時間：2022-11-17 02:53:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學反應速率習題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
化學反應速率主要是站在化學動力學角度對化學反應進行研究，課程所涉及的內容較為復雜。對大部分高中生而言，這一課程的學習成效都不是特別好，學生根本不知從何處下手，這在一定程度上對教師教學工作的開展造成了一定影響。怎樣對反應速率的探究實驗進行實踐和設計已經成為了眾多化學教師所關注的重點內容。
一、化學反應速率概述
教材中關于化學反應速率的內容主要包括其概念內涵、影響因素以及定量表述等。在高中化學（必修2）當中，化學反應速率的學習就從定性提升至定量，這在很大程度上為高中化學（選修4）中對微觀角度下的化學反應速率學習奠定了較為堅實的基礎，發揮著承上啟下作用。該研究的教學價值在于讓學生通過觀察和分析該實驗，切身感受溫度和催化劑對反應速率所產生的影響，將定性描述上升至定量表述，使其能夠運用溫度、催化劑以及濃度等對反應速率進行調控，并能夠對其加以解釋。同時，培養學生以事實為依據，并得出相關結論的科學態度和精神。
二、高中化學反應速率教學中探究實驗的實踐和設計
在這個階段的高中生已經具備了一定程度的化學學習基礎，要想激發學生的學習興趣，真正理解和消化與化學速率相關的知識，最好的方式就是讓學生親自參與實驗，通過改變反應條件，對反應結果進行調控，使學生能夠親身感受到不同化學速率所帶來的影響。該探究實驗的實踐和設計一共分為概念引入、概念理解和概念應用者三大環節。第一，概念引入環節。在該環節，教學的主要目的就是讓學生感受到化學反應速率的快慢。在教學素材和問題設計方面，可以通過實驗小競賽的方式進行，先選出六名學生，并將其分為三組。第一組學生用Mg和稀硫酸制備氫氣，第二組學生用Zn與稀硫酸制備氫氣，第三組用Fe與稀硫酸制備氫氣，這三組所用的稀硫酸的濃度是相同的。在實驗過程中，反應物的用量應該與顆粒的大小控制在一個相近的水平上。最先收集到一試管純凈氫氣的小組為勝利者。第二，概念理解環節。這環節有包括三個階段，具體如下。在第一階段，其教學的主要目的是對化學反應的速率進行定性描述。在教學素材和問題設計方面，可以收集一些腐爛的水果、生銹的鐵以及爆炸等各種反應速度快慢不一的圖片作為素材資料。素材收集完成之后，便進行問題設計，例如，可以通過實驗中的哪些現象判斷化學反應速度的快慢？此時，學生的認知還處在感性認識階段。在第二階段，主要就是對影響化學反應速率的各種因素進行探究。在問題設計方面，可以參照如下標準，哪些因素會對化學反應快慢造成影響？這些因素又會對化學反應產生什么樣的影響？在實驗探究方面，可以以雙氧水的分解反應作為例子，對溫度和催化劑這兩個因素對該反應快慢的影響進行探究。實驗探究完成之后，再加入一個思考和交流環節，從具體的實際事例出發，分析影響反應快慢的各種因素，總結出一定的規律。此時，學生的認知開始上升至理性和定性的階段。在第三階段，教學目的主要是對化學反應的速率進行定量表達，這是在物理運動速度表達公式的角度上對化學反應速率的相關概念和表達進行討論研究。此時，學生的認知處于定量階段。第三，概念應用環節。該部分教學的主要目的就是要運用和反應速率相關的知識，解釋實際問題。在這一環節，問題設計就集中在習題設計當中。具體習題設計可作如下參照，已知氯酸鉀（KClO3）在進行分解時，會釋放出氧氣（O2），生成KCl，但是其反應的速率很低。請設想，能夠通過何種方式加快其反應的速率。上述三個環節就是一個完整的教學思路，例如，在對第二環節的第二階段進行分析時，實驗具體情況如下所示。雙氧水在實驗過程中被作為分解的素材，實驗對教材的內容稍微做了一下改動，教材中溫度對反應速率的影響探究被放到了催化劑之后，這主要是因為，大部分的學生都知道二氧化錳（MnO2）能夠對雙氧水分解產生催化作用，但是對三氯化鐵（FeCl3）溶液作為催化劑的情況并不熟悉。另外，除此之外，還存在著不少影響雙氧水分解的其他因素，怎樣同時對這些因素進行處理就是在實踐進行之前不得不思考的問題。變量控制法能夠在一定程度上提高實驗的準確性和科學性。在探究不同催化劑對雙氧水的分解速率的影響時，教師和學生之間的互動也比較頻繁，如下所示。教師：哪些主要因素會對雙氧水的分解產生影響？學生：催化劑、溫度和濃度等。教師：三氯化鐵溶液和二氧化錳都能夠對雙氧水的分解產生催化作用，除開催化劑這一影響因素，怎樣對其他影響因素進行處理？原因為何？學生：對其他條件加以控制，使其始終保持在相同狀態，這樣能夠有效避免其他因素對速率的影響。
三、結束語
除了這一實驗外，教師還引導學生做了溫度影響實驗和上述環節一當中的實驗小競賽。在實驗過程中，學生的參與興致都非常高，大部分同學的學習熱情都被調動起來了。變量控制的實驗方式讓學生成功地完成了對化學反應速率影響因素的探究，使其原來所掌握的知識得到進一步的整合和驗證。直觀的實驗現象和與教師的切身互動讓學生對反應速率的知識有了更加系統和準確的理解。而教師在此過程中，也更加明晰了實驗教學思路，和學生的課堂互動也使得化學課堂變得更加靈活，進而大大提高了實驗教學效率。
參考文獻：
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[2]楊宏偉，周丹丹，劉冬巖.高中化學3套教材“化學反應速率”實驗內容的分析及教學建議[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2015，02:138-139+142.
關鍵詞：反應速率 圖像
有關化學反應速率圖像問題是學生學習中的難點和各類考試的熱點。該類試題不僅是對化學基礎知識的考查，也是對讀圖、識圖及應用等綜合能力的考查。解題的關鍵是正確識圖，通過圖像分析，將數學知識和化學知識有機結合，從而達到順利解題的目的。
一、解題指導
1.識圖要點
注意三看：一看坐標：橫、縱坐標表示的含義，如時間、溫度、濃度的變化、百分含量等；二看變化：曲線的變化趨勢，增大、減小、漸變、突變還是不變；三看點：曲線的起點、終點、交點、拐點、原點、極值點等。
2.知識聯想
聯想外界條件對化學反應速率和化學平衡的影響，根據圖像中的信息，分析并做出相應的判斷。
3.常考題型
基本類型有：已知物質的量或物質的量濃度與時間的圖像，考查速率的相關計算；已知轉化率或百分含量與時間的圖像，考查影響速率的條件等。
二、解題要點
首先，我們要讓學生對坐標系有一個正確的認識，明白縱坐標與橫坐標所表示的含義，如橫坐標表示時間，縱坐標表示轉化率、濃度的變化、體積分數、質量分數、百分含量等，看清線的起點、拐點、終點。起點是從最小值達到終點的最大值或從最大值達到最小值。拐點是表示達到平衡時的點，這一個點很重要，是判斷的分界點，也是先達到平衡的點。看曲線的變化趨勢要注意看清曲線是連續還是跳躍，分清增大和減小，漸變和突變，大變和小變。在轉化率-時間圖上，先出現拐點的曲線先達到平衡，此時逆向推斷可得該變化的溫度高、濃度大、壓強高。其次，利用勒夏特列原理，理清正、逆反應速率的變化及變化量的大小與外界條件的改變之間有什么關系，并緊扣可逆反應的特征。溫度的影響要搞清楚正反應是吸熱反應還是放熱反應，壓強的影響考慮體積增大、減小還是不變，有無固體、純液體參加或生成等。第三，對于復雜的圖像題可在圖上作輔助線，通常作的輔助線有：等溫線、等壓線、等時線等。當圖像中有三個變量時，可先確定一個量不變，再討論另外兩個變量的關系。
三、典例剖析
1.已知物質的量或物質的量濃度與時間的圖像，考查速率的相關計算
■
例1：在T℃時，2L的密閉容器中，X、Y、Z三種氣體的物質的量隨時間變化的曲線如上圖所示。下列描述正確的是（ ）
A.反應開始到10s，用Z表示的反應速率為0.158mol/(L?s)
B.反應開始到10s，X的物質的量減少了0.79 mol?L-1
C.反應開始到10s時，Y的轉化率為79.0%
D.反應的化學方程式為X（g）+Y（g）?葑2Z（g）
分析：從圖中可以看出橫坐標表示時間，縱坐標表示物質的量，X與Y對應的曲線變化趨勢是先逐漸減小后保持不變，Z對應的曲線變化趨勢是從0逐漸增大到最大值，然后保持不變。由變化趨勢可知，X、Y兩種物質是對應的反應物，Z物質是生成物。三條曲線都在10秒時刻出現拐點，說明此時達到平衡狀態。
解析：各物質相關物理量的變化如下：
■
根據化學計量系數之比等于濃度變化之比，還等于相同時間內反應速率之比，故上述的化學方程式為：X（g）+Y（g）?葑2Z（g）。答案為C項。
2.已知轉化率或百分含量與時間的圖像，考查影響速率的條件
例2：已知曲線A表示放熱反應X（g）+Y（g）?葑2Z（g）+M（g）+N（s）進行過程中X的轉化率隨時間變化的關系。若要改變起始條件，使反應過程按B曲線進行，可采取的措施是（ ）
A. 升高溫度
B. 加大X的投入量
C. 加催化劑
D. 增大體積
分析：圖中有兩條曲線，虛線A和實線B，相同點是都達到平衡時X的轉化率相同，不同點是達到平衡時所用的時間不相同。
■
解析：由題目中的圖示可知，當改變條件使反應過程中X的轉化率由按B曲線進行變為按曲線A進行時，在時間相同時，X的轉化率增大，而加大了X的投入量可使X的轉化率降低，可排除B。在達到化學平衡前要使X的轉化率增大，則必須增大化學反應速率，而增大體積只可能降低化學反應速率。又由圖示可知，達到平衡時兩者的轉化率相等，故兩者達到平衡時為同一平衡狀態，而升高溫度化學反應速率增大，對正反應為放熱反應的可逆反應而言，一定使化學平衡發生移動，并且是向正方向移動，X的轉化率增大，所以答案為C項。
四、歸納總結
解答有關圖像曲線時注意：①斜率：表示變化的快慢和變化的趨勢。②起點：表示反應起始時的狀態或性質。③轉折點：是外界條件或反應性質發生變化的標志。④同一個可逆反應，用不同物質表示其反應速率時，數值可能不同，可能相同，但意義是一樣的。⑤比較同一個化學反應在不同條件下的反應速率的相對大小時，應先轉化為同一物質、同一單位，然后比較其數值大小，數值越大表明反應越快。
參考文獻：
[1] 黃華莉.化學反應速率與化學平衡專題的教學策略[J].考試周刊，2009（30）.
[2] 楊續文.釋疑“化學反應速率和化學平衡”的有關問題[J].教育革新，2008（9）.
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[4] 周玉芝.無機化學中的“化學反應速率”[J].北京教育學院學報，2000（2）.
中圖分類號：G633.8
文獻標識碼：B
1 “問題解決”，教學模式實施的背景
1.1對教學模式中“問題解決”的界定
“問題解決”是具有明確的目的，并有認知成分參與的一系列心理操作過程，可以理解為個人在面對問題之時，綜合運用知識技能以期達到解決問題的思維活動歷程。基于“問題解決”的教學就是把“知識問題化”，把本源的、固定的、共性的教材轉化為學生變化的、個性的、創新的個性認知體系與認知能力，從而達到教學效果最優化。該模式強調以問題解決為核心，多種學習途徑相整合。強調學習者之間的交流與合作，讓學生圍繞問題展開知識的構建過程。
1.2教學模式實施的必要性
“化學反應原理”集中了高中化學最難學、最重要的基本概念、理論。很多學生學起來非常吃力，有的學生因為跟不上進度而開始厭學。究其原因。主要是教師還按照原來教授元素化合物、有機化學等偏重記憶性內容時的教法去教，學生也還按照學習上述內容的學法去學。而這部分內容需要從本質上進行理解。需要深層次、高水平的思維。所以，不改變傳統教學方式，不進行創造性地教學，難以扭轉“教師教得辛苦、學生跟得費勁”的不良現狀。
1.3教學模式實施的可行性
筆者所教學生為清華附中相對優秀的實驗班，“問題解決”模式進行教與學，可以解放他們的思想，激發他們的潛能，使他們之間優勢互補，達到教學效果的最優化。
2 “問題解決”教學模式的實踐
2.1 精心設計“問題”。突破概念理論中的教學難點
在人教版化學選修4“化學反應速率和化學平衡”教學中。學生最容易出現的問題是：將“速率”與“平衡”混為一談。缺乏對“速率”和“平衡”內在聯系的理解。如何突破這個難點呢?筆者在“化學反應速率”教學時。就開始精心設計“問題”，為后面的“化學平衡”作鋪墊。強化“速率”的影響因素時，有意識地舉可逆反應作為例子。例如，針對一定條件下在某密閉容器中進行的合成氨的反應，筆者設計了3個問題：
①在容器體積固定前提下，通入N2，正反應速率如何變化?逆反應速率如何變化?
②將容器體積壓縮為原來的一半，正、逆反應速率發生怎樣變化?
③該反應焓變小于0，升高體系溫度，正、逆反應速率發生怎樣變化?
看似簡單的3個問題，蘊含了較大的思維容量，尤其是對逆反應速率的分析。經過師生共同分析、討論，最后達成共識： “正、逆反應速率要么同增、要么同減”。為后面“化學平衡”的學習打下良好的基礎。學了影響“化學平衡”的外界條件后，筆者仍然以上述合成氨的可逆反應為例，通過下列4個問題引導學生繪制正：逆反應速率隨著時間變化關系圖(v-t圖)，讓學生在畫圖的“慢”過程中去體會“反應速率”對“平衡移動”的影響。
①在其他條件不變時，通人N2，正、逆反應速率如何變化?平衡如何移動?
②在其他條件不變時，將容器體積壓縮為原來的一半。正、逆反應速率如何變化?平衡如何移動?
③該反應焓變小于0，在其他條件不變時，升高體系溫度，正、逆反應速率如何變化?平衡如何移動?
④在其他條件不變時，加入催化劑。正、逆反應速率如何變化?平衡如何移動?繪圖的過程。是學生將“反應速率”的影響因素進行有效復習的過程，是整理自己思維，使自己對問題理解更加精確的過程。這個過程充滿挑戰，需要較長的時間。在經歷了從“想當然”到“似是而非”再到逐漸清晰的體驗后，學生終于認識到： “反應速率”改變是“化學平衡”移動的必要條件但不是充要條件，“平衡”移動實質上是正、逆反應“速率”改變程度不等導致的，改變后“速率”快的一方主導“平衡”移動的方向。問題的解決使學生對兩者的關系豁然開朗。
2.2 鼓勵學生提問。在“問題”解決中深化對概念理論的理解
愛因斯坦說過： “提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。鼓勵學生質疑，可以激發每個學生強烈的問題意識，從根本上改變學生的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。圖1是在實踐中日趨完善的“學生提問流程圖”。
第一步：學生提出問題。教師預先需要對學生進行必要的培訓。提倡學生要盡量提有價值的問題。這就需要學生對所學知識進行深入的歸納整理。是課后學生進行反思的一個過程。
第二步：教師整理問題。整理問題過程，教師可以從學生不夠成熟的問題中。洞悉他們的知識漏洞以及能力欠缺之處。為下一步更有針對性的“對癥下藥”提供依據。表1是“化學反應速率與化學平衡”中課后學生提出的部分“問題”。
從上述問題可以看出，學生不滿足教材上現有的結論，不局限于教材給出的解釋，而是“刨根問底”，直奔問題的“源頭”。雖然表征問題的能力還有待提高，提出的問題有的還缺乏科學性，但是這種不迷信權威的學習品質非常可貴，令人欣喜。更重要的，他們的“問題”成了筆者不斷提高的源動力。
第三步：課堂展示問題。課堂上教師用PPT展示經過整理的問題。對于來自民間的問題。學生非常感興趣。遇到十分切中要害的問題，學生會爭相詢問提問的主人，面對同學們難以掩飾的欣賞，提問者也受到了極大的鼓勵。同時，對于其他同學也是一種很好的激勵。
第四步：共同解決問題。心理學理論認為。當人們面臨疑問時，總是傾向于消除這種疑問，這就是解決問題的推動力。
學生提出問題的信心。來自于教師的肯定與鼓勵。教師要創設民主、寬松的開放環境，讓學生有話敢說，實話實說。如果學生的問題難倒了教師，筆者認為這正是教學成功的標志。許多發明創造難道不是突發奇想、鉆牛角尖，然后經過去偽存真再深入研究而得出的嗎?
2.3基于“問題”。以合作小組的形式讓學生擔當試卷講評的主人
試卷講評課是一種非常重要的課型，為了使講評更有針對性，教師一般都會事先統計每道題的得分情況，綜合分析學生出錯率高的題目，以便充分掌握第一手資料對學生進行點評。這種做法給教師帶來很大的工作量，如果每次測驗都這樣做，難免力不從心。即使是這樣。也不能保證解決每個學生的問題。如果不統計就講評。則只能憑借教師“經驗”，針對性就更打折扣。
我校2009-2010學年第二學期高二化學期中考試絕大部分都是化學選修4“水溶液中的離子平衡”(電解質溶液)內容，考試結果顯示：學生兩極分化嚴重，既有144分的高分，又有部分學生沒有達到及格(90分)水平。于是，筆者對試卷講評課進行了改革，將講評的權力下放給了學生。具體做法是：將全班同學四人一組分好合作小組。盡可能保證同組異質、異組同質。每個小組選出化學成績最好、語言表達和組織能力最強的同學擔任組長。組長負責組織組員進行試卷分析。為了便于學生操作。筆者提出具體要求：針對每道選擇題。如果是選正確
選項，要對錯誤選項逐條找出錯誤原因；針對每道填空題，分析自己的答案與標準答案(預先給出)之間的差距，注意語言表達的準確性。對于小組成員出錯的題目，首先要由本人講出他(她)的做題思路，組長帶領其他成員幫助他(她)指出其存在的思維障礙，然后共同討論出正確答案。這些工作都完成后，組長帶領組員對每道題所考查的知識點進行梳理、拓展，想想能否進行一題多變(發散)?多題一解(歸納)?領了任務的組長熱情高漲，很快就把小組成員組織起來，討論的氛圍很快形成。為了保證每個小組的講評質量以及使盡可能多的同學得到鍛煉，筆者提出下節課要精選一些典型試題，在每個小組內隨機點將，在全班范圍內二次講評，選手的最后得分就是小組得分。教師將對相關的知識點進行點評、遷移。引入了競爭機制后，每個小組都不敢怠慢，對每個問題都討論得十分充分，小組內解決不了的問題主動要求與老師進行討論。下次課進行二次講評時，筆者請各組組長擔任評委，對每個小組的當眾講評給出分數及理由。結果講題的學生(筆者有意識地叫了考試沒及格的學生)表現都非常出色，組長的評價結果也十分公平。在此基礎上，教師針對學生講題過程中存在的疑惑、問題作了引領、提升，整個過程如行云流水。輕松自然。
講評課結束后，筆者對這種試卷講評方法進行了調查采訪，請學生從試卷講評的針對性、知識覆蓋面、問題解決程度、得到鍛煉程度等方面談談自己對新、舊講評方式的看法。表2列出了學生對傳統試卷講評模式與合作小組講評模式的比較。
這樣的試卷講評雖然比教師“一言堂”占用課時，但是能講深講透。它能真正將學生作為學習主體，讓他們交流和體驗，使他們糾結心底之困在小組合作中消融，讓他們分析、解決問題的能力在隨后的教師點撥中得到提升。尤其是中考不及格的學生收獲最大，他們認為這次試卷講評的收獲是有史以來最大的一次。
嘗到了這次學生講評試卷的甜頭，以后筆者多次在習題課上采用學生合作小組方式，小組內部“地毯式”掃描每個“問題”，逐個問題、逐人落實，小組間二次講評時再次將問題進行提煉、升華，學生能力得到較大提升。
關鍵詞：學習日記；總結性日記；質疑問難性日記；靈感性日記
在我剛開始幾年的教學實踐中，常常偏重于基礎知識的講解和學生解題的訓練。學生在整個學習過程中多處于被動，而且對化學知識體系缺乏有效的理性思索和整合。由于傳統教學手段決定了教學信息的反饋主要是靠教師批改作業的方式來實現，而這種反饋方式時間長、途徑單一，不能深層次地了解學生的認知水平、經驗、興趣和學習風格等。鑒于以上的認識，我在近幾個學期里把“學習日記”應用于化學教學中，并且在教學中取得了一定的效果。下面我給大家簡單介紹一下我的一些做法。
所謂“學習日記”，就是在化學教學中，學生以日記形式在專門的作業本中記述他們對每節或每章教學內容、知識點的整理、學習的得失及體會，并提出自己對教師后續教學的要求、向老師請教課內、課外學習中遇到的疑惑的一種日記。我常常習慣使用的“學習日記”有以下三種：
一、課內總結性日記
課內總結性日記要求學生在臨下課3～5分鐘內書寫好，下課后馬上上交。主要是對本節教學內容的整理；對本節課重、難點的理解及掌握情況，梳理出疑難問題，還可以對本節教學提出自己的意見和建議等等。例如，在學習高中化學選修4“化學反應熱的計算”時，當我順利講授完新課內容后，我要求學生完成本節課的總結性日記并上交。評閱日記時，發現日記中總結到較多的內容是：（1）知道化學反應熱的計算有三種方法；（2）ΔH、Q、ΔHC三者的關系不能很好地區分；（3）不會合理選擇計算方法；（4）建議老師能抽時間給他們再補補。我本以為新課內容講授得很清楚、很明白，但從學生的總結日記中，我發現了教學的盲點和學生學習的誤區。所以，課內總結性日記能反饋回許多有用的信息，能讓我及時調節教學進程和做到查漏補缺。通過總結，使學生對該課內容起到理解、鞏固、強化知識的作用。
二、質疑問難性日記
質疑問難性日記要求學生在完成作業后寫。主要是針對做作業時遇到的問題、存在困惑及一些解題心得和新思路、新想法等進行總結。我讓學生把質疑問難性日記和作業一同交上來批改。例如，我在講完“化學反應速率”后，布置了如下這道作業題：將氣體A、B置于容積為2 L的密閉容器中，發生如下反應：4A（g）+
B（g）=2C（g）反應進行到4 s末，測得A為0.5 mol，B為0.4 mol，C為0.2 mol，則：
（1）用生產物C濃度的增加來表示該反應的速率為（ ）
（2）用反應物A濃度的減少來表示該反應的速率為（ ）
（3）用反應物B濃度的減少來表示該反應的速率為（ ）
A.0.025 mol/（L?s） B.0.0125 mol/（L?s）
C.0.05 mol/（L?s） D.0.1 mol/（L?s）
其中有一個學生利用公式v=Δc/Δt=Δn/（v?Δt）計算出（1）的答案是A；（3）的答案是B；（2）的答案是0.0625 mol/（L?s）。恰好此答案無選項，所以該同學在作業中只完成（1）（3）兩項內容。而在日記中寫出（2）的解題詳細過程，最后得出課本習題答案錯誤的結論。很明顯，該同學在審題時，把4 s末A、B的物質的量當成了變化量，直接代入公式中進行計算，結果肯定是錯誤的。質疑問難性日記既可以大大減少學生照抄作業應付老師的現象，又可以培養學生獨立思考、學會發現問題，并積極地解決問題的意識和能力。
三、靈感性日記
在學生的學習和解題中常常會出現各種巧妙的靈感，往往是教師也難以想到的。靈感性日記就是在學生表現出超乎尋常靈感時，將它及時記錄下來的一種“學習日記”，它是創造性思維的基礎，經常對這些奇思妙想進行記錄、綜合、總結，這對培養、提高學生的創新能力無疑是十分有益的。例如，我在講完“化學反應速率”這一節后，給學生補充了“如何比較化學反應速率快慢”這個知識。當時用了如下一個例子：對于反應A（g）+3B（g）=2C（g），下列各數據表示不同條件下的反應速率，其中反應進行得最快的是（ ）
A.v（A）=0.01 mol/（L?s） B.v（B）=0.02 mol/（L?s）
C.v（B）=1.7 mol/（L?min） D.v（C）=1.0 mol/（L?min）
在講解此題時，我是選擇v（B）作為標準，把其他物質表示的反應速率轉換成v（B），則有：
A答案：v（B）=3v（A）=3×60×0.01=1.8 mol/（L?min）
B答案：v（B）=60×0.02=1.2 mol/（L?min）
C答案：v（B）=1.7 mol/（L?min）
D答案：v（B）=3/2×v（C）=3/2×1.0=1.5 mol/（L?min）
轉換之后，一比較就能馬上選出正確答案A。聽完這節課后，有個學生就在他的“靈感性日記”中寫道：“根據速率之比等于其化學計量數之比，可以通過比較速率和其化學計量數的比的大小來判斷速率的快慢。上題例子可這樣分析：
A答案：v（A）/1=0.01 mol/（L?s）=0.6 mol/（L?min）
B答案：v（B）/3=0.02/3 mol/（L?s）=0.4 mol/（L?min）
C答案：v（B）/3=1.7/3 mol/（L?min）=0.57 mol/（L?min）
D答案：v（C）/2=1.0/2 mol/（L?min）=0.5 mol/（L?min）
通過比較，A正確。”
在評閱該學生的日記時，發現他的方法確實少掉了速率相互轉化的過程，更簡單、方便了。后來，我把他發現的這種方法推薦給了其他的學生。引起了不少學生這方面的興趣，并在學習中不斷搜集和整理自己這方面的靈感。這對學生的思維創新起到了很好的促進作用。
在學習過程中，“學習日記”使用好了，可充分發揮以下幾個獨特的作用：有利于對知識的理解和鞏固及知識網絡的形成；有利于課堂認知反饋；有利于構建民主平等的師生關系；有利于教學的創新。總之，“學習日記”作為化學作業的一種形式，只要我們堅持批閱、及時反饋，對豐富教學方法、提高教學質量有其獨特的功效，是實施優化教學的有效途徑。
參考文獻：
【關鍵詞】思維能力高考思維的整體性思維的科學性
化學教學在強化基礎知識的同時,要著力培養學生的思維能力,這樣不僅能夠提高學生的學習成績,大面積提高教學質量,而且也是由應試教育向素質教育轉化的重要舉措。中學化學教學中如何培養學生的思維能力，筆者認為應從以下幾個方面著力：
一、培養學生思維的整體性(有序性、廣闊性、綜合性)
教師引導學生將中學化學中掌握的知識點統攝整理,使之由零散到系統、由孤立到整體。
一是通過教師點撥、啟發,讓學生總結每章知識網絡、理解章與章之間的關系及中學化學的體系。做到定期完成、定期檢查。如“化學反應速率和化學平衡”一章，共有三節內容，首先化學反應速率是研究化學反應的快和慢，把速率知識運用到可逆反應中就可以過渡到平衡的建立與移動，再把兩部分內容結合起來并引伸到工農業生產中，就過渡到合成氨工業。其次要把握章與章之間的聯系。如勒沙特列原理是化學平衡中的重要原理，把它運用于“電解質溶液”中，就可準確掌握外界條件對弱電解質和鹽的水解程度大小的影響，可以準確理解水的離子積常數及溶液酸堿性知識。再就是要理解整個中學化學的精髓，化學是一門以實驗為基礎的科學，以實驗為基礎可建立科學的理論，用科學的理論可以理解元素化合物的性質、制法和用途，然后聯系到工農業生產和日常生活中的應用。所以教師要在引導學生把整個中學化學形成有機整體，使之網絡化，從而有序地儲存方面下功夫。
二是依據教學大綱和考試說明，精選習題，使用三個層次的練習即系列練習（單章知識點習題）、單元練習（如有機化學）、綜合練習，培養學生不同層次的思維能力，使知識更系統化、網絡化。
三是抓整體評價即綜合測量與評價的對策，應當把每道題看成一個有機的整體而不孤立地看待每句題干。即分析問題的整體邏輯結構；分析問題涉及知識點以及它們之間的關系；選擇最佳的解決方法。以此培養學生思維的廣闊性。
二、培養學生思維的敏捷性（靈活性、針對性、適應性）
引導學生將題設情境分解，找出解答的關鍵，能夠運用自己的知識，將其分解、遷移、重組，使問題得以解決。
首先，利用內含干擾性典型練習及巧算巧解習題培養學生思維靈活性。如96年全國高考化學第32題，題目通過某纖維高分子的結構簡式來設計，著重考察羧基與氨基間的縮聚反應，將學過的肽鍵知識遷移，由于題目所給二者的書寫方法具有一定的干擾性，通過這些障礙考察學生思維的靈活性。其次，通過專題講座、專題訓練培養學生思維的針對性。針對某一專題，教師要傳授學生解題方法及思維規律。如電解計算，學生不易掌握，問題的關鍵是建立關系式。通過指導，讓學生明確兩條主線，即通過電極反應把轉移電子數、陰陽極產物、原子量等聯系起來；通過電解反應把陰陽極產物、質量分數、式量、PH值等聯系起來，進而使學生掌握一定的解題方法，提高思維的針對性。
三、培養學生思維的嚴密性（科學性、邏輯性、深刻性）
引導學生將化學信息按題設情境抽象歸納形成規律，并運用此規律進行推理，通過分析、綜合、比較、論證選擇解決問題的最佳方案。首先，讓學生在實驗室驗證有關中學化學基礎知識對化學實驗進行質疑，并在教師引導下設計一些簡單實驗，讓學生多動手，通過定性或定量實驗形成規律，培養學生思維的科學性。其次，改變教師講學生聽、以及全講全評的習題課教學模式，教師要下功夫備好習題講評課，通過抽查易錯混點、重點習題、分析學生易錯的原因以及題目的邏輯關系，讓學生自己講解，最大可能地暴露矛盾，然后教師提示啟發，以此培養學生思維的邏輯性。第三，培養學生思維的深刻性。建立易錯易混習題庫，并對典型問題加以剖析，如96年全國高考化學第9題，題目看起來并不難，但設問形式新穎，很有可能錯誤地理解題意，從題干中看出，進入裝置的是這4種氣體之一，尾氣也是這4種氣體之一，但二者不見得是同一種氣體，這是解題的關鍵，題目著重考察了學生思維的深刻性。另外，還可通過課堂教學主渠道和課外活動相結合，培養學生思維的創造性。總之，要培養學生的思維能力，必須充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，改革教學方法，大膽地向應試教育挑戰，向四十五分鐘要效率，大面積提高教育教學質量。
【參考文獻】
人教版高三上冊化學溶液與膠體教案
一、教學目標
1、了解溶液的組成。理解溶液中溶質的質量分數的概念，并能進行有關計算。
2、了解膠體是一種常見的分散系。
二、知識點分析
1.膠體的性質及應用
(1)膠體由于分散質粒子直徑在1nm～100nm之間，表面積大，有強的吸附能力，因而表現出下列特性：
①能通過濾紙而不能透過半透膜——用于懸濁液、膠體、溶液的分離。
②對光的散射作用——一束光通過膠體時產生一條光亮通路——丁達爾效應——鑒別溶液和膠體。
③受水分子從各個方向大小不同的撞擊作用——膠粒在膠體中做不停息地、無規則運動——布朗運動——膠體能均一、較穩定存在的原因之一。
④膠粒在膠體溶液內對溶液中的離子發生選擇吸附使膠體粒子帶電(例Fe(OH)3膠粒帶正電，硅酸膠體的粒子帶負電)——膠粒在外加電場作用下做定向移動——電泳——除塵——膠體能穩定存在的主要原因。
(2)膠粒帶電規律
一般來講金屬氧化物及其水化物形成的膠體粒子帶正電荷;非金屬氧化物及水化物、金屬硫化物形成的膠體粒子帶負電荷。
(3)膠體的聚沉方法及應用
①加熱——加速膠體粒子運動，使之易于結合成大顆粒。
②加入電解質——中和膠粒所帶電荷，使之聚結成大顆粒。
③加入帶相反電荷的膠體——互相中和電性，減小同種電荷的相互排斥作用而使之聚集成大顆粒。
④應用：如制豆腐、工業制肥皂，解釋某些自然現象，如三角洲。
2.關于溶解度計算的方法
(1)溫度不變時，蒸發溶劑或加入溶劑時，析出或溶解溶質的質量x
溶解度
(2)若溶劑不變，改變溫度，求析出或溶解溶質的質量x
溶解度1
(3)溶劑和溫度改變時，求析出或溶解溶質的質量x：
先求飽和溶液中溶質和溶劑的質量，再求形成的新飽和溶液中的溶劑、溶質質量，并與新飽和溶液的溶解度構成比例關系計算。
(4)加入或析出的溶質帶有結晶水：
既要考慮溶質質量的變化，又要考慮溶劑質量的變化。一般情況下，先求原飽和溶液的溶質與溶劑，再求構成新飽和溶液中所含溶質與溶劑。
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1.高二化學反應速率習題及答案
2.高二化學選修4鹽類的水解教案
3.高二上冊化學化學平衡常數用教案
4.高二化學反應速率練習題及答案
關鍵詞：高中化學；學生；發散性思維；培養
發散性思維實質是思維材料和知識的遷移。為了培養學生的發散性思維，讓學生積極參與化學課堂活動，高中化學教師應在教學內容、教學時間、教學方法上合理分配布局，巧妙設計構思，讓學生充分發揮想象力和創造力，提高課堂教學效率。
一、創設問題情境，提高學生學習的積極性和主動性
創設問題情境是培養學生發散性思維行之有效的教學方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質。筆者設定如下的情境來培養學生的發散思維：催化劑是否參與了化學反應？ “改變”其他物質的化學反應速率是指加快反應速率還是減慢反應速率？本身的質量不變是指始終不變還是指反應過程中也可以改變？讓學生帶著問題去思考、總結，激發學生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性和主動性。再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。我啟發學生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質的體積跟什么因素有關？標況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態下是多少？只有標況下才有氣體摩爾體積嗎？學生逐一思考，抽象的理論有了實質的再現。采用發散的思維方法，多層次、多角度地分析，達到事半功倍的效果。
二、構建知識網絡，引導學生多角度、多途徑思考問題
在解題過程中善于總結、歸納、聯想，找出同類習題的解法，相似題型的累積可以發現知識點的變通與應對方法，形成知識網絡。例如，學習元素化合物知識時，可以通過“元素單質氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質、用途”等為主線來學習。對于具體的某一種物質的學習，可以通過“結構性質用途制法”為主線進行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網絡，找出規律，加強記憶。又如，對于有機物的學習，可以通過掌握官能團的性質來分類記憶。如掌握了乙烯的性質就可以掌握所有含C=C的物質的性質。通過醇、酚的性質比較，以及苯、甲苯的性質比較等，來理解連接不同的烴基對官能團的性質有什么影響。熟悉了各種官能團的性質就可以把握各類有機物之間的衍變關系及相互轉化，從而將知識連接成網絡。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養學生將零散的知識結成網，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達到培養學生發散性思維的目的。
三、拓寬學生思路，培養學生的發散思維
教師要善于啟發學生理清各知識點的關聯，精選質量好的習題來進行發散思維的培養，從而拓寬學生思路，克服思維的單向性和平面性，促進思維的遷移。比如實驗室制Cl2時，提出以下問題來培養學生的發散思維：反應中濃鹽酸體現了什么性質？可否用濃鹽酸與實驗室制O2的殘渣制取Cl2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制備為例總結出氣體的發生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”的發散思維培養可以拓寬學生思路，便于深刻理解知識的本質，從而提高學習興趣，使思維和智力得到升華。“一題多解”是培養和訓練發散思維的方法之一。“一題多解”所使用的化學知識是多維的，不是在同一認識水平上轉圈。 “一題多解”的訓練可激發學生強烈的求知欲望，有利于培養學習興趣，使思維靈活、認知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學生根據四種物質的特性設計不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進行實驗探究、鑒別。從而培養學生的發散思維能力和創造能力。通過不同方案的設計，學生開闊了思維，實現多種途徑解決同一個實際問題的目標，分析推理能力得到了充分訓練。
四、加強實驗教學，培養學生的分析推理能力
化學是以實驗為基礎的自然學科，化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。通過實驗，引導學生由直觀現象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學性質教學中，先做鈉與水反應的實驗，學生觀察到鈉浮在水面上，四處游動，并發出響聲，火焰黃色的。啟發學生思考反應本質。設問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學生實驗驗證發現得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學生面前，誘發學生去思考探索，學生的發散思維也由此展開，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應生成Cu（OH）2而不是置換出銅。
五、積極開展課外活動，培養學生的科學素養和創新意識
課外活動是主課堂教學有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學生充分發揮自己的想象力進行發明創造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創意的探索實驗，學生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發揮，提高了學生的科學素養與創新意識，培養了學生的發散性思維。
結語：
總之，在高中化學教學中，培養學生的發散性思維的方法和機會很多，如果經常訓練，可以開闊學生的視野，大大激發他們的學習興趣，從而不斷地提高化學教學質量。
參考文獻：
[1]盧紅徐；化學教師課堂提問有效設計研究[D]；華東師范大學；2011年
[2]譚月輝；農村初中化學教學中學生問題意識的培養研究[D]；上海師范大學；2011年
境;科技活動;一題多解;實驗
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015） 02―0115―01
新《高中化學課程標準》明確指出：高中化學的課程目的就是“培養學生的科學探究能力，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力”。在新課標指導下，以高中化學課改為契機，化學教學必須重視對學生創新意識的發掘和培養。
一、從培養學生的想象力入手
愛因斯坦說：想象力比知識更重要。在化學課堂上，發現和發掘學生的自由想象潛能，培養他們的想象能力，積極引導其異想天開的想象力是特別重要的。發揮想象力可以幫助學生突破思維定勢，思維定勢對創造性思維的形成有其消極作用。在化學教學中，要幫助學生突破思維定勢，提高思維的靈活性，培養創造性思維能力。例如，講“氯氣的漂白作用”時，在老師的提示下，學生根據掌握的知識可能會聯想到各種各樣的情況，如漂白劑是否可以漂白染料？除了能夠漂白紙張以外，能否漂白金屬呢？在講到“硬水的軟化”時，想到家中的水壺為什么易起水垢，工廠的鍋爐為什么會發生爆炸等。由此及彼，通過聯想，有利于加深學生對所學知識的理解和掌握。
二、從創設問題情境入手
創設問題情境是培養學生發散性思維行之有效的教學方法。例如，對于催化劑，教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變。筆者設定如下的情境來培養學生的發散思維：催化劑是否參與了化學反應？“改變”其他物質的化學反應速率是指加快反應速率還是減慢反應速率？本身的質量不變是指始終不變還是指反應過程中也可以改變？讓學生帶著問題去思考、總結，激發學生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性和主動性。
三、從開展科技活動入手
創新活動的基礎是科技活動。因此，在教學中化學教師必須想方設法開展科技活動，沒有條件必須創造條件。通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力，利用現有條件，想方設法開展課外科技活動。比如，開展化學知識畫報的編輯活動，教師要和同學們一起設計畫報的版塊內容，如“班級化學新天地”、“每月一星”等欄目，可以請同學們對班級里有趣的實驗進行記錄，對在化學探究活動中作出創新的同學進行表揚。還可以定時地組織一些化學實驗競賽活動，給學生一個展示自己創新能力的舞臺，通過科技活動讓學生明確創新意識是受到教師、學校的認可與尊重的，有創新意識的實驗成果是可以得到肯定的。
四、從“一題多解”入手
心理學認為，“一題多解”是培養和訓練發散思維的方法之一。“一題多解”所使用的化學知識是多維的，“一題多解”的訓練可激發學生強烈的求知欲望，有利于培養學習興趣，使思維靈活、認知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學生根據四種物質的特性設計不同方案。教師要善于啟發學生理清各知識點的關聯，精選質量好的習題來進行發散思維的培養，從而拓寬學生思路，克服思維的單向性和平面性，促進思維的遷移。比如實驗室制Cl2時，提出以下問題來培養學生的發散思維：反應中濃鹽酸體現了什么性質？可否用濃鹽酸與實驗室制O2的殘渣制取Cl2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2、O2及Cl2的制備為例總結出氣體的發生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”可以拓寬學生思路，便于深刻理解知識的本質，從而提高學生學習興趣，使思維和智力得到升華。
五、從開展實驗教學入手
通過實驗，引導學生由直觀現象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學性質教學中，先做鈉與水反應的實驗，學生觀察到鈉浮在水面上，四處游動，并發出響聲，火焰呈黃色的，由此啟發學生思考反應本質。設問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學生通過實驗發現得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學生面前，誘發學生去思考探索，學生的發散思維也由此展開，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應生成Cu（OH）2而不是置換出銅。
六、運用多媒體技術
一、激發學生自主探究的問題意識
學生個性化學習需要良好的問題意識。問題意識是學生在認知活動中遇到困惑的問題所產生的一種主動質疑、積極探究的心理狀態，這種心理狀態能夠促進學生積極思維。普通高中生物課程標準要求學生能客觀地觀察和描述生物現象，通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題。在課堂教學中，教師要積極地引導學生發現問題、提出問題，培養學生的問題意識和質疑精神，養成自主性探究的思維習慣。
1.科學創設課堂教學的問題情境
人教版高中生物教科書上的“問題探討”、“資料分析”、“知識鏈接”以及插圖等都隱含著“問題”。在教學中，教師可以根據具體的學習內容、教學目標和學生的興趣，設計自然真實的學習情境，并把問題蘊含于情境之中，讓學生產生認知沖突，提出質疑，教師再通過適當的點撥，使學生開動腦筋，運用自己所學知識和生活經驗，產生解決問題的強烈愿望，形成自主探究的良好習慣。
課堂教學案例1：激素的分級調節。
激素的分級調節是人教版《普通高中課程標準實驗教科書?生物必修3?穩態與環境》第2章第2節“通過激素的調節”的重要內容，進行該課教學時，教師可充分利用本節教科書中“科學?技術?社會”所提供的“評價應用激素類藥物的利與弊”資料進行教學。如利用其中有關口服避孕藥的資料內容，讓學生產生“為什么孕激素類藥物能用于計劃生育、控制人口”的疑問，再引導學生分析口服避孕藥避孕的原理，由于學生被置于一個有真實意義的問題解決活動的情境中，容易產生去分析、理解和解決問題的欲望。學生通過對學過的知識的回顧，分析得出：口服避孕藥由人工合成的雌激素和孕激素配制而成，口服吸收后血藥濃度增高，通過負反饋作用抑制下丘腦促性腺釋放激素的分泌，可使垂體前葉促性腺激素分泌減少，從而抑制了卵泡的發育成熟和排卵，從而起到了避孕作用。當然還可以進一步引導學生產生“長期服用是否對身體有影響”等問題。這樣，學生既回顧了甲狀腺激素分泌的分級調節的知識，又在一定程度上促進強化了其探究性思維的發展。
創設的問題要有趣、能吸引學生、且有探究價值的問題或研究任務，同時要考慮學生的水平。如果問題太容易，會讓學生產生輕視的心理，太難又會使學生容易喪失信心而放棄探究。面對通過努力能解決的問題，這樣才能有效地調動起學生的自主探究欲望。
2.合理運用習題的問題情境
學生每天把大量的時間花在完成作業上。但常常只滿足于答案的對錯，提出的問題，一般就只有“這題答案是什么？”“這個選項為什么錯？”這并不能很好培養學生的問題意識。應該多鼓勵學生思考，敢于分析自己的解題思路，以及提出與答案不同的見解。如學生對人教版《普通高中課程標準實驗教科書?生物?必修1?分子與細胞》中的“細胞都會衰老和凋亡”自我檢測題產生了質疑，認為癌細胞可以無限增殖，不會衰老和凋亡。對學生提出不同的見解，教師不能因擔心上課思路被打斷而放任不理，或者學生解題思路錯誤而直接否定，要認真傾聽學生的問題并且給予鼓勵，還可以引導全體學生一起分析解決問題。
有些習題，在一個問題得到解決的同時還能衍生新的問題，應鼓勵學生在原來的問題上提出新問題，如可改變題目的設問角度，更改某一條件，變換問題情境，還可以把幾個題型進行重組綜合，還可以進行圖表、曲線、文字表達等形式的相互轉化。
課堂教學案例2：“影響酶促反應速率的因素”習題講評。
人教版《普通高中課程標準實驗教科書?生物?必修1?分子與細胞》第5章第1節“降低化學反應活化能的酶”的課后拓展題：如圖1表示在最適溫度下，反應物濃度對酶所催化的化學反應速率的影響。如果在A點時溫度升高10℃曲線會發生什么變化？為什么？畫出變化后的曲線。如果在B點時往反應混合物中加入少量同樣的酶曲線發生什么變化？為什么。畫出相應曲線。
分析：曲線縱坐標代表酶促反應速率，在最適溫度下，溫度再升高10℃，酶活性下降，反應速率變慢。曲線表明，B點的反應物的濃度足夠大，是酶的數量限制了反應速率的提高，在B點加入少量同樣的酶，反應速率加快。
如果僅僅只是上述分析講解，學生可能得到一個較完整的思路和答案，但A、B、C點分別是受到何種因素的限制與影響，可能還是無法正確判斷。究其原因，主要是學生是被動接受知識，不是問題的發現者，沒有主動參與知識構建，無法進行相關知識的遷移，而且時間一久，常常易和圖2的曲線圖混淆。
教學中，如果能讓學生自己嘗試改變條件，在上述兩個圖上都畫出新曲線，找出兩個圖共同點和差異性。比如，在最適溫度下，如果升高溫度，酶活性下降對酶促反應速率影響；或者減少同種酶的量，對酶促反應速率影響。變化情況分別如圖3、圖4中的虛線所示。
如果從圖2的反應時間與生成物量的來看，增加反應物濃度，那么，生成物量的變化如圖5虛線所示。學生如果能這樣進行自主探究，進行圖表的相互轉化。知識會掌握更牢固，還能有效提高學生的科學探究能力。
二、開展富有樂趣的探究活動
高中生還需要在游戲中學習嗎？答案是肯定的，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在學習中得到樂趣，在樂趣中掌握知識。我們可以把游戲的魅力遷移到教學中來，布置學生開展模型構建，角色扮演、與生活有關的調查活動等等。
課堂教學案例3：調查人群中的遺傳病。
學生通過自由組合的方式，以6-8人組成一個調查小組，確定調查病例，比如高度近視、色盲、調查對象、調查地點。指導學生通過網絡、書籍對調查病例如病因、發病率、遺傳性等有初步的了解，讓學生自主地、個性化地完成任務。小組內部既要合理分工，又要互相配合、團結協作。在學生實施調查方案過程中，教師要及時聽取學生的反饋意見，了解調查的進展、調查中遇到的困難等等，及時加以協調和解決，保證調查順利地進行。調查結束后，各小組要對獲得的各種信息資料、調查數據進行科學的加工、整理、分析，完成調查報告。培養學生處理信息資料、形成理論觀點的能力。課堂上把調查結果進行展示，組織學生一起交流與分析。這樣讓全體學生參與完整的自主探究活動，培養科學探究能力。整個調查過程，學生表現出濃厚的興趣和參與的熱情，經常與教師溝通交流反饋情況，比如有學生來問，他的家族中有很多人是高血壓，所以想調查高血壓，不知道是否一定要遵循教科書中“最好選取群體中發病率較高的單基因遺傳病”的建議。對學生積極活動，我們要及時給予肯定和鼓勵，當學生的積極性、潛能、創造力被激發出來時，他們就會熱情地投入到探究學習中。
三、重視實驗操作的探究過程
實驗教學是培養學生探究能力很好的途徑，高中生物學增加很多學生實驗活動。通過實驗教學，不但讓學生初步學會用實驗方法，掌握一定的生物學實驗的基本操作技能，學生學會在實驗中發展自主探究的能力。
1.嘗試在驗證性實驗中尋找可探究的內容
教科書中有一些是驗證性實驗，教師不能單純把教學目標局限于讓學生學會基本實驗操作、驗證實驗原理和結論，僅僅強調“學會使用……”，“掌握……現象”。教師可以從實驗材料或試劑選擇、實驗條件的控制、實驗裝置改進、實驗過程中所出現的新的或未曾預料到的生物現象進行討論，增強實驗的探索性。引導學生思考“為什么這樣做？”自主探究“還可以怎樣做？”，充分體現學生自主的探究學習。
課堂教學案例4：“植物細胞的吸水和失水”實驗。
學習植物細胞的吸水和失水知識后，學生分組實驗，要求學生根據提供的試劑和材料，設計出三種不同的實驗方案，并按實驗方案開展探究實驗。學生嘗試了不同的方案后，發現實驗結果存在差異，用高濃度的蔗糖溶液，質壁分離現象更明顯，但不容易復原。用KNO3溶液時，有的學生觀察到細胞會自動復原。用醋酸溶液或太低濃度的蔗糖溶液，細胞則無法發生質壁分離。實驗結束后，大家互相交流，根據實驗證據作出合理判斷。學生在探究新知識的過程中提高自主探究學習的能力。
2.重復科學史上經典實驗
教科書中的科學史多以文字形式呈現的經典實驗，如“光合作用的發現”、“生長素的發現”等，科學史的內容在很大程度上反映了科學家的探究活動與方法，是理解科學探究、掌握科學方法的范例。
課堂教學案例5：生長素的發現過程。
一、組織學生進行小組討論，加快課堂教學進度
教師提高化學課堂教學時效性的第一步是要改進自己的教學模式，激發學生的學習興趣。由于學生平時接觸的化學知識點比較少，因此，傳統課堂教學中，教師通常采取“教師講，學生聽”的教學模式。這種方法是典型的填鴨式教學，不僅局限了學生自主發揮的空間，消磨了學生的創造力，而且對于教師本身也是不小的教學壓力。學生上課不用發言就意味著教師不能夠及時從學生那里得到知識的反饋信息，不能準確把握學生的學習動態，從而延誤教學進度。而新課程教學中組織學生進行小組討論的教學模式就針對傳統教學中的這一弊端進行了改進，不僅加強了師生課堂互動，而且可以幫助教師加快課堂教學進度，達到了師生雙贏的效果。
例如：在學習《離子反應》的相關內容時，教師可以針對不同的典型的離子反應組織學生進行小組討論，幫助學生掌握不同化學方程式的離子方程式的書寫。首先，教師應該使學生明確離子反應的原則和檢查方法。“離子反應講究三大守恒――質量守恒，電荷守恒和電子得失守恒。所以，離子反應一般是在溶液中或者物質熔融狀態下進行的，并不是所有的化學反應方程式都能夠寫成離子反應方程式。”類似的講解可以避免學生產生定向思維，使學生明確離子反應的范圍和條件，做到心中有數。
二、借助多媒體教學工具，營造課堂學習氛圍
隨著經濟的發展和科技的進步，多媒?w教學工具出現在了人們的視野中，逐漸取代了傳統教學中只依靠教師手寫板書的教學模式。多媒體教學工具能夠幫助教師進行提前備課，在課堂上向學生展示與教學內容相關的圖片、文字、音頻或視頻等，幫助學生立體直觀的理解教師所講的內容。同時，一些最新的信息的展示有利于啟發學生的思路，幫助學生做到全方位、多角度觀察和思考，為學生高效完成化學習題提供了更多的解題思路。因此，教師想要提高課堂教學時效性的話，可以借助多媒體教學工具進行講解，吸引學生的課堂注意力，營造課堂學習氛圍。
例如，在學習《化學反應的速率和限度》的相關內容時，教師可以借助多媒體教學工具向學生展示在不同原料配比，和外界條件下化學反應的速率以及現象的短視頻，幫助學生直觀觀察影響反應速率和限度的條件。這樣做有利于節約教師用于課堂現場試驗的時間，同時可以避免教師演示有危險性的實驗，減輕教師的課堂教學負擔。“通常情況下，化學反應的添加劑，外界條件例如高溫高壓等可以起到加快化學反應速率的效果；當化學方程式兩端的物質都存在且都溶解在水中時，需要計算化合物的配比，觀察溶液中各種溶質的濃度，判斷化學反應進行的方向。”類似的講解可以幫助學生構建知識框架，達到知識的宏觀掌握和細節問題的把握。
三、創設學習情境，使學生深入理解教學內容
化學是一門來源于生活而高于生活的學科，可以說是一門藝術的學習。化學的學習應該是理論與實踐相結合的過程。學生不僅需要做到理論知識框架的構建，還需要和生活現象、生活原理相結合，做到知識的熟練運用。因此，教師需要在課堂教學中為學生知識的深入理解創設學習的情境，促進學生知識的細化和運用。這樣做不僅是教師改進教學模式的必要方法，同時也是提高學生學習效率的重要途徑。
例如，在學習《基本營養物質》的相關內容時，教師可以利用學科之間的交叉學習以及生活中各種食品中營養物質的含量的講解幫助學生搭建從理論到生活實踐的橋梁，達到學有所用的效果。“人類所需要的基營養物質有六大類：蛋白質，脂肪，糖類，無機鹽，油脂和水。雞肉，蝦，豆類，魚類等都富含蛋白質。糖類主要存在于米面等主食和一些蔬菜中。”類似的講解增進學生和化學學科之間的關系，使學生明確化學學習是存在于生活的每個地方的。
四、突出學生課堂主導地位，激發學生學習主動性
高中化學的學習，不僅需要學生具有嚴密的理科邏輯思維，同時一些細小瑣碎的知識點也需要學生時常進行背誦記憶。因此，教師一定要使學生明確自身學習的主導地位，是學生做到主動學習，主動探索思考。只有這樣做才能真正激發學生學習的主動性，從根源上解決學生學習效率低下的問題，使學生積極配合教師的教學安排，加快課堂教學進度。因此，教師可以在課堂教學中設置課堂問答環節，邀請學生進行課堂知識講解等提高學生的課堂教學參與度，使學生認識到主動學習的重要性，逐漸擺脫教師的督促。
例如，在學習《有機化學》的相關內容時，教師可以通過向學生展示相關物質的圖片，組織學生進行仔細觀察和總結，還可以邀請學生講解自己的想法觀點等，促進學生主動思考，主動發言講解，真正做到新課程教學中“學生為主，教師為輔”的要求，為學生今后的長遠發展著想，促其全面發展，將學生培養成為適應現代經濟高速發展的人才。
關鍵詞：化學，教學；反思
在新課標下，教育部除了重視學生在課堂上的主體地位外，對老師的作用也是很重視的，特別的對于化學教學，老師的作用就更不能忽視，所以很多學校很多老師都開始針對老師的反思作用，從老師的教學態度，行為，教學策略，教學中學生的學習過程、教學計劃和教學評價中進行反思。做教學反思，書籍上對其的解釋為：教師在一定的教育理論指導下，對過去的教育教學經驗的一種回憶、思索、評價的過程。它是對過去經驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據，以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展為目的。
對于老師來說，不管是對新教材的改革前還是改革后，他們都會對他們日常教學作出一定的反思。它是由于教師們意識到反思的重要性，從而自覺地對自己的行為或教學方式根據真確的理論有目的、有計劃作持續不斷地批判性的思考；同時也打造了教師的專業化。對于在新教材改革前時，老師們的反思是屬于理性的反思。這種反思需要一種教學評價的標準，當自己做了什么事情之后，就用自己身上的事和標準作對比，然后判斷正確與否。教學經驗上沒什么教學的標準，選用自認為標準的經歷，對于理性的反思標準肯定是不完整的、不系統的和不夠科學的，甚至會使得這些老師走向極端。
1、化學教學反思存在的現狀
通過了解教學反思的定義與特點，可是教學反思有什么用呢？這才是大家關心的問題，新課標下，雖然注重學生在課堂上的主體地位，但是從不忽略老師的作用，老師在教學中始終起到領頭羊的作用，老師在反思中可以發現自己的教學中存在的問題，認清自己哪個方面的不足，可以通過哪種方式提升自我，反正在默默的反思中，老師可以真正的得到發展，從而可以使學生也能更好的發展，之所以近幾年來，中國在的教育得到全球的關注，這與老師的作用離不開，但是面對著老師受到傳統文化的影響，很多方面都轉不過來，例如，課堂上學生的主導地位，老師上課的板書方式，學生的動手能力等等，老師可能表現的不太好，這里就要通過老師的反思來提高教學質量。在現在的教學中老師可以通過哪種方式提升自我？筆者從2個反思方式進行分析：1、從上課內容，習題情況進行反思；2、從上課情景，上課方式進行反思。
1．1、從上課內容，習題情況進行反思
因為評價一個老師，上課時的狀況和學生的作業和練習是比較方便，比較直接。在幾輪的高中化學教學，每上完一節課，都有不同的體會、不同的想法、不同的感覺。有時通過自己查找有關材料解決自己教學中存在的疑惑，有時通過同行們探討來達到對某一個問題的一致看法，有時通過學生反饋建議來達到對教學的改進，有時通過實驗解決存在問題，有時及時進行歸納總結本節課中成功之處等。總之，教學后的反思，是每一位教師都會經歷的環節，它完善了每一位教師學科知識體系，同時，也是提高自身教學水平的捷徑。下面，就有關平常教學中所反思的內容，舉3個教學案例。
案例一：CO2通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中實驗現象相同。
當講到SO2的性質時，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾濁而后又變澄清。但做實驗時卻看不到并不像書中描述的那樣。有學生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無法看到現象中出現的渾濁。針對上述觀點，我就著手做了有關CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的實驗，結果發現SO2通入Ca(OH)2并不像書中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一直保持澄清，后來，經過多次改變外界條件，如SO2進氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。
1．2、從上課情景，上課方式進行反思
因為上課的時候老師經常提問還有平時老師為了增加趣味性，舉行公開課或搞師生給互動；老師要在上課的情景中和上課提問中反思，當然，并不是所有反思都是壞的，反思可以是教學經驗中一種回憶、思索。評價。老師可以在嘗試中提升自我能力。案例二：碘遇淀粉變藍色。
有學生提出，淀粉與I2是如何結合在一起的，這里面是否還存在I2？因此，我帶領同學們經過探討，最后得出應存在I2，并在我的帶領和指導下完成實驗，并且得以驗證。
實驗設計為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過量。
觀察到現象：①Cl2繼續通入，藍色消失無色。②溶液先呈藍色；
原因：①Cl2+2I-=I2+2Cl-I2遇到淀粉藍色。
②5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2
2、化學教學反思藝術的改良方案
教后反思內容還很多，如實驗教學與近幾年考實驗題相結合，我們就不難總結出近幾年考實驗題特點及平常教學應注意問題；還有有機合成題通過習題教學中出現題型，就能想到此類型題且多以酯化反應為背景等等，若平常教學中，能夠隨時記錄這些點滴教學，自己將會受益菲淺。
2．1.認真落實反思
所謂“人無完人，金無足赤”再好的老師也不能保證自己在上課的時候沒有出錯，所以，對于老師出錯的情況，老師要認真落實。在學習化學反應速率的時候，是為了使學生深化對化學反應的本質認識和理解濃度、壓強等外界條件對化學反應速率的影響。教師可以先提問從物質結構（化學鍵）的角度看，化學反應的本質是什么？讓學生思考并回答。然后教師針對學生的回答總結——化學反應的過程就是反應物組成微粒重新組合形成新物質的過程。也就是說，就是舊鍵斷裂、新鍵形成的過程。例如，在2HBr+Cl2=2HCl+Br2反應中，H—Br、Cl—Cl斷裂，形成H—Cl、Br—Br。教師引導學生完成實驗書本中的實驗2-2。學生完成實驗，并匯報現象。加入1mol/L鹽酸的試管中有大量的氣泡產生；而加入0.1mol/L鹽酸的試管氣泡很慢。此時教師提問根據這一現象，同學們可以得出什么結論？學生思考并歸納——濃度大的鹽酸與大理石反應的速率比濃度小的鹽酸與大理石反應的速率大。
2．2、加強化學教學反思力度，提升反思高度，優化教學過程
加強反思力度要靠老師的毅力和上進心，提升反思高度要以堅實的理論知識為前提，老師要認真對待，對于有些學生由于是第一次接觸到比較難的化學方程式，很多方程式都不能記住；另外有些同學覺得化學有點難度，就拿有機物來說，單單是寫化學式就一大堆，同學就想通過老師的幫助，找到學好化學的竅門。筆者想在這里強調的是，老師要重視學生的評價，同時也要加大自身知識的提升；老師在反思中要注重學生的發展；例如有機物很難學，方程式記不住等等問題，老師可以同學生的興趣入手，通過師生互動使學生產生興趣；另一方面提升反思力度，關鍵看老師的化學知識和見解，還有老師要制定一套教學方法。從以下例子就可以看出：
1、鐵的鈍化是不是化學反應？
在講到硝酸的氧化性的時候，當我指出硝酸能夠使鐵或鋁發生鈍化現象的時候，有些學生往往不能理解鈍化，往往將鈍化誤是不發生反應。這個時候我就指導讓學生去設計實驗探究兩者的區別。將一鐵片放在冷的濃硝酸中浸泡一段時間，取出后洗凈，再浸入硫酸銅溶液中，觀察鐵片表面有無銅析出，判斷鐵在濃硝酸中是被鈍化還是不發生反應，如果放到硫酸銅中鐵片上有銅生成，那么說明鈍化是不發生反應。但是實驗結果是沒有銅生成，從而說明鈍化確實發生了反應。通過這個實驗得出的結論比直接告知學生這一結論要有效得多。從學生的興趣入手，老師帶領并指導學生做實驗通過師生互動使學生對化學產生更大興趣。
2、比如高一化學緒言課。
教師在上課之前，認真備課，把導語、考題、提問，包括學生回答，都設計得較為詳細。在上課的過程中，卻會發現在師生共同合作完成的教學活動中，有時存在著內容的缺失，有時存在著教學節奏的失衡，有時存在著學生思維角度發生了巨大的偏移。從上課內容，方式，情境中，本以為完整的一節課，卻留下諸多遺憾。
元素化合物知識內容是必修化學課程的主要內容組成，對于高中化學必修課程來說，無機元素化合物內容主要集中在必修化學1中。從教材上來看，似乎比以前的教材簡單，但實際上不然，新教材給了教師更大的發揮空間。內容標準首先是從金屬元素和非金屬元素的角度選擇元素化合物；然后再按照元素在周期系中的代表性選擇了典型的金屬元素鈉、典型的非金屬元素氯；進而綜合考慮在周期系中的代表性、在自然界中的廣泛存在，以及對生產生活與環境保護有著廣泛影響的典型元素和化合物。其次，標準沒有明確給出和限定要學習這些元素的哪些內容一定要講，那些內容需要加深，這樣給實際教學多一些選擇的空間，同時也考慮到學時數的限制。這樣，在必修化學實施中應該注意到，與現行高中化學Ⅰ相比，弱化了按照元素自然族來介紹元素化合物知識的傳統做法，元素化合物知識內容在覆蓋面上與現行課程的差別不大，但是內容的組織線索、具體化合物知識內容的選取以及教學方式、學習的重點等都有較大的變化。
在化學教學反思中，教師的反思能提升自我，教師進行認真反思，將教學過程進行優化，提升教學反思的高度，縮短教學之間的距離，在師生共同享受“過程優化”所帶來輕松愉快的同時，學生思維能力才會得到明顯的提高。
參考文獻
[1]莊啟昕.高分子通報[J].中國化學會，2008（11）
一、善待課本，鞏固雙基，挖掘隱形關系
課本和教材是專家、學者們創造性的研究成果，經過長期、反復的實踐和修訂，現已相當成熟，書本里蘊含著眾多科學思想的精華。據初步統計，中學化學所涉及的概念及理論大大小小共有220多個，它們構建了中學化學的基礎，也就是說，基本概念及基本理論的復習在整個化學復習中起著奠基、支撐的重要作用，基本概念及基本理論不過關，后面的復習就會感到障礙重重。因此，必須切實注意這一環節的復習，講究方法，注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。例如對催化劑的認識，教材這樣定義：“能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質”。幾乎所有學生都能背誦，粗看往往不能理解其深層含義；假如我們對其細細品味一番，枯燥的概念就會變得生動有趣――我們可以思索一下“催化劑是否參與了化學反應？“對化學反應速率而言，‘改變’一詞指加快或是減慢？”“‘化學性質都不改變’，那物理性質會變嗎”等問題。經過一番折騰，對催化劑的認識就會達到相當高的層次。
再者，課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如原子質量、同位素相對原子質量、同位素質量數、元素相對原子質量、元素近似相對原子質量；同位素與同分異構體、同系物、同素異形體、同一物質等等。對課本中許多相似、相關、相對、相依的概念、性質、實驗等內容，應采用比較復習的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實質之目的。
透析近幾年的高考化學實驗題，可以發現幾乎所有試題均來自課本上的學生演示實驗及課后學生實驗。因此，在老師指導下，將十幾個典型實驗弄清原理，反復拆開重組，相信你定會大有所獲。
二、經常聯想，善于總結，把握知識網絡
經過，高一高二階段化學的學習，有些同學覺得個別知識點已學會。其實，高考考場得分，學會僅是一方面，還應總結歸納、經常聯想，找出同類題解法的規律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習，重在掌握規律。有人說，化學難學，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關鍵在于怎樣記。例如對無機化學來說，我們學習元素及其化合物這部分內容時，可以以“元素單質氧化物(氫化物)存在”為線索；學習具體的單質、化合物時既可以“結構性質用途制法”為思路，又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。
有機化學的規律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及相互轉化；理解了同分異構體，就會感覺到有機物的種類繁多實在是微不足道……這樣，通過多種途徑、循環往復的聯想，不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助于思維發散能力的培養。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發揮其各自功能。所以在高三復習階段的重要任務就是要在老師的指導下，把各部分相應的知識按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線，結成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。
三、講究方法，歸納技巧，勇于號脈高考
縱觀近幾年化學高考試題，一個明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風格基本保持穩定，沒有出現大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個信號：要重視研究歷年高考題！高考試題有關基本概念的考查內容大致分為八個方面：物質的組成和變化；相對原子質量和相對分子質量；離子共存問題；氧化還原反應；離子方程式；物質的量；阿佛加德羅常數；化學反應中的能量變化等等。關于高考試題的研究，可以參考高考真題深度研究――《高考真題360°全解密》
基本技能的考查為元素化合物知識的的橫向聯系及與生產、生活實際相結合。因此，對高考試題“陳”題新做，將做過的試題進行創造性的重組，推陳出新，不失是一個好辦法。高考命題與新課程改革是相互促進、相輔相成的，復習時可將近幾年的高考試題科學歸類，聯系教材，通過梳理相關知識點，講究方法，歸納技巧，勇于號脈高考；因此在選做習題時，要聽從老師的安排，注重做后反思，如一題多解或多題一解；善于分析和仔細把握題中的隱含信息，靈活應用簡單方法，如氧化還原反應及電化學習題中的電子守恒等。再如已知有機物的分子式確定各種同分異構體的結構簡式，采用順口溜：“主鏈從長漸縮短，支鏈由整到分散，位置由中移到邊，寫畢命名來檢驗”，這樣就避免了遺漏或重復，十分快捷，非常實用。
四、把握重點，消除盲點，切實做好糾錯
分析近幾年的高考化學試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點，即疑點和盲點；要走出“越基礎的東西越易出差錯”的怪圈，除了思想上要予高度重視外，還要對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正；對“事故易發地帶”有意識地加以強化訓練是一條有效的途徑。每一次練習或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現的差錯要作記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學復習中的疑點、盲點；然后因人而異的采取強化的糾錯方式加以解決。這里就扼要介紹幾種常見糾錯做法，以供參考。更多糾錯可以參考《狀元糾錯筆記》。
1、摘抄法：將糾錯內容分類摘抄，在其題下或旁邊加以注釋；
2、剪貼法：將糾錯題目從試卷上剪裁下來，按照時間、科目、類別分別貼在不同的糾錯本上，并在題目下部或旁邊加上注釋；
3、在資料及試卷上糾錯：有序整理資料及試卷，或按時間段、或按類別、或按科目地分門別類，加以注釋；
