時間：2022-03-17 01:19:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學員自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我意外的來到浙師院，有幸參加省“領雁” 培訓 。我很感激領導對我的信任，很珍惜這次難得的機會。在這里每天都接受許多新知識，新觀念，有思想的交流智慧的碰撞，所以我進步飛快，收獲知識和觀念，也收獲快樂和友誼。現在為期兩個月的領雁工程 培訓 就要結束了，為了發揚成績，克服不足，促進以后的工作與學習，特作自我鑒定如下：
培訓 期間，本人遵守班級的管理紀律，做到不遲到、不早退、不無故曠課的要求。在思想上，有很強的學習欲望、上進心和責任心，有通過學習提高自身素質回鄉做好“領頭雁”的愿望，有進行批評與自我批評的勇氣。
在學習上，能夠嚴格要求自己認真聽講、思考與記筆記，能及時完成老師布置的作業，能每天進行自覺的學習反思，能利用一切機會主動向老師求教，能要求自己做到了理論與實際相結合，能爭取更多的課余時間泡在圖文信息中心博覽群書，能收集各種自認為有利于以后工作的各種資料，希望通過努力提高自己的科學文化素養。
在生活上，過的充實而有條理，具有良好的生活習慣、嚴謹的生活態度和良好的生活作風，為人熱情大方、誠實守信、樂于助人，能與同學們和睦相處。
我慶幸自己有機會參加這次培訓，我學到很多，留下也很多。更多的會指導我的教育教學工作，會使我的實踐更有理論依據。還有學員與學員，導師與導師、學員之間的交流，地區間資源共享，我總結為“輸入與輸出”。我把好的帶回家鄉，我用我們的好奉獻給所有人。這里的每一個都是教育文化的傳播者，爭取使自己成為一名優秀的人民教師，一位名副其實的“領頭雁”人員。
【關鍵詞】國培計劃 特殊教育 班級管理
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0200-02
“國培計劃”是在中小學教師培訓中具有示范引領作用的高端培訓，它要求培訓具有“示范引領、雪中送炭、促進改革”的作用。特殊教育骨干教師部分培訓項目是由南京特殊教育職業技術學院2012年11月承擔的，培訓類型為10天的短期集中示范性培訓，來自全國22個省市的特殊教育骨干教師臨時組成一個班級。如何有效地進行班級管理，推動骨干教師學員與授課教師之間的互動，以及學員之間進行積極的教學經驗交流將是培訓組織者和班級管理者值得深入研究的問題。
一、認真做好調研分析，為班級管理奠定基礎
作為國培骨干教師培訓班的班級管理者必須對班級基本情況和每位參訓學員的情況有深入的了解，才能在班級管理中做到游刃有余。在國培辦公布培訓學員名單信息后，我們首先進行分班，分班時注意到了南北方和中西部的融合，最大程度地保證了全國范圍內的特殊教育骨干教師進行積極的教學經驗交流。為進一步了解學員情況，我們對所有學員開展了問卷調查，并要求開班前匯總至培訓管理部門。了解到2012年11月南京特殊教育職業技術學院承擔的“國培計劃”特殊教育骨干教師總共233名，女教師159名，男教師74名，班級平均年齡在37.4左右，對教學新理念的接受較為容易，同時對其自身的教學能力提高處于上升期，教學模式的形成處于轉型期，通過培養該批骨干教師，使其培訓后返回教學一線能起到種子作用，以骨干帶動骨干。在分析了班級學員的情況并掌握了第一手資料后，這為開班后如何安排班級管理工作，充分調動學員的積極性，打破地域性的隔閡，開展廣泛的教學經驗交流奠定了基礎。
二、明確班級管理者的角色定位，確定班委成員
班級管理者在培訓中扮演的角色應該既是一個管理者，更是一個服務者，服務于骨干教師學員，讓骨干教師及時適應培訓的環境，進入培訓的狀態。在整個培訓過程中，班級管理者應該協助管理部門共同做好培訓的組織、管理和實施工作，幫助學員明確培訓學習任務，做好學員學習、生活等各方面的管理；負責考勤、組織并記錄課堂互動、小組交流研討工作，協調落實教育教學各環節工作；課后收集學員對教學、管理和服務等方面的意見和建議，及時向培訓組織管理部門反應，以便了解和掌握學員的學習情況，不斷改進和完善教學、管理和服務等方面的工作。在培訓過程中，班級管理者未必能做到實時跟蹤班級情況，為了能使班級的管理更加高效，確定能干、有責任心、有號召力的班委是非常必要的。在分析了解前期學員的問卷調查情況中，盡量讓主動要求承擔班級管理工作的學員來擔任班委角色。這樣促進了班委工作的主動性和積極性。對于性格外向、表現突出、兼有特長的學員，管理者要暗記于心，都可作為班委的重要參考。例如我們這次國培幾個班上的網管（主要負責為班級建立網絡溝通平臺，分享授課老師的講課資料，以及收集學員電子作業等）都是幾個擅長計算機技術的年輕男老師，他們愿意利用自己的特長為班集體做這樣的工作，也做的非常好。另外要了解其在工作單位有無擔任校長、教研室主任等相關管理職位。如果擔任了相關的管理職位，說明其具有一定的領導能力和辦事能力，可作為培訓班班委的考慮人選。
三、做好班級“破冰”工作，推動學員之間交流學習
在了解學員具體情況，確定了班委之后，在開班當天，迅速召開第一次班會，班級管理者直接宣布本次培訓班的班委成員及班委職責，讓骨干教師學員認識班委，配合班委完成接下來的培訓班級管理工作。為了讓骨干教師學員盡快縮短相互之間的心理距離，我們精心設計了展示自我簡報、交流研修教學反思、參觀中國特殊教育博物館等活動來幫助學員破冰交流。第一次班會上，組織了每位老師展示自我簡報活動（簡報任務是開班之前就由培訓管理部門布置給參訓學員的，目的在于充分了解學員信息以及促進學員之間交流），簡報的內容主要包括自己的個人情況、專業學科情況以及所在工作單位的歷史及特色。活動結束后，班委選出每個班的優秀簡報上班級宣傳欄，這一活動的開展迅速讓學員之間有了初步的了解，拉近大家之間的距離， 使他們相互交流自己的教學經驗、相互學習，達到相互培訓、共同進步。組織學員邊學習邊記錄自己的研修教學反思，把培訓學習中的點滴感受和啟發記錄下來，互相交流學習和借鑒。研修教學反思很好地促進了教師的自我反思、自我教育和自我總結。集體參觀中國特殊教育博物館，回顧中國特殊教育發展的歷史，展望中國特殊教育發展的未來，全班集體協商題詞留言，讓學員們立刻融入到“天下特教是一家”的真情實感中，體會作為“特教人”的自豪。這些活動拉近了學員之間的距離，把相互之間感到陌生的學員變為合作學習、相互信任的培訓伙伴，很好地促進了學員之間的相互交流與學習，推進了培訓活動的深一層開展。
四、以人為本，培訓班級管理中的思考
國培培訓班的學員們具有扎實的知識和優秀的教學技能， 他們中的不少教師是各地區的優秀教師。提高培訓班級管理的實效，要思考以人為本的原則。認真處理好以下三對關系：1.規范化管理和人性化管理的關系。規范化管理是一切管理的基礎， 有了規范化的管理才能有人性化的管理；人性化管理必須建立在規范化管理的基礎上。2.要處理好管理和服務的關系。管理與服務是互相聯系的統一整體。良好的培訓管理就是對教師學員最好的服務；服務之中包含管理。3.要處理好班級管理者管理和學員自我管理的關系。從某種意義上講， 接受班級管理者的管理具有一定的被動性， 而學員的自我管理則是還主動權于學員， 能夠充分調動學員的積極性和主動性， 能夠充分發揮學員的個性和特色， 從而提高管理的實效。
新時期教育改革與發展對特殊教育教師整體素質提出了新的要求，加強特殊教育教師培訓工作，實施“國培計劃”是提高特殊教育教師隊伍整體素質的重要舉措。承擔“國培計劃”項目要總結以前省級、市級特殊教育教師培訓的經驗，同時積極思考創新培訓管理的模式。思考國培班班級管理實踐策略，總結國培班班級管理經驗，對推動國培培訓工作的順利進行，有著重要的理論意義和積極的現實意義。
參考文獻：
[1]李棟玉，張坤香，張忠玉，顧勵勤，張學偉.“國培計劃”班級的管理策略[J].曲靖師范學院學報，2011，（6）：105―107
[2]陳卿.重視和加強教師培訓中的班主任工作[J].福建教育學院學報，2009，（2）：63―64
關鍵詞：齒輪油泵 裝配圖 項目教學 應用
課 題：中國機械工業教育協會2012年度職業教育研究立項重點課題《技工院校“校園對接產業園”教學模式研究》階段性研究成果，課題編號：ZJJX12JZ007。
近年來，筆者所在學校在實施校企雙制過程中，在“校園對接產業園”的教學模式上也進行了較深入的探索和實踐，其中以學校與愛普科斯（珠海保稅區）有限公司（EPCOS）依托產業園而開展的“進廠即入學、招工即招生”的合作最為典型。學員既是企業在職員工，同時也是學校的學生，白天上班，晚上上課，工學交替。
以全國中等職業學校教學改革和國家示范校建設為契機，學校針對該班級（10EPCOS機械班）實施了以“專業教學標準”引領課程教學改革的思路，目的就是讓學員在工作崗位上，更快更好地提高技能水平、完善知識結構，培養一批企業技術骨干、一流技工。
一、對項目教學的認識
項目教學是一種以項目驅動為主要形式，通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在機械專業課教學中嘗試采用項目教學，通過“做”貼近實際工作的項目來加強專業課的學習，并與課堂教學有機結合，相互補充。
目前，職業教育課程比較突出的問題是：技能與崗位關聯不夠，教學內容相對滯后，學、用不一致。以機械制圖課程為例，教學的基本流程大致如下：投影關系―三視圖形成―基本幾何體視圖―組合體視圖―機件表達方法―常用件及標準件―零件圖―裝配圖。這種課程結構沒有突出職業教育的職業性和實踐性，導致學員用很多時間去打基礎，不能將識圖和繪圖能力跟工作實踐有效地結合起來。學員的學習積極性不高，教學效率也較低。
當教學不能與實際工作相結合時，學員會產生迷茫情緒，不知道如何學、如何用，長時間如此即產生厭學思想，甚至產生“學習無用論”。在機械制圖教學中，我們采用項目教學來調動學員的主動性與積極性，設計一個項目來加強專業課的學習，學以致用。
二、項目教學的應用
1.項目的開發
在實際工作中，學員首先面對的是工程圖樣，而一些機床的加工程序往往都是預先設置好的，不用自己去編程，只要學會操作各種不同的機床。最重要的一點是他們大多數都只是了解自己崗位的那一部分內容，對產品生產的全過程（或前后工序）沒有全面認識，如盲人摸象。
針對學員知識結構參差不齊，長期脫離學習環境，年齡跨度大以及工作崗位特點等來設計項目。在規劃課程項目時，以工程圖樣為首選，在整個項目實施過程中，強調學員的主動參與性，培養他們工作的責任心，拓寬知識結構，提高他們分析、制圖、運用資料等方面的基本技能。
為了使學員有一個從零件到裝配的完整概念，我們選擇了較為典型的齒輪油泵裝配體來展開對標準件及常用件、零件圖和裝配圖的討論，培養學員分析問題、解決問題的實踐能力（見下圖）。齒輪油泵裝配體涉及工程中經常出現的三大類零件：軸類零件、盤類零件和箱體類零件。為了保證內容的完整性，我們增加了叉架類零件作為拓展部分。
圖
2.項目教學的實施過程
本項目實施分四個階段進行。
（1）第一階段：任務體驗及實施準備。
一是明確任務。閱讀和研究項目任務書，明確項目內容和要求。
二是查閱資料。通過參觀生產現場、看電視錄像、參閱資料等了解齒輪泵的工作原理和構造。
三是現場感知。教師安排學員完成現場裝拆齒輪泵，觀察齒輪泵的各個零件，對齒輪泵構造有直觀的了解。
四是建立團隊。完成分組和分工，每個小組制訂出項目進程計劃等，完成準備工作。
（2）第二階段：齒輪泵裝配圖的識讀、繪制。
一是識讀齒輪泵裝配圖。以教師課堂教學為主，通過課堂教學講解識讀裝配圖的基本要求和方法步驟，讓學員了解裝配圖的表達方法、零部件編號與明細欄的規定、裝配工藝等。
二是繪制裝配圖草圖。分組剖析，認識齒輪泵的工作原理、零件之間的裝配關系及相互位置。對照裝配示意圖和零件表拆卸零件，將零件按軸套類、盤類、箱體類及常用件和標準件進行分類。徒手測繪零件草圖，根據裝配示意圖和零件草圖繪制裝配草圖。在此過程中，如果發現問題，應當及時做出修改，要避免害怕返工或單純追求圖樣表面美觀，而不愿意修改已發現的不合理之處。對于已經標準化了的零件，可免畫詳細結構圖。
繪制裝配圖草圖的步驟如下： ①確定表達方案，包括主視圖的選擇，視圖數量的確定和表達方法。②根據部件的大小、視圖數量、零件序號、明細欄、尺寸標注、技術要求及所需區域等，定出比例和圖幅。③畫出視圖的主要基準線。④畫出主要零件的輪廓。⑤畫其他零件。
三是繪制正式裝配圖。在畫圖時，要各個視圖同時考慮，切忌畫完一個視圖再畫另一視圖。步驟如下：①從主視圖開始，畫各視圖的主要輪廓線，在畫圖時要注意各視圖之間的投影關系。②畫出各視圖上的細節，如螺釘孔、銷釘孔、倒角等。③經仔細檢查后，描粗并畫剖面線。④標注主要尺寸和配合。⑤編注零件序號，填寫零件明細表、標題欄、技術要求等。⑥最后檢查無誤后，在標題欄內簽字。
（3）第三階段：零件圖的設計、繪制。
要把裝配圖中的各個零件生產出來（標準件除外），還必須繪制出每個零件的加工圖。在本次項目教學中，繪制零件圖的目的主要是鍛煉學員的繪圖能力及掌握零件圖的內容、要求和繪制方法，并重點選取幾個比較典型的零件。
一是齒輪類零件――單個齒輪的畫法。在齒輪零件圖繪制的時候，教師可以結合機械基礎課程中齒輪基本參數的計算等內容，使學員融會貫通，將不同的課程緊密結合起來。同時還可以進行拓展，觀察兩齒輪的嚙合狀況，導出嚙合的基本條件，講解齒輪嚙合的畫法等。
二是軸類零件――傳動齒輪軸的零件圖繪制。主要用一個主視圖加以表示，在有鍵槽或孔的地方，可增加局部剖面。軸類零件主要標注直徑尺寸和長度尺寸，重要部位需標注公差和形位公差。學員可以分組討論不同的軸類零件的結構特點及常用的表達方法，從而起到舉一反三的作用。
（4）第四階段：自我總結及團隊評價。
在項目完成后，及時進行總結和評價。自我評價（占30%）、小組評價（占30%）、教師評價（占40%）組成最后的成績。先由學員對自己的工作結果進行自我評估，再由同組的同學做出評價，最后由教師進行檢查評分，教師評價必須融入過程考核。師生一起討論工作中出現的問題，總結得失及學員的表現。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。
繪制叉架類零件的零件圖可以作為項目的拓展，檢驗學員在完成項目后學習掌握的情況，以便教師及時了解學員的學習進度，有針對性地安排下一步教學。
三、實施項目教學的效果
一是教學效果顯著提高。學員在項目實施中“邊做邊學”，不但鞏固了專業的理論知識，也大大提高了他們的動手能力。全班34位學員全部完成項目，31位獲得“優秀”評價，占全班學員的91%。
二是教學成果在工作中得到體現，有13位學員被公司評為“優秀員工”，有6位學員被學校評為“優秀學員”。
三是在整個項目教學實施中，由于注重過程，盡量讓每個學員都能參與其中，所以學生的團隊精神得到較好的鍛煉。
四、實施項目教學的思考
通過實踐研究，筆者認為，實施項目教學的關鍵在于教師對學情的把握以及與工作緊密結合的項目設計。
一是實施項目教學對教師提出了更高的要求。學校要為教師創設條件，培養“雙師型”教師，并且每年安排教師下廠鍛煉，保證教師了解最實用、最新的技術。這樣教師才能根據企業要求和學員的具體情況設計出貼近實際的項目。
二是在實施項目教學的過程中，教師要全面照顧進度慢的學員，不能放任不管；要時刻關注學習進度并給予必要幫助。因此既要培養學員自我學習的能力，又要培養他們的團隊合作精神。
三是在產業園區內或企業建設專業實訓場地，要實行理實一體化，甚至工學一體化。
四是因為學員的自身情況各不相同，所以如何為這些學員量身定做適合的項目需要教師做好調查研究。
參考文獻：
[1]鄭舟杰.行為引導教學法之教學實踐探析[J].職業教育研究，2009（3）.
關鍵詞：遠程學習者；自主學習能力；培養
中圖分類號：G728 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0266-02
一、自主學習的內涵與特征
（一）自主學習的內涵
自主學習，又稱為學習自主性，它同自學是兩個不同的概念，“自學”是指在沒有外力的幫助下進行的獨立學習。而自主學習包含了更多的內容，它包括自我認知、自我計劃、自我選擇、自我監督、自我評價等等。在現代遠程教育中，很多教師和學習者把自主學習簡單看做是自學，因此學習效率大打折扣。
在現代遠程教育中自主學習是指學習者在教師的指導下，依靠一定的網絡設施和媒體資源獲取信息、建構知識體系的過程。在這個過程中，學習者自主選擇學習目標、學習方法、學習時間、學習進度并對自己的學習進行自我評價。
（二）自主學習的特征
一是自主學習具有主體性，即學生是學習的主體，教師已不再是傳統教育中的知識傳授者，而是學生學習過程中的組織者、支持者，為學生的學習提供支持服務。
二是自主學習具有能動性，即自主學習有別于他主學習，它是建立在學生的主觀能動性基礎上的，以尊重、信任、發揮學生的學習自主性、主觀能動性為前提。
三是自主學習具有獨立性，即學生擺脫對教師的依賴，獨立開展學習活動，用已有的知識自行解決專業領域的問題。
四是自主學習具有創新性，即學生由于在學習中有主體性、能動性和獨立性，因而能夠獨立、自主、開放性地學習，在學習中勤于思考、注意借鑒他人經驗，并融合自身專業知識，創造性地解決問題。
二、學生自主學習的現狀分析
(一)學習的內在驅動力缺乏，自主學習意識不強
自主學習要以內在學習動機為前提，現代遠程高等教育學員盡管有一部分人是出于職業的需要，為了提高自身素養和業務水平來學習，但是也有相當一部分人是奔著文憑等功利性動機而來，他們沒有強烈的學習意愿，自主學習的內在驅動力缺乏，自主學習意識不強。過于依賴教師的面授。理想的自主學習是學習者有能力決定自己的學習目標、方式、時間、地點、學習方向并對自己的學習進行監控、評估。但大多數學習者沒有明確的學習目標，更談不上自我監控和評估。
（二）學生專業功底薄弱，自主學習能力不強
現代遠程教育實行的是“寬進嚴出”的準入制，學員是成人，來自不同的工作崗位，專業素質參差不齊。尤其是本科學員，很多是跨專業報考，專業功底薄弱。難以使知識系統化、鏈條化，這成了自主學習的最大障礙，學生很難自行解決學習中的問題，甚至是很難定立學習目標。加之學員群體年齡跨度大，很多學生網上學習技術欠缺，與教師和其他學員網上交流時手忙腳亂，更嚴重的是無法實現對網上知識的獲取。
（三）學員的學習缺乏持續性，自主學習毅力不足
成人網絡學習者易受工作、生活的影響，在上網學習中易受網絡信息的干擾，導致網上學習時間不足。此外，網絡學習過程艱苦、環境誘惑大，致使很多學習者都出現學習了“游離現象”，不利于學習的連續性。
（四）交互與協作學習缺失，自主學習策略不佳
遠程交互學習與小組協作學習是現代遠程教育自主學習的一個重要環節。但是學生還沒有養成上網學習和小組協作學習的習慣。對傳統教學模式的習慣性依賴，造成網絡課程學習方式方法的不適應，在學習中遇到困難，最常見的解決方法還是找輔導教師解答，而不是與同學交流或上網找出答案。網上交互與協作學習的缺失，使學生在自主學習中很難堅持。
（五）網絡資源蕪雜，自主學習支持不力
網絡中存在著大量的信息，為遠程自主學習提供了強大的物質后盾，但超大的信息容量也為學習者的篩選造成了障礙，如果不會選擇，就很容易受到網絡信息的困擾，導致學習失敗。此外教師的教學觀念有待進一步改進，以學生為中心，“授人以魚”不如“授人以漁”的觀念并未完全建立，這也導致了自主學習支持服務的不到位。
三、提高學生自主學習能力的方法與策略
（一）激發學生內在的學習動機
內在的學習動機是學習者進行自主學習的前提條件，因此，激發學習者的內在學習動機也是提高自主學習能力首先要解決的問題。如何激發學生的內在學習動機呢？我們可以從自我能效感、結果預期、學習的價值意識、學習興趣、歸因傾向、合適的目標定向等幾方面入手。自我能效感指的是學生相信自己能夠完成學習任務，是自信心在學習活動中的體現。研究表明，自我能效高的學生更樂于參加自主學習，在學習中會為自己確定較高的學習目標，并通過努力實現預定目標。學習的價值意識指個體認為學習的結果對自己有一定價值或意義。學習興趣對自主學習的重要性不言而喻，興趣是學習最好的動力，并且有助于學習策略的應用。歸因傾向也對自主學習有一定的影響，如果學習者把學習的成功歸因為自身的能力，把學習失敗歸因為努力不夠，就更能產生自主學習的動力。如果把自主學習的成功歸因為外部不可控因素，把學習的失敗歸因為自身能力不足，那么就會降低學習的主動性。此外，目標定向也對自主學習具有一定影響。研究表明，以掌握知識、提高自身技能為目標的掌握性目標定向對自主學習的推動作用更大，而以顯示能力、超越別人，獲取他人贊許的表現性目標定向對自主學習的推動作用小些。激發學生的內在學習動機要綜合考慮上述因素，并適當進行干預。
打招呼是建立第一印象的開始，招呼打好了，演講的氣氛就會好很多，觀眾對你的注意力也是從你打好招呼開始的。
招呼必須要打，一是禮節，對觀眾的尊重，二是調動氣氛，使觀眾愿意配合。
我一般常用的打招呼的格式：
1、在場的所有的××大學的大學生同胞，大家晚上——好!
2、在場的所有××培訓班的學員，大家晚上——好!
3、在場的親愛的、可愛的大學生同胞們，大家晚上——好!
4、在場××公司尊敬的領島，親愛的同事們、戰友們，大家晚上——好!
我總結出打招呼有三個重點，一是語調要偏高一點，往上揚一點，這樣更顯得富有激情，更加自信。二是適當的加上修飾語，形容詞，如“尊敬的”(領島)，“親愛的”(同事們)，“可愛的”(同學們)，這樣大家聽起來比較舒服。三是最后一個字必須是重音，就是“晚上——好!”的“好”字，語調也要往上揚，同時說到“上”的時候語氣停頓一下，效果會更好。
同時配上適當的肢體動作。在臺上自我介紹時，站姿要穩，肩膀和頭不要東搖西晃，眼神要集中，不要飄浮不定。
二、介紹姓名
例：我的名字叫徐陽陽，“徐”是雙人“徐”，太陽的“陽”，祝愿在場的朋友見到陽陽的這一刻起，事業與生活向“徐徐上升的太陽”。
要點：把姓名一個字一個字蹦有力的說出來，吐詞要清晰，讓別人記得住。簡單地介紹一下名字蹦含義，不要太過于哆嗦，講一大堆。同時把自己的名字賦予一個好的含義。
比如有位學員上臺自我介紹，他說：“我叫王凱，王是王八的王，凱是凱子的凱!”下面的觀眾都笑得東倒西歪。雖然這樣很容易讓別人記住名字，但把自己的身份降了許多，也顯得素質不太高雅。如果換成“王者風范”的“王”，“凱旋歸來”的“凱”，我想效果會更好。
三、來自何方
簡單明了的介紹一下自己的家鄉，畢業學校或是公司。要點：簡單，明了。一位來自孝感的學員，自我介紹的時候，長篇累牘的把他的家鄉孝感介紹了一番，說自己的家鄉多么多么好，孝感的麻糖是多么有名多么好吃，有機會一定要到孝感做客等等，說了一大通，最后自我介紹完了后我們都不記得他叫什么名字，只好給他起了個外號叫——“孝感麻糖”。
自我介紹是推銷自己，而不是推銷你的家鄉，簡單就好。
四、基本信息：學何專業，從事何職業，何部門，何職務。
這是你與他人不一樣的信息，也是對方最關心的信息。
例：“我學的是計算機專業，目前在××公司做市場部的部門經理，負責公司產品的市場推廣……”。
五、你的個人優勢，職業專長，成績與成就。
例：“在這家公司，我通過自己的努力，升任這家公司的市場部主管，我最大的特點就是對客戶非常地負責任，工作細致……”，“我從事培訓行業已有5年時間，在名大高校舉辦個人演講120多場，企業內訓400多場，為在校大學生和職業人士提供職素培訓，提升他們的職業素養及技能，受眾達3萬人次……”，“由于我工作勤奮，能力突出，半年的我升任這家公司的市場部經理，在我和公司同事們的共同努力下，我現在的團隊已經有50多人，我帶的部門的業酣是整個公司的排名第一!……”。
要點：每個人都會有他的優勢，有他的不同于別人的地方，這一環節在于展現你的個人優勢，獲得對方的認可與重視，和獲得更多的資源與機會。
六、下一步的計劃或夢想。
例：“我最大的夢想就是以擁有自己的公司，自己創業做老板……”，“我下一步的計劃是把公司做到全國，讓更多的人知道我們的品牌!”，“我的夢想是成為一名出銫的演講家，下一步我會跟隨國內最頂尖的老師，學習更多的知識與經驗，使自己早日踏上演講的舞臺!”。
之所以要講出你下一步的計劃，一是給自己一個奮斗目標與公眾承諾，激勵自己，二是讓更多的人知道你的目標是什么，你會獲得各方面的支持，三是更多的人知道你心中的志向，對你肅然起敬，同時觀眾也會受到鼓舞!
七、祝福與激勵。
例：“最后祝愿在場的每一位朋友，通過自己的行動、努力，實現心中偉大的夢想，獲得人生的成功!”，“希望公司所有的同事們，能團結一致，風雨同舟，攜手共進，齊心協力，全力以赴，為實現公司的年度目標而奮斗!”，“在我們的共同努力下，我相信，我們的明天會更美好!”。
關鍵詞：教學后記 教員 課堂教學
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0160-02
教學后記是教員再實施教學之后所進行的自我總結，是課堂教學的必要延伸。[1]教學后記能夠把備課、課堂教學和各項教學活動連接起來，能及時地反饋備課和課堂教學中的成敗得失，對一些突發事件記載和分析，并記載學生的掌握程度和反饋信息，因此，教員在課后需認真撰寫教學后記。
1 撰寫教學后記的重要性
教學是一門缺憾的藝術。作為教員，盡管在課前做了充分的準備，講課時又努力將教學水平發揮到最佳狀態，但課后回想，教學中總還存在著這樣或那樣的問題。針對這些問題，撰寫教學后記就是一種很好的方法。
1.1 能促進教員自覺反思教學，提高教學反思能力
常寫教學后記是培養教學反思能力最具可操作性、可行性的方式與方法。在每次試講、授課結束后，可將教學心得和體會做詳細的筆記。如教學的總體感受、教學目標實現程度、存在的問題和解決的辦法等。通過以上的客觀敘述和分析思考，就能不斷提高教學反思能力，使教學經驗得以提煉和升華，有效指導今后的教學活動。
1.2 有助于教員積累教學資料，積極開展教研活動
教學后記是教員進行教學的心得體會，是教學實踐活動的具體記錄，是教學行為的升華。因此，教學后記不能僅僅停留在堅持“記”上，而應該將這些零散的看似互不相干的教學后記整理出來，認真加以思考、分析、概括和總結，并將這些點點滴滴的教學經驗升華到理性的高度，從而不斷完善教學方法和手段。
1.3 能促使教員深入鉆研教材，提高備課授課質量
在閱讀教材備課時，發現教材的不足，通過課堂教學時學生的反饋進一步發現存在的問題，在教學后記中如實地記錄下來，再結合對其他任課教員的訪談和學生的問卷調查，分析現用教材的優缺點，既可以幫助教員適應教材，也可以為改進和編寫新教材提供依據、積累素材。寫好教學后記有利于因地制宜地設計教學的各個環節、突出重點、突破難點等。不同的學員在生理心理、知識水平、認知能力等方面都有很大差異，因此教員在實施教學時要充分考慮到這種差異，從而提高教學質量。
2 教學后記的主要內容
教學后記是教員寫給自己看并用于指導教學實踐與教學研究的文字記錄，內容涉及教學全過程諸環節，文字可長可短，記錄形式多種多樣。
2.1 記錄教學中的成功之處
在教學中自己感受到比較滿意的教學環節，即教學中的成功之處，既包括成熟、穩定的“得意之作”，也包括偶然發現、稍縱即逝的“思維火花”。如，巧妙新穎的導課、形象貼切的案例、引起教學強烈共鳴的做法、教學難點與重點的突破、畫龍點睛的結束語、互動環節的意外成功等。[2]在教學后及時簡要地記錄下來，日積月累，可以使好的教學方法得當地使用，使自己的教學得心應手。
2.2 記錄教學中的不足
教學中的不足包括困惑和失誤，上課前的設計不可能在教學實踐中完全得到體現，往往是“教然后知困”。這些“困”常常是需要重視和解決的學術問題，是日后探尋良策的起點。善教者亦難避其過失。如實記下教學過程中的失誤，有利于分析問題、思考對策，下次備課時就能準備得更充分。
2.3 記錄今后改進的設想
一般情況下，多數教員能注意課前備課，課中授課，卻容易忽略教學后反思。撰寫教學后記，可以減少教學的盲目性，提高科學性。教員每上完一節課，總會有這樣或那樣成功的一面和不盡如人意的一面，通過對課堂教學中得與失的自我評價，以及對教學效果的客觀分析，就能在自己的頭腦中展示出一幅清晰的課堂教學分析圖，促進教員進一步思考：造成教學得與失的原因是什么。尤其重要的是分析教學效果不佳的癥結是什么，在以后的教學中應該采取哪些有力的措施，對癥下藥，制定出今后改進的方法，以便在以后的教學中不斷調整，完善并付諸實施。
3 撰寫教學后記應注意的問題
深入鉆研教材，認真備好每一節課，詳細了解學生的學習情況，是搞好課堂教學，寫好教學后記的前提和基礎。教學后記是整個教學過程中必不可少的環節，能全面反映教員“教”和學員“學”的效果，是改革教學方法、提高教學水平和教學質量的有效途徑。為此，教員撰寫時應注意好幾個問題。
3.1 課后即寫，注重撰寫教學后記的及時性
教學后記能為任課教員不斷改進教學方法和提高教學水平積累經驗，同時也能為檢查教學效果提供豐富而寶貴的第一手素材。俗話說，好記性不如爛筆頭，因此教員在每天的課堂教學結束之后，就應自覺主動地即使將需要進行歸納總結的內容記錄下來。特別是在任職教育教學中，每一課題都有不同的教學對象，每次授課都有不同的主客觀條件和教學氛圍，每節課的學員都會有不同的表現情緒，理解能力強的、中等的和較差的學員反映也各異，學員還會提出各種不同的學術觀點和疑點、難點等問題，教員對每個課題所采取的教學方法和獲得的經驗教訓也不完全一樣，有些新的想法思路初見端倪，有些靈感火花一閃而逝。這些都對下一輪的備課和教學實施具有重要的借鑒參考價值，需要及時進行收集總結，以便在日后教學工作中進行深入探索和思考。
3.2 有感而發，注重撰寫教學后記的真實性
撰寫教學后記，必須尊重教學的真實情況，反映客觀實際，絕不能回避問題。一定要做到所寫的總結實實在在，采取的對策實實在在，自己的感受實實在在，要有感而發，使教學后記生動起來、鮮活起來，有獨到的視角和鮮明的個性。而想要撰寫好教學后記，就必須尊重學員的意見，看看他們在教學筆記本上記錄了些什么，問問他們對所傳授的知識理解掌握了多少，聽聽他們對所講內容有些什么反映，加強“教”與“學”的雙向交流，做到教學相長。同時，還要善于博采眾長、集思廣益，注重收集聽課的領導、專家和學員隊干部等對授課的看法和建議，以便于集中大家的聰明智慧，發現和總結出一些有益的啟示，不斷充實完善和豐富發展教學內容及方法。
3.3 突出重點，注重撰寫教學后記的時效性
教學后記是整個課堂教學活動的總結，內容相當廣泛。但是，教學后記絕不能長篇大論，而是用簡練的語言將主要的教學基本情況和經驗教訓記錄下來。如：該課題講解了哪些重點和難點內容，采取了哪些教學方法，學員對所講授的知識接受和理解程度如何，他們最滿意、最感興趣、收獲最大、影響最深的是什么，有什么意見、建議和愿望，疏漏失誤等問題的根源在哪里，自己通過教學有哪些創新的思路和想法。在每個課題教學實踐結束之后，都應從“教”與“學”兩個方面審視原來的教學設計和實施情況，對教學效果進行認真反思和實事求是的評價，這樣，教學中閃光的“亮點”和一些不如人意的“敗筆”就不難發現，新的思維和創意就能捕捉。只要做到堅持不懈、長期積累，教員的教學內容和方法必然日趨完善，教學經驗自然而然就會日益豐富，教學質量和效果就會顯著提高。
參考文獻
x月x日一早，我們到達學校整理一些住宿的事情。第二天下午與學校領導見面。下午的見面會校長主要介紹了該學校的一些基本情況，如學校的建校歷史、學校的地理位置、學校的學生總體情況、學生學習的時間安排等等，同時對我們以后實習的主要內容作了簡要的說明。再后來，各指導老師到達會議室，我們分別由各自的指導老師帶到所在年級辦公室進行我們與指導老師的第一次交流，并在很短時間內將我們分配到了各個指導老師及其所在班級，我們很快就進入了實習教師的角色。
下面我主要從教學和班主任工作兩個方面對這段實習期間進行總結。
一、教學方面
聽課：學校給我們安排的實踐活動是豐富多彩的，考慮到高一年級學生的特點，一開始的一兩周時間也即是國慶前我主要以聽課為主。在這期間，我聽了不同老師的課，我感受到了每個老師都或多或少有自己的一套，即有屬于自己的教學特色：，楊老師上課的時候重難點分明，教學邏輯性很強，尤其板書這方面寫得很好，絕大多數學生都能很積極地去聽課做筆記思考等。而跟楊老師略有不同，胡老師上課富有幽默感，他是更偏向于讓學生思考的那一類老師。她提出一個問題一般并不急于說出答案，而是慢慢引導學生一步步尋找出正確的答案。他能把探究式教學無形地呈現在課堂上。再到陳老師，他的教學經驗豐富，雖沒有過多的運用多媒體等教學軟件，仍能把一節課講得清晰明了。我們這些毫無教學經驗的實習生，真的是慚愧啊。
老師們教學的睿智展示了他們的風采，讓聽課的我感嘆，聽課真是一種享受，在他們身上學到了很多。聽不同老師的課，及時進行分析總結，我也可以從中探尋出一套能夠為自己將來教學所用的教學方法。
上課：聽課是一個鋪墊，一個向他人學習、模仿的過程。關鍵還是如何把從別人身上學到的東西轉化為自己的東西。國慶回來后開始上課，且上課量逐漸增加，首先當然是要自己構思教學設計，制作多媒體課件。
我的第一次上課是講第二章第一節《物質的分類》，當自己站在講臺上的時候，還是會有局促不安的感覺，但得到學生與老師的鼓勵，逐漸熟悉并順其自然去講課。有時一位老師上課，同伴進行聽課，課后，我們組內的其他學員各抒己見，毫無保留地指出了我這堂課的不足之處，切中要害地點評。從講課聲音與語速、講課方法、教學思路、課堂紀律的管理各個方面進行教誨。在教態方面的小毛病，也被一一指出，這讓我們這些學員感到教師工作的確是一件非常細致的工作，教經驗豐富的老師的悉心指導成為了我們進行教學實習工作信心的來源。
記得有一次與胡老師交談時，老師這樣說，“我們老師往往擔心學生會不懂，所以在課堂上不斷地說。可是，我們說的學生又會記住多少呢?所以我們還是應該放手讓學生自己多說，多做。”胡老師的這些話既委婉地指出了實習老師存在普遍的不足，又是那樣地精辟而又實用，使我們深受啟發。接下來我認真進行課后反思，完成自我診斷分析報告，并根據這些意見修改診斷課的教學設計，為下次課做好準備。通過診斷——提高這樣的過程，我的教學水平得到了一定的提高。
通過備課，上課，評課，改作業和試卷，再上課，我學到了好多。在教學心態上，能否取得較好的教學效果，其關鍵在于認真與愛心。有了認真的教學態度，才能嚴謹仔細地準備教學內容，多方尋求資料和理論依據予以佐證。有了對課題的興趣和對學生的愛心，才能根據自己的特長尋求最為合適的教學切入點，收集資料，鉆研教材，力圖使課堂異彩紛呈。
一般每次課上完后，我都會仔細分析了取得較好教學效果和反響的部分，總結出了以下教學方法：
1、創設情景，激發興趣。情景再現、傳媒環境的圖片資料，讓大家直觀形象地感受。
2、突出懸念，加強互動。懸念感對于學習興趣的調動具有非常重要的作用，引起了學生很高的興趣。
3、對比之中見真知。對比的教學方法往往會使比較雙方的特征更為突出，進而得出更為令人信服的結論。
4、多媒體輔助教學。圖文并茂，聲畫交融，為教學提供大量多媒體實景資料，直觀生動。
二、班主任工作
我的班主任工作主要是監督早讀、晚自修和值日情況，并進行一些主題班會的教育。
很多次設想自己站到演講臺上會說些什么，每一次都會想到不同的答案。畢竟我在貿大這個集體已經生活了六年，很難用幾分鐘的時間形容我的經歷與感受。但今天當我終于站到這里，面對著大家的時候，才發現我的經歷與在座的很多人很相似，因為我們大家都一直在為這個大集體做著自己該做的事情。也正是因為這樣，即使我不用說很多，相信在座的各位也能明白這種難以用言語形容的成長與收獲。
回顧過去這一年，我想用“三件事、三點感受”來進行總結。
第一件事情理所當然是立足于支部內部。作為一名組織委員，我主要負責發展黨員工作，參與黨日活動的策劃，為支部大會收集學習資料及反饋意見。相信這也是大家的一些日常工作。
在兼顧支部工作的同時，我也為總支建設和兄弟支部之間的溝通做了點事情。
今年年初，為了及時報道學習實踐科學發展觀活動的進展情況，研究生部成立了黨建信息宣傳小組，我有幸成為08級四名成員之一。在接下來的日子里，我和李響在老師的指導下對黨總支網站和網上黨支部這兩個黨建宣傳平臺進行了改版。現在，我們還在做最后的修改和測試，相信用不了多久，新版的黨總支網站即將會與大家見面，希望為大家提供切實的幫助。這就是我做的第二件事。
除此之外，我還協助黨總支委員做好網上各期黨課學員的信息管理和維護工作。網上黨課學習是入黨的必備環節和前提條件，關乎每一積極分子的發展問題，因此責任重大。除了在思想上高度重視之外，在工作中我虛心請教、耐心答疑，積極與組織部老師溝通，目前這項工作進展順利。
以上就是我總結的三件事。 雖然微不足道，但是正是在這些平凡的工作中，給我帶來了很大的觸動，讓我感受到這個集體的力量強大，給了我三點深刻的感受。
第一點是“感謝”，不難想象，如果沒有支部成員的全情投入，如果沒有黨建信息宣傳小組成員的意見和建議，如果沒有各支部黨課負責人的積極配合，各項工作必將出現紕漏，無法順利開展。在此，請允許我向曾經給與我支持和幫助的各位黨員同志們表示感謝！
第二點是“成長”。我在這里播種了希望，澆注了汗水，在這
里我也品嘗到了成長的喜悅。這一年我結識了一群朋友，一群并肩作戰的伙伴。在交流合作中我們彼此增進了了解，建立起了深厚的友誼，這種友誼也延續到生活的方方面面，是我人生中寶貴的財富。
關鍵詞：職業院校;青年教師;企業實踐“333研訓”模式;構建
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）05-0058-04
為貫徹《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）精神，國家在“十二五”期間實施了中等職業教育青年教師企業實踐培訓項目。江蘇省江陰市人民醫院和淮陰衛生高等職業技術學校自2012年起聯合承擔了醫藥衛生類護理、藥劑等相關專業的青年教師企業實踐培訓工作。近4年來，先后開展了四批為期6個月的企業實踐培訓活動，來自9所中等衛生職業學校（含五年制高職學校）的45名青年教師參加了培訓。目前，已有25位青年教師完成了該項目的培訓。基地學校、基地企業與學員學校（校-企-校）聯手實施“一本手冊、兩位導師、三方管理、四個階段、五項考核”，共同建構護理、藥劑等相關專業青年教師企業實踐“333研訓”模式，取得了顯著的培訓效果和引領示范效應，該項目在2013年、2014年連續被評為江蘇省職業教育教師培訓“優秀項目”。
一、“333研訓”模式的依據
職業院校青年教師企業實踐是豐富企業經歷、強化職業技能、增強實踐教學能力、培養“雙師”型教師和提升高素質技術技能型人才培養質量的有效方法和路徑，已成為社會共識，并受到各界高度重視。但是，相關理論和實踐研究相對薄弱，諸如“企業實踐的目標任務不明確，個性化不足、針對性不強，企業與院校聯動不夠、管理和考核不力，教師企業實踐成果不能及時有效回饋教學”等問題，直接影響了青年教師企業實踐的積極性和有效性。“333研訓”模式從實際出發，以確保培訓質量為歸宿，充分發揮培訓學校、企業單位、送培學校的合力，優化、完善了培訓過程，取得了良好成效。
（一）三方通力合作是提高青年教師企業實踐實效性的前提。職業院校教師企業實踐是一項跨界、開放、互動的系統工程，不僅需要校-企-校三方領導的高度重視并真正給力，也需要校-企-校三方管理團隊的精誠團結并真正協力，還需要“一徒雙師”的教學相長并真正努力，更需要校-企-校三個方面及領導-管理-教學三個層面上交互聯動、相互理解、通力合作，有序、有力、有效地開展相關工作。
（二）“三標”連環是提高青年教師企業實踐針對性的關鍵。一是示標：校-企-校三方聯手共同為參加企業實踐的青年教師制定個性化培訓方案和考核細則。二是達標：“一徒雙師”三方緊緊圍繞個性化培訓方案，以任務驅動形式開展工學研訓系列實踐活動。三是測標：校-企-校三方依據考核細則對青年教師實踐情況進行過程性與終結性相結合、成果性與應用性相結合的綜合考核評價，[1]使示標、達標、測標連環合拍。
（三）“三元”貫通是提高青年教師企業實踐可操作性的保障。建立以目標責任管理為主體，責、權、利“三元”統一的有效執行責任體系，是職業院校教師企業實踐有效性和長效性的根本保障。在這個體系中，執行主體明確，工作任務明確，工作責任明確，工作措施明確，完成進度明確，考核標準明確，懲獎細則明確。校-企-校三方的分管領導、主管部門、具體指導教師和實踐教師的三級責、權、利高度統一，貫穿于企業實踐管理的始終。
二、“333研訓”模式的內涵
三方聯動。建立由校-企-校三方互動的聯合體，共同研制實踐方案、共同遴選指導教師、共同確定實踐內容、共同制定實踐制度、共同組織實踐教學、共同開發項目課程、共同開展課題研究、共同研發技術標準、共同評價實踐效果、共同分享實踐成果。
三維并舉。從專業實踐能力、課程開發能力和科學研究能力三個維度重點培訓參加企業實踐的青年教師。通過任務驅動、專家引領、團隊合作、工學交替、研訓一體方式，將微型課程開發和課題研究貫穿于企業實踐的始終，將企業實踐資源有效整合為鮮活的教學資源，促進教師專業實踐能力及時轉化為課程教學能力，在有效提高青年教師“雙師”素質的同時，提升了創新能力，凸顯了企業實踐的針對性、應用性、學術性和創新性。
三者共贏。通過“三方聯動”和“三維并舉”， 促進學員在提高“雙師”素質的同時，具有“三能”：能運用理論知識，能進行實踐操作，能開展科學研究;指導教師（基地院校和基地企業）在指導學員工學研訓一體化的過程中，師生互動、教學相長，提高了帶教能力和科研水平。校-企-校三方在共創培訓資源、共享培訓成果中，提高了質量效益和社會美譽度，有效實現學員、指導教師及單位（校-企-校）三者共贏。
三、“333研訓”模式的實施
（一）一本個性化實踐手冊。為每一位學員研制了一本個性化專業實踐手冊，內容包括實踐指南、規章制度、培訓方案、日程安排、階段工作記錄和考核意見等。其中，培訓方案是根據學員學校對學員企業實踐的具體要求，結合學員的學歷結構、專業背景及課程教學等情況，由校-企-校三方共同研究，量身定制“一人一方案”。方案涵蓋了實踐技術項目的內容、流程、標準及考核細則，明確和規范師徒教學雙邊活動，并在實踐前一個月發放到學員及其導師手上。以《專業實踐手冊》為抓手，輔以學員的《專業實踐日志》、《專業實踐教學記錄》以及導師的《專業實踐帶教手冊》等過程性文本材料，科學規范地實施培訓項目。
（二）兩位導師雙重指導。為每一位學員選聘職業素養較高、工作經驗豐富的臨床和教學導師2位。根據學員學校對學員企業實踐的具體要求及學員基本情況，由基地學校和基地企業共同研究，分別為每位學員遴選出能滿足個性化培訓的雙導師，并將導師的相關信息反饋給學員學校，供學員選擇和確認，實現“一徒雙導師”。雙導師密切溝通與交流，在實踐之前為學員量身研制個性化培訓方案，在實踐全過程中以“師帶徒”的形式悉心帶教和務實指導，共同開展臨床護理新技術的應用、專項課題的研究、微型課程的開發和實施，在關注學員實踐、關心學員生活、關愛學員成長的過程中實現教學相長。
（三）三方攜手責任管理。校-企-校三方都明確教師企業實踐項目的分管領導和具體負責人，成立了項目管理聯合體，明晰三方的責、權、利，實現“三方共管理”。通過師徒結對、開班典禮、中期匯報、結業典禮、課題開題及結題等活動形式進行定期研討交流;通過QQ群、電子簡報等網絡平臺開展及時廣泛的融會貫通，聯合開展指導教師遴選、培訓方案研制、管理制度制定、技術標準研發、專項課題研究、微型課程開發、實踐教學組織、實踐效果評價及成果分享，積極探索校-企-校融合發展的機制。
（四）四個階段工學研訓。將青年教師企業實踐有機劃分為熱身、實戰、轉化、反思四個提升階段，明確各階段提升的項目內容和要求，通過任務驅動、專家引領、團隊合作，將微型課程開發和專項課題研究貫穿于企業實踐的始終，以研促訓，研訓一體，實現“四段研促訓”。第一階段（1周）：學員在基地企業經歷開班典禮的洗禮，感悟企業實踐的意義;接受職教專家和醫院專家臨床實踐崗前培訓，加快角色轉變;舉行師徒結對儀式，明確和細化臨床專業實踐、專項課題研究、微型課程開發及實施的雙邊工作任務;參觀醫院和考察當地城鄉情況，用臨床工作的嚴謹態度和“華西精神”勉勵自己求實務真，提升職業素養。第二階段（17周）：學員在基地企業的臨床導師指導下，根據個性化培訓方案的要求分科頂崗輪訓，體驗醫院文化及先進護理理念，熟悉護理崗位職責、操作規范，熟練主要崗位操作技能;學習臨床新知識、新技術、新方法;查找文獻，搜集臨床護理案例、視頻、圖文資料;開展中期匯報和課題開題活動等。第三階段（5周）：學員在基地學校通過專家引領、任務驅動、教學導師的幫助，以課題研究為抓手，以微型課程開發和實施為主線，將在基地企業實踐中獲得的臨床護理情境案例及護理行業的新知識、新技術及時轉化為教學資源，回饋課堂教學。第四階段（1周）：學員回到各自學校開展實踐技能及教學、課程開發與課題研究等方面的成果匯報展示，通過撰寫職業生涯規劃書――如何成為優秀的護理職業教育教師，實現自我總結與反思。之后，結合自身教學崗位實際繼續在雙導師的指導下深化課題研究，做好結題準備工作，結題于下一年度項目實施的第一階段，為后續學員的企業實踐提供借鑒和示范。
（五）五項考核評價效果。由校-企-校三方共同對學員的企業實踐情況實施綜合性評價，突出實踐技能、職業素養、課程開發、實踐教學及專業教學綜合能力五個重點，強調過程性、成果性及創新性。第一、二階段由基地企業根據護理行業標準重點考核學員的實踐技能和職業素養，占比60%;第三階段由基地學校重點考核學員的課程開發和實踐教學能力，占比30%;第四階段由學員學校重點考核學員的專業教學綜合能力，占比10%。依據考核成績，按照10%比例評選出優秀學員。
四、“333研訓”模式取得的主要成效
參與“333研訓”學員的“雙師”素質普遍獲得較大幅度提升。課題組分別在學員完成企業實踐回到教學崗位后3個月、6個月、12個月進行了跟蹤調查，結果顯示：25位學員及其所在學校一致認為，參加國培項目后的青年教師的綜合素養有顯著提升，[2]她們很快成長為學校教學團隊中的核心力量，并能發揮示范引領作用。
顯然，參訓教師收獲的不僅僅是知識、技能和素養，而是思考、思維能力，尤其是評判性思維、創新意識和能力的提升，將受益終身。目前，她們正在各自學校的教學崗位上分享和推廣企業實踐的成果，積極營造護理工作情境，努力回歸護理職教本真，切實提高護理人才培養質量。
（一）建成了優秀的校-企-校聯合教學和管理團隊。校-企-校三方在聯手實施國培項目過程中，積極倡導“責任明確、措施準確、細節精確”的工作作風，精心設計每一項教學和管理流程，精準把握每一個教學和管理細節，精心做好每一項教學和管理工作。教、學、管三方互為依托、相得益彰，營造了和諧、穩定、有序的互融互動氛圍，組建了優秀的校-企-校聯合教學和管理團隊，有效推進了培訓教學和管理的精細化，在提高了培訓效果和品質的同時，也提升了指導教師和管理人員的綜合素質和崗位勝任力。
（二）探索了校-企-校融合發展的路徑。培訓理念、機制、文化的交流、互動和創新，催生了校-企-校聯合體的雛形，初步建立了管理共同體、師資共同體、專業共同體、資源共同體、文化共同體與產學研共同體，探索實踐了校-企-校“共創培訓資源、共享培訓成果”的融合發展路徑。
校-企-校聯合體的基地企業將用人標準、管理文化及醫院的發展前景直接傳遞給職業院校及教師，為其培養符合崗位要求的準護士，同時獲得規范管理學校文化，提升了醫院教學科研能力和知名度。學員學校不僅獲得參培教師的“雙師”素質的提升，還通過交流共享平臺分享所有教師企業實踐的成果。如每個學員已形成的“十個一”物化成果：“個性化”培訓手冊、臨床實踐日志、實踐教學記錄、研究課題、微型課程、前沿護理技術實踐教學錄像、護理臨床情境案例、職業生涯規劃書、論文及導師指導手冊等，及時有效地促進了學校人才培養標準與用人標準的對接、專業建設與行業發展的對接、教學過程與臨床工作過程的對接，提高了學校人才培養的質量，增強了學校科學研究和服務社會的能力。基地學校在密切校企-校校合作、搭建交流學習平臺、開發共享教學資源庫、指導學員轉化企業實踐成果中積累了寶貴的師資培訓工作經驗，提升了辦學綜合實力和社會服務能力。
（三）產生了示范引領效應。“333研訓”模式的建構，切實提高了中等職業學校護理專業青年教師企業實踐質量，具有針對性、實效性、可操作性，不僅得到了參培學員及其學校的一致認可，也得到各級領導、眾多專家以及兄弟院校的充分肯定和高度評價。極大地調動了青年教師及職業院校和企業參與企業實踐的積極性和創造性，形成了職業院校青年教師企業實踐的良性循環態勢。2013年以來，該項目連續被評為“江蘇省中等職業教育師資培訓優秀項目”，被列為江蘇省教育廳重大研究課題的子課題。該成果先后在全省專題工作會議上大會交流4次、省中等職業教育師資培訓工作研討會報告3次、省高職師培基地和項目負責人培訓講座2次。2014年分別在教育部、省教育廳開展的專項工作調研會上主題發言，該模式得到領導、專家的肯定和好評，認為具有較高推廣價值。
“333研訓”模式的建構有效提高了中等職業院校青年教師企業實踐的質量，具有針對性、實效性和可操作性，為全面推進職業院校青年教師素質提升探索了有效路徑。特別顯著的是，參訓學員在訓練后回到工作崗位后，無論在省“兩課”評比、省信息化大賽、專業技能大賽，還是在精品課程建設、教科研能力等方面都取得了豐碩成果。但是，完善中職護理青年教師企業實踐“333研訓”模式，還需要在政府主導性、企業主動性、職業院校主體性等作用下開展更加廣泛深入的研究，為進一步提升護理職業教育教師素質及人才培養質量提供理論與實踐的依據。
參考文獻：
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The Construction of "333 Training" Mode of Enterprise Practice
for Young Teachers in Vocational Schools
JI Ning-dong & ZHAO Jing & HOU Jie
（Jiangsu Nursing Vocational College， Huai'an 223300， Jiangsu Province）
我是年6月份畢業于江西九江師范學校的。只有中專文憑的我，從來沒有對自己失去過信心。畢業后，在村小學任四年級班主任及語文教師，緣于師范學校三年教育的熏陶，以及認真負責的教學態度，那個學期我的語文教學以及班主任管理工作都取得了喜人的成績，并得到中心完小領導們的肯定。第二年，因為我們這一屆師范學員還沒有正式分配，我就來到新華學習電腦，因為自己接受能力還不錯，而且本身也對電腦有著濃厚的興趣，所以我決定放棄回家做小學教師的工作機會，而選擇留校任教。憑著自己受過三年師范教育的條件，我非常自信地寫了一份留校申請，結果也沒讓我失望。研發中心培訓了三個月，年3月27日的上午，我躊躇滿志地拿著報到證來到了新華，并從那時起，我開始了我非常喜歡的工作：電腦教學。我在心里發誓：一定要努力工作，充分發揚自己的優點；不斷學習，爭做名符其實的IT人才。我知道我現在還算不上人才，但我會繼續努力的……至今，我已經在新華工作了九個月。先后代過業余電腦基礎班、業余電腦安裝班以及全日制電腦安裝班的教學和班主任工作，并管理四樓網絡實習機房。現將本人九個月來的工作情況做個總結，以求揚長僻短，完善自我，也為來年的工作指明方向。
一開始，在原新愛特電腦電腦管理網絡實習機房。因為機房只有四臺計算機，管理起來非常輕松，所以我除了做好機房管理和機器維護工作外，大部分時間是查看資料，備《計算機安裝與維護教程》這門課。一個月后，服從上級領導的安排，我被調至淮阜樓教學點。當時，適逢人類大敵非典型性肺炎病毒初現端倪，而保安招聘的來源——人才市場也因此而停業。新來的我理所當然被安排在門衛室值班。這工作我一直干到非典云消霧散時，累積將近3個月。這三個月是我永生難忘的，不僅因為它是全球公認的特殊的三個月，也是我一生中不可多得的三個月。期間，對于我來說沒有8小時的工作制，幾乎每天都是12小時，偶爾也代業余班的課，而且沒有任何額外津貼，且受過小小侮辱等等。我做個好幾次思想斗爭：是否辭職？但權衡再三，最終還是決定堅持下去，心想就把它當做自身磨煉。門衛室值班的工作結束之后，我做了一個總結，發現那三個月里我反而得到了很多：比如：①知道職位沒有高低貴踐之分，關健看你是怎么對待的；②懂得工作一定要盡職盡責，領導是看在眼里，記在心里的；③充分利用值班時間，將《安裝》課程的教案認真地寫了兩遍；④記住了大部分學員的名字，這使我以后的教學工作變得異常順暢。等等等等，真的是受益匪淺。我七月份開始代全日制班的《計算機安裝與維護》課程，八月份開始接手全日制班班主任工作，并接管四樓安裝機房。至今，已經有六個多月了。下面我將后六個月工作中所總結出的幾點做個闡述，以達促進自己進步的目的，并為來年更好地工作打下基礎：
一、要不斷學習，提升自己的業務能力“要給學生一杯水，教師必須要有一桶水”。這應該是作為教師這行必須始終堅持的道理。為了擴展自己計算機安裝維護方面的知識和技能，我除了一遍又一遍地鉆研教材外，還經常跑書店查閱課外書籍，進論壇看貼、提問，向老師謙虛請教，主動去學生機房幫忙排除故障等等。但對于比較專業的理論知識我感覺欠缺太多，致使上課時遇到的很多問題不能準備及時地解釋清楚。我會繼續學習，不斷提高的。
二、認真備好每一堂課“課上十分鐘，課下十年功”。我認為這講的就是備課的重要性。課常上的時間很短暫，要要求非常高：一、要保證所講內容的正確性與科學性；二、要注意教學循序漸進；三、要達到教學效果；四、要考慮到學生的接受能力等等，涉及的方方面面都要考慮到。而這些要考慮的方方面面并不是靠課上五十分鐘教師的臨時發揮，而是靠你課前充足的時間準備，也就是備課。這一點，我基本上做到。我承認有幾次因為懶惰沒有做到，導致上課是毫無頭緒，但還要硬著頭皮講下去，雖然該講的都講到了，但非常亂，顛三倒四，沒有系統性，教學效果可想而知，自己也感到非常的累。以后我堅決不讓這種現象再發生在我的身上。
三、以學生為主體，教師為主導自始至終，我們都應該把學生擺在主置，因為學習的主人就是學生。為了做到這一點，我上課時主要采用啟發式教育方法。對重點和難點，我一般都是自己先提出設問，并給三到五秒時間讓學生思考，然后進行講解；對于比較容易的，我仔細講解一遍，有必的話就叫學生復述或回答，之后，我再對其做補允。
四、與學生要多交流與學生多交流，你就可以知道學生學得怎么樣，從而改進教學；可以了解學生情況，達到有針對性地教與管；可以增進師生友誼，使得學生更配合你的工作……這一點我做得不夠。我只是通過每天早晨叫他們起床來達到一點點目的，以后我會增加交流機會如：晚自習后去學生寢室與他們聊聊天；利用空余時間經常找他們談談話；開班會對他們進行思想教育；陪他們一起跑電腦城轉轉等等。
五、一定要有極強的責任心壓力就是動力，沒錯。而責任心從某種角度來理解也可謂壓力，只要有一棵責任心，工作就不會馬虎、不會懶惰、不會受批評、不會停止不前，相反就是認真，勤奮，受表揚，不斷進步。汪主任把四樓交給我管理，也出現了不少問題，總結一下，也就是因為責任心不強。在汪主任以及各位教師的直接與間接教育下，我感覺進步了很多。晚自習后，我總是不放心，時常檢查投影是否關了，電源是否切斷，門是否鎖好等等。當然，在教學與班主任管理方面，責任心也是一樣的重要。以上是我對我這九個月來工作的認真總結，只想對自己以后的工作提供引導和促進作用。鑒于以上總結，我會為明年的工作寫一份詳細的工作計劃，希望明年能做得更好。
阿里巴巴集團內部流傳著這樣的說法：高層不談文化、基層不談戰略。這個觀點表明企業文化落地關鍵是基層員工。在我看來，企業文化落地關鍵是中層干部，重點是強調他們踐行核心價值觀。中層經理做到了，員工就有了榜樣，中層經理在企業文化建設中能起到身體力行和言傳身教的帶頭作用。
如何讓中層經理在企業文化落地中發揮作用呢？在企業管理實踐中，我總結了5步9招，從“說對”到“做實”再到“出彩”，從“自省”到“蛻變”，抓住中層這一關鍵的角色，把企業核心價值觀的理念成為中層經理的職業習慣，這5步里包含了具有實操性的9招。
第一步：說對――理念先行
第1招：《核心價值觀》宣講PPT
將企業核心價值觀的含義、行為準則和案例制作成標準宣講PPT，結合《核心價值觀》宣講操作指南，讓中層經理將“三公”“三正”熟爛于心，能流利對員工進行講解和演講，標準《核心價值觀》宣講時間為45分鐘。
第2招：《核心價值觀》內部講師認證
從“內容闡述”、“案例分享”、“語言表達”、“肢體語言”、“氛圍帶動”、“正氣表達”、“形象如一”、“現場互動”、“情緒調動”、“學員收獲”等10個維度設計核心價值觀內部講師考評標準，要求中層經理持證上崗。
第二步：做實――身體力行
第3招：出臺中層經理踐行核心價值觀企業文化的“行動目錄”
對照中層經理工作職責和日常工作場景，提煉該職位在踐行核心價值觀企業文化的落腳點，制作“行動目錄”，并提示標準要求，使中層經理有據可依。
第4招：公開行動承諾
要求中層經理把踐行核心價值觀的信息貫徹到底。負責企業文化的職能部門召開專門正式會議，組織中層經理人員宣讀《踐行企業核心價值觀承諾書》，簽字后張貼于個人單獨辦公室、部門辦公室、會議室、食堂、休息室等各常用區域。
第5招：用情景案例STAR結構化工具提交結果
中層經理每雙周提交自己在踐行核心價值觀的案例實錄，交代案例發生的情景（Situation） 、當時的工作任務（Task）描述、展開了哪些活動（Action）以及取得了什么樣的效果（Result） 。
第三步：出彩――榜樣力量
第6招：將核心價值觀踐行活動納入中層經理月度績效考核
人力資源部門針對“企業文化建設”這項任務提煉關鍵績效指標，指標名稱為“核心價值觀執行指數”，意思是指通過每月組織的民主評議，對各中層經理提交的核心價值觀企業文化踐行活動的執行力度進行考核，并評議和選舉排名，從而取得的綜合排名的名次。這種考核方式被稱之為“強制百分比量化考核技術”，績效數據來源于民主評議表的統計與分析。
第7招：每季一星“企業文化”踐行榜樣宣傳
企業每個季度推出排行榜榜首的企業文化踐行明星的宣傳報道活動，榜樣宣傳的呈現方式，取用漫畫說主人公故事的生動方式，在辦公OA、各地辦公職場、公司刊物、微信群里全方位報道。
第四步：內省――自我審視
第8招：運用“自我檢核表”工具審視自我行為
對照核心價值觀的含義，結合每個中層經理的職責分析出系列行為標準。每月月底，中層經理對照“標準”逐條自我“檢核”；做到的條款勾選“是”，沒有做到的或者做不到位的勾選“否”。但，凡是勾選“是”的條款均要求經得起別人“質疑”的考驗。
第五步：蛻變――洗心革面
第9招：用“扒皮會”促成中層經理“蛻變”
“扒皮會”就是中層經理為了尋求在企業文化踐行活動中快速成長，而接受其他同事對其在核心價值觀文化中的表現給予客觀指點。讓同事指出其缺點和不足，同時將所有缺點記錄下來，日后用心改正，讓自己變得更加強大。
四醫大實行教學評價初期，大家都抱著應付的心態來完成各項教學評價指標，可當教學評價結束時發現教評工作對于教學質量的提高起到了積極促進的作用。教學評價可以有效的督促我們認真做好教學準備、完善各類教學文檔和資料，從而提高教學質量和教師的教學水平，因此我們不能等到要進行教學評價時才按照教學評價的要求來教學，而是應該把教學評價工作當作教學中的一個常態化環節，這樣才能真正主動的提高我們的教學質量。
下面，結合這幾年作者在教學評價工作中的心得體會，就當前的教學評價體系提出一些意見和建議。
一、教學評價工作中的經驗
1、課前準備是重中之重
課前準備應是整個教學環節中的重中之重，只有做好了充分的教學準備工作，教師才會在上課期間心無旁騖、胸有成竹、靈活應對，才能保證教學時不出現紕漏。四醫大航空航天醫學系航空航天生物動力學（以下簡稱本學科）每學期都會成立教學組，除教師外設立教學組長、教學秘書和教學輔助人員，三者分工明確、各司其職但又緊密配合，共同保障教學工作的順利完成。教學組長作為本次教學的總負責人，在開課前便要召開教學會議，傳達教學任務，分配學時，安排好教學的各項事宜，并在整個教學期間監督和管理教師以及教學相關人員。教學秘書負責整個教學期間的協調工作，教學輔助人員負責課前的儀器設備和其他教學用具的準備工作以及教學檔案的建立工作。而作為教學中最核心的人物――教師，除了做好充分的備課工作和幻燈制作外，還要在每次課前準備好教學五大件――教案、幻燈、教材、課程標準和課程實施計劃，做足一切準備工作，充分掌握所教課程的內容和目的。
2、課堂教學是核心環節
為提高教學質量和教師的教學水平，本學科會不定期安排教研室主任、教學組長以及其他年輕教師進行聽課，并填寫聽課記錄表，指出被聽課教師的優缺點并提出建設性意見和建議。同時，我們也會給上課學員下發教學效果調查問卷，讓學員以不記名方式對各個教師的教學水平打分，從而獲得最真實的教學效果評價。這種方法比較真實客觀，可靠性與準確性強，可以全面客觀地對教師的教學進行評價。學校教學評價督導組也會隨時抽查教師聽課，檢查教學五大件并對教師當場進行打分，打分結果會作為教師今后評職晉級的依據。
3、課后總結必不可少
課程結束后，除了要完善學校要求的35項教學文檔資料外，教學組還要認真進行教學總結，對本次教學中存在的問題和不足加以改正，并督促年輕教師認真總結教學經驗，對自己的情況進行自我評價，明確自己的差距和不足，并進行相應的自我調整，努力提高自身教學水平，為下一次教學打好基礎。而老教師也不能固步自封，也要認真總結教學經驗，努力突破自我，爭取教學水平更上一層。教學組要通過教學評價及時獲取有關教與學的反饋信息，判斷教學過程是否有效可行，強化優點和亮點，改正缺點和不足，從而使教學達到整體優化。
二、教學評價體系的不足
1、教學評價過程過于形式化
雖然四醫大的教學評價體系已非常完善，但對于一些教學文檔和資料過于形式化，比如有些教學活動明明沒有開展也沒有必要開展，但教學檢查時卻要求一定要有這些資料，有些教學組為了完成這項評價指標不得不專門開展這項活動，這既浪費了教學組的寶貴時間，又打擊了教學組成員的積極性，甚至導致一些教師非常排斥教學評價工作。教學評價是為教學服務的，是為了教師的發展而開展的[4]，因此，教學評價形式應既嚴格又靈活，不是必須的項目應該設置為可選項。
2、教學評價結果不全面
現在國家提倡人的全面發展，包括教師的全面發展，這就要求教師不但要有高超的教學水平，還應具備優秀的個人素質、較高的師德品德和一定的創新能力等。首先是現有的教學評價體系只注重對課堂教學的考核，[5]卻忽視了思想品德、職業道德和團隊精神等指標的考核。同時某些指標的標準設置過高，這容易導致教師偏向于此類指標，阻礙教師的全面發展。其次是其他教師和學生的評價存在失真問題。有些教師之間相互認識甚至私下關系較好，因此在對教師教學水平打分時礙于情面而不能客觀真實的給出評價。而影響學生的教學評價結果的因素就更多了，比如基礎理論課程和臨床課程相比，基礎理論課程理論性較強，相比之下空洞乏味難懂，而臨床課程有很多真實有趣的病例可供學生學習，相比之下靈活有趣的多，學生自然喜歡后者，打分也就高了；有的教師教學時比較嚴厲，課堂教學和考試時要求比較嚴格，而有的教師生性比較活潑和藹，學生們涉世未深，經驗不足，不會從教學水平的角度上考慮問題，也會給后者打更高的分數，這對于嚴于律己的教師而言是不公平的。因此，在進行教學評價時應盡量摒棄主觀因素的影響，真正做到客觀、公正。
3、教學評價效果反饋不夠
