時間：2022-11-29 10:53:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文考試卷總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我得了進步獎
期末考試結束了。我心想：爸爸媽媽答應我，考95分以上，要給我買滑冰鞋、肯德基，這次究竟能考多少分呢？
到了看成績的日子，我匆忙趕到學校，想著穿上滑冰鞋飛跑的樣子，想著肯德基誘人的香味，我的心里像懷著小兔子一樣砰砰直跳，這次我能得獎嗎？
數學考試卷發下來了，我得了93.5分，我有點失望，心想語文考得好一點也行。待語文考試卷發下來，天哪！89分！心想這下可完了，雞飛蛋打，啥也得不到了！還要挨批評。真是傷心極了！
后來，老師宣布進步獎：“第一名，韓濤”，啊！我心里總算得到一點安慰。回想上一學期我數學87分，語文78分，我確實比上一學期進步多了。
回到家里，我悶悶不樂地向家長匯報了情況。爸爸媽媽聽了，并沒有訓我，只是讓我想一想，這次為什么沒考好？為什么得了進步獎？我考慮了一下，說：做錯題大部分還是因為馬虎造成的，進步了主要是因為平時上課認真聽講了，不再和別人說話了，不再玩東西了，作業也能認真完成了。
爸爸媽媽高興地說：總結得好！并要求我繼續努力。我想：這次雖然有了進步，但還不夠好。今后我還要繼續努力，認真認真再認真，取得更好的成績，拿到更多的獎品！
關鍵詞：語文復習
初中語文總復習，是以鞏固初中階段所學語文知識，并重新組合知識系統，有序地進行語文知識及技能訓練，提高應用、遷移知識以解決實際問題的能力為目的。那么，如何進行初中語文的復習呢？下面就這個問題和同學們談談自己的看法。
一、分析學生的學習狀況和學習能力
重視對學生的研究，進行因材施教，是教學必須遵循的原則。初三語文復習要認真研究學生，掌握每個學生的學習情況，了解學生的學生整體的學習能力，如語言表達能力，不同文體的閱讀能力等，那么我們在復習過程中教師才能有所側重地發出準確的信息，讓學生讀書、思考，并把信息處理情況反饋給教師，教師對反饋信息加以處理，及時調整教學，再形成復習信息，傳遞給學生，以實現教學目標。我想中考總復習仍然強調以學生為主，任何高超的老師都無法代替學生復習，復習的過程我想應該是教師引導學生進行補缺補漏和鞏固提高的過程。學生的練習題、作業、試卷量的多少，取決于學生的學習狀態，而老師的重要作用就是及時調整學生的學習狀態，激發學生的學習欲望與學習熱情。我認為我們可以以班級為單位，對平時的練習、作文、考試進行系統的分析，從而發現一些普遍存在問題，在以后的全面復習中重視解決這些問題，可使學生強化正確知識，糾正錯誤認識，調整思維方式，改進復習方法。使每一個學生都有所收獲。
二、處理好三種關系
1、處理好課內與課外的關系。
語文的外延等于生活的外延，生活中時時、處處可以學語文、用語文，復習階段也是一樣，不能把復習內容只局限在書本里、課堂上。一方面，同學們應當多讀讀課外書、報紙，多看看電視新聞，多寫寫觀察日記，多關注人生百態，多說說生活見聞，多議議社會熱點、焦點；另一方面，注重拓展延伸，要運用課內學到的知識和方法解決生活中的實際問題。
2、處理好打好基礎與鞏固提高的關系。
語文是一切學科的基礎，因此，語文復習必須注重基礎知識與基本技能的落實，展開拉網式的回顧及全面又突出重點的系統復習，并憑借拼音、字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的系統訓練。要對所學的知識進行存儲與提取、重組與整合、理解與運用、分析與綜合。從而提高對知識結構體系的整體把握能力。最終，促進自己語文素養的全面提高。
3、處理好自主復習與老師指導的關系。
復習時要在老師的指引下，盡可能多地發揮自己的主動性和創造性，盡可能多地給予自主復習的機會，堅決擯棄越俎代庖的做法，努力讓知識成為自己的思考結果。在復習過程中，可讓自己確定最需要復習什么，自己梳理知識和題目呈現形式，自己總結作業中存在的問題，以及與同桌互相出題目考查等。重點是尋找知識規律，歸納復習方法。
三、初中語文的復習策略
1、立足教材，精通考點
首先，應該明確教材在總復習中的地位。
隨著初中課改的實施、深化，有的老師就認為課內的基本上不考了，就輕易地丟掉課本，而一頭扎進“題海”。其實這種“戰術”是拆屋圍墻、舍本逐末。各地中考語方學科課內知識不但必考，而且分值很大。所以，課內并不能放棄，更何況試卷上的所謂課外內容所涉及到的知識都源于課內。初一到初三的六冊語文教材是中考命題的藍本，正所謂“墻外開花，根在墻內”，教材是我們復習的起跑線，也是終點站。
其次，研究考試內容，熟悉中考試卷，精通考點。
中考前復習什么呢？考什么我們就復習什么。所以考點就是我們復習的要點。一份中考試卷的結構，形式，題型，考查的知識點，課內外分布情況，考卷評分標準，包括近幾中考試卷的發展變化我們都必須了然于胸。
2、根據題型，授之以漁
現在的中考題型，一般由語言積累運用、閱讀和寫作三部分組成。語言積累運用部分，主要是對基礎知識的掌握。復習中，必須引導學生把學過的知識重新進行整理歸類，找出規律。而對于一些易混淆的知識，可用歸類比較法。
閱讀部分的復習可分為文言文和現代文兩部分，貫穿復習的每個階段。這一階段文言文閱讀部分的復習要打破每冊的界限作系統的總結。比如，現代文閱讀應整體把握文章內容，局部揣摩，研究規律。采用程序閱讀法（即按照整體感知梳理文脈篩選信息帶入問題確定范圍前后推敲磨練語言得出答案的閱讀程序解決問題的方法），提高復習效果，每做一題要讓學生展開討論，總結做題思路和方法。在閱讀訓練中要求學生努力做到五個“準確”。即準確把握文章主要內容，準確理解詞語的語境義和重要語句的深刻含義，準確理解文章主旨和思路，準確領會文章的寫法和特點。
作文能力得到提高，一是靠語言的積累，二是靠作文形式的創新。語言的積累不能靠死記硬背，要采取有效的方法。如熟讀好文章、熟讀詩詞名句等。關于作文的創新，要讓我們的學生關注生活，關注社會，關注人生，關注社會中的熱點，不能“兩耳不聞窗外事”。
“四步法”
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11B-0025-03
試卷講評課是高中語文學科教學的有機組成部分，它是在考試完成之后，教師根據所獲取的反饋信息，在認真分析研究的基礎上，對學生在知識、能力、答題規范、心理素質等方面存在的缺陷或不足進行矯正，從而彌補常規教學的一種課型。抓住了試卷講評課這個環節，就抓住了高考復習工作的節骨眼。在新課改強調課堂高效的背景下，教師應注重依據課型特征構建語文試卷講評課型模式，打磨教學細節，充分發揮試卷講評的激勵、診斷、強化、示范功能，實現試卷講評課的優質高效。
一、試卷講評課的基本功能及設計要求
（一）試卷講評課的基本功能
1.反饋評價。試卷講評課的主要作用在“評”，即評價。一是評價教師命題，二是評價學生答題。通過展示學生的優秀答卷，展示學習成果，使學生樹立信心，進一步激發學生學習的積極性；通過診斷反饋，使師生雙方都能明確教學的現狀及存在的問題，為后續教學調整策略，改進教法學法，為提高復習質量提供借鑒。
2.講析矯正。試卷講評課是查漏補缺、鞏固復習所學知識的有效載體。有效的試卷講評課，重點在于講解剖析學生試卷反映出來的薄弱環節和典型錯誤，通過再現和暴露學生解題失誤的過程，尋求錯誤歸因，及時予以矯正與補救；通過講析解題策略、點撥答題思路、總結解題技巧，達到鞏固內化知識之目的。
3.舉一反三。教師在講評課時不能只按照題序講評試卷，而要善于引導學生對試卷上涉及的問題情景進行分析歸類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行比較、小結和歸納，形成自己的知識體系，進而學會融會貫通，舉一反三。具體可按三種方式歸類：按知識點歸類、按解題方法歸類、按答卷中出現的錯誤類型歸類。
（二）試卷講評課的設計要求
1.統籌分析，把握考情，避免無的放矢。試卷講評的目的就是要解決學生在答題時暴露出來的問題，因此，知曉學情考情是基礎。教師必須充分把握學情和考情，講評時要有重點和針對性，講評前要做到“兩統計兩診斷”。一是認真統計學生解題的正確率和錯誤率，對錯誤率高的題要認真分析，診斷學生錯誤類型與失分癥結；二是把試卷發給學生，讓科代表統計學生有疑問或需要教師講評的試題，教師認真研究這些題，診斷學生思維的盲點與答題時的紕漏點。教師通過“兩統計兩診斷”準確把握不同病癥，確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。
2.抓住重點，相機點撥，總結規律和方法。講評要有側重，準確把握學生的薄弱環節。
一要確定重點。一份試卷中或有全班出錯率較高、迷惑性較大的題目，或有體現本階段專題教學重點的題目，或有典型性、針對性和綜合性的題目，或有以往多次出現、多次矯正而學生仍未掌握的難點，或有關系到后續學習的重點知識和重點技能的題目，這些都是講評的重點，教師要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。
二要講思路和方法。對于疑難問題，教師要點撥思路；對學生易疏忽的問題，教師要點撥方法。在講評過程中，教師要注意引導學生思考題型特點與解題思路，引導學生思考試題考查哪些知識點、這些知識點之間有什么聯系、答題突破口在哪、用什么方法解題最好，引導學生抓住試題本質，聯系相關知識，快速組織語言，寫出較完整的答案。
三要講規律和規范。講評課的核心是總結方法，對同一類題目的答題方法進行概括，總結出相對固定的答題規律，形成答題范式，規范答題模式。
四要延伸拓展。講評不能就題論題，而要善于“借題發揮”，類比延伸，理清和拓展相關知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡，完成相應考點及思維方法的歸類，才能舉一反三，觸類旁通。
3.師生互動，反思探究，避免以教代學。贊可夫說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”試卷講評課本身就是一種反思性教學活動，假若離開了學生的積極參與，就收不到好的講評效果。語文試卷講評課同樣要堅持“教師為引導，學生為主體”的原則，教師切忌包辦、“滿堂灌”，避免以教代學，要無條件地積極關注學生，教學過程接納所有學生，引導學生積極發現問題、分析錯因、制定矯正措施，將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題的主線貫穿講評課的始終，形成師生互動，增強學生的體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。
4.落實反思，補償練習，拓展延伸固新知。試卷講評后續的反思矯正與補償練習，是保證講評效果的必要補充。學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，每次講評后，教師一定要督促學生對錯題進行訂正，做好記錄，建立錯題檔案，做好考試小結，以便在今后的復習中有所側重，強化鞏固。還要針對學生出錯或失分較多的問題和知識點，通過變換角度，設計有針對性的鞏固練習，或有意識地在下一次考試中，增加知識點的再現率，以便彌補缺漏，鞏固講評效果。對于個別學生的特殊問題，因時間所限在課堂上難以關注的，可通過課后個別輔導，幫助他們弄清、弄懂。教師還應該分析試卷中由于自己教學方面的原因而導致學生出錯的題目，反思自己在教學上還需要做哪些改進。
二、試卷講評課“四步法”課型模式的建構及課例簡析
依據課型特征和教學實踐經驗，筆者設計了“四步法”講評課型模式，即“成績統計，考情解讀――剖析錯題，自主糾錯――分類講解，總結歸納――遷移練習，深化所學”。其中，第二步是主要環節。
（一）成績統計，考情解讀
教師活動：①簡要介紹總體成績及其分布情況，幫助學生明確學習情況，正確評價自己，重在激勵；②解說命題意圖，對試題作準確、客觀的分析，對考查的知識點、題型、難度等加以說明，對學生的答題和得分情況作簡要評價，引導學生找準失分點及失分原因，調整心態和學法。
學生活動：①依據成績檔次，找準自己在班級中的位置，確定自己的奮斗目標；②根據教師的分析，檢查訂正，找準自己的失分點和失分原因。
（二）剖析錯題，自主糾錯
教師活動：指導糾錯，排解疑難。①立足于典型題目，針對共同性、典型性、關鍵性錯誤，指導學生反思出錯原因，重構解題思路和方法；②巡視指導，幫助糾錯有困難的學生，發現共性的問題；③指導學生解決自主糾錯中沒能解決的問題。
學生活動：自主糾錯，發現問題。①針對自己試卷中的問題，總結出錯的原因，及時對照知識點糾正錯誤；②就自己糾錯有困難的問題，請教老師或其他同學；③讓答得好的學生講解部分題目的答題思路，其他學生進行提問和反駁，通過共同辨析和討論，明確答題思路和規范。
（三）分類講解，總結歸納
教師活動：分別對不同類型的題目進行解題方法概括和思路點撥。比如：①關于基礎知識積累運用中存在的問題：先自己研究錯題，通過查工具書解決，接著與同學共同研究討論，深入理解、掌握問題，最后在解決的基礎上對難題進行拓展延伸；②關于語言運用中存在的問題：審準題干及要求，然后聯系學過的相關知識，模仿例句的構思，組織語言，規范答題；③關于回答短文閱讀題的方法：抓住文章的寫作思路和中心內容進行理解，再結合上下文分析問題，然后選用恰當的語言組織答案。
學生活動：反思領悟，消化提升。①領悟教師點撥的思路，針對自己試卷上通過自主糾錯還沒有解決的問題，剖析錯誤原因，明確解題思路及方法；②積極思考，主動討論、回答教師在典型例題分析中提到的各種問題，通過與教師、同學的討論交流，完善解題思路，規范答題過程。
（四）遷移練習，深化所學
教師活動：依據課前的統計分析對重難點和學生易錯的題準備幾道同式或變式練習進行“聯類比照式”遷移訓練，作為講評后的矯正練習。有意讓學生易錯易混淆的問題多次在練習中出現，使學生鞏固深化、掌握規律、觸類旁通，在后續的學習中盡量減少“同錯再犯”的現象。
學生活動：主動遷移，完善認識，深化所學。①認真完成教師設計的補償和拓展練習，以此診斷自己對所出差錯的認識和理解；②主動展示自己的解題思路和結果，為教師的遷移教學提供信息；③針對自己的錯誤，自覺接受教師的遷移教學，完善所學知識。
下面以講評模擬考試卷中的賞析古詩詞的典型意象題為例，簡述試卷講評課型模式的操作。
[操作程序]
[過程概述]
1.成績統計，考情解讀
基于對模擬考試卷中詩歌鑒賞題目的差錯分析，明確學生答題中的三個主要問題：答非所問，概念不清，答題不規范。
2.剖析錯題，自主糾錯
教師展示題目：閱讀《絕句》二首其《遲日江山麗》（杜甫），回答如下問題：此詩描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。
教師展示參考答案：此詩描繪了一派美麗的初春景象。春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香。泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢；日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動。這是一幅明凈絢麗的春景圖。表現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境。
學生自主將自己的答案與參考答案對比，找出自身在詩歌鑒賞方面存在的問題，進而自主糾錯；標記難度較大的問題，就自己糾錯有困難的問題請教老師或同學。教師巡視指導，幫助糾錯有困難的學生，了解糾錯速度，發現共性問題。可就共性問題組織學生討論，通過深入透析問題，讓學生真正了解問題癥結。
3.分類講解，總結歸納
教師針對賞析典型意象題型，通過相關實例，進行總結歸納。
比較閱讀下面兩首詩《塞上聽吹笛》（高適）、《從軍行（其二）》（王昌齡），然后回答：兩首詩都寫到了哪兩個意象？詩人借此抒發的情感有何異同？請結合詩句具體分析。
（1）學生當堂練習。教師從學生的答案入手，對學生的答案要點逐一點評，然后師生共同概括出鑒賞詩歌的步驟：①仔細審題，就問而答；②明確概念“意象”“意境”“物象”――“意象”是浸透著作者主觀情感的客觀物象，“意境”是作者主觀情感與自然客觀物象融合的整體，“物象”指被作者人格化了的描寫對象；③規范答題（要點齊備），語言優美（信、達、雅）。
（2）在學生回答的基礎上，通過分析參考答案，總結答題要點和步驟：①描繪詩中展現的圖景畫面；②概括景物所營造的氛圍特點；③分析作者的思想感情。
（3）明確變式提問：①這首詩營造了一種怎樣的意境？表達了詩人怎樣的思想感情？②這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想？③這首詩描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？
4.遷移練習，深化所學
學生根據第3步驟總結和歸納的答題方法進行遷移練習，實際操練答題思路，深化所學知識。
《東欄梨花》（蘇軾）最后兩句，化用了唐代杜牧“砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄干”的詩意。試比較兩詩在抒發感情上有什么不同？
待學生練習后，教師展示參考答案：蘇詩感慨要比杜詩深沉，杜詩抒發的是物是人非之感，明年砌下梨花，梨花依舊而憑欄欣賞的人恐怕已不是自己了；蘇詩由梨花的盛開想到人生的短促，充滿了“人生如寄”之感（或答由梨花盛開引發出人生有限、不能久賞的淡淡哀愁）。
讓學生按照答題格式調整自己的答案，然后交流。再次小結答題步驟：①描繪詩中展現的圖景畫面；②概括景物所營造的氛圍特點；③分析作者的思想感情。
[課型評價]
古詩鑒賞訓練是高三備考中的難點，從近年各地高考試卷的詩歌鑒賞題來看，有的題目難度并不大，但學生卻屢屢出現答題失誤，得分的情況很不理想。原因有許多，其中根本的原因有三個：一是概念不明；二是答題缺乏思路；三是不知道如何運用合理的語言進行評說。本講評課型為解決這一問題而設計，抓住難點及典型題目，講清要害，師生共同概括出解答這一類試題的規律，再輔之以練習鞏固，幫助學生梳理相關的規律，建立相對完整鑒賞詩歌意象的知識框架。
優質高效的語文試卷講評課是語文教學的重要一環，需要語文教師著力于講評課課型本質特征及操作模式的研究，重視統計分析與思路點撥，通過師生互動與拓展提升，真正提升學生的語文素養和解題能力。
【參考文獻】
[1]譚照華.初中語文試卷講評課程序初探[J].語文在線.2011（6）.
[2]俞惠紅.構建有效試卷講評課的實踐與探索[J].新課程學習.2012（2）.
[3]查有梁.新教學模式之建構[M].南寧：廣西教育出版社，2003.
“高頻考點”，你抓住了嗎?
《考試大綱》所列考點，有的必考，有的常考，有的少考，有的不考。就拿2011年《普通高等學校招生全國統一考試大綱――語文》(課程標準實驗版)來說，包括選考內容在內，共有52個考點，但并非每一個考點都有直接命題，進行顯性考查。就全國新課標卷試題來說，字音、字形、標點都沒有直接命題。有些考點雖直接命題考查，但有所側重，如詞語運用，側重成語；辨析并修改病句，只考辨析，不考修改；文言詞語，考查文言實詞，很少涉及文言虛詞；九種修辭，重在比喻、擬人……即便是選考內容，文學類文本也多考散文、小說，實用類文本多考傳記、訪談。作文大多限制詩歌，但歷年沒有一份試卷限制記敘文、議論文。當然，現在的高考試卷，所考考點、命題形式不盡相同，備考時，若對每一個考點都顧及，看似全面，實則收效甚微。高考不是只考語文一科，學生的時間是有限的，分配給語文的時間更有限。在有限的時間內使效益最大化，就要找準拿高分、多增分的地方，而這些地方往往是主干知識。主干知識所涉及的題目占的比重一般為80％，抓住了主干知識，就抓住了關鍵。因此各地考生要因地制宜，找準所在考區的高頻考點，切中肯綮，查漏補缺，保長增優。
“擴展”“壓縮”“仿寫”，你重視了嗎?
對于語文備考而言，擴展語句、壓縮語段以及仿寫是非常重要的考點，不僅每套試卷中都直接命題考查，而且經常出現經典題型或創新題型，更重要的是不少語文試題的作答離不開這“一擴”“一壓”。擴展語句較為全面地考查學生的聯想、想象和語言綜合表達能力，其功能相當于“小作文”；壓縮語段主要考查學生的提煉篩選能力、總結歸納能力和準確表達能力，這實質上是《考試大綱》現代文閱讀中“篩選并整合文中重要信息”與“歸納內容要點”兩個閱讀考點在語言表達題中的應用。“現代文閱讀”中的“論述類文本閱讀”“文學類文本閱讀”“實用類文本閱讀”，“古代詩文閱讀”中的“文言文閱讀”“古代詩歌鑒賞”，哪一個能離開“一擴”“一壓”這兩項技能？高考材料作文獨占鰲頭，對所給材料的閱讀理解、對材料主旨的把握，離開壓縮語段這一技能行嗎?還有仿寫，是高考常考題，對不少試卷來說是必考題，不僅直接得分，而且對作文的立意、表達也大有裨益。特別是排比型仿寫，練多了，練精了，積累了材料，拓展了思維，運用于作文寫作，尤其是運用于散文寫作，深刻哲理共靈性語言，豐富內容伴精巧形式，可旨豐語妙，令人嘆服。
擴展語句、壓縮語段和仿寫，不僅對語文備考非常重要，而且對其他學科的學習也是大有裨益的。如果說語文是工具，那么擴展語句、壓縮語段和仿寫便是常用工具、重要工具。“工欲善其事，必先利其器”，要學好語文，答好試卷，必須會用、用好語文這幾把“金剛鉆”“金鑰匙”。
“標點符號”，你忽略了嗎?
標點符號是高考的一個重要考點，由于近幾年來高考很少、甚至沒有直接命題進行顯性考查(2011年高考只有江西卷、重慶卷以客觀題形式直接考查)，似乎成了被師生遺忘的角落。但是，沒有直接命題顯性考查不等于沒有考查，文章的閱讀、作文的行文、試題的作答，都離不開標點符號。壓縮語段是高考一個非常重要的考點，壓縮語段的第一步便是“關注句號，將語段內的句與句進行比較，篩選并把握重要的語句”。語句銜接題是語言知識及其運用的一個常考題型，考生做題時，除“首句鎖定，尾句鎖定，固定搭配鎖定”外，關注句中標點，根據標點推定也是捷徑之一。再如，《考試大綱》“寫作”之“基礎等級”就有一明確要求“標點正確”，有的考生不知“每行第一格不能用點號”這一書寫常識，作文、做題第一格有點號，非常刺眼，特別是作文，影響得分，在所難免；就高考閱卷實際操作來說，標點使用失誤等同錯別字扣分，有些文質華美的文章不能判為滿分，標點運用錯誤便是因素之一。
這一次月考語文是最差的一科，全班平均分58.8，只有28人語文及格，全級最高分83分，本人語文81。
初中語文考試和小學語文考試真是天壤之別：小學語文考試經常出一些按原文填空之類的需要去記背的東西；而初中語文考試閱讀三篇，僅是作文就有40分，由于在閱讀上花的時間較多，導致后來的作文差點沒時間結尾，寫完作文剛好就收卷，因此沒有時間檢查，產生了很多不必要的錯誤。
所以必須在閱讀這方面多下苦工，必須透徹理解課文的重點句子。月考前沒有復習語文，以為語文沒有什么值得復習的東西，可看到月考試卷才知道語文是最值得復習的一科，所以復習工作同樣也很重要。
二、數學
說到數學就一肚子氣，因為漏了一個“解”字導致被扣一分，99分。
此類情況在小學是常事，我經常會犯些不是人犯的錯誤，諸如2加3等于6之類的。對于數學我沒有檢查的習慣，因此“粗心大意”這個詞小學六年來一直纏附在我身上，現在被帶進了中學。
數學考試的前一天，我特地放下了其它科目來復習數學，從晚上6點到12點都在做奧數卷，邊練邊想象著：試卷是如何的恐怖，同學們的試卷布滿了密密麻麻的“負數”，只有我一個人全對！這樣想來奧數卷上便多了滴口水。
沒想到的是，全都是基礎題，沒一道難的，還好我是最高分得主。可這事怎么想都覺得不值，六個鐘頭啊！早知道不出難題我就去復習其它科目好了，可哥哥告訴我說現在練難題將來做簡單的就快很多，如果一直都練簡單的那來了難題肯定不會，要把目光放長遠一些，不要為了一次考試而學習，要真正將知識變成一種能力。這與數學老師第二天在課堂上講的一模一樣。
三、英語
英語是我的拿手好戲，曾獲全國小學生英語競賽第一名，況且上了初中英語都是從ABC學起的，所以英語就更沒有復習的份了。
開學第一節課英語，因為本人在用英語自我介紹時附上了一首李陽的英語小詩，就給英語老師留下了深刻印象，還說了一些諸如“小小年紀，大有作為”之類的話，同學們也投來羨慕的目光，這讓我多少覺得有些荒誕的成分在里面。
英語月考的聽力播放速度竟然有人說太快了沒聽到，我暈！像他這樣一個一個單詞讀的速度竟然還說快，真不知他們是怎樣進入嘯仙的，不過記得考嘯仙的時候英語沒有聽力題吧？難怪。我并不想炫耀什么，只是我覺得河源對英語教育的重視程度真是太不夠了，哪像廣州深圳那些城市？！英語在河源小學的主科程度實在不穩定。
關于英語聽力，哥給我提了些建議，而我自己在實踐的過程中也領悟到了：聽英語時不要在心里把英語翻譯成中文再來意識，要在聽的同時直接意識，就像別人用中文跟你談話的那種感覺。
還有就是背單詞，千萬不要一個一個地去背，要把單詞放到句子中去背，這樣往往能事半功倍，不僅單詞記住了，還能記住整一個句子，有助于對單詞的理解和英文寫作。
可惜，英語和數學一樣又是兩個9，原因是作文要求我們不得少于五句話，我寫了很多，其中有一句是“中文式英語”，被扣了一分。我哥很是擔心，因為一旦染上中文式英語就很難擺脫，叫我多看《新概念英語》，可是上了初中哪有那么多的時間去看那些？老師們經常要求寫作文、總結什么的，語文老師布置作文的次數還沒其它科老師的次數多，這年代啊，天地都換位嘍……
四、歷史
聽完歷史老師評講試卷后，我心里只有四個字：死記硬背。沒辦法，咱中國就是“貝多芬教育”——“貝多芬”，背了就多分。難怪今年的諾貝爾獎中國又是沒份，至今沒有一個中國人獲諾獎，我們這些本應獲諾獎的人啊，就是受了“貝多芬教育”。
五、地理
地理老師實在是太仁慈了，先前發下來的練習題和月考的試題一模一樣。我在想，如果地理老師教語、數、英其中的一科，真不知會殘害多少祖國花朵。所以對于地理，我總結的教訓就是：要認真對待每一次老師發下來的“練習題”！
六、生物
七科之中我對生物這科情有獨鐘，什么“細胞膜”、“氟利昂”這些老師都能講得十分生動，再加上幻燈片，學生的興趣就更加濃厚了！所以要想提高某一科的成績，就必須對它產生興趣，“興趣是最好的老師”，歷史除外。
七、政治
政治的成績是十分不理想，老師講過的題竟然忘了！我發誓：不管死多少細胞，生多少耳繭，都要把老師念的經全部裝進去！
宇宙人都知道，這誓言絕對有效！ 今后目標：
老師說每個人都要設定一個適合自己現在狀況的目標，比如說超過誰誰誰的，那我的目標就是不讓誰誰誰超過！ 各科成績單：
語文：81
數學：99
英語：99
歷史：91
地理：105（有附加題）
生物：90
到了畢業年級，大部分時間都是在講復習課，所以如何上好復習課就顯得尤為關鍵。
好的復習課，總呈現出這樣一個面貌：老師用三言兩語就將復習的問題講得很明白，尤其是把重點講得很清楚，更關鍵的是，學生在老師的帶領下，自己學得很明白。學生不僅熟知了命題特點和考查規律，而且自己明白了應該怎樣復習和怎樣鞏固復習所得。這樣的復習效果誰不想追求呢？然而，在我們的課堂上，卻經常見到，老師把學生講得云里霧里的，以其昏昏，使人昏昏，最后學生做起題來，當然也就是競猜游戲了――這樣的復習課是談不上有什么效果的。
我聽過這樣一節復習課，講詞語識記，也就是漢字識記課，考試中經常考到――考“錯別字”。按說是很枯燥的內容，但講課的老師卻不僅講得很明白，而且使學生還學得很輕松，效果十分好。仔細想一想，發現有些地方或許有值得我們借鑒的地方。
第一，站在學生立場上設計教學。有些老師設計教學，往往從自己出發，“教”的內容想得多，學生“學”的問題想得少，這樣一來，學生在課堂上就不怎么配合老師了。比如總是在想：我這節課應該怎樣怎樣講，應該怎樣怎樣引導，至于最后學生學得怎樣，或許就管得少了――甚至還反過來說，這些學生太差了！一句話，就把責任推得干干凈凈。這位老師上課就不是這樣的。他一上課，首先就問學生，你知道高考考多少道題？第Ι卷第3小題是什么題嗎？這一問，還真把學生給問住了。學生平時只知做題，哪想到老師問這樣一個問題。學生答得五花八門。這說明，學生對高考試卷缺乏最起碼的認識。如果學生對自己馬上要參加考試的這一張試卷都不是太清楚，很難設想，他能考得很好。這樣的教學設計，老師就是站在學生的立場上來思考問題的。
我猜想，準備教學之前，他一定在思考：學生對高考試卷熟悉嗎？怎樣能夠讓他們熟悉這一張試卷？后面，這位老師引導學生分析漢字字形的命題特點和規律時，也不是自己主講，也是試圖讓學生自己去發現這道題的命題規律。這位老師也一定在思考：我知道漢字字形這道題的命題特點不是主要的，最主要的是，要讓我的學生自己明白這道題的命題特點和規律。這樣，學生的學習就是主動的，積極的。這節課事實上就是這樣呈現出來的，學生在老師輕松、有趣的引導下，自己總結出了漢字識記這道題的命題特點和規律，而且還總結得十分詳盡。
第二，教學過程設計得簡單、有效。記得有一位語文專家說過，一節課的過程設計和方法指導不能搞得過于繁瑣，環節太多，就會不流暢；方法過于復雜，學生學起來就會感到茫然。所以，我認為，最有效的方式方法就是，過程清楚明了，方法一看就會。這節課的過程設計就十分簡單，其基本程序就是兩個：第一步，分析高考題目，總結命題規律；第二步，依據實際材料，模仿高考命題。老師在兩個教學環節中，似乎并沒有刻意追求什么方法指導，一切點撥都是在自自然然的內容推進中，隨意點化完成的。然而，效果卻十分好，看得出來，老師是做了精心的準備的。就因為教學環節設計簡單，所以，學生始終是在一種清醒、明白而且興趣盎然的狀態下，一步一個腳印地學習的。比如，在模仿命題這個環節里，學生不僅深刻領會了上一個環節中的命題思想，而且學以致用，馬上從老師所給出的實際材料中，命制出了高質量的符合漢字考查特點的漢字字形考查題。許多題目的選項，都十分有高考味，這說明學生對高考這道題的命題精髓是熟知于心了。
第三，良好的教學功底是上好課的根本保證。這節課里，我特別欣賞這位老師的隨意點化，有時甚至是一個不經意的玩笑，就讓學生徹底醒悟了，我以為這是要比較深厚的教學功底的。這一點特別值得年輕老師學習。舉個例子來說吧。比如，學生在“挖墻腳”上設誤，寫成“挖墻角”，學生說是“音同，還有義近”，老師及時肯定，并加以點撥。老師說：對，“挖墻角”和“挖墻腳”都是蹲那兒挖，但一個是挖人家的墻的一角，一個是挖人家墻的根部。而我們要的是挖人家的墻的根部，所以應該是“挖墻腳”。這樣的點撥不僅具有四兩撥千斤的作用，而且言簡意賅，詼諧幽默。相信學生是會牢牢記住的。
上高考的復習課是這樣，上中考的復習課也應該這樣，都有錯別字考查，這個老師的好做法都值得借鑒。如果復習課能做到站在學生立場上來考慮問題，教學過程設計簡單有效，清楚明了，再加上課堂上隨意的巧妙點化，復習課又怎么可能上不好呢？
王曉霞，現供職于湖北浠水縣教育局審計科。
【關鍵詞】論述類文本閱讀；論述類文本閱讀教學；困惑與迷茫；錄像剪輯與反思；總結與建議
一、現狀與困惑
現在全國語文高考試卷結構重點為閱讀。現代文論述類文章閱讀是語文試卷重頭戲，它主要側重于邏輯思維能力，讓考生借助語文學習的方法和規律，捕捉語言信息，主動獲取知識，而不是要求考生全面、系統、透徹地弄懂相關科技知識，更不是從專業知識理解的角度來考查。這類文章由于內容覆蓋面寬、思維量大、能力要求高，具有較強的綜合性。這個題目在高考中安排為第一道題，學生情緒緊張，或急于求成，往往粗心大意，出現了不該出現的錯誤而失分。
面對學生失分嚴重的現狀，語文老師自然更慌張，怎么辦呢？我一臉迷茫與困惑，目前課堂閱讀教學到底存在什么問題？為什么老師反復講過的問題收不到實效？我們的高三課堂該何去何從？課堂閱讀教學老師應該把學生引向何方？如何引導？面對這一系列困惑現用實例加以說明。
二、課例與反思
『課例鏡頭一剪輯
教學設計1.了解近五年高考命題特點
特點一：選用材料新近、新穎。高考選用的材料，往往是反映某一個領域最新動向的文章，包含了社會科學的研究動態和成果，或是對人們關注的社會熱點問題的評價和看法，淡化文章背景，內容有積極意義，有一定文化底蘊，也有一定的理解難度。
特點二：設置選項誤導、迷惑。語言是信息的載體，高考對處理信息能力的考查都要落到語言上，因此高考題設置選項往往具有誤導、迷惑性，進行多種干擾。
教學設計2.知識點講授
善于識破選項陷阱，無疑是提高答題準確率的關鍵。常見的干擾點有：
偷換概念、篡改原文、張冠李戴、無中生有、以偏概全、強加因果、答非所問、斷章取義、過于絕對、混淆時態。
『反思一凸顯了解命題趨勢，兼顧命題特點，目標是總結解題方法。但這些知識點的傳授對學生閱讀到底有多大作用？學生只是研究方法，缺乏閱讀的敏感性，有可能不能快速找準找全包含答題信息的語句，不能從眾多信息中篩選出符合題目要求的必要信息。
『課例鏡頭二剪輯
教學過程設計首先真題試做：學生做復習資料2015年全國一卷摘自王芳《宋代信用的特點與影響》。10分鐘后，以第一題為例分析，老師歸納做題方法，1.仔細審題，明確要求。題目考查篩選并整合信息的能力，要求選擇不符合原文意思的一項。2.用比對法判斷正誤。
ACD項通過仔細比對準確，B項各類新型紙質工具最初是由宋行的。原文：第三段中寫道“通過民間自發力量的作用和官府的強制推行，宋代社會陸續出現了新型紙質工具。”仔細比對，不符合原文意思，篡改原文，除了官府還有民間力量。
老師講得很精彩，學生學得似乎也很快樂。繼續做市一模練習，文章為張軼發表在2014年10月《光明日報》上的《我國傳統服飾文化的美學思想》，結果一塌糊涂，以第1題為例，學生普遍覺得每個題目都有問題，因為選擇肢和原文表述有區別。學生甲是這樣解釋的：A.融合了不同時期的美學思想和審美情趣的前提有“一般來說”，這里沒有，是過于絕對。
B.中國傳統服飾標示成為我國傳統服飾美學思想的根基。原文是“形神兼備與情景交融的美學思想一直是我國傳統服飾文化的真諦和最珍貴品質。”比對起來還是有區別，篡改原文。
C.我國傳統服飾文化的美學思想強調“美”和“善”的統一以及人與社會的和諧協調，追求以中庸平和為美。原文“以孔子為代表的儒家美學思想追求以中庸平和為美。”將以“孔子為代表的儒家美學”說成“我國傳統服飾文化的美學”。張冠李戴。
『反思二聽完學生的分析，我不禁問學生你們：是不是情緒緊張，或急于求成，往往粗心大意，出現了不該出現的錯誤而失分。我還不禁想問自己，教給學生做題的方法到底起了一個什么作用。我教學本意是“授之以魚不如授之以漁，誰知道，“魚”有時候可能更加重要，沒有魚又怎么有能力去“漁”呢？是不是上課時老師過于強調做題的方法，而忽略了閱讀的整體性？
『課例鏡頭三剪輯
面對學生具體情況，我急中生智，改變已經安排好的教學設計，臨時強調幾項注意，提示學生做題目時一定要做到以下幾點：
1.不要過早地閱讀題肢，極容易把頭腦搞亂，給自己招來了更多的干擾因素。2.從整體著眼，不要只盯著局部去找答案。任何文章都是一個有機的整體，如果審題或者閱讀不嚴謹，必然缺少文章整體感，就將犯“文不對題”的錯誤。
『反思三雖然老師一再強調三大注意，可是學生該錯的還會錯下去，我掩卷沉思：給學生這樣指導論述類閱讀是不是本身不符合閱讀規律？平時課堂閱讀教學效率不高，學生閱讀能力提升緩慢？學生做題時過于咬文嚼字，導致面對新的能力評估測試缺乏應有的遷移能力。
1.研讀《考試大綱》，有的放矢
《考試大綱》（或考試說明）是高考命題的依據，也是高三復習備考的依據。研讀《考試大綱》，除了要關注考試范圍、新增內容外，更應該關注題型示例及樣卷。通過研究《考試大綱》我們不僅可以對高考試卷的題量以及題型的大致比例有所了解，也可以對高考試題的命題走向有所把握。近幾年來高考《考試大綱》有幾點引人注目的變化，需要引起大家的重視。比如說在寫作的基礎等級中增加了一點要求，即每錯1個字扣1分，重復不計，這就提醒考生要徹底消滅錯別字；《考試大綱》中字音、字形部分刪去了“常用”限制，這意味著考生的識字量將有所加大，雖然不會考繁、難、偏、怪字，但考查難度肯定會增加，因此考生要加大對字音、字形專題的復習力度；表達應用部分，在“簡明、連貫、得體”的基礎上增加了“準確、鮮明、生動”的表述，這說明在高考中強調了審題的準確性，強化了理解能力的考查，要求考生開闊視野，在語言運用題及寫作中注意引入時代鮮明的素材，這一點與新課程標準的理念完全一致。
2.回歸課本，提升能力
高考試題年年都有變化，但考查學生運用學過的知識靈活地分析問題和解決問題的能力這一思想一直沒有變化。學過的知識究竟有哪些？這就需要大家把散落在課本中的知識點系統地整理出來。回歸教材，是沖刺階段復習要做的重要事情。重點文言詞語、古詩文、名句名篇等是同學們應該瀏覽的重點，因為高考要默寫的名句名篇、高考文言文試題中的重點字詞等都在課本里面。
應對語文考試，唯有夯實基礎，方可穩操勝券。語文基礎部分包括字音、字形、詞語、病句、標點符號、文學常識和名句名篇、文言實詞虛詞、語言運用等。在最后的沖刺階段中，要靜下心來再認真梳理一遍，溫故知新，切實把基礎夯實，以不變應萬變。積累是語文基礎知識學習的重要途徑，在沖刺階段復習中一定要注意多動手寫一寫，以鞏固記憶，防止眼高手低。
3.查找漏洞，總結規律
在沖刺階段，要有針對性地查漏補缺。對薄弱的知識點和能力點要強化訓練。仔細對照《考試大綱》，逐一對各個知識點進行檢查。凡是有漏洞的，應集中精力趕快彌補。可以把糾錯本中的錯誤按基礎知識、古詩文閱讀、現代文（包括社科文和文學作品）閱讀、語言運用等分別歸類，把錯誤集中的考點作為訓練重點，有目的地精選一些題目進行訓練，不讓同樣的錯誤在高考中重現。
經過半年多的復習，沖刺階段該是總結規律、掌握技巧的時候了。同學們要把老師講的解題方法和技巧以及自己的做題經驗加以總結，尋找規律，形成自己的知識網絡，用來指導自己的實戰訓練。這樣，同學們的實戰就會在理論指導下進行，收到事半功倍的效果。
4.精選套題，調整狀態
精選套題進行訓練是沖刺階段復習的一個重要內容。套題可以是最近幾年的高考試題、2013年各省市的優秀模擬試卷等。這一環節旨在幫助同學們積累實戰經驗，幫助同學們模擬實戰狀態。當然，各種試卷也有好壞優劣之別，這就需要老師們來幫大家挑選。同學們在做題時注意總結經驗教訓，掌握答題技巧，合理分配各部分題目的用時，發現并強化知識能力弱點，注意調整好自己的心態，使自己逐步達到最佳的競技狀態。
5.活用素材，突破作文
作文是高考語文試卷的半壁江山，舉足輕重，不可等閑視之。如何解決寫作素材少的問題，是語文備考的一大難點。面對作文，很多同學常常發出“巧婦難為無米之炊”的感嘆，其實我們的教材就是一個最好的寫作素材庫，只要充分挖掘利用，使之成為“源頭活水”，不愁寫不好作文。要加強訓練，在寫中提高審題能力，提高運用生活素材表達真情實感的能力。要關注當前社會在政治、經濟、科學、文化等方面發生的重大事件，積累寫作材料。著力從審題、立意、表達、結構和卷面這幾個方面認真備考。審好題是寫好作文的前提，立意的高低決定文章的等級。語言表達力求做到準確、鮮明、生動，適當引用一些格言警句、詩詞名句，增加文學底蘊，恰切使用排比、比喻、反問等修辭方法，使語言生動活潑一些。結構要井然，分段要清楚，切忌老三段。卷面要做到工整、干凈、美觀，讓閱卷人賞心悅目。
如何才能在作文時揚長避短，寫出自己的特色？
要有意識地進行以下幾個方面的訓練：（1）訓練活用素材的能力，用相同材料寫不同類型的文章，力求在任何題目下都能寫出自己的亮點。（2）研究幾篇近年的高考優秀作文。最好能把一些高考的滿分作文從題材、內容、形式、語言等方面，仔細推敲分析，根據自己的情況，吸取其長處。（3）培養快速審題能力。高考作文題目越開放，同學們越要仔細地審題，對題目了解得透徹，寫出的文章才更切題、更有分量。
6.瀏覽報刊，厚積薄發
近幾年的高考試題越來越關注生活，關注社會，具有鮮明的時代特色。在這樣的命題趨勢下，同學們在緊張的復習備考中抽出一定的時間來進行課外閱讀是十分必要的。《考試大綱》語言表達應用條目中增加了“準確、鮮明、生動”的要求，作文題目也越來越帶有時代色彩，這都要求同學們多關注生活，而報紙雜志是學生了解社會的窗口，所以每天要抽出一定時間進行閱讀。對閱讀的內容，同學們應該有所選擇。比較適合閱讀的報紙雜志有《中國青年報》《環球時報》《讀者》《青年文摘》《半月談》等。經常閱讀報刊，了解時事新聞，是同學們厚積薄發的重要途徑。
[摘 要]學生在一天天地學習，知識在一天天增長，這是一個量變的過程，學生的功夫用在了平時，我們的教師評價也應用在平時。為了做到科學全而細致地評價處于不斷變化中的小學生，我們的語文評價應以日常學習過程為主，考試為輔。如果學生從小就養成這種主動識字注重積累的好習慣，會對他們終身學習和發展大有益處的。
[關鍵詞]語文評價體系激勵表揚
去年期末考試后，有幾位學生家長找到我尋問孩子在班中的成績排名，當看到孩子未名列前茅時，他們的話另人吃驚的相似：這孩子就是太浮躁太讓人擔心了，平時家里總是教呀教的，我覺得他還可以呀，怎么一考試就不行了呢？請教師多費費心，該督促時多督促，該批評時就別客氣，對他得管嚴點… …
每當我聽到這樣的話，我心里就很不是個滋味，他們所說的“不行”是指沒拿到前幾名。做為孩子的教師，我對他們付出的愛不比他們的父母少，甚至可以說我對孩子們的認識比他們的父母還要全面還要深刻，我深知這些名次不靠前的孩子們并不是比第一名、第二名的同學差多少，因為成績拉不開檔，加上并列名次很多，所以有時會因為一分之差而落后七八名，分數不低而名次不高的現象就很普遍了。而有些同學平時上課認真聽講、積極發言，熱情討論，無論是在寫字、讀書，還是在口語交際作業等方面都表現出眾，偏偏就在考試那天沒發揮好，導致象征著一學期成績的期末考試卷上留下讓人惋惜的缺陷，而這份試卷是對學生半年學習生活的評價，只要這份試卷在，平時的表現會被大打折扣甚至被全部抹煞掉。遺憾之余，我深深的感到：我們的評價體系早就該改革了，尤其是對處于低年級的那些積級、樂觀、天真、活潑的孩子們來說，改變這種評價體系勢在必行。我認為學生在一天天地學習，知識在一天天增長，這是一個量變的過程，學生的功夫用在了平時，我們的教師評價也應用在平時。為了做到科學全而細致地評價處于不斷變化中的小學生，我們的語文評價應以日常學習過程為主，考試為輔。
下面我就把我們班平時語文教學評價某些方面的具體操作辦法向大家做一下介紹，僅供大家商榷：
在識字教學方面，我非常注重平時積累。通過一段時間的語文學習，學生己初步掌握了不少識字的方法和技巧，他們大都喜歡漢字，有主動識字的強烈愿望，因此，我鼓勵學生隨身攜帶筆記本，隨時把自己在大街廣告牌上、宣傳標語上、電視上、圖書上等發現的生字記錄下來， 然后或請教他人或查字典認識這些生字。為鼓勵學生堅持這樣做法，我將本班同學分成若干組，每周舉行一次識字大比賽，獲勝組集體記1 分。表現出色的個人還將獲得一枚小紅星。到期末時，我總結各小組各位同學的表現，為優勝集體或個人頒發獎狀和獎品，有了競爭意識的激勵，學生識字的熱情高漲，我相信，如果學生從小就養成這種主動識字注重積累的好習慣，會對他們終身學習和發展大有益處的。
二、在寫字方面，《 課程標準》 針對低年級制訂的目標
掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。為了使我的學生能夠達到這個目標，我采用了很多辦法。在寫字姿勢方面；我給同學們規定每周每人滿分為10 分，不管是誰每犯一次錯就以總分扣除0 . 5 分，期末把每個人每周的得分加起來為這位同學本學期的寫字姿勢分數，優勝者可以得到獎狀和獎品。另外，我們班的同學每．人一本寫字作業本，每星期末我都會讓他們聽寫本周內學過的字詞，其作品分為四等：完全正確又規范、端正、整潔、有美感的作品為一等；完全正確但美感稍差的為二等，有個別錯誤但美感較好的為三等，錯誤較多美感較差的為四等，獲得一等的作品會得到小笑臉，并貼在優秀作業展欄里展出一周，到了期末；誰得的小笑臉最多，誰就會從我這里得到獎狀和獎品。
三、在閱讀方面，我的評價方法分為課內和課外
在課內，我大多時候會采用語言評價或肢體評價，有時候我還會制作一些小紅花、小獎牌、小卡通等作為獎品，誰能做到正確、流利又有感情地朗讀課文，我就會獎勵他一個小獎品。在課外，我鼓勵學生多搜集積累一些詞語、古詩、格言警句等，我會以月為單位．閱覽學生的筆記本，給予適當的鼓勵和指導，對表現出色的學生，給予公開表揚。
因此，低年級語文評價應以日常學習為主。
關鍵詞：趣味性；人文性；整合性；自主性；實踐性
傳統的考試，主要是考對書本知識的記憶和單純的解題技巧，學生為了考出好成績，需要死記硬背，進行大量的解題訓練。今天仍用這種評價方法勢必會成為課程改革的阻力。那么在語文命題時，我們怎樣才能體現新課程的理念呢？
一、試題體現趣味性
在網上看到幾個臺灣中文考試題，感到和我們的試題有很大的不同。同樣的知識，但考起來很有意思。
例如，晉宏所做的動作里，哪一個沒有“拍”的意思？
（A）打球 （B）打寒噤 （C）打人 （D）打蚊子
答案：B，雖然有時A和C也不用拍。
例如，為了幫學生復習期末考試，教師在黑板上寫出幾個生難字詞要大家齊聲朗讀，請問下列哪個詞語讓不太會發卷舌音的思源感到困擾？
（A）滑稽 （B）佝僂 （C）強聒 （D）容赦
答案：D，試試看，真的很難念。
看了上面的題目，你是不是也躍躍欲試呢？像這樣有趣的題目在我們的語文考試卷上很難看到吧？其實仔細分析上述的題目，你會發現題目除了表述得很有趣，不是呆板的知識記憶外，還注意了學生學習能力的檢測。的確，語文教學不能僅僅著眼于讓學生記住知識，而應引導學生經歷發現問題、探究方法、解決問題、總結規律這一認知的訓練，從而培養學生勇于探索的精神。當考試變得如此有吸引力，學生還會害怕考試嗎？
二、方式體現人文性
我們可以設計卷首語、卷尾提示語，還可以設計“五彩繽紛”的試卷版本。
題例1：（設計卷首語）：親愛的同學，相信你能寫下自己最滿意的答案，留下最令人欣賞的字跡！
題例2：（選字填空）這些小蝴蝶找不到家了，你能幫它們找到家嗎？
題例1采用第二人稱，以啟發、鼓勵的口氣，滿懷期待，飽含激勵，使學生倍感親切。
題例2創設了一個游戲的情境，這能有效地減輕學生緊張、焦慮的心境所產生的副作用，緩解學生的心理壓力，給學生營造一個寬松、愉悅的答題氛圍，使學生正常或超常發揮。
三、項目體現整合性
語文綜合性的特點啟發我們應拓寬命題的思維，貫通學科與生活的聯系，盡可能使有限的試卷融合聽、說、讀、寫的內容，全面、綜合地考查小學生的語文綜合能力，有效地促進他們語文綜合素養的提高。
例如，《三味書屋》中有許多表示方位的詞語，如，“朝西”“門南面”，請再找出其中的四個，用“——”畫出來，然后將下列詞語的序號填在示意圖中。
■ ■
（1）圓洞門 （2）一幅畫 （3）先生的座位 （4）魯迅用過的書桌
本題充分體現了語文學科與其他學科之間的融合。完成此題，首先要讀懂短文，明確要求，然后要知道在平面涂上上北下南，左西右東的方位，最后才能分析這四個詞語的位置，根據方位填寫序號，是一道多功能考查題。
四、解答體現自主性
課標指出，語文是實踐性很強的課程，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。可是，大多數教師在課堂教學時總會想方設法讓學生回答的問題能夠和教參中的答案一致，更有甚者，將問題答案抄給學生背誦。教師教得辛苦，學生學得痛苦。究其原因，是閱卷時，教師難以割舍一個標準答案情結，導致很多個性化的答案被扣分。如何擺脫考試時這種刻板的、單一的標準，根本上是要轉變觀念，真正走進學生心中，關注他們的情感，尊重他們的感受，成就學生充滿個性的真實表達。所以，在答題上也應放寬要求，體現靈活性、自主性、開放性，促進學生自主學習能力的形成。
題例1：蒲公英種子的不同命運給我們的啟示是： 。
題例2：《水滸傳》中有許多膾炙人口的故事，除《林沖棒打洪教頭》外，你還知道哪些故事，請寫出其中的兩個 、 。
題例1可以說要聽從長輩的意見，畢竟他們的經驗要比我們孩子豐富多了，也可以說要有分辨能力，不要被外表好看的事物所迷惑……題例2主要考查學生課外閱讀的收獲。這兩道題，允許學生自主根據個體差異和不同的學習收獲來答題，凸顯了個性。
五、選材體現實踐性
新課程理念告訴我們，要加強語文學習與生活的聯系，讓學生在生活中學習，讓學生的語文素養在生活中培養和提高。華中師范大學教授楊再隋提出“語文課程是生活”，很明顯楊教授認為語文學習應是生活的，這就決定了語文評價也應傾向于學生的生活實際。因此，語文考試命題既要有“語文味兒”，又要有“生活味兒”。
題例1：
如果你的朋友喜歡空想而不付諸行動，你準備送他格言：
。
如果你的朋友缺乏理想，你準備送他警句：
。
如果你的朋友理想太多，朝三暮四，你準備送他警句：
。
題例2：上下樓梯怎樣才能安全有序呢？請你動動腦筋，設計一條宣傳用語貼在樓道里提醒同學們。
題例1旨在讓學生把語文的學習和生活聯系在一起，既考查了他們知識的積累，又考查了對知識的靈活運用。題例2讓學生關注生活中的現象，找出問題并解決，把自己的想法通過宣傳標語的形式表現出來。學生積極開動腦筋設計出了許多精彩的宣傳用語，如，“走路要學小花貓，上下樓梯靜悄悄”“把歡笑帶去操場，把安靜留給樓梯”“一步一個臺階”“輕聲慢步靠右行”等。
名言警句的積累對語文學習起著至關重要的作用，在語文高考試卷中，尤其是在寫作這一塊，積累的多少或能否學以致用，都足以顯示出考生文學功底的深淺。而作為高考必考題之一的名言警句默寫，也再次凸顯其重要性。
對于大多數考生而言，往往會將此題列為分數志在必得的題目之列，可結果卻不容樂觀，他們會出現許多無謂的丟分，究其原因，還是背得不熟練，練得不到家。所以，想要攻下默寫這一難關，關鍵在于日積月累，多讀勤練。
首先，學生主動學習，打好基礎。對于那些必背篇目或未要求背誦但應用很廣的名篇，須在學習過程中，趁熱打鐵，及時強化背誦。尤其是那些出現頻率較高的名句，讀熟，背熟，寫熟，是必不可少的環節，爭取將“底子”打牢，為以后的運用和復習做好準備。
其次，教師配合指導，強調重點。學生的學習是“全面撒網”，教師應引導他們“重點捕魚”。在結束一個單元或一本書的學習時，教師應對背誦篇目進行梳理，將考點較多的句、篇，如，李密的《陳情表》、陶淵明的《歸去來兮辭》等；出現錯誤頻率高的句、篇，如，屈原的《離騷》、蘇軾的《赤壁賦》等；學生易混淆的句、篇，如，杜甫的《蜀相》和陸游的《書憤》等；又如，王勃的《滕王閣序》和杜牧的《阿房宮賦》等，將這些重要內容整理出來，或印發，或強調。總之，通過這一次次小總結，學生能夠在心中更加明了學習的“點”在哪里，也能更準確地有的放矢了。
最后，師生齊參與，練檢來復習。名言警句默寫最突出的一個特點便是點太多、面太廣，所以，重復復習，反復檢測，必須貫穿學習過程的始終。在整個高中階段，在語文課堂上，教師可采用多種形式來強化學生的背誦和默寫。例如，“課前五分鐘”，在每節課的前五分鐘，可指定兩名學生或由學生主動上臺聽寫，比比“今天誰最能”，這樣一種教師領著“走”的方式，足以讓學生積極自愿地參與到這一活動中來。又如，“課下小默寫”，由老師將任務布置下去，讓學生自由地兩兩結合或三三組合，再根據自己掌握的情況來彼此出題，做題，改題，每天三個小題，長期堅持下去，那些不曾出現的錯誤可能會一一呈現于學生眼前，為準確牢固地掌握知識打下基礎。再如，可充分利用早讀時間，教師將事先挑選并整理成塊的語句，分成板塊印發給學生，即練即改，如此一來，既豐富了課堂內容，又加深了學生對名句的印象，最終也能更從容地來應對高考。
俗話說“只要功夫深，鐵杵磨成針”，“只要勤動手，便能巧攻關”。若想穩穩拿下高考語文默寫六分，須在平時花足夠多的精力，用足夠多的方法，讀、背、寫、練，環環相扣，步步不可少，多歸納總結，勤用腦動手，考場上的“難題”便迎刃而解。
關鍵詞：構詞法；轉化；派生；合成；復習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-125-01
一、構詞法的重要性
構詞法就是根據一定的規則，對原有詞形進行變化而產生意義相關的新詞的方法。
牛津版英語教材最大的難點就是詞匯教學，而構詞法能幫助學生降低詞匯記憶的難度，有效地擴充詞匯量。
由于語文教學輕語法，初中學生對于詞性往往一知半解甚至一竅不通。在學了派生詞的相關知識后，他們對詞性就能有初步的了解和認識。因為，后綴能明顯表達出詞性，這樣學生在做詞匯題時，就可根據需要的詞性填入相應的詞。
構詞法對于學生猜詞義的能力也有很大的提高作用。閱讀理解對初中生來說是個難點，因為他們對生詞束手無策，其實有很多詞都可用構詞法的規則來猜測詞義。如：2008年鹽城市中考試卷中有這樣一個詞“restlessly”,這個詞學生沒有學過，但在學習構詞法的知識后就可以進行大膽的猜測，“rest”,休息，后綴“-less”的意思是“缺乏的”，那么推測“restless” 可以解釋為“無法安寧的”，“restlessly”則是對應的副詞。
二、常見的構詞法
初中英語中最常見的構詞法有三種：轉化法、派生法、合成法。
1、轉化法
轉化法就是將一個詞類轉化成另一個詞類，詞形一般不變，詞義也沒有太大的變化。還有一些名詞和動詞的轉化是通過重音的變化來實現的。如：import['imp?:t] 名詞，進口；import[im'p?:t]動詞，進口。此外還有形容詞和動詞的轉化，形容詞和名詞的轉化等。
2、派生法
派生詞都是由詞根添加前綴或后綴構成的，由同一個詞根派生出來的詞叫同根詞，不同的前、后綴代表不同的詞義和詞性。（1）名詞后綴（2）形容詞前綴和后綴（3）數詞和副詞的后綴
3、合成法
合成法也是構詞法中很重要的一種，在現代英語中有很多新詞語都是借助原有的詞合成的。合成詞的詞義和讀音通常是由合成它的詞決定的。在這套教材中還提到過一種構詞法，即縮寫法，這種方法多數情況下只適用于專有名詞。
三、有效的復習步驟
1、總結規律，夠建系統
雖然構詞法是一種有規律的創造新詞語的方法，但由于中學生學英語的時間較短，無法對其形成整體的認知。而且教材在編排時為了便于學生理解，采用了化整為零的做法，也就是將較大的知識板塊分成若干小的知識點，學生學了以后就會產生霧里看花的感覺，有的學生甚至會張冠李戴，胡亂造詞，這些都是對構詞法理解不透徹的表現。
針對這一現象，復習的首要任務就是給學生理清思路。我認為可以從以下幾方面入手。首先，從詞性上歸類，哪些方法適用于名詞，哪些適用于動詞、形容詞等。其次，進行小范圍的總結。我們可以根據含義來區分幾個名詞的后綴，根據開頭字母確定形容詞的前綴。
還可以鼓勵學生將漢語和英語中詞的構成方法進行比較記憶。英語當中名詞和動詞的轉化，在文言文中也有類似的用法；合成詞也和漢語中合成詞的構成方法類似，即語音和詞義的合成。如：kind-hearted,好心的。
形成良好的認知結構是下面兩個步驟的基礎。
2、實戰演練，強化提高
中考題中常會出現對于構詞法的考核，而且詞匯題是學生最容易失分的題型，所以在復習時應該做一些適量的有針對性的練習。
第一層次的練習是識記型的。采用游戲或比賽的形式按要求快速地對詞形進行變化，或采用頭腦風暴法進行詞形和規律的記憶。第二層次的練習是提高型的。學生互相出題，要求學生首先根據題目確定需要的詞性，再對所給詞進行適當變化來完成。
3、舉一反三，擴大外延
在較好的認識和理解的基礎上，再將所學規律在未知的領域進行推廣應用，從而達到擴充詞匯量的目的，進而掌握一種學習英語的有效方法。在課堂教學中最有效的兩個途徑就是構詞和猜詞。構詞就是提供一些生詞，要求學生根據規律構造出新的詞語，如：great 名詞 greatness。
猜詞就是由已知的詞來猜測未知的詞義或詞性。這在閱讀理解中是一中常見題型。
構詞法一方面影響學生現在的學習效果，另一方面也能為他們今后的學習奠定良好的基礎。所以通過有針對性的教學方法，讓學生對其熟練掌握是中考復習不可或缺的一個重要的環節。
參考文獻
[1] 江蘇省教育學會考試專業委員會、南京師范大學基礎教育研究中心編寫 《2008江蘇十三大市中考試卷匯編?英語》.廣西師范大學出版社,2008 8 6.
