時間：2022-07-21 20:47:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電力拖動實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： PLC；教學
PLC這門課程除了抽象之外，還牽涉到較多的專業基礎知識，對于文化基礎較差，學習積極性不夠，但思想活躍、性格開朗、愛好動手的中職生該如何施教呢？經過本人多年的實訓教學實踐和探索，不斷改進和創新教學方法，取得了良好的教學效果。
一、抓好與PLC相關的專業基礎課程的教學
學習PLC這課程，除了要掌握計算機操作技能外，還必須要掌握好電子與電工的基本電路知識與技能，特別是掌握好電力拖動知識與技能，所以一定要與科組教師共同努力，認真制訂好教學計劃，切實抓好相關基礎課程的理論教學與技能訓練，促使學生掌握好計算機的基礎操作，熟練分析電子與電工的基本電路，熟練掌握電力拖動控制知識與操作技能。
二、抓好PLC的認識教學
在了解電力拖動的邏輯應用控制后，我們可以帶PLC的實物與學生講解，用電力拖動常用的控制例子應用于PLC，用PLC代替電力拖動邏輯布線的方式來實現邏輯功能控制，將學生的思維引入到 PLC綜合應用中。將電力拖動中的定時器、計數器、或其它的傳感器的信號轉送到PLC中，由電腦運算處理后，再決定輸出的問題。為了更加具體形象直觀，我們還可以應用三菱PLC的仿真軟件（FX-TRN-BEG-C）來演示和講解，讓學生初步明白PLC與電力拖動的差別，在控制應用上，通過程序的編寫方式，能將電力拖動的應用的硬件，綜合起來的應用處理與控制。這樣，會讓學生覺得， PLC比電力拖動應用方便很多，通過程序減少了的布線，線路界面簡單，然而，難點就在于邏輯程序的編寫。
三、抓好PLC課程的入門教學
在學生了解PLC的基本結構、組成、信號的輸入和輸出方式及PLC各時間繼電器的特點的基礎上，再讓學生初步了解PLC的編程軟件和仿真軟件的應用、PLC與計算機的程序連接與下載等問題，使學生從一個曾經認識的硬件引入到程序代用環境與方式中之后，可以讓學生開機運行設備，通過監視模式來觀察設備中每一個部件的吸合運行情況，使學生對實訓裝置的各個部件的工作性能有所了解。
1.引導思維的方法
以電力拖動點動與連動控制為例如圖（1），對于電力拖動基礎好的學生而言，這個圖很容易理解，我們主要重點是講解控制電路部分如何引用PLC的代替控制如圖（2）。
在圖（2）中，電力拖動控制線路圖為（A），PLC的接線圖為（B），PLC的程序梯形圖為（C），但是這三者之間在邏輯上是相互聯系的，與等效公式差不多。在電力拖動里面用的是電子元器件，而在PLC里，就是通過虛擬的程序來表示， PLC的硬件實體，就是一個對外界的信號輸入并根據用戶編寫的程序，經過運算后，用一個相應的輸出代替電力拖動的復雜布線實現的邏輯處理。如果在今后的生產中，要改變一些生產中的操作和應用的變化，在電力拖動的電路中就要改變連接的線路來實現，這樣就浪費相當多的資源與人力和時間；但是在PLC中，只要通過改變程序就能輕易實現，這也是PLC比電拖動控制的最大優勢。
在教學應用中，PLC的入門尤其重要，然而我們所面對的學生，在初步編程時，難以理解，不知道如何下手，但有些學生，自己不會編程，卻能看懂別人編寫的程序。對于這類學生要重復講解，讓學生從文字到運用的過程中一定要有一個熟練的過程，不然，PLC復雜聯鎖的程序和功能指令程序運用將會是一個難點。
如圖（3）中，左邊是電力拖動的接線圖，而右邊，是PLC的程序梯形圖，在兩者之間，PLC通過程序的方式，來實現電力拖動通過布線來實現的邏輯功能，用簡單的程序解決電力拖動的復雜布線，把需要的信號輸入到PLC的硬件中。將學生曾經學習過的電力拖動知識，用PLC來實現，使他們的思維轉變過來，讓他們對PLC有個簡單的理解。在這個學習過程，要讓學生從復做幾次，讓他們熟悉PLC，從而為今后的PLC學習培養一個良好的學習環境。
2.解決教學中遇到的問題
當學生熟悉PLC的基本梯形圖編程，都能通過PLC解決曾經在電力拖動中學習的功能電路的時候，就會產生新的問題，如在較長的程序梯形圖編程中，梯形圖的聯鎖關系相當復雜，會有部分學生無法分清相關的聯鎖關系，思考起來相當困難，常常在編程的時候寫的程序無法應用，或者某些程序工作起來不到一分鐘就無法正常工作，又或者有一些程序只在第一次工作的時候成功，而程序返回再工作的時候卻失敗。以上種種問題讓很多學生覺得學習很困難，為什么看起來是沒有問題的程序在硬件中運行卻會發生種種問題？因此，這方面也應該作為一個重點講解與培訓。如PLC中多線圈輸出，置位指令用了之后，不能復位，甚至某些梯形圖元件中，某段程序讓輸入線圈為0為1同時出現，在PLC硬件運行時是會出錯的，對這些問題，我們教師應該重視，要對學生作重點培訓，讓學生能編出更穩定的程序。
在聯鎖復雜的梯形圖程序應用中，通常我們會引入到PLC的功能指令與梯形圖結合起來一起編寫程序。對于功能指令而言，也是讓很多學生難以理解的，功能指令的英文，對中職理工類的學生而言，大部分都較差，在過去的英語學習中已經形成一個自卑心理，很多學生，看到功能指令是英語的，都不能認真對待。在這方面，只能對學生們有技巧地由學習理論到實驗相結合的培訓，讓他們將剛剛學習到的理論知識，立刻在PLC硬件中實驗，或者在實驗中做一些與現實生活相關的實物，激發學生的學習興趣，如叫他們編寫洗衣機、電磁爐、有時間控制的微波爐、窗簾控制程序等等，讓他們將日常生活中了解到的相關事物，通過自己的思維方式做出來。
在梯形圖與指令相結合的程序中，尤其要讓學生理解功能指令的優點，不然學生會用學梯形圖的方式來模仿指令的方式，在教學應用中，要多點培訓功能指令在PLC硬件中的應用。一般情況下，做實驗比聽理論更能讓學生感興趣，也是培訓與引導他們的更好機會，因此，上實驗課時我常常以分組的形式來教學，讓他們組與組之間進行比賽，做得好的，講解自己的方法與技巧，形成互動形式，使學生從中取得相應的方式技巧。
四、抓好理論與實踐相結合教學
在PLC實訓課中，讓學生對照程序找輸入輸出點、線路，動手練習接線；讓學生分步拆裝實訓裝置，先易后難，讓學生了解每個實訓部件的安裝與功能，學會調整與檢測實訓裝置，在安裝實訓裝置的同時，還要使學生學會根據程序的功能運行設備，進行調試。調試過程需要較長的時間，當實訓裝置安裝好后，常常會出現程序寫入 PLC后，裝置不能正常工作的情況，這就需要靜下心來，了解實訓裝置的功能，分析程序，檢查故障出在哪里。根據故障情況，檢查 PLC程序工作是否正常，再檢查對應的輸入輸出點的接線安裝情況，以及電源和按鈕模塊是否正常，來判斷故障產生的原因。使學生理解程序，學會檢查分析故障，這需要經過一段時間的練習，才能讓學生更靈活地從實踐操作中，了解PLC在實際中的應用。
五、抓好知識點的小結教學
在PLC平常的訓練與應用中，那些學習好的學生，除了認真對待學習之外，常常會總結每一次實驗：某條程序的優點，或程序的某些部分可以獨立起來，可以應用到其它的程序中去等。作為教師，我常常也在這方面為學生做了不少的培訓，如叫他們編寫一些獨立程序，這些是在很多程序方面都會應用到的；或者在一些簡單的程序中，限定編程元件不能夠用，讓他們用其它方法做出來，使學生們對程序的元件更靈活的運用。讓他們對知識點進行一個深入的總結，為將來在復雜的環境中，能夠編寫更穩定的程序。
六、結束語
在PLC的教學中，對于學生而言，興趣是學生主動學習的動力之一，尤其是對于中職學生，他們對學習的追求往往來源于興趣，凡是有興趣的東西，就容易激發學生的學習熱情，引起學生的思考，學生若能有興趣地學，教學就成功了一半。在教學應用中，本人只針對學生的問題，進行一個相應的教學，常常以多媒體方式和直接在實驗室，將教與學相結合運用起來，解決學生學習中應用的問題，讓學生更好的理解，實現更有效率的學習方法。目前，隨著高等教育改革的不斷深入與發展，必須對以往的教學方法進行研究與變革。作為一名專業課程的教師，本人深切感受到只有傳統的教學方法是遠遠不夠的，教師應當勇于走下講臺，走進實驗室，甚至走向生產第一線，積累第一手資料和豐富的實踐經驗，為國家培養真正有用的人才。
關鍵詞：電力拖動課程；信息化平臺；實踐創新
作者簡介：楊桂婷（1982-），女，湖南邵陽人，邵陽職業技術學院機電工程系，講師，（湖南 邵陽 422000）湖南大學電氣與信息工程學院碩士研究生。（湖南 長沙 410082）
基金項目：本文系湖南省教育廳教研教改項目、邵陽職業技術學院教育教學改革研究項目（項目編號：JG1203）資助的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0072-02
隨著以計算機技術為核心的信息技術的飛速發展和應用，信息化的浪潮已席卷整個教育領域。教育領域全面深入地運用以多媒體計算機和網絡通信技術為基礎的現代化信息技術，促進教育改革和教育現代化，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。教育信息化作為跨世紀教育改革的重要內容和指標，紛紛被納入當今世界各國新一輪教育改革方案。我國教育部副部長魯昕強調，現代信息技術是改造職業教育傳統教學模式的不二選擇，要以現代信息技術帶動職業教育的現代化。信息技術以其內容顯示的多媒體化，教學過程中交互的及時、方便性，可因材施教等優勢，在新課程與教學改革中發揮著極其重要的作用，它將促進教學方式和學習方式的根本性變革，使教育與時代同步。
“電力拖動”是高職機電類專業的主干課程，其教學質量的好壞直接影響后續課程的學習。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的不斷提高，“電力拖動”傳統的教學模式已不適應高職人才培養的要求，構建符合高職教學理念的教學模式已經勢在必行。充分利用信息化技術優化教學過程，主要從教學方法與手段以及考核評價環節等方面進行改革研究與探索，形成“資訊-虛擬實訓平臺—校內生產實訓-評價”的教學模式，這對于培養學生的創新意識、創新能力和實踐能力具有重要的現實意義。
一、基于學生職業能力和創新能力培養優化教學內容
新的教學模式打破了傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學，以學生職業能力和創新能力為核心，融入國家職業標準內容，跟蹤新技術將教學內容優化成五個有代表性的教學項目，若干個真實工作任務如圖1所示，實行任務驅動完成教學。
二、基于信息化平臺開發的數字化優質信息資源
教師將現代網絡教學手段運用于傳統課程中，拓展教學空間，充分發揮學生自主學習、自主建構的積極性，借助世界大學城空間教學平臺，開發教學資源庫，包括課程標準、課程介紹、教案、課件、教學錄像、試題庫、動畫仿真庫、案例庫、虛擬實驗室等。
根據“電力拖動”課程特點，開發操作與指導相結合、實踐與考核相結合的虛擬仿真實訓平臺，用生動直觀的交互式動畫表現出實訓過程，增強學生對操作現象與原理的認識和理解。學生可以隨時在教室或者寢室進入虛擬仿真實訓平臺進行操作，這有利于學生的自主學習，能為實踐操作奠定基礎。根據職業能力要求和實踐實訓內容擬開發出三相異步電動機單向控制、三相異步電動機雙重聯鎖正反轉控制、工作臺自動往返控制、三相異步電動機雙速控制、三相異步電動機能耗制動控制、三相異步電動機星三角形降壓啟動控制6個典型的虛擬實訓項目，每個虛擬仿真實訓項目又包括實訓器材、原理仿真、虛擬布局、虛擬接線、故障檢修五個模塊，教師將以游戲形式設計這5個模塊，如圖2所示：
虛擬實訓平臺，可以讓學生在游戲中學習。針對機電類課程的實訓，開發虛擬實訓平臺能彌補課程實訓時間限制、空間限制和設備限制，學生遠程登錄虛擬實訓平臺進行相關實訓操作，既節省了時間，又提高了實訓設備的利用效率，達到了資源共享的目的。該實訓平臺結合學習者的年齡特征設計成游戲闖關模式，具有職業性、實踐性、情景性、過程性和趣味性的特點。
三、加強實際動手能力的培養，提高實踐和創新能力
為了使專業技能人才與企業崗位需求零距離接軌，教師將課程實訓根據不同的項目設置成實際產品的生產過程，讓學生在課內生產實訓中掌握操作基本技能，培養學生解決實際問題的能力。學生自主設計制作蹚床、銑床、磨床、鉆床四種類型的機床維修訓練控制柜，將其納入綜合生產實訓項目，既提升學生的實踐能力和創新能力，又可改善實訓條件。
四、改進考核評價機制
改進考核評價機制，注重對學生實踐能力和自主學習能力、創新能力的全程監控和考核，形成自評、互評、師評、企業評價“四位一體”的過程評價機制。引入企業評價，將企業的管理機制和操作規程融入課程，真正實現“企業零距離”。考核方式要突出多樣性，采取討論、實訓、書面報告等多種形式考核學生；考核手段多樣化，如利用網絡手段、實驗手段等。這種考核評價體現公平、合理、鼓勵創新的原則，有利于學生的自我總結和相互學習。
五、課程改革取得的效果
通過基于信息化平臺的教學改革與實踐已取得了明顯的效果，總體表現在如下：
1.信息化平臺的使用大大提高了教學效率
由于“電力拖動”教學過程中存在大量的、復雜的原理圖，傳統板書的形式會浪費課堂教學時間，而多媒體教學可以節省繪圖的時間，給教師留下更多的講解時間。教師可通過網絡教學平臺，利用多媒體技術和虛擬技術，采用的豐富的教學手段。這種方式不但提高了學生學習興趣，也提高教學效果。
2.極大地調動了學生學習的主動性和積極性、學習效果顯著提高
在以前的教學中經常出現學生不預習、不聽課、不寫作業、不復習的現象。現在教學以任務為驅動，學生在完成每個任務的過程中自主學習相關知識，教學過程分為四步：第一步，教師通過信息化平臺播放相關視頻資料創設情境；第二步，教師下達任務書，學生根據任務書在信息化平臺查找相關資料，通過交互式仿真動畫、小組討論等方式掌握理論知識；第三步，進入虛擬實訓室進行虛擬仿真；第四步，通過生產實訓完成任務。最后教師對這個任務的完成進行“四位一體”的效果評價。這種教學模式讓紛繁復雜的理論知識簡單化，讓單一的評價方式多元化，讓虛擬實訓和課程實訓有機結合，學習效果顯著提高。教學改革以來，邵陽職業技術學院機電類專業學生的獲證率顯著提高，2010年維修電工中級獲證率為92%，高級工獲證率為88%；2011年中級工獲證率為99%，高級工獲證率為91%。在2009年省勞動與社會保障廳舉辦的湖南省天煌杯電氣控制技術技能競賽中，王濤在單片機快速開發項目獲第五名；2011湖南省職業院校技能競賽（高職機械部件創新設計與制造）中，艾鵬飛、張桃、劉建武獲得三等獎。
3.增強了教師教改的自覺性，提高了教師的教學和科研水平
關鍵詞：電力拖動 信息化 考核
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（a）-0186-01
由于課程考試對學生選擇學習內容和學習方式有很強的導向作用，因此學校校課程考試改革的研究應該得到高度重視，特別是高職院校，因為高職院校是為社會培養處在生產第一線的人才，要求動手操作能力較強，而對理論教學的要求略次于其他類型高校。《電力拖動》課程的問題尤為突出。
1 考試改革的基本思路
《電力拖動》是機電一體化技術專業的核心課程，是培養技能和能力為主的課程，因此應該重點突出技能和能力的考核，采用自評、互評、師評、企業評價“四位一體”的過程考核評價機制，將項目考核與綜合考核相結合。在考試改革過程中要注意以下原則。
（1）樹立高職實用型人才的素質教育思想，考核內容堅持以知識的運用、技能與能力為主，注重檢測學生創新意識和基本素質。
（2）考核方式要突出多樣性，采取討論、實訓、書面報告等多種形式考核學生。
（3）考核手段多樣化，如利用網絡手段實現模擬和仿真加工的考核，利用實驗手段實現對機電產品的設計、驗證和考核。
2 考試改革的實施與步驟
多年來，《電力拖動》課程沿用傳統期中、期末閉卷考試進行考核，這種單一的考核對培養學生的學習能力和專業技能的形成有很大的弊端，并且《電力拖動》課程教學模式、教學方法等都在不斷改進，因此考試改革也勢在必行。
2.1 實現過程考核評價機制，將項目考核與綜合考核有機結合。
《電力拖動》屬于實踐性較強的課程，知識和技能的培養主要靠平時的積累和訓練，該課程教學主要采用項目法教學，因此考核采用項目考核與綜合考核相結合的方法進行綜合評價，實現評價過程的動態化。其中用項目化考核占70%，期末綜合考核占30%。
總評=項目化考核成績×70%+期末綜合考核成績×30%。
2.2 實現項目化考核
項目化課程包含若干個項目。各項目占一定比例每個項目考核涵蓋知識、技能、態度等多個方面，考核成績的評定在項目化教學中進行，以項目完成情況為基礎，既重視項目成果，也重視項目實施過程中的職業態度、科學性、規范性和創造性。項目化考核成績一般按照項目權重加權平均。評價項目表如圖1所示。
2.3 自評、互評、師評、企業評價“四位一體”的過程考核評價機制
將項目考核與綜合考核相結合，注重對學生實踐能力和自主學習能力、創新能力的全程監控和考核，體現公平、合理、鼓勵創新的原則，有利于學生的自我總結和相互學習。自評：由學生自己判斷和檢查項目完成的情況，學生首先要了解項目學習目標，完成該目標要掌握哪些的知識和技能，學生進行自我評價可以促進學生思考自己期望從完成項目中得到什么，可以提高學生的學習動機，讓他們對自己學習上取得的成績感到驕傲，同時通過對項目完成全過程的自我評價可以讓學生對自己的弱點有充分的認識。互評：小組成員互評，項目實施是以小組為單位，通過小組考核，可以讓學生充分發現其他成員的優點和缺點，從而取長補短。師評：老師對于學生在整個項目的每個方面的表現給予評價。企業評價：為了能使學生實訓技能更好地與企業崗位需求接軌，與行業專家、企業技術能手等共同編制項目規范化操作流程，精選企業內最常見的工作項目作為教學內容，邀請企業技術骨干來校對學生進行每個工作項目的實訓技能考核，作為項目評價的重要部分。
3 考試改革的效果
《電力拖動》考試改革在邵陽職業技術學院機電工程系機電一體化專業實施2年，提高了學生運用所學知識分析問題解決問題的能力，并養成嚴謹、認真、負責的學習態度，在一定程度上強化學習動機，激發學習興趣，培養進取精神，促進能力和素質的發展與提高。2012年維修電工中級獲證率為92%，高級工獲證率為88%，2013年中級工獲證率為96%，高級工獲證率為91%，2013年中級工獲證率為97%，高級工獲證率為92%，2014年湖南省機電一體化技術專業技能抽查通過率為88.9%，名列全省第九。
通過對高職機電一體化技術專業自評、互評、師評、企業評價“四位一體”的過程考核評價機制實施，進一步推動我院其他專業人考試的改革，加強校企合作，實現產業對接，推行工學交替，全面提高培養人才質量，可為同類院校同類專業考試改革起到積極的引導和借鑒作用。
參考文獻
[1] 王麗娜，楊亭亭，劉仁坤.國內外高等教育學習評價現狀研究綜述-兼論對國家開放大學學習評價體系建設的啟示[J].現代遠距離教育，2012（2）：34-39.
[2] 汪炎珍.高職機電類專業教學改革的探索與實踐[J].湖南科技學院院報，2006（1）：267-268.
關鍵詞：項目教學法 技工學校 電力拖動
最近，筆者對珠三角、河源市等企業進行走訪和調研，發現企業的生產線自動化程度越來越高，這給技工學校的教學質量帶來很大挑戰。要使學生的專業技能滿足企業的需求，就需要對《電力拖動》的課程進行改革，通過項目教學，加強學生專業能力和職業能力的培養。
一、項目教學法的特點和內涵
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。整個過程既是學生學會學習的過程，獲得專業技能的過程。
二、電力拖動課程的能力目標
電力拖動是電氣自動化專業的一門專業核心課程，通過對電氣自動化專業人才需求的調研，對電氣自動化專業的崗位能力分析，使學生具備電氣設備控制系統安裝、調試、電路故障檢測、排除、維修維護綜合職業能力。在進行該課程的教學改革時，首先需要確定課程的崗位能力目標：
識別、選擇、檢測、使用常用低壓電器元件；
繪制、識讀電氣控制線路圖；
安裝、檢測電氣控制線路；
分析、排除電氣控制線路故障；
分析、排除常用機床電氣控制線路故障。
三、電力拖動課程的教學內容
在確定崗位能力目標以后，需要結合維修電工職業技能鑒定標準，以常用控制線路安裝、檢測、排除故障為切入點，確定課程教學內容為以下19個方面：
識別檢測、安裝低壓開關、熔斷器、主令電器；
識別檢測、安裝接觸器、繼電器；
繪制電動機基本控制線路圖；
安裝檢測三相異步電動機的正轉控制線路；
安裝檢測三相異步電動機的正、反轉控制線路；
安裝檢測位置控制與自動循環控制線路；
安裝檢測順序控制與多地控制線路；
安裝檢測三相異步電動機降壓啟動線路；
安裝檢測三相異步電動機制動控制線路；
安裝檢測雙速異步電動機電氣控制線路；
安裝檢測三速異步電動機電氣控制線路；
排除三相異步電動機的正、反轉控制線路的故障；
排除位置控制與自動循環控制線路的故障；
排除三相異步電動機降壓啟動線路的故障；
排除雙速異步電動機電氣控制線路的故障；
排除CA6140型車床電氣控制線路的故障；
排除M7130型磨床電氣控制線路的故障；
排除T68臥式鏜床電氣控制線路的故障；
排除Z3050型搖臂鉆床電氣控制線路的故障。
四、項目教學法的實施
每個項目分成若干個任務，在項目實施過程中以任務引領培養學生的專業技能。以排除CA6140型車床電氣控制線路故障為例。
1.導入
讓學生在車床實訓室自己動手操作CA6140車床，通過學生操作、觀察，教師引導，讓學生學會分析車床電路的工作原理。
2.布置任務
查找、排除CA6140型車床電氣控制線路中3個故障。采用分組教學，通過任務單，讓每組學生自己查找資料、教材，讓學生學會看、聞、聽、摸等排除故障技能，將學生自己學和教師講解相結合。
3.實施
讓學生學會看、聞、聽、摸，通過現象用萬用表分段檢測出故障。看：熔斷器內熔絲是否熔斷，導線連接螺釘有否松動，電動機的轉速是否正常。聞：線圈有沒有焦味。聽：電動機、變壓器和有些電氣元件在運行時聲音是否正常。摸：電動機、變壓器和電氣元件的線圈發生故障時，溫度顯著上升，可切斷電源后用手去觸摸。讓學生將故障分類歸納，通過學生自己學，組員之間分工合作，形成團隊意識。
4.評價
讓每位學生講解如何根據故障現象判斷故障點，學生根據評分標準進行相互評分，教師根據每位學生的表現給予評分，最終確定項目成績。
5.總結
指導學生寫實習日記，讓學生將自己學習過程中解決問題的心得體會記錄下來。
五、項目教學法教學效果
項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。學生在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力，是一種“真刀實槍” 的演練。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。
《電力拖動》作為機電一體化專業的專業基礎課，主要培養學生掌握各電器元件的選用，利用電氣元件進行電氣電路的設計以及維護維修電氣電路的實踐能力，該課程在專業的整個課程體系中，起著承上啟下的作用。在傳統的授課過程中，仍沿用“以教師為中心” 的注入式教學模式；實踐教學以模仿為主，突出技能性訓練，而缺少設計性、創新性，教學效果不十分理想。
鑒于該課程在教學中存在的諸多問題，有必要進行教學模式的改革，《電力拖動》課程中應用項目教學法，可以取得較好的教學效果。
在《電力拖動》教學中，首先將理論知識分解成電機原理、電機繞制、低壓電器、電機的控制環節及機床電器控制五大知識模塊，然后圍繞這五大知識模塊設置相應的項目，每一個項目都是一個實際應用的研究課題，應充分考慮生產實際和工作中可能發生的問題。項目實施時，由教師進行必要的課堂教學和實驗，使學生掌握必要的基礎知識，然后按一定原則對學生分組，布置項目任務，學生分別對項目進行討論、查找資料，并寫出各自的設計思想與方法、畫出設計原理圖、選擇元器件、再由學生正式實施項目，寫出總結，包括實施項目成本核算，最后教師進行評估總結。
一、項目實施步驟
1.項目的設置是“項目教學法”成功的關鍵。
在明確的教學目標指導下，綜合考慮項目的統籌設置、項目間的聯系和層次遞進。項目的選擇要以教學的內容為依據，既要與書本的知識緊密結合，又要有一定的想象空間和難度，充分發揮學生的自主意識和創新能力。如“運料小車往復運動” 的電氣控制項目，在學習低壓電器、三相異步電動機正反轉電氣控制之后提出，此項目的控制電路設計靈活多樣，可促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。
2.分組設計項目。
任務確定后，教師提出設計方法，明確該項目要解決哪些問題，關鍵在哪里。學生們分組設計，教師引導各小組根據項目任務查、找相關資料，使各小組同學獨立進行設計。這樣學生成了教學中的主角，而教師則轉換為引導者，教學的服務者。學生根據實際問題設計出的電路往往是五花八門的，盡管有漏洞或設計不完全合理，卻是學生自己努力的結果。如“運料小車往復運動”的電氣控制項目的延時電路的設計，有的用斷電延時時間繼電器，有的用通電延時時間繼電器，有的用一個，有的用兩個時間繼電器來設計，項目設計完畢后，組織學生互評，修改自己的杰作，互幫互學，不但學到了知識，而且培養分析問題和解決問題的能力。
3.教師的評估總結是“項目教學法” 的重要環節。
學生的設計會存在各種各樣的問題，教師在評估中要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在評估中得到提高，評估的過程是總結以前學過的知識，提出和學習新知識的過程.在“運料小車往復運動”項目評估時，教師詳細分析各套方案的特點，指出哪些是可取的，哪些是不可取的，總結“行程開關”、“時間繼電器”的靈活應用方法，詳細說明怎樣對電動機進行互鎖控制，再通過成本核算比較，最后總結出_套合理、可行、實用的方案供大家實施.使教師的評估總結過程成為學生一個學習的過程、提高的過程。
二、項目教學法對教師的要求
1.教師必須具備實踐技能。
在教學過程中，教師要設計好每個教學項目要完成的任務，將實踐技能和實踐經驗結合到項目建設中。項目教學法在電氣控制技術課程中的實施，圍繞部分機床進行多個項目設計，如車床CA6140刀架移動電機的控制、車床CA6140主軸電機的控制、臥式車床CA6140電氣控制電路的檢修等。以上設計出的每一個項目都有其附著體，需要帶領學生觀察機床的實際工作和機床的電路，使學生身臨其境，激發學習興趣，達到學習和工作零對接的目的。因此，教師要具備一定的實踐技能，才能完成各項項目的教學。
2.教師必須熟練掌握理論與實踐間的銜接。
進入項目教學以后，就把原有的教材知識體系打亂了，教師需要按照設定的項目將知識重新連接起來。項目需要哪部分知識，就把哪部分知識教給學生，如進行車床CA6140移動電機的控制電路安裝與調試項目時，要給學生介紹的相關知識有第一章的低壓電器的基本知識、手控電器及主令電器動合按鈕、接觸器，第二章的控制線路原理圖及接線圖、三相鼠籠式異步電動機的直接控制線路點動部分。
3.教師必須有多學科知識綜合技能。
在項目教學過程中，每個科目都不是獨立存在的，教師要掌握課程的關聯內容，以便對學生進行指導、評價與考核。例如，電機與拖動部分的電機參數、電機的拖動方式等都是電氣拖動基礎課內容，在電氣控制技術課項目設計過程中是不可缺的；工廠供電課程中的電氣安全距離、電源和設備的保護等內容也是分析和設計電氣控制電路必須掌握的知識，電氣控制技術課指導教師也必須掌握。
通過“項目教學法”在《電力拖動》課程教學中的應用與實踐，為學生提供更加有效學習的良好環境，把理論教學與實踐教學有機的結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用這些知識，提高了學生的各種能力，在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示中職教育“以能力為本” 的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高，培養出來的人才更能夠適應社會的需要。
在項目教學的過程中，學生提高了學習能力，教師提高了業務水平。在科學技術飛速發展的今天，新知識和新設備不斷涌現，傳統的教學已無法面面俱到，具有終身學習能力的人才能適應社會。所以，項目教學法是一種值得推薦的適合職業學校采用的教學方法。
參考文獻：
關鍵詞：電工技術基礎與技能；一體化教學；實訓室建設；探討
在中等職業的《電工技術基礎與技能》等同類課程教學活動中，理論與實際聯系要求緊密，專業實訓內容多，實訓環節變化大，各校已基本對電工基礎理論與技能實訓教學實行一體化整合，把原來的《電工技術基礎》與《電工技能與實訓》教材實行整合。一體化教學對場地、設備要求高，工位充足，學生就業上崗技能要求實訓模擬環境與實際工作環境接近，但目前學校的基礎設施和實訓室建設設計往往無法達不到這類實訓課的需要。因此，探索在現有的基礎環境上改善實訓室建設，使其適用面寬、仿真度高，功能靈活多變的電工基礎類實訓室，對提高《電工技術基礎與技能》一體化教學質量、提高電工專業實訓教學管理水平具有重要義。
一、中等職業技術學校采用《電工技術基礎與技能》的版本與實訓室的現狀
目前《電工技術基礎與技能》采用整合度比較高的教材主要分兩類：高等教育出版社版與廣西教育出版社出版的兩個版本。其中高教版的是以傳統的《電工技術基礎》教材加以改進，主要在課題引入、實物舉例、后以任務實訓加以驗證，其版本有些類似高中物理教學模式，它的優點在于采用實物圖例連接舉例，實驗與實訓設計有很重的高中物理實驗室味道，目前基本配備主流是天煌教儀THETDG-1型電工技術實訓裝置的配備。中職學生學習起來對理論的理解發費時間較多，而技能實訓效果一般，許多中職學生不能在實訓中產生強烈的興趣，更找不到實訓現象與對應理論的聯系，是一種比較適合教師教學而不太適合學生學的配備選擇。
另一類是以廣西教育出版社出版的《電工技術基礎與技能》為代表，它是一本的在完成工作任務過程中學習電工基礎專業知識、專業技能和工作過程的一體化教材，突出“做中學”的核心特點，它是按照實際操作的工作步驟、安全和技術要求，引導學生在做的過程中體驗成功，產生專業“做中學”的學習興趣，繼而指引學生明確要求、學習工作任務，實施任務計劃，檢查“工程”進度與“安裝工程”質量與修改任務方案、總結與評價的任務完成情況等各個環節，學生學習與技能訓練的效果實踐當中較為理想，實訓室配備一般是采用通用型電工電子實驗裝置即可。采用這個版本教材與實訓配備，比較適合學生學習，但對教師的要求非常高，教師必須有很強的實操能力與指導能力，并在實訓教學過程逐漸把相關理論基礎知識聯系起來，引導學生把操作與理論系統整合。當前，大多數職校都在探索這種模式，并且在技能競賽中獲得比較好的成績。
這兩種比較有代表性的模式都存在著以下共同的問題：
（1）各校電工類實訓室建設大都只根據課程實驗或實訓需要，以成套實訓設備裝備實訓室，比較有代表行的型號有DGX-1型 電工技術試驗裝置 、TH-DD電工電子實驗裝置等。這些實訓任務，主要還是進行驗證性教學，沒有能實現實訓環境與實際安裝場景的有機結合，特別是在電工基礎的基本電路實驗，學生對原理圖與實物之間的聯結理解欠缺，而在主要電氣安裝部分如：日關燈的安裝、單戶住宅的用電系統的布線、三相配電線路以及電力拖動部分，沒有能強化學生作為電工職業的必要技能標準，從而缺乏電氣安裝工程實際操作技能。
（2）在電動機實驗部分，缺乏電動機、發動機相應的結構模型，沒有配套的可供拆裝電動機及相應工具，而在實踐當中，電動機的拆裝很有市場，實驗室在方面缺乏配備無疑是我們忽視了市場的需求。
（3）在基本的電工布線配套設備方面，成套設備一般都沒有配備沖擊鉆、電鉆、角磨機、石材切割機等室內電工安裝常用工具，使得學生的基本技能僅僅停留在實訓室的操作臺上。
二、通用《電工技術基礎與技能》實訓室建設改善思考
實訓的目的一般有兩個：一是通過實訓，掌握電工技能鑒定所需的技能，獲得從業資格證。二是學會本行業中的基本技能，使學生能獨立完成相關工作。如果從學生學習技能應與實際工作技能接軌的角度思考的話，實訓室配套設備的改革與實訓室結構設計的改善可以采取以下思路：
1.電工基礎實訓室分解為以下幾個功能室
基礎電工實訓室、布線實訓室、電動機維修實訓室（含變壓器）、電力拖動實訓室。
各功能室功能簡介：
基礎電工實訓室：主要是驗證電工基礎中基本電路有關的實驗，主要包括基本元件（電阻、電容、電感等）、基本電路（歐姆定律、串并聯、節點、基爾霍夫定律等）、基本儀表（電壓表、電流表、萬用表、鉗表、示波器、兆歐表等），本實訓室可以與通用型的電子電工實訓室通用。
布線實訓室：以空的房間為主，將一整間大的實訓室分割為四至六間小隔間，如同小浴室、廚房，主要功能是讓學生能在真實的墻上實訓布線，裝排插、燈的開關，有機會學習使用沖擊鉆、電鉆、角磨機、石材切割機等室內電工安裝常用工具，的提高學生實用電工技能。
電動機維修實訓室（含變壓器）：主要以電動機、發電機的拆裝、變壓器的拆裝訓練為主，掌握完整的拆裝工藝。
電力拖動實訓室：以電力拖動為主要實訓內容，掌握電動機基本的正反轉控制、時間繼電器控制Y-降壓起動控制、掌握交流接觸器等控制器件的連接方法，以及常見開關類器件的拆裝，學習配電箱安裝等。
2.電工基礎實訓室配套的元器件應作以下調整
（1）基礎電工實訓室：增加實物電源如電池盒、蓄電池；增加普通物理實驗用的開關、燈珠等電路配件，實踐教學當中可以提高學生學習入門電路的直觀認知程度，提高對歐姆定律的理解，以及常規電流、電壓的測量的掌握都起到很好的效果。
（2）布線實訓室：以實際室內裝修用的線材、開關、漏電保護器、插座、管線以及相關安裝用到的配套工具作為配套器材。
（3）電動機維修實訓室（含變壓器）：以實際的一般三相電動機維修、變壓器維修工作需要配備全套器材。
（4）電力拖動實訓室：以目前的基本通用配置增加配電箱的實際安裝，并要求接電驗證。
（5）建議在電工基礎實訓室配備多媒體設備，在每一實訓臺配備電腦，裝備[虛擬電子實驗室].NI.Multisim.漢化版，讓學生可以模擬與實操結合，這樣能更好的讓學生理解原理圖與實物之間的聯結。
電工基礎與技能實訓室建設的實踐應用中我們體會到，只有讓學生能充分接觸實物實驗、實訓，才能達到通過實驗、實訓幫助學生理解電工理論知識，掌握電工操作的基本技能，也只有這樣，才能讓學生在實操的成功體驗過程中逐步激發學生學習的興趣，達到一體化教學的目的；部分實訓室的管理宜由統一的上課管理結合對學生開放的課余管理結合，使學生能在其感興趣的時候及時動手體驗。電工基礎技能實訓室的建設，必須打破一間實訓室就能滿足所有技能實訓的設計思路，必須從學生學習的角度思考，達到充分滿足學生實訓需求為目的，當然要結合各校的實際，做出最為實用的方案，才能使《電工技術基礎與技能》真正通過一體化教學實現教學目標。
參考文獻：
[1]吳潮.高職電工類綜合實訓室建設探索
[2]《電工技術基礎與技能》.廣西教育出版社出版
【關鍵詞】項目教學法；設備控制基礎；學生
設備控制基礎是中等職業技術學校數控專業的綜合專業課，是含液壓、氣動、電力拖動及PLC于一體的綜合科。學生對該學科的學習情況直接影響到其后續專業課的教學及就業的能力。然而大部分中職生的學習基礎欠付佳，設備控制基礎內容多、理論與實操性強，要想將它理解并掌握確實是一件不容易的事。本人在多年的教學實踐中，不斷總結經驗，從中體會到將項目教學法應用在設備控制基礎教學中的教學效果是令人滿意的。因為項目教學法讓學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。下面是本人應用項目教學法于設備控制基礎教學中的做法和體會（以電力拖動部分的三相異步電動機正轉控制為例）。
一、導出項目的任務。為了激發學生的學習興趣，將項目任務設為初、中、高三個等級，結合教材內容、學生的基礎及實驗器材等因素，呈現出一定的梯度，本著經過教師的輔導和學生認真學習、積極思考、團隊的共同努力能夠取得良好的效果為原則。如在完成了點動正轉控制線路安裝時，導出自鎖正轉控制線路。
二、擬定計劃。實訓前，先讓學生安排時間預習教材，明確本項目要用到哪些元器件、各元器件在電路中所起的作用、電路原理圖的結構特征及工作原理；還要讓學生結合實際，理解實訓項目的意義，思考實訓中可能出現的問題等。讓學生將獨自的學習轉化為有組織的團隊工作。起初，本人示范性地擬出工作計劃，詳細到每一個人所負責的工序，隊長的職責等，隨著項目的進展，逐步放手讓團隊擬出工作計劃，并上講臺宣讀本組的工作計劃，各組互評，本人點評，選出合理的計劃給予獎勵，對于計劃欠合理的團隊指導其修正。本人特別注重的是計劃的合理性，因為它是項目能否順利完成的關鍵。而整個班學生的基礎不同，如何合理地將全班學生進行科學的分組是重要因素，這就要求教師要充分了解、綜合分析學生的個性、特長、學習情況等，做到動靜結合、優劣互補。
三、實施計劃，讓學生唱主角，教師作為其顧問。教師要充分估計學生的實際能力，特別是差生的人數和實際水平，預測實訓中的難點要點，并有計劃地進行指導。如：1、電路組成的分析。依據電路原理圖，認真分析電路的結構，理解電路的工作原理，把電路中的每一個元件符號，找出對應的實物，把抽象的電路圖逐步轉化為形象的元件連接。2、元件的檢測。3、連接的方法和順序。為了便于安裝和故障檢修，主電路和控制電路都采用標號接線法。首先，將電路按順序標號，把電路圖分成主電路和控制電路兩部分，標好主電路各接點標號，再標好控制電路各接點標號；其次是按電路的標號接線，分為兩步，即先連控制電路，再連主電路。5、工藝要求。6、個人檢查和組內互查。組長帶領組員依據計劃去落實各自負責的任務是一項非常復雜的工作，這必須要顧及到每個組員的工作態度、知識水平和操作技能等，特別是對組長的綜合素質的考驗，這就要求教師能及時關注到每個小組及組員所面臨的困難，關鍵時刻應給予鼓勵和指導，讓其有信心去完成自己所負責的任務；而對于一些懶惰份子不能將其置之不理，教師要對其教導，并讓其組員多些關注他們，促他們力爭按計劃完成，教師對組員落實計劃的進度及存在的問題應做到了如指掌，及時有針對性地輔導，如對共同存在的問題就集中討論、分析、同共解決；對于個別存在的問題則個別輔導，同時做好記錄，以便于指導學生并找出其內在規律。在計劃的實施中，還會存在學生之間各自為政的現象，這就要求教師做好“說客”的角色，將他們的心思回歸團隊，通力協作，這對于團隊而言是一個瓶頸，能及時突破的團隊，他們的計劃基本上能按要求完成。
四、讓團隊在檢查評估中不斷提出升能力。每當一個項目在團隊的共同努力及本人的輔導下完成時，我們師生都有一種成就感。為了不斷提升自我，每個組員都會對自己在這個項目中所負責的任務完成的情況、用了什么方法，如何解決困難等進行陳述，最后給自己的工作打分，之后小組間進行項目成作品展示及互評，隨之師生共同討論，評價每一個作品的閃光點及其存在的問題、解決的方法等，讓學生暢所言。確認電路連接正確后，才能通電試車，要引導學生注意觀察各種現象，反復操作，充分讓學生體驗學習成功的愉悅，做好必要的記錄。指導學生進行實訓項目的改進，如將電動機放在地上，將控制板放在實驗臺上，模仿遠距離操作與實際工作接近，讓學生體會控制的意義和作用。改進通入電動機電源的相序，觀察電動機的轉向，驗證改變電動機轉向的方法，為下一個實訓項目作好鋪墊。
其實在學生的實際作品中，總會有一些作品存在有待改進的地方，如布線欠合理或出現常見的故障現象，最常見的是對元件結構不清楚或不夠認真，以致于接線錯誤，線芯接觸不良，自鎖不了等。這時教師就應對全班學生進行常見故障的分析，讓學生學習查找與分析故障，指導學生去反思，從而提高他們的理論分析能力和實操水平。
在學生作品評估后，教師還應要求學生做好實訓報告，要求學生把實訓的名稱、目的、原理等作一次系統的書面分析總結，這有利于學生從感性認識上升到理性認識，從而提高他們對理論知識的理解與掌握。
五、項目成果的歸檔、處置。對于在項目成果別優秀的，可將其作為教學中的示范作品，也可將其以實物或以相片的形式保存，充分發揮其功效。另一種方案是將作品的相片獎勵給組員，以激勵組員不斷進步，實踐證明，學生對于這樣的處理方案是非常高興的，這也能增強他們進一步學習研究的興趣。
項目教學法在設備控制基礎教學中，雖然取得了良好的教學效果，但是還有以下問題值得我們注意：第一、項目要選好，有針對性，太易沒有挑戰，太難學生卻無法完成，這要求教師要因材施教。第二、學生的分組以宏觀調控為主，微調為輔，因為學生的個性、人際關系等學生內部最清楚。第三、計劃與步驟的制定要循序漸進，即由教師分析、制定計劃與步驟、逐漸過渡到各組在教師的輔導下制定計劃與步驟，即先示范、到扶、再到讓學生獨自處理。第四、評價作品應根據角色輕重給予相應的成績，忌一組一個成績。第五、對項目的實施中有可能存在的問題，教師要有預見性，如安全隱患、技術問題、學生的認知、情緒等問題，要想做到能收放自如，要求教師必須要不斷提高自已的綜合素質，做個理論與實操都過硬的“雙師型”教師，唯有如此，才能將項目教學法發揮出它的特色。
參考文獻：
[1]《設備控制基礎》李超主編，北京：高等教育出版社，2001
[2]《電力拖動控制線路與技能訓練》（第四版）中國勞動社會保障出版社，2007
目前，職業學校的教育理念正在發生著翻天覆地的變化，建立師生互動的教學模式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，組織“一體化”教學，已成為我們一線教師的共識。實施“一體化”教學需要多方面的一體化，它包括了教學計劃一體化、教學大綱一體化、教材一體化、教案一體化、教學組織一體化、教師隊伍一體化、教學場所一體化、考核一體化等。
1. “一體化”教學計劃 專業教學計劃是組織、實施教學活動的綱領和依據是實施“一體化”教學的前提。根據職業技能鑒定標準和社會的需求，以學生能力的培養和就業為導向，制訂一體化培養目標，將學生所學專業的相關知識和技能分成若干個模塊，每個模塊都有核心技能和輔助技能，各技能模塊又都具體理論和技能要求。
（1）電氣技術專業培養目標。本專業培養具備電工電子 技術、計算機技術、控制理論與工程、電力拖動及其自動化等方面基礎知識和專業技能，能夠從事電氣設備、自動控制裝置、供配電系統、電力拖動自動控制系統、樓宇自動化控制與管理系統的分析、設計、實驗、安裝、運行、維護和管理等工作的高級技術應用性人才。
（2）電氣技術專業培養要求。本專業是以自動控制、電力拖動理論為基礎，電子技術、計算機技術為主要技術手段，對電氣設備、自動化設備、電力拖動自動控制系統、供配電系統等實施控制和應用的寬口徑專業。學生在掌握控制原理、分析方法、設計方法的同時，獲得工程實踐能力的培養。
2. “一體化”教學大綱 根據“一體化”教學計劃，課程一旦確定以后，每一門課程都應制定出教學大綱，編寫相應的教材。教學大綱是學科教學的指導性文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要準則。
教師在應用教學大綱進行教學的過程中也必須要遵循一定的要求。無論是教材和教學參考書的選編，授課計劃的制訂，還是成績考核，教學檢查及課程評估都要以教學大綱為依據。教學大綱明確規定本門課程在專業教學計劃中的地位和作用，確定本門課程教學的基本任務和要求，依據學科的知識系統與有關先行課、后繼課之間的聯系，確定各章、節的基本內容、重點和難點，并能反映出本學科的新產品和新技術的方向；同時，要提出本門課程教學組織實施的原則和學時數。
3. “一體化”教材 “一體化”教材選用和編寫，是實施“一體化”教學的基礎。依據教學大綱及技能鑒定標準，按 科學 性、合理性、實用性、有效性原則選用和編寫“一體化”教材。在教材的編寫中注重各模塊內容的比例，注意核心技能和輔助技能的分配。
“一體化”教材的科學性表現在書中內容體現了根據課題的需要“缺什么，補什么”的原則；合理性：統籌安排每一個模塊的順序，使整個教學過程循序漸進，層層深入；實用性：拋開純理論的講解，以生活實例和社會需求為例，解決生產實際問題；有效性： 用知識去實踐，在實踐中學知識，使學生學會學習的方法。
4. “一體化”教案 “一體化”教案是“一體化”教學的重要組成部分，它給課堂教學帶來了生機和可操作性。教案的形式和內容直接決定了教學的結果，所以教案的編寫在教學環節中是十分重要的。它的編寫，需要老師充分理解教學大綱和教學目的，并具有豐富的實踐經驗，這就使得教師在課前，備課壓力在加大，必須付出艱辛的勞動；為解決備課的問題，減輕老師的備課壓力，豐富課堂內容，各課題老師采取集中備課的方式。
5. “一體化”教學場所 在教學過程中教學場所是十分重要的，決定了教學的效果，所以要加強一體化的建設。建立理論與實踐“一體化”教學的專業教室，是融教室、實訓、考工等于一體。需購置和自制了大量的教學設備，在各個專業教室都能夠進行多媒體教學，使專業教室具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、考工強化訓練和考工等多種功能，營造出了良好的職業氛圍和環境。教師在專業教室上課可以邊講邊練，使學生在模擬工廠的環境下學習，在學習過程中，既可以對照實物學習構造原理，又可以進行實際動手訓練。教學方法直觀、靈活，教學形式生動、活潑，激發了學生的學習熱情，調動了學生能力培養的參與性與主動性，有利于拓展學生的能力，發展 學生的潛能，培養綜合性人才，大大提高了教學質量。同時，也節約了教學時間，提高了教學效果。
6. “一體化”教師隊伍 教師是“一體化”教學中的重要組成部分，教師隊伍的水平高低直接就影響到了教學質量和學生能力的培養。技工類院校所培養的人才，是面向各行各業的生產第一線，所承擔的工作是把成熟的技術規范、技術知識應用于現實生產并轉變為產品或直接的服務。也就是說，技工類院校是以能力培養為中心，這種高級應用型的人才培養方式，對教師的專業素質提出了新的更高的要求。而現在從事技工類院校的教師，尤其是專業課教師，除要求他們在所從事的學科有一定的理論學術水平外，還應具有較為豐富的實踐經驗以及較強的動手操作能力，也就是要成為既懂理論又會實踐的雙師型教師。
關鍵詞：技工學校;實訓室;基礎課;理實一體化
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0078-02
一、現行教學方法的剖析
通過對我校的專業基礎課教學研究，過去我校采用傳統教育的三段式教學方法，即：一年級新生入校后，首先進行文化基礎課學習;然后專業課程學習;最后再進行專業實訓課教學。采用三段式教學方法，把教學內容及課程劃分比較清晰，各部分教學內容相對獨立，學校教務便于統一安排課程和進行教學管理。
我校對于三段式教學方法，教改從未停止，組織富有改革精神的專業教師經常的進行教學研討、下企業調研，根據企業的需求及時修訂教學大綱、及時地根據學生的實際情況進行教學方法和手段的改進。隨著教學的不斷改革，我們發現三段式教學方法存在較多的不可克服的弊病。
首先，采用三段式教學方法，不利于技工學校學生學習。因為，學習過程被人為的劃分為三段，且專業課的教學時間跨度達到兩年之久。當二年級進入實訓課教學的時候，大部分學生對于一年級學習的專業基礎課的知識遺忘許多。所以，實訓課教師在實訓中還要復習基礎課的教學內容，其質就是浪費教學資源，教學效率低下。與此同時，我們也能夠看出許多專業基礎課教學已經在不知不覺中放到了實訓室，因此專業基礎課進入實訓室與實驗課教學具備可行性。
其次，三段式教學主要是以理論教學為主，大部分時間學生在教室內聽課。教師“一只粉筆一份教案”的教學方式長久不變。比如：講解電力拖動接觸器課程，學生如果能見到實物，就能理解其工作過程。況且技工學校的學生接受新理論知識能力不強，自覺性和自我控制能力有待加強，缺乏刻苦學習的精神及有效的學習方法，學習吃力，即便學生有正確的學習目的，對成績期望也很高，這樣的學習過程也會造成學習結果的失敗。屢屢讓學生失望，會造成學生的厭學情緒。
第三，隨著高校的擴招，普通中學也在擴招，現在技工學校學生的質量在不斷下降，理論教學抓不住學生的興趣，直接后果是導致課堂紀律難以維持。因此單純理論課的教學質量也在明顯下降。
據調查顯示：學生在選擇讀技工學校時，大部分是主動選擇的，且學習目的也是明確的，選擇“學一門技術或技能”的占78.4%，男生對專業感興趣的有56.8%，女生對專業感興趣的有45.0%，盡管學生有正確的學習目的，但其學習過程、學習的表現、學習的結果與學習愿望不一致。學生厭學主要表現在對專業不感興趣，而且換了專業也一樣，在學習上所花的時間越來越少，喜歡看小說，上課時大部分同學都沒有認真聽課。
一塊黑板、一張嘴、一支粉筆、一本書、滿堂灌的教學模式與技工學校教育突出技能的特色不相符合。技工學校主要是培養學生的實際操作能力為主，許多學校以“考證”為主，突出實訓實用。因此要樹立技能為主的教學觀念，要求有與之相對應的教學方式，而不應延續過去以理論教學為主的教學模式。
二、在實訓室進行專業基礎課教學的可行性及優點
前幾年隨著社會對技術工人需求量的增大，加之人口出生的高峰期的到來，技工學校生源充足，甚至于許多學校出現在校學生爆滿的現象。于是各技工學校普遍面臨教學資源的匱乏，開始重視實訓室的建設，紛紛引入先進的實驗、實習設備，搭建科技實踐學習平臺，提供良好的實驗條件，而且幾乎各個年級每學期都有近一個月的專業技能實踐課，學校力圖在課程設置上重視基礎，緊扣專業，激發興趣，學以致用。然而近年由于生源的減少，致使各校的實訓室資源相對過剩，其使用率也越來越低，從而為在實訓室進行相應專業基礎課教學提供了必要的物質基礎。
作為一名“雙師型”教師，既教過基礎課也代過實習課，在實訓課教學過程中，親眼目睹了學生高昂的學習興趣。曾有一位學生這樣告訴我：“專業技能實踐讓我們把一些抽象的理論轉化為生動的實物，一些原本很難理解的東西在實踐中得到證實，有時雖然花上很長的時間，但很過癮。”由此可見，把專業基礎課融入到實訓課上完全能夠激發學生的學習興趣。
“沒有什么東西比成功更能增加學生的興趣感，也沒有什么東西能比成功更能激起進一步追求成功的努力。”把學生的上課地點設在理實一體化教師、實驗室或實訓室、實習單位，讓學生邊聽邊看，邊看邊做，若聽不進去，就用“看”或“做”來彌補，在“做”中學、“做”中教及思考，最終學生能在“做”中培養成就感和自信。
在實訓室進行專業基礎課教學，不但可以增強學生在學習上的自信，提高對專業的興趣，而且這樣的學習方式，取得的效果是顯而易見的。現在就舉一個大家都有深刻體會的例子：比如教學生騎自行車。如果老師僅在教室里講授自行車的構造、原理和性能，而學生從來都沒有見過自行車是“長”什么樣子，我想無論這名教師把騎自行的步驟、方法、要領講得多么細致入微、淋漓盡致，學生永遠也不可能學會騎自行車。相反，如果把學生帶到操場上，教師對著自行車給學生講解并示范，學生能夠依照老師的指導，在老師的保護下自己練習，我想無論是教師還是學生都將會收到事半功倍的效果。
三、在實訓室進行專業基礎課教學的一般方法
目前國際上通行的教學方法都是模塊式教學方法。所謂的模塊式教學方法在國外比較常見，教學中主要采用小班教學的方法進行，人數不超過20人，并且小組教學，每個組的學生人數3～4人。而且理實一體化教學，在理論學習中即對理論學習的內容進行有針對性的實際操作訓練。這種方法，便于學生掌握所學的知識。可以說，將專業基礎課教學放在實驗室或實訓室中進行，與此法所取得的效果有異曲同工之妙，并且此法緩解了小班化教學帶來的教學資源吃緊的技工學校共同問題。下面，我們具體舉例說明在實訓室進行基礎課教學的實施過程。
例如在實訓室講授電力拖動這門課程，在分析電路原理之前，首先，應該向學生講授認識各種低壓電器。那么只要把某個低壓器件拿出來擺在學生的面前，通過老師講授，學生很容易識別它的外觀及型號;接下來，學生自己通過拆裝，學生可掌握其結構和原理;最后，經過簡單的通電試驗，學生觀察現象，就可以了解它的功能。至此，當教師再講授對器件的選型時，學生基本能夠選取。老師及時能給出小任務，讓學生利用所學過的器件自己設計并安裝一個控制電路，教學所取得的效果就會更好。所有的低壓電器學完之后，學生不僅能獨立分析復雜的控制電路，甚至能夠自主設計控制電路。在筆者的學校曾以班級為單位組織了一次電力拖動控制線路設計競賽，賽后分析成績，發現：在實訓室上課的班級取得的均分比傳統模式下學習的同學均分高出近35分。
四、在實訓室進行專業基礎課理實一體化教學的配套措施
第一，提高教師自身的專業素養。堅持發展“雙師型”教師。教師的專業素養是影響學生學習的重要因素，是提高專業教學效果的基礎。教師的專業素養直接影響到學生對專業知識的理解、內容的學習，如果專業教師素養低下，對所教專業的知識體系都掌握不透，怎么可能把握教材體系的內在規律，也就談不上喚起學生的學習興趣。相反，教師在專業課上博大精深，有獨自見解，講課時深入淺出，通俗易懂，風趣幽默，學生就喜歡，就愿學。技工學校培養技能型應用型的人才，而不是研究型的人才，必然要求教師技高一籌。如果教師自己都不會實際操作，怎么能培養出有實際操作技能的學生，也難于激發學生的學習興趣。技工學校應重視對教師技能的培養，要經常派教師下企業進行專業實踐及參加各類“省培”及“國培”，或聘請企業中“能工巧匠”作為兼職教師。
第二，建立開放型實訓室。實訓室一旦對學生開放，學生便可以隨時進入實訓室準備、觀察、管理和測定，這樣既方便學生學習也方便學生復習，有利于提高學生的技能水平，也有利于鍛煉學生的創新能力，又大大提高了實訓室和儀器設備的利用率。但是，實訓室一旦全天候開放，學校對實訓室的管理必須跟上。這樣一來，對學校的管理水平就提出了更高的要求。
第三，改革考核方式和考核內容，全面考查學生能力和素質。為了更好地發揮新教學方式的優勢，我們應該對實驗課的考核方式和考核內容做相應的調整。一方面，與以往一樣，考核學生平時操作的規范性、熟練程度、實驗結果、工作環境、實驗方案設計、實驗報告攥寫的狀況等（共占70%）;另一方面，在期末基礎課試卷中增加約30%與實驗有關的內容，目的是考察學生用所學實驗知識解決實際問題的綜合應用能力。
第四，防止污染實訓室環境設備。在實訓室中進行基礎課的教學難免要高頻率地使用黑板、粉筆等一系列教具，粉塵污染容易使設備受到腐蝕作用，因此應該設法避免這種現象地發生。在這里建議使用無塵粉筆。
五、結束語
在以傳授知識為主的應試教育中，基礎課的教學和學習活動主要限制在課堂，實驗課則是限制在實訓室并按教師設定的實驗程序“照葫蘆畫瓢”。教室和實驗、實訓室是劇場、劇本是教材、道具是黑板和粉筆，作為主角的教師在演一場獨角戲。這種教學方式不但不能提高學生的學習興趣，相反地造成學生厭學心理。限制學生的理論水平、技能水平的提高，也限制了學生的發散思維，更談不上學生創新思想和創新能力的培養。然而在實訓室進行基礎課的教學不但可以很好的遏制這一消極現象的發生，而且能夠增強學生在學習上的自信心，提高其對專業課學習的興趣，通過學生在實訓室中的所見所聞，利用其特有的好奇感，激發起學生強烈的求知欲，從而使學生變被動學習為主動。
參考文獻：
關鍵詞：理實一體化；項目教學；實踐
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0112-01
從目前技工院校的實踐教學來看，采用“理實一體化”教學模式是比較普遍的，而“項目教學”法也被廣泛應用。但各技工院校的師資力量、教學設施、學生素質參差不齊，所以照搬理論上的教學步驟是不適宜的。否則就將實踐教學中變得形式化了。如果在力求理論緊密聯系實際的基礎之上，采取一些策略，對教學內容以及教學方法做些微調，也不妨作為能適應地方特色的教學手段。
一、“理實一體化”教學模式內涵
“理實一體化”教學模式是在借鑒德國的“雙元制”教學模式基礎上發展起來的一種創新教學模式，它的指導思想就是打破理論課實驗課和實訓課的界限，將理論教學和實踐教學有機地融合在一起，從感性認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力，在教學過程中加入技能訓練，在訓練過程中加深對知識的理解和掌握[1]。在“理實一體化”這種大的教學模式下，采取必要的教學方法有利于教學效果的提升。“項目教學”是一種比較科學的教學方法，有必要將其融合到實訓課程中去。
二、什么是項目教學法
“項目教學法”是以現代認知心理學思想、自適應學習理論和探索性學習架構為基礎，采用類似科學研究與工程實踐的教學方法，促進學生主動學習、自主發展的一種新型的教學方法[2]。在項目教學中，學習過程人人參與，并且具有創造性和實踐性，它不注重的最終的結果，注重的是項目完成的過程。目的是在項目教學過程中把理論與實踐教學有機結合起來，充分發掘學生的創造能力，培養學生的觀察能力、自學能力、動手能力、分析問題能力、協作能力、交際等綜合能力。
三、“項目教學法”應用到“理實一體化”教學模式中
實踐教學本身就是針對應用的教學，而教學方法各有不同。由于實踐課程不但有理論知識，而且有大量的操練習，因此，如何在應用性較強的學科中應用好教學方法是值得思索的。筆者在教學過程中采用了“理實一體化”教學模式，并將“項目教學法”應用到課堂中。
1.調整授課順序，緊密聯系項目。在傳統的教材中，知識性的內容和實踐性的內容通常是分開的。教師先講授知識，學生再實踐。顯然，這樣的教學形式會導致理論知識和時間內容產生時間和空間的距離。有的學生在實踐的過程中，對一些基本概念已經忘記，比如對基本的器件結構、功能、型號。以《電力拖動控制線路與技能訓練》（第四版）為例，本書繼承了先講完所有元器件，再做具體課題的傳統思路。但是授課過程中無須按照課本的順序介紹完所有的元器件后再學習實踐電路，而是在講完緒論后，把器件的學習放到“項目”中去講，即用到什么，學什么。例如把時間繼電器的結構和使用方法放到一個要用到這個器件的具體項目中去講。因為項目的需要，所以被為了完成這個項目尋找合適器件的學生才能如獲至寶，靈光閃現。此種做法將大量的理論內容分割到各個項目中去了，減輕了學生的負擔，以學生為本；拉近了知識和項目的距離，緊密聯系項目。
2.適當降低難度，便于完成項目。中等職業學校的學生，大多基礎較差，如果按照大學的模式――老師給課題，學生自己設計，肯定是不可行的。中等職業教育面向的是大量基礎比較薄弱的初中畢業生，教師在課堂上要充分考慮到大多數學生的學習情況，課題的難度要能適應大多數的學生。如果一上來就做一個較復雜的課題，會讓許多學生摸不著頭腦，這樣的教學也違背了循序漸進的原則。對學得非常好的學生可以采用獨立設計的方法。《電力拖動控制線路與技能訓練》（第四版）中“自動往返控制線路”的難度還是比較大的，學生第一次做的話，無論是原理還是線路的布置都有較大的困難；如果讓學生先做“位置控制線路”，在此基礎上再做“自動往返控制線路”，難度系數將降低。在此基礎上，再進一步，讓學生考慮小車撞到行程開關后不要求立即返回，而需要稍等片刻，于是就誕生了一個新的項目。學生會在理解上一個電路的基礎上考慮新功能的實現方法，此時也是應用本文上一段的方法的好時機。
3.回歸項目要求，重視項目評價。項目完成后，進行總結評價是不可缺少的。一個項目的硬件操作的完成并不代表項目的終結。對項目的具體要求、項目實施過程的問題和困難的總結是非常重要的。每個學生所做電路的布線路徑、工藝都會有差異，完成后，學生自己對自己的任務完成有一個總結，也就是總結自己掌握了多少知識和技能，自己所做的電路的效果如何；同學之間采取互相評價，評價其他人做的電路怎么樣，布局是否合理，功能實現與否等；老師再指導的過程中通過對各個學生的了解，對電路的檢查等也會摸清學生所做項目的情況，并采取評分等措施進行評價。通過學生自身、同學之間和老師對學生的評價，學生對項目的理解比采取學生自己做，老師查的單一方法效果要好。老師在教學的過程中起到一個引導的作用，并能夠把項目的完成情況、出現的問題、值得改進的地方和好的經驗做法歸納總結出來，使學生的知識和技能都得到提高，為項目實施的完整性畫一個句號。
綜上所述，“理實一體化”教學模式在各中等職業學校中的應用比較廣泛，在這種大模式下，“項目教學法”是可取的，但教學方法也不必單一，可采取多種教學方法交叉進行，效果更佳！
參考文獻
論文摘 要：以電工電子實訓教學基地建設及管理為案例，從實訓基地運行模式、管理體制和校企合作三個方面闡述了電工電子實訓教學基地建設探究與體會。同時對實訓基地的外在因素做了概要，管理規范所須力量，建設好實訓基地不是一朝兩夕的事。
實訓基地的建設是實現中等職業教育目標的重要條件之一，是專業建設的重要保障。電工電子專業實訓課是中職電類專業實踐教學的重要組成部分，在培養學生的技術應用能力和職業技能中起著基礎的作用。下面結合我校電工電子實訓基地建設（以下簡稱“實訓基地”）與管理的具體案例，談談幾點體會。
我校建立了良好的教學環境是為了適應當前實訓教學具有綜合性、現場性、開放性和雙主體性四個主要特征，最終能實現基本技能、專業技能、技術應用或綜合技能三大實訓教學任務。在實訓教學中，為體現柔性教學的靈活性，往往在實訓模塊的設計上，充分考慮到中職學生的知識背景和接受能力，設計了基礎實訓（驗證性）、提高型實訓（綜合性實訓、應用性實訓）和創新型實訓等三種類型的實訓項目，以全面培養學生的技術應用能力和綜合職業能力。
我校實訓基地承擔近十門專業基礎課的實訓教學。從培養適應現代電子制造業高技術應用型人才的目標出發，按照基本技能、專業技能、綜合技能三個層次的特點，把電工基礎、電子組裝工藝、電子測量實訓教學目標定位為“驗證性實訓+電子專業基本技能培養”；把“模電、數電、PLC技術”實訓目標定位在“驗證性實訓+技術應用能力培養”；把“電子創新實訓、電力電子技術”實訓功能定位為在“綜合應用+創新能力培養”。
實訓課程具體主要是這樣安排的：電工基礎、模擬電子、數字電子、電子創新都在電工電子基礎實訓室完成；電力拖動控制、電機與變壓器在電機控制線路實訓室進行；PLC技術、變頻器與觸摸屏技術在PLC自動化實訓室完成；電力電子技術與傳感器技術在現代控制系統實訓室完成實訓教學任務，單片機技術在單片機調試實訓室配套相應的軟件完成教學。由于實訓課程的多變，留有機動調整的余地。
為了加強實訓室建設和管理，保障學院的實訓教學質量和科學研究水平，提高辦學效益。提高實訓基地的課程開出率及改善實訓有序開展的工作條件，在“引領技術，成就未來”的辦學理念中，在管理體制方面主要體現于以下幾個方面：
1 實訓基地及相關設備設施
以專業工種為基本單位，設立基地負責人制度，專門負責建設和場地管理。人選從具體從事專業實訓工作的教師中產生，要求有較強專業技能，了解專業發展方向，有一定的組織管理經驗和教科研水平。（亦可從學部理論教師中產生兼任實訓基地專業管理人員）
2 耗材及易損件采購及管理
采購由專業工種負責人上報需購清單于實訓開放中心，統一由專業負責人協助資產管理中心進行采購。有關材料的管理設一總的管理員，所有的賬目，鑰匙統一保管，出庫入庫完整記錄。中心通過基地項目負責人完成場地調整，資產清理、登帳等工作。
3 實訓教學管理
由實訓中心統一管理，主要是日常場地設備安排，對與實訓相關人員，由中心制定相應管理制度進行約束。教學人員理論實訓交叉的，須遵守實訓場地使用管理規定，全部或大部分課在實訓室的，由實訓中心負責管理。中心對項目發展建設把握思路，提出建設性建議。
4 基地負責人職責
a.根據學校教學大綱的規定，承擔實訓教學任務。各項實訓教學任務必須要有實訓教材、實訓教學大綱、實訓指導書、實訓項目記錄，保證完成實訓教學任務。b.實訓室應積極承擔科研任務，努力提高實訓技術水平。c.負責儀器設備的管理、維護、檢修等工作，并按規定進行定期校驗，使儀器設備經常處于完好狀態，提高儀器設備的利用率和完好率。d.組織各類與實訓相關的活動5.其他：考慮到實訓工作較為繁重，為明確各工種功能職責給予一定的補貼待遇。
為全方位地行使實驗基地的各項職能，我們采取了幾點措施：
校企共建實訓基地——我校電子電工類專業的培養目標是培養適應浙江工業及周邊地區先進電子制造業的高技術應用型人才。要達到培訓目標就必須保證實驗室設備配備先進合理，而靠學校投入是很難實現的，如我校實驗基地電子組裝工藝實驗室是由日東電纜衢州公司共建而成。我們主要從“定向班培養”模式方面實現共建。
日常事物管理——集成化管理理念就是體現節約、高效、實用的管理。節約是實訓基地建設中的一條主線，我們采用人力資源合理的日常管理模式，由實訓中心主任、實訓室負責人和優秀學生構成管理團隊，各專業課程負責教師擔任實訓室負責人，要求教師具有“雙師”資格，這樣能做到及時維護設備和及時修改實驗項目，實現高效、實用的管理。全員參與教學管理實踐教學是實訓基地管理工作的重中之重。具體的做法：①實訓基地按學期由實訓中心主任召集各專業負責人對實驗教學目標體系、實驗教學內容進行全面總結，并制定改進和完善計劃；②各專業課程負責教師完成相應的教學任務并鼓勵開展實驗教學的新方法和手段的研究，并負責教學的監督和考核。
中職實訓基地建設目前仍處于發展階段，筆者認為不能將基地建設單純看作是設備的建設，更不能單純看作是本校學生實訓基地的建設。組織專業教師針對性培訓，提高技術力量，盡量爭取各類基地經費的劃撥，盡快適應及熟練運用所配置的培訓設備，以保證基地各項任務的順利完成及實訓質量的不斷提高。
綜上所述，中職實訓基地建設不是一朝兩夕的事情，需要更多的人力、物力、財力。要管理好實訓基地，必須要有一套科學的實訓基地管理方案，要全體使用基地人員和諧構建。筆者也是借助學校的現狀，與實訓室建設與管理人員資源共享，以便交流。
參考文獻：
[1]職業學校實訓基地建設的探索與思考，中國期刊網
[2]何新鳳、曾柳娟、韋永森、黃平、王艷玲.電工電子與自動化技術高職實訓基地建設研究，《桂林師范高等專科學校學報》，2011年02期
關鍵詞：技校學生 PLC 教學問題 教學方法 實踐 一體化教學
隨著工業自動化的不斷發展，大規模集成電路及微處理技術的廣泛應用，可編程控制器（Programmable Logic Controller，簡稱PLC）得到迅速普及。為適應這種形勢需求，PLC原理及應用也因此成為了技工學校機電類、數控類專業一門重要的綜合性很強的專業課程。學生可以通過理論學習和實際操作訓練，熟練掌握有關PLC的基本知識和技能，并具有一定的應用設計能力。
一、教學現狀及存在的問題
PLC原理及應用是中等職業技術學校工科類專業的一門專業課，該課程知識點具有多、雜、難等特點，大多數學生學習這門課程就是為了應付考試，課堂氣氛死氣沉沉，教學效果很不理想，無法實現這門課的教學目標。大多數學生學習后仍然無法理解PLC的實際應用，不會用PLC改造傳統繼電器控制系統，不能熟練掌握PLC的操作技能。針對這一現象，筆者調查發現，目前技工學校PLC原理及應用課程教學普遍存在以下問題。
1.學生基礎比較薄弱
PLC原理及應用課程先修課程有：電工技術、電子技術、電力拖動、維修電工，所涉及的主要教學內容有：數字邏輯、電子電路、低壓電器、電氣控制等。但由于各方面的原因，例如專業所涉及的課程開設時間不同，教學內容詳略取舍不同，學生個體學習差異不同等，致使本課程學生學習基礎不一，尤其是對于電子電路和電力拖動這兩門課程，很大一部分學生學習基礎較差。
2.教學重點把握不準
PLC產品和其他電子產品一樣，具有種類較多，發展較快的特點。由于學校硬件軟件支持及更新不夠，常常造成教材內容和教學專用設備脫節，或者教材內容滯后于產品技術發展。作為教師，我們往往是根據教材編寫授課計劃、教案和實訓指導書，而忽視了PLC技術應用這一教學重點，忘記企業需要的是能夠解決實際問題的PLC專業技術人才。在教學過程中教師沒有重視和加強諸如PLC指令及應用、PLC編程方法和綜合實用案例等方面的教學，從而導致將這門實踐性很強的綜合性課程變得過于“理論化”。
3.教學方法單一
PLC原理及應用課程具有多變性、綜合性、典型性、實踐性和實用性五大教學特點，傳統教學是教師在課堂上采取“一言堂”和“填鴨式”的教學方法，有時會輔以教具，這樣學生難免會感到枯燥難懂，有的學生甚至感到很抽象，對于編程練習也會感到無從下手或是思路不明確，使得教學效果不好，學生掌握不牢，失去學習的興趣，最后勢必造成“言者津津有味，聽者混混欲睡”的現象。
4.實驗實訓教學不完善
目前在PLC原理及應用課程實踐教學上，由于我們教師所編寫的實訓指導書詳盡有余，明明白白，所做的實驗實訓都是“簡單驗證式”或“機械重復式”方面的項目，在一定程度上為學生“依葫蘆畫瓢”提供了方便。學生在實驗實訓時只需要進行程序輸入、線路連接等簡單操作即可順利完成。但是這樣做往往會造成教學內容與企業的需要不能很好銜接，從而導致“所學非所用”的情況出現。
5.教師實踐經驗不足
在PLC教學中，擔任教學的教師大多是理論知識豐富而實踐不足，同時PLC產品具有種類較多，發展較快的特點，而老師往往僅關注教學而忽視實際應用，這樣必然導致教師所教知識落后于企業。
二、改進教學方法，引導學生主動學習
綜合以上教學中存在的問題，依據國家目前對職業教育中理論教學提出的要求，即以教學大綱為依據，貫徹理論聯系實際的原則，堅持“實際、實用、實效”的原則，同時考慮職業教學“一體化教學”的本質“學習的內容是工作，工作的內容是學習”這一特征，結合學生實際情況，筆者認為可以在授課時作以下嘗試。
1.激發學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”
愛因斯坦說得好：“興趣是最好的教師”，有了興趣，才能激發學生求知欲和主動學習的意識，才能將 “要我學”變為“我要學”。激發學生的學習興趣首先是要上好緒論課，也就是第一節課。可能有些老師認為緒論課無關緊要，三言兩語應付過去，甚至干脆不講。其實不然，上好緒論課對激發學生求知欲有著十分重要的意義。在PLC教學的第一節課上，應該少講理論知識，多從學生所熟知的事物講起，使學生對PLC有感性認識。可以列舉“搶答器”“交通燈”“霓虹燈”等生活中常見的應用實例，并簡要說明控制原理，使學生對這門課程感到好奇。接著再用前幾屆學生編制的有趣而實用的程序，進一步引發學生對PLC的濃厚興趣，做好課題的鋪墊，把學生的注意力吸引到該門課程上來。這樣既為本節課的學習創設了良好的學習情境，也能充分激發學生的求知欲，為以后的學習做好充分的準備工作。然后是要上好每一節課。由于技校學生文化基礎相對較差，講課時應該淡化純理論性的教學內容，如：PLC系統物理模型，開關量、模擬量的采集和控制方法，PLC通信原理和方法等。這樣既能回避教學基礎薄弱，又能集中課時于PLC實踐性教學內容，突出本課程“實踐性”和“應用性”的教學特點。
2.合理運用現代教學手段和教學方法，實現教學過程再創新
首先，在PLC教學中可以采用“課題式”教學， 合理改革教材，設計教學課題，重新自編教學內容。改革教材，并不是簡單地刪減或者是整合教材內容，而是要設計好每一個教學課題，既要方便學生的學習，又要包含本課程的所有知識點。
教學中使用的PLC教材，一般都是將基本原理、基本指令及梯形圖、基本電路應用、基本技能操作等內容分成獨立的章節。如果任課老師按照教材的順序進行教學，只有所有理論學習完后，才進行基本操作，不能相得益彰。因此在教學中，我們把電力拖動控制線路與技能訓練中的控制線路及PLC原理及應用教材中的PLC應用實例，通過篩選、整合成具體的教學實例：電動機的點動與連續控制、正反轉或循環轉動控制、兩臺或多臺電動機的順序控制、Y-Δ降壓起動、電梯控制、機械手搬運控制等。每個實例都以一種控制線路為主題，其內容包括控制功能、電路結構及控制要求，以及用所學基本指令或梯形圖進行編程，通過這樣的組合可以使學生盡快地掌握基本指令及梯形圖設計。這些實例課題既方便學生的學習，又涵蓋本課程的所有知識點，具有一定的科學性、連貫性，由簡到繁、由易到難。
其次，要運用各種教學手段，力求教學的形象化、直觀化。傳統的授課模式是板書講授法，從理論講到理論，采用“填鴨式”教學，以至于大多數老師都反映說：“為什么我那么使勁地講，學生還是不明白？”如果嘗試在PLC的教學過程中，引入示敎板、多媒體，就可以解決傳統授課過程中遇到的課程內容信息量大，編程枯燥，程序結果無法用板書演示等問題。例如：在講解“十字路通信號燈控制”程序時，學生對整個過程容易混淆，這時播放電子教案中的圖片和動畫來描述交通燈的運行情況，并進行適時分析和講解，就有助于學生對十字路口車行交通燈整個工作過程中東西南北紅、綠、黃燈的交替過程的理解。這種方式可增加學生的學習興趣，活躍課堂的氣氛，使原本很枯燥的學習變得生動起來，將傳統的板書教學模式與現代的多媒體教學相結合，既讓PLC的教學圖文并茂，又能達到很好的教學效果。
3.合理利用軟件資源，促進PLC學習
在PLC教學過程中，筆者發現學生學習PLC普遍感到比較困難，一方面是因為PLC課程綜合性較強，而技校學生的基礎普遍較差，學習起來比較吃力。另一方面，學校缺乏相應的PLC實驗設備，學生沒有動手實踐的機會。在這種情況下，如何尋找到PLC教學的突破口，提高教學質量呢？通過教學實踐和探索，筆者認為可以利用PLC仿真軟件，該軟件不僅可以使學生學習PLC取得事半功倍的效果，而且在企業生產中還有實際應用。例如正反轉控制，學生可以按照控制要求進行編程，繪出梯形圖，并對PLC進行仿真運行操作，在仿真運行中可以觀察運行結果是否符合設計要求。同時，在運行中還可以確認各個元件與程序的狀態，適時監控各個元件的工作過程。通過運行監控，學生更好地理解和掌握PLC各個元件的作用，鞏固課堂上所學的理論知識。學生通過電腦上機，仿真實踐，可以更好地觀察和消化所學的理論知識，同時通過PLC仿真軟件實現人機交互，可以嘗試改變某些指令、程序，再觀察試驗結果，立竿見影，能極大地調動學生的學習熱情，使學生體會到成功的快樂，有成就感，學習時興趣盎然，產生不斷深入學習PLC的動力。
4.打破傳統教學方式，采用“一體化”教學模式
以前，我們對專業技術課授課時，理論教學和實習教學是完全分開的，一般是先理論教學，然后再實操訓練。在理論授課過程中我們發現，學生的學習熱情隨著學習的不斷深入而降低。究其原因是學習理論時不能及時進行實操訓練，不能及時體會課題的實踐效果，自然會降低學生的學習熱情。為此，任課教師可以在PLC教學中以一體化的模式進行。所謂一體化教學模式，是指將專業課程的理論課和實習課有機地融合在一起，僅由一名專業教師（可以是理論教師，也可以是實習指導教師）在專業實訓室擔任教學任務。這就要求專業教師必須具有豐富的理論知識和較強的實踐技能，特別是能夠在實際的工作環境中，帶領學生解決問題，完成一些實際任務，只有真正做到“教師拿做來教，學生拿做來學”，“才能培養出有能力的學生”。
在一體化教學課堂中，教學過程設計以學生為中心，根據學生和教學項目的實際情況，設計教學計劃的具體實施方案。采用一體化教學時，先由教師介紹課程實例的應用環境，注意事項、預備知識，并給出解決該實例的思路，再由學生根據教師的引導進行編程、上機調試，最后再由教師給出參考答案供學生參考，讓學生自己進行對比、歸納、總結，得出結論。這樣，學生每聽老師介紹完一個實例，在教師指導下編寫出程序，并立即上機試驗，校驗自己編寫出的程序是否正確。在教學過程中個別問題個別指導，促進理論知識與實踐教學的融合，讓學生在學中練、練中學，在學、練中理解理論知識、掌握技能，打破了教師和學生的界限，大大激發了學生的學習熱情，增強了學生的學習興趣，收到事半功倍的教學效果。
目前，隨著職業教育改革的不斷深入與發展，在教學過程中，筆者深切感受到只用傳統的教學方法是遠遠不夠的，只有將教材、教學參考書、多媒體課件、現代化實驗平臺等融為一體，應用多媒體技術，網絡技術等現代化教學手段，構筑“立體化”的教學方法和手段，將課內講授與實際生產有機結合，使教學內容互相滲透，突出PLC基本原理、基本編程方法及基本技能的培養，注重教學內容、方法、實驗、技術與生產實際相結合，采用多種教學方式，才能提高學生學習的主動性，激發學生的學習興趣和自主學習能力。同時為了取得更好的教學效果，使教學跟上科技發展的步伐，教師只有不斷提高自身素質，更新教育理念，從單純的傳授知識向注重能力培養的轉變，注重對學生創新能力、綜合能力、實踐能力、合作能力的鍛煉，才能真正培養學生的綜合職業能力，真正實現學生畢業后在PLC技術應用領域“零距離上崗”的最終教學目標。
參考文獻：
[1]閆麗華.PLC教學存在的問題和解決對策[J]. 職教論壇，2004 （6）.
[2]呂丹枝.實踐教學在中專教學中的地位及實施[J]. 職教論壇，2004（6）.
[3]包爾鋒.淺談PLC教學與創新實習[J]. 職業教育研究，2005（5）.
[4]史中性.關于PLC教學的幾點體會[J]. 職業教育研究，2006（10）.
[5]姜蘭蘭.對PLC課程教學的幾點認識[J].中國科技信息，2008（3）.
