時間：2022-07-08 21:29:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇草原課文主要內(nèi)容，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學(xué)生的年齡尚小，做事全憑興趣，自主閱讀能力相對較弱。因此，在課堂教學(xué)中注重閱讀的水到渠成就顯得尤為重要，這就要求語文教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自然融入到閱讀活動中來。其中讓閱讀與課堂教學(xué)融為一體，使閱讀配合課堂內(nèi)容承上啟下，進行巧妙過渡，能夠很好地提升學(xué)生的閱讀能力及閱讀興趣，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強課堂教學(xué)的效率。
一、注重詞句訓(xùn)練，帶動閱讀活動
字組成句，句連成段，段形成文。從這樣的邏輯來看，便蘊含了強烈的承上啟下思想。字句的理解是理解課文的鑰匙，教師可以借助于讓學(xué)生對字句進行理解，進而過渡到對整篇文章的閱讀活動中來，也使學(xué)生能從深層次上去感悟課文。比如，在對《草原》這一課文進行教學(xué)的時候，文章重點描寫的是草原的美麗景色，表達了作者第一次看到草原的快樂心情。教師可以選擇以讀代講的形式來進行課堂教學(xué)，首先教師進行課文的范讀，并讓學(xué)生思考文章中描寫草原景色的特點的詞句有那些，同時做好標記。教師的深情朗誦，再現(xiàn)了草原的優(yōu)美景色，深深地打動著學(xué)生的心。問題也隨之迎刃而解，學(xué)生迅速找出了“清新”“明朗”、“一碧千里”、“無邊的綠毯”等一系列描寫草原景色的詞語，并且也找到了“是……也是……”、“既……又……”、“連……都……”等的句子。如此，學(xué)生便迅速且準確地理解、掌握草原的美麗風(fēng)光，對草原的美好風(fēng)景不禁產(chǎn)生向往之情，此時教師在順水推舟，引導(dǎo)學(xué)生齊讀并思考課文其他問題，學(xué)生因受到之前教師深情朗讀及對草原美好景色的向往的影響，朗讀的起來興致勃勃，深情而動人。如此巧妙的過渡引讀，感知文本，如此不僅能夠增強學(xué)生對字句的理解與感悟，還能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中整體把握全文，理解文章的中心意思與思想感情，并且起到了順理成章帶動閱讀的目的。不僅可以讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還可以進一步的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力。
二、掌握閱讀方法，承接閱讀內(nèi)容
讓學(xué)生掌握閱讀方法，可以讓他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x中來，讓閱讀銜接更加自如，閱讀活動更加高效。培根說：“有的書只讀其中一部分，有的書只須知道其中的大概即可，而對于少數(shù)好書，則要精讀、細讀、反復(fù)地讀。”在語文課文中，編撰人員為大家編排精讀與略讀這兩大類的文章內(nèi)容。所謂的略讀就是對課文加以粗略的、迅速的瀏覽，包括了文體、作者與說明等。略讀文章的目的在于讓學(xué)生總體了解課文，了解課文中的背景，從而更好地把握整篇文章。但是精讀則要求小學(xué)生對全文進行深入研究。在精讀的時候應(yīng)該注重語境的結(jié)合，充分理解課文內(nèi)容；理清文章的寫作思路；從深層次上理解課文的含義。其中精讀的方法包括有：品讀、誦讀、寫心得體會等。教師應(yīng)該靈活指導(dǎo)學(xué)生循序漸進，步步深入閱讀，讓學(xué)生在掌握閱讀方法的同時，有目的的對課文進行閱讀，促進閱讀實效性的提高。比如：在課堂中引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀。讓學(xué)生對課文中的不理解之處、關(guān)鍵字詞句、文章的寫作方法、文章的寫作順序以及文章的主要內(nèi)容等通過各種不同的閱讀的方式來進行批注，同時相應(yīng)地做好筆記。這種方式的閱讀具有很強的銜接性，承上啟下的閱讀教學(xué)讓學(xué)生在整個活動中變得秩序井然，能夠有效地提高學(xué)習(xí)的閱讀水平。
三、注重閱讀過渡的開放性，積極發(fā)展學(xué)生的個性
閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師需要充分放手，不能以自己的閱讀分析來完全代替學(xué)生自身的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀，實現(xiàn)對文本的解讀。因此，可以采取的正確做法是：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考，將自己的思維判斷及情感活動融入到閱讀中，從而深化自己對各種文本之理解。顯然，在閱讀教學(xué)中，閱讀文本已經(jīng)為學(xué)生提供了個性化的平臺。教師應(yīng)該注重學(xué)生個性化地閱讀課文，激勵他們用自己的思維進行思考，進行閱讀，發(fā)展學(xué)生的健全的人格。此外，在這一閱讀過程中，教師應(yīng)靈活設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進行的閱讀過渡語，以促進學(xué)生的自由發(fā)揮。例如，在對《云雀的心愿》一文進行教學(xué)的時候，教師向?qū)W生提出了以下問題：
師：同學(xué)們，你們有心愿嗎？如果有，你們的心愿是什么呢?
學(xué)生立即開始議論開來。
生1：我的心愿是能夠天天見到藍天碧水。
生2：我的心愿是老師能夠帶我們?nèi)ゴ河巍?/p>
師：同學(xué)們，你們真有想法。那你知道云雀的心愿會是什么呢？請發(fā)揮你們的想象，然后以自己擅長的方式去閱讀課文，借助閱讀進行思考，而后再把云雀的心愿吐露出來。
在閱讀過程中學(xué)生體會到了云雀心愿的由來，以及云雀和云雀媽媽的具體心愿。此時，教師可以向同學(xué)們說：同學(xué)們，云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲。你們有誰知道貧瘠的沙漠是怎樣形成的呢？這樣一來，就讓學(xué)生的個性得到了發(fā)展，“過渡語”的巧妙，使學(xué)生創(chuàng)造性地解讀課文，即培養(yǎng)學(xué)生對文本進行個性化解讀的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神。
1 理解課文是為了培養(yǎng)獨立閱讀能力
指導(dǎo)學(xué)生理解課文，是目的，更是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學(xué)近期的目的，而不是閱讀教學(xué)的最終目的；說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個例子，教師要憑借這些課文訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會“舉一反三”，教師教“一”的時候不能只管這個“一”，同時還要想到“三”，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“反三”。能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍、報刊。這是閱讀教學(xué)要達到的最終目的——使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，這才是閱讀教學(xué)的成功。
2 閱讀理解的基本內(nèi)容
2.1 理解詞語。在閱讀教學(xué)中，理解詞語是理解課文的前提?！读x務(wù)教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學(xué)過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運用。理解詞語主要是理解重點詞語、特別是對表現(xiàn)中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語在課文中有特殊的表達作用；有些詞語不理解影響理解課文的內(nèi)容，這些詞語應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生準確理解。
2.2 理解句子。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，但并不是說課文的每個句子都要深入理解，要抓重點。以下幾類句子教師要著重指導(dǎo)學(xué)生加以理解：一是對表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學(xué)生生活距離較遠的句子；四是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學(xué)習(xí)說、寫這種句式的句子，但小學(xué)階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。
2.3 理解自然段。理解自然段包括三項內(nèi)容：一是從形式上認識自然段；二是在理解句意的基礎(chǔ)上，知道句與句在內(nèi)容上是怎樣連起來的；三是知道整個自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。
2.4 理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎(chǔ)上進行。理解篇章包括五項內(nèi)容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結(jié)合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內(nèi)容；四是概括課文的中心思想；五是體會課文的思想感情。這五個方面緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。
3 常用的閱讀方法
3.1 邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結(jié)合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學(xué)而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結(jié)合，是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術(shù)語。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學(xué)會用聯(lián)系的方法進行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會么可以有所側(cè)重。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要學(xué)習(xí)抓住重點詞、句思考理解，進而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發(fā)、教育；最后還要想想學(xué)了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學(xué)習(xí)什么。總之，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應(yīng)當(dāng)由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度、分層次。
3.2 聯(lián)系上下文的方法。課文中有相當(dāng)多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城?！逼渲小澳Y(jié)”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導(dǎo)學(xué)生把“凝結(jié)”放在課文的語言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學(xué)生讀這一段，把上下文聯(lián)系起來思考，就會發(fā)現(xiàn)，萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結(jié)”含有“建成”的意思，從而更加準確地理解課文。
3.3 聯(lián)系生活和自身情感體驗。語文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學(xué)生的生活較遠，學(xué)生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相同的經(jīng)驗，把二者聯(lián)系起來，幫助理解課文的語言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！薄盀⒚摗边@個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學(xué)生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以?！睂Α盀⒚摗庇辛溯^具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學(xué)生和自己生活聯(lián)系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學(xué)對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。
4 怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在理解課文的過程之中，使他們經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。
4.1 在學(xué)生理解課文的過程中滲透閱讀方法 教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導(dǎo)閱讀方法作為一項重要的教學(xué)目的寫進教案，并且設(shè)計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)閱讀方法。
4.2 從感性到理性、到運用逐步掌握 一種閱讀方法的習(xí)得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學(xué)生在閱讀實踐中反復(fù)運用，逐步熟練，最終形成能力。
聽和讀，是語言的輸入階段，大量的語言資料和素材的輸入，通過教師的引導(dǎo)與講解，經(jīng)過學(xué)生的消化吸收，最終才能使學(xué)生們的說寫水平得到提高，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)和溝通能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力，可以從以下幾個方面找到行之有效的方法。
一、大量的“聽”、“讀”，為“說”和“寫”打好基礎(chǔ)
“聽”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的最快捷方法?！奥牎钡囊饬x在于辨別語音，理解語義，從而立即對聽到的內(nèi)容做出反應(yīng)，進行語言的溝通與交流?！奥牎钡膬?nèi)容可以非常廣泛，首先是課內(nèi)教材的文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常聽課文、聽教師同學(xué)的大聲朗讀，這樣可以使學(xué)生很快地熟悉課文內(nèi)容，便于學(xué)生對課文的記憶、理解和背誦。如，小學(xué)五年級下冊《草原》這篇老舍先生的作品，教師可以讓學(xué)生在課堂上靜聽課文的磁帶和悠揚的蒙古音樂，體會草原的遼闊與美麗，如再配上逼真的草原風(fēng)光圖，能讓同學(xué)們深刻體會文章的思想感情。同時，在課堂上打好聽的基礎(chǔ)，可以調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在課堂上的注意力，使課上的教學(xué)更有效率。此外，聽的內(nèi)容并不局限于教材中的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大量的聽課外有聲讀物，或者多借助廣播、電視等媒介，提高對語言的辨別能力，從而拓展學(xué)生的認知范圍，為語文學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。
“讀”分為“精讀”和“泛讀”。在閱讀的教學(xué)中，老師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生進行語言素材的積累，其中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體會詞語的表達和運用，以及詞語在不同情境中感彩區(qū)別和作用。其次，應(yīng)在讀的過程中，讓學(xué)生掌握課文中不同句式的表達，以及了解各種修辭手法的作用。在教授字詞句技巧的同時，教師應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生體會文章的韻律和美感，了解課文的中心思想和作者要傳達的信息或知識，從而全面提高學(xué)生的閱讀水平。例如，五年級上冊《竊讀記》這篇課文，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認讀“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語，并體會它們在文章中所表達的含義，體會作者用詞的準確生動。接著，大聲朗讀課文，通過主要句子，抓住文章主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛。最后應(yīng)讓學(xué)生體會通過細致的動作描寫和心理描寫表達感情的方法。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過大量的課外閱讀材料，對教材內(nèi)課文進行補充和延伸，拓展課內(nèi)閱讀的深度和廣度。通過大量的閱讀，能夠使學(xué)生進一步積累語言寫作的素材，了解各種文本形式的應(yīng)用，體會作者文章構(gòu)思的巧妙。在平時閱讀的點滴積累中，逐步提高對字詞句的運用能力，提升學(xué)生語言的綜合素養(yǎng)。
二、運用不同的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的說寫能力
“說”是個體對思想表達的最直接方式，人們通常將心里所想經(jīng)過修飾表達出來，達到溝通或交際的目的。在日常的教學(xué)中，老師應(yīng)注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生說的能力，如朗讀課文，回答問題等，或就某一問題進行討論與剖析。此外，老師也可以配合教材內(nèi)容，通過講故事、開展辯論賽，或表演劇情等形式加強學(xué)生表達技巧，同時培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，更有序的表達觀點的能力。
例如，五年級上冊《慈母情深》這篇課文，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)大聲朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會母愛的深沉與寬廣，感受母子之間深厚的感情，體會文中語言、動作、神態(tài)描寫中飽含的深深的母愛。如“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近?！薄氨持逼饋砹?，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”從這一連串的動作描寫中，讓人感受到母親的辛苦、勞累，給人以深深的震撼。教師還可以組織同學(xué)對課文中出現(xiàn)的場景進行表演，揣摩作者各種描寫的用意和所要表達的效果。
“寫”是學(xué)生對語言的具體運用，是與“聽”、“說”、“讀”相輔相成的。教師應(yīng)該將聽說讀寫有機地聯(lián)系起來，互相促進，共同進步。同時，在寫作的過程中，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生盡量擴展想象力與創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。寫作能力需要日積月累，循序漸進的提高，因此，教師應(yīng)按照一定的規(guī)律，從點滴中引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、表達。首先，觀察生活，從細節(jié)開始，教師應(yīng)在日常的課文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會按順序觀察，從細節(jié)中體會作者的構(gòu)思，及對實物或景色的描寫。例如，五年級下冊《祖父的園子》這篇課文，描寫“我”在祖父的園子里生活的情境，感受童年生活的情趣。在學(xué)生熟讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生體會作者描寫的順序，以及對園子里動物、植物的細節(jié)刻畫，這時，可以讓學(xué)生們拿起畫筆，跟著“我”的視角，描畫出園子里的不同景色，以及“我”在園子中自由游玩的情境。其次，培養(yǎng)學(xué)生點滴積累的習(xí)慣，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生摘抄課文中精妙的詞語、句子，并認真體會它們的用法，和在文章中起到的修飾作用。例如，在五年級下冊《自己的花是讓別人看的》這篇文章中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等優(yōu)美詞語的應(yīng)用，體會“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！边@句話所描寫出的花團錦簇的優(yōu)美意境。此外，應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外閱讀時，進行摘抄并寫讀書筆記。通過訓(xùn)練學(xué)生記日記，記周記，或者就生活中的一些事情發(fā)表看法等方式，都能讓學(xué)生在日常生活中慢慢積累語言的素材。最后，教師應(yīng)系統(tǒng)地講授各種文體的區(qū)別與所要表達的思想之間的關(guān)系，使學(xué)生熟練掌握寫作的技巧和應(yīng)注意的重點、要點。能運用寫作技巧和能力表達觀點，抒發(fā)感情，以達到語文能力的綜合運用。
三、結(jié)語
“說”、“寫”的能力不是一朝一夕間能夠形成的。教師應(yīng)抓住學(xué)習(xí)語言的特點，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，通過多種教學(xué)方式，豐富語言的立體感和生動性。讓孩子們在輕松愉快的氛圍中感受語文的魅力，循序漸進地掌握說寫的技巧，為語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>
一、以境誘讀
教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到"語語悟情"的目的。如《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文："孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經(jīng)了她的手、她的嘴、她的眼、她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢想。想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！"此時孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師"趁熱打鐵"直接學(xué)習(xí)課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。
二、以讀代講
通過教師讀帶動學(xué)生讀，通過優(yōu)生讀帶動差生讀，或激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優(yōu)美的句子"那一個個球兒，是那么圓潤，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過天河，跟著夕陽西去！"通過老師的讀感染學(xué)生，帶動學(xué)生通過多讀感悟泡泡的美，感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。
三、以說帶讀
如《翠鳥》一課采用角色體會法，師生都變換了一下角色：學(xué)生們變成了一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員。一直以來動物都是人類的好朋友，然后身為綠色和平組織成員的老師對可愛的"翠鳥"們進行采訪："翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？""聽說你們還有一個名字叫'叼魚郎'，可見你們的叼魚本領(lǐng)一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？""噢，你說你們本領(lǐng)高，速度快，有什么可以證明呢？""翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？"一系列問題根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內(nèi)容準確生動地呈現(xiàn)出來，又拉近了學(xué)生與文本的距離。此時，多讀便不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學(xué)生情感發(fā)展的必然需求了。采訪結(jié)束后，老師還可以提出這樣的問題做出總結(jié)："非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請問你們對我們?nèi)祟愡€有什么要求要提嗎？"這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟、思考、體會，加深了對課文的理解。
四、以練導(dǎo)讀
通過富有啟發(fā)性、針對性的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地讀課文、理解課文、領(lǐng)悟規(guī)律，并進行遷移運用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)"草原是一個歡騰的世界"這一部分課文時，教師可有針對性地設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生通過自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過把"哥哥姐姐欺侮他""小伙伴們嘲笑他""媽媽也不喜歡他"三個句子連成一個句子，通過朗讀，比較體會"……連……也……"的用法和作用，然后根據(jù)課文內(nèi)容，再寫幾句"……連……也……"的句子，如"野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他。""冬天到了，天氣越來越冷，連湖水也結(jié)了冰。"這樣既把握了文章的主要內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。
五、以評促讀
通過對朗讀的自我評價、同學(xué)互評、教師點評，促進學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟語言規(guī)律，在評價基礎(chǔ)上進一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說"為什么這么讀？""哪個地方讀得好，結(jié)合課文具體說說為什么好？"或是"讓我們學(xué)習(xí)他，一起讀讀"等促進學(xué)生讀文。
多媒體進入課堂，給教學(xué)帶來了很大的方便，更主要的是提高了課堂的效率，增加了課堂教學(xué)知識的容量，拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道和范圍，對提高教育質(zhì)量無疑起到了巨大的促進作用。在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體手段，能幫助學(xué)生加深對課文字、詞、句、段、篇的理解，突破時空的限制，讓學(xué)生通過直觀形象的感知去感悟抽象的事理，充分調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺，在愉悅的心境中對事物進行多方位地感知，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握， 對教學(xué)能起到事半功倍的效果。 當(dāng)然以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)雖然先進有效，但它必競只是教學(xué)的一個輔助手段，不可能代替教師的教學(xué)活動。因此在教學(xué)中如何運用好多媒體手段，把它的效能發(fā)揮到最佳，是我們每個教師都須認真探討的問題。
筆者認為，多媒體運用必須突現(xiàn)以下幾個方面：
一、 找準最佳切入點。所謂最佳切入點是指在最適宜的地方運用。
課堂教學(xué)時，運用多媒體手段，有利于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和深化。如教語文課本古詩《暮江吟》時，為了啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，可先讓學(xué)生找出詩句中難理解的詞“瑟瑟”和“可憐”，然后演示課件，讓學(xué)生在動聽樂曲配音中聽詩歌朗讀，觀察詩歌所描繪的景色，體會詩歌的意境，通過學(xué)生看音像課件，并與課文對照，化難為易。教學(xué)中認真啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，欣賞大自然從黃昏到晚上的美景，欣賞夕陽照射下江上半紅半綠的景色，領(lǐng)會深秋夜晚實在非?？蓯?，從而引導(dǎo)學(xué)生理解詩中的“瑟”實則是“綠”的意思，“可憐”則是“可愛”的意思。這樣，學(xué)生加深了對課文的理解，提高了想象力和分析力。又如教《草原》一文，學(xué)生未見過一碧千里的草原景色，因而課文中“一碧千里，而并不茫?！薄啊教幋淞?，輕輕流入云際”等重點句學(xué)生較難理解，可利用多媒體手段，播放草原的風(fēng)光課件，把一碧千里的草原景色帶進了課堂，稍一引導(dǎo)觀察，學(xué)生立即明白“并不茫?！钡囊馑际遣浑鼥V，“流入云際”實質(zhì)上是因為草原廣大，遠望去，草原與天相接，那翠綠色的小草和天相擁抱，就有“流入云際”之意境。這樣，學(xué)生從直觀的畫面上理解了課文中較抽象的知識，這對提高學(xué)習(xí)效果很有益處。
二、突現(xiàn)情感氛圍的營造，幫助學(xué)生獲得情感體驗。
基礎(chǔ)教育階段的語文學(xué)習(xí)按照《課程標準》的規(guī)定，每一個年級都有具體的內(nèi)容。隨著年級的增高，除了認知，課文學(xué)習(xí)的一個主要內(nèi)容就是要求學(xué)生學(xué)會理解體會作品的思想感情，這就需要情感體驗。很多語文教師并沒有將領(lǐng)悟思想和獲得情感體驗作為語文教學(xué)的重要目的，對話理念下的語文課堂要突出學(xué)生個體的情感體驗的獲得和表達，因此，使用的多媒體也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的、能夠激發(fā)學(xué)生思想和情感的情景與環(huán)境，使學(xué)生的原有認知、學(xué)習(xí)過程與情感體驗充分統(tǒng)一。比如人民教育出版社第八冊有一組關(guān)于“生命”的文章，這組文章，很好地強調(diào)了生命的至高無上的尊嚴，很好地激發(fā)了學(xué)生熱愛生命的正確價值觀。但是，由于年齡的原因，學(xué)生對其感受還具有一定的難度，因此，要使學(xué)生很好地與這組文章中的人物、和作者、和自己的人生經(jīng)歷進行自由對話，教師就必須拉近文本與學(xué)生生活的距離，借助多媒體，營造良好的情感氛圍，可以獲得很好的效果。
三、抓住最佳時機。
最佳作用時機就是根據(jù)不同的教材確定多媒體使用的時機，以求得“四兩撥千斤”的作用。因為要使學(xué)生對所學(xué)的知識牢固掌握，教師在教學(xué)時，必須創(chuàng)造一個愉快的、直觀的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生“帶到”作者所描繪的環(huán)境中去，讓他們有如身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)效果就最佳。如教《鳥的天堂》一文，課文的第二部分寫的作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的景色。為使學(xué)生更好地理解作者贊美大榕樹表達的喜愛之情，學(xué)習(xí)靜態(tài)描寫的方法，可先放課件錄像，把學(xué)生的注意力吸引過來，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察投影幕上的美麗畫面，著重抓住畫中榕樹的枝、葉、根等幾種不同的景物特征，啟發(fā)他們想象當(dāng)時的情景，從中領(lǐng)略南國翠綠而美麗的榕樹，然后體會“這美麗的南國的樹”這句話的含義，就是贊美了生長茂盛的大榕樹，表達了作者對榕樹的喜愛之情。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)畫中的景物，一下子就把第二部分的內(nèi)容理解了。尤其足文中的一些詞語：“一簇”、“堆”、“不留縫隙”、“翠綠”、“顫動”，學(xué)生都從直觀現(xiàn)象得到感知，進而理解其意。
四、恰當(dāng)選擇媒體，當(dāng)用則用。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；培養(yǎng)；愛國主義；情趣
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）19-0166-022011版《語文課程標準》總體目標與內(nèi)容中指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)興精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀?！边@就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要認真研究教材內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c，切實把握教學(xué)引導(dǎo)方向，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。
語文本身是一種工具，但它承載著人們的思想情懷。尤其是在教育教學(xué)活動中，它不僅傳承著民族的精神與情懷，而且還要具有啟迪兒童形成正確的人生觀、價值觀的作用。怎樣才能有效地在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情趣呢？在多年的教學(xué)實踐中，筆者體會到從以下方面來做，效果較為明顯。
一、認真鉆研教材，尋找切入點，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感
在現(xiàn)行的各種版本的小學(xué)語文教材中，表達愛國主義情懷的課文內(nèi)容比比皆是。它們從不同的角度、不同的側(cè)面來渲染著愛國主義思想。以現(xiàn)行的人民教育出版社出版的小學(xué)五年級下冊教材選取切入點為例：頌揚艱難環(huán)境中一心想著他人，忘我犧牲的革命先烈和優(yōu)秀黨員的《金色的魚鉤》、《橋》，從思想上感染熏陶到情感陶冶升華為切入點；贊美祖國風(fēng)景秀麗的草原風(fēng)光、民族風(fēng)情的《草原》，從移步換景、由景及人到情景交融處切入；謳歌在艱難困苦環(huán)境中英勇無畏、無私奉獻的祖國的建設(shè)者的《白楊》、《把鐵路修到拉薩去》，從祖國的建設(shè)者不擇環(huán)境、不懼災(zāi)害、英勇頑強、無私奉獻處切入；還有展示我們祖國人民聰明才智文化的《楊氏之子》、《晏子使楚》，從語言嚴謹、幽默恰當(dāng)、思維敏捷、言表確切處切入……只要我們抓住文章描寫、敘述、情感表達的特點，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，就能在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的愛國主義情趣。
二、認真把握教材，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟愛國主義
要想培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情趣，教師必須認真把握課文的主要內(nèi)容，體會作者所表達的思想情感，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟愛國主義情趣。在教學(xué)實踐中筆者體會到：①學(xué)好導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的思想情趣。無論是單元導(dǎo)讀還是課文的導(dǎo)讀，都是教材編寫者精心設(shè)計的，是對課文所表達的思想意圖的概括。教師必須把好導(dǎo)讀在學(xué)習(xí)中的重要作用，用導(dǎo)讀去點燃學(xué)生的愛國主義激情。②介紹課文內(nèi)容的時代背景，渲染愛國主義情感，給學(xué)生一個感悟愛國主義情趣的氛圍。譬如在《金色的魚鉤》、《橋》教學(xué)中就可通過時代背景介紹創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍。《金色的魚鉤》講述的是北上抗日的途中遭到敵人的圍追堵截，被迫走入絕無人跡的雪山草地。為了保存革命力量，老班長不惜犧牲自己，照顧生病的三名小戰(zhàn)士走出艱難環(huán)境，他卻長眠在那絕無人跡的草地之中。教學(xué)時可為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建感悟革命戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)的氛圍?！稑颉访枋隽税l(fā)生在山洪爆發(fā)的生死關(guān)頭的驚險一幕。危難之時老支書機智沉穩(wěn)、果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給了別人，把死的危險留給自己，他用他和他的兒子的生命換取了鄉(xiāng)親們的安全。上課時應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建感悟產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神的氛圍。③把握課文中關(guān)鍵詞句所表達情意的作用引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和閱讀的積累，推想課文中有關(guān)的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達的情感。譬如《白楊》一課中的“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，他總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！卑讞钸@一不擇環(huán)境、不懼災(zāi)害、堅忍不拔的性格就是那些扎根邊疆、無私奉獻的邊疆建設(shè)者的化身。又如《草原》中的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”既表達了作者對祖國美麗的草原風(fēng)光的流連，又表達了祖國多民族團結(jié)的情義。
三、認真體會教材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗愛國主義情感
陶冶情操是閱讀的固有功能。教師要引導(dǎo)學(xué)生認真品讀文質(zhì)的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀吟誦體驗文章所表達的情感和情趣，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和感染。
譬如《晏子使楚》一課中“這是狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去……”“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去……”和“齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧?！背跞卧O(shè)計羞辱晏子和齊國均讓晏子的機智和巧妙的義正嚴詞、嘲弄戲耍、詼諧反問所挫敗。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，讓其將這多變的語氣讀出來，來體會晏子的機智勇敢和愛國情懷。
又如，《把鐵路修到拉薩去》中“炸出的不是石塊，而是堅硬的冰碴子。難怪一些西方媒體預(yù)言：中國人在這樣不良的地質(zhì)上打隧道，是根本不可能的事！”“這一切難不倒我們的筑路大軍?！薄爸品顺褍匆粫r的凍土”“世界上第一座大型高原制氧站建成了！充足的氧氣沿著長長的管道，源源不斷地送進隧洞里?！薄帮L(fēng)火山，這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的頭！”“‘鐵龍’在不斷向前，向前，拉薩已遙遙在望……”教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀，讓學(xué)生在朗讀之中感染愛國主義情趣。培養(yǎng)學(xué)生情感體驗的感受力和理解能力。
要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想，關(guān)鍵在于教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中親身體驗教學(xué)內(nèi)容的情感，點燃愛國主義思想的“火把”，照亮振奮民族精神的道路，讓學(xué)生的愛國主義情感在教師的引導(dǎo)下凝聚，在自主學(xué)習(xí)中迸發(fā)，以達到立德樹人的目的。
參考文獻：
[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2011.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；境中誘讀；讀中引讀；說中帶讀；練中導(dǎo)讀；評中促讀
《義務(wù)教育語文課程標準》指出“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，閱讀教學(xué)中的感悟則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)點撥下，憑借對具體語境的感悟，從而獲得某種印象或意義的一種心理過程。
在語文教學(xué)中要體現(xiàn)以讀為本的思想，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情感”。學(xué)生語文自學(xué)能力目標的達到，關(guān)鍵在于“讀”的訓(xùn)練，讀是由語文學(xué)科特點所決定的。學(xué)生通過“讀”來激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，進而提高語文教學(xué)效率，達到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。
一、境中誘讀
教學(xué)中教師應(yīng)充分利用配樂、多媒體圖片以及生動的畫面，從而引發(fā)學(xué)生讀文的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的語言。例如，《野荷塘》一課，教師利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)美麗的野荷塘，進而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，然后教師用充滿激情的語言把學(xué)生帶入文本，去感受對野荷塘的向往之情，引感的共鳴，愛作者所愛，深刻領(lǐng)悟文本，達到“語悟其情”的目的。
二、讀中引讀
通過教師的范讀，引領(lǐng)學(xué)生進行品讀，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生把握感情基調(diào)，促進學(xué)生理解感悟。教師引讀：野荷塘白天如此美麗，夜晚的荷塘更別具特色，作者終于按捺不住想要去欣賞那美麗的荷塘月色，引導(dǎo)學(xué)生體會：明月下野荷塘的金色（整體美）和霞光下橘紅色（朦朧美）還有蟲兒鳴唱的（意境美）。又如，“金色的月光如流水一般，靜靜地瀉在這一塘葉子和花瓣上。薄薄的青霧浮在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著橘紅色的輕紗。”真的仿佛置身于一個美麗的童話世界，真美??！這樣，教師再一次把學(xué)生融入課文所描寫的境界中，加上背景音樂，視聽結(jié)合，讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動形象的語言描述中產(chǎn)生如見其景、如聞其聲、如臨其境的感覺，感悟語言文字的美。
三、說中帶讀
談話帶讀，顧名思義就是教師在教學(xué)中，讓學(xué)生以說話的形式去理解文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過說的過程，把握文本的主旨。學(xué)生本身為了說得更具體清楚，在教師的引導(dǎo)下細讀文本，如此對文本的“講”與“讀”就達到和諧。例如，教學(xué)《藏羚羊跪拜》一課時，教師抓住重點片段，引導(dǎo)學(xué)生感悟“藏羚羊的崇高母愛和老獵人的慈善情懷”。同時抓住了“當(dāng)老獵人拿著槍對準藏羚羊時，藏羚羊是怎么做的？”引導(dǎo)學(xué)生交流，與文本對話，通過與文本對話，交流感悟，讓躺著的文本站立起來，使學(xué)生感受到母愛的偉大，并通過朗讀想象出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。既豐富了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。再抓住“望、跪、淚”的情感主線反復(fù)進行誦讀，在讀中悟情、動情，達到“情自心中來，情自口中出”的境地，進而達到以讀為本的目的。
四、練中導(dǎo)讀
語文教學(xué)中，教師設(shè)置有針對性的訓(xùn)練題卡，引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟，例如，《藏羚羊跪拜》一文的結(jié)尾部分，教師能抓住時機，要求學(xué)生精讀感悟的同時，設(shè)置這樣的問題：藏羚羊跪拜的同時它是怎么想的？此時，你想對藏羚羊和老獵人說什么？你的心情又如何？引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生自由表達，進行口語表達訓(xùn)練。又如，《錫林郭勒大草原》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“草原是一個歡騰的世界”這一部分課文時，教師可有針對性地設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生通過自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。這樣既把握了文章的主要內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。
五、評中促讀
通過對朗讀的自我評價、同學(xué)互評、教師點評，促進學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解文本，領(lǐng)悟語言規(guī)律，在評價的基礎(chǔ)上進一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結(jié)合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀”等促進學(xué)生讀文。
總之，在語文教學(xué)中，要把“以讀為本”的基本策略真正落到實處，達到“多讀自悟”的目的。必須體現(xiàn)讀的多樣性，才能使語文教學(xué)更扎實、高效，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)樂趣，進而達到語文教學(xué)“以讀為本”的實效。
參考文獻：
在語文教學(xué)中要體現(xiàn)以讀為本的思想,“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中感悟語言,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中陶冶情感”.學(xué)生語文自學(xué)能力目標的達到,關(guān)鍵在于“讀”的訓(xùn)練,讀是由語文學(xué)科特點所決定的。學(xué)生通過“讀”來激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣,進而提高語文教學(xué)效率,達到“以讀促思,以讀激情,讀中感悟,讀中遷移”的目的。
一、境中誘讀
教學(xué)中教師應(yīng)充分利用配樂、多媒體圖片以及生動的畫面,從而引發(fā)學(xué)生讀文的情感,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的語言。例如,《野荷塘》一課,教師利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)美麗的野荷塘,進而創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,然后教師用充滿激情的語言把學(xué)生帶入文本,去感受對野荷塘的向往之情,引感的共鳴,愛作者所愛,深刻領(lǐng)悟文本,達到“語悟其情”的目的。
二、讀中引讀
通過教師的范讀,引領(lǐng)學(xué)生進行品讀,激發(fā)學(xué)習(xí)情趣,幫助學(xué)生把握感情基調(diào),促進學(xué)生理解感悟。教師引讀:野荷塘白天如此美麗,夜晚的荷塘更別具特色,作者終于按捺不住想要去欣賞那美麗的荷塘月色,引導(dǎo)學(xué)生體會:明月下野荷塘的金色(整體美)和霞光下橘紅色(朦朧美)還有蟲兒鳴唱的(意境美)。又如,“金色的月光如流水一般,靜靜地瀉在這一塘葉子和花瓣上。薄薄的青霧浮在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著橘紅色的輕紗?！闭娴姆路鹬蒙碛谝粋€美麗的童話世界,真美啊!這樣,教師再一次把學(xué)生融入課文所描寫的境界中,加上背景音樂,視聽結(jié)合,()讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動形象的語言描述中產(chǎn)生如見其景、如聞其聲、如臨其境的感覺,感悟語言文字的美。
三、說中帶讀
談話帶讀,顧名思義就是教師在教學(xué)中,讓學(xué)生以說話的形式去理解文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu),通過說的過程,把握文本的主旨。學(xué)生本身為了說得更具體清楚,在教師的引導(dǎo)下細讀文本,如此對文本的“講”與“讀”就達到和諧。例如,教學(xué)《藏羚羊跪拜》一課時,教師抓住重點片段,引導(dǎo)學(xué)生感悟“藏羚羊的崇高母愛和老獵人的慈善情懷”.同時抓住了“當(dāng)老獵人拿著槍對準藏羚羊時,藏羚羊是怎么做的?”引導(dǎo)學(xué)生交流,與文本對話,通過與文本對話,交流感悟,讓躺著的文本站立起來,使學(xué)生感受到母愛的偉大,并通過朗讀想象出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。既豐富了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。再抓住“望、跪、淚”的情感主線反復(fù)進行誦讀,在讀中悟情、動情,達到“情自心中來,情自口中出”的境地,進而達到以讀為本的目的。
>！< 四、練中導(dǎo)讀
語文教學(xué)中,教師設(shè)置有針對性的訓(xùn)練題卡,引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟,例如,《藏羚羊跪拜》一文的結(jié)尾部分,教師能抓住時機,要求學(xué)生精讀感悟的同時,設(shè)置這樣的問題:藏羚羊跪拜的同時它是怎么想的?此時,你想對藏羚羊和老獵人說什么?你的心情又如何?引導(dǎo)學(xué)生交流,讓學(xué)生自由表達,進行口語表達訓(xùn)練。又如,《錫林郭勒大草原》一文的教學(xué)中,學(xué)習(xí)“草原是一個歡騰的世界”這一部分課文時,教師可有針對性地設(shè)計練習(xí),讓學(xué)生通過自主讀文填空:草原上有( )的雄鷹,有( )的百靈鳥,有( )的牛羊,有( )的小馬駒,有( )的黃羊,有( )的蒙古包,有( )的牧民。這樣既把握了文章的主要內(nèi)容,又訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。
五、評中促讀
通過對朗讀的自我評價、同學(xué)互評、教師點評,促進學(xué)生思考,幫助學(xué)生理解文本,領(lǐng)悟語言規(guī)律,在評價的基礎(chǔ)上進一步朗讀,從而激發(fā)興趣,加深感悟,積累語言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說“為什么這么讀?”“哪個地方讀得好,結(jié)合課文具體說說為什么好?”或是“讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀”等促進學(xué)生讀文。
總之,在語文教學(xué)中,要把“以讀為本”的基本策略真正落到實處,達到“多讀自悟”的目的。必須體現(xiàn)讀的多樣性,才能使語文教學(xué)更扎實、高效,使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)樂趣,進而達到語文教學(xué)“以讀為本”的實效。
語文教師詞語教學(xué)新課改隨著課改越來越深入進行，我們會發(fā)現(xiàn)，精彩的語文課堂中：對文本中關(guān)鍵詞語的教學(xué)是其中的一大“亮點”：品位詞語本身的質(zhì)地和芳香，會使文本解讀更為深刻，也是使學(xué)生能表現(xiàn)鮮活言語的重要因素。正所謂：教無定法，詞語的教學(xué)也是如此，因文而定，因詞而定。筆者試從如下四個方面略述。
一、歸類整合，挖掘詞語的形象內(nèi)涵
好的詞語教學(xué)絕不是簡單的認識詞語的過程，它應(yīng)該具有多重功能，在考慮音形義的同時，還應(yīng)該考慮詞語的意象、意味、情韻，考慮詞語的拓展、運用。這樣的詞語教學(xué)才不會顯得單一、單調(diào)。
我們可以從下面案例中總結(jié)一個詞語的教學(xué)策略：
師：今天我們一起學(xué)習(xí)《橋》，相信大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。這篇課文有一些生字比較難讀，我們來看看（出示詞語）：
咆哮狂奔而來獰笑放肆勢不可擋
你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄
清瘦像一座山像只豹子
指名分組朗讀，重點理解“獰笑”，書空“肆”，全班讀。
師：請同學(xué)們思考，老師為什么把上面的詞分成三組？
生發(fā)現(xiàn)第一組詞語是寫洪水，第二組詞語是寫人們的，第三組是寫老漢的。
師：原來如此，我們就帶著這樣的認識來讀讀這三組詞語。
黎明時分——，山洪它——咆哮狂奔而來獰笑放肆勢不可擋
而人們——你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄
這時，站出來一位老漢，他——清瘦像一座山像只豹子
師：你從這些詞語仿佛看到了什么？
學(xué)生圍繞洪水、人們、老漢展開想象并敘說。
最后讓學(xué)生帶著這樣的想象再讀詞語。
在這個案例中，教師對詞語教學(xué)做了一番創(chuàng)新，先把課文中的詞語作了一番盤點，根據(jù)詞語的特點作了歸類；然后教師立根于文本主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過詞語想象畫面，讓學(xué)生想象詞語所蘊含的意象。有了質(zhì)感的畫面，學(xué)生對詞語的理解不就更深了嗎？而且，因為詞語教學(xué)是立足于文本，借助文本主要內(nèi)容展開教學(xué)的。有了這樣的鋪墊，在后面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文中老漢的高大形象自然會有更深的認識。
二、換詞比較，“推敲”用詞的精當(dāng)
小學(xué)語文課本上所選的課文大多是名家名篇，一字一詞都經(jīng)得起推敲。因此在教學(xué)時需要讓學(xué)生體會這些作家用詞的準確性、生動性。為了達到這個目的，教學(xué)過程中，在學(xué)生理解了詞語的確切含義之后，再換上意思相同或相近的詞語，既加深了對句子的理解，又積累了詞語。
請看《草原》一課中對“那么”一詞的教學(xué)片段：
師：現(xiàn)在請同學(xué)們說說，作者是怎樣寫草原的天空的？生：“這次，我看到了草原……那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗……”
師：為什么說“這里的天”比“別處的天更可愛”？
生：草原上的空氣，非常清新，又沒有污染，不像我們城市，受工廠廢氣濃煙污染，都看不見天空了。
……
師：同學(xué)們理解得很深刻，體會得太形象了，而且說明大家也是生活中的有心人，非常關(guān)注生活，老師認為我們更重要的是每個人都應(yīng)該積極投身到保護環(huán)境中來。好，那作者為什么要在“清鮮”和“明朗”這些詞前加上“那么”呢？能否換一個詞語？
生：“那么”可以換成“非?！薄昂堋薄?/p>
生：還可以換成“多么”。
師：大家將換成新詞的句子讀一讀，看意思有沒有變化？
生：沒有變化。
……
語文教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)用詞的準確、精煉、貼切。此例教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行換詞比較，培養(yǎng)學(xué)生的語感，又讓學(xué)生明白寫作時怎樣用詞才能準確地表達情感。
三、展開聯(lián)想，體會詞語的意境
課文中的不少詞語，蘊含著豐富的形象，而由于理解能力和生活閱歷的限制，學(xué)生從詞語中得到的往往只是抽象的意義，難以形成具體的畫面，因而難以獲得真切的感受。為此，對具有豐富形象內(nèi)涵的詞語，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境，合理想象，顯化形象，使詞語變成活的畫面，化作活的意境，以加深學(xué)生對語言情境的感受，真切具體地感受到人物的形象。
特級教師王崧舟執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時對“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的精彩教學(xué)：
師：請大家把眼睛閉上，回憶在生活中看到過的“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉，有了的話，請舉手示意。
師：誰能用自己的話來形容一下車夫的這張臉。
生1：額角布滿皺紋。
生2：眼眶深深地陷了進去。
生3：顴骨高高地突了出來，臉臘黃臘黃的，嘴唇干裂，露出一道一道的血口子。
生4：頭發(fā)枯黃枯黃的。
師：從這張臉上你能不能看出別的什么來？
生1：這位車夫家里窮，吃了上頓沒下頓的。
生2：他身體不好，體弱多病，拉車的活對他來說很累很累。
師：是啊！同學(xué)們，就是這樣一位車夫，光著腳在寒冷的大街上拉車，玻璃深深地扎進了他的腳底，地上流了一大灘血，他想站起來，可是，腳底的劇痛，使他只能在地上，假如你看到了，你會怎么做？
生：（紛紛說出自己的做法）。師：你們都有一顆善良的心，我們來看看魯迅先生是怎么做的？
這樣，借助想象，達到詞語形象的顯化，充實了語言畫面，豐富了語言情境，使學(xué)生具體，真切地感受到了人物的形象。
四、對接生活，喚起豐厚的意蘊
《語文課程標準》強調(diào)學(xué)生對課文的“整體把握”，強調(diào)“語文的外延和生活的外延相等”，即語文教學(xué)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系。這些理論不但適用于課文內(nèi)容的理解，同樣也可用來指導(dǎo)詞語教學(xué)。
請看《搭石》之“理所當(dāng)然”教學(xué)片斷——
句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
師：什么是“理所當(dāng)然”的事？平時在家里，你覺得做哪些事是理所當(dāng)然的？
生：理所當(dāng)然的事是自己應(yīng)該做的事。平時在家里，我?guī)蛬寢尩共琛⑾赐搿叩厥抢硭?dāng)然的事。
生：我在家給勞累的爸爸捶背是理所當(dāng)然的事。
生：我為自己整理房間是理所當(dāng)然的事。
師：你跟爸爸、媽媽是什么關(guān)系呢？
生：親人關(guān)系。
師：為親人做事是理所當(dāng)然、不求回報的。那么課文中理所當(dāng)然的事是什么事？
生：課文中青年人伏下身體背老人，是理所當(dāng)然的事，我從“伏”“背”看出青年人心靈美。
生：我認為年輕人和老人可能素不相識，卻伏身背他，年輕人很尊敬老人。
生：他們總是讓對方先走，說明他們相互謙讓。
師：是呀，此時此刻呈現(xiàn)在我們面前的不僅僅是畫面上的美，更是一種看不見的美——心靈美。
……
關(guān)鍵詞：配樂朗讀；插圖；大自然；“空白”
在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？現(xiàn)結(jié)合本人幾年來的教學(xué)實踐，談?wù)剛€人的幾點做法和體會。
一、課文配以音樂朗讀激發(fā)想象
有些文章思想感情深厚，若能借助想象，那么對文章所蘊含的思想感情領(lǐng)會得就更深刻、更透徹。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的草原我的家》一課時，學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生合上書，用聽磁帶唱、男生唱、女生唱、齊唱等各種配樂唱想象出“風(fēng)吹綠草遍地花/彩蝶紛飛百鳥唱/一彎碧水映晚霞/駿馬好似彩云朵/牛羊好似珍珠灑”的美麗畫面。學(xué)生邊凝神聽邊發(fā)揮想象，仿佛身臨其境，這樣學(xué)生的感情自然地與作者的感情融為一體。對景物的想象，圍繞“日出江花紅勝火、春來江水綠如藍”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句，學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面、鮮活的意境。
二、利用課文中的插圖引導(dǎo)想象
小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對現(xiàn)實情境的直觀顯示，是幫助學(xué)生進行形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象的直接憑借。在小學(xué)語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖，教師可根據(jù)這些課文圖文并茂的特點，充分利用插圖，啟發(fā)學(xué)生展開想象。如，教學(xué)《找春天》一課時，教師可以指著插圖問學(xué)生：“小朋友在哪里看見了春天??？”通過這樣的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖和文中的表達，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生自己的想象和聯(lián)想，用語言表達出來。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發(fā)展水平，讓學(xué)生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達到閱讀的效果。在領(lǐng)會的過程中，學(xué)生則完成了一次想象的過程。
三、利用大自然的活教材豐富學(xué)生的精神世界
如，學(xué)習(xí)《病房里的故事》時，就可以請學(xué)生到戶外搜尋碧綠的湖水、飛舞的蝴蝶各種各樣的鮮花、嬉鬧的學(xué)生、撒歡的小狗……然后請他們自由講述看到這些美麗的景色，自己是什么心情，學(xué)生都開心極了，從而學(xué)生更加理解了大衛(wèi)聽到吉姆描述這美麗的外面世界，心情舒暢，身體在慢慢地恢復(fù)。可見大自然不僅增添了學(xué)生的知識和經(jīng)驗，也促進了他們智慧的發(fā)展，豐富了學(xué)生的整個精神世界。自然界的景象千姿百態(tài)、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為學(xué)生開啟了想象的大門。
四、填補文本空白，訓(xùn)練想象
所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的想象力有著得天獨厚的條件。語文教材中許多地方給人留下了想象的空間，只要教師多給他們提供想象的機會，允許學(xué)生自由地想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開發(fā)。如，教學(xué)《窮人》一課時，可以合理利用課文有關(guān)內(nèi)容，充分挖掘課文空白，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象補白，進行場面、心理、對話描寫等片斷訓(xùn)練（每課時教學(xué)時可安排一個重點）。這樣既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，進一步體會人物的高尚品質(zhì)和美好心靈，又能達到讀寫的有機結(jié)合，使文中的人物品質(zhì)進一步得升華，人物形象更加豐滿可敬，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、感悟、想象、寫作能力。
五、引導(dǎo)仿寫、續(xù)寫改編，展開想象
低年課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解詩歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。如，學(xué)了《秋天來了》，我讓學(xué)生以課文內(nèi)容為例進行仿寫，學(xué)生的想象被點燃了。比如，
秋天來了，
秋天來了。
乘著火紅的楓葉來了，
隨著雪白的棉花來了，
伴著迷人的果香來了，
順著緩緩的小溪來了。
秋天手捧一個寶瓶，
把神奇的顏色向大地揮灑；
火紅送給楓葉，
金黃染給。
嫩綠注入豆角，
棕色包住核桃。
美麗的大自然，
展露著豐收的笑臉。
有的學(xué)生還配上了圖畫。多么富有想象啊！
有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但展開聯(lián)想，也會有新的情節(jié)。
〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2008）08（B）―0038―01
教師是課程資源的開發(fā)者和利用者。在教學(xué)中，教師既要立足教材，又要超越教材，本著因材施教，用教材，不唯教材的原則，合理開發(fā)和利用語文教育資源，構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂。同時，教師還要拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該堅持體現(xiàn)語文教學(xué)的開放性，放眼課堂和教材之外。
一、加強學(xué)科間聯(lián)系
小學(xué)語文教學(xué)要強化“聯(lián)系性”的特點，形成一個聯(lián)系性的開放體系。因此，教師要加強語文學(xué)科與各學(xué)科之間的交叉、滲透和綜合，應(yīng)結(jié)合其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機滲透歷史、地理、美術(shù)、音樂等方面的知識內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如教學(xué)《稱象》一文時，教師可讓學(xué)生親自動手做實驗，讓學(xué)生在實驗中去感悟和理解；教學(xué)《將相和》一文時，教師可讓學(xué)生演一演，評出最佳演員；教學(xué)《草原》一文時，教師可讓學(xué)生結(jié)合社會課中的《蒙古大草原》去學(xué)習(xí)，以便進一步了解蒙古族的風(fēng)俗民情。教學(xué)《詠梅》一文時，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容來作畫，再指導(dǎo)朗讀。這樣，學(xué)生自然會讀得入情入境，進行圖文對照，很容易就體會到作者用詞的準確。這樣，改變單一的語文教學(xué)內(nèi)容，將它與多種學(xué)科融合在一起，學(xué)生的實踐能力將會得到提高。
二、 校內(nèi)校外、課內(nèi)課外相結(jié)合
學(xué)校、家庭、社會是一個大的課堂，在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生走出校園，融入社會。如教學(xué)完《只有一個地球》一文后，教師可讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)周邊的環(huán)境情況，寫出調(diào)查報告。教師要讓學(xué)生充分利用家鄉(xiāng)區(qū)域的特點，挖掘語文教學(xué)資源，如家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情、傳說故事都可作為教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生利用這些資源，在廣闊的空間學(xué)語文、用語文，從而提高語文學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)《》后，教師可讓學(xué)生讀讀的故事，看看有關(guān)的影視作品，唱唱贊頌的歌曲。教學(xué)《獄中聯(lián)歡》一文后，教師可讓學(xué)生看看《紅巖》電影來擴展學(xué)生視野，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
三、開展豐富的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生采集具有時代氣息的材料作為教材
教師應(yīng)經(jīng)常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術(shù)節(jié)”活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動中，學(xué)生的情感容易被激發(fā)出來，教師可趁機組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、認為最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)與大家交流。這樣，學(xué)生不僅說話的興趣濃厚，而且有話可說。教師還可以利用電影、電視等多種信息材料對學(xué)生進行說話訓(xùn)練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀看后，教師不僅可組織學(xué)生說說劇中的精彩情節(jié)，以此來訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準確性，還可引導(dǎo)學(xué)生對劇中空白的情節(jié)進行想象說話，讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容。此外，中央電視臺的“焦點訪談”、“實話實說”等節(jié)目中所涉及的話題，都是學(xué)生進行口語訓(xùn)練的好題材。這樣的說話訓(xùn)練，使學(xué)生在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識，又鍛煉了口頭表達能力。教師還可針對這些問題開展演講、征文等活動，讓學(xué)生深入生活，提高認識水平，鍛煉實踐能力。這樣，學(xué)生的說話會具有較強的針對性、層次性。
一、創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣。
“提出問題,往往比解決問題更重要?！边@是愛因斯坦從事科學(xué)研究的寶貴經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力,是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué),獲取知識的基本能力,所以教師應(yīng)精心設(shè)計問題的情景,培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的興趣。
1.教師及時鼓勵、肯定學(xué)生提出的問題,樹立學(xué)生的自信心,激發(fā)他們提出問題的興趣。
在課堂上,學(xué)生提出的問題會是各種各樣的,五花八門,甚至是漫無邊際。但教師必須給予他們積極的鼓勵,少給他們嚴厲的訓(xùn)斥,否則,孩子們那種提問的欲望會被我們無情地扼殺在萌芽狀態(tài)。牛頓看到蘋果落地后不斷地問自己:“蘋果為什么不向天上飛?”瓦特看到大壺水開了之后自問:“壺蓋為什么會響?”正是這些我們看來有些愚蠢的問題,造就了“萬有引力定律”的發(fā)現(xiàn)和“蒸汽機”的發(fā)明。孩子們的提問,我們教師有時可能認為是可笑的。但對于他們來說是經(jīng)過思考得來的,是嚴肅的。正因為如此,我們教師對于學(xué)生提出的任何問題,都要抱著認真的態(tài)度來對待,及時鼓勵,從而使他們樹立自信心,激發(fā)提出問題的興趣,調(diào)動學(xué)生探索求知的情緒,進而創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。
2.采用多種形式,調(diào)動學(xué)生提出問題的興趣。
長期被動學(xué)習(xí)的學(xué)生往往提不出問題或者有問題也不愿提出來。這就需要教師創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動學(xué)生提問的興趣。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用各種形式調(diào)動學(xué)生提出問題的興趣,比如:角色置換、打擂臺等。例如:我在講《內(nèi)蒙古草原》這一課時,采取了小競賽的方法來培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣。課前學(xué)生們收集大量關(guān)于草原牧民在衣食住行等方面的資料。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己手中資料的內(nèi)容或自己喜歡的某一方面內(nèi)容自由結(jié)組。將學(xué)生分成四組,分別是衣食住行四方面的內(nèi)容,采取競賽的形式進行。每組學(xué)習(xí)其中的一個方面,其他三組的同學(xué)可以提出不懂的問題或不明白的問題,向這一組的同學(xué)請教。學(xué)生們都想提出問題難住對方,這激發(fā)了他們提問的興趣,他們逐漸地想問、敢問,也樂于提問。我還采用角色置換的方式來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。讓學(xué)生在課堂上當(dāng)老師,向其他學(xué)生提問。這樣也同樣能激發(fā)學(xué)生提問的興趣。
總之,培養(yǎng)學(xué)生提問的形式還有很多,但都要圍繞創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)興趣來進行。只有這樣,才能使學(xué)生敢于提問,善于提問。
二、教學(xué)生方法,引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會提問。
在課堂教學(xué)中,有些教師常常發(fā)現(xiàn):讓學(xué)生提問,可是學(xué)生卻提不出問題。這是因為學(xué)生長期被動的學(xué)習(xí),沒有掌握提問的方法。教師在教學(xué)中要適時、適度地教給學(xué)生提問的方法。使他們由不會問到會問,善問。我在教學(xué)中先指給學(xué)生思維的對象或方向。讓他們沿著一定的思維方向去質(zhì)疑,也就是為學(xué)生引路。
1.根據(jù)課題學(xué)會提問,確定學(xué)習(xí)方向。
在社會課本中,許多課文題目都反映了這課書的主要內(nèi)容。學(xué)生如果能夠圍繞課題提出相關(guān)的問題,那么就會為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。例如:我在講《林則徐虎門硝煙》一課時,出示課題后引生提問。學(xué)生提出了:林則徐是什么人?為什么要硝煙?什么時間在哪里硝煙?經(jīng)過如何?結(jié)果怎樣?等許多問題。抓住了課文的主要線索,使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向十分的清晰。
2.抓住獨特之處發(fā)問。
研究社會現(xiàn)象和問題,要讓學(xué)生學(xué)會對比,抓住其特點,尋根朔源,探究原因。在課上,我們引導(dǎo)學(xué)生針對課文內(nèi)容的獨特之處發(fā)問。例如:講《新疆的沙漠和綠洲》一課時,這里干旱少雨是其主要特點,我讓學(xué)生與自己生活地區(qū)進行比較,引導(dǎo)學(xué)生提出:為什么這里會干旱少雨、沙漠廣布?講藏族地區(qū)的服飾特點,我引導(dǎo)學(xué)生對比自己的穿著,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,進而提出:為什么會有這種“露”一只胳膊的奇特穿著?進而研究人們的穿著與環(huán)境的關(guān)系,使學(xué)生懂得每一個地區(qū)都有自己的特色,這些特色的形成與其環(huán)境密不可分,這樣引導(dǎo)學(xué)生抓住不同區(qū)域特點提問,可以更明確地讓學(xué)生看到事物間的聯(lián)系。
三、正確對待、處理學(xué)生的提問。
教師對于學(xué)生提出的問題應(yīng)予以重視,哪怕有些問題“不象樣”。孩子在成長的路上需要老師的鼓勵,一次提問就是孩子的一次嘗試,我們不應(yīng)該扼殺學(xué)生的嘗試與好奇心。
