷2。
4.學以致用，鞏固新知，發展思維
師：要想真正掌握三角形面積的計算方法，練習是必不可少的。用得越多，越熟練，越能掌握里邊的竅門。（出示紅領巾）現在你能求出做這條紅領巾需要多大的布嗎？
生：可以了，但需要先測量出紅領巾的底和高。
師：同桌合作，認真測量出需要的數據，然后各自獨立完成計算，自查之后再互查。
同桌配合默契，計算、檢查有條不紊地進行。反饋時，老師組織學生重點交流解題時的注意事項，同學們從“測量高的方法”“別忘了除以2”“注意單位”等方面作了相互提醒。
接下來的兩道練習題都來自課本，老師讓學生循著“①審好題，弄準條件和問題②列好式，用對公式寫對數③認真算，步驟清楚計算準④認真檢查，對照題意細細查”的解題步驟獨立完成。其中第二道題中有多余條件，絕大多數學生并未上當，第一次就順利闖關。出錯的那幾個，也在檢查時發現了，并用紅色筆改了過來。看來，同學們的解題習慣已經是訓練有素！集體反饋時，老師組織幾名學生分享了各自的解題經驗。
5.回顧梳理，反思質疑，拓展延伸
圍繞著“今天你有哪些收獲和大家分享”這個問題，同學們從知識與技能、學習方法兩個方面暢所欲言。老師還特別肯定了同學們在學習習慣方面的表現，并從認真勤奮、獨立思考、合作交流等方面表揚了幾名表現突出的同學。
師：針對今天的學習你還有什么問題？
生：記得以前我們是把一個平行四邊形通過剪拼轉化成了長方形，今天卻是用兩個三角形拼成了平行四邊形，能不能只用一個三角形來剪拼成平行四邊形呢？
師：好問題！這節課一開始我們就發現只用一個三角形操作起來有難度，但這并不代表這種方法行不通，建議大家課后再試試。
生：剛才我聽有名同學說，要想知道三角形的面積，必須知道它的底和高。我認為這句話不夠嚴謹。大家想想，有時候即使沒告訴你一個三角形的底和高是多少，但告訴了和它等底等高的平行四邊形的面積，直接除以2就行了。
師：這名同學很會聽啊！剛才老師都沒注意到這個細節。向你學習！
生：我想知道，如果知道了一個三角形的面積和高，怎么求底是多少呢？
師：又是一個好問題！課本上有道這樣的題目，大家可以課后試試。
師：（出示一個梯形）我也有一個問題：如果我想求這個梯形的面積，你會怎樣做？大家課后研究研究。今天我們是從一個問題開始學習的，最后又提出了這么多的新問題，真是收獲多多啊！
二、落實數學學習習慣培養的基本教學策略
1.重整體把握
新課標中提到“養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣”時有個“等”字，至少包含兩層意思：一是這四種學習習慣是教師在數學教學活動中應當重點培養的；二是這四種學習習慣不是良好數學學習習慣的全部，還有其他未曾提及的方面。作為教師，應當首先整體把握這四種學習習慣之間的關系，唯有如此，才能長遠謀劃培養目標、有序設計培養路徑、合理調配教學資源、整合多方培養力量，學生的學習習慣才會得以整體優化、協同發展。筆者認為，不同的學習習慣之間不是孤立存在的，而是你中有我、我中有你的“合金”關系，相互依存、相互轉化、相輔相成，從形成過程來看，它們之間也不是單向的決定與被決定的關系，而是交互選擇、相互適應、協同決定的關系，彼此間保持著適度的張力。在和翟老師多次研討后，我們構建了一幅“新課程標準數學學習習慣結構圖”（如下圖），供大家參考。
這四種學習習慣中，“認真勤奮”屬于傳統學習習慣，是我國數學教學一直比較重視的一種，它可以視作是整個學習習慣系統的底座，滲透在其他學習習慣中；“獨立思考”和“合作交流”是整個學習習慣系統的推進器，決定著整個學習習慣系統的發展狀態和運行質量；“反思質疑”是整個學習習慣系統的優化裝置，決定著整個學習習慣系統所能達到的發展層次，是決定學生能否成為自我學習習慣養成主體的關鍵一環。這啟示我們，培養學生的數學學習習慣不能等一種習慣培養好了再接著培養下一種，而應該走綜合培養、整體推進的路子。換言之，我們應該把每一節數學課都作為培養學生各種良好習慣的載體，挖掘各種可能的資源和機會，逐步地、整體地提升學生各種學習習慣的水平。當然，不同階段在習慣培養上會各有側重，有層次差異，但基本態勢是綜合推進的。
2.重目標設計
新課標雖然提及了數學學習習慣的重要性和基本類型，但并沒有詳細闡述各類學習習慣的行為表現、水平差異、培養路徑以及具體的教學主題等。所以，教師雖然意識到了培養數學學習習慣的重要性，卻往往不清楚每節課具體要培養哪些習慣、做到什么程度、怎么去做，這導致相關的目標設計十分空洞，明顯缺乏針對性、實效性和可操作性。翟老師說：“我上每節課之前，必定結合這節課的教學內容、學生實際反復斟酌，寫出具體的、能落實的數學學習習慣培養目標，這樣上起課來自己才能真正做到有的放矢，做沒做，做得如何，十分清晰。目標明晰了，一旦教學中出現了偏差，自己也很容易對照目標找出問題，為后續的培養活動提供參考。如‘三角形面積的計算’這節課，關于‘認真’，我就細分為認真傾聽、認真準備學習材料、認真審題、認真書寫、認真計算、認真檢查、認真改錯等多個方面，具體的培養標準、培養時機也做到了心知肚明。關于‘獨立思考’，我就細分為合作前先有自己的想法、能提出自己的問題、能自主探究、有自己的主張和理由等幾方面，并預設了相關的活動設計和檢測標準。總之，目標設計做到具體分明，教學中才能做到有意識地體現，想方設法地實現它。”
3.重活動體驗
調研中我們發現，有不少教師在培養學生學習習慣時，主要運用“語言強調”的方式。實際上，這樣做效果并不好。因為一種習慣的養成，僅靠認識上的引導是不夠的，還必須有實實在在的活動體驗。實際上，這里的“體驗”至少包括兩個層面，一是學生親身經歷的行為體驗，二是在行為體驗的基礎上所發生的心理變化過程即內心體驗，兩者相互作用才會對學生的習慣養成發揮積極的作用。在翟老師這節課中，對學生各種學習習慣的培養都是通過一個個具體的學習活動來實現的。如對“獨立思考”習慣的培養，都是結合具體問題，讓學生通過先自己想一想、做一做、探一探等活動來實施的。在鞏固練習階段，學生在完成課本上的練習題時，是循著“①審好題，弄準條件和問題②列好式，用對公式寫對數③認真算，步驟清楚計算準④認真檢查，對照題意細細查”的解題步驟獨立完成的……
4.重評價引領
習慣培養的效果怎樣，學生往往難以自知，這既容易導致習慣培養方向、方式上的迷茫和混亂，也容易導致學生習慣養成主體性的弱化甚至缺失。要化解這個問題，就必須充分發揮教學評價的功能。在課堂上，翟老師對學生的習慣表現總是給予適時、適度的評價。有時是運用評價診斷學生的習慣表現，有時是運用評價激勵學生習慣養成的自覺性，有時是運用評價指出習慣養成的方向或方法，有時是運用評價反饋調節學生的習慣養成方式。借助評價的有效引領，培養學生的學習習慣做到了有規可依、有據可查、有法可用。
1、效能定義和衡量依據
效能主要指辦事的效率和工作的能力。
衡量效能的依據是效率、效果、效益。
2、學校效能建設的目的
效能建設的根本目的是運用各種科學的管理手段、管理制度和有效載體，不斷提高教職員工的辦事效率和工作能力。從學校來講，就是要達到“三調動”“三提高”“三保證”。
（1）“三調動”
一是調動管理者工作的積極性、主動性和創造性
二是調動教師工作的積極性、主動性和創造性
三是教輔人員工作的積極性、主動性和創造性
（2）“三提高”
一是提高管理者為老師服務的質量和水平
二是提高老師為學生服務的質量和水平
三是提高學校為家長服務的質量和水平
（3）“三保證”
一是保證黨和政府的教育方針、教育政策和教育改革得以貫徹落實
二是保證學校的教育教學質量不斷提高
三是保證黨和政府以及人民群眾的滿意度不斷提升
3、衡量學校效能建設的三個標準
效率、效果、效益是衡量效能的依據。從學校來講，有三個主要標準。
一是教育教學是否有質量。一所好的學校，應該是“有質量”的學校，但是僅僅是“有質量”是不夠的，因為追求質量可以不計較成本。
二是教育教學是否有效能。一所好的學校，還應該是“有效能”的學校，為追求教育教學質量而不惜犧牲師生生活質量的學校不是一所好學校。
三是利益相關方是否滿意。
從學校內部來看，一是教師是否滿意，二是學生是否滿意。
從學校外部來看，一是黨和政府部門是否滿意，二是評估機構是否滿意，三是低一級學校是否滿意，四是高一級學校是否滿意，五是同一級競爭學校，六是家長是否滿意，七是媒體是否滿意，八是民間學術團體是否滿意。
二、三點做法：
1、高舉一面大旗
“讓幸福成為教育的不懈追求”這一辦學理念是新的領導班子在多年的教育實踐中對教育本質特征的一種全新認識，這不僅是我們的教育理想，也是我們的教育追求。我們將繼續高舉這面旗幟，努力把XxXx打造成為師生成長的幸福家園，讓教育回歸到以教育為本、以育人為本、以學生為本的正確軌道上來。
追求教育的幸福就是追求學生的幸福，就是要讓XxXx的學生在受教育的過程中感受到學習、生活、生命、人生的幸福，就是要讓XxXx的學生志存高遠，心懷天下，會求知、會生活、會做人、會創造，勇敢地放飛希望與夢想。
追求教育的幸福就是追求教師的幸福，就是要讓XxXx的教師在成就學生的幸福感中獲得自己的幸福，就是要讓XxXx的教師有教書育人的光榮感、使命感和成就感。
追求教育的幸福就是追求學校的幸福，XxXx的幸福，在于進一步提高教育教學質量，提升辦學品位，使家長更加滿意、社會更加認可，真正辦成讓人民滿意的教育。要樹立教育就是服務的觀念，一切為了學生，為了學生的一切，使學校的各種教育活動都為學生的成長、成才服務，各種制度都能著眼于調動和激發學生的積極性和創造性，各種教育資源都能集中到滿足學生成長、成才的需要上來。
讓幸福成為教育的不懈追求，這是Xx人對教育本質特征的一種全新認識，是Xx人對校園文化建設的追求目標。
2、實施兩大戰略
“實施開放戰略、精品戰略，努力提升辦學品位”是新的領導班子提出的奮斗目標。
“開放辦學”是學校可持續發展的必然選擇。以開放求溝通，以溝通求理解，以理解求支持，以支持求發展。只有開放辦學，才能最大限度地豐富教育資源，才能凝聚社會各方力量和智慧，才能不斷提升教育教學水平，才能讓我們這所百年名校充滿活力與生機。我們將進一步拓展開放辦學的層次和途徑，加強與國內外、省內外有關高校、科研單位和知名中學的合作與交流，實行優質資源共享，形成學校快速發展的強大合力。2007年以來，我校成功地組織了三屆教育教學開放周活動。據不完全統計，三屆開放周期間前來參加隨班聽課、校長報告會、勵志成才報告會、新課程改革家長溝通會、家庭教育報告會等活動的家長、兄弟老師、市教研員和其他來賓等各界人士多達3000余人，收到現場觀摩活動反饋意見表1500多份。實踐表明，XxXx的開放周活動已逐漸成為Xx市基礎教育領域具有一定影響力的教育平臺和品牌。這些無疑都堅定了XxXx今后將繼續舉辦以教育教學開放周為主要載體的全方位、多層面、立體化的開放活動的決心，也加快了XxXx走開放辦學之路的步伐。
實施精品戰略就是要以精品為抓手，實行精細化管理，克服粗放型管理下不講成本、不講效益、低效勞動的惡性循環，創辦全國一流的精品學校。學校特別強調要從小處入手，要把“小事做細，細事做精”，從六個方面抓起，即從要求抓起，從規范程序抓起，從計劃抓起，從勞動紀律抓起，從課堂抓起，從考核獎懲抓起。三年多來，我校進一步深化、細化教育教學管理，在分班、排課、聽課、自習、考試、常規檢查等各個環節實現科學管理、有序管理、有效管理。同時要求全體教師樹立并堅定一個信念，這就是：XxXx的學生，人人都是可造就的英才。XxXx百年辦學的歷史已經證明了這一點。關愛每一位學生，辦好每一個班級，是實現教育教學質量全面提升的保障，是創辦全國一流精品學校的基礎。
3、做好三件大事
（1）加強教師隊伍建設，抓住效能建設的關鍵點
教師是立校之基，是興校之源，是強校之本，教師隊伍建設既是學校建設的永恒主題，也是效能建設的關鍵環節。我們認為，教師隊伍建設的重點是促進教師的專業成長，目的在于提高課堂教學的有效性。我們主要是做了三方面的事。
一是為教師專業成長“減負”。從現實情況來看，省級重點中學普遍存在教師工作負擔過重的情況，既有顯性的負擔過重，如工作時間過長，任課班級過多。也有隱性的負擔過重，如普遍存在以學生成績論英雄的情況，周考、月考、聯考、高考實行排名。這些做法直接導致了教師普遍存在心理負擔過重、職業厭倦感、身心亞健康狀態，負擔過重導致膚淺，負擔過重導致低效。所以，我們一是走精品辦學之路，走內涵發展之路，在學生人數上努力做“減法”，在教師人數上努力做“加法”，切實為老師們“松綁”。二是建立多元評價機制，除了高考獎勵以外，還設立各種獎勵，如論文獎、課題獎、優質課獎、課件獎、教學設計獎、教案獎、校本課優秀教師獎、研究性學習指導獎、優秀班主任獎、優秀備課組獎、優秀教研組獎等，努力促進每一類型教師的專業成長。三是建立教師身心健康保障機制。三年來建立了優秀教師健康休養制度、全體教師每年體檢制度、教師健身房和教師心理咨詢室等，定期組織教師的登廬山活動和文體活動。
二是為教師專業成長“搭臺”。我們提出了“學習是教師最大的福利，發展是教師最大的福利”的理念，積極為老師們創造學習的機會，提供發展的平臺，讓老師們在學習中工作，在學習中發展，在學習中提高效能，在學習中快速成長。所以，我們一是建立與高校互動交流、學習制度。2007年以來我們與北京師范大學達成了“校本培訓基地”協議，成為北師大在Xx省建立的第一個校本培訓基地，學校已經先后選派12批老師前往北師大參加了“中小學骨干教師高級研修班”的學習。同時我們還邀請了北京大學張飛舟教授、南京大學孫為銀教授、北京師范大學肖川教授、清華大學陳琪教授、武漢大學吳樹堂教授、中國地質大學李長安教授、華中理工大學Xx叔子院士、復旦大學Xx繼教授等學者做客XxXx“濂溪大講堂”。另外我們還與北師大、華東師大、華中師大等高校聯系，鼓勵青年教師攻讀教育碩士，有關費用學校全額支持。二是建立教師定期到省外名校學習、考察制度。三年來，我們先后派出100多人次到湖北黃岡中學，深圳南頭中學，江蘇揚州中學、啟東中學，河北衡水中學，浙江寧波中學、鎮海中學，上海晉元高級中學、建平中學、上海中學，北京人大附中、北京四中，安徽安慶Xx等全國名校學習、考察。通過聽取情況介紹、深入課堂聽課、與一線教師對話，全面了解和掌握了全國名校教學、教育、科研、管理等有關情況。三是建立Xx省重點中學協作體。與Xx二中、XxXx、XxXx、XxXx、Xx中學等省內名校建立Xx省重點中學協作體，實行優質資源共享，形成教育教學合力。協作體內部由各校輪流統一命題，實現聯考、聯改，并定期舉行教學研討會、高考研討會、試卷分析會，交流經驗，交換信息。四是建立校本教研制度。借助高中課程改革的東風，XxXx的校本教研活動已經形成了三大類型，即以課例為載體，以備課組為單位，開展教學型教研活動；以課題為載體，以教研組為單位，開展研究型教研活動；以讀書為載體，以讀書小組為單位，開展學習型教研活動。并且定期開展校內兩課活動——骨干教師的示范課、青年教師的匯報課，定期舉行課題成果報告會、讀書交流會。五是啟動了青年教師拜師工程，建立了導師制。為所有新引進的青年教師確定了師德高尚、教學水平高的教師作為導師，舉行拜師儀式，“師徒”雙方簽訂協議書，要求導師不僅要領教、領研、領才，更要領德。并定期召開青年教師座談會和青年教師專業技能大賽。
三是為教師專業成長“樹標”。教師的專業成長還需要學校明確導向、樹立標兵。在一所學校，校長提倡什么、反對什么，與哪些老師親近、與哪些老師疏遠，都會直接影響到教師的專業成長，特別是教師專業精神的培養。近三年來，我們采取各種措施，或是輿論上的引領，或是制度上的導向，通過弘揚正氣，樹立標兵，典型示范，經驗分享，加大了對教師專業精神成長的培養，從而樹立了一批“理解教育、熱愛教育、獻身教育”的老師，樹立了一批“對教育充滿宗教般情懷”的老師。所以，我們一是建立教師誓詞及其宣誓制度。教師誓詞體現了約束、導向和激勵三項基本功能，其中約束體現的是教師的基本道德，導向體現的是教師應遵循的道德原則，而激勵體現的則是教師的專業道德理想，達到五個“強化”的目的——強化了教師高尚人格的培養，強化了教師良好學識學風的養成，強化了教師全心全意為學生健康成長服務的意識，強化了師德激勵機制和約束機制，強化了教育觀念的轉變。教師宣誓這一做法已在Xx市師德師風教育月活動中推廣。二是建立特級教師經驗分享制度。“特級教師”是國家為了表彰特別優秀的中小學教師而特設的一種既具先進性、又有專業性的稱號，特級教師是師德的表率、育人的模范、教學的專家，是學校的寶貴財富。XxXx共有8位特級教師，我們充分利用這一優質資源，定期舉辦特級教師成長報告會，引領廣大教師，特別是青年教師的健康、快速成長。三是獎勵、重用和宣傳優秀教師。設立“信華教育獎勵基金”，每年重獎10位“依法執教、潛心施教、廉潔從教”老師，對從事有嘗家教的老師實行一票否決；將一批業務精湛、師德高尚的老師推薦到學校管理崗位和Xx市政協委員崗位；與Xx媒體聯合，推出“XxXx名師訪談”欄目，向社會推介一批領軍教師。
（2）提高教育教學質量，抓住效能建設的中心點
教育教學工作是學校的中心工作，教育教學質量事關學校的生存與發展，事關學生的未來和家庭的希望，教育教學質量是學校工作的生命線，學校有責任、有義務讓更多的學生順利通過高考進入教育資源更優的好大學深造，力爭高考成績一年更比一年好。所以我們提出了“有效教學，科學迎考”的工作要求，提出了“校興科研，科研興校”的辦學思想，提倡老師們“在研究狀態下工作”，積極引導老師們研究課標、研究教材、研究教學、研究學生和研究高考。同時，努力超越高考，以課程改革為主要推手，以課堂為主要陣地，以模擬聯合國大會活動、清華大學勵志冬令營活動、班創建活動、研究性學習活動等四大特色活動為重要載體，全面推進素質教育，促進學生的全面發展。
（3）提升人民群眾的滿意度，抓住效能建設的落腳點
把實現好、維護好、發展好廣大學生和家長的根本利益作為學校一切工作的出發點和落腳點，真正辦成“學生喜歡、家長滿意、教師幸福、同行認可、政府放心、校園和諧”的知名學校，努力做到讓每一位畢業生帶著對母校的眷戀，帶著對老師的感恩離開Xx。
三、三點成效：
1、教育教學質量不斷提高
對一所百年名校而言，僅有高考成績是不行的，但沒有高考成績則是萬萬不行的。三年來，XxXx的高考成績不斷創造輝煌，不斷刷新記錄，不斷超越自己，不斷給Xx人民帶來新的驚喜。
以高考的制高點為例，三年來，XxXx囊括了Xx市文理兩科狀元，獲得Xx市高考最高獎——殷氏獎22人；600分以上人數穩居全省同類重點中學前3位；文科連續三年闖入Xx省前8名（分別是第8名、第2名和第6名），理科進入全省前60名的占全省10%；錄取北大、清華、香港中文大學、新加坡國立大學近30人。這些數字堅實地奠定了XxXx在Xx市遙遙領先、在Xx省穩居前三的高考地位。
以高考的基本面為例，三年來，XxXx一本、二本上線人數不斷攀高。從2007—2009年，一本上線人數由301人，到370人，到470人；二本上線由608人，到750人，到787人。在報考人數僅千余人的情況下，且不含藝術、體育類考生，一本、二本上線人數之多、比例之高、惠及家庭之眾，穩居Xx省之首。這些數字是Xx人辦人民滿意教育的最好答卷。
三年高考中，XxXx不僅占據了狀元、榜眼的制高點，而且不斷擴大一本、二本上線人數的基本面，實現了從點到面的大豐收，實現了高考一年更比一年好的奮斗目標。
另外，三年來，XxXx的奧賽成績也全線飄紅，質量不斷攀升。從數量上看，奧賽省級賽區獲得一等獎的科目2007年只有信息和物理兩科，2008年增加到信息、物理和化學三科，2009年五科全面開花；一等獎的數量2007年12個，2008年18個，2009年已有21個收入囊中。從質量上看，2007年4人打入奧賽冬令營，獲銀牌一枚，2008年2人打入奧賽冬令營，獲銅牌兩枚，2009年Xx康同學打入奧賽冬令營并獲得金牌，另兩名同學獲得銅牌。
2、課程改革走在全省最前列
2008年秋季以來，Xx省進入了新一輪高中課程實驗階段。我們認為，這次課程改革是國家意志的體現，是黨和政府推進素質教育的重大舉措，是當前基礎教育領域中最大的教育改革。確保課改精神的貫徹落實和課改工作的順利推進，是當前學校效能建設的重要任務和內容。所以XxXx，高度重視課改，一直把課程改革作為推進素質教育的中心工作來抓，確立了“抓住課改實質，有效對接高考”的工作思路和成為全省樣本學校中的樣板學校的工作目標，形成了鮮明的課改特色，取得了初步的課改成效，得到了省政府和省教育廳的高度肯定。2009年9月23日，全省普通高中新課程實驗工作經驗交流會在Xx舉行，Xx校長作了題為《扎實推進高中新課改，為學生終身發展奠基》的大會發言。XxXx是全省唯一作大會發言的學校。Xx慶廳長在大會總結講話中，對XxXx的課改思路、課改特色和課改成績給予了高度評價，他認為XxXx的課改經驗值得全省各地各校學習、借鑒，可以認真總結并研究推廣。10月9日，Xx副省長在Xx校長的大會發言上作出批示：“XxXx課改思路很好，符合實際。成效顯著，值得借鑒。”Xx副省長的批示，體現了省委、省政府對XxXx課改工作的肯定、鞭策和鼓勵。10月30—31日，全國基礎教育課程改革經驗交流會在江蘇省南京市召開，XxXx的課改經驗《穩步推進高中新課改，為學生終身發展奠基》作為大會書面材料交流。XxXx是Xx省教育廳推薦的唯一提供交流材料的學校。
【關鍵詞】小組合作學習 ；教學反思；教學實踐
一、小組合作存在的問題
（一）教師準備不足，參與度不高。在公開課、研討課時臨時湊合而成，平時缺乏必要的訓練。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。 問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
（二）學優生在小組中處于主宰地位，分組不科學。學優生承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同物質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。
（三）小組合作時間分配存在問題。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。
（四）合作時機選擇不當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探索，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，沒有多少實際效果。
（五）合作流于形式。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”。
二、優化小組合作的一些建議
針對這些問題，筆者認為在開展小組學習必須抓好以下幾點：
（一）小組成員編排要科學職責要明確。
合作學習一般采用異質分組，即小組成員間形成性別，學習成績、能力方面差異，另外，還可以考慮到家庭經濟、社會背景、性格、脾氣等差異，采用異質分組，就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員內部互相幫助提供可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組規模一般為4-6人在有效性和參與性上能達到最佳效果。小組成員要有明確的分工，并實行動態管理。
（二）重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。
一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，“既然所有這些合作學習的類型都采用了一定數量的獨立學習，那么你也要善于促進學生的獨立學習” 。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。
（三）小組合作學習中發揮教師的引導作用。
學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事，比如準備下一環節的教具，板書等，那么，是不是教師真的不應該介入合作學習的進程呢？合作學習的成功與否，我認為：同教師的引導、參與是分不開的，在活動中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責，在合作學習中，教師重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全過程的把握，除此之外，在開展合作學習過程中，隨時會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
1.小組活動開展得非常順序時，教師應該給予及時的表揚。
2.對小組任務不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務、內容及操作程序。
3.小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學生的位置互相移進一點，如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回表揚。
4.小組活動出現了問題時，教師應及時進行干預和指導，雖然小組出現問題的原因和方式都不相同，但老師如果事先在準備階段做出問題預測，并采取一些相應措施，也能避免臨時的手忙腳亂。
5.小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成任務，如果是真正完成了任務，教師可以開展一些備用活動，幫助其他組完成任務或可以自由活動，前提是不能影響他人。
6.小組活動偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。
（四）要及時反饋，避免時過境遷。
學生的努力得到了及時的、積極的評價，才能有效激發學生繼續努力的積極性。當學生的熱情已經消失再去表揚、鼓勵，就顯得很蒼白，其價值就會大打折扣。所以，評價的信息反饋必須及時。對最后表現優秀的學生給予實質性的獎勵，沒有實質性的獎勵，學生會變得被動，感覺無所謂。但是有個獎品，學生合作學習就有了目標，學習就有了動力。
（五）保證合作學習的時間，做好合作的指導。
兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的合作。學生剛讀完教師預設的學習材料，想都來不及，教師就開始檢查小組學習情況了，學生無法觸及較深刻的內容，因而提出和回答的問題都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關緊要的問題，或者根本提不出或回答不出問題，更談不上合作學習了。因此，要真正落實小組學習的目標，課堂上教師就要給學生觀察、思考、探究、合作學習和展示交流的機會及充裕的時間。 因為年齡特點，學生常常急于表達而顧不上傾聽。針對這一現象，除指導好孩子們有序、完整地表達自己的觀點外，還必須認真傾聽別人的表達。聽其他學生發表意見時，不打岔，不插嘴，聽清別人說了什么、哪里說得好、還有哪些不足，再想我該怎么說。這一做法使孩子們的說建立在聽的基礎上，使說的起點更高，表達得更好。
除此外，還可能出現別的情況，比如：學生不愿參加小組活動經常缺席等等，教師要有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣，被人尊重的滋味，慢慢引導他們加入小組學習。
