時間：2022-04-05 01:04:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】導學案教學模式，培養，自主學習能力
1.導學案教學模式理論的內涵
“導學案”教學模式是指學生在學案的引導和幫助下，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它是新教學模式下的新生事物，同時它又是“教”與“學”高效對接的紐帶與橋梁，其靈魂是引導和幫助學生自主學習。我國洋思中學、杜郎口中學等名校在教學實踐活動過程中總結出了自主學習“六環節”導學案教學模式，其中“六環節”是指明確目標、生問師答、定向釋疑、盤點收獲、強化訓練、小組評價；采用學案導學法。導學案教學模式在新課標理念指導下，突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者；它強調學生發展的整體性、個體差異性、情境性、實踐性和開發性，這些新主張，為我國當前中學數學教學中培養學生的數學自主學習能力提供了有益的思路。
2.導學案教學模式中的“數學自主學習”
數學自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體數學學習目標的學習模式。在自主學習中，學生具有能動性、獨立性和自我監控性等特點。在導學案教學模式理論中，每一個個體都有多種發展潛力，而且每一個個體各種發展也是多樣的，這就為培養學生運用多種方式進行自主學習提供了可能性。另外，它的核心在于承認個別差異，培養學生的自主學習能力，目的就是使學生學會學習，促進其個性發展和自主發展，可見導學案教學模式理論可以為我們培養學生自主學習能力提供理論依據。
3.基于導學案教學模式理論的數學自主學習能力培養策略
3.1 教給學生導學案教學模式理論。
課堂教學是一個師生雙邊活動過程，而學生是數學學習的主體，但是過去教師在教學中認為教好就行，所謂教好就是在期中期末出好成績，極少考慮學生如何學，以致不少學生缺少自主學習能力，沒有積極主動地學習。長期以來學生的自主探究能力、自學能力下降，以至于不會看書、不會閱讀。因此，學生自主學習能力的培養顯得尤為重要，而導學案課堂教學是實現學生自主學習能力的培養最有效的途徑之一。
如何讓學生了解導學案教學模式理論呢？具體做法是：用10分鐘講解這個理論的內容。指出我校是在學習借鑒洋思中學、杜郎口中學等名校高效課堂基礎上，結合自己學校的實際情況嘗試自主學習“六環節”導學案教學模式。并著重說明其中的每一個環節里教師如何教、學生如何學的問題，從而使每一個學生了解導學案課堂教學的流程――明確目標、生問師答、定向釋疑、盤點收獲、強化訓練、小組評價以及其靈魂，盡快地適應并融入課堂教學中去。在初中數學教學中，采用學案導學法，學案設計尤為關鍵。導學案必須符合教學大綱的要求，既要體現教師教的思想，又要切合學生學的實際活動。因此，導學案設計首先要求環節齊全。其次，學案設計要有梯度，知識由淺到深，符合學生的認知規律，預習提綱緊扣重點，適當滲透數學方法指導。再次就是預習題、檢測題、達標題要具有科學性、針對性、典型性，題目設計靈活，變式練習多樣化，從而訓練學生的思維能力，特別應強調易錯點，也可適度的給與拓展，使不同程度的學生都有所得，能夠準確的對當堂所學知識進行檢測。最后，根據班級學生數學學習能力的實際情況，推選出學習能力比較強的10至12人任小組長，根據自愿組合原則，4至6人一組，形成若干學習小組。教師側重于培養小組長的組織能力與督促檢查的能力，做好傳幫帶工作。
3.2 引導學生了解自己在導學案課堂教學中應扮演的角色。
在實施導學案課堂教學之前，必須引導學生清楚地認識到：教師的主導作用主要體現在教師能否根據具體的教學內容，啟發學生開展有效的學習；是否給學生進行思考探索創造充分的自由支配的時間和空間；能否注意發展學生思維能力及反思意識；能否根據內容和學生的實際合理有效的選用教學方法；能否有效的引導學生會從數學的角度質疑、理解問題、解決問題；能否對學生的質疑點撥到位，突出精講；能否對預料不及的學生質疑作出靈活準確的答復；能否對學生的解答和各小組的不同表現作出準確的評價，從而調動學生的主動性和參與課堂教學的積極性等。學生的主體地位主要體現在能否積極主動參與課堂活動；是否敢于提出問題、發表自己的見解；提出的問題與見解是否具有挑戰性與獨創性；是否把經過猜想、探索發現的結論作為新的思維素材，去努力探索，再去進行新的發現；能否獨立完成達標作業；能否從不同的角度對本節課盤點收獲；能否做好自我評價等。新課程鼓勵學生對自己負責，改善學習策略和方法，對學習活動進行自我管理。
3.3 利用導學案教學模式理論進行教學，培養學生數學自主學習能力。
（1）明確目標――確定方向，培養學生數學自主探究能力。
教師在這首要環節中，通過提出教師建議或通過學生討論等方式，指導學生試著擬定本課的學習要點，然后經過師生共同商議，確定本節課的學習目標――包括知識目標、能力目標和情感與態度目標。知識目標要求明確具體，與當堂的教學重點內容密切相關，與當堂的達標習題相對應，知識的廣度和深度符合教學大綱；能力目標注重對學生的解題能力、解題技巧的訓練以及數學思想方法的滲透；情感與態度目標則反映在師生參與課堂教學的積極性、主動性及配合的默契程度。在此活動中，應營造一個和諧民主、興趣盎然的學習氛圍，才能愈來愈使學生積極、主動地參與教與學活動中去，從而有效地培養學生數學自主探究能力。
（2）生問師答――主動求知，培養學生數學合作探究能力。
在這個環節中，教師通過精心設計，利用現代教育技術通過播放錄像或展示課件等方式創設真實有效的情境，激發學生學習數學的興趣，撩撥學生對新知識的好奇與探求之心，讓學生放開手腳，大膽探索，主動求知。課堂上要做到關注每一個學生，鼓勵學生課堂上發表不同意見，即使說錯了，對學生思維中合理的因素也應加以肯定，保護學生自尊心，激發學生自信心，鼓勵學生課堂上大膽質疑，教師適時向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等），學生在教師指導下進行自主探索，進而解決疑問，從中發展學生的自主學習能力。這樣一來就形成了課堂上師與生、生與生之間的互動交流，達到實現培養學生數學合作探究能力。
（3）定向釋疑――選定學法，培養學生數學思維能力。
在這個環節中，學生不僅在師生互動中學習知識，而且要掌握數學的學習方法，培養自己的思維能力和自學能力。教師要根據學生的實際情況，協助不同層次學生在預習、課堂教學、復習、課外訓練等四個環節制定自主學習的進程，提出具體要求和方法，并在教學中加以指導，讓學生掌握自主學習的一般方法，能根據不同數學內容特點選擇相應的學習方法，從而促進學生數學思維能力的發展。在教學中教師不僅做好示范工作，還與學生一起學習，一起探索方法，一起體驗學習歷程，引導各層次學生，指導并鼓勵學生嘗試運用各種方法進行自主學習。對學生學習中暴露出來的問題，及時幫助，尋找原因，并運用適當的方式加以矯正。
（4）盤點收獲――自我評價，培養學生自我監控能力。
這個環節主要是對前三個環節的學習活動進行梳理、總結、升華，實質上是學生對自己的學習進行自我總結和自我評價，不斷進取，對學習水平產生一種責任意識，還會持續關心自己的學習成效，讓自己擁有學習的自控權，激勵自己時刻保持一種積極向上的心態。課堂上，可以采取多種不同方式進行盤點收獲，如由學生進行口頭或書面小結，或舉行小型辯論會等，引導學生從知識、技能、情感與態度等不同的角度對本節課盤點收獲。它具有自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵功能，它對學生行為的形成有非常大的作用，它可以使學生學會觀察自己，根據已定目標考察自己的學習活動，養成隨時評價自己學習活動的良好習慣。
（5）強化訓練――自我實現，培養學生知識遷移能力。
這個環節是學生自主學習成效的檢測環節，它反映了學生主動參與，搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等綜合能力的提高程度。因此，訓練題的設計要具有科學性、針對性、典型性，題目設計靈活多樣，變式練習多樣化，從而訓練學生的思維能力，特別應強調易錯點，也可適度的給予拓展，使不同程度的學生都有所得，能夠準確的對當堂所學知識進行檢測，實現培養學生知識遷移能力。比如為了使低分數段的學生有成功感，對高分數段的學生有激勵作用，教師將訓練題分為四個層次：第一層次為達標題，按教學大綱的要求設計；第二層次為提高題，在達標題基礎上增加了分析層面的學習和變式練習；第三層次為優勝題，增加了新舊知識聯系的綜合層次的學習與練習；第四層次為欣賞題，提供了有關的中考試題分析與解答和隨堂的評析。
（6）小組評價――自我發展，培養學生協作學習能力。
這個環節是收尾環節，即學習小組依據一定的評價標準，在教師指導下，對每個人的學習作出分析、判斷，并促使學生進行調節。它是學習小組共同學習之后的點評，是學生數學自主學習在思想上、行動上一種升華。在這個環節里，每個學生都說一下自己在進行數學學習是的情緒變化；評價自己在數學自主學習方面的優勢和弱勢；利用所學知識建起的數學概念與校外生活的聯系等等……從而培養學生協作學習能力。
關鍵詞：英語；自主
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0172-01
鄉鎮中學有少數學生自學能力強，而大部分學生自學自主能力較差，這些學生不善于發現問題，課堂上過分依賴教師。當然造成這種局面也有教師平時不善于培養學生自主學習英語能力的原因。
所謂自主學習包括自學能力和主動學習能力。現在我們就從能力方面來說，我們提出并實踐了"靜思-發問-總結"的英語課堂自學模式。
1.靜思――課堂自學的起點
我國古代教育家孔子說過： "學而不思則罔，思而不學則殆。"現代心理學研究表明：當大腦處于積極思考的過程中，創造力最旺盛。靜思的過程分三步，首先是目標靜思，其次是問題靜思，最后是靜思回顧。
所謂目標靜思，就是我們通過研究本節課所學的內容，確定學習目標，經過精心設計，讓學生動腦思考，內容包括單詞的音標、交際用語、課文大意、語法等。
所謂問題靜思，就是在課堂教學中，學生提出問題或回答問題時，教師不要馬上說出答案，鼓勵學生靜心思考，這樣有助于學生自我反思，自行解決。如當學生回答問題不對時，不急于說"No"，讓學生靜思幾秒鐘，奇跡可能就會出現。
最后靜思回顧，就是當本節課結束時，讓學生像過電影一樣，回顧一下本節課所學的內容，看哪些內容已經掌握，哪些內容有待于鞏固。靜思的過程不是讓學生放任自流，而是讓學生識記、思考的過程。課堂上有意識地讓學生靜思，不但有助于問題的解決，也為學生在課堂提出問題創造了條件，起到了 "此處無聲勝有聲"的效果。
2.發問――課堂自學的發展
鄉鎮中學大多數學生在課堂上自我提出問題的較少，即使遇到困難也不愿意問。針對這種情況，我們充分利用現代教學手段，創設英語問題環境。首先讓學生當演員，然后再當導演，不斷增加學生語言實踐的量，激發學生的求知欲和學習興趣。
在英語教學中，大多數教師都能做到讓學生在課堂上進行一定量的句型操練、課文閱讀，教師提出問題、學生回答等活動。問題的提出大都由教師代辦，忽視了讓學生自己發現問題、提出問題，沒有充分尊重學生的個性培養。我們的具體做法是：讓學生根據自己的認知情況提出問題，此時，教師應巡視指導，可先讓學生學習較差的學生提問，這樣能使他們有一種被重視感。對提出的一些問題，先讓學習好的學生來回答，使他獲得一種自學的成功感，同時也激起不能解決這些問題的學生的深入思考，如果所提出的問題全班無一人能回答，教師應用手勢、板書、情景設計等直現形式幫助他們感知、理解、記憶，使問題得到解決。
3.討論――課堂自學的
初中《英語課程標準》為落實各項能力目標，建議教師在課堂教學中采用實踐性強，具有明確任務的"任務型"學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。因此，在課堂上教師應根據本節課的任務目標優化設計，讓學生在真實的交際悄景中展開討論。
學完課文后，讓學生進行討論，他們都會爭先恐后地說出自己的做法，發表自己的觀點，從而在輕松愉快的學習環境中開發了自己的創造思維能力，使課堂自學達到了。
4.總結――課堂自學的歸宿
"編筐編簍，貴在收口"一堂完整的課要有始有終， 總結是必不可少的。它是對所學知識的概括、凈化和條理化，力求使學生的認識得到升華。
關鍵詞：自主學習；數學；教學模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0142-02
一、引言
當今時代，知識的更新速度超過了以往任何時期，知識總量正以爆炸式的方式增長。一勞永逸的學習方式已經成為歷史，取而代之的是終身學習，在這種背景下學會學習成為了時代和人類發展的需要。對個人而言，就必須具有終身學習和終身接受各種教育的能力，這種能力正是終身教育倡導者們所提倡的自主學習能力。
順應時代的發展，2001年6月，我國頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，正式啟動了當代新課程改革。自主學習、合作學習以及研究性學習成為我國基礎教育課程改革倡導的三種學習方式，也是當今世界教育領域的研究熱點和重點。新課改以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生學習方式的轉變為突破口，多次提出培養學生自主學習能力的重要性。隨之頒布的《普通高中數學課程標準（實驗）》也著重提出了自主學習的概念，指出教育應注重培養學生的獨立性和自主性。
在傳統教學中，教師是課堂教學的控制者，而新課程的教育理念，要求轉變教師角色，變知識的傳授者為引導者。新課程強調要使學生適應終身學習的要求，具備適應終身學習的基礎知識和技能，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”。教學必須要改變過去的接受式學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，為后續的學習及發展奠定基礎。
二、自主學習的含義
從上世界50年代開始，自主學習就成了教育學和心理學的重要研究課題，由于研究者的理論立場和角度的不同，自主學習也就表現為不同的含義，至今尚未形成統一的看法，目前主要觀點如下：
其一，根據自主學習的范圍，分為廣義和狹義自主學習。廣義的自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，實現自主發展的社會實踐活動，它包括學校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學習。而狹義的自主學習是指學生在教師的指導下，通過能動性、創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。[1]
其二，根據學習的各個方面綜合定義自主學習的本質屬性，即從橫向角度給出定義。其代表人物如齊莫曼，他認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現、學習的物質環境、學習的社會環境等方面對自主學習的實質作出了解釋。他認為自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法應該是有計劃的或經過練習已達到自動化的，學習的時間是定時而有效的；自主學習的學生能夠意識到學習結果，并對學習過程作出自我監控；他們還能夠主動營造有利于學習的物質和社會環境。
其三，從學習活動的整個過程即縱向角度給出定義。美國人繽特里奇認為自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介作用。[2]
其四，我國學者龐維國綜合國內外的研究成果，主張從橫向和縱向兩個角度完整定義自主學習。從橫向角度是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習。認為如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的。從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質。認為如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價，那么他的學習就是自主的。如果學生在整個學習過程中完全依賴教師或他人的指導和調控，其學習就不是自主的。[2]
綜上，國內外學者對自主學習的定義雖然存在分歧，但是其本質是相同的，通俗的講，自主學習既是一種學習活動又是一種學習能力，是學生在教師指導下，自覺地運用元認知策略、動機策略和行為策略，主動有效地進行學習的方式。
三、中學數學自主學習的現實意義
自主學習的產生與發展是一個漫長的過程，是人類對自身學習活動長期探索的結果，關乎人類未來發展的高度。高中階段是學校教育的重要時期，人們主要的學習能力和習慣在這一時期開始形成，從這個意義上說培養高中生自主學習能力具有重要的意義。
首先，自主學習是數學學科發展的必然需要。隨著時代的進步，數學作為一門基礎學科，已經不能簡單的用“反映現實世界中數量關系和空間形式的科學”這樣一句話來描述了。數學的一些理論和方法正廣泛而深入的滲透到自然科學和社會科學的各個領域，前者如CT技術、指紋的識別、信息的傳輸與加密，后者如微觀經濟等。與此同時，數學的研究形式也發生了深刻的變化，隨之而來必然要求學習數學的學習方式也將發生變化，面對形形的數學知識，通過自主學習，獲取數學思想就顯得尤為重要。
其次，自主學習是學生自身發展的需要。基礎教育的好壞決定了一個人發展的高度，長期以來我國基礎教育受制于傳統教育觀念和應試教育的束縛存在諸多弊端。就數學本身來說，重記憶、輕理解，重知識、輕解決，重模仿、輕創造的現象普遍存在。學生的思維被教師的講授所束縛，一味追求如何解決問題和解題技能的訓練，很少涉及為什么要這樣解決，久而久之只能停留在問題的表面，深層次蘊含的數學思想卻始終未能得帶足夠的重視，這也是導致學生學習興趣下降的主要原因。這些現象本質是傳統教育忽視了學習過程中人的發展性，正是在這個意義上，我國新一輪的課程改革把關注人的發展作為首要的目標，提出要重視學生的心理發展規律，關注學生的經驗和興趣，并立足于學生的“全面發展”。
第三，數學自主學習是終身學習的必然要求。1996年聯合國教科文組織“國際21世紀教育委員會”在其提交的《學習---內在的財富》這一報告中將學會四種基本學習作為21世紀教育的四大支柱，即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，從而從根本上更新教育的內涵，將學會學習置于21世紀教育的核心。終身學習是以提高人的創新精神，促使人“學會學習”為目的的學習。在有限的學校教育中，教師不需要也不可能把所有知識全部教給學生，而是要逐漸培養學生自我學習自我更新的能力。
四、高中生數學自主學習能力的培養
基于對自主學習及其影響因素的分析，高中生自主學習能力的培養主要從以下幾個方面出發：
第一，激發學生的內在學習動機。首先，在教學中給學生提供更多的成功機會，增加學生的成功體驗。近年來，國內提倡的“成功教育”，實際上就是這種思想的體現。為了讓學生更多地體驗到成功，有經驗的教育者經常采取兩種做法，一是對某些學習能力較差的學生降低成功的評判標準，二是盡可能地發掘學生的長處，給學生充分展現自己長處的機會。其次，要給學生樹立合適的學習榜樣。所樹立的榜樣最好與學生各方面的情況類似。例如，給學習成績較差的學生樹立的榜樣最好是以前與之學習成績相當但是近來取得明顯進步的學生，而一般不要把“尖子生”作為他們的學習榜樣。再次，對學生進步要給予適當的歸因反饋。尤其對于那些懷疑自己的學習能力的學生，對他們的成功要更多地作能力方面的歸因。
第二，授課過程中注意學習策略的教學。建構主義理論認為，學生對于知識的獲取猶如對營養的吸收，只有其自身才能完成。教師在教學實踐中要通過積極地引導促進學生的自主學習，目標是使其鍛煉獲取知識的技能。在課堂教學中培養學生的自主學習能力主要是優化課堂教學模式，變“先講后學”為“先學后講”。其教學流程主要包括確定學習目標、激發學習動機、自學教材內容、自學檢查、集體討論、教師講解、練習鞏固、學生小結等環節。在整個教學模式下，教師引導把解決“為什么學習、學習什么、如何學習”等問題的學習策略不斷灌輸給學生，讓它成為一種意識、理念和習慣。
第三，引導學生進行自我監控。自我監控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察和記錄。在實踐中一般要求學生在學習完成之后填寫學習記錄表，主要記錄學習行為發生的頻數、持續時間以及發生的經常程度等。自我記錄要求遵循三個標準，即經常、及時和準確。也就是說，對學習的自我記錄要經常進行，不能中斷；要在觀察后的一個較短的時間內進行，不能拖延；要對學習情況的記錄準確，不能有誤。
五、結束語
教育從某種意義上是用過去和現在的知識教育成長中的學生，而目的是服務未來。時代的發展不僅要求學生掌握一定的必要知識，更要具備自主學習的能力，為后來的自我更新和自我發展奠定基礎。
參考文獻
一、探索實驗式
生物教師如何上好實驗課，是提高生物教學質量的關鍵。再加上新教材大多為探索性實驗，由于這種實驗條條框框少，不限制學生思維，所以它不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維、創造思維水平大有好處。
例如：在“種子萌發的條件”一節的教學中，我改變了以往的教學模式，把這個探索實驗留給學生自己設計。在課堂上他們各抒己見，而我沒有對任何人的設計作出評價，是是讓他們課后自己去具體實施，同時寫出實驗報告。由于方案是他們自己定的，因此興趣極大。一周后他們交上了報告和實驗結果，看后我感到非常震驚，他們不僅寫出了實驗過程，而且還發現了新的問題并且提出了他們的看法，有些甚至是“異想天開”。對此我都給予了充分的肯定，表揚了他們的敢想敢說，就像蘇霍姆林斯基講的：“要像對待荷葉上的露珠一樣去呵護學生幼小的創造的心靈。”通過這一探索過程，充分地喚起了學生的好奇心和求知欲，他們在滿懷興趣的前提條件下完成了對知識的識記。
二、競賽辯論式
中學生爭強好勝心理特強，將“競爭機制”引入生物教學中，對激發學生興趣有極強的催化效果。對此，我嘗試了“競賽辯論式”，以男女學生分組為單位，先給他們20分鐘時間準備，然后男女生各選代表參賽。由于代表提前不定，所以每位學生都有選上的機會，故大家都很用心，準備期間教室里異常安靜。辯論過程中，學生引經據典，從正反縱橫等多方面進行思考，有利于創造性思維的形成；而且學生在辯論過程中能集思廣益、相互補充，增強了學習的信心，使學生感到學有所用，從而激發了學生內在的學習興趣和顯示自我、爭勝好強的意識，人人積極思索，課堂氣氛顯得異常活躍，學生的激情也淋漓盡致地表現出來，從而達到了識記知識的目的。
三、自我總結式
古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”著名教育家葉圣陶也說：“教任何課最終目的都是在于達到不需要教。”長久以來，學生一直處于一個“被教”的地位，從某種意義上而言他們一直是在“被動學習”，厭煩之情的產生已是必然。為了“創新”，我就選了一些相對簡單的內容，讓學生自學。 轉貼于
例如，在講“根的功能”這部分內容時，我就上了一節自學課。我只給學生提出了要掌握的問題，簡要地告訴他們如何去閱讀與整理教材內容。作為自學結果，在下課前他們得向我交一份他們自己總結的有關本節內容的“知識體系”，框架結構自定，而后我會給出成績，并挑出最好的進行展覽。整節課學生都很認真，興趣盎然，仿佛他們就是一個個小老師在認真地備課。在下課前居然所有的包括那些從不交作業的學生都積極地交來了他們這節課的自學成果。我翻閱了所有的答卷，的確是五花八門、方式迥異，就知識點而言也都比較齊全。通過這樣的學習，不僅培養了學生自學的能力和歸納總結的能力，更為重要的是學生喜歡上這樣的課，覺得有成就感、新奇（傳統的教學中很少有這樣的課），因而很感興趣。他們的潛能也因此而得到了最大程度的釋放。
四、任務明確式
心理學告訴我們，中學生的注意力集中一次只能維持25——30分鐘左右。而注意是心理活動的一種積極狀態，是對一定事物的指向與集中。教學中，學生能否較為穩定地將注意力集中于教師所組織的學習活動之中，對教學效果有著不可低估的影響。因此，要提高課堂教學質量，教師就必須善于集中學生的注意。生物作為一門中考不考的小課，在課時安排上多集中在下午，相對而言，學生的注意力集中的時間就更短。按照傳統的教學模式，常常課上到一半，學生的思想就開小差了。針對這種現象我采用了“任務明確式”教學，即一上課就使學生明確這節課的教學任務和完成它的最少時限，任務完成后即可允許學生們做一些感興趣的事情。
一、新課程改革的必要性。
數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛 應用的過程。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發， 讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數 學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。當前社會是科技社會，數字社會，教育社會。現在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。
二、新課程改革的關鍵。
新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉變，這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。隨著教育實踐的發展，這種認識受到了挑戰，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。教師要創造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。
三、新課程改革的存在問題。
1.教學準備不夠充分
為了實現《標準》所提出的課程目標，所有數學知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。因此教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些農村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。
2.課堂的駕馭能力不夠
新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調節整個教學環節。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯了，就應該勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發展，也是值得肯定的。
3.教師不注重學生學習方式的轉變
在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。
一、博客是學生間溝通與交流的橋梁
博客技術的引入可以打破傳統的教師講、學生聽的知識傳授方式，突出強調了師生間、學生間的互動，讓每個學生都參與到課堂教學活動中，這樣有助于學生轉變學習觀念，變被動為主動，變要我學為我要學。
1.通過日志的書寫形成學生濃厚的學習興趣生態圈
“興趣是最好的老師。”博客日志是以超級鏈接為內容特點，以閱讀理解為書寫要求的，學生在博客書寫日志的過程中要鏈接自己所感興趣的內容，同時通過理解閱讀發表自己的主張或看法。其中一名學生非常愛好機器人，并把機器人的相關知識寫在日志上，不料班級中有許多同學閱讀了他的博客后紛紛留言，發表評論，學習興趣十分濃厚。對這名學生來講，和有共同愛好的人建立了一種博客關系，在相互分享各自的經驗、思想的過程中，自身對某一個方面的學習興趣已漸漸濃厚，并能實現知識的提升及發展。
2.通過網絡互動學習交流，促進教學評價及教學反思
博客多以師生共建博客課程的形式，老師提供詳細教學計劃、課程講義、學習資源、習題和答案，而學生則在這里提出疑問、完成習題、提交作業，實現了作業提交與批改的無紙化，同時優秀的作業可以作為樣板展示，使學生之間更多地互相借鑒與學習。一些素不相識的人也可以通過網絡參與評價，給學生和老師都提出了更加豐富、更加全面的建議，從而幫助師生從他人的角度全面地審視自己的教學反思，提高教與學的技能。
3.通過參與群體交流，增強網絡學習的協作性
在教學活動中，教師應用博客就所學課題內容或師生對共同感興趣的知識層面，展開群體學習。并動員學生從網上搜集整理資料，通過老師對知識信息過濾，歸納整理形成有效的博客共享學習資源。學生利用這些博客共享學習資源，靈活多樣地吸收知識材料，整理和構建自己的知識體系。有了這些共享博客資源，老師和學生在學習中就能很容易學以致用，從而培養學生協作學習的能力。
二、博客是學生成長的搖籃
1.記錄學生學習的電子檔案
博客常用于學生對于教學的反饋、家長對學校教育的協作、學生的社會實踐活動情況的匯報、研究性學習的學習資源收集整理，學生社團的興趣愛好活動的合作空間。這種方式可以讓教師和家長更容易了解和跟蹤學生的學習進度。
2.自我管理得到加強
學生通過建立自己的學習博客，可以記錄學習、思考的片段，可以不斷進行自我對話、自我傳播，不斷調整自己的學習方式，并對自己的學習進行思考。博客有助于學生形成批判、發展的思想，為自己未來的學習制訂計劃、指明方向。
3.學習主動性得到提高
學生可以是博客的主人，也可以是博客里的主角，他可以控制自己的學習節奏，可以通過博客學自己想學的東西，并和老師平等對話。優秀的博客也可以使學生受到夸獎，這大大提高了他們學習的主動性。
三、博客成為訓練寫作語言的場地
1.利用博客積累經典名篇、名句
中華民族有著燦爛的文化歷史，為我們留下了大量的經典名篇，如漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等經典名篇應有盡有。上有《詩經》《楚辭》《論語》；中有《三國演義》《西游記》；近有《水滸傳》《紅樓夢》。為了讓誦讀達到最佳效果，我們做了適時引導，并將自己摘錄的經典段落和名言名句寫進自己的博客，作為自己日后寫作的第一手資料。
2.讓博客成為激發學生閱讀中篇和長篇美文的志趣
當短篇美文漸漸無法滿足學生的閱讀胃口后，我們教師便引導學生涉足中篇和長篇，每個同學都把自己最喜歡的，名著中最吸引人、感動人的故事情節掛進博客，這樣，學生的閱讀欲望就會越來越強，讀書的習慣也就形成了。
3.博客評論提升學生寫作語言的能力
博客評論是學生發自內心的感悟，很多時候體現了學生的思想與心態，同時學生也會發現自己言不達意的情況，這是好的現象，它不僅能激勵學生更好地學習語言與錘煉語言的興趣，還激發了他們學習語言文字的志趣。在評論中還開發了學生的大腦，拓展了學生的思維空間，是學生張揚個性的最好的天地。
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。以下是為大家整理的化學教師教學自我評價精選資料，提供參考，歡迎閱讀。
化學教師教學自我評價精選一
第一學期就將結束了，本學期按照教學計劃，以及新的教學大綱，已經如期地完成了教學任務。本學期已完成了第一章至第六章以及實驗部分的內容，期末復習工作也順利進行。做到有組織、有計劃、有步驟地引導學xxx行復習，并做好補缺補漏工作。無論是教師的編寫提綱，還是課堂上的精講多煉，處處都體現了師生的默契配合。一個學期來，我在教學方面注意了以下幾個問題，現總結
一、重視基本概念的教學
化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的，在教學中，我既注意了概念的科學性，又注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發展的，因此，要特別注意循循善誘，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化了。并在教學中盡可能通俗易懂，通過對實驗現象事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成要領并注意引導學生在學習、生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。
二、加強化學用語的教學
元素符號、化學式、化學方程式等是用來表示物質的組成及變化的化學用語，是學習化學的重點工具。在教學中，我讓學生結合實物和化學反應，學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的實物和化學實驗。這樣有利于學生的記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要性。
三、重視元素化合物知識的教學
元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎十分重要。為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學、實驗教學，讓學生多接觸實物，多做這些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了一定的元素知識以后，教師要重視引導學生理解元素化合物知識之間的內在聯系，讓學生理解元素化合物的性質、制法和用途等之間的關系，并注意加強化學基本概念和基本原理對元素化合物知識學習的指導作用。
四、加強實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。在教學中盡量上好每一節化學實驗課。本人教學中，課前準備十分周密，演示實驗現象十分明顯，效果良好，使全班學生都能看得清楚;教師應從科學態度、規范操作，給學生示范，并啟發引導學生從生動的感性知識上升到抽象的思維。
根據本校的實驗設備條件，我把一些演示實驗改為邊講邊做的實驗，或調換一些實驗，或適當做一些選做實驗。同時鼓勵并指導學生自己動手做一些家庭小實驗，以進一步激勵他們學習化學的積極性和探究精神。我還嚴格要求學生，具體指導他們逐步達到能正確地進行實驗操作，并得出正確的結論。
化學教師教學自我評價精選二
安排教學實習的基本目的，在于通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養成為能夠主動適應社會主義現代化建設需要的高素質的復合型人才。具體表現在三個方面：
1 、運用和檢驗教學成果。運用教學成果，就是把課堂上學到的系統化的理論知識，嘗試性地應用于實際工作，并從理論的高度對教育教學工作的現代化提出一些有針對性的建議和設想。檢驗教學成果，就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內容與方法提供實踐依據。
2 、了解和熟悉學校的運行。對師范類專業的本科生來說，實際能力的培養至關重要，而這種實際能力的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向實踐。
3 、預演和準備就業工作。通過實習，讓自己找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期。
實習基本情況
我于 20xx年10月8日至11月18日在xx市第七高中進行了為期六周的教育實習。在這次實習中我體會到了學生到教師的角色轉變，學校到社會的環境轉變。不短不長的六個星期實習對我來說是進入職場前的培訓，我在這次實習中深切地已經體驗到了當一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到當一名教師所肩負的責任。
在這一個多月里，讓我嘗試了身為一名教師的苦與樂，更讓我體會到當一名教師所肩負的責任。在實習期間，我能以教師的身份嚴格要求自己，為人師表，處處注意自己的言行和儀表，關愛學生，本著對學生負責的態度盡全力做好教學及班主任的每一項工作;同時，作為一名實習生，能夠遵守實習學校的規章制度，尊重實習學校領導和老師，虛心聽取他們的指導意見，并且和其他實習生一起團結
協作完成實習學校布置給我們的任務，很好的塑造了我們廣西師范學院化學與生命科學學院的大學生形象，給實習學校留下好的印象。
實習主要內容
1、課堂教學工作
(1)聽課
按照學校的統一安排，我于10月10日開始了實習生活。這里的老師教學經驗豐富，上課語言生動精煉，課堂氣氛活躍，這些使我深感壓力之大。但是面對壓力，我沒有選擇逃避而是迎接挑戰。前一周主要是聽課。在此期間，我的工作就是聽教師的課——寫教案——試講——修改——試講，這樣反復練習，完善，直到把一節課要講的內容練到爛熟于心為止。聽課期間的認真準備，刻苦鉆研，使我真正體會了：“臺上十分鐘，臺下十年功”這句話的深刻內涵。
(2)課堂教學
反映出自己還需要更多的磨練，還需要積累更多的經驗，不斷提升自身素質。
在為人師的這條路上，我邁出了第一步，接下來還有第二步，第三步……但不管怎樣，我都會以人為本，把實習中學到的一切加以融會帶到今后的事業中去，我會以我的真心去呵護學生，因為我面對的是一顆顆純真的心。盡管聽了無數次老師好，但每每回應的時候我依然帶著欣喜的笑容。每當站在講臺上，被一雙雙純凈的眼睛聚精會神地望著時，作為一名教師的價值感和成就感就油然而生了。在這一個多月的時間里，我并沒有做到一名好老師，也不可能讓所有的學生都喜歡我，但只要有一名學生記住我，那么我的實習生涯就有了難以泯滅的閃光點。在實習中，我還發現了，有些東西不能選擇，有些東西卻可以選擇。份內的工作當然要認真完成，但勇敢的主動請纓卻能為你贏得更多的機會。只要勤問，勤學，勤做，就會有意想不到的收獲。
實習，就像進了社會大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金，就算被磨練得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔爐的準備。在實習中，我逐漸變得勇敢。雖然開始也會有顧忌，怕主動出擊會招惹不知天高地厚的蔑視。但事實告訴我，應該對自己有信心，勇氣去嘗試。不經歷風雨，何以見彩虹即使在嘗試中失敗，也要讓自己成長，沒有鍛煉的機會，談何積累和成長
而這一切，只能靠自己去爭取。等待，只能讓你在沉默中消亡，只有主動，才能為自己創造良機。實習，使我經受了痛切心扉的挫折，也享受了成功的喜悅!
化學教師教學自我評價精選三
從20xx年9月14日來到佛山xx高中，到如今近兩個月的時間，我在指導老師無私的幫助和指點下，學到了很多，無論是在化學教學還是在班主任工作中，我都受益匪淺。
一、化學教學工作
1、 聽課;
聽課貫穿了整個教育實習，剛到xx高中的前兩個星期，我們的活動以聽課為主，我聽了科組各位老師的課;不同的老師有不同的教學風格，有幽默風趣的，有嚴謹認真的，有細心執教的，在不同的老師身上，我看到了不同的優點。
剛開始以為聽課聽不到什么，真正的實踐才是最重要的，后來慢慢發現，聽課也是一種技術，學會聽課也很重要。而且聽課要聽不同老師的課，每個老師都有自己的習慣和優點，多聽不同老師的課，可以取其精華去其糟粕，形成自己的思維方式。剛開始我總是很不愿意去聽文科班的化學課，不太愿意聽新老師的課，后來在隊友的帶領之下，我聽了其他老師的課，才發現老師們都各有優點，文科班老師講得非常細致，而新老師則講得更有趣味性。后來，我慢慢喜歡上了聽課，只要有化學課，我都一定會安排時間過去聽課，只要有一點點收獲，我就滿足了，聽課就非常值得了。
在實習期間，我還聽了高二、高三老師的課，不同的年級，講課的方式也各有不同。高年級學生學習的目的性也更強，在文科班和理科班，對待化學學習的態度差別很大，而相對于高一高二，高三的知識容量則更大，聽著老師信手拈來的例子，我忽然覺得，我們實習生在化學教學中是多么地稚嫩。
2、 備課;
備課是整個化學教學中的重中之重，細心細致的備課是上好一節課的關鍵。一直覺得備課是一個持久戰，第一次備物質的分類和分散系及其分類方法，簡簡單單的兩個課時，我從暑假一直備課備到講課的前一天，不斷的修改，不斷地完善。有時候甚至覺得這樣的備課是不是太不值得了，直到后來用1,2天的時間備一節課就直接上課的效果對比一看，才發現，備課真的很重要。
在前面物質的分類和膠體這節中，我花了很長的時間備課，認真研究對比下載的課件，形成了自己認為最好的教學思路，完成了一節連貫通順的課，并且通過多次試講，把一節課游刃有余地講完了。而在后面離子反應那一節，由于備課時間不充分，沒有把握好一節課的所有細節，沒有多次試講，導致在上課過程中，總是遺忘連接知識點的關鍵詞關鍵句子，上完一節課下來，感覺只是把知識點講完了，卻沒有講透，不連貫。所以，要想游刃有余，上好一節精彩的化學課，必須嚴謹認真地備課，多研究不同的思路，形成自己最好的教案;
在實習期間，考慮到備課的時間長，我們便決定由整個化學科組的實習生統一備課，在學目標的前提下，各位實習生分配任務，完成不同課時的課件。而理想總是非常美好，現實總是非常殘忍，由于課件不是自己親自做的，在之后的試講和上課中，總是記不住課件接下來的內容，沒有辦法完全銜接好知識，導致了知識的缺口，自己上課講得也非常不流暢。這樣的一次經驗也給我們敲響了警鐘，要踏踏實實地做課件，親力親為做課件，才能對課件有個深刻的印象，銜接好自己的教學思路。
3、 講課;
非常感謝xx中學的老師，特別是楊劍老師，在他的支持和幫助下，我們化學實習生得到了很多講課的機會;在國慶放假之前，我們首先講解了化學計量在實驗中的應用這一節的習題課，第一次上課，雖然是評講習題，但還是很緊張，在講習題的過程中，有些計算自己都還不是很清晰，學生臨時問到一些問題，一下子也反應不過來，也凸顯出了自己的高中知識不夠扎實熟練。
后來，國慶放假之后，我們正式開始講新課，主要講了必修一第二章的第一節物質的分類和第二節離子反應，兩大課題都是高中的基礎課題，物質的分類這節是學好高中化學的基本方法，而離子反應則貫穿了整個高中的知識，也是高中知識最重要的一部分原理，因此，講好這兩節對學生學習后面的知識非常重要。在老師的細心指導下，我還是順利完成了這兩節的教學任務。
真正的教學課堂與微格教學確實區別很大，有時候，上完一節課的效果，不是取決于老師上得好不好，更重要的取決于學生有沒有跟上老師的教學，因此，由于有學生的參與，才使得教學真正有意義，而要讓知識的傳遞過程真正完成，是需要師生達到共鳴，不斷地反饋與負反饋的。
在xx中學，我講了將近30節課，每一節課都有不同的收獲，在實習期間，我也努力嘗試用不同的教學方法;在老師的指導下，分散系及其分類這一課時，我嘗試了傳統教學方法與探究性教學方法的對比，離子反應的第二課時(離子方程式的書寫)，我嘗試了使用多媒體課件與不使用多媒體課件的方法，離子反應的第三課時(離子反應發生的條件)，我嘗試了探究性教學方法與驗證性教學方法。每一次嘗試都有新的收獲，在與學生的不斷交流過程中，有自己的感悟和體驗。
4、 反思;
教學反思也是實習教學工作中很重要的一部分，有反思才會有進步。在實習期間，老師的要求下，每節課上完之后我都完成了教學反思，在不斷的反思，不斷地改進的過程中，我逐漸摸清楚了教學的方法，形成了自己的教學風格的雛形。
二、班主任工作
在班主任工作這一塊，我做的工作并不多，但在老師的指導下，我學習到了很多班級管理的方法和技巧，懂得了有效管理班級的方法。
1、 公平、平等對待所有的學生;
xx中學是一個全封閉式管理的中學，在這種條件下，宿舍管理是非常重要的一部分。宿舍有宿舍的規定和要求，否則以扣分來懲示，作為班主任，最怕的就是見到自己班的學生被扣分，而要如何處理這些扣分問題，就是一個難點。不同的老師會根據不同的方法來懲罰學生，在這過程中，我感悟最深的一點就是要公平、平等地對待所有的學生，如果獎懲的標準不統一，必然造成同學的不服氣，也會認為班主任有私心，會有所偏袒，久而久之，學生就不再聽從班主任的工作安排，導致班主任工作無法進行下去。相反，公平、平等地對待每個學生，能夠在學生眼中樹立大公無私的教師形象，讓學生打從心理信服老師，這樣，班主任工作也能順利開展。
2、 讓學生自主管理班級;
如今的高中生都很有想法，相比于服從教師的安排，他們更愿意自主管理自己，對于班級管理，學生也都有自己的想法，也希望能夠將自己的想法付諸實踐，在管理中學習到更多的知識。作為班主任，更應該培養班委的管理能力，在適當的時候給予學生指導和幫助，以自己的已有經驗作為借鑒，讓學生多點參考。這樣，則能達到事半功倍的效果，既能讓班主任的工作減輕負擔，也能培養部分班委的工作能力。
3、 創建班級文化氛圍;
一個班的班級文化是班風最重要的一部分，在南海中中學，今年舉辦了班級口號、班徽的設計大賽，這些都是以前高中學校所沒有的，通過大家一致統一的口號和班徽、班服等標志的建立，能夠從表觀到內心處影響學生，讓學生從不同程度上感受到一種集體榮譽感。另外，班級座位的設置也是一種技巧，通過不同層次、不同性格學生的組合，在班級中形成小小的學習圈，是提高班級學習氛圍的一種好方法。
三、實習感受
兩個月的實習時間，說長不長，說短不短，中間穿插著國慶假期和軍訓，真正聽課、備課、上課的時間并不多，但在這兩個月里，我收獲了很多。不僅僅是在教學和班主任工作，還跟xx中學的老師、學生建立了深厚的友誼。非常感謝xx中學的所有老師，特別的化學科組的楊劍老師，在他的指導下，我們才能成長得更快，謝謝高一化學科組的所有老師，謝謝我的指導老師兼班主任華老師，正是因為有了老師的寬容大量，極力放手讓我們學習，才得以獲得更實在的經驗，謝謝高一17班的所有學生，這兩個月是我大學四年最幸福的日子。
一、聯系生活中的數學，培養學生的主動參與意識和數學意識。
生活就是數學，數學就是生活。學生生活在社會之中，并最終走向社會，讓他們了解社會的發展狀況，對他們的現在和將來都是極其重要的。把課本學習與生活數學掛起鉤來，讓學生認識到學數學不僅僅是為了考試，為了得高分，而是為了運用數學，讓學生產生沒有數學就沒有生活的強烈意識。引導學生觀察自然生活，讓學生在欣賞自然現象，享受美的情境中，從生活現象中學習、抽象出數學模型，為學生創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學習積極性。例如：我在教直線與圓的位置關系時，是這樣做的：我利用現實生活中日出這一景觀，讓學生在享受美的情境中，從生活中抽象出數學模型。然后，引導學生欣賞抽象的數學美，在欣賞美的同時，體會抽象數學模型給人們研究它的性質帶來的便捷，體會生活中的數學，從而激發學生求知欲。讓學生在美的享受中熱愛生活中的數學，認識和把握數學知識，而且讓學生明白了生活中處處有數學，從而極大地激發了學生愛數學、學數學、用數學的情感，培養了人人參與學習和自覺把數學知識應用于實際生活的意識。
二、把新知識納入到原有的認知結構中去。
新知識是學生已獲得的知識，是學生自我建構后獲得的知識。新知識在獲得后，還有一個重要的任務就是把新知識以一定的方式組織起來，納入到原有的認知結構中去，便于記憶和提取，這是組織。所謂組織，就是按照材料的特征或類別進行整理、歸類或編碼。而組織的功能是優化認知結構，因為良好的認知結構是學習者自我建構的基礎，學生認知結構越優化，原有的知識與經驗在學習中所起的作用越大。由此可見，尊重學生已有的知識與經驗一個重要的表現就是幫助學生不斷優化認知結構。如：教授勾股定理的推導及應用，這節課時，根據學生原有的知識結構，我精心設計了四個問題，學生通過四個問題，一步一步完成了勾股定理的推導，而在這個過程中，每個步驟都是學生原有的知識和經驗。接著我又引導學生激活頭腦中公式和定理的類型，把勾股定理化歸到原有知識結構中公式和定理的范疇，達到優化學生認知結構的目的。
三、教師作為學習活動的組織者、引導者、參與者。
教師要為學生營造一個接納的、支持的、寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞。教學中要采用適當的方式，給學生營造寬松愉悅的成長環境，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。例如：四邊形的復習這節課，我是這樣組織的。我提供了四個問題讓學生去選擇，這就給學生創設了一個自主的空間。學生可以根據自己的實際情況去選擇問題，確定自己的學習目標，整個學習的過程學生是獨立的，教師作為學習活動的組織者、引導者、參與者，讓學生唱主角，充分地調動學生的積極性，收到了很好的效果。
四、讓課堂教學充滿創新活力，發展學生的實踐能力和創新能力。
沒有實踐活動，就不可能有創造。數學教學要適應現代社會對人才素質的要求，就應一切從學生實際出發，研究學生，鼓勵學生積極探索，勇于創新。在課堂學習中，教師與學生組成一個研討、交流、創作的集體，在這個過程中，師生之間、生生之間一起討論、形成科學的概念或解決問題的途徑，彼此的啟發或思考的碰撞，就會引發學生思維的“火花”，因此充滿創新活力的課堂是創新產生不可或缺的因素。如課例：函數及其圖像的復習。在這充滿活力的課堂上，教師的教“似乎并不顯得很突出”，更多的是引導學生去深入思考，自己動手去實踐的過程中真正的掌握基礎知識和基礎技能，尋找解決問題的方法。在深入思考和動手操作的過程中，就會有所理解、有所發現，進而有利于培養學生的創新個性和創新能力的培養。因此充滿活力的課堂有利于創新，在教學中要鼓勵學生大膽想像，培養學生敏銳的觀察力和豐富的想像力，特別是對學生的新發現，新創造，我總是給予充分肯定，使學生感到自己是學習的主人。
五、強化應用性實踐活動，培養學生解決問題的能力和應用技能。
【山東肥城市陸房中學?董富秋】：我們先聽一個故事：某校有一位教師，不但在工作上任勞任怨，而且積極利用業余時間收集各類與自身業務相關的學科知識、經典教學案例、教育名家的精辟論述，幾年下來剪貼和摘抄了幾大本資料。一次，教育局領導到該校視察工作，校長以此作為教師專業成長的先進典型向領導匯報。領導看后意味深長地說：“這位教師的學習意識和執著精神值得肯定，但從他的這些剪貼、摘抄中我只看到了別人的智慧，卻沒有看到他自己的思想。” 從這個故事中我們得知教師要勤于反思，不能在“拿來主義”中使自己迷茫。教師不是年復一年、日復一日地“上課――下課――批作業”，機械地完成著領導布置的各項任務。教師需要思考，因為只有思考，才有創新、才有發展。
【江蘇蝸居】：我有一個不成熟的想法。課后反思應從學生和教師兩方面來分析。從學生層面主要看學生的參與度、實效性，從教師層面看教學理念是否體現“健康第一”的思想；教學設計是否符合學生的認知規律；教法是否符合學生的學法；重難點解決方法是否科學；運動負荷和練習密度是否達到一定量；場地器材是否合理。
【江蘇南京雨花臺區眉山第一中學?李安成】：寫課后反思要做到“五直”：（1）直面成功。將教學過程中達到預先設計的目的；引起教學共振效應的做法；課堂教學中隨機應變的措施；思維清晰、邏輯分明的講解；動作優美流暢的示范；某些教學理念的實踐過程；在教學中運用的一些運動規律和基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善和創新。（2）直面失敗。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，因此對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學時應吸取的教訓。（3）直面教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會與之失之交臂，再次需要時就會產生遺憾后悔之念。（4）直面學生見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的好材料。（5）直面“再備課”。 一節課下來，靜心沉思摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；教學重難點有無突破；啟發和引導學生自主性、合作性和探究性學練方法是否得當；運動負荷、教學密度是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教教案”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
【點評】：課后自我反思主要是指教師上完課后對整個教學行為過程進行回顧、審視、思考，課后反思是完整教學的一個部分，也是自我成長的一個重要途徑，但有關課后反思的問題還沒有引起廣大體育教師的足夠重視，有的只停留在口頭上、應付上、形式上，正如董富秋老師所言：搞的是形式主義。因此，如何撰寫課后自我反思成了教師們所關注的問題。在網絡討論中，教師們踴躍發言，提出了很多想法，如記成功、記失敗、記機智、記學生、記困惑、記創新等等，都是一些很好的建議，值得借鑒。
教學技能第4期網絡討論之二：課后自我反思的形式與途徑
【江蘇ksfengzheng】：我認為課后反思有三個途徑：（1）即時反思。我們體育教師通常會進行幾個班的教學，雖然是一個教學內容，但在不同的授課班級，會采用略有變化的手段，當我們上完第一個班級時就要即時反思，需要在下一班級的教學中進行改進的有哪些？短時間里怎么來解決剛上完的班級中出現的問題比較好？簡單思考之后可以在下一個班的教學中采用新的思路，這樣在幾個班的教學之后，也就找到了比較好的解決方法。（2）授后反思。當一個課時方案教學完成后，就要在即時反思的基礎上進行思路的整理（這一教學中哪一個手段方法是最好的，好在哪；這一教學中最讓你感到棘手的問題是什么等），也就是把存在腦中的想法快速地落實到紙上。同時，如果發現自己一個人力量解決不了問題就可以拿出來與其他教師交流，以便找到更好的方法。這樣不僅可以進行下一課時計劃的調整，同時也做好了積累工作。（3）單元反思。制定單元方案和課時方案是一個預設的過程，至于一個單元的內容安全的合理性、課時安排是否足夠等都是需要在教學之后才能看到的，所以在一個單元的教學之后再進行一個系統的反思，圍繞教學中出現的情況再來把單元方案進行調整，這樣就幫助我們梳理了一個教材完整的教學思路、各個階段教學的重點與難點以及教學最好的方法。
【金華tanglongga】：因為所教授的班級情況接近，我把這節課的反思用到下個班級的教學中，具體地做一些調整。
【衢州村姑】：課后自我反思對教師專業成長的作用是毋庸質疑的。問題的關鍵正如邵老師所言，我們該如何進行反思、反思的內容、形式、渠道等有哪些、有沒有具體可借鑒的方法等。結合自己的體會，簡單的幾點認識如下：（1）反思貴在堅持，養成習慣。以“吾日三省吾身”的精神對待自己的課堂、職業、成長。（2）反思的內容要因人而異，且有針對性。比如年輕教師重在反思自己教學組織中的課堂紀律、學生參與興趣、教法運用、教材理解、教育教學的科學性等問題，而具有一定經驗且有意愿進一步提高的老師，反思教材教法、課堂中的創新之舉、階段性重點關注的問題、教育教學的藝術性、學科理論性等更深層問題。（3）反思的內容與質量來自于常態課堂教學的規范與質量。期待從“放羊課”里獲得有效的反思內容是枉然的。（4）反思的廣度與深度取決于學習內驅力的大小。只有不斷學習、不斷補充，才能帶來課堂教學的改變與課后反思的升華。（5）反思的時機。首先貴在“及時”，做完就想，邊做邊想，想了便及時記錄，勤于動筆是以防“火花”消逝的不二法寶；其次貴在“有串聯”，即反思與反思之間要有聯系，后面的反思可能就把前一次的疑惑解決了，“有主題”的反思是不錯的方法。（6）反思的形式要靈活多樣。備課本上反思、日記、博文、案例、論文等。方式如獨自反思、同行討論、閱讀書籍等。“勤于反思、善于反思”――成長的必經之路！
【江蘇金剛石】：我認為課后反思要注意以下幾個問題：（1）注意反思的“落腳點”。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思；其次“反思”要結合教育資源，如學校環境、辦學條件、學生實際等，實事求是，因地制宜。（2）注意反思的“系統化”。體育教師的反思要盡力做到客觀與體系化，不要有所遺漏。（3）注意反思的“實踐性”。體育教師的課堂教學“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。（4）注意反思的“發展性”。這點對于新老師來說是非常重要的，反思不僅僅是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”、反思后的再學習、學習后的再反思。
【點評】：課后自我反思的意義與作用已毋容置疑，但要落到實處絕非易事，因此，我們要在了解課后反思意義的基礎上，明確課后反思的各種形式或途徑，切實有效地進行實施，才能達成預期的效果。在網絡討論中，老師們提出了許多的反思形式，如即時反思、授后反思、單元反思；備課本反思、日記、博文、案例、論文；獨自反思、同行討論反思、閱讀書籍反思等，同時還指出了反思過程中一些應該注意的問題，這些形式與建議都具有一定的借鑒意義。
教學技能第4期網絡討論之三：年輕教師課后自我反思技能的培訓
【溫州潛泳起跑】：新教師初入課堂，會面臨較多的教學疑難問題，需要反思的點也很多。我認為，新教師反思還需在老教師的指導下聚焦問題，不能“泛泛而思”。在教學實踐中要針對某一問題或者某一類問題進行前段性反思，最好能達到深度反思，以求比較好地解決問題。之后，問題會慢慢得到解決，積累會逐步深化，成長就水到渠成。
【安徽銅陵縣教育和體育局?戴恒年】：年輕體育教師往往忙于應付繁重的課時任務，忽略了課后自我反思，這是應當引起高度重視的問題。關于年輕體育教師課后反思技能的培養，我想談三個方面：（1）年輕體育教師課后反思的內容是什么？體育課后反思是在提前備課、認真上課的基礎上，對教學活動的回顧和總結。沒有備課、上課的前提就無從反思。年輕體育教師課后反思可以重點關注這些方面：體育課教學計劃是否符合教學實際；教學目標在教學過程中的達成度如何；教法和學法的有效性怎樣；場地的選擇是否合理，器材的使用是否高效；體育教師示范動作、語言等是否恰當；學生的學習積極性、課堂氛圍的融洽等等。總結亮點，改進不足。（2）年輕體育教師課后反思技能培養的幾種途徑：一是自我總結。打鐵還需自身硬，年輕體育教師要想在課后自我反思技能上有所提升，就得做體育教學的有心人，練就一雙善于發現的眼睛。養成及時總結、課課總結的好習慣，堅持寫好每節課的課后小結，哪怕只是粗淺的認識或體會，堅持收集歸納、積少成多、集腋成裘，技能水平就會提升。二是廣泛聽評課。年輕體育教師要學會博采眾家之長。可以多聽聽優秀體育教師的課，以及其他學科老師的優質課，比如學習語文老師的語言組織、音樂老師的發聲方法和豐富表情等，以此來豐富我們的教學手段，提升教學效率，在借鑒中提高課后反思技能。三是大膽上公開課。年輕體育教師要爭取機會多上公開課，無論是匯報課、展示課、研討課還是評比課，都應在實踐中成長。年輕體育教師更要正確認識公開課，精心準備，認真上課。在課后研討中要大膽闡述自己的設計思路，匯報教學得失，說明改進想法等。在業內專家、同組教師分析點評時要虛心學習，做好筆記，用心揣摩。不同的人站在不同的角度，總會有不同的認識，我們得明白兼聽則明的道理。（3）年輕體育教師課后自我反思的幾種形式：一是課后小結。課后小結是一種比較常態的形式，貴在堅持。努力做到每節課后有小結，無論長短，不求大而全，但求有新發現。二是教學敘事。針對教學實踐中遇到的一些有代表性的典型案例，一定要抽時間思考，最好撰寫成文，不斷提升理性思考的能力。三是診斷反思。有些疑難問題，自己搞不明白，可以帶著問題咨詢專家或有豐富教學經驗的老教師，也可集體研討，這樣的診斷反思會更有深度和針對性。
點滴皆學問。年輕體育教師是未來學校體育的生力軍，學會做體育教學的有心人，堅持做好課后自我教學反思，今天的點滴積累必將是我們成長歷程上的寶貴財富。
【遼寧?王勇】：什么是年輕的教師呢？不是年齡的年輕，我想應該是教育教學技能的生疏，所以這一部分的教師更應該注重教學反思，只有具備了發現問題和解決問題的能力才能更好地進行教學，個認為應該側重以下兩個方面。
首先，針對某一教材進行課后反思，然后根據反思的結果進行這個教材的再教學，如四年級有三個教學班，每上一節課就反思一次，多次揣摩有助于徹底理解教材進而達到運用自如之效果，當然這樣會加大教師工作量，但對教師快速成長收效頗大。其次，年輕教師的教學反思應該在不足和改進措施方面多下功夫，因為年輕教師寫反思的目的更多在于發現問題和解決問題、不斷積累經驗。解決問題的方法有很多，關鍵在于哪些方法是有效的。比如自己的思考、同事之間的商討、某文章的摘錄，種種這些都可以寫在反思中，之后通過實驗來證實，進而能有效地運用各種教學方法來進行教學，不斷提高自己的業務能力。
【浙江黃巖區城關中學?陳迎春】：教師做自我反思是提高個人教育教學業務水平的有效途徑。但自我反思更多的是一種自覺行為，只有對教育教學工作有著執著而強烈的事業心的教師，才會有所堅持、有所收獲。
首先，教師的自我反思技能培養是從“敢―會―專”逐步發展走向成熟的過程，具體做法是：（1）敢。很多教師不是不想做，而是不敢做。原因是不知道該自我反思什么內容好，有思想顧慮，擔心別人笑話。其實誰也不是自我反思的高手，新手進行自我反思，就從反思自己的課堂教學開始，記錄課后仍然在引起你思考的問題。自我反思沒有內容限制，只要是促進教育教學提高的思考都可以。（2）會。學會自我反思后，教師要經常記錄教學反思日志，有意無意間關注自己或他人的教育教學得失，思考如何教學更有效。自我反思不是閉門造車，需要與他人交流，每個人的都有不同的思維特征和心智模式，所以對反思的內容以及問題的想法也有不同，所以我們“能容乃大”，要包容不同想法，多聽聽不同的反思。多元思維能擴展自己看問題的視野，對問題的研究會更深入。像參加教研活動時的聽課評課活動，就是參加教研的老師對本次公開課的反思進行交流，聽聽他人的反思彌補自己的不足。再者就是加強理論學習，學習他人的經驗、先進的理念，使自我反思在理論的支撐下幫助自己或他人提高符合教學質量，使教育教學工作朝著專業化方向發展。（3）專。從敢到會，只是從反思當時事件到反思當前的事件；而從會到專，則是從反思當時事件和當前事件中自然篩選的一個或幾個個人更感興趣的主題，深入事件的前后左右進行專門的反思，目的就是對反思的內容進行概括總結，把實踐中得到的經驗、心得進行更廣泛深遠的交流。表現形式如論文、案例、課題等。
最主要的就是數學課堂教學上存在著誤區,現分析如下:
誤區之一:簡單=易學.教師常常埋怨學生,“這么簡單的題都做不出來”!殊不知,教師與學生的認識水平與接受能力往往存在很大反差,就學生而言,接受新知識需要一個過程,絕不能用教師的水平衡量學生的能力,況且,有時教師對教材的難點不清楚,習題講得不透徹,也會導致簡單問題變為學生的難點.因此,在教學時,必須全面理解學生的基礎與能力,低起點、多層次、高要求的施教,讓學生一步一個腳印,扎扎實實學好基礎知識,在學知識中提高能力.
誤區之二:多講=高效.力爭在盡可能少的時間內解決盡可能多的問題,這是提高課堂教學效率的一個目標,但是,提高課堂效率,必須緊扣教材,圍繞重點,充分考慮學生的實際,并不是講得越多越好,課堂教學任務完成的好壞與否不能只看容量的大小,關鍵應看學生對所學知識的掌握程度和能力培養的效果.因此教師應該潛心鉆研教材,在明確教材系統及其主次的基礎上,居高臨下地駕馭教材,靈活自如地處理、“裁剪”教材,憑著自己對教材的切身感受去適度地旁征博引.合理地拓寬加深.寧可少些,但要精些,果斷刪去與主題無關的內容,切實給學生編織出一張完整的知識網絡,使學生懂一點,曉一類,通一片.
誤區之三:講清=聽懂.我所教的都是普通班,學生的基礎比較差,剛開始教他們的時候我總感覺自己明明講得很清楚,可他們就是聽不懂,自己還很惱火,后來發現,我每次只是滔滔不絕的講,根本沒有考慮他們是不是跟著我的思路走,也根本沒有注意他們給我的反饋信息.講,是教師傳授知識的主要方式;而聽,則是學生獲取知識的主要渠道,教師清晰透沏且帶有啟發性的講解是學生掌握所學知識時的先決條件,然而,教師講得清,學生卻未必聽得懂,往往教師講得頭頭是道,學生卻如墜云霧,為了做到教師講得清,學生聽得懂.教師必須努力改進教學方法,精心設計教學過程,嚴格按“教學性與量力性相結合”的原則,把握起點,抓住關鍵,突出重點,分清難點,用事先準備好的語言,由淺入深、由易到難地將學生引人知識的“最近發現區”.在課堂的黃金時間段內讓學生通過主動探索后發現知識,領悟所學.
誤區之四:聽懂=掌握.忽視教學中的陷阱,造成上課一聽就懂,課后一做就錯的不良后果.課堂教學中,對學生回答問題或辦演,有些教師總是想方設法使之不出一點差錯,即使是一些容易產生典型錯誤的稍難問題,教者也有“高招”使學生按教師設計的正確方法去解決.這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程.教師在教學中,通過一兩個典型的例題,讓學生暴露錯解,師生共同分析出錯誤的原因,學生就能從反面吸取經驗教訓,迅速從錯誤中走出來,從而增強辨別錯誤的能力,同時也提高了分析問題和解決問題的能力.因此,要想少出錯,教學中就應該以積極主動的態度對待錯誤和失敗,備課時可適當從錯誤思路去構思,課堂上應加強對典型思路的分析,充分暴露錯誤的思維過程,使學生在糾錯的過程中掌握正確的思維方法.在教育教學活動中,常常出現這樣的現象,學生在課堂上聽懂了,但課后解題特別是遇到新題型便無所適從.這說明學生聽懂是一回事,而達到對所學知識的切實掌握是另一回事,波里亞說得好:“教師在課上講什么當然重要.然學生想什么更是千百倍的重要,思想應該在學生腦海中產生出來,而教師僅僅應起一個助產婆的作用.”
針對上述原因教師應努力挖掘課堂教學的潛能,精心安排教學結構,全面展示知識的發生、發展過程,發揮學生的主體作用,調動學生參與教學的過程;使其在躬行的探索中理解知識、掌握方法、感悟數學思想.具體如何來實施呢?可以從以下7個方面進行綜合考慮:
1.開放學習環境:由堵變導.課堂教學中,教師根據學生的認識結構和年齡特點,通過合理科學的設計,展示數學知識的發生、得出和發展的過程,加上教師的適時加入,學生之間的合作交流,而獨立作業時這些隱形的“手腳架”已不復存在,學習環境由合作交流變為獨立思考,導致一些學習能力欠缺的學生在數學知識及思想方法的運用上發生障礙,心理上萌生畏懼情緒,于是作業的抄襲現象便產生了.面對這種情形,傳統的做法是采用消極地“堵”,我們的觀點是采用積極地“導”,即當學生作業實在有困難時,允許同學之間相互討論,在獨立完成,但必須在題后作回顧反思,找出思路受阻的原因,這樣既保護了學習的積極性,又提高了學生的“元認知”能力.實踐表明,教學效果較好.
2.優化學習心理:促進遷移.心理學的研究表明,知識學習時間相隔越長,又不復習鞏固,就越容易遺忘,因而運用知識解決問題的能力也會削弱.此外,一些形似質異的信息相互之間產生作用和干擾,增大了解題的選擇性和迷惑性.在課堂教學中,教師通過復習,喚起對知識的回憶與構建;通過分析,發現問題的聯系與差異;通過歸納,使單個知識與方法系統化和網絡化;通過反思,使感性的認識不斷走向理性和成熟.而獨立作業時,這些心理場景蕩然無存,因而對于一些中差生在心理上會產生一種無所適從的感覺.可見課堂教學中在獲取知識的同時只有加強知識的綜合運用,激活知識之間的內在聯系,讓學生在做中學、辨中明、思中悟,才能促進知識的遷移,做到舉一反三,觸類旁通.
3.檢索學習信息:整合變通.課堂教學的信息量很大,但通過教師創設情境,各種知識有序展開,并逐步構建起各個知識點之間的“信息鏈”,便于理解和運用.而在學生獨立作業時,這一信息鏈需要學生得以再現,并通過分檢,提取相關信息,形成自己的知識網絡,加上有時作業中一些信息采用了變通的方式表達,這對學生的數學能力和一般能力都提出了較高的要求.因此,教學中應加強變換問題情境,適時讓學生對知識體系及數學思想方法加以歸納總結,有利于培養學生處理各種信息的能力,從而在獨立作業時,能較自如地接收、儲存并提取有效的信息,以獨立分析和解決問題.
案例“解斜三角形”中正弦定理和余弦定理不僅本身形式多樣,而且還可以從聯系點上找到其應用的變式,以整合各種信息.在教學時,先通過一組題的變式練習,再讓學生作歸納總結.
(1) 在 中,若 ,求 的最大內角.
(2) 在 中,若 ,試判斷 的形狀.
(3) 若 的面積及三邊之積均為1,求它的外接圓的半徑.
(4) 若 的面積及周長均為1,求它的內切圓的半徑.
前兩題強調了三角形中邊角關系的轉化,既用了正弦定理,又用了余弦定理,而后兩題再現了三角形面積公式的各種變式及面積變換思想的應用,從而揭示了知識之間的內在聯系,提高了綜合處理信息的能力.
4.提升思維品質:循序漸進.心理學把學習能力劃分為“顯能”與“潛能”,顯能測試時,題目的設問和答案的要求等,一般都比較確定,即以知識為立意;而潛能測試時,題目都采用開放性、學生自己構思答案的做法,即以能力為立意.所以,從智能水平上講,上課聽懂是一個層面,而獨立作業是一個更高的層面.因此,數學教學在傳授知識的同時,應讓學生多參與思考練習,以養成全面細致考慮問題的習慣(思維的廣闊性);應讓學生多參與探索交流,以養成從本質上去考慮問題的勇氣(思維的深刻性);應讓學生多參與質疑反思,以養成思維活動能根據客觀情況的變化而變化的品質(思維的靈活性).
5.提高思維能力:因材施教.上課聽懂與獨立作業之間的差距,歸根到底是思維能力的差異.每一個學生的知識基礎、思維能力和心理品質等客觀上存在著差異,教學中決不能搞“拉平效應”,而應把這種差異看成一種教學資源加以開發利用,做到差生不差,優生更優,各得其所.教學實踐中,我們逐步摸索出了一些規律:如新授課中,放低教學的起點,步步為營,以打下扎實的基礎.習題課中,通過題組程序教學法,從再現組、鞏固組,逐步過渡到提高組、拓展組,使中差生能聽懂,優等生能弄通.獨立作業時,分A、B、C三層選做,其中A層為教材習題,面對基礎薄弱的學生;B層為教材習題的變式題,面向中等生;C層則是源于教材而高于教材的能力題,面向優秀學生.由于課上課下都貫徹了因材施教的原則,從而提高了學生學習的積極性和有效性,收到了很好的效果.
6.提高思維開放:啟發創造.課堂教學中,得出的往往是現成的結論,學生常被知識限制在狹窄的思維空間里.因此,課后適量補充些難度適當的情景題、應用題、開放題等,給學生提供充分展示能力的空間,從而以學生自己擅長的方式構思或尋找解決問題的方式,創造出各種不同的獨特的解法,提出各式各樣創新問題,并加強討論交流,以充分發掘隱藏在學生身上的創造性.
案例在一次研究性作業中,我布置了這樣一道探索性開放題:若直角三角形的周長為定值L,(1)求其面積的最大值;(2)面積是否存在最小值?為什么?(3)你能以上述探索為出發點提出一些變式或拓展性問題嗎?
學生的探究出乎我的意料.對于前兩問有的用幾何畫板做實驗,有的從特殊圖形做猜測,再用均值不等式、三角函數性質等知識作證明,后面還提出了以下問題:(1)若直角三角形的面積是定值S,其周長的最值情況如何?(2)若有內角為 (確定)的三角形的周長為定值L,其面積的最大值為多少?(3)若任意三角形的周長為定值L,其面積的最大值為多少?四邊形呢? 邊形呢?(4)若任意一條封閉曲線的周長為定值L,其面積是否有最值?若有應為多少?提出的最后一問無法作答,但有學生用有限的觀點猜測出以圓的面積最大,于是就以該學生的姓名命名為他的猜想,從而大大激發了學生的探究熱情.
7指導學生進行自我評價
(1)自我評價的意義
學生數學學習的自我評價是指學生在教師的指導下依據一定的評價標準對自己在數學知識、運用數學能力和對數學的情感、態度、價值觀等數學學習方面做出的分析和判斷,并對自身的數學學習進行自我調節的活動。
傳統的數學教育評價中,學生的數學學習評價被學校、教師包辦代替,學生沒有評價的權利,學生處在評價的客置。這種把學生作為客體的評價體系在數學的學習中曾起到過積極的作用。但這種評價忽略了人的主體性、創造性和能動性,忽略了數學過程本身的價值,忽略了人的情感心理,不能全面地了解學生數學學習的歷程,不能及時有針對性地提出改進的意見。《全日制義務教育數學課程標準》指出:“對數學學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注學習的過程;要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度,幫助學生認識自我,建立自信,發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上發展。評價要關注學生之間的差異性和發展的不同需求,促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。新的課程標準蘊含了這樣的理念:評價標準應該是多維的、評價的方法應該是多樣的、評價的主體應該是多元的。現代評價理論也告訴我們,教育評價已經不再把被評價者視為評價的待查體,而是把他視為教育評價的主體,必須積極鼓勵學生參與到課堂教學的評價之中,將學生的自我評價作為學生學習過程的一部分,使評價成為促進學生主體意識的形成、自主學習能力提高的一種有效手段,讓學生在自我評價中不斷改進自己的學習。因此,重視學生的數學自我評價是時展和新課程改革的必然要求。
(2)從改進教師的教學上看
一、新課程改革的必要性。
數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。當前社會是科技社會，數字社會，教育社會。現在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。
二、新課程改革的關鍵。
新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉變，這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。隨著教育實踐的發展，這種認識受到了挑戰，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。教師要創造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。
三、新課程改革的存在問題。
1．教學準備不夠充分。為了實現《標準》所提出的課程目標，所有數學知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。因此教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些農村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。
2．課堂的駕馭能力不夠。新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調節整個教學環節。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯了，就應該勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發展，也是值得肯定的。
3．教學活動流于形式主義。數學教學是數學活動的教學，是師生之間合作交流與共同發展的過程。新課標要求下的新課堂必須體現師生之間、學生之間的合作化，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，應根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；根據學生的個別差異巧設合作情景，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發表自已意見，并與同伴進行合作交流。教師也應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。教師已經有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性改變。學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析；還有的教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。
4．教師忽視對學生的情感教育。在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養、專業水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行，來培養學生的思想品德。
【關鍵詞】 互動型探究性學習 中學 生物教學
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-001-01
新課程標準明確提出：“……改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度……”這要求課堂教學必須是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是能動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討；是開放的課堂，要把課堂外延擴展到社會大舞臺，改變以往單一的課堂內授課；是現代的課堂。也要求教師：把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂在一年的教學實踐中我覺得自探互教在我們生物教學中還是有效的。在生物教學中如何建構互動型探究性學習？對此我總結了幾點。
一、結合生活實際，創設互動探究情境
生活實際，是學生學習的最為鮮活生動的源泉。學生在日常生活中積累的經驗，如對身邊動植物的觀察，飼養動植物的經歷，通過其它渠道了解到的生物科學信息等，都是重要的探究資源，而且這筆資源是取之不盡，用之不竭的。重視并善于利用這些垂手可得的資源，將使學生對生物學產生強烈的親近感和探究欲望。
如：在“酶的特性”一課中，我和學生展開了如下對話。
教師：“酶”與我們日常生活和健康密切相關，比如，吃飯時，慢慢咬嚼時，會有一種淡淡的甜味，是因為唾液淀粉酶把淀粉分解成麥芽糖，淡淡的甜味就是麥芽糖的味道。同學們能再否舉些例子？
學生1：“加酶”的洗衣粉能夠很好地除去衣物上的奶漬和血漬；
學生2：胃消化不好時，醫生會給病人開些“多酶片”；
學生3：體檢肝功能時，要檢測血液中的“轉氨酶”；
教師進一步提問：“加酶”的洗衣粉加的是什么酶？為什么能除去奶漬和血漬？可以用熱水洗嗎？ 從而引出了“酶的特性”的探究性學習課題。
二、發掘學生思考潛能，提高探究思維能力
“學起于思，思源于疑。”這是我國古代教育學家的精辟論述。我在教學高中必修模塊2第3章第1節“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，就引導學生自己發現問題、提出問題。如實驗中包括有兩個小實驗，我只給學生說明了科學家當時的探究思路、欲解決的問題，以及選擇使用T2噬菌體的具體因素和相關的背景資料等等。然后，要求學生認真觀察這個實驗，并且暗示他們這個實驗里面存在有問題。誰能把它找出來，可以討論。稍后學生提出了這幾個方面的問題：一是首個實驗離心分離后沉淀物的放射性為何很低.而非沒有？二是其后的實驗離心分離后上清液的放射性為何很低，而非沒有？三、是為何離心分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重？看到學生能提出這么多的有深度的問題，我大喜過望，因為這充分說明他們認真觀察、思考和分析了。接下來的任務就是引導學生釋疑了。
三、交流分享， 建立互動探究學習平臺
在傳統的課堂教學上，教師與學生保持過去那種傳授與接收的單線聯系，這種聯系可以說是教師的個人交流。有效的課堂交流是在課堂教學上，保持那種教師與學生、學生與學生之間的交叉聯系和互動，是一種課堂交流的互動平臺，如何建立互動平臺呢？
1. 課堂交流應具有教學的多層次性
課堂教學中的課堂交流是師生之間、生生之間、教學之間的多向交流過程。學生既接受了教師的知識信息，又接受了同學的知識信息，從而不斷進行自身學習的反饋聯系。師生都是知識之源，也是接受知識的歸宿。同時在課堂交流中，學生既要重視多個信息的獲得，又要重視自身信息的加工轉化，因而具有教學的多層次性。
2. 課堂交流應具有教學自主性
課堂交流是適應新課程發展的需要，它特別重視學生的自主性心理品質，重視學生解決問題的自；提高學生獨立解決間題的能力。學生主動求知，主動練習，主動超前學，創造性地學。
3. 課堂交流應具有教學求異性
課堂教學中尤其是課堂師生交流上，較少致力于知識的傳遞，而是努力尋求獲得知識的方法，教學生怎樣學習。課堂交流以思維探索為前提，采用的是創造性討論式教學法。在實踐中，可根據需要選用或綜合采用啟發討論式、答疑式、小組討論式、師生討論式等。總之，課堂交流教學提倡以自我為主體，從各種角度來探討問題。
4. 課堂交流在教學中具有趣味性、好奇性
教學的需要是情緒感產生的基礎。課堂交流使教師與學生平等地相處，這樣，學生的肯定性需要獲得了滿足。過去那種空虛感、孤獨感消失了。通過課堂交流，學生之間交流了學習目的、動機和方向，因而行動趨于協調一致，氣氛和諧。友好、關懷、同情、支撐等合作情感日益加深。心理學研究表明：樂觀的情緒，不僅能使人產生超強的記憶力，而且能充分發揮心理潛力，提高學生的智力活動水平。
