時間：2022-10-16 13:13:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生口語教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學；口語交際；能力；培養
《語文課程標準》（2012年版）指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生表達、傾聽和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”培養學生的語言表達能力，是小學語文教學的重要任務，也是實施素質教育的重要途徑。要提高語言表達能力，就要從小學生抓起。因而我們就應該遵循兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有利于學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣地主動投入口語交際訓練中。
一、營造和諧氛圍，讓學生樂于表達
關注、尊重每一位學生，建立平等、民主、和諧的課堂是實現學生與老師口語交際的前提。
首先要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。教師還要與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。
其次是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進行人身攻擊.所以要鼓勵學生學會交往，學會合作，既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
第三，《語文課程標準》中強調：“小學生是語文學習的主人。”口語交際同樣必須突出小學生的主體地位，放手讓小學生主動參與，積極交流。在口語交際教學中，教師要盡可能多地給予學生以人文關懷，以滿足學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及學生課余生活的各個方面，讓學生在動態的生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學生形成積極，富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。長期以來，口語交際成了少數善于表達的優秀學生表現自我的舞臺，而大多數學生則充當了“忠實觀眾”。針對這種現狀，教師要把交際的任務交給每一個小學生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇本、小記者采訪、實話實說，、演講會、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學生都感到自身的責任，積極參與到交際活動的過程中。
二、創設豐富情境，使學生有話可說
在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學中教師要為學生創設情境，使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調動出來，學習時的自我表現欲望才會增強。學生就會帶著情感，懷著興趣，走進創設的情境，最佳地發展口語表達能力。
（1）密切聯系生活實踐，進行口語交際訓練。口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的四十分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。
（2）開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我校每年都舉辦朗誦比賽、講故事比賽、文藝匯演、背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，說一句自己喜歡的名言，讀自己最滿意的作文，講個自己生活中發生的有趣的或開心地故事等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。
（3）在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某一方面知識，推薦某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。
參考文獻：
[1]江香美.《口語交際教學的途徑與策略》.《福建論壇》，2006（10）：44-46
【關鍵詞】小學生；英語；口語能力；現狀；教學策略
一、轉變教學觀念，踐行“寫”與“說”均衡發展
1.加強聽、說能力，培養口語交際的意識
語言的作用是為了交際，語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。英語課應該把培養學生的口語交際意識放在首位。學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的觀念，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大促進學習。
2.課堂教學中口語訓練的途徑
口語訓練有其個性化的要求，訓練途徑需要教師多方研究與實踐。
（1）堅持英語教學，創設英語的環境。在英語教學過程中盡可能少用漢語，用英語來組織教學能增強學生的語言實踐機會。通過手勢、眼神、音調等輔助手段來組織教學。創設英語氛圍，培養學生直接使用英語的思維、表達習慣。
（2）課堂中的角色扮演。課堂表演就是要給孩子一片自由發展的天地。在實際教學中，我發現用角色表演的形式來組織教學可以讓教學內容得到更好的鞏固，同時學生的口頭表達能力也得到了鍛煉。我們現今所用的牛津小學英語教材圖文并茂，情景交融，內容貼近學生生活且富有情趣，很適合學生進行角色表演。
二、創新口語教學方法，切實讓學生在課內課外“說”起來
課堂英語化，創設語言環境。我國著名的語言學家張志公指出：“要使學生學好外語，必須創造條件使學生盡可能盡量暴露于目的語中。”這就要求教師要盡可能地去用英語組織教學。課堂40分鐘，教師多用英語來表達，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉，自然而然會慢慢地去說英語了。重視英語，抓好課堂，讓英語課專業化。
三、要大力營造輕松愉悅的口語教學與交流的氛圍
1.運用多媒體創設情境
中國學生學習英語，缺乏真實的語言環境。因此有必要利用多媒體和其他手段來構建、模擬真實的情景，幫助學生感知、理解、掌握乃至運用英語。這符合小學生的具體形象思維特點，能引起學生的無意注意，從而使他們不知不覺地投入到輕松愉快的言語交際中。例如：在學習《Go shc》一課時，我先通過多媒體播放聲像交融的購物情景，使學生身臨其境，感受語言的呈現過程，鍛煉其聽力。學完后，我又設計了在商場購物的模擬情景：讓學生以自由小組為單位，分別到文具柜、水果柜、服裝柜購物。學生在活動中不僅用到了本課及以前所學的購物方面的句型，還創造性地呈現了討價還價的過程。學生學習熱情高漲，饒有興致地投入語言的學習和運用，培養了交際能力。
2.建立和諧的師生關系
營造寬松的口語表達氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于和諧安全的課堂氣氛。”我們在教學中應把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生。比如當學生在學習中出錯時，會產生挫敗的心理，我就微笑著告訴他們：“學習語言犯錯不要緊，學會犯錯的，只要肯改肯學就行。”這樣經常性地鼓勵學生，創造出一種寬松和諧、互相尊重的學習氛圍，會使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地參與到口語學習中來。
四、正確對待學生口語表達時的錯誤
1.注意糾錯的策略
現在的英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發現學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯就糾，甚至打斷學生的講話來糾正，不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達，而且長此以往，將會嚴重挫傷學生英語口語表達的熱情，并將導致學生因追求語言表達形式的規范而降低口語表達的流暢性。
關鍵詞：小學生 口語交際能力 教學策略
語言是人類進行思維、交際以及信息傳遞的重要工具，口語交際能力則是人類具有的最基本的交流、表達情感的方式。口語交際能力的培養是一種教學策略和教學方式，是對在人與人之間進行交流和溝通時對語言的表達能力和表達技巧的培養。口語交際教學不僅能傳達語文知識，還會使人們的距離更近，使社會更和諧，由此可見口語交際在人們生活中和工作中的重要性。小學階段是培養學生口語交際能力的重要時期，然而，大部分教師認為培養學生的口語交際能力很簡單，忽視了它的重要性，從而導致了目前在小學教學中口語交際能力的培養存在著很多問題。那么，如何有效提高小學生口語交際能力呢？筆者結合自身的實踐教學經驗認為，教師必須轉變其教學觀念，重視小學口語交際教學，進而提高小學生的口語交際能力。
一、小學生口語交際能力教學中存在的問題
1.教師受傳統教學觀念的影響。在實際教學中，大部分教師受到傳統教學觀念的影響，只注重學生成績的表現能力，而不重視學生個性的發展以及語言表達能力、交流能力、與人溝通能力、口語交際能力的培養，從而導致學生語言表達能力的欠缺、語言知識的匱乏，最終導致學生口語交際能力的下降。
2.小學生的心理和生理發展不完全。小學生由于年齡比較小，導致其心理和生理發展不完全，心理素質差，思想比較單純。在實際小學教學中可以發現，大部分小學生都非常害怕教師的批評、同學的嘲笑、怕回答問題答錯，從而導致小學生在課堂上不敢大聲地把心里所思所想用通暢的、簡潔的語言表達出來。
3.家長不夠重視。在競爭激烈的市場環境下，家長對于培養孩子的觀念都會受到一定的影響，重視未來什么工作比較熱門等，從小給孩子施壓，并依據社會的需求來培養孩子、要求孩子，從而要求孩子努力提高自己的學習成績，而忽視了孩子的個性發展和口語交際能力的培養。
二、提高小學生口語交際能力的教學策略
1.更新教學觀念，樹立正確的價值觀。呂叔湘曾說過：“口語教學是語文教學的入口，如果放棄口語訓練，則不能順利開展語文教學，并且語文教學也失去了原來的意義。”在小學實際教學中，大部分教師受到傳統教學觀念的影響導致小學生口語能力弱的現象普遍存在。因此，在新課改為背景下的小學教學中，教師應該與時俱進，更新傳統教學觀念，取其精華去其糟粕，不斷地探索教學方法，開拓視野，提高道德素養和文學底蘊，扎實口語教學，并為學生樹立正確的價值觀念，使學生充分認識提高口語交際能力在生活中和工作中的重要性，進而激發學生對口語交際的興趣，提高學習效率和口語交際能力，促進培養小學生口語交際能力的課堂教學。
2.角色扮演，發揮學生的主體性，提高學生的口語表達能力和表達技巧。角色扮演是口語交際教學中重要的途徑之一，在課堂教學中，角色的扮演不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的模仿能力，促進學生之間感情的培養，拉近學生之間的距離，還可以調動學生的積極性和主動性，活躍課堂氛圍，并可以充分發揮學生的主體性作用，使學生積極參與到課堂活動中，進而克服心中的膽怯，從而為學生建立與人交流時的信心，通過在實際交流過程中積累詞匯量和訓練語言表達能力的技巧。
3.向家長強調口語交際能力的重要性。家長是孩子的第一任教師，家長的觀念是孩子形成說話能力的重要影響因素。因此，在實際小學教學中，教師不僅要教給學生正確的學習語言能力的技巧，由于課堂受時間限制的影響，教師還應向家長傳達培養孩子際能力的重要性，并且實施生活化的家庭教學，從而將口語交際能力的培養生活化。
三、結語
在小學教學中，培養學生口語交際能力是一個長期的、漫長的且艱巨的教學任務，在此過程中，不僅需要教師的專業語言表達技能、高尚的道德修養及獨特的教學方式和教學方法，還需要學生的積極配合和努力學習、家長的正確指導，這樣才能有效地提高小學生的口語交際能力。并且口語交際能力將會給學生以后的學習和生活帶來巨大的幫助。俗話說：“好的開端是成功的一半。”因此，在小學實際教學中，教師更應該重視學生口語交際能力的培養與提高，加強口語交際能力的教學力度，為培養優秀的、交際能力強的綜合型人才打下堅實的基礎，進而促進社會的快速和穩定發展。
參考文獻
[1]鈕定玉 低年級口語交際教學之我見[J].教育教學論壇，2012，（38）。
【關鍵詞】語文教學小學生口語交際能力
當今社會是一個飛速發展、瞬息萬變的社會，培養學生的語言交際能力顯得尤為重要。早在二戰時人們就把原子彈、演說和美元當作三大戰略武器，而當今則把舌頭、美元和電腦當作三大戰略武器，口語表達由原來的第二位提高到第一位。由此可見口語交際能力的重要性。但口語交際能力的培養不是一朝一夕的事，小學生在入學前雖然已具有初步的聽說能力，但語言仍不完整、不規范。那么，如何提高學生的口語交際能力，是擺在教師面前的一個重要課題，筆者在語文教學中就如何提高學生的口語交際能力做了一些探索。
一、創設情景，讓學生想說
口語交際是在特定的情境中進行的一種言語交際活動。生動、真實的交際情境能夠觸動人的靈感，調動人的情緒，使人萌動表達欲望，產生交際動力。交際情境在口語交際活動中起著至關重要的作用，離開了特定的交際情境，言語交際活動將無法進行。因此，創設口語交際情境是鍛煉學生想說的先決條件。如我在教學人教版一年級《小兔運南瓜》這課時，先為學生播放了動畫：小白兔滿臉沮喪地向大家訴說著心里話：自己遇到了困難，該怎么辦呢？這樣的畫面一出現點燃了學生幫助小白兔的熱情和欲望，學生們紛紛的動腦發言，想說說自己的辦法，這就引出了本次口語交際的話題。我出示的動感電教手段正適應了學生的特點，學生個個感到興趣盎然，參與學習、交流的積極性、主動性一下子被我給調動起來了。又如我在 低年級口語交際的教學中，要求學生學會聽明白別人說的一句話或一段話，能逐步鍛煉自己講明白一件簡單的事，養成認真聽話的習慣，能說一段完整、連貫、通順的話，還能口述一件簡單的事。《該怎么做》這個話題是圍繞“誠實”這一主題進行的，旨在讓學生通過口語交際活動，既提高學生的口語交際能力，又使學生受到良好做人的教育。教材安排了兩幅情景圖，我把兩幅圖制作成了動感動畫課件，講的都是生活中發生的事情：（1）小松把家里的花瓶打碎了；（2）小松把打碎花瓶的事告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。本次口語交際的中心任務就是要求學生圍繞這兩幅情景圖，說說如果自己遇到了這種事情該怎么做。因此教學中我注重利用電教手段創設具體情景，激發了學生的交際興趣，激活了學生的創新思維，促進了學生積極思考，主動交流自己的思想、做法。
二、從內容入手，讓學生有話可說
從內容入手，讓學生有話可說，是激發學生說話興趣的重要因素。玩是兒童的天性，它極大地豐富了兒童生活和情感，既可開發學生智力，又可積累生活素材。教師可有意識地安排一些有意義的活動，如游戲、小制作等，教師根據學生玩的內容，教他們說話。例如，春天來了，我帶領學生走進自然，有目的地引導學生從春天的景物入手，觀察小河、花草、樹木、各種小動物，尋找春天的特征。學生在教師的指引下，比較容易用自己的語言去描繪美麗的春天，抒發自己熱愛大自然的情感。同學們爭先恐后地發言，有的說：“春天來了，小河里的冰融化了，河水清澈見底，小魚在水中快活地游來游去。”有的說：“綠油油的草地上，五顏六色的花兒開了，蜜蜂在花叢中飛來飛去，正忙著采蜜呢！”還有的說：“春天真是太美了，我要把你畫下來！”
三、引入角色，讓學生主動要說
在口語交際活動中，師生交流是互動的先導，通過師生交流、師生表演等形式，不僅可以激發學生說的動機，還可以讓學生學習交際方式。如教師先讓學生進行運南瓜回家的角色表演，再讓學生進行現場評價哪種方法好，為什么好，引導學生對學生想出的幾種方法進行對比，這就把學生帶入口語交際的情景中去了，這時口語交際成了學生生活的需要了。又如我在教學口語交際《打電話》這課時，交際的目標是讓學生學會講普通話，在交際的過程中，使學生逐步養成講普通話的習慣，能認真地傾聽別人講話，主動的與別人交流，通過打電話使學生懂得與別人交談態度要自然大方、有禮貌。
語文教學的最終目的是指導學生在生活中正確地運用，讓學生學以致用，將打電話加以實踐運用，從而將學校這個小課堂和社會生活中的大課堂鏈接起來，使語文如生活般豐富多彩。在教學的過程中，我設計了師生打電話、生生打電話的情境，內容涉及到教師關心學生學習、教師關心生病學生的健康狀況、教師關心學生是否能與父母融洽相處、教師關心學生生活方面有無困難、教師關心學生學習方面有無困難、是否需要教師的幫助等；同學間的相互問候、相互關心、結伴玩耍、相約共同學習等。我引導學生進入角色，調動起了學生主動要說的積極性，使課堂氣氛熱烈，交流內容多樣。
關鍵詞：小學生；英語口語；發展特點；教育環境；交際訓練
在小學英語教學中，注重英語口語交際訓練情境的創設，為小學生提供真實豐富的英語口語交際訓練情境，創設能引發小學生“英語對話”的墻飾，提供能引發小學生“英語對話”的材料等。對此，筆者進行了多方面的研究。
1、注重英語口語交際運用情境的創設
1.1、為小學生創設寬松的英語口語交際訓練的情境
英語口語交際教育活動首先要為小學生創設寬松的心理氛圍。它體現了教師對小學生的尊重，體現了師生之間的平等和諧關系。當小學生說英語的時候出現錯誤時，教師不要急于糾正而打斷他們的話，要成為傾聽者，激發小學生表達的積極性。讓小學生在一種平等、寬松、和諧的環境中大膽使用英語表達、快樂表達。要樹立小學生說英語的自信心，使小學生在寬松的英語口語交際交往過程中，英語口語交際逐漸完整規范，促進小學生英語口語交際的健康發展。同時，小學生間存在著認知、性格、能力等方面的差異，教師應從思想上和心理接納他們之間的差異，對有特殊需求的小學生，要在交流的過程中給予特殊的鼓勵。
1.2、為小學生提供真實豐富的英語口語交際活動的情境
真實豐富的英語口語交際運用情境是小學生主動說英語的關鍵，真實豐富的英語課堂教學情景有助于小學生的英語口語交際訓練。因此，要結合教學的實際，創設小學生樂于參與的環境氛圍，引導小學生主動參與英語口語交際訓練。我們對小學生進行英語口語交際訓練時，就要盡可能的運用直觀的教學方法。在多媒體技術未引進之前，教師會立足教學需要對一些自制圖畫進行購買，或者借助英語口語交際和實物為小學生傳遞相應知識信息，提升小學生對事物的認識和觀察能力。在信息技術現代化教學的背景下，我們運用多媒體強大的再現功能，創設身臨其境的英語口語交際訓練環境；特別是在意境優美的英語口語交際訓練中會發揮顯著的優勢，再現英語口語交際訓練的畫面動感，引發小學生共鳴，調動小學生的情感和思維，對打破小學生單一的思維習慣有重要作用。組織開展英語課堂小話劇，讓小學生融入情境中，用日常的英語口語交際交往模式，給小學生提供更多的交往、練習和擴展小學生英語口語交際訓練的機會。
1.3、為小學生提供創造性運用英語口語交際的環境
創造性的英語口語交際環境是新課程所提出的小學生“想說英語、敢說英語”的環境，是小學生可以隨時大膽提問的英語口語交際訓練環境。選擇小學生感興趣的、有一定生活經驗和英語口語交際有關的內容，引發小學生質疑、爭辯、討論、交流，大膽發表自己獨特的見解，在傾聽、表達中提升小學生的英語口語交際能力。小學生聽的多了、看的多了，自然就會有一定的印象，再說起英語的時候就會簡單很多。培養小學生說英語的興趣，開闊小學生接受英語口語交際的使用范圍；在聽的方面，刺激小學生主動聽英語的意識。這樣為小學生提供創造性運用英語口語交際環境的教學方式，能有機結合小學生英語口語交際的聽說內容，讓小學生始終保持說英語的興趣，從而鍛煉和提高小學生聽說英語的能力。
2、注重能引發小學生“對話”的交際環境的創設
在英語口語交際教育環境創設上，能引發小學生與環境互動，與材料互動，使小學生想說、敢說、有機會說，使環境和材料與小學生真正形成“對話”的關系。
2.1、創設能引發小學生“英語對話”的墻飾
教學中，我們體會到墻飾的布置有利于激發小學生的學習興趣，有利于深化教育的主題內容，有利于讓小學生很快的進入到說英語的狀態，激發小學生英語對話的興趣。因此，我們要對小學生活動的空間進行最大限度的墻飾開發，對設施設備的外側涂畫有利于引發小學生英語口語交際的主題內容，直接感化小學生，吸引注意力，逐步激發小學生英語口語交際訓練的主動性。教師應變過去一成不變的靜態墻飾布置為有目的、有計劃地不斷更換的動態墻飾布置，同時，要讓小學生參與其中，成為墻飾創設的主人，這樣小學生才會對墻飾感興趣，愿意與同伴交流，介紹自己的作品或收集的資料，評價同伴的作品，欣賞和傾聽同伴的講述，真正實現小學生與墻飾的“英語對話”，教師幫助小學生在自然狀態下不斷感知和積累日常英語口語交際詞匯、中心話題交流等方面的英語口語交際材料，促進小學生英語口語交際的發展。
2.2、提供能引發小學生“英語對話”的材料
創建真實的英語口語交際情景有利于提高小學生主動參與教學的積極性，獲得豐富的英語口語交際經驗，促進小學生說英語的欲望，有效提高小學生的英語口語交際表達能力。教師要認真研究小學生的年齡特點，組織教學活動要符合小學生的特點，激發小學生參與英語口語交際訓練的興趣。如英語圖書資料、錄音機、光盤、電腦網絡、英語故事磁帶、英語材料等。當小學生在操作、游戲的過程中發現問題、提出問題時，教師不是簡單地直接給予答案，而是讓小學生借助操作材料自己尋找答案，并把自己的發現告訴同伴。通過和同伴交流、成人的交往，通過聽、看、模仿，在玩中學，在學中玩，培養小學生“想說英語”的欲望，逐漸達到“我想說英語”“我敢說英語”“我會說英語”的目的。
總之，英語口語交際訓練，要深入研究其交際的特點，探討其規律，采取多種教學方式，激發小學生內在活力，積極引導，運用多種教學手段來輔助小學生英語口語交際教學，有效提高小學生的英語口語交際能力。
參考文獻
小學階段是學生英語文化素養積淀及英語口語交際練習的黃金期，做好小學階段的英語口語教學才能為后期的英語學習奠定基礎，引導學生具備良好的英語語感，養成英語表達的好習慣，真正學以致用。而素質教育背景下，小學英語口語教學理念不斷更新，帶來英語教學形式的創新完善，一些新型的教學設備在英語口語教學中發揮重要作用，而電教媒體就是具有顯著教學優勢的教學設備。其作為現代教育技術，可以實現形象、直觀及生動視覺畫面的課堂呈現，帶給小學生視覺聽覺的多方面沖擊，教師合理使用電教媒體，可以吸引小學生英語口語的關注，也實現復雜抽象英語語句、詞匯的具象呈現，讓小學生獲得直觀與形象化的認識，從而深化記憶。教師可以利用電教媒體的環境營造優勢，引導小學生主動說英語，在特定語言情境下自由交流表達。對于小學英語口語教學來說，合理使用電教媒體可以激發小學生的英語口語學習積極性，也能激發其英語表達的欲望，使得小學英語口語教學更有趣更高效。
一、運用電教媒體導入新課，激發學生英語口語學習的興趣
借助電教媒體導入新課，以趣味性的音視頻資料導入課堂激發小學生的英語口語學習參與積極性。電教媒體的音視頻融合展示功能使得單調的課堂講解更富生機與活力，也能起到教學先聲奪人，引人入勝的作用。這是傳統的小學英語口語教學板書導入及說教導入所沒有的優勢。例如在組織小學生學習字母時，教師可以借助電教媒體在授課前先播放《I can say A B C》這首英文歌曲，通過優美的旋律影響及扣人心弦的音樂陶冶，不知不覺中將小學英語口語字母教學轉變為音樂課堂，小學生在歡快的課堂節奏中自覺主動地學習這首歌，演唱這首歌，在歌曲學習的過程中深化對字母的認識理解，也是字母學習的前期準備與努力。在新授課前，在電教媒體的幫助下，英語教師借助一首歌將學生的注意力吸引到音樂上，讓學生在學習演唱歌曲的過程中自覺地聯想到課本內容，課堂導入自然而巧妙，課堂氣氛也十分活潑，使得新授課更加順利。而電教媒體的音視頻展示也激發了小學生的學習興趣。
二、運用電教媒體創設情境，帶動小學生英語思維能力的訓練
電教媒體在小學英語口語教學中的運用使得教學信息以更加鮮明的形象傳遞給小學生，不僅有利于其情操的陶冶，也使得其思維得到訓練與發展，而思維訓練恰恰是小學生英語口語表達不可或缺的部分。例如在講解四年級下冊Unit8《How are you？》這一單元的“電話用語”時，教師可以借助錄音機播放一段兩人打電話的英語交流音頻，讓小學生全神貫注地聽，在聽的過程中教師可以設置幾個問題進行發問，引導小學生的思考。“同學們你們想不想用英語打電話，”“在打電話時一般怎么稱呼？”“掛電話時怎么表述？”“常見的打電話用語有哪些？”“打電話交流和見面交流表達的差異是什么？”然后教師可以就這段音頻中的一些重點知識進行講解，等小學生了解深化之后，教師借助電教媒體將提前制作的投影片在大屏幕上展示，教師再播放電話鈴聲及音樂，營造打電話的真實情景，教師可以再次播放打電話的錄音，讓小學生反復聽，認真思考，模擬練習。也可以讓小學生分組模擬打電話，在身臨其境的教學情境中，小學生英語口語表達的積極性被調動，實現英語口語知識的學以致用。而電教媒體正是基于對小學生思維能力的訓練，借助場景的模擬，讓小學生主動表達。
三、利用電教媒體闡述文化，引導小學生提升口語文化素養
小學階段的學生正是英語學習基礎奠定的階段，而英語學習特別是英語口語的學習必須要結合具體的文化背景，但是中西文化又在某些方面存在顯著差異，做好東西方文化差異的學習，才能讓英語口語表達更到位。而電教媒體是中西方文化差異學習的主要方式。教師可以借助電教媒體以圖文或者視頻的形式展示西方文化，西方的地理環境，介紹他們獨特的風土人情，也讓小學生了解西方小學生的日常活動等，這樣在對比學習中加深對差異的理解。
四、利用電教媒體組織活動，學生課外活動中真正學以致用
對于小學英語口語教學來說，除了利用課堂時間外，課外活動也是學生口語訓練的途徑之一。教師設置與教學相關的英語課外活動，有目的有計劃地引導小學生學英語，說英語，從而達到英語教學促進作用，實現小學英語口語課堂教學的應用實踐與延伸拓展。而課外活動鼓勵小學生全身心的投入，有助于其從課堂學習的局限性中擺脫出來，增長知識并實現視野的開闊。而電教媒體在小學英語課外活動的組織實施中發揮著重要作用。例如借助錄音媒體教師可以展示標準地道的語音及語調，讓小學生在課外互動中模仿表達。例如像片和電腦動畫也能實現真實生動畫面的呈現，可以輔助開展各種形式的競賽活動，英語朗誦比賽、英語歌曲演唱比賽及英語話劇表演等，在電教媒體的輔助小開展得更加有聲有色。而在英語口語的互動中也實現了小學生英語交際表達積極性的調動，不知不覺中實現英語知識的延伸練習。
小學英語口語教學的出發點與落腳點都是小學生英語課堂所學知識的學以致用，是英語語言詞匯、句子的交際表達，是小學生英語學習習慣及英語語感的培養積淀，這也是素質教育背景下小學英語教學改革創新的主導方向。在當前小學英語教學別是口語教學中做好小學生表達興趣的激發、參與熱情的調動才能讓小學英語口語教學真正動起來。而電教媒體在小學英語口語教學中優勢作用十分明顯，與小學英語口語教學的教學目標完全契合。因此在小學英語口語教學中合理使用電教媒體，營造特定的教學情境、導入新課、文化熏陶培養及課外活動的推動實施，讓小學英語口語教學落到實處，實現小學英語口語教學語言教學層面功能性與實效性的雙提升。
針對大綱的要求和小學生的心理特征，筆者經過幾年的教學實踐認為做好口語交際教學需做到以下幾點：
一、提高教師業務素質，轉變教師教W觀念
要想把口語教學規范、有效落實，首先要提高教師自身的業務素質，掌握新信息，運用新詞匯，做到言傳身教，另外要轉變教師的教學觀念，為學生創設口語表達的機會和話題，能與學生平等對話。真正實現教師的導和學生的演相結合。
二、讓學生有話敢說
關注、尊重每一位學生，建立平等、民主、和諧的課堂是實現小學生與老師口語交流的前提。小學生與教師的口語交際，應是師生之間“教學相長”的導讀活動。然而過去，我們往往追求課堂教學結構嚴密，教學過程的流暢，把小學生的思維限制在預先設計的軌道上，生怕小學生越雷池半步，結果造成孩子畏難、害怕的心理，課堂教學毫無生氣，猶如“一潭死水”，沒有活力，沒有激情。在口語交際訓練中，由于學生個性差異，性格、生活環境不同，教師要尊重學生的差異，多加鼓勵和引導。學生同詞不當，普通話不標準時，不能嘲諷和挖苦，要耐心傾聽，多加肯定和指點，極力營造輕松愉快的氛圍，讓課堂充滿生機和活力。
三、讓學生有話可說
1.校本教材中的鄉土人情、風俗習慣等內容都是學生所熟悉和了解的。在教學過程中要充分利用校本教材，挖掘教學資源。這些教學內容貼近學生的生活，同時這些話題有利于培養學生口語交際的實踐能力。農村孩子沒有城里面孩子的見識面廣，但是他們有自己的一方天地。田間地頭，鳥語花香，耕種獵漁……豐富的自然資源讓他們獲得更多的動手機會和實踐能力。老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。
2.在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言、積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識、某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。
四、讓學生有話想說
“興趣是最好的老師”，教師可根據小學生的心理特點，激發學生說話的興趣。小學生對新鮮事物都充滿好奇心，我們可以利用他的好奇心，采用題目新、內容新、手段新的教學方法進行口語交際教學，從而引發學生說話的興趣，打開學生說話的話匣子。教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓小學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養小學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使小學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。
五、讓學生有話會說
口語交際是以口頭語言為載體進行的交際雙方互動的信息交流活動，它的核心是交際，在口語交際教學中，教師要盡可能多地給小學生以人文關懷，以滿足所有小學生的交際需要，讓小學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及小學生課余生活的各個方面，讓小學生在動態的生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使小學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。做到了讓學生敢說想說后，更重要的是讓學生善于表達，同樣的意思用不同的表達方式會取得截然不同的效果。所以在口語訓練過程中，提高學生的表達水平尤其重要。如組織同學去圖書室借書，去食堂打飯，事前提出要求，授以要領，比一比誰口語表達通順、有序，比一比誰說得準確具體。這無疑對訓練學生口語起到事半功倍的效果。
在小學英語教學中，如何提高學生的口語水平呢？面向小學生開展的口語訓練活動，要從學生的基本特點出發，圍繞以學生為中心的教學理念組織教學活動。與傳統教學相比，教師要將更多的精力放在培養學生的口語訓練方面，而且教師要相信口語的訓練實際上也可以幫助學生在書寫以及語法詞匯等方面的水平提升。
一、當前在小學英語口語教學中存在的問題分析
為了更加有效地將小學英語的口語教學活動有效的開展，我們就要首先分析當前在教學實踐中口語教學存在的基本問題。在明確了問題的基礎上，可以便于我們更有針對性的進行一些優化調整工作。
從一般的情況看來，在我國小學英語課堂上，口語教學訓練重視還是不足，分配的時間比較少。學生們練習的機會也不是很多。而英語作為我們的第二語言，小學生在學習過程中也缺乏一定的環境，如果在課堂上不能夠將環境有效的利用起來，學生在課堂之外，也很難會有機會得到訓練，因此，對于這種情況，老師要加以注意，并提出應對的策略。
另外，一個比較普遍的現象是英語教師的口語水平較差。而且教師在教學中，方法比較陳舊，僵化刻板。有很多的小學英語教師在授課的時候還是以漢語為主，通過考核，發現這些教師本身英語口語的水平就比較低，在平時不太注重進行口語的交流。除此之外，由于英語教師在教學方式上不夠豐富靈活，就使得很多學生在聽課的時候注意力無法集中，教師要用很多的時間，去吸引學生的注意力。相反，在口語訓練方面可用的時間就不多了。
二、教師在課堂上要激發小學生進行口語交流的興趣，鼓勵學生大膽開口講英語
英語這門學科，對于我們的學生來說并不是很容易學，因為英語和漢語在語言方面相似度非常低，而且又容易跟漢語拼音想混淆。所以，尤其對于入門的學生，大家普遍反映難度比較大。所以，教師在教學中一定要注重首先激發學生對這門學科的興趣，讓學生嘗到學習英語的樂趣，從而在樂趣的引導下，根據老師的安排進行口語的訓練。讓這些孩子的口語訓練成?樗?們日常生活的一個習慣。在進行口語練習的時候，教師的鼓勵非常重要，要讓學生大膽的開口講英語，而不要顧忌自己講的是不是對，發音是不是標準。教師要讓學生明白，只要敢說就會有效果，說出來總比不說要強，說的多了，水平自然也就上去了。一方面，要組織讓學生感到有趣的口語訓練活動；另一方面，教師也要鼓勵學生多開口，這樣相互促進，讓學生對口語訓練的興趣逐步提升。例如，根據小學生活潑好動，喜歡兒歌的這一特點，在教學過程中，英語教師可以教給小學生這樣的英語兒歌“One two three four”，“One two three four，clap your hands（1 2 3 4，拍拍手），Two two three four，stamp your feet（2 2 3 4，跺跺腳），Three two three four，nod your head（3 2 3 4，點點頭），Four two three four，hands on knees（4 2 3 4，小手放到膝蓋上）”讓小學生一邊說一邊做。這樣，在引導學生玩耍、歌唱的同時，學生也學習到了英語知識，更是鍛煉了學生的口語能力，提高了學生參與學習的興趣和主動性，教學效率得到有效的提高。
三、面向小學生開展的英語教學活動，要在形式上更加活潑生動
從心理發展的角度來看，小學生更喜歡活潑有趣的教學活動。而且一成不變的活動也容易讓他們覺得枯燥，從而失去對學習的興趣。所以為了讓小學生更加快樂的參與到口語的訓練活動中來，教師要在教學的方式上多加創新。對于小學生的口語訓練，要在日常的教學工作中有序的開展，形成一定的慣例，讓小學生逐漸習慣這種練習的方式。
根據學生的英語水平情況，教師可以安排學生在上課一開始做一個比較簡短的英語演講，演講的內容，可以是課文的背誦，也可以是課外的小故事。讓學生有充分的選擇的權利，鼓勵學生積極的參與其中。在上課的時候，老師也要留出一定的時間讓學生們自由對話，而且對話的內容最好也是選擇已經學過的內容，剛剛學過的內容更適合這種方式。在學習了比較長的故事以后，教師也可以安排學生分成幾個小組，讓每個小組都進行角色扮演的活動，老師也可以特別安排一次課的時間，讓每個組都輪流表演一遍，通過這種方式來鼓勵大家進行口語的練習。在教學中，有的學生比較靦腆內向，可能當眾表演的活動不愿意參與，那就多給這樣的同學一些小組交流的機會，逐漸提高他們的膽量。
總之，在小學英語的口語教學中，小學英語教師要從學生的實際水平出發，要了解學生的個性，為學生組織適合他們的英語口語訓練方式，讓每一位小學生都可以從豐富多彩的口語訓練活動中找到更多的樂趣。
關鍵詞：小學語文 口語交際能力 問題 建議
口語交際是在一定環境場所中，人與人之間以口頭語言為主要表達方式的活動。口語交際能力在商場、職場中發揮著重要功能。小學語文教學中對學生口語交際能力的培養，也是為了孩子日后走向社會打好基礎，所以對于這方面的培養是不容忽視的。現階段，在我國小學語文口語交際能力的培養過程中，還存在一些實際問題，如果不及時進行調整，勢必影響學生智能的全面發展。
一、口語交際能力以及現階段教學中的問題
口語交際能力，簡單來講是通過語言來表達和交流的方式，這種方式可以用來信息交流，也可以進行情感傳遞。口語的交流一定是雙方的，是一種需要互動的表達形式。在進行口語交際時主要是以語言為主要表達方式，也可以通過眼神和肢體動作來輔助。在現階段的社會發展進程中，要想獲得好的機會，就應積極鍛煉自身的口語表達能力，該技能不僅僅是對所學知識的重復與表述，而是在結合個人理解基礎上，加以對生活的感悟，需要用語言對其進行修飾和加工，同時也反映了一個人的綜合素質。
現階段小學語文口語交際能力的教育，還存在一些不足之處，主要表現在三個方面。首先，學校缺乏口語交際的實踐。口語交際能力的培養缺少與之相適應的學習環境，說明學校對小學語文口語交際能力的培養，重視度還需要加強。其次，學生心理問題，導致口語交際能力培養不能順利進行，部分同學膽怯、顧慮的心理，影響了口語交際能力的培養。最后，教師在教學中針對性也不強，不能針對學生的個體差異進行培養，同時，對學生的思維訓練還不夠，學生不僅要能表達，還要會表達。
二、小學生語文口語交際能力培養的建議
1.創建和諧的人際關系氛圍
環境氛圍對交際很重要，在學校為學生創建一個和諧的人際關系氛圍，是小學語文口語交際能力培養的前提。因為為口語的表達本身就是一個互動的過程，口語表達者要在一定的環境中進行，而且易于受到周圍環境的影響。在小學的教學中發現，之所以有些同學不愿意開口表達，很大程度上與對環境的擔心有關。經常會有同學擔心說話時說錯難為情，被同學們所笑話。對于小學生的這種思想負擔，在教育中，我們讓同學們知道，說錯話并不是可笑的事，而是在每個人成長中必須要經歷的過程，能敢于說出來就是好的。相反，經常取笑別人是不正確的行為。學校在小學生中創建一種這樣的氛圍來，非常利于學生積極地、主動地進行口語交際，對學生口語交際能力的培養是非常有必要的。
2.現實生活中的實例引入課堂
在小學生語文口語交際能力的培養中，教師要側重于實踐情境的創建。因為對于很多小學生，在家里面與爸爸、媽媽、鄰居小伙伴就交流的非常好，而在學校時，就不愿意更多的與他人交流表達。針對于這種情況，如果我們創建一個與實際生活一樣的情境，就會讓小學生愿意表達，口語交際能力會得到很好的鍛煉。具體教學中，我們可以引入生活中的實例，讓小學生能夠很快的感同身受，有參與交流的欲望，自然而然地進行口語表達，這樣也利于小學生語文口語交際能力的培養與提高。
3.根據學生性格特點而因材施教
小學生語文口語交際能力的培養，要注意根據學生性格特點而因材施教。小學生的課堂中，有一部分學生天生性格就愛說愛笑，就比較愛發言，愛表達。而有一部分學生天生性格比較內向，不太愛說話，所以上課時也不太愛發言。這種情況下，有些教師就經常讓那些愛發言的小學生表達，口語交際的能力就得到更多的培養和鍛煉，而那些不愛發言的小同學，也越來越不愛表達。長此以往，在口語交際能力的培養方面，小學生的水平就參差不齊。對于這種情況，教師要從根本上解決，性格是天生的，而培養一定是后天的，這些都可以通過后天的培養來完成。小學生口語交際能力的培養，不能受先天性格的影響，教師要根據學生的性格特點因材施教，制訂不同的口語交際能力培養方案，循序漸近地對引導學生張口，在不知不覺中鍛煉學生的口語交際。長此以往，小學生語文口語交際能力得到提高。
4.構建科學化的教育評價體系
對小學生語文口語交際能力的評價，應該本著更加科學化與多元化的方式進行。要注重學生參與意識的培養，必須在一定情境之下進行的評價，這樣才能真實地反映學生的口語交際能力。評價本身的目的也不是單純為了分數，而是為了小學生的能力培養與發展。通過這個評價體系，是為了促進小學生口語交際能力提高，而不應該起到負面的作用。所以，針對小學語文口語交際能力培養，其相應的教充評價體系一定要科學化。
三、結語
口語交際是人與人之間溝通的紐帶和橋梁，學生口語交際能力的培養要從小學開始，在小學教育中逐漸滲透完善。小學生口語交際能力的培養，作為小學語文教學的重要組成部分，是十分有必要的，雖然在培養方面還有很多不足，但是，隨著我國教育教學水平的提高，對小學語文口語交際能力培養的重視，一定會朝著更適合、更理想的方向發展。
參考文獻：
【關鍵詞】小學英語 英語口語 訓練方法
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0132-02
對語言的培養工作越早進行其取得的效果就越好，尤其是對語言能力尚處于發育階段的小學生而言，良好的英語培養教育不僅能加強學生英語基礎，而且還能強化其語言學習能力，其中以聽說能力的培養最為重要，其與生活應用聯系得最為緊密，實際應用范圍最廣，本文就如何訓練小學生英語口語工作進行了探究。
一 創建實景，提升興趣
眾所周知，語言來源于生活，具有較強的靈活性和多變性，因此我們不能拘泥于課本英語知識點的教學工作，要使英語教育方法活起來，讓學生的英語教學環境更真實化，讓學生的英語使用得更靈活，尤其是英語口語的訓練教學內容一定要緊密聯系實際，在課堂中設定實景條件，通過教師演示、幻燈片展示、實景教學影片播放等方式讓學生產生英語實際應用環境的聯想和體現。設計教學內容時，我們要充分考慮學生的心理發育特點，在保留其愛玩、愛動、好奇心重、學習新東西快等特點基礎上加以利用，在教學課件、多媒體課件中加入童話故事、趣味性卡通人物等，吸引學生的學習興趣，并使其產生強烈的學習欲望。在實際模擬課堂中，教師應運用學生們熟悉的卡通形象，制作成模板戴在頭上以降低學生的心理壓力，增進學生親切感。小學英語口語教育不同于中學英語口語教育，小學生沒有自主學習意識，自控自學能力不強，因此小學的英語口語教學要從培養學生的興趣入手，通過興趣提升學生的學習欲望，小學教學工作作為基礎教學工作不應將學生的思想死板化，英語口語教育工作也一樣，教學的重點應放在培養學生靈活的英語思維和濃厚的英語使用興趣上。
二 引入實例，口語模擬
就當下的英語教學方向而言，英語教學的目標越來越向重使用的方向發展，教學方式也從注重傳統的基礎知識教學轉向英語教學的全面化發展，能讓學生會說英語、敢說英語已逐漸成為基礎英語教學工作的重點。而對于小學階段的英語教學工作而言，其內容不宜涉入過深，口語訓練強度不宜過大，其訓練課程的設定一定要尊重學生的心理發展規律，小學生的模仿能力強、好奇心重，依據這樣的心理特點教師應在口語訓練中多引入一些經典實例，通過在課堂中對英語實例的教學而使學生形成一定的英語思維，并利用小學生善于模仿的特點，讓其由淺入深、逐層模仿實例中的語句、語速、語調。應注意的是，小學英語口語教育結果的好壞將直接影響到其后的英語學習結果，要想使小學英語教學工作有結果就必須用大量的英語口語練習培養學生的語境，即使是教學方法掌握得對是遠遠不夠的，要通過游戲、作業、競賽等形式增加學生運用口語的機會，只學不用的教學方式是不可取的。小學英語課程內容較為基礎、簡單，而教學時間又相對較長，因此教師應把握住這段黃金階段，英語口語的教育目的應定義為簡單的生活對話和口語語感的培養，有了良好的語感和知識基礎學生才敢說，在日后的學習中才能建立說英語的信心和勇氣。
三 強化基礎知識，緊密結合生活
英語語言訓練要想取得良好的結果，扎實的英語知識基礎是必需的，在對小學生進行基礎英語知識教學課程設定時應將課本理論知識、單詞、語法、語態等一系列教學內容融入實例教學方案中，通過實例教學引起學生對英語的好奇，提高學生的學習興趣，在學生模仿、學習之后再利用英語基礎知識的教學工作對其進行規范，使學生的英語口語學習結果規范化。在英語口語訓練過程中，教師絕不能忽視英語基礎知識的重要性，英語基礎知識就是一把尺子，對英語口語教學工作有規范作用，如果沒有了這把尺子，口語練習失去了范圍，學生過早接觸不規范口語，擾亂了學生今后的英語學習思路。基礎知識是口語訓練的基礎，缺乏良好基礎知識的口語訓練同樣無法產生良好的效果。另外，口語教學的目的在于讓學生敢說、能說，將口語訓練融入學生的生活之中才能起到真正的教學效果，這就離不開學校和家庭的相互配合。要想使學生口語訓練取得良好的結果，就應為其提供更多的口語應用環境，比如將教師佩戴的校牌改成中英文相結合的，早晨學生到校后彼此間用英語問好，在課堂中教師應增加與學生用英語交流的次數，在教室牌、教師門上標上英語，并積極引導學生使用英語進行日常交流，在家里通過英語動畫片、與父母簡單英語交流的形式來增加學生口語使用的機會。
四 總結
培養學生的聽說能力已成為英語教育的發展方向，著重培養小學生的聽說能力是英語教育中一項重要的內容。在小學英語口語教學工作中應充分順應小學生的心理發育特點，合理設計課程的難度，培養其英語學習的興趣，加強教育與實際生活的有機結合，樹立學生說英語的信心，培養學生良好的英語語感和英語思維，這樣才能使英語口語訓練顯示出其實際效果。
參考文獻
[1]曹玲萍.小學英語口語教學的幾點做法[J].教學經緯·英語，2010（12）
關鍵詞：小學語文教學；口語表達能力；教學策略
義務教育階段的語文教學承擔著初步培養學生語言文字運用能力、提高學生綜合素養的教學任務。口語表達作為聽、說、讀、寫四方面能力中“說”的重要體現，與其他方面能力的培養是相輔相成、互相促進的。廣大小學教師要提高對口語表達能力的認識，采用科學合理的教學策略，有目的、有計劃地培養學生的口語表達能力，為學生的學習和生活打下堅實基礎。
一、培養小學生口語表達能力的重要意義
人與人之間的交往離不開得體的口語表達，良好的口語表達能力是現代公民的必備素質之一。新課標下的中小學教學重視學生的主體性地位，提倡學生的自主、合作、探究性學習，與同學交流學習體會、分享學習成果都需要學生具有良好的口語表達能力。小學語文教學作為培養學生語言文字能力的主陣地，應該在教學中循序漸進、科學有效地進行口語表達訓練，提高學生的口語表達能力，引導學生大膽、大方、得體地闡述自己的看法和建議。然而，由于傳統語文教學中重書本輕實踐、重書面輕口語思想的影響，現階段的語文考試也沒有口語內容，這使得實際教學中學生口語表達能力培養還有很多不盡如人意的地方：一是對培養學生口語表達能力的重視不夠；二是缺乏口語表達能力訓練的教學研究。廣大教師要提高認識，學習相關教育教學理論，按照新課標的要求，積極在教學實踐中對小學生進行口語表達能力的培養。
二、培養小學生口語表達能力的教學策略
口語表達能力的培養，不能夠通過口語交際原則的簡單講授達到的，也不是朝夕之間能夠完成的。在小學語文教學中，教師要注意激發學生的學習興趣，在師生、生生之間的良性互動中因勢利導，培養小學生的口語表達能力。筆者根據教學實踐，從以下三個方面對培養小學生口語表達能力的教學策略進行分析：
1.營造民主、和諧、互動的談話氛圍
首先，教師要轉變觀念，營造民主、自由的師生關系。小學生的生活經驗有限，語言表達能力發展不足，教師要放下架子，尊重學生的主體地位，多采用鼓勵性的語言，才能讓小學生放下心理戒備，增強自我表達的信心，從而使他們大膽地表達自己的觀點。其次，教師要尊重學生的個體差異，在教學活動中多為學生提供說話的平臺和機會。有的學生性格外向、表達能力強，有的學生內向羞怯、不善于在眾人前大聲說話，教師要尊重學生的表達方式，根據學生的個性特點進行相應的指導，利用課前談話、課間討論、口語交際活動等平臺，為學生提供平等的談話機會。最后，教師要教學生學會傾聽，認真聽取別人的談話，積極主動、大方得體地進行互動交流，這樣才能豐富學生的語言積累，完善學生的表達方式，提高學生的表達能力。
2.選擇符合學生發展需要的探究性話題
新課標指出：語文教學要努力體現語文的實踐性和綜合性。小學生口語表達能力的培養，是在具體的交談中進行的，教師要根據教學內容，選擇符合學生發展需要的探究性話題，創設生動有趣的交際情境，這樣才能讓所有的小學生有話可說，大膽表達屬于自己的獨特見解。一方面，教師可以根據教材內容，利用課文的空白點、疑難點和課文插圖進行說話練習。另一方面，教師可以在習作練習中先讓學生口頭作文。例如，在《美麗的校園》中，教師讓學生根據一定的順序對校園的景物進行介紹，訓練學生的口語表達能力，同時為寫作打下基礎。此外，教師還可以利用口語交際活動，積極選擇學生感興趣并有一定經驗的話題進行口語交際。例如，在長假過后，教師可以引導學生對假期中的見聞進行交流。
3.訓練良好的口語表達方法
口語表達能力的培養，離不開一定表達方法的訓練，教師要在具體的說話練習中順勢利導，訓練學生口語表達的準確性、連貫性和生動性。小學生的身心發育不成熟，語言積累有限，社會生活經驗不足，培養他們的口語表達能力要循序漸進，在具體的說話練習中有所側重地培養他們說話的邏輯性、連貫性和生動性。例如，《找春天》中對春天景象的描述可以訓練學生口語表達的生動性。
總之，口語表達能力是人類進行工作生活和社會交往的必備能力，是使書面表達流暢的基礎。廣大語文教師要提高認識，選擇科學合理的教學策略培養學生的口語表達能力，同時培養學生的社會交往能力和創新精神。
參考文獻：
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小學英語教學因小學生的年齡、心理、生理和認知的特點而與其他口語教學有所不同。只有激發起小學生的學習興趣和好奇心理，才能在英語口語教學中達到事倍功半的效果。對此，在教學實踐中，老師要不斷創新，可以采用情景、直觀、游戲、兒歌這四種口語教學方法，同時在運用這些方法時應當注意以下幾個方面：
一 游戲口語要同步
游戲學口語是激發學生學習興趣的一種常用方法。實踐證明，這是一種行之有效的小學英語教學方法，在大多數小學教學中采用最多，并且可以根據教學條件或學習環境靈活運用。但是，游戲應注意如下問題：（1）游戲中口語要與行為動作同步。（2）課堂教學要多樣化。針對不同的教學內容要采取不同的教學方法，并在教學實踐中不斷調整學生不喜歡的游戲環節或行為。（3）要增加學生對外語的理解能力。在游戲空隙中，對一些需要掌握的問題，要學會見縫插針，游戲中提升小學生的口語水平。（4）采用的游戲應適合學生的年齡特點，對于低年級學生可采用簡單的、易操作的游戲。在教What colour is it？ It’s…中，老師可以設計Who is lucky？的游戲。拿一個顏色轉盤，然后各組派一名代表選取一種顏色，轉動轉盤，看指針會停在哪個顏色上，最后給猜對的那個組予以獎勵。
二 情景口語會拓展
小學教學中經常遇到許多不愛多說話的小學生，同愛說愛動的小學生相比，一個班級有近一半的學生屬于這種類型。由于這些學生怕說錯遭到同學們的恥笑，所以，大多人寧愿不張口說口語，甚至有的只是默讀。這樣時間一長，容易造成學習口語的障礙。如果教學中給學生制造一個較好的學習語言環境，讓學生漸漸愿意用口語同老師或同學進行一些簡單交流，就會達到事倍功半的學習效果。老師在教學中應注意拓展教學詞匯，以教材為引子，不斷引出新的內容。如在教What are you doing？時，設置一個情景：讓一個學生捧著本書，然后回答：I’m reading。這樣既真實又貼近生活，學生在不知不覺中提高口語表達的流利程度，加之小學生愛玩、愛動、好表現自己，把課文的對話創設成情景，讓學生用表演的形式進行交流。如學習“Let’s eat”，教師可利用實物、圖片等創設情境，讓學生們進入到餐廳里，再以“Old MacDonald has a farm”這首歌，營造了一個氣氛，接著把帽子戴上，此時教師變成了“waitress”，手里的書變成了侍應手上的托盤，而學生們則變成了顧客，讓學生嘗試向我提出各種要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes？ 也嘗試著讓學生提出各種建議，如Have some juice. Have some ice creams等。還要嘗試著運用上各種禮貌用語，贊美用語，如Thank you. You’re welcome. Oh，it’s nice. I like it等。
三 直觀口語會聯想
直觀口語要教會學生舉一反三，不同年級不同對待的教學方法。因為直觀的教具、直觀的實物等在教學里隨處可用。要利用低年級兒童學習外語短時記憶力強、好奇心重、模仿力強但較為直觀、缺乏抽象能力的特點，通過直觀教學則能彌補這一不足。利用教具可以使教學方法多樣化，容易引起和保持學生的興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。如在教水果類單詞時，老師可自帶一些水果，或可讓學生帶一些，讓學生直觀感受到單詞所對應的實物，同時對照實物練習口語的過程中，減少了學生心中對英語單詞的翻譯過程，能直接見實物將英語單詞脫口而出，學會用英語表達，從而做到快速而又自然地運用單詞，而并非死記硬背式的單純記憶。老師利用掛圖，學生聽錄音的基礎上，用講述的口氣，將課文內容講述給學生，并且讓學生理解后根據掛圖提示復述出課文內容，以講故事的形式完成教學，還可以讓學生用所學過的內容靈活編寫。
四 兒歌口語需標準
兒歌是少兒喜歡的教學形式，但是，學習兒歌口語要標準，切莫把兒歌教成地方語言。同時，為了增加學生的語言素材，教師可以把一些孤立的單詞用兒歌串聯起來，幫助學生記憶，并運用。如Birds，birds，fly，fly，fly;Birds，birds，I like birds. Cats，cats，catch，catch，catch;Cats，cats，I like cats. Seven，seven，seven o’clock…這些順口好記，生活中經常用到或看到。還可以就有趣的問題自問自答或互相問答，如Blue，blue，what is blue？ Sky，sky，sky is blue. Green，green，what is green？ Grass，grass，grass is green.
總之，無論是游戲學口語、直觀學口語，還是根據情景學口語，除了兒歌口語需要標準以外，這些口語教學方法要綜合使用，循序漸進，互為補充，相得益彰，并注意觀察和糾正，才能讓學生的英語表達逐步從不想說、不會說、不敢說、不愿說的處境中走出來，為今后提升英語口語水平打下良好基礎。少兒英語教學作為英語學習的第一階段非常重要，讓小學生通過游戲或情景教學喜歡這門語言，并熱愛學習，可為以后英語學習培養良好的學習習慣，而教學方法直接影響著小學生學習英語的效果。教師只有在教學實踐中，靈活運用，因校制宜，因生制宜，就會帶動學生創造良好的學習英語的氛圍。而所有的學習方法只有在實踐中不斷總結經驗、完善才會收到最佳學習效果。
參考文獻 [1]彭麗玲.讓游戲真正為小學英語教學服務[J].成功（教育），2012（11） [2]陸妍妮.游戲在小學英語教學中的應用[J].學生之友（小學版），2013（21）
