時(shí)間：2022-08-29 01:17:33
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.文字云圖的高中英語(yǔ)可視化教學(xué)具體設(shè)計(jì)
在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，第一步，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，并對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的發(fā)音錯(cuò)誤予以糾正；第二步，教師就單詞以及詞組進(jìn)行講解，并對(duì)句子主要含義進(jìn)行歸納；第三步，教師帶領(lǐng)學(xué)生找出存于文章中的主旨句子。教師在課前應(yīng)該準(zhǔn)備好教材的電子版文件，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中安排學(xué)生對(duì)段落所具有的文字云圖進(jìn)行解讀。以牛津英語(yǔ)（江蘇譯林版）某課為例，學(xué)生在解讀云圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞為white,water,used等（如圖1所示），通過(guò)對(duì)云圖進(jìn)行使用，學(xué)生歸納出段落的主旨為進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生就可以確定段落所具有的主題句就為第二段的句首句子，這樣，學(xué)生對(duì)于該類(lèi)英語(yǔ)所具有的題材特點(diǎn)就有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行猜詞是可視化應(yīng)用的又一種表現(xiàn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不會(huì)像以往那樣直接將詞匯意思告訴給學(xué)生，而是會(huì)將詞匯一般使用的語(yǔ)境告訴給學(xué)生，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞匯所在語(yǔ)境進(jìn)行觀察，并試圖猜出詞匯真正含義。例如句子進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生nourish在該句子中為什么詞性，學(xué)生通過(guò)對(duì)句子進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)該詞匯在句子中存在的形式為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，所以回答該詞匯在所講解的句子中是動(dòng)詞詞性。然后教師提問(wèn)學(xué)生通過(guò)對(duì)nourish云圖進(jìn)行觀察，認(rèn)為課文中該詞意義是什么。學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)單詞主要同hair、student等名詞進(jìn)行搭配使用，但尚不能明確該詞意思。
教師可以提示學(xué)生：植物在土壤中可以被怎么樣,學(xué)生能較為容易地說(shuō)出被滋養(yǎng)等等回答，這樣學(xué)生對(duì)于的意思就有所理解了。通過(guò)對(duì)云圖所具有的可視化特點(diǎn)進(jìn)行使用，對(duì)于以往英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中將詞匯同語(yǔ)法分離開(kāi)來(lái)的錯(cuò)誤思想予以改正，在進(jìn)行語(yǔ)言交際的過(guò)程中，所有被輸出的線性序列在包含詞匯的同時(shí)也包含了語(yǔ)法。如果對(duì)某個(gè)詞進(jìn)行了選定，那么通常同這個(gè)詞一同使用的另外的詞也很可能也被選定，進(jìn)而也選定了與之相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。
2.結(jié)束語(yǔ)
作為一種新型教學(xué)手段，文字云圖非常易于被高中英語(yǔ)教師掌握，當(dāng)前時(shí)期，隨著教學(xué)媒體以及教學(xué)工具的日益多樣化，可視化教學(xué)設(shè)計(jì)也變得越來(lái)越完善，能夠更好滿(mǎn)足教學(xué)活動(dòng)中師生雙方的共同需要，對(duì)于教學(xué)成果的提升具有積極作用。
作者：張瑛 單位：陜西省宜君縣高級(jí)中學(xué)
關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)教學(xué) 作業(yè)類(lèi)型 存在問(wèn)題 作業(yè)設(shè)計(jì)
英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是單向傳遞外語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程,還要求教師有計(jì)劃地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和活動(dòng),促進(jìn)外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提高。因而,在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中,除了課堂教學(xué)的精心準(zhǔn)備外,作業(yè)設(shè)計(jì)也是其中的重要環(huán)節(jié)。從學(xué)習(xí)理論來(lái)看,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程可分為:選擇、領(lǐng)會(huì)、保持、應(yīng)用四個(gè)階段。學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)之后,要維持和應(yīng)用知識(shí),必須通過(guò)作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)角度來(lái)看,作業(yè)不僅是教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)效果的必要反饋形式,更是課堂教學(xué)的延續(xù)與發(fā)展。
一、當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題及分析
總結(jié)當(dāng)前國(guó)內(nèi)中小學(xué)階段的英語(yǔ)作業(yè)形式及特點(diǎn),可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)存在以下一些問(wèn)題。
第一,作業(yè)類(lèi)型單一,依賴(lài)教材。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)大多參考課本上的例題、練習(xí),采取書(shū)面作業(yè)的形式,作業(yè)重復(fù)性大,機(jī)械性強(qiáng),“學(xué)而無(wú)用”、“做而無(wú)用”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。第二,作業(yè)量大,缺乏針對(duì)性。大量課下作業(yè)反而降低了作業(yè)的效果,教師從輔導(dǎo)書(shū)、習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)中篩選的作業(yè),有時(shí)難以針對(duì)自己的上課內(nèi)容,同時(shí)與學(xué)生的實(shí)際情況也沒(méi)有匹配性。第三,強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)生缺乏互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì),學(xué)生被動(dòng)接受,單向?qū)W習(xí)。第四,作業(yè)沒(méi)有層次性,英語(yǔ)作業(yè)“一刀切”、“齊步走”。不管能力大小,都得完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)。造成教學(xué)中常有不交作業(yè)、抄襲作業(yè)現(xiàn)象。第五,當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中逐漸重視與生活的聯(lián)系,補(bǔ)充學(xué)生感興趣的生活素材,設(shè)計(jì)了大量聯(lián)系實(shí)際、內(nèi)容靈活的作業(yè),但是使得學(xué)生忽略了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
針對(duì)這些問(wèn)題,國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了較多的探討,現(xiàn)階段,有效的、施用性強(qiáng)的英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)仍然以書(shū)面形式為主,非書(shū)面形式的作業(yè)在設(shè)計(jì)及應(yīng)用還存在現(xiàn)實(shí)操作的種種困難。究其原因,可以包括以下幾個(gè)方面。
首先,沉重的應(yīng)試壓力嚴(yán)重束縛了老師和學(xué)生對(duì)作業(yè)形式和作業(yè)量的選擇。針對(duì)考試內(nèi)容是選擇作業(yè)的首要前提;其次,仍然有一些學(xué)生認(rèn)為不是筆頭上該書(shū)寫(xiě)的作業(yè)就不是作業(yè),類(lèi)似讀課文、聽(tīng)磁帶或者是合作交流這類(lèi)的作業(yè)很少去做;再次,教師的作業(yè)布置及檢測(cè)方式有待改善。教師往往忽略了對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的篩選和設(shè)計(jì),其后的檢測(cè)方式單調(diào)。除此之外,學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的作業(yè)態(tài)度難以改變。單純依靠題海戰(zhàn)術(shù)很難引起學(xué)生自發(fā)的主動(dòng)情緒。批改作業(yè)是教師工作的難題。對(duì)英語(yǔ)作文等形式的書(shū)面作業(yè)要求教師花費(fèi)大量的時(shí)間,這在一定程度上限制了作業(yè)形式的多樣,使得在教學(xué)過(guò)程中更傾向于使用客觀題目。
二、作業(yè)類(lèi)型設(shè)計(jì)的探討
國(guó)外學(xué)者對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行了大量的研究,其中Sheila R.Alber,Janet S.Nelson & Kathleen B.Brennan(2002)發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化作業(yè)記憶和保持效果優(yōu)于問(wèn)題線索回顧形式的作業(yè)。Jeremy Harmer(2000)認(rèn)為好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是協(xié)調(diào)一致的教學(xué)內(nèi)容與豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)的巧妙結(jié)合,通過(guò)課堂活動(dòng)的多樣化來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了比較多的探討,有研究認(rèn)為優(yōu)化設(shè)計(jì)的作業(yè)需要具有的趣味性、交互性、易理解、啟發(fā)性、功能性、實(shí)踐性、目的性及可用性等特征;建議采取四種作業(yè)類(lèi)型:自主型、交流型、社交應(yīng)用型和游戲型(李文雷,2005)。當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)一般從四種模式、三個(gè)度來(lái)探討英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì),即傳統(tǒng)的教師布置的單獨(dú)作業(yè)、學(xué)生自主選擇作業(yè)、學(xué)生參與設(shè)計(jì)作業(yè)和學(xué)生合作完成作業(yè)分析研究,結(jié)合英語(yǔ)作業(yè)中應(yīng)考慮的難度、量度及進(jìn)度。
除了課后作業(yè),同樣可以改進(jìn)課上作業(yè)類(lèi)型,把一些需要互動(dòng)、交流的作業(yè)在課上進(jìn)行,既可以增加作業(yè)的多樣性,又可以與課后的書(shū)面作業(yè)相互補(bǔ)充。研究表明,英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中,只要從小學(xué)到高中保證一定課時(shí)量的英語(yǔ)接觸,運(yùn)用適合的開(kāi)放式教學(xué)模式,學(xué)生將達(dá)足夠高的英語(yǔ)水平(姜君麗,2004)。在日常教學(xué)過(guò)程中,師生每節(jié)課圍繞一個(gè)題材,通過(guò)進(jìn)行包含了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的多次循環(huán)訓(xùn)練,就可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和能力螺旋式上升(徐德江,2004)。在每個(gè)教學(xué)單元中,讓學(xué)生接受大量易于理解的輸入內(nèi)容,有效開(kāi)展各種以輸出為主的操練(楊敏,2006)。
三、改進(jìn)英語(yǔ)作業(yè)類(lèi)型的意義
英語(yǔ)作為重要的信息載體之一,廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域,隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,英語(yǔ)的重要性日益突出。我國(guó)的英語(yǔ)教育教學(xué)取得長(zhǎng)足進(jìn)步,但仍然難以適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前的要求。
促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué),不僅要重視教,更有必要重視課堂及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和選擇,建立全面的作業(yè)觀,對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有重要意義及作用。作業(yè)不等于書(shū)后練習(xí)題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣的作業(yè)形式,為學(xué)生提供多個(gè)方面的練習(xí),包括聽(tīng)力部分、閱讀部分及交流部分,幫助學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的書(shū)面英語(yǔ)盡快地轉(zhuǎn)化為可利用的具體技能。讓學(xué)生逐漸接受并適應(yīng)新的作業(yè)形式,改變有關(guān)作業(yè)的舊有觀念,不再以數(shù)量多、重復(fù)性大為特點(diǎn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,課下也有興趣學(xué)習(xí)并使用英語(yǔ),從而幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具。這是英語(yǔ)教學(xué)成功的表現(xiàn),也是英語(yǔ)教學(xué)研究中不可忽視的方面。
參考文獻(xiàn):
[1]Harmer,J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[2]Sheila R.Alber,Janet S.Nelson & Kathleen B.Brennan.A Comparative Analysis of Two Homework Study Methods on Elementary and Secondary School Students’ Acquisition and Maintenance of Social Studies Content.Education and Treatment of Children,2002,(25):172-196.
[3]薄濤.高中英語(yǔ)作業(yè)布置中出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策研究.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.
[4]姜君麗.中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)方式探討.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士學(xué)位論文,2004.
[5]李文雷.優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)在建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中的意義.東南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005.
[6]錢(qián)宇.初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006.
關(guān)鍵詞：連接主義；思辨能力；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）09-0148-02
一、引言
連接主義是加拿大教育學(xué)家Simens提出的一種學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是不同信息源和知識(shí)源之間的連接。進(jìn)入數(shù)字時(shí)代以來(lái)，很多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注連接主義學(xué)習(xí)理論，并且開(kāi)始著手基于連接主義的教學(xué)。而思辨能力作為我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展的核心目標(biāo)之一，一直是專(zhuān)家、學(xué)者研究的熱點(diǎn)。基于思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)展開(kāi)多年，但是，筆者以“連接主義”和“思辨能力”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行搜索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)未有把兩者做結(jié)合的相關(guān)論文。以?xún)烧叩慕Y(jié)合為研究可以更好地探討適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略和有效的教學(xué)方法的開(kāi)展。
二、連接主義
連接主義學(xué)習(xí)理論
2004年以來(lái)，Simens在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表了多篇文章，提出了連接主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，人在出生時(shí)大腦就有尋求和建立事物間關(guān)系的傾向，會(huì)從包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、知覺(jué)等多渠道獲取信息，并把所獲取的這些信息都儲(chǔ)存在形似神經(jīng)元等大量節(jié)點(diǎn)即離散性等知識(shí)結(jié)構(gòu)組成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中[1]。連接主義觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要由兩個(gè)基本元素組成：節(jié)點(diǎn)（node）和連接（connection）；這兩個(gè)元素影響網(wǎng)絡(luò)整體構(gòu)建和認(rèn)知系統(tǒng)構(gòu)建。連接是節(jié)點(diǎn)間任何形式的鏈接，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成是持續(xù)創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)及節(jié)點(diǎn)間新的連接或改變連接間的激活模式的過(guò)程。節(jié)點(diǎn)之間互相影響，以動(dòng)態(tài)的方式更新和處理信息網(wǎng)絡(luò)連接。
從學(xué)習(xí)者的角度，學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建成過(guò)程，學(xué)習(xí)者未知的外部網(wǎng)絡(luò)信息資源節(jié)點(diǎn)和已知的內(nèi)在知識(shí)資源節(jié)點(diǎn)之間進(jìn)行互相連接，各節(jié)點(diǎn)和信息源之間、學(xué)習(xí)者之間的都互相連接融合，形成一個(gè)個(gè)分立的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這些分立的學(xué)習(xí)繼續(xù)連接、互相作用，最終形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、整體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成是持續(xù)創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)及節(jié)點(diǎn)間的激活模式的過(guò)程[2]。也就是說(shuō)，作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，其所接受的所有知識(shí)都可以被看成是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)互相聯(lián)系，形成了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)體系影響著學(xué)習(xí)者；同時(shí)，學(xué)習(xí)者的所有節(jié)點(diǎn)信息需要被不斷更新。連接主義學(xué)習(xí)理論是在電子技術(shù)發(fā)展的背景下形成的，強(qiáng)調(diào)通過(guò)不同領(lǐng)域、不同概念與理念之間的聯(lián)系進(jìn)而形成自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。
基于連接主義的教學(xué)特點(diǎn)
開(kāi)放性。大量的課堂或非課堂內(nèi)容，通過(guò)節(jié)點(diǎn)被互相、肆意地進(jìn)行連接，教學(xué)活動(dòng)參與者（師生）從中選取有價(jià)值的信息和資源進(jìn)行交換和整合并且應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，這種新的學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠不斷地進(jìn)行更新。
相關(guān)性。學(xué)習(xí)者的知識(shí)更新是跟所有不同節(jié)點(diǎn)互相聯(lián)系的，不同節(jié)點(diǎn)之間也存在一定的相關(guān)性。另外，基于連接主義的教學(xué)要求參與者吸納來(lái)自不同平臺(tái)的最新信息，這些信息可能是時(shí)事新聞，也可能是正確的教學(xué)策略，抑或者是基本的教學(xué)內(nèi)容，彼此之間互相作用并影響教學(xué)主體的教與學(xué)。
三、思辨能力
（一）思辨能力的概念
思辨能力也稱(chēng)批判性思維能力（critical thinking skills），是指?jìng)€(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終作出有理?yè)?jù)的判斷的能力。關(guān)于思辨能力模型構(gòu)建的理論主要有“The Delphi Project（德?tīng)桍﹫?bào)告）”項(xiàng)目提出的“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”（即思辨能力可以劃分為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)）、Richard Paul的“三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型”（三元包括思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征）以及1990年Anderson結(jié)合美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆（Benjamin Bloom）的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)提出的認(rèn)知能力六級(jí)模型。這一模型主要將認(rèn)知能力分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造[3]。本文主要以認(rèn)知能力六級(jí)模型為指導(dǎo)，旨在提出合適的課程設(shè)計(jì)提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的思辨能力，特別是如何提高學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力。
（二）思辨能力國(guó)內(nèi)外研究
西方學(xué)者對(duì)思辨能力的研究起步較早，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育對(duì)思辨能力的關(guān)注也可以追溯到1998年黃源深先生撰寫(xiě)的《思辨缺席》一文[4]。筆者以“思辨能力”為關(guān)鍵詞，搜索中國(guó)知網(wǎng)上的相關(guān)論文并發(fā)現(xiàn)對(duì)思辨能力的研究呈逐年上升的趨勢(shì)，近三年來(lái)，對(duì)思辨能力研究集中在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方面。具體集中在思辨能力模型構(gòu)建和檢驗(yàn)方面。而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)怎么促進(jìn)學(xué)生思辨能力的研究特別是對(duì)怎樣合理地完成教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的思辨能力的研究卻比較少。
長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)學(xué)生一直被批判思辨能力缺乏。因此，有一些具有代表性的對(duì)中國(guó)學(xué)生思辨能力的研究。如，新西蘭維多利亞大學(xué)Vivian Lun等三位學(xué)者在新西蘭某大學(xué)對(duì)中外學(xué)生的辯證思維和批判性思維之間的關(guān)系進(jìn)行研究，研究發(fā)現(xiàn)中西方學(xué)生思辨能力上的差異主要是源于語(yǔ)言問(wèn)題而非文化問(wèn)題。若語(yǔ)言水平得以提高，中國(guó)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行思辨的能力就可以提高。國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳帶領(lǐng)研究小組對(duì)國(guó)內(nèi)文科學(xué)生思辨能力進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)[5]，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力高于其他文科學(xué)生，但是幾年學(xué)習(xí)中后，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的思辨性有大幅提高。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)思辨能力的變化幅度卻小于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生。
由此可見(jiàn)，思辨能力跟西方文化的吸收關(guān)系密切，但是怎樣合理設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系，以及采取何種有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)影響重大。
（三）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)
大學(xué)英語(yǔ)教育一直受到詬病。“費(fèi)事低效”、“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”是學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育最大的印象。盡管近年來(lái)受益于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，網(wǎng)絡(luò)教室、媒體自主學(xué)習(xí)中心等現(xiàn)代信息技術(shù)的使用對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮了很大的作用，學(xué)生能夠更流利用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，但是，仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)中缺乏深邃的思想，語(yǔ)言空洞，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，思辨缺失現(xiàn)象較嚴(yán)重。縱觀大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，主要分為讀寫(xiě)課程和聽(tīng)說(shuō)課程以及學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這些課程大多重在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的打磨，而缺乏學(xué)科訓(xùn)練和人文通識(shí)教育。網(wǎng)絡(luò)課程雖然給學(xué)生提供了更多的信息源，但是缺少正確的指導(dǎo)，也將無(wú)益于他們能力的養(yǎng)成。根據(jù)思辨模型，閱讀課程和聽(tīng)力課程中的基本閱讀材料的輸入和聽(tīng)力技巧的培養(yǎng)可以歸為認(rèn)知階段中的識(shí)記和理解能力；而口語(yǔ)課和寫(xiě)作課可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和分析能力；要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，需要學(xué)生在現(xiàn)有的語(yǔ)言基礎(chǔ)上，對(duì)一些具體話(huà)題或熱門(mén)事件作出思考和評(píng)價(jià)；利用長(zhǎng)期學(xué)習(xí)養(yǎng)成的語(yǔ)言基本功來(lái)創(chuàng)造出新的語(yǔ)言現(xiàn)象。因此，合理的課程設(shè)計(jì)將有益于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，特別是分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知能力，進(jìn)而提高他們的思辨能力。
四、基于連接主義的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與思辨能力培養(yǎng)
（一）創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源
1.早日探索“以訓(xùn)練英語(yǔ)基本功為基礎(chǔ)，以百科知識(shí)傳授為目標(biāo)”的培養(yǎng)模式，重視人文通識(shí)教育。百科知識(shí)就像是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的不同節(jié)點(diǎn)，可以形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)生。百科知識(shí)的傳授和積累，有助于學(xué)生養(yǎng)成從多角度去思考和分析問(wèn)題的能力。并且會(huì)從不同的角度去參與到對(duì)事物的評(píng)價(jià)中，豐富課堂的創(chuàng)造性。
2.充分利用web2.0網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所帶來(lái)的交互式學(xué)習(xí)條件，以微博、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)；在上課過(guò)程中加入互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的熱議話(huà)題，邀請(qǐng)學(xué)生以英文來(lái)參與討論并撰寫(xiě)時(shí)文報(bào)道。學(xué)生用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)分析和討論最新熱點(diǎn)事件，培養(yǎng)他們的分析能力。
3.注重節(jié)點(diǎn)、信息源之間的交互設(shè)計(jì)，篩選和連接信息源。連接主義強(qiáng)調(diào)節(jié)點(diǎn)與信息的互相連接，但并不是所有的信息源都是可以應(yīng)用到課堂教學(xué)中的，網(wǎng)絡(luò)資源的便利性也帶來(lái)了資源失衡和安全危機(jī)等問(wèn)題，懂得正確篩選信息源本身就是分析評(píng)價(jià)能力的體現(xiàn)。重新整合信息源更是培養(yǎng)了師生的創(chuàng)造能力。
（二）合理完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)資源的創(chuàng)建給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了大量的知識(shí)和信息。但是，肆意的連接會(huì)讓教師迷失在海量資源中，造成偏離教學(xué)目標(biāo)的后果；同時(shí)，學(xué)習(xí)者面對(duì)大量的信息，由于惰性使然，也可能會(huì)造成避重就輕，只選擇最簡(jiǎn)單的信息和任務(wù)。這樣，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)反而沒(méi)有好處。所以，教師在教學(xué)方法的選擇上，要從傳統(tǒng)的教師講座為主，提問(wèn)為輔，轉(zhuǎn)變到蘇格拉底式的思想討論和小組課堂展示為主的教學(xué)方法。同時(shí)多假如一些技能型環(huán)節(jié)，如演講可以在提高學(xué)生的語(yǔ)言技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話(huà)題的分析和評(píng)價(jià)；報(bào)刊閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，提高其競(jìng)爭(zhēng)力；跨文化交際類(lèi)課程可以提升學(xué)生的跨文化研究和思辨能力；這些傳統(tǒng)上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程可以以課堂環(huán)節(jié)的形式融入大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中。另外，要加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們的思維實(shí)現(xiàn)由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展與過(guò)渡。
（三）更新教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)
1.教師在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能只關(guān)注總結(jié)性評(píng)估，要更注重過(guò)程性的、發(fā)展性的形成性評(píng)估。可以采用隨堂展示這種技能型評(píng)估方式動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)的拓展。
2.增加評(píng)估形勢(shì)，除里教師進(jìn)行評(píng)估外，還可以采用同伴評(píng)估和自我評(píng)估，同伴互評(píng)和自我評(píng)估都是提升思辨能力的有效途徑。
3.對(duì)教學(xué)資源也需要在學(xué)前和學(xué)后進(jìn)行評(píng)估，哪些資源的輸出能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際應(yīng)用相吻合。切斷那些無(wú)意義的、干擾性的節(jié)點(diǎn)之間的連接。
五、結(jié)語(yǔ)
基于連接主義的學(xué)習(xí)理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的思路和方法，順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展。教學(xué)資源的選擇、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估方法的更新在各個(gè)方面和角度培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這六個(gè)方面的認(rèn)知能力，有效地提升了學(xué)生的思辨能力。
參考文獻(xiàn)：
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〔3〕孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)引向深入[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（3）：49-58.
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ) 數(shù)字時(shí)代 連接主義 作用 設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（a）-0183-02
隨著全球經(jīng)濟(jì)化發(fā)展趨勢(shì)的不斷加快，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)指標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，其教學(xué)核心已經(jīng)開(kāi)始由傳統(tǒng)知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型教學(xué)。但當(dāng)前許多學(xué)校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到上述內(nèi)容，沒(méi)有依照數(shù)字時(shí)代背景下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)指標(biāo)形成對(duì)應(yīng)教學(xué)措施，這在很大程度上影響了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。如何順應(yīng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)需求，構(gòu)建與數(shù)字時(shí)代相協(xié)調(diào)的教學(xué)體系已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。
1 傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)型教學(xué)
許多學(xué)院在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中都只強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)型教學(xué)，只是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)理論進(jìn)行教育和推廣，這在很大程度上限制了商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展。除此之外，許多學(xué)院在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)描述和歸納，沒(méi)有對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，直接造成知識(shí)型教學(xué)深度不夠，這也在一定程度上限制了商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展。
1.2 核心理論構(gòu)建不全面
商務(wù)英語(yǔ)具有一定的交叉性，與語(yǔ)言學(xué)、國(guó)際商務(wù)學(xué)等內(nèi)容息息相關(guān)。在對(duì)該英語(yǔ)教學(xué)理論進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中教師要從上述學(xué)科內(nèi)容出發(fā)形成對(duì)應(yīng)核心理論體系，這樣商務(wù)英語(yǔ)研究才能夠得到進(jìn)一步深入。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中許多教師都只是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)理論進(jìn)行分析，其教學(xué)理論體系支離破碎，缺乏核心支撐，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)一盤(pán)散沙。
1.3 學(xué)科資源運(yùn)用效果差
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容覆蓋面較廣，教學(xué)資源較為分散。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)科資源進(jìn)行合理把握，依照學(xué)科資源形成復(fù)合型學(xué)習(xí)體系，這在很大程度上影響了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教師無(wú)法合理運(yùn)用學(xué)科資源，無(wú)法將學(xué)科資源整合、分配和轉(zhuǎn)化，最終造成學(xué)科之間相互認(rèn)可難度上升，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)成為一片“孤島”，其教學(xué)工作的開(kāi)展和落實(shí)受到嚴(yán)重影響。
2 數(shù)字時(shí)代下連接主義商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的作用
連接主義教學(xué)是基于數(shù)字時(shí)代的一種新型教學(xué)途徑，其主要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)的連接，形成系統(tǒng)化、層次化、科學(xué)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。該主義中明確指出教學(xué)核心是分散在多個(gè)個(gè)體、站點(diǎn)或軟件中的，需要依照上述“節(jié)點(diǎn)”形成對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)資源、信息等的高效運(yùn)用。連接主義的基本原理主要包括：（1）節(jié)點(diǎn)和信息源之間具有一定的連接通道，該通道的內(nèi)容為學(xué)習(xí)；（2）不同領(lǐng)域、思想和觀念之間的核心技能為其發(fā)現(xiàn)連接的能力；（3）連接體系構(gòu)建的過(guò)程中要對(duì)連接活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)置，要注重培育、理解和維護(hù)連接單元；（4）連接單元分析過(guò)程中要從系統(tǒng)著手，最大限度提升有效連接價(jià)值，而并非分析單一概念。
隨著數(shù)字時(shí)展進(jìn)程的不斷加快，傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足人們的需求，構(gòu)建高效益商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系在數(shù)字時(shí)展進(jìn)程中勢(shì)在必行。連接主義形成了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)將個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了“個(gè)人―網(wǎng)絡(luò)―組織”的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)習(xí)體系的完善和發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。該網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和自主探究能力進(jìn)行了全面培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間，對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用效果的提升具有非常好的促進(jìn)作用；連接主義商務(wù)教學(xué)過(guò)程中可以將開(kāi)放性?xún)?nèi)容作為教學(xué)核心，依照該教學(xué)需求對(duì)商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，從不同學(xué)科提煉商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，以“嫁接雜交”法得出最凝練的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)原則，形成高度集成的多元學(xué)習(xí)理論；連接主義商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)各項(xiàng)資源進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)化資源體系。在該體系中資源內(nèi)容高度交叉，學(xué)科資源融合效益大大上升，這對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容的豐富具有非常重要的意義。與此同時(shí)，上述資源集中和融合也為商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展提供了新的契機(jī)，為商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 連接主義下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建
3.1 教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)連接主義下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)要對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源進(jìn)行 全面設(shè)置，選取教師和學(xué)生作為主要參與和執(zhí)行對(duì)象，在該對(duì)象上設(shè)置師生教學(xué)空間、連接空間、表達(dá)空間等，形成以教師和學(xué)生為核心的連接結(jié)構(gòu)。
3.2 教學(xué)板塊設(shè)計(jì)
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模塊構(gòu)建的過(guò)程中要對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、學(xué)術(shù)交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及友情鏈接進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，依照對(duì)象需求形成對(duì)應(yīng)節(jié)點(diǎn)，具體板塊見(jiàn)圖1。
（1）理論知識(shí)模塊：要設(shè)計(jì)靜態(tài)及動(dòng)態(tài)理論節(jié)點(diǎn)。靜態(tài)節(jié)點(diǎn)要包括商務(wù)英語(yǔ)理論、商務(wù)理論、金融英語(yǔ)理論、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)理論等；動(dòng)態(tài)節(jié)點(diǎn)要包括商務(wù)英語(yǔ)考試大綱、考試試題、多媒體課件、視頻資料、音頻資料等。
（2）實(shí)踐知識(shí)模塊：要把握好知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、職場(chǎng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地等，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。與此同時(shí)，還要對(duì)商務(wù)英語(yǔ)軟件平臺(tái)進(jìn)行完善，構(gòu)建以國(guó)際商務(wù)流程為核心的軟件系統(tǒng)，讓學(xué)生在該系統(tǒng)中訓(xùn)練商務(wù)英語(yǔ)，模擬商務(wù)英語(yǔ)溝通情景。
（3）學(xué)術(shù)交流模塊：要加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究重視程度，構(gòu)建學(xué)術(shù)交流節(jié)點(diǎn)，如學(xué)術(shù)會(huì)議、專(zhuān)家會(huì)議、教師科研、學(xué)術(shù)論文等。
（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊：要將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為節(jié)點(diǎn)構(gòu)建基準(zhǔn)，在該需求下合理運(yùn)用校外平臺(tái)，如阿里巴巴、淘寶等。在該平臺(tái)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)建設(shè)，對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行宣傳和展示。
（5）友情鏈接模塊：要依照連接主義教學(xué)需求對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)參考資料等進(jìn)行拓展，形成友情鏈接節(jié)點(diǎn)，提升學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益。友情鏈接板塊可以適當(dāng)加入商務(wù)報(bào)紙、電子詞典、讀音模仿等。
3.3 教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中教師需要把握好學(xué)生教學(xué)板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，要依照商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)體系。該教學(xué)中教師對(duì)各項(xiàng)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，利用教學(xué)板塊資料和內(nèi)容高質(zhì)量、高效益完成任務(wù)，教師與學(xué)生責(zé)任分明，教學(xué)關(guān)系非常突出。學(xué)生存在問(wèn)題后可以及時(shí)通過(guò)學(xué)術(shù)交流板塊與教師交流，與教師共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
教學(xué)完成后學(xué)生以調(diào)查、小論文、分析報(bào)告等形式將本課程中自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行闡述和上傳，形成階段性學(xué)習(xí)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師匯總上述總結(jié)并進(jìn)行分析，給予學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)建議及指導(dǎo)，將優(yōu)秀作品在學(xué)術(shù)交流模塊進(jìn)行展示。
3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中要把握好總結(jié)性評(píng)估、階段性評(píng)估兩部分評(píng)估內(nèi)容。總結(jié)性評(píng)估為期中、期末試卷測(cè)試成績(jī)，階段性評(píng)估為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估成績(jī)，即學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)參與次數(shù)等。要依照上述兩方面數(shù)據(jù)進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)迅速的反饋。
4 結(jié)語(yǔ)
商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)以實(shí)際運(yùn)用為主的英語(yǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和隨機(jī)應(yīng)變能力具有非常高的要求。連接主義可以從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)出發(fā)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)體系進(jìn)行豐富，形成持續(xù)的、發(fā)展的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、交互的商務(wù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)教育和能力教育的開(kāi)展具有非常好的促進(jìn)作用。在該教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要將知識(shí)連接和結(jié)構(gòu)連接放在設(shè)計(jì)的核心，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力，從本質(zhì)上提升商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科構(gòu)建效益。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)骨干教師；培訓(xùn)項(xiàng)目；教師發(fā)展
0 引言
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓(xùn)以教師發(fā)展為主題，以實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展轉(zhuǎn)向?yàn)槟繕?biāo)，以商務(wù)英語(yǔ)課程模塊建設(shè)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)教師跨文化交際教學(xué)能力培養(yǎng)為突破口，以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法與手段改革研究為保障，轉(zhuǎn)變教師發(fā)展觀念，促進(jìn)高職商務(wù)英語(yǔ)教師在教學(xué)情境性、內(nèi)容實(shí)用性、育人實(shí)效性的教學(xué)轉(zhuǎn)型和提升發(fā)展。
1 培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容概述
培訓(xùn)授課老師有：俞洪亮院長(zhǎng)，李生祿教授，豐玉芳教授，周維杰教授，許國(guó)新教授，孫顯軍主編，鄭榕等專(zhuān)家學(xué)者。具體研修內(nèi)容為：高職院校外語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀、商務(wù)外語(yǔ)研究方法與論文寫(xiě)作、跨文化商務(wù)交際理論與實(shí)踐課程教學(xué)模式與能力培養(yǎng)、國(guó)際商務(wù)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)與商務(wù)談判、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析等專(zhuān)題。其目標(biāo)是旨在培養(yǎng)學(xué)員熟悉與了解商務(wù)知識(shí)，運(yùn)用定量和定性分析等科學(xué)的方法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)研究的能力，從而為學(xué)員從事實(shí)證研究打好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)法、研討法；采用大班討論，小班討論、小組討論相結(jié)合的方法，主講專(zhuān)家和學(xué)員們之間進(jìn)行了很好的互動(dòng)交流。
2 培訓(xùn)心得體會(huì)
（1）高職院校外語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀
俞洪亮院長(zhǎng)從研讀分析國(guó)務(wù)院和教育部關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的兩個(gè)文件入手，探討了高職外語(yǔ)教育面臨的問(wèn)題和解決的對(duì)策。俞教授透過(guò)教育的本質(zhì)，提出高職外語(yǔ)教師和學(xué)生的發(fā)展方向。從中，了解到了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該著力提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，滿(mǎn)足學(xué)生高水平、多元化的需求；要讓大學(xué)英語(yǔ)建設(shè)成學(xué)生"真心喜愛(ài)、終身受益"的課程。
（2）商務(wù)外語(yǔ)學(xué)生需求
豐玉芳教授以理論介紹為基礎(chǔ)，引入相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文范例，生動(dòng)而詳細(xì)地介紹了商務(wù)外語(yǔ)的需求。豐教授提出，需求分析不僅要調(diào)查學(xué)生需要學(xué)什么、想學(xué)什么，還要調(diào)查他們?cè)趺磳W(xué)、希望或是喜歡怎么學(xué)。所以，教材的編寫(xiě)要充分考慮使用對(duì)象在學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略方面的傾向性。同時(shí)，豐教授還著重介紹了影響語(yǔ)言習(xí)得的心理因素，即Motivation、personality、cognitive learning styles、learning strategies四大因素。以理論介紹為基礎(chǔ)，引入相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文范例，生動(dòng)而詳細(xì)地介紹了實(shí)證性研究論文寫(xiě)作的步驟和注意事項(xiàng)。譬如：寫(xiě)論文要做好前期的閱讀儲(chǔ)備，選擇題目要"師心獨(dú)見(jiàn)"，如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，如何檢驗(yàn)分析數(shù)據(jù)等。其中提到的很多易犯錯(cuò)誤都是平日容易出現(xiàn)的。或許這些經(jīng)驗(yàn)在日后不斷地閱讀寫(xiě)作中亦可逐漸總結(jié)出，但在如此短的時(shí)間內(nèi)有效率地收獲如此大量有用的信息，實(shí)屬不易。
（3）跨文化商務(wù)交際理論與實(shí)踐課程教學(xué)模式
來(lái)自浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的李生祿教授，是此次培訓(xùn)中給我留下最深刻印象的專(zhuān)家學(xué)者型人物。李教授就跨文化交際這一主題做了精彩的講述，他企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，為人正直，渾身上下散發(fā)著學(xué)者樸實(shí)而智慧的氣質(zhì)。在跨文化交際的課程教學(xué)中，李教授引入了大量最新的商場(chǎng)案例分析，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用PEST等分析方法，指導(dǎo)學(xué)生做出了十分優(yōu)秀的商務(wù)報(bào)告，值得我們學(xué)習(xí)。此外，李教授提出在教學(xué)工作中不要預(yù)設(shè)學(xué)生的能力，要與學(xué)生用心溝通，挖掘?qū)W生無(wú)限的潛能。他提出商務(wù)思維能力與解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要大于教材固化知識(shí)或課程名稱(chēng)。高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、又掌握國(guó)際商務(wù)基本知識(shí)和技能，會(huì)計(jì)算機(jī)操作，能進(jìn)行國(guó)際經(jīng)貿(mào)交流與合作的應(yīng)用型人才。突出"英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能+商務(wù)學(xué)科知識(shí)+商務(wù)操作技能"的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，對(duì)基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、選修與必修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才具有多專(zhuān)多能的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。李教授還分析探討了關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與反思：同質(zhì)化現(xiàn)象已經(jīng)顯現(xiàn)，區(qū)域性院校有"被綁"架之嫌，缺乏特色，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)；有"重災(zāi)區(qū)"發(fā)展趨勢(shì)，理論"綁架"教學(xué)實(shí)踐研究，有悖于專(zhuān)業(yè)設(shè)置初衷，專(zhuān)科教育本科化，教學(xué)理念傳統(tǒng)化，學(xué)科思維簡(jiǎn)單化，能力內(nèi)涵過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論層面，而實(shí)踐層面被忽視專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)"理想化"，可操作性有待商榷，MBA化。而高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)該以綜合能力為定位。應(yīng)注重培養(yǎng)語(yǔ)言能力--聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力；語(yǔ)言策略能力--溝通策略，學(xué)習(xí)策略等；語(yǔ)用能力--語(yǔ)言運(yùn)用能力，說(shuō)服能力等；跨文化交際能力--文化差異辨別能力；差異利用能力等商務(wù)知識(shí)運(yùn)用能力：交叉學(xué)科思維能力，商務(wù)實(shí)踐能力等。
此外，秦旭教授結(jié)合揚(yáng)大外語(yǔ)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)精品課程體系建設(shè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談?wù)摿舜笸饨虒W(xué)改革與發(fā)展趨勢(shì)。他認(rèn)為深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是危機(jī)與挑戰(zhàn)并存，身為大學(xué)教師，要明確自己的責(zé)任感，絲毫不可懈怠，同時(shí)指出要重視大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)。周維杰教授從項(xiàng)目設(shè)計(jì)出發(fā)，基于"問(wèn)題教學(xué)法"的《閱讀》課的教學(xué)設(shè)計(jì)，給大家生動(dòng)演示了英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析。周維杰教授講課很有特色，在如今多媒體教學(xué)課件鋪天蓋地的大環(huán)境下，周教授返璞歸真，獨(dú)樹(shù)一幟，講課不用課件，不用教案，完全脫稿，書(shū)。講課的時(shí)候，周教授經(jīng)常舉一反三，旁征博引，談古論今。
4 結(jié)語(yǔ)
回首這倆星期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，真是內(nèi)容豐富、形式多樣、效果明顯，專(zhuān)家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神，深深的烙印在每個(gè)學(xué)員的心中。全班學(xué)員在線研討，與老師、同仁互動(dòng)式交流、評(píng)論，在交流評(píng)論中教師共同探究，集思廣益、各抒己見(jiàn)，在交流中得到啟發(fā)、得到快樂(lè)，這是收獲豐厚的一星期，也是促進(jìn)教學(xué)上不斷成長(zhǎng)的一星期。培訓(xùn)工作即將結(jié)束，培訓(xùn)只是一個(gè)手段、培訓(xùn)只是一個(gè)開(kāi)端，對(duì)于青年教師而言，真正感到教育是充滿(mǎn)智慧的事業(yè)，從身邊的優(yōu)秀教師身上、從學(xué)者教授身上學(xué)到了如何做人為師，寫(xiě)在紙上得到的是思想足跡，化作動(dòng)力的是思想延伸，這段"商務(wù)英語(yǔ)骨干教師"培訓(xùn)的日子，揚(yáng)州之行成為重新跋涉的新起點(diǎn)，在教育的天地上走的更寬、更遠(yuǎn)。他山之石，可以攻玉。總之，本次培訓(xùn)具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和前瞻性，切合研究實(shí)際，暢談商務(wù)外語(yǔ)教學(xué)理論，使教師獲益匪淺，特別是對(duì)于高職外語(yǔ)教師的發(fā)展方向和在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題有了更深入、更具體的了解。此外，從某種意義來(lái)講這次活動(dòng)也是高校老師交流、結(jié)識(shí)新朋友的一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)沙龍。而這些對(duì)于年輕教師真是一種不小的收獲，彼此可以工作經(jīng)驗(yàn)和心路歷程，還學(xué)到了很多實(shí)證論文寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)。這是一種學(xué)術(shù)上、思想上、人生觀上的洗禮。培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但是這種精神，尤其是主講老師對(duì)待學(xué)術(shù)孜孜不倦，對(duì)待學(xué)生循循善誘的精神，將繼續(xù)充實(shí)著、鼓勵(lì)著青年教師朝向這條艱辛而欣慰的教師之路繼續(xù)努力，不斷進(jìn)取！在今后的工作中，將以高度的敏感性和自覺(jué)性及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究和解決教育中的新情況。風(fēng)在水上寫(xiě)詩(shī)、云在天空寫(xiě)詩(shī)、燈在書(shū)上寫(xiě)詩(shī)、年輕人用熱烈的青春寫(xiě)詩(shī)、教師用人格寫(xiě)詩(shī)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：崗位能力;高職;英語(yǔ)教學(xué);實(shí)踐
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快，我國(guó)越來(lái)越多獲得了進(jìn)出口經(jīng)營(yíng)權(quán)的中小型外貿(mào)企業(yè)和生產(chǎn)型企業(yè)需要大量既懂英語(yǔ)又精通國(guó)際商務(wù)操作的全能型商務(wù)英語(yǔ)人才。但是，當(dāng)前我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)人才面臨這樣的困境：我國(guó)開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)時(shí)間較短，在教學(xué)上沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)支撐，在高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。主要存在認(rèn)識(shí)不足、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐目標(biāo)模糊、技能訓(xùn)練程度太弱、實(shí)踐手段與方法較為單一、實(shí)踐考核方式單一等。近年來(lái)，我院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》 提出的“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以‘必需、夠用’為度”，把實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些有益的探索。
一、基于崗位能力的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系遵循的原則
（一）針對(duì)性原則
根據(jù)學(xué)生面臨的崗位特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生能力培養(yǎng)框架進(jìn)行合理的調(diào)整，做到有針對(duì)性地制定商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架。
（二）一體化原則
基于能力的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)遵循一體化原則，做到實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，語(yǔ)言應(yīng)用技能與語(yǔ)言能力培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的一體化。
（三）實(shí)用性原則
基于崗位能力的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系的建設(shè)除了要遵循針對(duì)性原則、一體化原則以外，還需要遵循實(shí)用性原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要從實(shí)用、實(shí)際的角度出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前企業(yè)需求以及學(xué)生就業(yè)需求進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與建立。
（四）專(zhuān)業(yè)能力與綜合能力相結(jié)合原則
實(shí)踐教學(xué)體系既培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)崗位上所需的良好的商務(wù)英語(yǔ)溝通、商務(wù)技能操作等專(zhuān)業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、分析和解決問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作、社會(huì)活動(dòng)等方面的綜合能力。
二、基于崗位能力的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的依據(jù)。 通過(guò)對(duì)近年來(lái)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查及對(duì)企業(yè)行業(yè)和兄弟院校訪談反饋的情況進(jìn)行分析，初步構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)置以崗位職業(yè)素質(zhì)教育為核心，以英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)為主線，以商務(wù)操作技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)。具體地講，就是通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，使他們能熟練運(yùn)用英語(yǔ)從事國(guó)際商務(wù)一線的業(yè)務(wù)工作。具體包括：崗位認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、英語(yǔ)技能實(shí)訓(xùn)、商務(wù)操作技能實(shí)訓(xùn)、綜合能力實(shí)訓(xùn)和職業(yè)資格實(shí)訓(xùn)等。
（三）實(shí)踐教學(xué)方法與手段
根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)要求和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)案例教學(xué)法、情景模擬法、專(zhuān)題研討法、微課教學(xué)法等多種多樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段營(yíng)造出仿真的工作環(huán)境，在最大限度上為學(xué)生創(chuàng)造仿真的商務(wù)英語(yǔ)工作環(huán)境，給予學(xué)生最大的空間開(kāi)展仿真體驗(yàn)、實(shí)操的商務(wù)活動(dòng)。以“商務(wù)談判”為例，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)中可以通過(guò)模擬交易會(huì)的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的交易會(huì)氛圍，而且交易會(huì)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程也幫助學(xué)生提前熟悉了以后的工作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生基本商務(wù)談判技巧以及常用商務(wù)用語(yǔ)也進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練。
（四）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與考核
實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與考核是基于崗位能力的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)之一，
二、是檢測(cè)與評(píng)價(jià)體系運(yùn)行效果的最好手段
基于崗位能力的高職行業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)包括這樣幾個(gè)方面：指標(biāo)內(nèi)涵、技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、考核方式、職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生職業(yè)能力考核關(guān)注點(diǎn)等。重點(diǎn)考察商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的態(tài)度、操作技能掌握程度、商務(wù)素養(yǎng)等。采取靈活多樣的考核形式，如筆試、操作考試、口試以及實(shí)踐論文等對(duì)學(xué)生掌握的商務(wù)英語(yǔ)技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，我院商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用基于崗位能力的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣不僅提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、商務(wù)操作能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿(mǎn)足企業(yè)崗位能力培養(yǎng)規(guī)格的要求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： “國(guó)培計(jì)劃” 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ) 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 問(wèn)題 對(duì)策
一、“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的意義
“國(guó)培計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動(dòng)實(shí)施的一項(xiàng)重要工作計(jì)劃。“國(guó)培計(jì)劃”――農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目以教學(xué)能力提高為重點(diǎn)，以提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，旨在幫助農(nóng)村中小學(xué)一線骨干教師了解和掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法；在課程專(zhuān)家的引領(lǐng)下總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著力解決他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中面臨的突出問(wèn)題，培養(yǎng)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中起到輻射帶動(dòng)作用。
根據(jù)教育部、財(cái)政部要求，“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)象是農(nóng)村義務(wù)階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的作用，在全國(guó)范圍內(nèi)遴選專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，采用以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的方式，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施新課程的能力和水平，更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革需要。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對(duì)農(nóng)村教師在實(shí)施課程改革過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題，切實(shí)考慮農(nóng)村教師的實(shí)際需要，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)際組織實(shí)施培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點(diǎn)，發(fā)揮資源共享，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家和培訓(xùn)老師的互動(dòng)和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚(yáng)。
河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有著重大的影響，國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)能進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)良好的遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互性教學(xué)模式對(duì)本次國(guó)培計(jì)劃的實(shí)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
二、“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的交互模式
交互性語(yǔ)言教學(xué)國(guó)外已有先關(guān)方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學(xué)：語(yǔ)言的交互性是一種合作活動(dòng)，它包含語(yǔ)言的發(fā)送者、接受者和語(yǔ)言使用的情景場(chǎng)合三者關(guān)系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學(xué)的實(shí)效性是目前我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)中探討的熱點(diǎn)。實(shí)效性談?wù)搩蓚€(gè)方面：一是活動(dòng)是不是達(dá)到效果；二是達(dá)到效果的狀況如何，是不是投入的時(shí)間和精力與最后的產(chǎn)出結(jié)果有一個(gè)比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務(wù)設(shè)計(jì)包含內(nèi)容、材料、活動(dòng)、目標(biāo)、學(xué)生和社會(huì)團(tuán)體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關(guān)于國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互模式時(shí)效性研究處于起步階段。我們用交互性語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)理論研究“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的相關(guān)問(wèn)題。總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，解決相關(guān)的問(wèn)題，從而更好地提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師獲益，從而提高我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。該培訓(xùn)模式包括以下幾個(gè)方面。
1.培訓(xùn)前期準(zhǔn)備
在培訓(xùn)前，繼教網(wǎng)組織每個(gè)縣的指導(dǎo)教師集中在河南師范大學(xué)培訓(xùn)，請(qǐng)國(guó)家級(jí)專(zhuān)家和省級(jí)專(zhuān)家舉行講座，之后和所有輔導(dǎo)教師溝通和交流。
2.學(xué)員注冊(cè)
每個(gè)縣的輔導(dǎo)教師接受培訓(xùn)后，回到所在縣，輔導(dǎo)本縣所有參加培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)，進(jìn)行注冊(cè)，并熟悉培訓(xùn)的課程和相關(guān)要求。
3.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源學(xué)習(xí)
在注冊(cè)后，學(xué)員們開(kāi)始課程學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國(guó)內(nèi)著名的英語(yǔ)專(zhuān)家和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教師的理論水平和教學(xué)技能起著重要的作用。
4.提交作業(yè)
學(xué)習(xí)完遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相關(guān)課程后，參加培訓(xùn)的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，并把自己在培訓(xùn)中的收獲和感受以研修日志的形式提交。
5.學(xué)科論壇交流
參加培訓(xùn)的教師們?cè)趯W(xué)習(xí)和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導(dǎo)教師、學(xué)科專(zhuān)家和其他參加培訓(xùn)的教師探討交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
6.在線研討
在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織省級(jí)專(zhuān)家和參加培訓(xùn)的教師兩次在線研討交流，時(shí)間兩到三個(gè)小時(shí)，及時(shí)解決培訓(xùn)教師在教學(xué)和培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題。
7.視頻答疑
在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織國(guó)家級(jí)專(zhuān)家和省級(jí)專(zhuān)家在網(wǎng)上視頻答疑。專(zhuān)家們先根據(jù)事先整理出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行解答。之后和參加培訓(xùn)的教師們互動(dòng)答疑，給予及時(shí)指導(dǎo)。
8.創(chuàng)造輔導(dǎo)教師QQ群
為方便輔導(dǎo)教師、繼教網(wǎng)工作人員及專(zhuān)家們之間的相互溝通，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科設(shè)立學(xué)科QQ群，及時(shí)交流，互通信息，促進(jìn)培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。
9.班級(jí)、學(xué)科和項(xiàng)目簡(jiǎn)報(bào)
每個(gè)縣的輔導(dǎo)教師針對(duì)本報(bào)培訓(xùn)中的工作進(jìn)展情況和培訓(xùn)成功及問(wèn)題發(fā)表幾期班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)。省級(jí)輔導(dǎo)專(zhuān)家針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表幾期學(xué)科簡(jiǎn)報(bào)。繼教網(wǎng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表項(xiàng)目簡(jiǎn)報(bào)。
10.輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)
縣級(jí)輔導(dǎo)教師幫助參加培訓(xùn)的老師網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志，并及時(shí)引導(dǎo)老師們研討交流，發(fā)表班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)和公告等，在培訓(xùn)中起到至關(guān)重要的作用。
11.省級(jí)專(zhuān)家指導(dǎo)
省級(jí)專(zhuān)家抽查參加培訓(xùn)教師的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志，并針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、指導(dǎo)。省級(jí)專(zhuān)家參與網(wǎng)上論壇交流，針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)解決。
12.調(diào)查問(wèn)卷
培訓(xùn)期間小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科根據(jù)培訓(xùn)情況設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷了解參加培訓(xùn)教師對(duì)本次培訓(xùn)的感受和建議，從而有助于提高以后國(guó)培計(jì)劃小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)的質(zhì)量。
13.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)計(jì)時(shí)監(jiān)控、統(tǒng)計(jì)成績(jī)
為了提高培訓(xùn)的實(shí)效性，繼教網(wǎng)對(duì)每位老師的課程學(xué)習(xí)的時(shí)間都有精確的記錄。對(duì)每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對(duì)參加培訓(xùn)教師完成的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行評(píng)分，計(jì)算出最終成績(jī)。
三、“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
1.河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)及時(shí)地滿(mǎn)足了農(nóng)村廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的需求，給教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高提供了便利條件。我們通過(guò)抽查參加培訓(xùn)老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓(xùn)教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時(shí)量少、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等方面。很多老師擔(dān)任全校幾個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)課，有的老師除了擔(dān)任英語(yǔ)課以外，還擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。很多老師不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就匆匆上崗。在英語(yǔ)發(fā)音和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學(xué)任務(wù)，另一方面需提高自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平。
教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，適當(dāng)減輕小學(xué)英語(yǔ)教師教幾門(mén)課程的繁重任務(wù)。針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的小學(xué)英語(yǔ)老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學(xué)資源對(duì)這些教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源
遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國(guó)內(nèi)著名的英語(yǔ)專(zhuān)家和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。但課堂教學(xué)案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課上，老師不能使用多媒體授課，有的學(xué)校連錄音機(jī)都沒(méi)有，學(xué)生的英語(yǔ)水平較低。所以盡管教學(xué)案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，沒(méi)有較強(qiáng)的實(shí)用性。如果能展示農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的案例就會(huì)更好。
針對(duì)這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、情景或肢體語(yǔ)言，不利用多媒體做一些示范課，并進(jìn)行錄像，這樣對(duì)農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)有更大的實(shí)用性。另外，在課程的設(shè)置方面，除了教學(xué)方面的課程資源以外，補(bǔ)充一些學(xué)生方法方面的課程資源對(duì)農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用。
3.抄襲現(xiàn)象
在培訓(xùn)中，我們通過(guò)抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問(wèn)題：一部分老師按照任務(wù)要求結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志和主題研修成果，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)失去了本身的意義。
針對(duì)這種情況，我們?cè)谂嘤?xùn)中要讓培訓(xùn)教師樹(shù)立正確的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，把所學(xué)的理論結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合自己的實(shí)踐提交作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導(dǎo)教師在批改作業(yè)時(shí)，認(rèn)真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無(wú)形當(dāng)中增加了輔導(dǎo)教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個(gè)類(lèi)似于檢測(cè)學(xué)位論文抄襲的相關(guān)軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類(lèi)似問(wèn)題的出現(xiàn)。
總之，“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)河南省的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是雪中送炭，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。我們?cè)诜治觥皣?guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題后，提出相關(guān)的建議，為以后的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)提供借鑒。真心希望類(lèi)似的國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)在全國(guó)多多舉辦，從而提高全國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。
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【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ)課堂 沉默 途徑
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)文）中指出，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”。鑒于此，高職英語(yǔ)教學(xué)要突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，切實(shí)做到使學(xué)生具備一定程度的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
要實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，英語(yǔ)教師需要在學(xué)生的配合下充分利用好課堂，給予他們更多的機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)。然而在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師組織教學(xué)或開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，往往只有個(gè)別學(xué)生或幾乎沒(méi)有學(xué)生積極參與，課堂經(jīng)常陷入沉寂的境地。學(xué)生這種在課堂上不積極參與教學(xué)，課堂陷入沉寂的現(xiàn)象被稱(chēng)為英語(yǔ)課堂的沉默現(xiàn)象。毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)課堂的沉默大大降低了課堂教學(xué)的效果，不利于實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。
一、形成課堂沉默的原因
1.生源多樣，基礎(chǔ)普遍較弱。隨著高等職業(yè)教育的深入發(fā)展和中等教育在校生人數(shù)的減少，高職生源呈多樣性，且大多數(shù)高職院校都將招生擴(kuò)展至全國(guó)范圍，各地各類(lèi)生源學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱。以筆者所在高職學(xué)院生源為例：2016年全院共招生4395人，其中省外生源有1010人，剩余3385名江蘇省內(nèi)生源中，735名為高職對(duì)口單招生源（中專(zhuān)、職高、技校生源），1350名為高職提前招生生源
（不參加高考生源），參加高考的省內(nèi)生源僅有1300人。無(wú)論是從生源地還是招生方式都不難看出，高職生源分布廣泛，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也必定參差不齊，且這種多樣性有進(jìn)一步加劇的趨勢(shì)。總體來(lái)看，通過(guò)這些方式錄取的高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，對(duì)中學(xué)階段英語(yǔ)應(yīng)有知識(shí)的掌握不好，他們參與課堂各項(xiàng)活動(dòng)的能力不夠。
2.動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不大。就高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析來(lái)看，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的動(dòng)力，他們努力學(xué)習(xí)是為了獲得一些英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)以增加他們就業(yè)的砝碼。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是迫于無(wú)奈，是為了完成上課、考試或者升學(xué)所需的任務(wù)以便于順利畢業(yè)。還有許多學(xué)生沒(méi)有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道或者沒(méi)有考慮過(guò)為了什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上非常消極被動(dòng)，甚至都經(jīng)常缺課。無(wú)論是哪一類(lèi)型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力都不夠充足，談不上真正對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也就無(wú)法從內(nèi)心積極投入到英語(yǔ)課堂的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去。
3.體裁單一，教材趣味性弱。近年來(lái)，在廣大英語(yǔ)專(zhuān)家和教師的努力下，高職英語(yǔ)教材層出不窮，教師和學(xué)生有了多種的選擇。但就目前大部分教材所選用的英語(yǔ)教學(xué)資料來(lái)看，以應(yīng)對(duì)各類(lèi)英語(yǔ)考級(jí)考證為目標(biāo)，以教授英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯為主，以“說(shuō)教”為特點(diǎn)的議論文和以“介紹”為特點(diǎn)的說(shuō)明文居多，所選用的文字缺乏故事性和趣味性。需要指出的是，在英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作等鍛煉高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教材中，相關(guān)主題的選用也存在話(huà)題陳舊重復(fù)、不貼近學(xué)生實(shí)際或?qū)W生完成難度大等問(wèn)題，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，起不到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的作用。英語(yǔ)教材體裁單一，總體趣味性不夠，不利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也是造成課堂學(xué)生沉默的重要原因之一。
4.創(chuàng)新不夠，教學(xué)方法陳舊。與其他各門(mén)學(xué)科一樣，高職英語(yǔ)教學(xué)在近些年也進(jìn)行了大量的改革，教學(xué)方法和教學(xué)形式日趨多樣，課堂氣氛也日益活躍。但毋庸諱言，高職英語(yǔ)的教學(xué)方法總體上還比較陳舊，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新。教學(xué)組織還是以教師為中心，以課堂灌輸為主，并未從根本上改變學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不能成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得不到充分的調(diào)動(dòng)，也就無(wú)法提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在英語(yǔ)課堂上對(duì)教師組織的教學(xué)活動(dòng)不作出有效的回應(yīng)、在課堂上保持沉默也就不難理解了。
二、改善課堂沉默的途徑
1.因材施教，夯實(shí)語(yǔ)言功底。由于高職生源呈多樣性特點(diǎn)，教師不僅要緊緊圍繞高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，更要在全面了解和分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上因材施教。在教學(xué)初期，教師就要盡快地了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，通過(guò)相應(yīng)的手段掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，還要了解他們的心理狀況，為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)符合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是打破課堂沉默的基本條件，對(duì)于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱的現(xiàn)狀，教師要注意增加相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，盡可能地夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言功底。
2.激發(fā)信心，培養(yǎng)學(xué)興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，人們也經(jīng)常說(shuō)興趣是最好的老師。要學(xué)好英語(yǔ)打破課堂沉默，其中最重要的一個(gè)途徑就是要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于高職學(xué)生而言，由于他們英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠好，口頭表達(dá)能力不夠強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心也就不夠足，從而造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不夠高，在課堂上保持沉默也就順理成章了。教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)發(fā)言等要盡量避免過(guò)多使用糾錯(cuò)等否定性反饋，對(duì)學(xué)生要多給予正面的回應(yīng)，進(jìn)行真誠(chéng)的鼓勵(lì)。在教學(xué)任務(wù)的安排上，也要先易后難、先簡(jiǎn)后繁，針對(duì)不同水平的學(xué)生安排不同的任務(wù)，增強(qiáng)他們的信心。樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的信心，學(xué)生們就自然而然地會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂交流，改變課堂沉默狀況。
3.教無(wú)定法，靈活用好教材。教學(xué)有方，教無(wú)定法。種類(lèi)繁多的教材各有長(zhǎng)處，但它們都僅僅是幫助組織教學(xué)的途徑和工具，與英語(yǔ)實(shí)際交際需要還有一定的差距，對(duì)教學(xué)方法也無(wú)法提供適合學(xué)生實(shí)際的借鑒。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不能過(guò)分依賴(lài)于教材，而要在如何利用好教材上下功夫。要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，借助教材提供的資料設(shè)計(jì)出適合的教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性、交際性和人文性等特點(diǎn)，幫助學(xué)生真正提高英語(yǔ)水平。需要指出的是，教師不能指望單靠教材組織好課堂教學(xué)，對(duì)于教材內(nèi)容不適用的要?jiǎng)h減，還要注意運(yùn)用教材以外的其他資料，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，打破課堂沉默。
4.更新方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生設(shè)置更多的交際機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情與興趣，打破沉默現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計(jì)要以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)為目的，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時(shí)也要體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。常用的教學(xué)設(shè)計(jì)包括情境模擬、小組討論、決賽扮演等，通過(guò)各種形式多樣的活動(dòng)，學(xué)生可以積極聚焦于教學(xué)。高職教學(xué)特點(diǎn)也要求教師進(jìn)行以項(xiàng)目為導(dǎo)向、基于教學(xué)過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)，這也是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的一種有效途徑，有助于實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，有助于改善課堂沉默狀況。
總之，高職英語(yǔ)課堂普遍存在著學(xué)生沉默的現(xiàn)象，究其原因，主要有生源、學(xué)生興趣、教材和和教學(xué)方法等方面的原因。教師要緊緊抓住高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，從因材施教、激發(fā)興趣、用好教材和更新教學(xué)方法入手，提高學(xué)生參與課堂的積極性，改善沉默現(xiàn)象。
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一、課程設(shè)置與需求分析
林學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能達(dá)到教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)中對(duì)ESP課程教學(xué)的要求。因此,學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)該是一系列獨(dú)立學(xué)位課程或必修課程,每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)可分成3個(gè)階段:第一個(gè)階段為預(yù)備階段,如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與歸納以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè),這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)課程的設(shè)置與教學(xué)工作;第二個(gè)階段為學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)階段,內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書(shū)面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等,該階段一般可在大學(xué)三年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè),教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé);第三個(gè)階段為林學(xué)專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)階段,內(nèi)容包括林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn),林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀、初級(jí)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流與討論活動(dòng),該階段課程一般在大學(xué)四年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè),并由具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的英語(yǔ)教師承擔(dān)該階段的教學(xué)工作。通常情況下,考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生的需求進(jìn)行。因此,完整且可靠的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本保證。外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的情報(bào)收集戰(zhàn),完成彼此作戰(zhàn)實(shí)力的可靠評(píng)估對(duì)戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此,應(yīng)該把需求分析滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段和層面,具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會(huì)需求和學(xué)生整體的英語(yǔ)基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)和方案,教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入的個(gè)人需求分析進(jìn)而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。此外,它還涉及學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院在開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)前,認(rèn)真做好各項(xiàng)需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位,并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì),以便于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
二、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)
在林學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后,處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來(lái)工作的中心和關(guān)鍵,主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施細(xì)節(jié)。林學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨(dú)立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié),納入全校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系中來(lái),包括第一階段的學(xué)位或非學(xué)位英語(yǔ)課程階段(預(yù)備階段),第二階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程階段以及第三階段的專(zhuān)門(mén)用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段。預(yù)備階段開(kāi)設(shè)的可以是學(xué)位英語(yǔ)課程也可以是非學(xué)位英語(yǔ)課程,主要是面向那些在語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫(xiě)作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開(kāi)設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實(shí)學(xué)術(shù)材料編寫(xiě)的教材,并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專(zhuān)題,每個(gè)專(zhuān)題配備的問(wèn)題與專(zhuān)題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時(shí),在每個(gè)專(zhuān)題下設(shè)三個(gè)教學(xué)模塊:英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊和學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會(huì)學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對(duì)所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索,以及通過(guò)學(xué)術(shù)詞匯和語(yǔ)法習(xí)得、語(yǔ)體識(shí)別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會(huì)抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點(diǎn)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽(tīng)懂學(xué)術(shù)講座或報(bào)告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時(shí)進(jìn)行提問(wèn)和回答的規(guī)范用語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點(diǎn)和翻譯技巧,并通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫(xiě)作技能的培訓(xùn)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)宜作為一門(mén)英語(yǔ)學(xué)位課程來(lái)開(kāi)設(shè),使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁,從而滿(mǎn)足高校學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)課程并能熟練地使用英語(yǔ)開(kāi)展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此,這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法,課堂教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)模塊:學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書(shū)面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書(shū)面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡(jiǎn)單的英文摘要到簡(jiǎn)短的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的一般過(guò)渡,著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和書(shū)信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話(huà)題展開(kāi)小組討論和個(gè)人觀點(diǎn)陳述等形式的課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力,即在做報(bào)告或論文寫(xiě)作時(shí)正確使用手頭文獻(xiàn)資料進(jìn)行引證,并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性陳述的能力。專(zhuān)門(mén)用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段是在學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程結(jié)束以后,結(jié)合林學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)所開(kāi)設(shè)的一門(mén)ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作以及參加本專(zhuān)業(yè)國(guó)外專(zhuān)家的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)等內(nèi)容。通過(guò)在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個(gè)以小組形式合作完成的專(zhuān)題類(lèi)案例分析項(xiàng)目,作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求,盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報(bào)告的撰寫(xiě)與匯報(bào)的一整套從技能層面向語(yǔ)言層面過(guò)渡的訓(xùn)練單元,以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和參與學(xué)術(shù)交流的能力。
三、課程考核與評(píng)估
作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié),學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程考核與評(píng)估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程考核評(píng)估體系主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容:課程考核和教學(xué)評(píng)估。課程考核主要用來(lái)衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況,因此在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的不同階段,其考核內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備課程階段,課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索知識(shí)、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語(yǔ)法特點(diǎn)、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握情況,因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核(Summativeevaluation)為主(約占課程考核總成績(jī)的70%),以階段性考核(Formativeevaluation)為輔(約占課程考核總成績(jī)的30%)。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)階段,鑒于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與綜合英語(yǔ)教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,因此相比較于綜合英語(yǔ),其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在階段性考核上(階段性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的65%,而總結(jié)性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的35%)。同時(shí)階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié),方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫(xiě)作、案例分析項(xiàng)目和觀點(diǎn)陳述四個(gè)方面的內(nèi)容,因此在階段性考核方面,課堂討論、課程論文寫(xiě)作和觀點(diǎn)陳述可各占課程總成績(jī)的15%,專(zhuān)題類(lèi)案例分析項(xiàng)目占課程總成績(jī)的20%。總結(jié)性考核包括文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)小論文寫(xiě)作,各占課程總成績(jī)的15%左右。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否有賴(lài)于全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的評(píng)估體系,簡(jiǎn)練、可靠的教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學(xué)評(píng)估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評(píng)估大多局限于對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的考核,而忽略了對(duì)教師和教學(xué)管理部門(mén)的考核與評(píng)估。對(duì)教師的評(píng)估主要體現(xiàn)在“英語(yǔ)實(shí)踐能力、應(yīng)用語(yǔ)言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個(gè)方面的內(nèi)容,而對(duì)教學(xué)管理部門(mén)的評(píng)估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。
四、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前,我國(guó)多數(shù)農(nóng)林院校林學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)還停留在早期的“綜合英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”的課程教學(xué)模式,再加上教學(xué)目標(biāo)與定位的模糊,使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之間缺少一個(gè)有效銜接的橋梁。林學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)并加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合,培養(yǎng)在國(guó)家戰(zhàn)略層面和社會(huì)需求層面需要的高層次、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。[4]因此,將此前的“綜合英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”的課程教學(xué)模式向“綜合英語(yǔ)+學(xué)術(shù)英語(yǔ)”的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變,這“對(duì)改變和解決我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)基礎(chǔ)英語(yǔ)定位所帶來(lái)的嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)傾向,普遍的學(xué)習(xí)懈怠狀態(tài)和系統(tǒng)的費(fèi)時(shí)低效,對(duì)‘切實(shí)提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力’都具有深刻的理論與實(shí)踐意義”。
關(guān)鍵詞：美育；英語(yǔ)教學(xué)
審美人之皆有，美育不僅可以提升個(gè)人修養(yǎng)，也能承載人類(lèi)訴求。美育能豐富學(xué)生知識(shí)，發(fā)展他們的智力；能“凈化”靈魂，陶冶性情，對(duì)人的世界觀和道德品質(zhì)的形成有特殊的作用；美育能增進(jìn)人們的身心健康，提高體育運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量。因此，許多有識(shí)之士都已經(jīng)形成了這樣一個(gè)共識(shí)：沒(méi)有美育的教育是不完整的教育，忽視美育的教育是低質(zhì)量的，因此我們?cè)噲D從美育角度入手，將其教育理念滲透到英語(yǔ)教學(xué)中去。
一、完善自我，運(yùn)用語(yǔ)言，展示教態(tài)美
優(yōu)美的語(yǔ)言如聽(tīng)仙樂(lè)。教學(xué)語(yǔ)言對(duì)師生情感優(yōu)化的有促進(jìn)作用，同時(shí)是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的載體。教學(xué)語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言通過(guò)眼神、面部表情、手勢(shì)、姿態(tài)等將有聲語(yǔ)言形象化、生動(dòng)化，以達(dá)到先“聲”奪人、耐人尋味的效果。優(yōu)美的體態(tài)風(fēng)度能幫助教師建立良好的第一印象，使其形象符合對(duì)方的期待，一開(kāi)始從感覺(jué)上、心理上打開(kāi)與學(xué)生交流的渠道。
但英語(yǔ)課關(guān)系“語(yǔ)言” ，拋開(kāi)一切附加物，英語(yǔ)教學(xué)最基本的，也可以說(shuō)是最核心的任務(wù)就是幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用英語(yǔ)，因此口頭語(yǔ)也要講究。著名特級(jí)教師于滴曾說(shuō)過(guò)： “教師的教學(xué)語(yǔ)言雖屬日常口語(yǔ)，但又不同于“大白話(huà)”。應(yīng)該是加了工的口頭語(yǔ)言，與隨想隨說(shuō)的日常交談?dòng)袇^(qū)別，教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾，經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書(shū)面語(yǔ)言，教課時(shí)讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化。因此，講究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)將有助師生情感的優(yōu)化，有助于課堂教學(xué)效率的提高。其中幽默的語(yǔ)言具有和善性。尤其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，幽默的語(yǔ)言能讓小學(xué)生感到教師和藹可親，進(jìn)而消除對(duì)教師的畏懼感。幽默語(yǔ)在課堂教學(xué)中科學(xué)、合理、巧妙的運(yùn)用，無(wú)疑會(huì)大大提高教學(xué)的效率，當(dāng)然也要注意不能為幽默而幽默，如果使用不當(dāng)或溢用幽默語(yǔ)，都會(huì)適得其反的。
總的來(lái)說(shuō)，口頭語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用都要做到含義明確、繁簡(jiǎn)適度、相互自然、瀟灑優(yōu)美。
二、設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)時(shí)代美
知識(shí)的延伸好比無(wú)線電設(shè)備的天線，只有角度和方位合適，信息才能收發(fā)得幾時(shí)準(zhǔn)確，才能獲得滿(mǎn)意的效果。與此同理，知識(shí)的延伸既要適度又要得體，不可漫無(wú)邊際而需符合時(shí)代性，體現(xiàn)時(shí)代美。例如教學(xué)《Primary English for China 》 ，Book 11 Unit 2 The natural world，課文中呈現(xiàn)的自然家園及簡(jiǎn)單的句型不足以滿(mǎn)足學(xué)生的需求，教師在教學(xué)中要捕捉生活的美，緊跟時(shí)代，滲透教育。
Who lives on the earth？
Who makes our world dirty？
What bad things do people do to the world？
What can we do for the natural world？
在層層相扣的問(wèn)答中，我們把現(xiàn)實(shí)帶進(jìn)課堂。言語(yǔ)間，使語(yǔ)言充滿(mǎn)了靈性，充滿(mǎn)時(shí)代美。
三、創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)情境美
創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到學(xué)生在情境體驗(yàn)中的效果。一個(gè)好的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，喚醒學(xué)生的各種積極體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中要充分利用一切可用資源，采用合理的手段和方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑、引人入勝的情境。這些情境可如多媒體和游戲。“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉。”小學(xué)生的注意力維持時(shí)間短，但在游戲中他們情緒高漲，注意力能維持很久。在英語(yǔ)教學(xué)中，交流尤其重要。
同樣以Unit 2為例，第三課時(shí)The most of the things /animals （Part B2 and B3）中，可以首先以唱歌開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生輕松進(jìn)入課堂，a song： If you are happy clap your hands.利用多媒體播放營(yíng)造輕松氛圍。接著用猜一猜的形式，引出我喜愛(ài)的歌唱明星TFboys組合，就其身高、體重、年齡學(xué)會(huì)用最高級(jí)討論，如tallest/highest/oldest/youngest，在愉悅中復(fù)習(xí)知識(shí)，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，以積極思維進(jìn)入課堂。然后通過(guò)教師的問(wèn)題，或者學(xué)生間對(duì)話(huà)。
T： Who is the oldest of them？
S： That’s Junkai.
又如第一課時(shí)，以觀看視頻形式介紹美景，引出：Our country is China，讓學(xué)生在感受美中學(xué)習(xí)。并制作實(shí)物展示不同國(guó)家國(guó)旗，揮動(dòng)不同的旗幟，讓學(xué)生問(wèn)答：Which country has this flag？ 可以小組問(wèn)答、同桌問(wèn)答、個(gè)人到講臺(tái)前當(dāng)小老師進(jìn)行全班問(wèn)答等，結(jié)合合作學(xué)習(xí)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，利用實(shí)物，多媒體輔助教學(xué)。
小學(xué)英語(yǔ)，作為知識(shí)性、思想性和審美性兼融的學(xué)科，承載著對(duì)學(xué)生美育教學(xué)的任務(wù)。因此，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、珍愛(ài)美、創(chuàng)造美。從而促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)受到美的熏陶，達(dá)到教育人的真正意義。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 楊冬梅.接受美學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2008年10期
英語(yǔ)教師應(yīng)該樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，在學(xué)習(xí)中接受新理念、新思想，發(fā)現(xiàn)不足，不斷成長(zhǎng)。
1. 用科學(xué)的理念指導(dǎo)教學(xué)
離開(kāi)科學(xué)理論的指導(dǎo)，教育教學(xué)必將走入死胡同。只有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)各種新理念、新方法，英語(yǔ)教學(xué)才能看見(jiàn)曙光。很早我就學(xué)習(xí)包天仁教授提出的英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法，他倡導(dǎo)的“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練，五技并舉”的十六字教學(xué)原則讓我在教學(xué)中受益匪淺。我也在網(wǎng)上認(rèn)真研讀了英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)中提出要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等理念，讓我對(duì)今后的英語(yǔ)教學(xué)有了更明確的認(rèn)識(shí)，有效地指導(dǎo)了我的教學(xué)。
2. 在培訓(xùn)中提升素養(yǎng)
工作以來(lái)，我參加了無(wú)數(shù)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)，每次培訓(xùn)我都收獲頗豐，受益匪淺。其中有兩次培訓(xùn)給我印象尤為深刻。在培訓(xùn)中我聆聽(tīng)了專(zhuān)家精彩獨(dú)到的教改新思路，茅塞頓開(kāi)。一是2008年的全省初中英語(yǔ)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我既是學(xué)員同時(shí)又擔(dān)任武威三縣一區(qū)的班主任，在為期20天的培訓(xùn)中，我每天批改學(xué)員作業(yè)，提交教學(xué)心得體會(huì)，聆聽(tīng)專(zhuān)家指點(diǎn)迷津，受到專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可和好評(píng)，被評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)員”。2010年5月，我又參加了全省中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中我聆聽(tīng)專(zhuān)家精彩獨(dú)到的教改新思維，和來(lái)自全省各地的優(yōu)秀教師一起研討課改體會(huì)，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)到了好多。
3. 在觀摩中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
在平時(shí)的教學(xué)工作中，我也十分重視向同行學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的好方法，我聽(tīng)英語(yǔ)課每學(xué)期不少于50節(jié)，在聽(tīng)課中我和授課教師互相交流探討，對(duì)自己業(yè)務(wù)的提升起到了積極的作用。
4. 在反思中不斷進(jìn)步
在教學(xué)中，我不斷進(jìn)行教學(xué)反思。包括對(duì)每節(jié)課的成敗，對(duì)每一單元的總體設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對(duì)新的教學(xué)理念的滲透，我都會(huì)靜下心來(lái)思考，并寫(xiě)教后感，適時(shí)調(diào)整，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。反思將強(qiáng)化教師的創(chuàng)造性、激勵(lì)個(gè)人成長(zhǎng)愿望、有益于傳授主要知識(shí)和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)。以高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思性教學(xué)的教師將逐漸形成敏銳的專(zhuān)業(yè)判斷力，使英語(yǔ)教師更加專(zhuān)業(yè)化。
5. 用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)
為了開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果，我努力學(xué)習(xí)多媒體運(yùn)用技術(shù)，多次承擔(dān)全校和全區(qū)的多媒體公開(kāi)課教學(xué)，取得了極大成功，并且獲得全區(qū)多媒體制作三等獎(jiǎng)。
二、 打造英語(yǔ)高效課堂的有益嘗試
參加工作以來(lái)，我在打造高效課堂方面做了許多有益的嘗試和探索。在課堂教學(xué)中，我采用自己獨(dú)創(chuàng)的“情感，愉悅，審美，創(chuàng)新”四步教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，大面積提高了教學(xué)成績(jī)，受到了廣泛好評(píng)。首先我關(guān)愛(ài)信任每一位學(xué)生，平等和每一位學(xué)生交談，尊重他們的看法和意見(jiàn)，賞識(shí)他們的成功，讓他們親其師，信其道，為學(xué)好英語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，我在英語(yǔ)教學(xué)中，采用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲、比賽中感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在英語(yǔ)教學(xué)中，我總是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中感受不同文化的魅力和濃郁的東西方民俗風(fēng)情，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。教學(xué)的最高境界是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。為此，我不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，采用合作探究方式，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑和疑問(wèn)。四步教學(xué)法給我?guī)?lái)了極大成功：2006年5月，我參加武威市課堂教學(xué)競(jìng)賽，獲得英語(yǔ)學(xué)科一等獎(jiǎng)；2007年，我參加涼州區(qū)課堂創(chuàng)新大賽，獲得一等獎(jiǎng)。我的教學(xué)成績(jī)也有了大幅提高，每次統(tǒng)考，我所教班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)總是遙遙領(lǐng)先，我所教的畢業(yè)班中考成績(jī)每次都在全區(qū)名列前茅。由于成績(jī)突出，我先后被評(píng)為“涼州區(qū)教育名師”、“涼州區(qū)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)兵”、“武威市中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)骨干”、“甘肅省中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)骨干”，受到同行和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。
論文摘要:英語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)今時(shí)代被賦予深遠(yuǎn)的歷史使命，英語(yǔ)教師不僅要具有英語(yǔ)語(yǔ)言的基本功，而且要有多方面的綜合素質(zhì)的修養(yǎng)。在不斷改進(jìn)、提高英語(yǔ)教學(xué)方法的進(jìn)程中，如何加強(qiáng)教師教學(xué)藝術(shù)性是一個(gè)必要和重要的課題，本文對(duì)此作了闡述。
一、引言
據(jù)心理學(xué)及教育學(xué)研究表明，人的認(rèn)知能力會(huì)受到多種因素的影響。教師在教學(xué)活動(dòng)及個(gè)人人格等方面的良芬會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接作用。英語(yǔ)教師教學(xué)藝術(shù)是指英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，在遵循教育原則和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化。教學(xué)行為或者英語(yǔ)教學(xué)中具有豐富多彩的藝術(shù)特征，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師如何運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)方法手段，有機(jī)地融合教學(xué)環(huán)境、人的情感、人際關(guān)系、智力和非智力因素為一體進(jìn)行教學(xué)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率，無(wú)疑是擺在英語(yǔ)教學(xué)面前的重要課題。
二、英語(yǔ)教師教學(xué)藝術(shù)的重要性
教師的教學(xué)藝術(shù)在很大程度上決定著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)老師和英語(yǔ)學(xué)科的興趣，影響著教學(xué)效果。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在向?qū)W生傳達(dá)信息，感染學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的修養(yǎng)。英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中綜合素質(zhì)的良好發(fā)揮能烘托出令人舒適的藝術(shù)美，學(xué)生們便能在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師精神飽滿(mǎn)，舉止優(yōu)雅，語(yǔ)言嚴(yán)肅又不失幽默，給學(xué)生可親可敬的感覺(jué)、含蓄的微笑，都是教師取勝的法寶。對(duì)待不同的學(xué)生教師都應(yīng)有一份沉著應(yīng)對(duì)的自信。教師要努力鉆研，創(chuàng)新適宜的教學(xué)方法，培養(yǎng)自身的藝術(shù)修為，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染，運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生共同營(yíng)造融洽的課堂氛圍。
三、教師的教學(xué)活動(dòng)
1.教師的教學(xué)方法。
教師要不斷變換教學(xué)方法，靈活應(yīng)用教學(xué)形式。教學(xué)方法是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，一名好教師一定是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，既要體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，又要融匯教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)。英語(yǔ)課堂教學(xué)有課文教學(xué)、對(duì)話(huà)教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)等不同課型，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，英語(yǔ)教師要掌握要領(lǐng)，根據(jù)不同課型教材內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡跨度等來(lái)選擇最佳的教學(xué)方式方法，力求運(yùn)用恰當(dāng)、方法靈活。同時(shí)，應(yīng)適時(shí)地設(shè)計(jì)開(kāi)展和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的游戲、討論、競(jìng)賽等，以便達(dá)到在教與學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都處在積極主動(dòng)的運(yùn)作狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有效。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)信息反饋，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，不斷調(diào)整自己的課堂授課模式和教學(xué)方法。
另外一點(diǎn)就是教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)靈活應(yīng)用教學(xué)方法，正確處理教學(xué)矛盾。這就要求教師深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)機(jī)制、熟練實(shí)踐心理學(xué)原理并運(yùn)用教育學(xué)規(guī)律，用機(jī)智的應(yīng)變能力，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶況巧妙靈活地教育，溝通想法，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，順利完成教學(xué)任務(wù)。此外，教師還要適時(shí)應(yīng)用自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的能力，善于營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)自己的教育理念;還要富有情感伺機(jī)而動(dòng)，投情人境。教師要具有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，具有合理調(diào)節(jié)教與學(xué)的協(xié)調(diào)能力。
2.教師的語(yǔ)言藝術(shù)。
“善教者必善言”，使用語(yǔ)言的藝術(shù)在很大程度上決定著教學(xué)藝術(shù)的水平。最有效的教學(xué)藝術(shù)來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和信任，英語(yǔ)教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生覺(jué)得有所收獲并受到肯定。英語(yǔ)課堂應(yīng)以語(yǔ)言交際占主體，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)，用富有激情和感染力的語(yǔ)言刺激學(xué)生開(kāi)口，適時(shí)增加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論式問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的回答教師及時(shí)地予以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步。適時(shí)應(yīng)用詼諧幽默的語(yǔ)言搞活課堂氣氛也是英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)。根據(jù)不同的授課內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)形式，多重使用英語(yǔ)文化中的理語(yǔ)、格言、詩(shī)歌等更能吸引學(xué)生興趣。
一個(gè)好的教師能夠幫助學(xué)生思考出正確的答案，這種啟迪思維可促使學(xué)生動(dòng)腦思考。英語(yǔ)教師對(duì)于回答中的錯(cuò)誤要耐心地啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助糾正。教學(xué)實(shí)踐中采取錯(cuò)誤分析法可以提高課堂教學(xué)效果，教學(xué)過(guò)程不能僅以正確回答為中心展開(kāi)，否則答錯(cuò)的學(xué)生就無(wú)法知道錯(cuò)在什么地方，求知欲望得不到滿(mǎn)足，上課就感到無(wú)趣了。在學(xué)生答錯(cuò)之后，如果教師幫助學(xué)生弄清原因，給予人文關(guān)懷及理性分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就隨之提高。
四、教師的人格培養(yǎng)
1.教師的表率作用十分重要，教師的表情要開(kāi)朗、輕松誠(chéng)懇自然，葉學(xué)生耐心，和藹可親，平易近人，氣量恢弘，寬大為懷。
教師要善于控制自我情緒，提升人本素質(zhì)。一個(gè)好的教師應(yīng)力求使學(xué)生處于他的控制之下，但是最好的教師知道首先必須控制自己。課堂是千變?nèi)f化的，教師要善于控制自我的表情，要維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。課堂上對(duì)好出風(fēng)頭惡作劇的學(xué)生，教師要以愛(ài)心和善意去理解他們的行為，要尊重學(xué)生的生活感受，肯定他們的長(zhǎng)處，要善于控制自己的情緒，并保持教學(xué)激情，只要能達(dá)到教學(xué)目的，就要不計(jì)學(xué)生過(guò)失，吸收他們的合理見(jiàn)解，這樣更有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。每個(gè)教師在不懈追求教學(xué)藝術(shù)過(guò)程中要逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，要有樂(lè)教的精神，把教學(xué)當(dāng)作一種藝術(shù)性的事業(yè);要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì);要營(yíng)造輕松的課堂氣氛。
2.教師的育人責(zé)任感。
在英語(yǔ)教學(xué)中，每位教師應(yīng)該以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的行為環(huán)境。尊重學(xué)生是教師在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行情感教學(xué)的前提。一個(gè)教師必須肩負(fù)起高尚的職業(yè)道德和飽滿(mǎn)的工作熱情，并且應(yīng)該從傳統(tǒng)美德中汲取營(yíng)養(yǎng)，“教書(shū)先做人”，不斷塑造完美人格，努力成為具有較高思想境界和良好職業(yè)素養(yǎng)的教師。還要重視學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)，重視學(xué)生思想道德素質(zhì)教育，重視學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)教育，重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，等等。除了上述教師的自身努力因素外還不足以構(gòu)成為完美教學(xué)藝術(shù)，一名好教師要懂得教學(xué)相長(zhǎng)，做一名永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者，善于在各種時(shí)間和環(huán)境下學(xué)習(xí)和提升自己.與時(shí)俱進(jìn).不斷提高自己的全面素質(zhì)和各項(xiàng)技術(shù)能力。要善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，塑造年輕朝氣的形象，經(jīng)常深人學(xué)生群體，實(shí)現(xiàn)師生之間的最大資源共享目的。
