開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本研修工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】骨干支教　理念接力　行為帶動(dòng)　反思跟進(jìn)

為了充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)示范作用，帶動(dòng)一些學(xué)校的薄弱學(xué)科發(fā)展，橋東區(qū)教育局實(shí)施了骨干教師支教工程。2009年6月，把省、市級(jí)骨干教師派往各校，尤其是偏遠(yuǎn)的、規(guī)模較小的學(xué)校支教一年，逐年輪換。連續(xù)兩年派出支教教師19人，涉及中學(xué)物理、化學(xué)、政治、語文、數(shù)學(xué)、英語，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等10個(gè)學(xué)科。這樣的支教機(jī)制幫扶的是學(xué)校的薄弱學(xué)科，成長的是教師自身。骨干教師支教工程實(shí)現(xiàn)了用一個(gè)人帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科，引領(lǐng)一支團(tuán)隊(duì)，影響一所學(xué)校的理想境界。

一、理念接力――注入新鮮活力

支教教師在支教過程中，明確自己的職責(zé)，充分發(fā)揮出自身價(jià)值。一是舉辦理論專題講座；二是提高教研活動(dòng)的實(shí)效性；三是上好示范引領(lǐng)課，構(gòu)建教學(xué)模式；四是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，并在個(gè)人工作室記錄支教工作過程中發(fā)現(xiàn)的問題和觸發(fā)的感想，與全區(qū)共享。他們?nèi)硇牡赝度氲街Ы坦ぷ髦衼恚啻伍_展經(jīng)驗(yàn)交流互動(dòng)活動(dòng)，將自己學(xué)習(xí)的先進(jìn)教育教學(xué)理念、在教學(xué)中總結(jié)出來的好方法、成功的經(jīng)驗(yàn)一一進(jìn)行匯報(bào)展示。如支教教師的《支教一年苦與樂》和《多捕捉育人的蝴蝶》的經(jīng)驗(yàn)介紹；所作的《幻燈片的制作與使用》講座，提高了全校教師使用電腦的技能、技巧以及自制幻燈片的能力；引領(lǐng)學(xué)科教師的《如何如何創(chuàng)造性地使用教材》，為受援學(xué)校注入新的教學(xué)理念，為探索高效的備課模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、行為帶動(dòng)――做實(shí)專業(yè)引領(lǐng)

承擔(dān)管理工作――這些骨干教師，在受援學(xué)校承擔(dān)著一定的管理工作，他們注重細(xì)節(jié)的管理方式受到好評。有的教師承擔(dān)起了教導(dǎo)處教學(xué)管理工作：指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)、校本課程、輔助完成各級(jí)檢查驗(yàn)收、組織師生家長讀書活動(dòng)：有的老師承擔(dān)了受援學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器室管理工作，在省教育督導(dǎo)評估中規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理，順利通過驗(yàn)收，輔導(dǎo)學(xué)生參加橋東區(qū)實(shí)驗(yàn)操作競賽，獲得優(yōu)異成績；有的擔(dān)任畢業(yè)班班主任和備課組長；有的老師擔(dān)任了起始年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革任務(wù)，他們與組員一起備課、說課、聽課、評課及反思，開展了一次次有效的教研活動(dòng)，逐步完善了備課模式，嘗試新的改革，為帶出一支支優(yōu)秀的、過硬的團(tuán)隊(duì)努力工作著。

開展課題研究――與支教學(xué)校老師共同開展課題研究。有的老師帶著課題來到了受援學(xué)校，有的老師協(xié)助受援學(xué)校申請了“十二五”省級(jí)課題，在課題中他們研究校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，進(jìn)而提高了支教學(xué)校教師的科研水平。

課堂教學(xué)實(shí)踐――講授不同類型的示范課，指導(dǎo)課堂教學(xué)，極大地提高課堂效率：有的老師通過數(shù)學(xué)學(xué)科的概念課、圖形課、復(fù)習(xí)課的不同教學(xué)方法，向全校教師展示如何提高課堂教學(xué)；朱潔老師每天聽課、評課進(jìn)行問題診斷；有的老師做不同年級(jí)的示范課、視導(dǎo)課、組內(nèi)研究課，指導(dǎo)五年級(jí)專題備課；有的教師組織教師開展主題研討課、說課及評課、撰寫課后反思。有的教師開展觀課議課活動(dòng)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心打造優(yōu)質(zhì)常態(tài)課，形成有效的教學(xué)模式，提高課堂實(shí)效。

結(jié)對協(xié)同共進(jìn)――與受援學(xué)校的骨干教師結(jié)對，進(jìn)行備課、講課、評課、議課一系列活動(dòng)，為對子做示范課、引路課。由于他們的引領(lǐng)作用，使所在的教研組的整體研究水平也有了明顯的提高。

三、反思跟進(jìn)――經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升

支教教師在扎實(shí)做好支教工作的同時(shí)，及時(shí)總結(jié)積累工作經(jīng)驗(yàn)，通過積極撰稿、出簡報(bào)、支教日志、支教心得等形式，與全區(qū)教師分享支教經(jīng)驗(yàn)。

第2篇

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師；科研智慧；生成階段

中圖分類號(hào)：G526.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）28-0099-03

中小學(xué)開展教育科研近20年來，中小學(xué)教師研究實(shí)踐（即草根實(shí)踐）中不僅涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀的科研成果，而且也積累了豐富的科研素材（事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)等）。如何從這些有價(jià)值的素材中，挖掘其深刻的內(nèi)涵，讓普適思想彰顯出來，使之成為可分享的科研智慧資源？值得深思。這里的科研智慧是指一種自我研究的能力，即指對鮮活的、具體的復(fù)雜情境和過程，有清晰的問題意識(shí)，能提出自己的觀點(diǎn)或主張，并進(jìn)行合理性的論證，以減少研究和行動(dòng)的謬誤。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，科研智慧的生成需要經(jīng)歷由感性到理性、由模糊到清晰、由潛隱到顯化的意義建構(gòu)過程，呈現(xiàn)出積淀、審視、表達(dá)三個(gè)階段。本文以我們對中小學(xué)教育科研管理的探索為例，闡述草根實(shí)踐中科研智慧的生成過程。

一、智慧孕于積淀

先是積蓄和儲(chǔ)存素材（事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)等），然后消化和內(nèi)化感知所得的信息、操作所得的經(jīng)驗(yàn)和理解所得的觀點(diǎn)與思想，這是獲得智慧的源泉。

1.留心觀察，尋求事理

我們有意關(guān)注外部世界時(shí)，才有可能從形形的信息中發(fā)現(xiàn)其意蘊(yùn)所在。經(jīng)常梳理自己的教育教學(xué)生活，在探索中善于捕捉一閃之念，隨時(shí)隨地搜集、保存各種資料，并進(jìn)行整理、歸類，使之系統(tǒng)化。觀察時(shí)要做到視域廣、視點(diǎn)小，在觀察中學(xué)會(huì)追問和思考，于司空見慣而又稍縱即逝的事件中悟出其內(nèi)在的價(jià)值。關(guān)注方法有隨筆、摘錄、拆剪、復(fù)印、電子存檔等。如，教育科研是上世紀(jì)末才延伸到中小學(xué)校的。中小學(xué)教育科研管理伊始，因缺乏經(jīng)驗(yàn)就“照葫蘆畫瓢”。自然沿襲了高校或科研院所的管理模式，結(jié)果讓中小學(xué)教師對于研究仍是摸不著邊。如課題申報(bào)方案難以合乎立項(xiàng)評審要求，開題報(bào)告與申報(bào)方案幾乎一樣。課題中期檢查不知準(zhǔn)備些什么。結(jié)題鑒定偏重理論性而輕視實(shí)踐性，教科成果評獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)理解偏差較大，等等。因此，機(jī)械套用高校或科研院所的做法并不適合中小學(xué)教育科研，其中的奧秘需要我們以獨(dú)特的視角去尋找答案，在中小學(xué)教育科研實(shí)踐中給予整理與總結(jié)。

2.潛心閱讀，吸取精華

文獻(xiàn)有助于弄清研究問題所涉及的相關(guān)概念和研究狀況。幫助發(fā)現(xiàn)自己所研究問題的獨(dú)特價(jià)值之所在：也使自己受到別人思想的啟發(fā)，觸發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新問題，形成新觀點(diǎn)。閱讀要廣泛涉獵，做到點(diǎn)面互補(bǔ)，或精讀深究、力求甚解，或粗略瀏覽、大致知曉，并能從容取舍、自如應(yīng)用。特別是專題閱讀，要注意循序漸進(jìn)，邊閱讀邊反思，從中吸取精華。如通過閱讀有關(guān)教育科研方法論的文獻(xiàn)，參照一些先進(jìn)單位的工作經(jīng)驗(yàn)，使我們認(rèn)識(shí)到中小學(xué)教師研究更多屬于實(shí)踐性研究，是融研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)為一體的探索性實(shí)踐。實(shí)踐性決定了中小學(xué)教師研究是一種富有個(gè)性的研究，況且大多數(shù)中小學(xué)教師職前沒有受過系統(tǒng)的研究訓(xùn)練。可見，中小學(xué)教育科研管理主要是著眼于引導(dǎo)教師自我研修，把研究與學(xué)習(xí)、教學(xué)和自身專業(yè)成長密切結(jié)合起來。

3.用心實(shí)踐，體悟本質(zhì)

要留意自己的科研行為，即使嫻熟自如，也不可滿足于現(xiàn)有方式，應(yīng)關(guān)注其不同時(shí)機(jī)或情境下的差異，主動(dòng)超越自我，勇于探究和嘗試新的方式與策略，尋找內(nèi)隱的本質(zhì)理念以及產(chǎn)生功效的根本原因。實(shí)踐中每一個(gè)行為都孕育著智慧，關(guān)鍵在于是否用“心”。而只有蘊(yùn)藏著智慧的實(shí)踐，才能豐盈心靈世界，真正成為一種積淀。

如：①基于對教科規(guī)劃的新認(rèn)識(shí)，針對中小學(xué)教師研究可能的薄弱之處，結(jié)合我們的科研管理實(shí)踐操作，把中小學(xué)教科規(guī)劃課題分為申前（預(yù)案）論證、立項(xiàng)評審、開題論證、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎(jiǎng)等管理環(huán)節(jié)，并對各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)性質(zhì)作了區(qū)分，強(qiáng)調(diào)管理的側(cè)重點(diǎn)，構(gòu)成了課題研究過程管理既有聯(lián)系又有區(qū)別的有機(jī)整體。②隨著群眾性教育科研的深入與普及，各級(jí)各類教育科學(xué)規(guī)劃課題出現(xiàn)了時(shí)間與空間上的分化，于是有些地方根據(jù)經(jīng)驗(yàn)從其中劃出一類小（微型、個(gè)人）課題進(jìn)行管理，有其特殊意義和價(jià)值。

二、智慧成于審視

如果說，積淀更多的是在意識(shí)和觀點(diǎn)層面上的東西，審視則是尋找它們合理性的依據(jù)。要提取解決某一科研問題的智慧，使其成為實(shí)用的策略與技能，我們必須學(xué)會(huì)審視。批判性考察理念、觀點(diǎn)的合理性，力求反思平衡，減少謬誤，取得客觀性的結(jié)論。這是一個(gè)緘默知識(shí)顯化的過程。

1.縱向?qū)徱暎c(diǎn)追問

面對事實(shí)，不被表象所迷惑，而是由表及里、由淺入深進(jìn)行原點(diǎn)追問，思索深層的根源，力求揭示事物的本質(zhì)。合適的結(jié)論來自所依賴的正確前提，錯(cuò)誤的證據(jù)無法證明所提出的結(jié)論。進(jìn)行原點(diǎn)追問，就是要搞清楚支持結(jié)論的前提正確性和推理合理性。

如：①我們對中小學(xué)教科規(guī)劃課題各個(gè)管理環(huán)節(jié)，有必要按“是什么――為什么――怎么辦――關(guān)鍵事件”逐一進(jìn)行梳理。只有明白了各自的“概念、目的、屬性、路徑、方式、產(chǎn)品”，指導(dǎo)與管理才能有的放矢。②盡管大小課題只是相對而言，都具有“預(yù)期一行動(dòng)一收獲”系統(tǒng)，倘若我們從研究總體特征、路徑和各式文本進(jìn)行梳理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們在“課題研究的期待、研究者的條件和對時(shí)空的把握”上確實(shí)存在著較大的差異，因此有必要把草根課題分為大（常規(guī)、主干、綜合）與小（微型、個(gè)人），進(jìn)行分類指導(dǎo)與區(qū)別管理。

2.橫向?qū)徱暎侠斫梃b

對某些比較權(quán)威的教育科研理論或者比較普及的方法策略等，不是盲目迷信、全盤接納，而是保持虛心學(xué)習(xí)、辯證理解、批判吸收的態(tài)度，以求有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出有價(jià)值的東西。教育研究離不開對他人觀點(diǎn)的分析和批判，但在學(xué)術(shù)辯理過程中不能曲解他人的觀點(diǎn)，而是吸收其合理的成分來幫助自己建立科學(xué)的論證體系，以取得可信的結(jié)論。

如：①在梳理各管理環(huán)節(jié)的過程中。會(huì)發(fā)現(xiàn)“申前論證、開題論證、中期檢查”，基本上是研究者與專家及同行的對話活動(dòng)，更多屬于形成性評價(jià)，可歸之為“課題論證”；“立項(xiàng)評審、結(jié)題鑒定、成果評獎(jiǎng)”，基本上是研究過程中的仲裁活動(dòng)，更多屬于終結(jié)性評價(jià)，可歸之為“課題審定”。②我們在實(shí)踐中總結(jié)得大小課題辯證關(guān)系是“大課題微型化”和“小課題系列化”。大課題微型化，即把大課題按內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)分解或轉(zhuǎn)化為教師感興趣的、力所能及的小課題進(jìn)行研究，最后各個(gè)小課題的集合就是大課題的研究。小課題系列化，即教師有意在小課題研究過程中拓展或深化另一研究“點(diǎn)”，逐漸使自己的研究形成系列，串聯(lián)一系列小課題成果成就了某一主題的大課題。

3.豎向?qū)徱暎瑴?zhǔn)確把握

豎向?qū)徱暎饕獙λ岢龅挠^點(diǎn)進(jìn)行普適性考量。適用于不同情境下的科研智慧都有一定的相似點(diǎn)和差異點(diǎn)，只有通過全面、立體的審視，追尋理由，找到共有的東西，形成共識(shí)，這樣才能使在特殊視角下產(chǎn)生的科研智慧對相關(guān)科研行動(dòng)具有普遍的指導(dǎo)力。這也是科研智慧客觀性的基礎(chǔ)。

如：①可把同屬“課題論證”的“申前論證、開題論證、中期檢查”，從“界定、目的、論證內(nèi)容、思維路徑、產(chǎn)品、組織者”等方面進(jìn)行比較；把同屬“課題審定”的“立項(xiàng)評審、結(jié)題鑒定、成果評獎(jiǎng)”，從“界定、目的、屬性、審定材料、審定方式、評判標(biāo)準(zhǔn)”等方面進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上，我們又對“課題論證”與“課題審定”從特征、本質(zhì)、方式等方面進(jìn)行全面比較，這樣厘清了各自的功能與要求，大大提高了科研指導(dǎo)與管理的針對性與操作性。②我們受大小課題辯證關(guān)系的啟發(fā)，針對“教師往往各自為政，選題分散和研究重復(fù)比較嚴(yán)重，以致系統(tǒng)和深入的研究難以開展”的現(xiàn)象。通過“自上而下分化、自下而上聚合、上下互動(dòng)對接”的方式，及時(shí)分化學(xué)校課題或整合教師自主課題，把這些研究領(lǐng)域相近、彼此互有聯(lián)系的分（子）課題，依靠所共有的一定研究領(lǐng)域（主題）這根紐帶聯(lián)結(jié)成一個(gè)校本課題群。根據(jù)點(diǎn)與群的相互關(guān)系，實(shí)施“統(tǒng)分結(jié)合、領(lǐng)雁主導(dǎo)、適時(shí)提煉、多元推廣”校本課題群的管理機(jī)制，這樣就能集中力量協(xié)作攻關(guān)，形成學(xué)校的品牌優(yōu)勢和群體特色。

三、智慧亮于表達(dá)

讓成熟的智慧依托典型的材料。借助合適的話語方式“亮相”，落腳于言說或文本的表達(dá)。這是共享、傳承所必需的。如何表達(dá)才能賞心悅目、發(fā)人深省呢？

1.結(jié)構(gòu)適切，合乎邏輯

應(yīng)根據(jù)實(shí)際進(jìn)行了何種研究、手頭擁有了哪些素材、形成了怎樣的智慧，以及自己所擅長的寫法等選擇合適的文體。每一種文體通常都有其普適的結(jié)構(gòu)范式，如案例在敘述實(shí)例或描述情景之后揭示其蘊(yùn)含的理念或意義即可：專題總結(jié)通常是“總分總”結(jié)構(gòu)，這要考慮闡釋是否嚴(yán)謹(jǐn)，合乎邏輯。如，對于課題管理每個(gè)環(huán)節(jié)的專門闡述，應(yīng)圍繞操作節(jié)點(diǎn)展開，并結(jié)合案例有針對性說明。《對中小學(xué)教科課題開題論證的再思考》的提綱如下：

一、開題論證的功能

1.蓄勢待發(fā) 2.集思廣益 3.運(yùn)籌帷幄

二、開題論證的組織

1.提交開題報(bào)告 2.召集論證會(huì)議 3.修改開題報(bào)告

三、開題報(bào)告的撰寫

1.重新審視研究的切入點(diǎn) 2.制定切實(shí)可行的操作方案

3.整體鮮活，形象生動(dòng)

通常有演繹舉例（將有關(guān)原理和要義推演為實(shí)踐的具體做法）；歸納提升（將實(shí)踐中形成的有效做法概括成普適結(jié)論）；類比遷移（從其他領(lǐng)域或事件中發(fā)現(xiàn)與自身實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，遷移歸納出自身領(lǐng)域的實(shí)踐理念和策略）：隱喻外顯（借助故事映證和凸現(xiàn)相應(yīng)的教育主張或教學(xué)策略）；反例佐證（從某種與既有觀點(diǎn)、策略構(gòu)成明顯悖論的事實(shí)中，揭示出另一結(jié)論借以推倒既有觀點(diǎn)、策略）。當(dāng)我們以巧妙的構(gòu)思統(tǒng)率豐富的題材去進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，作品方能豐滿，智慧方能擁有優(yōu)雅的“外形”，活潑的“體態(tài)”，感人的魅力。如，《中小學(xué)教科規(guī)劃課題過程性管理操作表解》全部用表格形式闡述，各方操作要點(diǎn)既簡潔又一目了然。提綱如下：

一、基于形成性評價(jià)的課題論證

二、基于終結(jié)性評價(jià)的課題審定

三、課題論證的會(huì)議程序

四、n題審定的組織程序

五、課題的論證與審定之比較

其中“五、課題的論證與審定之比較”如下表。

3.語言靈動(dòng)，親近實(shí)踐

按時(shí)空逐步擴(kuò)大、意義逐步加深的順序?qū)訉油七M(jìn)，有著嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯。語言有條理能文順其眼，有詩意能情動(dòng)其心，有哲理能意啟其思。如，《望聞問切：深化課題點(diǎn)評》。在教師研究過程性管理中，科研指導(dǎo)者與教師“面對面”時(shí)都要用到課題點(diǎn)評。如何提高指導(dǎo)者的課題點(diǎn)評藝術(shù)呢？我們把中醫(yī)“望聞問切”四大診療手段（并列關(guān)系），遷移到了課題點(diǎn)評上（遞進(jìn)關(guān)系）。

一、望――細(xì)心解讀文本

1.讀出理論價(jià)值和實(shí)踐意義 2.讀出研究規(guī)劃和邏輯結(jié)構(gòu)

3.讀出研究局限和存在問題

二、聞――靜心傾聽匯報(bào)

1.理解發(fā)言者的內(nèi)容 2.捕捉發(fā)言者的閃光點(diǎn)

3.營造良好的談話氛圍

三、問――耐心征詢疑難

1.從課題研究的緣起處咨詢 2.從課題研究的特色處設(shè)疑

3.從課題研究的困難處發(fā)問

四、切――用心點(diǎn)撥溝通

1.點(diǎn)撥關(guān)注研究的思想和方法

2.點(diǎn)撥關(guān)注研究問題的梳理和解決

3.點(diǎn)撥關(guān)注研究案例的討論和開發(fā)

還有一類是用不同于純粹邏輯性語言的生活語言來表達(dá)，通過生活化的敘事方式來進(jìn)行闡述，樂于被教育實(shí)踐者所接受。如《我們是這樣吸引老師參與合作的》，全文借助于合作“意愿、任務(wù)、規(guī)則、效益”四要素的分析框架，以《教師課題研究精細(xì)化指導(dǎo)探索》為例，通過講述基層教科研人員與一線教師合作研究的故事，來闡釋合作要素之把握。提綱如下：

一、合作開端：主體的意愿

1.差異使合作有了契機(jī) 2.共同愿景促成了合作

二、合作期待：分解的任務(wù)

1.系統(tǒng)分解研究主題 2.明晰彼此的分工與責(zé)任

三、合作行動(dòng)：共享的規(guī)則

1.踐行共同約定規(guī)則 2.置研究成果于試用中

四、合作收獲：互惠的效益