時間：2022-11-15 11:21:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園老師學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：家長顧慮； 協調溝通； 教師素養
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-106-002
由于許多新入園幼兒家長對幼兒園的一切都比較陌生，因此會產生不放心的心理，帶著懷疑一切的眼光看待老師、幼兒園及孩子。《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：幼兒園應與家庭密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。下面就如何采取有效手段做好初入園幼兒的家長工作談一些我的做法和體會。
一、采取靈活多樣的方法，增進家長對配合工作的認識
1.展現幼兒一日生活情景，消除家長顧慮
每年的新小班，我們都會看到家長一步三回頭、甚至跟著孩子抹眼淚的家長，有的家長還會躲在角落里偷偷觀察老師對待孩子的態度等等。為了消除家長們的種種顧慮，在開學第一天，我就注意拍攝、捕捉每個孩子在一日生活場景中的情形，然后將孩子們的表現布置成展版或在家校通的班級群里，這樣家長們不僅能了解孩子在幼兒園掌握了哪些本領、養成了哪些良好習慣，還能看到孩子在短短一段時間里取得的進步等。家長們在看得眉開眼笑、感慨萬千的同時，也體會到了老師工作的辛苦。他們逐步消除了顧慮，自然也能放心地讓孩子在幼兒園學習和生活了。
2.充分利用新學期家長會，做好協調溝通工作
幼兒家長來自社會的各個層面，處理問題的方式存在很大差異，例如有的家長得知自己的孩子在幼兒園摔痛了或是被別的小朋友咬了，反應就大相徑庭。
針對家長們出現的問題，我覺得很有必要向家長做思想工作，于是我選取了平時生活中遇到的一些典型事例，在家長會時拿出來請大家討論。家長們暢所欲言，紛紛表達了自己的見解，我也向家長們詳細介紹了老師們在一日活動中對孩子們盡心盡責的看護情形，表達了老師強烈的責任心，受到了家長們的熱烈響應。家長們紛紛表示，為了孩子的健康成長，今后家長與家長之間、家長與老師之間都要共同溝通和互相理解，這樣不管遇到什么問題都能圓滿解決。
3.細心觀察每個孩子，讓家長感受到老師對孩子的重視
許多家長都是“望子成龍”“望女成鳳”，他們的迫切心情溢于言表。因為有些家長幾乎每天都要向老師詢問“孩子今天表現怎樣？”對于調皮搗蛋或聰明伶俐的孩子，我們都能繪聲繪色地向家長介紹孩子在幼兒園的情況，家長也能滿意而歸；而對于乖巧文靜或沒有典型表現的孩子，剛開始我們能向家長介紹一些情況，但時間一長難免會出現一些中性詞匯的介紹，如“孩子最近還不錯”，“還可以”等。因此，我們要盡量做到了解每個孩子，這樣才能認真對待家長的詢問，在家長詢問時，要盡量向家長反應多方面的情況。
在向家長反饋孩子在園表現的同時，也要重視向家長滲透有關教育理念，以豐富家長的有關知識。例如班內有位孩子一直喜歡選擇做撈珠子的游戲，而且樂此不疲，幾乎很少去做別的游戲。我告訴家長，孩子根據自己的意愿多次地重復活動，通過專注于一個活動，延長注意力集中的時間，進行日常的社會交往、休息、思考，為從事各種各樣的工作打下基礎。家長對孩子有了更深的了解，她很接受蒙特梭利的教育理念。她說：“我們應該支持孩子、相信孩子，他喜歡的就是最好的。”及時反饋孩子的表現，向家長宣傳教育理念，讓家長感受到老師對孩子的重視，這也是讓家長理解幼兒園的一個重要手段。
4.通過親身參與，讓家長感悟家園配合的重要性
通過參與活動激發家長的積極性，實現殊途同歸的教育功效。我們的許多活動都需要家長的大力協助，比如在文化區內結合主題活動要創設“新年來到了”的氛圍，也為增長孩子們的知識，我們請家長將家中能體現中國人過新年情景的物品帶來。家長們都積極配合，紛紛將家中的掛歷、中國結、對聯、紅包、拜年照片等等帶來，我們的活動室內、文化區內充滿了新年的喜慶氣氛，又通過開放半日活動，使家長們在親身的參與和合作中，真正體會到只有家園密切配合，孩子才會獲取更多進步。
二、展現教師的專業素養，是進一步做好家長工作的關鍵
對于大多數初入園幼兒的家長來說，首先老師受到孩子的喜愛是最重要的，其次是老師能組織豐富多彩的活動吸引孩子的興趣，最后就是孩子能很快融入集體并在原有基礎上獲得發展。因此教師的專業素養如何，都會牽扯家長們的每一根神經，這就要求我們細致認真地做好每一個環節的工作，以接受家長的檢驗。
1.教師職業道德素養：關心熱愛孩子，取得孩子及家長的信任
關心熱愛每個孩子，尤其是一些膽小、適應能力弱、自理生活能力較差的孩子更應特別關注。班內有個叫凌凌的小女孩，剛入園時我們就很關心她，經常抱抱她，因此她很快就不哭不鬧地上幼兒園了。可過了幾天，她突然每天都大哭大鬧不愿意上幼兒園。為了解孩子的哭鬧原因以便對癥下藥，我不敢懈怠，馬上聯系家長進行交流。原來是凌凌由于膽小，不敢自己取水喝、甚至不敢上廁所，以至于有時還尿在身上。正是由于這些原因，凌凌不愿意上幼兒園了。找到了原因后，我便時時處處關心凌凌等孩子，從滿足孩子們各個層次的需要出發，讓每個孩子都能感受到老師對他們的無微不至的關懷和愛護。很快我也得到了回報：幾乎每個孩子都能停止哭鬧、高高興興地上幼兒園，我們的一日活動也很快走上正軌。孩子們出色的表現讓家長們非常高興，他們對老師的工作給予了肯定，也完全信任了老師。
2.教師教育教學管理能力的素養：適時投放學習材料，滿足幼兒的不同需要
蒙特梭利博士指出：“有準備的環境是為了讓兒童通過成功地操作和重復簡單的工作，獲得一種自我感覺，自我控制感以及對環境的掌握感。但兒童從事的工作必須與她成長環境中的文化期望存在關聯?！蔽以诮Y合五大領域環境創設的基礎上又開辟了閱讀區、美勞區、寶寶個人才藝展示區等，這樣孩子們可以把家中的圖書帶到閱讀區一起分享，喜愛畫畫剪剪貼貼的孩子可以在美勞區盡情創作，孩子們還可以將自己在休息日學到的各種本領及作品或照片展示在個人才藝展示區里供大家欣賞……
我們還根據幼兒的不同認知發展水平投放材料，激發孩子的內在需要，給予孩子獨立工作和獲取經驗的機會。幼兒可按自己的需要和興趣使用它們，引出自發的能力，使智力、意志力和個性都得到發展。例如，在數學區我們根據由簡及繁、由易及難等原則投放不同的學習材料，然后觀察對數學感興趣的孩子操作過程，判斷何時再投入新的學習材料的最佳時機，以激發孩子進一步的學習興趣，滿足不同發展水平孩子的需要。在這樣一種學習濃厚、大力協助的環境中，在不斷的互動活動中，每個孩子都有展示自己的機會，他們都對自己充滿自信，通過積極地不斷地學習，孩子們也得到了最大限度的發展。
3.教師教育科學知識的素養：建立良好學習秩序，準確判斷敏感期的出現
有個叫澄澄的孩子，上幼兒園從不哭鬧。突然有一次在來園時大哭大鬧不肯進教室，一連幾天都如此，家長也抱怨孩子變得越來越不聽話，如有時她衣服上掉了一粒紐扣，就焦躁不安，媽媽說等會兒再補，她就大聲哭叫，直到媽媽找來針線縫好，她才破涕為笑。我反思最近的舉措，猛然想起前兩天給她調換了座位后，她一到吃飯時間就開始哭，就連早上入園時也哭。蒙特梭利說過：“孩子對秩序的敏感性從一歲半左右開始出現……3～4歲孩子對于物品的位置、時間的經過順序、約定等，具有非常嚴格的要求。物品的擺放位置或時間順序若與平常有異，幼兒便會感到非常困惑、挫折?！憋@然，我們的做法違反了她對秩序感的需要。于是我把澄澄的座位搬回了原處，她馬上開心地笑了，笑得很滿足，到吃飯時她也不哭了。我告訴家長澄澄的反應，請她不要責罵孩子，我們一起配合來正確引導，順應孩子敏感期發展的需要。家長從這件事情也獲得了一定的啟示，那就是做任何事都要考慮周全，不要給孩子造成混亂的感覺，否則會影響孩子的學習秩序。
4.教師教育教學組織能力素養：掌握觀察指導時機，提高孩子主動學習的能力
觀察法是老師了解孩子的基本方法，老師必須隨時觀察孩子的行為，老師可以在自然狀態下，在孩子擺弄和操作物體的時間里，了解孩子的真實狀況及自由表現，觀察孩子對教具材料的興趣及興趣持續的時間，甚至還要注意他的面部表情。觀察的目的在于了解孩子的發展和需要，然后以此來提供適宜的環境。
活動設計
【中圖分類號】 G612
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
04―0068―01
《幼兒園教育指導綱要》指出：要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能。區角活動作為幼兒園教學活動中的重要組成部分，為幼兒提供了充分的自主活動和表現的機會，最適合幼兒個性的展現，對幼兒的身心發展有著舉足輕重的作用。它以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受幼兒的喜愛。
筆者多次深入幼兒園區角活動，發現區角活動是在開放教育理念的影響下產生的，最能體現幼兒的本體性價值。幼兒園良好的區角活動環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，容易滿足幼兒發展的需要。
一、概念的界定
區角活動是一種教育教學活動，是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。
二、目標的界定
區角活動是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，通過操作擺弄的方式，在實踐中完成自主學習的活動。它能增強幼兒的自尊心和自信心，能為每個幼兒提供表現自己優勢和獲得成功經驗的機會。
三、區角活動的設計
在開展區角活動的實踐中，許多教師對其重要性的認識還是非常深刻的，但在實踐中卻常常還停留在敷衍應付的層面。表現在區角布置得很豐富，但很多時候利用率不高，發揮的作用不大，區角活動的開展仍存在許多問題。區角活動的設計重點不是具體的教育活動，而是活動的材料投放、環境的創設，根據幼兒的興趣、年齡特點、發展需要以及本班的主題等開設的若干活動區。這些活動區既是幼兒自主操作學習的陣地，也是老師實行活動區教學的重要前提和實驗基地。因此，選擇設計適合幼兒的區角活動至關重要。筆者建議主要從以下三方面設計區角活動：
（一）操作材料的選擇
1. 幼兒收集。幼兒收集的材料以自然材料為主，顧名思義是自然的，沒有經過任何復雜的物理化學處理，它們向幼兒展示的是大自然的最原始的美，如飲料瓶蓋、毛線、豆子、紙杯等。
2. 家長收集。家長收集的材料主要是由幼兒不便于收集的或活動開展中需要家長參與制作提供的，如高粱稈、玉米稈、麥稈等。
3. 教師收集。教師收集的材料主要是通過自身或者自己潛在引導的作用而需要的材料，如沙子、廣告等這些不易收集的材料。
為幼兒提供和準備安全、衛生、可操作性強，避免不利因素限制幼兒的操作學習材料，能使幼兒在豐富的材料中、在開放的環境下，有更為廣闊的創造天地。
（二）活動內容的選擇
1. 與主題活動相結合。區角活動是集體教育教學活動的延伸，也是幼兒體驗、建構、發展的媒介。隨著不同主題的生成和更換，區角活動也順應主題的變化而變化，這樣不僅可以讓教師明確每一個區角內容的價值目標，又能讓幼兒在全方位整合的環境中互動、游戲、學習和發展。
2. 與幼兒興趣相結合。科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極探索，并表現出心馳神往。 例如，一個人對跳舞感興趣，他就會主動地、積極尋找機會去參加，而且在跳舞時能體會到愉悅、放松的樂趣，表現出積極而自覺自愿的動機。
【關鍵詞】幼兒教育；小學化；家長觀念
隨著社會的不斷進步，幼兒教育越來越被大家關注、重視。但是許多幼兒園特別是競爭相對激烈地區的幼兒園尤為嚴重，這其中，家長助推幼兒教育“小W化”的行為不可忽視，主要是把幼兒當作小學生來教，過早的傳授加減算數和拼音寫字，這樣不利于幼兒的身心發展。如何有效預防這一現象的產生，還給孩子一個健康快樂的童年？經過多年的探索，我的體會是：
一、重視培訓交流，引導家長轉變“小學化”觀念
我園通過“轉變幼兒教育‘小學化’傾向”專題培訓講座和家長會，向家長宣講教育部的通知，并把幼兒園小學化的危害向家長講解。針對部分家長受應試教育影響、缺乏科學的保教知識，對糾正學前教育“小學化”傾向不理解的現象進行了深入分析，在理解家長顧慮的同時，對糾正學前教育“小學化”傾向工作作了解釋說明，并從幼兒年齡特點、心理和身體發育狀況等方面闡釋了學前教育中兒童的成長需求，用一些小故事、生動的名人成長事例消除了家長心中的擔憂，并取得較好的效果。
另外，我們組織了家長進行家教經驗交流，請教子有方、教育效果好的幼兒家長介紹他們的做法，供大家學習借鑒。這樣的方法，對引領家長樹立正確的家教觀，克服“小學化”傾向發揮了重要作用。
二、注重認識引領，幫助家長打消“幼小銜接”的焦慮
據相關媒體報道，幼兒教育 “小學化”在幼小銜接教育中體現的更加明顯，家長們擔心孩子不能適應小學生活，在知識的學習上不能贏在起跑線上，因此，我們要正確的引導即將升入小學的幼兒家長們，打消他們存在的種種焦慮：一是鼓勵家長激發幼兒上學的自信心，幫助幼兒做好社會適應性與抽象邏輯思維的準備：二是調整幼兒學習生活規律，學會守時、自律、自理；三是家庭營造良好的學習環境，營造幼兒安心學習的氛圍；四是增強幼兒的自我保護意識，懂得遠離危險，確保自身安全；五是學會規范行為，學會自律、自理，懂得安全自我保護，不要給同伴造成危險；六是做好幼兒及家長的心理疏導，加強幼兒社會往能力的培養，使其身心愉悅地渡過幼小銜接的適應期。
三、強化家園合作，促進家長轉變“小學化”觀念
1.家長開放日：為了轉變家長“小學化”觀念，我園經常開展家長開放日，邀請家長們來園觀摩幼兒的晨間鍛煉、集體教育活動、游戲、課間操、就餐等半日常規。讓家長們親自體驗孩子在幼兒園的生活、學習情況，看到了在幼兒園的常規活動中，教師是如何以游戲為主組織活動，如何在活動中給幼兒提供學習材料、創設問題情境、與幼兒進行交流互動，如何對幼兒進行良好行為習慣的培養等，不但拉近了幼兒園與家長的距離，而且淡化了家長看重知識學習的做法。
2.家長助教：家長助教活動也是實現家園互動、轉變家長觀念的又一項舉措。我們邀請了“媽媽老師”“媽媽大夫”“警察爸爸”“農民爺爺”等到幼兒園當“老師”，講解小學與幼兒園的不同、講如何保護牙齒、講遇到壞人怎么辦……來自各個行業的“老師”帶來的豐富多彩的教育素材，使孩子們開闊了眼界，獲得了一些社會知識和經驗，與此同時家長也對幼兒園教育活動有了更進一步的了解，使家長親身感受到了孩子成長的需要，認識到了“小學化”的危害。
3.親子游戲活動：親子活動是一種輔助日常教育活動的有效活動形式，是促進家長轉變觀念的有效途徑。為了幫助家長轉變“小學化”觀念，讓家長了解幼兒園教育與小學教育的不同，定期組織了各種形式的親子活動是非常有必要的。例如：“三八”婦女節，舉辦了“慶三八，愛媽媽”主題活動。通過給媽媽獻歌、捶背，和媽媽一起制作紅花、給媽媽戴花等環節，孩子們的心靈播下了一顆美麗的種子，他們懂得了去如何愛自己的親人，親子關系進一步增強。再如：秋季親子運動會、“六一”“元旦”的親子聯歡、日常的親子手工制作等活動，使家長們在與自己孩子的互動、交流、探討中，了解了自己的孩子，增進了親子關系，更重要的是淡化“小學化”觀念，為孩子提供了更大的發展空間和機會，體現了家園合作對幼兒健康成長的重要性。
總之，在預防幼兒教育 “小學化” 的過程中，讓家長了解幼兒的年齡特點、心理和身體發育規律，認識到“小學化”教育的危害，樹立科學的教育理念，用正確的教育觀念和方法來培養孩子尤為重要。只有重視家長觀念的轉變，得到家長的理解與配合，幼兒教育“小學化”的現象才能得以根除，孩子們才能真正擁有一個快樂的童年。
本文項目：此文是湖南省2014年立項規劃課題《基于去小學化家園合作教育實踐研究》（其編號為：XJK0142XX045）的研究成果。
參考文獻：
[1]《家園合作防止幼兒園“小學化”的研究》，鄭曉娜，河北石家莊幼兒園.
[2]《幼兒教育“小學化”的思考》，百度文庫.
區角學習活動作為介于教師預設與幼兒生成性活動之間的一種學習方式正在日益被幼兒園廣泛采用，應為它是在幼教課程改革的大背景下，在以兒童發展為本這樣一種先進理念呼喚下運用而生的學習活動，這種活動無疑是對孩子的發展具有獨特的魅力：寬松的學習氛圍、豐富的學習材料、自由結伴、自主探索、共享交流——這樣的活動是孩子從教師的指揮棒下擺脫出來走向自己的興趣，在與材料的互動與個體交往中，在興趣、需要的動力支配下，不斷自我探索、自我發現，以滿足需要，獲得發展；這樣的活動有助于孩子的長遠發展，因為它以期培養的是一種“學力”，而非單純的教師傳授下的知識積累；這樣的活動，有助于孩子潛能的發展，因為寬松的氛圍，多層的材料——為孩子提供了發展潛能的機會，幫助孩子走向最近區發展；這樣的活動有利于幼兒個別化得發展，使幼兒從教師的統一尺碼中擺脫出來，趨向于與自己的起點相吻合的學習內容，從而照顧到孩子個體間的發展差異，如認知風格、認知策略的不同等，因此使孩子得到有效的發展；區角活動所特有的主動性，自由選擇，相互交流，持續探索能促使孩子創造，使孩子的創造，使孩子的創造力得到培養，可見區角學習活動是幼兒素質啟蒙教育的好途徑，是幼兒園當前教育綱要精神與理念的具體體現。
如何使區角學習活動真正體現孩子的自主學習，讓孩子真正會學而不僅僅是學會，則我認為關鍵在于我們老師試用區角活動這一實踐模式，不僅要求教師轉變傳統的教育觀、兒童觀，對教師本身的教育技能也提出了新的要求與挑戰。
俄國教育家烏申斯基在他的《人使教育對象》一書中寫到：“如果教育學想從各方面教育人，那么它應首先從各方面了解人。”眾所周知，興趣是學習的動力，3—6歲的幼兒無論在生理還是心理方面都處于發展較快的時期，這一時期好動、好奇、好問的特點尤其突出，他們對任何事物都想看一看、摸一摸、學一學，通過親身嘗試獲得直接經驗，在正規的教育教學活動中，由于受集體活動形式、時間、內容、方法、教具等多方因素的制約，幼兒多種好奇心得不到滿足，學習興趣也受到了不同程度的壓抑，而區角活動恰巧符合幼兒的特點，在區角學習活動中，幼兒學習的積極性、主動性、創造性表現的特別充分，為了進一步提高幼兒參與活動的水平，不僅要滿足幼兒好奇心，還組織幼兒動手動腦，并結合教學內容，利用故事、實驗、看錄像、參觀、郊游等各種手段，給幼兒創造體驗感受學習的機會，不僅括寬了幼兒的知識面，而且找到了許多有趣的科學答案，從而激發起再次發問的欲望和學習興趣，通過開展區角學習活動，使我們認識到了區角學習活動的作用，接著我們又增設了許多區角，并且每天保證充足的活動時間，讓他們感受來源于自然、社會、家庭等各方面的經驗，我們通過區角學習活動發現，隨著年齡增長，幼兒的活動學習興趣越來越高，情感也得到了進一步的培養，滿足了幼兒各方面能力發展的需要。
在區角學習活動的過程中，孩子是學習的主體，在不斷的操作探索中進行自主的學習，老師們投放在活動區的材料，是孩子們操作的工具，探索的工具，是孩子們進行區角學習活動的物質基礎，老師們投放什么樣的材料，就能引發孩子們進行相應的活動，因為在我們投放的材料里，有老師預設的目標，預設的目標為孩子的活動劃定了方向，孩子們在自主探索的過程中，他們能夠發現老師希望他們發現的某種規律、某種問題，在幼兒對區角學習的主動探索的過程中實現教師預設的教育目標，因此，區角學習材料的投放不能盲目，必須與具體的目標相聯系，老師要做到心中有數。
混齡班幼兒年齡相差兩歲半左右，班級幼兒年齡段不一樣，同一年齡段幼兒的能力又各不相同，這就要求老師在投放材料的時候，要把握好班級幼兒的基本年齡特點，考慮材料對班級幼兒的適宜性，以各年齡段孩子的階段培養目標為主要依據，力求使投放的區角學習材料能夠滿足幼兒現階段的實際需要，投放與該幼兒年齡段和實際能力相適應的材料，力求材料滿足幼兒的實際需要。
對于區角學習活動在教育教學中作用的研究，活動既有目標，又能與教育教學相結合，充分發揮其主動性、積極性、創造性，讓幼兒充分運用自己的方法進行活動，在觀察、了解、引導幼兒活動的同時，進行適當的指導，講評更是不可缺少的重要一環，它既能幫助幼兒明辨是非，又能提高幼兒自我評價的意識，所以區角學習活動體現了寓教于樂，又充分體現了游戲性、發展性、教育性的有效融合，對于區角學習活動開展，將繼續去探討，并使游戲與教學之間形成良好的互動關系，提高游戲的質量，完成教育目標，使幼兒的經驗在游戲中得到豐富和擴展，當然開展區角學習活動對教師綜合素質提出了更高的要求，因此教師必須樹立正確的兒童觀、教育觀、科學的課程觀，并不斷地去研究、探討新綱要理念下的教育教學活動形式，并總結積累經驗，以便區角學習活動在教育教學中發揮更大的作用。
1. 營造快樂學習數學的教學環境
組織教學活動是開展幼兒數學教育的基本形式。教師在了解幼兒已有經驗和發展水平的基礎上預設結構性強、目標明確的教學活動，能夠較高效地引導幼兒達成教學目標，促進幼兒之間思維的碰撞、經驗的分享。
1.1 根據幼兒經驗創設生動的情境。羅杰斯指出：“越是兒童不熟悉、不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生。這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺的學習行為?！币虼耍處熞獙祵W知識巧妙地與幼兒的生活實際相結合，有意識地創設生動活潑的教學情境，使數學問題生活化、情趣化，讓數學內容與幼兒生活產生有機聯系，從而促使幼兒更積極、主動地投入到數學活動中。
1.2 據幼兒興趣特點提供學習材料。布魯納說：“學習的最大興趣乃是對學習材料的興趣?！庇變鹤畛蹙褪峭ㄟ^操作材料學習數學的，操作材料對幼兒的思維能力發展有著至關重要的作用，它本身的特性以及由這些特性所決定的活動方式，往往影響著幼兒獲得什么樣的學習經驗以及學習的興趣強度、探索的欲望程度和活動的創造性水平等。因此，教師需要根據幼兒的發展特點提供他們可能感興趣的操作材料，以激發幼兒的操作欲望和學習興趣。
2. 營造快樂學習數學的區角環境
區角活動可為幼兒提供重要的操作練習機會，是集體教學活動的重要補充。教師可為幼兒設置能夠自由操作和探索的數學活動區角，提供豐富的材料，以發揮幼兒學習數學的主動性，促使幼兒體驗獨立探索、自主解決問題的樂趣。
2.1 重幼兒自主選擇的權利。區角活動主要以幼兒的個體操作為主。幼兒具有個體差異，教師應給予幼兒自主選擇的權利，讓他們自主選擇活動的內容、方式、進度等，為幼兒營造一個自由、寬松、開放的活動環境，從而引導幼兒自主、積極地操作，輕松愉快地學習。教師不僅要尊重幼兒對問題的選擇，還要尊重幼兒對解決問題策略的選擇。
2.2 及時更新活動材料。區角活動作為集體教學活動的重要補充，可為幼兒提供大量獨立操作的時間和空間，幫助幼兒基于自身水平得更多發展機會。教師要為幼兒提供豐富多樣的區角活動內容，以促使幼兒有機會去選擇自己感興趣的、適合自己發展水平的活動。
3. 營造快樂學習數學的生活環境
生活中處處有數學。可以說，幼兒每時每刻都在和數學打交道，但生活中的數學信息分散、隱蔽，幼兒難以主動感知。教師如果善于捕捉生活中的數學元素，引導幼兒去關注、去體驗，把學過的數學知識和生活有機聯系起來，用以解決生活中的數學問題，就能喚起幼兒的生活經驗進而體驗到數學的有用和有趣。
3.1 數學元素隱于班級環境創設之中。環境是不說話的老師。如果教師能巧妙地將數學融入幼兒的生活環境，就能發揮環境“潤物細無聲”的作用。比如，節日前，小班教師將紅、黃兩色彩旗間隔排列，懸掛在活動室一角，幼兒看見后也試著用兩種顏色的串珠或插塑等間隔著穿成串，掛在脖子上、手腕上，隨著音樂扭脖子、翻手腕，快樂無比。
3.2 導幼兒發現身邊的數學。幼兒園開展數學教育的一個重要目的是希望幼兒能運用數學的思維方式發現和解決生活中的問題。數學教育可與生活密切聯系。如：可引導幼兒發現汽車、電話、門牌、鐘面上的數字，使幼兒感受數字的奇妙、數學的有趣，借以激發幼兒對數字產生認知興趣，進一步了解數字在生活中的作用。
教師如果能有意識地利用日常生活中的各種活動，就能引導幼兒輕松自然地獲取數學經驗，學會從數學的角度看待、描述周圍世界，逐步感受到數學的有趣、美好、有用；就能幫助幼兒將零散的數學經驗組織起來，形成較為系統的知識。讓許多抽象的數學概念變成看得見的事實。
陳鶴琴先生說過：“大自然大社會就是活教材?！苯逃龖獊碓从谏钋掖嬖谟谏钪?。當前許多幼兒園對鄉土資源的利用較少，缺乏對本土文化的挖掘、傳承與創造，我們幼兒園一直以來使用的是上海教材，其最大的問題就是內容多取材于城市生活，與農村幼兒的實際生活有一定的距離。因此，開發適合農村幼兒園的鄉土課程是一項極具教育意義的工作。
傳統手工一般是指世代相傳，具有民族特色的本土工藝，它源于生活，與幼兒的生活經驗密切相關。它不僅有著豐富多彩的表現形式，還有著適合幼兒年齡特點，易于幼兒接受的內容。開發并利用傳統資源中那些有著鮮明的民族特色、內容健康向上的工藝，可以激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。
我們幼兒園地處連云港市西北部，各種傳統民間工藝豐富多樣，如：稻草編結的各種玩具和工藝品、玉米皮編結的各種工藝品等。因此，我們試圖開發利用鄉土工藝資源，以弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標，有著不可忽視的重要意義。
近年來，隨著江蘇省率先實現教育現代化目標的提出，提升幼兒園辦園水平，創建省優質幼兒園，已成為全省農村幼兒園的首要目標?！督K省優質幼兒園評估標準》中指出：認真貫徹《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，形成明確的辦園宗旨和鮮明的辦園特色。
那么怎么樣才能形成自己的辦園特色呢？
我鄉是水稻的主產區，利用稻草編結手工藝品是我鄉的傳統，本地中老年人群會者頗多，我們因地制宜確立了本園特色——傳統草編工藝。草編工藝簡單易學，美觀大方，能較大地培養幼兒的動手動腦能力，有利于培養幼兒走近自然，親近自然，探究自然的興趣。
一、做法
（一）集思廣益
1.召開教師、家長座談會，征求大家對草編手工藝活動的想法和看法。
2.收集本地草編手工藝資源，調查老師和家長所掌握的草編工藝，便于開展教研工作。
3.整理資料，把收集的資料進行整理，按難易程度編輯。
（二）了解幼兒的編結基礎和興趣
教師根據本班幼兒的年齡特點，重點了解幼兒感興趣的編結內容和動手能力，為確立草編研究計劃做鋪墊。
（三）制訂計劃，開展教研
1.師資培訓。挑選編織技能突出的教師對全鄉教師進行草編手工藝培訓，盡可能讓每位教師都能精于此技。
2.三維展開。充分利用本地的人才資源，請社會、家庭參和幼兒園共同參與教研活動，盡可能發揮本地優質人力資源的作用。
3.立體活動。分別組織教師和家長的草編玩具評比活動，展開互學互評，營造濃厚的教科研氛圍，讓教科研真正能發揮實效。
4.循序漸進。讓幼兒從欣賞入手，培養幼兒的興趣，讓幼兒逐步喜愛草編活動。同時教學活動不貪多求大，每學期按幼兒的年齡特點安排一些適合幼兒接受水平的草編，每班每學期編三至五種幼兒生活中常見的物品。興趣加基礎，讓幼兒愛上草編活動。
5.反思總結。活動中總會出現這樣那樣的問題，我們注重讓老師進行觀察、反思和總結，不斷提高教科研水平和能力。
二、變化
（一）鄉土草編活動改變了幼兒的生活
1.培養了幼兒良好的學習興趣和審美能力
皮亞杰說：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。團團稻草在靈巧的雙手中神奇地變出長頸鹿、大象、小船、小花帽、小花籃、小烏龜……這許多工藝品讓幼兒不由地發出感嘆并產生濃厚的編結興趣，帶著對這些工藝品欣賞主動的投入到活動中，他們在動畫王國中的伙伴一樣可以憑借自己的雙手創作出來。
2.發展幼兒的建構能力
柔軟的稻草具有非常大的可塑性，一根或幾根稻草的來回編結就能編出很多工藝品，這就需要幼兒事先在頭腦中構思工藝品的模型，再根據構思進行編結，而且每一步的編結都在頭腦中事先進行謀劃，這樣環環相扣，才能編出美麗的草編手工藝。豐富的鄉土草編活動蘊藏著許多智慧和活力，在活動中幼兒的建構能力不斷得到發展和鍛煉。
3.培養幼兒的創造力和想像力
美國心理學家布盧姆說：學習最大的動力是對學習材料的興趣。一根根直直的稻草，如長了魔力的翅膀，不斷的編結，就能變幻出許多栩栩如生的小動物。小小的稻草讓孩子長出了創造和想像的翅膀，在藝術的天空盡情地翱翔。
4.發展了幼兒的動手動腦能力
俗話說的好，“心靈手巧”。幼兒經常動手操作，有利于小肌肉群的發展，會變得更聰明。于是我們有意識的開設了草編工藝區，給幼兒有充分動手操作的機會。幼兒在長期的動手編結過程中小手變得越來越靈巧，帶動了其他學習和游戲活動的順利操作，孩子們越來越有興趣，產生一種多米諾骨牌的連鎖效應。
關鍵詞：鄉土資源；挖掘；建構游戲；個性化
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0314-01
教育家陳鶴琴曾說過："大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。"當前，不少農村幼兒園存在教育經費緊缺、教玩具和操作材料缺乏的問題，開展游戲活動流于形式，內容單一的現象。但是，農村陽光充足，空氣新鮮，活動天地大，動植物繁多，有豐富的鄉土資源，這又是農村幼兒園的優勢。因而，如何挖掘農村得天獨厚的鄉土資源，創設豐富的建構游戲材料，促進每個幼兒在自由、寬松的游戲環境中獲得富有個性化的發展，我對此進行了有效探索，也到實踐中去尋求答案。
1 因地制宜科學選取游戲材料
美國著名的教育家布盧姆說過，"學習最大的動力是對學習材料的興趣"。因此材料是幼兒探索和學習的橋梁。在以往的建構游戲中，教師提供的材料往往沒有考慮到孩子的特點，缺乏生活經驗，使探索不能深入，家長也不能給予很好的配合。通過開展農村鄉土資源大搜索活動，教師、幼兒、家長共同挖掘利用農村鄉土資源，為幼兒提供豐富的建構游戲材料，充分發揮具有農村特點的游戲材料與幼兒建構游戲的互動作用。
1.1 走進大自然，巧妙選取材料。我們帶孩子走進大自然，親近大自然。褐色的泥土、黃色的稻草、美麗的鮮花、豐收的莊稼、新鮮的果蔬等等，都是孩子們建構游戲材料的"寶貝"。我們與孩子、家長一起尋找搜集材料，并把這些材料經過加工處理，或精心制作成品，或提供半成品讓幼兒繼續創作，或提供原始材料讓幼兒充分施展想象力、創造力，鼓勵幼兒想象、替代。這種來自幼兒生活的游戲材料具有熟悉親切的感覺，不斷吸引孩子投入到游戲中去。他們用石頭、瓦片蓋房子、鋪小路；用黃沙堆砌、塑造各種造型、用黃泥制作小動物……使游戲玩得更逼真，更有趣。
1.2 走進社區，科學選取材料。我們對社區中的各種資源進行充分的挖掘和利用，最大限度地豐富幼兒的建構游戲活動。如：我園附近有一條專門制作竹制品的小巷，我們就組織幼兒去參觀，讓孩子們了解各種竹制品的制作過程。竹片、竹筒、竹棒等材料，成為他們建構游戲中最為豐富的材料。孩子們利用竹片、竹筒、竹棒等搭建"坦克、火車、飛機、小推車"，搭建"橋梁、公園"等，搭建出的物體栩栩如生，富有情趣。在我園不遠處，有一家木頭加工廠，我們用收集來的木頭廢料釘成"鋤頭"，讓孩子們"鋤草"；用木條釘成井字形磚頭模板，讓孩子們用泥土"印磚頭"；我們收集一些廢舊的長短、厚薄不同的木頭、木板，讓孩子們搭建房子等等。
1.3 擴展游戲場地，增加游戲趣味性。農村戶外的小山坡、小樹林、收割后的稻田、田間、小徑、菜園、沙地等，是大自然贈于孩子的天然禮物，是他們的大游戲場地。我們把游戲搬到戶外，孩子們利用小樹、土坡，自發地玩堆高山、挖深井等建構游戲；利用田間玩泥巴、印"土坯"蓋房子；在小山坡上建構"我們的農莊"，挖畦"種樹"、"種茶葉"等，在山坡下"種菜"、"種花生"等，利用低凹地造嬉水池，在小樹林間開辟鵝卵石小路……整個游戲充滿了趣味性。
2 合理投放有效利用游戲材料
《綱要》指出："指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。"不同材質、類型、來源的資源，經過老師的改造、加工、組合，成為獨具特色的建構游戲材料，并以其豐富性沖擊著幼兒的眼球，挑起幼兒強烈的建構欲望。因此老師必須從幼兒的根本需要出發，對建構游戲材料進行多方位地思考，開發設計，合理投放，有效利用，并不斷地改進。
2.1 提供適宜的建構材料。教師應該根據幼兒的年齡特點，有目的、有計劃、有針對性地投放、變更和調整建構游戲材料，科學地指導幼兒使用和操作。要通過觀察、評估、了解每一位幼兒的發展狀況，為不同發展水平幼兒提供不同層次的建構材料。如：為有一定建構經驗的幼兒提供形狀多，體積小的材料；為小班幼兒提供體積較大、形狀單一、色彩鮮艷的玩具材料；到中班時，隨著幼兒游戲能力的增強，可以將體積較大的積木更換下來，同時增加一些木板、廢舊瓶罐、玩具小動物、小木偶等輔助材料。而在大班，輔助材料就更豐富，增添了各種各樣的材料，如紙筒、透明材料等，使幼兒搭建水平有了更高層次的突破。教師還應根據幼兒游戲情況及時增減材料，注意游戲材料的投放的適宜性。
2.2 自然材料和其他材料要搭配使用。自然材料的玩法具有靈活性和挑戰性，不同年齡特征、個體差異的幼兒會對其產生不同的操作效果。因此，自然材料可以和其他材料搭配使用，使材料發揮最大的作用。在"我的家鄉"建構游戲中，我們為幼兒提供易拉罐、木板、泡沫板、竹子、稻草、瓶身鉆孔并裝有沙子的飲料瓶等建構材料，引導幼兒按照個人能力差異，靈活多樣地將自然材料和其他材料搭配使用，增加游戲的趣味性。搭建"銀湖橋"時，能力強的幼兒用奶粉罐搭建橋墩，用泡沫板搭建橋面，用包裝帶拉成懸索，能力弱的幼兒用廢舊筆桿做路燈，用各種紙盒做成橋上來來往往的小汽車。在孩子們的巧手下，"美麗的銀湖橋"、"溫馨的家"、"古老的鐘樓" ……一幅美麗家鄉的場景展現在我們面前。看到這些自然材料和廢舊材料變成的形象造型，孩子們開心極了。
2.3 鼓勵幼兒積極探索，做到一物多用。如何有效地利用材料，激發幼兒不斷探索的欲望，使孩子對材料一直保持著新鮮感，這需要教師的密切關注和適時引導，教師要組織幼兒通過對材料的了解分類，探索出物體的多種用途。如在玩農作物--麥桿時，我們就引導幼兒根據材料的特性，使同種材料變幻多樣，在不同的活動中體現不同的價值，可以是編織材料、可以當吹泡泡的管子、可以是小花的莖、搭各種圖形的支架等。又如收集到的紙盒，大的可以用來當積木蓋房子，小的可制作成小汽車，也可以用來裝飾成臉譜等。
3 結語
總之，充分利用具有農村特色的鄉土資源有效開展建構游戲，不僅能豐富建構游戲材料，解決農村幼兒園建構游戲材料缺失的現象。讓幼兒在自由、寬松的游戲環境中獲得富有個性化的發展，同時可以促進教師觀念的轉變，專業素質的提高和幼兒園整體辦園實力的提升。是一條可行的"低成本，高效益"的有效途徑，我們將繼續進行這方面的研究，讓農村鄉土資源在幼兒園發揮更大的教育功效。
參考文獻
關鍵詞： 幼兒教育 識字教學 識字方式
識字是學生學習所有學科知識的基礎，如何讓孩子在幼兒園就對識字感興趣，快樂識字呢？我們進行了實踐和研究。在小班進行以圖文結合為主的識字活動；中班組織從字義到字形等多種形式的識字活動；大班采取游戲比賽等，充分利用家長資源開展親子閱讀、日常生活識字等活動，積累幼兒園識字教學經驗。
一、根據幼兒年齡特點進行識字教學
對于幼兒園識字教學，我們首先要根據孩子的年齡特點，創造一些新穎的學習方法，同時讓孩子在溝通交流、娛樂游戲、模擬情境中自主學習，努力指導孩子學會用自己喜歡的方式認字、識字。課上，教師的作用是教會幼兒怎樣識字，注重方法的引導啟發；課外，老師要鼓勵支持幼兒細心觀察生活，在日常生活中成為識字的有心人。只要教師與幼兒相互配合，在合作中學習，就一定可以在合作中進步，逐步提高幼兒的識字能力。幼兒園語文是幼兒第一次與中國文字打交道，語文是日常交流的基礎，識字是語文教學的起點，更是閱讀寫作得以完成的重要條件，它直接關系幼兒的閱讀能力與讀寫能力。就像學英語注重單詞，學語文一定要學習漢字，努力提高孩子學習漢字的熱情，讓他們喜歡學習漢字，并且有主動識字的愿望，這是語文教師工作任務的第一要點。
二、利用溝通交流，激發識字興趣
一位很有名的教育學家說過，對學習材料的興趣才是學習的最大興趣。幼兒來自不同的家庭，每一個小朋友都像小精靈一樣有著自己富有美好寓意的獨一無二的名字。據了解，處于6―7歲年齡階段的孩子有著對其他人強烈的好奇心，作為啟蒙老師，我們一定要好好利用孩子的這種好奇心，給孩子們創造條件，讓他們主動與同伴溝通交流。我通過學生信息表，為班級里的每一個孩子都做了名片，并且在名片上寫上姓名、年齡及家庭住址，然后發給每一位小朋友，讓他們知道這是屬于自己的名片。如果他們想認識其他小朋友并和他們成為朋友，就要主動和他們溝通，然后記住對方名片上的名字。通過這樣溝通交流的方法，每個孩子都滿臉熱情地與人溝通，不到一個月，全班孩子都已經相互認識，并且認識和記住彼此的名字。這種看似無意卻精心設計的方法，激發了孩子的識字熱情與興趣。
三、創設特殊情境，營造識字氛圍
幼兒園語文內容包括一些小故事、韻文或者兒歌，富有情趣，情節生動，內容豐富。教學中，老師可以配上一些背景音樂或者可愛的圖片，講解時多一些肢體動作，孩子的學習效果一定會變得不一樣。如學習秋天這個季節時，老師可以出示一些在秋天里拍攝的美麗風景畫：藍藍的天空、火紅的高粱、金色的稻田、雪白的棉花田……讓學生親眼看到秋天的美景，從而學習興趣更濃厚。這樣，看詩一般的畫面，枯燥乏味的識字教學立刻變得趣味盎然，學生對于語文學習和識字學習的積極性也會大大提高。另外，老師要注意使用課本中的小故事模擬情景，如學習童話故事時，可以讓學生扮演各種小角色，自制一些卡片。上面用彩色顏料筆寫上這個卡片代表的道具，如桌子、小兔子及各自所扮演的角色名字，如大灰狼、小紅帽等，這樣學生將卡片佩戴在身上或者粘貼在道具上，就可以更牢固地記憶這些字。
四、編歌謠識字漢字
一旦和歌謠相結合，枯燥的語言教學就會頓時妙趣橫生，讓幼兒感受到祖國文字的奇姿異彩，從而激發對祖國文字的熱愛，提高學習漢字和運用漢字的主動性和自覺性。歌謠識字幽默風趣，朗朗上口，易學好記，既活躍了教學氣氛，又強化了識字效果；歌訣識字融分析、比較、想象為一體，能培養幼兒的分析和想象能力。我國有很多膾炙人口的識字歌謠，例如“其”字的歌訣是“橫著兩根柴，直著兩根柴，老二跳進去，老八跳出來”。又如“碧”字：“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。再如“日―月―明，小―大―尖，魚―羊―鮮，人―木―休。”根據漢字構字成分，把生字編成歌謠、故事、兒歌，使字形在歡快的氣氛中扎根于幼兒的腦海，讓幼兒的學習變得輕松愉快。
五、變換形式教學法
心理學研究表明：兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，否則會把剛剛點燃的興趣火花熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性，識字教學中游戲法的使用備受兒童的青睞。學生在玩中學、學中玩，始終處于愉快的狀態。我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等。游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。靈活運用多種游戲方式，學生從中享受到了知識的樂趣，從內心激起了自主識字的愿望，達到了識字的目的。
六、開展親子閱讀，讓漢字有“用武之地”
閱讀能力形成越早，幼兒理解能力就發展越快，接受能力越強，學習興趣越高。我們幼兒園歷來都非常重視“親子閱讀活動”，開展識字教育活動后，每個班中的圖書架增加了圖書的品種，更多地使用圖文結合的書目，讓孩子在閱讀時加深對所學漢字的印象，達到復習鞏固的效果。加大家長宣傳的力度，鼓勵、引導家長在家多與孩子進行親子閱讀活動，讓幼兒所學的漢字派上用場，驗證漢字從生活中來，同時為生活提供方便的理念。
關鍵詞：管理；質量；追求
當前，學前教育正面臨空前的發展機遇。面對新機遇、新挑戰，我們要結合幼兒園保教工作實際，以促進幼兒園辦園質量提高為目的，統整各種管理辦法的資源，保證科學化管理的順利實施，為幼兒園創造持久的發展空間。
一、追求精細的管理文化
科學發展觀的核心是以人為本，精細化管理說到底就是人的管理，精細化與人性化的辯證統一才能挖掘人的潛力，要把人看成是資源，才能激發人的工作熱情。堅持自主創新，實施品牌策略，這其中都是人在發揮作用。這種把人作為一種資源來進行管理的觀點，對現代幼兒園管理提出了新的要求。
在幼兒園機構中的人，作為一種管理資源總是有限的，所以，一方面將組織中有限的人力資源合理安排，優化人力組合則是我們合理用人的重要工作。每個人的知識、能力水平都是不同的，作為管理者，就要通過對人力的結構性配備與用人之長等方面去考慮、盡可能發揮每個員工的專長和潛力，真正做到知人善用、人盡其才。另一方面，幼兒園的人力組合既要考慮管理目標與工作要求，又要考慮組合對象的意愿，管理者的我們應該根據工作的需要采取各種組合方法。例如，可以采用員工根據自己意愿組合；可以采用縱向組合、橫向組合。這樣就可以盡量避免人際關系中暫時還難以解決的某些矛盾，在組合過程中充分調動員工的工作積極性，使有限的人力通過優化組合，實現1+1＞2，即“整體大于各份的總和”之目的，使教職員工在工作時開心、愉快，有效提高工作效率。
記得《細節決定成敗》一書中有一句話：“把事情做大是一種口號，有些務虛；把事情做小，才是真正行動，才是還原生活?！彼?，我們要注重實現看得見、摸得著的管理目標，并且把大目標分解成小目標，從細節入手，努力把每一件小事做好。通過規范細節，使幼兒園的每一位成員逐漸養成良好的學習和生活習慣，積淀成特色的細節文化。
精心是態度，精細是過程，精品是結果。在教學中，可以按照“確立目標——確定促進幼兒園發展的‘最佳思路’，先人后事——創設隊伍自我發展的成長空，精細制度——為幼兒園發展提供保障”的思路進行，我認為，把平時看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好了，孩子們健康、快樂地渡過在園每一天，這才是我們的成績與榮耀。
精細化的管理，通過各種學習、研討、培訓，使幼兒園的各種辦園理念、教育要求不再是文本或書面上的東西，而是已經落實到教師教育教學實踐中的具體行為，在這個過程中保教工作質量得到不斷提升。注重人性化的培育，讓我們感到了教師團隊的凝聚力，體會到幼兒因精細化而備受關愛，教學因精細化而精彩，管理層次因精細化而提升，幼兒園因精細化而和諧。
二、加強專業化的團隊建設
教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。教師專業發展必須在教育教學這個真實的教學實踐情境中閃現，通過園本教研挖掘教師內在的潛力，搭建老師成長的舞臺，讓老師們在團隊互動中充分釋放潛在的能量，使之成為一個不斷發展的、動態的、充滿靈性和智慧的工程，有效實現教師專業化發展。
要“創設一種環境提供一種支持”，以“教學為中心”“發展為中心”，在原有教研管理制度上進行修改和創新，建立了適合本園的管理制度，激勵著教師的不斷成長。在教研內容上，可以采用交流分享制、自我反思制、師徒結對制、因需滿足制、一發問題制、一課多研制等，滿足不同層級教師的發展需要。在教研組織上可以采用輪流主持制、團體聯動制、專家引領制、跟蹤追擊制、小組研討制、同伴互助制等，讓每一位教師都明確：只要勤于學習，勇于實踐，就能擁有發揮聰明才智的機遇，也會為自己贏得更好的培訓和發展機會。在工作中，我們深深體會到，只有完善機制、輔助檢查，賞罰分明，才能不斷推進教學質量。
我們還要營造教研文化氛圍，最大限度地調動教師的積極性和創造性，從實際出發、從問題入手、從細微處深入，開展教研，提高教師教育智慧，促進教師、幼兒快樂成長。在資源共享文化方面，充分調動、挖掘、整合社會生活中一切可利用的物質資源、人力資源、自然資源，類別管理，建立多元化的園本資源庫有效發揮各資源的功能和作用，豐富園本課程的建構；在團體聯動文化方面，探索構建一個專業引領下的全面互動平臺，推行“提問—研討—策略獲得—行為改進”的研究方式，專家引領、提升，教師思維、對話，保證每個教師有教研活動的建議權、參與權和選擇權，注入骨干、經驗、新生型不同的智慧，喚醒教師的主體意識、提高教師的主體能力；在自主管理文化方面，樹立“相信每一位教師都有潛力、都能成功”的理念，針對個人的不同發展，制訂個人發展目標，實踐個人成長檔案袋，追蹤個人的縱向發展足跡，從而實現教師的自主管理、自我發展、自我成長。
教師發展了，幼兒才會發展，幼兒園才會發展！
三、注重特色課程的創建
教育是有目的、有過程地影響人的發展的，抓手就是課程。當前，不同形式的幼兒園紛紛以自己獨有的面貌呈現在大家的面前。人人都懂得，只有創辦出自己的特色課程，幼兒園才能有更長遠的發展，這也是每一位園長、老師都需要努力實踐的一個重大問題。我們要通過學習，不斷提升對課程精神的領悟、教育特色的理解及再創造的過程，提升教師層面的課程執行力。教師在課程實施中要營造幼兒玩中學、樂中學的學習生活氛圍，用多種教育教學手段培養幼兒學習的參與性、主動性和積極性。從孩子的發展中，教師的發展中，形成研究價值，形成園所特色。
四、強化教育過程的質量化
教育要推動兒童的發展，教育更要有注重過程的教育觀。在日常工作中，我們深深地體會到這一點。我們現在的教育到底有沒有考慮孩子的體驗和感受，有沒有讓孩子在學習中樹立信心。在教育過程中，我們往往忽略體驗過程對于兒童成長的重要性，往往難以克制“教”孩子的沖動，難以約束在孩子面前展示自己的習慣?；A教育不是教得多，而是讓兒童越學越有趣，越學越成功。我認為，經歷學習是孩子的自主探究、解決問題、自我建構的過程，“經歷”過程比結果更重要，我們的課程應在豐富孩子“經歷”和“體驗”上多下工夫。實踐證明，孩子經歷得越多，收獲也就越多。所以，我們的教育要增強兒童發現的可能。
杰羅姆·凱根說，“兒童的心理成長是積極努力詮釋自身經歷的結果?！弊鳛榻逃ぷ髡?，我們需要改變的是，為孩子提供豐富的材料，給兒童適當的時間做“深度思考”。我們要讓孩子對工作材料進行各式各樣的試驗，而不是拘泥于任何“標準答案”，也不要為了圖方便、圖省事兒而去打攪孩子的操作，兒童應該練習運用多種方式來詮釋和使用學習材料。當兒童將自己的思路運用于新的材料時，比他被動地接受已有的思路，更能達到讓他學習的效果；要以觀察者的身份幫助孩子取得成功，而不是以主導者的姿態去“強制”孩子。兒童必須知道自己想獲得什么，必須知道怎樣開始工作，并且必須對成功具備一定的期待；要讓孩子在學習中樹立自信，努力為他們搭好學習的腳手架。
一、環境保護教育注意“兩個為主”
1.以滲透為主
環境保護教育沒有單獨設學科，而是把豐富多彩的環境保護教育內容滲透到各科教學、各種活動及日常生活中去。幼兒園很多的主題活動中都可以滲透環保教育的內容，如，“垃圾的分類”“動物王國”“豐收的季節”，這些主題活動中的內容無一不與環保教育緊密聯系，教師必須緊緊抓住這樣的教育契機，滲透愛護動物、保護環境、珍惜勞動成績、勤儉節約等教育內容。
2.以游戲為主
我們認為，環境保護教育也一定要寓于各種游戲之中，引導幼兒在活動中學，在玩中受教育。如在建構游戲中，老師和小朋友一起收集無毒無害的廢品，利用各種廢舊材料進行建構游戲，使幼兒在游戲中懂得如何減少垃圾和利用廢物，回家還能向父母和爺爺奶奶做宣傳。生活中很多的廢舊物品可以用來自制玩具，環保的紙箱可以用來搭建城堡，塑料瓶可以用來做花盆，做保齡球，月餅盒可以用來做迷宮……在自制玩具的過程中，教師可以讓孩子一起參與其中。這樣的廢物利用，既節約了開支，又培養了幼兒從小不隨手亂丟垃圾的好習慣。
二、環境保護教育要做到“四個結合”
1.認知活動與養成教育相結合
幼兒園可以開展愛護花草樹木，愛清潔講衛生，愛護公物，節約水、電、糧食、紙等活動，開展這樣的活動，既要求幼兒對環境保護的知識有所了解，更注重他們養成一系列良好的行為習慣。如開展節約用水的教育，可以使幼兒初步了解水有什么用、干凈的水是怎么流到我們家的，并組織小朋友進行污水與植物生長、清水與植物生長的優良對比實驗，讓幼兒知道節約用水和保護水源的重要性。
2.幼兒園教育與家庭教育、社會教育相結合
幼兒園開展環境保護教育必須取得家長的支持，讓家長了解對幼兒進行環境保護教育的必要性、可行性。通過召開家長會、家長開放日等形式，請家長參與幼兒園教育活動。發放給家長一些學習材料，將一些環保知識介紹給家長，讓家長在家可以有的放矢地對孩子進行環保教育。我們還可以提倡讓家長帶著小朋友一起到公園去游覽、寫生、表演、游戲，讓孩子一方面充分感受大自然的美，另一方面也進一步意識到保護環境的重要性。
3.日常教育與專題教育活動相結合
幼兒園的環境保護教育雖然應以滲透為主，但也要進行一些必要的甚至是系列的專題教育活動。此外，在“愛鳥周”“糧食周”“世界地球日”等各種環境紀念日中可以組織一些主題活動，如，愛鳥周進行“鳥兒鳥兒天上飛”的主題活動；在植樹節組織大班小朋友種樹、到大街上宣傳、舉辦“植樹造林好”的小展覽；在世界環境日，大班可以進行“我最喜歡的環境”“救救地球”等美術創作活動等。
4.環保教育與幼兒年齡特點相結合
幼兒園在進行環境保護教育時，要時刻考慮幼兒的年齡特征，避免成人化。環境保護教育目標的制定具有層次性，內容是幼兒常見的易于理解和接受的，并且還介紹一些人們普遍關注的環境問題。同一課題在各年齡段要有不同的教育要求。以認識聲音、減少噪聲為例，小班要求分辨好聽和不好聽的聲音，懂得保護嗓子；中班要求能分辨多種聲音，知道哪些是噪聲以及噪聲的危害，懂得保護自己的聽力；大班則要求知道聲音是怎樣產生的、噪聲的危害及防止噪聲侵擾的辦法，要求小朋友當小宣傳員。
在實際的教學工作中我發現學生對這門課程的學習積極性不高，重視程度不夠。那么如何提高學生對這門課的學習積極性和重視程度呢?我覺得要以學生的學習興趣為突破口。傳統的教學觀念和教學模式不能很好地調動學生的學習興趣，所以，我嘗試從以下幾方面對本門課程進行教學改革。
一、教學材料貼近學生實際，創設情景激發學習興趣
教師在備課時要根據教材內容，做適當的貼近生活的補充、加深和拓寬。美國的心理學家布盧姆說:學習最大的動力，是對學習材料的興趣。目前高職高專的《幼兒衛生保健》教材及參考書目版本眾多，但多流于編寫體例的陳舊，編寫進教材的內容多注重知識點的深度剖析，而缺乏與生活實際的密切聯系，對學生來說比較單調。教師面對高職這些基礎比較薄弱的學生，若照本宣科一味地去講解知識點，會使教學變得非常乏味，學生很快就失去學習興趣。所以在備課時，教師要把握好教材，深入挖掘教材，找到教材與學生實際聯系的突破口，拓展教學空間，增加教學的有趣性。并在課堂上創設與學生生活密切聯系的情境，極大地調動學生興趣，提高學習質量。如在講到幼兒營養衛生時，我會延伸吃蝦以后吃維C是不是都會中毒?早餐只喝一杯牛奶，營養夠嗎?同時我也引導同學們積極思考，把想到的問題提出來并匯總，分到各學習小組，課后去查閱相關資料，下節課以組為單位匯報。
二、采用多種教學方法，充分利用現代教育技術手段
教學方法是為實現既定的教學內容，師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。教學方法的采取得是否適宜直接關系到教學效率的高低。適宜的教學方法能調動學生的學習興趣和主動性。傳統的單一化教學手段無法有效滿足學生的學習需求。我在《幼兒衛生保健》的教學中引入案例教學法，收到了較好的效果。通過剖析具體的案例，讓學生把所學的理論知識用于相關的實踐活動中。教師可在教學中根據講授的具體內容安排相關案例進行討論。案例的選擇一定要充分考慮到學生的現有水平和能力，難易適度。討論時要以小組為單位，并進行分工，調動學生參與的積極性，引發學生思考和探究問題，同時加深對知識的理解，運用所學知識對生活中遇到的問題進行分析，并寫出簡單的分析報告，從而培養分析和解決問題的能力。比如在學習學前兒童常見疾病及預防時，為了更好地幫助學生理解學前兒童常見病的典型特征和護理知識，教師可以運用一些病例，提出該幼兒患了哪種疾病，該如何預防?教師通過列舉實例，讓學生加強對知識的理解和運用。
現代信息技術也為教育教學改革和發展提供了一個很好的平臺，在幼兒衛生保健的教學中，加大現代信息技術的應用力度，實現多媒體信息化教學，是教學改革的重要組成部分。所以教師要能熟練掌握多媒體技術并把它有效地應用到教育教學當中。在課堂上適當采用多媒體課件，展示圖片、動畫和視頻材料，把課本上較為抽象、難以理解的知識直觀生動地展示出來，讓學生加深對知識的理解和掌握。如在講授肺循環時，教師可以通過F lash，把動脈血和靜脈血中與肺泡間進行氣體交換的場景以動畫形式演不出來，并配合講解，這樣就可以有效地突破難點，幫助學生理解，同時也增加了教學內容的直觀性和有趣性。
三、在實踐中學習，在交流中提升
此門課程具有很強的實踐性，要求學生要在實際中會運用所學知識，能夠在以后保教工作中維護和促進幼兒健康。所以，要根據所學內容安排一定比例的實踐教學環節。如講到幼兒園的衛生保健制度這一章時，可以安排學生到幼兒園去見習，去學習一日生活制度如何安排的，每個環節都是如何操作的等一些和課程內容相關的問題，并思考幼兒園及老師的做法是否合理，還應該有哪些改進措施，回來后寫總結，同學之間相互交流發現的問題和收獲?？紤]到去幼兒園的機會畢竟有限，所以教師也要把實踐的內容安排進課堂，比如在學到常用護理技術時，老師不要照本宣科，而是真的要讓學生在課堂上動手實際操作如何測體溫，如何比鼻血等實操技能。
四、充分利用校外和課外各種資源
校外和課外也為《幼兒衛生保健》的教學提供了充足的資源。我們要努力開發多種途徑拓寬學生的眼界。如開展衛生知識競賽、成立衛生知識宣講團、系內板報上設衛生知識專欄。還可以請托幼機構有經驗的園長、一線教師、保健醫生來我系作報告，以實際案例、親身經歷介紹有關幼兒保教工作的經驗和體會，在幫助學生鞏固專業知識的同時也加強保教的意識和責任。還可以組織學生搞社會調查，如調查幼兒園園舍建設、設備衛生等等，充分利用校外和課外的資源為幼兒衛生保健教學服務，使學生的觀察、思考、練習相結合，幫助學生加深理論知識的學習，提高學生的保育實踐能力。
五、多元化考核方式，多渠道反饋機制
遵循以下六部曲，能夠很好地幫助幼兒發展語言能力。
愛心第一
教師應該像媽媽一樣，以發自內心愛引導幼兒大膽表達。老師對孩子的喜歡應該是發自內心的。平等寬松的精神環境使幼兒產生愉悅的情緒，進而產生自主表達的愿望。
幼兒是完全的人，他們有著比成人更強烈的對被尊重、被理解和被關愛的需求。教師像對待我們欣賞的成年人一樣尊重他們，愛和尊重使其產生自信。由于不同孩子的思維發展水平、個性心理品質等方面都存在著明顯的差異特征，所以教師應以尊重個體、接納差異為原則，給予鼓勵、肯定，使其建立自信，體驗語言表達的樂趣。教師應善于學習觀察，了解不同孩子的年齡特征及個體差異，給其獨立思考、獨立活動的空間。
裝傻第二
教師對孩子裝傻不是欺騙和糊弄，而是尊重孩子的主體性，給孩子自我表達、主動發揮的機會。老師向孩子們不恥下問是一種很好的教育手段。
例如，在活動區我和孩子一起玩，請他們教我做小糕點，他們會很認真地為我講方方面面的內容。在活動中有了活動的目的，解決問題的能力增強了，使幼兒在自然的狀態下發展了語言能力中班時，我們班開辟了“我是小老師”的活動區域，孩子們可以在這里把自己擅長的才藝教給老師和同伴們。使他們在展示自己的特長中發展了語言能力。
投入第三
教師在通過各種活動為孩子提供表達機會的同時，自己也應該投入，成為孩子的真正的伙伴，用積極的情感態度去感染孩子。教師應該和孩子積極互動，在互動中，要積極運用語言能力，還要積極運用身體語言。因為孩子們對于身體語言反應更敏感。教師的行為、動作、表情、態度等對孩子有著極大的影響，甚至最簡單的微笑、點頭、豎大拇指等都會增加幼兒的自信心。正如《綱要》中所說：“為幼兒創設一個他們想說、敢說、有機會說，并能得到積極應答和肯定的環境讓幼兒能表述自己感興趣的話題?！?/p>
投入不僅包括在活動中投入，而是時刻把自己投入到對孩子的關注中?！吧钐幪幗越逃?，語言的學習更是如此，可以隨時隨地的發展孩子們的語言能力。讓孩子們在生活中學習語言，學會的語言服務于生活，因此孩子們獲得的不只是會背幾首兒歌、復述幾個故事、認識多少字等有限的知識，而是與其生活息息相關的語言能力的發展。孩子逐漸長大，特別是進入大班后，關注點越來越多了，旅游歸來、幼兒園有外國客人來訪……他們有聊不完的見聞和趣事。于是我們開展了“心語心聲”聊天室，孩子們會帶來自己旅游的照片，教師和孩子們一起暢談自己的趣事和感受，使每個孩子在和別人的交談中體驗著語言交流帶來的快樂。教師注重在日常生活中鍛煉孩子們的語言技能，能更貼近地、更深入地引導幼兒的語言的發展。
物質第四
幼兒園里應該處處為孩子們創造一個良好的語言環境，環境離不開一定的物質條件，這不僅包括教學環境和教具，也要為孩子們開口、自己當小老師準備些合適的玩具、事物、圖書等。
為了讓孩子能聽故事，我們準備了質量優良的音像播放設備。為了讓孩子識字寫字，我們準備了適合的圖書筆紙。為了讓孩子自己表達，我們建立了語言區，在那里制作了一些背景箱，放置了一些手指玩偶，為孩子們進行情境講述提供物質條件。孩子們利用這些玩具材料邊表演邊講述，有些兒歌故事甚至是他們自創的。有些器具并不一定多么高檔，我們可以自己動手制作。觀看老師制作玩具器材，孩子也是一種學習。
孩子進入大班后對文字產生了濃厚的興趣，只要看到文字就喜歡讀出來，遇到不認識的字就會問老師。老師要給孩子提供更多學習材料，如在閱讀區中我們投放各類精美的圖畫書來滿足不同興趣的幼兒，我們還訂閱了《幼兒畫報》等合適的雜志讓小朋友自己來閱讀。
活動第五
催進幼兒語言發展的活動非常多。幾乎各種活動多包涵了語言能力的培養。甚至一些不出聲的活動也培養了幼兒對語言的控制能力?；顒拥男问诫m然很多，但是每種活動都值得深入挖掘。故事是幼兒最喜歡的語言形式，其中富有個性的人物形象 、生動優美的語言、曲折動人的故事情節很有吸引力，但是講故事也是最常見的幼兒活動，我們通過深入挖掘，可以通過以下多種形式“講故事
播放故事，利用音響設備播放故事對幼兒好處很多，可以提高傾聽能力，豐富詞匯量，感知語言的優美，我們利用盥洗前的過渡時間進行聽故事的活動。 看DVD或者電視中的合適的故事，可以讓孩子建立語言聲音符號與具體的事物動作的直接聯系。
聽教師講故事，老師面對面地直接傳授的信息，使幼兒對故事有更深的理解，有一種親切感。
孩子與孩子講，這提供了幼兒的大膽說話的機會，同伴們之間交流的機會，也培養了幼兒的語言的表達的能力，大家共同理解消化故事的過程培養了孩子的智能和社會交際能力。
教育第六
教師可以給孩子提供直接的語言教育。這包括聽說讀寫各個方面的內容，也包括對語言美感和功能的講解。
教師是孩子最好的榜樣。教師是孩子的模仿對象。所以教師應該提高自身素養和語言能力，做個孩子們的好榜樣。老師應該愛說、愛唱、愛講故事，給孩子當好榜樣。
直接的語言教育要給孩子們提供合適的教材，教師要根據幼兒的年齡特點等，為孩子們制定出適宜的語言發展目標，提供他們喜歡的讀物,激發其認知和表達的內在要求。適合不同的孩子的是不同的圖書和故事，適合一個孩子不同時期的也是不同的圖書和故事。教師必須做一個、有心人，認真挑選適合不同孩子不同時期的玩具、教具和圖書。
