時間：2022-11-01 17:56:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語言文學(xué)調(diào)查報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文作者：余丹作者單位：浙江萬里學(xué)院
漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)一向以“寬口徑”著稱，并沒有固定對口的行業(yè)和崗位，學(xué)生一般會在教育、媒體、行政等領(lǐng)域發(fā)展，隨著公務(wù)員和教師職業(yè)門檻越來越高，越來越多的畢業(yè)生在企業(yè)立足，從事文秘、策劃、宣傳、營銷等工作。在基本專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)核心能力之外，溝通和協(xié)調(diào)能力、策劃和創(chuàng)意能力乃至個人形象塑造和禮儀素養(yǎng)，都左右學(xué)生的發(fā)展前景；在信息化社會中，熟練掌握各類現(xiàn)代辦公設(shè)備和技術(shù)更是職場生存必備的條件。針對就業(yè)市場的現(xiàn)狀，我們將以下課程列入實訓(xùn)課程：口才訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、公關(guān)禮儀、活動策劃、調(diào)查與分析、現(xiàn)代辦公技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、攝影、攝像。口才訓(xùn)練課程與寫作訓(xùn)練課程是實訓(xùn)課程的重點。
圍繞能力培養(yǎng)目標，重構(gòu)實訓(xùn)課程內(nèi)容
實訓(xùn)課程強調(diào)技能的訓(xùn)練。我們打破了理論教學(xué)按照知識點組織教學(xué)內(nèi)容的固有模式，把實訓(xùn)課程的能力目標分解為若干能力點，再圍繞具體能力點設(shè)計實訓(xùn)項目。項目化的實訓(xùn)形式，階段性和針對性較強，實訓(xùn)過程中目的明確，形式多樣，效果比較顯著。口才訓(xùn)練課程教學(xué)。將口才訓(xùn)練課程分解為“心理訓(xùn)練”、“朗誦訓(xùn)練”、“儀態(tài)訓(xùn)練”三個基礎(chǔ)訓(xùn)練項目和“演講口才訓(xùn)練”、“辯論口才訓(xùn)練”、“面試口才訓(xùn)練”、“談判口才訓(xùn)練”、“社交口才訓(xùn)練”等實用訓(xùn)練項目?？诓庞?xùn)練課的教學(xué)重心放在設(shè)置情境實戰(zhàn)訓(xùn)練上。寫作訓(xùn)練教學(xué)。寫作訓(xùn)練教學(xué)設(shè)置了“論文寫作訓(xùn)練”、“公文寫作訓(xùn)練”和“文學(xué)創(chuàng)作訓(xùn)練”三大實訓(xùn)項目，每個項目再分解為若干子項目，如“文獻綜述寫作訓(xùn)練”、“調(diào)查報告寫作訓(xùn)練”、“報告文學(xué)寫作訓(xùn)練”，等等。按照布置命題當(dāng)堂寫作習(xí)作點評反復(fù)修改的流程展開。每一次課是一次練筆的機會，每一次課后作業(yè)是一個項目成果。
改革教學(xué)方法，調(diào)整評價指標，增強實訓(xùn)效果
實訓(xùn)課程注重師生互動。操作技能類的實訓(xùn)課程讓學(xué)生動手實際操作，在“做”的過程中去掌握方法和技巧；專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提升需根據(jù)課程內(nèi)容進行精心設(shè)計?？诓庞?xùn)練與公關(guān)禮儀實訓(xùn)課程教學(xué)，場景模擬是一種行之有效的實訓(xùn)形式。根據(jù)不同主題模擬不同的場景，如求職面試、節(jié)目主持、商務(wù)會議、社交宴會等，讓學(xué)生置身其中，通過角色扮演得到鍛煉。調(diào)查與分析和活動策劃實訓(xùn)課適宜以任務(wù)驅(qū)動的形式開展。這類課程可以與學(xué)生的社會實踐活動結(jié)合起來。如調(diào)查與分析課的教學(xué)目標設(shè)定為強化學(xué)生觀察、分析和解決實際問題的能力。教學(xué)中把學(xué)生分為若干小組，分配不同的調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生以確立調(diào)查對象、設(shè)計調(diào)查問卷、開展實地訪談、進行數(shù)據(jù)分析，最后撰寫和上交調(diào)查報告。調(diào)查任務(wù)可以與教師科研結(jié)合，也可以源于學(xué)生興趣，或者是來自社會熱點，既要有現(xiàn)實意義，又要難度適中。教師在這個過程中主要發(fā)揮策劃、監(jiān)控和指導(dǎo)作用，學(xué)生真正成為調(diào)查活動的主體。學(xué)科競賽和學(xué)生社團活動也是實訓(xùn)教學(xué)的有效輔助手段。如全國大學(xué)生演講比賽的選手選拔和“演講口才訓(xùn)練”實訓(xùn)項目結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生參與的熱情；漢語言文學(xué)專業(yè)每年定期舉辦“文學(xué)節(jié)”、“秘書節(jié)”等學(xué)生社團活動，有主題征文、“禮儀先生”評選等環(huán)節(jié)，可以和寫作訓(xùn)練、公關(guān)禮儀課程形成聯(lián)動機制。實訓(xùn)課程的評價指標多元化。實訓(xùn)課程可以評價學(xué)生提供的作品和成果。如攝影、攝像課程要求學(xué)生提交高質(zhì)量的攝影和攝像作品，網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程要求學(xué)生制作網(wǎng)站，調(diào)查與分析課程要求提交調(diào)查報告，活動策劃要求提交策劃書，等等。高級別學(xué)科競賽中獲獎、獲得高端資格證書或是公開發(fā)表作品的學(xué)生，相關(guān)課程可以免考，成績可以評為優(yōu)秀。
加強實訓(xùn)條件和“雙師”型師資建設(shè)，為實訓(xùn)教學(xué)提供保障
構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)的實訓(xùn)課程體系，需要兩方面的保障：一是實訓(xùn)場地和設(shè)備，二是具有實踐教學(xué)經(jīng)驗的師資，二者缺一不可。應(yīng)用型本科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)不妨借鑒高職院校實驗實訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件，建設(shè)實訓(xùn)室，或是與其他相關(guān)度較高的專業(yè)聯(lián)合，建立文科綜合實訓(xùn)室，提供場地和設(shè)備，營造實戰(zhàn)的氛圍，讓學(xué)生真正去動口、動手和動腦。建設(shè)“雙師型”的師資隊伍是提高應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的一項重要工作。一方面，高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教師要有了解社會需求的意識和行動，要充分利用實習(xí)和實踐基地，親身體驗秘書、記者、編輯等崗位的工作性質(zhì)和工作特點，把這些實踐經(jīng)驗帶到實訓(xùn)課程的教學(xué)中，可以有的放矢，避免空談；另一方面，高校也可以積極引入社會力量，邀請一些經(jīng)驗豐富的行業(yè)內(nèi)人士來校授課。他們了解行業(yè)的最新需求和普遍規(guī)則，有豐富的素材和生動的事例，這些都會給學(xué)生帶來強烈的沖擊和新鮮的感受，從而達到良好的實訓(xùn)效果。浙江萬里學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)構(gòu)建了實訓(xùn)課程體系，取得了初步成效，今后還要在課程設(shè)置、教學(xué)組織形式以及師資保障等方面繼續(xù)深入思考、不斷完善，以提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。
第一，能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展需求。隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提升，對高素質(zhì)綜合型人才的需求也越來越多，而良好的語言能力是考驗學(xué)生基本素質(zhì)的重要組成部分之一，同時也是當(dāng)今企業(yè)進行人才選拔的一項重要內(nèi)容，因此，提升漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性，塑造學(xué)生高水平的語言能力，能夠為社會提供更多適應(yīng)時代及行業(yè)企業(yè)發(fā)展的人才。第二，能夠為素質(zhì)教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的最終目標就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，使學(xué)生成為全面發(fā)展的21世紀需要的人才，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，而漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性，要求該專業(yè)教育理論與實踐的有效結(jié)合，并通過這種方式實現(xiàn)專業(yè)教育與社會需要的對接，恰好滿足當(dāng)今素質(zhì)教育要求，并通過其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為未來的素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。
2提升漢語言文學(xué)應(yīng)用性的策略
2.1提高學(xué)生專業(yè)知識水平
若想將理論知識運用到實踐當(dāng)中，首先要掌握扎實的專業(yè)知識，提升漢語言文學(xué)專業(yè)水平。在理論知識的學(xué)習(xí)過程中，要注重傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)（包括文藝理論、中外文學(xué)史、古代和現(xiàn)代漢語三大課程體系）與現(xiàn)代實用中文基礎(chǔ)（包括應(yīng)用文體寫作、新聞學(xué)基礎(chǔ)等）的統(tǒng)一，將二者進行有機結(jié)合充分發(fā)揮本專業(yè)教育的應(yīng)用性；其次，在提升學(xué)生專業(yè)知識水平的過程中，要注重學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與完善。從本專業(yè)的獨特性出發(fā)，筆者認為本專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)主要由四部分構(gòu)成，一是培養(yǎng)學(xué)生一般學(xué)習(xí)能力，主要包含學(xué)習(xí)的記憶力、觀察力、探究思考力等內(nèi)容；二是培養(yǎng)學(xué)生具備較強的專業(yè)性，具體包括專業(yè)技能與職業(yè)技能兩方面；三是培養(yǎng)學(xué)生普通話的聽說能力，從發(fā)音、變調(diào)、輕聲、兒化等方面掌握普通話與方言的發(fā)展規(guī)律，從而保障自己能夠改變某些方言習(xí)慣，自由熟練的運用普通話與周圍人進行交流；四是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，包括座談會紀要、自薦書、調(diào)查報告等，并保證文字滿足主題鮮明、條理清晰、格式標準、語句通順等要求。2.2根據(jù)社會發(fā)展需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)漢語言文學(xué)是一門具有較強人文特征的學(xué)科，因此根據(jù)社會發(fā)展的實際需要，對多門課程進行優(yōu)化，對于提升該專業(yè)的應(yīng)用性是非常重要的。在具體的課程優(yōu)化過程中應(yīng)當(dāng)在社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，合理設(shè)置課程內(nèi)容，并不斷完善必修課與選修課的開設(shè)與課時調(diào)整，從而最終達到優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提升其運用語言的實踐能力，最終提升該專業(yè)的實際應(yīng)用性。
2.3加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
社會的發(fā)展與進步客觀上要求漢語言文學(xué)教育擺脫傳統(tǒng)的、陳舊的教育思想與教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)今高速發(fā)展的信息技術(shù)，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。該專業(yè)的創(chuàng)新要求教師在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，使學(xué)生擺脫專業(yè)束縛，深度挖掘自身對某方面專業(yè)的理解與認識，比如新聞、文秘等專業(yè)作為本專業(yè)的分支，通過教師的引導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些有興趣就可以花更多的時間在這方面的學(xué)習(xí)上。因此，也可以說教師教學(xué)方法的創(chuàng)新也是學(xué)生進行創(chuàng)新的先決條件，正如同“授之以魚，不如授之以漁”的道理，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新思維，在未來的實際應(yīng)用中做到舉一反三。
2.4注重實踐性教學(xué)
在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)中，教師一般都是面對一張黑板、一本教科書與一盒粉筆與學(xué)生進行交流，幫助學(xué)生進行讀、寫、練，這種方式過于機械化，僅僅是簡單的將課本知識傳授給學(xué)生，忽略了對學(xué)生技能的培養(yǎng)，最終難免會導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)社會需求，難以在社會上立足。因此，漢語言文學(xué)教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在理論層面，應(yīng)注重理論與實踐能力的結(jié)合進行明確定位，制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)策略，不斷提升該專業(yè)的應(yīng)用性。簡單來講，應(yīng)用性教學(xué)就是理論與實踐的結(jié)合，將課本上的專業(yè)知識與具體的實踐相結(jié)合，獲得學(xué)生文化知識與實踐能力的雙重提升的碩果。具體來講，大力加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要要做到兩點：一是課內(nèi)外的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于校園內(nèi)部，應(yīng)當(dāng)拓展的新校園外，積極參加各種社會實踐活動，學(xué)校也應(yīng)組織各種形式的、適合本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的實踐活動，深入挖掘?qū)W生自身潛力，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生走向職場奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)漢語言文學(xué)教育的實際應(yīng)用性；二是培育實習(xí)合作企業(yè)，應(yīng)用性人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)為工作能力，讓學(xué)生能夠提前感受未來的工作環(huán)境，有利于學(xué)生盡快找到未來職業(yè)方向，適應(yīng)職業(yè)生活，讓學(xué)生通過具體的實踐做到學(xué)以致用。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；課程改革；
文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01
漢語言文學(xué)是中華民族傳承的基礎(chǔ)，更是中華五千年文明傳承的結(jié)晶和核心。漢語言文學(xué)有著悠久的歷史，有著漫長的傳承體系和復(fù)雜的傳承流程，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好這門課程對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式乃至人生理想都有重要幫助。文學(xué)的本質(zhì)是追求真善美，也是意識形態(tài)的物化，在現(xiàn)階段漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中通常都是采用意識形態(tài)物化原則來體現(xiàn)人們對詞句美和文字美的追求。在漢語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)中國當(dāng)代文學(xué)， 不單是讓學(xué)生了解一些文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)知識，更重要的是透過現(xiàn)象、知識把握其內(nèi)在聯(lián)系，即把握文學(xué)發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從現(xiàn)象、知識上升到理論的概括和思辨，給學(xué)生以理論武器，使之學(xué)會用以觀照、解讀文學(xué)現(xiàn)象、作家作品。在教學(xué)中凡能聯(lián)系上升到理論的地方我們盡量突出理論色彩，講出理論高度，力求以文學(xué)藝術(shù)規(guī)律來貫穿史的脈絡(luò)，按規(guī)律來整合文學(xué)史的建構(gòu)。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，還存在以下方面需待改進的地方。
一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題
漢語言文學(xué)是傳統(tǒng)的人文科學(xué)，能夠體現(xiàn)人文的精神，是我國傳統(tǒng)文化的傳承者，其在教學(xué)的過程中主要任務(wù)是傳承并發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化，為傳統(tǒng)文化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。漢語言文學(xué)的主要內(nèi)容就是文學(xué)文化的遺產(chǎn)，是通過人們對過去的各種認識來進行當(dāng)前社會現(xiàn)象分析的過程，漢語言文學(xué)的教學(xué)特點就是畢業(yè)后的學(xué)生在各種工作和生活中都不可缺少的部分，是一個社會發(fā)展過程中最為普遍的教學(xué)模式。教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先要使用當(dāng)前社會發(fā)展的過程和流程，通過對社會發(fā)展的認識來
（一）教師采取“滿堂灌”的教學(xué)模式。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，在現(xiàn)階段不少高校教學(xué)中都是采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生思想和積極性。在教學(xué)課堂上，教師在三尺講臺上，口若懸河地滔滔不絕，將各種知識點分解為條條框框逐一的列舉在黑板上，下面學(xué)生通過對黑板上知識進行記錄的方式來對各知識點進行理解，這就造成了學(xué)習(xí)的被動性和學(xué)生聽課的不主動。學(xué)生在聽課的時候一般都是昏昏欲睡和埋頭抄寫筆記，等下課的時候一哄而散，很少去對知識點進行交流和探討。一個學(xué)期下來，師生的彼此認識和了解也是十分有限。由此可見，這種教學(xué)模式明顯地存在極大的問題，學(xué)生在課堂上完全處于被動狀態(tài)，教師永遠是高高在上。
（二）教師忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。將來的社會是充滿機遇和挑戰(zhàn)的信息時代。人才的主要衡量標準和依據(jù)是對這個人的創(chuàng)造能力進行分析，創(chuàng)造能力是衡量人才的關(guān)鍵，也是決定其在社會工作中對社會做出貢獻的指標。知識總在不斷更新，在校學(xué)習(xí)的知識總是有限，為了能夠在社會發(fā)展之中更好的學(xué)到對社會有用的知識。教師在教學(xué)的過程中不僅要做到對各種專業(yè)知識點的教學(xué)，同時還要教學(xué)生怎么樣去學(xué)習(xí)，怎么樣更好的掌握知識，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。漢語言文學(xué)專業(yè)的創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在語言的創(chuàng)造性運用，具體來說就是口語表達和書面寫作上?？勺阄覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，如今不少中文系教師往往只重視教材上的知識傳授，學(xué)生只是被動地“聽”課，完全缺少對問題的思考，沒有小組討論和交流的訓(xùn)練，不懂如何表達自己的意見，一到了實習(xí)的時候，方知道在講臺上非常害羞，說不出半句話來。至于書面的創(chuàng)作，更是少，連實習(xí)學(xué)校的教案都不會寫，更不用說學(xué)術(shù)論文的發(fā)表了。其中的原因是多方面的，但是教師的責(zé)任是不可推卸的，最根本額的根源是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式完全忽視學(xué)生的創(chuàng)造力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
（三）教師不重視學(xué)生實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。理論知識是客觀實踐的高度總結(jié)，對實際運用具有深刻的指導(dǎo)意義。但是如今不少漢語言文學(xué)的教師往往只重視理論知識的教導(dǎo)，譬如。學(xué)生還沒認真把文學(xué)作品原著瀏覽一遍，教師馬上向?qū)W生總結(jié)出該作家以及相關(guān)流派的特點、思想意義和歷史地位，到考試前，學(xué)生只要死記硬背一下課堂筆記。在這種教學(xué)模式中。學(xué)生的查資料、篩選資料、歸納總結(jié)等基本動手能力根本沒有調(diào)動起來。至于調(diào)查報告、撰寫公文、新聞稿等貼近實際需要的應(yīng)用寫作，還是比較缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
二、轉(zhuǎn)變漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式
面對傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在問題，我們應(yīng)該采取怎樣的辦法來轉(zhuǎn)變高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式呢？
（一）轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體。思想觀念是行為的先導(dǎo)，想要轉(zhuǎn)變高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念。教師采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，歸根到底的原因就是教師與學(xué)生的聯(lián)系就是傳授知識，教師和學(xué)牛是上級與下級的不平等關(guān)系，教師擁有絕對的權(quán)威，學(xué)生必須絕對服從教師。由此可見，以教師、知識為主體的陳舊教學(xué)觀念，直接導(dǎo)致課堂的教學(xué)活動只存在著教師的單向傳授知識，缺乏師生之間的互動交流和討論。長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力自然會逐漸降低，對知識的理解只是處于表面的識記層面，缺少應(yīng)有的深入反思。
（二）轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)法，嘗試具有開放性的探究型教學(xué)。至于在教學(xué)法上，我們必須轉(zhuǎn)變落結(jié)論型的灌輸教學(xué)模式，嘗試具有開放性的探究型教學(xué)。探究型教學(xué)就是指學(xué)生在教師有目的性的引導(dǎo)下，主動地參加到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程，并且最終解決問題的一種教學(xué)模式。與結(jié)論型的灌輸教學(xué)模式相比，探究型教學(xué)的最大的根本區(qū)別是調(diào)動起學(xué)生的主動性，自主地探究問題的存在，尋找問題的答案，在此過程培養(yǎng)起學(xué)生對問題的解決能力。因此，探究型教學(xué)的步驟口以分為：選擇課題（發(fā)現(xiàn)問題）――收集、分析資料（分析問題）――總結(jié)歸納結(jié)論（解決問題）。
三、結(jié)論
在當(dāng)前新的歷史條件發(fā)展的過程中，高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已取得良好的效果，在教學(xué)的過程中實現(xiàn)一體化教學(xué)已成為一種不可逆變的趨勢，漢語言文學(xué)教學(xué)的過程中，除了提高其教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量的同時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，充分調(diào)動他們的積極性和主動性使他們成為有益于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的人材。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 語言理論 問題 改進 實踐。
一 語言及語言學(xué)理論教學(xué)的現(xiàn)實
作為一名語言學(xué)的教授老師，除了教學(xué)之外，往往還要同教授對象的“重文學(xué)輕語言”的觀念作抗?fàn)?。與文學(xué)的來源于生活、反映生活相比較，語言及語言理論服務(wù)于生活的功能更隱蔽、也更無趣。語言是“既不能出產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品，又不能起宣傳教育作用”①。盡管語言學(xué)家很早就作出一個明確的論斷――語言是社會生活中最重要的交際工具，也是思維的工具，可是人們似乎并不真正理解這句話的涵義。直至在言語無法準確無誤地表達出自己內(nèi)心的想法、感受時，才發(fā)現(xiàn)語言對于生活的重要性，才發(fā)現(xiàn)語言教育在生活中的缺失，才認識到語言研究、語言理論建構(gòu)的重要性。也難怪人們會有如此誤解，我們不得不承認，語言教學(xué)在整個國民教育中確實處于一種弱勢，甚至連部分中小學(xué)語文老師和部分漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們的語言能力及語言素養(yǎng)都是薄弱的。這種弱勢的造成除了追究社會外部原因外，我們更應(yīng)該客觀地審視一下自身的問題，探討探討語言教學(xué)是否存在著問題。
客觀地說，語言及語言學(xué)理論的教學(xué)思路長期以來基本拘泥于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽講的課堂教學(xué)模式，語言教學(xué)如現(xiàn)代漢語教學(xué)或許還會通過課堂練習(xí)讓學(xué)生有一定的實踐機會，而語言學(xué)理論教學(xué)則是完全放棄了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，盡管在理論建構(gòu)上，各個專家學(xué)者不斷努力地修改完善著理論體系，力求語言理論的更生動形象，更深入淺出，但是對于學(xué)習(xí)者來說，單一的聽講的角色容易讓他們發(fā)生思維的懈怠，也很難產(chǎn)生感同身受的深刻印象。于是一旦走出了課堂、擺脫了考試壓力以后，語言理論便還是停留于白紙黑字的階段，還是那一堆枯燥的毫無生氣的理論術(shù)語。語言學(xué)理論因為脫離了生活，越發(fā)顯得抽象難懂。
眾所周知，語言是社會勞動的產(chǎn)物，是社會交際最重要的工具，滲透到社會生活的方方面面，“只要有人活動的地方就需要語言”，它影響著社會生活，其研究成果可直接應(yīng)用于社會科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域，與這些學(xué)科發(fā)生著千絲萬縷的關(guān)系。對語言的進一步研究，對語言學(xué)理論的繼續(xù)深化構(gòu)建，具有著十分重要的現(xiàn)實意義。而推動語言學(xué)前進的傳統(tǒng)動力是語言的教學(xué)和運用。對于一名中文系的本科生來說，通過課堂學(xué)習(xí)，掌握普通語言學(xué)理論，形成初步的語言理論框架，為將來更深入地研究語言學(xué)奠定良好基礎(chǔ)是必需必要的。
因此，改變教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)出路，將語言學(xué)理論通過教學(xué)的途徑有效地傳授予學(xué)生是改變當(dāng)前尷尬的教學(xué)局面的關(guān)鍵，也是本文要討論的主要內(nèi)容。
三 實踐教學(xué)――語言及語言學(xué)理論教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
理論結(jié)合實際，這是前輩總結(jié)出的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)的過程中，不少人始終把這句話掛在嘴上，而實際行動卻是與之相背而行的。理論結(jié)合實際，僅僅停留于從教材外找來幾個干巴巴的例子作簡單例證。學(xué)習(xí)者無論從空間距離上還是心理感受上都無法認同，無法產(chǎn)生共鳴，語言理論并未被完全激活。要想讓學(xué)習(xí)者感同身受，最有效的辦法就是讓他們親身實踐，在實踐教學(xué)中完成理論的接收消化。
目前高校設(shè)置的語言類課程包括“教師口語”、“古代漢語”、“現(xiàn)代漢語”及“語言學(xué)概論”。鑒于筆者從事的是“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)工作，因此后者的實踐教學(xué)為本文闡述的主要內(nèi)容
“語言學(xué)概論”課程是漢語言文學(xué)專業(yè)本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一門理論后續(xù)課程，這門課旨在“培養(yǎng)學(xué)生語言理論方面的素養(yǎng)”，具體來講可分為“提高學(xué)生的語言學(xué)理論修養(yǎng)水平”、“提高學(xué)生的語言素質(zhì)和語言能力”、“提高學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平”②三個方面。鑒于這三個不同的目標，筆者認為實踐教學(xué)應(yīng)該分為課內(nèi)實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)兩方面。
根據(jù)語言學(xué)概論課程的要求，語言學(xué)的理論教授首先是對學(xué)習(xí)者進行語言基本理論觀點的介紹并要求其掌握。這部分內(nèi)容同時也是這門課程的學(xué)習(xí)重點。教學(xué)時往往采用的是教師“滿堂灌”的模式。雖然在一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的條理化、系統(tǒng)化，但是同時也讓學(xué)生產(chǎn)生被動接受的印象，進而對枯燥的理論觀點產(chǎn)生排斥的心理，由此教與學(xué)之間出現(xiàn)了嚴重的矛盾。如何消除這個矛盾，達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一？這就要求課內(nèi)實踐教學(xué)的介入。課內(nèi)實踐教學(xué)，就是要求學(xué)生參與到教學(xué)中來，把學(xué)生由單一的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)槁牎⒅v、想三者結(jié)合的統(tǒng)一體，讓學(xué)生在聽中了解理論的學(xué)術(shù)背景，在講中掌握理論的發(fā)展現(xiàn)狀，在想中尋找理論的發(fā)展前景。在這之前，是學(xué)生通過閱讀教材，自行查閱相關(guān)資料所做的功課。通過課堂的交流討論，學(xué)習(xí)者完成了教與學(xué)的自然融合，從思想上的碰撞到認識上的共識，相關(guān)理論由此在學(xué)習(xí)者腦海里烙下了深刻的痕跡。
除了課堂實踐環(huán)節(jié)，課外的語言實踐同樣不可忽視。課外的語言理論實踐方式最常見的要算語言調(diào)查法的運用。
語言調(diào)查法至今并未有一個明確的定義，然而根據(jù)我們對調(diào)查法的理解――調(diào)查法是指對某一社會現(xiàn)象通過訪問、座談測驗或發(fā)放問卷等方式獲得調(diào)查指標，以達到分析、研究的目的，語言調(diào)查法應(yīng)該是根據(jù)語言研究的目的，通過訪問、座談、發(fā)放問卷等形式對一定社會范圍內(nèi)的社會用語進行調(diào)查，獲得調(diào)查指標，進而研究得出結(jié)論的一種方法。
語言調(diào)查法在漢語言文字學(xué)科方面的應(yīng)用由來已久，主要集中于漢語方言上的研究。1924年北京大學(xué)成立了方言調(diào)查會，由此開始運用現(xiàn)代語言調(diào)查法進行方言調(diào)查，并陸續(xù)誕生了一批現(xiàn)代漢語方言調(diào)查著作，如《現(xiàn)代吳語研究》、《湖北方言調(diào)查報告》、《云南方言調(diào)查報告》，《湖南方言調(diào)查報告》、《四川方言調(diào)查報告》、《珠江三角洲方言調(diào)查報告》、《云南方言志》、《閩語研究》等。語言調(diào)查法在方言研究方面的運用取得了顯著的成果，通過一些語料的記錄、分析、研究，語言學(xué)家得到了他們要找的答案。這是一個理論從實踐中來的過程。這個過程也啟發(fā)了我們，來源于實踐的理論最后需再回到實踐中去，受到實踐的檢驗，由實踐來驗證理論的真?zhèn)巍Ｒ虼?，語言學(xué)理論完全可以通過語言調(diào)查的方法來解釋、說明、驗證其理論內(nèi)涵。
我們知道，本科階段的語言學(xué)理論主要包括語言的本質(zhì)特征、語言的結(jié)構(gòu)及語言的發(fā)展等理論。在時間有限的情況下，語言調(diào)查法要根據(jù)理論內(nèi)容的特點進行合理設(shè)計。譬如在談到語言是隨社會的發(fā)展而發(fā)展，尤其詞匯更被稱作社會的“晴雨表”這個觀點時，便可以通過社會調(diào)查讓學(xué)生去驗證這個理論觀點。
在這個過程中，最關(guān)鍵的就是調(diào)查表的設(shè)計。調(diào)查表的設(shè)計實際上就是調(diào)查者把理論放歸現(xiàn)實，尋找理論和現(xiàn)實契合點的體現(xiàn)，是調(diào)查者理解消化理論的體現(xiàn)。因此，調(diào)查之前，應(yīng)該在適當(dāng)提示、積極鼓勵的基礎(chǔ)上，讓調(diào)查者先自行完成調(diào)查表的設(shè)計，后經(jīng)過比較篩選確定最佳方案。
語言調(diào)查應(yīng)該首先確定調(diào)查對象、調(diào)查范圍。語言的發(fā)展變化在社會的各個角落均可能發(fā)生，可以根據(jù)實際條件，選擇方便開展調(diào)查的范圍。譬如對于在校生來講，范圍限定在校園內(nèi)，囊括所有大一到大四的學(xué)生便是最方便的選擇，既考慮到操作的現(xiàn)實性，又兼顧了調(diào)查指標的代表性，即時間跨度的代表性和思維活動的代表性。大學(xué)一年級到四年級的學(xué)生，經(jīng)歷了在校四年的時間，不算太長，也不算太短，再加上大學(xué)生活的深入，往往會在學(xué)生身上留下明顯的痕跡。大學(xué)生一方面有著旺盛的求知欲，能夠迅速接受新事物，另一方面思想又不穩(wěn)定，容易受外界的影響發(fā)生變化。語言的發(fā)展變化在這個處于信息前沿陣地的群體身上最容易得到體現(xiàn)。
其次是調(diào)查內(nèi)容的確定。語言是人們生活中最重要的交際工具，和人們的生活息息相關(guān)，滲透到生活的每個縫隙。它的發(fā)生發(fā)展均在生活中體現(xiàn)出來。因此要觀察語言的發(fā)展，必須要深入到生活中去發(fā)現(xiàn)。作為調(diào)查對象的大學(xué)生，其生活仍是以學(xué)習(xí)為主，教室、圖書館便是他們的主要活動場所。而運動場、宿舍、食堂則是大學(xué)生生活中不可缺少的重要輔助部分，反映了學(xué)生生活的另一面。因此，在這五個場景里發(fā)生的語言交際行為囊括了大學(xué)生活的全部。教室、圖書館、運動場、宿舍、食堂這五個場景于是構(gòu)成了語言調(diào)查的緯。由于名詞、動詞、形容詞和副詞在人們的語言交際過程中出現(xiàn)的頻率遠遠高于其他類詞，既通俗又有代表性，于是這四類詞便構(gòu)成了語言調(diào)查的經(jīng)。關(guān)于調(diào)查內(nèi)容便可以形成一張以教室場景、圖書館場景、運動場場景、宿舍場景、食堂場景為橫軸，以名詞、動詞、形容詞、副詞為縱軸的“社會語言調(diào)查表”（見下圖）。而入選的詞語則必須達到一定的使用頻率,譬如在同樣場景里出現(xiàn)5次以上的。
通過調(diào)查，調(diào)查者 “驚訝地發(fā)現(xiàn)了原來身邊的語言是如此的豐富，發(fā)展如此之快”③，發(fā)現(xiàn)了語言的使用中數(shù)字化、字母化、雙語的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，如數(shù)字化語言――886（拜拜了），3166（日語“再見”的意思），3Q（英語“謝謝”的意思），246（餓死了）等；字母化語言――GGMM（哥哥妹妹），RPMT（人品問題），PLMM（漂亮妹妹），TAXI（太可惜了），DIY（自己動手），KB（恐怖）等；雙語現(xiàn)象――copy（一份），（超級）fans，（作）show等。也發(fā)現(xiàn)了此類語言的來源――網(wǎng)絡(luò)世界，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)時代節(jié)約、省時、快速的特點。還總結(jié)出屬于他們自己的社會方言群體，包括了上述三種語言現(xiàn)象及另外一種有著特殊意義的用語，如：掛了（指考試不及格），早朝（指上早上第一節(jié)課），干革命（指上晚自習(xí)），金三角（指考試時有的懷有僥幸心理的同學(xué)坐成一個前后左右的陣勢），煙酒生（有些精神面貌欠佳的研究生）等?？偨Y(jié)出這個方言群體詼諧、生動、時髦的特點。有的還由此出發(fā)，進一步研究思考這樣的社會方言和大學(xué)生心理的關(guān)系，提出如何看待這類語言的問題，與當(dāng)今語言學(xué)家的思考呈現(xiàn)同步性。
運用于語言學(xué)教學(xué)過程中的語言調(diào)查與方言調(diào)查是完全不同的，具有自身的特點。語言學(xué)教學(xué)過程中的語言調(diào)查是為了更好的幫助學(xué)習(xí)者理解語言理論。調(diào)查者通過生活中語言使用情況的記錄、分析，從而驗證了語言理論的真?zhèn)?，延伸了語言理論的內(nèi)涵，為進一步的語言研究奠定基礎(chǔ)。與方言調(diào)查過程充滿了疑問相比，為了驗證語言理論的語言調(diào)查過程要顯得容易得多，只要具備基本的漢語知識就能夠勝任，完全適用于漢語言文學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生。另外，語言學(xué)教學(xué)過程中引入語言調(diào)查法，還是為了刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，因此參加調(diào)查的過程比得出調(diào)查的結(jié)論要重要得多。通過調(diào)查，把對語言理論的學(xué)習(xí)、思考進一步延伸到課堂之外、生活之中、語言學(xué)理論產(chǎn)生之源，為語言學(xué)理論的發(fā)展、完善注入新鮮血液。
通過語言調(diào)查，不僅學(xué)習(xí)者受啟發(fā)，理論教授者也可以從中受益。從調(diào)查結(jié)果中往往可以反映出教學(xué)存在的問題，這有利于教授者及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方向，隨時保持教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。對于語言學(xué)理論課來說，這也是理論與實踐相結(jié)合的另一種體現(xiàn)。
總之，遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)思路，實踐語言理論，使語言理論在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，使語言理論教學(xué)課堂生動形象起來，這必將使語言學(xué)概論課程的教學(xué)質(zhì)量得到大大提高。
注釋:
〔1〕 胡明揚著，《中國語言學(xué)21世紀展望》，《語言》（京），2002.第三卷，1～11
〔2〕 誥峰，《語言學(xué)概論課程教學(xué)原則初探》，《中國高教研究》2006年第八期。
〔3〕 引自筆者所教授對象的調(diào)查報告。
參考文獻
[1]葉蜚聲、徐通鏘. 語言學(xué)綱要[M].北京；北京大學(xué)出版社，2001年2月版。
為了適應(yīng)新世紀對人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不斷進行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。
現(xiàn)代漢語課是漢語言文學(xué)專業(yè)、新聞專業(yè)、文秘專業(yè)的基礎(chǔ)課，包括語音文字、文學(xué)、詞匯、語法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在授課時要從學(xué)生的實際情況出發(fā)不斷改進教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，在理論聯(lián)系實際這基本教學(xué)原則的指導(dǎo)下有的放矢，因材施教，讓學(xué)生對現(xiàn)代漢語課產(chǎn)生興趣，使他們通過學(xué)習(xí)不但掌握必要的理論知識，而且理解、分析、運用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎(chǔ)。
一、教學(xué)目標定位
國內(nèi)大學(xué)的新聞院系多從中文系分出，新聞專業(yè)在課程設(shè)置上與中文專業(yè)有較多的“姻親”關(guān)系。許多基礎(chǔ)課程甚至教材都一樣，如漢語課、文學(xué)課等。從走訪的幾所高校的新聞院系看，講授這些基礎(chǔ)課的教師也多數(shù)為中文專業(yè)出身，這就難免使新聞專業(yè)“現(xiàn)代漢語”的教學(xué)帶有相當(dāng)多的中文專業(yè)色彩。相繼而來的問題是，因?qū)I(yè)培養(yǎng)目標不同，同樣的“現(xiàn)代漢語”教材(教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù))，新聞專業(yè)要用一個學(xué)期的教學(xué)完成中文專業(yè)兩個學(xué)期的授課內(nèi)容，即新聞專業(yè)為60多個課時，而中文專業(yè)則為120多個課時。新聞專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)如仍像中文專業(yè)那樣基本按教材授課，教師往往會出力不討好。那么，立足于新聞專業(yè)特點，如何定位該課程的教學(xué)目標?
相比中文專業(yè)，新聞專業(yè)培養(yǎng)的人才更強調(diào)應(yīng)用性、實踐性。按照劉大為、染宗棋“語言能力大致分為語言研究能力和語言運用能力”的觀點，漢語言文學(xué)專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)，理應(yīng)以提高其語言研究能力為最終目標，而新聞專業(yè)、播音主持專業(yè)和廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)則應(yīng)以實用性為主，以提高其語言技能為最終目標。同是基礎(chǔ)必修課，中文專業(yè)強調(diào)對現(xiàn)代漢語知識、理論、規(guī)律的把握，強調(diào)對該學(xué)科知識的系統(tǒng)性掌握。在新聞專業(yè)中，該課程更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、靈活運用基本理論和基礎(chǔ)知識分析各種語言現(xiàn)象的能力。具體地說，包括聽音辨音、學(xué)說普通話的能力，辨認字形、書寫規(guī)范漢字的能力，選詞析句、正確組織語言的能力，修飾潤色、增強語言表達效果的能力，深入理解鑒賞的能力，等等。
新聞專業(yè)課程的60多個課時，可分配如下：40個課時講授，15個課時語言調(diào)查,5,6個課時為專題總結(jié)(如不規(guī)范用字、網(wǎng)絡(luò)詞語調(diào)查、語法新現(xiàn)象、新修辭用例分析等)。
二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進
相比新聞專業(yè)的其他基礎(chǔ)課程(如文字課、新聞寫作課等)，“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)中的人文精神和情感因素似乎缺失很多。許多學(xué)生也反映在新聞專業(yè)的課程中“現(xiàn)代漢語”是最傾向于理科的課程，學(xué)起來“枯燥乏味”。更大的問題在于，許多教師對現(xiàn)代漢語的認識也有一個很大的誤區(qū)，以為這門課主要是讓學(xué)生掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語的基本知識，有的教師就拼命地把各種各樣的概念、術(shù)語塞給學(xué)生，讓學(xué)生死命地記、背。這樣的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)重視智育，而忽視了德育、美育、勞動技術(shù)教育，甚至智育領(lǐng)域也有偏頗，忽視了語言能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等的培養(yǎng)。顯然，這樣的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)不符合當(dāng)今教育發(fā)展的方向。改變以傳授和灌輸為主的課堂教學(xué)模式，探討實現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)模式很有必要。
當(dāng)前，課程教學(xué)的中心應(yīng)由傳授知識向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教師作為教學(xué)活動的策劃者、參與者，應(yīng)著眼于提高學(xué)生的主體意識和主動精神，使學(xué)生在快樂、民主的基礎(chǔ)上，主動參與到課堂教學(xué)，形成樂于探究知識的學(xué)習(xí)欲望。為此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，“現(xiàn)代漢語”教學(xué)可運用一些行之有效的教學(xué)法。
首先，幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的社會意義及其與自身發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。一是根據(jù)語言學(xué)的特點，幫助學(xué)生從宏觀上認識語言推動社會發(fā)展的重大作用，認識語言學(xué)在人類科學(xué)體系中所處的地位，認識現(xiàn)代漢語在社會生活中的重要作用。二是在微觀上從人們在生活學(xué)習(xí)工作中的認知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自主意識。
其次，在幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，寓教于樂，力求增強教學(xué)的生動性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，如恰當(dāng)選用笑話、相聲和小品片段，選用有關(guān)詩文和寓言故事等學(xué)習(xí)語音與詞匯知識，體驗審美感受，培養(yǎng)語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導(dǎo)學(xué)生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運用語言的能力，還可以利用現(xiàn)實生活中一些語言材料學(xué)習(xí)語言，如老百姓的鮮活口語，富于時代氣息的網(wǎng)絡(luò)語言和時尚詞語等。
再次利用討論式教學(xué)法，這是一種基于現(xiàn)代教學(xué)理念，通過師生及學(xué)生之間的討論、交流來達成目標，以討論為中心的綜合式課堂教學(xué)方法。教學(xué)中，學(xué)生在特定的時間內(nèi)要完成確立觀點、組織語言、陳述看法等一系列復(fù)雜的思維活動。良好的溝通能力和語言表達能力是新聞專業(yè)學(xué)生將來工作時必備的素質(zhì)?，F(xiàn)在的記者，尤其是電視臺的記者越來越多地出現(xiàn)在突發(fā)新聞事件的現(xiàn)場，在現(xiàn)場根本不可能進行充分的準備就要開始工作。這種情況下，要求我們的新聞記者不僅要具備敏捷的思維，還要有連貫、清晰的語言表述能力。結(jié)合“現(xiàn)代漢語”課程的內(nèi)容，運用討論式教學(xué)法能很好地提高學(xué)生的語言綜合運用能力。像“文字的概說’、“語言的發(fā)展’、“語言的規(guī)范”等問題都可采用這種方法。
最后，聯(lián)系社會生活，著重語言應(yīng)用，理論脫離實際就會失去生命力，任何學(xué)科研究的終極目的都是應(yīng)用，不應(yīng)用就沒有出路，現(xiàn)代漢語教學(xué)更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語教學(xué)必須面向社會、面向時代、面向應(yīng)用才有出路，這是現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的總原則。上課時，教師要盡量使用第一手語料，要關(guān)注那此鮮活的語言事實，要研究口語?，F(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)該走出課堂、走向社會，去解決一些語言運用的實際問題。如《現(xiàn)代漢語》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國家新時期語言文字工作的方針、政策、任務(wù)以及漢語規(guī)范化等與社會語言運用密切相關(guān)的問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義，而應(yīng)該聯(lián)系實實在在的社會語言生活。如可以組織學(xué)生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會用字的規(guī)范問題，然后撰寫調(diào)查報告，并進行相關(guān)討論。通過這些活動，不僅能加深學(xué)生對課本知識的理解，而且還能鍛煉他們的語言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強了他們的社會責(zé)任感。現(xiàn)代漢語課本該是與社會聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語課較之其他課程顯得更加遠離生活，這應(yīng)該引起所有教研人員的高度重視，應(yīng)該讓現(xiàn)代漢語課緊緊抓住時代的脈搏，讓學(xué)生充分感受時代進步的節(jié)奏。其實，學(xué)生可能比老師更敏銳地感受著時代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們?nèi)鄙倮硇缘恼J識，教師可以讓學(xué)生有意識的收集社會上出現(xiàn)的新詞新語，并引導(dǎo)學(xué)生從語言規(guī)范化角度進行討論，條件成熟時可以撰寫相關(guān)的小論文。
三、多向度的評價考核
目前，在許多大學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，其主要考核方式是學(xué)期末的閉卷(必修課采取的形式)或開卷(選修課采取的形式)考試。此考試成績是衡量學(xué)生這門課學(xué)習(xí)成效的主要標準甚至唯一標準，并根據(jù)及格與否確定能否拿到這門課的學(xué)分。顯然，這種“一考定學(xué)分”的考核方式存在很大弊端，也很難體現(xiàn)一個學(xué)生的真實水平。為此，建立新聞專業(yè)“現(xiàn)代漢語”多向度的考核體系很有必要。
師范大學(xué)是培養(yǎng)教師的搖籃，其課程設(shè)計直接關(guān)系到教師人才培養(yǎng)質(zhì)量。二十一世紀，“教師教育走向開放性……教師教育的專業(yè)化”[1]。北師大中文學(xué)科在制定免費教育師范生培養(yǎng)方案時，努力遵循新的教育理念，充分研究學(xué)校修訂教學(xué)計劃的總指導(dǎo)精神，對兩方面信息進行調(diào)研，一是對北京市重點中學(xué)一線優(yōu)秀教師關(guān)于新型中學(xué)教師培養(yǎng)的標準與要求調(diào)研；，二是對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系深入研究，廣泛征集教師建議?；谝陨险J識構(gòu)建中文學(xué)科課程設(shè)計體系。
（一）課程設(shè)計模塊的構(gòu)建
我校中文學(xué)科免費教育師范生的培養(yǎng)定位于“培養(yǎng)一批具有先進教育理念和堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，能引領(lǐng)中國中學(xué)語文教育改革方向的高水平中學(xué)語文教師”；定位于“培養(yǎng)人格健全、品德高尚、綜合素質(zhì)優(yōu)良、漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、有較強中文教學(xué)實踐能力與拓展能力、富有創(chuàng)新精神、樂教適教的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)教育高級專門人才”；定位于“培養(yǎng)新型中學(xué)語文教育人才和教育專家”。圍繞以上3點定位，設(shè)置課程，其三大模塊課程類別及學(xué)分比例為：“通識教育課程（26℅）”、“專業(yè)教育課程（54℅）”“教師教育課程（20℅）”，其中“專業(yè)教育課程”包含“文學(xué)類方向課”、“語言類方向課”和“師范類專業(yè)方向課”。第一學(xué)年以公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課為主；第二學(xué)年學(xué)習(xí)精深的學(xué)科專業(yè)知識及教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識；第三學(xué)年以實踐性較強教師教育課程為主，同時修讀學(xué)科專業(yè)選修課；第四學(xué)年開展教育實踐課程，包含教育見習(xí)、實習(xí)，畢業(yè)論文寫作。其中教師教育類課程中的“職業(yè)信仰與養(yǎng)成教育”課程貫穿整個大學(xué)四年學(xué)習(xí)。上述分析可見，該課程體系既注重學(xué)科專業(yè)知識掌握，又注重教師教育技能培養(yǎng)，提升師范生綜合素質(zhì)。
（二）實踐性教學(xué)的加強
“教育是實踐應(yīng)用性職業(yè)。教師要善于把自己掌握學(xué)科知識傳授給學(xué)生，成為學(xué)生自己的知識，就需要有教育的技能與技巧。這種技能與技巧要通過教育理論的學(xué)習(xí)和實習(xí)應(yīng)用才能獲得?！盵2]我校中文學(xué)科課程設(shè)計順應(yīng)這種先進教師培養(yǎng)理念，加強實踐性教學(xué)，突破傳統(tǒng)師范生教學(xué)模式。實踐性教學(xué)加強體現(xiàn)在實踐性課程大幅度增加、學(xué)時加長以及教學(xué)方法、評價方式靈活多樣。
1、實踐性課程包含：（1）公共類課程，如：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用、數(shù)理統(tǒng)計；（2）教育類課程，如：教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、教育教學(xué)思想解讀、教師語言藝術(shù)、教師媒介素養(yǎng)概論和職業(yè)信念與養(yǎng)成等；（3）學(xué)科專業(yè)類課程：語文課程設(shè)計、語文教材研究，以及與中學(xué)教學(xué)聯(lián)系密切的中文學(xué)科師范類10門課程。這些課程的教材均基于對中學(xué)語文課程進行調(diào)研，參考中學(xué)語文所選篇目編寫，如中國古代作家作品導(dǎo)讀、中國現(xiàn)代作家作品專題等。這些課程無論從中學(xué)語文教學(xué)方法還是學(xué)科深層次把握上均有很強的實踐性指導(dǎo)意義；（4）第二課堂活動、環(huán)節(jié)，如書法競賽、教師教育技能大賽、支教活動等，這對提高師范生教育技能水平，提升綜合素質(zhì)起到積極作用。
2、教育見習(xí)、實習(xí)時間的加長
現(xiàn)代教育理念表明，“教師職業(yè)有其自身特點，其職業(yè)對象是活生生的人，是正在成長中的兒童青少年；職業(yè)的內(nèi)容和任務(wù)不僅教書，更要育人；職業(yè)方式也與其他行業(yè)不同?！盵3]教師職業(yè)需要經(jīng)過較長時間專門職業(yè)訓(xùn)練，師范生是未來中學(xué)教師，為加快師范生角色的轉(zhuǎn)變，在職前培養(yǎng)過程中，我們加長強教育見習(xí)、教育實習(xí)時間。大三見習(xí)，大四在中學(xué)實習(xí)。通過加長見習(xí)、實習(xí)時間，拓展師范生的實習(xí)內(nèi)容，進而增強其在校期間的實踐經(jīng)驗與個體經(jīng)驗。在實習(xí)前見習(xí)，形成“實踐一反思一成長”的循環(huán)模式；再次，為增強師范生對中小學(xué)教育現(xiàn)狀的了解，以教育實習(xí)為主、見習(xí)為輔，開展教育調(diào)查研究，不斷增強師范生實踐性知識的比重，使他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，增強各種能力。這一環(huán)節(jié)在免費師范生課程改革中表現(xiàn)尤為明顯，也是免費師范生課程設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。
3、教學(xué)方法、考核評價方式的多樣化
隨著社會進步，教育理念更新，教學(xué)技術(shù)提高，我校中文學(xué)科免費教育師范生的培養(yǎng)，注重教學(xué)方法、考核與評價方式的多樣性。教學(xué)上，如“微格教學(xué)”的應(yīng)用，貫穿于整個大學(xué)四年培養(yǎng)中，應(yīng)用于教育類課程、學(xué)科教學(xué)法課程及學(xué)科專業(yè)課程的實踐性教學(xué)上。該方法也是目前各國利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。考核評價方式靈活多樣，如教案設(shè)計、課件制作、模擬教學(xué)、調(diào)查報告、小組辯論、演講、課題設(shè)計等多元化的方式進行考核。這都是注重實踐性教學(xué)體現(xiàn)。
二、中文學(xué)科免費教育師范生與傳統(tǒng)師范生課程設(shè)計比較
我校中文學(xué)科免費教育師范生培養(yǎng)注重學(xué)生寬厚的學(xué)科專業(yè)知識掌握、教師教育技能的訓(xùn)練、綜合素質(zhì)能力的提升以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)比較，具有如下特點：
（一）二者均注重中文學(xué)科專業(yè)知識的牢固掌握
“教師的專業(yè)性是隨著時代的發(fā)展而不斷提高的。我們這個時代是知識經(jīng)濟的時代，是知識創(chuàng)新時代，也是競爭十分激烈的時代。因此對教師專業(yè)性要求越來越高。”[4]教師專業(yè)化包含“教師掌握較高的專門（所教學(xué)科）的知識和技能體系”[5]中文學(xué)科，無論是傳統(tǒng)師范生還是免費師范生培養(yǎng)都應(yīng)必須牢固掌握中國語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，以及與之相關(guān)的學(xué)科知識。傳統(tǒng)師范生專業(yè)學(xué)科課程占所有課程學(xué)分的64％，免費師范生則占54％。這是我們課程設(shè)計的基礎(chǔ)——掌握堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識！免費師范生課程設(shè)計既傳承傳統(tǒng)師范生課程的優(yōu)良積淀，又充分吸收當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)域前沿的成果，將傳統(tǒng)師范生教材內(nèi)容中至今仍有價值的理論、觀點和方法保留下來,形成新的體系。
（二）免費師范生更加注重教師教育技能的培養(yǎng)
“教師專業(yè)化體現(xiàn)在既掌握學(xué)科知識和技能體系，又掌握教育學(xué)科的知識和技能，并需要經(jīng)過“臨床”實習(xí)。”[6]為培養(yǎng)21世紀師資，北師大中文學(xué)科免費師范生課程設(shè)計更加注重教育技能的培養(yǎng)，教育調(diào)查、見習(xí)、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)大幅度增加。其教師教育課程較傳統(tǒng)師范生多60％，有極大提高，這與世界發(fā)達國家優(yōu)秀教師培養(yǎng)水平更加接近。
免費師范生的培養(yǎng)，其教學(xué)方法、考核與評價方式更靈活多樣，在這方面?zhèn)鹘y(tǒng)師范生的培養(yǎng)顯得更單一些；注重免費師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過有關(guān)教師教育技能比賽、支教活動等“第二課堂”的開設(shè)，提升師范生綜合素質(zhì)，進而提升了師范生一畢業(yè)就可以在最短的時間內(nèi)適應(yīng)教師崗位的相關(guān)工作能力。這也是較傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)不同之處，也是注重教師教育技能培養(yǎng)的體現(xiàn)。
（三）免費師范生多模塊實踐教學(xué)體系的建立
中文學(xué)科免費教育師范生培養(yǎng)以“能力、素質(zhì)培養(yǎng)”為宗旨，建立了多模塊的實踐教學(xué)體系。多模塊實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包含：一是獨立的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，如社會實踐、教育調(diào)查、見習(xí)、實習(xí)；二是貫穿理論教學(xué)中的基本技能訓(xùn)練，包括學(xué)科技能、教育技能；三是“第二課堂”社會的開展。實踐教學(xué)體系的設(shè)置，體現(xiàn)了理論教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則,有針對性的鍛煉免費師范生的崗位技能，更好的滿足社會對這一專業(yè)人才技能的需求。
綜上所述，免費教育師范生課程體系優(yōu)于傳統(tǒng)師范生之處有三：1、加強教育類課程，重視教育實踐活動，教師教育課程數(shù)量多，而且細、精、透；2、緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實踐；3、授課、考核、評價方式靈活多樣，有利于教育技能的培養(yǎng)；4、課程設(shè)計體現(xiàn)教師教師職業(yè)專業(yè)化。
三、我國高等師范與各國高等師范課程體系比較
為更好了解發(fā)達國家?guī)煼墩n程體系，筆者按照師范生課程結(jié)構(gòu)列表如下，數(shù)據(jù)來源我國研究成果及法國本科培養(yǎng)教學(xué)手冊[7][8][9][10]：
上述可見，我國免費教育師范生培養(yǎng)較傳統(tǒng)師范生接近發(fā)達國家?guī)熧Y培養(yǎng)水平，特點是：
第一，教師的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)和教師的職業(yè)訓(xùn)練并重；
第二，加強教師教育理念、教學(xué)技能以及教育實習(xí)、教育實踐能力的培養(yǎng)；
第三，發(fā)達國家教師教育課程在課程體系中所占比例高；
第四，發(fā)達國家非常注重教育實習(xí)，尤其是法國，實習(xí)時間長。
各國教師的職前培養(yǎng)方案把教師培養(yǎng)專業(yè)化，符合教師是專業(yè)性職業(yè)特點，體現(xiàn)了先進的教育理念。
四、免費教育師范生培養(yǎng)的幾點思考
基于對中文學(xué)科免費教育師范生培養(yǎng)近4年動態(tài)追蹤實踐研究，以及對其課程設(shè)計體系進行多方位比較分析，筆者對我國免費教育師范生培養(yǎng)提出如下思考：
第一、教師教育類課程是免費師范生培養(yǎng)重點、難點，也是課程改革重點部分，因而對授課教師提出更高要求。試想，如果我們的學(xué)科專業(yè)老師如果教師教育水平一般，又怎樣培養(yǎng)高水平免費師范生？
第二，免費師范生的畢業(yè)論文多撰寫學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容，缺少對基礎(chǔ)教育的深層次研究或教育實習(xí)階段發(fā)現(xiàn)問題的探討，不利于學(xué)生教師教育技能、綜合素質(zhì)培養(yǎng)；
“中國校友會網(wǎng)大學(xué)評價課題組”《中國高考狀元職業(yè)狀況調(diào)查報告》，這是我國首次針對高考狀元職業(yè)狀況的調(diào)查報告，旨在讓社會了解1977~1998年我國高考狀元的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和所取得的成就。
報告顯示，高考狀元作為各地區(qū)高考的第一名，選擇就讀的幾乎都是國內(nèi)名牌大學(xué)和熱門專業(yè)，受到的是中國一流的教育。高考狀元集萬千希望于一身，按理說畢業(yè)后應(yīng)該出人頭地，做出一番大事業(yè)，成為“職場狀元”，比如知名的科學(xué)家、教育家、法律專家和學(xué)術(shù)大家，成功的商界精英、政界翹楚、媒介大腕、文藝名人或社會名流等。高考狀元也應(yīng)該有這樣的期望和抱負。
但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高考狀元就業(yè)后的實際情況與社會期望大相徑庭，除個別高考狀元有較高成就外，大部分已“泯然眾人矣”。這些高考狀元畢業(yè)后所取得的業(yè)績，少有開創(chuàng)性的、杰出的、舉世矚目的。課題組通過核查“2007中國高校杰出校友排行榜”，發(fā)現(xiàn)在“杰出企業(yè)家”中沒有一位是高考狀元。而在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，通過調(diào)查1952年以來我國科學(xué)家當(dāng)選美、英、法、加拿大和俄羅斯科學(xué)院和工程院院士的名單、中國工程院和科學(xué)院院士的名單，1998年以來我國高校聘請的1108名長江學(xué)者及獲得“長江學(xué)者成就獎”的專家學(xué)者的名單，均沒有發(fā)現(xiàn)高考狀元的名字。同樣，在杰出政治家群體中也沒有出現(xiàn)高考狀元的影子。這也說明了高考狀元尚未出現(xiàn)在主流行業(yè)的“職場狀元”群體中。
2007中國高校杰出校友排行榜
中國有句名言，“三百六十行，行行出狀元”。“中國校友會網(wǎng)大學(xué)評價課題組”的“2007中國高校杰出校友排行榜”中所指“杰出校友”，均是目前活躍在我國學(xué)術(shù)研究、商界和政界等領(lǐng)域內(nèi)的精英人才，可以說基本上都是我國主流行業(yè)的杰出人才。他們是對社會和國家有著突出貢獻或有杰出成就的人，是推動國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的中堅力量。其中的“杰出企業(yè)家”是指國內(nèi)外上市公司、國資委直管中央企業(yè)、國有重點企業(yè)董事長、總裁或總經(jīng)理，國有商業(yè)銀行、股份制商業(yè)銀行董事長、行長等企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，及中國富豪榜上榜者?！敖艹隹茖W(xué)家”是國內(nèi)外院士、長江學(xué)者及創(chuàng)新團隊帶頭人等?！敖艹稣渭摇笔侵竾壹壵氼I(lǐng)導(dǎo)、國家級副職領(lǐng)導(dǎo)、省部級正職領(lǐng)導(dǎo)、中央委員及候補委員等。
在榜中，清華大學(xué)以政治家41名、院士119名、企業(yè)家89名，合計249名“杰出校友”的成績名列第一。北京大學(xué)以政治家34名、院士133名、企業(yè)家72名，合計239名“杰出校友”而列第二位。復(fù)旦大學(xué)則以132名“杰出校友”居于探花位置。其后處于前二十位的依次是浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國人民大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國科技大學(xué)、同濟大學(xué)、武漢大學(xué)、北京科技大學(xué)、中南大學(xué)、天津大學(xué)、東北大學(xué)、華中科技大學(xué)、南開大學(xué)。
港大第9度蟬聯(lián)香港最佳大學(xué)
據(jù)香港《大公報》報道，香港的幾所大學(xué)最新排名不久前揭曉，香港大學(xué)連續(xù)九年高居香港最佳大學(xué)榜首，香港中文大學(xué)及香港科技大學(xué)分列第二、第三位。
香港專業(yè)教育網(wǎng)及港大民意研究機構(gòu)電話訪問了逾1200名成年市民，為院校表現(xiàn)評分。同時，調(diào)查亦訪問了逾100名中學(xué)校長。調(diào)查機構(gòu)再綜合各院校錄取學(xué)生成績、研究成功申請率及撥款金額、畢業(yè)生表現(xiàn)、研究作品成果等七項因素，得出大學(xué)的總排名。
免費師范生需過面試關(guān)
今年，陜西師大錄取的來自全國31個省市區(qū)的2600名免費師范生中，男生占37?郾5%，女生占62?郾5%，與2006年相比男生所占比例有較大幅度提高。另外，農(nóng)村考生人數(shù)相對增加。開學(xué)后一到三個月內(nèi)，學(xué)校將對所有免費師范生進行面試，主要是從身體因素上看是否適合從事教師工作。如果有口吃等不適合從事教師職業(yè)的因素，學(xué)校將依照考生的成績以及本人的意愿，綜合考慮后，將其調(diào)整到非師范專業(yè)。學(xué)校在制定面試標準后表示：“我們充分尊重學(xué)生的意愿，如果學(xué)生本人堅持從教，即使身體不是很適合，我們也不會拒絕。我們相信有許多地方需要這樣執(zhí)著的老師?！?/p>
為了培養(yǎng)優(yōu)秀教師，6所部屬師范院校都會對報到的免費師范生進行面試。
山東發(fā)預(yù)測報告展望2010年各專業(yè)就業(yè)情況
山東社科院、山東經(jīng)濟學(xué)院聯(lián)合了《山東省高校人才供給與產(chǎn)業(yè)需求預(yù)測報告》。
報告指出，法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)專業(yè)高校畢業(yè)生目前供大于求，2006年山東省189個非師范類本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率排序中，排在末30位的專業(yè)中有21個專業(yè)屬文學(xué)藝術(shù)類，如漢語言文學(xué)、戲劇影視文學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、音樂表演等。此外理工科畢業(yè)生正式就業(yè)率較低的專業(yè)是計算機科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、電子信息工程等。但文學(xué)類專業(yè)人才2007年供給有所回調(diào)，今后幾年供大于求的現(xiàn)象會有所緩解；法學(xué)類專業(yè)（含社會學(xué)、政治學(xué)）人才供給未來幾年將逐年降低，需求較平穩(wěn)，至2010年累積的供需矛盾有望得到緩解；歷史學(xué)類專業(yè)人才供給將呈逐年緩降趨勢，需求變化不大，至2010年累積的供需矛盾有望得到緩解。另外，哲學(xué)類專業(yè)人才供給呈上升趨勢，需求未增，未來幾年供大于求的現(xiàn)象將逐年凸顯。
關(guān)鍵詞：趣味性；古代文學(xué)課堂；策略；提升
大眾化時代，使很多學(xué)生覺得古典文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅枯燥乏味，而且還對現(xiàn)實的職業(yè)化沒有太大的幫助，這樣會無形中增加講課的難度。而作為漢語言文學(xué)中最重要的專業(yè)課之一的古文學(xué)，仍然有眾多的群眾基礎(chǔ)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有超半數(shù)以上的學(xué)生對古文學(xué)中的唐宋文學(xué)比較感興趣。而如何讓這門課程在課堂上產(chǎn)生強烈的吸引力，教師的教學(xué)方法非常主要。教師應(yīng)從自身出發(fā)，改變教學(xué)思路，使課堂教學(xué)的趣味性提高，幫助學(xué)生學(xué)好這門課程。
一、引入情境，制造懸念
為了使古代文學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，教師應(yīng)善于在課堂引入情境、制造懸念。大學(xué)生已經(jīng)具有一定的古典文學(xué)基礎(chǔ)，教師針對學(xué)生耳熟能詳?shù)囊恍┟?，?yīng)將作品鮮為人知的內(nèi)涵更多的挖掘出來，將一些有爭議性的問題引入，并對更多的資料進行搜集，盡量給學(xué)生帶來新鮮感，將學(xué)生原有的認識顛覆。如孟浩然的《春曉》，教師在講解的過程中，可圍繞“落花”“風(fēng)雨”的意向內(nèi)涵，講解“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”的詩句，究竟是表示喜悅，還是代表憂傷？和宋詞相比較，區(qū)別究竟在哪里？通過這樣的講解，會取得意想不到的教學(xué)效果。再如，杜牧的《江南春絕》的“千里鶯啼綠映紅”的詩句，很多人都有爭議，認為此句描寫失真，誰人見得千里綠映紅？誰人聽得千里鶯啼？教師可以此為切入點，通過引出質(zhì)疑，抓住學(xué)生的好奇心，并提出如何更好地理解該問題。這種如抖包袱的講解方式，不但能將學(xué)生視野開闊，還能更好地理解文學(xué)的本質(zhì)，讓陳舊的內(nèi)容更加富有新意，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文學(xué)的興趣激發(fā)出來，這比單純的講解寫作特點和對作品主旨的提問等，能發(fā)揮事半功倍的效果。
二、變換角度，轉(zhuǎn)變思維
教師在古代文學(xué)課堂上，對于作家作品的講解，需要不斷變換角度、轉(zhuǎn)換思維。如李白、白居易、李清照等作家，都是學(xué)生非常喜愛和熟悉的，這樣教師講課會比較輕松。但對于一些不容易被大學(xué)生所接受和了解的，如韓愈和杜甫等，在文學(xué)史上的地位卻非常的突出。這就需要在講課的過程中，不斷轉(zhuǎn)換角度，對作品中的特征進行挖掘，以此增加作品的感染力。很多學(xué)生對李白的仙風(fēng)道骨和瀟灑飄逸非常崇拜，而認為杜甫總是悲悲戚戚、讓人傷感，所以，對杜甫的詩歌不喜歡。這就需要教師在講課的過程中有效引導(dǎo)，而不應(yīng)該僅僅是局限于杜甫詩歌的政治性和那種憂國憂民的詩史，通過圍繞杜甫“情圣”的特點，對其熱愛國家、人民和妻兒的真摯情感進行分析，并和李白進行比較，分析兩個人對情感的表達方式和對親朋的態(tài)度，這樣會使學(xué)生對杜甫更容易接受和理解，進而對杜甫人格、品行更加尊重。在對韓愈詩歌的研究中，學(xué)生也難認同其詩歌中古怪的意向，因此教師在講授時，可獨辟蹊徑，從詩歌創(chuàng)作的動機出發(fā)，對作者矛盾的心理和躁動的性格進行分析。通過了解作者的心理，而對詩歌外在表象的成因更好地掌握，進而對作者的詩歌和人品進行更深入的了解。由此可見，教師只有變換常規(guī)的角度，從不同的切入點入手，才能使教學(xué)更有新意，在將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來的同時，來實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
三、要使古典文學(xué)的教學(xué)更加富有生活化氣息
在古典文學(xué)教學(xué)時，應(yīng)有機結(jié)合現(xiàn)代生活和古典文化，通過總結(jié)文學(xué)現(xiàn)象，并且從實際情況出發(fā)進行闡述，才會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在唐詩教學(xué)中，為了能對李白詩歌的夸張與想象進行形象的闡述，教師可利用多媒體，播放蕪湖天門山和廬山瀑布的圖片，使學(xué)生真正的感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的波瀾壯闊，并且能更深地領(lǐng)悟，在詩仙眼中“袖口一吐，就是半個盛唐”的奇妙。在對王之煥的《登鸛雀樓》進行講解時，可比較大歷史時期同題詩。在不同的時代背景下，盡管是面對同一景象，詩人卻有著不同的精神面貌和胸襟氣魄，進而產(chǎn)生了不同的境界。通過對這類古文學(xué)的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生要加強自我的修養(yǎng)，待人處事時要襟懷寬廣，只有不沉湎于自己預(yù)設(shè)的狹小空間，永遠心懷美好，才不會形成抑郁心理。學(xué)生通過正確理解古典文學(xué)作品的意蘊和作家心理，可幫助自身形成健康的人格。在學(xué)習(xí)古典文學(xué)時，教師應(yīng)適當(dāng)介紹作家的生平，如陳子昂、李商隱等，盡管滿腹才華，卻備受打擊，但他們在挫折面前卻敢于面對、勇于承受。這樣的感性認識，對學(xué)生所起到的效果，甚至高過思想政治課的說教。學(xué)生可通過學(xué)習(xí)唐宋文學(xué)而尋找到心靈寄托的凈土，并找到擺脫煩惱和減輕壓力的方法。
四、要實現(xiàn)古典文學(xué)的學(xué)以致用
準確和恰當(dāng)?shù)乇磉_作者的所思所想所感，是唐詩宋詞的魅力所在。同時，用精妙的語言對古今人類所經(jīng)歷的情感和事件進行傳達，更是它的魅力所在。因此，對于古詩詞的學(xué)習(xí)，并且能在日常學(xué)習(xí)和生活中信手拈來，熟練地運用，不單單能夠提高個人學(xué)習(xí)的動力，同時，還能增添古詩詞的魅力，并且使個人的表達能力進一步提升。心胸開闊是一種境界，妙筆生花是一種才華，出口成章是一種修養(yǎng)，教師應(yīng)通過古典文學(xué)的學(xué)習(xí)，而使學(xué)生成為有才華、有修養(yǎng)、有境界的人。因此，通過欣賞古典文學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美，并且在運用中不斷思考，使學(xué)生的思辨能力和欣賞能力進一步提高。在《唐詩宋詞活學(xué)活用》這本書中，將唐詩宋詞分為九大類，即為人處世、理想抱負、思念情懷、戀情愛意等。先通過賞析詩詞，再對其寫作和口才運用進行舉例說明，最后對心靈的啟發(fā)進行探討。在唐宋文學(xué)教學(xué)中，完全可以應(yīng)用這種模式，不單單是介紹文學(xué)知識、解讀文本，還需要進行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散思維，從詩詞中獲得聯(lián)想和啟發(fā)，進而更好地在現(xiàn)實生活中運用。
古代文學(xué)這門課程，看似枯燥乏味，但教師在課堂上采取有趣和生動的教學(xué)方法，依然會使這門課程生趣盎然。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于制造懸念、引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，有機地結(jié)合現(xiàn)代生活和古典文學(xué)，準確、細致地解讀文本。并以此為基礎(chǔ)，圍繞作家和作品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在提高課堂趣味性的同時，也不喪失必要的學(xué)術(shù)性，使古典文學(xué)的學(xué)習(xí)效果進一步增強，并且促進學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)審美能力。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]高職院校 普通話 實訓(xùn)模式 改革
[作者簡介]王晶（1979- ），女，遼寧瓦房店人，黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授，研究方向為漢語言文學(xué)教育；馮華（1977- ），男，遼寧丹東人，黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授，研究方向為漢語言文學(xué)教育。（黑龍江 牡丹江 157041）
[課題項目]本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“黑龍江省高職院校學(xué)生普通話現(xiàn)狀分析及對策研究”的研究成果之一。（項目編號：GZD1211005，項目主持人：王晶）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0170-02
當(dāng)前，普通話已成為人際交往的一張重要“名片”，普通話表達能力強的人在職場中更具有競爭力。職業(yè)院校學(xué)生出于長遠的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展考慮，對普通話越來越重視，參加國家普通話水平測試的人也越來越多。然而，由于高職院校對普通話課程重視不夠，普通話教學(xué)軟硬件條件不高、忽視實訓(xùn)環(huán)節(jié)等因素影響，現(xiàn)階段高職院校普通話教學(xué)效果不容樂觀。2010年以來，課題組成員通過一系列的改革與實踐，對普通話課程實訓(xùn)模式進行了有效探索，探索出一條實用、快速提高學(xué)生普通話水平和職業(yè)素養(yǎng)的實訓(xùn)模式。
一、明確課程實訓(xùn)目標，凸顯專業(yè)特色
普通話課程是為滿足高職學(xué)生適應(yīng)崗位需要、社會需求和保障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展而開設(shè)的一門素質(zhì)基礎(chǔ)課。課程以提高學(xué)生普通話水平、語言表達能力和人文素質(zhì)為中心，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。但在實際教學(xué)中，普通話課程往往以教師講授，學(xué)生模仿為主，實訓(xùn)內(nèi)容單一、方式單調(diào)、條件落后。與此同時，承擔(dān)普通話課程的教師缺乏一定的專業(yè)背景，相關(guān)專業(yè)知識缺乏，不能設(shè)置緊密貼合專業(yè)的實訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的普通話水平不能滿足用人單位和社會對人才的需求，并沒有真正實現(xiàn)普通話課程為專業(yè)服務(wù)、為能力培養(yǎng)服務(wù)的目標。
普通話實訓(xùn)要以素質(zhì)提高為目標，從崗位需求出發(fā)，根據(jù)市場對人才能力的需求，明確高職普通話課程以培養(yǎng)“標準語音”“職業(yè)口語”和“社會交際”三項應(yīng)用能力為核心的實訓(xùn)目標。通過與工作過程相結(jié)合的實訓(xùn)形式，使學(xué)生能熟練運用普通話；使學(xué)生具有較強的口頭表達能力，公開講話時主旨突出、條理清楚、態(tài)勢語大方得體；使學(xué)生具備良好的社會交際能力，與人相處融洽，廣交朋友。同時，要圍繞學(xué)生的職業(yè)需求組織實訓(xùn)教學(xué)，選擇與專業(yè)崗位能力相貼近的實訓(xùn)項目。在考慮學(xué)習(xí)共性要求的同時，注重不同專業(yè)的個性要求，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求開展普通話實訓(xùn)，形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為主體、以素質(zhì)提升為核心的普通話實訓(xùn)模式
二、瞄準高職教育特點，拓展實訓(xùn)途徑
1.以職業(yè)能力、崗位需求為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)仿真實訓(xùn)項目。通過對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究和對企業(yè)進行調(diào)研，確定各專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位的語言表達能力要求，使普通話“聽、說、讀、演” 等能力訓(xùn)練專業(yè)化。實訓(xùn)中根據(jù)真實的工作環(huán)境、崗位需求，借助多媒體教室、語言實訓(xùn)室等先進教學(xué)場所，創(chuàng)造圖文并茂、生動逼真的實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，主動參與教學(xué)，真正改變傳統(tǒng)實訓(xùn)的單調(diào)模式。另外，實訓(xùn)中可以采用項目教學(xué)、分組教學(xué)、角色扮演等方式，構(gòu)建“理論與應(yīng)用一體化”的實訓(xùn)模式。通過課前演講、播報新聞、模擬辯論賽等實訓(xùn)活動，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、演等語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
2.課堂內(nèi)外“兩手抓”，模擬、實戰(zhàn)“雙結(jié)合”，能力、素質(zhì)“雙豐收”。普通話課的教學(xué)內(nèi)容實踐性強，課外實訓(xùn)是普通話實訓(xùn)的重要組成部分，只有通過不斷地實踐鍛煉才能提高學(xué)生的普通話水平和口語表達能力。課程實訓(xùn)要根據(jù)不同專業(yè)的特點，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好及能力安排不同的實踐活動，為學(xué)生提供廣闊的實踐平臺。在參加各種活動中讓學(xué)生體驗成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心，達到課堂開花，課后結(jié)果的效果，實現(xiàn)理論與實踐的完美融合。
具體來說，可以從以下幾方面展開：一是與文化素質(zhì)講座相結(jié)合。普通話實訓(xùn)可以組織策劃詩歌欣賞、演講欣賞、辯論技巧等系列講座，邀請校內(nèi)外專家學(xué)者進行講座，使學(xué)生感受名家的風(fēng)采。二是與校園文化生活相結(jié)合。教師可與學(xué)院團委、學(xué)工處等共同組織開展辯論賽、主持人大賽、朗誦會、人文知識競賽等活動，為學(xué)生搭建更大的舞臺。三是與學(xué)生社團活動相結(jié)合。組織學(xué)生參加文學(xué)社、詩社、演講協(xié)會等社會活動，調(diào)動學(xué)生實訓(xùn)的積極性。四是與語言文字大賽相結(jié)合。組織學(xué)生參加中華經(jīng)典誦讀大賽、“夏青杯”朗誦大賽、全國語文規(guī)范化知識大賽、原創(chuàng)詩歌散文大賽等社會團體賽事，“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”。五是與職業(yè)資格證書考取相結(jié)合。課程實施“證課融合”，將課程與國家普通話水平測試、秘書資格考試、導(dǎo)游資格考試等相融合，這樣可以更好地保障學(xué)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。
3.加強校內(nèi)“集團式”實訓(xùn)基地建設(shè)，打造“教學(xué)+服務(wù)”兩用實訓(xùn)平臺。為適應(yīng)社會和用人單位對人才素質(zhì)和能力的需求，普通話課程要在新建、擴建學(xué)校廣播站、網(wǎng)站、電視臺等實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上整合資源，全面打造“教學(xué)與服務(wù)”兩用型全真訓(xùn)練平臺。通過普通話教師與宣傳人員合作、學(xué)生實訓(xùn)項目與學(xué)院宣傳工作對接的方式，實現(xiàn)育人與服務(wù)有機融合，達到了“學(xué)校、教師、學(xué)生”三方共贏的目的。通過這樣的實訓(xùn)平臺可全面鍛煉學(xué)生的語言表達能力，激發(fā)不同特長學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生不同方向的發(fā)展需求，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力、人際溝通能力等多方面職業(yè)素養(yǎng)。
三、完善課程實訓(xùn)條件，拓展實訓(xùn)空間
1.引進先進資源，建設(shè)語言類實訓(xùn)室。多媒體教具的使用可以增加實訓(xùn)的趣味性和科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而當(dāng)前大多數(shù)高職院校對普通話實訓(xùn)的重視程度不夠，資金投入很少，沒有單獨設(shè)立的語音教室或多媒體教室用于課程的實訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)硬件配備不完善。因此，普通話課程必須加大硬件環(huán)境和實訓(xùn)室建設(shè)，以滿足信息收集、名家名篇欣賞、演講稿寫作、演講訓(xùn)練、辯論賽等實訓(xùn)項目的需要。普通話實訓(xùn)要引進先進的普通話智能測試與學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)，這一軟件系統(tǒng)采用了和國家普通話水平測試完全一致的測評技術(shù)，以期為學(xué)生提供全真的普通話學(xué)習(xí)和模擬測試平臺。
2.優(yōu)化實訓(xùn)資源，打造立體化網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺。為保障普通話實訓(xùn)效果，我們需要不斷完善和優(yōu)化實訓(xùn)資源，打造立體化網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺，拓展實訓(xùn)空間。具體來說可從以下幾方面入手。第一，完善實訓(xùn)資源，實現(xiàn)資源數(shù)字化。課程要建立課程電子檔案，包括課程標準、課程體系、電子教案、授課計劃、實訓(xùn)實習(xí)項目、習(xí)題庫、PPT課件和視頻素材庫等數(shù)字化資源，實現(xiàn)資源的數(shù)字化共享，為課程實訓(xùn)提供有力支撐。第二，開通網(wǎng)站、博客和微博，實現(xiàn)資源開放化。普通話實訓(xùn)要充分利用課程網(wǎng)站、博客和微博等開放的網(wǎng)絡(luò)平臺，將課程的各種教學(xué)資源，上傳到網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的積極性，方便師生交流溝通。學(xué)生還可以在開放的平臺上暢快閱讀，用博客記錄心靈文字，與教師、同學(xué)討論交流、相互評價。第三，打造網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源信息化。普通話實訓(xùn)要善于利用學(xué)院數(shù)字圖書館資源、普通話網(wǎng)上在線測試系統(tǒng)、班級QQ群、電子郵箱等立體化網(wǎng)絡(luò)載體，指導(dǎo)學(xué)生進行信息瀏覽、資源下載、知識測試、在線問答、作業(yè)上傳反饋等實訓(xùn)任務(wù)。
總之，普通話實訓(xùn)模式的改革探索將是一個長期的、動態(tài)的過程，普通話教師應(yīng)與時俱進，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求，設(shè)定實訓(xùn)目標，設(shè)置實訓(xùn)項目任務(wù)，并結(jié)合學(xué)校實際實訓(xùn)條件，選擇合適的實訓(xùn)模式，整合優(yōu)化實訓(xùn)資源，搭建創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)平臺。
[參考文獻]
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摘要：本文對目前在巴真、北柳、沙地區(qū)任教的54名普通漢語教師志愿者進行了漢語教學(xué)情況的調(diào)查，通過調(diào)查志愿者情況、志愿者所任學(xué)校的情況、志愿者漢語課堂教學(xué)的情況，分析志愿者在漢語教學(xué)時面臨的一些問題并給出建議。
關(guān)鍵詞：泰國；志愿者；漢語；教學(xué)；調(diào)查
中圖分類號：G125 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0071-03
泰國是中國的鄰國，隨著政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流，中泰關(guān)系日益緊密，泰國自上而下推崇“漢語”及“中國文化”，“漢語”學(xué)習(xí)在泰國呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象。從2003國家漢辦向泰國派出第一批漢語教師志愿者作為試點開始，從最初的21人到現(xiàn)在每年派出1000多人，派往泰國志愿者的人數(shù)逐年增加。泰國成為國家漢辦每年派出志愿者最多的國家。泰國漢語教育模之大，發(fā)展之迅速，志愿者無疑成為了泰國漢語教學(xué)師資的一股重要力量。
一、調(diào)查對象及方法
此次調(diào)查的對象是目前在泰國東部地區(qū)巴真、北柳、沙地區(qū)任教的54名普通漢語教師志愿者（巴真府21名，北柳府23名，沙府10名，其中5名任教于職校）。這些志愿者在26所學(xué)校任教，分別是巴真府9所，北柳府11所，沙府7所，其中包括5所職校，每個學(xué)校人數(shù)不等。此次調(diào)查主要是通過問卷的形式，同時對其中一部分志愿者進行了訪談，彌補問卷的不足。此次實際發(fā)放問卷54份，全部收回，問卷包括三個部分：志愿者的基本情況、志愿者所任教學(xué)校漢語教學(xué)的情況、志愿者漢語教學(xué)情況。此次調(diào)查結(jié)果均采用人工統(tǒng)計，可能會有一些誤差，但不影響最終結(jié)論。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)
（一）調(diào)查情況
志愿者基本情況調(diào)查，在54份問卷調(diào)查中，女志愿者占絕大多數(shù)，有兩名男志愿者。最高學(xué)歷以本科居多，本科占72.2%，還有一部分是研究生在讀，研究生占27.8%。志愿者的專業(yè)背景大多與漢語有關(guān)，其中對外漢語及漢語國際教育專業(yè)占57.4%，漢語言文學(xué)及語言學(xué)的占20.4%，英語及翻譯的占18.5%，其他（課程與教學(xué)論、廣播電視新聞）占3.7%。年齡均在20―30歲之間，其中有10名志愿者是留任志愿者，但所有志愿者來泰國都是第一次出國任教，之前沒有出國教授漢語的經(jīng)歷。志愿者年輕有活力，專業(yè)背景大多與漢語教學(xué)有關(guān)，但不可否認的是志愿者課堂經(jīng)驗少，教學(xué)經(jīng)驗不足。
（二）學(xué)校漢語教學(xué)的情況
1.學(xué)校漢語教學(xué)基本概況，就任教學(xué)校的類型來看，志愿者集中在公立學(xué)校、民辦學(xué)校和職業(yè)學(xué)校任教，50%的志愿者在公立學(xué)校任教，40.7%的志愿者在民辦學(xué)校任教，9.3%的志愿者在職業(yè)學(xué)校任教。學(xué)校開辦漢語課的年限不同，18.5%的志愿者所任學(xué)校開辦漢語課2―3年，53.7%的志愿者所任學(xué)校開辦了4―7年，22.2%的志愿者所任學(xué)校開辦漢語課在8年及8年以上，還有5.6%的志愿者由于學(xué)校漢語教學(xué)有間斷，不確定年限。70.4%的志愿者所在學(xué)校沒有漢語辦公室，29.6%的志愿者所任學(xué)校有專門的漢語教學(xué)辦公室。就學(xué)校漢語教學(xué)的師資力量而言，35.2%的志愿者所任學(xué)校有固定的中文老師，64.8%的志愿者所任學(xué)校沒有固定的中文老師。從漢語教師構(gòu)成成分看，37%的志愿者所任學(xué)校只有漢語教師志愿者，16.7%的志愿者所任學(xué)校除了志愿者外，有實習(xí)老師，33.3%的志愿者所任學(xué)校除志愿者外，有泰籍老師，3.7%的志愿者所任學(xué)校既有實習(xí)老師又有泰籍老師，9.3%的志愿者學(xué)校除泰籍老師外還有僑辦的公派老師。
2.漢語課時及活動的情況，對于志愿者每周漢語課的課時量，沒有志愿者在10節(jié)以下，31.5%的志愿者每周有10―15節(jié)漢語課，53.7%的志愿者每周有16―20節(jié)，14.8%的志愿者每周的漢語課在20節(jié)以上。就每個班每周的漢語課來說，29.6%的志愿者所在學(xué)校每個班每周只有一節(jié)漢語課，20.4%的志愿者所在學(xué)校每個班每周有兩節(jié)漢語課，22.2%的志愿者所在學(xué)校每個班漢語課在兩節(jié)以上，除此之外，一些學(xué)校政策不同，一部分志愿者因為專業(yè)班和普通班的區(qū)別，每周每個班漢語課的課時不同，11.1%的志愿者所在學(xué)校普通班每周有一節(jié)漢語課，專業(yè)班有兩節(jié)及兩節(jié)以上，16.7%的志愿者所在學(xué)校初高中課時量不同，初中每周一節(jié)或兩節(jié)，高中每周在四節(jié)或四節(jié)以上。就學(xué)校是否有漢語活動來看，61.1%的志愿者表示學(xué)校沒有漢語活動，5.6%的志愿者表示有各類漢語活動，包括夏令營、漢語演講、漢語比賽等，但33.3%的志愿者表示學(xué)校只有漢語角。
3.漢語教學(xué)成果及評估。調(diào)查顯示，88.9%的志愿者所在學(xué)校有漢語考試，9.3%的志愿者所在學(xué)校沒有考試，還有一名志愿者表示考試與否取決于這名志愿者。
關(guān)于學(xué)校對志愿者的評估與要求的調(diào)查，46.3%的志愿者表示學(xué)校不作要求，31.5%的志愿者表示學(xué)校要求寫教案或計劃，定期檢查，22.2%的志愿者表示雖然寫教案或計劃，但是學(xué)校從不檢查。
4.教材情況。就學(xué)校是否有教材來看，80%的志愿者所在學(xué)校有教材，20%的志愿者上課沒有教材。在有教材的志愿者中，41.9%的志愿者對教材滿意，41.9%的志愿者感覺教材一般，16.2%的志愿者對教材不滿意。在對教材需要提升的方面（多選），23.3%的志愿者認為針對性不強，應(yīng)該在針對性方面改進，44.2%%的志愿者認為教材實用性不強，該提升教材的實用性。30.2%的志愿者希望教材多點趣味性，48.8%的志愿者覺得生詞、語法太難，并不適合所教授的年級。
（三）志愿者的漢語課堂情況
1.教學(xué)用語及教具情況，從志愿者上課所用的教學(xué)語言上看，完全用漢語的志愿者占11.1%，完全用泰語教學(xué)的占9.3%，用英語幫助教學(xué)的志愿者占11.1%，用英語兼泰語教學(xué)的占68.5%。因為所調(diào)查的志愿者中并沒有泰語專業(yè)的背景，在出國前有進行過常用基礎(chǔ)泰語的培訓(xùn)，但時間短，內(nèi)容有限，能具備交流的志愿者很少。課堂教學(xué)時，為了讓學(xué)生了解漢語，會盡可能使用學(xué)生能理解的媒介語，所以很多志愿者上漢語課會使用泰語及英語。35.2%的志愿者所在學(xué)校沒有多媒體，所有教具自己準備，14.8%的志愿者所在學(xué)校有多媒體設(shè)備且每節(jié)課都在使用，33.3%的志愿者所在學(xué)校有多媒體設(shè)備，根據(jù)情況使用，11.1%的志愿者表示有多媒體設(shè)備，但幾乎不用，5.6%的志愿者表示學(xué)校雖有多媒體，但設(shè)備老舊，不能使用。
2.志愿者漢語課堂情況及教學(xué)問題，因為所調(diào)查的志愿者大多數(shù)是中小學(xué)任教，泰國老師的幫助與否很大程度關(guān)系到課堂教學(xué)的效率。35.2%的志愿者表示課堂上沒有泰國老師幫助管理紀律，59.2%的志愿者表示漢語課有泰國老師幫助管理，其中有一部分是幼兒園、小學(xué)的老師，5.6%的志愿者表示課堂上有泰國老師，但是不幫助管理紀律。在漢語教學(xué)最“頭痛”的問題（多選）調(diào)查中，57.4%的志愿者認為語言障礙，交流不暢，68.5%的志愿者認為課堂秩序的管理耗時長，影響教學(xué)，37%的志愿者認為學(xué)校不重視，9.3%的志愿者認為沒有教材影響教學(xué)，24.1%的志愿者覺得課時被占用。關(guān)于推進漢語教學(xué)亟待解決的問題（多選）的調(diào)查，53.7%的志愿者認為學(xué)校應(yīng)該重視漢語教學(xué)，16.7%的志愿者認為課時量的增加可以更好地推進漢語教學(xué)，25.9%的志愿者認為中文老師的素質(zhì)該提升，74.1%的志愿者認為課堂管理是亟待解決的問題。
三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析及建議
（一）學(xué)校的重視
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)切實認識到漢語的重要性，學(xué)校的漢語教學(xué)應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和高度支持。
1.學(xué)校成立漢語辦公室。75.9%的志愿者所任學(xué)校開設(shè)漢語課在4年及4年以上，其中有很多學(xué)校很有經(jīng)驗，但是70.4%的志愿者所在學(xué)校沒有漢語辦公室，68.5%的志愿者所在學(xué)校對志愿者的教案不作要求或不檢查。成立漢語辦公室，或是有專門的老師負責(zé)漢語教學(xué)管理，這樣可以規(guī)范漢語教學(xué)，規(guī)范漢語教學(xué)結(jié)果的評估與成果展示，探討漢語教學(xué)的難點以及對學(xué)生的考核，處理與漢語教學(xué)相關(guān)的一切工作。
2.專業(yè)漢語班培養(yǎng)一部分學(xué)生，同時開展?jié)h語活動。68.5%的志愿者每周課時在16節(jié)及以上，而29.6%的志愿者每周每個班只有一節(jié)漢語課，志愿者教的學(xué)生很多，但學(xué)生的漢語課并不多，學(xué)校的活動有時會占用上課的時間，很多學(xué)生在下一次上課時又忘掉了已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)習(xí)進度很慢，很好的一點是很多學(xué)校漢語教學(xué)有專業(yè)班和普通班的區(qū)別，適當(dāng)增加專業(yè)班漢語課的課時，這樣可以培養(yǎng)一部分漢語較好的學(xué)生。但是海外漢語教學(xué)除了課堂教學(xué)，還有很多關(guān)于漢語文化活動的部分，開展?jié)h語活動可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，而61.1%的學(xué)校是沒有漢語活動的，除了漢語角，漢語圖書室，還可以定期開展一些漢語夏令營，漢語演講比賽等，使普通漢語課堂的學(xué)生充分感受漢語的魅力。
（二）師資和教材的系統(tǒng)化建設(shè)。
1.師資建設(shè)。64.8%的志愿者所在學(xué)校沒有固定的老師，35.2%的志愿者所在學(xué)校有固定的中文老師，而且37%的志愿者所在學(xué)校只有志愿者老師，志愿者老師除了少數(shù)留任，大多數(shù)志愿者工作一年就回國，流動的師資影響學(xué)生漢語的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。筆者所在的學(xué)校只有志愿者老師，并且沒有教材，志愿者決定上課的內(nèi)容，首先要了解學(xué)生學(xué)過什么，然后再決定教些什么，學(xué)生水平也參差不齊，很多內(nèi)容有“重復(fù)”的部分，在做好志愿者的交接工作的同時，學(xué)校可以考慮聘請一些泰籍的固定的老師，首先這樣可以保證學(xué)校漢語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，其次，有一個語言交流的問題，57.4%的志愿者認為語言障礙、交流不暢成為其教學(xué)“頭痛”的問題，68.5%的志愿者在課堂上用英語兼泰語教中文，如果有泰籍的漢語老師或長期工作、熟悉泰語的志愿者老師可以就學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的問題進行交流，同時在課堂用語中也可以減少中介語的使用。
2.教材的使用。80%的志愿者所在學(xué)校有教材，83.8%的志愿者對教材滿意或一般，少數(shù)志愿者不滿意，但是，現(xiàn)有教材有些生詞、語法偏難，不適用所教授的年級，教材實用性方面還存在一些問題，可以進一步改進。
（三）課堂教學(xué)管理，多方支持
68.5%的志愿者認為課堂管理耗時長，課堂秩序是“頭痛”的大問題，74.1%的志愿者認為課堂管理是亟待解決的問題。
1.大多數(shù)志愿者在中小學(xué)任教，志愿者應(yīng)了解教學(xué)對象的特點并在課堂上作相應(yīng)的對策，在中小學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該每節(jié)課留一點時間讓學(xué)生說、讓學(xué)生動，在每節(jié)課的內(nèi)容里設(shè)置一些活動或游戲來練習(xí)所學(xué)過的內(nèi)容。
2.老師可以根據(jù)上課內(nèi)容在課堂上適當(dāng)使用多媒體設(shè)備來提高學(xué)生的興趣，學(xué)校也應(yīng)該重視和給予支持，引進多媒體或修繕老舊的設(shè)備，如果沒有多媒體設(shè)備，學(xué)?？梢蕴峁┮恍┘垙垼@樣老師可以在課前作一些圖文并茂、有意思的教具，上課帶動學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
3.在中小學(xué)的課堂上，學(xué)校安排相應(yīng)的泰方老師協(xié)助管理，因為仍然有40.8%的志愿者所在學(xué)校的課堂上沒有泰方老師或老師不幫助管理，泰方老師更了解學(xué)生，學(xué)生看到課堂上有泰方的老師課堂秩序自然會好很多，這樣減少志愿者在課堂上管理秩序的時間，學(xué)生就可以多學(xué)一些漢語。
泰國普通漢語課堂的教學(xué)是循序漸進的教學(xué)，需要很長的時間來建設(shè)，同時也需要泰國教育部、學(xué)校及各方的支持來讓漢語教學(xué)系統(tǒng)化、規(guī)范化，志愿者老師也應(yīng)該提升自身的素質(zhì)，加強專業(yè)素養(yǎng)，提高各方面的適應(yīng)能力，做好漢語的教學(xué)與漢文化的宣傳。
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貴州省思南縣中等職業(yè)學(xué)校565100
應(yīng)用文是人們在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時使用的一種具有固定或慣用格式的文體，使用范圍非常廣泛，實踐性很強。因此，在實際工作中，應(yīng)用文的寫作，無論是對機關(guān)文秘人員，還是企業(yè)的工作人員，都具有十分重要的現(xiàn)實意義，特別是對需要全面提升個人綜合素養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校
學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作更是一項必備的基本能力。然而在職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中，雖然把應(yīng)用文寫作的內(nèi)容列入大學(xué)語文課程教學(xué)計劃之中，但大多數(shù)職業(yè)學(xué)校
在教學(xué)中對應(yīng)用文寫作教學(xué)似乎并不重視。使得應(yīng)用文寫作教學(xué)處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，有的職業(yè)學(xué)校
的應(yīng)用文寫作教學(xué)甚至成了語文教學(xué)的盲點。
1.應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的原因
1.1 強調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)能力培養(yǎng)
應(yīng)用文寫作的實踐性很強。但是，由于應(yīng)用文寫作教學(xué)并不屬于專業(yè)課教學(xué)，在職業(yè)學(xué)校
強調(diào)強化學(xué)生的專業(yè)實踐技能訓(xùn)練的大背景下，應(yīng)用文寫作作為大學(xué)語文這門基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視；即使大學(xué)語文這門基礎(chǔ)課程中也只是處于從屬或附加的地位，這將使職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本能力的培養(yǎng)被削弱。
1.2 教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法的欠缺導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣不高。我所在的職業(yè)學(xué)校
使用的《大學(xué)語文》教材，其中應(yīng)用文寫作的內(nèi)容占了1／4，但在實際的教學(xué)中，由于從事大學(xué)語文課程教學(xué)的教師往往都是漢語言文學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的，自身也沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，更缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，結(jié)果導(dǎo)致應(yīng)用文寫作部分的教學(xué)乏味，在教授這部分內(nèi)容時，往往是一晃而過，應(yīng)付了事。有的教師干脆將這部分內(nèi)容舍棄。部分高職專業(yè)雖然專門開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但是由于應(yīng)用文寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對固定、規(guī)范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學(xué)生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套，而學(xué)生認為應(yīng)用文的文學(xué)性不強、枯燥無味，覺得有些內(nèi)容在中學(xué)階段已學(xué)過，有些內(nèi)容與己無關(guān)，學(xué)無所用，因此學(xué)得沒勁，練習(xí)寫作時也就是強迫自己依照范文照葫蘆畫瓢?？傊瑧?yīng)用文寫作教學(xué)在職業(yè)學(xué)?；咎幱诮處煵粣劢蹋瑢W(xué)生不愛學(xué)的狀態(tài)。
正因為上述原因，致使應(yīng)用文寫作作為人們在社會生活中應(yīng)具備的基本能力和基本技能，在十分重視全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強化學(xué)生實踐動手能力的職業(yè)學(xué)校，處于十分尷尬和無奈的境地。如何改變應(yīng)用文寫作教學(xué)在職業(yè)學(xué)校中的這種尷尬地位和邊緣化狀態(tài)，是我們從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師都必須認真思考的課題。
2.對應(yīng)用文寫作教學(xué)的思考
經(jīng)過長期的語文教學(xué)實踐，我認為加強應(yīng)用文寫作技能的訓(xùn)練，不僅對高職學(xué)生有用，而且與高職教育所倡導(dǎo)的提高學(xué)生的實踐動手能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨是相一致的。至于學(xué)生喜不喜歡學(xué)，感不感興趣，能不能學(xué)到東西，關(guān)鍵的一點在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是否對路。以下幾點值得在應(yīng)用文寫作教學(xué)中思考。
2.1 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，要改變職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀，就需要每一位從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師從自身做起，不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。主要應(yīng)從三個方面做起：一是教師要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識，并加強自身的寫作實踐。只有教師自身真正掌握了應(yīng)用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。二是教師要結(jié)合專業(yè)特點，深入現(xiàn)場調(diào)研，了解現(xiàn)場的寫作需求，加強交流和學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓(xùn)練中，與學(xué)生同步練習(xí)、同甘共苦，增加實踐的機會。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認識到其所學(xué)的知識和技能對將來所從事的工作是很有用處的。正如美國著名心理學(xué)家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納指出的使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。要教會學(xué)生寫應(yīng)用文，就一定要讓學(xué)生認識到應(yīng)用文寫作的重要性。
一是精心設(shè)計導(dǎo)語，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進行計劃這一應(yīng)用文體的教學(xué)時，采用問答式的教學(xué)方法，設(shè)計了這樣的開頭：本學(xué)期剛剛開始，我想知道大家在這學(xué)期都有些什么打算？于是，有的學(xué)生說打算參加自考本科；有的說要努力學(xué)習(xí)計算機知識，爭取通過等級考試；有的說要參加某某社團。接著，提示學(xué)生：大家的想法可能比較多，每個人在新學(xué)期的開始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做。于是，學(xué)生開始認真思考。最后，請幾位學(xué)生在班上分條表述自己的打算以及具體實施的措施；然后根據(jù)學(xué)生表述的內(nèi)容在黑板上寫下為什么，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，許多教師只是把書本上的寫作原則和理論照搬到課堂教學(xué)中，學(xué)生聽著很抽象，感覺既枯燥又沒意思。所以，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師必須做到化繁為簡，也就是把繁雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單、生動的內(nèi)容。
二是找準薄弱環(huán)節(jié)。在各種應(yīng)用文文體的教學(xué)中，怎么寫固然很重要，但由于各類應(yīng)用文寫作的教材和辭典中都闡述得很詳細，所以學(xué)生并不難掌握。而對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作的難點是具體寫什么。因此，教師在教學(xué)中必須找準學(xué)生的這一薄弱環(huán)節(jié)，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)生寫什么上來。
例如，在講授事故調(diào)查報告這一應(yīng)用文文體時，首先向?qū)W生講清這一文體的特點、書寫格式、適用范圍以及寫作中的注意事項，并通過例文使學(xué)生掌握以上的知識，然后就是進行寫作訓(xùn)練?？梢韵?qū)W生提出這樣的問題：同學(xué)們在日常的生活中，由于不慎，會發(fā)生那些意外的事情？教室的教學(xué)設(shè)備有沒有損壞的情況？學(xué)生一一列舉了諸如打球時，由于沒做準備活動，不小心受傷；教室的投影儀由于沒有按照操作規(guī)程操作，發(fā)生損壞等等，然后讓學(xué)生分組調(diào)查、分析其中的原因，最后寫出一份詳盡的事故調(diào)查報告。由于這些事情就發(fā)生在他們身邊，學(xué)生知道寫什么，怎么去寫，因此，寫起來得心應(yīng)手，也愿意寫，無形中調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，使寫作訓(xùn)練能很好的開展起來。
[關(guān)鍵詞]高職院校 應(yīng)用文寫作課程 問題 解決辦法
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0197-02
可以說，在當(dāng)今這個信息密集的社會里，應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成為高職院校學(xué)生一項必備的基本能力。因此，目前我國許多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，以期增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。但是在實際的教學(xué)中，仍存在很多亟待解決的問題，嚴重影響了應(yīng)用文課程教學(xué)質(zhì)量的提高，要采取一定的對策來及時解決。
一、高職院校應(yīng)用文寫作課程存在的問題
（一）課程不受重視
1.學(xué)校對應(yīng)用文寫作課程的重要性認識不足，大量縮減教學(xué)學(xué)時
調(diào)查得知，大多數(shù)高職院校應(yīng)用文寫作課時都少之又少，難以滿足應(yīng)用文課程內(nèi)容教學(xué)的需要。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是很多院校的決策者認為應(yīng)用文寫作課程是一門無足輕重的基礎(chǔ)課，學(xué)生只要學(xué)好專業(yè)課就行了。然而，在提倡培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的今天，加強學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)，提高和發(fā)展學(xué)生能力已成為高等職業(yè)教育深入改革、適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的關(guān)鍵。而應(yīng)用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，處理的事情也越來越復(fù)雜，因此，應(yīng)用文的功能也就越來越多了。而對于高職學(xué)生來說，普遍存在的問題是語文底子薄，文字處理能力較差，這樣勢必會影響其今后生活和工作中信息交流和處理的能力，而進行應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)，正是彌補高職學(xué)生這些方面欠缺的重要手段。而一旦高職院校盲目地縮減應(yīng)用文的教學(xué)時間，勢必會造成高職學(xué)生難以充分掌握今后生活和工作中必須具備的應(yīng)用寫作能力，產(chǎn)生的結(jié)果可想而知。
2.學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程的重要性認識不足，缺乏學(xué)習(xí)積極性
受學(xué)校教學(xué)導(dǎo)向的影響，以及學(xué)生本身認識不足等原因，高職學(xué)生普遍認為應(yīng)用文寫作與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)聯(lián)系較少，對自己未來的發(fā)展起不到很大的推動作用，認為學(xué)習(xí)應(yīng)用文是浪費時間。加之應(yīng)用文本身的文學(xué)性不強、枯燥乏味的特點，加劇了高職學(xué)生在應(yīng)用文學(xué)習(xí)過程中消極態(tài)度。
（二）教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺
應(yīng)用文寫作教師專業(yè)素養(yǎng)存在欠缺主要有兩個原因，一是大部分應(yīng)用文寫作課程的教師都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，自身沒有接受過專門、系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教育；二是大部分應(yīng)用文寫作課程的教師都缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫作的實際經(jīng)驗，所以難免將教學(xué)內(nèi)容局限于教材，重理論，輕實踐，照本宣科，枯燥乏味。
（三）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段陳舊
1.教學(xué)內(nèi)容單一化，不能結(jié)合專業(yè)來進行教學(xué)
目前，大多數(shù)高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)還停留在只注重單科教學(xué)的階段，教學(xué)內(nèi)容還沒有能夠充分地結(jié)合不同專業(yè)加以選擇和區(qū)分。由于高職院校專業(yè)特點的突出性，所以必須展開語文學(xué)科和其他學(xué)科間的橫向聯(lián)系，以保證應(yīng)用文教學(xué)的系統(tǒng)性和專業(yè)性。
2.教學(xué)方法、手段陳舊
目前，應(yīng)用文寫作教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教師唱“主角”的“講授型”教學(xué)方法為主，選用的例文內(nèi)容大多缺乏時代氣息，對學(xué)生日后的工作沒有太大的幫助。教學(xué)手段受限，大多只有理論課時，實訓(xùn)課時較少。應(yīng)用文課程實施安排的時間一般是在第一學(xué)期，學(xué)生沒有實際工作經(jīng)歷，難以想象實際工作的情況，寫出的應(yīng)用文很難切合實際，不可避免地帶有濃厚的學(xué)生腔。
二、提高高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)質(zhì)量的對策
（一）提高對應(yīng)用文寫作課程的重視程度
1.響應(yīng)國家號召，提高應(yīng)用文寫作課程的重視度
國家教育部非常重視高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而高職應(yīng)用文寫作課程的定位是強調(diào)工具性、提高讀寫水平、講究人文素養(yǎng)這幾者相結(jié)合的一門學(xué)科。在這一大背景下，各高職院校也必將越來越重視這一學(xué)科的發(fā)展，高職應(yīng)用文寫作課程必將要發(fā)揮其越來越重要的作用。
2.從學(xué)生角度來看，要積極糾正學(xué)生對高職應(yīng)用文寫作課程的認識偏差
首先，要糾正學(xué)生對于應(yīng)用文寫作課程的消極態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生認識應(yīng)用文寫作課程的重要性。應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)、社會，實踐體驗用人單位對高職畢業(yè)生語言表達能力、應(yīng)用文寫作能力的重視程度，讓學(xué)生充分認識到具有應(yīng)用寫作能力的重要性，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識。
其次，要糾正對學(xué)生文體知識認識上的主觀性和片面性。有的學(xué)生覺得應(yīng)用文非常容易，有些文體一看就會，對于這樣的學(xué)生，最好的辦法就是對學(xué)生的作文進行精準點評，讓他們知難而進。
（二）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，應(yīng)用文教師必須從自身做起，不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)：第一，積極參加一些與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，加強交流和學(xué)習(xí)；第二，加強應(yīng)用文寫作實踐訓(xùn)練，教師只有自身掌握了應(yīng)用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。
（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法、手段
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
首先，要根據(jù)不同專業(yè)合理安排教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)根據(jù)高職院校學(xué)生職業(yè)崗位的需求，確定各自不同的教學(xué)內(nèi)容，在文種的選擇上要各有側(cè)重。例如：針對文秘專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重點講授調(diào)查報告和總結(jié)等文種。
然后，要根據(jù)學(xué)生實際需要科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。高職院校的學(xué)生在三年的大學(xué)生活中，除了專業(yè)學(xué)習(xí)外，還會參加學(xué)校和社會的一系列富有意義的活動。無論是學(xué)習(xí)還是活動，都會涉及到應(yīng)用文的寫作，教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活以及社會實踐活動來選擇一些應(yīng)用文體作為教學(xué)重點。
再者，要以人才市場需要為目標，制訂教學(xué)目標和計劃，在較短的教學(xué)周期里讓學(xué)生掌握最需要的文種，要及時更新舊的不實用的文種，將畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力與人才市場對該能力的需求結(jié)合到一起。
2.改革教學(xué)方法、手段
變傳統(tǒng)的教學(xué)方法為靈活多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果的最有效的途徑。
（1）案例教學(xué)法。和傳統(tǒng)的分析例文不同，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，案例分析法是一種行之有效的教學(xué)方法，有其他的教學(xué)方法無法替代的優(yōu)勢。案例以書面的形式被展現(xiàn)，作為被剖析的對象，教師和學(xué)生共同參與對案例的分析、討論和評價。它的特色在于：鼓勵學(xué)生獨立思考；引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力；重視雙向交流。
（2）項目驅(qū)動教學(xué)法。“項目驅(qū)動教學(xué)法”以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師利用寫作情境、小組合作、協(xié)商、主動探究來充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生運用已有的知識、相關(guān)知識技能去建構(gòu)自己新的聽說讀寫知識體系的過程。在進行應(yīng)用寫作“項目驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)設(shè)計時，研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的目標，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生工作需要選擇教學(xué)文種，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，使學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)新的知識體系。
（3）情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)生活、工作情境，讓學(xué)生在實際演練中學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，非常適合語文學(xué)科的特點。比如在應(yīng)用文寫作應(yīng)聘書的教學(xué)中，教師可結(jié)合所教專業(yè)模擬招聘會，并且圍繞這項活動內(nèi)容在班級進一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在情境教學(xué)中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。情境教學(xué)法的優(yōu)點在于訓(xùn)練學(xué)生通過這種自我體驗，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，實現(xiàn)對知識的真正掌握。
另外，應(yīng)用文寫作課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，借助現(xiàn)代先進的教學(xué)技術(shù)手段，如校園網(wǎng)、QQ、微博、博客、論壇等網(wǎng)絡(luò)工具、多媒體輔助工具，增加課堂教學(xué)的容量，提高感觀效果，為學(xué)生應(yīng)用寫作能力的提高創(chuàng)造條件。
【參考文獻】
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