時間：2022-04-26 04:38:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化工大學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作者簡介：周 沫（1984―），南京工業大學圖書館館員。
InCites 是湯森路透集團在匯集和分析Web of Science （SCIE/SSCI/AHCI）權威引文數據的基礎上建立起來的科研評價工具[1]。該評價工具綜合了各種文獻計量指標和1981―2012年來各學科各年度的國際標桿數據[2]。這些指標為評價分析高校排名、水平和學術影響力提供了客觀有效的支撐數據。InCites數據庫于2014年上半年更新，所有數據截至2013年年底。[KH+3mmD]
1 全國高校及南京工業大學化學、工程、材料學科排名情況[KH+3mm]
全國進入InCites科研評價工具的高校共計304所，表1、2、3列出了化學、工程學、材料學三學科領域綜合評價指標在全國前20的高校排名。
1.1 化學學科（見表1）
以論文數量指標來看，排名在前三位的分別是中國科學院、浙江大學、吉林大學；從所屬機構影響力指標看，排名在前三位的分別為大連理工大學、武漢大學、清華大學。該指標即某機構在某學科領域內的篇均被引頻次與該機構總體論文篇均被引頻次的比值[3]。該值若>1，則說明該組論文的篇均被引頻次高于其所屬機構的平均水平；該值若
1.2 工程學科（見表2）
以論文數量指標來看，排名在前三位的分別是中國科學院、清華大學、上海交通大學；從所屬機構影響力指標看，排名在前三位的分別為江南大學、東華大學、南京工業大學。南京工業大學綜合指標排名在第46位。
1.3 材料學科（見表3）
以論文數量指標來看，排名在前三位的分別是中國科學院、哈爾濱工業大學、清華大學；從所屬機構影響力指標看，排名在前三位的分別為復旦大學、南開大學、中國科學院大學。南京工業大學綜合指標排名在第43位。
2 全國高校科研生產力分析
985工程是我國政府為建設若干所世界一流大學和一批國際知名的高水平研究型大學而實施的高等教育建設工程，985院校包括北京大學、清華大學、浙江大學、天津大學、大連理工大學等39所院校[4]。九校聯盟（C9）是中國首個頂尖大學聯盟，成員包括北京大學、復旦大學、哈爾濱工業大學、南京大學、清華大學、上海交通大學、西安交通大學、浙江大學、中國科學技術大學9所高校[5]。筆者以下會對南京工業大學與985院校、C9院校各指標進行對比分析。
2.1 南京工業大學與985、C9論文數量分析
與985院校相比，南京工業大學化學學科的論文數量相對于工程學科和材料學科來說，還是有一定優勢的，比值為1：1.97；但在工程、材料方面與985、C9院校依然存在著較大的差距，尤其是工程，比值為1：7.11；材料學科論文比值為1：2.76（見圖1）。
2.2 全國各院校學科領域論文數百分比分析
選取的10所院校中化學學科前三名分別是浙江大學、清華大學、華東理工大學；工程學科排名前三的是清華大學、浙江大學、東南大學；材料學科排名前三的是清華大學、浙江大學、大連理工大學。這10所院校中，清華大學的工程學科論文數所占比例最高，百分比為1.09%，在1%以上；而南京工業大學則處于較低水平，三個學科均排在倒數三名（見圖2）。
3 全國高校科研影響力分析
3.1 南京工業大學與985院校、C9院校總被引頻次分析
南京工業大學與985院校、C9院校的差別很大，總被引頻次較低，三個學科均與C9院校總被引比值相距較遠。其中，材料學科論文總被引頻次與985院校差距相對來說較小，比值為1：1.86，雖然南工這三個學科已進入ESI前1%排名，但與985院校和C9院校相比還是有一定的差距的（見圖3）。
3.2 南京工業大學與985院校、C9篇均被引頻次分析
南京工業大學的化學和材料學學科篇均被引頻次均低于985院校和C9院校，而工程學科篇均被引頻次高于985院校和C9院校，反映出南京工業大學工程科學研究的自主創新能力、基礎研究水平、國際科研影響力正在不斷攀升（見圖4）。
3.3 全國各院校學科領域影響力對比
表4介紹了10所院校在化學、工程學、材料學這三個學科的學科領域的篇均被引頻次與全球相應學科領域篇均被引頻次的比值，若此值大于1，則說明該學科篇均被引頻次高于全球相應學科領域平均水平；若此值小于1，則反之（見表4）。
在化學學科，清華大學影響力最高，為1.36，其次是大連理工大學，浙江大學排第三；在工程學科，影響力排名前三的高校分別為江南大學、南京工業大學、北京化工大學；在材料學科，影響力前兩名分別為華東理工大學、北京化工大學，清華大學與浙江大學并列第三。
清華大學、浙江大學、華東理工大學三個學科篇均被引頻次均高于全球相應學科領域平均水平；北京化工大學的工程學、材料學高于全球相應學科領域平均水平；大連理工大學化學學科高于全球相應學科領域平均水平；東南大學、天津大學、江南大學的工程學科高于全球相應學科領域平均水平；而江蘇大學三個學科均低于全球相應學科領域平均水平。總的來說，南京工業大學三個學科的影響力相對偏弱，亟待加強。
3.4 全國各院校學科領域被引用率對比分析
從圖5可以看出，大連理工大學的化學被引用率最高，達到74.23%，清華大學第二，浙江大學第三；南京工業大學的工程學科被引用率最高，江南大學第二，北京化工大學第三；材料學科屬北京化工大學被引用率最高，達72.24%，浙江大學第二，華東理工大學第三，南京工業大學排名第5位（見圖5）。
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關鍵詞：理工融合；應用化學專業；創新人才
應用化學是以化學理論為基礎、跨學科、跨領域、具有活力的學科，在材料、能源、信息、環境等與國民經濟密切相關的領域占有重要地位。目前全國有300余所學校設置應用化學本科專業，既有綜合性理科院校或師范院校利用理科優勢建立的與化學專業并存的理科應用化學專業，也有工科或單科性院校利用工科優勢設立的工科應用化學專業。然而，應用化學專業缺乏大家公認的基本特征，在培養機制方面理工融合不足，由此引起的學生能力和優勢單一的傾向已明顯制約學生全面發揮創新思維，限制其解決問題的能力。如何彰顯應用化學專業內涵，培養社會需要的具有扎實理論基礎和實踐創新能力的人才，是高等理工科教育不斷探索和實踐的重大課題。
北京化工大學應用化學專業始建于1986年，是多科性大學中的理科專業。經過二十多年的探索與實踐，找到一條理工融合的應用化學專業辦學之路，逐步形成了顯著的理工融合專業特色，分別于2008年和2009年成為北京市、教育部特色專業建設點。
一、明確人才培養目標及專業定位，以理工同強的優勢學科推進專業建設
高等學校承擔著培養人才、發展科學和服務社會的三大職能，專業定位及人才培養目標的確定要同時考慮學術培養和社會需求。國家中長期科技發展規劃綱要提出“企業要成為技術創新的主體”，而目前國內企業少有正規的研發機構，科技創新人員缺乏，人才缺口較大。北京化工大學是一所以“大化工”為特色的多科性大學，支撐應用化學專業的主干學科化學工程與技術是國家一級重點學科，應用化學是國家二級重點學科，化學學科是北京市一級重點學科。根據學科發展前沿、國家發展重大需要和企業創新對應用化學專業高素質創新人才的需求，確立了為學科發展及“企業成為創新主體”培養理工融合的創新人才的培養目標及定位。
培養理工融合的人才需要理工融合的“土壤”和條件。我校具有理工同校、化學化工同強的優勢，擁有“化工資源有效利用”國家重點實驗室、“新危險化學品評估及事故鑒定”國家發改委基礎研究實驗室、“環境有害化學物質分析”北京市重點實驗室。應用化學本科專業依托強勢的工科和迅速崛起的理科進行建設，以國家、北京市和學校教學改革項目和“十一五”期間各級質量工程建設項目為抓手，調整專業方向、規劃課程設置、改革教學內容，依托國家精品課程群、高等學校教學名師獎獲得者、國家級教學團隊、國家級實驗教學示范中心、大化工類創新人才培養基地以及校外實習基地等優質教學資源，實現高素質創新人才的培養目標。
二、造就一支教學水平高、科研能力強、理工兼備并具有國際視野的師資隊伍
1.建設亦理亦工的師資隊伍。結構合理的高素質師資隊伍是育人的保障。我們堅持“引進與培養相結合、校內與校外相結合”的方針，建設一支理工融合、學緣結構合理的師資隊伍。本專業教師的畢業院校既有北京大學、吉林大學、南開大學等綜合性較強的院校，也有清華大學、北京化工大學、天津大學等工科背景較強的學校，具有工學碩士或博士學位的教師約占1/3。同時，注重從國內外企業和研究院所引進具有工程技術經驗的高層次人才進入教師隊伍。采用引進海外知名學者和輸送優秀在職青年教師出國進修等多種方式，加強師資隊伍的國際化視野，目前應用化學專業教師隊伍中具有海外留學經歷的占28%。
2.在理工融合的科學研究和技術開發實踐中培養師資隊伍。應用化學專業教師以國家重大項目為引導，遵循“基于國際學術前沿和國家實際需求凝練科學問題-基礎和應用基礎研究-工程化及產業化研究”模式開展科研工作，承擔了多個國家級項目以及企業委托項目。充分發揮學科專業優勢，在發表高水平學術論文的同時，加速科技成果向產業化發展，服務國家經濟建設。理工融合的研究思想不僅造就了一支理工融合的師資隊伍，也融入教學過程，為學生創新意識的養成創造良好氛圍。
3.多種方式增強師資隊伍的工程能力。通過聘請企業高層次專家為我校兼職教授、邀請高級技術人員來校授課和講學交流等方式，充實師資隊伍力量。通過定期組織青年教師去大慶石化、遼化、吉化等企業參加工程實踐培訓和暑期科技服務及社會實踐學習團，為青年教師提供深入企業、走進基層的實踐機會。這些措施的實施，使教師能夠了解企業的實際需求，從而找到與企業結合的科研方向和課題。教師將生產實踐中的實際問題、示例引入課堂教學中，學生受益匪淺。
師資隊伍在教學和科研工作中不斷發展壯大。目前，應用化學專業擁有中科院院士1人，高等學校教學名師獎獲得者2人，國家杰出青年基金獲得者3人，教育部新（跨）世紀人才6人。“超分子結構功能材料的插層組裝”團隊被列入教育部長江學者和創新團隊發展計劃，“工科化學系列課程教學團隊”被批準為首批國家級教學團隊。
三、構建理工融合的應用化學人才培養方案
基于理工融合、理論與技術結合、知識和能力并重的人才培養理念，構建了以學習知識、培養能力為核心的應用化學專業人才培養方案以及與之相適應的課程體系。應用化學專業課程體系包括：強化理論基礎的化學課程群，強化工程意識和培養工程能力的課程群，體現特色的專業方向課程群，拓展性的第二課堂。如圖所示。
其中有機化學、物理化學、儀器分析、計算化學、大學化學實驗、化工原理等被評為國家精品課程，無機化學、分析化學等被評為校級精品課程；無機化學、有機化學、儀器分析等被評為國家雙語示范課程，物理化學等被評為校級雙語示范課程。
依據專業發展歷史和學科發展趨勢，凝練出具有鮮明理工融合特色的分析科學與技術、功能材料科學與技術、有機合成化學和精細化學品化學四個專業方向。其中，分析科學與技術方向是我校應用化學專業的傳統特色專業，教師隊伍具有優秀的教學實踐能力和濃厚的學術研究氛圍，在國內外具有良好聲譽。該專業方向特色專業課程有分離科學與技術、復雜物質剖析、分析測試質量保證、商品檢驗基礎等，教學內容既包含分析科學領域的基礎知識、基礎理論，也包含專業技術、技能，還有最新研究成果介紹和技術進展報告等。功能材料科學與技術方向骨干教師主要來源于“化工資源有效利用”國家重點實驗室研究人員，這些教師著眼于滿足社會需求的無機功能材料設計與開發，已形成了無鉛熱穩定劑、耐老化瀝青紫外阻隔劑、焦化脫硫廢液資源化技術等工業化生產技術。產學研一體化的平臺成為具有理工融合創新意識的人才培養沃土。
四、構建多方位、立體化人才培養平臺
1.構建理科化學基礎精品課程平臺，強化理科基礎。依托首批國家級化學基礎課程教學團隊和多名教學名師，建設化學基礎理論必修課群和選修課群，加強化學基礎理論。在教學內容中融入工業實例，強化理論對實踐的指導作用。
2.依托校內工科教學平臺，強化工程意識。依托化工原理、電工電子和機械工程三個北京市實驗教學示范中心，開設化工原理、工程制圖、應用電工學、電子電工實習、金工實習等理論與實踐課程，使學生具有進行應用性研究和科技開發的工程能力基礎。
關鍵詞：大學生科研訓練計劃；實施情況；創新人才
作者簡介：金翠云（1978-），女，浙江江山人，北京化工大學信息科學與技術學院，講師；汪曉男（1971-），女，黑龍江五常人，北京化工大學信息科學與技術學院，副研究員。（北京 100029）
基金項目：本文系北京化工大學本科教育教學改革專項研究項目“自動化卓越工程人才多元化培養模式的探索與實踐”（項目編號：A201206）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0211-03
創新能力是高素質人才的核心能力，高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。[1]在21世紀，培養大學生的創新素質是時代賦予高校教育工作者的重要使命。
大學生科研訓練計劃（Student Research Training，SRT）是專為在校大學生設計的一種項目資助計劃，它鼓勵和支持大學生在導師指導下以團隊的形式完成科研項目、社會實踐等創新活動。其目的就是在導師的指導下，充分利用學校的學科優勢和科研條件，引導學生自主選題、組建實訓裝置，進行硬件設計和軟件編程、調試，以培養大學生提出、分析、解決實際問題的能力。通過項目的實施，使學生盡早進入專業科研領域，培養科研素質，啟發創新意識，提高大學生的創新精神和實踐能力。[2]
一、SRT發展概況
大學生科研訓練計劃最早源于美國麻省理工學院在1969年提出的“本科生研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP）。UROP鼓勵和支持具備一定條件的本科生參與教師的科學研究項目。經過多年的摸索和實踐，UROP已經形成一套比較系統和完整的運行體系。加州大學洛杉磯分校（UCLA）于20世紀80年代初開始本科生科研訓練。目前，UCLA設有2個“本科生研究中心”，分別在人文與社會科學以及生命與物質科學兩個領域組織本科生科研訓練項目。[3]在90年代，隨著斯坦福、加州伯克利兩所大學開始對本科生參與科學研究項目進行組織并提供服務，美國研究型大學中本科生參與科學研究的項目越來越多。[4]
在我國，清華大學于1995年提出了“大學生研究訓練”計劃，并于1996年開始正式實施。1998年，浙江大學開始試行“大學生科研訓練計劃”。[5]隨后一些高校也陸續設立了大學生科研訓練項目，特別是進入21世紀以來，越來越多的高等院校加入這一行列。
北京化工大學在借鑒國內外高校成功經驗的基礎上，于2006年設立大學生科研訓練計劃，2007年起實施教育部國家大學生創新創業計劃；2008年起實施北京市大學生科學研究與創業行動計劃。這些由國家、省部級、校級組織的本科生科研訓練項目對學生科技創新能力、團隊合作能力的培養和提高起到了積極的作用。北京化工大學信息科學與技術學院（以下簡稱“我院”）努力構建大學生創新能力訓練體系，搭建科研創新平臺，經過約6年的運作取得了較大的成績。
二、SRT實施情況
1.組織管理
SRT計劃由學校教務處負責統一實施，設有校院兩級組織機構。校級指導小組由校教務處聘請的相關學科、教學科研水平高、治學嚴謹、德高望重的教授組成，他們來自各個學院及教務處本科教學督導組。其具體職責是：審核項目的可行性和創新性。對各學院項目的執行情況進行檢查、驗收和評價項目實施效果，評選優秀成果，并對SRT的有關政策提出意見和建議。院級科研訓練計劃指導小組由院級教學管理部門負責組織，由主管教學的院長擔任組長，各系、中心主任、本科教學指導委員會成員擔任委員組成管理指導小組。其職責是：全面規劃學院科研訓練計劃項目，負責本院科研訓練計劃項目審核、監督、實施、評價和驗收。
2.項目實施
（1）課題來源。大學生科研訓練計劃是鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究和社會實踐創新活動的新舉措。為使學生在大學生科研訓練計劃中能切實得到鍛煉，我們在選題過程中引導學生思考所選課題的意義、可行性、創新性、應用價值等幾個方面。選題要充分體現課題的基礎性和合理性，又使實踐過程具有一定的難度和深度。課題來源主要有四個方面。
一是教師課題。隨著本科導師制的推進，我院每年有近2/3的本科生參與導師制。這使得很多學生可以較早進入導師的課題組，參與科研活動。在科研訓練的申報過程中，課題的立項可以源于導師課題。教師課題的優勢在于它來自于教師本人承擔的科研項目，有一定積累，其可行性和應用價值都有所保障。實施過程也較為嚴謹。對學生而言，不論從項目立項還是項目實施，都可以得到教師的充分指導。在課題執行過程中，學生接受規范的科研訓練，提高自身解決實際問題的能力。對教師而言，學生參與課題研究，可以分擔具體工作，在課題實施過程中，教師又能夠更好地予以指導，相互促進和提高。
二是學科競賽相關課題。我院近幾年對學科競賽的投入比較大。對于各類競賽由專人負責并配備專業指導教師指導學生參加比賽，在學科競賽方面獲得了不錯的成績。為了將學科競賽的成果轉化也為了進一步推動學科競賽的開展，結合SRT計劃，由競賽指導教師將學科競賽內容轉化為研究課題，指導學生進行課題的申報和實施。這類課題因操作性強，另外學生通過項目的訓練還能參加與之相關的學科競賽，所學知識在實踐中得到驗證，因此比較受學生們的歡迎。
三是自選課題。自選課題一般是學生根據自己的興趣、結合社會的實際需要，自行設計項目的研究內容。學生自選課題完全由學生自行設計，因而能夠最大限度地調動學生的主動性和創造性。學校鼓勵學生自主立項，但自選課題必須是可行的、有價值的。根據學生反饋來看，學生對這類課題興趣濃厚，會投入更高的熱情和更多的精力。
四是外部課題。為了進一步拓寬項目來源，同時也為了進一步開展校企合作，SRT計劃的項目還可以來自企業。在卓越工程師計劃的推動下，我院與多家企業制定聯合培養計劃、建立校外人才培養基地。同時，在電工電子教學示范中心的建設過程中，我院與多家企業共建聯合實驗室。學生可以利用這些資源申請與合作企業相關的課題。學院也會密切與企業的聯系，為學生配備企業導師，指導學生進行課題申報和實施。
（2）項目申報。項目的申報每年一次。一般學校會在每年的10月組織申報工作。為了做好組織和宣傳工作，我院在每年的9月會面向大二、大三的本科生做科訓計劃啟動和宣講會。通過宣講會，讓學生較為系統了解SRT計劃的目的、意義，如何選題、申報、實施、驗收等，以及相關的獎勵政策。通過適時地宣傳和引導，可以調動學生的積極性，同時避免部分學生盲目跟風的現象。在項目申報過程中，我院組織答辯會，由院級SRT指導小組對項目的選題、研究意義、可行性、預期的研究成果等各方面進行審核，根據項目的總體情況，給出國家級資助、校級資助、不予資助三個級別，并將建議資助的項目上報校教務處。對于學院推薦的國家級資助項目，學校還會進一步組織校級評審專家通過答辯會的形式再次審核，最終確定是否資助。
我院對SRT指導教師的要求是指導教師必須具有高級職稱（副教授、高級工程師以上）或具有博士學位，為人師表并具有豐富的科研經驗；參與SRT計劃的學生主要是大二、大三的本科生，學院并不會根據學生成績限定申報資格，僅要求每位學生只能作為1個項目的負責人進行申報，這樣有助于調動學生積極性并能使得更多的學生受益于科研訓練計劃。
（3）中期檢查。在項目執行的中期，學校將統一安排時間進行中期考核，一般在每年的4月中下旬。由項目負責人撰寫項目中期報告，對項目進展情況、初步研究成果、存在問題及后期計劃安排等進行總結，并由指導教師簽字。學院組織科研訓練計劃中期檢查評審會，各項目組以PPT及實物演示等多種手段向評審專家匯報項目的具體進展情況。評審專家對各項目的進展情況進行審核并給出指導意見。根據中期檢查情況，及時發現實施較好的項目，予以肯定。對于實施情況較好的校級項目，學院可以推薦其升級為國家級項目，從而能夠獲得更多的經費資助。對于進度偏慢的項目也加強監督和管理。而對于進度不符合中期要求的項目，學院會對此類項目進行“黃牌警告”，酌情降低經費資助，并在后續執行過程中重點關注此類項目的進展。通過獎懲分明的中期檢查制度，對學生能夠起到良好的監督和引導作用，從而確保SRT項目得以順利開展。
（4）項目結題。科研訓練項目一般在每年的10月中旬進行結題驗收。在項目結題時，各項目組需要撰寫項目結題報告和工作總結，并由我院統一組織答辯，各項目組向院SRT工作小組進行匯報。我院SRT工作小組在所有結題項目中按照完成情況推薦一定比例的優秀項目上報學校。校教務處對完成優秀的項目組成員給予獎學金獎勵。學校在每年的11月舉辦大學生科研訓練計劃成果展，對完成優秀的項目展示其成果，并將項目成果匯編成冊，以論文集的形式在校報上出版。在結題階段，對優秀項目成果的展示，不僅對完成項目的學生是精神上的獎勵，同時也是宣傳SRT計劃很好的窗口。
3.訓練時間和場所安排
科研訓練計劃的主體是本科生。本科生的課業相對比較繁忙，因此訓練時間需要合理安排，才能保證科研訓練能夠取得良好的效果。一是合理利用學習階段性。科研訓練計劃的執行時間一般為1年。在10月立項之初，一方面學生在這個時期課業較輕松，而課題又剛立項，學生有較為濃厚的興趣，因此這一階段項目進展速度較為理想。而到了期末，由于很多課程都已結課，考試科目較多，學生忙于復習功課，在科研項目上投入的精力就少，課題進展在此時基本停滯。根據這種學習時間的階段性，應引導學生合理安排時間，將主要的研究訓練工作安排在學期初，并合理控制研究內容和研究進度。二是充分利用小學期和暑期。根據每年科研訓練計劃的執行情況和學生課程安排的特點，可以將SRT計劃和小學期的課程設計、生產實習相結合。學生利用小學期相對集中的一段時間，開展項目的研究工作。小學期之后就是暑假，學生根據課題進展情況，可以充分利用假期的時間，加快課題進展進度。三是與畢業設計相結合。對多數SRT項目，學生在畢業設計階段項目已經結題。但我們建議對完成情況良好的項目，可以根據項目的內容進一步深化項目的研究，結合畢業設計繼續深入研究，不僅能夠深化科訓課題，同時也可以提高畢業設計的質量。
為了營造良好的科研訓練環境，校內基礎實驗室、專業實驗室、實習基地、實踐教學基地等面向本科生全面開放。我院于2011年成立電氣信息類大學生創新基地，創新基地與傳統的專業或通用實驗室有所不同，是專為大學生提供創新活動的場所。基地實行開放式管理、預約實驗方式，學生首先根據課題、項目研究和競賽訓練需要向創新基地提出使用申請，經批準后進入創新基地，而在結題后須退出實驗室，在此期間學生可以自主支配實驗室空間、實驗時間、實驗內容以及實驗形式，實行自我管理。創新基地為學生提供完成其課題、項目所需的設備與器件以及基礎維護。
4.相關政策
校級科研訓練項目，學校一般給予2000元的課題經費，國家級項目每項給予8000-10000元的課題經費。學校對科研訓練項目進行過程管理，即如果在中期檢查期間，項目的進度緩慢，未達到進度要求，中期檢查不合格，學校可以對此類項目予以終止，不再資助。而對于中期進展優秀的項目，學校會加大資助力度。在結題期間，對結題驗收合格項目的項目組成員給予一定的獎勵學分；如研究成果得到應用，申請發明專利、公開發表研究論文等，學校會給予獎金獎勵。對于結題驗收合格的SRT項目的指導教師，給予適量的教學工作量補貼。SRT項目的成果既可作為教師參評學校、學院教學、科研優秀獎的依據，也可作為教師評定職稱的依據，以鼓勵教師的積極性。
三、SRT訓練計劃的成效
經過幾年的探索與實踐，我校不斷完善科研訓練項目運行管理體系，形成了服務教學和人才培養的教學、科研、協調管理的體制，使大學生科研訓練的組織管理更為科學化、規范化、制度化。大學生科研訓練項目為學生搭建科研創新平臺，使本科生及早接觸科研，及早了解社會實際，培養了學生的創新意識和創新能力。學生通過參加科研訓練項目，自主進行課題研究和探索，可以了解和掌握基本的科學研究方法和手段，訓練嚴謹的科學態度、創新創業意識和團隊合作精神，能夠運用所學的知識解決實際問題，提高其創新能力和綜合實踐能力。
近幾年，國家對于大學生科研項目的資助力度越來越大，就以我院近5年實際獲得的資助情況來看，我院獲得立項資助項目97項（含國家級、校級立項項目），參與計劃的本科生達345人次。立項情況如表1所示。
表1 信息學院SRT立項基本情況
開展SRT取得的主要成果包括學生的小作品、硬件制作等15件，程序、軟件設計12套，發表學術論文8篇，其中SCI收錄論文3篇，發明專利1項，軟件著作權1項。在第35屆大國際大學生程序設計大賽中獲得銅獎的學生，在我校參加過相應的SRT項目訓練；在各類學科競賽，如全國電子設計競賽、全國飛思卡爾杯智能車競賽、全國西門子杯自動化仿真挑戰賽、全國軟件設計大賽、全國信息技術應用水平大賽中獲獎的許多學生前期也曾參與了SRT項目的基礎訓練。從反饋的信息來看，SRT訓練計劃的實施達到了預期的效果。
四、結語
大學生科研訓練計劃為大學生提供了科研創新平臺，不僅培養了學生的動手能力、綜合解決實際問題的能力，也培養了學生科學研究的態度、團隊協作精神等。在大學生科研訓練計劃的實施過程中，應不斷總結經驗，積極探索更科學更系統的指導學生的方法和策略，完善項目過程管理辦法及規章制度，激發學生的科研興趣和創新精神，提高學生的綜合素質和實踐能力，為國家培養更多的創新型、高素質人才。
參考文獻：
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(一)工程管理人才培養現狀及存在的問題
中國高等工程教育是伴隨著西方近代科學技術的輸入于19世紀末20世紀初產生和發展起來的，現代意義上的中國工程教育至少有100年的歷史。2009年，中國開始準備申請加入《華盛頓協議》，這表明中國的高等工程教育已經進入通過建立工程教育專業認證，實現與國際高等教育學歷互認和工程師專業資格互認的新階段。目前，中國高等工程教育主要呈現出教育規模不斷擴大、教育設施大為改善、與國外高校交流合作增加等發展趨勢，但同時也存在很多問題。
(1)人才培養與社會需求脫節，供需之間存在矛盾。一方面相當多的高校畢業生面臨就業困難，但另一方面，很多企業卻招不到需要的人才。主要原因是學校培養的人才與企業(市場)需要的人才不對口。工程教育的培養層次、結構體系和人才類型與經濟、產業發展的實際需要嚴重脫節。
(2)工程教育課程體系設置缺乏合理性。例如在課程體系的設置和實施中，未打破學科壁壘，實踐課與理論課之間的矛盾未得到解決。
(3)面向實際的工程訓練不足，與企業聯系不夠緊密。工程教育與業界脫節，實踐教學、課程設計、畢業實踐嚴重不足。與企業聯系不密切，使學校難以根據社會需求及時調整專業結構，發展社會急需和具有前瞻性的專業，出現人才培養與人才市場需求脫節的局面。
(4)學生能力有待提高。除了實踐能力較弱以外，學生普遍缺乏正確的工程思維能力和人際溝通能力，用人單位普遍反映大學生這方面能力較差。
(5)工科教師普遍缺乏工程經歷，對工程教育質量的影響較大。上述問題同樣存在于工程管理專業教育中，而且該專業綜合性、實踐性更強，對實踐教育、企業實習經歷等要求更高。工程管理專業是一個新的專業，兼具工程技術和管理的綜合特征。如何探索創新人才培養新模式，如何培養高素質的“卓越工程師”，是需要迫切研究和解決的重大課題。
(二)相關教學改革研究
針對上述問題，許多學者做了深入研究。王煊等以“卓越工程師教育培養計劃”為指導，分析了高等院校在培養工程管理專業人才方面存在培養模式上的缺陷、師資隊伍不足等問題，提出了以技術類課程為核心，加強“校企共建”模式和加強復合型人才培養等教學改革措施。付志霞等對工程管理專業人才培養模式和途徑進行的研究，為應用型“卓越工程師”人才培養提供了參考。楊太華等從教學改革的指導思想、培養方案的設計和培養模式等方面，探討了工程管理類專業實施卓越工程師培養計劃的初步思路。本文參考已有相關研究，針對沈陽化工大學工程管理專業發展的實際情況，結合2013年校級教改項目“基于‘卓越工程師教育培養計劃’的工程管理人才培養模式研究與實踐”的研究，詳細介紹該校的系列教學研究及所取得的階段性成果。
二、基于卓越計劃的工程管理教學改革與實踐
(一)改進教學內容，完善課程體系設置
研究內容包括基于“卓越計劃”的專業培養目標定位、課程教學體系建設和實踐教學體系建設。
(1)培養目標。該項目以培養卓越的工程管理領域的工程師為目標，為社會提供具備健全人格、專業知識結構合理、創新能力和實踐能力突出、適應土木建筑行業發展需要的工程人才。
(2)培養模式。按照教育部“卓越計劃”要求，采取“3+1”的校企聯合培養模式。即學生3年時間在校內進行理論課學習和實踐環節訓練，培養學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力;累計1年時間在企業學習和實踐，完成基于崗位的項目課程模塊、工程實踐以及畢業設計，培養學生的工程素質、實踐創新能力、職業技能和職業素養。
(3)課程體系設置。工程管理專業有工程技術、工程經濟、工程管理和工程法律四大類課程體系。根據“卓越計劃”要求以及目前專業就業狀況，核心課程必須是技術類課程，因此調整教學計劃向技術類課程傾斜，比如對技術類課程的數量、課時等相關內容的設置進行完善。在具體實踐中，2013年，根據“卓越計劃”要求，該校對工程管理專業培養計劃進行了較大的調整。一方面，實踐性很強的工程施工課程從考查課改為考試課，從32學時增加到64學時;工程測量學從32學時增加到48學時。另一方面，為了配合“3+1”的校企聯合培養模式的實施，將原定于第七學期開設的課程在滿足客觀教學規律的前提下大部分調整到第五或第六學期，從制度上為推行“3+1”的校企聯合培養模式提供了保障。以往學生只能利用寒暑假到企業頂崗實習，時間有限，效果有限，教學計劃調整后將更有利于學生的企業實習。
(二)加強實踐環節，提高學生的工程實踐能力和綜合素質
(1)加強課程設計、測量實習等實踐環節，突出團隊合作能力和工程能力的培養。增加實踐性較強的工程施工、工程測量等課程理論及實踐環節的學時數。工程測量學課程實習逐步從練習階段走向實戰階段。學校在2013年教學培養計劃中增加了工程項目管理課程設計、工程結構學課程設計、工程經濟學課程設計、工程信息管理課程實驗。已有的工程施工技術課程設計，采用小組共同完成任務等方式進行，以提高團隊合作能力。經過兩輪循環，這一方式已逐漸走向成熟。2013年的測量實習中，2011級學生成功完成了實測校園平面圖、計算占地面積的任務。學生們表示雖然很辛苦，但收獲特別大，這種結合實際任務的實習值得今后進一步推廣。
(2)加強畢業論文(設計)環節。以往的畢業設計以論文為主，做工程設計的較少。2009年的系列教改中，逐步提高工程設計比重，最終達到以設計為主、論文為輔的目標，并在畢業論文(設計)選題的多樣性以及廣度、深度等方面提高要求，使其最大限度地接近工程實際。這項改革對論文寫作、排版等也提出嚴格要求，以使學生的專業能力、寫作能力、排版能力得到全面提高。2011級就有較多學生在企業實習時完成畢業設計(論文)，其論文的針對性和實踐性有顯著提高。經過一系列改革，畢業設計(論文)的水平連年提高，畢業設計所占比重逐年增加。2009年至2014年6屆畢業生中選做工程設計的人數變化趨勢，2013年達到總人數的一半，是歷屆人數最多的。選題內容涵蓋施工組織設計、工程量清單編制、可行性分析等，選題的多樣性進一步增加。值得一提的是，設計背景資料越來越多的來源于實際工程設計圖紙，在鍛煉學生設計能力的同時，還訓練了學生的識圖能力，學生對此一致反映收獲特別大。
(3)強化實習環節，重視企業學習經歷。行業企業深度參與人才培養過程是“卓越計劃”的三大特點之一，在企業學習階段重點強調學生工程實踐能力以及工程創新意識的培養，采取措施最大限度地增加學生的企業實習時間，爭取最好的實習效果，滿足“卓越計劃”要求。鼓勵學生利用節假日尤其是寒暑假時間在施工企業頂崗實習。在這一理念指導下，每屆都有一定數量的學生參加企業頂崗實習。經交談、實習報告等途徑反饋的信息表明其效果非常好。2014年，2011級學生第七學期課程較少，就安排系統的企業實習及畢業設計(論文)。這一經歷對學生而言非常寶貴，學生既能學到工程實踐知識，又可以對自身能力和企業需求之間的差距有一個清楚的認識，幫助學生明確今后努力方向。
(4)鼓勵和支持學生參賽。鼓勵和支持學生參加國家、省、市、校各級各類社團、競賽和社會活動，并提供必要的幫助和指導。通過參加種類活動，培養學生分析解決實際問題的基本能力，提高學生的溝通能力，以及團隊合作等綜合素質。近兩年該專業學生積極參賽，主要獲獎情況如下:2013年“挑戰杯”創業大賽中，2011級學生參與的多個項目獲得遼寧省一、二、三等獎:4人首次參加2014年遼寧省建設類院校工程造價職業技能(本科組)大賽，獲團體二等獎，5人參加2014年遼寧省普通高等學校本科大學生市場調查與分析大賽，獲二等獎;3人承擔2014年校級創新創業訓練項目“大學生工程職業道德素養調查報告”，目前進展順利。
(三)強化工程職業道德，培養追求卓越的精神
工程倫理教育是工程教育專業認證的重要內容。ABET(美國工程技術專業認證委員會)在20世紀90年代制定的EC2000認證標準，對工程倫理教育提出了更高、更綜合的認證要求。要求工程專業的畢業生需要具有11項能力，其中兩項標準明確提出了工程教育的道德倫理標準。中國本科層次卓越工程師培養通用標準包含如下要求:
(1)基本素質:具有良好的工程職業道德、較強的社會責任感和較好的人文科學素養。
(2)現代工程意識:具有良好的質量、環境、職業健康、安全和服務意識。
(3)學習能力:具有信息獲取和職業發展的學習能力。
(4)分析解決問題能力:具有綜合運用所學的科學理論、方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力。
(5)管理與溝通合作能力:具有較強的組織管理、交流溝通、環境適應和團隊合作能力。在授課過程中，教師有意識地強化工程意識、工程倫理道德教育，強調專業的工作特點，鼓勵和支持學生參加團體競賽，重視培養學生的意志品質、溝通協調能力、組織能力、團隊合作意識等人文素質。同時注重培養學生追求卓越的意識，引導他們對自己高標準、嚴要求，摒棄“60分萬歲”等混學位的思想，從內心深處樹立起自立自強、追求卓越的旗幟，爭當未來專業領域的專家和卓越工程師。
(四)將學歷教育與執業資格認證相聯系
對工程管理專業而言，建立高等學歷教育與執業資格的聯動銜接機制，縮短學歷教育與執業資格認證的距離非常迫切。土建類6大專業在中國是最早進行專業認證的，目前與工程管理專業對口的資格考試有注冊工程造價師、一級建造師、咨詢工程師、監理工程師、資產評估師等，很多課程都與認證考試有密切聯系。注重執業教育的滲透，調動學生的學習積極性，為其未來職業發展奠定基礎，也是這次教改的內容之一。筆者講授的工程施工、房屋建筑學、土木工程論等多門課程內容都與資格考試相關。在授課時常常要求學生打好基礎，提前為認證考試做好準備，并適時引入注冊考試相關信息，介紹對口執業資格考試種類、科目、具體考試內容與課內科目內容的關系等，并帶領學生做一些與課內知識相關的考試模擬題，這些做法很受學生歡迎。畢業生中已有多人考取二級建造師、造價員、爆破工程師等執業資格證書。
(五)基于“卓越計劃”要求建設教師隊伍
“卓越計劃”提出建設高水平工程教育師資隊伍，改變高校教師工程實踐經驗薄弱的狀況，提高工程教育教師隊伍的整體素質。學校工程管理專業加強教師隊伍建設的主要措施是:
(1)鼓勵教師參加相關培訓，提升教師隊伍工程實踐能力及教學指導水平。
(2)鼓勵教師積極參加執業資格考試，提升業務能力。
(3)鼓勵教師積極參與實際工程項目等。
三、結語
何為“TRIZ”
TRIZ是什么？它是俄文縮寫轉換為拉丁文字，其意義為“發明問題解決理論”，也有中國專家給它取了一個中國化的名字叫“萃智”理論。
“舉個例子，要讓干果、種子的外殼和果實分開不是一件容易的事，但是專家對許多物理現象和發明專利進行研究后發現，通過緩慢加壓（大氣壓）然后瞬間減壓，就可以使緊貼在一起的物理性狀不同的物質分離開。掌握了這個規律，許多問題就觸類旁通了。TRIZ就是這樣一門研究發明創造背后的規律、培養創新思維的理論。”創造學專家張武城教授說。
據介紹，TRIZ理論是前蘇聯學者阿奇舒勒歷經50多年，對數以百萬計的專利文獻加以整理、歸納、提煉和重組，建立起的一整套實用的理論方法體系。
在前蘇聯，以TRIZ為核心的創新方法學的教育非常普及，TRIZ是理工科本科生和研究生的必修課。
目前美國、韓國、日本和北歐及西歐一些國家，不僅在高校開設TRIZ相關課程，還面向不同年齡青少年開展相關創新教育。
在我國，以TRIZ理論為基礎的創新教育剛剛起步。高校開展的TRIZ理論教育培訓，都選擇了與目前市場上唯一的專業咨詢服務機構---億維訊科技有限公司合作。該公司創新產品業務部總經理林岳，就是中國第一位專門研究TRIZ理論的博士。
創新理論應用成效明顯
“TRIZ是解決發明創新問題最有力的理論工具，而CAI（計算機輔助創新）是解決發明創新問題最有力的信息化工具，二者的結合解決了無數的工程難題，也為高校創新教育提供了現實路徑。”林岳說。
目前國內已經有北京理工大學、北京化工大學、北京工業大學、天津大學、東北林業大學、西南交通大學等30多所高校與安世亞太公司合作，引人TRIZ和CAI開展創新教育。目前，我國高校中開展的TRIZ理論相關教育，主要有兩種形式：一是開設選修課或與高校開設的設計類課程相結合，選修課一般32個學時，學生修完可獲得2-3個學分；另一種形式是以TRIZ理論為指導，結合CAI，輔助學生進行畢業設計，或輔助有課題的在校師生進行創新設計。
TRIZ作為一種舶來品，能否與中國教育順利嫁接？林岳介紹說，前蘇聯國家的TRIZ教育重在數理分析，而中國高校在開展TRIZ培訓時，弱化推理而強調興趣引導，注重生活案例和工業案例分析。
在開設TRIZ課程或進行畢業設計時，教師要求學生提交具體問題，在學習期間運用TRIZ理論獲得解決方案。在此過程中，學生的創新思維被激發，一大批成果脫穎而出。2007年4月，北京聯合大學在畢業設計中引入CAI高校解決方案，學生全部順利完成畢業論文撰寫和答辯，其中機械工程及自動化專業學生劉峰完成的“手機電池彈片塑料熱熔焊接機設計”目前正在申請專利；天津工業大學2004年下半年開始在創造學課程中開展創新能力拓展培訓，20余名大學生在校期間就申請了專利；東北林業大學31名博士、教授在TRIZ師資培訓的過程中，申請了兩項專利。
與此同時，一大批接受TRIZ培訓的學生在全國創新設計大賽中獲獎。
創新教育需進一步拓展范圍
創新理論教育要想在高校中產生更大影響，尚需進一步拓展范圍。在日前舉辦的一場創新教育論壇上，與會專家認為，TRIZ理論培訓的核心是培養學生的創造性思維，它是一種思想武器和“方法論”，不僅僅適合理工科學生，而是具有一定的普適性。據了解，復旦大學正計劃將TRIZ理論引入藝術人才的培養領域。
以培養應用型技能人才為宗旨的高職院校，已經意識到加強創新教育的重要性。在一次高職高專院校的會議上，70多所高職院校的領導表示希望引人TRIZ理論培訓。將創新理論教育與高職的實踐教學緊密結合起來，培養的人才不僅具有較強的動手能力，而且頭腦思維靈活，富有創意。
關鍵詞 溶劑法；針狀焦；工藝
中圖分類號 TQ520 文獻標識碼 A 文章編號 1673-9671-（2013）011-0123-01
針狀焦是針狀瀝青焦的簡稱，是石墨化程度較高的瀝青焦。它具有化學性能和耐磨性好、電導率高、結晶度大、熱膨脹系數小、抗熱震性好等特點，現在被廣泛地用作冶金工業中超高功率石墨電極、熱結構石墨和特種碳素制品的原料，以及適用于制備近年來發展的內串石墨化系統（LWG）的石墨電極。用針狀焦制造的超高功率石墨電極，可以明顯地提高煉鋼效率，減少對于環境的污染。
目前，根據生產使用的原料不同，分為石油系和煤焦油系兩大類。美國大湖碳素公司于1950年首次發明石油系針狀焦，1979年日本的煤瀝青針狀焦工業生產裝置投產，煤系針狀焦擴大了煤焦油應用范圍。其技術以專利形式存在或嚴格對我國保密。經過科研人員的不懈努力，中國在20世紀80年代也成功地開發了石油系針狀焦的生產，到20世紀90年代中國成功地開發了煤焦油瀝青系針狀焦的生產。
1 溶劑法生產針狀焦的工藝現狀
生產出合格針狀焦的關鍵是原料（瀝青）的預處理，即制作生成針狀焦中間相熱轉化的原料即精制瀝青。由于處理工藝不同，針狀焦工藝命名不盡相同，但其生產工藝過程基本相似，生產工藝：
軟瀝青預凈化處理精料延遲焦化生焦煅燒針狀焦。
原料預凈化的方法比較多，有真空蒸餾法，M-L法，改質法，溶劑萃取法，機械離心法，其中的溶劑法美國、日本和中國等都有不少成熟的技術，方法是首先將脂肪烴和芳香烴按照一定的比例混合后得到混合溶劑，然后再以混合溶劑處理煤瀝青以去除QI（喹啉不溶物）。日木的兩個公司采用溶劑法利用煤瀝青為原料生產針狀焦，工藝成熟，并在上世紀已實現了工業化。
目前在原材料預處理工藝中，能夠真正實現工業化生產的只有溶劑法和改質法，但改質法存在的缺點是各種參數不易控制，工藝上的設計也存在問題。而溶劑法生產針狀焦較其它方法相比條件控制的比較容易些，使得針狀焦的生產取得了突破性的進展，這種方法得到的針狀焦性能穩定、質量高，該技術處理后的精制瀝青收率高，但這種工藝較復雜，投資也較高。溶劑法的工藝流程：軟瀝青溶劑萃取分離延遲熱化高溫鍛燒成品。
根據分離方法的不同將溶劑法分為機械離心法、重力沉降法、真空過濾法、溶劑抽提法和絮凝劑法。經過有機溶劑處理后的煤焦油或煤焦油瀝青，因為它們的密度不同將會分成兩相，之后在一定的溫度下用這幾種不同的方法，將兩相分離開，上層溶劑經過減壓重相蒸餾得到QI含量低于0.1%的精制軟瀝青，下層為高QI的重相殘渣。另外還可以采用增加溶劑的用量或某種組分來調整精制軟瀝青的組分變化和收率。采用不同的方法去除QI的效果見表1。
2 溶劑法生產針狀焦的實驗
2.1 軟瀝青的制備
稱取一定質量的中溫瀝青放在燒杯里，將燒杯放在裝有甲基硅油的油浴鍋中，加熱使其熔化。大約l0 min后，待瀝青完全融化后，加入一定比例的洗油或蒽油，用玻璃棒攪拌使其混合均勻，再冷卻至常溫即可得到軟瀝青，測其相應的軟化點（環球法）。
2.2 精制瀝青的制備
將芳香族和脂肪族溶劑按一定的比例混合，得到混合溶劑，再將混合溶劑分別與中溫煤瀝青和軟瀝青按一定比例裝入三口燒瓶中，將其置于恒溫水浴鍋里。選擇一定的溫度混合攪拌30 min，使其完全溶解后倒入離心試管中，然后將離心試管放入離心機內，設定好溫度和轉速，離心一定時間。將上層清夜收集至蒸餾瓶中，減壓蒸餾回收溶劑，并同時得到精制瀝青。測量精制瀝青的收率和QI含量，并進行族成分分析。通過改變芳烷比、溶劑比以及離心時間和離心溫度，將得到不同的精制瀝青。實驗使用的脂肪族溶劑有石油烷烴1、石油烷烴2和煤油，選用的芳香族溶劑：粗苯、蒽油和洗油。
3 結果與討論
1）加入蒽油和洗油，可以調節中溫煤瀝青的軟化點，洗油是利用添加的輕組分來改善中溫瀝青的粘度，降低其軟化點，而蒽油是以蒽和帶兩個環的環烷烴為主，是生產優質針狀焦的很好原料，也有效地降低了體系粘度和軟化點。試驗中瀝青的軟化點為40℃時蒽油的添加量為30%。
2）當溶劑比一定時，精制瀝青的收率隨芳烷比的增大而增加，QI含量先隨芳烷比的增加而先逐漸降低，當芳烷比為0.5時，QI含量降到最低，然后又開始增大。
3）當芳烷比一定時，精制瀝青QI的含量隨著溶劑比的增大而減小，當溶劑比大于0.58時，溶劑比對精制瀝青QI含量的影響不大。精制瀝青的收率也隨溶劑比的增大而減小。
4）脂肪族和芳香族溶劑的種類和化學組成會影響原料凈化的效果。選擇的三種不同類型的溶劑都可使精制瀝青QI含量達到工業原料要求。從收率的要求考慮，含C9～CI4的直鏈烷烴和含環烷烴的煤油比C15～C24的直鏈烷烴做脂肪族溶劑，處理效果明顯要好。實驗表明當溶劑比大于0.6時，精制瀝青的QI含量都可以降至0.1%以下。
5）隨著離心溫度的升高，精制瀝青的QI含量逐漸降低，而收率逐漸升高。當溫度升高到80℃時QI含量降低到0.05%以下，收率也較低。繼續升高溫度，QI含量變化并不是很明顯，收率繼續升高。但是離心溫度越高，對設備的性能要求就越高。一般工業離心機的正常工作溫度均在80℃附近，因此離心溫度的較優選擇為80℃。
由此得到原料預處理適宜的工藝條件：添加30%的蒽油，煤油為脂肪族溶劑。洗油為芳香族溶劑，芳烷比0.8：1，溶劑比大于0.6，在2000 r/min的離心速度下離心時間10 min，離心溫度80℃，此時精制軟瀝青的QI含量降至1.0%以下。
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【關鍵詞】影子銀行；小微企業；融資
一、我國影子銀行的發展現狀
影子銀行的概念由太平洋投資管理公司執行董事麥卡雷在2007年美聯儲年度研討會上首次提出，意指游離于監管體系之外的，吸納未經保險的短期資金，廣泛采用創新性投融資手段進行經營運作的市場型非銀行機構。這些機構和相關產品形成的市場統稱為影子銀行體系。影子銀行的發展始于20世紀70年代。隨著金融市場深化和金融創新的興起，影子銀行經歷了膨脹式的發展，增長速度大大高于傳統銀行體系，逐漸成為補充傳統銀行體系的重要信用創造主體。在國內，影子銀行一直沒有比較清晰的定義，但隨著越來越多的資產從銀行資產負債表中轉移出來，以各種渠道進入實體經濟，影子銀行也漸漸浮出水面，如委托貸款、信托、小額信貸乃至典當行業務，同時也包括處于灰色地帶的民間借貸甚至高利貸。在我國，正規金融體系的一部分和非正規金融，都起到影子銀行的作用。按照野村國際（香港）公布的數據，2010年中國內地影子銀行貸款余額為8.5萬億元，等于當年銀行貸款余額的17.8%、當年GDP的21%。
二、我國小微企業融資難的原因
2011年廣東省經信委曾對200家中小微企業進行抽樣問卷調查顯示，在“原材料價格上漲”、“人民幣升值”、“勞動力成本上升”、“融資難”四大小微企業固有難題中，“融資難”再次成為小微企業居首的難題。小微企業融資難的原因主要有以下幾方面。
（一）融資渠道單一
小微企業的融資渠道主要有兩條：一是內源融資，包括業主自有資金、向親友借貸的資金、風險投資以及企業營業后積累的資金等來源。二是外源融資，其中又可分為間接融資和直接融資兩種形式：間接融資是指以銀行、信用社等金融機構為中介的融資，包括各種短期貸款、中長期貸款等；直接融資是指以股票和債券形式公開向社會募集資金以及通過向租賃公司辦理融資租賃的方式融通資金。但多數小微企業的籌資仍然為銀行和小額貸款公司，合資、投資等其他融資方式利用率低。通過直接融資渠道的數額極小，僅占1.8%。而目前小額貸款公司因為機構相對較少，加之不能吸收存款，其貸款資金大多為資本金，面對小微企業龐大的融資需求，實在是杯水車薪，難以應付。
（二）融資成本較高
商業銀行考慮到風險的因素，對小微企業的貸款利率一般會相應上浮，加上登記費、評估費、公證費、擔保費等，小微企業的融資總成本比大中型優勢企業的貸款成本高出一至數倍。這意味著企業的資金利潤率至少要高于資金成本才不致虧本，很多小微企業就是因為其利潤不足以支付其利息支出而陷入了資金困境。在長三角地區，有些小微企業更是將民間借貸作為其主要的資金來源，但最終企業難以為繼。2011年溫州民間借貸危機所引發的小企業及微型企業融資問題更是引起了多方關注。
（三）中小企業獲得的銀行信貸支持少
目前小微企業的貸款規模僅占銀行信貸總額的10%左右，全國鄉鎮企業、個體私營企業、“三資”企業的短期貸款僅占銀行短期貸款的14.4%。這與小微企業創造的最終產品和服務的價值占國內生產總值的58%、生產的商品占社會銷售額的59%、上繳稅收占50.2%是極不相稱的。但銀行作為盈利機構，要做抵押貸款，小微企業沒有足值的資產抵押；要做擔保貸款，沒有擔保機構愿意為小微企業擔保；要做信用貸款，小微企業又存在信用低的問題。加之受國家投資導向政策的制約，小微企業符合國家信貸政策支持的產業不多，所以商業銀行面對這樣的“三無”客戶往往會考慮到本金收回的風險而最終選擇放棄。
在我國，影子銀行發展是與中小企業融資密切相關的，很大程度上是由于小微企業融資難而催生出形式各樣的影子銀行。在金融市場不夠發達、金融資源相對壟斷的情況下，影子銀行確實可以解決一部分小微企業融資難問題，支持實體經濟的快速發展。由影子銀行提供的資金可以看做是我國以銀行為本的金融體系的有益補充，滿足了部分特定的融資需求當中的合理需求，應該允許和規范。通過規范影子銀行體系的發展，把資金資源配置到國民經濟最需要的地方，促進貨幣經濟與實體經濟的良性循環。
三、影子銀行在小微企業融資中發揮的作用
1.滿足了小微企業融資的需求
信托集合計劃、小額貸款和民間借貸均可視作影子銀行。其中，信托集合計劃最終以銀行購買受托收益權的方式，轉為了銀信合作項目。企業在通過銀行、信托等機構融資后，仍然存在資金需求缺口，必須轉而借助民間融資，并為此支付了高額的融資成本。影子銀行的發展，一定程度上緩解了正規金融信貸投放不足的壓力，解決了部小微企業生產資金需求，對促進我國小微企業發展起到了積極作用。
2.緩解宏觀政策調控帶來的流動性風險
2008年爆發全球金融危機后，為努力消除危機影響，我國采取了穩健的貨幣政策，信貸增長速度較快，市場流動性相對充裕。2009年政府宏觀政策調整，貨幣政策收緊，銀行貸款規模受限，在上一輪信貸擴張過程中，加入擴大再生產隊伍的廣大小微企業驟然面臨政策調整帶來的流動性風險。進入2010年后，貨幣政策進一步趨禁，央行連續提高大型金融機構存款準備金率，縮緊銀根，商業銀行可用信貸資金大為減少，對廣大小微企業來說更是雪上加霜。影子銀行受宏觀調控影響相對較弱，可以提供更多的金融資源，為廣大小微企業進行融資，從而減小或弱化了部分市場流動性風險。影子銀行可以增強小微企業應對宏觀政策變動的防控能力。
四、影子銀行在小微企業融資中存在的問題
1.銀信合作，使得影子銀行融資難以監管
“銀信合作”是指銀行通過信托理財產品的方式“隱蔽”地為企業提供貸款。具體來說，通過銀信合作，銀行可以不采用存款向外發放貸款，而通過發行信托理財產品募集資金并向小微企業貸款。由于信托理財產品屬于銀行的表外資產而非表內資產，可以少受甚至不受銀監部門的監管。
2.融資成本逐級上升，影子銀行借貸的風險難以控制
影子銀行確實為一些小微企業解了燃眉之急，但它的高利率加大了企業融資成本，同時也埋下了巨大的風險。部分企業通過銀行渠道獲取名義利率較低的銀行貸款，然后再將這筆貸款放到民間借貸市場牟取暴利。這種曲線流出的信貸資金在民間借貸鏈條出現風險甚至斷裂的情況下，安全性無疑會受到挑戰。另外，部分銀行考核壓力較大，為完成任務而發放貸款，不惜以放低風險管控為代價。同時，在一些金融機構較為聚集的地區，一些銀行甚至出現“跟風”發放貸款的情況，這就使得銀行所提供的信貸資金超出企業正常經營所需資金，面對“多余”的低成本資金，企業主自然會產生尋租和套利的沖動。
五、政策建議
影子銀行體系的興起和繁榮，在某種程度上緩解了小微企業融資難的問題。但由于影子銀行體系的局限性，決定了其只能是正規金融的補充。因此，面對小微企業融資困難，我國必須不斷提升和改進小微企業融資模式，盡快出臺扶持小微企業融資的政策舉措，引導金融機構增加小微企業信貸供給，強化小微企業發展的金融保障。第一，積極拓展商業銀行貸款以外的融資渠道加快建立直接融資市場，支持小微企業直接從資本市場籌措發展資金，支持具備條件的小微企業發行債券；推動小微企業產權流動，加快盤活存量資產和閑置資產；幫助高新技術小微企業在創業板上市，建立優秀小微企業上市融資的培育機制。第二、是鼓勵金融創新，促進金融服務多樣化。在規范引導、有效防范影子銀行風險的基礎上，應當大力推動金融創新及其市場深化，促進金融服務的多元化，彌補當前小微企業金融支持的不足。
參考文獻
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[2]鐘偉.謝婷.影子銀行系統的風險及監管改革[J].中國金融，2011（12）.
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[4]侯健.影子銀行發展對中小企業融資的影響研究[J].南方金融，2012（6）.
作者簡介：
魏永亮（1986—），男，河北樂亭人，沈陽化工大學2011級產業經濟學碩士研究生，主要從事產業金融學研究。
1.1多方收集信息，做好人才培養計劃的基礎性工作
專業培養計劃是全面貫徹黨和國家教育方針，全面提高教學質量的重要保證，是組織教學過程的重要依據，是構建學生知識體系的關鍵。培養計劃的確定要經過反復推敲、多次修改，要既有助于實現學校的奮斗目標、有助于融入和推動安徽省經濟社會發展，又有助于培養具有競爭力的應用型人才。由此，我們注重以下基礎性工作。（1）通過網絡、雜志、報刊、書籍等各種方式查詢專業發展動態，初步構建了專業培養計劃與教學大綱的框架。（2）通過各種方式搜集多所高校的本專業教學計劃并進行了反復學習和研究，同時選派教師分別前往華東理工大學、北京化工大學、鄭州大學、南京工業大學、合肥工業大學等高校進行專項調研，博采眾長，擬定了本專業人才培養計劃初步方案。（3）設計了面向用人單位的“學生知識結構等系列問題”調查表，了解到用人單位強調工程實踐類及應用類知識的強化，對新興技術知識有迫切的需要，對外語的應用能力也較為關注。（4）多次參加高等學校化學工程與工藝專業教學指導委員會組織的研討會，認真學習“普通高等學校本科‘化學工程與工藝專業’專業規范”（征求意見稿），充分吸取諸多專家、學者的經驗與提議。（5）建立畢業生信息庫，跟蹤實時信息，為未來進一步的人才培養計劃的修訂做好準備。
1.2專業定位與培養目標確定
安徽建筑工業學院是省屬高校，本科畢業生的就業趨向是面向安徽，服務長三角及周邊地區。根據社會的需要，學院的化學工程與工藝專業培養的是工程技術型人才。即，注重體現為地方經濟建設服務，培養“知識寬厚、適應性強”、“下得去、留得住，用得上”的高級應用型人才。
2多方位、多渠道加強新辦專業教師隊伍建設
教師是教學活動的主導者，是構成教學活動的諸多要素中的核心要素之一，因此，師資隊伍建設是高等院校教學建設的核心內容。對于高校新辦專業，一方面，由于開設時間短，建設時間短，教學條件較老專業薄弱許多，特別是師資力量薄弱尤為突出；另一方面，新辦專業大多是目前就業市場緊俏的專業，師資隊伍的建設是新辦專業建設的重點也是難點。我校化工專業新辦專業的師資隊伍建設一方面加大引進力度，引入高水平的學科帶頭人，穩定現有教師隊伍；一方面，從社會挖掘資源形成兼職教師隊伍。即采用多方位、多渠道加強新辦專業教師隊伍建設的途徑。
2.1加大教師引進力度穩定和培養現有教師
新辦專業教師部分由原來一些老專業轉調，高職稱、高學歷教師多，但屬于新專業畢業的“科班出身”少。不是本專業畢業的教師，在擔任新專業課程的教學時，專業課程教學經驗缺乏，尤其是實踐性教學環節，感到專業經驗不足，實踐知識缺乏，甚至在組織教學上感到生疏。這些情況致使新專業整體學術水平不高，缺乏學科專業帶頭人，缺乏高水平實驗人員。引進人才無疑是解決新專業建設師資的捷徑。在新辦專業師資隊伍建設上，我校有較大的引進力度，制定各種優惠條件吸引高學歷、高職稱、有教學經驗的專業人士充實新專業師資隊伍。比如，在化工專業新辦初期，我校先后從研究院、其他高校引進多位高學歷、高職稱、專業對口、經驗豐富的學科帶頭人和專業主干課程老師；另外，在應屆畢業生中，通過多方聯絡和政策宣傳，先后引進多位化學工程專業“科班出生”的碩士生、博士生加入教師行列。當然，在重視引進的同時，我校也積極創造條件穩定已有的教師隊伍，鼓勵青年教師通過學歷教育和各種非學歷教育、學術交流活動提高素質和改善師資隊伍結構。
2.2挖掘社會教育資源，形成“專職為主、兼職為輔、專兼結合”的師資隊伍
化學工程與工藝專業是目前就業市場緊俏的專業，社會專業人才稀缺，地方普通高校在人才引進方面的競爭力又遠不及重點院校和效益較高的企事業單位。所以，吸引優秀的化學工程與工藝專業科班畢業生，尤其是碩士以上的高學歷人才，對于地方普通高校來說，有些“先天不足”。但通過“后天努力”可以達到同樣的效果。我校在加大力度引進人才，穩定和提高現有的師資隊伍的同時，創造條件，挖掘社會的教育資源，聘請化工設計院、化工研究院、煤炭研究院的學者專家作為兼職的教師，除了做學術報告外，還承擔了對工程實踐性有一定要求的教學工作，如“化工設計”、“生產實習”、“畢業設計”等。這支兼職教師隊伍不僅能在一定程度上緩解師資的壓力，更重要的是強化和提高了化學工程與工藝專業的工程實踐性，給高校的教學工作注入了活力，并在推動“產學研合作”、“開放辦學”和“專業特色”等方面具有不可估量的意義。因此，“專職為主，兼職為輔，專兼結合”不失為加強新辦專業師資隊伍建設的一舉多得的有效途徑，特別是對工程實踐性要求高的專業。
3以提高教學質量為抓手，重視新辦專業內涵建設
3.1課程體系和教學方法改革
通過廣泛的考察和調研，以“普通高等學校本科‘化學工程與工藝專業’專業規范”為依據，結合安徽省富產煤炭的具體情況，確定了我校化學工程與工藝專業新專業的課程體系、主干課程、主要課程、專業方向、選修課的開設、課程的教學內容、理論學時、實驗學時、系列課程及各課程間教學內容的銜接等等，突出了專業定位與專業特色，因材施教；減少必修課，增加選修課，擴展學生自由獲取知識的空間；及時修訂教學大綱，并根據新的教學大綱編寫授課計劃和教案，切實保證改革成果轉化為教學實踐，促進教學質量的提高。教師在教學實踐中，堅持“以學生為主體”，積極探索適合本課程特點的討論教學法、案例教學法、專題教學法、現場教學法等形式多樣的教學方法，增強課程的吸引力，激發學生的學習興趣，提高教學效果；教師在課程考核方式方法上，通過“小測驗+期末考試”、“考試+課程論文”、“理論考試+實驗實踐考核”、“筆試+口試”等靈活多樣的考核方式方法進行教學，促進教學方法與手段的改革。
3.2教學文件資料逐步完善
新辦專業的建設是一個長期的過程，其教學內容的安排必須經過反復研討與推敲，教材的選用和教學文件，如課程教學大綱、實驗指導書、實綱及實驗指導書書（講義）等教學文件，輔助教學軟件、配套的教學參考資料、習題集，課程設計參考資料，等提前規劃。我們的做法是通過校級教學改立項研究，圍繞新專業培養目標、培養規格、培養模式開展對課程體系、教學內容的理論研究與實踐探索。保證開課有教材，設計有手冊，實踐有內容。
3.3重視專業教學實踐體系的建設
化學工程與工藝專業是實踐性強的專業，為提高學生的實踐能力，本專業必須加強實踐性環節的教學。本專業實踐體系有：實驗、實習、設計、畢業設計（論文）。實驗包括化學基礎實驗與單元操作實驗和專業實驗。化學基礎實驗依托化學實驗中心開設，單元操作實驗和化工專業實驗是化學工程與工藝專業區別于其它專業而特有的實踐環節。為此，化工系經過反復論證，從實驗項目的選擇、實驗形式的確立、實驗設施的購置等各個方面進行了詳細的規劃和研究，完成了流體力學實驗、傳熱實驗、吸收、精餾、萃取、干燥等化工單元操作實驗的開設；專業實驗完成一些專業課程實驗，如化學反應工程、化工熱力學、化工工藝學、化工分離工程等課程實驗的開設。并且對實驗教學內容進行了充實和改革，綜合性、研究設計性實驗的有較大的比例。這些實驗內容與專業培養計劃目標相吻合。實習包括認識實習、生產實習和畢業實習。穩定的實習基地是實踐性教學環節的基本前提和保證。為提高實習教學效果，我們采用了校內外相結合的實習形式。如，采用計算機仿真實習+現場實習。我校從東方仿真購置了一套大型的合成氨仿真軟件，形象逼真地反映合成氨各個工段的生產情況。利用該軟件，先在學校模擬生產現場，對生產過程有了認識以后，帶著問題，再到工廠的生產車間現場參觀實習。計算機仿真實習，訓練學生在生產操作條件改變情況下，進行調節、控制與決策的能力，以補充一般實習難以達到的訓練內容和目的，加深對實際生產過程的認識與理解，力求使學生將所學知識聯系實際，培養學生的工程實踐能力。此外，還有其他形式的實習，如，學生自己聯系實習單位實習；組織學生到工廠實習。化工設計在化工高等工程教育中具有重要的地位和作用。通過化工設計，對學生進行現代工程設計思想和設計方法的教育，使學生了解化工設計的基本內容、設計程序和方法，培養學生樹立經濟、安全、環境保護與可持續發展等觀點和創新意識，培養學生利用計算機輔助設計（CAD）等手段進行化工設計的能力，從而培養學生綜合應用各方面的知識與技能解決工程問題的能力。我校化學工程與工藝專業學生的設計能力通過課程設計和畢業設計得到訓練，開設的實踐環節有化工原理課程設計、化工設備課程設計、化工設計課程設計、畢業設計等，體現了化工單元設備設計和過程設計能力以及綜合運用所學知識的能力。
關鍵詞：橡膠 氫化 反應器
一、研究背景
氫化改性的范圍也已經從氫化SBS和NBR擴至氫化NBR膠乳等，氫化后的彈性體均達到了高性能、高附加值的目的。氫化丁腈橡膠（HNBR）是通過有選擇地使丁腈橡膠（NBR）中的碳-碳雙鍵加氫獲得[1]。氫化丁腈橡膠的化學結構決定了其獨特的性能[2-5]，使HNBR不僅保持了NBR的優良性能，而且還具有優異的耐熱性能和耐油性能，突出的耐臭氧化性能，而耐硫化氫性能是HNBR的最大特性，是其他耐油橡膠無法比擬的。HNBR廣泛用于汽車工業中的各種油罐、密封件、燃料泵隔膜及閥門的套襯墊等[6，7]。橡膠加氫在合成橡膠技術中日漸突出，對加氫技術和設備的要求也越來越高。
加氫由工藝決定，加氫精制、加氫處理與加氫裂化工藝中的反應器都可以叫做加氫反應器。加氫反應器是加氫裝置的核心設備，其操作條件相當苛刻。壓力高、溫度高、難操作、介質易燃易爆，所以技術要求高，造價昂貴。在反應器制造工藝上，有單層結構與多層結構兩種，其中單層一般采用鍛焊結構，多層分繞帶式、熱套式等方式。主要滿足安全要求，耐高溫高壓，耐氫蝕氫脆。另外關鍵技術還在于反應內部構件上，主要有：入口擴散器、上分配盤、防垢吊籃、催化劑支撐柵、冷氫箱與分配盤、出口收集器、冷氫管、熱電偶等。加氫反應一般為放熱反應，還要求能導出反應熱，易于調溫做到恒溫操作。
對于加氫設備的核心——加氫反應器進行分類，按高溫介質是否直接與筒壁接觸，可以分為熱壁結構和冷壁結構，性能如下表所示：
根據提供的加氫工藝流程，選用適宜的反應器類型。本課題主要根據提供的氫化丁腈橡膠（HNBR）的工藝要求，完成加氫反應器的研究與設計。
二、國內外發展研究現狀
就加氫工藝而言，20世紀80年代德國拜耳公司、日本瑞翁等公司相繼開發出了氫化丁腈橡膠。其中，日本Zeon公司采用鈀的非均相溶液加氫[8]和醋酸鈀的均相溶液加氫法[9]。德國Bayer公司采用銠有機配位化合物的均相溶液加氫體系[10-13]。HNBR的制備方法有三種：丙烯腈-乙烯共聚法，NBR溶液加氫法和NBR乳液加氫法。用丙烯腈-乙烯共聚法制備HNBR時，由于共聚反應中丙烯腈與乙烯單體的競聚率相差懸殊，組分控制比較難，制品強度較低，目前此法尚處于小試研究階段。
在我國，北京化工大學與臺灣帝化學公司開展合NBR溶液加氫研究，蘭州公司采用銠系催化劑通過均相溶液加氫技術研制HNBR。吉化公司研究院以乙酸鈀均相絡合催化氫化NBR。遺憾的是目前我國內研究還沒有實現產業化的HNBR生產[14]。并且對于加氫設備而言，熱壁加氫反應器的器壁直接與高溫、高壓的氫或氫和硫化氫的反應物料接觸，材質容易劣化或者由于操作使用不當使其產生缺陷。根據國內外使用經驗及積累的檢驗數據，加氫反應器最易出現的典型缺陷按其產生的部位可分為：①器壁主焊縫：回火脆化、氫致裂紋和氫腐蝕等；②母材：回火脆化、氫腐蝕；③堆焊層表面：因氫脆、σ脆化和應力腐蝕而龜裂；④母材/ 堆焊層結合面：因氫致裂紋而剝離；⑤內件焊接處：因氫脆、σ脆化而龜裂；⑥裙座焊縫：應力集中裂紋，蠕變裂紋；⑦接管密封面墊圈槽：因氫脆、σ脆化而開裂；⑧接管安裝處：高溫蠕變裂紋；⑨外部附件焊接處：應力集中裂紋。[15]在我國很多文獻中均涉及到相關缺陷的避免，如：對反應器接管補強位置的應力分析，易爆管部位的分析，出口管線焊縫開裂原因的分析，對新材料2_25Cr_1Mo_0_25V鋼制板焊式加氫反應器的研制等。
如何針對這些缺陷，借鑒已有方案完成本課題設備結構的設計，尚需要進一步的研究。
三、研究目標及方法
本文根據對氫化丁腈橡膠的工藝要求，考慮高壓加氫設備設計中的注意事項，設計一套加氫反應設備，主要完成以下幾項目標：
1.理解HNBR的性質以及制備工藝過程。
2.了解溶液聚合加氫法，通過對橡膠加氫反應過程的深入研究，確定合理的反應技術要求。
3.分別研究反應器缺陷產生的原因和機理，通過對熱壁加氫反應器的結構的研究，設計符合反應技術要求的壓力容器。
本文文獻總結參考國內外加氫設備設計相關的論文，了解相關國家標準和工程設備圖繪制要求，完成設計，掌握工程軟件進行強度校核，最終完成設備圖的繪制。
參考文獻
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【關鍵詞】沈陽市高校健美操課程現狀
1.引言
國家在高等院校人才培養規格中提出了"具有一定的體育、衛生和軍事知識，養成良好的體育鍛煉習慣和生活習慣，體魄健全；具有一定的美學知識和初步的審美能力[1]的要求。這就使高等院校在培養學生良好思想品德，傳授科學技術知識的同時，必須對學生進行體育教育，以提高學生的健康水平。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
對沈陽市19所本科院校普遍調查，在此基礎上抽取了其中8所有代表性的學校作為主要研究對象。(見表1)
表18所開設健美操的本科院校
院校名稱
東北大學
沈陽建筑大學
沈陽醫學院
沈陽航空學院
沈陽師范大學
沈陽化工大學
沈陽農業大學
沈陽大學
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
本文查閱了與論文相關各體育院系學報，體育類期刊中有關健美操教學、改革、課程的相關論文20余篇，為本課題的研究奠定了理論基礎。
2.2.2調查法
2.2.2.1問卷調查法
為了全面了解沈陽市高校開設健美操課的現狀，設計學生問卷。向以上8所高校上健美操選項課的學生發放問卷共160份，回收有效問卷152份，有效率95%
2.2.3數理統計法
對回收的調查問卷進行整理，運用EXCEL軟件對其中有效問卷做常規數理統計處理。
3.研究結果與分析
3.1沈陽市高校開設健美操課的基本狀況
目前，沈陽市高校均開設了健美操選項和選修課，采用較多形式是在一、二年級同時開設選項課，三、四年級開設選修課。據調查，各高校對健美操課程的開設時間、教學持續時間及具體的教學內容的學時分配上都存在一定的分歧。有10%的高校從第一學期就開始開設健美操選項課，30%的高校是從第二學期開始開設健美操選項課，60%的高校是從第三學期開始開設健美操選項課。在教學時數上，沈陽市各高校在健美操教學時數方面各不相同，有的一學期48學時、有的一學期36學時、有的一學期32學時。教學時間數相對較少。
健美操作為獨立項目根據其活動的目的任務進行分類，可分為健身健美操、競技健美操、表演健美操三大類。普通高校健美操教學的主要內容是健身健美操；競技健美操只作為一般介紹性內容出現。健身健美操也稱大眾健美操，是集健身、娛樂、防病為一體的群眾性、普及型健身運動。健身健美操的主要目的在于健身。通過鍛煉身體可增強體質，促進身體全面發展，提高工作學習能力。高校健美操課程教學內容分為理論和實踐兩部分。實踐部分是健美操的主要內容：在調查研究中發現，沈陽市高校在一至四學期的選項課中幾乎全部以《大眾健美操鍛煉標準》一套或二套為主要的實踐教學內容。在第五學期的選修課中也只有22%的學校采用自編操。理論部分的主要內容包括健美操的發展概況、分類和特點、健美操的概念和作用、音樂、健美操的成套動作創編、健美操比賽組織與裁判方法、健美操的欣賞與評價等。
3.2對學生健美操課學習興趣和動機的研究
3.2.1男女生對健美操課的選擇認可程度分析
通過對8所學校健美操專修課的學生的調查，女學生最喜歡的體育教學內容是健美操，占總數41.35%，與其同屬體操領域的體育舞蹈、藝術體操也深受女學生喜愛。她們一致認為，通過健美操鍛煉，可以增強人的體質，發展機體各方面的能力，使心血管系統、呼吸系統、消化系統和內臟器官的功能得到改善和提高。因為在學習中身心全部融入到歡快的音樂當中，使人忘卻一切煩惱和疲勞，身心得到徹底放松。在學習中通過優美的動作展示和表現美，內心產生愉悅感，對其提高學習效率，穩步提高學習成績具有較好的作用。大學體育作為學校體育的最后階段，對終身健康起著十分重要的作用。我們要很好地發揮健美操的獨特作用，在完成傳統教學的同時，積極激發學生對健美操的興趣，培養學生終身健身意識和鍛煉習慣，為使學生步入社會后，繼續把健美操作為健身內容打好基礎而對于男生來講，他們最喜歡的體育項目是籃球、排球、足球，選擇人數占所測對象的50%，其次是乒乓球，占15.62%，健美操和體育舞蹈也是他們比較感興趣的項目，占9.38%。由此可見，男女同學對健美操的學習興趣有一定的差異。
4.結論與建議
4.1結論
4.1.1目前沈陽市高校"健美操課"的開課率較高，占高校總數的89.59%，沈陽市高校健美操進入穩步發展階段。
4.1.2目前各高校"健美操課"目標的制定基本符合《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求。所調查學校中38.46%的學校只開設一學期的健美操課，這不利于學生能力的發展。
4.2建議
4.2.1各高校應加強音像教材的建設：利用高校多學科的優勢，開發多媒體教學軟件，進行體育的網絡教學和輔導。
4.2.2豐富教學內容，增加健美操特殊課種介紹，如：有氧踏板操、有氧搏擊操等。要綜合考慮學生的多種因素，使學生通過循序漸進的學習，有步驟地掌握較全面系統的專業知識，養成鍛煉習慣，為終身體育奠定基礎。
參考文獻
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[3]鄧壁娟.我省部分高校女生健美操開展現狀調查與分析.福建高校體育.1997年第4期.第65頁
隨著網絡的普及，網上購物已經從當時的霧里看花，遙不可及的狀態，變成當今最火爆，最受年輕一族歡迎的一種購物方式。網上購物已經慢慢從一個新鮮的事物逐漸變成人們日常生活的一部分，沖擊著人們的傳統消費習慣和思維、生活方式，以其特殊的優勢而逐漸深入人心。大學生作為對網絡最敏感的人群，他們對網上購物行為接受很快，是網上購物市場的潛在用戶。
本次大學生網上購物調查研究目的的是為了研究大學生網上購物行為并對其進行分析，了解當代大學生網上購物的情況與需要，以及對網絡購物的消費態度，正確指導大學生網上購物消費行為。本次調查問卷就大學生網上購物的頻率、原因、目的、顧慮、消費金額等方面展開調查，共發放問卷100份，最終有效回收問卷100份，有效率達100%。
二、調查結果
1、大學生網購經歷分析
隨著互聯網的不斷發展，人們對于網購的經歷越來越頻繁，特別是大學生，在校大學生基本上都有網購經歷。如表：
從表中可以看出，有網購經歷的大學生占91%，只有9%的大學生沒有網購經歷，而網購頻率主要集中在偶爾。
2、大學生網購的原因分析
調查結果如下表：你選擇網購的主要原因是什么？
由此可以看出：大學生選擇網購的主要原因在于認為網購價格便宜，網購的產品選擇多樣，款式新穎。
3、大學生網購產品類型及對網購產品質量的滿意度分析
從我們的調查問卷結果分析，我們不難發現大學生通常在網上購買的產品類型主要是服飾類；其次是數碼類、文體類、化妝品、護膚品類；而其他只占了1%。分析發現，有54%的大學生對網購產品的滿意度一般；36%的大學生對網購產品滿意；6%的大學生對網購產品不滿意；2%的大學生對網購產品很滿意；2%的大學生對網購產品很不滿意。
4、大學生網購措施分析
調查問題：（1）如果拿到的網購商品與實際差別很大，你會怎么選擇？（2）如果因為物流原因，導致你沒有拿到你網購的商品或商品有損失，你會怎么辦？我們得到如下結果：
從上表中我們可以看出，當拿到的網購商品與實際差別很大時，大家會采取不同的措施，而其中會有37%的大學生會要求商家退貨退款。
從表中知，當因為物流原因，導致沒有拿到網購的商品或商品有損失時，有近一半的大學生會據理力爭，堅持維護自己的權益，要求賠償，這表明大學生的維權意識還是比較高的。
5、大學生認為網購需要改進的地方分析
當被問及“你認為網上購物還存在哪些需要改進的地方”時，有大多數人選擇了商品問題（如質量、種類），占到總體的42%；有28%的人選擇了賣家誠信和服務問題；分別有85%和10%選擇了商品配送問題即物流的及時性和付款和網絡安全問題；剩余的2%的人選擇了程序復雜，不易操作。
6、大學生對網購的總體滿意程度分析
從我們的調查可知，大部分大學生對網購的滿意程度一般，占到了總體的57%，覺得滿意的占到了29%，不滿意、很滿意和很不滿意分別占了95%、4%、1%。
三、調查總結
從問卷調查報告中得出：雖然現在大學生網上購物已經越來越頻繁，但仍存在著一些實質性的問題。就比如說，大學生在網上購物的金額狀況：在50-100元之間占了49%，100-300元之間占了31%。我們不難發現，大學生網購的消費基本集中于50-100之間和100-300元之間這兩檔，這說明大學生網上購物的消費金額還是比較低的，對于網上的商品還是有一些顧慮的，總的來說還是對網上的商品持不放心的態度。大學生普遍認為網上的商品圖片跟實物存在著很大的差距，還有一部分同學認為網上購買的商品質量得不到保障。
通過調查我們發現，大學生對于網購的滿意程度都集中在“一般”和“滿意”這兩個。而對于網購不滿意的同學都認為：網購的售后服務差；商品得不到保障；物流不夠及時，購買的商品一拖再拖，遲遲不能收到。當然，也有認為網購還是比較不錯的：覺得網上的商品比市面上的商品價格便宜；款式齊全、新穎；還有商品的種類也較多，選擇多等優點，他們也切實從中獲得了意想不到的收益，認為網購確實給他們帶來了方便和快捷，為他們節省時間和消費。
通過調查，我們也發現，當拿到的網購商品與實際差別很大時，有37%的學生會要求商家退貨退款，而因為物流原因，導致拿到的網購商品或商品本身有破損時，有49%的學生會據理力爭，堅持維護自己的權益，要求賠償。從這兩個數據可以反映出，當今的大學生的自我維權意識還是比較高的，當自己的利益受到損壞時，會主動維護自己的合法利益。
通過本次調查，我們從問卷調查報告的數據等信息中整理分析得出：總體來說，大學生對網購的商品還是比較滿意的。相信隨著網購這個行業的繼續發展，一些不足的問題會越來越少，帶給人們的方便會越來越多。相信在不久的將來，大學生網購會越來越頻繁，也會被越來越多的大學生所接受。
參考文獻：
[1]王希希.消費者網絡購物行為的因素研究[D].浙江大學碩士學位論文，2001年
