時(shí)間：2022-06-07 12:40:07
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇評(píng)分實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)；實(shí)踐；理論；教學(xué)；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；圖像；教育
醫(yī)學(xué)影像學(xué)涉及內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)，是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的飛速發(fā)展，臨床對(duì)影像學(xué)技術(shù)人才的需求量逐年上升，影像技術(shù)人才的培養(yǎng)要求較高[1-2]，如要求更好更快地適應(yīng)臨床發(fā)展需求、高素質(zhì)、技能型人才等，而采取何種教學(xué)方法培養(yǎng)優(yōu)秀的影像人才是醫(yī)學(xué)教育工作者需要思考的問(wèn)題[3-5]。文章納入貴州遵義醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)2018級(jí)江津班學(xué)生共30名，遵義班30名，比較加強(qiáng)實(shí)操培訓(xùn)與傳統(tǒng)理論教學(xué)方式的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
文章納入貴州遵義醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)2018級(jí)江津班學(xué)生共30名，遵義班30名，隨機(jī)分為觀察組與對(duì)照組。觀察組中男11名、女19名，年齡范圍在20～26歲，平均為（21.2±0.5）歲；對(duì)照組中男13名、女17名，年齡范圍在20～23歲，平均為（21.0±0.4）歲；研究已上報(bào)本單位倫理委員會(huì)并獲得批準(zhǔn)，以上基線資料對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。所有學(xué)生均自愿接受新教學(xué)模式及服從教學(xué)點(diǎn)管理；排除因個(gè)人原因要求退出者或違紀(jì)遣退者。
1.2方法
觀察組采取理論教學(xué)+臨床實(shí)操?gòu)?qiáng)化培訓(xùn)：（1）教師在理論教學(xué)中注重增加更多的臨床病例與圖片，保證理論教學(xué)中圖文并茂；教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分組、分部位、分系統(tǒng)進(jìn)行每周一次臨床實(shí)踐操作。知識(shí)點(diǎn)回顧：每次實(shí)訓(xùn)課前復(fù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自行回顧過(guò)往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)課前抽查學(xué)生理論知識(shí)掌握情況[6]。示教片分析：教師選擇標(biāo)準(zhǔn)的示教片，課堂上由教師與學(xué)生共同分析示教片顯示內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)不同影像學(xué)檢查目的，解釋檢查步驟、如何達(dá)到檢查目的？怎樣保證攝片質(zhì)量？等。示范操作：教師進(jìn)行示范操作，教師在一邊操作時(shí)一邊講解。學(xué)生實(shí)操體驗(yàn)：指導(dǎo)學(xué)生分組操作，2人一組，互相充當(dāng)模特進(jìn)行操作，按照檢查要求，模擬影像學(xué)檢查的全過(guò)程，包括呼叫患者—檢查前溝通—指導(dǎo)患者做好準(zhǔn)備工作—準(zhǔn)備設(shè)備—設(shè)計(jì)檢查—選擇適宜參數(shù)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練[7-8]。（2）經(jīng)驗(yàn)交流：實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后讓學(xué)生總結(jié)實(shí)操過(guò)程中遇到的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，人人發(fā)言，內(nèi)容不可重復(fù)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：教師和學(xué)生共同為實(shí)訓(xùn)課中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)復(fù)盤(pán)，教師分享曾經(jīng)遇到的特殊情況及處理方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)[9-10]。實(shí)訓(xùn)課后教師布置下一堂課影像學(xué)技術(shù)的思考題：讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)一步查找資料；每階段進(jìn)行考核，總結(jié)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)照組采取傳統(tǒng)理論教學(xué)方式，教師以理論教學(xué)結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)安排實(shí)訓(xùn)課。
1.3觀察指標(biāo)
對(duì)比考核醫(yī)院教學(xué)點(diǎn)與學(xué)校學(xué)生同試卷理論成績(jī)，實(shí)習(xí)前統(tǒng)一技能項(xiàng)目操作考核對(duì)比，實(shí)習(xí)基地考核評(píng)價(jià)；按照影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)范化培訓(xùn)考核評(píng)分辦法，滿(mǎn)分100分，觀察項(xiàng)目包括實(shí)操技能（15分）、圖像質(zhì)量（20分）、理論知識(shí)（60分）、問(wèn)題答辯能力（5分）。自制滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷，觀察項(xiàng)目包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等，滿(mǎn)分100分，非常滿(mǎn)意：90～100分；一般：70～89分；不滿(mǎn)意：＜70分。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1評(píng)價(jià)兩組培訓(xùn)考核結(jié)果
觀察組患者實(shí)操技能、圖像質(zhì)量、理論知識(shí)、問(wèn)題答辯能力評(píng)分均高于對(duì)照組，P＜0.05；見(jiàn)表1。
2.2評(píng)價(jià)兩組滿(mǎn)意度
觀察組患者滿(mǎn)意度96.67%，高于對(duì)照組70.00%，P＜0.05；見(jiàn)表2。
3討論
1.1實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目的確立實(shí)訓(xùn)考核可分為操作技能考核、形態(tài)學(xué)標(biāo)本辨認(rèn)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告評(píng)分3類(lèi)。操作技能考核主要包括血常規(guī)、尿常規(guī)、糞便常規(guī)、血型鑒定、常規(guī)、腦脊液常規(guī)和漿膜腔積液常規(guī)等，主要考核學(xué)生能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)嚴(yán)格按照操作規(guī)程完成考核項(xiàng)目。形態(tài)學(xué)標(biāo)本辨認(rèn)主要包括外周血血細(xì)胞形態(tài)識(shí)別、尿液和糞便有形成分的識(shí)別以及骨髓細(xì)胞形態(tài)的識(shí)別等。書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧和總結(jié)，一份好的實(shí)訓(xùn)報(bào)告能夠加深學(xué)生對(duì)所做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的理解和記憶，因此應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，并納入實(shí)訓(xùn)考核體系。為節(jié)約時(shí)間、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，我們編寫(xiě)了與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相配套的實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊(cè)。實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊(cè)按照原理、器材與試劑、操作、結(jié)果、報(bào)告、注意事項(xiàng)、意義及討論等內(nèi)容編寫(xiě)。
1.2操作技能量化考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂如果教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作評(píng)分沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)出現(xiàn)不同教師的評(píng)分尺度有差異，甚至同一教師對(duì)不同學(xué)生的評(píng)分也不能做到相對(duì)合理，造成了學(xué)生與教師之間不必要的矛盾，對(duì)教學(xué)工作造成負(fù)面影響。因此，我們依據(jù)SOP文件、《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能考核與評(píng)價(jià)》，結(jié)合學(xué)生操作中出現(xiàn)頻率較高的問(wèn)題或失誤，制訂了詳細(xì)的操作技能量化考評(píng)細(xì)則，隨SOP文件一同發(fā)放給帶教教師和學(xué)生。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)操作技能的重視程度。
2實(shí)訓(xùn)考核評(píng)分方法
為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引起學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課的足夠重視，我們將實(shí)訓(xùn)課獨(dú)立進(jìn)行考核，分值為100分，實(shí)訓(xùn)考核不及格者不能參加理論課考試。
2.1實(shí)訓(xùn)考核分?jǐn)?shù)構(gòu)成態(tài)度5分，實(shí)訓(xùn)報(bào)告10分，隨堂考核10分，單元考核40分，期末考核35分，共100分。
2.2課內(nèi)考核實(shí)訓(xùn)課前，將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生按學(xué)號(hào)隨機(jī)分成兩個(gè)大組，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室一個(gè)大組，每個(gè)大組按4人為一組，再分為多個(gè)小組；每個(gè)實(shí)訓(xùn)室安排一名室長(zhǎng)，每小組安排一名組長(zhǎng)；每個(gè)實(shí)訓(xùn)室安排一名帶教教師。教師按照學(xué)生的出勤、隔離衣穿戴、學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備情況、課堂紀(jì)律、實(shí)訓(xùn)參與程度、學(xué)生間的配合情況、實(shí)訓(xùn)后的物品清潔整理、值日生工作等對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合打分，作為平時(shí)的態(tài)度分。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的掌握情況和時(shí)間安排，對(duì)于實(shí)訓(xùn)中的重要內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)測(cè)驗(yàn)，計(jì)入隨堂考核成績(jī)。比如做白細(xì)胞分類(lèi)計(jì)數(shù)時(shí)，教師可在鏡下找一些形態(tài)典型的細(xì)胞讓學(xué)生辨認(rèn)，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還可讓其說(shuō)明理由；ABO血型鑒定時(shí)，可收集各種不同血型的實(shí)訓(xùn)結(jié)果讓學(xué)生分別判斷。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生按時(shí)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)報(bào)告是對(duì)實(shí)訓(xùn)情況的全面反映，要求教師認(rèn)真批改，并客觀評(píng)分。
2.3單元考核臨床檢驗(yàn)中的多數(shù)操作技能都有一定難度，僅憑一次實(shí)訓(xùn)課的訓(xùn)練，學(xué)生只能掌握一些膚淺的內(nèi)容，難以收到好的教學(xué)效果。因此，為提高學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)臨床實(shí)踐工作的能力，我們?cè)诿恳徽鹿?jié)結(jié)束后，對(duì)主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了重復(fù)安排，增設(shè)了部分綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，加大了基本功訓(xùn)練力度，使學(xué)生對(duì)重要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容學(xué)得扎實(shí)牢固，甚至達(dá)到熟練操作的水平。例如在血液一般檢查章節(jié)中，在開(kāi)設(shè)完紅細(xì)胞計(jì)數(shù)、白細(xì)胞計(jì)數(shù)、白細(xì)胞分類(lèi)計(jì)數(shù)等單一性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，我們?cè)鲈O(shè)了血液常規(guī)聯(lián)合操作項(xiàng)目；在尿液檢查所有單一實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，我們?cè)鲈O(shè)了尿常規(guī)檢查項(xiàng)目等。在每一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，進(jìn)行一次單元考核。以血常規(guī)為例，單元考核時(shí)，我們從臨床上收取已檢測(cè)完畢的抗凝血標(biāo)本，要求學(xué)生分別進(jìn)行紅細(xì)胞計(jì)數(shù)、白細(xì)胞計(jì)數(shù)和白細(xì)胞分類(lèi)計(jì)數(shù)，最后發(fā)出規(guī)范的報(bào)告。監(jiān)考教師嚴(yán)格按照實(shí)訓(xùn)技能量化考核標(biāo)準(zhǔn)客觀地給學(xué)生評(píng)分。
2.4期末考核期末考核包括操作技能考核和形態(tài)學(xué)考核。操作技能考核采取讓學(xué)生隨機(jī)抽取試題的方式，給學(xué)生一定壓力，讓其全面復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的所有重要內(nèi)容。形態(tài)學(xué)考核時(shí)，由實(shí)訓(xùn)教師預(yù)先在顯微鏡下找到形態(tài)典型的各種血液細(xì)胞、骨髓細(xì)胞以及體液中各種常見(jiàn)細(xì)胞，并用指針指出，讓學(xué)生逐一辨認(rèn)。
3編排合理的試題結(jié)構(gòu)
為使學(xué)習(xí)困難學(xué)生走出考試失利的陰影，克服在學(xué)習(xí)上的自卑心理，建立自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，我們將應(yīng)知應(yīng)會(huì)的、比較簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容所占分值提高，讓那些理論學(xué)習(xí)困難，但能夠認(rèn)真完成實(shí)訓(xùn)的學(xué)生獲得較高分?jǐn)?shù)，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生具有成功感。同時(shí)設(shè)置一些有難度的試題，讓基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。這樣可盡快激發(fā)起各層次學(xué)生求知的欲望，逐漸進(jìn)入亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4建立實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放制度
開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室是由教師為主體到以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是考核體系高效運(yùn)作的有力保障。學(xué)生可利用課余時(shí)間分批次進(jìn)入臨檢實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在熟練掌握各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，可參與到臨床標(biāo)本收集、試劑配制、儀器調(diào)整與維護(hù)等工作中來(lái)，拓寬知識(shí)面、開(kāi)闊視野。實(shí)訓(xùn)考核未通過(guò)的學(xué)生，可利用該機(jī)會(huì)補(bǔ)習(xí)，爭(zhēng)取順利通過(guò)實(shí)訓(xùn)補(bǔ)考。
5新考核體系的效果與評(píng)價(jià)
5.1不同考核體系期末總評(píng)成績(jī)結(jié)果比較我們?cè)趦赡甑臅r(shí)間內(nèi)，對(duì)2008級(jí)和2009級(jí)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生按學(xué)號(hào)隨機(jī)分為兩組進(jìn)行授課。一組是實(shí)驗(yàn)組，在新的考核體系下進(jìn)行授課與考核；另一組是對(duì)照組，仍按原來(lái)的模式組織教學(xué)與考核。考核結(jié)果見(jiàn)表1。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)特別高（＞90分）的人數(shù)和特別低（＜60分）的人數(shù)明顯少于對(duì)照組，成績(jī)分布相對(duì)集中。這是因?yàn)樵谛碌目己梭w系下，平時(shí)成績(jī)所占比例增大，并不容易取得較高成績(jī)，而對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要他們堅(jiān)持認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)和有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得及格成績(jī)并不困難。同時(shí)對(duì)照組學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差明顯高于實(shí)驗(yàn)組，說(shuō)明在過(guò)去的考核模式下，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，部分學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)課的主動(dòng)性和積極性不高，學(xué)習(xí)效果較差。
摘 要：在職業(yè)技工院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法非常重要，它是提高學(xué)生操作技能和專(zhuān)業(yè)能力的重要途徑，作者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)研究探索，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)總結(jié)歸納為五步實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，第一步組織準(zhǔn)備，第二步演示指導(dǎo)，第三步過(guò)程指導(dǎo)，第四步考核指導(dǎo)，第五步，總結(jié)指導(dǎo)；或者簡(jiǎn)稱(chēng)一備，二演， 三巡 ，四考，五結(jié)；分述如下。
關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué)；方法步驟
一、組織準(zhǔn)備是基礎(chǔ)
實(shí)訓(xùn)組織準(zhǔn)備是指完成實(shí)訓(xùn)課題應(yīng)具備教學(xué)條件的各種準(zhǔn)備工作；如場(chǎng)地、器材、工位、用具和組織分工管理等教學(xué)準(zhǔn)備工作。主要包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本條件和教學(xué)組織管理的準(zhǔn)備。基本條件準(zhǔn)備應(yīng)做好以下幾點(diǎn)；1.要設(shè)計(jì)課題實(shí)訓(xùn)流程和實(shí)施方案。2.根據(jù)工位配置設(shè)備、儀器、材料和工具等。在人身和設(shè)備安全危險(xiǎn)地點(diǎn)設(shè)置安全警示和常規(guī)標(biāo)志。3.勞動(dòng)保護(hù)準(zhǔn)備；如工作服、安全帽、絕緣鞋和應(yīng)急保護(hù)備品；4.優(yōu)化分組；分組時(shí)要考慮學(xué)生身體狀況、性別差異、年齡差異、學(xué)習(xí)層次差異、學(xué)習(xí)興趣等。5.預(yù)案措施。避免自然條件變化、供電狀況和課題變更等不利因素干擾。
組織管理始終是實(shí)訓(xùn)課一個(gè)難點(diǎn)，教師既是一名知識(shí)技能傳授者，又是一位優(yōu)秀組織管理者；需要認(rèn)真管理和嚴(yán)格要求，保證有條不紊完成好課題訓(xùn)練。無(wú)論是車(chē)間實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，還是室外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，存在許多危險(xiǎn)因素，需要實(shí)時(shí)安全教育；因此，有效課堂管理和認(rèn)真組織教學(xué)十分重要，實(shí)訓(xùn)前有必要建立課題組織機(jī)構(gòu)，把教師教學(xué)管理滲透到學(xué)生管理中，提高學(xué)生組織能力和社會(huì)能力；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神意識(shí)，體現(xiàn)一種基本素質(zhì)教育。如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、工班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教師指導(dǎo)下分工負(fù)責(zé)制等；也可模擬企業(yè)管理來(lái)設(shè)置組織管理模式。總之組織準(zhǔn)備要認(rèn)真細(xì)致全面考慮，做到準(zhǔn)備充分，組織嚴(yán)密，措施得當(dāng)，為整個(gè)實(shí)訓(xùn)課題教學(xué)完成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、演示指導(dǎo)是關(guān)鍵
所謂演示指導(dǎo)，又稱(chēng)入門(mén)指導(dǎo)；主要指課題的操作要領(lǐng)，方法步驟，工藝要求進(jìn)行演示指導(dǎo)的過(guò)程，在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)中起啟蒙作用。把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是指導(dǎo)的規(guī)范性。目標(biāo)要明確，用具要合理，環(huán)節(jié)要完整，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段如課件、視頻、動(dòng)漫等輔助演示。二是安全操作必要性。安全教育與安全指導(dǎo)要把預(yù)防為主，安全第一的安全準(zhǔn)則貫穿在每個(gè)課題中，使學(xué)生熟知安全操作規(guī)程；并且要納入考核內(nèi)容，特別是對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科要獨(dú)立設(shè)置安全課題，對(duì)高危操作和特有工種演示操作，要進(jìn)行安全演示培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，杜絕一切安全事故。三是理論指導(dǎo)針對(duì)性。理論知識(shí)在操作中是一種復(fù)習(xí)回顧，體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐重要性；講課題理論時(shí)，要緊緊圍繞課題所需知識(shí)講，要突出重點(diǎn)知識(shí)到位；如方法、步驟、原理、重點(diǎn)內(nèi)容、因果關(guān)系、注意事項(xiàng)等。在方法上靈活多樣，在教室、車(chē)間、現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合實(shí)際操作儀器，使教學(xué)更加直觀生動(dòng)有趣，在理論中學(xué)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)踐中應(yīng)用理論。四是職業(yè)道德滲透性。要正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好職業(yè)道德，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)精益求精，不可粗心大意，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)工作精神。要樹(shù)立正確技術(shù)觀和價(jià)值觀。五是演示方法多樣性。在演示指導(dǎo)中，除動(dòng)手演示外，可利用現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教學(xué)手段，借助多媒體、課件、錄像視頻進(jìn)行演示，使學(xué)生身臨其景，拓寬視野，形成系統(tǒng)性思維。采用集中演示和分組演示相結(jié)合，使學(xué)生掌握操作過(guò)程基本要領(lǐng)方法步驟注意事項(xiàng)，理性知識(shí)掌握后，實(shí)際操作操作訓(xùn)練過(guò)程就能順利進(jìn)行；如果入門(mén)演示指導(dǎo)到位，那么，在過(guò)程指導(dǎo)教學(xué)中就會(huì)事半功倍。
三、過(guò)程指導(dǎo)是目的
過(guò)程指導(dǎo)指演示指導(dǎo)后，以學(xué)生為主體課題操作訓(xùn)練過(guò)程。包括巡回和糾錯(cuò)指導(dǎo)。其目的是如何把演示指導(dǎo)中操作要領(lǐng)、方法步驟、規(guī)范要求，變?yōu)閷W(xué)生入門(mén)操作練習(xí)和普遍掌握操作技能的過(guò)程；特別是在初期的過(guò)程指導(dǎo)中，可能遇到問(wèn)題很多；如學(xué)生興趣濃厚，動(dòng)作姿勢(shì)不正確，操作過(guò)程次序混亂，儀器設(shè)備使用不當(dāng)，甚至不會(huì)操作，材料工具使用不正確，安全防范意識(shí)不強(qiáng)，儀器設(shè)備出現(xiàn)不良等等，這些因素都有可能發(fā)生人身和設(shè)備事故，是教學(xué)高危期；教師在此教學(xué)過(guò)程中要高度重視，洞察秋毫，隨時(shí)處理突發(fā)問(wèn)題。為此應(yīng)注意把握好以下幾個(gè)問(wèn)題；1.密切關(guān)注實(shí)訓(xùn)人身和設(shè)備安全，建立檢查監(jiān)護(hù)的安全有效安檢規(guī)程，發(fā)現(xiàn)異常聲音和現(xiàn)象要及時(shí)防范和應(yīng)急處理，確保教學(xué)環(huán)境健康有序。2.注意觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)注每個(gè)學(xué)生動(dòng)作要領(lǐng)是否正確；練習(xí)進(jìn)度狀況等。3.注意基本用具正確使用，操作過(guò)程中出現(xiàn)儀器設(shè)備故障要及時(shí)排除，使儀器設(shè)備始終處于良好狀態(tài)。4.實(shí)時(shí)進(jìn)行操作成果評(píng)價(jià)；培養(yǎng)學(xué)生操作技能成就感。
從教學(xué)方法上，可采用師教生，生教生，分組操作比賽，集體研討，動(dòng)作分解，優(yōu)秀生表演，成果展示等；針對(duì)那些動(dòng)作較慢同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，要有耐心，時(shí)刻跟蹤掌握情況，要有高度責(zé)任心，不失去一個(gè)細(xì)節(jié)，不放過(guò)一個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作；確實(shí)把實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生練習(xí)掌握操作技能的教學(xué)過(guò)程。
四、考核指導(dǎo)是成果
考核指導(dǎo)實(shí)際上是一種技能競(jìng)賽和成果展示指導(dǎo)過(guò)程。主要分為考試指導(dǎo)、綜合素質(zhì)指導(dǎo)和技能評(píng)價(jià)指導(dǎo)三部分；在考試指導(dǎo)中進(jìn)行針對(duì)性安排考核項(xiàng)目，通過(guò)考試培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題應(yīng)變能力。鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，要求沉著冷靜，得心應(yīng)手，操作有序，安全規(guī)范；一是要遵守教學(xué)規(guī)律，合理掌握練習(xí)時(shí)間和掌握課題進(jìn)度概況，不可急于求成，容易發(fā)生隱患和意外，后果不堪設(shè)想。二是要遵守理論指導(dǎo)實(shí)踐規(guī)律，每課題考核既要理論聯(lián)系實(shí)際，又要通過(guò)考核實(shí)踐總結(jié)出理論依據(jù)。
教師在考核考試中即是指導(dǎo)員又是裁判員，嚴(yán)格按規(guī)章辦事。把握好技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)要點(diǎn)；1.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要公開(kāi)透明，每個(gè)課題訓(xùn)練結(jié)束后都有對(duì)應(yīng)考試環(huán)節(jié)，同樣，也有一個(gè)課題考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按教材、按大綱、按規(guī)范等；防止無(wú)標(biāo)準(zhǔn)考試；2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或者成果評(píng)價(jià)制定要具體可操作，沒(méi)有評(píng)價(jià)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)技能目標(biāo)要求，需要學(xué)科帶頭人和高技能專(zhuān)家研究制定；做到準(zhǔn)確可行有章可循。3.綜合評(píng)價(jià)納入總評(píng)成績(jī)。有時(shí)通過(guò)一次考試不能全面反映學(xué)生掌握技能水平，如偶然失誤、設(shè)備異常、系統(tǒng)故障等，需要根據(jù)平時(shí)情況或分課題練習(xí)掌握情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。4.文明操作，從言談舉止，勞保穿戴，行為規(guī)范，操作文明，工具擺放，環(huán)境衛(wèi)生等，要把文明操作納入考核總評(píng)；培養(yǎng)文明操作素質(zhì)。5.考核成績(jī)包含考勤、考試、方法和綜合素質(zhì)等綜合成績(jī)。
考試方法可單人獨(dú)立考試或小組考試相結(jié)合，知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)應(yīng)均衡提高；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核考試方法不斷創(chuàng)新，考核不是終點(diǎn)而是起點(diǎn)；把握好考核環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生職業(yè)操作技能和專(zhuān)業(yè)能力至關(guān)重要。
五、總結(jié)指導(dǎo)是提高
總結(jié)指導(dǎo)又稱(chēng)為結(jié)束指導(dǎo)；主要是對(duì)操作過(guò)程中出現(xiàn)共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)好的，批評(píng)差的，達(dá)到進(jìn)一步提高的目的。重點(diǎn)體現(xiàn)四方面內(nèi)容；1.出勤和紀(jì)律情況總結(jié)。表?yè)P(yáng)突出人和事。2.操作技術(shù)總結(jié)，儀器設(shè)備使用、操作方法和操作規(guī)程狀況。3.課題進(jìn)度總結(jié)。操作努力方向和準(zhǔn)備完成任務(wù)項(xiàng)目；如操作考試、新課題安排等。4.成果評(píng)價(jià)總結(jié)。學(xué)生實(shí)習(xí)階段結(jié)束后，認(rèn)真寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告；指導(dǎo)目的在于掌握，總結(jié)目的在于提高，不斷總結(jié)，不斷提高，把各項(xiàng)操作技能使每個(gè)學(xué)生掌握好是教師宗旨。總結(jié)方式多樣化，書(shū)面的如實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告，分組式總結(jié)，教師集中總結(jié)；經(jīng)驗(yàn)交流式總結(jié)；課題過(guò)渡式總結(jié)；只要組織得當(dāng)，深入交流，共同促進(jìn)，必將達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：任務(wù) 驅(qū)動(dòng) 考評(píng)
在車(chē)、銑、刨、鏜、磨、鉗、制齒等諸多切削加工專(zhuān)業(yè)中，車(chē)工是最基本、應(yīng)用最廣泛的專(zhuān)業(yè)，在機(jī)械制造業(yè)中，車(chē)床在金屬切削機(jī)床的配置中約占50%。在技工院校的機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程體系中，車(chē)工實(shí)訓(xùn)同樣占有不可替代的重要地位。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為技工院校的車(chē)工實(shí)訓(xùn)課程的任務(wù)是結(jié)合車(chē)工工藝學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論，通過(guò)技能訓(xùn)練及實(shí)踐，使技校生掌握中級(jí)車(chē)工操作技能，成為達(dá)到國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)的操作車(chē)床對(duì)工件進(jìn)行車(chē)削加工的人員。筆者學(xué)校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與摸索，逐步確立了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在車(chē)工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用，收到了良好的教學(xué)效果。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵
車(chē)工實(shí)訓(xùn)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的課程，要學(xué)好這門(mén)課程不僅要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，還要具備一定的理論基礎(chǔ)。但近年來(lái)，隨著各地高中擴(kuò)招，導(dǎo)致技校生的生源素質(zhì)逐年下降，農(nóng)村生的比例不斷上升。這就要求教師在從事車(chē)工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，必須因材施教，選用最合適學(xué)生素質(zhì)水平的教學(xué)方法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是建構(gòu)在學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的理論基礎(chǔ)之上的，在教學(xué)實(shí)踐中教師有意識(shí)根據(jù)學(xué)生的理解接受能力以及知識(shí)掌握的現(xiàn)狀，布置合適的任務(wù)，以完成任務(wù)的成就感來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法對(duì)于改變以往那種滿(mǎn)堂灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)法具有革命性的意義。
二、車(chē)工實(shí)訓(xùn)課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施原則
針對(duì)技工院校的車(chē)工實(shí)訓(xùn)課程，筆者認(rèn)為在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過(guò)程中應(yīng)該遵循以下的原則。首先，實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排上，緊密聯(lián)系技校生的特征，堅(jiān)持夠用、實(shí)用的原則，摒棄“繁難偏舊”的理論知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)技能訓(xùn)練的力度，特別是加強(qiáng)基本技能與核心技能的訓(xùn)練。其次，在考慮本校辦學(xué)條件的前提下，實(shí)訓(xùn)教學(xué)力求反映機(jī)械行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，盡可能多地引入新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容富有時(shí)代感。同時(shí)，采用最新的國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)更加科學(xué)和規(guī)范。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要遵從技校生的認(rèn)知規(guī)律，力求教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生“樂(lè)學(xué)”和“能學(xué)”。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)大量生產(chǎn)中的案例，使學(xué)生能夠比較輕松地學(xué)習(xí)。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施
1.明確教學(xué)要求
對(duì)于技校生來(lái)說(shuō)，通過(guò)車(chē)工實(shí)訓(xùn)，技校生應(yīng)達(dá)到以下具體要求：一是能熟練使用、調(diào)整、維護(hù)和保養(yǎng)本工種的主要設(shè)備。二是能熟練地掌握中級(jí)車(chē)工的操作技能。再次，能正確使用工、夾、刀、量具，合理地選擇切削用量和切削液。三是熟悉安全、文明生產(chǎn)的有關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成安全、文明生產(chǎn)的習(xí)慣。必須時(shí)刻提醒學(xué)生懂得堅(jiān)持安全文明生產(chǎn)是保障生產(chǎn)工人和機(jī)床設(shè)備的安全，預(yù)防工傷和設(shè)備事故的根本保證，也是搞好企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的重要內(nèi)容之一。它直接影響到人身安全、產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益，影響機(jī)床設(shè)備和工具、夾具、量具的使用壽命及生產(chǎn)工人技術(shù)水平的正常發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握操作技能的同時(shí)，必須養(yǎng)成良好的安全文明生產(chǎn)習(xí)慣，對(duì)于在長(zhǎng)期生產(chǎn)活動(dòng)中得到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，必須嚴(yán)格執(zhí)行。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)
在明確教學(xué)要求的前提下，教師布置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)實(shí)訓(xùn)。以“三爪自定心卡盤(pán)的安裝與拆卸”為例，一是指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，切斷車(chē)床電動(dòng)機(jī)電源，擦凈卡盤(pán)和連接盤(pán)各表面（尤其是定位配合表面），并涂油；在靠近主軸處的床身導(dǎo)軌上墊一塊有一定厚度的木板。二是在卡盤(pán)的安裝上要提醒學(xué)生注意，用螺紋連接的舊式車(chē)床，將卡盤(pán)旋上主軸后，應(yīng)使卡盤(pán)的法蘭平面與主軸端平面貼緊，并裝上保護(hù)卡子，防止工作中卡盤(pán)松脫。三是在卡盤(pán)的拆卸教學(xué)中，要指點(diǎn)學(xué)生用螺紋連接的卡盤(pán)，拆卸時(shí)，可在操作者對(duì)面的卡爪與導(dǎo)軌面之間墊置一高度合適的硬木塊，將卡爪轉(zhuǎn)到近水平位置，然后用低速倒車(chē)（主軸反轉(zhuǎn)）進(jìn)行沖撞，卡盤(pán)松動(dòng)后立即停車(chē)，然后雙手將卡盤(pán)旋下。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)過(guò)老師關(guān)鍵點(diǎn)的點(diǎn)撥，獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。真正提高了技校生車(chē)工實(shí)踐的動(dòng)手能力。
近年來(lái)，我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，明顯的標(biāo)志就是在理論課程的教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。我校整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系包括二年級(jí)下的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)、四年級(jí)上的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、四年級(jí)下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)主要是原始憑證的認(rèn)知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財(cái)務(wù)報(bào)表編制，通過(guò)簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)操作了解會(huì)計(jì)工作流程。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論教材中的各章節(jié)為實(shí)訓(xùn)單元，按授課進(jìn)度分別組織實(shí)訓(xùn)。目的是解決專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實(shí)務(wù)操作問(wèn)題。通過(guò)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)可以使學(xué)生充分理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中涉及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的概念和原理，幫助學(xué)生掌握和理解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的某些關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。最后的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是將相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的實(shí)訓(xùn)，也是在單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上的復(fù)合實(shí)訓(xùn)。通過(guò)一個(gè)會(huì)計(jì)主體一個(gè)月近200筆的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)務(wù)回顧相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財(cái)務(wù)報(bào)表的全過(guò)程，從而對(duì)會(huì)計(jì)工作全貌有一個(gè)清晰、直觀的認(rèn)識(shí)。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用
目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財(cái)政部最新頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》及其準(zhǔn)則指南編寫(xiě)的《新編財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》，課程與《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》接軌。該課程以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)為導(dǎo)向，完全按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系安排實(shí)訓(xùn)案例，給出常見(jiàn)業(yè)務(wù)的關(guān)鍵原始憑證，從資產(chǎn)、負(fù)債、所有制權(quán)益和收入費(fèi)用利潤(rùn)到財(cái)務(wù)報(bào)告編制設(shè)計(jì)了十四個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境下又設(shè)置若干任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。本課程主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，按照以下幾個(gè)階段進(jìn)行：
1.確定項(xiàng)目任務(wù)：
通常由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃提出本次課的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，明確任務(wù)內(nèi)容和要求。
2.理論知識(shí)回顧和總結(jié)：
教師針對(duì)任務(wù)涉及的理論知識(shí)提出問(wèn)題，包括主要業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄編制，由學(xué)生分組討論后上黑板歸納主要會(huì)計(jì)分錄，時(shí)間允許的情況下，對(duì)于重要業(yè)務(wù)再輔之以理論練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生回顧財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)。
3.實(shí)訓(xùn)實(shí)施：
結(jié)合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段，具體如下：
（1）原始憑證分析：
根據(jù)每個(gè)任務(wù)中涉及的原始憑證進(jìn)行業(yè)務(wù)分析，由學(xué)生分組討論，各小組派出代表分析業(yè)務(wù)處理思路：包括會(huì)計(jì)分錄編制、相關(guān)金額的確定，處理的原因等。
（2）編制記賬憑證：
根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)量，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成記賬憑證編制。通過(guò)填制有關(guān)記賬憑證，使學(xué)生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動(dòng)手能力和實(shí)操能力。
（3）登記會(huì)計(jì)賬簿：
根據(jù)每個(gè)任務(wù)中設(shè)計(jì)的重要賬戶(hù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)記賬憑證登記相應(yīng)總賬或明細(xì)賬。通過(guò)賬簿的登記，使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)賬簿的登記要求和注意事項(xiàng)。由于是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，每個(gè)任務(wù)比較單一，故暫不進(jìn)行報(bào)表的編制。
（4）檢查評(píng)估：
先由各組學(xué)生互換資料進(jìn)行評(píng)分，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論，評(píng)判任務(wù)完成中出現(xiàn)的問(wèn)題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫(xiě)是否符合規(guī)范；會(huì)計(jì)賬簿登記是否符合要求等。從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（5）記錄結(jié)果：
將每次實(shí)訓(xùn)成績(jī)予以記錄，作為平時(shí)成績(jī)登記在記分冊(cè)中，最終作為課程考核的依據(jù)。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；嵌入式系統(tǒng)安全；教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0186-02
一、引言
隨著高校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求的提出[1]，高校在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了改革。《嵌入式系統(tǒng)安全》課程實(shí)踐性較強(qiáng)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重講述理論模型，缺乏創(chuàng)新，加之學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致課程授課目標(biāo)無(wú)法很好完成。為此，探索新的教學(xué)培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。
二、目標(biāo)
嵌入式系統(tǒng)安全課程內(nèi)容涵蓋了安全體系結(jié)構(gòu)/協(xié)議、認(rèn)證技術(shù)、病毒與惡意代碼、網(wǎng)絡(luò)入侵、入侵檢測(cè)與防火墻、嵌入式系統(tǒng)安全等內(nèi)容。課程順應(yīng)嵌入式系統(tǒng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，快速建立對(duì)嵌入式移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安全的全貌概覽。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠了解嵌入式系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)安全的基本知識(shí)和掌握具體應(yīng)對(duì)辦法，獨(dú)立學(xué)習(xí)與初步設(shè)計(jì)嵌入式系統(tǒng)安全方案，為今后應(yīng)用嵌入式系統(tǒng)或從事移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安全管理打下良好基礎(chǔ)。為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在授課過(guò)程中，筆者根據(jù)案例教學(xué)法的特點(diǎn)，照顧到課程綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，逐步采取“案例導(dǎo)向教學(xué)+實(shí)際的案例分析+實(shí)踐操作”的方式實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。
三、方法設(shè)計(jì)
案例教學(xué)（CaseTeachingMethod）是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)C.C.Langdell于1870年首創(chuàng)[2]，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)W.B.Doham推廣，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。案例教學(xué)法對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義[3]。應(yīng)用到本課程中，在每個(gè)技術(shù)專(zhuān)題的講解過(guò)程中，采用“知識(shí)點(diǎn)鋪墊+案例導(dǎo)向教學(xué)+實(shí)際的案例分析+小組討論+實(shí)踐操作+小組實(shí)訓(xùn)總結(jié)”的教學(xué)模式展開(kāi)試點(diǎn)教學(xué)。
四、實(shí)施方案
在實(shí)際授課過(guò)程中，結(jié)合案例教學(xué)法和課程實(shí)際特點(diǎn)，筆者采用如圖1所示的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。如在講解網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)專(zhuān)題時(shí)，首先鋪墊知識(shí)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)攻擊分為三個(gè)階段：預(yù)攻擊、攻擊、后攻擊階段。預(yù)攻擊階段要收集目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)、目標(biāo)主機(jī)的信息。如，獲取網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、主機(jī)操作系統(tǒng)類(lèi)別、開(kāi)放端口和服務(wù)情況等。有了基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，必須輔以實(shí)際案例。因此，課堂中為學(xué)生演示信息收集過(guò)程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)命令ping、tracert/traceroute、nslookup，或網(wǎng)絡(luò)登錄截取banner信息等，推斷目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)和目標(biāo)主機(jī)的基本信息。這些都是學(xué)生日常使用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)中常接觸的命令和操作過(guò)程，但沒(méi)有理論知識(shí)的鋪墊，很少有人能夠聯(lián)想到這類(lèi)操作可幫助黑客獲取到如此重要的敏感信息。完成了上述內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)進(jìn)行具體的案例分析。課堂中演示用實(shí)際工具，如端口掃描、漏洞掃描軟件，獲得目標(biāo)主機(jī)的系統(tǒng)漏洞和開(kāi)放端口/服務(wù)情況。通過(guò)案例解析，讓學(xué)生從理論了解到實(shí)際操作，有了直觀、具體的認(rèn)識(shí)。在小組討論階段，老師可提出問(wèn)題：“上述掃描工具的實(shí)施原理是什么？能否借助于之前學(xué)習(xí)過(guò)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、編程知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)類(lèi)似的軟件工具？”鑒于課堂授課時(shí)間有限，接下來(lái)的“小組討論”和“實(shí)踐操作”階段留在課后完成。但教師需為學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并給出具體任務(wù)。在“小組討論”和“實(shí)踐操作”階段，教師不再是課程知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)而充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生完成任務(wù)。之后，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行“小組實(shí)訓(xùn)總結(jié)”，通常是以“作品展示+演說(shuō)答辯”的形式進(jìn)行。
五、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則
課程授課模式發(fā)生了變化，相應(yīng)地，課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則也要做出適當(dāng)調(diào)整。筆者在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出了一套新的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。如圖2所示。由于課程特點(diǎn)，授課內(nèi)容是以專(zhuān)題展開(kāi)的，教學(xué)過(guò)程圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也以項(xiàng)目為單位。評(píng)價(jià)表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分。每個(gè)部分都充分考慮“案例分析、團(tuán)隊(duì)合作、新知識(shí)點(diǎn)理解、辯論/答辯”等階段的學(xué)生表現(xiàn)，在評(píng)分過(guò)程中，教師評(píng)分和同學(xué)評(píng)分的比例也有所調(diào)整。該評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，涵蓋了教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，充分尊重教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠合理、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。
六、總結(jié)
關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué)；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；中職學(xué)校
一、中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是中職學(xué)校教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，是技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生自主動(dòng)手，合作完成教師處置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手的快樂(lè)和成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。中職生普遍存在文化基礎(chǔ)差，對(duì)理論課學(xué)習(xí)感到厭倦等情況。而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的理論課程相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥，更提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的好壞直接影響計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和技能水平。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本文從積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引入案例分析、培養(yǎng)學(xué)生自主研究能力、實(shí)施分層教學(xué)、培養(yǎng)教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地管理及建設(shè)、建立健全教學(xué)評(píng)估體系等方面，探討了中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效模式。
二、中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，技能是具體的操作，有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分，。能力是綜合的，有高低之分。怎樣通過(guò)一定的方式和載體以合理科學(xué)的方法，將具體的技能傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)所要完成的任務(wù)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以參照示范教學(xué)設(shè)置，即提出問(wèn)題交流分析確定方案實(shí)施方案評(píng)價(jià)總結(jié)。也可以根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，按照組織教學(xué)精講示范學(xué)生操作巡回指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置。從教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間順序可分為課前準(zhǔn)備、課中要做的事和課后要做的事。
1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課前精心準(zhǔn)備
實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師課前的準(zhǔn)備是否充分是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的前提和關(guān)鍵。概括起來(lái)有以下要點(diǎn)：明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、領(lǐng)會(huì)大綱、設(shè)計(jì)任務(wù)計(jì)劃書(shū)、精通講義資料、熟練操作、熟悉場(chǎng)地環(huán)境和設(shè)備、注意安全意識(shí)。
（1）制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃
根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，在不同階段布置不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)計(jì)劃書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)計(jì)劃書(shū)掌握專(zhuān)業(yè)技能，獨(dú)立完成某個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。
（2）提供學(xué)生資源包
根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃制定實(shí)訓(xùn)任務(wù)計(jì)劃書(shū)，要求教師能根據(jù)任務(wù)計(jì)劃書(shū)的要求打破學(xué)科體系，提供實(shí)訓(xùn)任務(wù)所需的理論知識(shí)，補(bǔ)充教材內(nèi)容、操作步驟、視頻和課件等資料作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源包，方便學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中自學(xué)，幫助學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
（3）熟悉實(shí)訓(xùn)環(huán)境
教師要提前去熟悉實(shí)訓(xùn)室的軟硬件設(shè)備，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)要能熟練操作，要能預(yù)測(cè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，并能對(duì)設(shè)備可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)，預(yù)設(shè)方案和解決辦法。
2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課中訓(xùn)練
實(shí)訓(xùn)教學(xué)課中訓(xùn)練要以學(xué)生為主體，教學(xué)為主導(dǎo)。教師提出問(wèn)題，布置任務(wù)計(jì)劃書(shū)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)課教學(xué)要求教師經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)。上機(jī)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行演示和講解，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作交流，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的較普遍的問(wèn)題能統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)、統(tǒng)一講解，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。
3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課后評(píng)價(jià)總結(jié)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)完成后，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要用5-10分鐘總結(jié)本次實(shí)訓(xùn)課的總體情況，上交實(shí)訓(xùn)任務(wù)存檔，整理評(píng)分總結(jié)，填寫(xiě)相關(guān)材料，登記成績(jī)。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次實(shí)訓(xùn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師對(duì)每名學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)也要有一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括組織能力、社會(huì)能力和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)方面。通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)不僅能讓學(xué)生了解自己在實(shí)訓(xùn)中的不足，也為指導(dǎo)教師改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了依據(jù)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要手段。教師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)和難易程度，靈活運(yùn)用，做好課前精心準(zhǔn)備，課中引導(dǎo)訓(xùn)練，課后評(píng)價(jià)總結(jié)，從而充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量。
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筆者通過(guò)依托旅游飯店行業(yè)，對(duì)服務(wù)崗位進(jìn)行任務(wù)分析，以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以崗位職業(yè)能力為依據(jù)，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)任務(wù)，圍繞“教學(xué)任務(wù)”展開(kāi)仿真式、理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)運(yùn)作，從而培養(yǎng)學(xué)生從事飯店服務(wù)的職業(yè)能力，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要。
一、《飯店服務(wù)與管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀
《飯店服務(wù)與管理》課程是中職學(xué)校旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)(酒店服務(wù)與管理方向)的一門(mén)核心課程，要求學(xué)生掌握酒店服務(wù)基本技能。了解飯店的發(fā)展歷史、組織機(jī)構(gòu)。掌握客人從入店到離店的整個(gè)服務(wù)流程，重點(diǎn)以前廳、餐飲、客房服務(wù)為切入口。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解飯店服務(wù)與管理的知識(shí)，具備相應(yīng)的工作能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí)，為職業(yè)能力的發(fā)展打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。
《飯店服務(wù)與管理》課程具有內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，要求學(xué)生既掌握飯店服務(wù)與管理的知識(shí)，又具備飯店服務(wù)技能。目前中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生不思進(jìn)取，課前不預(yù)習(xí)、上課聽(tīng)不進(jìn)，實(shí)訓(xùn)課上漫無(wú)目的。教師費(fèi)了很大精力完成教學(xué)，學(xué)生卻沒(méi)有掌握知識(shí)，更談不上應(yīng)用能力。但他們動(dòng)手能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的求知欲，勇于探究實(shí)踐。
傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，采用講授教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率低;在教學(xué)體系上重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)效果不佳，教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以面向任務(wù)模式教學(xué)，突出以職業(yè)需求為依據(jù)、以能力為本位、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教改理念，能有效發(fā)揮學(xué)生勇于探究實(shí)踐、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)中職教育實(shí)踐性的特點(diǎn)。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵與應(yīng)用
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)法，適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法。其基本原理為：教師將實(shí)踐性較強(qiáng)，目標(biāo)明確知識(shí)點(diǎn)通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)為任務(wù)，將要傳授知識(shí)和技能蘊(yùn)含于任務(wù)之中，使學(xué)生在自主完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)與應(yīng)用技能。其基本過(guò)程為：提出任務(wù)、分析任務(wù)、學(xué)生操作、交流討論、鞏固創(chuàng)新、總結(jié)。
《飯店服務(wù)與管理》課程實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)課程占總學(xué)時(shí)的3/4以上。要求學(xué)生基本掌握理論知識(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐操作技能。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使其真正成為飯店服務(wù)技能型人才，要以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式貫穿于整個(gè)《飯店服務(wù)與管理》課程教學(xué)過(guò)程，形成以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的“雙主式”教學(xué)模式，突出教學(xué)實(shí)踐性。(見(jiàn)上表)
每個(gè)操作子任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中按照提出任務(wù)——分析任務(wù)——學(xué)生操作——交流討論——鞏固創(chuàng)新的流程實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。下面以《賓至如歸—迎賓服務(wù)》教學(xué)任務(wù)來(lái)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行一一闡述。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的具體實(shí)踐過(guò)程
(一)《賓至如歸—迎賓服務(wù)》教學(xué)任務(wù)分析
1、教學(xué)理念
本課的設(shè)計(jì)是以《浙江省中等職業(yè)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)》為宗旨，突出以職業(yè)需求為依據(jù)、以能力為本位，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的新課改理念。基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為指導(dǎo)，通過(guò)“做中教、做中學(xué)”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和高尚的職業(yè)道德。
2、教材分析
《迎賓服務(wù)》是《飯店服務(wù)與管理》課程中，項(xiàng)目四品餐飲任務(wù)四提供周到餐飲服務(wù)第一部分中餐零點(diǎn)服務(wù)之迎賓服務(wù)。該教學(xué)內(nèi)容講述是迎賓服務(wù)程序、標(biāo)準(zhǔn)和技巧。它是中餐廳服務(wù)開(kāi)端，在餐飲服務(wù)與管理中占有重要一筆，也是餐廳服務(wù)員中級(jí)工考試基礎(chǔ)內(nèi)容。
3、教學(xué)對(duì)象
本課的教學(xué)對(duì)象是15旅服(1)班，該班學(xué)生學(xué)習(xí)層次差異明顯，自信心較差，但思維活躍，自主性較強(qiáng)。他們喜歡“活”課，討厭“死”課。所以在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，就要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，采用課堂講授和實(shí)訓(xùn)模擬、觀察、討論、點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的形式，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，不斷地提高自身的服務(wù)技能。
4、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握迎賓服務(wù)程序、標(biāo)準(zhǔn)及操作技巧。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)，熟練操作。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從事迎賓服務(wù)職業(yè)能力和高尚職業(yè)道德。
5、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：迎賓領(lǐng)位之如何合理安排餐臺(tái)。
教學(xué)難點(diǎn)：入座服務(wù)之遞送菜單、服務(wù)茶水等對(duì)客服務(wù)。
6、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備 學(xué)生準(zhǔn)備
1、全班分組分派任務(wù)。
共分為大眾評(píng)委組4組，實(shí)訓(xùn)組AB兩組。
2、設(shè)計(jì)《迎賓服務(wù)》教學(xué)任務(wù)評(píng)分表及評(píng)分匯總表，其中教學(xué)任務(wù)評(píng)分表分為兩張，根據(jù)客人是否有預(yù)訂來(lái)設(shè)計(jì)的。
3、采用開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)室布置，創(chuàng)設(shè)中餐廳模擬情景。 1、實(shí)地觀察飯店餐飲服務(wù)，預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。
2、準(zhǔn)備模擬迎賓服務(wù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)項(xiàng)目。
3、準(zhǔn)備好餐桌、椅子、餐具、服務(wù)員服裝等實(shí)訓(xùn)設(shè)備。
(二)《賓至如歸—迎賓服務(wù)》教學(xué)任務(wù)實(shí)施
【教學(xué)過(guò)程】
(三)《賓至如歸—迎賓服務(wù)》任務(wù)反饋
“良好的開(kāi)端是成功的一半!”本堂課教學(xué)準(zhǔn)備是充分，效果也是明顯的。第一，課前實(shí)地觀察飯店餐飲服務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。第二，全班分為實(shí)訓(xùn)組和大眾評(píng)委組，明確任務(wù)要求，進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。第三，調(diào)研迎賓員工作崗位要求，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)評(píng)分表，緊緊把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。第四，采用開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)室布置，創(chuàng)設(shè)中餐廳模擬實(shí)景，使學(xué)生能在實(shí)境中體驗(yàn)迎賓服務(wù)。本節(jié)課發(fā)揮超出預(yù)設(shè)的地方是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作學(xué)習(xí)”版塊。實(shí)訓(xùn)組模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主動(dòng)參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新了多種服務(wù)方式。大眾評(píng)委組根據(jù)教學(xué)任務(wù)評(píng)分表，仔細(xì)觀察，積極討論，客觀點(diǎn)評(píng)。其中在迎賓服務(wù)中如何合理安排餐臺(tái)這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們形成了激烈交流和碰撞，這正好突出了本堂課教學(xué)重點(diǎn)。教師順勢(shì)與學(xué)生討論規(guī)范引領(lǐng)服務(wù)，重點(diǎn)迎刃而解。這堂課再次啟發(fā)我在以后教學(xué)中，要給同學(xué)們營(yíng)造一個(gè)和諧氛圍，使學(xué)生在“任務(wù)中學(xué)”，在“做中學(xué)”，這才是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)“靈魂”。
四、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的幾點(diǎn)反思
(一)提高教師的綜合素質(zhì)
教師是教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，要求任課教師具備較為全面的知識(shí)和技能，由這樣的教師組織教學(xué)，才能設(shè)計(jì)出好的任務(wù)，收到好的教學(xué)效果，教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)化的知識(shí)和技能，在服務(wù)和管理方面進(jìn)行更加深入的研究。
(二)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)
任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循真實(shí)性層次性等原則。教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，首先要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，設(shè)計(jì)的任務(wù)要來(lái)源于實(shí)際、貼近生活、傾向?qū)I(yè)。任務(wù)設(shè)計(jì)要可分解，大任務(wù)可分解為若干小任務(wù)，由淺入深，由小到大，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能逐步完成任務(wù)，這樣增強(qiáng)了學(xué)生完成任務(wù)的信心，同時(shí)也使學(xué)生從完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成功的快樂(lè)。
(三)進(jìn)行充分的交流引導(dǎo)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體教學(xué)方法，學(xué)生要在同教師引導(dǎo)、交流、探討中逐步完成教學(xué)任務(wù)，獲取知識(shí)和能力要素，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo).通過(guò)交流，教師可以對(duì)任務(wù)進(jìn)展及時(shí)跟蹤;通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)，可以把遇到困難及時(shí)化解，保障教學(xué)按計(jì)劃進(jìn)行。
(四)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)
任務(wù)完成后，教師要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)中理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的闡述，對(duì)重要的思想方法進(jìn)行必要的系統(tǒng)，從而使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)獲得的知識(shí)、能力得到進(jìn)一步的內(nèi)化。對(duì)任務(wù)的完成進(jìn)行客觀、公正、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)引入課堂教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性、主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)方法。在中職旅游專(zhuān)業(yè)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。教師在教學(xué)中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的宗旨，使所學(xué)知識(shí)和技能更能適應(yīng)行業(yè)需求。作為旅游專(zhuān)業(yè)課教師，在今后的教學(xué)管理中還應(yīng)不斷的探討教學(xué)新思路，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在探索中加以完善、發(fā)展和豐富。
本課程使用的教材是清華大學(xué)出版社出版的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》，由筆者和另一位老師共同撰寫(xiě)，是面向高職高專(zhuān)的規(guī)劃教材。課程配備大量補(bǔ)充素材，每年更新，包含專(zhuān)業(yè)參考書(shū)目、素材模板網(wǎng)址、設(shè)計(jì)師博客推薦、在線視頻教程等海量設(shè)計(jì)素材，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自行搜索感興趣適合他的素材。特別值得一提的是，隨著課程的開(kāi)設(shè)，還有同步更新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)首頁(yè)以課程和班級(jí)為單位，課程內(nèi)頁(yè)由任課老師維護(hù)，教師自行設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以共享教學(xué)資料、上傳學(xué)生作品、在線考試、評(píng)價(jià)成績(jī)等（如圖1所示，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中本課程的首頁(yè)）。
二、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)
1．學(xué)生情況分析
該課程實(shí)行小班教學(xué)，每班學(xué)生規(guī)模約在40-60人。目前的學(xué)生普遍存在一些問(wèn)題，比如，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較低，情愿“做”不愿“聽(tīng)”。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)本課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生所需的基礎(chǔ)能力也有所欠缺。由于專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的原因，學(xué)生都不是藝術(shù)類(lèi)的，審美觀也有待提高。且邏輯分析能力比較欠缺，對(duì)內(nèi)容整理歸類(lèi)、信息組織的能力都有待提高。因此，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，教學(xué)應(yīng)貫穿“精講多練”的原則，突出操作環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2．教學(xué)模式設(shè)計(jì)
以項(xiàng)目為中心組織教學(xué)，以項(xiàng)目為中心指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，以項(xiàng)目為中心實(shí)施考核，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”。（1）以項(xiàng)目為中心，將工作任務(wù)所涉及的理論知識(shí)，以知識(shí)點(diǎn)的方式分布到各個(gè)模塊之中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。（2）授課過(guò)程全部在專(zhuān)用機(jī)房，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)方法，以學(xué)生操作為主，以教師引導(dǎo)為輔，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)（機(jī)房）一體化。（3）教學(xué)流程，循著“情景導(dǎo)入分析講解學(xué)生自主練結(jié)評(píng)價(jià)”路徑進(jìn)行，融教、學(xué)、做一體化。
3．單元教學(xué)思路
每個(gè)教學(xué)單元，都以項(xiàng)目化的案例貫穿全程，先精選課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教案案例，構(gòu)建項(xiàng)目模板，在各種教學(xué)素材準(zhǔn)備完備后，設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況，考核職業(yè)能力。
4．學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
項(xiàng)目化的訓(xùn)練促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能疊加，在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練掌握單項(xiàng)技能，再通過(guò)項(xiàng)目將多個(gè)單項(xiàng)技能鍛煉成綜合技能，最后還是在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這也符合學(xué)生能力形成的規(guī)律。
5．教學(xué)手段選擇
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們還想了很多辦法和措施。（1）分解難點(diǎn)將一個(gè)難點(diǎn)分解為多個(gè)，降低單個(gè)難點(diǎn)的難度，主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，一旦有了興趣，學(xué)生便會(huì)爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。（2）制作趣味點(diǎn)通過(guò)演示案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，尋找學(xué)生感興趣的熱門(mén)話(huà)題。（3）提升興奮點(diǎn)善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生閃光點(diǎn)要在所有學(xué)生面前放到最大化，在點(diǎn)滴中慢慢影響學(xué)生。（4）聚焦職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)人，在項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，模擬企業(yè)環(huán)境，按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。每周一網(wǎng)這是本課程的固定單元。如果靠平時(shí)上課時(shí)間教師的推薦，是看不了多少優(yōu)秀作品的，所以一般從第二次課開(kāi)始，每次都安排1-2位學(xué)生上臺(tái)演講（如圖2所示），請(qǐng)學(xué)生介紹一個(gè)網(wǎng)站，學(xué)生可以自己制作PPT、截圖或屏幕錄像。這個(gè)活動(dòng)一方面讓學(xué)生自發(fā)自主地鑒賞優(yōu)秀作品，另一方面教師也能通過(guò)學(xué)生的演講，了解學(xué)生們現(xiàn)在的興趣點(diǎn)。每位學(xué)生推薦的網(wǎng)站會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中記錄。寬容•激勵(lì)•欣賞在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，教師要充分重視和關(guān)注每位學(xué)生的每份作品。對(duì)待學(xué)生的作品，不能簡(jiǎn)單給個(gè)分?jǐn)?shù)，還要給予具體的細(xì)致的評(píng)述。雖然網(wǎng)站作業(yè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是教師秉持“寬容、激勵(lì)、欣賞”的態(tài)度去評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生是另一種方式的鼓勵(lì)。這項(xiàng)工作是要花費(fèi)大量精力和時(shí)間的，學(xué)生、項(xiàng)目、作品都很多，但是一旦學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他本人的關(guān)注、對(duì)他作品的重視，學(xué)生們就會(huì)逐漸改善學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自信心。也許剛開(kāi)始的作業(yè)只是為了應(yīng)付，但是慢慢就會(huì)主動(dòng)花心思去完成作品。
6．教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果
以上總結(jié)的教學(xué)方法和手段，匯總為公開(kāi)出版的一本教材和3篇教學(xué)論文。
三、教學(xué)單元設(shè)計(jì)
以“頁(yè)面布局設(shè)計(jì)”2課時(shí)（90分鐘）為例（這個(gè)單元是本課程的重點(diǎn)）。“頁(yè)面布局設(shè)計(jì)”教學(xué)單元的教學(xué)任務(wù)與目的是：第一，了解網(wǎng)頁(yè)版式布局的原理，懂得版面設(shè)計(jì)是需要?jiǎng)?chuàng)意的，但是也有規(guī)律可循。第二，掌握Dreamweaver中布局表格這個(gè)工具的用法。第三，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，始終注重職業(yè)規(guī)則，提升作品可用性。在教學(xué)過(guò)程中注重三個(gè)原則：理論夠用、實(shí)踐為重、行為養(yǎng)成。
1．情景導(dǎo)入
（1）原則選取學(xué)生感興趣的網(wǎng)站，然后慢慢導(dǎo)入理論知識(shí)。這個(gè)單元的范例網(wǎng)站是蘋(píng)果官網(wǎng)，選擇它的原因：首先，蘋(píng)果官網(wǎng)是網(wǎng)站設(shè)計(jì)的經(jīng)典；其次，學(xué)生對(duì)它的興趣很高。可通過(guò)提問(wèn)方式導(dǎo)入這個(gè)范例——為什么蘋(píng)果的首頁(yè)在大量的空間只放了一張圖片？因?yàn)樘O(píng)果深刻了解用戶(hù)體驗(yàn)。根據(jù)科學(xué)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，用戶(hù)在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，眼睛停留的時(shí)間大多在網(wǎng)頁(yè)顯示第一屏的上半部分區(qū)域，所以在處理頁(yè)面版式空間時(shí)，要把最想讓用戶(hù)知道的信息，或最想讓用戶(hù)買(mǎi)的產(chǎn)品放在這里。（2）行為養(yǎng)成開(kāi)始做項(xiàng)目之前的準(zhǔn)備工作，再小的項(xiàng)目也要注重行業(yè)規(guī)范。理解需求，認(rèn)真策劃與歸類(lèi)項(xiàng)目功能；設(shè)計(jì)素材的收集和整理；注重行業(yè)規(guī)范，命名、目錄結(jié)構(gòu)、尺寸等。
2．分析講解
原則是“教師做，學(xué)生模擬”，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)點(diǎn)到實(shí)際技能的轉(zhuǎn)變。分析過(guò)程中，理論夠用即可。這個(gè)教學(xué)單元的基本知識(shí)就是基本布局的方法，不管多復(fù)雜的布局，都是通過(guò)一列、兩列、三列的基礎(chǔ)布局組合而成。所以只需要掌握最基本的布局方法，遇到復(fù)雜的布局只要耐心地層層分解，就可以完成。仿照蘋(píng)果官網(wǎng)效果，一步步畫(huà)出布局表格并添加內(nèi)容。
3．舉一反三
進(jìn)入學(xué)生自主進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練的階段。老師提供項(xiàng)目效果圖及相關(guān)素材，讓學(xué)生根據(jù)效果設(shè)計(jì)布局。從簡(jiǎn)單的模仿開(kāi)始，在實(shí)際操作過(guò)程中，形成解決問(wèn)題的能力。
4．總結(jié)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)階段分為教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)，并且要給出項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。選擇學(xué)生中具有代表性的作品進(jìn)行展示，好的作品要大力表?yè)P(yáng)，提倡同學(xué)們進(jìn)行參考和學(xué)習(xí)；有缺陷的作品，要給出指導(dǎo)性的意見(jiàn)。
5．評(píng)價(jià)考核方式
關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)模型；婦產(chǎn)科學(xué)；技能考核
中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0029-02
加強(qiáng)學(xué)生臨床技能的訓(xùn)練是醫(yī)學(xué)院校的重要培養(yǎng)過(guò)程，技能考核是保障臨床課程教學(xué)成功的重要手段。婦產(chǎn)科學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床技能操作由于其自身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的以病人為主要學(xué)習(xí)操作對(duì)象的臨床技能教學(xué)面臨著極大的困境，學(xué)生幾乎沒(méi)有可以在患者身上練習(xí)的機(jī)會(huì)，甚至許多醫(yī)院已經(jīng)出現(xiàn)了連見(jiàn)習(xí)都無(wú)法完成的地步。
通過(guò)實(shí)訓(xùn)中心引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)模擬模型或模擬人，為提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)性。技能考核規(guī)范的、嚴(yán)格的評(píng)分細(xì)則使學(xué)生進(jìn)一步規(guī)范了醫(yī)療操作程序，讓學(xué)生在刻苦學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，積極參與臨床實(shí)踐，提高自身綜合能力。
一、配合先進(jìn)操作模型，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
實(shí)訓(xùn)中心擁有國(guó)內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)模型和儀器設(shè)備，特別是具有高仿真度的婦產(chǎn)科技能訓(xùn)練室，婦科檢查模型、孕婦腹部觸診模型、分娩機(jī)轉(zhuǎn)示教模型都為學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的開(kāi)展提供了有利的保障。教研室總結(jié)多年的實(shí)踐教學(xué)和考核的優(yōu)點(diǎn)和不足，并借鑒國(guó)內(nèi)一些本科院校對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床技能評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)考試大綱要求，以一名臨床醫(yī)生應(yīng)掌握的最基本的婦產(chǎn)科臨床技能為主，制定了與本校實(shí)際情況相符合的新的規(guī)范，以適應(yīng)當(dāng)前婦產(chǎn)科學(xué)臨床教學(xué)的需求，以期提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師邊講邊做，學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊操作，可有效提高操作水平。
經(jīng)過(guò)修訂的婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)大綱，婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)課時(shí)共18學(xué)時(shí)。整合部分操作，將原先每次2學(xué)時(shí)改為每次4學(xué)時(shí)，共4次教學(xué)練習(xí)，剩余2學(xué)時(shí)進(jìn)行技能考核。課時(shí)分配修改前后對(duì)比見(jiàn)表1。2學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生和老師都感覺(jué)時(shí)間緊張，4學(xué)時(shí)的時(shí)間可保證學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。平時(shí)每周安排一次實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放，學(xué)生可根據(jù)自己的操作掌握情況，自行選擇項(xiàng)目練習(xí)。
從表中可明顯看出，舊的實(shí)訓(xùn)大綱有近一半的教學(xué)內(nèi)容并不是動(dòng)手的技能操作，而是理論教學(xué)的病例討論等內(nèi)容，這是由于受當(dāng)時(shí)實(shí)訓(xùn)中心教學(xué)模塊種類(lèi)、數(shù)量不足，操作場(chǎng)地有限等因素制約而制定的。通過(guò)整合內(nèi)容，剔除了病歷書(shū)寫(xiě)和病例討論部分，這兩項(xiàng)內(nèi)容改為見(jiàn)習(xí)、案例式教學(xué)法融入課堂教學(xué)，而將實(shí)訓(xùn)課時(shí)真正地安排學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生在高仿真的實(shí)訓(xùn)室、高仿真的模型上反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握操作流程，操作規(guī)范。
二、制定詳細(xì)的技能考核項(xiàng)目表和考核標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范基本技能的考核評(píng)價(jià)方式
目前臨床中出現(xiàn)的病人不配合、實(shí)習(xí)生操作難以實(shí)施等困難，與實(shí)習(xí)生操作時(shí)手法生疏、不規(guī)范是有關(guān)系的。例如產(chǎn)前檢查，孕婦孕期要接受9～12次的孕期檢查，加上平時(shí)從各種途徑掌握的知識(shí)，有些孕婦對(duì)于產(chǎn)前檢查的步驟比個(gè)別學(xué)生還要熟悉，所以一旦實(shí)習(xí)生操作有誤，立刻會(huì)引起孕婦的反感，甚至引發(fā)醫(yī)患矛盾，所以當(dāng)目前病人及家屬不合作的現(xiàn)狀無(wú)法解決時(shí)，學(xué)生想要真正在患者身上操作，必須提高自身的動(dòng)手能力，做到規(guī)范化、熟練化。教研室現(xiàn)在開(kāi)展的婦產(chǎn)科技能操作，就是在模型上進(jìn)行常用技能操作考核，考核學(xué)生對(duì)于操作過(guò)程的熟練度和規(guī)范性。為此制定了以操作過(guò)程為主，根據(jù)操作時(shí)間、步驟、程序、量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，減少主觀差異，降低主觀評(píng)價(jià)因素的影響，能保證考核的順利進(jìn)行，增加了考核的客觀、公正性。該方法簡(jiǎn)單易行，有較強(qiáng)的可操作性。
考核內(nèi)容的選擇直接影響著學(xué)生的積極性和考核效果。為此教研室以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，全體教師根據(jù)教材并結(jié)合臨床實(shí)際，制定考核的范圍和內(nèi)容，確定考核內(nèi)容包括兩個(gè)部分――產(chǎn)前檢查和婦科檢查。每個(gè)內(nèi)容再細(xì)分為兩部分。考核前制訂好各項(xiàng)考核指標(biāo)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓考官有良好的可操作性，考核時(shí)根據(jù)學(xué)生完成情況逐項(xiàng)評(píng)分。重點(diǎn)考核學(xué)生婦產(chǎn)科的基本操作技能。以婦科檢查中的雙合診檢查為例，見(jiàn)表2。每個(gè)考站由1～2名教師負(fù)責(zé)，學(xué)生輪流進(jìn)站接受考核。印刷《婦產(chǎn)科臨床技能考核成績(jī)冊(cè)》學(xué)生人手一冊(cè)，以備考核使用。在教研室主任負(fù)責(zé)下成立考核小組，考核組成員由教研室高年資講師及附院主治醫(yī)師擔(dān)任。
婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)課考核方式，在近幾年的實(shí)踐過(guò)程中，不斷探索，不斷完善，從最初的病史采集、體格檢查、書(shū)寫(xiě)首次病程等考核，到目前的婦科檢查和產(chǎn)前檢查，摒棄了病史采集和書(shū)寫(xiě)首次病程的考核環(huán)節(jié)，主要是借鑒了國(guó)內(nèi)某些醫(yī)院正在進(jìn)行的住院醫(yī)師規(guī)范化基地培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，突出專(zhuān)科技能操作，從而能夠比較全面地考核學(xué)生婦產(chǎn)科專(zhuān)科臨床技能的掌握情況。前期對(duì)比研究表明，與以往未實(shí)踐技能考核的學(xué)生相比，學(xué)生臨床思辨能力、人文溝通能力顯著提高。
三、在現(xiàn)代化模型上的“教”與“學(xué)”，共同提高“師”與“生”技能素養(yǎng)
模擬技術(shù)在醫(yī)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)中具有重要意義，它可提供逼真、多樣的臨床場(chǎng)景，而且操作難度可控，能及時(shí)提供反饋學(xué)習(xí)效果。為適應(yīng)現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)模型與模擬人環(huán)境，教研室先后就高仿真產(chǎn)前檢查模型、分娩“Simmom”模型等技能操作模型進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的師資培訓(xùn)，在培訓(xùn)中學(xué)內(nèi)容，達(dá)到科學(xué)、規(guī)范地指導(dǎo)學(xué)生操作的目的。臨床技能的考核與評(píng)價(jià)體系建立的過(guò)程，也是強(qiáng)化師資培養(yǎng)的過(guò)程，這十分有利于教學(xué)改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高。在臨床技能考核與評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)臨床技能學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求，查漏補(bǔ)缺，不斷完善，使教師有的放矢地進(jìn)行臨床教學(xué)改革。在培訓(xùn)和技能考核中提高了教師的實(shí)踐教學(xué)水平。
高仿真的模型練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生技能實(shí)踐操作，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)積極性。改變了普遍存在的重理論輕實(shí)踐的傾向。課時(shí)分配的改變充分保證了每個(gè)學(xué)生的反復(fù)練習(xí)時(shí)間，改變了既往實(shí)訓(xùn)課教師做學(xué)生看、看老師操作很簡(jiǎn)單，自己動(dòng)手效果不佳，實(shí)訓(xùn)課動(dòng)手操作基本上是“照貓畫(huà)虎”的習(xí)慣。充分的考核的時(shí)間可保障讓每個(gè)同學(xué)都要“逐個(gè)亮相”，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和人際關(guān)系溝通能力得到提高，促使學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前形成規(guī)范、熟練的操作手法。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè);生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn);效果分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0255-03
德技并重，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才是國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的新要求，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力、正確處理學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，從而提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)[1]。中職教育教學(xué)改革創(chuàng)新的總體思路和目標(biāo)任務(wù)提出：遵循職業(yè)教育辦學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，著力推進(jìn)辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式的改革，加快中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)步伐，不斷滿(mǎn)足人們?nèi)罕娊邮芰己寐殬I(yè)教育的需求，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要[1]。
近年來(lái)，為了提高高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我校根據(jù)新疆林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和新疆氣候特點(diǎn)，在原來(lái)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，不斷探索完善并最終形成“階梯式”能力遞進(jìn)人才的培養(yǎng)模式。其核心理念是：以林業(yè)工作崗位和林業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向，在林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)，采取工作實(shí)踐形式，非林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)學(xué)習(xí)“必需”理論知識(shí)和室內(nèi)可學(xué)的操作技能。以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為核心，通過(guò)對(duì)林業(yè)產(chǎn)業(yè)的素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)技能（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)通用技能）、專(zhuān)業(yè)核心技能、拓展能力4項(xiàng)能力模塊的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力，其實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)――綜合實(shí)訓(xùn)（生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)）頂崗實(shí)習(xí)（企業(yè)實(shí)訓(xùn)）――技能鑒定4個(gè)階段，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。
一、實(shí)施生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)的背景
現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)之一，具有其自身的顯著特點(diǎn)，即林業(yè)的“時(shí)間性、季節(jié)性、艱苦性”等特點(diǎn)。林業(yè)行業(yè)涉及林木種苗生產(chǎn)技術(shù)、森林資源調(diào)查、野生動(dòng)植物資源保護(hù)等方面，在傳統(tǒng)的學(xué)期制下，理論教學(xué)進(jìn)程難以和生產(chǎn)實(shí)際同步。如林木種苗生產(chǎn)技術(shù)是林業(yè)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，但是，種苗生產(chǎn)重點(diǎn)在春、秋兩季，按傳統(tǒng)的學(xué)期制，無(wú)法讓學(xué)生完全參與到整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)踐操作中。為此，我們修訂了實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，利用春季、秋季讓學(xué)生參加生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)，夏季、冬季抽出一定時(shí)間教授理論知識(shí)。本文通過(guò)對(duì)2012級(jí)現(xiàn)代林業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、林業(yè)企業(yè)對(duì)生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)的實(shí)施效果進(jìn)行分析和探討，以期對(duì)現(xiàn)代林業(yè)專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。
二、課程設(shè)計(jì)
1.課程目標(biāo)：
通過(guò)1～2個(gè)月的林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生實(shí)際參加林木種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查等工作過(guò)程，使學(xué)生掌握從事林業(yè)生產(chǎn)的主要技術(shù)，鞏固和加深對(duì)“必需”知識(shí)的理解和運(yùn)用;培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度，提高其文明操作與安全意識(shí)，養(yǎng)成“愛(ài)林、護(hù)林、興林”的職業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;提高學(xué)生實(shí)踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力;加深對(duì)林區(qū)、林業(yè)以及林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的了解。
2.課程設(shè)計(jì)：
中職二年級(jí)利用4～5月份，集中派遣學(xué)生到相關(guān)校企合作企業(yè)實(shí)訓(xùn)1～2個(gè)月。以小組為單位，安排一名企業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師，根據(jù)企業(yè)要求完成種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查、野生動(dòng)植物保護(hù)等相關(guān)工作任務(wù)，學(xué)生在學(xué)校委派指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下全面參與林業(yè)實(shí)際工作，利用山區(qū)下雨時(shí)間由企業(yè)技術(shù)人員講授林業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)要點(diǎn)和相關(guān)理論知識(shí)，真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)課程與崗位的對(duì)接，專(zhuān)業(yè)與行業(yè)的對(duì)接。
3.成績(jī)考核：
實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由學(xué)生填寫(xiě)《實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》，獨(dú)立撰寫(xiě)2000字以?xún)?nèi)的實(shí)訓(xùn)總結(jié)。由本人、小組、校內(nèi)委派的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與考核評(píng)價(jià)。以知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)并重的原則，注重過(guò)程考核，側(cè)重綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作能力的考核。態(tài)度和技能各占55%和45%，其中，每項(xiàng)中考勤占10%，自我評(píng)分、小組評(píng)分各占5%，實(shí)習(xí)報(bào)告、教師評(píng)分各占10%，企業(yè)評(píng)分占15%，綜合后最終形成學(xué)生的生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)成績(jī)。
三、調(diào)查樣本和方法
采用自編調(diào)查問(wèn)卷分別對(duì)2012級(jí)現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)、實(shí)施實(shí)訓(xùn)的區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查。2012級(jí)共3個(gè)班100人、企業(yè)共11個(gè)110人，分別回收有效問(wèn)卷共100份（2012級(jí)）、110份（林業(yè)企業(yè)）。
調(diào)查分為學(xué)生版和企業(yè)版，問(wèn)卷的項(xiàng)目也有所區(qū)別。項(xiàng)目包括：“開(kāi)展生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)的季節(jié)”、“生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)的內(nèi)容”、“是否有收獲、增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力”、“對(duì)學(xué)校委派的教師評(píng)價(jià)”等20個(gè)項(xiàng)目。
四、結(jié)果分析
1.企業(yè)對(duì)我專(zhuān)業(yè)參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等職業(yè)能力的滿(mǎn)意程度。就企業(yè)而言，通過(guò)實(shí)習(xí)，對(duì)我專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神給出的選擇分別為：“滿(mǎn)意”64%、“基本滿(mǎn)意”36%、“滿(mǎn)意”73%、“基本滿(mǎn)意”27%、“滿(mǎn)意”64%、“基本滿(mǎn)意”36%（見(jiàn)圖1）。企業(yè)對(duì)我專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力都表示滿(mǎn)意，說(shuō)明我專(zhuān)業(yè)在平時(shí)的日常教學(xué)中對(duì)職業(yè)能力在專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的滲透教學(xué)比較成功。
2.企業(yè)對(duì)我專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求、學(xué)生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力的選擇。就企業(yè)而言，“對(duì)我專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求”的選項(xiàng)，認(rèn)為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為90%、10%;“學(xué)生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力”的選項(xiàng)，認(rèn)為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為80%、20%（見(jiàn)圖2）。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為我專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位的技能需求，同時(shí)，也認(rèn)為我專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備了在企業(yè)工作的綜合能力。
3.學(xué)生對(duì)我專(zhuān)業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)企業(yè)、企業(yè)對(duì)我專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握的實(shí)踐技能的滿(mǎn)意程度。就學(xué)生而言，“對(duì)我專(zhuān)業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)企業(yè)是否能滿(mǎn)足實(shí)習(xí)需要”的選項(xiàng)，認(rèn)為“能滿(mǎn)足”、“基本滿(mǎn)足”、“不滿(mǎn)足”的人數(shù)比例分別為71%、24%、5%;就企業(yè)而言，對(duì)“我專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握的實(shí)踐技能是否能滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)需要”的選項(xiàng)，認(rèn)為“能滿(mǎn)足”、“基本滿(mǎn)足”的人數(shù)比例分別為73%、27%（見(jiàn)圖3）。
4.學(xué)生、企業(yè)對(duì)我專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實(shí)習(xí)整體的滿(mǎn)意程度。學(xué)生對(duì)“我專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實(shí)習(xí)整體是否滿(mǎn)意”的選項(xiàng)，認(rèn)為“滿(mǎn)意”、“基本滿(mǎn)意”的分別為99%、1%，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)開(kāi)展生產(chǎn)性（綜合）的認(rèn)同度較高;企業(yè)對(duì)該選項(xiàng)認(rèn)為“滿(mǎn)意”、“基本滿(mǎn)意”的分別為82%、18%，說(shuō)明我專(zhuān)業(yè)安排的生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)存在一定的問(wèn)題，比如校內(nèi)實(shí)踐操作與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)的差距，學(xué)校、企業(yè)對(duì)學(xué)生期望值過(guò)高與學(xué)生本身存在問(wèn)題的差距等。
五、結(jié)論與討論
綜上所述，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神取得了明顯的效果;大多數(shù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代林業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)施的生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)感到滿(mǎn)意。但是，對(duì)有些選項(xiàng)，如：“學(xué)生認(rèn)為生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式是否合適”的選項(xiàng)，有選擇“不合適”的學(xué)生;“企業(yè)認(rèn)為生產(chǎn)（綜合）實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式是否合適”的選項(xiàng)，有27%的企業(yè)選擇了“基本合適”，說(shuō)明現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)在成績(jī)?cè)u(píng)定方式等方面還有待進(jìn)一步總結(jié)和完善。
1.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待林業(yè)實(shí)訓(xùn)。林業(yè)行業(yè)屬于艱苦行業(yè)，掌握林業(yè)技術(shù)離不開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間的累積，這是林業(yè)的特性所決定的。現(xiàn)在的中職學(xué)生，雖然絕大多數(shù)來(lái)自林場(chǎng)或林區(qū)，他們很少有從事林業(yè)勞動(dòng)的經(jīng)歷，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量地完成林業(yè)實(shí)訓(xùn)，積累“實(shí)踐性知識(shí)”就更有必要。從某種意義上來(lái)說(shuō)，林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)除了增強(qiáng)其實(shí)踐動(dòng)手能力之外，更重要的意義在于培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等現(xiàn)代職業(yè)能力。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)校安排的指導(dǎo)教師的總體評(píng)價(jià)較高，但是有少部分學(xué)生認(rèn)為企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其所講授的實(shí)踐操作與校內(nèi)指導(dǎo)教師之間有些差異。使學(xué)生認(rèn)為“技術(shù)含量低”，甚至認(rèn)為是“勞動(dòng)課”或者不知道是按照技術(shù)指導(dǎo)還是按照老師的講授去操作。由于林業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不同，必須有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富的、下過(guò)企業(yè)鍛煉的、熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)的教師作保障。一是加強(qiáng)校內(nèi)教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高實(shí)踐指導(dǎo)能力;二是提高下派企業(yè)實(shí)踐鍛煉教師的數(shù)量，以滿(mǎn)足校內(nèi)和企業(yè)的對(duì)接，滿(mǎn)足學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)要求，不僅讓學(xué)生知道“怎么做”，還要知道“怎么樣會(huì)做的更好”。
3.加強(qiáng)配套保障條件建設(shè)。現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)生產(chǎn)性（綜合）實(shí)訓(xùn)是在“三階段”的人才培養(yǎng)模式框架下，教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。其核心理念是：教學(xué)過(guò)程圍繞林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)安排，教學(xué)內(nèi)容圍繞林業(yè)崗位設(shè)計(jì)，教學(xué)場(chǎng)地圍繞林場(chǎng)布置。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)改革，必須有相應(yīng)的配套保障條件作支撐。一是改變以往的教學(xué)方式，逐漸向行動(dòng)導(dǎo)向法、引導(dǎo)文教學(xué)法等過(guò)渡，把課堂搬到林場(chǎng)、林區(qū)。二是打破“學(xué)期制”的教學(xué)管理體制，根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)，改變終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。三是加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改善實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)、生活條件，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。
職業(yè)技能競(jìng)賽是根據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)以及崗位能力來(lái)命題的，它將國(guó)際最新執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)引入競(jìng)賽的評(píng)價(jià)體系，競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)注重與臨床接軌。職業(yè)技能競(jìng)賽的導(dǎo)向作用主要有：有利于選擇教學(xué)內(nèi)容；有利于改革實(shí)訓(xùn)方式；有利于更新課程模式。職業(yè)技能競(jìng)賽教學(xué)法讓學(xué)生分別擔(dān)任競(jìng)賽者（護(hù)士）、病人、評(píng)委，教師擔(dān)任總評(píng)委，學(xué)生在競(jìng)賽及角色扮演中學(xué)習(xí)知識(shí)，既鍛煉了語(yǔ)言交流能力，又能從角色中領(lǐng)會(huì)到該項(xiàng)護(hù)理操作技術(shù)的含義，為將來(lái)與職業(yè)崗位零距離對(duì)接打下了基礎(chǔ)，并且在設(shè)疑、提問(wèn)、討論的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力及分析、解決護(hù)理問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方式不再是以教師為主的單項(xiàng)灌輸，而是一種雙向互動(dòng)。
2研究對(duì)象與方法
2.1對(duì)象
選擇我校2010級(jí)中職三年制護(hù)理專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，他們已完成臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，正在學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程。在該年級(jí)12個(gè)護(hù)理班級(jí)中整群隨機(jī)抽樣，抽出2個(gè)班，其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，共60名學(xué)生；另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，共59名學(xué)生。兩組學(xué)生在性別、年齡、入學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、生源等方面比較，均無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。
2.2方法
兩組學(xué)生均由同一教師授課，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作理論課學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行新教學(xué)方法的研究。對(duì)照組采用以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)組采用護(hù)理職業(yè)技能競(jìng)賽教學(xué)法。2.2.1傳統(tǒng)教學(xué)法該教學(xué)法是在護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)課前，教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用物，按程序上實(shí)驗(yàn)課，即教師組織教學(xué)—目標(biāo)展示—講授新課—教師示范—學(xué)生練習(xí)—?dú)w納總結(jié)—課堂反饋—技能考核。上課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)程序精確、操作規(guī)范。2.2.2護(hù)理職業(yè)技能競(jìng)賽教學(xué)法（1）教師準(zhǔn)備。教師在職業(yè)技能競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)前做好充分的準(zhǔn)備工作及周密的課堂設(shè)計(jì)，包括課前布置、學(xué)生分組、明確教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、競(jìng)賽教學(xué)的目的和要求，根據(jù)不同護(hù)理操作，引進(jìn)全國(guó)各地護(hù)理技能競(jìng)賽操作流程及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，或使用廣西衛(wèi)生廳出版的《護(hù)理技術(shù)操作55項(xiàng)》選擇案例，復(fù)印后發(fā)給全班學(xué)生，提前7天做好引導(dǎo)預(yù)習(xí)。（2）人員組成。由任課教師、實(shí)驗(yàn)員及實(shí)驗(yàn)組學(xué)生組成。（3）明確任務(wù)。教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)向?qū)W生說(shuō)明該項(xiàng)護(hù)理技術(shù)開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽的目的、注意事項(xiàng)，圍繞該項(xiàng)護(hù)理技術(shù)向?qū)W生提出環(huán)境布置及實(shí)驗(yàn)要求并設(shè)疑。如氧氣吸入療法技術(shù)中，哪些病人適合高流量氧氣吸入？哪些病人適合中流量氧氣吸入？哪些病人適合低流量氧氣吸入？氧氣吸入過(guò)量會(huì)出現(xiàn)什么癥狀？要求每位學(xué)生書(shū)寫(xiě)提綱，交給教師審閱，預(yù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間為7天。（4）劃分競(jìng)賽小組。根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備情況及條件來(lái)劃分小組，每組學(xué)生人數(shù)3~6人不等，每組選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)做好本小組的分工和協(xié)調(diào)工作。（5）場(chǎng)景布置。模擬醫(yī)院布局，根據(jù)不同護(hù)理操作來(lái)設(shè)置，如急診搶救室、住院部、治療室等，環(huán)境布置由學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成。（6）職業(yè)護(hù)理技能競(jìng)賽演示。以組為單位，組員輪流扮演競(jìng)賽者（護(hù)士）、病人（與病人進(jìn)行溝通，但操作是在高端模擬人身上進(jìn)行），其余組員當(dāng)評(píng)委（負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)本組護(hù)士及病人的優(yōu)缺點(diǎn)）；教師和實(shí)驗(yàn)員是總評(píng)委。（7）教學(xué)反饋。競(jìng)賽教學(xué)結(jié)束后，先由小組長(zhǎng)匯總本組優(yōu)缺點(diǎn)，然后向全班學(xué)生報(bào)告本組實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)情況、收獲及存在的問(wèn)題，再由教師簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)、溝通的注意事項(xiàng)并進(jìn)行評(píng)估。（8）技能考核。根據(jù)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)時(shí)及內(nèi)容要求選擇考核方式，如靜脈輸液、氧氣吸入療法等每位學(xué)生必須考，分別選取經(jīng)典案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，教師及實(shí)驗(yàn)員當(dāng)評(píng)委；又如口腔護(hù)理抽一個(gè)組的一位學(xué)生操作，教師、實(shí)驗(yàn)員及全班學(xué)生當(dāng)評(píng)委，成績(jī)記為平時(shí)成績(jī)，并作為本組其他學(xué)生的成績(jī)。
2.3評(píng)價(jià)方法及統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：（1）單項(xiàng)技能考核標(biāo)準(zhǔn)參照全國(guó)護(hù)理職業(yè)技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如從用物準(zhǔn)備、儀表儀容、案例評(píng)估、溝通交流、人文關(guān)懷、分析和處理問(wèn)題、操作流暢程度等方面進(jìn)行評(píng)分。本次主要選取兩組學(xué)生氧氣吸入療法的考核成績(jī)進(jìn)行分析。將數(shù)據(jù)輸入SPSS10.0軟件包，計(jì)算均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，采用兩獨(dú)立樣本均數(shù)檢驗(yàn)，取α=0.01。（2）采用自制的問(wèn)卷調(diào)查醫(yī)院護(hù)理專(zhuān)家（10人）、同行教師（15人）及學(xué)生評(píng)委（40人）對(duì)兩種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，采用描述性評(píng)價(jià)。問(wèn)卷從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果方面進(jìn)行設(shè)計(jì)[1]，共包含18個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分為優(yōu)、良、一般、差4個(gè)等級(jí)，分別賦予5分、4分、3分、2分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)匯總得出結(jié)果。
3結(jié)果
表1顯示，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組的氧氣吸入療法技能考核成績(jī)高（P＜0.01），可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)方法效果較好；表2顯示，競(jìng)賽教學(xué)法（實(shí)驗(yàn)組）的教學(xué)效果評(píng)價(jià)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（對(duì)照組），P＜0.05，有顯著性差異。
4討論
4.1競(jìng)賽教學(xué)法在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
4.1.1有助于學(xué)生學(xué)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)職業(yè)技能競(jìng)賽是根據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)以及崗位能力來(lái)命題的，將國(guó)際最新執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)引入競(jìng)賽的評(píng)價(jià)體系，競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)注重與臨床接軌。而護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期得不到更新，新的醫(yī)學(xué)護(hù)理技術(shù)不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，不同程度地存在著教學(xué)內(nèi)容脫離臨床的現(xiàn)象，導(dǎo)致中職學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)期間及工作中很難適應(yīng)臨床工作，直接影響學(xué)生的就業(yè)。因此，只有把護(hù)理競(jìng)賽內(nèi)容引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)到臨床發(fā)展的前沿技術(shù)。4.1.2有助于加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)護(hù)理技能競(jìng)賽將新的護(hù)理知識(shí)與護(hù)理技能相結(jié)合，改變了過(guò)去只注重護(hù)理技能操作的培養(yǎng)，不注重人文關(guān)懷精神培養(yǎng)的現(xiàn)象。為貼近臨床護(hù)理工作，技能競(jìng)賽引入病例分析，學(xué)生結(jié)合病例分析病人的需要，在操作中注重護(hù)患溝通，滿(mǎn)足病人的基本需要。這需要學(xué)生有判斷、分析能力，需要護(hù)生具有人文關(guān)懷精神。4.1.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神在競(jìng)賽教學(xué)過(guò)程中，需要角色之間的配合、語(yǔ)言交流與溝通，這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作精神及社會(huì)交往能力。4.1.4有助于促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合競(jìng)賽教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)與臨床護(hù)理工作相類(lèi)似的情境，使學(xué)生仿佛身臨其境，并通過(guò)角色扮演縮短了學(xué)生與病人、學(xué)生與護(hù)士、學(xué)生與臨床護(hù)理工作之間的距離，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了相關(guān)的護(hù)理知識(shí)，又與實(shí)踐相結(jié)合，有助于其今后工作的開(kāi)展與實(shí)施。4.1.5有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情競(jìng)賽教學(xué)法設(shè)定情境，通過(guò)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，使學(xué)生進(jìn)入角色，發(fā)散思維，培養(yǎng)敏銳的觀察能力，激發(fā)想像力，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，找到解決問(wèn)題的途徑，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。4.1.6有助于學(xué)生評(píng)判性思維的形成評(píng)判性思維是當(dāng)今護(hù)士應(yīng)具備的基本能力之一，護(hù)理技能競(jìng)賽設(shè)定情境、模擬病例，促使學(xué)生積極思考如何為病人提供最佳的護(hù)理服務(wù)，從而使學(xué)生形成評(píng)判性思維。4.1.7有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平職業(yè)技能競(jìng)賽體現(xiàn)出的對(duì)職業(yè)教育科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性的要求，有助于教師更新教學(xué)理念，不斷提升自身技能水平和綜合素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師不僅要掌握教材內(nèi)容，還要根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合全國(guó)護(hù)理技能大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及臨床實(shí)際，精心構(gòu)思設(shè)計(jì)，在學(xué)生競(jìng)賽前、中、后期做好引導(dǎo)。這對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，有利于其不斷提高教學(xué)水平。
4.2競(jìng)賽教學(xué)法在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的不足及對(duì)策
（1）在競(jìng)賽教學(xué)實(shí)施之初，由于學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，短時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)，甚至一些學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中存在“時(shí)效矛盾”，即在預(yù)習(xí)時(shí)需要“浪費(fèi)時(shí)間”查閱資料，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，以致影響教學(xué)的實(shí)施。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師應(yīng)積極找出問(wèn)題的關(guān)鍵，組織學(xué)生座談，積極引導(dǎo)學(xué)生，詳細(xì)解釋競(jìng)賽教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。還有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)較被動(dòng)，教師積極引導(dǎo)，后經(jīng)不斷實(shí)踐，教學(xué)效果顯著提高。因此，在教學(xué)之初教師應(yīng)加大教學(xué)宣傳力度，引導(dǎo)學(xué)生，使其逐漸適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。（2）實(shí)施競(jìng)賽教學(xué)法時(shí)教師的工作量較大，在實(shí)施教學(xué)前，教師應(yīng)做好課前布置，如根據(jù)學(xué)校的設(shè)備、課時(shí)給學(xué)生分組，明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、競(jìng)賽的目的和要求；根據(jù)不同護(hù)理操作，引進(jìn)全國(guó)各地護(hù)理技能競(jìng)賽操作流程及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，且選擇的案例、設(shè)疑都要符合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試及臨床要求，同時(shí)還要注意觀察、引導(dǎo)不同的學(xué)生。這要求教師必須有較高的文化素養(yǎng)及奉獻(xiàn)精神。
5結(jié)語(yǔ)
