時間：2022-04-21 22:46:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學英語知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學英語；語法；微課；教學設計
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.256
0 引言
我國的高等教育比較重視英語的學習，在大學開設的課程當中也是一門重要的基礎課。學好英語對學生畢業后自身的發展至關重要，也是體現學生素質的重要標準。因此如何利用微課這種新型的教學方式學習英語語法，提高學生對英語學習的興趣，提升整體的英語水平，最終取得良好的學習效果，正是英語教育工作者需要努力探索的。
1 微課的概述
早在20世紀90年代初美國的北愛荷華大學和英國的納皮爾大學就提出了1分鐘課程的概念，這就是微課最早的雛形。在中國，胡鐵生老師屬于這方面的專家，也是比較早研究微課并將其推廣壯大的。微課是以教學視頻為抓手載體，針對重點知識點進行進一步的整合。通過有圖片、有故事、有視頻、有動畫的方式將學習要點進行穿插展示給學生，激發學生對學習的興趣。
2 英語語法微課的教學設計
2.1 教學主題的選擇和設計
微課的難點就是教師在短時間內教會學生一個知識點，也就是對教學內容的學則是要精心選擇和設計的。因此為了提高學習的效率，教師在講課之前一定要認真選擇重點的知識點，然后精心的設計教學主題，微課的教學時間大約在10分鐘之內，教師一開始就要抓住知識點的方向，找到切入點，有效利用這十分鐘將知識點講解清楚，達到最佳的授課效果。
2.2 新語法知識點的引入
微課要在10分鐘之內講清一個知識點讓學生學會講授的知識點就要求教師要講解的簡單明了，教師在講解新的語法之前，注意知識點的引入和設計，注意知識點的銜接和貫穿。英語語法的學習對于大多數學生來說是一個難點，把握好新課的引入才能做到學好英語語法的知識點。
2.3 恰當的引入例句練習
語法的學習雖然較其他英語課程來說有些困難，但是微課恰恰是解決這一難題的一個好選擇。微課的在時間設計上較短，但是讓學生記憶的內容也不會太多，恰當的引入例句練習就十分的必要。教師在講解完語法之后，安排一個或幾個經典的例句習題可以加深對知識點的理解，學生通過習題進行復習鞏固，達到掌握語法知識點的目的。
2.4 課堂總結
為了防止知識點的混亂，教師要定期對語法進行總結。無論是之前學的語法，還是之后學習的新的語法，之間都是存在一定的聯系，微課講求的是學習的效率，因此教師在教學過程中，一定要注意知識點總結的必要性。教師要將復習語法加入進去幫助學生復習鞏固，提高對知識點的記憶。經過以上短時間內的“一講、一練、一總結”，一定會讓學生記住本節微課所講授的語法知識點，取得良好的教學效果。
3 微課的重要性
3.1 微課學習可以不受時間空間的影響
多個細小的英語知識點通過視頻吸引每個學生來學習相對枯燥的英語語法。這種授課形式不受時間和空間的影響。微課這種學習形式有助于互聯網和移動設備的傳播，有助于教師對知識的梳理。學生可以課前預習，也可以課后復習之前學習過的英語語法知識點。也可以根據學生不同的英語水平有針對性的觀看微課學習語法。還可以選擇不同的觀看形式，除了上課時觀看微課視頻，還可以下載到手機里隨時學習，學習不只拘泥于課堂。做到隨時想學習英語語法馬上就可以看到微課。微課這種學習方式一定優于以往傳統的方法，那么教學效果也會穩步提高。
3.2 微課可以提高學生們對英語語法學習的興趣
信息時代已經進入了高速發展時期，影響著生活中的各個方面，也走進了高校英語課堂。現在的大學課堂還是以PPT為主導的二維信息化教學方式，而微課完全打破了這個局面，微課是有圖片、有故事、有視頻、有動畫的三維立體式教學方式。在課堂中一定會極大的吸引學生們的學習興趣。興趣是最好的老師，尤其英語語法又是相對無趣和枯燥的一門課程，那么更需要更學生一種新的學習嘗試。學生通過簡短的視頻進行語法的學習，隨時記憶隨時看，對學生和教師來講都是一種好的嘗試。
3.3 促進師生共同進步
微課有一個環節是學生的反饋，對微課的學習進行反饋，學生通過學習之后，提出自己的觀點，對視頻中的不足及時進行反饋，教師在這之后可以思考自己的授課方式、授課進度、講解程度方面的問題并且逐一地進行修改，這樣就督促了學生和教師的共同進步，在不斷的改進中提升教學質量和教學效率。
4 結語
微課的出現是對傳統的教學形式的一次重大挑戰，在英語語法課堂中的起到了至關重要的作用，成為了整個課程的新亮點。英語語法知識點通過微課視頻被無限的放大，瞬間鎖定了學生們的學習欲望。學習時間的自由選擇、學習內容的反復推敲，解決了英語語法學習的難點，也極大地提高了學習效率。但在大學英語語法微課的內容設計上還需要進一步的斟酌，在時間和講解環節上還需要反復演練。在預見學生接受新知識的困難和問題方面要有針對的練習。課程設計上還需要進一步的完善，最終完成適合學生學習的一門優秀課、精品課。把微課引入到大學英語語法課堂不僅緊跟信息時代的移動學習方式，也為學習者提供了更多的學習選擇，搭起了通往興趣王國的橋梁。
參考文獻：
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[4]程菁.\談微課在高職英語語法教學中的運用[J].改革與開放，2016.
【關鍵詞】微課 大學英語 教學方法改革
互聯網已經成為改變我們生活的巨大推力，同時也是變革教育的一大契機。“95后”作為大學生的主力軍，他們更依賴網絡，并習慣碎片化的學習。微課的產生不僅是“互聯網+”時代下的重要應用，更是滿足學生個性化學習的需要。微課因其自身小而精、生動形象、隨時隨地學等優點受到越來越多學生的歡迎。這是傳統教學手段不可比擬的。將微課這種新型模式應用于大學英語課堂中是一個值得探索的嘗試。
一、國內外微課的相關研究
微課這一概念起源于國外，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維?彭羅斯于2008年提出。他認為微課是教師制作的1-3分鐘的視頻，內容是介紹某個知識點或概念。因此，后來人們稱他為“一分鐘教授”。在國外，基于微課的學生自主學習的典范當屬TED演講和可汗學院。在該公共教育平臺上，有著豐富多樣的視頻資源，以TED演講為例，截止到2016年，該平臺提供了大約2300多個微課視頻，視頻的點擊量突破億次，而且無論是學習者的人數還是視頻資源的數量都在不斷增長。在國內，許多學者會提到“2011年初，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評選活動”并將其作為國內微課的萌芽。而正式提出“微課”這個概念的的是佛山教育界教育信息中心的胡鐵生老師，他長期從事基礎教育資源研究，根據他在2011年發表于《電化教育研究》的文章《微課：區域教育信息資源發展的新趨勢》猜測，應該是受到國外“微”元素的影響觸動了靈感，他認為微課是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。“微課”的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。2013年，華南師范大學和鳳凰衛視合作的 “鳳凰微課”正式上線。首屆全國高校微課大賽順利舉行。該賽事參與人數眾多，影響廣泛。微課作為一種新的教學資源也越來越受到關注。
二、大學英語教學存在的問題
大學英語是一門重要的公共必修課。這門課程對提高學生的英語語言技能及未來職業能力有不可忽視的作用。盡管在目前的大學英語教學中投入了大量的人力物力，但是卻沒達到預期的教學效果。根據筆者從事大學英語教學工作的親身體會，現將大學英語教學存在的問題分析如下：
1.學生英語基礎比較薄弱。由于學生在進入大學后修讀的是非英語專業，他們往往會形成這樣的印象，即認為英語課不是專業課，和所學的專業知識也沒有任何聯系，因此，越發放松了對英語這門學科的重視。除了普遍的“啞巴英語”外，讀寫能力也不佳。口語對話聽不懂或答非所問的大有人在，考試作文無從下筆，此外，許多學生的詞匯量還停留在高中，甚至初中水平，遠遠沒有到達一個大學生應具備的詞匯量要求。
2.大學英語課時較少。大學英語教學的最主要目標是培養學生有效應用英語進行交際的能力，尤其是聽說能力。但是大學英語課時逐漸減少卻是個不容忽視的事實。以筆者所在的學校為例，大學英語的周課時由原來的6節減到4節。雖然課時數減少了，但教學內容依然不變。有些老師為了趕教學進度，而加快課堂教學節奏。甚至刪減教學內容。這必然會讓教學效果大打折扣。
3.教學方法單一，學生興趣不高。多數高校的英語教師仍注重語言知識點的傳授，而忽視對語言運用能力的培養。課堂上以教師講授為主，學生多是被動的去聽記教學內容。這些教學方法形式單一，學生早已熟悉而不再有新鮮感。另外，大學英語課多是大班教學，教師很難讓每個學生都有在課堂上鍛煉實踐的機會，再加上課時的縮短和限制，教師無法給學生補充一些新鮮實用的知識，長此以往，學生會覺得枯燥乏味而漸漸失去對英語學習的興趣。
三、大學英語微課教學模式的設計思路
高職大學英語教學現狀存在諸多問題，如何將微課運用到大學英語教學中，以達到良好的教學效果，需要多方面的配合。本文將以《職通英語2》unit5 Fashion為例，探討如何實施大學英語微課教學模式。
1.學生課前自主學習。相對于初、高中英語學習者來說，大學生已經具備了一定的英語學習基礎，掌握了基本的英語學習方法。教師應該充分信任學生，培養他們獨立自主學習和思考的能力。教師可以根據每個單元的教學目標，錄制相應的教學微視頻，上傳到班級公共郵箱供學生下載，學生在課前自主完成新單元的學習。這樣在課程開始后，學生能帶著問題更快的進入課堂角色。以 Fashion這個單元為例，主題跟談論時尚有關，筆者在網上找到了《穿普拉達的女王》這部電影，截取了其中關于時尚元素的片段，加上教師旁邊，最后制成一個視頻放到網上，讓學生課前觀看。要求學生對幾個主角的穿衣打扮分別做出評價。同時也可以根據具體內容設計出一些思考題讓學生思考，例如：Why did Andrea Sachs think she was not fit in the job with the fashion magazine？
Why did Miranda’s attitudes towards Andrea change after seeing her clothing？ 這種微視頻形式的課前準備，不同于傳統的說課，學生通過觀看視頻，體驗到了和主題相關的真實情境，很好地調動了學生的積極性，為順利進入課堂教學打下了良好的基礎。
2.課中教學階段。在課中學習階段，教師首先要對學生課前的微課學習效果進行檢測，檢測方式可以是回答視頻中的思考題，為了方便開展課堂討論，教師可以將全班同學進行分組，每組4-6名成員，5分鐘自由討論，然后每組派一名代表發言。教師要給予適當的引導。最后要做出評價。評價部分應包括學生互評和教師點評。其次，在導入新課時，教師可以根據單元內容精心制作學生感興趣的微課視頻，以吸引學生進入新的主題中來。在微課這種新型教學模式下，學生從被動的信息接受者轉變為主動參與者。學生有了更多的發言機會和真實情境體驗，他們的興趣被極大的激發，自信心也得到極大的提高，實際應用英語的能力也在無形中得到了提升。
3.課后反思總結。在經過課堂上的討論互動后，課后師生都應該進行自我反思和總結。教師可以根據課堂上同學們的意見對微視頻做出進一步調整和修改，以更好地適應同學們的不同需要。教師課后布置的思考題要具有創新發散性思維，不能將學生的思維禁錮在課本中，比如在Fashion 教學結束后，教師可以布置如下思考題：In our daily life， many people spend a lot of money following the latest fashion. Some girls even spend two months’ salary on a fashionable handbag. Is it necessary to follow the latest fashion？ Why or why not？ 另外，教師還可以找幾個英語基礎相對較好的學生共同制作一個微課。微課情景盡可能貼近生活實際，引起學生共鳴。比如可以設置兩個角色Lily和Sara， 她們是好朋友，喜歡一起逛街。Lily不太懂時尚，而Sara是一個時尚達人，Lily在買衣服時尋求Sara給出的時尚建議。通過這個微視頻，學生又再次體驗到了在真實情境中運用英語交際的樂趣。對學生而言，課后則可以針對自己還不理解的知識點反復觀看、研究微視頻，以到達徹底掌握單元知識點的目的。總之，課下時間對于師生來說都是反思、總結、進步的關鍵時刻，應該被充分的重視。
四、微課在教學中的注意事項
越來越多的高校正積極投身于微課的學習和制作當中，為了保證學習效果，有幾點問題是值得注意的：
首先，微課內容的選擇要考慮到學生的需求及教學內容的特點，選取有代表性、難度較高的知識點制作成微視頻。不是任何知識點都適于制作成視頻，這樣會使學生產生倦怠感，以致失去興趣。另外，教師要意識到微課這種教學模式是一種教學輔助手段，不能喧賓奪主。
其次，微課的制作是以一定的技術條件為依托的，雖然高校大部分教師能夠掌握一般的多媒體技術，但是制作微課并非一件易事。前期的選題和腳本、錄制用的設備、后期的制作等都關乎微課視頻效果的好壞。如果視頻錄制得不好，學生就不會有去看的興趣。
再次，如何監管學生微課學習效果也是教師正面臨的問題。雖說大部分學生能在課后自主完成微課學習，但仍有些學生打開視頻后，卻做其他的事情，分散了注意力，學習效果不佳。有的學生甚至從頭至尾都沒看過課程視頻，到學期末是一無所獲。
五、結語
綜上所述，微課這種新型教學模式，迎合了當下學生個性化的學習需要，彌補了傳統教學的不足，但作為新生事物，尚未成熟，許多地方需要不斷改進和完善。現代高校教師應充分利用好微課，使其與傳統教學方法結合，拓展新的教學方法，不斷提高大學英語的教學質量和效果。
參考文獻：
[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.
[2]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（8）.
[文章編號] 1671-5918（2017）07-0137-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.064
[本刊網址] http：//hbxb.net
在當今的大數據時代，信息技術已經逐漸滲透進人們生活的各個方面，英語教學自然也不例外。在移動學習環境下，觀看大學英語微課視頻，實現大學英語課程的翻轉，將大力激發學生的英語學習興趣，有效改善大學英語的教學效果。
一、 移動學習與翻轉課堂
移動學習（M-Learning）隨著信息技術的發展應運而生，是適應時展的新型數字化學習方式。移動學習依托網絡，借助如智能手機、ipad等智能移動終端設備進行知識學習與信息交流。網絡的發展為信息傳播提供了有力工具，各種網絡課程的建設也是大力開展。如我校4A網絡課程的應用就是對網絡課程建設的一項嘗試，實現了學習的“任何人物、任何內容、任何時間、任何地點”（Anyone， Anything， Anytime， Anywhere）。它“的應用不僅可以輔助大學英語的課堂教學，更為師生互動交流提供了平臺。”隨著4G網絡及無線網絡的普及、生活節奏的加快、手機的可攜帶性和無線性，越來越多的人不再局限于電腦終端，開始選擇用碎片化的時間進行移動學習或娛樂。
翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指將課堂內外的學習內容“翻轉”或“顛倒”過來，重新調整課堂內外時間的學習內容。最初是由貝克（J. Wesley Baker）在2000年的第11屆大學教學國際會議上提出。2007年，美國的兩位化學老師喬納森?伯爾曼Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）錄制視頻課程，并傳到網上，幫助缺席學生補課。后來，兩位教師逐漸嘗試改變課內外的學習形式，他們的嘗試推動了微課和翻轉課堂的應用與發展。TedED、Coursera和可汗學院是國外最具影響力的微課典范。我國的微課先驅則當屬佛山市教育局信息網絡中心在2010年首創的全國網絡“微課堂”。
在移動學習環境下，基于微課，開展大學英語翻轉課堂的教學，將學習的自主權回歸給學生，必將大力提高大學英語的教學效果。課堂外，學生可以利用課間、睡前等碎片化時間，隨時、隨地、隨身，利用移動終端進行大學英語微課的反復學習。課上，教師則指導學生展示交流、探究實踐，實現知識的內化。學生在教師的幫助下，重新分配課間、課中、課后的時間，實現大學英語課堂的有效翻轉。
二、教學模式的建構與實踐
根據學生的專業特點和認知規律，大學英語翻轉課堂在實驗班級的教學模式設計為課前學習資源、課中點撥交流、課后評價探究三大模塊。
（一）課前學習資源模塊
1.課程設計
教育部教育管理信息中心對微課給出了這樣的定義：“‘微課’是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。”由于人的注意力持續時間有限，又因微課要適應碎片化觀看和移動學習，因此微課必須短小、精悍，時長一般為5至8分鐘，不宜超過10分鐘。這就要求教師在制作微課前必須明確教學目標和教學的重、難點，認真設計教學內容。教學內容一般就本節課的某一個知識點為主題展開，實現知識點的學習；但也可從本節課內容加以延伸，實現知識的拓展。微課的教學內容不必面面俱到，而要突出課程的某一知識點或技能，使微課的主題突出、指向明確、內容具體、相對完整。例如，在為選取的音體美A班實驗班級的第一章內容制作微課時，既可以以“常見標點符號誤用的幾種情況”為題制作微課作為寫作部分知識點的學習內容，也可選取“英語信件的寫法”作為本章的知識拓展。若以“第一章”為主題則顯然過于寬泛，不夠合理。
選題確定后，教師需要精心設計教學環節。微課腳本，即微課教學環節可包括新課導入、知識講解、評估測試、課程小結等。首先，新課導入可根據課程內容的不同，采用問題導入、練習導入、故事導入、游戲導入、目標導入等多種形式激發學生學習興趣，引出課程主題。第二，知識講解是微課的重點。教師在設計課程時，需要將核心知識濃縮，教學語言務必精煉，富有邏輯性和條理性。為了幫助學生在短時間記憶核心知識，教師可以提煉內容，利用問題、公式等學生熟知或易記的信息將課程內容串聯起來。例如，在講解筆記的記法時，教師可利用K（key words）、F（figures）、C（conjunctions）三個字母將筆記需記錄的內容串聯起來。學生想到KFC，就會聯想到筆記的內容，記得必然又快又牢。第三，評估測試可以加強微課的交互性，引導學生參與內容學習，幫助學生鞏固微課內容。測試結果也可作為教師評估微課質量的重要指標。第四，微課的最后環節為課程小結。此環節中，教師可將本節微課的教學內容、教學重難點進行歸納和總結，使學生對學習內容更加明確，也令微課更具完整性。
2.微課制作
微課視頻是翻轉課堂的核心。因此，微課視頻的制作是重中之重。微課的制作需要提前準備好所需設備，并具備相關知識和技術的儲備。按照使用技術，微課可以分為PPT課件類微課、錄屏類微課、錄像類微課、電子白板類微課等。微課制作前，教師需明確所制作的微課類型，以便準確地進行錄前準備和課程設計。如，若制作錄屏類微課，需提前制作好PPT課件，電腦需要安裝錄屏軟件，還需要有耳機、話筒、攝像頭等錄音錄像設備；若制作錄像類微課，則需要準備錄像機或具有錄像功能的手機，有條件的最好在具有錄播系統的錄播教室進行拍攝。對于微課錄制中將會用到的如Camtasia Studio、會聲會影，課件制作中將會用到的Power Point、格式工廠等軟件的應用，教師們務必認真鉆研，為制作出優秀的微課作好技術儲備。制作的微課力求做到以下幾點：
第一，視頻內容需重點突出。微課的內容需要完整、緊湊。微課需要短而精，因此微課需要導入迅速，講解清晰，總結快捷。
第二，課程內容要趣味十足。由于學生一般在課外完成微課學習，因此，內容是否具有趣味性將直接影響學生的觀看熱情。若微課內容過于枯燥，學生將很難就知識點進行反復觀看學習，手機等移動終端中的其它豐富內容將很容易轉移學生的注意力。
第三，教師旁白要言簡意賅。一節微課的時間應該控制在10分鐘以內。這就要求教師提高教學表達能力，教師旁白務必精簡、重點突出，較難或重要的部分可用字幕的方式打出關鍵詞，每節課的結束部分要有對重、難點的簡要梳理。
第四，PPT制作力求美觀和諧。PPT是微課的重要部分，因此課件的質量將直接影響微課的使用效果。PPT的細節在制作時需要十分注意，如字體和背景的顏色需搭配和諧、PPT的界面需簡潔，無關的圖標、內容需刪除。
第五，方便移動終端播放。微課的制作要充分考慮到手機存儲空間小，屏幕大小有限的特點。考慮到swf、wmv格式文件存儲空間小，微課資源可采用此種格式文件。音頻文件則盡量采用單聲道，可采用mp3格式文件。每個畫面的內容不宜過多，重點部分可以適當放大或采用近景錄制。
微課錄制完成后，需要對微課進行后期編輯。如，可添加片頭、聲音處理、增加字幕等。后期加工后，微課即制作完成。
3.視頻分享
微課制作完成后，教師需將微課及相關的學習資料、評估測試等上傳到教學平臺或QQ群、QQ空間、微信公眾號、或各種云服務平臺中，并將地址分享給學生。此外，還可通過所開發的相關英語學習APP，將微課內容分享給學生。學生可以在移動環境下，利用碎片化或整塊時間，隨時、隨地完成微課學習和測試。視頻可以暫停、回放、反復播放，這對于學生復習和掌握重、難點大有裨益。教師可以通過網絡布置學習任務，了解學生的學習進度。學生可以通過網絡與同學交流，向教師提問，實現師生互動和生生互動。
（二）課中點撥交流模塊
建構主義理論強調知識的獲取應以學生為中心，學生應是知識的主動建構者。翻轉課堂正是以學生為中心，在教師的指導下，鼓勵學生主動運用微課資源建構知識，培養自主學習的能力，主動探索和建構新知識。具體來說，通過課前的微課學習，學生對于知識點已有所了解和掌握。在課上，教師會有更充分的時間對過指導學生參加學習活動、討論、測試等課堂活動，對微課內容進行點撥和交流。例如，在音體美A班實驗班級的第三章B篇課文題目為：《這是真正的微笑么？》。微課部分的內容可設計為對相關背景知識，即對達?芬奇和其畫作“蒙娜麗莎”的介紹。課堂上，教師可有充分時間對課文知識點加以點撥，讓學生展開對“蒙娜麗莎”畫作的探討。學生通過討論完成微課內容的復習。教師可以通過學生在討論中的表現了解學生對微課內容的掌握情況。可以說，課上討論是學生對微課學習的反饋。學生通過討論提高了自己的口語能力，還可通過深層次的探討形成思維碰撞，從而培養學生的思辨能力。
（三）課后評價探究模塊
通過課前的微課學習，課中的協作討論，學生對知識點已有了一定的掌握。為了讓學生進一步鞏固、深化所學知識，也為了教師能夠完善微課內容，課后的評價和探究十分必要。課后的評價探究模塊通一般?^測試、撰寫論文或報告等方式完成學習評價。教師可以通過后臺監測學生的學習情況，通過統計、分析學生所提交的作業得知學生對知識點的掌握情況，同時課程組教師可根據學生的學習效果了解到學生在學習過程中存在的共性問題，及時修改、補充、調整教學內容。教學過程中的信息反饋十分重要。除了通過課后的評價活動，教師還可以通過其它途徑得到信息反饋。如，可以通過如QQ、微信、學習平臺等網絡平臺了解，或通過面對面直接交流的方式獲得反饋信息。
關鍵詞：大數據時代；微課；大學英語四級寫作；教學選題；教學設計
一、引言
隨著信息技術的迅速發展和大數據時代的到來，以視頻制作為依托，以網絡為平臺，以具體的某個知識點為教學內容的微課應運而生。而隨著近年來大學英語課程改革的推進，《大學英語課程教學要求》指出，新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則。 學生是教學過程中的主體，教師應當充分調動其學習的主動性。作為大學英語課程的有效補充，英語微課可以輔助實現個性化的教學，讓學生能隨時、隨地、有針對性地完成學習。
我國大學英語教育總體而言重輸入而輕輸出。英語寫作，作為語言能力的一個重要組成部分，卻一直是學生英語學習的難點和弱點。本文結合大學英語四級考試寫作題目的相關要求和內容，從教學選題和教學設計兩個方面出發，提供關于大學英語四級寫作微課的教學設計和研究。
二、大學英語寫作微課教學選題
大學英語寫作教學應以語言應用為教學目的，多維度地設計教學方案。 本文結合大學英語四級寫作考試內容及要求，擬從以下方面確定寫作微課的選題：
1.對考試的基本了解
大一新生在入學第一年即可報考大學英語四級，由于剛剛入學，很多大一新生并不了解大學英語四級考試的相關內容和要求。因此有必要向學生清楚地介紹大學英語四級寫作考試的基本要求、主要涉及的寫作話題、寫作形式、考試注意事項和如何準備考試。針對每個話題，教師可以都可以設計一堂微課。
2.四級作文的結構
由于缺乏組織，“一段式”的作文在學生當中仍然屢見不鮮。結合大學英語四級作文的命題要求，教師可以在微課當中向學生演示如何審題、劃出關鍵詞、了解寫作任務、并根據題意寫出作文提綱。大學英語四級作文可分成以下三個任務：
（1）對現象、漫畫、對話、話題等的描述。
（2）針對以上描述發表個人觀點或者提出解決問題的建議。
（3）進行總結。
按照此思路，針對每一環節，教師可以制作微課完成教學。
3.寫作范例分析及作業布置
因為教學內容比較抽象，在介紹完作文結構后可以提供范文結合前面的微課內容進行分析。同時，應突出強調文章中語義的銜接、連貫和轉承，讓學生了解一些常用表達技巧在寫作當中的作用，通過微課后的作業來進行演練。
4.寫作后的修改與提高
很多學生在寫作時有一個誤區，即“寫完作文就等于完成了所有任務”。如果真的要有效提高寫作質量，應當在完成寫作之后進行內容、語法的檢查，甚至改寫、重寫。
首先，教師應在微課中指導學生完成對寫作內容檢查：是否有按照題目要求進行評論或者描述，個人發表的觀點是否與中心思想一致，是否按照題目要求提出建議，是否有對全文主要內容進行總結。
其次，教師可以在微課中用學生的典型作文對文章結構、銜接、連貫和轉承等進行點評，給予肯定或者提出修改建議。
三、大學英語寫作微課教學設計
針對不同的微課內容，可以采用不同的微課教學設計，以提高其教學的有效性、多樣性和趣味性。
1.陳述類
教學內容以知識點設計微課，可以采用陳述式的教學方式。例如：對大學英語四級考試寫作要求的講解、如何審題、如何安排段落內容等。學生可以通過反復觀看微課，自主學習，掌握要點。
2.討論類
教學內容為某一話題或者某一語言點的探析，可以采用討論式的教學方式。例如，對于某些詞匯在文章中所起的作用，教師可以在視頻中引導學生思考、討論，然后再給出教師的理解和寫作建議。
3.實踐類
教學內容為寫作內容的布置，可以采用實踐式的教學方式。教師在微課中給出寫作要點提示，并且給出學生一定時間，讓他們實際寫作相關的句子或段落，再給出范文讓學生參考，真正達到“演”、“練”結合。
4.互動類
教師可以在技術人員的輔助之下建立交互式的學習界面，增強師生的互動。教師通過后臺的數據統計，了解學生的學習時間、學習長度，處理學生的疑難點及留言。針對突出問題，有正對性的補充更多的微課教學內容。
四、結語
對于學習者而言，微課的音、畫同步，內容短小精悍，針對性強，吸引力遠遠高于傳統的電子文本和圖片。生動的教學視頻更能激發學生的學習興趣和動機。筆者所提供的大學英語四級寫作微課教學設計為大學英語教師分享自身的教學經驗并提供了一些教學建議。同時，微課的能夠幫助學生更好地在課外完成大學英語四級考試寫作方面的準備，是大學英語課程的有效課外補充。
參考文獻：
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[3]王海嘯（2014）.大數據時代的大學英語寫作教學改革[J].外語教學，（3）：66-72.
【關鍵詞】大學英語；分級教學；因材施教
目前，大學英語采取分級教學的方式較為普遍，它能夠更加適應相關的擴招政策。在大學英語教學中，分級教學的模式不僅能夠實現因材施教，提高學生的英語水平及應用能力，同時還能夠讓學生的個性得到充分的發展。分級教學慢慢從應試教育的模式中走出來，走向了素質教育，主要是培養學生英語的聽、說、讀、寫的能力，旨在全面提高學生的綜合素質。
一、英語分級教學的必要性
長久以來，大學英語在教學上就存在著學生成績參差不齊，教師授課無法面面俱到的問題。針對這種現象，教師通常是采用以中等學生為主的方式，保障大部分學生聽課的有效程度。這種授課方式會出現“優生吃不飽、差生吃不了”的現象。因此，在大學英語課堂上，應采用分級教學的方法讓每位學生都能夠得到相應的教育。分級教學方式實質上就是“以人為本”理念的延伸，根據學生的成績或是性格劃分為多個層次，根據不同層次的特點開展有針對性的授課。這樣一來，同一層次的學生在聽課時更能夠達到共鳴，且課堂討論能夠更有效的開展。分層授課模式下，學生更能夠更好的發揮個性，感受到自己的價值，實現學生全面化的發展。由于分級教學的難度對于學生而言是更適合自己的，因此在學習上不會因為那太簡單而懈怠，或是因為太難而產生抵觸情緒。這種方式讓學生能夠在課堂上充分發揮主觀能動性，主動去學習，讓每位學生都能夠找到自己的發展空間，實現個人價值最大化。
二、了解學生差異，科學劃分層次
大學課堂一節課的時間是45分鐘，并不能夠保證學生在45分鐘的每一分鐘都是在有效聽課的。由于存在聽課時間差，讓學生對知識的掌握情況也不相同。教師應該根據學生對知識點的掌握情況，將對同一知識點有疑惑的學生組織在一起進行知識點的查漏補缺，讓這種復習更具有效性。在平時的練習上，教師要注意針對學生的掌握情況布置不同的習題，讓學生有針對性的進行聯系。若是教師沒有經過調查就盲目的對全班學生布置一樣的練習任務，會導致學生做無用功。
在層次的劃分上，注意千萬不能將學生“標簽化”，要及時根據學生知識點的掌握情況對分組進行相應調整。傳統教學中，教師也會對學生進行分組，但那種分組是僅僅基于學生成績來劃分的，教師將學生分為“好、中、差”三個等級，并且為了升學率只注重對成績好的學生的培優，這樣一來成績較差的學生會產生自卑心理，不利于學生學習狀態的調整。
三、分級考核以及動態管理
大學英語課堂實行分級教學后，能夠更加真實、客觀的將每位學生的學習情況反應出來，同時還應該遵循分級教學和分級考試的原則，分級考試能夠幫助成績處于中、下等的學生重新獲得學習的信心，激發其學習的主觀能動性。為了利于對學生進行綜合比較，根據試卷的不同難易度，按照一定的系數折算為三個級別的考核分數，另外，實施分級考核后，應該采取動態管理的辦法對學生進行管理，每個學期根據學生的成績以及學生自我的意愿對其調整，學習成績有較大進步的可以到上一級進行學習，反之，就降到下一級。這種動態的管理模式能夠提醒成績好的學生不能掉以輕心，不努力就會被淘汰，同時也給成績一般的學生提供奮斗的動力。
在大學英語課堂上，教師要注重教學時的規范，自我的語言等細節，使學生更好的吸收英語專業知識。教師在實施分層教學的過程中，應該多加重視學生間的個體差異，循序漸進的引導學生進行自主學習的意識，教師要激勵學生積極的投入到英語課堂的學習中，從而有效地提高學生的英語成績。
四、課堂練習的分層
課堂練習是教師掌握學生當堂課程學習情況的最好方式，教師在教學過程中，要注意學生掌握的掌握情況，分層次的布置練習，并且在題量、難度以及時間上進行規定。根據學生知識點的掌握程度來布置相應的習題，讓每位學生都能夠得到發展，適應在新課改下面向全體學生共同發展的要求。
五、結束語
分級教學是一個動態的教學過程，需要英語教師在教學過程中不斷的實踐、探索，總結經驗。分級教學的實行是一次重要的改革，大學英語教師必須認真研究其理論及本質，認真做好分級教學中每個環節的工作，充分發揮其優勢，真正的服務于培養學生的綜合能力，同時使教學質量得到全面的提高，促進大學英語改革往更加深入的方向發展。
參考文獻：
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[2]姬艷輝.大學英語分級教學存在的問題及對策[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2009（08）
基金項目：此論文系河北省教育科學研究“十一、五”課題《河北省省屬本科院校大學英語教師綜合素質調查》部分研究成果，課題編號：08100021。
摘要：本調查是河北省教育科學研究“十一五”規劃課題“河北省省屬本科院校大學英語教師綜合素質調查”成果之一。調查采用問卷形式，了解教師知識水平、教育理念、教學實踐能力、科研能力、自我發展能力和職業滿意度方面的情況。本文基于調查報告進行分析，闡述教學實踐能力與年齡、職稱、學歷之間的內在關系，旨在使大學英語教師對自己的教學現狀進行反省和評估，并為大學英語教師綜合素質的提高提供參考。
關鍵詞：教學實踐能力 年齡 職稱 學歷
作者簡介：馬曉莉(1983―)，女，河北保定人，河北農業大學助教。
前言
二十一世紀的大學英語教師必須樹立正確的教育理念，提高自己的教學實踐能力。為了使大學英語教師對自身知識水平、教育理念、教學實踐能力、科研能力、自我發展能力和教師職業滿意度有一個全面的了解并對自己的現狀進行反省和評估，筆者作為“河北省省屬本科院校大學英語教師綜合素質調查”(河北省教育科學研究“十一五”課題規劃)項目的參與者，參與了此次問卷調查，并針對大學英語教師教學實踐能力進行分析總結。
一、問卷內容與設計目的
本次問卷調查內容包括河北省屬本科院校英語教師個人簡介、知識水平、教育理念、教學實踐能力、科研能力、自我發展能力和教師職業滿意度。調查目的一方面使大學英語教師對自己的教學現狀進行反省和評估；另一方面為大學英語教師綜合素質提高提供參考。
本次問卷調查調查分為七大部分(45問)，教學實踐能力是問卷的第四部分(13-25問)，分別是：我能夠將外語教育理論充分應用于日常教學中；我的教案非常詳細，上課時完全按照教案完成教學任務：我能夠根據學生的特點，有針對性的備課、上課，做到因材施教；在課堂教學中我經常設計多種課堂活動，通過聽說讀寫譯等多種方式讓學生參與；我能夠有效控制課堂秩序，學生聽課認真；我的課堂氣氛活躍，學生參與積極；在課堂教學中，能運用提問、及時的表揚等方式激發學生的學習興趣；我能夠通過全面、細致、合理的分析使學生掌握課文的篇章結構；我能夠詳細歸納重點、難點，為學生提供需要掌握的知識點：我經常通過各種方式對學生進行階段性的評估；在課堂教學中，我注重學生良好的英語學習習慣，學習策略的培養；在教學設備允許的情況下，我經常設計多媒體課件來豐富課堂內容；經過我的引導，學生能夠自覺進行課下自主學習。
教師針對自己的情況，選擇1-5分別代表完全不適臺、通常不適合、部分適合，部分不適合、通常適合和完全適合。
二、調查結果與分析
本次問卷共調查六所學校(河北農業大學、河北大學、河北經貿大學、河北省鐵道學院、河北醫科大學、保定金融學院)，發放問卷150份，收回121份，有效問卷111份。
2.1 高校英語教師基本信息
從年齡來看，31～40歲38人占34.2％，30歲以下57人占51.4％，絕大多數為青年教師。青年教師精力充沛，專業知識扎實，但是，他們同時也缺乏教學經驗，專業知識也要不斷提高。41歲以上16人占14.4％，他們教學經驗豐富但是有時太過注重理論。
從職稱來看，教授2人占1.8％，副教授32人占28.8％，講師40人占36.0％，助教37人占33.4％。根據國家教育部要求，學校教授、副教授、講師、助教間的比例應為1:2:2:1。可見，這幾所學校教師職稱比例明顯不平衡。
從學歷來看，學歷為碩士(全日制)的24人占21.6％，碩士(在職)的49人占44.1％本科的38人占34.3％。由此可見，絕大部分老師都具備專業素質和知識。但需要引起注意的是，在所有老師中沒有具有博士學位的老師。這說明學校應該提供更多機會給老師去深造，而教師也應該努力提高自己的專業素養和能力。
2.2 高校英語教師教學實踐能力
課堂教學實踐能力涉及課前、課上和課后三部分。調查表明教師教學實踐能力與其年齡、職稱、學歷存在緊密聯系。
2.2.1 教學實踐能力與年齡
三個年齡段(由大到小)教師教學實踐能力均值分別為4.26、3.77、3.65。由此可見，年齡大的教師比青年教師在對于課堂的整體把握方面更占據優勢。他們在教案準備、教育理論應用方面表現良好，能很好的控制課堂節奏。而青年教師則對于課堂的整體把握有所欠缺。但是，他們也有自己的優勢，例如能夠活躍課堂氣氛等。
2.2.2 教學實踐能力與職稱
副教授級以上、講師、助教教師教學實踐能力均值分別為3.98、3.86、3.78，職稱高的教師比職稱低的教師在教學實踐方面更具優勢。由于具有扎實的專業知識和豐富的教學經驗，教授、副教授能更好地把理論與實踐結合在一起，尤其是在對于課文的整體分析和知識點總結方面。
2.2.3 教學實踐能力與學歷
碩士、在職碩士、學士教師教學實踐能力均值分別為3.98、3.96、3.79，教學實踐能力與學歷之間成正比。學歷越高，專業知識越掌握的越精細，視野越開闊，教學實踐能力越高。比如，在教學方法與手段方面，學歷高的教師由于具有較好的科研水平，更善于把教學方法應用到課堂實踐中去。相反，學歷低的老師則有所欠缺。
三、調查結果引起的啟發
從以上調查結果可知，大學英語教師的教學實踐與其年齡、職稱、學歷聯系密切，并成正比。年齡大、職稱高、學歷高的教師具有較高的教學實踐能力，能更好地把握教學活動的節奏，把理論應用到實踐中去，取得較好的教學效果。因此，學校應采取措施改變大學英語教師職稱失衡現象，更應該多為青年教師提供進修和培訓機會，使其不斷提高教學實踐能力和自身素質。
一、翻轉課堂的定義
翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱反轉課堂（Inverted Classroom） 或顛倒課堂，簡稱FCM，許多國內外的研究學者從實踐流程的角度與學習本質過程兩方面來定義翻轉課堂的，是指任課教師基于授課內容的基礎上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創建相關教學視頻；學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現其知識傳遞的過程；隨后，學生應通過教學視頻自主完成在線測試，充分的掌握英語新知識，在預習的時候難免會出現疑問，這就需要學生在課堂學習時大膽提問，與同學和老師進行合作交流，實現其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程[1]。
二、“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用意義
（一）有利于大學英語教學質量的提高
“翻轉課堂”的運用，可以增加學生的自主學習機會，使學生對于知識點的把握更加透徹、更加全面，同時，會讓學生的學習興趣大大增加，為老師的教學帶來了極大的便利。例如，在老師講解社科類英語文章時的時候，里面可能會出現一些比較難懂的詞匯和復雜的語法結構，如果學生在老師講課之前沒有認真的預習，對于社科知識的內涵和外延全然不了解，就可能會對老師的教學進展造成了嚴重的阻礙，使得課堂效率極低；如果學生在老師講課之前對這些知識有個大概的把握，在課上，學生可能就會學的輕松，老師講的也會輕松，使得英語的教學質量大大的提高。
（二）有利于大學生學習能力的發展
“翻轉課堂”教學模式是結合教材內容與學生實際學習狀況，為學生提供一個良好的學習機會，在這種環境之下，此類模式可以不斷激發學生學習積極性，提高學生的認知能力，激發學生的學習興趣。并且，這種模式是面向全體師生，老師也以一個參與者的身份進行教學，使學生對英語知識產生學習興趣，從而引發學生的思考與探索，促進學生英語思維的發展，有利于大學生學習能力的發展。
（三）有利于激發學生對英語的思考
英語同我們漢語在表達方式與思維方式上存在著巨大的差異，使學生在學習的過程中感到困難，對于英語沒有探索興趣，然而，“翻轉課堂”可以有效的改進這樣缺點，可以使全體學生都能夠參與到學習中，使學生與老師之間能夠充分的進行情感交流，發表自己的意見與看法，轉變了傳統的“填鴨式”課堂教學模式，讓學生變得活躍起來，從而極大的激發了學生學習興趣。在英語課堂教學中，通過靈活的“翻轉課堂”教學模式，使學生在學習英語知識的過程中還可以保持愉悅的興趣，從而激發學生對英語知識的求知欲望，改變被動接受知識的現象，培養學生自主學習的能力[2]。
三、“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用措施
（一）注重學生展示機會
在進行“翻轉課堂”時，老師應該注意重點講解，適當拓展，合作討論，及時總結與學生展示等問題。具體而言就是，課前老師利用幾分鐘時間先快速講解課本重點，然后再針對同學們在課前學習過程中產生的問題，老師進行答疑解惑；隨后，組織同學進行討論后，老師進行總結；最后，學生展示環節。通過一些具體的課堂展示活動，豐富課堂教學內容，比如：故事性較強的戲劇或小說，可以讓學生進行角色表演；社科類文章中的名人、事物或社會現象等，可以結合教材內容，以個人或小組的形式，在課堂上通過實物或者多媒體介紹；再或者，可以小組形式，分工合作，錄制相關內容的視頻或制作相關內容的畫報等進行展示。
（二）增加課堂師生交流
在運用“翻轉課堂時”，必然會存在難以理解的知識點和疑問，如果得不到有效指導，可能就會使學生走很多彎路，教師就需要對學生應該及時的了解，發現學生面臨的問題做到及時的解決。在“翻轉課堂”教學中，教師應該有意識的增加師生之間的交流，如本課文的主題是“友誼”，交流的內容可圍繞這個話題展開，大膽鼓勵學生發言，例如討論Do you think the money worship has an influence on friendship？ What is the true meaning of friendship？ Could you appear timely when your friend is in trouble？ 等實際社會話題，為學生語言創造表達環境，教師再給予適當的指導和評價。通過學生在翻轉課堂上頻繁的練習，促使學生口語能力的提高。這樣就會時學生英語水平得到提升，進而實現大學英語教學質量，提高學生英語綜合運用能力。
（三）明確教師課堂角色
在翻轉課堂教學模式中，依然需要體現學生主體性發展，使整個教學過程由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，促進學生個性化發展。教師需要做的就是應該摒棄傳統教學觀念，平等對待學生，與學生之間進行和平相處與學生做真正的好朋友，在學生學習的過程中成為真正的指導者和引路人，深入了解學生學習情況，充分把握學生的實際學習水平，認真對待學生之間的差異性和個性化的發展，利用有限的課堂時間為學生解決疑難困惑，促進其個性發展，摒棄原有的“填鴨式”教學模式。面對如此巨大的挑戰，教師應該具有足夠的認識，不斷提高教學水平，同時需要教師提高專業知識的認知水平，還應該要求教師發展自己全方位教學能力，包括整合資源能力、判斷能力、專業素養、業務能力、溝通能力、協作能力和交際能力等，只有這樣才能使“翻轉課堂”發揮出更大的作用[3]。
關鍵詞：專業特色；大學英語；積極主動
大學英語的教學目標主要是為了培養學生的語言能力，為學生就業奠定堅實的基礎，但是，如何以就業為導向來提高學生的實際英語水平和應用能力是現階段一項任重而道遠的任務。所以，在大學英語教學中，除了培養學生英語的實際應用水平外，我們更應該培養學生的專業特色，增強學生在未來工作崗位的應用能力。
一、現階段大學英語的教學現狀
現在我們國家的大學英語教學主要體現在兩方面：一是大學英語教學，二是大學專業英語教學。雖然我們大學英語教學通過兩種渠道來提升學生的專業能力，但是依然存在一些弊端。在大學英語教學中，學校并不劃分專業教學的課本，是學校統一的教材，所有專業的學生都用同一個版本的教材。而承擔大學英語教學的老師，主要是學校英語專業的老師，因為這部分英語老師的英語水平較高，能夠承擔大學英語教學的重任。但是，由于缺乏與專業相連的知識結構，只能力求完成授課任務。除此之外，在專業英語授課方面也存在一些問題。專業英語的教學主要是專業課教師中英語基礎較好的老師來承擔，但是教材沒有統一的規定，教師也不是專業英語出身，在英語教學方面缺乏專業的教學技巧，教學方式也比較單一，所以綜合兩方面的教學英語缺陷，要達到以就業為導向的英語教學目標，我們應該探索一些新的方法。
二、體現專業特色的大學英語教學策略
目前，大學英語教學的教材為了完成大學學校培養學生的目標和任務，注重對學生實用英語水平的提高，主要是各種英語的實踐活動來達到教學目標。現在根據國家對大學生人才培養計劃，大學英語教材的編寫通常都是遵循降低難度，提高學生學習品味的思路，從而滲透學生對英語文化精神的培養等；除此之外，我們要不斷樹立“適用型英語”的關鍵意識，從而不斷培養學生的英語應用本領。這些足以說明大學英語教材教學的工作目標，掌握學生學習英語的關鍵方向和目標。因此，我們的大學英語教學要以就業為導向，不斷改善大學英語教學中與專業相結合的問題。Graddol在2006年提出：“在未來的英語教學中，不會只是一種教學模式。一種教學方法，一種學習動機，一種教學大綱，一種英語教材，一種測試方法，甚至一種英語供學習。”所以，這可以說明英語教學與專業結合極其重要。我們從以下幾個方面來探究體現專業特色的大學英語教學策略。
（一）在具備專業特色的大學英語教學上的創新
在新教學大綱的指引下，面對新的大學英語教材，英語教學方法也在不斷實行創新和改革。根據英語教學經驗總結，大學英語教師的教學方法可以通過以下途徑來進行：
1.運用不同方式的教學方法，提高學生的英語實用能力
在學學英語的時候，大學英語教師先采用英語課文對話方法，讓學生通過彼此之間的英語對話，從而鍛煉個人的口語能力，提高學生的英語口語水平。大學英語教師通過這種教法，為培養學生的英語口語表達能力打下基礎，然后還結合配套練習冊對學生進行英語習題練習，不斷鞏固英語知識點的內容，培養學生的英語實用能力。
2.運用不同方式的教學方法，提高學生學習英語的興趣
在大學英語學習過程中，我們還可以采取小組合作學習法。小組學習把學習的主動權交給學生，學生作為學習的主體，在組內相互之間展開討論與交流合作，充分發揮了學生的主觀能動性。師生互動是十分重要的，互動不僅可以交流情感，聯系師生感情，更可以使學生和老師的關系更加緊密，學生在心態上會很放松，學習也就更加自然和積極主動。
（二）具備專業特色的大學英語教學改革
在大學英語教學目標的制定與實施過程中，教師要注重創新與效果的協調統一，尤其在大學英語教材編訂的過程中，教育部門應該及時將具有專業特色的英語知識融入大學英語教材中。在此前提下再進行大學英語的創新，主要途徑包括：（1）以就業為導向，提高學生創新能力，樹立問題強化意識。在大學英語教學的方式上，教師應該從實際出發，充分把握學生的學習動態和他們對知識的理解能力，從而激發學生的積極性，增強他們對知識的理解能力和創造能力，提出適合學生的大學英語問題。大學英語教師可以通過學生的情況表現，不斷將教學問題進行延伸，從而達到大學英語知識和專業知識相互聯系的目的。所以，教師在日常教學中，應該培養學生的創新能力，讓學生能夠擁有自主學習的能力，并可以充分利用所學的英語專業知識，達到就業的目的。（2）以就業為導向，培養學生的英語實際運用能力。以就業為導向，培養大學生實際英語的運用能力也非常關鍵。我們首先應該加強學生對英語課堂的理解能力，使學生能夠充分掌握英語知識的重點內容。其次使學生具有最基本的邏輯推理能力，對所學的英語知識進行聯系和延伸，能夠與自身所學的專業進行結合，為就業奠定基礎。除此之外，最重要的是增強學生對于大學英語的實際應用能力，把所學的知識運用到未來的就業中。老師應該多多與學生交流，實時了解學生的動態，因材施教，讓學生在獨立思考問題的同時，也能夠自己主動探索英語知識，與實際相結合，為就業打下堅實的基礎。
綜上所述，為國家與社會培養綜合型與實用性人才，具備專業特色的大學英語教學是現階段我們的重要任務，我們應該從學生的學習需要和發展需要出發，強化大學生實用英語能力的培養，為專業知識和職業技能的培養奠定基礎，達到教學育人成才的目標。
參考文獻：
【關鍵詞】慕課 大學英語 翻轉課堂 教學模式 應用
近年來，“慕課”、“微課”、移動學習、翻轉課堂等均是大學教育教學改革中的流行語，它們的出現帶來了一場顛覆傳統課堂教學的革命。近年來，國內頂尖大學紛紛推出各自的“慕課”課程，憑借其優質的教學資源，帶來了網絡時代新型的革命性的教育范式。大學英語是高等教育的重要基礎類課程，如何基于“慕課”理念，構建“慕課”與翻轉課堂有機結合的新型大學英語教學模式已成為當前的高校的重要課題。本文嘗試將“慕課”和翻轉課堂兩種先進教學要素引入大學英語教學，構建基于“慕課”的大學英語翻轉課堂教學模式，以期對提升大學英語教學質量以及學生學習成效有所裨益。
一、理論概述
1.“慕課”的內涵。“慕課”，Massive Open Online Courses（簡稱MOOC）是一種大規模的在線課程。慕課是互聯網與教育相結合的產物，以每段視頻不超過15分鐘的微型課程有效地集中了學生的注意力，保證了學習的有效性。慕課最早提出是在2008年，由加拿大國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander和愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任Dave Cormier兩位聯合提出的。2011年，以美國“慕課”為典型代表“慕課”在高等教育領域的正式崛起。隨著“慕課”進入我國，一種基于互聯網的新型課程體系正在悄然形成，通過“慕課”學生可以實現個性化、工具化和多自由化的學習，可以突破時間和空間的限制去學習，教學資源得到了最大限度的應用，同時也使學生可以更加便捷、高效的進行學習。
2.翻轉課堂的內涵。翻轉課堂，也稱為顛倒課堂，是對傳統課堂結構的重構，對傳統課堂局限的突破，是一種知識傳授與知識內化顛倒的課堂教學模式。翻轉課堂實現了通過課前知識學習、課堂知識內化、思維碰撞、知識運用、練習提升等方式對傳統課堂教學進行了創新。
3.基于“慕課”的大學英語翻轉課堂教學模式內涵。目前，高校實施的翻轉課堂教學模式是采用現代信息技術，通過微視頻讓學生在課外完成知識學習，在課堂與學生，與老師進行有效互動，具體包括答疑解惑、知識的運用等的一種新型教學模式。實施翻轉課堂教學模式的意義在于體現在：可以調動學生主動學習興趣，提升學生學習能力與思維能力，教學資源的傳遞與共享，便于學生隨時查閱等方面。在“慕課”浪潮席卷我國教育領域的背景下，研究者看到了“慕課”與翻轉課堂教學模式之間存在的密切聯系。二者各自的優勢體現如下：“慕課”的優勢在于可以豐富大學英語課程的教學內容，為大學生學習英語提供豐富的課程；翻轉課堂則優勢則是實現學生與教師角色的轉化，使學生成為真正的課堂的主體，而教師則轉化為學生學習的指導者和評價者。
二、基于慕課的大學英語翻轉課堂教學模式構建方法
1.準備階段及課前練習。在英語課堂教學之前，學生依據老師要求注冊“慕課”平臺，通過觀看“慕課”視頻了解大學英語的基本知識點及一些關于英語的新知識。對“慕課”課程中找不到合適視頻的知識點，翻轉課堂教師可以通過對學生的學習需求進行分析，制作“慕課”教學視頻，并將大學英語教學涉及的“慕課”對應的課程概要、PPT作業、測試、試驗PPT訓練作業上傳至“慕課”學習平臺。
2.基于“慕課”的翻轉課堂教學實施。學生按照教師布置的學習任務，結合個人需要自定進度、節奏、速度與方式自主學習。針對自主學習過程中遇到的疑問，在觀看“慕課”之前進行整理，進而帶著問題觀看慕課，尋找答案。學生在瀏覽 “慕課”視頻基礎上進行PPT作業訓練和測試。學生可以通過平臺進行在線作業測試。對于未達標的，“慕課”系統會自動聚合相關教學視頻供學生進行矯正性學習。在學習完畢后，學生可以針對自主學習進行相應的評價。
3.教學成果的反思。最后，學生需通過研討成果的報告、質疑或評價等活動提升思維品質，拓展創新能力。教學的評價環節是對這個教學的反饋。通過最終的成果評價，教師可以反思慕課理念下翻轉課堂教學模式，總結教學經驗，分析實施環節存在的問題。而學生通過評價過程，可以提升自己對“慕課”的興趣程度和利用“慕課”進行學習的能力，最終實現大學英語教學質量的提升。
三、結語
總之，隨著“慕課”風暴席卷全球教育領域，其憑借豐富的優質課程資源在推動教育教學改革，促進知識分享，實現學科教與學的創新方面發揮著重要作用。構建基于“慕課”與翻轉課堂有機結合的教學模式，充分發揮“慕課”在效率和生命力等方面的優勢，實現翻轉課堂知識傳授與知識內化的顛倒教學，并結借助“慕課”的特點，發揮其在推動翻轉課堂教學模式開展和運用方面的推動力，實現大學英語在教學重點、教學過程、教學方法等方面的全面改革與創新。
參考文獻：
[1]仇慧.基于翻轉課堂模式下的大學英語教學的研究[D].東北石油大學.2014.
關鍵詞： 陌生化 大學英語教學 教學互補
1.引言
“陌生化”是一種特殊的藝術創作手法，通過增加感受難度，延長感受時間，來強化審美，在文學、翻譯、美術設計等領域被廣泛運用。但在大學英語教學中引入“陌生化”理論的研究卻很少。本文通過分析大學英語教學過程中教師思維、教學內容、教學方式的“陌生化”，借以激發學生的學習熱情，并促進教師多創新，從而保持教學的“陌生感”、“新鮮感”。
2.關于“陌生化”
在西方文藝美學史上，亞里士多德、馬佐尼、黑格爾分別提出了各自對“陌生化”的認識。亞里士多德最早強調賦予平常事物于不平常，給觀眾新奇感。意大利16世紀美學家馬佐尼在此基礎上提出詩學理論觀，強調詩應采用令人驚奇的題材，給讀者超乎尋常的沖擊和震撼，進而獲得與眾不同的審美感受。18世紀末19世紀初，德國古典美學家黑格爾進一步發展“陌生化”的詩學理論，認為驚奇感有助于藝術的起源并推動它的發展，文學領域只有更新慣常使用的、失去新鮮感的抽象表現，才能產生具體的生動。在此基礎上，俄國什克洛夫斯基在《作為手法的藝術》一文中提出了“陌生化”，認為“陌生化的實質是在于不斷更新對世界的陳舊感覺，把人們從那種狹隘的實用、認知、交流等關系的束縛中解放出來。擺脫習以為常的、慣常化的制約，擺脫無意識性的機械化、自動化的各種控制，使人們即使是面臨熟視無睹的事物時也不斷地有新的發現，不斷地推陳出新，從而感受到事物的異乎尋常，非同一般，為之震顫，為之激奮，重新回到觀察世界的原始感受之中”（胡經之、王岳川：224）。另外，布萊希特1936年在《中國戲曲藝術的陌生化》中也提出了與傳統戲劇理論對立的“陌生化”，就是將眾所周知的對象表現為陌生的對象，還要通過作品布局和人物塑造，以及演員表演、背景設置及音樂等的陌生化來制造陌生的效果。總之，戲劇要做到使觀眾吃驚，必須依靠對熟悉事物加以陌生化的技巧。
不難看出，“陌生化”理論的實質就是把熟悉的東西通過加工變得不熟悉，使讀者感到陌生、新鮮、奇特，從而對它發生興趣，產生去仔細觀察了解的強烈愿望。如果把這一理念應用到目前大學英語教學中，是否也能激發學生學習熱情，促進教師積極進行教學創新，從而保持大學英語教學過程的新鮮感呢？
3.“陌生化”在大學英語教學中的運用
現在大學生的英語學習越來越功利。或迫于考試，或迫于就業，為四級證書而學，為學位證書而學，相當多的學生上課心不在焉，有的干脆逃課，寄希望于各種輔導班來通過考試，覺得英語課枯燥、沒用。
保羅?弗雷勒說，教學是一種創造性體驗，需要圍繞理解與溝通展開，而大學英語教學更需要有引導、啟發和尊重。因此，教師改變自身慣常思維，根據學生需求和實際學習水平來安排教學內容，設計教學方式，將陌生化的視角引入大學英語教學，有助于探討激發大學生的英語學習興趣、促進教師創新這一問題。
3.1教師自身思維的“陌生化”
什克洛夫斯基在《作為手法的藝術》中談到：“當感知變成習慣性的動作時，它就是機械的了。”（拉曼、賽爾登：290）對于熟悉的事物，我們的感覺趨于麻木。教師是所要教授課程的主體接受者，對于這些知識再熟悉不過。因此，教師在備課時就要與這種感知的機械性作斗爭，首先要清空自己大腦中的熟知的知識，把它們陌生化，以擺脫習以為常的自動化。只有這樣，才會有獨特的、新的感悟。在這個過程中，教師要有意識地進入學生的思維狀態，努力感受學生剛接觸這個新知識時的感覺，才能在課堂上想學生之所想，以最佳的方法把知識傳授給學生。這樣，師生之間的思想才容易溝通，達到師生和諧的最佳狀態。而教師在經歷了這樣一個陌生化過程后，對所傳授的知識也會有一個新的認識和提高，在課堂上適當地引入，和學生一起分享，比起單純的外在輸入，更有效果。而做到這一點，要求教師必須有扎實的專業知識、開闊的視野。
3.2教學內容的陌生化
現在市面上，教材自配光盤、配套參考書，比比皆是，網絡學習資源也很豐富。單純就知識點而言，學生均有據可循。如果教師在課堂上繼續照本宣科，無非是參考資料的重復，教師重復早已爛熟于心的句法、句義，味同嚼蠟；學生面對刻板的英文單詞、枯燥的句法，興趣索然。英語課堂因此沒有生機，缺乏活力。長此以往，不僅學生會失去學習興趣，教師也會喪失教學熱情，有再強的責任感也會力不從心。英語教師需要將零零散散的知識點普遍聯系，靈活串講，有效整合，實現課本知識“陌生化”，避免學生“見木不見林”。
課本知識離不開我們生活的世界，需要與日常生活相聯系，教材光盤、參考書再豐富，還遠遠不夠滿足學生的求知欲，因此，教師有責任向學生提供盡可能多的應時、應景的材料，幫助學生獲得深刻的認識和體驗。通過對時事新聞的關注、文學作品與影視作品的欣賞、為人處世之道的分享等，英語教師可以與學生一起學習、鞏固語言點，學生則可以帶著濃厚的興趣，在不知不覺中掌握原本枯燥的知識點，慢慢學會聯系自己的積累，舉一反三，觸類旁通，靈活自如地表達自己的觀點。這樣既拓寬了學生的閱讀視野，也激發了他們內心探索相關學科的愿望，變有限的“死”知識為無限的“活”資料。其實，基本內容沒變，通過盡可能全面地廣泛聯系，改變了它所呈現的形式，增加了學生對英語教學材料感受的難度，激發了學生濃厚的學習興趣，使學生由“迫不得已”到“自覺”、樂意地學英語，這就是大學英語教學內容的“陌生化”。
3.3教學方式的陌生化
英語教師固然需要給學生提供豐富的學習資料，但幫助他們消化、吸收相關內容更重要。如果教師提供的信息不能為學生吸收并轉變為學生的積累，不僅會造成資源的浪費，還會挫傷教師的積極性，那種只灌輸知識點的教學方式，會使學生始終處于被動接受的地位。結果造成，學生背了不少單詞、短語，就是不知道如何用來表達自己要表達的意思；閱讀的文章不少，卻就是懶得動腦做進一步思考，形成英語學習中的“淺閱讀”狀態。
為避免上述情況發生，除了穿插基本閱讀技巧、基礎知識的傳授，保證學生了解材料的基本意思外，英語教師還需要通過圖表、提問等方式進行歸納總結，引導學生對相關問題進行思考并展開討論。這樣，學生在理解文章謀篇布局、領會作者寫作目的的同時，能夠靈活運用所學基礎知識，或說或寫，自如地表達自己的看法，并能融會貫通，自己解決實際生活中的一些問題。
其中，問題的設置，必須是貼近現實的、真實的。所提問題越真實，與生活的聯系越緊密，就越能引起學生的共鳴，學生就越容易作出積極反應。回答問題，沒有完全的對錯之分，只要學生認真思考過，就給予足夠肯定，培養起他們養成遇事積極思考的習慣，既“知其然”，又“知其所以然”，將單純的“傳輸――接受”模式變為“接收+歸納總結+思考”的方式，使學生學會思考，成為信息再生產的主體，而不只作為信息傳輸的授受者。這就是教學方式的“陌生化”。
另外，現代化教學手段也有助于教學情境“陌生化”。德國戲劇理論家布萊希特從戲劇角度談陌生化理論，他認為，“日常生活中的和周圍的事物、人物在我們的眼里是很自然的，因為我們對它已習以為常，對它們陌生化就意味著把它們放在一段距離之外”（范方俊：125）。將學生熟悉的書面文字的形式，通過現代化的教學手段把它換成動漫或圖片演繹的形式，以這種形式的陌生使主體和客體之間產生距離感，也有利于學生產生濃厚學習興趣。
4.結束
總之，在大學英語教學過程中，教師要善于把握教學進程中隨時出現的靈感，并及時反思、總結，植根于學生的求知欲望來安排自身的學習和教學工作。另外，教師還要勇于承認自身不足，給學生一定展示才華、拓展興趣的空間，這么做，有利于活躍課堂學習氣氛，形成有效互動，以“教”促“學”。就是說，學生愿意學習英語，愿意參與英語教學中來，對老師是一種無形的促動，促其改進教學方法，合理編排教學內容，教學方式更具技巧，以“學”促“教”。原本的“教師教+學生學”模式變成了“教師盡全力促進學生有興趣學+學生樂意學促進教師更出色地教”模式，原本教、學雙方缺激情、少動力變成了教師、學生相互促進，這就是英語教學過程中教學內容“陌生化”和教學方式“陌生化”要創造的理想境界。
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高職大學英語精品課程的內涵，應具有高職精品課程的普遍性，重視師資隊伍、教學內容、教學方法、教材以及教學管理，努力實現示范性課程教學；此外，還應具有其特殊性。針對大學英語科目，培養學生聽、說、讀、寫、譯的英語能力，并著重培養學生這五個方面中的兩個方面的特長，加強高職學生英語應用實踐能力的提升。
而筆者以為，高職英語精品課程的特點，主要體現以下五個方面：必須務實求真；課程的設計必須符合高職學生的特點；須以就業為導向，重視應用性教學；必須體現高職高專的人才培養目標；必須重視學生的英語專業課基礎教學。
二、高職大學英語教學的現狀及問題
1.課程缺乏趣味性和參與性
縱觀高職高專的整個大學英語教學課程，其中最為重視的，是英語詞匯的積累。
例如，在大學英語教學課堂中，許多教師都會以課本中的文章為藍本，先逐詞逐句地講解，然后便是課后習題，最后就是布置課后作業，記單詞或者背文章，以便更好地完成下節課的課堂任務——單詞聽寫或者文章背誦。
這種循規蹈矩的教學模式，與高中英語教學如出一轍。雖然，在這種教學模式下，學生可能會積累很多英語詞匯，會有很好的英語基礎，然而，這樣的課程毫無趣味性，并不能調動學生的學習積極性。這樣課堂效率也會很低，會讓學生覺得英語學習很乏味，而且缺乏互動的教學課堂，學生的參與性也很低，學習的過程會很枯燥無味。
2.學生缺乏自主性和創造性
多年教學經驗表明，如果高職大學英語教學沒有高職院校的特色，而是使用普遍單一的教學內容，不但會使課堂缺乏趣味性和參與性，學生的自主性和創造性也會比較匱乏。
比如，涉及到大學英語時態的講解。由于在高中英語學習中，很多學生就接觸到了英語時態。如果高職英語課堂還是使用一貫的教學模式，教師在教學時，不誘導啟發學生深度挖掘英語時態的實用性，還有口語對話中時態的變化，那么，很多學生就不會自發地去思考，這樣學生對這一知識點的認識則還是停留在比較膚淺的表面上，學習也沒有了自主性和創造性。
3.教學內容適應市場需求率低
現在的高職大學英語教學內容，大部分都不能適應市場需求。
例如，英文簡歷的制作和面試時的英文自我介紹。英文簡歷的制作，非常體現英文的簡潔性和應用性，而且英文簡歷的格式也有十分嚴格的要求。英文自我介紹則是對面試者的口語要求比較高。然而現在的高職大學英語教學中，大都也沒有把這樣的實用性作為重點。這正是當前高職大學英語教學模式下，學生比較缺乏的能力。
三、高職大學英語精品課程建設的策略
1.以先進的科學技術完善教學資源
教學資源的完善，是高職大學英語精品課程建設中最重要的部分之一。
以現代化先進的科學技術來優化高職大學里的教學硬件設備。比如，多媒體教室教學以及語音室教學，要普及這樣先進的教學模式，語音室教學更能促進英語課堂的互動，實現教師和每一位學生的語音對講，并且方便課堂上觀看英文電影及音標發音的視頻，利于學生提高英語口語，并且使英語課堂變得更加高效。
2.以就業為導向，適應市場需求為宗旨設計教學內容
教學內容是精品課程建設的核心。高職大學英語精品課程，要更注重教學內容的實踐性和應用性，要以就業為導向，適應市場需求為宗旨設計其教學內容。
首先，要注重英語口語的訓練和提升。教學中，教師要增強課堂教學中師生的互動性，要學生多開口，增加情景對話或者角色扮演的課堂小活動，使課堂氣氛更加活躍，也更能培養和提升學生的英語口語能力。其次，要注重英語實用性教學。例如，現在有許多專業都會涉及到專業英語，因此，在每個不同專業的教學內容的設計中，應該從大學一年級開始，就推薦一些實用性很高的書籍給學生們。這樣，無論是在就業或者以后工作時，這些提前積累的英語知識就是優勢。再次，教學內容要適應當代的市場需求。當代社會，需要的都是多功能型人才，特別是外貿行業對于英語的要求非常高。所以，精品課程的教學內容，更應該注重應用性教學。例如，課堂中應該給更多的時間讓學生增強動手能力，一些基本的商務信函的格式和寫作，都應該作為應用型教學的重點。
另外，英語精品課程還應該重視英語考級證書的培訓和講解。課程的設計應該更加偏重于關于考級內容的積累，以英語B級考試或者是英語其他證書的考試來促進學生的學習效率。備考的過程，能夠使學生確立階段性目標，并且更好地落實學習的知識點，更好地夯實英語的基礎知識。考級證書和其他一些英語證書，在就業求職方面可以給學生帶來很大的優勢。
3.以英語基礎理論融合職業素質要求為原則設置教學課程
對于高職高專的學生，由于大學課程緊迫，所以更要提前培養自我的職業素質，也要注重學習英語的基礎理論。以英語基礎理論融合職業素質要求為原則設置教學課程，也是精品課程建設策略之一。
我國自從加入WTO以來，和世界各國的貿易往來日增月益。頻繁地進出口貿易，使當代的大學生更要注重英語的基礎理論。會寫英文，能用流暢的英語和老外對話，已經成為了求職人員必須具備的職業素質。所以，在設置教學課程時，更要注重以下幾個方面：
其一，可以在高職高專每個專業都增加英語口語選修課，如果每個專業都增設英語口語專業課，則可能耗資巨大而不現實，增設選修課則機動性更大，能夠給學生一個自主學習的空間。
其二，在每個專業努力舉辦英語角的活動，注意創新活動的形式和內容，這樣也會在學校中形成一個很好的學習口語的氛圍，讓學生的口語得到很大的提升。
其三，增設就業培訓課程，提前對學生進行職業素質的培訓，也可舉辦英語演講比賽或者模擬面試的活動，使學生更早地強化自我的職場應變能力。
四、總結
本文在簡要分析當代高職高專大學英語精品課程建設的內涵和特點、現狀和問題的前提下，從三個方面探討了以就業為導向，精品課程設計的策略。教學中，應突出英語的實用性和應用性，注重培養學生的職業素質。
參考文獻：
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關鍵詞：多元文化 少數民族 醫學院校 大學英語教學 策略
現如今，時代經濟的快速發展推動了我國多元化經濟的蓬勃發展，同時我國少數民族地區都有著其獨特的民族文化，為了更好的實現民族文化之間的跨文化交際，進而對少數民族地區醫學院校大學英語教學提出了更高的要求，著重培養學生英語跨文化交際的能力。因此本文對多元文化背景下少數民族地區醫學院校大學英語教學策略進行研究有一定的文化理論和現實意義。[1]
一、少數民族地區醫學院校大學英語教學融入文化背景的必要性
我國少數民族人口相對較多，同時其博大精深的民族文化更是一座瑰麗的寶藏，等待著更多人的挖掘。同時現代化經濟時代背景下，隨著互聯網以及信息化建設的快速發展，民族之間、國與國之間逐漸實現了跨文化交際，而在少數民族地區醫學院校大學英語教學融入文化背景有著一定的必要性，主要有以下幾點體現：
1.適應當今時展的潮流
21世紀的今天，互聯網的普及、信息文化的建設以及經濟文化的交流逐漸形成了一種獨特的時代主題，一個跨文化交際的時代，一個全新的時代經濟。同時少數民族地區的文化差異以及生活習慣的不同往往需要更多的人去了解、用心去看。而在少數民族地區醫學院校大學英語融入文化背景適應了當今時展的潮流。
2.幫助學生了解民族之間的社會文化、生活習慣，提高學生的交際能力
民族與民族之間、國與國之間的生活習慣和文化背景都存在一定的差異，在少數民族地區醫院院校大學英語教學中融入文化背景，不僅僅加強了學生對民族之間社會文化、生活習慣的了解，同時學生在文化背景下英語學習中，在注重英語語法和英語知識學習的同時，其時代背景下英語文化理論的掌握對于自身交際能力的提高有著一定的積極影響。[2]
3.文化背景的介紹激發學生英語學習的興趣
就我國英語教學而言，由于英語是我國的第二語言，大多數學生在英語學習中沒有極大的學習興趣，其枯燥的英語單詞，復雜的語法結構讓學生逐漸失去了英語學習的興趣，以至于從心理上對英語學習有著極大的排斥和厭倦。但是基于學生對新鮮事物渴求的心理，在少數民族地區醫學院校大學英語教學中融入一定的文化背景，通過對文化背景進行介紹，進而激發了學生英語學習的興趣，提高了學生英語學習的效率。[3]
4.了解民族文化以及西方文化背景和思維提高學生英語語法的準確性
一般來說，語法在一定程度上是語言表達方式的一種重要因素，是對連字成詞、組詞成句以及句合成篇基本規律的揭示。往往不同的文化背景有著不同的語言表達，尤其是中西方文化的差異以及我國少數民族之間文化的差異。在英語教學中通過對背景文化的融入，其獨特的思維對于學生英語語法的掌握有著積極影響，同時在一定程度上提高學生英語的準確性表達。
總而言之，在少數民族地區醫學院校大學英語教學中融入文化背景有著一定的必要性，對于激發學生英語學習的興趣以及提高學生的英語學習效率有一定的積極影響。
二、少數民族地區醫學院校大學英語教學現狀
近年來，我國大學英語在實際的教學中，往往注重對學生英語知識點的培養，但是就其實質性而言，往往忽略了對學生文化以及課外知識的培養，以至于學生的英語交際能力相對較低。就目前而言，少數民族地區醫學院校大學英語教學而言，存在的問題主要表現在以下幾個方面：
1.有著根深蒂固的應試教育
我國少數民族地區醫學院校大學英語教學其教學最主要的目的則是對學生閱讀能力以及英語基本的聽、說、寫、讀能力的培養，但是往往忽略了對學生英語文化交際能力的培養。同時隨著時代經濟的快速發展，英語應試考試很難適應當今時展的潮流，很難與當今時展的主題相接軌。雖然我國醫學院校對英語教學有著極高的重視，但就其實質性而言，學生對于學習英語并沒有從自身實際的未來發展方向出發，在某種程度上僅僅是為了今后四六級英語考試的通過。
2.英語四六級考試由來已久
就目前而言，大學英語教學最普遍的教學目的，一方面是為了順利的完成教學任務，另一方面則是幫助學生通過四六級考試，教師在實際的教學中，本著英語考試的最主要目標出發，從根本上僅僅加強英語考試的重點考查知識點的傳授，在這種應試教育體制下，雖然學生英語考試順利的過關，但是就其實質性而言，學生對于英語的掌握僅僅局限于詞、句之間的語法知識結構，并沒有從根本上提高英語交際能力。
3.英語教學模式比較簡單和傳統
就多元文化背景下少數民族地區醫學院校大學生英語教學而言，其實際的教學中僅僅注重知識的是否傳授，進行填鴨式教學和傳統的滿堂灌教學，一方面降低了學生的學習興趣，另一方面缺乏對英語的實質性訓練。
4.英語教學方法與實際脫離
少數民族大學英語教學中最普遍的一個教學現象則是英語教學理論與實踐存在嚴重的脫節，一方面在實際的英語教學中，在一定程度上沒有發揮學生的主體地位，而教師卻處于主體地位，在課堂教學中扮演著主講師的角色，進行長篇大論的教學，以至于學生在實際的學習中處于一種被動狀態，對于英語知識的學習處于相對被動，進而降低了其英語學習的效率。另一方面少數民族地區醫院院校缺乏一定的英語實踐環境，對于學生實踐能力的培養相對不足。
5.大學英語教學中文化教學被忽視
一般來說，文化和語言有著密切相關的聯系，同時語言在一定程度上又是文化的一種載體，但是就少數民族大學英語教學現狀而言，其實質性的文化教學往往被忽略，尤其是學生在英語跨文化交際中，其薄弱的文化背景導致了交際的失敗，言語表達不明以及話語不當。大學英語教學中僅僅對知識的講授和語言技能的培養加以重視買單時對英語國家文化背景知識的傳授往往有著極大的忽視，以至于文化教學在大學英語教學中所占的比重頗低。
6.學生文化知識不足，跨文化交際薄弱
對于少數民族醫學院校大學英語教學而言，教學的過程相對來說是比較的艱巨的，同時其枯燥的英語學習以及復雜的語法結構在一定程度上降低了學生英語學習的興趣，同時英語教師在實際的教學中僅僅注重英語理論知識的傳授，并沒有從根本上對其知識點的文化背景作必要的講解，不僅僅使得學生有著相對匱乏的文化知識，同時使得學生英語學習興趣很難提上來，以至于學生的跨文化交際能力較弱，其教學效果不佳。[4]
7.師資隊伍建設相對薄弱
少數民族地區醫學院校英語教師隊伍的教齡、學歷職稱結構相對不合理，老年教師雖然有著相對豐富的教學經驗，但是缺乏一定形式的創新性教學，而年輕教師雖然在教學的過程中有著較為活躍的課堂氣氛，但是其教學經驗存在一定的欠缺。同時醫學專業知識的英語教師嚴重匱乏，教師的教學水平和科研能力較低，往往醫學院校對醫學專業英語教師的師資培養有著較低的重視度，以至于醫學專業的英語教師自身的專業素質相對低下。
總而言之，少數民族地區醫學院校大學英語教學存在各種各樣的問題，并沒有從根本上將文化教學融入實際的英語教學中，同時對于學生文化交際能力的培養極其不足。在現代化多元文化背景下時代經濟的發展中，高校英語教育更應該注重學生文化知識的培養以及跨交際能力的培養。
三、探析語言與文化的關系
一般來說，語言是社會的一種標記，又是文化的一種載體，主要是對民族文化特性的體現，文化的差異必然導致語言上的差異。就我國少數民族而言，我國主要有56個少數民族，同時各個民族都有其獨特的文化，獨特的語言特點。就大學英語教學中文化教學而言，文化不僅僅是一種復雜的社會現象，同時也是關于社會的知識體系，主要是對歷史、宗教、文學、影視以及社會習俗的涵蓋。從根本上說，語言知識和文化知識在大學英語教學中有著同樣的重要性，尤其是全球經濟一體化以及文化多元化的今天，提高語言應用能力，加強文化素養，不僅僅是對國際化人才需求的滿足，同時也適應了素質教育的要求。[5]
語言相關理論的出現和發展構成了文化教學的理論基礎。主要有后結構主義哲學思潮，跨文化交際學等。20世紀80、90年代后結構主義思潮被廣泛地運用于語言文化教學領域。語言并非孤立存在于一定的社會和文化之外。我們使用的話語被社會和文化所具有的力量控制著。承認多元文化的存在，提倡多元文化共存是文化教學的基點。跨文化交際學把交際、文化、社會、教育和心理學的原則相互貫通，用新的觀點看待和學習不同的文化。
四、多元文化背景下少數民族地區醫學院校大學英語教學策略
1.改變英語教師教育觀念，加強英語教師的策略培訓
作為少數民族醫學院校的一名英語教師，就要本著服務教育的理念，對英語教學理論和實踐研究成果有著較為熟識的了解，同時還要對英語教學的目標和基本原則充分的進行把握，并對自身英語教學的整體水平進行提高。從根本上轉變傳統的教育觀念，對學生學習策略意識進行培養，通過閱讀一定的書籍，或者是舉辦一些語言文化學習策略的專題講座，開展語言文化學習策略的活動，進而對學生進行學習策略指導。
2.激發少數民族學生英語學習的興趣
興趣是少數民族學生學習英語的基礎，興趣是學生提高學習效率的關鍵，在少數民族地區醫學院校英語教學中，要想從根本上激發學生英語學習的興趣，就要從實際出發，走進學生的心理世界，克服學生對英語學習的恐懼心理以及消極心理，并以一種積極的態度向學生講解英語學習的方法。
3.大學英語教學課堂上注重文化背景知識的滲透
在時代經濟多元化發展的今天，大學英語教學要想從根本上適應當今時展的潮流，就要注重教學課堂上文化背景知識的滲透，在對學生講解語言意義內容的同時，還要對其內容所反映出來的文化背景作一定的講解，轉變學生的思維模式，進而走出母語根深蒂固的思維。
4.針對具體英語具體課型采取過重文化背景滲透方式
多元文化背景下少數民族地區醫學院校英語教學要從根本上提高對英語文化傳播的認識。在對英語文化背景知識進行講解的同時，運用英語進行講解，同時學生對課外英語書籍的閱讀能力，提倡學生對經典應美文作品進行閱讀，同時在英語閱讀課上注重文化背景知識的閱讀，從根本上提高學生英語跨文化交際能力。
5.培養學生良好的英語學習習慣
在英語學習中，要想從根本上提高學生英語學習的效率，一方面則要培養學生的學習習慣，另一方面則要掌握正確的學習方法，在對學生良好英語學習習慣進行培養的過程中，教師要從根本上對英語教學每個環節進行策略性的指導，培養學生英語主動學習的意識，制定監督和評價機制，約束學生的學習行為，對學生聽策略意識的培養提高重視度。
結語：
總而言之，在時代經濟多元化共同發展的今天，少數民族地區醫學院校英語教學更應該立足于當前，在實際的教學中融入一定的文化背景，提高學生的學習興趣，轉變學生的思維，注重學生跨文化交際能力的培養。
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