時間：2023-02-19 20:55:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇集體備課總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、模塊化集體備課模式的思想
模塊化集體備課模式整合并優化了集體備課和個人備課,通過備課組的集中討論對課程制定層次化的備課計劃,再對不同層次的備課計劃進行合理的模塊化分解,根據每個模塊的備課需求合理分配各有專長的備課教師,并參照備課生命周期模型來具體實施每個步驟,最后給出集體備課簡案和個人備課詳案。每個備課生命周期都是循環往復的,都是下一個備課生命周期的前提和依據。模塊化集體備課模式打破了以往的備課模式,提高了每名教師的備課參與度備課創新能力,確實起到了對集體備課效率、效果和質量的保障作用。
二、模塊化集體備課模式的實施
模塊化集體備課模式是依據集體備課生命周期模型構建的,包含八個步驟。
1.集中討論。先對課程備課按照教學進度規劃分為單元備課、章節備課、學時備課等,然后還要確定備課組長和每次課主備人,對課程標準、選用和參考教材進行學習和研究,對每次備課的時間、地點、內容、備課進度等進行統一規劃,對章節或課時內容進行重點和難點的討論,對相應的教學目的、教案設計、內容框架、教學方法、多媒體課件、授課資料進行總體設計,對教學過程和效果提出一定的目標要求,對集中討論之后的模塊分工提出任務要求,同時設計出集體備課簡案。
2.模塊分工。對集中討論規劃好的備課層次、內容、要求、目的等等,按照教學設計過程進行模塊化分解,例如可以在確定了課時備課內容后,將相應內容分解為教學目的及框架確定、教案設計及修訂、教學方法及手段、教學資源搜集、多媒體課件制作、實驗或作業設計、等等幾大模塊,然后在備課組成員中選出主備人,再根據每個模塊的備課能力需求和備課組人員的專長進行功能分組,也就是根據人員的專長分成與模塊相對應的組,之后進行每次備課的具體實施。此時由主備人牽頭并協調,在各個模塊功能組間進行有效的溝通和交流,促進模塊間分工協作,最后再將模塊間相互的要求、意見和建議進行匯總。
3.匯總評估。制定針對模塊化集體備課過程及其結果的評估標準,并對集體備課簡案進行匯總評估。對那些集體討論后仍舊存在問題的備課內容要進行適當的修改和完善,然后再評估,直到通過,最后將評估結果充實到集體備課簡案中。
4.共享資源。通過集體討論的集體備課簡案、備課內容涉及到的教學資料、信息資源、多媒體課件相關的文檔、聲頻、視頻等集體備課資源進行共享,以便于個人備課階段的個性化。
5.個性修改。集體備課簡案和各類教學資源共享之后,每個授課教師需根據自身特點和教學實踐情況,對集體備課的共享資源進行個性化的選取和修改,形成個性鮮明又具有一定創新的備課詳案,即對簡案進行創新性的個性化的豐富和充實。
6.課后反思。備課詳案通過每名教師授課之后的回顧、反思和總結,形成包含了一定經驗和知識的更完備的詳案。課后反思可以包括對教學目的、要求、內容、以及教案、講稿、課件等等的思考,也可以包括結課后的課程反思。
7.個人總結。通過課后反思,教師個人可以對反思的結果進行一個總結,形成一個附帶相應說明和建議性匯報文檔的詳案報告,也可以是對課程教學的總結。
8.集體總結。這個階段是對于整個課程和內容的再討論和再研究,是對每次備課后集體智慧的再結晶,也是課程教學改革及創新的重要依據。集體總結既是這一備課生命周期的末尾,又是下一個備課生命周期的開始。此時要對個人總結的內容進行摘要和提煉,形成包含之前集體備課簡案的新的簡案和匯報總結材料,為再一次備課做準備。
三、模塊化集體備課模式的優勢
1.模塊化集體備課模式提高了備課參與度,起到了提升備課組成員整體備課能力和水平的作用,同時對集體備課質量和效果也起到了巨大的提升作用。
2.模塊化的分解以備課組成員的專長為依據,能夠最大限度發揮成員的特長。
3.充分尊重教師的個性和創造性,特別重視教師對備課內容的個性化修改和意見,將個人及集體備課融入同一生命周期,使個人備課成果在集體備課成果基礎上更加彰顯個性和創新性。
4.所有備課資源的共享,也盡可能地避免了備課組內部可能出現的知識產權糾紛問題。
5.避免了同一備課內容重復備的耗時與繁瑣,將教師按照各自專長進行分工,能夠充分利用和優化現有的教學設施和資源,最大程度上實現了備課組核心備課能力的提高。
一、集體備課中進行教后反思研討的重要性
教師的教后反思不是個人的“小鍋菜”，更不是自我的“閉門思過”，而是集體備課菜譜上的一道亮麗而豐富的“山珍海味”，是備課組教師共享的思想精華。
在每一節課后，我們每一位教師都會以反思札記的形式寫下教后感或是教后反思。教學反思是教師在教學實踐活動結束后，通過課前教學目標預設與自身教學活動過程的比較、分析、反思和總結的行為。在分析和比較中，預設的教學目標是否能達到？如果沒有達到，是什么原因？如何改進？在教學中對課堂的駕馭和效果如何？在教學中又有哪些值得繼續去應用和發展的優勢和亮點？這為后續教學實踐的開展和調整提供了寶貴的條件。
的確，教后反思是必要的。但是，教后反思是躲在某個角落里自己開設的“小鍋菜”嗎？能不能拿出來與其他教師共享和共同探討呢？
我們在開展集體備課時，對后階段的教學實踐活動進行了嚴格的安排。采取了“中心發言人+全組教師討論”，明確主講人，由備課組組長負責，全體教師參與研討的形式。在進行集體備課中，學進度、學目標、學內容、學重難點、統一預習案、習題等;也做到了備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備習題。我們很明顯重視的是對后階段教學任務的預設和準備，而忽略了在備課開始時對前階段教學思維的共享和研討。
蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”在備課開始時，進行教后反思的交流非常重要，可以提能力、補不足。
1.提能力
通過集體備課，為各位教師提供交流自身教學方法、經驗和優勢亮點的平臺。一般而言，同一學科教師在教學方法、教學風格和能力上也各有千秋，各位教師結合自身教學，分享教學方法和經驗，進行深入而寬泛的討論，組成一道豐富的“山珍海味”。通過交流，相互的學習、切磋、善取“他山之石”，對教師教學能力和業務水平的提升產生積極的影響，形成更為成熟的認識，也為即將進行的后階段教學任務的研討提供了更深層次的理性思考和參考。
2.補不足
補不足可以彌補兩個方面的不足，一是教師自身在教學上的不足，取“他山之石”，補自身之不足;二是彌補在上次集體備課中存在的不足。通過研討，比較他人，發現自我不足之處，進而學習、彌補;通過教學反思及心得進行交流和研討，去認識前階段集體備課的不足，看看是對教學目標不夠明確、對重難點的研討和解決不力，還是在教法和學法上存在不足。然后在本次即將進行的后階段教學任務的集體備課中，針對所發現的問題和不足，加以彌補和解決。
二、集體備課中進行課后反思的策略
集體備課中首先進行課后反思有其重要性和可實施性，在備課組建設中，我們如何有效地實施和探討呢？備課組在開展教學和備課時從以下幾方面推行，取得了一些效果。
1.及時思考，撰寫反思札記，梳理認識
在教學的過程中，師生互動課堂是實踐集體備課預設目標的陣地。我們發現許多“亮點”，發現學生帶來的疑問和智慧，也有在課前備課中預設不到的問題和不足。因而，在完成每一節課的教學任務后，要求每位教師將教學實踐活動形成的想法、認識、體會，以教后記或隨筆的形式撰寫成文。反思教學中，要求對上次集體備
課形成的共案、共識等內容與課堂教學的結合情況進行比較和總結，列出要點，主要包括這樣幾方面：課堂教學中對集體備課預設目標和所探討的問題在實施中有何成功之處和不足之處;將教學中師生共同探討問題、思維和情感交流中碰擦出的“智慧火花”在課后及時記錄下來;對二次備課的個性教案根據課堂教學修改和再設計。
2.集體討論，匯總反思結果，取長補短
下次集體備課開始后，在備課組長的組織和中心發言人的主持和帶動下，從中心發言人、備課組長開始，對上節課開展的教學活動和所形成的教學反思進行討論和交流。首先是每個人對教學中集體備課預設的教學目標達成和對集體備課存在的不足進行交流、討論并形成改進的方案和方法。然后對課堂教學中學生提出的問題和對重難點問題的不同見解予以討論，以便在下次課堂教學中進一步引導學生理性思考。接下來，對于個人在教學中形成的教法創新、問題設計的獨到之處等方面進行交流，同時也吸收其他教師在教學過程中的寶貴經驗，取“他山之石”，為我所用。通過集體討論、交流，共性反思和個性反思的結合，取長補短，形成對課堂教學的創新性認識，為新階段教學建立良好的基礎。
3.回歸教學，課堂實踐反思，交流討論
一、為備前預備把脈
備前預備，前一個“備”為集體備課活動，后一個“備”為教師個體的備課行為。
病狀：常見的狀況是：確定的同年級學科組主備人（往往是1人）認真鉆研教材、搜索整合材料，規劃下一周的教學內容（教學目標、重點、難點、課時分配、作業安排等），然后打印備用，而同年級學科組的其他成員往往無所作為。
處方：正確的做法是：同年級學科組的每一個成員都要有“預備”這一環節，即每一個成員都要對下周教學內容進行規劃預設，包括三維目標、重點、難點、課時安排、教法選擇、課件制作、課堂互動、課堂板書、課堂練習、作業遷移、單元把關等，這一做法就相當于我們要求學生所做的“預習”規模較大的學校，如果同年級學科班額在20個班級以上，擬確定兩名主備人各自主備為宜，以期同課異構的火花碰撞。
二、為備中研備把脈
備中研備，前一個“備”為集體備課活動，后一個“備”既指上次集體備課所涉內容條塊，又指本次主備人的教學方案或規劃。
病狀：常見的狀況是：主備人發放下周教學規劃方案，解說一通，相關成員依樣畫葫蘆備課完事。
處方：正確的做法是：一是同年級備課組長現場征集相關成員上次集體備課以后個體施教的亮點和不足，適時總結。二是在同年級備課組長的主持下，主備人（1～2名）發放為本次集體備課所提供的教學規劃方案，同時就教學規劃方案制定的原則依據等進行解說，相關成員結合自己的“預備”，對集體備課時所牽涉的所有條塊進行研討梳理整合，以擇優原則確定教學方案，所有相關成員都要做好研討記錄，為“自備”預設奠基。三是同年級備課組明確下次主備人及主備內容范圍。值得一提的是，目前有些規模較小的學校已經試行不分年級的同學科組集體備課，以學科組為單位，讓不同年級的同學科成員聚在一起進行集體備課，相互銜接促進；更有學校把集體備課的外延擴大，將學科教研活動的開展、學科前沿理論的學習、學科課題的研究、學科集體備課融為一體。
三、為備后自備把脈
備后自備，前一個“備”為集體備課活動，后一個“備”為教師個體的備課行為。
病狀：常見的狀況是：備課個體（教師）圖省事，沒有自我備課，不按本班學生實際備課，拿主備人下發的材料照本宣科，更談不上三次備課（備前預備、備中研備、備后自備）。
處方：正確的做法是：備課個體在集體備課研討活動中形成共識的基礎上，根據自己的教學風格、教學模式以及班級學生的具體情況等，在和同組成員步調一致的前提下，整合教學資源，規劃條塊，重新打磨課堂教學及訓練架構，以提高課堂教學的有效性為目的，進行三次備課――備后自備。
四、為教后感備把脈
教后感備，這里的“備”，既指集體備課的內容，又指教師個體的備課行為。
本學期我們二年級語文教研組狠抓落實，全程抓教學質量。對備課、上課、作業、輔導、檢測、教研活動等項目進行監控實施月考核，嚴格把好常規質量的每一關，嚴肅教研活動紀律，教研活動時間專時專用，有計劃和針對性。努力營造一種濃厚的教研氛圍。
1、強化“一課三備”
即個人備課、集體備課、課后反思。
2、落實候課，有效上課
教學前要提前候課，教學時要精講精練，要做到目標明確，容量合適，重點突出，反饋及時，要抓好學生的課前預習規范，抓好學生的課堂學習規范，抓好學生的書面作業規范，抓好學生的總結規范。課堂上，要學會關注課堂傾聽，關注每個學生的發展。
3、精心設計，個性評改
以減負增效為目的，激發學生興趣，落實訓練要點，精心設計作業，力求體現出層次性。作業的批改要根據學生的不同層次提出需要改進的方面及方法，給學生及時的鼓勵，重視學生的作業習慣。
4、認真檢測，及時總結
讓學生重視每一次的檢測，并從中提高自己的應考能力，每一次的檢測效果要認真分析總結，找原因、明方向、想對策，要分析到人，措施具體可行。
二、特色教研，精彩紛呈
1、有效集體備課，共同演繹精彩
我們教研組為了讓集體備課落到實處，堅持按照“4+1”的流程（“4”即“主講發言——組員評議——二次修改——修改后的交流”；“1”指“分享一個改進意見”，即組內年輕教師向教研組匯報教學進度、下周教學目標、教學方法，教研組成員積極提建議。）每周一次，每周進行40分鐘集體備課。每次集體備課內容會提前通知到個人，讓組內成員做好充分發言準備，針對每次集體備課主講人的發言，組內還要進行考核評價。這有效地促進了組內老師對活動的重視和興趣了。活動前老師們認真準備：一是 “研讀課標，理解教材”“把握目標”“重備學與練”；二是收集備課所需要的文字資料，相關圖片、課件等；三是提前準備集體課要交流的“金點子”及提出讓自己困惑的問題。在集體備課的活動現場，更是人人發言，討論激烈。很多時候老師都會覺得時間過得太快，每次研討結束大家都意猶未盡。因此老師們不僅在每周的備課組活動上討論，在其他時間這種探討也時常進行。我們組內的有經驗的老師每次在集體備課時都能提出一些建設性的意見，對我這種年輕老師的提高起到了促進作用。使自己理論水平、教學實踐不斷提高。正是這樣，才使得我們年級所有班級齊頭并進、整體水平不斷提高。
2、整理錯題集，提高教學效率
每周我們利用教研活動時間，交流各個班的錯題，并整理成冊。平時老師們會將錯題集進行傳閱，這讓每位老師的訓練更有針對性，實效性，也提高了老師們的教學效率。
3、資源共享，提升教學質量
我們教研組一直以來都做到了資源共享，我們統一進度，統一測試，統一練習，從資料的查找到課件的制作，組內老師有分工有合作，資源共享，團體作戰。每篇課文我們都用心研討，梳理教學重、難點；我們精心制作課件，以最形象最感性最現代化的手段促進課堂教學，激活課堂；每單元我們都精心設計練習，進行針對性訓練。因為有了資源共享，才讓我們年級三個班齊頭并進。
建立一支高素質的教師隊伍是學校生存與發展的需要，而充分挖掘自身資源，立足校本教研，走校本培訓內涵發展路子卻是提高教師綜合素質之本。新平縣第三小學立足學校實際，以“群策群力”的指導思想為指引，堅持“統一性、超前性、完整性”原則，建立“個人初備――集體齊備――個人細備――反思復備”的集體備課制度，逐步走出了一條適合自身發展需要的有效教學――集體備課之路。
我校集體備課于2007年9月正式啟動，雖然起步比較晚，但自實行集體備課以來，我們注重學習、反思，并在實踐中不斷改進，也取得了一定的成效，得到了上級有關領導的肯定。特別是2011年4月，我縣全面深入的推進“大膽嘗試，體驗互動，個性發展”的課堂教學模式改革以來，我們結合2011年版課標、課堂教學模式化基本結構等課堂教學改革精神、要求，在集體備課中深入探究教學實踐的點點滴滴、方方面面，不斷的改進和反思。幾年的探索和實踐讓我們體會到：集體備課有利于發揮教師的集體智慧；有利于教師準確的把握教學的重難點；有利于提高教育教學質量；有利于提高教師的科研水平；有利于教師“取長補短”迅速成長起來，實踐證明，通過有效的集體備課，教師更新了教育觀念，執教水平有了大幅度的提高，學校教育教學質量也逐年穩中有升。
一、學期初，根據教學進度計劃確定每個學科每個單元的中心發言人，制定集體備課活動計劃。
對中心發言人的具體要求是：在集體備課前要深入鉆研教材和課程標準，反復閱讀教學參考書，把握單元的整體內容，明確內在聯系，積極查找相關資料、資源，確定教學目標及教學重難點，設計達成教學目標，突出重點和突破難點的教學方法，為發言做好充分準備。要求中心發言人書面提供發言稿、每單元任意一課時的教學設計和多媒體課件，部分中心發言人還需提供一節研討課。發言稿的撰寫內容為：單元總體分析（包括本單元的前后聯系、地位作用、教學內容等）；教學目標、教學重難點的確立及突破方法（包括教學理念的定位、課程標準的要求、教材的編寫意圖、教法、學法等）；分課時備課提綱；個人熟悉研讀教材、教師用書后的體會、感悟等。
二、個人自備出思路。集體備課必須以個人研究為前提、為基礎，因此，要求備課組成員必須在集體備課前認真鉆研教材，明確教學目標，分析教學的重點、難點和關鍵，獨立思考教法、學法，提出自己有疑問的地方。除中心發言人把所承擔的備課內容備深、備透、備精，認真準備發言稿外，其余同學科年級教師也要重點研究單元的一、兩課，做好發言準備（自己初步整理好發言稿）。
三、集思廣益通思路。在個人備課的基礎上，在教學新知識的前一周分年級研討，每單元活動一次，中心發言人發言時，要求其余教師要認真傾聽，深入思考，并適時記錄優點和問題。討論交流時，首先針對中心發言人發言的內容展開討論，即發言中的問題、含糊不清的地方及精妙之處。再次是針對其他組員發言的內容，提出不同的看法或贊同的理由。在不斷總結經驗的基礎上，從2011年9月份起集體備課活動時增加了以下內容：
①上課、評課、議課環節。每個單元的主備教師先試講其詳備的那個課時，年級其余教師觀課，聽課結束后進行評課、議課。評課、議課是把備課、課例與感悟反思形成一個有機的整合，不管是評課者還是執教者，人人都要以平等交流的方式，做到評中帶學，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的，在交流中互動創生，并提升到理論層次，內化為教育理念。
②以“主題研討”等方式來充實集體備課的內容。可以結合備課內容設置“新課程下如何搞好計算教學”、“小學數學課堂練習有效性研討”、“新教材下如何搞好小學數學總復習”、“如何提高小學生的計算速度，使之又快又對”等等這樣的主題研討。也只有不斷創新集體備課的內容及形式，才能提高教師的參與興趣和熱情，才能使集體備課有效實施，發揮其最大的作用。不管怎么說，集體研討活動的最終目標是力求經過“爭鳴”，達成共識，形成教學設計的總體框架和比較一致的教學設計實施方案。
四、博采眾長寫教案。在年級教師進入課堂實施教學之前，教師先要結合主備教師的試講課進行反思，對集體備課中獲取的信息進行消化、吸收，加工、重組，結合班級學生實際情況進行“二次”備課，教師在研討深化的基礎上創造性地寫出具有個性特點的課時教案并付諸實施。學校教務處將適時檢查教師集體備課的成果在教學中的落實情況。
五、教后反思長經驗。人總是在不斷的反思中進步的。雖然集體備課以來，我們很重視反思環節，但效果一直感覺不是很好，集體研討時，教師總想直奔主題，直接進入下一部分內容的教學研討中。什么是反思？即對自己教育教學行為乃至教育細節的一種追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……。為了吸取經驗，總結教訓，下學期開始，我們要求老師一課一反思，及時對教學中最深刻、最難忘的亮點或不足進行反思，并記錄在教案本上（教案本上已設置“教后反思”欄目）。每次集體備課，首先由各位組員將其信息反饋給其他同伴，作為二次交流內容（帶上教學設計本）。注重反思，是提高集體備課質量，提升教師專業素質的有效舉措，我們要重視，并加以落實。
總之，集體備課是一項極其細致且復雜的創造性活動，它是提高課堂教學效益、提高教學質量的一種有效手段。雖然通過這幾年的具體實踐，確實讓教師教學觀念得到了轉變，課堂教學也在悄然發生著轉變，教師間取長補短、合作交流、資源共享等方面的教學研討氛圍正越來越濃，但也遇到了不少的困惑，出現了一些問題，具體表現在：
1.部分教師認識還是不到位，盡管學校再三強調集體備課的重要性，但有些教師仍對此認識不足，思想上未能引起足夠的重視，對過去的教育教學思想未能認真加以反思，而是憑著經驗去進行教學。
2.少數年級、單元的集體備課流于形式。有些教師總認為集體備課只不過是一群人聚在一起，走走過場而已，熱情不高，主動性不強。
關鍵詞：制度 個性 主題 反思
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）01-0116-02
備好課是教師上好課的基礎，是提高教育教學質量的前提。備課是教師日常教學工作的重要組成部分，可以體現出一個教師的專業素養、教學理念與教學能力，也是教師從事教育教學研究的主陣地。高中英語教學的實際情況對教師的備課提出了比較高的要求，要求教師既能從宏觀上把握教材的結構體系、編排意圖、教學策略，又要能從微觀角度入手有針對性設計與選用具體的教學方法，制訂詳細、全面的能力培養方案，落實具體而龐雜的語音、詞匯、短語、句式結構、段落篇章結構等語言、語法基礎知識。要想在備課中做到宏觀與微觀的統一，兼顧到教學方法與具體語言語法知識點的有機結合，需要教師進行長期的實踐與探索。傳統的備課，每個老師要獨自備每一本教材中每一單元的內容，花費的時間長，所以不可能做到每個單元、每課內容都備得很精致；同時每位教師能力有差距而且也不夠全面，所以備課質量不一定高。甚至有些老師為了應付檢查，就索性“抄教案”。
新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計，激活教師資源，開掘文本資源，促進課程改革的深入發展，從而真正提高教育教學的質量。鑒于此，幾乎每個學校都在不同程度地開展集體備課。
然而，就像任何事物一樣，一旦缺乏思考和指導，集體備課活動在長期的實施過程中就逐漸出現了一些不良傾向：一是資源共享，趁機偷懶。省略個體備課，大家分工，主備人在網上收集資料，形成教案與大家共享。二是個人包辦，唱獨角戲，噤若寒蟬。主備人獨自發言，壟斷主講，其他教師默默聽講，“出工不出力”。三是模式復制，如出一轍，毫無個性。教師拿了主備人的教案，依法炮制，“唱同一首歌”。在很長一段時間里，我們在業務管理上普遍存在只重形式，只抓表面，不注重過程、不注重實效的情況。
我們不得不反思：為什么從理性角度分析的那種集體備課“集思廣益，輕松教學”的效果很難在實際工作中出現？我們要不要集體備課？我們需要怎樣的集體備課？如果需要集體備課，那么應該怎樣定位？集體備課就限于寫出平時上課用的“教案”抑或是“學案”？
生成教學過程觀告訴我們，“有備無患”的課堂已經不再可能。教師僅僅憑借課前的一次性備課根本無法高效有序地完成教學任務，課堂上沒有預期到、無法預期的現象此起彼伏。我們認為，切實有效的集體備課就可以較好的滿足現代高中英語教學的各種要求。切實有效的集體備課，就應該是教師間互相交流，互相進步，互相提高；集體備課，就應該是教師間對教材的處理、教法學法的確定、教學資源的開發與利用、預設與生成的技巧等等方面進行相互交流；最根本的是教師之間要圍繞“問題的解決”而進行教學思維的碰撞或者是有教學智慧的共享，從而促進教學行為的改進。三年以來，作為備課組長的筆者，帶領全組通過理論和實踐相結合，對提高集體備課效果做了些探討和思考，希望促進集體備課健康發展。
1 分工落實，彰顯個性
明確任務，分工合作，撰寫草案，這是集體備課前提。根據個人特長，全組教師在備課組長的協調下，承擔集體備課的任務。因此，備課組長應在每學期開學前根據本學期階段特點和學生特點以及教學內容事先有一定構思，開學后再根據學校安排盡快組織全組教師商量、討論好本期任務并形成文字安排說明每人一份（文后附一例本備課組集體備課安排表）。這樣一來，集體備課時間、地點、備課內容、主備人員、個性修改及教后反思制度化后，每位教師心中都有數都會在集體備課前做很好的準備。
三年來，我們備課組形成了一種“常規下的主題模式”，這一集體備課方式流程如下：反思上次主題的教學實踐同時確定下次集體備課活動主題及主備人——主備形成初步草案——全組討論改進初案——每位教師根據自己學生情況將初案個性化形成終案——上課實踐——反思準備下次集體備課交流。
以“說課”落實和優化備課的內容。主備的任務不是網上收集資料，形成電子教案拼盤式的草案，而是要研讀大綱說明和新課標等理論，要做好充分的學情調查，要將教學內容深入吃透，要梳理出教學內容的知識點和教學目標，要確定好教學的重難點，并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入地思考和設計，然后形成交流意見。在集體備課時主備不是讀教案設計，而是要說教材、說目標、說教法、說依據，即說出為什么要這樣設計，盡可能站在一定的理論高度去審視、分析自己將要付諸實施的課堂操作行為。更高的要求是，主備人在說課的一些關鍵環節要設計若干預案供輔備教師集體討論、參考和選用，還要留下一定的空白，以便大家討論時補充、修改，或圈畫批注，這一步是非常體現主備人個人素質及個性特點的。同時，輔備教師根據個人的特長，提出“解決問題”的方法，對同一堂課進行備課，即初步完成“確定目標、重點難點分析、教學過程設計、資源利用”等方案預設。
針對主備的說課及留下的空白、疑難問題，備課組集體交流后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人草案的基礎上修改設計，形成初案。孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源”。所以，集體備課后，規定每位教師特別是輔備人拿到初案后都要根據自己的個性情況、學生情況對集體備課的教案作深入地推敲、斟酌形成符合自己學生的終案。個性設計的方式可以是旁注，可以是知識點的解說，可以是教學方法的更換，可以是教學片斷的增刪。落到實處，注重教師個性，掌握集體備課火候，在二者之間尋求取最佳優化點。個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案。
2 研討常規，聚焦重難點
集體備課既然是教學研討，就需要有一定的主題。常規教學的集體探討是必不可少的，但如果是抓住重點難點的主題式集體探討就更有價值。只有主題明確，教師才不會在研討活動中為備課而備課或是走走形式。而單個教師的能力有限，尤其是針對高中英語課改后新教材的取舍與組合，幾個教師在一起就會碰撞出思想的火花，讓一些觀點或想法得到改進或完善，突出重難點，從而更有利于教學。結合新課程理念，可組內先布置學習新課標，然后組內各位教師交流自己教學中存在的薄弱點或困惑點，經討論后每組提煉出教學中存在的具有“共性”或“普遍性”的問題；然后按照“聚焦的問題”形成本組本次的研究主題。聚焦的問題和過程一一記錄在案。每個教師、每個組要養成勤于動筆的習慣，把想到的問題、解決問題的辦法都要記錄在案。主題不是空穴來風，它來自于老師群體、學生或老師們共同關注的話題。
高中英語教學中，除了常規的教材教學還有很多教材和教學過程中的重難點，因此集體備課活動一定要主題化要解決實際問題。高一到高三，我們備課組除了每個單元落實主備人以外，還就每個階段的教學實際中出現的重難點根據主動要求、大家推薦或直接安排落實了主備人，輔備教師共同積極參與集體備課解決實際問題。三年來，出了六本教材我們還集體討論了：“如何銜接高初中英語”，“如何調動高一學生英語學習興趣”，“科學布置英語作業”“如何搞好英語詞匯聽寫”以及根據學生的情況每一階段完形、閱讀、寫作等具體的教學問題。效果很明顯，輕松的解決了不少教學實際問題。
3 反思提煉，聚焦新問題
教學反思是對教師備課和教學工作的一種自我評價，是一個總結經驗和教訓而提升教師教學素養的過程。把教學反思納入集體備課活動中可以讓“反思”取得更好的效果，吸取眾人的經驗教訓對教師今后的教學指導和理論素養提高都有很大的促進作用。作為備課的一個組成部分，可以使教學反思經常化，也可以使教師在反思的過程中不斷提高備課質量。要做到集體備課時集體反思就需要記錄好教學札記、教后感。做好教學札記，以便查缺補漏，有利于教師及時調整自己的教學策略與教學方法，提高課堂教學藝術與教學效率。寫好教后感，教師可以在總結中，發現自己的教學閃光點和教學缺陷，在自我反思的過程中逐漸提高自己的教學能力，形成自己的教學風格。提煉整理教學反思，撰寫教研教學論文。在經常堅持記教學札記和教后感的基礎上發現一些共性的、有規律的教育教學現象，加以分析和總結，撰寫論文。
然而，我們的集體備課恰恰就是缺少這樣的反思，也許更確切地說是根本就沒有反思。我們的備課是對下個星期要教學的課進行討論，而對剛剛完成的教學任務絲毫沒有涉及。這樣我們對存在的問題就一無所知，也就不能解決存在的問題，對我們以后的教學就沒有提高。所以，在集體備課的過程中，我們必須對前面教學過程中的問題進行反思，在反思過程中提高自己的專業水平，為以后的教學奠定基礎。及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失，形成習慣。我們認為，教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助于提高教師的教學調控和應變能力，教學后反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐，教學行為及教學效果。能更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。
4 結語
經過幾年的集體備課實踐，我們這個英語備課組確實得到了不少收獲。但學校如果配有相關的集體備課評價機制和提供集體備課研究指導，效果會更好。學校可以請專家作理論指導；可以請同行佼佼者作講座；可以評價每位教師的集體備課參與情況，看看該老師能否積極參與集體備課，能否在深鉆教材的基礎上提出有價值的問題，能否查閱資料、補充教學內容，能否在集體研討時，發表有個性的見解，能否博采眾人之長，運用于自己的教學實踐等。將真正的集體備課進行到底，讓我們的教學輕松有效！
參考文獻：
[1]楊苗捷.英語教師在課堂教學中的角色轉換[J].中小學英語教學與研究，2009-6.
本學期以來，高一年級英語備課組7位英語老師緊緊圍繞著學校的中心工作，認真研究教材，積極探索適合本年級各分數段學生尤其是后進生的英語教學方法，以期能夠提高高一年級英語備課組的教育教學質量。
一、工作回顧
首先，本學期組內開展了聽課評課活動，公開課涉及閱讀課，導入課，并進行了詞匯教學的有效措施，核心素養視域下的課堂教學以及如何進行聽力教學等主題發言。評課中，老師們實事求是，各抒己見，客觀指出授課老師的優缺點，并提出了中肯的意見建議，對教學起到了促進作用。
其次，隔周一次的小測試，備課組仔細探討題目的設置，一周考學生的基礎詞匯短語的積累，一周考高考涉及的各類題型，對學生綜合能力進行訓練。無論大考小考，每次考試后及時進行考試分析，總結成功之處，改進不足。同時堅持不懈進行培優補差工作，努力提高優生數，減少差生面。
再次，為了調動學生學習英語的興趣，養成良好的英語書寫習慣，備課組開展了英語書法比賽，同學們積極踴躍參加，其中包括不少自稱英語壓根學不懂的同學，這讓老師們都十分感動，更加堅定了不放棄任何一個學生的信念。優秀作品的展出讓同學們知道了好的書寫到底好在什么地方，也明白了自己的不足和今后努力的方向。
二、問題總結
1.一些學生在思想和態度上有放松或放棄的現象，少數學生的導學案、作業遲交甚至不交，對他們的教育和督察力度不夠。課堂教學效率還沒有達到個體突破，整體提高的理想目標。部分同學英語偏科嚴重，這些學生只要老師多付出點，與他們談心，鼓勵他們發奮，幫助他們排憂解難，在老師的關懷和指導下不斷努努力，就完全能成為我們的本科生。
2.試題的編寫、設計有待于改進，課堂實施環節有待于進一步完善，雖然大家在努力避免“滿堂灌”的授課模式，但離高效課堂的目標仍然有距離。作為老師，應該不斷學習，創新課堂教學模式，讓學生真正感受到英語學科的獨特魅力，應清晰地認識到沒有最好，只有更好。
3.沒有完全完成本學期的教學任務，因此下學期可適當減少訓練量，加快教學進度，把缺的教學進度拉平。
三、下一步打算
1.進一步加強備課組內互相聽課評課活動。通過堅持這個教學常規，保證備課組的教學質量和教師間的取長補短。
2.加強對高考真題的研究。高一是基礎，高二是重點，老師們在進行常規教學的同時適當適量地注入高考各類題型解題方法和技巧的相關知識。老師們可以一起做歷年高考題，一起研究分析每一種題型，每一個考點，確保每位老師對高考高頻考點，重難點的精準把握，為高考助力。
3.備課組在某種意義上比教研組作用更大，仔細分析備課組各成員的優劣勢，任務具體到人，每次集體備課每個人都要有備而來，讓每個人都盡可能多地施展自己的才華，八仙過海，各顯神通，讓教師在集體備課的過程中，不僅能夠展示自己的智慧，而且也促進了自身的專業成長。
關鍵詞：新課標 教師 備課 對策
備課作為教學的重要環節，要求教師根據學科特點以及課程要求標準、學生情況來對授課內容進行合理的表達，保證學生的學習有效性。一般可以將備課分為兩種，個人備課與集體備課。前者是教師自己研究學科課程及教材的活動，而后者主要側重于對大綱、學科計劃、分解備課任務、分析學情、反饋教學信息等的活動，而者相輔相成，缺一不可。
1.新課標下集體備課現狀
開展有效地集體備課可以促進教師間思維的碰撞，有效地提升學校的教學成果，尤其是對于教學資源以及師資力量弱的學校更為重要。隨著新課改的深入開展，眾多的學校開始加大對于集體備課的管理與研究，但是依然存在著眾多問題。尤其在偏遠地區，學校對于集體備課依然重視不足，僅憑口頭提倡，而沒有實際的措施以及要求。即使管理規范的學校也只是通過集體備課記錄了解備課情況，要想將集體備課落到實處必須有專門人員負責監督管理。
1.2 集體備課流于形式，缺少交流合作
集體備課的組織形式有“異質備課”與“同質備課”，而無論采用哪一種形式均要結合學生多的特點以及教師進行組織安排。實際教學中80%的學校采用同質備課，也就是相同的學科組成備課小組。但是無論哪種形式在實際執行中都存在流于形式的弊病。例如在某小學中，學校規定在周一的下午自習課時間進行集體備課，首先由教學能手或者備課組長進行發言，主要論述一節課的難點、重點以及怎么教、為什么這么教等。實際上每次發言都是他們，而其他教師僅僅是心不在焉的聽講，下面的老師有的玩手機、有的批改作業、有的等時間去接孩子等，總之整個過程每個人都進行著不同活動，極大地降低了備課效率。當備課結束后，教師拿出集體備課記錄本，在上面照本宣科的填寫各項內容，供領導查閱。
這種流于形式的備課沒有凸顯集體智慧，而是讓個人發言代替了集體發言，個人意志代替集體意志。而這種現象在許多地方學校尤其是農村小學尤為普遍。
1.3 集體備課深度不足，效果難以保證
集體備課的初衷是集中價值所長，對個人的認識加以突破，從而獲得更多的信息。但是實際操作中集體備課教案的形成僅僅是將一個或者多個教師的意見簡單的疊加起來，而沒有進行更深入的分析，從而缺乏備課深度。為此及時參加了多年的集體備課活動依然無法真正的提升教學效果。
2.教師備課優化策略
2.1 善用網絡資源，彌補集體備課的不足
當今信息社會下如何獲得知識尤為重要，如果合理的運用計算機，教師就可以在更大的環境下獲得教學資源，實現資源共享。尤其是在遠程教學極為便利的條件下，許多的優秀教師建立的自己的博客等可供交流的平臺，這些資源均可拿來利用。作為老教師要給青年教師成長的空間，并學習年輕教師獲得新知識的能力，從而互相促進成長。
2.2 開展教師集體反思
教學反思一直都是集體備課的重要組成，美國的心理學家也提出了成長=經驗+反思的理論。當集體備課形成教案后，各個教師還要根據各班不同的特點進行針對性的完善，通過教學實踐檢驗備課的成果。在此基礎上進行課后反思，對出現的問題進行歸納、總結，從而再次提升，這樣才能更好的體現教學相長。
而集體反思更是對于反思的擴大，利用集體的力量將各教師遇到的問題總結分析，從而避免自己再犯同樣錯誤，有效地提升了成長速度與教學水平。當然集體反思不能拘泥于形式，可以使教學日記的分享也可以是集體討論以及撰寫教學案例等。
2.3 增強教師合作意識
新課標一方面要求教師勇于開拓、大膽創新，同時也呼吁教師之間的合作，以集體的力量獲得成長。需要注意的是教師要處理好集體成果與個人成果的關系，處理好合作與競爭。尤其是年輕教師不能一味的從老教師身上汲取經驗，同時要注重自身的觀察與學習。此外要深入理解“三人行，必有我師焉”，重視合作交流。
2.4 學校要開展校際交流
跨校集體備課其實是集體備課的升級，可以在更大的環境中交流學習。教師長期處于封閉狀態下會導致教學手段、內容的陳舊，同時也導致一些教師固步自封，為此在更大的環境下進行備課可以更好地激發備課積極性。這就需要校方在財力、物力上予以支持，組織教師“走出去”。
2.5 校方要建立嚴格的監督機制
首先要完善備課制度，要求求真務實；其次要通過建立良好的集體備課評價制度來敦促教師嚴格要求自己。校方要本著公平、公正、全面的科學評價態度對備課效果進行考評，不能只關注書面工程。
2.6 關注備課制度，規范備課程序
首先要強化備課組的建設，選擇備課能力強、負責任的帶頭人。帶頭人不一定非是教學成績好，同時也要考慮教學理念、學生評價以及人際關系處理等因素；其次校方要制定具體的集體備課程序說明，使教師可以積極地參與進來。集體備課中要強調民主，在互相學習中提升。如果遇到有爭議的問題不能盲目的否定，可以采取的方針，用實際教學效果驗證。
3.結束語
通過教師的集體備課可以有效地彌補教學資源不足、提升個人教學水平及教學成果，從而促進教育事業的發展。新課改下并非忽視個人備課，而是要求在做好個人備課的基礎上借助于集體的智慧來提升自我。
參考文獻
[1]李金碧.新課改需重建教學管制度[J].教學與管理
一、指導思想
備課是搞好教學工作、提高教學質量的重要環節。為了加強備課管理，切實提高備課效益，我們決定進一步改進集體備課，開展備課改革。以新課程改革的精神為指導，通過開展集體備課活動，加強教師間的交流與合作，促進備課與上課的一體化，實現集體備課與教科研活動的有機結合，與校本培訓的高度融合，讓集體備課活動與新課程改革攜手同行，使備課過程成為教師合作、實踐、創新的研究過程，從而大大提高教師的業務素質和理論水平，全面提高教學質量。二、主要措施
1、制訂計劃。學期初，由教研組長提前確定每次集體備課的時間、中心發言人及研討主題，提前三天通知。組內成員明確分工、內容后，鉆研教材，進行備課準備，撰寫備課發言稿及教學設計思路，以備集體議課時發言。
2、磨課實踐。首先集體研討，由主備人寫出教案，并執教。參與聽課的老師評課，指出課堂教學中的亮點和不足，互相學習，共同改進。對教案進行二度修改。個人執教可根據本班的學情，對集體備課的教案進行修補，寫出個性的教學設計方案并付諸教學實踐，同時教師還可根據教師本人和班級的實際，隨時調整教學設計，以求最佳效果。
3、反思提煉。在教學結束后，備課組教師根據交流教學情況，反饋教學效果，對教學實踐中出現的新問題進行探討，提出改進措施。在反饋的基礎上，各位教師要根據自己教學的實際情況，認真撰寫教后札記，分析成與敗，總結得與失，從感性經驗上升到理性認識，提升自身的理論水平和教學水平。
一、新課改對當前數學教學的要求和教學現狀
“協作是集體力量的體現”.針對一定的具體教學課題，學科教師應該通力合作，取長補短，發揮每個教師的專業長處，形成高質量的教案準備，為提高課堂教學有效性作出自己的貢獻.比如我們學校2010年的高一數學，全年級共有16個班，共有8位數學教師.其中只有4位是老教師，而且教齡不長，其余四位都是今年剛畢業的大學生，他們有先進的理念、有較高的熱情，可是他們沒有教書的經驗，特別是對我們這樣一個省農村重點高中所招生的學生沒有一個真正的了解，另一方面四位老教師中也只有兩位使用過本教材.可以看出，如果僅憑個別教師的個人經驗去單兵作戰，不但需要消耗的時間多，體力吃不消，效率非常低下，備課質量也不一定有保證.出于這樣的考慮，科組內的集體備課方式近來備受推崇，并逐漸地成為學校教研活動中的主要形式之一，被稱之為教研的“重頭戲”和“亮點”.然而，由于教師對集體備課的形式和功能的認識和接受程度不一，所以在實施的過程中出現種種誤區，比較典型的有：
1.組長包辦
當前，各地學校為了提高教學效益都在提倡推行集體備課制度，以年級組為單位選一位備課組長負責執行和監督.一般來說，被委以重任的備課組長往往教齡較長，多數為該學科教學中的核心骨干，早已在同事中形成較高影響力的教學權威和學術牛人，如此一來，集體備課往往可能在組長的獨斷專行下展開，也可能成為組長唱獨角戲的秀場.其他參與集體備課的成員大多圖省事，直接照搬照用，很少創新.這樣由組長一人把持和壟斷，使備課組失去了活力和開拓精神，完全違背了實行集體備課的初衷.
2.簡單整合
簡單整合的情形主要表現為敷衍了事.例如，為應付上級或者學校檢查，僅僅把教材的各單元、各節次的備課總量，平均分配給同年級的所有任課教師，責成各備課成員分頭完成各單元、節次教案的工作.待大家完工后，再集中匯總到集體備課組長手中，最后由備課組長將其裝訂成冊，這樣大功告成.可以說，這樣的集體備課成果幾乎是各個任課教師備課的“教案之和”.這種“工程分包”的操作方式，自然極大地為教師的備課壓力和負擔“減負”，但備課質量可想而知了.
3.依賴網絡
這種情形是過分依賴網絡現有資源，是典型的不動腦的“拿來主義”.比如，科組為了快速完成集體備課的任務，減少各個教師備課工作量，一般在組長的授意下，美其名曰“充分利用現代網絡的優勢”，簡單粗暴地登陸各種教育資源網站，把與新教材相匹配的教案進行粘貼復制，然后再集中整理，打印出來之后人手一份，這樣的備課怎么能稱之為“集體備課”？
二、集體備課要科學合理
針對上述三種集體備課的不良表現，科組教師要發揚團隊合作精神，在集思廣益的基礎上分工合作，探究探索，開展實效的集體備課活動，鍛煉科組團隊協作的能力.結合中學數學教學實際，集體備課可以從以下方面考慮：
1.明確集體備課中的時間、地點等要件，各成員進行確認
開學伊始，我馬上向學校領導主動提出，本人所在數學組8個人要坐在一起辦公，由于大家還不熟悉，所以這次集體備課由筆者親自主持.首先，我讓每個人作自我介紹，以增強相互了解，其次，我把我們學校的現狀及學生的情況分析了一下，闡述了集體備課的意義，并且明確了集體備課的時間，即每天下午的2：30～3：30.最后，我規定四位老教師為輪流的主備人，并且按各個人的長處，我把本學期的任務作了分工.這樣的安排，明確了集體備課的時間、地點和人員，以便對所有成員進行約束.
2.劃定集體備課的內容、范圍和要求，明確重點
（1）劃定集體備課的重點內容
一般而言，集體備課的內容由兩部分構成：首先就上一課教學的得失進行反省或者總結，看看有哪些成功之處，反思內容設置和教學教法上的不足之處，明確在以后教學中的改正或者補遺的策略；其次是就下節課教學的內容選定進行探討，對教學重點、難點和教學目標進行科學定位，商量課堂教學的方式和方法，比如新課如何導入、習題課選擇哪些習題等等，這些都要爭取在集體討論中達成共識.
（2）明確集體備課的具體要求
第一，集體備課的具體要求可以用“四個統一”來概括.具體而言，“四個統一”就是學的進度，學的目標，學中的重難點，統一進行階段的測試.但是，提倡“四統一”不等于實行“一刀切”政策，而是應根據教學中的具體實際靈活應對，典型問題反饋到備課組長處，然后集體分析，群策群力，作出更科學的應對，有效地解決課堂問題.
第二，備課的主要負責人要有先行動作，必須至少提前一天準備好所負責單元或課題的教學內容，從而形成系統的教學思路和解決教學重難點的方法方式.在集體備課的交流環節中，一般由改單元的主備人發言，其他參與的團隊成員圍繞共同的備課方向，發表不同的補充意見，以便形成全面的完善的教案.這樣，大家共同討論教學目標，核準教學中的重難點，就教學的方式和方法交流探討.比如該單元教什么，怎么教等等.接著，由主備人綜合團隊成員的主要意見，匯總整理成本次集體備課的教案與學案，打印成文字材料分發給備課組成員，也可用電子郵件等網絡工具分發.同時，備課組成員還必須根據所教授班級的學生實際，對集體備課小組形成的教案進行加工處理，完善不足之處，形成符合本班實際的“個性化教案”和學案，進行有的放矢的教學.
關鍵詞：提高課堂高效；挖掘學生潛力；培養合作
近幾年來，隨著語文課堂教學的改革和深入，我們越來越發現語文課堂教學中以前的那種老的教學模式遠離我們的課堂改革。老的教學模式，實際上是用超量的時間，在狹窄的空間里，壓抑著孩子的天性，逼著學生去做不愿意做的事，造成學生的課余負擔過重，因此，減輕學生的課業負擔成為教師們談論的話題，但減負并不意味著減質，如何在有限的時間內提高語文課堂效率？成為我們面臨又亟待解決的問題。在這兩年的摸索實踐中，我認為要提高教學質量，提高課堂效率是關鍵，因為課堂是教學的主陣地
新課改中如何提高語文課堂效率呢？ 我認為主要從以下幾個方面做起：
一、轉變學生的學習方式
傳統教學中，學生在老師的指導下 依靠長時間的訓練和反復的強化來取得學習成績，多數是被動地接受知識，成為知識的存儲器。這顯然不適應素質教育的要求，抹煞了學生的求知欲和創造欲。新課改中明確提出了要培養學生的自主、合作、探究能力。因此在新的形勢下，必須讓學生在老師的指導下學會主動、積極自覺的學習，即自主學習。它包括以下幾個方面：
（一）課前預習
課前預習是提高語文學習效率的第一步 ， 有人這樣形容課前預習的重要性：“預習是決戰前的火力偵察”、“預習是摘取金牌前的預賽”。它可以幫助學生初步了解新課的內容，課堂上所要涉及的重難點，增強學生聽課的針對性，激起學生課堂上的求知欲。
學生的課前預習也要在老師的指導下講究預習的方法。
首先要強調閱讀。語文的學科性質決定了它是一門語言的藝術，必須誦讀，有音讀、意讀、情讀、品讀。通過誦讀感知文本的內容，品味作者的思想感情，感受文章的藝術魅力，在讀的過程中與作者產生共鳴，培養語感。
其次要多種感官互相協調，眼、手、口、腦并用。查閱工具資料，圈點勾畫，尤其是多動腦，要善于質疑，以便在課堂上有針對性的聽講，提出自己的疑問或見解。
再次要學會觸類旁通，積極思維。例如在預習詩歌時，我們可以根據詩歌的題材來辨別詩歌的內容、作者的思想感情和所運用的表達技巧等，避免浪費過多的時間去做猜測，閱讀小說時就應該從小說的三要素角度去把握文本信息。
最后注意預習的效率。合理安排預習的時間和內容，解決考綱中所規定的基礎知識。
（二）課后復習
課后復習是對預習和聽課成果的鞏固，是與遺忘斗爭的有力武器 。在預習時也應該注意這樣幾點：
第一、 時間的安排。對于當堂所學知識要趁熱打鐵，不留“后患”，尤其是老師布置的作業要及時認真完成；對階段性所學知識每經過一段時間要整理加工，對重難點要進一步消化、理解。
第二、 要注意方法。不能搞疲勞戰術，要和其他科目相搭配來完成；要有合作探究精神，和同學老師多交流討論，互通有無；要善于總結經驗。
二、重視教師間的集體備課
集體備課就是教師坐在一起集思廣益，資源共享，是教學信息交流的橋梁，是提高課堂教學效率的有效措施。在素質教育不斷發展的今天，集體備課越來越受到重視，很多學校都加大了管理力度，在集體備課的時間、地點、人員、形式、內容、效果等方面都提出了嚴格要求。我認為提高集體備課質量，主要應注意以下幾個方面。
（一）思想上重視
由于管理力度的加強，教師都能按時按點的參加集體備課，但在集體備課時，我們經常發現這樣一種現象：很多教師都在埋頭干“私事”，或批改作業或自己備課，把集體備課當作雞肋，思想上不重視。因此應明確集體備課的意義，尤其是青年教師，業務能力的提高，自身的成長離不開集體備課的學習。
（二）凝聚集體智慧
在很多地方存在著“一言堂”的現象，主講人自己講的集體備課內容，其他教師聽完了事。既然是集體備課就應該互動、互助、互通、互化，而不是單向輸出。主講人在拿出自己的方案后，其他教師要把自己的想法、觀點拿出來供大家討論交流，不斷完善集體備課的內容。只有各抒己見、集思廣益，才能達到集體備課的效果。
（三）探討備課的內容
集體備課不是照著《教參》照本宣科，課前必須對于集體備課的內容做好集體備課準備。一般包括這幾個方面：第一、學情分析，學生處于什么樣的學習層面，如何設計問題，實現因材施教。第二、學習內容，學習目標和學習重難點。第三、教學設計，通過哪幾個環節來完成教學任務，如何突出重點和難點。第四、教學方法，每個環節采取什么樣的教學方法來實現，如何通過更好的方式把握教學內容。第五、作業布置，作業的內容、數量、針對性、完成時間都要充分估計到。
集體備課發揮了眾人的力量，是集體智慧的結晶。在集體備課的基礎上，教師根據自己班級的學情，結合個人的教學經驗，形成具有特色的教學方案，無疑會為提高課堂教學效率發揮積極作用。
三、優化課堂教學
課堂教學包括教師的“教”和學生的“學”兩個方面，因此，要提高課堂教學效率，還需要從以下幾個方面做起：
（一）
做好課前導入
一節課能否充分調動學生的學習積極性與課前的導入有很大關系。因此我們可以通過多種方式來完成精彩的導入。
另外，還要注意教學效果，不能流于形式。我們可以通過“課前小練兵”的形式，及時測試，及時點評，及時鞏固一些基礎知識。也可以通過“好段誦讀”的形式學習語言表達技巧，積累素材。
（二）授課突出重、難點
在有限的時間內，我們不可能面面俱到，在課堂上，要大膽取舍，突出重難點。對于大家都熟知的知識，沒必要重復，對于疑難點，要鼓勵學生深入文本探究，不能一掠而過。在課堂結束時，還可以根據實際情況讓學生自己總結，起到強化重難點的作用。
（三）重視方法指導
關鍵詞：英語課堂教學改革；集體備課；優化導學環節；提高效率 我們的英語課堂改革教學搭乘著襄州區“改革開放年”的這股春風，出現了前所未有的活躍。我們是如何調動教師積極備課、學生積極學習，將他們的潛力挖掘出來，讓課堂煥發出生命的活力的呢？以下便是我們在實際工作中的一些嘗試與思考：
一、注重教師集體備課，集思廣益
課改實踐中，“亮出自己最精彩的”是我校教研組集體備課的真實寫照。以年級學科組為單位加強集體備課，備課中認真實行“個人―集體―個人”的方法，做到個人備課與集體備課相結合；充分發揮骨干教師的作用，充分發揮集體的優勢和智慧，突出集體的作用，淡化對個人的評價，從導向上強化團隊合作的意識。
在備課中，人人都是執教者和評教者，大家通過案例分析、教學反思、合作研究等形式，讓好的教學方法、復習策略，破解難點的妙招不斷涌現。組內的講課、評課、說課以交流對話的形式，主要體現教師對課堂的組織結構、教師對授課內容的設置程序、學生在課堂上的參與率及課堂教學效果等。
二、注重優化導學環節，提高課堂教學效率
（一）以“啟發式”的提問方式來導出當堂要掌握的知識點
在導學環節設計中，可根據教學內容和教學目標，精心設計一些問題。比如，在進行人教版七年級下Unit 8中的“there be”句型教學時，在預習導學環節中首先寫出幾個句子：
1.There is a bank on Bridge Street.
2.There is some milk in the glass.
3.There are two boxes on the floor.
問題一：請總結這幾個句子中的畫線名詞的分類？
問題二：be動詞的形式和主語之間有什么關系？
之后在導學案中又寫了兩個句子：
1.There is a wolf and three tigers in the zoo.
2.There are three tigers and a wolf in the zoo.
問題：你知道There be 句型中出現并列主語時be動詞的形式如何決定嗎？
最后又寫了兩句：―What’s in the box？―There are some pencils in it.
問題：對There be 句型中的主語提問用什么？
同學們就是通過這幾個問題的解決，對“there be”句型的知識有了初步的掌握。
（二）以“體驗式”的方式來導學、歸納當堂要掌握的語法知識點
所謂“體驗式”的方式就是學生通過親身體驗教師導學案上設計的問題來總結、歸納當堂要掌握的語法知識點。如，我在設計人教版八年級下冊Unit 8的現在完成時態的語法導學案時，在預習導學環節中寫了含有該時態的幾個例句，然后提出以下幾個問題：
Eg.：
1.Sarah has slept___eight o’clock.
2.He has lived in the city____four years.
3.His uncle has taught Chinese_____he was twenty years old.
4.I haven’t gone for a walk in the park____a long time.
（1）根據例句，你能寫出現在完成時態的謂語結構嗎？
（2）根據例句，你知道現在完成時態常和哪些標志詞連用嗎？
（3）你能說出現在完成時態的用法嗎？
同學們在解決問題的過程中，對該語法知識的掌握也在不斷深化。從而總結這一課時的重點知識點：
1.談論做某事持續多長時間“How long...”
2.現在完成時，它表示動作從過去開始一直持續到現在，并強調對現在造成的影響或結果，常與for，since，how long等詞連用。其結構為：have/has +（v.）pp。
3.since與for的用法和區別。since+某一時刻的詞，短語或從句，for+一段時間的詞。
4.教師點評：通過時間軸可以更好地理解現在完成進行時的概念及用法。
可見在設置問題時，一定要考慮問題與學生已有知識、經驗性的知識如何，也就是說，要讓學生在解決教師設置的問題時，不看教材不行，看教材不詳細不行，光看不思考不行，思考了回答不出不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
三、科學設計當堂達標環節，提高課堂效率
1.當堂達標知識點的內容設計要針對不同的授課內容編寫不同的學案，確保將學生放在主體地位，設計“學案”的著力點要放在落實知識點思路引導上，具體落實在學習過程中的活動及學習目標的問題設計上，使靜態的學習內容動態化。
