時間：2022-09-19 19:51:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計職業調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
會計是以貨幣為主要計量單位，以提高經濟效益為主要目標，運用專門方法對企業，機關，事業單位和其他組織的經濟活動進行全面，綜合，連續，系統地核算和監督，提供會計信息，并隨著社會經濟的日益發展，逐步開展預測、決策、控制和分析的一種經濟管理活動，是經濟管理活動的重要組成部分。
會計可以從出納做起，管理貨幣資金、票據、有價證券等的進進出出，填制和審核原始憑證，工作熟練之后，做到會計的崗位。當然也可以從會計專業畢業之后，直接從事會計工作。如果能及時調整自己的知識結構，培養管理團隊的意識，總結成功的經驗和失敗的教訓，不斷改進工作中的問題，提高綜合素質，將可以獲得更進一步的發展：
路徑一：熟悉會計操作、會計核算流程，具備財務籌劃技能后，可以成為會計經理；
路徑二：具備一定的財務管理能力和實際操作能力后，可以發展成為財務分析師、預算分析師、核算專員，進而發展成為財務分析經理、預算經理、財務成本控制經理或財務經理；
路徑三：積累一定的經驗，熟悉所處行業和企業的業務管理狀況之后，可以向審計方向發展，成為審計專員，進而向審計經理發展，也可以轉而從事統計工作，成為統計經理。
根據調查，目前在我們國家的的會計專業的職業發展可以概括為一下幾點：
一．內資企業：需求量大，待遇、發展欠佳。
職業狀況：這一塊對會計人才的需求是最大的，也是目前會計畢業生的最大就業方向。很多中小國內企業特別是民營企業，對于會計崗位他們需要找的只是“帳房先生”，而不是具有財務管理和分析能力的專業人才，而且，此類公司大都財務監督和控制體系相當簡陋。因此，在創業初期，他們的會計工作一般都是掌握在自己的親信（戚）手里。到公司做大，財務復雜到親信（戚）無法全盤控制時，才會招聘“外人”記記帳。
二．外企：待遇好，學得專業。
職業狀況：大部分外資企業的同等崗位待遇都遠在內資企業之上。更重要的是，外資企業財務管理體系和方法都成熟，對新員工一般都會進行一段時間的專業培訓。工作效率高的其中一個原因是分工細致，而分工的細致使我們在所負責崗位上只能學到某一方面的知識，盡管這種技能非常專業，但對整個職業發展過程不利，因為你難以獲得全面的財務控制、分析等經驗。后續培訓機會多是外企極具誘惑力的另一個原因。財務管理也是一個經驗與知識越多越值錢的職業，而企業提供的培訓機會不同于在學校聽老師講課，它更貼進實際工作，也更適用。
三．事務所：小所和外資大所的云泥之別。
職業狀況：所有的事務所工作都有一個特點，那就是：累！區別在于很多小事務所所，待遇低，加班不給加班費，雜事多……外資事務所例如普華永道則待遇要好的多，但從某種方面來說，他們的工作任務更重，坊間甚至有傳言說在那里是“女人當做男人用，男人當做牲口用”，加班更是家常便飯，著名的“安達信日出”就是指員工經常加班后走出辦公樓就能看到的日出。但在事務所確實能學到很多東西，即使是小所，因為人手的問題，對于一個審計項目，你必須從頭跟到尾，包括和送審單位的溝通等等，能充分鍛煉能力。大所則是對團隊合作以及國際會計準則、專業性、意志等方面能給予地獄般的磨練。
四．理財咨詢：方興未艾的陽光職業。
職業狀況：去過銀行等金融機構招聘會的同學應該知道，現在對個人理財咨詢職位的招聘需求量正在慢慢放大，而且，由于社會投資渠道的增多和保障制度的改革，理財咨詢服務必將走進更多城市白領的生活。此類人才的需求增長點應在社會投資理財咨詢服務機構
五．公務員、教師：穩定有余，發展不足。
一、會計專業學生職業判斷能力的培養
會計職業判斷貫穿于會計工作的始終，主要表現在會計原則的選擇與協調、會計政策的選擇和會計估計等方面。會計職業判斷能力是《企業會計準則》的要求，是會計人員必須具備的基本素質，也是高職會計專業學生應具備的基本能力。
1、會計專業學生職業判斷能力培養的內容
（1）從會計職業崗位能力看，會計職業判斷貫穿于會計職業的各崗位，如出納崗位，庫存現金、銀行存款收付事項的會計處理是其應具備的核心能力，而要達到這一能力需要運用職業判斷來進行;又如稅務崗位，也需要靈活運用職業判斷來處理該崗位應具備的核心能力即稅款計算、納稅申報及稅務處理等事項。
（2）從會計處理流程看，從識別原始憑證，判斷其真實性、合法性、完整性;到判斷經濟業務的性質，做出正確的會計處理，填制記賬憑證;到合理地設置賬簿并進行相應賬簿登記;再到組織財產清查和賬簿的核對;最后編制財務報告，每個步驟都需要會計人員不同程度的職業判斷才能完成。
（3）從會計業務處理看，會計職業判斷涉及確認、計量、記錄和報告各個環節。確認主要解決某項經濟業務“是什么，是否應當在會計上反映”的問題;計量主要是對計量屬性的判斷即主要在歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值、公允價值之間進行判斷選擇;記錄主要是會計憑證、賬簿等載體的選擇和運用;報告則主要是判斷在報表體系中應反映哪些會計要素，以何種方式批露，披露哪些信息等。其中，確認和計量需要會計人員專業判斷，在整個會計行為中起導向（決策）作用。
（4）從職業判斷解決的問題看，會計職業判斷主要是回答：“是什么”、“在何時”和“怎么做”。“是什么”的問題主要是在給定的事項或環境下決定事實是什么，需要運用哪些原則和定義，如：某類資產是否能歸入流動資產？“在何時”的問題主要是決定某些事項被確認的時機，如：何時需要確認該項資產的減值？“怎么做”的問題主要是一些計量問題，如：如何確定該項存貨的可變現凈值？
（5）從會計專業相關課程的設置來看，對于屬于簡單的、重復性的、日常性的判斷，如登記賬簿、核對賬簿等，通常會隨著會計人員實務操作經驗的積累都能熟練地運用。難點主要在會計處理方面，特別是復雜的、具有不確定性的事項。因此，根據高職會計專業人才培養方案，按照高職學生認知規律設置循序漸進的會計相關課程時，應將高職學生會計職業判斷能力培養的重點放在專業核心課程的學習中。
2、課程體系設置及內容的改革
（1）會計專業學生職業判斷能力培養課程體系設置的改革。為了實現高職會計專業培養具有解決實際問題能力的技能型人才的目標，會計專業在課程設置上需按照會計專業崗位能力要求重新構建，在實踐中應注意處理好以下問題。
第一，基礎課和專業課的關系。基礎課可本著拓寬素質的原則進行設置，要壓縮其學時比重;在保證“兩課”、經濟數學、外語、計算機、體育等課程的同時，可增加人文方面等通識性的課程，適當增加專業課的比重。
第二，專業課的開設。專業課的設置包括四個方面：一是職業基礎課程，主要開設《應用文寫作》、《經濟數學》、《經濟法基礎》（突出稅法）、《財政與金融基礎》、《計算機應用基礎》、《財經法規與會計職業道德》等課程，這是培養學生會計職業判斷能力的必備條件;二是會計工作崗位化課程，這是專業教學的核心，可按照企業常見工作崗位的職責要求設置《出納實務》、《基礎會計實務》、《財務會計實務》、《成本會計實務》、《財務管理實務》、《審計實務》、《財務報表分析》等核心課程，會計職業判斷能力的培養主要依賴于這些核心課程;三是職業技能課程，主要包括計算技術、基礎會計實訓、專業會計實訓（包括商品流通、行政事業等）、社會調查、就業指導、畢業作業（調查報告或論文）等課程，其目的是為了培養學生的實際操作能力以及綜合技術應用能力，這是會計人員熟練及恰當運用職業判斷處理會計事項的必要保證;四是拓展專業知識面的選修課程，主要包括《統計學原理》、《物價學原理》、《市場營銷》、《消費心理學》、《商品與廣告學》、《禮儀》、《文學常識》等課程，在保證崗位化課程、職業技能課程和職業基礎課程開出的同時，可適當擴大專業課選修的開設范圍，使學生有更大的彈性選擇空間。
第三，課程設置和會計考證的關系。專業課程的設置要盡可能與國內會計資格考試相銜接，便于學生和鼓勵學生積極取得相關會計資格證。
（2）會計專業學生職業判斷能力培養相關課程內容的改革。會計職業判斷必須依賴于扎實的專業知識，因此，會計教學要注重對學生專業知識水平的培養。
一方面，會計人員應具備的職業道德。實踐工作中，會計人員因對企業、國家、社會所承擔的責任不同，可能會面臨職業道德準則的沖突，此時該如何做出選擇？財政部在1996年的《會計基礎工作規范》中對會計人員應當具備的職業道德提出了要求，明確了會計人員在從業中哪些應該做，哪些不應該做的問題。因此，在對學生進行職業道德教育過程中應重視以下幾個方面內容：一是培養職業判斷意識。要求會計人員建立一種職業判斷的意識，這是會計人員正確運用職業判斷和提高職業判斷的前提條件。為此，會計人員應從學生時代起，在接受會計教育過程中建立和培養會計職業判斷意識。二是加強誠實守信教育。在加強學生誠實守信的職業操守教育中，首先，注重養成教育，這要求職業行為基本規范的教育要寓于高職學生日常行為規范的教育;其次，在課堂教學中，通過仿真的會計環境，使高職學生在實踐教學環節中能夠及時、準確、真實地公布最終的會計核算結果;最后，在會計專業課教學和職業道德教育中，教師要多設“疑”，通過對問題的深入思考，使高職會計專業的學生逐步形成誠實守信的意識。
另一方面，增強法律觀念。會計職業的專業性很強，融技術方法和專業理念于一體。在會計信息的生成過程中，會計職業判斷始終面臨著客觀性與相關性、穩定性與適用性、利益驅動與公允價值等觀念和立場的矛盾與斗爭，始終伴隨著道德因素。為此，會計人員必須增強法制觀念，自覺接受職業道德教育，不斷提高職業道德水平。因此，對會計人員應從學生時代起，在會計教育過程中增強法制觀念，加強法制和職業道德教育是完善會計職業判斷的有效保障。
三、會計專業學生職業判斷能力評價體系的構成
高職會計專業學生職業判斷能力評價體系，是指對高職院校會計專業學生的職業判斷能力從會計職業判斷意識、會計職業道德、會計專業知識以及會計實踐操作四個方面進行系統評價的體系，其基本內涵是會計職業判斷實行的可能性、公允性、現實性和準確性四個方面。理解會計職業判斷能力評價體系的內涵應注重把握以下四個方面內容。
1、會計職業判斷意識是進行會計職業判斷的前提
長期以來，會計人員習慣于按照會計制度的規定來處理經濟事項，而且，財務制度中對會計政策、會計估計的選擇和運用也做了詳盡的限制性規定，從而限制了會計人員進行職業判斷的范圍。而新會計準則要求會計人員轉變傳統觀念，認識到會計職業判斷的必要性和重要性，更新思維方式，增強職業判斷意識。
2、會計職業道德是衡量會計職業判斷公允性的最低標準
會計職業判斷把很大一部分權利給予了會計人員，因此會計人員是否遵循會計職業道德，對會計判斷的公允性有著很大的影響。因此，要求對會計人員的職業道德水平進行評價，也就意味著對會計職業判斷中的公允性進行了控制。
3、會計專業知識決定了會計職業判斷的現實性
會計職業判斷貫穿于會計工作的始終，主要包括會計原則選擇、會計政策選擇、會計估計等。因此，是否具備足夠的會計專業知識是會計職業判斷現實性的核心內容。
4、會計實踐操作是會計職業判斷準確性的根本保證
關鍵詞：財務會計；職業道德；建設
中圖分類號：F234.4 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）07-0-02
引言
作為企業會計的一個分支，財務會計的主要任務是對企事業單位已完成的資金往來業務進行系統、全面、有效的核算與監督，從而可以為外部人員提供本單位的財務狀況、盈利水平等經濟信息。毫無疑問，財務會計在企事業單位中的作用是舉足輕重的。會計職業道德作為道德的一種，是在長期的職業活動中形成的調節會計工作者與社會、會計工作者個人之間和個人與集體之間的行為準則和規范。本文主要論述與財務會計職業道德建設相關的問題。
一、財務會計職業道德的重要性
1.會計職業道德的內容根據財政部的相關文件規定，會計的職業道德的主要內容包括以下幾個方面：（1）誠信誠信既是市場經濟活動下的道德要求，也是職業道德基本要求之一。會計工作者是否具有誠信的職業道德直接決定著社會上的其他個人和團體對單位財務經濟狀況的信任度。以保密性為前提，會計工作者必須置集體利益于首位，毫無條件的講求公正和誠實。會計工作者要有敏銳的判斷力，能夠及時區分其行為是否合乎誠信的要求，是否合乎道德。（2）遵紀守法、嚴格監督會計工作者要做到對國家相關法律、法規了然于胸，這樣才可能在實際的工作中可以嚴格按照國家的各項規章制度、審查條例來工作。對于經濟活動，會計人員要從事前、事中和事后加強全過程的監督管理。若發現不正當的行為要及時指出糾正。（3）勤儉理財、厲行節約由于會計人員直接掌握著單位的財務命脈，其是否有勤儉理財、厲行節約的品質直接決定著單位部門的浪費情況。所以會計人員在工作中，要以主人翁的地位和態度來加強對資源的管理，抵制一切鋪張浪費的行為。
2.財務會計職業道德的重要作用作為會計領域道德狀況的反映的會計職業道德，其重要作用是舉足輕重的。一般來說，會計職業道德的作用主要表現在如下兩個方面：（1）調節經濟部門的關系，樹立會計行業良好的形象。財務會計工作在整個經濟活動有著重要的作用。良好的會計職業道德有利于促進經濟部門內部的和諧關系的構建。會計人員嚴格約束自己的行為，有利于促進會計行業良好發展環境的形成，重塑會計行業在整個社會部門中的良好形象。（2）抵制會計行業腐敗，提高會計信息質量。目前，我國正處于改革開放的攻堅期，各行各業之間的改革也進入了深入區。與此隨之而來的是經濟秩序混亂不堪，矛盾重重。會計行業的問題也越來越多，層出不窮。這就給腐敗分子有可趁之機。加強財務會計職業道德有利于會計工作者自覺抵制行業的不正之風，防止腐敗滋生。此外，還可以確保會計信息的準確性、及時性和有效性。
二、財務會計人員職業道德的現狀
目前我國的財務會計從業人員的職業道德現狀是不容樂觀的。會計領域的職業道德問題大大損害了整個行業在國民心目中的良好形象。目前，會計人員的職業道德問題主要包括以下兩個方面：（1）職業道德規范問題目前我國除了針對注冊會計師頒布了一個《中國注冊會計師職業道德基本準則》之外，沒有頒布任何適用于其他會計人員的專門性條例。散見與各種有關法規和條例中的制度內容根本不足以形成系統有效的機制。近些來，各行業的腐敗等問題非常多，這使得制定專門的條例規定財會人員的職業道德成為必要。（2）會計人員道德意識問題很多會計從業人員的道德意識都是非常薄弱的，特別是在公共利益與單位利益發生沖突的時候，往往會置社會和國家公共利益于不顧，盲目聽從領導的意見而參與制作假賬、偽證。另者，部分會計工作者為了一己私利而監守自盜。他們利用職務之便，行貪污之事。
分析可以發現，導致以上會計人員的職業道德問題的主要原因包括大環境下會計從業的需求、會計職業道德教育的滯后，會計職業道德規范體系的不健全、會計人員自身的道德自律性較差。
三、加強財務會計職業道德建設的途徑
1.完善相關法律法規完善的法律法規可以為會計行業制定一個準則，使會計行業從業者有法可依、有章可循。就目前來說，除了繼續完善《中國注冊會計師職業道德基本準則》之外，還必須將散落于各種相關法律法規的條款集中，制定一個普遍適用于全行業會計行業從業者的準則和規定，形成一個成體系的有效的機制。此外，必須將職業道德的條款添加入《會計法》中，如對造假等問題明確其處罰的規定，明確規定相關責任人的民事和刑事責任。道德與法律是相互促進、相互滲透、相互轉化的。只有將道德和法律有效的結合起來，才能夠確定職業道德的法律地位，從而使其具有強制力的特征。
2.重塑財務會計的職業道德環境會計職業道德環境的作用是巨大的，它直接從外部決定著會計職業道德的生存和發展。會計職業道德環境隨著社會的改變而改變，隨著社會的發展而發展。目前來說，構建合理的會計職業道德，要從文化、法律、經濟等多個方面著力。
（1）凈化社會風氣，目前我國正在進行社會主義和諧社會建設，實施以人為本的科學發展觀，全國人民一心一意弘揚優秀傳統文化，爭取早日實現中國夢。良好的社會風氣，有利于形成尊重人才和知識，有利于經濟活動追求效率的同時也會確保公平與正義，有利于增加全社會的競爭意識和市場理念。
（2）提高會計從業者的物質生活水平。古語有云：“倉廩實則知禮節，衣食足則知榮辱。”社會主義道德作為一種上層建筑，其歸根結底是受經濟基礎決定的。只有生產力發展了，人民的物質生活水平了，才能保證會計職業道德的構建。
（3）要規范會計從業人員的環境。這主要是要加強對會計管理體制的創新，實現會計公司化，促進促進獨立于企事業單位和政府之外的第三方機構；來進行組織和管理。
3.加強監管監督是完善的會計職業道德規范體系的一個重要的環節。通過監督可以有效的保證會計從業者的工作符合相關規定，從而有效杜絕違反財經法規和會計從業道德的行為。要從制度上切實加強對從業行為事前、事中、事后的管理。
（1）建立良好的審計體系為了確保會計工作的權威性和可靠性，可以將審計委托權從單個企業或政府部門中轉移出來，然后交給獨立的第三方機構來行使，從而可以更真實的反映本單位的財務狀況。一般來說，合理的審計關系應該如圖1所示：
圖1 合理的審計關系圖
由上圖，我們可知，整個審計的流程首先是審計委托人提出審計需求并付相應的費用，然后審計的第四關系人聘用會計師，接著審計的第四關系人與會計師簽訂審計協議，接著審計人對經營管理者實施審計，接著被審計的對象在接受審計之后要全力配合審計人的工作，之后審計人將審計結果報告給審計的第四關系人，然后該“第四者”將審計報告交付給審計委托人。這樣設計一個審計第四關系人的好處是可以確保審計結果的公正性和提高其可信度。
（2）加強單位的外部管理單位的外部管理主要是來自于一些政府部門和社會上的中介機構對單位的財務工作進行再次確認和監管。外部管理機構必須堅持秉公執法的原則，對于出現的造假行為要嚴厲打擊，絕不姑息縱容。另者，這些外部管理單位可以連接成為一個系統，比如說如果發現某企事業單位的財務會計人員造假，則該單位將不能從銀行辦理貸款，不能從稅務部門得到稅控發票，不能從工商行政管理部門得到營業執照或辦理年檢手續。
4.大力提高財務人員的道德素質在整個會計活動中，會計人員處在核心地位。換句話說，整個會計活動都要依靠會計人員的活動中才能得以實現。由此，會計人員的技能水平、道德意識直接影響著會計活動的效果，進而影響到整個會計過程。會計人員是會計道德的承載主體。
加強財務會計職業道德教育加強會計人員的職業道德教育的主要目的是將職業道德規范和原則內化于每一個會計從業者之中，是會計從業者在工作中可以本著道德自律，主動約束自身行為，從而形成優秀的道德品質。這主要可以依靠專門的培訓和教育，通過樹立典型、表揚典型，努力使會計人員向先進人物看齊。同時，對于反面典型一定要嚴懲不待。
四、結語
加強對財務會計人員的職業道德建設是一件任重道遠的事情，應該努力結合本單位的實際，逐步實施，穩步推進，這樣才能保證財務會計人員職業道德素質取得實質性的提高。
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關鍵詞：會計教學；職業道德教育；問題；對策
會計教學的有效性、全面性是確保會計人才素質的關鍵，學生完成學業之后，要步入社會，從事的職業大多與會計職業相關。而會計相關職業對職業道德素質、專業能力有較高的要求，為此，在實際的會計教學中，學校及教師不但要注重專業知識的教學，還要加強職業道德教育，只有如此，才能讓學生成為一名合格的會計工作者。筆者結合自身經驗，分析了當前會計教學中職業道德教育的問題，并提出了相應的對策，希望對相關院校的職業道德教育有所啟發和幫助。
一、會計教學中職業道德教育存在的問題
（一）學校重視程度不夠
目前，很多院校在開展會計教學的時候，側重理論、技能教學，忽視職業道德教育，難以培養德才兼備的人才。一些院校雖然部分課程涉及了財經法規、職業道德，但是確實為了應付會計從業資格證考試，沒有系統地講解職業道德相關內容。在這種情況培養出來的畢業生，空有理論、技能，對法律、職業道德卻認識不深，難以滿足市場的實際對人才的實際要求。正是由于對職業道德教育重視程度不夠，才導致這些院校培養的會計人才綜合素質不高，進入職場后難免明確自身的定位，實現自己的價值。
（二）學生學習意愿不強
一些院校開設了職業道德教育課程，但是一些學生認為學習職業道德教育沒有什么用處，對職業道德教育漠不關心，由于對職業道德規范的了解不是很深，在實際的工作中，很難做到遵紀守法、誠實守信、嚴于律己，難免會觸犯會計法律法規、違反會計準則。
二、會計教學中職業道德教育的對策
如上所述，在會計職業道德教育過程中，無論是教學主體，還是教學客體都存在一定的問題，影響了職業道德教育的效果。為了改善這些問題，需要采取如下對策：
（一）調整會計課程結構
當前一些院校的會計專業課程體系不合理，理論、技能課程比較多，職業道德教育內容比較少，課程結構不合理。為此，這些院校應該在會計課程體系中增加“財經法規與職業道德”等相關課程，保證足夠的課時，安排經驗豐富的教學進行教學，加深學生對職業道德教育相關課程的了解。只有讓學生了解職業道德的深層次內涵，加深對會計職業道德的了解，才能讓學生嚴格要求自己，誠信執業。
（二）引導學生自我教育
要提升學生的職業道德素質，內因是根本，只有促進學生職業道德的內化，才能真正提高職業道德教育水平。如果單純將制度、觀念灌輸給學生，不調動學生的主動性，不但會讓學生反感、抵觸，還會降低教學效率，影響學生的職業發展。總的來說，職業道德教育過程中，教師要引導學生進行自我教育，主動參與職業道德相關課程的學習中區，養成良好的自我學習、自我提升的習慣和常態，這樣才能適應新時期會計工作的要求。
（三）教師進行言傳身教
為了更好地進行職業道德教育，教師應該以身作則，做學生的榜樣。只有將言傳與身教結合起來，才能表里如一，提高學生的教學效率。當前大學生普遍為90后，可塑性比較強，為了培養學生的綜合素質，應該采取如下措施：其一，教師提高綜合教學水平。授課教師不但具備扎實的理論知識、技能，還要掌握系統的職業道德素質，只有具備較強的綜合教學能力，才能讓學生德才兼備，做一個合作的會計工作者。其二，加強與學生的交流。為了實現言傳身教，教師要就愛強與學生的交流，對學生一視同仁，幫助學生解決學習中關于職業道德的疑惑，結合自身的經驗，幫助學生進行職業生涯規劃，只有在宏觀的職業發展視界里，才能讓學生更好地認識到職業道德教育的重要性，進而加強職業道德相關理論、知識、法律、政策的學習。
（四）開展職業道德講座
在實際的職業道德教學中，教師不但要傳授相關的法律、理論知識等內容，還要結合實際的案例，舉行講座。只有將理論與實踐聯系在一起，豐富職業道德教學內容，才能調動學生學習的主動性，有效地提升學生的職業道德水平。學校應該結合自身的情況，安排校內資深教授，邀請國內知名學者等進行專業性的職業道德教育講座，提高教學的權威性、深入性，只有讓學生警醒，才能使其重視，不斷提高自己的職業道德水平。
三、總結
職業道德素質是會計專業學生應具備的基本素質，然而當前的院校教學中職業道德教育還存在諸多問題，影響了會計教學效果。本文分析了當前會計教學中職業道德教育存在的問題，提出了會計教學中職業道德教育的對策，以期更好地促進會計教學的發展。
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關鍵詞：職業學校；會計專業；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0020-02
近年來，隨著高等教育事業的發展，普高逐漸升溫，致使中職生源質量明顯下降。中職生普遍存在厭學情緒或傾向，學習自覺性、自信心差，沒有學習熱情。有的學生表現為時冷時熱，即學習的積極性維持時間不長；有的學生表現為厭倦、逃避學習，尤其是理論課學習，上課紀律差、注意力不集中，人在教室，心游天外，或昏昏欲睡木然而坐，或交頭接耳唯盼鈴聲早響，不愿做作業，害怕考試或對考試麻木不仁。而專業實踐課上，雖然學生喜歡動手操作，但不少學生并不是出于求知的需要，而是出于一時好奇或覺得好玩，或者出于對理論學習的逃避。因此，中職會計專業教師面對此種現狀就必然要走教學改革之路。作為培養高素質、高技能的初中級會計人才的中職學校會計專業，必須適時地對已有的教學模式加以調整，由原來傳統的重理論、重體系的學科教學模式向重實踐、重技能的模塊教學模式轉變。
一、當前中職學校會計教學存在的問題
中職會計專業教學存在如下問題：①教學內容的安排不能完成會計工作崗位要求；②教學過程缺乏實效性和針對性；③考核方式偏離崗位要求；④師資隊伍缺少真正崗位練兵式的再學習。
二、改革思路
1.轉變觀念、注重實效，適應市場需求。作為一線教師和教學管理人員，必須轉變以往的教育觀念，充分理解中等職業教育會計專業培養目標。在教學中突出學生的學習主導地位，注重學生實踐能力和創新能力培養，以實際會計崗位需求作為教學的方向。樹立以學生為中心、以就業為導向的教育理念，變傳授知識為傳授技能。教師在加強理論研究的同時，更要注意會計實際工作經驗的積累，及時更新知識，掌握最新的會計、稅收、審計等專業技術手段，以及計算機財務軟件的應用。以最新的實際工作經驗和技術手段武裝我們的學生。
2.積極創新人才培養模式。積極鼓勵創新，開創能夠培養適合市場需要的會計人才培養模式。包括課程模式、教學設計、教學方法、人才培養途徑等諸多環節的改善創新。應解決中職會計教育“培養什么樣的人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。中職會計人才培養模式應以市場需求為導向，以會計崗位模塊教學為中心、突出實踐操作技能培養的“公司式”人才培養模式。該模式要求按照公司內部會計及相關崗位要求，規定崗位職責、權限劃分及審批程序，明確各崗位會計基礎工作規范、財務流程及票據傳遞程序，進行全方位模擬實踐。同時，按照崗位模塊組織教學，使學生明晰崗位設置并掌握各崗位應具備的專業知識和業務技能，使理論教學與實踐教學“有機”結合，統一校企人才培養知識體系和評價標準，使學生真正具有企業所要求的實際操作技能，從而實現零距離就業的目標。
3.改革教學內容，強化實踐教學。改革傳統的學科課程體系，壓縮理論課時，以“必須、夠用”為原則，注重課程內容的實用性與針對性。采用模塊式課程體系，通過對會計崗位的分析，以會計崗位所需的知識和能力為基礎構建課程和教學內容，形成一個個適應實際工作需要的知識和能力模塊。它完全打破了學科體系，課程與職業活動緊密相連，體現出很強的職業性和針對性，有利于學生實際操作技能的培養。根據模塊式課程體系的構思，在實踐教學環節摒棄學科理念，展現實際會計工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，使學校所學與工作所需保持一致。
4.完善考核方式。通過人才需求狀況調查，了解用人單位對會計人員的評價標準，以此為導向，改革考核評價方式。改變以期末閉卷考試成績為主要手段的“學校主導型”的考評方法。考評的內容力求全面系統，既要考理論知識，也要考實際操作技能、社會交際能力、解決問題與創新能力、品德素質等；考試評價方式力求合理有效，加大平時考評力度，設置考查學生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用口試、案例分析、課堂討論、調查報告、會計模擬核算考核、證書考試等方式，使評價結果更能反映學生的真實水平和綜合素質，激勵學生參加財政部統一組織的各類考試，并納入考評體系；加強實踐教學環節的考核力度，特別強調綜合模擬實習與社會實習環節的考核，并將職業道德和敬業精神作為考核指標。
5.師資隊伍的培養。教學質量的提高，關鍵在教師。建立教師聘用、獎勵、考核和培養機制，引導校內專職教師接受各種形式的繼續教育；鼓勵教師在完成教學和科研任務的同時，參加會計師、注冊會計師、資產評估師等社會職業資格考試，豐富理論與實踐經驗，成為“雙師型”教師；有計劃地選派教師到企業實習鍛煉，重點提高教師的專業能力和實踐環節教學能力，鼓勵會計教師到社會上做會計兼職工作，參加會計學會、審計學會及相關學術社團組織并任職，承擔財政、稅務、銀行及企業組織的財稅培訓工作，甚至有計劃地為教師到企業短期掛職鍛煉出政策、開綠燈，以全面提高專業實際工作經驗，也能夠展示其自身價值；同時，聘請企業財務工作者到學校擔任兼職教師，以改善師資隊伍結構，強化和提高實踐教學水平。
6.校企合作，營建真正的實習基地。選擇有代表性的企業，與他們建立人才培養――就業實習基地關系。通過校企合作，企業每年提供一定數量的會計實習崗位，使學生真正進入企業從事會計工作崗位實習，將學生掌握的理論知識、專業技能與實際會計工作零距離對接。
只有建立高素質的“雙師型”教師隊伍，注重教學內容的實用性，創新教學方法，以理論夠用為度，強化實踐動手能力訓練，加強實踐操作過程訓練，建立和完善模塊式實踐教學體系，改變人才培養模式，拉近甚至統一校企之間的人才評價標準，著力于培養職業意識好，動手能力強的技能型會計專門人才，才能真正做到學以致用，滿足企業用人需求，實現中職會計專業的人才培養目標。
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一、校企合作模式描述
校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，在合作中校企雙方實現互利雙贏，即學生能夠在真實的職業環境中感受企業文化、熟悉職業規范、動手實踐操作，能夠切實提高學校人才培養質量，同時又能使學校和企業的設備、技術優勢實現互補，資源達到共享。江西交通職業技術學院在會計人才培養過程中，先后與江西恒通外貿進出口公司、新邦物流有限公司、南昌市港航管理處等二十余家企業建立了校企合作關系。在校企合作初期，校企合作內容基本局限于實訓基地的建立、定期請企業相關工作人員進校對學生開展有關知識講座等等，學生去企業進行實習往往只是停留在見習層面，有的甚至變成了參觀游覽。再因為會計資料是單位的商業秘密，它涉及到單位以及各個方面的經濟利益，務必保證不能出錯，這個特殊性使會計專業學生很難見到真實而全面的會計資料，更談不上參與到企業實際的會計工作中去。因為接觸不到真實的會計資料，更談不上對經濟業務進行有效處理，對整個會計工作流程只能是停留在理論層面的了解與認識，沒有切身體驗，算不上是真正意義上的參與者，實習效果大打折扣，有的甚至沒有任何效果。在這種校企合作模式下，校企雙方沒有就會計人才的培養形成一套有機融合的培養及管理機制，合作企業在人才培養計劃的制訂與實施過程中，沒有發揮其應有的作用。
為了讓校企合作做到真正的無縫對接，江西交通職業技術學院在學校合作發展理事會的指導下，組建了由專業帶頭人、骨干教師、企業財務科長、主辦會計、出納、校友代表、學生代表等組成的管理工程系校企合作工作委員會，研究制定校企合作運行中的重大事項，明確雙方的責、權、利，針對具體問題及有關事項，明確落實責任部門、制定解決辦法和措施。在管理工程系校企合作工作委員會的大力推動下，學院與361度、帝牌男裝等十幾家知名企業合作，共同搭建了學生自主創業平臺，建立了E通電商學生創業孵化基地。由學院提供經營場所，校企共投入數百萬元建成，為學生量身訂做了包括培訓平臺、O2O實體店體驗銷售平臺、E通交院第一銷售平臺、電商平臺、微店平臺、快遞服務平臺、物流服務平臺、企業支持平臺等平臺。學生在進行專業實訓時，可借助創業孵化基地搭建的電子商務營銷、O2O經營實體店、微店銷售等創業平臺，直接從事產品營銷活動。在從事產品營銷活動過程中，可充分利用物流管理專業實訓基地資源，系統地體驗如何下達產品訂單、所訂貨物運輸、到達貨物驗收、分揀、入庫儲存、庫存盤點、出庫發貨、快遞單據傳遞、建賬、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制、收入費用的結算、利潤核算等一系列業務。
二、構建基于工作過程的會計專業課程體系
校企雙方根據典型的會計工作任務以及企事業單位對會計人才的要求，打破傳統學科型課程體系的設置模式，圍繞會計職業活動的各項工作任務或項目組成教學模塊，并在各教學模塊中融入相應的素質養成、專業基礎知識學習、專業能力訓練、相關證書考試，并形成一體化，構建基于工作導向、任務驅動的課程體系。以會計職業能力培養的要求重新確定課程內容，結合學生特點，精心設計好與會計工作崗位相一致的、能突出會計技能訓練的教學任務模塊，將每一教學任務模塊細化為一個個可操作的子任務，巧妙地將會計相關知識和技能蘊含于任務之中。教學過程以電商超市的經營管理活動、工作過程為切入點，讓學生置身于真實的企業環境和會計工作業務流程之中，學生在經營管理電商超市的同時學習相關的會計知識，實現會計專業理論知識與會計技能的完美結合，掌握相應的會計職業能力。校企雙方將現有的會計專業教學資源進行了重新整合，根據會計工作實踐過程，共同開發建設了《基礎會計》、《成本會計》、《財務會計》、《管理會計》、《會計報表編制與分析》等五門優質核心課程，編寫了五部具有自主知識產權的特色講義，開發了相關課程資源庫。表1以《管理會計》課程為例，闡明基于工作過程的課程教學內容安排。
三、校企共同打造具有三師素質的專兼結合的教學團隊
校企雙方研究制訂師資培養方案，以專業帶頭人為核心，以企業專家工作站、教師工作站為平臺，通過校企互聘、進修培訓、國內外研修交流等措施，建設了一支專兼結合、結構合理、團結合作的 專業講師、實訓技師、職業導師三師素質教學團隊。到目前為止，該教學團隊有全國交通職業專業帶頭人2名，江西省高校教學名師1人、江西省高校專業帶頭人1名、江西省高校中青年骨干教師3人，雙師素質專業教師比例達到95%，外聘行業企業技術專家兼職教師10名。在基地運行過程中，專業教師及企業行家擔任課程講授，并參與指導學生開展電商超市經營管理整個過程業務。
（一）注重學習，使教師成為會計知識傳播的講師
注重加強教師的后續學習和教育，促使教師不斷更新與拓寬自身的專業知識。隨著我國經濟的不斷迅猛發展，隨之會產生大量的新型經濟業務，以及我國的會計理論與實務迅速與國際會計接軌、法制經濟的建立與不斷完善，出現了一系列財務會計的概念、原則及實務環節核算方法的改變。這就要求專業教師及時掌握有關法律法規、會計準則的變化，采用新的規定對會計實務中相應的內容進行講解。為了達到教師知識不斷更新的要求，除了教師自身主動地不斷進行學習外，學院經常組織教師參加各種研討學習班。近年來，共選派三名老師赴澳大利亞、美國等地學習先進職教理念，拓寬國際視野；選派十余名教師參加國內會計職教能力培訓，讓教師接受新知識、新理念、新方法；邀請行業專家到學校舉辦專業講座，把企業管理、財務會計的發展現狀與前景展望、企業的經營管理理念和先進的技術文化帶進校園，拓展教師的思維，開闊教師的視野。
（二）注重實踐，使教師成為會計技能傳授的技師
作為專業教師，不僅要熟知本學科的專業知識及發展方向，具備扎實的理論知識，更應該是教學實踐的能手。為了達到這一目標，一方面學院鼓勵教師甚至為教師創造條件、幫助教師利用課余時間到企業兼職，定期去校企合作單位開展有關社會實踐活動，使專業教師了解企業，不斷提高實踐技能。例如專業帶頭人、系主任在江西省公路運輸管理局、江西省交通會計學會兼職；多名骨干老師分別兼任江西省交通規劃勘察設計院財務總監、江西交苑公路工程試驗檢測中心會計、院財務處會計等職務。另一方面學院聘請合作單位的各級管理人員，如企業經理、財務總監、會計人員，走進教室、走進課堂、走近學生、走進教學環節，進行現身說法和言傳身教。其中，合作企業的總會計師、財務總監等高層管理人員，定期來校為師生進行專業講座，企業會計人員則擔任指導每周一上午的會計技能專項實訓教學任務，同時學院財務處長、會計、出納為兼課教師，著重培養學生的實際操作技能。與學院專業教師相比，企業工作人員，因為其豐富的實際操作經驗，會計案例、教學教材素材可信手拈來，能夠對具體問題進行針對性的講解，真實豐富生動的教學案例，對學生的學習興趣能進行有效激發，大大提高學生在學習過程中的主動參與意識和學習熱情，讓理論與實踐實現巧妙過渡，幫助學生掌握會計知識的精髓，從實踐中不斷體驗到創業的艱辛和樂趣，從而培養學生發現、分析、解決問題的能力。有助于學生走上工作崗位后盡快地適應工作，實現零距離上崗的教學目標。
（三）注重溝通，使教師成為學生職業素養形成的導師
培養學生的職業意識是高職院校人才培養過程中的一項重要內容，而學生職業意識的養成離不開職業指導師的指引。為了這一目標的實現，學院要求每位教師都應熟知自己所從事的教學專業，當前市場對人才能力的需求，并將這需求不斷地滲透到日常的每一項教學環節中去。為了更好地幫助學生在就業前具備較高的職業素養，提升其就業競爭力，要求每位專兼職教師，每人結對幫扶幾名學生，通過談心、就某個問題展開討論等方式，幫助學生做好以下幾項工作：第一，幫助學生對當前就業形勢有客觀準確的認識，樹立正確的就業觀念，形成良好的擇業心理，面對形勢嚴峻的就業形勢做好充分的思想準備，但又不能失去良好的就業信心。教育學生正確認識自己的優缺點，立足現實，量體裁衣。教育學生必須要轉變就業思想，更新就業觀念，樹立健康的擇業心理。第二，幫助學生充分了解自我，掌握自我推銷技巧；幫助學生正確了解自己的能力、自己的興趣、自己的性格。第三，幫助學生做好面試前的準備工作，告訴學生面試求職應注意的問題。可適當開展面試的有關實踐活動，增強學生的臨場經驗。指導學生如何在平時的學習工作中，去了解會計職業的性質、地位、功能、作用，了解用人單位對會計人才的一般要求與期望。
四、課程考核方法
在學院教學質量監控體系的框架下，設立由系部領導、各教研室主任、企業人員共同組成的質量監控工作組，負責對常規教學及實習實訓教學工作進行督導。
1.考核方式。建立開放式、全程化的考核評價體系，重視會計技能實踐操作。課程考核打破傳統的閉卷標準化考試的考核方式，由演講、討論會、課堂中案例分析時的表現、上交的實踐報告等形式綜合而成。
一、企業環境會計信息披露的現實意義
進入二十一世紀，會計不單是一個的學科的概念，而是變成了一個信息系統，它能夠為企業的決策者和信息者提供一定的決策和判斷。近年來，伴隨著我國經濟的快速發展，環境問題也日益成為我國社會經濟發展中的重要問題，它不僅僅涉及到國家經濟，還涉及民生問題，作為國家的資本組成的企業，其環境會計已經成為社會研究的熱點。
二、我國企業環境信息披露存在的問題
企業的發展離不開國家的支持，國家需要從企業中獲得稅收，從而更好的為企業服務，但目前企業環境會計發展存在如下情況，這些情況的出現必須引起國家和企業的重視。
1.關于企業環境會計的法律法規制度還沒有建立。企業在生產過程中，會消耗掉大量的自然資源，同時產生廢水，廢氣，廢渣等三廢產品，對環境產生很大的負面影響。目前由于我國沒有制定相應的企業環境信息披露細則，對于企業應該披露的環境會計信息應該達到什么樣的程度沒有明確說明，導致企業缺乏政府的規范性指導，無法將環境會計信息披露與環境會計信息核算進行很好的連接，不能在實際過程中得到很好的應用。
2.多數企業不愿進行環境信本文由收集整理息的披露。由于在某些環境意識上的落后，導致我國的很多企業對于環境信息缺乏足夠的重視，特別是很多的重污染企業。根據一項調查報告表明，在中國的上市公司中主動公開環境信息的企業僅占25%，污染企業對于環境信息的公布披露比例在75%左右。從這一數據可以說明企業環境主要集中在重污染企業上，相關部門缺乏對這種現象的重視，沒有表現出相應的靈活性，沒有制定和明確對環境責任企業的認定，也沒有明確的來劃定污染企業的等級標準，從而許多的企業逃脫了法律的制裁。
3.環境會計理論研究有待于進步。伴隨著近幾年，人民對于環境的意識越來越高，對于企業的環境生產的要求也越來越高，現在流行的理念是哪個企業污染環境，該企業就自己治理，哪個企業生產中破壞了環境，該企業就自己恢復。環境會計方面的理論研究不完善，導致很難找到一個合乎要求的分配標準來反映企業的資源消耗和補償狀況。
三、企業環境會計信息建設的建議
針對目前企業會計環境的不健全的情況，提出幾點建議：
1.不斷加強環境會計理論的研究，提高會計從業人員的素質。在借鑒世界先進國家研究的理論研究的成果上，從我國的實際情況出發，加強環境會計理論和方法的研究，指導我國的環境會計實踐，需要將會計學與環境科學，環境經濟學等非會計類學科交叉運用，建立數據分析模型，為我國的企業環境會計信息披露體制提供理論指導。
2.加強政府監督力度和群眾知情權。正如前面所描述的我國企業的環境會計的現狀，作為企業來說，往往從自身利益出發，不能全面的如實的披露環境會計信息。應該采用信息化的管理手段，建立企業的數據信息庫，將企業的環境報告數據輸入到數據庫中，時時的傳送企業環境信息。對于未能達到標準的企業，政府部門應該下達停產整改令來迫使企業對環境問題引起重視。
關鍵詞：“崗證一體”；“教、學、做一體”；“政、行、校、介、企合作”
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02
廣州商學院會計學專業定位為“厚基礎、重應用、強能力”的人才培養模式，立足于滿足地方經濟建設和發展的需要，培養“動手能力強、崗位適應快”，服務于珠江三角洲地區的型應用型人才。為實現這個目標，廣州商學院通過《以實踐應用能力培養為核心的校企協同模式下的會計學專業綜合改革》項目，積極探索、大膽實踐，總結出了一套人才培養模式。這一改革特色簡稱為“崗證一體”、“教、學、做一體”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。
一、“崗證一體”模式
“崗證一體化”人才培養模式是指盯住崗位，瞄準證書，實施精細化管理。
盯住崗位是指盯住崗位群，包括企業財務崗位群、企業會計崗位群。我院根據會計職業特點，優化課程設置，注重專業基礎課，突出專業主干課，擴大專業方向選修課，強化實踐實訓課，加強能力培養課。大一、大二專業基礎和專業骨干課程，大三突出專業方向課程，專業方向課程可設置若干模塊，如稅務會計方向、審計師方向、會計師方向、金融企業會計方向等。結合專業方向設置若干相應的課程組（包括理論與實踐課程）供學生選擇。
瞄準證書是指會計從業資格證和助理會計師資格證。我院教學緊緊與會計從業資格證和助理會計師資格證掛鉤，對課程建設、教材使用與教學方法進行改革，探索適合我院的辦學特色。加強能力培養課設置專業創新學分，根據專業特色，要求學生取得會計從業資格證及會計初級職稱資格證書，鼓勵學生參加注冊會計師及注冊稅務師考試，提高學生的就業競爭力。
為實現“崗證一體”模式目標，我院開設了兩個實驗班，構建了“崗證互通”的課程教學框架。在專業基礎和文化基礎課的基礎上，在大一第二學期開設《財經法規與會計職業道德》和《初級會計電算化》課程，目的是讓學生大一就參加會計從業資格考試，從試點班來看，通過率比以往明顯提高，起到了良好的效果。我院將《中級財務會計》改《中級財務會計》（上）、《中級財務會計》（下）并且采用助理會計師職稱考試教材，在大二第一學期開設《經濟法》并且采用助理會計師職稱考試教材，目的是讓學生大二就能參加助理會計師職稱考試，同時經過大三、大四的努力，讓學生都能獲得會計從業資格證，50%的學生獲得助理會計師資格證。
建設精細化質量管理文化。從課程、教材、考證與競賽、師資、學生管理、實習實訓、就業指導、項目教學、畢業論文等方面建立精細化管理制度。主要措施有：第一，省級精品課程建設，已經通過立項的有《審計學》，正在積極準備的有《基礎會計》；院級精品課建設，正在進行之中的有《稅法》、《經濟法》。第二，教材建設，編寫《基礎會計實訓》教材。制定精細化管理措施，開展項目教學和精細化質量管理培訓，圍繞課程建設開展教材建設，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，編寫突出職業操作內容的特色教材。
二、“教、學、做一體”模式
“教學做一體化”教學模式在教學方法上，以實踐應用能力訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。實現教學內容選擇教學做一體化、教學環境學做一體化、教學過程學做一體化。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，實現“教學做合一”，使學生知識與技能掌握更加牢固。
構建雙軌雙循環立體化實踐教學體系，實現多模塊、全方位、全過程實踐教學模式。將“教、學、做、一體”的實踐教學體系貫穿教學全過程，強化基本操作訓練，不斷提高學生專業動手能力、文字表達能力和口頭表達能力，以適應社會對人才需求。
多模塊，全方位立體化實踐教學體系具體內容包括七大模塊。
1.課程實訓模塊。主要進行會計專業基礎及核心課程的實訓，按照由簡單到復雜的層次遞進，伴隨各門課程的教學，學做結合，邊學邊做。實習方式運用實驗室各仿真實習模塊，分為單項實訓、專題實訓和課程綜合實訓。如：基礎會計側重基本技能實訓，要求學生進行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會計報表等實訓。中級財務會計結合授課進程實行階段性專題實訓，如存貨業務實訓、固定資產業務實訓，銷售業務實訓等。
2.崗位實訓模塊。應對學生就業競爭上崗的能力需求，在學生主要專業課結束，畢業走向社會的前一個學期開設：出納業務實訓；納稅業務實訓；審計業務實訓；成本核算崗位實訓；財務案例分析實訓、財務報表編制與分析實訓等適應社會專業能力需求的實訓模塊，全面提升學生的崗位競爭能力。
3.綜合實訓模塊。模擬一個企業一個會計期間的全部綜合業務，進行整個專業知識的綜合實訓，需要學生將所學各門知識進行融會貫通加以應用，使學生所學專業知識進一步系統化，能力綜合化，全面提升職業綜合素質與能力。
4.行業特色業務實訓模塊。開設商品流轉業務實訓、施工企業工程成本核算實訓模塊、金融企業會計實訓模塊等，以拓展學生的專業能力及就業面向。
5.校園網開放案例實訓模塊。利用校園網絡平臺，進行管理會計、財務管理、稅法等課程的開放式案例實訓。學生在宿舍、實驗室、圖書館等進行自主學習、討論，克服時間、地域等限制。
6.雙重會計實驗教學模塊。電算化會計實訓，利用同一套數據，同時采用手工和電算化兩種實驗手段，并將其緊密結合，進而實現同一套數據、兩種實驗，取得雙重效果。
7.專業調查。實行專業調查與短期帶著問題進行實際崗位實習制度，例如，利用寒暑假給學生布置專業調查或專業實習內容，學生回校后上交專業調查報告或實習作業，學生的實習作業均在實習單位有經驗的實業界人士指導下完成，培養學生的專業實踐與溝通、社會社會交往與協調能力。
三、“政、行、校、介、企共建”模式
推行“政、行、校、介、企”多主體參與的校企協同專業建設模式。會計學五維（5W）一體的實踐教學體系包括政（府）、行（業協會）、校（學院）、介（事務所）、企（業）等參與進來，實踐教學的內容包括：校內實踐課程、校內實習環節、校外實習環節、校企協同、專業比賽等五個方面。要進一步改革與創新，完善五維一體實踐教學體系建設，特別需要加強校外實習環節與專業賽事的開展與管理，進一步促進校企協同培養的實習基地的建設，以推動五維一體實踐教學體系深入落實。
“政”代表會計主管行政機關，即財政廳、局，它們對本區域的會計工作負有監督和管理的責任。還包括教育行政部門、審計部門、稅務部門、證券監管部門對會計工作的監督與指導，要最大限度地發揮它們在專業建設上的作用。
“行”即行業協會，包括注冊會計師協會和會計學會，也要讓它們參與到我院會計專業建設。
“校”即指學院，責無旁貸地對會計專業建設負有直接責任。
“介”特指會計中介機構，包括會計師事務所、稅務師事務所、會計記帳公司、會計事務咨詢公司、會計培訓學校、會計勞務派遣公司等。它們既是中介機構，又是企業，具有雙重身份。借助它們可以實現專業實習，滿足實踐教學的需要，也是學生就業的快速通道。
“企”指各類企業、單位，是會計專業人才培養的最終歸宿，是學生頂崗實習和就業的場所。
實行“政行校介企”多主體參與專業建設，有利于會計專業建設目標的實現，有利于人才培養目標的實現，有利于提升學生會計職業能力，實現學校培養與學生就業的無縫對接。
推行“校中有所、所中有校”的校企協同培養模式，強化實踐教學。
以校內實驗室建設為基礎，吸納社會資源，探索建立“校中有所、所中有校”形式的會計實踐教學基地。由學院提供場地和設備，引進會計師事務所，組建校企聯合組織的實踐教學，為校內實訓創建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化；將課堂建到工作過程一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理、實習實訓安全保障等方面與會計師事務所密切合作。
四、結語
在校企通力合作、學校大力支持、師生共同努力，歷時近2年的《以實踐應用能力培養為核心的校企協同模式下的會計學專業綜合改革》項目取得了一定成功，形成了較豐厚的理論與實踐成果。課題組還要進一步深入總結本次教改的經驗，從理論到實踐、從人才培養模式創新的更高層面，再用幾年的時間，使之更加完善、更加成熟。
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會計基礎課程是一門理論性和實踐性較強的專業基礎課。學生的學習難度大，枯燥、抽象、難懂、難理解。特別是現在中等職業學校的學生年齡越來越小，從未接觸社會，理解能力較差。經常出現的問題就是:學生對教材中各種類型的會計分錄雖然已經掌握，但對原始憑證和記賬憑證的理解尚存在一些問題，這充分說明學生在學習課程的過程中無法體會到企業實際工作的情景，對會計工作缺乏感性認識，理論教學和實際工作相脫節，進而不能形成有效的職業能力。要解決以上問題，就必須從企業的實際出發，加強實訓性教學內容，并相應改進教學方法和方式，提高教學手段，提高教學效果。
二、會計基礎新課程實施的方法
2.1確定新的課程目標熟悉會計出納工作的基本工作流程，學習正確的填制原始憑證和記賬憑證，熟練掌握借貸記賬法的應用。初步了解會計工作流程，樹立良好的工作作風和嚴謹的工作態度，具備一定的會計職業道德。
2.2建立會計模擬實訓室，加大會計實訓課的教學內容
2.2.1教學內容。新課程的教學，應重視學生會計實踐工作培養，以學生的職業能力的提高為教學目標。
3.2.2教材順序的改變。在教材內容的處理上應首先講述會計基礎知識，然后再介紹會計憑證的填制，然后再學習借貸記賬法的基本原理，這種教學順序有利于培養學生的感性認識，為今后工作和學習中級會計打下了良好的基礎。
2.2.3應關注學生的學習差異，進行分層次教學。由于中等職業學校的學生，入學時水平參差不齊，因此會給會計教學工作帶來了一定的困難。教師應該靈活把握因材施教原則，對不同的教學對象采用不同的教學方法和方式，進行分層次教學。
2.3采用多種教學手段和教學方法為了體現“做中學”，“做中教”的教學理念，在教學過程中可以采用多媒體教學手段，通過角色扮演法、情景教學法、案例分析法、講授法、討論法等多種教學方法進行授課。運用任務引領型、任務驅動型等教學手段，引導學生自主學習。同時可由教師帶領學生進入會計事務所，進行工學結合，增強學生的實踐能力。
2.3.1角色扮演法。這種方法是在課堂上讓學生自己擔任會計部門實際工作中的某一成員，并以此來完成會計工作任務的一種教學方法。這種方法可以將課堂形成工作場景，使學生了解會計的工作環境，對培養學生的工作能力大有幫助。例如:在課堂教學中，可將學生3人分成一小組，分別擔任某公司會計部門的會計主管、出納員、記賬員三個角色，然后各自處理相應的會計業務。
2.3.2情景教學法。這種方法是建立接近真實工作的會計教學實訓室，讓學生在會計實訓室的工作環境中進行學習。例如，建立會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、收款機實訓室、沙盤實訓室等等。這種教學方法有利于為學生提供一個仿真的會計工作實踐環境，將職業學習與職業實踐緊密聯系起來。
2.3.3案例教學法。案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識的角色。這種教學方法實施的關鍵在于教師能夠有效地鼓勵學生積極思考，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，教學很有成效。
2.3.4講授法。講授法是教師通過簡明、生動的語言，向學生傳授知識、訓練技能的一種教學方法。新課程改革的實施是提倡學生在老師的指導下進行主動、自覺、探索、創造性的學習，在教學中，應采用多樣化的教學方法，以便于提高教學的有效性。
三、教學中的問題及反思
3.1教學內容和效果新課程教學增加了更多的教學內容，因此必須使學生養成良好的學習習慣。可以采用以下方法:第一，采用翻轉課堂進行教學，傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的學習效果。第二，針對中職學生年齡較小的特點，教師應采用多種教學方法和多媒體教學手段提高課堂教學的效果。
3.2激發學生的學習積極性激發學生學習積極性的關鍵在于:第一，教師應盡可能做好理論和實踐兩者之間的銜接;第二，引導學生形成良好的學習動機;第三，在課程學習中教師應多作正面評價與鼓勵。
3.3成績評定新課程改革模式下，應采取多種多樣的成績評定方式，例如:通過提問、答辯、小組討論、社會調查報告的多種形式評定成績，而不是簡單地將平日成績、期中成績、期末成績進行平均。
3.4實訓性教學基地的建立新課程改革模式下，學校應建立專門的會計教學實訓室，既會計手工模擬實訓室、會計電算化模擬實訓室、收款機實訓室、沙盤實訓室等等。同時，為了保證會計實訓教學的正常進行和實訓教學水平的不斷提高，還應該有相應的會計實訓教師，正確指導學生進行實訓學習。若條件允許，還應根據學科特點、專業性質特點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足實習教學條件的單位，建立校外教學實習基地，聘請企業專家講課，提高教育教學質量。
3.5聘請行業專家授課，提高教學質量新課程改革模式下，學校應將企業專家請進來，讓他們走進課堂，走進學生。保證課堂教學和實踐教學的緊密結合。同時，讓教師走出去，走進企業，甚至國外。借鑒企業和國外的先進經驗、新的理念、新的思路、新的教學方法及新的教學手段，進行教學。學生在學期中走進車間、走進基層，頂崗實習，這種教學方式會達到課堂教學所不能達到的教學效果。
四、結語
關鍵詞：專業教學；創業教育；專業技能；創業能力
創業教育作為近年來高等教育改革和發展過程中興起的一種新的教育理念，受到社會各界的高度關注。，職業院校財會專業結合自身的特點，發揮專業優勢，深化專業教學改革，把創業教育與專業教育結合起來，培養具有創業精神的新一代復合型經濟管理人才，具有重要的現實意義。職業院校財會專業學生的職業能力不能僅局限于勝任某一會計職業崗位具體工作的能力，而是要使學生獲得對職業崗位變動的良好適應性和可持續學習的基礎。使就業教育與創業教育在職業教育體系中互相滲透、互為補充，使職業畢業生不僅是求職者，深化教育教學改革，將培養大學生創業技能和創業精神作為人才培養的基本目標之一。
一、職業院校財會專業創業教育的優勢及劣勢
會計學作為一門獨立的學科，有其自身的規律，因此，財會專業的創業教育應結合會計學科的自身規律來進行。目前在財會專業中開展創業教育有著其他專業無法比擬的優勢，也有自身的不足。
財會專業教育的核心是培養學生的經營管理理念和技術方法，在財會專業中開展創業教育的優勢：①學生在專業學習中掌握的經濟、會計、管理等學科知識，是創業者所必須掌握的知識；②各種模擬訓練，深入社會企、事業單位和其他基層經濟部門進行社會實踐，為他們以后的自主創業奠定了心理準備和能力基礎；③財會專業與各類企業之間的校企合作關系，也是其開展創業教育得天獨厚的社會資源優勢。
當然，財會專業在開展創業教育方面也存在著一些劣勢，財會專業的學生實際動手操作能力則不是制約職業院校財會專業大學生創業實踐的不利因素。因此，財會專業在創業教育中應發揮優勢，深化專業教育教學改革，成為職業院校開展創業教育的領頭羊。
二、職業院校財會專業實施創業教育的途徑
職業院校財會專業應該深化專業教學改革，探索創業教育與專業教育體系融合的方法與途徑，把創業型經濟管理人才作為人才培養的目標，為地方經濟服務。
（一）轉變傳統教育觀念，樹立創業教育理念
培養大學生的創業意識，使他們有眼光、有膽識、有組織能力，具備社會責任感，激發學生的創業熱情，培養學生的創業意識，將創業教育的思想滲透到日常教學工作中。
（二）改革人才培養模式
①在人才培養目標中融入創業教育內容，以適應新時代對創新精神、創業能力的需求，滿足社會和經濟結構調整時期人才規格變化的需要。②改革課程體系，將《創業學》列為專業必修課,擴大選修課的范圍，增設《創業與風險投資管理》等課程為選修課，系統學習創業理論、知識、技能和方法。③改進教學方法，開展能夠充分調動學生參與的有利于激發其創新欲望的教學模式，在《財務管理》課程教學中采用仿真模擬教學法，這種從自行收集資料、分析問題到最終決策的仿真模擬教學方法有助于創新創業型企業管理人才的培養。④改革考試方法，在《企業管理》、《財務管理》等與創業實踐關系比較密切課程考試、考核采取提交企業案例調查報告或提交一份富有創意的《創業計劃書》的方式完成。
（三）在財會專業課堂教學中滲透創業教育
在《財務會計》等課堂教學中重點滲透創業知識的傳授和創業意識的培養；在《會計電算化》等實訓課重點滲透創業技能的培養；在學生上崗實習期間重點滲透創業心理品質和創業能力的培養。
（四）加強創業教育師資隊伍建設
通過脫產培訓、在職進修、對外學術交流等形式加強對教師的培訓；聘請有實踐經驗的專家學者或創業團隊來校擔任兼職教師；通過開展“產、學、研一體化”的改革實踐,造就一批創業型教師。
（五）開展創業實踐活動，培養學生實際創業能力
學生參與社會實踐活動，逐步增加對社會的認識，熟悉市場，了解社會，積累社會經驗，從而為創業作好準備；成立學生公司，讓學生了解、掌握必要的創業過程，積累創業經驗；學校提供場地，讓學生選擇一項經營項目自主經營；教師創立財務公司，通過代辦公司注冊，可以鍛煉學生與工商、稅務、質檢、銀行等各個部門溝通的能力；使教師與學生的專業能力與創業能力同步成長。
三、結束語
創業教育是現代職業教育發展的必然要求，也是我國職業院校教育改革的必然選擇。適當的創業教育能夠幫助學生增強創新意識，促進創業能力的形成。財會專業全方位開展創業教育，將創業教育與專業教學融合在整個教學過程中，有利于學生專業技能和創業核心能力形成。
參考文獻：
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關鍵詞 專業設計 會計 就業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
作為一所開設會計專業的高職院校，為了將該專業辦好辦強，應了解該專業人才需求狀況及準確定位專業培養目標，不斷深入行業深入企業進行實地調研，以服務為宗旨，以就業為導向，根據會計專業人才需求狀況，對會計專業設計體系進行創新性地構建，及時調整會計人才培養方案，只有這樣才能培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，只有這樣才能不斷提高會計人才培養質量及畢業生的就業質量。石家莊信息工程職業學院會計專業設計主要從五個方面進行，其中專業定位是方向，課程體系是核心，教學團隊是關鍵，實踐教學是重點，學生就業是成果。
一、專業定位方面
專業定位決定了一個專業為誰服務，培養什么樣的人的問題，它指明了一個專業的發展方向。我院是一所市屬院校，主要面向石家莊，培養優秀員工和職業經理。會計專業的學生一半以上來自石家莊市區及其所屬郊縣，所以會計專業也必須立足石家莊，為石家莊的區域經濟發展服務。目前石家莊已經形成了醫藥、紡織、化工為主體的綜合性的工業體系。09年末工業增加值占全市GDP的45%。近幾年來，民營中小企業得到了迅速發展。中小企業的數量占到全市企業數量的90%以上，民營企業上交的稅金占全市財政收入的50%左右。在未來的河北省十二五規劃當中也提到，石家莊在十二五末服務業的比重將要達到50%，形成以服務業為主的產業結構，這意味著第三產業的發展空間很大。根據石家莊的經濟發展現狀和趨勢，我們將會計專業定位于為石家莊的中小企業服務。考慮到會計工作的同質性和差異性，我們以制造業會計為主，并兼顧其他。隨著經濟的發展和產業結構的調整，我們將不斷增加服務業會計的內容。
為了實現學生順利就業及后續職業發展的需要，我院會計專業教師在深入企業調研的基礎上，和企業的專家共同論證、反復地修改和完善、制定出了會計專業的人才培養方案，確定了會計專業培養目標和人才培養模式。我院會計專業就是要培養能夠在中小企業從事出納、成本核算、納稅申報、會計核算、財務報表編制與分析管理工作的懂理論、能實踐、會學習、可發展的高技能應用型會計人才。在人才培養方面，我們堅持以就業為導向，學歷教育和職業資格教育相結合，理論與實踐相結合，校企合作、工學結合，重在培養學生的四種能力，即社會適應能力、行業通用能力、專業核心能力、崗位專用能力。
二、課程體系方面
在專業定位的基礎上，我們要創建一套科學的課程體系來加以實施。首先是會計專業的教師通過到企業調研，與行業專家、企業專家論證實行校企合作共同開發課程的方式。在課程開發過程中我們基于會計崗位群的工作過程和典型工作任務對課程體系進行重新構建。
表中所展示的是具體的工作過程和10個典型的工作任務，按照學生的學習規律，從行動領域轉化到學習領域，制定出了會計專業的主要核心課程，在此基礎上，按照培養學生四種能力的要求，構建了學習領域的一個完整的課程體系。根據每一門課程它側重于某一種能力，以及我們對開設的學期和課時也進行了詳細的安排。如社會適應能力課程主要包括：體育、大學英語、計算機應用基礎、網絡應用基礎、素質教育系列課程；行業通用能力課程主要包括：專業認知和職業生涯規劃、經濟管理金融常識、會計基礎、財經法規和會計職業道德、經濟應用數學、經濟法、財經應用文寫作、實用英語；專業核心能力課程主要包括：初級財務會計、財務報告編制、財務報表及經濟活動分析、審計、企業財務管理、會計電算化；崗位專用能力課程主要包括：出納崗位實務、財產物資崗位實務、成本核算與分析、稅款核算與申報、會計電算化崗位階段及綜合實訓、會計崗位綜合實訓、EXCEL在會計中的應用。四種能力模塊課程的課時比例相對比較均衡，我們重在培養學生的四種綜合能力。此外還開設了一些能力擴展模塊課程如ERP沙盤模擬、市場營銷、商品流通企業會計、ERP供應鏈管理，以實現學生的職業拓展。課程建設是提高教學質量的關鍵和核心，為此我們也制定了課程建設規劃，主要從以下幾個方面進行：一是建立突出職業能力培養的課程標準；二是開發專業精品課程；三是與企業合作共同編寫校本教材；四是開展教學資源庫建設及逐步創建學生自主學習的網站。
三、教學團隊方面
有了科學的課程體系，必須要有一支業精技強的教學團隊來完成和實施。我院會計專業整合了學院內部和外部的專任教師、兼課教師、校外兼職教師及管理人員，組建的教學團隊為教學的順利開展提供了強有力的保障。團隊教師的構成能夠滿足學生四種能力模塊課程講授的需要，各項結構比例如下：雙師教師達到了71.1%，碩士學位教師達到了48.6%，從職稱上來看以講師為主，占到45.71%，副教授以上職稱達到了40%，年齡層面上構成了老中青結合的梯隊結構。為了提高教學質量，進行教學改革，師資隊伍建設勢在必行。我們主要從以下方面進行了教學團隊的建設規劃：一是實現學歷、學位、職稱三個硬件條件的逐年提升；二是在青年教師的教學科研能力以及全部教師的實踐能力和校外教師的管理方面也制定了較為詳細的規劃。通過教學團隊建設，整個團隊的教學水平正在逐步提高，進而能為社會培養更多優秀的會計人才，從而為區域經濟和社會發展服務。
四、實踐教學方面
為了提高學生的實踐能力，必須強化實踐教學。我院會計專業現在構建了以單項實訓、分崗實訓、綜合模擬實訓、頂崗實習相互融合、四位一體的實踐教學體系。實踐教學條件是保證實踐教學的有力措施。目前校內實訓基地的規模基本上能夠保證學生的仿真和模擬實訓，但是為了進一步增強工學結合，使學生能夠在校園內部就融入到真實的工作環境當中，我們正在探討校內生產性實訓基地的建設。主要通過以下方式進行：通過引入會計師事務所、稅務師事務所、記賬公司等這樣的會計服務中介機構，將他們引入學校，由學校提供場地和部分設備，企業提供技術和項目，共同開發一些實踐教學項目，校企共同探討具體運營方式和利益分成方式，其目的就是實現校企雙贏。在校外實習基地建設方面，除了建有比較穩定的校外實習基地以外，我們還積極利用教師和學生的社會關系來拓展校外實習基地。由于校外實習基地比較分散，所以要加強其管理，健全校外實習基地的管理機制，實現由學校和企業來共同管理、共同考核學生的頂崗實習效果。為了進一步強化實踐教學，我們主要從以下方面進行實踐教學的建設規劃：一是提高專業教師的實踐教學能力，增加頂崗實習的力度；二是建設校內生產性實訓基地，拓展校外實習基地以及建設網絡實踐教學平臺。
五、學生就業方面
學生就業是專業設計的一個終點，又是一個新的起點。要想使學生順利地就業，必須要通過多渠道對就業市場的人才需求狀況進行調查。通過調查得知，中小型的民營企業對于會計專業的學生需求量是最大的。我們通過四大人才網站對石家莊地區每天會計人才需求量進行近一周的追蹤調查發現，招聘要求以大專層次為主，能力方面要求會計專業人才必須具有較強的社會責任心和交往能力，能夠熟練運用手工和電算化進行日常核算，以及具備參與企業管理的能力。為了使學生順利就業，還要提供一些保障機制。為此我們制定了一些措施，首先是機構先行，建立就業指導機構，這個機構主要是為學生就業提供服務和指導，搜集就業信息，組織就業講座，組織小型招聘會等。第二是建立會計專業就業信息網，及時一些創業政策、就業信息；在教室走廊中還設有人才需求信息展板，使學生就業時能夠做到有的放矢。第三是建立校企對接和訂單培養，比如和銀河人才網這樣的中介機構簽訂訂單培養協議，使學生一入學時就能找到自己的就業崗位，還經常進行校企對接，把企業引入校園，進行招聘和面試等，提高了學生的應聘能力和競爭能力。第四是我們通過各種社團、專業技能比賽等活動來提高學生的綜合就業能力。學生畢業以后，他們的工作怎么樣，他們的心理調試怎么樣，我們要及時對學生進行跟蹤調查，使他們能夠穩定地就業。通過調查，還要及時地做出畢業生跟蹤調查報告。我們所做的這一切都是為了使學生高質量的就業，從而實現為區域經濟和社會發展服務的宗旨。
本文系河北省職業教育科學研究“十二五”規劃課題《基于就業導向的高職院校會計專業設計體系構建研究》（課題批準號ZJY11318）的階段性研究成果之一。
（作者單位： 石家莊信息工程職業學院）
參考文獻：
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一、個人簡要生平
1908年3月27日,沃恩茨出生于華盛頓,父親名叫威廉?沃倫?沃恩茨(William Warren Werntz),母親名叫麗蓮?格特魯德?威廉?沃恩茨(Lillian Gertrude Welling Werntz)。沃恩茨結束了在俄亥俄州托利多(Toledo,Ohio)的斯科特中學(Scott High School)的三年學習后,1925年,還作為畢業典禮上的班級發言人,從馬薩卡―密歇根高中(Muskegon,Michigan High School)畢業。
1929年,沃恩茨在耶魯大學(Yale University)獲得會計學學士學位,1931年又在該校獲得法學學位,并開始攻讀經濟學博士學位。1931年至1934年期間,他完成了除學位論文之外的所有博士階段的學習和考試。1930年夏天,沃恩茨在密歇根大學(the University of Michigan)學習法律和會計。1929至1935年,沃恩茨在耶魯大學和耶魯大學法學院(Yale Law School)任教,講授會計、公司財務和法律課程。1935年,沃恩茨作為法律事務職員進入美國證券交易委員會(Securities and Exchange Commission,簡稱SEC)任職。1938年5月至1947年4月,一直擔任SEC首席會計師。1947年5月辭去SEC的公職,加入塔奇?尼文?貝利?斯馬特會計師事務所(Touche,Niven,Bailey & Smart,簡稱TRB&S)。1964年,沃恩茨當選為TRB&S的高級合伙人,至逝世前一直擔任此職務。與此同時,他還于1942至1943年擔任證券交易委員會價格管理辦公室(the Office of Price Administration)的顧問,1944至1945年擔任美國財政部(the U. S.Treasury Department)的顧問,以及聯邦住宅委員會中央委員會(the Central Authority of the Federal Housing Authority)的主席。1950年,沃恩茨成為美國新澤西州的注冊會計師。1931年,他加入美國康乃狄格州司法界(the Connecticut Bar)。
1947年5月,沃恩茨辭去了SEC的職務之后轉投會計職業界,成為羅斯會計師事務所的成員。有趣的是,沃恩茨還受到過SEC的查處。沃恩茨在該事務所的開始幾年主要負責海濱商業企業(Seaboard Commercial Corporation)的事務。SEC認為,沃恩茨所審計的一項結束于1947年12月31日的1947財產年度報告存有“嚴重誤導性錯誤”,因為沒有計提足夠的準備導致部分賬戶數字可疑,且流動資產被高估。出于對這家新成立的會計師事務所形象的考慮,也因為該項事務中牽涉到沃恩茨,SEC對于沃恩茨在此項事務中應承擔責任的決定并不明確。盡管如此,沃恩茨和羅斯會計師事務所還是受到了停業15天的懲罰。這一事件也成為十多年后新的1號ASR的基礎,1957年3月25日,SEC所的第78號ASR就是針對這一案例的。
沃恩茨一生非常積極地參與職業組織活動。1948年,任美國會計學會(American Accounting Association,簡稱AAA)副主席;1960～1963年,任職于美國注冊會計師協會(American Institute of Certified Public Accountants,簡稱AICPA)政務會(the AICPA's Council);1961年起,任職于訓練委員會(Trial Board);1962年當選副主席;1950～1959年,擔任會計程序委員會(Committee on Accounting Procedure,簡稱CAP)成員,其中1956～1959年任主席。在沃恩茨的領導下,CAP于1959年將遞延所得稅視作負債或遞延貸項,而不是業益的一部分。該結論讓AICPA招致了一場官司。原告系當時最大的公用事業公司――美國電力公司(American Electric Power)。最高法院以AICPA勝訴的裁決了結了這場官司。沃恩茨還曾任美國注冊會計師協會許多其他委員會的主席,包括大學關系委員會(Relations with Universities,1959～1961年)、會計原則委員會意見特別委員會(Special Committee on Opinions of the Accounting Principles Board,1964年)。他還曾兼任AICPA特別研究委員會(Special Committee on Research,1957～1959年)的成員,該委員會于1959年設計了會計原則委員會(Accounting Principles Board,簡稱APB)的建立框架。在APB的支持下,沃恩茨還成為一個顧問委員會的成員,該委員會對1961～1962年頒布的假設和會計原則的形成進行了研究。他還曾是AICPA和洛克菲勒基金會(Rockefeller Foundation)發起的企業收益研究組(the study group on business income)的成員。沃恩茨活躍于美國全國會計師聯合會(National Association Of Accountants,簡稱NAA)、新澤西州和紐約的CPA社會團體,以及許多其他的組織。
沃恩茨亦曾在許多大學里任教,包括康乃狄格商業學院(Connecticut College of Commerce)、喬治華盛頓大學(George Washington University)、實務法律學院(Practicing Law Institute)和賓夕法尼亞州立大學(the University of Pennsylvania)。他給超過75個職業團體進行過演講,并為美國國內外期刊寫過許多文章。沃恩茨還是哥倫比亞會計研究所會計咨詢委員會(the Accounting Advisory Boards of Columbia Institute of Accounting)、佩斯大學(Pace College)和瑞特格斯大學(Rutgers University)的成員。在耶魯大學三年級時,他就是美國大學生優等生聯誼會(Phi Beta Kappa)和Beta Alpha Psi、Delta Theta Phi等多個團體的成員。
沃恩茨還積極參與他在新澤西州的家鄉格林瑞治(Glen Ridge)的教會、市政及社區事務,曾擔任過社區聯合基金會(Community United Fund Drive)財務主管(1957)、市議員(1958～1964)、格林瑞治公理教會審計委員會(Auditing Committee,Glen Ridge Congregational Church)執事及主席,以及格林瑞治納稅人協會(Glen Ridge Taxpayers Association)的會長等。
1932年7月9日,沃恩茨與珍妮?坎貝爾(Jeanne Darling Campbell)結婚,婚后育有一子。在空閑的時候,沃恩茨喜歡釣魚、集郵、打橋牌和閱讀。沃恩茨于1964年11月19日逝世,享年56歲。
二、理論與實務的主要貢獻
沃恩茨作為SEC首席會計師的重要功績之一,就在于在麥克森?羅賓斯(McKesson & Robbins)欺詐案發生后,建立了基于實務的公認審計準則。其在會計理論與實務發展方面的重要貢獻亦在于主持處理麥克森?羅賓斯公司審計假賬案及建立“公認審計準則”的基礎。
作為當時任職SEC首席會計師,沃恩茨兼任了麥克森?羅賓斯欺詐案調查委員會主席。SEC在調查后公布了一份長達454頁的調查報告。鑒于該案所暴露的問題,沃恩茨認識到建立審計準則的重要性。該調查案結束后,沃恩茨認為當時的審計程序有缺漏,建議注冊會計師協會自行設法改正,以免政府干預。從1941年起,SEC就要求審計師在審計報告中明確其審計是否遵循了“公認審計準則”。而AICPA直到1948年才正式定義“公認審計準則”。顯然,沃恩茨對審計準則的建立發揮了重要作用。可見,由于該案件的妥善處理,不但加速了美國公認審計準則的發展,同時,還為建立起現代美國審計的基本模式、在評價內部控制制度基礎上的抽樣審計奠定了基礎。
在擔任首席會計師期間,沃恩茨還建立了利益沖突的凈價值評估法,并解決了有關獨立性的諸多困難問題,這些問題在先前的第2號ASR中都沒有明確的表述。在第25號ASR中,以獨立性作為決策基礎,沃恩茨規定了股東和會計師間有關會計師與由他的認證帶來的損失及負債無關的協議(如規定會計師免責),將極大地損害會計師的獨立性,以至于總會計師不能對注冊會計師在認證財務報表時的獨立性表示認可。沃恩茨引用了1944年1月頒布的第47號ASR中有關獨立性的諸多案例來擴展獨立性的概念。編撰和考慮這些案例的原則已在幾個月前第44號ASR頒布時提出,當時SEC規定,當會計師與所有者有直接或間接的利益關系、或在被報告期間擔任企業出資者、擔保人、投票受托管理者、領導者、經理或雇員的,將被認定為不具備獨立性。
沃恩茨的會計格言是:“財務會計概念框架決定會計原則”。
三、主要論著簡析
沃恩茨在世時,曾先后在會計雜志上共發表過五十多篇文章,其中絕大多數是關于其在SEC任職期間所遇到的會計問題的研究結論與處理結果。在寫作方面,沃恩茨不僅證明了他的學識,也體現了他對法律與會計關系的理解。從以下其關于會計是一種管理工具的引文強有力地說明了這一點:“會計的管理工具論產生于企業,這種觀點的發展必然需要立法界、司法界和管理人員的關注,這是不可避免的。在獲得社會經濟現象數據的有效途徑的研究中,早期的來源應含有會計數據。從那時起,依賴會計過程就成為了一個雖短卻符合邏輯規律的步驟。會計作為一個觀察經濟個體活動的持續方法,一個規定和禁止其各項活動的方法,作為一項管理工具對政府自身監管的有效利用遠遠落后于其作為一項政府監管手段的利用。僅僅在不久之前,企業會計才產生了一些明顯的改進,以加強對政府行為的監管。”沃恩茨發現,1950年之前的半個世紀,管理人員對會計的發展產生了重要的影響。他們加強和擴大了細節資料的收集,還在一定程度上促進了會計方法的發展。總的來說,管理人員使得會計理論和方法有了更深更快的發展和進步。沃恩茨的論文不僅建議關注會計作為一項管理工具的作用,也建議立法機構和政府機關運用會計信息進行社會監管和經濟規劃的潛力。有關沃恩茨會計思想與理論貢獻,主要體現于以下幾個重要文獻之中,即《威廉?W.沃恩茨的會計思想》(William W.Werntz:His Accounting Thought)、“會計的一些現時問題”(Some Current Problems in Accounting)、“會計教育與福特和卡耐基報告”(Accounting Education and the Ford and Carnegie Reports)、“聯邦會計立法的影響”(The Impact of Federal Legislation upon Accounting)、“財務報表的現時缺陷”(Current Deficiencies in Financial Statements)和“會計的最新發展”(Recent Developments in Accounting)等。
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