時(shí)間：2022-12-07 00:54:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中級(jí)工程師職稱，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在當(dāng)前建筑領(lǐng)域中，土建工程的質(zhì)量一直學(xué)者研究的熱點(diǎn)，隨著我國基礎(chǔ)建設(shè)的迅速發(fā)展，土建在現(xiàn)代工程建設(shè)中已經(jīng)占據(jù)了非常重要的地位。其施工質(zhì)量的好壞，既對(duì)結(jié)構(gòu)物的安全，也對(duì)結(jié)構(gòu)物的造價(jià)有很大影響，因此控制施工質(zhì)量，刻不容緩。
在建筑工程建設(shè)中，土建工程的施工質(zhì)量直接影響著整個(gè)工程的建設(shè)。文中針對(duì)土建工程施工項(xiàng)目產(chǎn)生質(zhì)量問題的原因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決措施，這不僅有利于對(duì)常見的質(zhì)量問題事先加以預(yù)防；而且有利于對(duì)出現(xiàn)的質(zhì)量事故應(yīng)及時(shí)進(jìn)行分析和處理。 1.影響建筑土建工程施工質(zhì)量因素分析土建工程施工項(xiàng)目質(zhì)量問題表現(xiàn)的形式多種多樣，諸如建構(gòu)筑物的錯(cuò)位、變形、傾斜、倒塌、破壞、開裂、滲水、漏水、剛度差、強(qiáng)度不足、斷面尺寸不準(zhǔn)等等，但究其原因，可歸納如下： （1）違背建設(shè)程序； （2）未加固處理好地基； （3）建筑材料及制品不合格； （4）自然條件影響。土建工程施工項(xiàng)目周期長、露天作業(yè)多，受自然條件影響大； （5）未認(rèn)真進(jìn)行地質(zhì)勘察，提供地質(zhì)資料、數(shù)據(jù)有誤。如當(dāng)基巖地面起伏變化較大時(shí)，軟土層厚薄相差亦甚大；地質(zhì)勘察鉆孔深度不夠，沒有查清地下軟土層、滑坡、溶洞等地層構(gòu)造；地質(zhì)勘察報(bào)告不詳細(xì)、不準(zhǔn)確等，均會(huì)導(dǎo)致采用錯(cuò)誤的基礎(chǔ)方案，造成地基不均勻沉降、失穩(wěn)； （6）設(shè)計(jì)考慮不周，結(jié)構(gòu)構(gòu)造不合理，計(jì)算簡圖不正確，計(jì)算荷載取值過小，內(nèi)力分析有誤，沉降縫及伸縮縫設(shè)臵不當(dāng)，懸挑結(jié)構(gòu)未進(jìn)行抗傾覆驗(yàn)算等，都是誘發(fā)質(zhì)量問題的隱患；
（7）施工和管理問題，不熟悉圖紙，不按圖施工。把鉸接作成剛接，把簡支梁作成連續(xù)梁，抗裂結(jié)構(gòu)用光圓鋼筋代替變形鋼筋等，致使結(jié)構(gòu)裂縫破壞；擋土墻不按圖設(shè)濾水層，留排水孔，致使土壓力增大，造成擋土墻傾覆。不按有關(guān)施工驗(yàn)收規(guī)范施工。不按有關(guān)操作規(guī)程施工。缺乏基本結(jié)構(gòu)知識(shí)。施工管理紊亂，施工方案考慮不周，施工順序錯(cuò)誤。技術(shù)組織措施不當(dāng)，技術(shù)交底不清，違章作業(yè)。不重視質(zhì)量檢查和驗(yàn)收工作等等，都是導(dǎo)致質(zhì)量問題的禍根。 2.加強(qiáng)土建工程施工質(zhì)量控制的幾點(diǎn)措施 2.1施工前的質(zhì)量控制 首先要建立各級(jí)質(zhì)量責(zé)任制，明確項(xiàng)目經(jīng)理是工程質(zhì)量的第一責(zé)任人，總工程師為質(zhì)量技術(shù)責(zé)任人，施工隊(duì)各級(jí)也同時(shí)建立質(zhì)量責(zé)任制，真正做到了層層把關(guān)，各負(fù)其責(zé)。其次要實(shí)施質(zhì)量否決權(quán)，其次是要對(duì)有關(guān)設(shè)計(jì)、勘察文件審查的監(jiān)督管理。對(duì)設(shè)計(jì)、勘察單位的質(zhì)量行為和活動(dòng)結(jié)果的監(jiān)督，重點(diǎn)是放在對(duì)設(shè)計(jì)、勘察文件的審查監(jiān)督把關(guān)上。一旦發(fā)現(xiàn)其違犯有關(guān)法律、法規(guī)和強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和勘察文件，可以通過直接的經(jīng)濟(jì)處罰和法律制裁，使直接責(zé)任主體承擔(dān)由其失誤疏忽或有意所造成的質(zhì)量責(zé)任。通過對(duì)設(shè)計(jì)、勘察單位的監(jiān)督管理和依法處罰，并將其不良行為記錄在案，納入責(zé)任主體和責(zé)任人的信用檔案，形成信用約束力，促使建設(shè)主體改進(jìn)質(zhì)量管理保證體系，有效促進(jìn)質(zhì)量體系良性運(yùn)作，規(guī)范所有主體各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量行為，嚴(yán)格內(nèi)部質(zhì)量管理制度和質(zhì)量檢查控制，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)和勘察文件的質(zhì)量滿足有關(guān)法律、法規(guī)和強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2.2施工中的質(zhì)量控制 2.2.1隱蔽工程的質(zhì)量控制 （1）地基隱蔽驗(yàn)收。地槽清好后，組織地質(zhì)勘察單位、設(shè)計(jì)單位、監(jiān)理單位、施工單位參加，重點(diǎn)檢查地基承載力是否符合設(shè)計(jì)要求，是否存在軟弱下臥層、實(shí)際地質(zhì)情況是否與勘測報(bào)告相符合。確認(rèn)地基土符合要求后，才能進(jìn)行下道工序施工。并及時(shí)辦好隱蔽驗(yàn)收簽證手續(xù)。 （2）鋼筋分項(xiàng)工程隱蔽驗(yàn)收。鋼筋分項(xiàng)工程的隱蔽驗(yàn)收，主要是合理設(shè)臵質(zhì)量控制點(diǎn)，提前給施工單位負(fù)責(zé)人交底，不經(jīng)驗(yàn)收合格，不準(zhǔn)隱蔽比如柱子質(zhì)量控制點(diǎn)的設(shè)臵，應(yīng)設(shè)在每層柱(或基礎(chǔ)頂面)支模之前，控制的重點(diǎn)內(nèi)容是：柱子縱筋接頭(焊接接頭或綁扎接頭)質(zhì)量及其位臵是否正確、箍筋加密區(qū)綁扎是否到位、是否符合設(shè)計(jì)及規(guī)范要求。 （3）基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)驗(yàn)收、主體結(jié)構(gòu)驗(yàn)收。基礎(chǔ)、主體結(jié)構(gòu)工程隱蔽之前，應(yīng)組織設(shè)計(jì)、監(jiān)理、質(zhì)監(jiān)等有關(guān)單位技術(shù)負(fù)責(zé)人進(jìn)行驗(yàn)收，重點(diǎn)檢查：磚砌體的組砌方法，柱梁板砼是否有缺陷用HT-225型砼回彈儀對(duì)柱粱、板砼進(jìn)行抽點(diǎn)回彈，并結(jié)合施工留臵的砼試塊試壓強(qiáng)度進(jìn)行對(duì)比。待確認(rèn)磚砌體組砌方法正確、灰梁飽滿度>80%，結(jié)構(gòu)磚砌砂漿試塊試壓強(qiáng)度符合設(shè)計(jì)要求，砼無缺陷而且砼強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計(jì)強(qiáng)度等級(jí)后，才能進(jìn)行隱蔽。 2.2.2原材料的質(zhì)量控制結(jié)構(gòu)工程所用的鋼筋、磚、水泥、砂、石子等原材料必須按照國家規(guī)定，見證取樣后， 送至國家認(rèn)可資質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室做復(fù)驗(yàn)試驗(yàn)，合格才能使用。不合格的材料嚴(yán)禁用于工程上，一旦發(fā)現(xiàn)未經(jīng)檢驗(yàn)或試驗(yàn)不合格的材料使用到工程上，監(jiān)理人員應(yīng)立即制止，強(qiáng)行糾正，對(duì)不聽勸告的，報(bào)上級(jí)主管部門并責(zé)令其停止施工。 2.3施工后的質(zhì)量控制施工后的質(zhì)量監(jiān)督管理是建設(shè)工程投入使用的把關(guān)監(jiān)督管理。首先要保證不符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的工程不能投入使用，避免低劣土建工程對(duì)國家和公共使用者造成直接的危害和影響。其次是把裝修、維修和維護(hù)的質(zhì)量監(jiān)督納入建設(shè)工程全壽命質(zhì)量監(jiān)督管理的范疇。在這一階段的監(jiān)督應(yīng)著重把好兩關(guān)； ①嚴(yán)格對(duì)其竣工驗(yàn)收備案的審查、監(jiān)督，確保備案登記的可靠性、權(quán)威性和有效性。 ②加強(qiáng)對(duì)土上建筑過程中的質(zhì)量監(jiān)督管理，使建設(shè)工程全壽命期內(nèi)的質(zhì)量目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)，為用戶創(chuàng)造安全、舒適、健康的生產(chǎn)、生活環(huán)境，使建設(shè)工程質(zhì)量實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。 3.綜上所述，對(duì)建筑土建工程的施工質(zhì)量的控制，需要從其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，在充分了解其影響因素，方可對(duì)癥下藥，針對(duì)具體問題采取具體的技術(shù)措施加以解決。
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個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)提升計(jì)劃范文(一)
隨著全球化的到來，世界各國緊密的聯(lián)系在一起，各個(gè)領(lǐng)域的競爭也趨于全球化。中國加入WTO以后，每一個(gè)中國人都立即融入信息時(shí)代，享受豐富的資源，但更多的是面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新的時(shí)代更需要新型的人才，而大學(xué)生作為未來的建設(shè)者和接班人也就必須接受新的觀念，以新的方式鍛煉自己。在中國這個(gè)人口眾多的國度里，人才的競爭顯得異常激烈，尤其是高校擴(kuò)招以后，大學(xué)生的就業(yè)都成了問題。由此可見要想在大學(xué)畢業(yè)后就能找到一份滿意的工作，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活就必須有一個(gè)好的規(guī)劃。由此，職業(yè)生涯規(guī)劃的問題就清晰的展現(xiàn)在我們的面前。
對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解：(電氣工程及其自動(dòng)化)
電力系統(tǒng)專業(yè)方向是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)中最具有優(yōu)勢(shì)和特色的專業(yè)方向，為國家級(jí)一類特色專業(yè)的重要組成部分，主要培養(yǎng)從事高壓電氣設(shè)備設(shè)計(jì)、制造和運(yùn)行維護(hù)等方面的高級(jí)工程技術(shù)人才。該專業(yè)方向依托電氣工程一級(jí)博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科和博士后科研流動(dòng)站，覆蓋了高電壓與絕緣技術(shù)和電介質(zhì)工程2個(gè)二級(jí)博士、碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科，電力系統(tǒng)，為國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。同時(shí)，該專業(yè)方向設(shè)置高電壓絕緣技術(shù)和電氣絕緣與電纜兩個(gè)專業(yè)模塊。
主要課程：本專業(yè)主要開設(shè)公共基礎(chǔ)課、電路、電磁場、電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù)、單片機(jī)原理、電氣測試技術(shù)、電力工程基礎(chǔ)、電介質(zhì)物理、電氣絕緣測試技術(shù)、高電壓試驗(yàn)技術(shù)、電氣絕緣結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理與CAD、光電通信原理、電力系統(tǒng)過電壓及保護(hù)、電纜材料與電纜工藝原理等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課程。
就業(yè)方向：可在電力設(shè)備制造行業(yè)從事高電壓設(shè)備的設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)和管理等工作，可在電力系統(tǒng)從事高壓設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)方面的技術(shù)工作和管理工作，就業(yè)于電業(yè)局，供電局，發(fā)電廠，也可在高校和科研院所從事教學(xué)和科研工作。
自我評(píng)估：我是一個(gè)當(dāng)代本科生，性格外向、開朗、活潑，業(yè)余時(shí)間愛交友、聽音樂、外出散步、聊天，還有上網(wǎng)。喜歡看小說、散文，尤其愛看雜志類的書籍，平時(shí)與人友好相處群眾基礎(chǔ)較好，關(guān)愛他人，喜歡創(chuàng)新，動(dòng)手能力較強(qiáng)做事認(rèn)真、投入，但缺乏毅力、恒心，學(xué)習(xí)還算努力，成績良好。
職業(yè)生涯規(guī)劃SWOT分析法
內(nèi)部環(huán)境因素
優(yōu)勢(shì)因素(S)
1.勤奮刻苦
2.認(rèn)真仔細(xì)
3.目標(biāo)明確
4.邏輯分析能力強(qiáng)
5.有責(zé)任感
6.積極樂觀
弱勢(shì)因素(W)
1.交際能力一般
2.領(lǐng)導(dǎo)能力不夠強(qiáng)
3.不夠冷靜
4冒險(xiǎn)精神不夠
機(jī)會(huì)因素(O)
1.專業(yè)好，現(xiàn)在市場需要電氣專業(yè)的人才，就業(yè)領(lǐng)域廣。
2.中國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人才需求量大。
威脅因素(T)
1.我們學(xué)校電氣專業(yè)不是最強(qiáng)的。
2.高職高專培養(yǎng)了大批極專業(yè)的技術(shù)人才，他們有技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)。
通過SWOT分析，我對(duì)自己有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的未來也有了明確的認(rèn)識(shí)，我必須通過大學(xué)剩下的四年時(shí)間努力提高自己。
總體規(guī)劃：
大一：腳踏實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)課程，特別是英語和計(jì)算機(jī)。在大規(guī)劃下要做小計(jì)劃，堅(jiān)持每天記英語單詞、練習(xí)口語，并從大一開始就堅(jiān)定不移地學(xué)下去。根據(jù)自己的實(shí)際情況考慮是否修讀雙學(xué)位或輔修第二專業(yè)，并盡早做好資料準(zhǔn)備。大一的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松，可適當(dāng)參加社團(tuán)活動(dòng)，擔(dān)當(dāng)一定的職務(wù)，提高自己的組織能力和交流技巧，為畢業(yè)求職面試練好兵。
大二：在這一年里，既要穩(wěn)抓基礎(chǔ)，又要做好由基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡的準(zhǔn)備，并要把一些重要的高年級(jí)課程逐一瀏覽，以便向大三平穩(wěn)過渡。這一年，手中應(yīng)握有一兩張有分量的英語和計(jì)算機(jī)認(rèn)證書了，并適當(dāng)選讀其它專業(yè)的課程，使自己知識(shí)多元化。可參加有益的社會(huì)實(shí)踐，如下鄉(xiāng)、義工活動(dòng)，也可嘗試到與自己專業(yè)相關(guān)的單位兼職，多體驗(yàn)不同層次的生活，培養(yǎng)自己的吃苦精神和社會(huì)責(zé)任感。
大三：主動(dòng)加深專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并把大四的課程盡量擠入大三這一學(xué)期，以便大四有相對(duì)寬松的時(shí)間求職或考研。大三是到了快要把自己拋向社會(huì)的時(shí)候，因而要多向大四的師兄師姐打聽求職信息、面試技巧和職場需求情況，請(qǐng)教寫求職信、個(gè)人簡歷的經(jīng)驗(yàn)，并在假期開始為自己心目中的職業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。
大四：目標(biāo)既已鎖定，該出手時(shí)就出手了。求職的，編寫好個(gè)人求職材料，進(jìn)軍招聘活動(dòng)，多到找工作網(wǎng)站和論壇轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。現(xiàn)在是沖刺期，落足功夫，爭取把目標(biāo)拿下。在同學(xué)們?yōu)樽约旱那巴久Φ脮烆^轉(zhuǎn)向的時(shí)候，畢業(yè)論文這一關(guān)可馬虎不得，這是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一個(gè)檢驗(yàn)，要對(duì)自己負(fù)責(zé)。
總結(jié)：
我認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃就是有計(jì)劃的規(guī)劃自己的未來，一步一個(gè)腳印的去實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。學(xué)習(xí)了職業(yè)生涯規(guī)劃，讓我更加清晰的認(rèn)清了自己的發(fā)展方向，讓我更加明白這條路該如何走。但是俗話說：“計(jì)劃趕不上變化。”是的，影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素諸多。有的變化因素是可以預(yù)測的，而有的變化因素難以預(yù)測。在此狀況下，要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就須不斷地對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估與修訂。其修訂的內(nèi)容包括：職業(yè)的重新選擇；職業(yè)生涯路線的選擇；人生目標(biāo)的修正；實(shí)施措施與計(jì)劃的變更。
個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)提升計(jì)劃范文(二)
一：自我評(píng)估
自己的興趣、愛好
就自身而言，我認(rèn)為自己的興趣與愛好其實(shí)是比較廣泛的，具體的講自己對(duì)電腦、以及音樂方面比較感興趣，同時(shí)還比較關(guān)心國家的新聞。而我的愛好也是基于這些興趣之上的喜歡玩電腦，喜歡看電視，喜歡看書，喜歡聽音樂。也喜歡和別人聊天。
認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)性格
性格的態(tài)度特征：
我的性格比較內(nèi)向，不善于在別人面前表現(xiàn)自己，一個(gè)人上臺(tái)面對(duì)下面一群人時(shí)，一句話也說不出，所以我不擅長交際，所以我不會(huì)選要交際的職業(yè)，不能在自己不擅長的領(lǐng)域發(fā)展。
性格的情緒特征：
我的性格在情緒上是典型的北方的那種，比較容易沖動(dòng)，情緒欠穩(wěn)定易波動(dòng)。有時(shí)候事后連自己也覺得可笑。
性格的意志特征：
我的性格在意志方面是比較果斷、頑強(qiáng)有點(diǎn)倔強(qiáng)、堅(jiān)持對(duì)一些事情不會(huì)輕易放手。但是不可否認(rèn)的是在意志力控制方面做的不是很好，這或許是我的一個(gè)比較大的缺點(diǎn)，在對(duì)事物的預(yù)知上是屬于樂觀。
性格的理智特征：
在想象方面，我是屬于主動(dòng)想象的類型，是那種發(fā)散型的類型，同時(shí)我認(rèn)為自己在做事情的時(shí)候是現(xiàn)實(shí)主義與幻想主義的結(jié)合。有時(shí)也經(jīng)常幻想。
二：職業(yè)選項(xiàng)：
我的職業(yè)我自認(rèn)為自己比較適合工程師這一類的
工程師：
什么是工程師?工程師是指具有從事工程系統(tǒng)操作，設(shè)計(jì)，管理，評(píng)估能力的人員，是職業(yè)水平評(píng)定(職稱評(píng)定)的一種。其下，有技術(shù)員，助理工程師等職稱；其上有高級(jí)工程師，專家等職稱。當(dāng)然，這也只是對(duì)從事工程建設(shè)或管理人員技術(shù)水平的一種標(biāo)定而已。
按職稱(資格)高低，分為：研究員級(jí)高級(jí)工程師(正高級(jí))、教授級(jí)高級(jí)工程師(正高級(jí))、高級(jí)工程師(副高級(jí))、工程師(中級(jí))，助理工程師(初級(jí))。
通常所說的工程師，是指中級(jí)工程師。工程師職稱是要上級(jí)主管部門評(píng)定，全國通用。其中，要考中級(jí)英語職稱考試和應(yīng)用計(jì)算機(jī)考試。
三、確定職業(yè)目標(biāo)：電氣工程師
崗位職責(zé)
產(chǎn)品電氣設(shè)計(jì)：包括電氣圖紙繪制、電氣部件選型等；
電氣外包部分供應(yīng)商評(píng)估，以及外包部分技術(shù)的引進(jìn)和轉(zhuǎn)化；
解決技術(shù)問題并估算成本和時(shí)間；
樣機(jī)試制，參加現(xiàn)場試驗(yàn)并處理電氣故障，提出產(chǎn)品改進(jìn)措施；
確定最終產(chǎn)品或系統(tǒng)，并準(zhǔn)備生產(chǎn)文件、使用手冊(cè)等相關(guān)文件資料；
監(jiān)控產(chǎn)品使用以提高未來設(shè)計(jì)。
任職資格
電子、電氣或相關(guān)專業(yè)，本科及以上學(xué)歷；英語四級(jí)或同等讀寫水平；
五年左右配電產(chǎn)品制造行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；
熟悉電氣布線、電氣控制柜設(shè)計(jì)、電氣部件選型；
有較強(qiáng)的責(zé)任心，良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、謙虛踏實(shí)；
能夠熟練操作
四、階段目標(biāo)及其實(shí)施規(guī)劃
在20XX-20XX年之間，我的主要目標(biāo)是順利在職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，在學(xué)校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)好所有科目，同時(shí)我要了解社會(huì)對(duì)工程師需求，多看一些關(guān)于電氣方面的書。
在20XX-20XX年之間，要達(dá)到助理工程師的資格。能參加現(xiàn)場生產(chǎn)試驗(yàn)并處理電氣故障，提出相關(guān)產(chǎn)品維修和改進(jìn)措施。
在20XX-20XX年，我要能熟練操作公司所有電氣產(chǎn)品，達(dá)到電氣工程師的要求。
為了這個(gè)目標(biāo)能力吧
激勵(lì)自己的話是：梯子的梯階從來不是擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，也變讓另一只腳往上登。
五、結(jié)束語
凡是掙扎過來的人都是真金不怕火煉的；
任何幻滅都不能動(dòng)搖他們的信仰：
因?yàn)樗麄円婚_始就知道信仰之路和幸福之路全然不同，
而他們是不能選
選擇的，只有往這條路走，別的都是死路。
這樣的自信不是一朝一夕所能養(yǎng)成的。
你絕不能以此期待那些十五歲左右的孩子。
在得到這個(gè)信念之之前，
先得受盡悲痛，流盡眼淚。
【關(guān)鍵詞】五年制高職；師資隊(duì)伍建設(shè)；專業(yè)化發(fā)展；江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）12-0046-05
《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見》（蘇政發(fā)[2014]109號(hào)）指出，實(shí)行職業(yè)教育體系內(nèi)部貫通培養(yǎng)，推進(jìn)中職、高職、應(yīng)用技術(shù)型本科教育分級(jí)培養(yǎng)或聯(lián)合培養(yǎng)，完善中職高職“3+3”、中職本科“3+4”、高職本科“3+2”等培養(yǎng)模式，完善初中畢業(yè)生5年貫通培養(yǎng)的高等職業(yè)教育制度。就五年制高等職業(yè)教育而言，從社會(huì)需求看，多年的辦學(xué)實(shí)踐證明，發(fā)展五年制高等職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的重要形式，五年制高職適應(yīng)了江蘇省經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)了職業(yè)教育多樣化的需要，已成為江蘇省職業(yè)教育的亮點(diǎn)之一。五年制高等職業(yè)教育作為專科層次高等職業(yè)教育的組成部分，作為貫通中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的立交橋，無疑對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)發(fā)揮著重要作用。著力打造高素質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍正是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)向質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略成功轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在，也是五年制高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)及隊(duì)伍建設(shè)的主要方向。
一、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)基本情況
江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院是經(jīng)省政府批準(zhǔn)、教育部備案，于2003年6月正式成立的獨(dú)立設(shè)置的專科層次普通高等學(xué)校，學(xué)院實(shí)行“小學(xué)院、大學(xué)校”的辦學(xué)模式，下設(shè)若干所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為學(xué)院的分院，并設(shè)若干個(gè)辦學(xué)點(diǎn)。學(xué)院自成立以來，始終把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在十分重要的位置，并采取了一系列切實(shí)有效的措施，大力推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。
（一）隊(duì)伍規(guī)模不斷壯大，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)日益改善
2008年年底，學(xué)院34所分院專任教師總數(shù)為0.77萬人，其中專業(yè)教師近0.5萬人，占專任教師總數(shù)的64%；碩士及以上學(xué)歷（學(xué)位）教師0.15萬人，占專任教師總數(shù)的19%。截至2015年年底，學(xué)院共有專任教師1.26萬人，其中專業(yè)教師近0.84萬人，占專任教師總數(shù)的67%；碩士及以上學(xué)歷（學(xué)位）教師0.4萬人，占專任教師總數(shù)的32%。教師的數(shù)量逐年遞增，其中雙師型教師及兼職教師更得到了普遍重視。同時(shí)，各分院通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)、進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐、以老帶新等形式指導(dǎo)和督促專業(yè)教師過好師德關(guān)、教學(xué)關(guān)、技能關(guān)和育人關(guān)。
（二）創(chuàng)新教師成長機(jī)制，師資培訓(xùn)成效明顯
作為“小學(xué)院、大學(xué)校”辦學(xué)體制創(chuàng)新的重要平臺(tái)――學(xué)院專業(yè)協(xié)作委員會(huì)，在推動(dòng)專業(yè)建設(shè)、整合共享教育資源、發(fā)揮聯(lián)合優(yōu)勢(shì)等方面的作用日益凸顯。2015年，學(xué)院又先后成立了路橋?qū)I(yè)、藝術(shù)專業(yè)、動(dòng)漫專業(yè)、服裝專業(yè)等4個(gè)協(xié)作委員會(huì)，共有18個(gè)專業(yè)協(xié)作委員會(huì)。各專業(yè)協(xié)作委員會(huì)在牽頭學(xué)校的精心組織策劃、各成員學(xué)校的積極參與和眾多行業(yè)企業(yè)的高度重視及緊密配合下，成立了課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、職業(yè)技能鑒定和就業(yè)市場開發(fā)等6個(gè)項(xiàng)目組，2015年學(xué)院又進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)類課程教學(xué)和德育管理的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，還成立了公共基礎(chǔ)課教學(xué)協(xié)作委員會(huì)和學(xué)生工作指導(dǎo)委員會(huì)，以上專業(yè)協(xié)作委員會(huì)、基礎(chǔ)課教學(xué)協(xié)作委員會(huì)、學(xué)生工作指導(dǎo)委員會(huì)都開展了形式多樣和富有成效的活動(dòng)，取得了顯著的成績。
2015年、2016年建立江蘇職業(yè)教育名師工作室85個(gè)，其中54%以上來自學(xué)院49所分院，學(xué)院于2012年、2015年分別建立29個(gè)、18個(gè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過設(shè)立名師工作室和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提供較好的工作環(huán)境和配套科研經(jīng)費(fèi)，充分發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)一批中青年教師推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，努力打造高水平的師資隊(duì)伍。
（三）政策地位更加突出，目標(biāo)更加明確
師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證，更是推動(dòng)五年制高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。2014年，《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見》中提出：密切政產(chǎn)學(xué)研合作，推動(dòng)高職院校向工業(yè)園區(qū)、開發(fā)區(qū)發(fā)展，健全專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，重點(diǎn)服務(wù)區(qū)域發(fā)展、企業(yè)發(fā)展，特別是服務(wù)中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技能大師工作室等，注重開展社^教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。實(shí)施職業(yè)院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善教師準(zhǔn)入與退出機(jī)制。中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置正高級(jí)教師職務(wù)崗位。鼓勵(lì)職業(yè)院校面向企業(yè)和社會(huì)公開招聘具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，兼職教師須具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱（職務(wù)）或高級(jí)工以上等級(jí)職業(yè)資格（職務(wù)）。建立企業(yè)經(jīng)營管理人才、技術(shù)技能人才與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互兼職制度。實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃，依托高水平職業(yè)院校和大中型企業(yè)共建一批“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，建立職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐制度和高職院校“訪問工程師”進(jìn)修制度，推進(jìn)職業(yè)院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見》提出，到2020年中職學(xué)校和高職院校“雙師型”教師占比分別達(dá)75%、85%以上，兼職教師占專業(yè)教師比例均達(dá)25%左右。2015年，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015―2018年）》（教職成[2015]9號(hào)）中提出健全專科高等職業(yè)院校專任教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育制度。推進(jìn)高水平大學(xué)和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，探索“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法；完善以老帶新的青年教師培養(yǎng)機(jī)制；建立教師輪訓(xùn)制度；專業(yè)教師每五年企業(yè)實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月。增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校的職教教師培養(yǎng)能力。2015年，《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》（教職成司函[2015]168號(hào)）中關(guān)于師資質(zhì)量保證這一診斷項(xiàng)目涉及：1.學(xué)校、院系、專業(yè)等層面師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃的科學(xué)性、一致性和可行性，規(guī)劃目標(biāo)達(dá)成度；2.是否能為師資建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供必需的外部環(huán)境、組織管理、資源支撐、經(jīng)費(fèi)等保障；3.是否制定專兼職教師、專業(yè)帶頭人與骨干教師聘用資格標(biāo)準(zhǔn)，是否開展對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)成效的診改，形成常態(tài)化的師資質(zhì)量保證機(jī)制。以上政策性文件更是進(jìn)一步明確了以建立“雙師型”師資隊(duì)伍為重點(diǎn)建設(shè)有職教特色的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，并在技術(shù)層面上進(jìn)一步明確了“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)渠道和建設(shè)措施，為職業(yè)院校專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提供科學(xué)引導(dǎo)和政策保障。這就真正確立了專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的重要戰(zhàn)略地位。
二、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)成效
（一）職稱體系初步形成
客觀、公正、透明的職稱評(píng)審工作對(duì)教師做好教學(xué)、科研和管理工作具有權(quán)威的導(dǎo)向性和指導(dǎo)性。隨著我國職稱評(píng)審工作改革的力度不斷加大，職稱評(píng)審在高層次、高水平人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用更加充分，有力地推動(dòng)了高等職業(yè)院校專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。2009年《江蘇省高等職業(yè)院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件》在時(shí)間上要求高職院公共課教師指導(dǎo)社團(tuán)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)累計(jì)6個(gè)月以上；專業(yè)課教師在企事業(yè)單位工作2年以上或到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐累計(jì)6個(gè)月以上，系統(tǒng)掌握企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)流程，了解企事業(yè)單位對(duì)人才培養(yǎng)的要求，實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課教師取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技能等級(jí)證書。高等師范學(xué)校教師到小學(xué)、幼兒園實(shí)踐累計(jì)6個(gè)月以上，熟悉小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)規(guī)律。在技能水平上，要求注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，直接指導(dǎo)的學(xué)生個(gè)人在校級(jí)以上專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教學(xué)基本功等競賽中獲得二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)1項(xiàng)以上，且本人獲指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。在制度上，實(shí)行陽光評(píng)審，通過校內(nèi)公示、教育部門網(wǎng)站公示等方式，接受社會(huì)各界監(jiān)督，提高了職稱評(píng)審工作的社會(huì)認(rèn)同度，提升了專業(yè)教師的素質(zhì)。
從2015年江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院中28所分院、13個(gè)辦學(xué)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：副高級(jí)職稱比例為29.51%，中級(jí)職稱為44.64%，初級(jí)職稱為19.68%，正高級(jí)職稱為0.61%，職稱體系已經(jīng)初步形成。其中，擁有高級(jí)工及以上職業(yè)資格證書的比例為34.82%，中級(jí)工12.43%，無證書比例為55.85%。2016年5月，《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審工作實(shí)施辦法》正式出臺(tái)，學(xué)院教師職稱體系基本形成。
（二）師資結(jié)構(gòu)明顯改善
通過抽樣調(diào)查，我們對(duì)2005年、2010年、2015年三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專任教師數(shù)量進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)：教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)量有了飛躍式增長，增長幅度為200%；H謂淌ψ蓯呈增長趨勢(shì)，其中女性較男性多，并且專任教師占教職工總數(shù)也呈同樣的增長趨勢(shì)，標(biāo)準(zhǔn)生師比從15.52降至12.90。
從表1中可以看出，2015年35歲以下占專任教師比例為39.8%，35～49歲占專任教師比例為49.47%，50歲以上占專任教師比例為10.73%，數(shù)量較少；副高級(jí)以上比例為30.12%，中級(jí)比例為44.64%。從年齡與職稱對(duì)應(yīng)表中可以看出，中級(jí)晉升副高級(jí)、初級(jí)晉升中級(jí)都存在一定的壓力。
從表2中可以看出，44歲以下教師數(shù)量比例達(dá)到75.92%，本科生比例為82.68%，碩士研究生比例為15.79%，博士生偏年輕化。
從表3中可以看出，本科以上占專任教師比例達(dá)到98.21%，碩士生以上比例為15.28%，學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)水平明顯提升。
（三）聯(lián)合共享機(jī)制初步建立
作為“小學(xué)院、大學(xué)校”辦學(xué)體制創(chuàng)新的重要平臺(tái)――學(xué)院專業(yè)協(xié)作委員會(huì)，在推動(dòng)專業(yè)建設(shè)、整合共享教育資源、發(fā)揮聯(lián)合優(yōu)勢(shì)等方面的作用日益凸顯。
三、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)模式的創(chuàng)新
（一）共享經(jīng)驗(yàn)
江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院以國家的教育行政法規(guī)為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)院“小學(xué)院、大學(xué)校”的實(shí)際情況，詳細(xì)地制定了符合學(xué)院發(fā)展的各項(xiàng)規(guī)章制度，使得工學(xué)結(jié)合理念有章可循，為學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)提供保障。《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃》《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)（學(xué)科）帶頭人評(píng)選與管理辦法》《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審工作實(shí)施辦法》《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)研究工作的意見》和《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于深入推進(jìn)課程改革工作的通知》《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于推進(jìn)五年制高職教育人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究的通知》等多個(gè)文件都提出以提高教師“雙師”素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人、骨干教師和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，規(guī)定了教師參加實(shí)踐鍛煉、進(jìn)修培訓(xùn)、兼職教師聘用與管理等的具體辦法，按照職業(yè)性、開放性的要求，加大內(nèi)培外引力度，努力建設(shè)師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的具有雙師素質(zhì)與雙師結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建國內(nèi)一流的高等職業(yè)院校提供強(qiáng)有力的人才支持，從而進(jìn)一步明晰了師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和思路。各分院在師資隊(duì)伍建設(shè)中都制定了明確的發(fā)展目標(biāo)，且步步為營，針對(duì)目標(biāo)層層推進(jìn)。
江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州劉國鈞分院：加強(qiáng)人才引進(jìn)與培養(yǎng)工程，營造和諧的人才成長環(huán)境，發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、匯聚人才、用好人才。1.以“精英引領(lǐng)”為重點(diǎn)，實(shí)施優(yōu)秀人才引進(jìn)和培養(yǎng)戰(zhàn)略。2.以“培養(yǎng)工程”為主體，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。3.以“雙師素質(zhì)”為基礎(chǔ)，提升青年教師教育教學(xué)與實(shí)踐能力。4.以“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”為載體，加強(qiáng)教學(xué)、科技與文化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。5.以“借智發(fā)展”為補(bǔ)充，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。
一、建筑工程技術(shù)專業(yè)“3+2”中高職銜接項(xiàng)目的必要性與可行性分析
1.項(xiàng)目必要性分析（1）社會(huì)需求要求建筑工程技術(shù)人才素質(zhì)不斷提高。建筑業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，21世紀(jì)是中國建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)成長和體制變革的關(guān)鍵時(shí)期，建筑業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景。無錫作為長三角地區(qū)的一個(gè)重要城市，近年來建筑業(yè)也一直保持穩(wěn)定發(fā)展的趨勢(shì)。無錫房屋和土木工程建筑業(yè)企業(yè)242個(gè)、建筑安裝業(yè)74個(gè)、建筑裝飾業(yè)85個(gè)、其它建筑業(yè)46個(gè)，占比分別為54.1%、16.6%、19.0%和10.3%，可見建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在市場有很大的需求空間。在對(duì)企業(yè)的人才需求調(diào)查中，無錫市場的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)各種層次學(xué)歷的需求選擇：研究生10%、本科生42%、大專生34％、高職生39％、中專技校生3％，除了本科生以外，對(duì)高職畢業(yè)生的需求達(dá)到第二位。由此可見，市場需求人才素質(zhì)不斷提高，中專生在市場上已經(jīng)基本沒有一席之地，中專學(xué)校要尋求發(fā)展，中專生要適應(yīng)市場，就需要進(jìn)一步提高自己的學(xué)歷水平及專業(yè)技能。（2）滿足學(xué)生自身發(fā)展需求。調(diào)查表明：近70%的中職生希望升學(xué)，這是中高職課程銜接的現(xiàn)實(shí)要求；不希望升學(xué)的只有14%，還有16%的中職生對(duì)升學(xué)的態(tài)度不明確。隨著年齡的升高，希望獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。當(dāng)前我國建筑工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，主要分為3種學(xué)制：中專、五年制高職、本科及以上教育。中專教學(xué)模式具有周期短、學(xué)生的基本操作技能較為熟練的優(yōu)點(diǎn)；但學(xué)歷層次偏低、專業(yè)知識(shí)局限等弊端，學(xué)生通過建造師職業(yè)資格考試通過率低，在長三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，就業(yè)前景堪憂。五年制高職，具備建筑工程技術(shù)專業(yè)必須的文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識(shí)，掌握建筑工程施工與管理等技術(shù)，具有本專業(yè)崗位綜合職業(yè)能力，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型專門人才。作為建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的的職業(yè)學(xué)校，讓中專畢業(yè)生有條件進(jìn)入高職，進(jìn)一步接受職業(yè)技能學(xué)習(xí)，具有不可推卸的責(zé)任。（3）拉動(dòng)中等職業(yè)教育發(fā)展的需要。江蘇作為“經(jīng)濟(jì)大省”“職教大省”“人口大省”，無錫作為江蘇省的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)重要城市，隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，中職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)滿足不了建筑行業(yè)的需求。開展中高職分段培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮中高職院校的各自優(yōu)勢(shì)，深化中等專業(yè)學(xué)校教育專業(yè)建設(shè)，人才培養(yǎng)模式改革，課程和教材建設(shè)和管理水平，進(jìn)而拉動(dòng)中等職業(yè)教育的發(fā)展，增強(qiáng)中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力。2.項(xiàng)目可行性分析（1）人才培養(yǎng)的良好聲譽(yù)為項(xiàng)目提供了良好背景。江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)有40年的辦學(xué)歷史，擁有雄厚的師資隊(duì)伍，配備教師19人，其中高級(jí)職稱6人，雙師型教師68.5%，具有國家一級(jí)建造師、造價(jià)工程師等職業(yè)資格5人，技師1人，高級(jí)考評(píng)員1人，測量放線高級(jí)工5人，砌筑高級(jí)工1人，以及理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，建筑工程實(shí)踐場所，為無錫及周邊城市輸送了大量的建筑工程技術(shù)人才。無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院配備教師25人，正高職稱2人，副高職稱2人，雙師型教師84%，具有國家一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)師、一級(jí)建造師、造價(jià)工程師、設(shè)備工程師等職業(yè)資格12人，每年建筑工程專業(yè)的招生人數(shù)都在2000人以上，培養(yǎng)出來的學(xué)生，均在無錫及周邊城市有良好的就業(yè)環(huán)境。（2）長期合作關(guān)系為項(xiàng)目奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校與無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在合作方面是有一定基礎(chǔ)的。首先，兩校在地理位置上同處無錫藕塘職教園，兩校僅僅是一路之隔，在平時(shí)的學(xué)術(shù)交流中，經(jīng)常有教師、學(xué)生之間的互動(dòng)。在技能大賽、高級(jí)工考試等方面，相互配合，提供便利；在教學(xué)設(shè)備方面，也存在著共享。長期的合作，奠定了兩校“3+2”中高職銜接教學(xué)項(xiàng)目的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、建筑工程技術(shù)專業(yè)“3+2”中高職銜接教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程中有效銜接
從“銜接”的概念層面上，“銜”有連接的涵義，“接”有靠近、相迎、連續(xù)等意。為更好的實(shí)現(xiàn)“3+2”中高職銜接教學(xué)項(xiàng)目目標(biāo)，完成對(duì)中職學(xué)生的培養(yǎng)以及進(jìn)入高職階段專業(yè)技能的提升，進(jìn)行了如下有效銜接措施。1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接培養(yǎng)目標(biāo)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的起點(diǎn)。中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定，兩者有許多共性，例如，兩者都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)。在側(cè)重點(diǎn)上中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。（1）“中職學(xué)段”人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，在工程建設(shè)生產(chǎn)一線從事建筑施工、工程造價(jià)、工程監(jiān)理的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中級(jí)技能型專門人才。學(xué)生完成本學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)取得本專業(yè)中專學(xué)歷證書。（2）“高職學(xué)段”人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，面向建筑行業(yè)，具備建筑工程技術(shù)專業(yè)必須的文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識(shí)，掌握建筑工程施工與管理等技術(shù)，具有本專業(yè)崗位綜合職業(yè)能力，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型專門人才。學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得本專業(yè)大專學(xué)歷證書。2.人才培養(yǎng)規(guī)格的有效銜接人才培養(yǎng)的規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體細(xì)化，中職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，以此確定人才培養(yǎng)規(guī)格，確定教學(xué)內(nèi)容（見表1）。3.課程設(shè)置及課程標(biāo)準(zhǔn)制定的有效銜接中高職課程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵。課程是隨著社會(huì)的發(fā)展而演變的，課程銜接不只是兩個(gè)教育層次教育內(nèi)容的銜接，同時(shí)還是兩個(gè)教育層次的教育進(jìn)度及總體安排與設(shè)計(jì)的銜接。課程銜接還要考慮課程的動(dòng)態(tài)性，即影響課程的內(nèi)因和外因發(fā)生變化時(shí)，課程銜接能夠很好地保持跟進(jìn)，從而是課程銜接即體現(xiàn)出合理的層次性，又體現(xiàn)出良好個(gè)過渡性和連貫性。中職與高職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意中、高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。專業(yè)課程根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接收能力及學(xué)生的就業(yè)走向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，并在最大限度的完成兩校多門不同專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的共同制定（見表2）。4.職業(yè)資格證書考核有效銜接職業(yè)資格證書是對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的直接反映，也是職業(yè)畢業(yè)生最吸引企業(yè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)中高職職業(yè)資格證書的考核銜接，是有強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)。（1）中職階段。取得全國計(jì)算機(jī)一級(jí)B級(jí)證書（或NIT考試證書）；至少一種建筑工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)技術(shù)工種（測量放線工、砌筑工、鋼筋工、建筑CAD）的中級(jí)工技能證書。（2）高職階段。江蘇省普通高校英語應(yīng)用能力證書；至少一種建筑工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)技術(shù)工種（測量放線工、建筑CAD等）的高級(jí)工技能證書；至少一種建筑工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)技術(shù)崗位資格證書（施工員、質(zhì)量員、安全員、造價(jià)員、資料員等）。5.教學(xué)模式的有效銜接中職和高職，在培養(yǎng)模式上都突出操作性、實(shí)踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等等，都是共性特點(diǎn)。因此在教學(xué)過程中，注重兩校教師在教學(xué)模式方面的交流。以項(xiàng)目式教學(xué)為主，在教學(xué)中，注重引用真實(shí)的工程案例，教學(xué)過程注重行動(dòng)導(dǎo)向，工作工程，為企業(yè)服務(wù)，方法中注重學(xué)生的主體地位，注重教師與學(xué)生的互動(dòng)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的無縫對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的理念和能力。目前我國已經(jīng)基本形成了學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、形式多樣、靈活開放、有中國特色的職業(yè)教育體系框架，因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)是要在現(xiàn)行體系和制度的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，建立有效制度，解決各級(jí)各類教育的銜接與溝通這一關(guān)鍵問題。隨著全民教育的發(fā)展，全民文化水平的提高，中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造也成為社會(huì)發(fā)展的需要。所以，中職與高職的銜接就成為必然。只有重視并針對(duì)中高職不銜接問題采取有效對(duì)策，才能使整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，促進(jìn)社會(huì)公平和人的全面發(fā)展，也能真正增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引，實(shí)現(xiàn)中高職教育有效銜接。
作者：王艷飛 單位：無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)講師
關(guān)鍵詞： 中職 實(shí)訓(xùn) 實(shí)效
中職的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才，為此，應(yīng)更新辦學(xué)觀念，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生即將從事的職業(yè)崗位要求設(shè)置課程內(nèi)容，即企業(yè)要求畢業(yè)生必須了解哪些知識(shí)，掌握什么技術(shù)，具備哪些能力，學(xué)校就設(shè)置什么課程內(nèi)容與教學(xué)要求。加強(qiáng)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提高實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量就顯得尤其重要。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，把提高學(xué)生的職業(yè)技能水平看作辦學(xué)力量的重要標(biāo)記。就目前狀況來看，制約學(xué)生技能不高的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的短缺，二是雙師型教師的嚴(yán)重不足，三是對(duì)實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”的質(zhì)量缺乏有效的監(jiān)控與管理。
一、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)管理
1.制訂切實(shí)可行的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。
要按照不同的專門化方向即主要基礎(chǔ)實(shí)習(xí)作相應(yīng)調(diào)整，對(duì)設(shè)備制造與維修方向，基礎(chǔ)實(shí)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在機(jī)械方面，要加強(qiáng)鉗工與電工電子實(shí)習(xí)訓(xùn)練；對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方向，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的車工實(shí)習(xí)及數(shù)控機(jī)床的編程與操作實(shí)習(xí)；對(duì)自動(dòng)機(jī)（線）的運(yùn)行與維修方向應(yīng)向電的方向適當(dāng)偏移，加強(qiáng)電工及單片機(jī)與可編程控制器實(shí)習(xí)。
在制訂實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，采用階段實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法。第一、二學(xué)期各安排四周左右的時(shí)間用于電工及鉗工有關(guān)基本操作技能的實(shí)習(xí)；第三、四學(xué)期結(jié)合專業(yè)課教學(xué)，各安排六周左右的實(shí)習(xí)課時(shí)，進(jìn)行車工、數(shù)控基本操作技能訓(xùn)練；第五、六學(xué)期，赴工廠進(jìn)行綜合技能頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生接觸現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)與管理實(shí)際，并將所學(xué)專業(yè)技能運(yùn)用于生產(chǎn)中。
2.優(yōu)化實(shí)習(xí)教材。
為加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)教師開發(fā)與編寫與本校實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)大綱及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。教材要體現(xiàn)以人為本，要體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過程的連貫性、實(shí)習(xí)階段目標(biāo)的漸進(jìn)性。各實(shí)習(xí)階段要有明確的實(shí)習(xí)目的、項(xiàng)目任務(wù)、方法和考核等內(nèi)容。
3.創(chuàng)新實(shí)習(xí)教學(xué)方法。
根據(jù)實(shí)用、夠用的原則，在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下，可少講理論，先講工藝，再講操作，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可將理論穿插于實(shí)踐中進(jìn)行講解，可采用項(xiàng)目法教學(xué)或模塊化教學(xué)，直接圍繞加工一個(gè)零件講解有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生自己探究，經(jīng)歷確定任務(wù)――制訂工作計(jì)劃――實(shí)施計(jì)劃――進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測――評(píng)估反饋的整個(gè)工作過程，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣并切實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)。
4.規(guī)范實(shí)習(xí)過程管理。
實(shí)習(xí)教學(xué)管理包括對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、工量具的管理，對(duì)學(xué)生的管理和對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)過程的管理等，其中，對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)過程的管理尤為重要。實(shí)習(xí)教學(xué)不是將學(xué)生安排到實(shí)習(xí)工廠，交代一下實(shí)習(xí)課題，示范一下操作過程就可以了，而是要嚴(yán)格按照“講授與問答――示范操作――巡回指導(dǎo)――檢查與評(píng)估――總結(jié)講評(píng)――布置作業(yè)”的實(shí)習(xí)教學(xué)程序，實(shí)施全過程管理。特別是教師要巡回指導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，指出不足之處并提出改進(jìn)方法，對(duì)學(xué)生不能 “放羊式”教學(xué)。實(shí)習(xí)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工藝能力的訓(xùn)練，增加測量技術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目，提高質(zhì)量控制意識(shí)。實(shí)習(xí)結(jié)束前要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果加以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與激勵(lì)。
5.抓好實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。
實(shí)習(xí)考核要求應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，注重平時(shí)實(shí)習(xí)的階段檢測和學(xué)年技能考工工作，采取分層次步步過關(guān)的方法，使學(xué)生通過自身的不斷努力，一步一步地達(dá)到考核要求，達(dá)到中級(jí)工乃至高級(jí)工職業(yè)技能水平。
二、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師起著主導(dǎo)作用。能否培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)技能型人才，其成敗的關(guān)鍵在于實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。
實(shí)訓(xùn)教師的水平?jīng)Q定著實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備發(fā)揮的好壞，決定著學(xué)生技能教學(xué)質(zhì)量的高低，所以要求他們既要精通所教學(xué)科的基本理論和專業(yè)技能，即能說會(huì)教，具備教師與工程師的雙重職能。因此，學(xué)校一定要采取切實(shí)有效的措施，重視和加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。
今年暑假，姜堰市教育局與勞動(dòng)社會(huì)保障局聯(lián)合組織了全市高技能人才培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)全市專業(yè)教師進(jìn)行了焊工、車工、維修電工、機(jī)修鉗工等專業(yè)工種的技能培訓(xùn)，既有理論又有實(shí)踐，絕大部分參加培訓(xùn)的教師取得了高級(jí)工或技師職業(yè)資格證書。
1.制訂激勵(lì)措施，激發(fā)專業(yè)教師參加技能培訓(xùn)和考核的積極性。
利用收入分配制度這個(gè)杠桿，積極鼓勵(lì)和支持專業(yè)課教師參加技能培訓(xùn)、參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、參加技術(shù)等級(jí)證書考核、限期獲取相關(guān)證書，對(duì)參加技能競賽獲獎(jiǎng)的教師或取得高級(jí)工以上技能證書的教師要在職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、課時(shí)津貼等方面優(yōu)先考慮，促成專業(yè)教師用最短時(shí)間成為“雙師型”教師，并持證競爭上崗。
2.實(shí)施培訓(xùn)制度，提升專業(yè)教師的技能水平。
建立專業(yè)教師定期下廠頂崗輪訓(xùn)制度，讓教師多接觸新知識(shí)、新方法、新技術(shù)、新工藝，多接觸生產(chǎn)實(shí)際，以強(qiáng)化教師的實(shí)踐操作能力，使其掌握某一專門的實(shí)踐操作技能和實(shí)際生產(chǎn)工藝過程。
三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
中等職校擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)大量實(shí)用型、技術(shù)型人才的任務(wù)，職校生大部分畢業(yè)后就步入社會(huì)，只有具備了一定的職業(yè)技能，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。職業(yè)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)在于實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)訓(xùn)基地是開展實(shí)訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地，就不可能培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的根本途徑。實(shí)訓(xùn)基地為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生產(chǎn)現(xiàn)場模擬訓(xùn)練和真實(shí)訓(xùn)練的實(shí)踐環(huán)境。
加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是促進(jìn)校企合作的有效載體，校企合作可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)互利雙贏，在為企業(yè)作貢獻(xiàn)的同時(shí)，學(xué)校也贏得自身新的更大的發(fā)展空間。
為更好地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地功能，可利用實(shí)訓(xùn)基地開展社會(huì)培訓(xùn)，促進(jìn)資源共享，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，基地在取得經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也取得了教育效應(yīng)和社會(huì)效應(yīng)。
縱觀我市職教事業(yè)發(fā)展的歷程，凡是重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)并舍得投入的學(xué)校，事業(yè)的發(fā)展越來越紅火，形成了良性循環(huán)，而不重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的學(xué)校到了舉步維艱的地步。
[摘 要]機(jī)械工程；自動(dòng)化；機(jī)械制造
中圖分類號(hào)：TH-39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）30-0292-01
在進(jìn)行機(jī)械制造的過程中，總會(huì)遇到與自動(dòng)化相關(guān)的內(nèi)容，是因?yàn)榻有豆こ毯妥詣?dòng)化是具有內(nèi)在關(guān)系的兩個(gè)學(xué)科，在這個(gè)過程中，機(jī)械工程涉及到很多的領(lǐng)域，像是各種各樣的領(lǐng)域中都會(huì)遇到機(jī)械制造，機(jī)械制造業(yè)為我們國家的農(nóng)業(yè)、工業(yè)和交通運(yùn)輸業(yè)、能源開采等各行各業(yè)都會(huì)用到機(jī)械技術(shù)的支持，只有很好的機(jī)械技術(shù)，才能為了各行各業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)良的技術(shù)支持，同時(shí)還會(huì)使各行業(yè)的工作效率得到十足的發(fā)展，不斷提高工作效率，推進(jìn)我們國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。自動(dòng)化是通過更改傳統(tǒng)的技術(shù)理念，進(jìn)行機(jī)械技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工技術(shù)，通過依靠先進(jìn)的技術(shù)手段，用機(jī)器代替手工進(jìn)行工作，這樣不僅節(jié)省了大量的人力，同時(shí)還會(huì)提高了生產(chǎn)效率和安全生產(chǎn)。通過將機(jī)械工程和自動(dòng)化技術(shù)進(jìn)行相互的結(jié)合，對(duì)提高勞動(dòng)的生產(chǎn)效率，保障安全的生產(chǎn)提供了強(qiáng)有力的支持，同時(shí)在一些高危職業(yè)上有很強(qiáng)的積極意義。
1 機(jī)械工程與自動(dòng)化的內(nèi)涵
1.1 機(jī)械工程的內(nèi)涵
在中國，要用到很多的機(jī)械制造工程，只有通過一些機(jī)械的制造才能進(jìn)行一些工作。機(jī)械工程是一個(gè)與社會(huì)各行各業(yè)都有著很多聯(lián)系的一個(gè)學(xué)科，通過進(jìn)行相互的聯(lián)系進(jìn)行機(jī)械的制造。在進(jìn)行機(jī)械設(shè)備的生產(chǎn)過程中，依據(jù)各種不同的功能進(jìn)行劃分很多的機(jī)械。像是各種粉碎性的機(jī)械、動(dòng)力性的機(jī)械，原材料的搬運(yùn)和交通運(yùn)輸機(jī)械設(shè)備。在這些設(shè)備中，都是與機(jī)械工程緊密相關(guān)的設(shè)備。同時(shí)按照其他的情況進(jìn)行分類的話，比如進(jìn)行服務(wù)的門類進(jìn)行分類的情況，可以分為農(nóng)業(yè)的機(jī)械、工業(yè)的機(jī)械制造和交通運(yùn)輸?shù)臋C(jī)械。在進(jìn)行機(jī)械制造和研發(fā)設(shè)計(jì)，同時(shí)使用的過程中需要到不同的階段，在這個(gè)過程中，機(jī)械工程會(huì)分成若干個(gè)相互哦誒和和連接的不同體系。像是機(jī)械的研發(fā)和制造，同時(shí)還要伴隨著維修工作的進(jìn)行，在此過程匯總，各學(xué)科進(jìn)行彼此補(bǔ)充和交叉重疊，形成了相互滲透和促進(jìn)的科學(xué)群進(jìn)行發(fā)展，形成了一個(gè)相互交叉發(fā)展的科學(xué)體系。隨著我們國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，機(jī)械工程的作用越來越重要，變成了支持國名經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性行業(yè)，同時(shí)伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，機(jī)械工程技術(shù)會(huì)朝著更加成熟的方向進(jìn)行發(fā)展。相信在不久的將來，我們國家的機(jī)械工程會(huì)得到很好的發(fā)展與進(jìn)步。
1.2 自動(dòng)化的內(nèi)涵
所謂的自動(dòng)化就是指的是在進(jìn)行生產(chǎn)過程中，依靠各種各樣的機(jī)械記性設(shè)定程序或者預(yù)先各種各樣的指令，讓機(jī)械進(jìn)行自動(dòng)完成一份工作，同時(shí)在這個(gè)過程中所要要道很少的人力進(jìn)行人為的干預(yù)工作。在進(jìn)行工作的時(shí)候，自動(dòng)化產(chǎn)生的目的就是在進(jìn)行簡化日益復(fù)雜的機(jī)械操作過程中，像是各樣的現(xiàn)代汽車的制造和輪船的制造過程中，都會(huì)用到自動(dòng)化進(jìn)行簡化操作。現(xiàn)代化的技術(shù)和產(chǎn)品的研發(fā)過程中使用自動(dòng)化學(xué)科，通過對(duì)自動(dòng)化學(xué)科的不斷完善，加之在進(jìn)行電子學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)等學(xué)科的交叉進(jìn)行工作，都會(huì)通過自動(dòng)化進(jìn)行。在自動(dòng)化的應(yīng)用中，很多企業(yè)的生產(chǎn)過程都是從原料的采購和生產(chǎn)加工過程中，都會(huì)實(shí)現(xiàn)了半自動(dòng)和全自動(dòng)化的進(jìn)行，自動(dòng)化技術(shù)廣泛應(yīng)用到社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)層面，不僅僅在各樣的制造業(yè)上，同時(shí)還涵蓋了科研和國防軍工業(yè)等領(lǐng)域，推動(dòng)了我們國家的經(jīng)濟(jì)的快速的發(fā)展。
2 機(jī)械工程和自動(dòng)化的關(guān)系
現(xiàn)如今伴隨著我們國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)生產(chǎn)效率提出了更為高效的要求，這就使得機(jī)械工程的自動(dòng)化技術(shù)之間的關(guān)系變得越來密切。在進(jìn)行機(jī)械生產(chǎn)領(lǐng)域進(jìn)行自動(dòng)化的過程，會(huì)使得機(jī)械工業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)會(huì)向著機(jī)械自動(dòng)化的方向進(jìn)行發(fā)展。同時(shí)還會(huì)向著機(jī)械自動(dòng)化生產(chǎn)程序的發(fā)展中進(jìn)行邁進(jìn)。在國外會(huì)通過對(duì)自動(dòng)化程序進(jìn)行設(shè)置，會(huì)進(jìn)行一套生產(chǎn)單元標(biāo)準(zhǔn)，通過這個(gè)過程進(jìn)行提高生產(chǎn)工藝的水平，在設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化進(jìn)行安裝，促進(jìn)集成化和自動(dòng)化的建立和發(fā)展。通過這個(gè)技術(shù)的發(fā)展，可以進(jìn)行自動(dòng)化發(fā)展模式的大量推進(jìn)，這樣就會(huì)節(jié)約大量的勞動(dòng)力，使自動(dòng)化技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)，提高了工程質(zhì)量和節(jié)約資金，提高資源的利用率。
3 發(fā)展機(jī)械工程與自動(dòng)化關(guān)系的方法
在現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步中，特別是電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展，就使得電子技術(shù)和機(jī)械工程進(jìn)行很好的結(jié)合開來，現(xiàn)代電腦的使用就為了機(jī)械自動(dòng)化發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。雖然這個(gè)成為了一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，但是我們國家的機(jī)械工程和自動(dòng)化技術(shù)在機(jī)電一體化過程中，存在了很多的落后型，這樣就會(huì)影響了機(jī)械工程生產(chǎn)的質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)機(jī)械工程和自動(dòng)化的有效結(jié)合過程，需要到各類的優(yōu)質(zhì)軟件和硬件的相互結(jié)合和發(fā)展。特別是在軟件發(fā)展層面，要想實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)無人化、自動(dòng)化，首先應(yīng)該推進(jìn)集成化綜合軟件和分級(jí)計(jì)算機(jī)操控系統(tǒng)的綜合發(fā)展。 在鞏固機(jī)械工程和自動(dòng)化關(guān)系， 促進(jìn)兩者和諧發(fā)展的過程中我們應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展策 略， 重視理論研究， 全面探究現(xiàn)代控 制理論與系統(tǒng)工程在機(jī)械工程領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用 。同時(shí)還要加強(qiáng)重點(diǎn)關(guān)鍵技術(shù)的研究工作，充分結(jié)合現(xiàn)代化發(fā)展過程中對(duì)機(jī)械自動(dòng)化發(fā)展的要求，探究現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)操控技術(shù)等的相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，除此之外，還要探究各種多用途的自動(dòng)化裝置的使用，開發(fā)各類計(jì)算機(jī)操控系統(tǒng)的使用等工作的進(jìn)行。
結(jié)束語
在進(jìn)行機(jī)械制造時(shí)候，要協(xié)同機(jī)械工程的發(fā)展，機(jī)械工程行業(yè)既是服務(wù)部門也是生產(chǎn)部門，同時(shí)還是我們國家國民經(jīng)濟(jì)的一項(xiàng)支柱產(chǎn)業(yè)，各類機(jī)械制造業(yè)的發(fā)展需要不斷提高自身的技術(shù)的革新過程，提升自己的核心競爭力，同時(shí)還要不斷提升自己產(chǎn)品的技術(shù)含量，將機(jī)械工程和自動(dòng)化相互進(jìn)行結(jié)合，有利于技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，這樣就會(huì)大量節(jié)省人員的工作量，提升自己的質(zhì)量和生產(chǎn)效率，適應(yīng)世代的發(fā)展。為我們國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到應(yīng)有的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 王盛澤，吳亮，顧紅波，何勇等。機(jī)械工程和自動(dòng)化專業(yè)的工程實(shí)踐教育體系的改革[J]試驗(yàn)研究與探究。2005，24（2）。
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論文關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；資格認(rèn)定；教師專業(yè)發(fā)展
“雙師型”教師概念的提出及其內(nèi)涵的不斷豐富，是隨著職業(yè)教育改革和發(fā)展，在職教師資隊(duì)伍建設(shè)方面所取得的代表性成果。長期以來，“雙師型”教師已成為我國職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)，也成了評(píng)價(jià)中等職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展的重要指標(biāo)。
但是，“雙師型”教師至今尚無權(quán)威的政策定義，其概念的意義仍然處于多元發(fā)展的狀態(tài)。面對(duì)“雙師型”教師這個(gè)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的核心問題，各地方教育行政管理部門、職業(yè)院校以及專家學(xué)者積極主動(dòng)地進(jìn)行了理論研究與實(shí)踐探索，取得了“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)制定、資格認(rèn)證辦法、管理制度建設(shè)等一系列頗具創(chuàng)造性的建樹，這些工作大致以2008年12月作為時(shí)間節(jié)點(diǎn)分為前后兩個(gè)階段，其標(biāo)志是吉林省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于在全省中等職業(yè)學(xué)校開展省級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》（吉教職成字[2008]12號(hào)），由此，進(jìn)入省級(jí)教育行政管理部門建設(shè)中職“雙師型”教師認(rèn)定與管理制度的新階段。
一、中職“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究開發(fā)的前期探索
在“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究開發(fā)的前期探索階段，主要是研究機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者、職業(yè)院校、地市級(jí)及其以下教育行政部門等各路大軍推出一些本質(zhì)相近、表述不一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。有研究者對(duì)這些“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行分析，歸納出“行政標(biāo)準(zhǔn)、院校標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”三種代表性的標(biāo)準(zhǔn)。
（一）“雙師型”教師的“行政標(biāo)準(zhǔn)”
教育部《高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系》和《高職高專教育教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評(píng)價(jià)體系》（教高司[2000]49號(hào)）提出的高職高專“雙師素質(zhì)”教師條件，普遍受到人們的關(guān)注，被視為最早的由教育行政主管部門制定的“雙師型”教師的“行政標(biāo)準(zhǔn)”。但是，對(duì)中等職業(yè)教育來說，這個(gè)高等職業(yè)教育“雙師型”教師的“行政標(biāo)準(zhǔn)”不能簡單地套用。
不過，一些縣（市、區(qū)）和設(shè)區(qū)市教育行政部門從工作需要出發(fā)，先后出臺(tái)了適用于本地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，比如吉林通化市，就在2007年出臺(tái)了《通化市中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師資格認(rèn)定細(xì)則和辦法》。由于這個(gè)“認(rèn)定細(xì)則和辦法”比其上面的吉林省《關(guān)于在全省中等職業(yè)學(xué)校開展省級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》出臺(tái)更早，所以其附注中說明：“如通化市‘雙師型’教師資格評(píng)審條件和上級(jí)的條件有沖突，以上級(jí)部門條件為準(zhǔn)”。
（二）“雙師型”教師的“院校標(biāo)準(zhǔn)”
“院校標(biāo)準(zhǔn)”原來是指職業(yè)技術(shù)師范院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其中最有代表性的是天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院“雙證書一體化”[2]職教師資的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。如今“院校標(biāo)準(zhǔn)”的涵義已經(jīng)超出這個(gè)范圍，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校紛紛根據(jù)本單位事業(yè)發(fā)展目標(biāo)和師資隊(duì)伍狀況，制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，建立“雙師型”教師校本培養(yǎng)、崗位成才的模式和機(jī)制。
（三）“雙師型”教師的“學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”
研究機(jī)構(gòu)及專家們確定的“學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”主要是對(duì)教育行政部門起決策咨詢作用，在實(shí)際工作中只是一個(gè)參考意見。它們只有在形成政策性文件的基礎(chǔ)上，才能成為標(biāo)準(zhǔn)，由此我們可以將其歸入“行政標(biāo)準(zhǔn)”一列。
上述種種“標(biāo)準(zhǔn)”的面世，一方面是滿足了工作的迫切需要，也反映了職教戰(zhàn)線對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)認(rèn)識(shí)的不斷深化；另一方面也因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不一，容易產(chǎn)生評(píng)價(jià)失真、操作失序、導(dǎo)向失誤的現(xiàn)象。
二、省級(jí)中職“雙師型”教師認(rèn)定與管理的制度建設(shè)
進(jìn)入“十一五”以后，各省區(qū)的教育行政管理部門和教育科研機(jī)構(gòu)加大了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐探索和理論研究的力度，2008年12月，吉林省為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，以《教師法》、《職業(yè)教育法》為依據(jù)，在全國率先推出了省級(jí)中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。此后，重慶、安徽、江西等三省（市）本著先行先試的原則，制定了本省區(qū)中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師認(rèn)定及管理辦法，啟動(dòng)了省級(jí)“雙師型”教師認(rèn)證工作。
在我國政府統(tǒng)籌、分級(jí)管理、地方為主、社會(huì)參與的職業(yè)教育管理體制當(dāng)中，省級(jí)教育行政部門承擔(dān)主要的職業(yè)教育統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理責(zé)任。由省級(jí)教育行政主管部門頒發(fā)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此進(jìn)行相關(guān)認(rèn)定和管理工作，有利于在制度設(shè)計(jì)的問題上考慮不同地區(qū)發(fā)展的差異性，充分體現(xiàn)分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)的原則，在強(qiáng)化其規(guī)范性、科學(xué)性的同時(shí)，兼顧針對(duì)性和可操作性。
（一）省級(jí)中職“雙師型”教師資格的標(biāo)準(zhǔn)
吉林等四省區(qū)制定的中職“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)大同小異，其共同點(diǎn)是都要求具備較強(qiáng)教育教學(xué)能力和專業(yè)操作技能，具備教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)資格證書。其不同點(diǎn)大致體現(xiàn)在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)級(jí)別要求、職業(yè)資格證書級(jí)別要求、職業(yè)技能水平取證范圍等三個(gè)方面的差別上。
以《江西省中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師認(rèn)定及管理辦法》為例：“雙師型”教師有五項(xiàng)要求：一是教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)要求，應(yīng)該達(dá)到中學(xué)二級(jí)教師或助理講師以上資格；二是職業(yè)技能要求，2011年是“略高于中級(jí)工水平”，2012年改為高級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)；三是專業(yè)教齡要求，必須從事本專業(yè)教學(xué)3年以上；四是企業(yè)實(shí)踐要求，近五年內(nèi)有1年以上企業(yè)（或社會(huì)）實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷；五是“雙師”素質(zhì)提高要求，即經(jīng)過省級(jí)“雙師”素質(zhì)專項(xiàng)培訓(xùn)或國家級(jí)骨干專業(yè)教師培訓(xùn)。
江西省“雙師”素質(zhì)專項(xiàng)培訓(xùn)有三個(gè)特點(diǎn)：一是建立了培訓(xùn)與“雙師型”教師認(rèn)定及資格復(fù)審等相掛鉤的機(jī)制，以此完善職教師資培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展制度。二是培訓(xùn)目的著重提高教師的專業(yè)技能水平。專業(yè)技能教學(xué)和訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，按部頒2010年《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》有關(guān)專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)（工種）的高級(jí)技能進(jìn)行。三是實(shí)行培考分離。培訓(xùn)教學(xué)完成之后，教育廳委托江西省職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心進(jìn)行相應(yīng)職業(yè)（工種）高級(jí)技能考核，合格者由省人力資源與社會(huì)保障廳頒發(fā)相關(guān)職業(yè)（工種）的高級(jí)技能資格證書。
上述“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，教師資格及職稱的要求、素質(zhì)提高培訓(xùn)的要求等，強(qiáng)調(diào)了教師的資質(zhì)及其所包含的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力；職業(yè)技能要求和企業(yè)實(shí)踐要求突出了以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育理念；專業(yè)教齡的要求則意味著“雙師型”教師的養(yǎng)成需要一個(gè)依托職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，通過專業(yè)技術(shù)工作不斷提高專業(yè)能力的過程。
“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)說明：從一個(gè)普通的專業(yè)教師到“雙師型”教師不是一種簡單的轉(zhuǎn)換，不是中等職校教師拿了一個(gè)技能等級(jí)證書就變成“雙師型”。“雙師型”教師強(qiáng)調(diào)的是職教師資素質(zhì)的要求，表明他們經(jīng)過專門的學(xué)校教育培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，具有一種不可替代性。如果缺少了這些條件，所謂“雙師型”教師就淪為“雙證型”教師了。這些要求“既能將職業(yè)教育教師與中小學(xué)教師相區(qū)別，又能將職業(yè)教育教師與工程師、技術(shù)員相區(qū)別，體現(xiàn)出職業(yè)教育教師職業(yè)的職業(yè)技術(shù)專業(yè)性和教育專業(yè)性”。因此，“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的制定符合中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展方向，必將對(duì)職教師資隊(duì)伍整體建設(shè)及教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。
（二）省級(jí)中職“雙師型”教師的認(rèn)定
“雙師型”教師認(rèn)定的工作程序一般有幾個(gè)環(huán)節(jié)：先是教師本人提出申請(qǐng)并提交相關(guān)證明材料，學(xué)校初審并公示；然后市（州）教育行政部門收到學(xué)校上報(bào)材料后復(fù)審并匯總，上報(bào)省教育廳認(rèn)定；最終由省教育廳組織專家委員會(huì)進(jìn)行審核認(rèn)定，對(duì)符合標(biāo)準(zhǔn)的教師，認(rèn)定其省級(jí)“雙師型”教師資格，予以公布并頒發(fā)證書。各省省級(jí)“雙師型”教師的認(rèn)定程序也有一些差別：一是省屬中專學(xué)校只要經(jīng)過學(xué)校初審，然后報(bào)送省教育行政主管部門審核認(rèn)定。二是安徽省的市屬中等職業(yè)學(xué)校的省級(jí)“雙師型”教師資格由市教育局審查并認(rèn)定，然后報(bào)省教育廳備案即可。三是重慶市“雙師型”教師資格是一個(gè)包含初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的系列，認(rèn)定工作有一個(gè)“分層評(píng)定、區(qū)域管理”的模式，初級(jí)“雙師型”教師資格認(rèn)證由各個(gè)區(qū)縣負(fù)責(zé)，中、高級(jí)“雙師型”教師資格認(rèn)證由市級(jí)管理部門負(fù)責(zé)。
吉林省在2009年進(jìn)行了首批中職“雙師型”教師認(rèn)定工作，其后間隔了一年，2011年才進(jìn)行第二次認(rèn)定。重慶市2010年、2011年連續(xù)兩年開展“雙師型”教師“認(rèn)證”工作。安徽首批中職“雙師型”教師名單是在2011年向社會(huì)公布的。江西省2011年初出臺(tái)了有關(guān)中職“雙師型”教師認(rèn)定與管理辦法的文件，并據(jù)此在2011年暑期和寒假舉辦了兩期全省中等職業(yè)學(xué)校“雙師”素質(zhì)提高培訓(xùn)班；出于穩(wěn)步推進(jìn)的考慮，相關(guān)的認(rèn)定工作安排在2012年進(jìn)行。其他省份也依照一些條件，進(jìn)行了中職“雙師型”教師的登記與統(tǒng)計(jì)工作，但沒有由教育行政主管部門來統(tǒng)一發(fā)證這個(gè)程序。
省級(jí)教育行政主管部門頒布中職“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此開展相關(guān)認(rèn)定工作，是一項(xiàng)立足當(dāng)下、著眼未來，具有重大意義的制度性建設(shè)。教育部《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)校“專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的50%，其中雙師型教師不低于30%”。2011年，教育部《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》進(jìn)一步要求，“十二五”期間中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師占專業(yè)教師的比例應(yīng)該達(dá)到50％。
“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主要包括專職教師培訓(xùn)、新教師培養(yǎng)和兼職教師聘請(qǐng)三個(gè)方面。中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有的專職教師一般都經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，通過考核獲得教師資格證書，熟悉職業(yè)教育教學(xué)業(yè)務(wù)，專業(yè)化程度相對(duì)更高。在我國以學(xué)校教育為本位的中等職業(yè)教育體系內(nèi)，這支數(shù)量龐大的隊(duì)伍始終是職業(yè)教育事業(yè)賴以發(fā)展的根本力量。要實(shí)現(xiàn)“十二五”期間中職學(xué)校“雙師型”教師占專業(yè)教師的比例達(dá)到50％的目標(biāo)，必然要立足于現(xiàn)有的這支職教師資隊(duì)伍，通過科學(xué)化、規(guī)范化的制度建設(shè)，引導(dǎo)他們特別是中青年教師，把成為“雙師型”教師當(dāng)作自己專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，在優(yōu)化師資隊(duì)伍內(nèi)部個(gè)體成員能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化整個(gè)中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的類型結(jié)構(gòu)。
就新教師培養(yǎng)而言，在“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)基本明確之后，職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)該以此作為職教師資人才培養(yǎng)工作的邏輯起點(diǎn)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求標(biāo)準(zhǔn)相一致的原則，基于職業(yè)教育教學(xué)工作過程和崗位標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)論證，從專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核要求等各方面，全面重構(gòu)職教師資人才培養(yǎng)方案，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。誠然，“雙師型”教師屬于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，培養(yǎng)工作難度大、周期長，職業(yè)技術(shù)師范院校的教育只是打基礎(chǔ)，但是這些基礎(chǔ)決定了他們職業(yè)生涯的目標(biāo)和定位。
兼職教師是構(gòu)成中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”隊(duì)伍的重要組成部分，在我國不斷推進(jìn)以校企合作為方向的中等職業(yè)教育改革過程中，兼職教師占全部教師總量的比例將越來越大，要從“十五”時(shí)期的10%提高到“十二五”時(shí)期的30%。但是，有專家認(rèn)為：從生產(chǎn)一線聘請(qǐng)的兼教人員大多數(shù)“沒有取得教師資格證書，他們沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論，雖然在教學(xué)過程中能獲得一些感性的知識(shí)和個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)，卻不能形成系統(tǒng)的教學(xué)理論和規(guī)律性認(rèn)識(shí)”。因此，這些兼職教師要通過職業(yè)教育理論與方法的培訓(xùn)，借鑒國外工商行會(huì)“培訓(xùn)師”培訓(xùn)的形式，使他們獲得相應(yīng)的教師資格，在能力素質(zhì)方面不僅“會(huì)做”，而且“會(huì)教”，還能教得好，真正達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）中職“雙師型”教師的管理
省級(jí)中職“雙師型”教師的認(rèn)定工作開始不久，其管理制度的建設(shè)還在不斷完善之中。目前做出明確規(guī)定的主要是三項(xiàng)：一是省級(jí)“雙師型”教師的申報(bào)及審核認(rèn)定工作，每年定期辦理一次；二是這些地方都建立了省一級(jí)“雙師型”教師資源庫或者中職教師資源及培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)，省級(jí)“雙師型”教師一概納入其中管理；三是“雙師型”教師證書有效期為3年，期滿必須通過復(fù)審，否則取消其“雙師型”教師資格。
