時間：2022-02-28 23:30:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二語文考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文考試是期末考試第一門，考前兩周內三到五套的語文試卷練習，能幫助我們快速進入期末考試的考試狀態。在考試當中，最重要的就是閱讀能力了，下面給大家分享一些關于高二語文四步閱讀法，希望對大家有所幫助。
高二語文四步閱讀法第一步，閱讀認知，提高語言自學認讀能力。
首先要掌握常用的字、詞、句、段、篇的基本知識，要會用工具書，掃除認知上的障礙。具有準確地將書面文字符號轉化為主體語言(意義)信息的能力。這是閱讀中最基本最起碼的一種能力。調查數據表明，認識1-500個字，達到掃盲標準;認識4500個字，可閱讀一般文章;認識5000個字以上，用工具書可閱讀一般文言文。有的學生之所以閱讀能力差，就是因為沒有掌握足夠數量的字詞。詞主要是實詞和詞組表達概念，而概念是思維的“細胞”。句子是用詞按一定的語法規律聯結而成的語言單位，般用來表達判斷，表達相對完整的思想。對句子的理解不單要求掌握訓義，也要求掌握語法。沒有語言，思維就不存在了。由此可見，測讀的重要困難，往往是不識字詞，看不懂句子的意思帶來的。因此認真學好語文，在閱讀中有意識地豐富自己的語言知識是十分重要的。著名數學家蘇步青說：“我從小打好的語文基礎，對我學習其他學科提供了很大的方便。我還覺得學好語文對訓練個人的思維很有幫助。可以使思想更有條理。這些，對我后來的思維有很大好處。”
培養認讀能力，目的在于積累語言文字的感性材料和各種知識。要提高閱讀能力，關鍵是認字、識詞、析句，通過大量閱讀多掌握一些倒匯，而勤翻字典、詞典，則是土要的途徑。
其次，要掌握基本的科學知識。不掌握自然科學和社會科學的基本知識，就會給閱讀帶來很多不便，甚至困難重重。現在報紙上經常出現“生態平衡”、“生態系統”、“遺傳工程”、“基因”等專用名詞，不少人似懂非懂，就是因為缺乏高中生物的基礎知識。可見，要想在現代社會里提高閱讀能力，必須盡快掌握基本的科學文化知識才行。
第二步，閱讀理解，提高語文理解能力。
閱讀時要抓住書中的精髓，實現由淺入深的轉化。愛因斯坦說：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統統拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切。”華羅庚說：“高中程度的同志可以回想一下過去學過的小學算術、初中的代數，在腦子里還有那么多嗎?沒有那么多了。因為我們理解了，會運用了。這就是說書變薄了。”這就是說，閱讀時要實現由多而雜到少而精的轉化。
第三步，閱讀鑒賞，提高鑒別與欣賞的能力。
鑒別，也就是判斷、辨析;欣賞，也就是感受、體驗。閱讀鑒賞的內容，包括文章或作品思想內容和表現形式兩個方而。前者指把握其題旨，了解作者的意圖，進而評定文章內容的優劣高低;后者指考察其體裁、結構、語言、表現手法，對前人的繼承和創新關系及風格等。閱讀鑒賞應遵循“取其精華，去其糟粕”的原則，具備實事求是的科學態度和定的文化藝術修養。閱讀鑒賞能力，在閱讀能力中占重要地位，只有善于鑒賞，才能善于吸收，領悟精妙，獲得美的亨受。
第四步，閱讀表達，提高語言吸收能力。
閱讀后，要通過回憶再檢查下閱讀的效果。對已經理解的內容要善于用簡練的語言表達出來，寫在讀書筆記上，以備日后裔用。錢偉長說過：“讀一本書，就要清楚它的梗概，了解它的主要精神和主要問題，先把最重要的東西學到手，然后回憶一下，看自己解決一些什么問題，還有哪些沒有解決。對一時無法解決的問題，最好用本子記錄下來，以便以后解決。”
閱讀后，用自己的語言將文章或作品的內容表現或傳達出來的能力，即用獨特的方式加工語言信息和語言形式進行記憶和存儲編碼轉換的能力，是閱讀要實現的重要目標。閱讀表達可分為口頭表達和書而表達兩種。口頭表達指對文章或作品的內容進行口頭復述、解釋或表達。書而表達指對文章或作品的內容用文字復述解釋或評述。廣義的書而閱讀表達還包括編寫提綱、表解、圖示、讀書筆記等。閱讀表達與寫作能力有著非常密切的關系，它有助于直接提高寫作的表達能力。
高二語文詩歌鑒賞的方法(一)語言風格。
1.激越高亢，如蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》等豪放派，其他象邊塞詩中反映詩人渴望建功立業，保家衛國決心的詩作。
2.清婉(新)秀麗，如李清照《聲聲慢尋尋覓覓》等婉約派，其他象山水田園詩人。
3.語言綺麗(重視修飾，色彩絢麗，詞藻華麗，極盡鋪陳之能事)，如溫庭筠《菩薩蠻》小山重疊金明滅，鬢云欲度香鰓雪。
懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲。照花前后鏡，花面交相映。新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣。
(二)特點形象，凝練，富有表現力。
1.清新自然用語新穎，不落俗套。
如王維的山水詩。
2.平淡質樸選用確切的詞直接陳述，或用白描，不加修飾，真切深刻，平易近人。
如陶淵明的詩，李煜的詞。
3.絢麗色彩絢麗，詞藻華麗，渲染氣氛，極盡鋪陳之能事。
如李商隱的詩。
4.明快斬釘截鐵，一語中的。
如白居易的新樂府詩。
5.含蓄不直接敘述，意在言外，言此而意他，引而不發，欲說還休，讓讀者去體味。
耐人尋味。如杜牧的絕句，李清照后期的詞。
6.簡潔干凈利落，言簡意賅。
如賈島的詩。
高二語文的聽課技巧1聽視并用法。大多數學生聽課是一邊聽，一邊看。聽覺和視覺并用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽什么，聽老師對課文的分析，聽老師的提問，聽老師的總結等;看什么，看老師的板書，看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書是整堂課的要點，它用簡潔明了的詞語或短句將知識要點寫在板書上，這些能幫助你整理歸納知識，也便于你日后復習。聽和看的內容應保持同一性，不能聽此視彼，分散聽課的注意力。聽是接受聲音信息，看是接受圖象信息。又聽又看，在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時，又可結合圖象直觀，來強化具體的知識印象。這種方法，以聽為主，以看促聽，效果很好。
2聽思并用法。孔子說"學而不思則惘，思而不學則殆。"思考是貫穿于整個學習過程中的，在聽課中，邊聽邊思考也是一種有效的聽課方法。邊聽邊思，可以在由被動轉化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養創造性思維能力。一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同……以思促聽，能知其然也能知其所以然。
3五到聽課法。"五到"就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動。同時調動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳到是指聽老師講，聽同學發言、提問，不漏聽、不錯聽。眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優秀同學的反應。口到是指口說，包括復述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到是指動腦筋，心力集中、積極思維。"五到聽課法"要求聽課者全神貫注，靈活地根據課堂情境和老師要求，適時調整聽課方法。這種聽課方法，是效率最高的聽課方法之一。
4符號助記法。無論記憶力多么強的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽課必須記筆記。無論書寫速度多么快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來，這就必須借助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。如重點語句可打著重號、波浪線或加三角號，疑難問題可打問號，只要自己懂得、自己習慣用的各種有利于記憶的符號都可運用。書中或筆記中的符號便于復習時查找，而且簡明的符號比文字更容易在腦中留下印象。
5要點記取法。有些成績優秀的學生聽課，覺得有必要聽的就認真聽;覺得對自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽，而做自己的練習。老師講課，傳遞給學生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關的。作為學生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。有人曾做過實驗，分三組學生同時收聽同一內容的錄音帶，規定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結果A、B兩組的學生只記住全部內容的37%，C組學生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，效果最好。
6主動參與法。實踐證明，凡積極舉手發言的學生，學習進步特別快、成績好。課堂積極舉手發言有哪些好處呢?一是有利于提高語言表達能力，二是有利于加深對課文的理解和記憶。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉，這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。
7目標聽課法。上新課前預習時，發現不懂的問題記錄下來，上課時帶著這些問題聽課，目標明確，針對性強。預習時弄懂了的，聽一遍等于復習了一遍，加深了印象。預習時不懂的就應特別認真地聽、仔細地聽。如果老師講了還是沒弄懂，你還可以在課堂上及時提問讓老師再講。有一定目標的聽課，往往比漫無目的聽課效果好，能幫助你解決大問題。
8質疑聽課法。"質疑"即提出疑問。古人說："學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"人們知識的獲得，能力的發展，都是在不斷的質疑中實現的。聽課時，對經過自己思考過，但未聽懂的問題可以及時舉手請教，對老師的講解，同學的回答，有不同看法的，也可以提出疑問。這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會提出問題的學生往往也是會學習的學生。
提高備課質量，繼續學習新大綱，鉆研新教材，探索新教法，體現知識和能力要求，充分發揮教師的個性和優勢，提升學生的語文素養。這里給大家分享一些關于2021高二語文教學計劃5篇，供大家參考。
高二語文教學計劃1語文要背誦的東西很多，同時需要教師擁有很高的文學涵養，這樣進行教學的時候才會更加生動，在高考中，語文占的分數很高，所以學生要想順利通過高考，必須學好語文，這也讓老師有了很大的壓力，為了讓學生取得優異的語文成績，我制定了如下工作計劃：
一、指導思想
以高中新課程理念以及學校的發展需求指導自己的語文教學實踐，改變教學觀念，改進教學方法，苦練教學內功，優化教學手段，索求實踐語文教學的新方法，實現教學質量的全面進步。
二、學情分析
1.基礎知識層面，高一(9)班總體基礎較好，但也有部分學生基礎薄弱，并且書寫潦草，錯字較多。
高一(1)班基礎薄弱，且學習習慣有待改善。
2.語文積累層面，兩個班閱讀面都較狹小，閱讀量少，只有少數學生有閱讀名著的習慣。
3.語文思想層面，除少數學生對語文有較大興趣之外，兩個班的學生對語文尚未形成積極的認識，對語文的重視程度也夠高。
4.語文素養層面，除少數同學外，基本上只是為學語文而學語文，未想過語文與素養的聯系。
三、教學目標
1.鞏固學生所學，進一步夯實學生的語文基礎。
2.從高考層面吸引學生對語文的重視，掌握學語文的方法，激發學好語文的愿望。
3.從語文素養的形成與提升角度，激發學生加強對語文的認識，提高學習語文的興趣，加深對漢語言文字的理解和熱愛，提升對祖國文化的認識及熱愛。
4.引導學生對名著的閱讀，提升學生的閱讀品位，擴大學生的閱讀面。
5.大面積提高學生的語文學習成績。
四、具體措施
1.以教材的學習為主線，適當擴大學習面，引導學生注意知識的積累，從而提升學生對語文學習的興趣和認識。
2.精心設計教學，落實課前預習，精心設計課后鞏固作業，做到精要簡略，思路清晰，要點齊全，重難點突出。
3.適當開展課堂活動，在學生的說、讀、寫等能力上下足功夫，突出點，帶出面，從而在能力提升的基礎上，陶冶學生的性情，培養學生積極的情感，加深學生對祖國語言文字的理解和熱愛。
4.樹立讀書的榜樣，引導學生閱讀名著的興趣，并通過推薦書籍、組織讀書活動的方式，讓閱讀走進每一位學生的心靈，從而擴大學生的視野，鍛煉學生的思維能力。
五、教科研工作
1.確定本學期教科研的方向和目標。
2.確立一個小專題進行研究。
3.按科研部安排，積極組織或參與區級以上課題的研究。
高二語文教學計劃2一、學生情況分析：
本學期擔任高一(1)班、高一(8)班兩個班的語文任課教師。一個理科班，一個文科班，從上課狀態來說，理科1班男生多，課堂氣氛較好，但大部分學生并未真正跟著老師的學習步伐。文科8班課堂氣氛較差，學生思維不活躍，部分學生學習態度不端正。總體來說，兩個班的學生對語文的重視程度不夠，學習習慣仍未完全養成，有些學生語文基礎較薄弱，仍不會或不愿預習，課堂上聽、記不能協調，不會主動記筆記;大多數學生雖能大致掌握教材內容，但整合、梳理能力欠缺，遷移能力不夠。另外，較少一部分學生在語文學習上缺少學習的主動性和積極性;學生在課堂學習過程中依然停留在全盤接受教師灌輸的觀念上，在認識和方法上只注重死記硬背，很少深入理解分析。
二、教材分析
人教版必修三、必修四
必修三和必修四兼顧了文體和人為。每冊由四個單元組成，學習的側重點各有不同，必修三分別是：小說、唐詩、古代議論文、說明文，形象性、思辨性和應用性兼顧。必修四分別是戲曲、宋詞、雜文、古代人物傳記。小說和戲曲單元不僅要讓學生體會感悟中外名家的精妙之處，還要讓學生把握這類文體額三要素——人物、情節、壞境，來把握人物的性格特點。唐詩和宋詞要求學生除了要加強背誦，更要學會對古代詩歌的鑒賞方法。古代一文論和雜文結合本學期的作文訓練——議論文，應用文主要培養學生閱讀說明文的方法，激發學生對于自然科學的探索興趣。人物傳記單元是高中文言文學習的重點，要求學生掌握基本的文言實詞和文言虛詞、句式。
另外，語文教學要培養學生的自學能力，教師指導下的課外閱讀是培養自學能力的極好方法。所以，教師還要注意對學生課外自讀的指導和平時的積累。通過課內外的結合，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學習方法，養成自學習慣。
三、教學措施
1、重視議論文的寫作教學，從周末的“七行本”作業中讓學生積累議論文的論據素材。
2.教學以精讀課文為范文，以點帶面，引導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。
同時加強閱讀教學和寫作教學的結合，讀寫結合，學以致用，語言學習的成效主要還是從能否準確、流暢地運用母語來抒寫自己內心的感受和觀點。
3.重視文言知識的積累，在熟讀背誦的基礎上把握文言實詞、虛詞、句式、用法的相關知識和使用方法。
4.轉變作業檢查和輔導的重點，周末主要以積累作業為主，每周一檢查并評價。
平時兼以練筆和背誦默寫為主。平時的練習冊的作業以簡單的預習和課內的加強和鞏固為主，課外閱讀和語言表達的拓展題主要在晚自習完成并當堂講解，提高作業的質量。
5.課堂上鼓勵學生思考，運用多媒體、講故事等方式激發學生的學習興趣和學習熱情。
培養學生閱讀自學、積累的好習慣。
6.每周堅持給學生印發一些與本周教學緊密相聯的課外拓展資料。
高二語文教學計劃3新的學期又開始了，本學期我還是擔任高一(2)、(4)兩個班的數學教學工作，學生基礎參差不齊，學生整體水平不高，部分學生學習習慣不好，有些學生不能正確評價自己，這給教學工作帶來一定的難度，為把本學期教學工作做好，使教學工作順利有序的進行，提高自己的教學質量，制定教學計劃如下：
一、提高教學質量
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我決定做好下面的工作：
⑴課前準備：備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
⑵課堂上的情況
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服以往教學中存在的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
二、做好課后輔導
要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生記錯作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
3、提高自身的業務水平。
積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
4、培養多種興趣愛好，博覽群書，多看相關書籍，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
總之，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，努力提高自己的教育教學水平。
高二語文教學計劃4一、教學思想與教學目標：
遵循教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》，高舉新課改理論旗幟，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創新氣息，進行語文教育與教學的改革。語文教師應盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念，樹立大語文教育觀，要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。充分引導學生關注社會與人生。逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，使語文教學將變得更加開放、創新，教學過程中要緊密結合三維目標，即從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，改革課程內容、結構和實施機制。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。促進學生語文綜合素質的全面提高。
二、教學設想與教材處理：
本學期要完成“必修三”與“必修四”的講授，“閱讀鑒賞部分共計27篇課文。約70課時完成。“表達交流”、“梳理探究”，“名著導讀”約10課時完成。本期學習時間約為18周，教學任務應完成必修3與必修4兩本教材。新編語文教材與傳統語文教材有所不同，它以實現不同能力層級目標而劃分“單元”，著重知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排，注重語文素養的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學單元的整體性、能力性以及讀寫結合的“系統性”，還應注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式(穿插)教學，避免單一的直線式重復性教學。對必修三與必修四的教材處理是：
1、“閱讀鑒賞”單元與“表達交流”單元教學、及作文教學相輔相成。
“閱讀鑒賞”的每一個單元大約為兩周完成，每教授完一個單元以后，按教材編排順序講解“表達交流”的一個知識點。作文教學主要依據“表達交流”知識點地排序來進行。本期大作文要求寫六篇，小作文四篇，每兩周一次大作文，四周一次小作文，都要求課堂完成任務。本期作文文體訓練主要是針對議論文，每篇大作文與小作文都要配備老師講授和指導資料，每篇作文都要求有學生習作范文及不合要求的病文，作文范文要起到示范作用，對病文要求進行修改。每次大作文完成應花至少四課時進行，總計作文課時為12課時。作文主要針對議論文形式進行訓練。同時每兩周依據“閱讀交流”每個知識點的不同特點，帶領學生走出教室，走向社會和自然。
2、“閱讀鑒賞”單元教學與“梳理探究、名著導讀”單元教學交叉進行。
為了避免教學的單一性，也為了調動學生學習積極性，在每上完一個閱讀單元后就進行“梳理探究”或“名著導讀”單元教學。這樣，學生能夠充分地利用教材而不斷地擴充知識和提高能力。
3、“梳理探究”與“名著導讀”采用課內課外相結合，以點帶面的形式進行。
“梳理探究”與“名著導讀”部分采用課內課外相結合的原則，以課內為點，課外為面，輻射開來，擴充教學內容及增強學生的知識積累，提高學生的語文能力。如“梳理探究”部分，就會依據教材，教師與學生一起搜集編寫知識資料，依據教材進行整體上的分析和探究，并進行總結歸納，形成文字材料，統一印刷，讓學生課外進行閱讀與背誦。如名著導讀中的《紅樓夢》《高老頭》這些文學名著，主要利用晚自習的時間統一讓學生觀看影視資料，并寫出影評，基本上不占用課堂時間。
4、精講“教讀課”，指導“自讀課”，逐步形成探究式能力課型。
每個單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側重能力的全程培養，突出以學生為中心的思想，努力改變教師教學方式，從而促進學生的學習方式轉變，以達“教，為了不教”之目的。“自讀課”必以學生自學為主，強調自學課型的內在特點和學法指導，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。
5、以單元小測驗形式檢驗學生知識水平與能力。
新課改并不是就不考學生了，依然要用檢測題對學生所學知識進行了解，書本知識掌握的程度高低其實很大程度上決定一個學生水平與能力的高低。所以，一個單元結束很有必要進行一次測驗，有利于促進和提高學生學習語文的積極性。
6、因“校”制宜，推薦課外閱讀書籍，擴大學生閱讀量，不斷提高語文積累和素質。
充分利用學生的課余時間，學生的課外閱讀，必須安排一定的課時，對學生進行閱讀指導，提出具體的閱讀意見，做到有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場。或點評或自讀或檢測或講座或串講、因材施教，將課外閱讀教學落實到實處。本期推薦課外閱讀書籍篇目有《高老頭》《威尼期商人》《水滸傳》《談美》等中外名著及美學論著。
高二語文教學計劃5一、指導思想
全面提高學生的語文素養，不斷地提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。重視積累、感悟和熏陶和培養語感，使學生養成良好的語文研究性學習習慣。加強文言文閱讀教學，夯實“雙基”，強化寫作指導，注意培養學生的審美情趣、思維品質和文化品位，發展個性，形成健全人格，努力開發有活力的語文新課程。
二、學情分析：
這學期仍帶高一3、4兩個班。大部分學生學習目的明確，自我控制能力較強，都能按要求學習，基本完成老師布置的學習任務，作業也較認真。但課堂氣氛不夠活躍，仍有少部分同學學習缺少主動性。當然，這與班主任的指導思想有關，相當一部分學生在高一上學期的語文學習還處在比較被動的狀態下，期末考試，兩班與級均分差兩分多，高分學生略顯不足，主要是語文基礎知識掌握不夠好，課外遷移不夠，閱讀和寫作能力還有待加強。
三、教學目標：
力求合格率達、優秀率、提高率都有明顯提高。努力拓寬語文知識面，扎實深化語基底子，培養學生良好的語文學習習慣，要求每一個學生都能寫一手較好的鋼筆字;寫好議論文，全面提高學生的文學欣賞能力。
四、教材分析
必修3
1、閱讀與鑒賞：古代詩歌散文名篇，中外小說和科普科幻作品。
四個單元分別是人物與環境，感受與共鳴，質疑解難，啟迪與想象。
2、表達與交流
訓練一般議論文的寫作。安排的專題分別是：學習選取立論的角度。選擇和使用論據，學習論證，學習議論中的記敘。
3、口語交際：討論
4、梳理探究：交際中的語言運用，文學作品的個性解讀，語文學習的自我評價。
5、名著導讀：《紅樓夢》《高老頭》。
必修4
1、閱讀與鑒賞：中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會科學論文。
2、表達與交流：主要訓練議論文的寫作。
安排的專題分別是：橫向展開議論，縱向展開議論，學習辯證分析。
3、口語交際：辯論
4、梳理探究：邏輯與語文學習，走近文學大師，影視文化。
5、名著導讀：莎士比亞戲劇，朱光潛的談美。
五、具體實施
1、狠抓背誦默寫和基礎訓練，注重課內外結合，立足訓練提高，面向高考，以練為主，注重發揮學生在學習中的主體作用。
2、認真抓好課前三分鐘活動，實現資源共享。
3、狠抓背誦默寫，實行在規定時間內人人過關的方法，務求背誦默寫無缺漏。
4、狠抓課堂紀律，提高上課質量。
5、努力鉆研教材和專業知識，認真備課，講求上課質量，務求不虛擲課內時光。
6、注重語基的訓練與指導，重視語法知識的講授，提高學生的語文層次。
7、注重課外知識的講座，合理運用“梳理探究”與“名著導讀”，激發學生的語文學習興趣，鼓勵學生把觸角伸向課外。
8、注重對學生學習習慣的培養，指導學生做好知識積累。
關鍵詞：高中語文；新課程；興趣
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0105-02
新課標，新教材，新高考，必將對高中語文教學帶來全方位的挑戰。如何在新課程中進行高中語文教學是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應該深思的的問題。
有人說：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過，也曾這樣做過，而且看看當前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關高三教學研究的各種資料，便會很容易得出同樣的結論。
那么，在新課程中高三語文到底應該怎樣教呢？如何既能培養學生的興趣，又能提高學生的能力，在高考中立于不敗之地呢？
1.培養學生語文學習的興趣，營造良好氛圍
由于語文學科的特殊性，在高考各學科的鏖戰中，經常會處于被邊緣化的境地，盡管學生知道高考語文分數的比重，但是老有意無意忽略，甚至有些同學抱著“無為而學”的態度。這給語文教學造成很大的困難，語文也是屬于實踐性很強的科目，考試的性質決定了這科目到了高三沒有投入時間認真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無數的經驗又告訴我們高三一年不少同學能在語文科上提高不少分數，分數差的學生可能會少一些致命的極低分，中等的同學很有希望能考出尖子生的分數，而尖子生生如果不抓緊，失去了語文學習和考試的感覺，成績青黃不接也是常有的事。
基于以上這些情況，教師必須首先時時刻刻提醒語文學習這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語文是屬于沖刺階段，任何人在這個階段都很有希望取得突破，語文是最有所為的科目。二是細心維護語文學習的熱情，要保持他們對這個學科的良好心態，不喜歡語文的學生往往互動性差，配合主動性弱。成績提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學生開始討厭這個學科，尤其是到了高三更要維護。時不時找機會表揚一下他某方面的悟性，某次作文的亮點，以及有機會三言兩語的鼓勵他，激發他的信心，都是很重要的。還要創設具體的語文氛圍。我認為高一高二語文教學可以放開些，到了高三就必須把高三的系統分配到各個教學環節和模塊中去。教師必須先自己做到有計劃性，上課和作業的節奏適中，課內課外貫穿布置圍繞語文的主題內容。每個內容教師必須先做重點強調，再課堂點撥，再適量作業，再加及時反饋。學生對語文學習的忽視一部分原因在于覺得語文是無序的，隨意的，放棄一些是無所謂的。針對這種心理，高三教學內容必須做到環環相扣，讓學生自己的安排可以有章可循，按照考點展開，每天都有要重新審視的語文考點常識。這樣就不容易忽略這個科目的內容了。另外，教師統一學科學習的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰略，認真落實。營造學習語文的氛圍，關鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調動同學的積極性。如平時在班上安排一些同學在休息時間抽空講四大名著，剛開始有些同學聽，后來聽的人不斷增多，也可采取交流的形式，一個熟讀《三國》的人開講，圍著甚眾。這樣我認為一方面是在普及，但是更重要的是把閱讀名著的氣氛帶活了，很多同學聽了一些發現自己差距很大，回去趕緊翻書，趕緊抽空看。然后回頭看看，又覺得很多同學都在緊張語文啊，這樣語文的氣氛也就營造出來了。還可利用一些同學問問題來刺激提醒其他同學語文學習。比如一些同學琢磨現代文閱讀，會自己做題然后來問老師，在課堂上借著表揚這些同學成績的進步來告訴同學閱讀分數提高在高三應該怎么做。
2.處理好教材和考點的關系
在高三教學中我發現大部分學生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點上，忽略教本，輕教材，重考點的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內容空白，不能利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識點積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費時耗人效果差。實際上，教材是本，教材是源，考點命題與教材緊密相連，譬如語音題，考綱明確設此題的主要目的是為了糾正誤讀現象，規范現代漢語語音，推廣普通話，于是教材相應地在第二冊書后增設統讀字字音表，四冊書后設有容易讀錯的字附錄表，以及每篇課文下對重要詞語中關鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來此題難度較低，一般的對策也是只識記正確的讀音，不考慮錯誤音，以不變應萬變，利用排除法找出答案。但在學習過程中大部分學生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對了津津樂道，喜形于色，自以為語音過關；做錯了根據答案更正，自以為語音太麻煩，基本識記的欠缺導致復習中只能就題論題，當時會做，過后遺忘，會的依舊會，錯的照舊錯。效果事倍功半。
一、工作目標
1、狠抓教學管理制度的落實，使教學工作的管理更上一個新臺階。
2、完善青年教師的培養工作，使之盡快成長起來。
3、初一、初二各科的統測，統招班合格率要達到100%，英語、數學優秀率要超出全鎮所有參考班級最高率的16%（語文10%），非統招班兩率要達全鎮各初級中學重點班最低線；初三的合格率和優秀率要達到全鎮所有參考班級的第一名。
4、初三升中考總分合格率、總分優秀率保證目標為前五名，理想目標為前三名，同時要做好學生的分流引導工作。
5、高一語、數、英、物、化市統考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。
6、高二語、數、英市統考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。
7、高一、高二會考科目合格率、優秀率要達到全市的平均線以上。
8、高三高考上省線人數要達到上級指定的保證目標。
二、工作措施
1、強化目標管理。各級組、科組根據學校教學的整體目標計劃和要求以及各學科實際情況制定各學科的教學目標。各科任教師根據學校教學整體目標和學科教學目標，按年級學科要求，按班級學生實際和教師本人特長確定自己的教學目標。上述三種教學目標，從集體到個人，從整體到局部，最后落實到教師個體教學目標和學生個人上，從而實現學校的整體目標。
2、抓好備考工作。高考備考領導小組要加強班風、學風和教風的管理，要注意監控輔導對象的輔導過程和效果。其他各類考試科任要盡早確定培優輔差對象，定好培優輔差計劃。各科要加強對臨界優生和臨界合格生的輔導，在抓好單科優秀率和合格率的同時，提高總分優秀率和總分合格率。
3、初中畢業班，要正確處理好提高升中試成績和為我校高中輸送優秀人才兩者之間的關系，既要輔導好臨界優生和臨界合格生，提高總分優秀率和總分合格率，又要及早了解學生的報考意向，從關心學生，開展集體活動，宣傳我校高中重點班優勢等著手，加強學生的愛校思想教育，做好初三年級的分流工作。
4、抓好教學進度。各年級在不影響課堂效率的前提下，要力爭把教學進度適當提前，以求得本學期各類統考以及下學期高考、升中考、會考和市、鎮統考備考工作的主動權。
5、落實教學工作檢查制度。期中和期末教導處和科組聯合進行兩次教學工作檢查，檢查教師完成教育教學任務的情況，檢查教師的課堂教學狀況，檢查教師備課、輔導及作業批改等情況，檢查教師教研工作情況，檢查科組建設狀況，檢查各功能場室的管理狀況等等。
6、狠抓教學常規管理。各科組在抓好備課質量的基礎上，強化作業布置、批改、以及學生書寫格式規范化的管理。本學期擬在各班開展一次作業展覽活動，安排三次（第6、12、17周）學習質量跟蹤測試，把學生的學習質量落到實處，促進學生良好學習習慣的養成，推動良好學風的形成。
7、完善集體備課制度。備課組活動要做到“三定”、“四備”和“五統一”，即定時間、定內容、定中心發言人；備教材、備學生、備教法、備學法；學進度、統一目的要求、統一重點難點、統一作業練習、統一測驗考試。使用新教材的備課組要加強對教材、教法、學法以及練習的研究，以便盡快適應新教材。各備課組還要抓好每次集體備課的質量，落實好備課的專題，有效地把備課內容轉化到教學實踐中。
8、開展教改專題研究。各科組的教研工作要繼續以目標分層教學為重點，同時加強學法的指導，并圍繞專題進一步做好宣傳發動工作，組織教師學習理論，掌握操作方法，參加有關教研活動。在研究過程中，各科組要發揮備課組的力量，分工合作，共同研討，不斷總結。本學期的教學工作檢查仍以目標分層教學為核心，全面檢查、考核各教師在備課、上課、作業布置與批改等方面對目標分層教學的應用。
9、加強學風建設。班主任不僅要認真抓好班風，通過良好的班風帶動學風建設，還要配合科任，參與各科的教學管理。班主任要多組織些與學習有關的活動，在班內營造良好的學習氛圍。科任要結合教學實際多給學生以學習方法指導，讓學生養成良好的學習習慣，并逐步掌握學習的技能和技巧。
10、培養青年教師。以結對子、壓擔子、搭臺子、引路子等形式，按照《新教師教學達標規定》和《教師結對子制度》中的有關要求，導師和新教師各自履行好自身的職責，并分階段對新教師進行考核，以幫助新教師盡快提高業務水平。
11、大力開展第二課堂活動。各備課組要組織相應的興趣小組、競賽小組，為參加省市有關競賽作好充分準備，并力爭獲得好名次。本學期各科組要針對優生抓好輔導的落實，舉行1~2次學科競賽，激發學習興趣，活躍課余生活，提高學生素質。
12、加強圖書館、實驗室的建設和管理。根據市教育局要求，充實必要的器材、設備、報刊、圖書和雜志等，進一步加大課本、輔導材料、練習資料等的訂購和管理力度，科組長要切實負責，經常檢查督促有關功能室的管理工作。
三、行事歷
周次 日期 工作內容
1、 9月3日——8日 開學典禮；穩定學生情緒；教師結對子會議；教師 制定工作計劃
周次 日期 工作內容
10、 11月4日——10日 新教材使用情況研討；市音樂教學研討課；市教研 室下鄉視導；“展示你的才能”系列活動；學校體 育運動會
11、 11月11日——17日 班學法指導工作調查；市高中化學新教材使用情況 調查；省中青年高中語文教師閱讀教學競賽；高三 政治復習研討課；初中計算機研討課
12、 11月18日——24日 學習質量跟蹤測試；市初中歷史課堂教學 研討會；初中物理公開課；文學創作大賽 總結
13、 11月25日——12月1日 目標分層教學優質課評選；市中小學落實教學常規 工作調研；十一月份文明班評比，班主任工作調查
14、 12月2日——8日 班學習經驗交流會，學習之星評選；市中小學音樂 說課比賽；初中史地生教學情況調查；市中學生即 席作文競賽；中學數學課題實驗視導
15、 12月9日——15日 優秀論文評選，市中學生物說課比賽；市初中化學 單元目標引導探索實驗研討會；政治課題組實驗工 作調查；高考備考視導；班主任工作經驗交流會
16、 12月16日——22日 教學常規檢查；市高中化學開展研究探索性學習情 況調查；市學科帶頭人、新秀、教學能手復評
17、 12月23日——29日 學習質量跟蹤測試；市高三物理復習研討課；數學 課題實驗工作總結會；十二月份文明班評比
18、 12月30日——1月5日 期末復習經驗交流會；市中小學各科論文評選
19、 1月6日——12日 教研工作檢查；目標分層教學總結
20、 1月13日——19日 新教師期末復習督導
對《新大綱》進行分析研究，能夠幫助我們準確理解泰國漢語教學發展的思想脈絡，準確把握泰國漢語教學的特點和發展趨勢，并極大地促進泰國高中漢語教育的發展。首先，我們對《新大綱》進行分析研究，將為各教育機構理解《新大綱》提供一定的指導，進一步促進漢語教學在泰國的發展。其次，對《新大綱》進行分析研究，能夠減少中國對泰漢語教師的教學適應陣痛期，能夠讓他們的教學更具有針對性，也將為中泰漢語教學的互相借鑒提供一定的參考依據。另外，對《新大綱》進行分析，對編寫真正適合泰國學習者的漢語教材具有十分重要的指導作用。
一、《新大綱》的類型
李楊（1996）提出，大綱的分類“共有三類，即漢語水平等級標準與詞匯、漢字、語法、功能、文化等級大綱（以下簡稱‘水平等級大綱’），漢語教學水平等級標準與詞匯語法……等級大綱（簡稱‘教學等級大綱’）和漢語教學課程大綱（簡稱‘課程大綱’）……我們通常說的教學大綱都是指課程大綱，即第三類。課程大綱的作用主要是分析教學對象，明確教學目標，闡述教學要求，確定教學原則與途徑，安排教學計劃等。總之，它是確立一門課程的教學規范，而不涉及整個年級與其他課程”。教學等級大綱“是針對不同教學等級（如零起點到四周、八周、十周，或一年至四年的教學階段中的每一年），按語言結構（文字、詞匯、語法）以及功能、文化等和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）分別作出規范。教學等級大綱和課程大綱的區別主要在于，它管轄同一等級中的各門課程，對整個教學活動，從教材編寫、課堂教學到訓練測試，均具有標桿與制約作用。”按照這個分類標準，泰國的《新大綱》屬于第二類――教學等級大綱。
以結構主義語言學為理論背景形成的大綱一般可稱為“結構型大綱”。結構型大綱“主要包括一系列語法項目、結構規則，并且依照某種便于教學的順序加以羅列。通常，大綱還包括語音、詞匯知識，偶爾也包括少許話語知識，但語法項目最為重要”（唐曙霞，2004）。以這個標準為參照，《新大綱》不是結構型大綱，整部大綱都沒有出現明顯的漢語語法項目、結構規則和語音、詞匯知識。
以功能派的理論思想為根基形成的大綱一般可稱為“功能―意念大綱”。它“主張以學生為中心，以學習者的需要為出發點安排教學內容和組織教學活動。重視語言的交際功能和表意功能，主張教學過程交際化、教學環節功能化、教學情景真實化”（李泉，1997）。以此為分析標準，《新大綱》更傾向于功能型大綱，整部大綱都以學習者為中心，注重培養學習者的語言交際能力。
二、《新大綱》的總目標和結構框架
《新大綱》共有四個大的目標（泰文原版見文末附錄1）：
（一）語言的交流與溝通
語言的交流與溝通有三個下級目標：?1.學習者能夠理解和推測所聽所讀的各種材料，并有理據地表達意見看法，目標是培養學習者的聽、說和讀的能力。?1.學習者在交流語言信息、表達所思所想及意見時，具有有效的語言交流技巧，目標是學習者能夠掌握有效的交流溝通技巧和表達效率。?1.學習者在說、寫雙方面能夠完整地表達語言信息，提供建議，表達意見，目標是學習者具備組織語篇的能力。這三個下級目標都有一個相通點，即能夠表達意見看法和感情（?????????????????????????????），具備較流利的言語交際能力。
（二）語言與文化
語言與文化有兩個下級目標：?1.學習者能正確理解目的語國的文化與語言之間的關系；?2.學習者能夠正確理解中泰語言與文化的異同。這兩個下級目標的最終目的是學習者能夠正確地使用漢語言（?????????????????????????????）。
（三）漢語與其它學科的溝通
學習者能夠用漢語連接和溝通其它學科知識，以漢語作為尋求知識、發展潛能，開闊個人視野的工具。《新大綱》要求的是一種跨學科的意識。
（四）漢語與社會、世界的聯系交流
包括兩個下級目標：?1.學習者在學校、家庭和社會等各種情境中能夠恰當地使用漢語，用語言進行交流溝通，達到綜合運用漢語的能力，重點是聽、說的能力；?1.學習者能夠用漢語作為學習、工作和交流世界知識的工具。
（一）和（二）兩部分內容占據了《新大綱》一半以上的篇幅。（三）和（四）是語言作為工具手段（?????????????????????）的應用體現。以上各個目標貫徹了泰國《新大綱》的總體目標：一是學習者能夠利用漢語有效地進行交流溝通，二是學習者能夠正確理解泰中兩國的語言和文化。
以上分析表明，整個《新大綱》的結構框架、編排體例、目標要求，都沒有結構型大綱那樣清晰的語言知識結構。《新大綱》完全是一種非結構型的大綱，它的目標、要求和內容是培養學習者的言語交際能力。
據此，針對《新大綱》的分析，整體應不以結構型大綱的標準進行分析，而應從功能性的角度、對教學等級的內容進行分析探討。但由于目前結構型大綱仍是占主流的大綱類型，同時也為了更利于研究，所以我們仍部分地參照結構型大綱的項目類型進行分析。本文分析研究的內容是語言的要素。由于《新大綱》不是結構型大綱，因此對語言要素的分析是我們根據《新大綱》中零星出現的表述所做的歸納和整理。
三、《新大綱》的語言要素目標分析
（一）語音目標
《新大綱》中語音方面的要求和內容不多，簡要地提到聲母、韻母、聲調，同時一并提到了語流音變的問題，如“不”的變調、三聲變調、兒化音、輕音。大綱也提到了讀句子時的重音、高低音問題；還提到了繞口令“四是四，十是十；石獅子是石獅子”。這是一種練習吐字發音的有效方法。學習拼音的最后部分提到了一種自學漢語的策略：拼音查字法。我們認為這是拼音學習方面的一種應用。
總之，語音的目標和內容在《新大綱》中都提到了，但只是輕描淡寫而沒有著重強調。換句話說，《新大綱》沒有讓使用者充分意識到語音在漢語學習中的重要性。
劉?（2011）在《漢語作為第二語言教學簡論》一書中指出，“語音是語言的物質外殼，語音的重要性決定了語音教學是第二語言教學的基礎，是掌握聽說讀寫技能和交際能力的前提”。張寶林（2007）在《關于對外漢語教學大綱的若干思考》中也指出，“語音是語言賴以存在的基礎，是言語交際的前提，也是學習一門外語的首要環節”。可見，語音的重要性不容忽視。張寶林（2007）還指出，目前的各類大綱都存在著“缺少語音大綱或語音項目表”、沒有“在大綱中把語音教學的相關內容規定下來”的問題。這個問題同樣存在于泰國《新大綱》中。
劉?（2011）在《漢語作為第二語言教學簡論》中提出的語音教學原則中，其中一條是“通過對比分析漢語與學習者的母語或媒介語語音，確定語音教學的重點和難點”。因此，對比分析漢語和泰語的語音，將使學習者了解到對于泰國人來說的漢語語音難點，這必將促進泰國學習者的漢語語音學習。但目前《新大綱》中提到的語音對學習者是沒有針對性的，我們沒有看到針對泰國學習者來說的語音重點和難點內容。所以，對于泰國人比較難發的音或容易混淆發錯的音，有必要在《新大綱》中加以標注指明。如聲母z、c、s、zh、ch、sh及d，韻母ou、uo。泰國學生學習漢語拼音喜歡拿泰語進行標注，而z、c、s和zh、ch、sh的泰語標注幾乎是一模一樣的，學生根本就無法區別；再如d的發音，泰語中有?（濁音）和?（清音）這兩個音與其對應，d的發音實質是讀清音?，而泰國學生常常發成濁音?；韻母ou 、uo的發音，如拼音dou 泰國學生常常發成duo。
總之，在語音的目標要求上，《新大綱》沒有讓大綱使用者意識到語音的重要意義，在內容上也沒有針對泰國的學習者，沒有通過中泰語音的對比突出重點和難點。
（二）詞匯目標
劉?（2011）指出，詞匯教學首先要解決的問題是如何確定具體的詞匯量，如何選擇應學的詞匯。因此，對指導教學的大綱，在考慮詞匯的問題上同樣應如此看待。
“1988年出版的、由中國對外漢語教學學會漢語水平等級標準研究小組研制的《漢語水平等級標準和等級大綱》（試行）規定甲級詞是1011個；1992年出版的由國家漢辦漢語水平考試部研制的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》規定的甲級詞是1033個；2002年出版的由教育部民族教育司中國少數民族漢語水平等級考試課題組研制的《中國少數民族漢語水平等級考試大綱》（三級）中規定的甲級詞是1022個”（劉?，2011）。中國國家漢辦制定的《國際漢語教學通用課程大綱》涉及的總詞匯量是1500個，韓國的高中漢語大綱（第七版改訂版）規定的詞匯量是1022個。以上大綱規定的漢語的詞匯量都在1000個左右。
《新大綱》三年需掌握的詞匯量總共是1200個，可以說與這些大綱基本一致。邱軍（1996）提到最常用詞是1000左右，認為這1000左右的詞使用頻度高，語料覆蓋面大，有很強的生成性和輻射性……占基礎漢語詞匯三分之一。中國國家漢辦每年舉行的新漢語水平考試（HSK）介紹中明確提出“通過 HSK（四級）的考生可以用漢語就較廣泛領域的話題進行談論，比較流利地與漢語為母語者進行交流”。新HSK四級的詞匯量是1200，《新大綱》要求的最高詞匯量也是1200。所以，我們認為泰國高中學習者需要掌握的詞匯量是適宜的，這些詞匯量能夠滿足學習者基本的日常交際需要。
從《新大綱》要求的各年級的詞匯掌握量來看，我們認為《新大綱》需要進行修訂和調整。《新大綱》的要求是：高一的詞匯掌握量是400～600，高二的是600～800，高三的是800～1200。高一的學習者需要掌握的詞匯量上限是600個，然后才能開始高二階段的學習。同樣，高二的學習者需要掌握800個詞匯量才能進行高三階段的學習。如果低年級的學習者沒有達到詞匯掌握量的上限，就不能進行更高年級的學習。而《新大綱》規定的各個年級需要掌握的詞匯量并不是這么一個明確的數字，因此會造成學習者實現詞匯目標的混亂。所以《新大綱》應該給出一個確切的詞匯量目標，而不是一個大概的數字要求。
另外，在具體的詞匯內容上，《新大綱》沒有給出詞匯表，它只是在每個具體的目標和內容下列出了能實現該目標的詞語，所以我們不知道它到底是如何選擇詞匯的，也難以知道詞匯的分布，如學習者學習的實詞、虛詞有哪些。這方面有待于進一步完善。
韓國第七次改定版高中漢語教學大綱提到，它的選詞標準是：“第一，為了更好地達成日常生活中進行交際的目的，詞匯要以實詞為主；第二，使用頻率高、使用范圍廣的常用詞匯；第三，選擇造詞能力強的詞匯；第四，考慮學習者的興趣與學習階段，要與學習者的年齡、知識程度相適應，較容易習得。”劉?（2011）也給出了詞匯選擇的建議：“應從詞匯的實用性、常用性和學生的需要出發，從生活詞匯開始逐步擴大到社會、經濟、政治、專業詞匯領域；盡可能照顧到具體詞先于抽象詞、實詞先于虛詞（必要的虛詞要及時出）；開始出口語和書面語兼用的中性詞語體的詞，再擴大到不同語體的詞；適當出一些熟語”。
因此，《新大綱》可以以上面的選詞標準做參考，同時結合泰國的實際情況，確定學習者應學習的詞匯。
由于《新大綱》中都沒有集中的、明顯的詞匯項目，因此我們歸納詞匯、分析《新大綱》的詞匯只能通過收集大綱中所出現的所有詞語、詞組或者例子中的詞語。通過歸納總結，我們發現泰國，《新大綱》出現了一些具有比較明顯的泰國特色的詞匯或短語，列舉如下：請脫鞋（課堂用語）、木瓜、芒果、榴蓮、山竹、紅毛丹、我們愛國王、玫瑰園中學、東盟高峰會議、去寺廟拜佛、大城歷史公園、大米、橡膠、熱帶水果、剃胎毛（泰國滿月時的習俗活動）、好公民（社會科學課程）、梵巴語（古代語言）。
在上述詞語中，有些詞語是泰國獨有的地名，如“大城歷史公園”“玫瑰園中學”；而“木瓜、芒果、榴蓮、山竹、紅毛丹”等是泰國的熱帶水果；“好公民”是泰國的一門社會科學類學科；“梵巴語”是一種古語，在泰國佛教語言中大量涉及，泰語就深受梵巴語的影響。
我們認為，在泰國這種非漢語環境下的漢語教學，必然涉及到當地的生活環境，接觸到當地特有的事物，而這些用通用的漢語就難以表述，或者表述出來也無法傳神達意。如“木瓜沙拉、酸辣蝦湯”，我們都能夠理解，但實際上所傳達的詞義不如“宋丹姆（?????）”“冬陽公（?????????）”這類當地的詞匯表達得傳神。所以我們認為詞匯方面的國別化，還需更多的關注。陸儉明（2005）說過，“如果一個日本學生，學了幾年漢語，卻不知道‘壽司’怎么說，不知道‘生魚片’怎么說，不知道‘相撲’怎么說，這恐怕不合適，不便于跟中國人交流。”陸先生舉的這個例子同樣說明了要充分重視學習者母語中具有特色的詞語。
（三）語法目標
在前文的分析中，我們已經知道《新大綱》并不是一部結構型的大綱，所以語法結構不是它的主線。縱觀整部大綱，雖然沒有語法項目的內容，但從大綱的示例和詞語中，我們還是能歸納出一些語法的項目和內容。我們參照中國國家漢辦《國際漢語教學通用課程大綱》中的“常用漢語語法項目分級表”，對《新大綱》中所有的例子進行了歸納，總結出了《新大綱》的語法項目（見文末附錄2）。
經過對比分析可以發現，《國際漢語教學通用課程大綱》中涉及的常用漢語語法項目，《新大綱》缺少6個，包括時間副詞作狀語、范圍副詞作狀語、存現句、結果補語、趨向補語、可能補語。時間副詞作狀語，如“還、已經、再和又、就和才”，大綱中出現了“再”的例子，但“又”沒有出現；“就和才”出現了“才”的例子：你應該多看書，才可以提高中文水平。/這個藥必須每天吃三次，身體才會早日康復。但這里的“才”并不是充當時間副詞作狀語。范圍副詞作狀語，出現了“都、全”的例子，卻沒有“也”的例子。《新大綱》中有6個語法項目：“是”字句、“有”字句、復句和復句的結構形式、能愿動詞、一般疑問句和特殊疑問句。
對《新大綱》語法項目的上述表現，我們分析如下：
《新大綱》并不是一部語法結構型的大綱，它是一部注重培養言語交際能力的大綱。“是”字句、“有”字句、一般疑問句和特殊疑問句等之所以在《新大綱》中占有很大的比重，原因是這些語法項目囊括了學習者日常基本交流中絕大部分表達形式，如提供信息、交流日常信息、詢問、請求幫助等。這些語法項目是容易掌握的，對學習者的要求不高。
復句和復句的結構形式在《新大綱》中也占有極大的比重，有兩方面原因：一是復句本身內容形式的復雜，使得例子在《新大綱》中占了很大的篇幅；二是復句和復句的結構形式具有提升學習者言語交際能力的作用。復句的結構類型都是從語言運用中抽象概括出來的，它具有完整的固定格式，學習者掌握了這些結構形式、固定格式，只要把所要表達的內容套進去，就基本上可以實現所要表達的目的。
王世生（1997）指出，某種固定的語言形式、固定格式，對表情達意、突出或強調所要表達的語義起著極為重要的作用。如果關聯詞語運用得好，語義表達就會順暢、嚴謹，具有很強的邏輯性而不覺生硬、別扭。
除了示例體現的語法項目外，《新大綱》中“語言與文化”部分還有一處明顯具有語法性質的內容（見表1）：
同表1一起出現的還有漢字、詞語、短語等語言的構成材料和標點符號、成語、諺語、中泰詩歌等。《新大綱》之所以將這些內容列出，并且同語法性質的內容歸于一起，原因是表1的內容在《新大綱》中不是以語法的內容出現的，它們出現在中泰語言、文化比較的目標之下，作為一種思考的方向用以引導學習者進行中泰語言和文化的比較。
《新大綱》提到的“標點符號”，是《新大綱》的一大特別之處。原因是泰語是一種沒有標點符號系統的語言，泰文字是密密麻麻地“堆積”在一起的，閱讀者需要按照自己的理解來斷詞和分句，所以常常有理解錯誤的現象發生。漢語具有豐富的標點符號系統，每一個符號都有著不一樣的用途，使用者決定用哪個標點符號前需要考慮前后話語的意思。所以，對泰國學習者甚至所有國家的漢語作為第二語言的學習者來說，漢語的標點符號都是需要好好掌握的內容。
以上分析似乎顯現泰國的《新大綱》還是很注重語法的，但同韓國的高中漢語教學大綱一樣，《新大綱》“不列語法項目，而僅僅通過例句來提示語法點，因此要掌握語法體系，唯一的辦法就是分析例句，并找出例句中反映的語法結構……”（金京愛，2011）。上面所分析的語法項目就是從《新大綱》的例子中歸納出來的。
認知心理學有一種輸入假設，強調學習者是通過可懂輸入習得語言的，注意力集中在信息上，不是集中在語言的形式上。因此，語法形式被認為并不重要。但是，目前有多篇論文都指出注重培養學習者的實際語言交際能力，與語法教學并不對立。他們認為語法能力是培養學習者言語交際能力的基礎。
金京愛（2011）提到韓國第七版大綱《說明書》上詳細地介紹了“交際能力”的概念：“一般來講，交際能力由四種語言能力組成：語法能力（grammatical competence），話語能力（discourse competence），社會語言能力（sociolinguistic competence），策略能力（strategic competence）。其中，語法能力和話語能力與使用語言體系有關，社會語言能力和策略能力與培養言語交際技能的層面有關。”
易峰（2009）同樣強調了“交際能力”的內涵，“交際能力應該包含四個方面的能力，即語言學能力（語言結構方面的能力）、社會語言學能力（語言功能方面的能力）、話語能力（成段表達的能力等）和交際策略（交際技巧）。簡言之，交際能力是在實際情境中運用語言形式實現功能的能力，也就是實際運用語言的能力。”
總之，交際能力包含了學習者的語法能力。《新大綱》應該認識到，培養學習者的交際溝通能力與學習語法并不對立。所以《新大綱》應將大綱中已展現的語法項目、語法性質的內容明確化，明確強調漢語語法的功能指導性作用，以使語法能力與交際能力處于同等的地位。韓國的修訂版大綱就完善了這方面的內容。
我們對《新大綱》顯現的語法項目進行歸納，發現有能愿動詞、比較句、“把”字句、兼語句、“地”的用法、動量補語、時量補語、“是……的”句、介詞短語和復句等。這些語法項目在《新大綱》中沒有按照難易程度的順序出現，而以培養學習者的言語交際能力為重心。如果按語法難易程度進行示例的安排，那么重新安排的示例將難以體現《新大綱》的目標要求。但另一方面，《新大綱》示例不考慮語法的難易程度，而以實現表達的能力為重心，又忽視了學習者的實際語言水平。因此，既考慮到學習者的漢語水平，又注重培養學習者的語言運用能力，是《新大綱》需調整和完善的地方。前面已分析過，注重培養學習者的言語交際能力，與語法教學并不茅盾。相反，語法能力是培養學習者語言交際能力的基礎。
（四）文字目標
劉?（2011）指出，“漢字教學是漢語作為第二語言教學最顯著的特點”“漢字教學的任務是以漢字形、音、義的構成特點和規律為教學內容，幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能。”
中國國家漢辦《國際漢語教學通用課程大綱》將漢字作為學習者必須掌握的一項技能，五個級別都有相應的漢字學習量，五級總共是800個漢字。針對漢字的學習，《國際漢語教學通用課程大綱》要求“了解漢字的基本筆畫、筆順”“辨別字音、字形、字義”“了解組字成分/部件/漢字的偏旁部首”“了解一些復雜的漢字結構規則”“基本掌握漢字的構形規律”等。總之，《國際漢語教學通用課程大綱》對漢字的目標要求是“掌握漢字，做到聽說讀寫四會”，認為這些目標的實現將極大地提高學生理解漢語的能力，對于學生掌握漢語、增加詞匯量有極大的幫助。但是《新大綱》對于漢字的學習目標和內容只字未提。
《新大綱》沒有提到部首、偏旁的學習，卻提到了“偏旁、部首查字法”。整部大綱，唯一一處出現偏旁、部首的字眼是在講述中泰語言異同時提到的，即“漢字：造字法/漢字偏旁”（???????????：????????????????????/????????????????????????），但也沒有涉及到部首、筆順、筆畫的教學和目標內容問題。
另外，《新大綱》中提到的漢語故事、成語故事及各類媒體信息涉及的字數（見表2），我們認為這也是一種衡量學習者掌握漢字能力的目標要求。
對于表2所展示的各類材料的字數目標，我們認為《新大綱》要求的都不是很明確。小故事涉及的字數，高二階段沒有給出一個明確的要求；媒體信息要求的字數，高二、高三階段的字數差量是50，而高一、高二的字數差量是150。對這些字數要求，《新大綱》應加以調整完善，以使目標要求更加明確。
（五）小結
我們從語音、詞匯、語法、漢字四個方面對泰國《新大綱》進行了分析，總結如下：
1.在語言四要素方面，《新大綱》沒有完整地體現它應該體現的目標和內容。在語音要素方面，缺乏對泰國學習者的針對性要求，語音的目標和內容也沒有讓大綱使用者或者學習者意識到語音的重要性；在詞匯要素方面，《新大綱》給出了適宜的詞匯量，但是各個年級的詞匯量目標不夠清晰明確，同時也缺乏一個可供參考的詞匯表，詞匯選擇的標準無從知曉，這些必將造成學習者詞匯學習目標的不確定和混亂。在語法要素方面，《新大綱》示例顯現的語法項目存在著欠缺，沒有指出語法項目對學習者技能培養的指導作用。在文字要素方面，《新大綱》涉及書寫技能，但沒有從最基本的漢字筆畫、筆順書寫教學開始，這會導致后續的文字書寫更加困難。
2.《新大綱》具有它自身的特色，以注重培養學習者的交際能力為宗旨。它關注了詞匯的泰國特性，關注了別的大綱并不太注重的一個項目――標點符號。《新大綱》賦予“標點符號”以重要的功能，將其視為泰國學習者必須掌握的一項內容。《新大綱》比較關注語言的固定格式或者固定短語，而不太關注語言的其它語法形式。《新大綱》始終不變的是關注學習者的表達能力，注重培養學習者的言語交際能力。
3.《新大綱》在目標的細節上存在不夠清晰、完善，缺少統一的問題。如涉及數字的目標不是很明確清晰。另外，應增加《新大綱》中的示例，以便更好地指導學習者實現言語交際的目標，同時完善《新大綱》缺失的語法項目內容。
四、建議
雖然《新大綱》注重培養學習者的交流表達能力，特別關注培養學習者的聽、說技能，但對語言的具體要素關注不足。綜合前文的分析探討，我們認為泰國《新大綱》須進一步完善以下幾點：
（一）《新大綱》應細化漢語發音的重點、難點，增強語音教學的針對性
雖然泰語同樣是一門有聲母韻母和聲調的語言，但漢語的發音有其獨特性，許多漢語的聲韻母在泰語中都不可能找到完全匹配的發音。因此，加強漢泰語音對比，分析歸納泰國人比較難發的音或容易混淆的音，對泰國學習者的指導作用將更加明顯。
另一方面，針對泰國學習者母語的特點，區分漢語的發音，增強語音教學的針對性，對促進漢語語音教學和漢語國際化推廣將有重大的意義。目前，中國大陸對母語為非漢語的學習者學習漢語語音的研究、教學方法的探討，主要針對母語為英語的學習者，而很少有針對泰語等小語種為母語的學習者。
（二）《新大綱》應明確漢語語法的指導功能
《新大綱》以培養學習者的言語交際能力為總目標。注重培養學生的言語交際能力與語法學習并不矛盾，《新大綱》編寫者應該認識到這一點，將《新大綱》已有的語法性質的內容明確化，既重視學習者的語法能力，又注重培養學習者的語言運用能力，這是《新大綱》需調整和完善的地方。
我們建議，《新大綱》應進一步完善例句，使例句更能體現培養學習者交際能力的目標要求，調整該大綱中已有的例句，對復雜的語法項目示例進行精簡，使例句體現的語法項目符合學習者的“內在大綱”和可接受性。最后，《新大綱》應附錄一個語法項目表，對該大綱中的例句進行語法歸納和解釋，同時對該大綱中缺乏的語法項目進行補充說明，并給出這些語法項目的例句，找出能與這些語法項目結合的交際功能，以供教師在教學中參考。
（三）《新大綱》應進一步調整和修改前后不一致的內容
《新大綱》給出了適宜的詞匯量，但是各個年級的詞匯量目標不夠清晰明確，同時也缺乏一個可供參考的詞匯表，詞匯選擇的標準無從知曉，這些必將造成學習者詞匯學習目標的不確定和混亂。《新大綱》中提到了書寫的技能目標，但卻沒有漢字偏旁、部首等相應的學習內容。
附錄1：《新大綱》的框架結構（泰文原版）
附錄2：語法項目和例句
語法項目 例句
動詞謂語句 我姓王。
名詞謂語句 今天星期二。/你這個電腦高手現在有時間嗎？
形容詞謂語句 今年北京的天氣特別冷。
用“不”否定 我不認識他。/我不喝咖啡。/我不喜歡熊貓。/我不太喜歡吃四川菜。/
感嘆句 真是太好了！
祈使句 請坐/請脫鞋/請問/現在上課/起立/下課/一起讀/小心地滑/勞駕，請讓一下。
“是”字句 這是什么？――這是中文書。
他是哪國人？――他是泰國人。
她是高中生嗎？――不是，她是大學生。
我是玫瑰圓中學高二中文班的學生。
這是我爸爸，他是醫生。……（作者略）
中國昆明石林是世界自然遺產。
“有”字句 泰國有很多水果。/今天不行，我明天有考試。我有一個好建議。/泰國有很多名勝古跡。
一般疑問句 你認識他嗎？/我可以去嗎？/咱們周六去，好嗎？/
請你幫我一下好嗎？/請給我這本書，好嗎？/
特殊疑問句 你有什么想法？/體育館怎么走？/你貴姓？/
這是什么？/他是哪國人？/今天星期幾？/
你去哪里？/請問，銀行在哪兒？/
我們應該如何保護呢？/
選擇疑問句 你喜歡吃日本菜還是中國菜？
你說黑色的合適還是白色的合適？
反問句 難道不是你嗎？/為什么不跟你媽媽好好兒談談呢？
“是……的”句 我是在去年的春節晚會上認識她的。/
這些問題是怎么產生的？
比較句式的詞語和比較句 比、不比、不如、沒有、跟…（不）一樣、
我希望我的漢語今年比去年好。/她比我高5厘米。
動詞重疊 /動詞+一下兒
你能讓我試試看嗎？
請讓一下兒。/ 請你幫我一下兒好嗎？/
能愿動詞 要、想、可以、能、會
你肯定能趕上飛機。/ 你能讓我試試看嗎？
我想吃米飯和魚。/我想上洗手間。/我不會泰語。
我可以去嗎？/
介詞 在、對、總、還、往、從、到、自從、對我來說、對于這件事、
---你對這件事有什么看法？
泰國從中國進口電器、電子產品、機械。
量詞 一次兩片/ 那本書很有意思。/這個星期六/
一個好建議/一部電影/這件事/一家進出口公司/
第十四屆東盟高峰會議/三門課/一種時尚/這輛車/這件衣服/ 這篇文章/ 這篇報道/
范圍副詞做狀語 我覺得不管是黑色的還是白色的都不合適。/
這幾天孩子們都不在家…/
存在的表達 銀行在學校對面。
變化的表達 要考試了，你們應該努力學習。/
兼語句 你能讓我試試看嗎？/ 我請你看電影。/
連動句 我每天放學后，經常去便利店買包子吃。/
雙賓語句 請你給我這本書 / 請你幫我去買點兒東西 /
時量補語 我只坐五分鐘而已。/
動量補語 再說一遍 /這個藥必須每天吃三次… /
我去過兩次中國。第一次去了北京，第二次去了上海。/
辛苦了，還麻煩你跑一趟。
程度補語 你的漢語說得越來越好了。/
的、地、得 那兒的空氣很涼快。/你的漢語說得越來越好了。/
今年在泰國成功地舉辦了第十四屆東盟高峰會議。
助詞“著、了、過” 笑著掉眼淚 / 昨天淋雨了。/
我去過兩次中國。
“把”字句 大家把房間的鑰匙還給柜臺后，請在大廳集合上車出發，要不然就來不及了。/ 請你把窗簾拉上。/
“被”字句 大城歷史公園，它有四百多年的歷史，已經被聯合國教科文組織評為世界文化遺產。
各種復句 結構 形式 一邊……一邊、先……后……、連……都……、連……也、如果……就……、一方面……一方面……、又……又……、既……又……、雖然……但是……、
因為……所以……、既然……就……、不但……而且……、由于……、只要……就……、只有……才……、非……不可……
例句 雖然學習很困難，但是我們還是要繼續努力。/
由于經濟不太好，我們應該節約。/
我不同意你買這輛車，因為這輛車又貴又費油。/
曼谷不但是泰國的經濟中心，而且是世界重要的旅游城市之一。/大家把房間的鑰匙還給柜臺后，請在大廳集合上車出發，要不然就來不及了。/
一、語言測試反駁作用的內涵
語言測試作為一種實現教學目標和評價教學質量的手段必然會對外語教學產生某種影響，這就是休斯所說的反拔效應。至于反拔效應的定義，不同的學者有不同的觀點，休斯對反拔的定義為“測試對教學的影響”。并且他認為反拔效應可能是積極的或消極的。肖哈密將反拔效應定義為“外部語言測試是影響和驅動學校教育中外語學習和作用”。麥克納馬拉認為反拔效應是測試對教學的影響，他相信測試在決定學生生活機遇，影響教師和學生名譽方面扮演著重要角色。不管在定義反拔效應上存在多少差異，但廣大學者都有一個共識，即反拔效應是測試對學校教學的影響，而這種影響既是積極的也是消極的。許多學者都對決定反拔效應性質的因素感興趣，在何種程度上測試能直接導致教學的變化?還有其他哪些因素會影響反拔效應的性質。一項測試的測試內容的測試方法與教學目的出現分歧，極可能它將產生有害的反撥作用。巴克曼指出“積極反拔效應將會在測試過程中反映出課堂中所教授的能力和技能是產生作用的”。這意味著測試效度越高，其產生的積極反拔效度越大。但受教學系統中其他因素的影響，一個不好的測試也可能產生積極的反拔效度，而一個好的測試也有可能產生消極的反拔作用。因此也可以說任何一個測試無論好壞，如果它能刺激學生的學習動機，促進教師的教學活動，我們就可以說這項測試產生積極的反拔效度。但測試質量并不是決定反拔作用性質的唯一決定性因素，測試的能力和權威促使政策制定者將它作為控制教育體系，課程和新的教學方法的有效工具。任何測試都可能在某一情況下產生有益作用。同時一項擁有更高質量的測試一旦被不當運用，也會產生不利后果。
二、目前高考英語測試的概況
全日制普通高中英語教學大綱(編寫的教學大綱)與高等院校教學改革，在吸收了其他國家的教學觀點之后都要關注閱讀的重要性，同時提出要培養學生的聽說能力。同時，它強調對閱讀能力的培養，閱讀是理解和吸收文本信息的方式。教學大綱也把要求讓學生逐漸獲得獨立的閱讀能力作為最主要的教學目標之一。因此，高校的教學任務就在于教會學生理解他們在英語課本中學到了什么，同時教會他們怎樣應用恰當的學習策略來開展學習活動。高考英語不僅注重英語能力的測試，同時注意平衡考試的語言文化背景知識與其他常識。每年的高考英語閱讀測試中都會出現一些生詞。閱讀測試所需要的閱讀速度為每分鐘50到70字，速度要求越來越快，閱讀測試問題的類型由以下題型構成:理解文章主旨，理解具體信息，猜測文章中陌生詞匯或短語的意思，判斷和推測，理解文章結構，理解作者的目的和態度，理解文章中的文化信息。從閱讀上講，高考英語閱讀測試考察了許多考生的閱讀技巧，包括利用詞匯，短語和結構理解短篇文章快速瀏覽，推測作者意圖等能力。目前，高考英語閱讀測試大多采用多項選擇的方式。盡管多選測試的測試效應無法得到保證，但試題是客觀的，高效且可信賴的。在有限的時間內，考生能完成更多的課題，研究范圍更廣闊，這能保證測試信度的提高。但這種多選題考察模式也有明顯的缺陷，比如猜測因素無法排除，誘導答案設計困難等等。閱讀明顯是考試的一項內在心理活動，考試不會在閱讀中表現其內在的活動，因此我們無法通過觀察來評價考生的真實閱讀水平。高考英語閱讀究竟對英語教學產生了怎樣的反撥效應呢?大多數高中英語教師認為高考對高中英語教學有決定性影響。高考對高中英語教學有積極反撥作用，或者說其產生的積極反撥作用要遠大于消極反撥作用。高考英語測試閱讀理解部分的文章布局合理，體裁豐富，主題廣泛而實際。高考英語閱讀測試能夠并且及大地反映學生的實際閱讀水平。高考英語科學的議題原則、高信度和效度，給予了學生一個激發潛力的平臺，并讓他們在這里發揮出他們本應該做到的最好的水平。因此教師應該根據高考英語閱讀的指導不斷調整其教學方向。只有這樣，學生的英語成績和語言運用能力都會得到提高。
三、高考英語閱讀測試對高中英語教學的影響
測試對教學的所有方面都有影響，但影響的程度和深度在不同方面是不同的。測試對高中英語教師的教學態度、課堂教學的內容、教學策略有極大的影響。教師的教學態度深受高考英語的影響，而他們對工作、對自己在學生、同事和家長的滿意度受高考英語分數變化的影響。一些學校在課堂教師教授與學生高考結果之間形成了一種過度的聯系，這讓教師們不敢忽視高考英語的重要性。因此，高考英語不容置疑地對教師的教學態度有較深的影響。但這些影響能否促進教學的良好發展，本文從教師的教學內容、教學時間安排、教學策略和教學方法來做分析。首先，不管是高一、高二還是高三，教師的教學要點主要在于分析課本中的閱讀文章，而不是花費大量時間分析和解釋高考英語閱讀測試中的閱讀文章，也就是所謂的考試技巧。盡管高考英語對教學有很深的影響，但教師也已經意識到并做了大量的模擬測試。課本中閱讀文章的難度適中，題材豐富，語言真實。特別是教師可以根據課本解釋來訓練學生的閱讀技巧。這何樂而不為呢?課堂中大量時間都花在理解課本文章、報紙、雜志和其他英語文章上。三年級的應試成分有所增加，但為了教會學生掌握閱讀技巧從而培養學生的閱讀能力，大部分課堂時間仍然被用在文本閱讀上。在高三英語閱讀課堂中增加一些應試技巧以提高高考英語分數是不可避免的。因為高考英語閱讀的改革方向不是對語言知識的擴充，而是對語言交際能力的提高。大多數老師已經意識到簡單地對文章中的知識點或語法點進行解釋仍然十分耗費時間且效率不高。相反，更多更好地培養學生的閱讀技巧和閱讀能力則是一條捷徑。因此，有豐富的詞匯量，一定的閱讀技巧和實戰演練對學生在高考英語閱讀測試中獲得高分是十分必要的。目前，高中英語閱讀教學的教學框架為:第一堂課是泛讀文本。課前，教師通常會讓學生根據文章主題收集各種材料，以培養他們背景知識的建立，然后才引導他們逐漸學習文章。此外，為了訓練學生的閱讀能力，教師會以各種形式解析文章主旨，包括快速匹配回答問題、圖表分析、正誤判斷、聽力理解、故事復述等等。第二堂課在分析語言點之前，教師需要對文章風格、段落結構和短語等進行解釋。分析語言知識時，教師應根據文本環境進行解釋而不是偏離論述結構或單獨教授語言點。第三堂課通過復述文章，指導寫作和其他活動，更全面準確理解文章內容，指導性寫作是課堂中經常用到的一種高效方式。教師對范文進行深入解析有助于學生發現文章的信息組織順序和句子間的聯系。要求學生利用網絡和其他方式尋找與主題相關的信息，并模擬范文寫文章。課堂中，教師選出學生寫的優秀文章進行點評進而讓學生注意閱讀文章中的重要知識點。在歷年高考指導作用下，教師的閱讀教學策略有了很大的改變和進步。美國語言學家奧爾德森總結出，第二語言學習者應該注意提高閱讀速度，只有這樣我們才能真正實現自動化閱讀。高考英語閱讀測試對考生的閱讀速度有更高的要求，因而大多數教師應該在這一方面做出努力，這顯然對教學有反撥作用。上文提到在第一堂課中，教師主要根據泛讀來掌握文章，尋找文章主旨，根據文章難度和篇幅來調整閱讀時間。只有提高了閱讀速度，學生才能在有限的時間里閱讀大量材料。課堂中，教師通常會提前設定適當的閱讀時間，讓學生運用快速瀏覽，細讀和其他閱讀技巧，訓練學生在最短時間內找出某一句子的中心詞，進而找出某一段落的中心句，并總結整篇文章的主旨。高考英語閱讀文章是最好的風向標。它對教師準備和選擇合適的閱讀材料有積極的指導作用。大多數教師的閱讀素材選擇都主要來源于課本中的延伸閱讀，相關文章和英文報刊雜志上的原創文章。教師會根據學生的實際水平和需要來調整文章的難度和篇幅等，進而激發學生在學習中創造高效的英語課堂的興趣。測試導致消極反撥作用的原因之一可能是測試的直接參與者—老師和學生，不理解測試的反饋結果，沒有根據結果分析得出正確的理解和自我評價。高考結束后有多少英語教師會站在科學的角度對考試結果進行分析和思考呢?有多少英語教師會不斷提高教學策略和方法以期全面發揮測試的積極反撥作用呢?盡管測試組織者有一個后續的高考反饋報告，但英語老師通常難以獲得相關材料。所以測試組織者應該給老師相應援助，從語言學和測試理論學角度訓練老師，讓老師和學生理解測試的目的和考試成績的作用，并根據測試結果做出分析和自我評價等等。不斷完善教學模式，教學內容和教學策略，以促進測試對教學的積極反撥作用。一般來說，高考基本滿足大規模標準化測試的專業質量要求，比如:命題專業化，客觀測驗評價。但未來的任務是讓高考英語對教學產生非常積極的反撥作用，并極力排除其消極影響。
作者:楊敏單位:四川師范大學基礎教學學院
