時間：2022-10-01 13:17:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇咬文嚼字教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；聽課評課；有效
聽課評課是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是教師研究課堂教學(xué)、提高業(yè)務(wù)能力的最有效的途徑，也是教師成長最快、最有效的途徑之一。因此，作為一名教師，聽課評課是必不可少的，通過聽課、評課，教師間可以進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)交流，從而提高自身的教學(xué)水平，聽課與評課是緊密地聯(lián)系在一起。如何讓聽課評課更有效，更能促進(jìn)教師的成長，這是需要我們好好思考的。本文擬從語文教學(xué)的角度就“重慶市首屆中學(xué)語文高效課堂展示暨研討活動”來談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效的聽課評課。
一、要看得懂
1.看得懂，就是要聽課者評課者看教師教了什么，學(xué)科內(nèi)容包括信息、知識、方法和思想
而信息對于處在信息化條件下的學(xué)生而言，是不需要教師教的。方法是指能運用于實際的策略；思想是指學(xué)生有自己的價值判斷，有形成價值判斷的思路。因此，在語文課的有效課堂上，教師應(yīng)把教學(xué)重心放在指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法、認(rèn)識事物的思維和思想方面。
涪陵實驗中學(xué)周波教師執(zhí)教的《聲聲慢》，通過教學(xué)會讓學(xué)生運用意象分析來體會作者的感情，通過知人論世的方法研究作者的隱秘。在教學(xué)生運用意象分析來體會作者情感時，周老師以“大雁”這一意象為例，還特意讓學(xué)生將方法歸納出來并用在后面的幾個意象（如黃花、梧桐、酒等）的分析中。學(xué)生通過自我歸納和練習(xí)，總結(jié)出了意象分析法的方法：抓意象，尋找意象的特征，體味情感；抓關(guān)鍵詞（動詞、形容詞、副詞等）；運用聯(lián)想和想象，感受畫面和情致。學(xué)生經(jīng)過這樣的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，掌握了方法，這種方法可以讓學(xué)生終身受益。
江北十八中的劉盛浪教師執(zhí)教的《咬文嚼字》，重點在于指導(dǎo)學(xué)生咀嚼語言的思路。通過咀嚼文章標(biāo)點，比較分析改編與原著文字，于平淡處見深情等方法的指導(dǎo)，學(xué)生感受到語言文字的魅力，會更熱愛我們的母語，會讓學(xué)生受益終身。
劉老師指導(dǎo)學(xué)生咀嚼文章標(biāo)點引用了魯迅的《祝福》中的句子。“我喊阿毛！”這個句子表達(dá)了祥林嫂講述自己故事時內(nèi)心的悲傷絕望。而“我喊：阿毛！”表現(xiàn)了祥林嫂發(fā)現(xiàn)聽故事的人越來越多后，她內(nèi)心有所滿足，含著喜悅喊阿毛。這兩個句子標(biāo)點不同，反映出人物的心理的不同，也證明了魯迅先生所說的“可憐之人必有可恨之處！”
重慶南開中學(xué)龔春華教師執(zhí)教的《張衡傳》，不僅給我們呈上了一份豐盛的文化大餐，更為可貴的是他給學(xué)生灌輸了學(xué)習(xí)中舉一反三、活學(xué)活用的理念，真正教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。龔老師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出文中不理解的字詞句，求助同學(xué)而不能解決的，最后由老師提供方法再來解決。比如，有學(xué)生不理解“連辟公府不就”的“就”字，龔老師讓學(xué)生組“就”字的詞，學(xué)生組了“就餐”“就位”等詞，然后龔老師順勢歸納出正確理解文言實詞的一種方法：雙音組詞法。這節(jié)課，龔老師帶動全班學(xué)生一共歸納整理出了五種理解文言實詞的方法：雙音組詞法、搭配得當(dāng)法、語意翻譯法（聯(lián)系上下文，結(jié)合語境）、通過成語聯(lián)想來尋找詞類活用和詞語的基本意義的方法、因形求意法。學(xué)生掌握了這些方法后，可以自主學(xué)習(xí)其他文言文。
西南大學(xué)附中的張萬全教師執(zhí)教的是《裝在套子里的人》。張老師的課以魯迅的“刪夷枝葉的人，絕對得不到花果”作為教學(xué)靈感，通過引領(lǐng)學(xué)生對刪減文本的閱讀和分析，領(lǐng)會作者創(chuàng)作的真正意圖。教會學(xué)生解讀文本的一種方法，就是尊重原文，從文本中發(fā)掘體會作者的創(chuàng)作意圖。
2.看教師怎樣教的
（1）聽課者要看教師能否為學(xué)生營造學(xué)習(xí)交流的氛圍
教學(xué)中能否為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題；問題是否具有開放性和挑戰(zhàn)性；是否能引發(fā)學(xué)生的思考；學(xué)生的思維在課堂上是否活躍，學(xué)生在相互交流中能否相互啟發(fā)、補充、批評。
（2）看教師是否給學(xué)生提供學(xué)習(xí)思考的平臺，能否拓展學(xué)生的經(jīng)驗，是否能提升學(xué)生的智能
劉老師用少兒版《紅樓夢》給學(xué)生提供“咬文嚼字”的平臺；張老師用契訶夫的原文《裝在套子里的人》給學(xué)生提供文本閱讀的平臺。
（3）看教師是否和學(xué)生一起讀書，把自己經(jīng)驗形成的過程拿來和學(xué)生一起分享
劉老師執(zhí)教《咬文嚼字》時，以分析為主，通過“分析—總結(jié)—提煉”的過程，將思維活動的展開展示給學(xué)生，讓學(xué)生也形成這樣的思維過程，以后再分析問題就會更深入、更全面。
張老師執(zhí)教《裝在套子里的人》時，以討論為主，強調(diào)學(xué)生個性化理解，但在其中穿插著教師對文本的理解，并將這種理解的過程展示給學(xué)生，而不是直接把教師的個人理解強塞給學(xué)生。
3.看學(xué)生收獲了什么，學(xué)到了什么
學(xué)生如果獲得的只是信息，那這堂課是失敗的，信息不是語文課的目標(biāo)。看學(xué)生是否會靈活運用所學(xué)知識；看學(xué)生是否有思想。這里的思想既可作名詞也可作動詞，作名詞就是學(xué)生上了這堂語文課后在認(rèn)識上有什么提高，作動詞就是提出問題、分析問題的思路，即我們常說的思維和方法。
學(xué)生聽了周老師執(zhí)教的《聲聲慢》以后，明白了一首詩詞該如何去讀，明白了去抓意象、品情感。聽了劉老師的課，學(xué)生知道了如何從生活中、閱讀中去發(fā)現(xiàn)美的句子，并用語文的方式去感受美。聽了張老師的課，學(xué)生懂得閱讀文學(xué)作品要進(jìn)入作者的隱性世界，用今天的眼光讀出現(xiàn)實意義。
二、要想得透
1.聽課者揣摩課堂隱含了語文教育的哪些本質(zhì)的、規(guī)律性的東西
這幾位教師的教案很簡潔，但備課很充分，都是順著學(xué)生的思路和學(xué)生的需要去組織教學(xué)的。
如，龔老師執(zhí)教《張衡傳》時，把學(xué)生難于理解的關(guān)于介紹張衡發(fā)明的地動儀方面的內(nèi)容刪掉，這就是從學(xué)生的需要去組織教學(xué)。
2.聽課者要從各位執(zhí)教教師的課上看出個性與共性
每堂課都有很多上法，每個教師都有自己的切入點，每個教師都會按自己對文章的理解設(shè)計教學(xué)重難點，這是每個教師的個性。
但語文教學(xué)都要遵循語文學(xué)科的特有規(guī)律。這幾位教師都對文本進(jìn)行了研究，有自己對文本的獨到的理解；他們自己做了很多功課，讀了很多好書，自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)很高，這樣他們才能在課堂上運用自如、信手拈來，營造課堂良好的文化氛圍，如春風(fēng)化雨般地實現(xiàn)文化熏陶，達(dá)到給學(xué)生“補鈣”的目的；他們能回到學(xué)生，教學(xué)都適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重通過語文教學(xué)來傳遞情感、熏陶文化、呈現(xiàn)價值。
對于語文課，情感傳遞和文化熏陶是潛移默化的，而最終要完成的，則是學(xué)生的價值呈現(xiàn)。如，語文課要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的價值理念，促成其良好的價值觀、人生觀；幫助學(xué)生對自身、他人以及自身與整個世界的關(guān)系作出正確的思考，使其能夠正確地面對世界，面對當(dāng)前與未來的生活；另外，從方法上，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)換。
劉老師在執(zhí)教《咬文嚼字》時，既教會學(xué)生咀嚼文字的方法，又廣泛舉例，旁征博引，對于文本的解讀既有廣度又有深度，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了他們對文字的敏感性，激發(fā)了他們對語言文字的熱愛；張老師執(zhí)教《裝在套子里的人》，以堂課為契機，將學(xué)生對奴性的認(rèn)識引向深入，以此來塑造新時代知識分子的脊梁；龔老師執(zhí)教《張衡傳》引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀文本，以“你讀出了什么樣的張衡”為主問題，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略張衡的偉大人格，以“天才全才奇才，才華橫溢；文品官品人品，品行高標(biāo)“來總結(jié)張衡，最后學(xué)生呈現(xiàn)出了我們要“用出世的精神做入世的事”“佛為心，道為骨，儒為表，大度看世界；技在手，能在身，思在腦，從容過生活”的價值觀。這樣，學(xué)生的思維達(dá)到一定的高度，情感和思想也達(dá)到。
三、要說得清
1.說得出教學(xué)的規(guī)律
聽課者要能從課堂中領(lǐng)悟到教學(xué)規(guī)律，把必然的東西提示出來。這幾堂精彩的課，都符合教學(xué)規(guī)律，引入自然，不再是聲頻視頻齊上臺；講析準(zhǔn)確精練，富有啟發(fā)性；學(xué)生的討論有廣度和深度；問題的設(shè)計緊扣文本，新穎；課堂結(jié)構(gòu)自然合理，做到了順其自然（“其”指學(xué)生）、從心所欲（丟開教案）、隨機應(yīng)變、教學(xué)相長。
2.說得清好在哪里
每堂課要有自己的判斷。《聲聲慢》細(xì)膩柔美，《咬文嚼字》通徹，能感受到語言的魅力，《裝在套子里的人》厚重淵博，《張衡傳》給我們展示了文言文教學(xué)如何將文與言有機地結(jié)合起來。如果每位教師都能有效地聽課評課，那么對促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)教育的發(fā)展會起到十分重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]余文森.有效備課·上課·聽課·評課.福建教育出版社，2010.
扭亮臺燈，在昏黃的光下鋪一張稿紙，提起筆來想寫些東西，又無從下手，只感覺心中涌動著什么。窗外刮著風(fēng)，樹葉沙沙作響，小屋內(nèi)仍暖意融融，使我體味到家的溫馨。我索性放下筆，讓思緒飄回那過去的一幕一幕。
我念小學(xué)時候，由于父母工作調(diào)動，我們一家4口人臨時住在郊區(qū)一所小房子里。房子并不怎么大，但對于我們家來說已是特別的寬敞。屋里除了一張很大的木板床，一只木箱，4張小板凳外，再沒有什么稱得上家具的了。我們并沒有什么奢望，只想擁有一張屬于自己的書桌，這也是4口人共同的希望。真的，不是夸張，每天晚上大家都會為了那一個唯一可以作書桌的木箱讓來讓去。母親是教師，要備課寫教案，父親是編輯，要改稿寫文章，我和哥哥又要寫作業(yè)，復(fù)習(xí)功課。4張小板凳一人一張容易分配，只是書桌卻成了大難題。最終考慮到父親那一摞摞的槁子，便把木箱讓給了他，其他三人并排趴在床邊學(xué)習(xí)。一盞昏暗的孤燈下近視了4雙眼睛，不過4副眼鏡倒成了我們家的一大景致。終于夢想成真，母親的學(xué)校考慮我們家的困難，送來了4張課桌。我們4口人高興得不亦樂乎，每人有了自己的“寫字臺”，可家中的擺設(shè)便更不像家了，鄰居的孩子把我們家叫“教室”。
有了書桌，我們這個“教室”似乎完美無缺，然而我們一家又有了新的向往——書。在父母的影響下，我和哥哥從小就變成了“書癡”。平時周圍農(nóng)村孩子養(yǎng)大狼狗，上樹掏鳥蛋，下地偷蘿卜……我和哥哥沒有膽子，自然少了朋友，只好待在家里翻出木箱里衣服底下的書看，從書中尋找樂趣。看完了所有的，但想看沒有的。父母當(dāng)然理解，因為他們也少不了書這個朋友。于是一家人省吃儉用，將錢全部用于智力投資——買書。父親戒了煙，晚上寫稿熬到頂不住就喝茶。母親統(tǒng)管全家，壓縮開支。我和哥哥也貢獻(xiàn)出一份力量，為了節(jié)省一根冰棍錢，喝自來水，拉了肚子。一本書來之不易，全家人更加珍惜，訂了制度，排隊輪流看。家中處處都是書，沒有地方，干脆堆上了床。養(yǎng)成了習(xí)慣，晚上不靠著書竟睡不著。真應(yīng)了父親那篇《陋室書香》文章中所寫的，“斯是陋室，唯‘書’德馨！”
我和哥哥挺想搬家，希望有一天能住進(jìn)家屬區(qū)。不是因為我們的小屋條件差，實在為父母擔(dān)心。每天父母都要騎著自行車，一人一個帶著我和哥哥走很長很長的凹凸不平的土路，來往于學(xué)校、單位和我們家之間。到了下雨天，那路上的泥濘就更別提了。父母卻說艱苦的環(huán)境能鍛煉人，讓我們好好安心學(xué)習(xí)。父母是能安于這簡陋的小屋的，可家中的那些書太嬌氣了。農(nóng)村土地潮，書放在地上時間長會發(fā)霉。父親只好把它們放到頂棚上，又擔(dān)心老鼠光臨，沒辦法就打開米桶，實行“門戶開放”，請老鼠放過那些書，然而老鼠吃飽了大米還是要上房鉆進(jìn)書箱“咬文嚼字”。父親氣得只有盼望早些解放這些書了。
等到單位給我們家分了新房，我們的書也有了一個安全的家。旁人都勸父母該裝修房子，換換家具，享享福了。而我們這個小家卻又有了共同的希望：為了我和哥哥學(xué)習(xí)，為了母親搞教學(xué)，父親寫稿子，我們家打算購置一臺486電腦，邁入“家庭現(xiàn)代化”。
是啊，希望實現(xiàn)了，便又有了新希望，正是在不斷的希望與實現(xiàn)中構(gòu)成了我們這個小小的家。希望也就成為我們不變的家事。我又重新拿起筆，也許這是永遠(yuǎn)也寫不完的故事，但畢竟是一個不很美麗卻很美好的希望。
關(guān)鍵詞：精品細(xì)讀；梯度問題設(shè)計；讀中品；讀中悟
第一次設(shè)計：
（一）文中哪些地方看出奧楚蔑洛夫的“變”呢？
1.對小狗的稱呼：
（1）請同學(xué)們拿起筆，用自己喜歡的符號，把奧楚蔑洛夫?qū)π」返姆Q呼畫出來，選擇一個表情來表現(xiàn)。
（2）請同學(xué)們選擇一處“變”，大聲地讀一讀，一定要讀出奧楚蔑洛夫的“變”。
2.軍大衣的細(xì)節(jié)描寫：四次寫到軍大衣。
（二）你覺得奧楚蔑洛夫是一個怎樣的人？
第二次設(shè)計：
請大家選擇自己喜歡的一處“變”，或獨自朗讀，或同桌分角色朗讀。注意：在朗讀中體會人物的態(tài)度變化過程，并思考：奧楚蔑洛夫是一個 的人？從 （詞或句）可以看出。
1.自由讀。
2.師生交流。
師：下面大家交流一下，你讀出了一個什么樣的奧楚蔑洛夫，你從哪一句讀出來的？
指名讀、分析，生評（從輕重緩急、語氣、語調(diào)方面進(jìn)行評價）。
3.專家引領(lǐng)讀：觀看視頻朗讀（第三次和第四次審判）你覺得專家是如何處理句子的輕重緩急的？引導(dǎo)學(xué)生通過重點語句、詞語看出奧楚蔑洛夫的性格。
4.師生共讀：最后兩次審判。師讀普洛訶爾，生讀“奧楚蔑洛夫”。
老師指導(dǎo)：在這兩次審判中，奧楚蔑洛夫的厚顏、趨炎附勢表現(xiàn)得更為淋漓盡致。大家通過哪些語句或詞語可以看出呢？
第三次設(shè)計：
1.學(xué)生自主選擇作批注，圍繞“奧楚蔑洛夫是一個 的人”進(jìn)行批注。
2.師生交流對話（20分鐘）。
師：下面我們來交流一下吧。誰愿意把你的感受和大家分享一下？
生：我最喜歡的一處描寫是××頁的第×自然段，從這一處描寫中，我看到了 一個 的奧楚蔑洛夫。（以第一次變?yōu)槔?/p>
師：你是從哪些語句體會到的？你能把它讀一下嗎？
生答、讀，生評。
師：其實聲情并茂地朗讀小說是有技巧的。（出示“朗讀小說的技巧”）
師：下面我們從分析奧楚蔑洛夫的心理入手再次品讀這段文字，探究一下應(yīng)如何處理朗讀時的輕重緩急。下面哪位同學(xué)來揣摩一下此時奧楚蔑洛夫的心里在想什么？
生答。
師：那么你認(rèn)為哪個詞語最能揭示這種心理呢？
生答。
師：那么××（詞語）就應(yīng)重讀。現(xiàn)在大家已經(jīng)知道哪些詞語是關(guān)鍵詞，我們在朗讀時這些詞語要重點表現(xiàn)，或重讀，或延長讀音……請××同學(xué)再把這段文字朗讀一下，好嗎？
師：××同學(xué)讀得非常好，為我們讀出了一個貌似公正、充滿正義感，實際卻是裝腔作勢、官氣十足的沙皇警官的形象。
同一環(huán)節(jié)，三種風(fēng)格迥異的設(shè)計：
第一次的設(shè)計粗枝大葉，缺乏具體細(xì)致的內(nèi)容，對課堂的預(yù)期結(jié)果沒有進(jìn)行設(shè)想，這樣的課堂隨意性就非常大，往往會有一種華而不實、虎頭蛇尾的感覺。學(xué)生真正學(xué)到的東西也會很少，只是熱熱鬧鬧一節(jié)課，糊里糊涂學(xué)語文。讀，沒有讀徹底；品，沒有品出滋味。實在是浪費時間、浪費生命。
第二次的設(shè)計就詳細(xì)了許多，而且在朗讀環(huán)節(jié)上進(jìn)行了精心的設(shè)計，朗讀設(shè)計豐富而成階梯狀：自由讀―指名讀―專家引領(lǐng)讀―師生共讀，形成朗朗書聲。在讀的過程中對內(nèi)容進(jìn)行了品味，而且具體到了某些詞語、標(biāo)點符號，能夠指導(dǎo)學(xué)生深入文本，體味作者的情感，做到了“與文本對話”。但是從這個教案的設(shè)置來看，仍然是老師做主角，學(xué)生被老師牽著鼻子走，學(xué)生的主體地位不夠突出，學(xué)習(xí)的主動性沒有被激發(fā)出來。
第三次的設(shè)計重點突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師的步步引導(dǎo)體現(xiàn)在問題的設(shè)計上，如：
――“你是從哪些語句體會到的？你能把它讀一下嗎？”
――“下面哪位同學(xué)來揣摩一下此時奧楚蔑洛夫的心里在想什么？”
――“那么你認(rèn)為哪個詞語最能揭示這種心理呢？”
這些有梯度的問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生步步深入地進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)人物的性格特點。在這個過程中學(xué)生自主閱讀、自主思考，掌握朗讀小說的技巧及品析人物性格的方法。同時，關(guān)注語文本體性的課堂教學(xué)對話從抓文本、重語感、咬文嚼字、品味語言、關(guān)注語文思維能力方面進(jìn)行培養(yǎng)。這樣，既滿足了學(xué)生渴望與人交流的心理，個個以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中來，又體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“平等對話”原則，構(gòu)建出“尊重、理解、平等”的課堂。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；教學(xué)需要；精挑細(xì)選；實用語文能力
多媒體技術(shù)進(jìn)入語文課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)向語文教學(xué)滲透的必然。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是以一塊黑板、一支粉筆、一本課本為主要授課工具，這也就確定了教學(xué)形式主要以黑板板書與口述傳授的單一模式為主，教學(xué)注重的是“咬文嚼字”，我們面對的中職學(xué)生已經(jīng)歷了九年的“寫作背景”“段落大意”“中心思想”“重點語段”等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的“洗禮”，而變得麻木，大多喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教學(xué)模式能讓學(xué)生從淺顯的直觀的具象化事物的認(rèn)識，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)Τ橄蟮奈淖謨?nèi)容的理解。
多媒體技術(shù)對教學(xué)各環(huán)節(jié)可以起到促進(jìn)作用，其中多媒體課件是多媒體教學(xué)中非常常見的工具，它是集圖、文、聲三位一體，形象、直觀、信息量大，而我們在實際教學(xué)的備課階段需要注意許多細(xì)節(jié)。
一、課件的表現(xiàn)形式需符合實際教學(xué)的需要
1.具體來說，可根據(jù)個人的喜好，挑選合適的背景和自定義動畫方案，但不必太過花哨
背景可以統(tǒng)一用純色，字體可以簡單地用黑體字。每頁切換動畫模式和文字、圖片等出現(xiàn)形式可以結(jié)合實際的內(nèi)容相應(yīng)地變化，不必拘泥于特定形式，但也不可太過復(fù)雜，從而忽視實際教學(xué)的效果。
2.多媒體課件的配色是一件比較講究的事
作為直觀性的展現(xiàn)形式，色彩往往是給觀看者的第一印象，多媒體課件的配色需注重親和力與觀看課件的持久性，黃金分割配色法是配色中一種行之有效的方案，但這需要在實際教學(xué)中不斷地試驗，才能得出滿意配色效果。
二、課件中用到的圖片、音頻和視頻需要“精挑細(xì)選”
就圖片而言應(yīng)具有代表性，如：朱自清的《荷塘月色》，在選擇圖片時，一般以荷塘為主，但背景需在晚上，而且是滿月，荷塘中的荷花應(yīng)符合“零星的點綴著些白花”。
對于音頻來說，人聲、音樂、音響是聲音的三大元素，這三者在表達(dá)知識信息時應(yīng)分清主次關(guān)系。在一般情況下，在同一時間最好只使用兩種聲音。在同一時間運用多種聲音，易造成畫面聲音過于嘈雜，聲音信息過于擁擠，使聽者難以承受，從而降低了以聲音方式接收信息的效率。如：在課件中加入字詞教讀的人聲，此時因取消其他聲效的設(shè)定。而與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，能調(diào)動學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，利于學(xué)生獲取和保持知識，掌握其他學(xué)科的知識，對學(xué)生知識體系的全面構(gòu)建十分有益。但在時間控制方面盡可能簡短，不能使視頻內(nèi)容“喧賓奪主”，所以，可以事先用視頻編輯工具進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫛D片、音頻和視頻資源建議用嵌入形式直接保存在PowerPoint內(nèi)，以免在更換課件播放硬件時出現(xiàn)丟失或者鏈接出錯的情況。
這些媒體的選材可以由學(xué)生來提供，這樣也可使學(xué)生能在課前愿意花時間去認(rèn)真預(yù)習(xí)。但對于學(xué)生上交的資料，必須在課前做好篩選。如果在班級中以小組為單位，可先讓各組組長進(jìn)行比較，最后由課代表匯總上交。
三、課件的內(nèi)容并非越多越好
一節(jié)40分鐘或45分鐘的語文課，以PowerPoint所做的課件為例，10頁左右為佳，每頁的字?jǐn)?shù)以10～20字為好，因為內(nèi)容過多，或者只是教案內(nèi)容的照搬，或造成信息量冗余，而學(xué)生并未能全部獲取上面的信息。以人社版《語文》（第五版）下冊中的《勞動合同》應(yīng)用文寫作為例，我因?qū)嶋H教學(xué)需要，制作過一個課件，該課件共30頁，適合2～3課時。在實際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了兩個問題：
1.結(jié)構(gòu)分配不合理
本課件圍繞“勞動合同”分成三個部分：勞動合同的由來、勞動合同的定義與分類和勞動合同的結(jié)構(gòu)。其中勞動合同的由來用了9頁，主要內(nèi)容為勞動立法和勞動合同的歷史發(fā)展，內(nèi)容較多，大多為課外補充，實際教學(xué)以講授為主，占用時間近30分鐘，大多學(xué)生不能全部“消化”這些“充實”的內(nèi)容，課堂教學(xué)效果較差。
2.重點內(nèi)容不突出
本課的重點內(nèi)容應(yīng)該是“勞動合同的結(jié)構(gòu)”，課件中除了純文字的介紹，還有少許插圖，表現(xiàn)內(nèi)容較單一，以至于與書本內(nèi)容相差不大。要使重點授課內(nèi)容突出，不在于增加文字量，可用精煉的文字概括出關(guān)鍵字。課件的內(nèi)容與整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相比，如作為輔助補充內(nèi)容為佳，也可起到錦上添花的作用。
3.運用多媒體技術(shù)教學(xué)并不局限于用課件上課
所謂多媒體，通俗來講就是多種媒體，而本身媒體就包括了書籍報刊、雜志畫冊、廣播電視。在信息化時代到來之前，我們同樣可以用多媒體的形式來上課。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，先讓學(xué)生聽范讀，那此時課本書是媒體甲，錄音機是媒體乙，再加上黑板上的板書為媒體丙，這樣以三種媒體形式的教學(xué)方式，同樣可以稱之為“多媒體”教學(xué)，不過我們現(xiàn)在的多媒體教學(xué)更多的是用到了計算機網(wǎng)絡(luò)這些電子設(shè)備，有的甚至還要用上投影儀器，實際的教學(xué)成本也相應(yīng)增加了。
多媒體技術(shù)放在十年前應(yīng)該是一種新穎的教學(xué)手段，而今在互聯(lián)網(wǎng)普遍運用的時代，對于中職學(xué)生來說，一個PowerPoint課件已經(jīng)不是“高科技”的象征了。另外并不是所有的語文課都適合以多媒體課件的形式進(jìn)行教學(xué)，語文課堂傳統(tǒng)授課方法是講授為主，如果還是局限于這一種方法，那么其實只不過是把黑板板書以另一種形式轉(zhuǎn)到電視或投影屏幕上而已。
現(xiàn)今的職業(yè)教育本身提倡交流式的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法，作為中職語文教師必須突顯職業(yè)特點，充分發(fā)揮語文教學(xué)的服務(wù)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實用語文能力，讓他們今后能“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”，從而為社會培養(yǎng)更多文化素質(zhì)高、專業(yè)技能強的勞動者。
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一、激發(fā)興趣引領(lǐng)入門
物理是八年級新開設(shè)的一門學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生踏上物理科學(xué)之旅時，認(rèn)真設(shè)計教案，上好第一堂課。
比如：通過演示“停止沸騰的水，澆上冷水后會怎么樣”、“會跳舞的小人”、“隔著放大鏡看，物體總是放大的嗎？”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，讓學(xué)生覺得不可思議，引起疑問，激起他們求知的欲望，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、感受身邊的物理現(xiàn)象，激發(fā)探索欲望
曾經(jīng)有專家講過，學(xué)生學(xué)習(xí)是分階段的，小學(xué)是模仿，初中是感受……初中學(xué)生對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。因此課堂上教師可以通過舉例或演示，讓學(xué)生感受身邊的物理現(xiàn)象。如：
學(xué)習(xí)“聲的利用”時，可找來一些碗，敲擊它們，讓學(xué)生從聲音判斷碗的好壞。學(xué)生自己總結(jié)出： “叮叮”的聲音傳說明碗是完好的，“咔咔”的聲音表示碗是壞的。
學(xué)習(xí)“慣性”時，讓學(xué)生回想一下自己乘公共汽車的情形。很多學(xué)生會講車啟動時身體會向后傾，急剎車的時候身體會向前傾。
學(xué)習(xí)“熔化和凝固”時，讓學(xué)生描述夏天吃冰棒的情形：冰棒在嘴里熔化，但溫度不會升高，嘴里覺得很涼爽。這里學(xué)生感受到兩個物理現(xiàn)象，一個是晶體熔化時溫度保持不變，另一個是熔化要吸熱。
身邊的物理現(xiàn)象很多，教師要經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、回憶等方式去體會感悟，讓學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用。
三、讓學(xué)生經(jīng)歷探究，學(xué)習(xí)物理規(guī)律
現(xiàn)行初中物理課本中的物理規(guī)律很多是需要讓學(xué)生經(jīng)歷探究得到的。探究大致要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：提出問題、做出猜想、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、分析和論證等。教師在教學(xué)時要注重對這些環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。我們在教學(xué)中可以有意識地設(shè)置一定的情境讓學(xué)生做出猜想。
例如，在 “牛頓第一定律”的教學(xué)中，我先出示下列問題：
（1）如果花樣滑冰在草地上，能滑行嗎？
（2）如果花樣滑冰是在水泥地上，可行嗎？
（3）如果花樣滑冰在冰地上，可以嗎？
還可以讓學(xué)生猜想，在完全沒有阻力的情況下，運動員會怎樣運動。
在設(shè)計實驗和進(jìn)行實驗這兩個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生思考要驗證這個猜想需要設(shè)計什么實驗方案(如果是電學(xué)的要畫出電路圖)，選用什么器材（注意器材的規(guī)格）等，再進(jìn)行實驗。這樣，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究過程獲得的物理規(guī)律，往往印象深刻、掌握牢固。
四、指導(dǎo)閱讀理解
學(xué)生對物理定義、定律的理解，在物理教學(xué)中尤其重要。因此，在閱讀教材時教師適時引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，增強對教材概念原理的理解。
對重要的、難以理解的概念、規(guī)律、各種測量工具的使用方法、實驗探究過程的設(shè)計等要咬文嚼字，仔細(xì)推敲，打破沙鍋問到底。
如：定義功時“把力和在力的方向上移動的距離的乘積叫做功”，閱讀時要咬住關(guān)鍵詞“力的方向上”，還要仔細(xì)推敲“功”的含義是什么？又如牛頓第一定律“一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”，若把“或”換成“和”，意思就完全不同了，“或”表示在“運動”、 “靜止”兩種狀態(tài)中只存在一種情況，而“和”表示兩種狀態(tài)并存，這是不可能的。
此外，告訴學(xué)生盡可能聯(lián)系自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。在閱讀中，同時要引導(dǎo)學(xué)生注意插圖與文段的聯(lián)系，以閱讀文段來詮釋插圖，以閱讀插圖來加強對原理的理解。
五、理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用
物理學(xué)知識就在身邊，它與我們的日常生活密不可分，物理學(xué)不僅是物理學(xué)家要研究的科學(xué)，而且是我們每一個現(xiàn)代人要知曉的科普知識。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。
例如：請你用所學(xué)的物理知識，設(shè)計幾種測定方形鐵塊密度的方法，并親自做一做，比較一下結(jié)果，并分析造成誤差的原因和改進(jìn)措施。
同學(xué)們積極地想辦法、互相交流、討論，綜合運用剛學(xué)的知識，設(shè)計出了四、五種方案，并一一實現(xiàn)，較簡單有趣的有以下兩種。
方法一：根據(jù)ρ＝m/V，只要測出給定較規(guī)則方形鐵塊的體積V和質(zhì)量m，便可由ρ＝m/V求出。這種方法從原理到實際操作都十分簡單，但由于不是完美的規(guī)則，因而誤差較大。
方法二：利用鐵塊體積不易變化的特點，先測出其重力G。把其完全浸入盛滿水的容器中，再次測得它在水中時候彈簧秤的讀數(shù)G’，測出其排出水的體積V。利用V=V，列出：
（1）直接算式ρ=G/(gv)；
（2）間接算式：F=G-G’，F(xiàn)=ρvg，從而得出：ρ=G/（G-G’）×ρ。
一、教學(xué)語言的科學(xué)性與思想性
教學(xué)語言的表達(dá)應(yīng)準(zhǔn)確無誤，只有清晰、準(zhǔn)確、合乎邏輯系統(tǒng)的語言，才最有科學(xué)性。科學(xué)性是物理課堂的重要原則之一，因為決定了教師對重要的物理概念或規(guī)律的闡述，例如：講光的直線傳播時提到早晨當(dāng)太陽還在地平線以下時，我們就看見了它，由此必須確切指出光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，而這一個問題在后面學(xué)習(xí)了光的折射后一目了然。又如教材中二力平衡的內(nèi)容很簡單，但學(xué)生做題時總會出錯，此時應(yīng)必須強調(diào)對此定義的掌握，這兩個力作用在同一個物體上。但語言的科學(xué)性，并不是過分強調(diào)用科學(xué)語言表述的重要性，甚至采用死記硬背的方式考察學(xué)生對某些重要的概念、規(guī)律的掌握程度，而忽視了學(xué)生對其物理意義的理解和解決實際問題的能力，同時要注意區(qū)別生活中的含義與物理中的含義。如“功”“體重與重力”等。
物理教學(xué)語言的科學(xué)性還要求推理具有邏輯性，論述具有系統(tǒng)性，教師提前備好課，不能前言不搭后語、似是而非、模棱兩可。語言層次要清楚，結(jié)構(gòu)條理，抓住精華，突出重點，最好能用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容。
每門課程都對學(xué)生有著教育意義，物理學(xué)能使學(xué)生熱愛自然，熱愛生活，物理發(fā)展史能夠啟迪學(xué)生敢于質(zhì)疑、追求真理、熱愛科學(xué)的品質(zhì)，物理實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、實事求是的態(tài)度、不怕失敗、追求真理的毅力和愛護(hù)實驗儀器、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。物理教師通過自己的教學(xué)語言，追溯科學(xué)思想的歷史，有目的地、有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史的教育。例如：講“牛頓第一定律”時，教材是經(jīng)過高度的抽象概括十分精煉的表述出來的，讓學(xué)生認(rèn)為是十分輕而易舉的得到這些結(jié)論，從而失去觀察、研究問題的興趣。通過這一節(jié)讓他們明白從伽利略的實驗，到笛卡兒的補充，再到牛頓的總結(jié)經(jīng)歷了漫長而曲折的過程。
需要指出的是，語言的思想性是寓教育于知識內(nèi)容之中，但脫離教材內(nèi)容的生拉硬扯，穿鑿附會的空洞說教不可取，教師必須杜絕惡言穢語對待學(xué)生。
二、教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、針對性
物理教材中用來表示物理概念、定理、定律等的語言都是十分恰當(dāng)，“過猶不及”而有些時候?qū)W生“本末倒置”。例如探究歐姆定律時，用控制變量法研究電流跟電阻的關(guān)系的實驗中，定值電阻兩端的電壓不變，而我們選5Ω、10Ω、15Ω等不同的定值電阻，最后的結(jié)論是：在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比，而學(xué)生常常寫成“在電壓不變的情況下，導(dǎo)體的電阻跟導(dǎo)體中的電流成反比”甚至認(rèn)為這兩種寫法都可以，但本人認(rèn)為不能把“電流”與“電阻”倒置。這是物理語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。
在講授“牛頓第一定律”一切物體在沒有受到力的作用的時候。總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)時，不能把“或”換成“和”，同時幫助學(xué)生理解：如果物體不受任何力，原來它靜止，將一直靜止。原來它只要運動，無論做什么運動，將勻速直線運動下去。這樣學(xué)生可以在做題中很好的應(yīng)用，例如：做曲線運動的物體，對它停止施力，它將怎樣？很多學(xué)生認(rèn)為做曲線運動，而對牛頓第一定律徹底理解后，自知是做勻速直線運動。
恰當(dāng)、正確的表述，簡要合理的補充，會更有利于學(xué)生掌握知識、注重嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，需要我們找出捷徑讓學(xué)生更好地理解。
教師的語言應(yīng)該精辟、簡練，但也應(yīng)考慮針對性，即因材施教，因人而異。物理教學(xué)語言的針對性首先應(yīng)受教學(xué)內(nèi)容的制約，不同的教學(xué)內(nèi)容要用不同的語言去表達(dá)，其次還受學(xué)生年齡特征、心理特征的制約，對于不同年級的學(xué)生，教師必須運用不同的語言形式，否則就會失去對學(xué)生的吸引力。再次受課堂上學(xué)生接受知識的情緒的制約，這就要求教師語言要靈敏、隨機。
三、教學(xué)語言的啟發(fā)性、鼓動性
孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”“心求通而未得”稱之“憤”，“口欲言而不能達(dá)”謂之“悱”，教師在課堂上要讓學(xué)生常處于“憤”的“悱”的境地。
新課中的啟發(fā)教師各有妙招，當(dāng)學(xué)生對某一問題、某一現(xiàn)象感到“山窮水盡疑無路”時，經(jīng)教師一點通，使之豁然開朗從而“柳暗花明又一村”，而在我們九年級復(fù)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在反復(fù)對已學(xué)知識鞏固，第一次出現(xiàn)某個新題型時，便束手無策，此時教師不能直接說出做法，應(yīng)該適當(dāng)給予啟發(fā)，讓他們自己找到解法，培養(yǎng)其思考問題的能力。
例如：06年河南省《說明與檢測》中，第58頁有一居民樓電梯問題，學(xué)生對此題都感到無從下手，而只須告訴他們此電梯問題與我們常做的動滑輪提重物問題相同，讓他們畫出簡易的示意圖，此題迎刃而解，很多同學(xué)都感覺有了眉目，并最終解決問題。
四、教學(xué)語言的直觀性、趣味性
物理教學(xué)中，還要注意語言的直觀性，要運用語言藝術(shù)，使抽象的感念具體化、深奧的道理形象化、書面文字口語化、枯燥的知識趣味化。物理教學(xué)語言是一種有聲語言，教師的教案、講稿必須轉(zhuǎn)化為口頭的教學(xué)語言，把那些抽象難懂的文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易接受的知識，更具有直觀性。物理教學(xué)語言的趣味性是指教學(xué)語言生動、形象，富于理趣、情趣，像磁石一樣吸引住學(xué)生的注意力。教師講課時語言感染力有著非常重要的作用，特別是對天真活潑，好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風(fēng)趣，講解生動，使學(xué)生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識，增加技能。
關(guān)鍵詞： 中學(xué) 化學(xué)教學(xué) 語言藝術(shù)
在課堂教學(xué)過程中，教師依賴語言這信息載體來支配、調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)識活動。教師的語言表達(dá)的直觀性、準(zhǔn)備性、幽默性等直接影響著教學(xué)的效果。因此，要更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，研究教學(xué)語言的藝術(shù)性就是其中很重要的一點。
語言的藝術(shù)化不但可以使學(xué)生增強記憶材料的直觀性、形象化，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我結(jié)合在平時教學(xué)過程中的一些案例，在此談?wù)勗诮虒W(xué)語言藝術(shù)性方面的一些探索。
一、良好的開始是成功的一半
如何在上課的初始階段就牢牢抓住學(xué)生的心，這是很關(guān)鍵的一步。所以教師應(yīng)該在引入的時候多下點功夫，如聯(lián)系日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，表演化學(xué)魔術(shù)或講個化學(xué)笑話等。這樣不但可以拉近與學(xué)生的距離，消除學(xué)生的畏難情緒，而且能激發(fā)他們求知的興趣。
比如，在講“酯”這一節(jié)的內(nèi)容時，我首先向?qū)W生提出了一些生活中的化學(xué)問題，“為什么炒菜的時候加點醋和酒，味道更香？”“為什么酒年代越久越香？”來引入新課。這樣學(xué)生就有了求知的欲望，也就會認(rèn)真地往下聽課。
二、注意化學(xué)用語的準(zhǔn)確性
化學(xué)是一門自然科學(xué)，因此教學(xué)語言應(yīng)該注意其科學(xué)準(zhǔn)確性.科學(xué)的，準(zhǔn)確的教學(xué)語言才能保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)正確。比如，在進(jìn)行酸堿鹽的概念教學(xué)時，“酸是指在溶液中電離時陽離子完全是氫離子”，這里“完全”代表了唯一性，如果省略掉，就與酸的真實內(nèi)涵相違背了。如NaHSO4能電離出氫離子，但它不屬于酸，因為它除了能電離氫離子，還能電離出別一種陽離子鈉離子。所以，教師在講解這些定義時，應(yīng)該具有咬文嚼字的精神，有助于學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵和外延，形成正確的化學(xué)思維方式。
總的來說，教師在講授概念時，要注意語言的精確性，對“只有”“一般”“基本上”“都是”“完全”這些字眼要加以強調(diào)解釋。在歸納學(xué)生易混淆的知識時，應(yīng)該注意語言的嚴(yán)密性與科學(xué)性。這樣，在傳遞化學(xué)信息時還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。傳授概念、判斷、推理時的模棱兩可會造成學(xué)生思維上的混亂，導(dǎo)致科學(xué)上的錯誤。當(dāng)然，在教學(xué)中還應(yīng)該考慮到學(xué)生認(rèn)知的階段性，比如在初中階段和高中階段，復(fù)分解反應(yīng)能發(fā)生的條件不同，教師應(yīng)適時給予正確描述。
三、詼諧幽默的語言
化學(xué)作為一門自然學(xué)科，有一些抽象難懂難記憶的內(nèi)容，所以上課一段時間后，學(xué)生的注意容易分散。這個時候教師就要采取一些靈活多變的教學(xué)方法來調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生脫離乏味疲憊的狀態(tài)。
比如，在記憶生石膏（CaSO•2HO）和熟石膏（2CaSO•HO）的化學(xué)式時，學(xué)生很容易搞混淆。我就教學(xué)生跟據(jù)CaSO前系數(shù)的不同，結(jié)合俗語“一回生，二回熟”去記憶。這樣學(xué)生既覺得有趣，又容易牢記于心。
再如，在比較取代和加成這兩種反應(yīng)類型時，我用“取而代之，有進(jìn)有出”來形容取代反應(yīng)，表揚它禮尚往來，很懂禮貌，用“進(jìn)而加之，只進(jìn)不出”來形容加成反應(yīng)，感嘆肉包子打狗有去無回。學(xué)生在笑聲中就輕松地掌握了這兩個容易混淆的概念。
再例，物質(zhì)的量是化學(xué)中很重要的一個物理量，但是比較抽象。我是這么解釋為什么要引入這個物理量的。我們買煙的時候，會說買一包煙，而不說買二十支煙，雖然兩者數(shù)量相等；我們會說買一雙襪子，不說買兩只襪子。我們常常用大的單位（代表一定數(shù)目集體的單位）來代替小的單位的集合。
四、啟發(fā)性的提問
提問也是課堂上重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在課堂中精心準(zhǔn)備一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析問題，搞清思路，最后解決問題。這樣學(xué)生感受到了成功的喜悅，才會有更大的動力和熱情參與課堂活動。
比如，在講鈉與乙醇的反應(yīng)的時候，我首先做了一組對比實驗：把兩塊大小差不多的鈉分別投入到兩個分別裝有乙醇和水的燒杯中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。然后我提出了以下幾個問題：兩個燒杯中的現(xiàn)象分別是什么？誰反應(yīng)更激烈？水的酸堿性如何？能與鈉反應(yīng)的物質(zhì)一定是酸嗎？乙醇是酸嗎？乙醇能與NaOH反應(yīng)嗎？通過討論以上問題，學(xué)生便可以自己得出結(jié)論――乙醇不是酸，不與NaOH反應(yīng)。
五、形象的比喻在教學(xué)中的應(yīng)用
在教學(xué)中教師運用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎袝r能使抽象的事物變得形象有趣，幫助學(xué)生更好地理解這些難點，并增加趣味性，從而使學(xué)生記憶深刻。
例如，0.1mol/LCHCOOH和0.1mol/LCHCOONa溶液等體積混合，寫出該溶液的物料守恒。
答案：C（CHCOOH）+C（CHCOO）=2C（Na）=0.1mol/L。
講解：該混合溶液中主要研究兩個過程，一個是醋酸的電離過程，可以電離生成醋酸根離子一個是醋酸鈉中醋酸根的水解過程，水解可生成醋酸。因此不管電離程度和水解程度如何，一定有C（CHCOOH）+C（CHCOO）=2C（Na）=0.1mol/L。我是這樣給學(xué)生解釋的：A同學(xué)和B同學(xué)身上各有100塊錢，總共200塊錢，然后A同學(xué)借給B同學(xué)20塊錢，B同學(xué)借給A同學(xué)30塊錢，這時A同學(xué)有110塊錢，B同學(xué)有90塊錢，兩位同學(xué)口袋里的錢不一樣了，但總數(shù)仍為200塊錢。即總數(shù)與他們互相給予的多少無關(guān)。
再例：一定量的鹽酸跟足理鎂粉反應(yīng)時，加入CHCOONa固體為什么能減緩化學(xué)反應(yīng)速率，且不影響生成H的總量？我是這樣解釋的：加入CHCOONa，CHCOO會結(jié)合H，這里CH3COO就相當(dāng)于銀行，鹽酸把H+儲存在CHCOO這個銀行里，這樣溶液中H的濃度就減小了，反應(yīng)速率也就減小了，但儲存在銀行里的東西是可以再被取出來的，而且能被全部取出來，所以最終H的總量都會參加反應(yīng)。因此，生成的H的量不會變。這樣，就輕松化解了難題，學(xué)生也將印象深刻。
教學(xué)語言是一門高級的藝術(shù)，需要教師不斷提高自身的素質(zhì)，加強本身的再學(xué)習(xí)再深造，并且有意識地在平時備好教案的基礎(chǔ)上，對教學(xué)語言進(jìn)行設(shè)計。
藝術(shù)性語言能把抽象的概念形象化，把枯燥的知識生動化，使學(xué)生思維經(jīng)常處于活動的狀態(tài)。教師若能巧妙地把化學(xué)教學(xué)的藝術(shù)得體的表現(xiàn)出來，不僅能添增教學(xué)活力，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能讓學(xué)生獲得知識培養(yǎng)能力的同時，還調(diào)動其積極性并得到精神上的享受。如果教師在教學(xué)活動中，都能審時度勢地抓住機會巧用語言藝術(shù)，定能收到良好的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞： 科學(xué)預(yù)設(shè) 語文高效課堂 發(fā)展空間 質(zhì)疑平臺
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“讀書先要會疑。于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。有疑而不疑者，不曾學(xué)， 學(xué)則須疑。”學(xué)習(xí)是一個不斷質(zhì)疑和釋疑的過程，也就是一個問題生成的過程，只有在不斷生成問題和處理問題的過程中，學(xué)習(xí)才會真正進(jìn)步。問題生成對提高學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。如何才能促進(jìn)語文課堂問題的生成，從而創(chuàng)建高效語文課堂呢？
一、促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，點燃學(xué)生思維的火花
教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成。充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效動態(tài)生成。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對教材的尊重，而生成則體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性與封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者在教學(xué)中所強調(diào)的內(nèi)容是不同的。預(yù)設(shè)與生成是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的，沒有預(yù)設(shè)的生成是盲目的；沒有生成的預(yù)設(shè)是低效的。如何處理好預(yù)設(shè)與生成的矛盾呢？
1.深研教材、洞悉學(xué)生，為科學(xué)預(yù)設(shè)與生成奠定基礎(chǔ)。
以情境展示教學(xué)目標(biāo)是北師大版教材的一大特色。教材的編寫特色給老師更大的研讀教材的空間，同時也給教師很大的挑戰(zhàn)。因此，教師首先要深入鉆研教材，讀懂教材，讀出教材的本意和對教材的獨到見解，把握教材的精髓，把準(zhǔn)教材的重點和難點，最終把教材內(nèi)化為自己的東西，且既要有深入教材的能力，又要有走出教材的勇氣，只有這樣才能為科學(xué)預(yù)設(shè)和課堂有效生成打下基礎(chǔ)。其次要了解學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理。一堂課能否實現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)，很大程度上取決于教師課前教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣。教學(xué)設(shè)計的優(yōu)與劣就要看教師所進(jìn)行的預(yù)設(shè)適不適合所面對的學(xué)生。同一種教學(xué)設(shè)計方案在A班教學(xué)可能是一個非常有效的設(shè)計，但在B班卻難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。究其根本原因就是教學(xué)設(shè)計沒有針對性，不適合自己所面對的學(xué)生。因此，教師要全面了解學(xué)生的年齡特征和心理狀況，深刻地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學(xué)生的知識經(jīng)驗和思維特點，真實地了解他們的興趣點和興奮點，從而較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維活動的走向。因此，深研教材、洞悉學(xué)生是教師科學(xué)預(yù)設(shè)有效激發(fā)生成的前提和基礎(chǔ)。
2.預(yù)設(shè)要給生成留有空間，將預(yù)設(shè)與生成有機統(tǒng)一。
生成強調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強調(diào)的是教師的設(shè)計和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。如何將這兩個矛盾體有機統(tǒng)一起來？最核心的問題就是預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給學(xué)生的生成留有足夠的生成的空間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于預(yù)設(shè)課堂上的一切，把“意外情況”、“節(jié)外生枝”視為課堂異端而加以排除或有效控制，生成自然就沒有立足之地。新課程要求教師樹立生成意識。教師要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動提供必要的時間。在課堂教學(xué)中強調(diào)生成的動態(tài)性，上課不是執(zhí)行課前的教學(xué)設(shè)計而是教案的再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前預(yù)設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨機應(yīng)變。
比如，《死海不死》這篇課文可以這樣處理：
（1）學(xué)生用18分鐘讀幾遍課文，教師向?qū)W生提出三個問題：
①為什么將之稱為“死海”；②為什么“死海”不死；③你認(rèn)為“死海”會不會“死”。
（2）師生共同整理并解決主要問題，學(xué)生在回答問題的過程中提出了幾個問題：
①課文第一個自然段寫的是神話故事，它不是虛構(gòu)的，不能作為不死的理由。這一段與文章中心聯(lián)系不緊密。
②課文最后給我們闡述了死海不死的原因，但又寫到“死海真的要死了”，是否偏離了中心呢？
③“死海真的要死了”，我能怎么辦呢？
學(xué)生主要針對是與不是的問題展開了討論，內(nèi)容涉及神話與現(xiàn)實的關(guān)系，神話在文學(xué)作品中的意義、寫作中中心內(nèi)容與次要內(nèi)容的關(guān)系、環(huán)境保護(hù)的重要性和迫切性問題等。
這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)過程只是給學(xué)生指明學(xué)生學(xué)習(xí)的大方向，掌握學(xué)習(xí)的大節(jié)奏，沒有束縛學(xué)生的思維活動，在教學(xué)過程中就不斷有新知火花的迸發(fā)，這些火花就是課堂生成。預(yù)設(shè)要給生成留有足夠的空間，使生成發(fā)揮應(yīng)有的作用。這樣的預(yù)設(shè)不會因為教師的課前設(shè)計而限制學(xué)生課堂的生成，讓課堂成為封閉僵死的操練，學(xué)生的課堂生成不會因為教師課前的預(yù)設(shè)而成為胡亂無序的盲動，從而點燃學(xué)生思維的火花，實現(xiàn)教育目標(biāo)。
二、創(chuàng)建質(zhì)疑的平臺，開墾生成的土壤
1.營造寬松和諧民主的課堂氛圍。
心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。新課程設(shè)計必須注重營造寬松民主的課堂氛圍。教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，以可親的教態(tài)和飽滿的精神，不斷加強師生間的情感交流。即使有的學(xué)生提出一個簡單的問題或是一些幼稚可笑的問題，老師也要對學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神給予鼓勵。尤其是學(xué)困生，教師更要重視他們提出的問題，給予表揚。有一次，我在板書“看著”這個詞，一個學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生指出了我把“著”寫成“差”的錯誤，我及時地表揚了他，使他找到自信，學(xué)習(xí)勁頭更足。以往，教師在課堂上常說：“沒想好，不要急于發(fā)言。”“想好了再舉手。”或者有時把沒回答出來問題的學(xué)生撂一邊等。顯然這些做法都是不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ粋€人說錯了，其他同學(xué)就會積極思考，很快能找到正確答案，從這一點看，說錯的同學(xué)還有大功。這樣就體現(xiàn)了新課程要求下的寬容性。
2.創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。
當(dāng)代美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教育家布魯納主張在課堂教學(xué)中“應(yīng)該盡可能地使學(xué)生成為自主且自動的思想家。這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)的學(xué)校教育結(jié)束后，將會獨立地前進(jìn)”。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該始終遵循“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”的原則，積極主動地為學(xué)生創(chuàng)造合適的問題環(huán)境。學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，因為知識的局限性與閱歷的有限性，往往不知道如何提問。教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。對每位提出問題的學(xué)生都給予表揚、夸獎；對提得好的進(jìn)行獎勵，號召同學(xué)們學(xué)習(xí)；對不愛提問的，多讓他回答問題，啟發(fā)他發(fā)現(xiàn)問題，甚至可以故意出錯讓他改錯；對在旁邊笑話的同學(xué)進(jìn)行私下教育，引導(dǎo)他們向敢于提問的同學(xué)學(xué)習(xí)。
3.給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間。
關(guān)鍵詞：多媒體；語文教學(xué)；弊端
Abstract: the multimedia is the symbol of the information age, it and the "information superhighway" changing the world. With the deepening of the new curriculum reform, multimedia teaching has gradually entered the high school Chinese classroom teaching in minority areas, the teachers often use the teaching tools. Although the use of multimedia teaching can make the language more learning time and wider space, effectively improve the teaching quality and efficiency. However, multimedia has many disadvantages in the teaching of Chinese, it is only an auxiliary means of teaching, but not all of language teaching.
Keywords: multimedia；teaching; problems中圖分類號：C41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）
隨著新課改的進(jìn)一步深入和現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步推廣，多媒體教學(xué)技術(shù)已逐漸進(jìn)入了民族地區(qū)高中語文的教學(xué)課堂，成了教師們常常使用的教學(xué)工具，在課堂中運用多媒體教學(xué)已成為評價教師教學(xué)能力的一個必備因素。作為一名語文教師，我通過多年的多媒體課堂教學(xué)實踐，深刻體會到多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中既有促進(jìn)教學(xué)的一面，也有不利于教學(xué)的一面。
先說說有利的一面：
1、恰當(dāng)運用多媒體，直觀形象，可以使教學(xué)內(nèi)容形象化
與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體的聲音、圖片、動畫、文字、視頻和音樂等教學(xué)方式，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的視聽感覺系統(tǒng)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)僅有教師的一張嘴一只粉筆的枯燥乏味。民族地區(qū)的學(xué)生相對來說，接觸外界較少，知識面窄。新課程高中語文教材內(nèi)容博大精深，很多知識蘊含其間，對于基礎(chǔ)差思維不大靈活的民族學(xué)生，大都無法接受。特別是與現(xiàn)實生活脫離太遠(yuǎn)的抽象的東西，如果光憑教師的講解，學(xué)生聽了就會一頭霧水，不辨東西。這時就可以借助多媒體，將抽象的物體形象化，便于學(xué)生對知識的掌握。如在教學(xué)新課標(biāo)必修五的《作為生物的社會》一課，學(xué)生對關(guān)于生物的社會組織的知識一無所知，或根本沒有這一概念，也沒有有意識近距離地觀察過，如果只憑教師作抽象的講解，學(xué)生是不會明白的。于是我借助多媒體先向?qū)W生展示他們熟悉的螞蟻、蜜蜂等生物生活圖片，使原本抽象的東西形象化了，學(xué)生很快明白了什么是生物的社會組織，再講解課文內(nèi)容就得心應(yīng)手得多了。
2、恰當(dāng)運用多媒體，啟發(fā)想象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的向?qū)В瑵夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，強烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的因素。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式單一，即使教師在課堂上講解得多么細(xì)，點撥得多么透徹，民族學(xué)生囿于貧困落后的生活生長環(huán)境與狹窄的視野見識，聯(lián)想和想象的翅膀非常稚嫩，不管怎么鼓勵引導(dǎo)都很難飛翔起來，教學(xué)效果很不理想。多媒體教學(xué)則憑借其形象性、趣味性和新穎性，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這很適合民族學(xué)生的接受特點。例如學(xué)習(xí)中外名著的節(jié)選課文，可以播放部分相關(guān)的視頻或錄像，就容易給學(xué)生留下深刻的印象，增強教學(xué)效果。
3、恰當(dāng)運用多媒體，可以提高課堂效率，化解課文的教學(xué)難點語文學(xué)科內(nèi)容涵蓋廣、時空跨度大，如何更好地展現(xiàn)語文學(xué)科的魅力，讓學(xué)生成為語文課堂的主體，輕松快樂地學(xué)到知識，從而提高課堂教學(xué)效率，一直是困擾老師們的一個難題，而多媒體教學(xué)恰恰為我們提供了便捷有效的操作平臺。因為多媒體具有大容量的信息存儲能力和快速的信息處理能力，把多媒體技術(shù)運用于語文課堂教學(xué)，可以在較短的時間內(nèi)呈現(xiàn)和傳遞大量的信息，調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生容易接受和理解，增強課堂的密度，大大提高學(xué)生掌握知識的能力和課堂教學(xué)效率。 解決重點、突破難點是一堂課成功的關(guān)鍵。多媒體課件的圖、文、音并茂，可以化抽象為具體，變理性為感性，讓學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，那么學(xué)生理解起來就容易多了。例如很多教學(xué)文本的背景資料與相關(guān)故事，都可以用多媒體來搜尋展示，有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在這方面的時間和空間上的一些不足。
4、在進(jìn)行說話或作文訓(xùn)練時，運用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生想象
在說話寫作訓(xùn)練時，可以讓學(xué)生通過看幻燈片展示的文本故事畫面情節(jié)，或想象故事的開頭，或交代故事的結(jié)尾，逆向推想故事的起因和經(jīng)過；看錄像，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物或動物的動作、表情來進(jìn)行描述。例如：我在教學(xué)生寫寬容的作文時，就播放了官渡之戰(zhàn)后曹操一把火燒掉部下私通袁紹的信件的畫面與《六尺巷的由來》的動畫片，讓學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容復(fù)述故事情節(jié)，并把它們作為例證用在作文中，學(xué)生興趣很濃，寫作態(tài)度也很積極。
再講講多媒體教學(xué)的弊端 ：1、它忽略了學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，不像其他科目越直觀越好，學(xué)語文需要發(fā)揮大量的想象。多媒體運用過程中，如果老師把自己或他人的教案或感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，殊不知這是把自己的意志和理解強加到學(xué)生的思維當(dāng)中，必然導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間。民族學(xué)生的基礎(chǔ)和悟性都還很差，多媒體的使用大大擠掉他們閱讀思考的時間，使他們?nèi)鄙倭怂季S活動的感悟過程，限制了思維想象的空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位沒有得到突出，學(xué)生的主觀能動作用也沒有得到發(fā)揮。學(xué)生缺少了主動參與學(xué)習(xí)過程的機會，就讓師生情感難以交流，教師不能因材施教。
2、它忽視了學(xué)生語感的培養(yǎng) 漢語的教學(xué)規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)，所以，傳統(tǒng)語文教學(xué)強調(diào)“書不盡言，言不盡意”。語文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。但是，語文多媒體教學(xué)實踐告訴我們，多媒體技術(shù)中的聲、像、畫常常替代了文本教學(xué)以及師生雙方的語言交流，在多媒體輔助教學(xué)的沖擊下，課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂漸漸消失了。很多學(xué)生因為深受民族母語的影響，到高中了講普通話還磕磕巴巴，辭不達(dá)意，語言文字的運用能力很差，語文教學(xué)在字詞句的基礎(chǔ)訓(xùn)練上還任重而道遠(yuǎn)，學(xué)生需要更多的閱讀、思考和積累，培養(yǎng)語感。如果教師頻繁使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，就明顯違背了語文課循序漸進(jìn)厚積薄發(fā)的教學(xué)規(guī)律。
但是，在教學(xué)實踐中教師常會發(fā)現(xiàn)總有一些學(xué)生不會提問，自上學(xué)期以來，筆者對我校初一年級小班240名學(xué)生的調(diào)查表明，經(jīng)常向老師提問的學(xué)生占6.9%，有時會向老師提問的學(xué)生占65.2%，從來沒有問過問題的學(xué)生占28%。
難道我們的學(xué)生真的把教學(xué)內(nèi)容全都理解、沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。那么，他們?yōu)槭裁床幌蚶蠋熧|(zhì)疑呢？據(jù)了解，主要有以下原因：一是膽小、緊張，害怕提不好而受到責(zé)備或被同學(xué)取笑；二是有些學(xué)生不善于提問，他們只是虔誠而認(rèn)真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問；三是學(xué)生受知識、年齡的限制，難以把握知識要點，難以生疑；四是有的老師不鼓勵不支持學(xué)生質(zhì)疑。出于狹隘的師道尊嚴(yán)，有的老師怕被學(xué)生問住，面子上不好看，久而久之，限制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
對此，教師應(yīng)采取措施，對具體問題作出具體的指導(dǎo)，使學(xué)生真正做到敢問、樂問、善問。那么如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？下面談?wù)劰P者的一些粗淺之見。
一、明確培養(yǎng)學(xué)生提問能力的必要性
1、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是新課標(biāo)的要求
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分階段目標(biāo)閱讀一項明確指出：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”可見具有提問能力是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一項學(xué)習(xí)技能。
2、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是主體性教學(xué)的手段。
以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動、活潑、主動地得到發(fā)展，是素質(zhì)教育的靈魂，離開學(xué)生的主體性，語文教學(xué)活動將一事無成，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓其主動自覺的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不失為發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種好方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是學(xué)生閱讀的需要。
從閱讀心理學(xué)角度來說，學(xué)生提出問題的是有價值的。它的最大的價值就是有助于理解本身。辛格認(rèn)為，積極的理解包括用問題來對課文進(jìn)行反應(yīng)，并在隨后的閱讀中去尋求對于這些問題的回答。因此，學(xué)生提出問題比回答教師提出的問題更有助于理解。所以，培養(yǎng)提問能力可以更快地提高學(xué)生的閱讀理解水平。
4、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是形成創(chuàng)造性思維的途徑。
提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。亞里士多德曾經(jīng)講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”一個學(xué)生能夠提出問題，說明他的思維是活躍的、積極的、主動的，說明他善于聯(lián)想，具有一定的想象能力，說明他有一種勇氣和探索精神，至于大膽質(zhì)疑的，更是表現(xiàn)其果敢的創(chuàng)新意識，而這一點，是一個創(chuàng)新人才所具備的重要素質(zhì)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”課堂教學(xué)中，運用恰當(dāng)手段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。
二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的對策
1、創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，使學(xué)生有“疑”敢“問”
學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，一定會產(chǎn)生許多問題，有問題就會有求知的欲望。但是，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多教師認(rèn)為，課堂中的提問是教師的專利，整個教學(xué)過程中只要有目的、有計劃、有組織地按教案設(shè)計的環(huán)節(jié)一步步地進(jìn)行，學(xué)生就可以理解知識，掌握知識。教學(xué)中只求課堂紀(jì)律好，不求真正調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；只求傳授知識，不求探究理由；對學(xué)生問題意識的萌芽視而不見，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙。心理障礙的存在，導(dǎo)致課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑、積極主動學(xué)習(xí)的良好局面。羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提，它有消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于提問。許多研究表明，教師對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為示以滿意的微笑，點頭稱贊，拍肩鼓勵，以及口頭表揚，都會給學(xué)生增強新的動機力量。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求，就會消除心理障礙，毫無顧忌地勇于提問。因此，教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。
當(dāng)然，面對學(xué)生的提問，我們一定要堅持正面引導(dǎo)、表揚為主的原則。對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚；對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。正如于永正老師所說：“這種適時、真誠的鼓勵，是幫助學(xué)生樹立信心的支撐點，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花。”千萬不能因為學(xué)生提出了一些幼稚的，自己不滿意的問題就訓(xùn)斥、批評，要知道，一旦挫傷、壓抑了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)提問能力就成了一句空話。 轉(zhuǎn)貼于 2、激發(fā)良好的興趣，使學(xué)生想“疑”樂“問”。
學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯(lián)系著的。它是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍、帶有強烈的情緒色彩的因素。學(xué)習(xí)興趣是引起和維持注意的一個重要內(nèi)部因素。對感興趣的的事物，人們總會主動愉快地去探究它，使認(rèn)識過程或活動過程變得積極主動，從而獲得良好的效果。所以，它是推動人們?nèi)で笾R和從事某種學(xué)習(xí)活動的一種精神力量。“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就會給學(xué)生帶來疲倦，沒有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”（蘇霍姆林斯基語）
對此，教師平時要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導(dǎo)把握好問題空間，學(xué)會運用下列辦法：（1）增強教學(xué)內(nèi)容的新穎性和形式的多樣性；（2）善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來；（3）教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗，從而激起學(xué)生樂問的興趣。
3、創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生見“疑”必“問”
傳統(tǒng)的教學(xué)模式“滿堂灌”，根本沒有時間讓學(xué)生自由地思考，也就難以提出問題。要引導(dǎo)學(xué)生有“問”，首先把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，留給學(xué)生提問的時間和空間，教師不獨占課堂。教師應(yīng)知道哪些東西要講，哪些知識應(yīng)留給學(xué)生去探索，盡量采用少講、精講、講重點、破難點的方法，給予學(xué)生時間、機會去閱讀，思考、討論、提問。在教學(xué)過程中既要采用教師——學(xué)生，學(xué)生——教師這種縱向提問的形式，也要采用學(xué)生——學(xué)生橫向提問的形式，鼓勵學(xué)生之間相互質(zhì)問、討論、辯論，從而造成一種既有獨立思考，又有相互探討；既有自主學(xué)習(xí)，又有相互合作的良好氛圍。其次，創(chuàng)設(shè)情境。成功地創(chuàng)設(shè)問題情境能造成學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生一種知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的求知欲。如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時問學(xué)生：假如你是當(dāng)時的一個狩獵者，目睹了斑羚飛渡的壯烈場面后，你會怎么想、怎么做？結(jié)果“一石激起千層浪”，學(xué)生思維活躍，議論紛紛，從不同角度提出自己的觀點和看法。再次，在課堂教學(xué)中，教師可以故意出“錯”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的機會，從而愿意思考問題，多提問題。這種“錯”的教學(xué)方式應(yīng)用好，其效果不亞于正面的闡述。
4、啟發(fā)引導(dǎo)示范，讓學(xué)生能“疑”會“問”
許多學(xué)生覺得沒有問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因此，教師必須“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提問的方法和技巧，從而提高學(xué)生的提問能力，這是非常關(guān)鍵的一環(huán)。在這一過程中，教師的作用非常重要，教師可以通過以下方法加以引導(dǎo)示范，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：
（1）找準(zhǔn)能“牽一發(fā)而動全身”的問題提問。如教《死海不死》一課時，我問學(xué)生：“題目中兩個‘死’的含義是否相同？最后一句‘死海真的要死了’中，后一個‘死’又作何解釋？”當(dāng)學(xué)生對此問題作出合理解釋時，教材的重點便把握住了。
（2）揭疑式提問。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了。”這看似矛盾的話本身就容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關(guān)注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己已死了的確切消息）。為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環(huán)境，注定他必死無疑）。通過提問，讓學(xué)生體味到咬文嚼字的甘甜。
（3）轉(zhuǎn)彎式提問。在課堂提問中，要善于將問題拐彎抹角、改頭換面地提出，給學(xué)生留有思考的余地。錢夢龍老師在教《愚公移山》時，對“北山愚公，年且九十”中的“且”字，沒有直問其意，而是來了個曲問：愚公九十幾歲？學(xué)生感到疑惑之余，悟出“且”是將近的意思，愚公沒滿九十歲。這樣既使課堂妙趣橫生，又加深了學(xué)生對知識的印象，何樂而不為呢？
（4）創(chuàng)造式提問。愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉。”如一位教師在教《故鄉(xiāng)》時，講到少年閏土月夜看瓜的一個細(xì)節(jié)，問：少年閏土聰明機靈，可為什么沒有刺到猹？生1答：猹皮太滑，難以刺中。生2答：月光下瓜朦朧，看不太清。生3答：作者要表現(xiàn)的不是少年閏土的刺猹技能，而是少年閏土純真活潑的童趣。生4答：這晚月色太美，刺死猹豈不太煞風(fēng)景？這一問題，引起了學(xué)生多角度思維，推出了各種各樣答案，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。
