時間：2022-11-06 00:50:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網(wǎng)上教學(xué)實踐，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞網(wǎng)上教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)主頁
進入21世紀隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet的不斷發(fā)展，網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)成為一種現(xiàn)實。所謂網(wǎng)上教學(xué)是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的知識。當然它還包括教學(xué)資源調(diào)度，教學(xué)計劃管理，學(xué)生學(xué)籍管理等。由于網(wǎng)上教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認識的主體。這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式及其特點，在教學(xué)工作中不斷實踐與創(chuàng)新。
1．基于局域網(wǎng)上的教學(xué)模式
1.1多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式
⑴教學(xué)模式的流程
多媒體教學(xué)網(wǎng)上的教學(xué)模式。由于這種教學(xué)模式基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網(wǎng)對學(xué)生進行授課，在這個教學(xué)模式教師起主導(dǎo)作用，教師把準備的多媒體CAI課件放入服務(wù)器，以便上課調(diào)用，這些課件起輔助教學(xué)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學(xué)信息的處理。使教學(xué)雙方隨時能得到反饋的信息。
⑵教學(xué)模式的特點
①支持互動式教學(xué)
在教學(xué)中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學(xué)生。也可對學(xué)生機實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學(xué)生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導(dǎo)，實現(xiàn)交互式教學(xué)需要時可指定學(xué)生機為教學(xué)實例。
②發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢
多媒體技術(shù)，能夠促進教師改進教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機地結(jié)合起來，充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點，突破教學(xué)上的難點。
③有利于大班教學(xué)
傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學(xué)校隨著學(xué)生人數(shù)的增加（社會對信息技術(shù)人材的需求），大班教學(xué)成了事實。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學(xué)環(huán)境。
隨著教學(xué)班規(guī)模的增大，了解學(xué)生個人的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，由于可以實現(xiàn)互動的教學(xué)活動，把學(xué)生分成若干小組，加強師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清，因為大屏幕的投影機及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能，教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學(xué)設(shè)計。
④充分整合教學(xué)資源
教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學(xué)參考資料，自己的工作總結(jié)，甚至是學(xué)生的習(xí)作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學(xué)性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機專家、教育心理學(xué)家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡(luò)上，供師生們共享。
⑤提供科學(xué)的教學(xué)測量手段
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信息系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)的測試和評定，以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。例如，學(xué)習(xí)過程的測試，包括課堂上實時反饋的學(xué)生信息，學(xué)生對問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時等。以及使用網(wǎng)上標準題庫測試學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。然而對學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測評還有待進一步研究。
1.2基于VOD教學(xué)模式
⑴教學(xué)模式流程
在這種教學(xué)模式中，教師預(yù)先把選好視頻教學(xué)節(jié)目或?qū)W習(xí)材料放入視頻教學(xué)節(jié)目服務(wù)器，學(xué)生自主地利用VOD在視頻點播系統(tǒng)中進行學(xué)習(xí)。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學(xué)生學(xué)的作用。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是信息加工者。桌面上的每個學(xué)生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學(xué)節(jié)目，點播操作即時響應(yīng)，圖像畫面清晰流暢，而且學(xué)生可以隨意地控制教學(xué)節(jié)目的播放過程。
⑵教學(xué)模式特點
這種教學(xué)模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據(jù)教學(xué)大綱的目的、要求，首先把要講授的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)材料編制成程序教學(xué)材料。然后設(shè)計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機輔助教學(xué)軟件)，在VOD中預(yù)先存入某一學(xué)科（領(lǐng)域）的知識和教學(xué)方法，學(xué)生通過與VOD會話模擬教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)、實驗?zāi)M、考查等，使VOD的教學(xué)得以實現(xiàn)。
VOD教學(xué)光盤的研制成功與否是這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)，值得注意的是要根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學(xué)專家和系統(tǒng)的推理功能，在學(xué)生模型、教師模型及教學(xué)策略模型的建立，使得教學(xué)系統(tǒng)更能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)出智能化多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。L模式的特點：利用VOD輔助學(xué)生的學(xué)，在這一教學(xué)模式中，都是根據(jù)教學(xué)大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學(xué)習(xí)光盤中選擇出適合自己教學(xué)對象的光盤。在選擇時應(yīng)注意：
①VOD學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)習(xí)目標；
②VOD軟件應(yīng)具有良好的導(dǎo)航機構(gòu)；
③VOD內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)；
④VOD內(nèi)容不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生認知超載；
2．基于Internet教學(xué)模式
2.1教學(xué)模式的流程
基于Internet教學(xué)模式，它包括教師、學(xué)生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW技術(shù)。在這種教學(xué)模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務(wù)器上，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生經(jīng)過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學(xué)生通常不在同一地點，學(xué)生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規(guī)定時間內(nèi)上課。學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)的時間、地點、內(nèi)容；學(xué)生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學(xué)生除了聽課還可以參與教學(xué)過程中的提問、發(fā)言。開展課室討論等。
2.2Internet教學(xué)模式的種種
⑴個別學(xué)習(xí)模式
個別學(xué)習(xí)者可以通過WWW查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息；調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件，由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實際情況，隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學(xué)習(xí)，這正是建構(gòu)主義提倡的隨機訪問學(xué)習(xí)方法。有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。
⑵ONETOONE學(xué)習(xí)模式
遠距離教學(xué)中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學(xué)習(xí)模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對課程的具體指導(dǎo)，學(xué)習(xí)更有針對性，也更有成效。
學(xué)生之間一對一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí)，即兩個學(xué)生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序（課件注釋系統(tǒng)）相互交流討論，協(xié)同學(xué)習(xí)。通過種從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，促進學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述，從而進一步鞏固所學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。
⑶ONETOMAMY學(xué)習(xí)模式
在一對多的學(xué)習(xí)模式中，一位教師同時向多個學(xué)生授課，除獨立操作外，學(xué)生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學(xué)生進行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學(xué)生決定的上課時間和上課地點，通過學(xué)生的積極參與才得以實現(xiàn)的教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。
⑷MANYTOMANY學(xué)習(xí)模式
在多對多的學(xué)習(xí)模式中，為學(xué)生構(gòu)建了一個全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境.事實上除實現(xiàn)一對多的模式中教師和多個學(xué)生之間的交互外，還可以實現(xiàn)學(xué)生之間的直接交互。學(xué)生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學(xué)習(xí)合作，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力得到進一步提高。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。
實踐證明，如果我們合理運用以上四種學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在最好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，取得最好的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是網(wǎng)上教學(xué)的管理。
2.3Internet教學(xué)模式的特點
①教師必須具有網(wǎng)上教學(xué)能力。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
②教學(xué)雙方不受時間、空間的限制。
③學(xué)生學(xué)習(xí)更自主，而且具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。
④為學(xué)生構(gòu)建一個多媒體，全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．網(wǎng)上教學(xué)的實踐
3.1充分發(fā)揮多媒體教學(xué)網(wǎng)的性能
目前在廣州地區(qū)流行的多媒體教學(xué)網(wǎng)有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學(xué)網(wǎng)上運行的課件，尤其能與學(xué)生計算機課本配套的課件就更少。為此，我們在廣州市教委的資助下，聯(lián)合研制和開發(fā)了一套多媒體教學(xué)網(wǎng)上使用的CAI課件，它配合了廣州市中小學(xué)計算機的教材。一套四個，其中有"鍵盤認識"、"快快樂樂學(xué)打字"、"整數(shù)四則混合運算"、"識字大王"。幾年來實踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學(xué)網(wǎng)上運行，并取得了較好的教學(xué)效果。提高了對媒體教學(xué)網(wǎng)的使用效率。
3.2充分利用遠程教學(xué)網(wǎng)發(fā)展繼續(xù)教育
隨著高等教育規(guī)模的進一步擴大，高等學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現(xiàn)有的函授教學(xué)模式改用網(wǎng)上教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)實。讓廣大的函授學(xué)員利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)提高自己對信息處理的能力，挖潛發(fā)展，進一步體現(xiàn)個人價值。
近年來，我系的函授教育開始試行網(wǎng)上教學(xué)，即函授學(xué)員除了到本校來面授、考試外，還利用我系的遠程教育網(wǎng)進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
目前我系遠程教學(xué)網(wǎng)提供了幾十門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，并在不斷完善和豐富。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)進行實時交談，進行網(wǎng)上答疑、討論、上交作業(yè)等。這些都很受學(xué)生歡迎。尤其是對個別的殘疾學(xué)生來說，網(wǎng)上教學(xué)更顯優(yōu)越性。
3.3充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用搞好學(xué)歷教育
校園網(wǎng)絡(luò)是學(xué)校教與學(xué)的紐帶，搞好學(xué)歷教育，學(xué)生可以從校園網(wǎng)上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現(xiàn)網(wǎng)上交流、討論。這樣不僅使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網(wǎng)中獲得更多教學(xué)信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可方便地，有選擇地比較教學(xué)信息資源，然后通過校園網(wǎng)向?qū)W生進行指導(dǎo)，以提高教學(xué)質(zhì)量。具體的做法是：
⑴教師要建立自己的教學(xué)主頁；
⑵在教學(xué)主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；
⑶配合教學(xué)進度，定期更新討論主題及BBS材料；
⑷每周定時與網(wǎng)上的學(xué)生進行實時交談、輔導(dǎo)、答疑；
⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學(xué)生作業(yè)及收集學(xué)生對教學(xué)意見或建議；
⑹建立課程成績管理系統(tǒng)；
⑺建立任教課程的多媒體教學(xué)素材數(shù)據(jù)庫；
⑻教學(xué)主頁必須具有良好的導(dǎo)航機構(gòu)，并提供學(xué)生訪問相關(guān)的Wed站點。
參考文獻
論文摘要：成人教育的特點，決定了其教學(xué)的特殊性。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)是遠程成人教育高等專科計算機應(yīng)用專業(yè)，首先接觸的是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。由于成人教育特點及本課程特點共同作用形成的教與學(xué)的矛盾，直接影響本課程教學(xué)質(zhì)量的提高。本文在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，通過多年的潛心研究、不斷探索，就這一矛盾進行了探討。
成人教育的辦學(xué)形式、教學(xué)模式是基于遠程、開放的環(huán)境下，充分運用現(xiàn)代電子信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以個別化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合所構(gòu)建的教學(xué)活動形式。由于教育的大眾化，入學(xué)門檻低，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)條件、態(tài)度、方式也各不相同，加之面授輔導(dǎo)時間又少，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
為此，本文在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過程中遇到的問題及采取的對策，進行積極探索與深入思考。以期遠程成人教育教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。
成人教育《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中，遇到的具體問題主要有以下幾個方面：一是學(xué)生基礎(chǔ)太差。盡管在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，避開了高等數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，但學(xué)生在學(xué)習(xí)諸如含有微積分公式、指數(shù)、三角函數(shù)、向量分析等內(nèi)容時，還是顯得力不從心。二是教學(xué)模式陳舊，“遠程不遠，開放不放”，教學(xué)資源匱乏。。針對成人教育《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中面臨的諸多問題，我們采取了一系列對策，取得了初步成效。
首先，把握遠程成人教育的特點，做到因材施教。如教材第三章中的“數(shù)制與編碼”，教材采用大篇幅講解，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，但該內(nèi)容恰巧無需掌握。學(xué)生用計數(shù)器很容易完成，即使學(xué)生沒有計數(shù)器，也可用加權(quán)“系數(shù)的關(guān)系”來完成。如（257）10=（ ）2，可以用257=28+20，很容易得出結(jié)果為：（100000001）2。再如：掌握常用標準中規(guī)模寄存器、移位寄存器、計數(shù)器的邏輯功能與使用方法；熟悉由門電路組成的多諧振蕩器的原理，了解單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器、施密特觸發(fā)器的功能和用途等。緊扣該課程的教學(xué)大綱及教學(xué)要求編寫電子教案。建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)課，再輔助以網(wǎng)上實時、非實時答疑及其他網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)，希望能達到事半功倍的教學(xué)輔導(dǎo)效果。
其次，重視實踐應(yīng)用，理論與實踐并舉。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，對面授課加以改造、創(chuàng)新，既體現(xiàn)以學(xué)生為中心，加強自主化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，又不刻意淡化教師在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在強調(diào)學(xué)員的“主體”性的同時，決不能忽略教師的“主導(dǎo)”作用，教師必須“導(dǎo)”得恰到好處。轉(zhuǎn)貼于 1.學(xué)會以下分析和使用方法：簡單直流電阻電路的基本分析方法；用布爾代數(shù)表達式、真值表、邏輯圖、卡諾圖、波形圖描述邏輯函數(shù)的方法；組合邏輯及時序邏輯電路的分析方法；常用中規(guī)摸組合邏輯器件和時序邏輯器件的使用方法。2.培養(yǎng)以下幾方面的初步能力：使用常用測試儀器（萬用表、示波器、掃頻儀及信號源等）的能力。以上基本技能的講授，盡量在實驗室進行，輔助以實驗操作，增強學(xué)生的感性認識和動手能力。
再之，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢。現(xiàn)代遠程教育的許多教育資源，都是以網(wǎng)絡(luò)為載體的。除了具備必要的專業(yè)知識外，必須熟練掌握現(xiàn)代的教育手段和技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)。不斷拓寬通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)員進行交流和溝通的渠道，通過“課程答疑室”開展網(wǎng)上實時及非實時答疑活動，及時解決學(xué)員學(xué)習(xí)中所遇到的問題；通過電子郵件等手段進行作業(yè)的上傳與批改后的發(fā)放；堅持每天都上網(wǎng)，及時處理學(xué)員反饋的問題，隨時監(jiān)控、了解學(xué)員的學(xué)習(xí)進程，使學(xué)員隨時都能感受到教師的存在；結(jié)合課程特點和中央電大的教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)實施方案、課程網(wǎng)上bbs討論、網(wǎng)上模擬自測題等等，編寫好自建資源，供學(xué)員隨時、隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并且可以隨意點播任意章、節(jié)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。
最后，把握教材中的知識點，結(jié)合往屆考試題，講解每章曾出現(xiàn)過的考題類型，給學(xué)員作較詳細的試題分析、解題思路指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是：舉一反三，給學(xué)員講解做題方法，進一步對前面所學(xué)知識進行提煉、歸納，形成較為完整和系統(tǒng)的知識體系。適當進行精講多練，可以增強學(xué)生信心，提高期末考試及格率。
總之，成人教育的特點，決定了其教學(xué)的特殊性。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)問題很多，由其教育教學(xué)形式的特殊性和本課程的特點所決定的一系列問題，只能在本課程教學(xué)過程中，通過不斷探索與實踐，逐步加以解決。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 合作活動學(xué)習(xí) 電子商務(wù) 雙語教學(xué)
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0011－02
基于網(wǎng)絡(luò)的多種學(xué)習(xí)方式的研究，呼喚人們?nèi)ヌ剿魅绾胃玫乩镁W(wǎng)絡(luò)環(huán)境推進教學(xué)改革以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為高校普遍關(guān)注的熱點。合作活動學(xué)習(xí)模式是目前各國教育界都在推廣的一種比較先進的教學(xué)理論和教學(xué)策略。另一方面，在國際電子商務(wù)迅速發(fā)展的今天，作為電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生須具備國際化的視野，培養(yǎng)自己良好的綜合素質(zhì)、外語交流能力和創(chuàng)新能力。“電子商務(wù)概論”雙語課程是電子商務(wù)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，同時也是現(xiàn)階段金融、經(jīng)貿(mào)、管理類院校許多相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修或?qū)I(yè)限選課程。出于這種需要，我們開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作活動學(xué)習(xí)的“電子商務(wù)概論”雙語教學(xué)實踐。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作活動學(xué)習(xí)與雙語教學(xué)
合作學(xué)習(xí)十分重視學(xué)習(xí)過程中的互動，并把互動看作是推進學(xué)習(xí)的主要手段，主張通過生生互動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)上，將互動推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，提倡開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源。當代教學(xué)觀已從重視教師的“教授”轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，基于新興的“學(xué)習(xí)為本”的教學(xué)價值觀，所以我們倡導(dǎo)合作活動學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。
這里的合作活動學(xué)習(xí)，就是通過合作式的活動和活動化的合作，使師生成為學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)過程，在互動合作的學(xué)習(xí)活動中獲得知識、形成經(jīng)驗并建構(gòu)知識與經(jīng)驗的意義和價值。合作活動學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實踐中已得到普遍運用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)方面頗有成效，那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下是否依然有效呢？對這個問題的回答首先要弄清網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與普通課堂教學(xué)的異同。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是特指以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐而專門開發(fā)出來的具有豐富教學(xué)資源與信息的師生共同組成的空間，及其直接和間接影響師生活動的各種物質(zhì)因素和人文因素。所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指的是基于計算機管理的，具有交互通信功能的，由不同的傳輸網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的信息技術(shù)環(huán)境中，開展的所有教與學(xué)活動。
由此可見，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)越性，即良好的開放性、廣域性和交互性。學(xué)習(xí)者完全不受時空的限制，可隨時隨地進入虛擬課堂學(xué)習(xí)，師生之間及生生之間的交流通過信息技術(shù)來進行。整個教學(xué)環(huán)境不受時空束縛，處于自然的、友好的、開放的狀態(tài)。另外，這一環(huán)境資源豐富，信息海量，學(xué)生可在網(wǎng)上隨意瀏覽、下載和上傳，充分發(fā)揮其主觀能動性，使網(wǎng)絡(luò)成為展示其創(chuàng)造性工作的媒體。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作活動學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)涉及到建構(gòu)主義、探究理論和人本主義理論。它具有以下特點：第一，學(xué)習(xí)資源的豐富性。學(xué)習(xí)資源不僅有傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，還有網(wǎng)絡(luò)上的海量信息。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以了解學(xué)科的前沿知識和最新動態(tài)，也可以熟悉課程與教學(xué)領(lǐng)域正在發(fā)生著的真實事件，還可以獲取相關(guān)學(xué)科的知識信息。第二，學(xué)習(xí)環(huán)境的雙重性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以是由網(wǎng)絡(luò)支持的面授課堂，也可以是基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間。除了課堂學(xué)習(xí)以外，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)世界中靈活機動地安排自己的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，合作活動方式的多樣性。師生不僅可以在課堂內(nèi)外進行面對面的合作活動，而且能夠在課堂內(nèi)外進行基于網(wǎng)絡(luò)平臺的合作活動，如開展網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上辯論等。第四，學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的全面性。受時間的限制，僅有少數(shù)小組可以在課堂上匯報學(xué)習(xí)成果，其他小組則可以在BBS上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。讓所有小組都能呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，不僅可以預(yù)防某些小組產(chǎn)生“惰性”，而且可以鼓勵小組之間的競爭，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
雙語是指一個能運用兩種語言的人，在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是優(yōu)于第二語言的。雙語教學(xué)就是將母語以外的另一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他各種學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步進行。所謂另一種語言是指教學(xué)對象母語以外的另一種語言，一般是教學(xué)對象所使用的第二語言。將這第二種語言作為教學(xué)語言之一，直接在課堂上用于其他各學(xué)科的教學(xué)，這才是真正的雙語教學(xué)。目前我們所討論的雙語教學(xué)多是指漢語和英語兩種語言。
但由于長期以來我國雙語教學(xué)的主體――學(xué)生英語水平參差不齊，導(dǎo)致雙語教學(xué)課堂師生之間的互動不如單語教學(xué)，客觀上造成了雙語課堂沉悶、壓抑、非合作化的環(huán)境，因而教學(xué)效果往往低于預(yù)期。怎樣將大學(xué)雙語課程與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作活動學(xué)習(xí)整合起來？我們認為，雙語教學(xué)除了需具有高素質(zhì)的授課教師外，還必須從現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息化角度來改良教學(xué)手段，并根據(jù)學(xué)生的認知心理和社會心理特征改良教學(xué)方法，這樣才能調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切實提高雙語教學(xué)的效果。近幾年我們在“電子商務(wù)概論”雙語教學(xué)實踐過程中，嘗試著將現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)與先進的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作活動學(xué)習(xí)理論策略結(jié)合起來進行雙語課程的教學(xué)，收到了顯著的效果。這里“電子商務(wù)概論”雙語教學(xué)指的是同時使用漢語和英語兩種語言進行電子商務(wù)學(xué)科的教學(xué)，即英語是需掌握的目標語，以該目標語為媒介教授電子商務(wù)的基本知識和原理，使學(xué)生既精通專業(yè)又熟練使用英語的教學(xué)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作活動學(xué)習(xí)的“電子商務(wù)概論”雙語教學(xué)實踐
近年來，我們在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課“電子商務(wù)概論”的雙語教學(xué)實踐中努力探索，將多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段和合作活動學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用雙語的形式制作多媒體課件、突破原版教材的束縛、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中英案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實驗與實訓(xùn)相結(jié)合、組織課堂討論與小組合作活動學(xué)習(xí)等教學(xué)實踐，取得了良好的效果。
1．突破原版教材的束縛
對于電子商務(wù)原版教材，我們選擇了埃弗瑞姆•特伯恩（Efraim Turban）編寫的《Introduction to E－Commerce》。這是一本國外非常優(yōu)秀的電子商務(wù)概論課程教材，世界上有許多大學(xué)都在使用，同時也是我國教育部高教司推薦使用的一本電子商務(wù)教材。另外我們配以中文教材作參考，并結(jié)合學(xué)生的外語水平，增刪、改編原版教材，既保留原版教材語言的原汁原味及多角度發(fā)散思維視野，又使其編排體系邏輯性強、條理清晰，突破原版教材的束縛，采用雙語的形式制作多媒體課件，并在雙語教學(xué)實踐中不斷修改和完善。
2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中英案例教學(xué)與案例研討
案例教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。因此，我們在“電子商務(wù)概論”雙語教學(xué)的過程中，各個章節(jié)幾乎都用到中英案例教學(xué)的方法。特別對電子商務(wù)的熱點、焦點問題，例如電子商務(wù)的盈利模式、網(wǎng)上購物、網(wǎng)上支付及其安全等，以國內(nèi)外知名企業(yè)的案例有針對性地引出問題進行分析總結(jié)，如eBay、Paypal、淘寶及當當網(wǎng)。同時介紹一些電子商務(wù)的傳奇人物，如阿里巴巴的馬云、Paypal創(chuàng)始人埃隆馬斯克（Elon Musk）以及從開創(chuàng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)到退出只需四天賺五萬元的最新紀錄者阿列克斯（Alex Tew）等。另外學(xué)生也可以選取自己感興趣的專題，根據(jù)教師要求的研究點和方向進行分析，并鼓勵學(xué)生用英語來撰寫案例分析報告。由于學(xué)生在具體案例的選擇上有較大的自由度，因此學(xué)生有很高的熱情，有利于雙語教學(xué)的開展，也為合作活動學(xué)習(xí)提供豐富而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源。
3．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實驗與實訓(xùn)相結(jié)合
“電子商務(wù)概論”雙語實驗課程是學(xué)生理解電子商務(wù)理論、學(xué)習(xí)電子商務(wù)應(yīng)用與技能的重要渠道，也是實踐性教學(xué)的重要途徑。我們充分利用發(fā)揮現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)的作用，變封閉性模擬實驗為開放式網(wǎng)絡(luò)實驗，首先是在線學(xué)習(xí)，阿里巴巴國際貿(mào)易平臺、國內(nèi)貿(mào)易平臺、淘寶平臺以及支付寶流程詳解的知識。其次是實訓(xùn)階段，通過講解大學(xué)生如何在淘寶開店，介紹“義烏工商學(xué)院”參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生達1800多人，其中2/3在淘寶開網(wǎng)店，人均月收入幾千元。要求學(xué)生在eBay和淘寶網(wǎng)上注冊帳戶，對有條件的學(xué)生鼓勵他們利用課余時間進行創(chuàng)業(yè)性實踐，參與網(wǎng)上買賣、建設(shè)自己的店鋪，目的是加強培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主創(chuàng)業(yè)能力以及職業(yè)能力的鍛煉。
4．課堂討論與小組合作活動學(xué)習(xí)
填鴨式的授課方式已經(jīng)遠遠不能滿足課程的要求以及學(xué)生對課堂教學(xué)的期待。例如，我們在講解電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)營銷時，圍繞這一主題，提出問題，讓學(xué)生進行分組討論，各組通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索資料制作PPT講稿來形成自己組的觀點，小組之間在課堂上交流辯論，最后教師根據(jù)討論結(jié)果給予總結(jié)和引導(dǎo)。通過課堂討論的方式，可以促使學(xué)生積極進行獨立思考并用自己的語言表達，加深知識的理解和應(yīng)用，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。學(xué)生個體通過小組成員之間共同的學(xué)習(xí)活動、交流和討論，構(gòu)建個體對電子商務(wù)基本原理的理解和認識，同時在此過程中，學(xué)生看到每一個人都有長處和不足，因而懂得善待自己和欣賞別人，有利于學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)。
教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)小組成員搭配采用了異質(zhì)分組，要使小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、英語能力等方面的差異。這樣他們之間可以形成優(yōu)勢互補，有助于外語水平差的學(xué)生對雙語課程的理解，對提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)改進方面都具有顯著促進作用，最大程度發(fā)揮團隊學(xué)習(xí)的成效。
三、結(jié)束語
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作活動學(xué)習(xí)的雙語教學(xué)實踐相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，最根本的優(yōu)點在于網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)更加具有開放性和靈活性，符合學(xué)生認知規(guī)律，提高了課堂教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)基于教材卻不局限于教材，大大開闊了視野，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)“電子商務(wù)概論”雙語課程的積極性和主動性。同時培養(yǎng)了學(xué)生的良好品質(zhì)，增強了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生求異思維和探索發(fā)現(xiàn)的精神。
在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作活動學(xué)習(xí)的教學(xué)組織工作難度很大，教師的指導(dǎo)工作也有很大的變化。原因在于學(xué)生對計算機的掌握程度差異大，導(dǎo)致完成任務(wù)的進度相差很大，我們現(xiàn)在的教學(xué)班人數(shù)都在50～100人以上，教師要了解每個學(xué)生的進展情況，關(guān)心每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，顯然難度非常大；另外，由于任務(wù)是開放性的，教學(xué)環(huán)境也是開放的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是開放的，即學(xué)生完成的任務(wù)或許難易程度不同、或許形式不同、或許過程不同，這么多的不同必然加大組織的難度。
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關(guān)鍵詞:反思性教學(xué);網(wǎng)絡(luò);現(xiàn)狀
中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)16-0205-02
1 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)的基本特征
(1)反思資源的豐富性、多樣性、先進性。
以計算機和網(wǎng)絡(luò)為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)革命,為教師教學(xué)反思提供了大量的可以借鑒類比的資源。它跨越時空的局限,使教師不論城鄉(xiāng)遠近,都能分享到對教學(xué)的不同干支和不同做法,引發(fā)反思的意識,內(nèi)化自己的行為。
基于網(wǎng)絡(luò)實施反思性教學(xué)的策略之一就是開展同伴交流。通過網(wǎng)絡(luò)這樣一個平臺,教師可以快捷地獲取到國內(nèi)外最新的教學(xué)理念,結(jié)合自身的教學(xué)實踐,將這些獲取的信息資源內(nèi)化為自己的知識和技能。
(2)開展反思活動的交互性、時效性。
網(wǎng)上互動反思突破了時空限制,實現(xiàn)了教師個體的自主交流、教師群體的合作探究和交互學(xué)習(xí)。教師將自己的教學(xué)理念、教學(xué)想法在網(wǎng)絡(luò)平臺上開放出來。教師的同行或?qū)＜铱梢詫ζ溥M行深入探討研究,并且給予適時的評論。這些評論會及時的反饋給教師,教師可以通過他人的評價來完善自己的理論研究或?qū)嵺`研究,進一步促進自己的教學(xué)教育工作。
(3)共享性。
網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢就在于信息共享,互聯(lián)網(wǎng)上存在著大量的教學(xué)資源,可為網(wǎng)絡(luò)中的所有用戶共享。對于教師來說,網(wǎng)絡(luò)的共享性一方面使他們能夠最大限度地占有教學(xué)信息,有利于開闊他們的視野;另一方面,有利于他們正確地理解和整合教學(xué)信息。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展反思最大的特點也是它的共享性,因為資源可以共享,自己通過教學(xué)實踐總結(jié)的經(jīng)驗可以共享,這樣一來,網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源更加的豐富了,來自網(wǎng)上的對自己的評價更全面了。這些都有利于教師開展進一步的反思活動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因其獨有的信息資源的豐富性、先進性、共享性的特點,為反思性教學(xué)的實施注入了新鮮血液,為反思性教學(xué)的有效開展搭建了一個更廣闊的舞臺。
2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)研究現(xiàn)狀
2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師反思性教學(xué)的內(nèi)容目前主要有
(1)對知識結(jié)構(gòu)進行反思。教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自己的本體性知識、實踐性知識和條件性知識進行反思。
(2)對教學(xué)能力進行反思。教師對教學(xué)設(shè)計、課堂的組織與管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、言語和非言語的溝通、學(xué)習(xí)行為的評價、教學(xué)效果等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)實踐進行反思。
(3)對教師自身進行反思。教師要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我滿意度、自我價值感、教師職業(yè)意識、自我職業(yè)發(fā)展進行反思。
目前,關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思性教學(xué)的研究,涉及到過程方面暫時還無,筆者認為,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師反思性教學(xué)的過程可以遵循一般研究問題的過程,筆者將它分為四個步驟。
2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師反思性教學(xué)的過程是
(1)確定問題,收集資料。教師從教學(xué)實踐中選擇、提取需要進行反思的具體問題,并從課程內(nèi)容、教學(xué)實踐、學(xué)生學(xué)習(xí)等各方面收集與具體問題有關(guān)的資料。
(2)分析資料,表征問題。教師分析所收集的資料,形成對問題的表征,以認識、理解問題。在此過程中,教師可以通過自我提問并在自己已有的知識中搜尋與當前問題相關(guān)的信息,也可以通過與同事商討或閱讀書籍來獲取相關(guān)信息。
(3)建立假設(shè)。教師在以上兩個階段的基礎(chǔ)上建立假設(shè),制定解決問題的計劃或方案,來解釋情境和指導(dǎo)行動,并對行動的短期和長期效果加以考慮。
(4)實施行動,進入新一輪循環(huán)。教師開始實施制定的行動計劃,當這種行動再一次被教師進行觀察和分析時,教師的反思性學(xué)習(xí)就開始進入了新一輪循環(huán)。
筆者認為,該過程與一般的反思性教學(xué)的不同之處在于:①確定問題階段,教師所能獲取的信息資源更加的豐富。②分析資料階段,教師分析資料時可以借助的同伴力量更多更廣泛更專業(yè)。③建立假設(shè)階段,教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展的教學(xué)工作,使得教師的信息技術(shù)能力得到了進一步地提高。④實施行動后,進入新一輪循環(huán)前,教師通過書寫教育blog可以養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣,同時blog的傳播及及時點評為教師的新一輪實踐提供了參考意見。
3 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)的方法分析
3.1 反思性教學(xué)的策略和方法
(1)通過教師自我評價。
具體的方法可以是寫反思日記:在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,要求教師寫下自己的經(jīng)驗,并與其指導(dǎo)教師共同分析。也可以是對一階段教育、教學(xué)工作的總結(jié)和分析,它既包括自己的工作總結(jié)與體會,也包括對教學(xué)工作甚至自身教育理念中出現(xiàn)的問題進行深入的分析,并積極尋求解決的對策。反思日記沒有固定的寫作內(nèi)容和風格,最好形成具有個人風格和特色的反思日記。
(2)通過學(xué)生的反饋。
學(xué)生的課堂反映、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等都是教師反思自己教學(xué)的寶貴資料,有助于教師調(diào)節(jié)教學(xué)的進度,照顧學(xué)生的差異。同時,教師還要真誠地邀請學(xué)生來評判自己的教學(xué),了解學(xué)生對教學(xué)的感受和體驗,記下他們對教學(xué)的建議和要求。認真思考這些反饋信息,將使教師的教學(xué)實踐不斷走向合理化。具體的方法可以是教師通過觀察學(xué)生的課堂言行神態(tài)、思維狀態(tài)來了解學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)成績變化;以座談和討論的形式來對教師一階段的教學(xué)效果開展討論,從中獲取有價值的反饋信息:以bbs不記名的形式讓學(xué)生對教師某一堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)效果給予及時反饋。
(3)通過開展同伴交流。
集體的教學(xué)智慧是教師反思教學(xué)能力提高的捷徑,教師需主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展,保持開放的心態(tài),隨時準備接受新的教學(xué)理念,更新教育理念和專業(yè)知識與技能。以此為目的,打破相互隔離,尋求同伴的合作與幫助。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和改進需要同事間的幫助。教師在反思自己的教學(xué)時,如果僅限于自身,則難以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題和缺陷。邀請同事、教研人員和專家等幫助自己剖析自己的教學(xué),并與他們進行討論,這樣可以為教師反思個人的教學(xué)實踐提供新的思路和線索。具體方法可以是通過同事教學(xué)小組觀察課堂教學(xué)實況,或者通過錄像進行微格教學(xué)技術(shù)分析與診斷等。
(4)通過教育科學(xué)研究。
教師的學(xué)習(xí)與反思是結(jié)合自身的教學(xué)實踐展開的,通過理論學(xué)習(xí),通過教育教學(xué)研究,再結(jié)合自身的實踐,尋找理論和實踐的異同,指導(dǎo)教學(xué)實踐。教師的教育科學(xué)研究融合了教學(xué)活動、教師的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)反思。教師通過有目的、有計劃的開展教育研究活動,實實在在解決自身教育、教學(xué)過程中遇到的問題。在這個過程中,教師專業(yè)化水平得以不斷地提高。
3.2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)的方法
(1)利用網(wǎng)絡(luò)平臺書寫教育敘事開展自我反思。
教育敘事是一種研究方法。教師在敘事中反思;在反思中深化對問題或事件的認識。在反思中提升原有的經(jīng)驗,在反思中修正行動計劃,在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想,繼而上升到理論高度。可以說,反思是教育敘事的關(guān)鍵,離開了反思,敘事研究就會變成為敘事而敘事,就會失去它的目的和意義。離開了反思,也就無法達成教師專業(yè)成長之目的。
筆者所提倡的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育敘事就是撰寫教學(xué)blog:教師在一天或一階段的教學(xué)工作結(jié)束后,教師寫下自己對教育、教學(xué)工作的總結(jié)與分析,它既包括自己的工作總結(jié)與體會,也包括對教學(xué)工作甚至自身教育理念中出現(xiàn)的問題進行深入的分析,并積極尋求解決的對策。
Blog特別適合老師們結(jié)合自己的工作撰寫教育敘事研究故事。教育敘事研究與Blog相結(jié)合,是一種天賦的完美結(jié)合。一個是教師的所思所想,一個是全球化的數(shù)字化的交流環(huán)境,二者融為一體,為每一個普通教師的發(fā)展掀開了一個嶄新的世界。
撰寫blog的過程就是教師作為個體自我反思進步的過程。教師調(diào)動自己的判斷能力和語言組織能力,按照自己的方式進行表達,知識的意義在過程中建構(gòu)。撰寫教學(xué)blog還是一種學(xué)習(xí)、成才方法。一方面通過學(xué)習(xí)自己的教育敘事記錄、成果,可以促使教師自身的成長,不犯或者少犯錯誤,少走彎路,迅速成熟起來,縮短教師個體的成刁‘周期。另一方面,個體的局部經(jīng)驗、教育個案事件經(jīng)驗等,提供給其他教師共享,從他人的敘述中找尋有利于自己教育教學(xué)的經(jīng)驗以資借鑒,可以促使教師整體素質(zhì)的提高,最終還是有利于整個教育事業(yè)的發(fā)展和進步。
(2)利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展群策群論。
打破相互隔離,尋求同伴的合作和幫助,是教師開展反思活動的重要策略。教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,例如校園網(wǎng)或區(qū)域性的教育網(wǎng)或全國性的教育網(wǎng),教師上傳自己的教學(xué)心得、體會。與同行們共同研究常見問題的解決方案和方案實施的效果。這樣討論的內(nèi)容一旦記載下來,經(jīng)過長期積累,形式寶貴的教學(xué)經(jīng)驗參考材料。這種方法體現(xiàn)了社會建構(gòu)主義的觀點(Williams and Burden,2000),即反思不一定是純個人的行為,它還可以是與他人在一起共同進行、共同建構(gòu)的。做一個有成效的教師,不但應(yīng)該向內(nèi)看、向內(nèi)反思,還要向外看。我們應(yīng)該了解其他教師的教學(xué)觀點,并審視自己的教學(xué)觀念標準和價值觀,從而在平常的教學(xué)活動中,建構(gòu)出大家認同的教師類型。同一學(xué)校的教師、不同學(xué)校的教師均可以通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作,使得反思更加深入。
筆者所提倡的基于網(wǎng)絡(luò)開展的群策群論的方式主要是BBS。教學(xué)Blog是以個人為主線,偏向于個人交互,強調(diào)的是個人在撰寫過程中的自我反思的過程。。而BBS能夠?qū)崿F(xiàn)與他人的交互討論,可以就某一教師的研討課為課例開展討論,或以教育教學(xué)對教師的新需求為內(nèi)容開展專題學(xué)習(xí)或討論等。
參考文獻
[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008,(3).
關(guān)鍵詞： 計算機基礎(chǔ) 教學(xué) 改革 實踐
引言
21世紀，我國高等學(xué)校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)進入了一個新的時期，如何進一步深入開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革，成為大家共同關(guān)注的研究課題。高等學(xué)校作為計算機基礎(chǔ)教育的主力軍，為我國的人才培養(yǎng)和信息技術(shù)教育的普及做出了巨大的貢獻。但是，隨著社會信息化進程的不斷加速和計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展，社會對大學(xué)生的計算機能力和信息素養(yǎng)提出了更高的要求，高校計算機基礎(chǔ)教育任重道遠［1］。
我系自從成立以來，一直重視計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究和改革，在幾年的教學(xué)實踐中摸索出一系列經(jīng)驗，取得了一些成果，同時也對計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)有相當大的促進作用。
1.合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
由于大學(xué)計算機基礎(chǔ)包含的內(nèi)容非常廣泛，在有限的課時內(nèi)，教師難以全部傳授給學(xué)生，因此，教學(xué)內(nèi)容的選取就非常關(guān)鍵。在內(nèi)容組織上，我們以“技術(shù)應(yīng)用”為主線來選擇組織教學(xué)內(nèi)容。我們首先從我們見到的計算機開始，從計算機的外形到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從計算機的硬件到軟件，讓學(xué)生逐步認識了解計算機，并逐步展開Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Excel電子表格、常用工具軟件等教學(xué)內(nèi)容，穿插講授計算機軟件相關(guān)內(nèi)容；從學(xué)生上網(wǎng)瀏覽新聞、收發(fā)電子郵件等，我們引入網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)信息安全的教學(xué)內(nèi)容；由視頻點播、數(shù)碼相機等引入多媒體技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容；由學(xué)生成績管理等引入數(shù)據(jù)庫；由計算機軟件的功能應(yīng)用引入計算機程序設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。由于從學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，雖然教學(xué)內(nèi)容理論性較強，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，教學(xué)效果較好。
在教學(xué)實踐過程中，我們采用1+1+2的教學(xué)模式，即每周安排課時為4學(xué)時，其中教師講解2學(xué)時，輔導(dǎo)2學(xué)時。在教師講解的2個學(xué)時中，1個學(xué)時用于給學(xué)生介紹計算機基礎(chǔ)知識內(nèi)容等理論內(nèi)容，1個學(xué)時介紹計算機操作的實踐部分。在學(xué)生上機實踐過程中，教師還要用一定的時間給學(xué)生講解基本操作內(nèi)容，同時在每次上機實踐中都給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。
2.理論與實踐相結(jié)合，注重與專業(yè)課程的配合與銜接
根據(jù)教育部提出的高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程的目標和教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)本科階段的計算機教學(xué)可大致分為兩個層面：一是作為大學(xué)公共基礎(chǔ)課層面上的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，二是與專業(yè)課相結(jié)合的（融入專業(yè)課程中的）計算機教學(xué)［2］。隨著計算機技術(shù)日益深入到各專業(yè)領(lǐng)域，在一些專業(yè)（如醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、建筑、工業(yè)設(shè)計等），計算機基礎(chǔ)教學(xué)將會更加貼近專業(yè)，并且在專業(yè)課的教學(xué)中已經(jīng)大量涉及計算機的知識與技術(shù)，一些專業(yè)課已將計算機軟硬件作為必備的工具，一些專業(yè)的發(fā)展已經(jīng)到了全面采用計算機作為專業(yè)工具的階段。
因此，我們在教學(xué)實踐過程中，采取按專業(yè)分類的方式，將全校學(xué)生分為大文、大理和藝體3類，分別采用不同側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)。針對理科類學(xué)生與數(shù)值計算、函數(shù)繪圖、實驗?zāi)M與分析、工程設(shè)計等關(guān)系比較密切，在授課過程中偏向程序設(shè)計、工程設(shè)計及仿真軟件等，課程中可以介紹一些相關(guān)內(nèi)容，如：Word里面的公式編輯器、C語言、AutoCAD等簡單處理工具。同時還重點介紹Excel中的一些函數(shù)等。針對文科學(xué)生主要與文字處理關(guān)系比較密切，所以詳細介紹Word中的編輯排版功能，如樣式的使用、修訂、目錄生成等。還介紹如FrontPage、Dreamware等常用的網(wǎng)頁設(shè)計工具。藝術(shù)、體育類學(xué)生對圖像處理、網(wǎng)頁設(shè)計、動畫、影像、聲音等多媒體處理工具比較感興趣，可以適當介紹一些Windows自帶的畫圖，以及圖形、聲音處理軟件等。
3.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
目前，各高校均有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們必須充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)。為此，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并進行合理分工，逐步建設(shè)內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使其作為課堂教學(xué)的一個有力補充。在實踐教學(xué)方面，積極采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)課件，加深學(xué)生的印象。同時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上添加教師網(wǎng)上答疑與網(wǎng)上交流部分，便于學(xué)生與教師互動交流，促進教學(xué)改革。我們還將部分的教學(xué)內(nèi)容做成視頻錄像，進一步豐富網(wǎng)上教學(xué)資源。把教師制作的多媒體課件、教學(xué)計劃、教學(xué)基本要求、教學(xué)內(nèi)容的重點難點、有關(guān)知識的問答、實驗素材、模擬試題等放在網(wǎng)上，供學(xué)生使用。讓學(xué)生在課前可以預(yù)習(xí)、課后可以復(fù)習(xí)。此外網(wǎng)站中還應(yīng)提供網(wǎng)上答疑平臺和學(xué)生對課程內(nèi)容的測評平臺，方便教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供更有效的指導(dǎo)。
學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以查閱到大量與課堂內(nèi)容相關(guān)的信息，并且可以根據(jù)自己的愛好進行有選擇的學(xué)習(xí)，這能促使學(xué)生的思維變得更加活躍，對計算機基礎(chǔ)知識產(chǎn)生一種主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，從而達到良好的教學(xué)效果。不僅縮短了教師和學(xué)生在時間和空間上的距離，突破了傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)方式的限制，為學(xué)生提供了更深、更廣的教學(xué)內(nèi)容，而且使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的積極參與創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。
4.改革考核方式
計算機基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，只憑試卷來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不能完全反映出學(xué)生的實際能力。對于考核成績的最終評定應(yīng)該從以往的期末考試成績占主導(dǎo)地位的模式中走出來。我們在教學(xué)實踐過程中，將期末考試改為“筆試+上機”的方式。而期末成績評定采用4∶3∶3的方式，即：期末考試筆試成績占40%，上機成績占30%，平時成績占30%。
我系全體教師經(jīng)過努力，建設(shè)成了計算機基礎(chǔ)課程的標準化試題庫。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的考試系統(tǒng)，對命題、考場組織等形成一整套標準化考試規(guī)范，從而保證了命題的科學(xué)性、組織的嚴密性、成績的可比性。標準化題庫基本涵蓋所學(xué)的計算機知識，容納各種類型難易程度相當?shù)脑囶}，最大限度地減少知識覆蓋面不足的漏洞，減少學(xué)生靠死記硬背的填空題、名詞解釋題目的比例，增加辨析題、實際操作題的比例，并且題目形式靈活多樣，不斷更新，能夠測試和提高學(xué)生創(chuàng)造性解決實際問題的能力。在考試內(nèi)容上既重點考核計算機應(yīng)用能力，又考核計算機基礎(chǔ)知識。同時學(xué)生在平時也能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上對自己的知識掌握情況進行模擬測試，從而抑制“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變學(xué)生為分數(shù)而學(xué)的思想。
特別需要指出的是，平時成績是對期末綜合考試的有效補充，所以在期末總成績中占有一定的分值，主要考查學(xué)生對知識的全面掌握水平。在教學(xué)實踐中，教師通過在校園網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置一些學(xué)習(xí)、對話、軟件等欄目板塊，對參與者加權(quán)積分，作為學(xué)生平時成績的一部分，從而培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取知識和信息的能力。
由于我們在教學(xué)實踐過程中強調(diào)學(xué)生的計算機實踐操作的能力，突出對能力的測試，自2000年以來，我校學(xué)生參加重慶市大學(xué)生計算機等級考試的過關(guān)率一直名列前茅，始終比重慶市的平均過關(guān)率高大約10個百分點。
5.結(jié)語
教育是一個復(fù)雜的過程，信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革，以滿足培養(yǎng)信息化社會創(chuàng)新人才的要求，同時，信息社會的發(fā)展也為這種改革提供了環(huán)境和條件［3］。我們的教學(xué)改革還處于探索階段，必須不斷地深入和系統(tǒng)化，才能更有成效，我們決心為此而努力工作。
參考文獻：
［1］教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會.關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見［M］.北京：高等教育出版社，2006.
所謂個性化教學(xué)是指教師以個性化的教為手段,滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)目的,并促進個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動。個性化教學(xué)包含三個因素,即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教學(xué)原則是個性化教學(xué)的具體體現(xiàn),個性化教學(xué)是教育規(guī)律的必然要求。受教育者當前掌握的知識和所達到的能力水平等智力因素及其性格特點、學(xué)習(xí)動機類型、認知風格等非智力因素千差萬別。針對不同受教育者,教育者只有因材施教,才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。近幾年,電大開放教育招生專業(yè)不斷增多,地方中小學(xué)教師學(xué)歷不斷達標,政府公務(wù)員學(xué)歷持續(xù)提升,但漢語言文學(xué)專業(yè)卻出現(xiàn)了招生人數(shù)遞減的情況,很難形成傳統(tǒng)意義上的班級規(guī)模。學(xué)生人數(shù)過少的現(xiàn)象,給開放教育教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了新的挑戰(zhàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)迫切需要個性化教學(xué)以適應(yīng)目前的現(xiàn)實。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)遠程教育個性化教學(xué)特點
1.網(wǎng)上輔導(dǎo)多于面授輔導(dǎo)課時
隨著遠程開放教育模式的改革和探索,教師面授課程已經(jīng)逐漸為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所替代。傳統(tǒng)的教師面授課時正在大幅度地減少。在這種背景下,如何進行個性化教學(xué),提高漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,已經(jīng)成為電大教師共同關(guān)心的問題。網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)和虛擬空間社區(qū)的師生交流被提上日程。
2.教師一專多能
在電大遠程教學(xué)中,“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的基本職責,已經(jīng)有了新的內(nèi)涵。教師不僅是知識的傳授者,是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者,要“授之以漁”,而且是知識載體的創(chuàng)建者,教師要運用現(xiàn)代化手段完成網(wǎng)上教學(xué)資料整理更新以及課程資源建設(shè)任務(wù)。電大課程責任教師既要熟悉教學(xué)理論內(nèi)容,又要熟練掌握計算機技術(shù),其教學(xué)工作量不是減輕了,而是比以前更重了。事實上,開放教育教師往往要負責很多門專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)Χ嚅T課程進行教學(xué)輔導(dǎo)。在多媒體教學(xué)方面,電大遠程教學(xué)要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),各專業(yè)教師基本會制作或參與制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程。
3.個性化教學(xué)的核心———創(chuàng)新性
每年專升本的學(xué)生中都有在專科階段不是漢語言文學(xué)專業(yè)的,在基礎(chǔ)知識銜接上比較困難。學(xué)校針對這部分學(xué)生要開補修課。教師教的學(xué)生人數(shù)每屆總量并不多,但輔導(dǎo)學(xué)生的課程數(shù)量卻很大。每一個教師精力是有限的,隨著新課程的不斷出現(xiàn),舊課程內(nèi)容的不斷更新,要把工作做好,唯一的途徑就是不斷創(chuàng)新,挑戰(zhàn)自我。
三、漢語言文學(xué)專業(yè)遠程教育個性化教學(xué)實踐探索
1.靈活的授課機制
電大學(xué)生多數(shù)是成年在職人員,學(xué)生上課出勤率受到一定影響。當某屆學(xué)員本身人數(shù)少而又出現(xiàn)嚴重缺勤時,大班授課方式就很不合適。經(jīng)過探索,我們認為出勤率較高時在教室授課較好,因為有多媒體大投影,可以方便學(xué)生邊聽邊看課件,可以提問或集體討論。而出勤率較低時,采取教師和學(xué)生面對面座談交流方式比較好,或與學(xué)生一起瀏覽課程網(wǎng)頁,營造出教和學(xué)的和諧氛圍。
2.根據(jù)教材設(shè)計不同的授課方式
對于文學(xué)性較強的課程,比如中國現(xiàn)代文學(xué)專題和中國古代文學(xué)專題課程,學(xué)生興趣較濃厚,教師以講課為主,提問和課堂討論為輔;對于比較抽象的理論性課程,比如中國古代文化要籍導(dǎo)讀和西方文論等學(xué)生不太感興趣的課程,可采用師生共同參與、合作講課的方式,即教師給學(xué)生示范講解后,讓學(xué)生輪流上講臺,每人講一個作家或作品,難理解的地方教師在講臺下配合解釋。學(xué)生參與式教學(xué),調(diào)動了大家的積極性,臺上學(xué)生講得認真,臺下學(xué)生聽得注意力集中;對于實踐性較強的課程,比如中學(xué)語文教學(xué)研究課程,則是采取理論和實踐相結(jié)合的授課方式。電大漢語言文學(xué)專業(yè)本科的學(xué)生,多數(shù)是中小學(xué)教師,在課堂上讓這些在職的中小學(xué)教師討論發(fā)言或講解課程設(shè)計方案,非常貼近教學(xué)實際,來自于教學(xué)實踐中的具體案例具有很大的實用價值。
3.進行多樣化的網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)
網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)。在網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)環(huán)境中,應(yīng)該給學(xué)生提供具有可操作性、有明確學(xué)習(xí)目標的課程資源。網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)的內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、課程BBS論壇、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業(yè)指導(dǎo)等。自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容包括公布上課的時間和地點、預(yù)習(xí)上課的主要內(nèi)容、課程的重難點提示、思考題。電子教案是對全書內(nèi)容框架的梳理,以及對每個章節(jié)重難點的詳細分析。課程BBS論壇是網(wǎng)上師生互動的平臺,教師根據(jù)教材內(nèi)容和考試重點定期專題討論題和小組討論題,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題可非實時提問。期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)側(cè)重各章復(fù)習(xí)重點訓(xùn)練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案,是讓學(xué)生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業(yè)指導(dǎo),是學(xué)期臨近結(jié)束時網(wǎng)上公布作業(yè)參考答案,便于學(xué)生反思自己的答題方式是否準確。
4.富有特色的形成性考核方案
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；法學(xué)；案例教學(xué)法；理論；實踐；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）02－0224－02
“案例教學(xué)法”，又稱為“蘇格拉底教學(xué)法”，在美國有一百多年歷史。一般認為是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年前后首創(chuàng)的。朗代爾之后的美國法學(xué)院把案例教學(xué)法作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生主要通過閱讀根據(jù)上訴法院裁決編寫的案例教科書來學(xué)習(xí)法律。我國普通高校的法律院系，在20世紀80年代中期引入法學(xué)案例教學(xué)法。2000年電大法學(xué)開展教育試點以來，網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法以其特有的優(yōu)勢受到電大法學(xué)教師的青睞。但有些教師在網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中陷入認識誤區(qū)，削弱了案例教學(xué)法應(yīng)有的功效。鑒于此，本文結(jié)合自己的實踐，談?wù)劸W(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的理論與實踐若干問題。
一、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)與傳統(tǒng)案例教學(xué)的區(qū)別
網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的概念，尚無權(quán)威的大家認可的定義。筆者以為，它是指在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的法學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)目的，組織、引導(dǎo)學(xué)生對某些網(wǎng)上的真實案例或虛擬案例進行分析、討論，理解和掌握案例中的法律規(guī)范和法律精神，以提高學(xué)生綜合運用所學(xué)法律知識和其他相關(guān)知識解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。根據(jù)網(wǎng)上案例教學(xué)法在電大普遍采用的形式看，主要具有三個特點：一是建立了網(wǎng)上案例教學(xué)的支持系統(tǒng)，包括法學(xué)課程的案例資源庫，相關(guān)課程法律知識準備：（1）課程專題理論知識介紹；（2）相關(guān)法律法規(guī)選編；（3）類似案例的專家點評。二是組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，網(wǎng)上案例討論方式多樣化：利用網(wǎng)上電子公告牌系統(tǒng)、在線聊天系統(tǒng)、電子郵件、視頻會議等信息技術(shù)來實現(xiàn)。三是設(shè)計了網(wǎng)上案例討論的評價功能：（1）討論區(qū)的功能設(shè)置――身份識別功能，點評和回復(fù)功能，記錄功能；（2）網(wǎng)上案例教學(xué)的考核方式――①學(xué)生互評，②教師測評，③綜合評價。
網(wǎng)上案例教學(xué)法與課堂案例教學(xué)法相比，存在以下較大不同。
1.教師與學(xué)生教學(xué)空間方位的不同。案例教學(xué)中的案例呈現(xiàn)、學(xué)生自學(xué)活動與小組討論、教學(xué)交互、案例分析報告及評價等活動，前者是在虛擬的網(wǎng)上遠程進行；后者是在現(xiàn)實的教室面對面進行。
2.案例教學(xué)設(shè)計上不同。案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上不同：網(wǎng)上教學(xué)案例的設(shè)計，教師要考慮案例的交互功能和監(jiān)督檢測功能；課堂案例教學(xué)教師利用案例創(chuàng)設(shè)問題情境后，教師用語言和肢體語言監(jiān)督評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
3.學(xué)生利用的案例資源和教學(xué)活動的時間不同。前者案例及輔助資源豐富，討論的時間靈活，可以實時或異時；后者案例資源十分有限，討論時間一般利用1課時。
4.教師對整個教學(xué)活動的控制方式和程度不同，師生之間的角色關(guān)系多樣化。網(wǎng)上案例教學(xué)中，教學(xué)全過程由教師潛在操控，操控的力度有限，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師既是指導(dǎo)者又是協(xié)作伙伴、又是學(xué)生的多重角色。課堂案例教學(xué)當中，提倡教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，教師在整個教學(xué)活動當中的角色主要還是一個指導(dǎo)者。由于師生面對面進行教學(xué)活動，教師很難在其中扮演學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)者的身份。
二、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)
這方面學(xué)者研究的較少。筆者認為，網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)至少有三方面。
1.法學(xué)知識基礎(chǔ)。法學(xué)適應(yīng)科學(xué)，法學(xué)的實踐與發(fā)展為案例教學(xué)不斷提供豐富的教學(xué)資源。案例教學(xué)需要借助完整的事件，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生獨立思考，提出合理的解決方案，這些都與法學(xué)的特征相符合，所以說，法學(xué)為案例教學(xué)提供了素材，而案例教學(xué)又為法學(xué)教學(xué)提供了一種適宜的教學(xué)方式。
2.教育學(xué)基礎(chǔ)。范例教學(xué)理論基礎(chǔ)：在教師的啟發(fā)和輔助下，學(xué)生借助精選出來的典型例子主動地掌握知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀；教學(xué)要突出重點，忽略細節(jié)，重點的知識就是范例；案例教學(xué)引入了范例教學(xué)中利用典型例子組織教學(xué)的方法，同時又部分采納了關(guān)于范例教學(xué)目標的觀點。情景教學(xué)理論基礎(chǔ)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動自始至終都離不開由一定的物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境，即學(xué)習(xí)活動所需要的情景，客觀的教學(xué)情景和學(xué)生自身的主動學(xué)習(xí)活動構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展的綜合因素。依此原理，案例教學(xué)一般選擇真實的情景，它所引發(fā)的問題、懸念等是激發(fā)內(nèi)部動機，引起學(xué)生對理性思維嘗試的一種良好方法。
3.心理學(xué)基礎(chǔ)。這方面理論較多，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)交互理論、社會互動理論、信息加工理論、頓悟?qū)W習(xí)理論、學(xué)習(xí)遷移理論、認知彈性超文本理論等。這里只介紹兩種理論。
（1）遷移理論。遷移假設(shè)理論認為，一個人在解決問題過程中，會提出和檢驗一系列假設(shè)，形成一套解決問題的思考順序和假設(shè)范圍，由此形成的思考順序和假設(shè)范圍會遷移到以后類似問題的解決中。案例教學(xué)中，學(xué)生通過自學(xué)案例、分析案例和小組討論來尋找解決問題的辦法，這一過程就是運用原有的法學(xué)理論知識形成對案例中問題的解決辦法的假設(shè)過程。在這一過程中，學(xué)生將法理與實際問題結(jié)合而生成自己的親身經(jīng)驗，同時逐步了解與掌握解決問題的一般步驟。促進遷移的情景相似原理認為，學(xué)習(xí)的情景與日后運用所學(xué)內(nèi)容的實際情況相類似，有助于學(xué)習(xí)遷移，即創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)情景有利于學(xué)習(xí)遷移。法學(xué)案例一般源于判例或現(xiàn)實，與學(xué)生將來法律事務(wù)工作中要面臨的情景具有相當強的相似性，能使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中獲得的知識與經(jīng)驗有效地發(fā)生遷移。
（2）認知彈性超文本理論。該理論創(chuàng)立者斯皮諾等人認為，學(xué)習(xí)劃分為三大類型：適用于初學(xué)者的導(dǎo)論式學(xué)習(xí)、高級知識的獲得和專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，后兩類知識與技能要求學(xué)習(xí)者通過知識表征的建構(gòu)掌握概念的復(fù)雜性與跨越案例的變化性，使認知具有更大的彈性與靈活性；具有非線性的認知彈性超文本是適用于這兩類學(xué)習(xí)的最佳媒體。網(wǎng)上案例的設(shè)計就是一種將案例相關(guān)內(nèi)容鑲嵌在相關(guān)的上下文或背景中的認知彈性超文本，以克服法理的抽象性并有助于對復(fù)雜法理的理解與掌握。
三、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的實踐――民法學(xué)案例教學(xué)為例
網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)模式可表述為：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺案例教學(xué)活動任務(wù)，提供教學(xué)案例――對學(xué)生進行網(wǎng)上分組――教師有針對性選擇類似案例網(wǎng)上點撥輔導(dǎo)――學(xué)生網(wǎng)上獨立閱讀案例，積極思考，初步分析并提交自己案例分析報告――小組成員利用網(wǎng)絡(luò)活動區(qū)展開討論活動，由組長和組員在網(wǎng)上共同修改整理，形成小組主報告――各小組之間對主報告進行互評，教師給予教學(xué)評定。簡言之：提供網(wǎng)絡(luò)案例――網(wǎng)上分組――教師輔導(dǎo)――自主探索――小組協(xié)作學(xué)習(xí)――師生評價等教學(xué)環(huán)節(jié)。這期間，網(wǎng)絡(luò)案例選擇與問題設(shè)計是關(guān)鍵。
從案例與法學(xué)理論關(guān)系看，網(wǎng)上法學(xué)案例可設(shè)計為兩種類型：一是從例到理型，即引導(dǎo)學(xué)生運用法律案例，經(jīng)過自學(xué)與合作，尋找某科法律知識形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運用掌握的法理和概念去解決實際法律問題；二是從理到例型，即給出法學(xué)基本概念，啟發(fā)學(xué)生運用法學(xué)基本概念，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。
從教學(xué)過程看，網(wǎng)上案例大體上可以分為三個階段：導(dǎo)學(xué)階段、知識能力形成階段和鞏固階段。對于某一學(xué)科如民法學(xué)的知識體系來講，運用法學(xué)案例教學(xué)法時，也應(yīng)當根據(jù)三個不同階段，設(shè)計、選擇和運用三種不同功能的案例。以《民法學(xué)》“第三章民事法律關(guān)系”為例，談?wù)勅A段的網(wǎng)絡(luò)案例設(shè)計與運用。案例設(shè)計應(yīng)具有典型性、新穎性、綜合性、趣味性。
1.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)階段的案例設(shè)計與運用。該階段最顯著的特點是啟發(fā)性，設(shè)計只有一個知識點（基本概念）的單一案例，問題不宜太多太深，不要求過多地分析，點到即可。從例到理型來設(shè)計如何理解“民事法律關(guān)系”的案例，在案例背景資料庫中可以鏈接類似案例分析實例。
例1，甲與乙婚后無生育，于1937年收養(yǎng)丙為女，1938年甲又與丁結(jié)婚，生有一子一女，他們共同生活。1956年丙結(jié)婚，養(yǎng)父母買了一幢四室一廳的房屋作為結(jié)婚禮物送給她，房契上寫明買主為丙。丙與養(yǎng)父母關(guān)系一直很好。1968年與1970年養(yǎng)父母相繼去世。1979年落實政策，返還1966年甲被抄家的物品折合人民幣15萬元和一處房產(chǎn)。丙得知后，要求共同繼承遺產(chǎn)，因丁及其子女拒絕而引訟。問題：1.什么是民事法律關(guān)系？本案中涉及哪些民事法律關(guān)系？2.哪些是財產(chǎn)關(guān)系，哪些是人身關(guān)系？
2.知識能力形成階段案例設(shè)計與運用。該階段的任務(wù)是使學(xué)生全面學(xué)習(xí)第三章重點內(nèi)容，突破難點，掌握重點。案例設(shè)計采用多知識點的特殊綜合案例，特殊在把第三章的五項內(nèi)容綜合在一個案例中。可以設(shè)計兩類案例：一類是法院判例，用已審結(jié)的判例中判決結(jié)果和依據(jù)，作為學(xué)生印證所學(xué)理論的依據(jù)；一類是有爭議的研究性案例，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用所學(xué)理論分析解決案例所涉及到的法律問題。
3.知識能力鞏固階段案例設(shè)計與運用。該階段的任務(wù)是鞏固復(fù)習(xí)，查漏補缺。當?shù)谌聦W(xué)習(xí)完后，為了鞏固學(xué)習(xí)、檢驗學(xué)習(xí)水平，可以設(shè)計一般綜合案例，把民事法律關(guān)系一章的內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)過的其它章節(jié)或其他學(xué)科如民事訴訟法知識綜合設(shè)計，具有一定的復(fù)雜性和難度，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)法理和相關(guān)法律規(guī)定解決實際法律問題。
總之，在法學(xué)教學(xué)中廣泛采用網(wǎng)上案例教學(xué)法，既充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生法律實踐能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，是提高遠程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用型人才的一種有效的方法。
參考文獻：
[1] 鄭金洲．案例教學(xué)指南[M].上海：華東師大出版社，2000：20．
(一)蒙漢雙語遠程平臺上的案例教學(xué)
實踐現(xiàn)狀具有開放性、互動性、網(wǎng)絡(luò)性、虛擬性特點的現(xiàn)代遠程開放教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一種新型教學(xué)模式。在這種新型的教學(xué)模式下，作為《行政法與行政訴訟法》課程責任教師，嘗試著充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺展開蒙漢雙語案例教學(xué)。2012年，內(nèi)蒙古電大文法學(xué)院開始著手構(gòu)建蒙漢雙語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，并開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。自蒙漢雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開通以來，《行政法與行政訴訟法》課程的負責人根據(jù)該課程的專業(yè)特點并按照現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺進行了一些探索。首先，為學(xué)生提供了《行政法與行政訴訟法》課程的教學(xué)資源，如考核說明、教學(xué)大綱、教學(xué)輔導(dǎo)、期末練兵、案例分析等。在考核說明中通過不同的節(jié)點明確了相關(guān)知識點，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了相關(guān)的案例。要求學(xué)生根據(jù)個人的需求，進行案例分析討論，進而掌握案例中的知識點及考核點。其次，利用蒙漢雙語教學(xué)平臺上的蒙語討論區(qū)，與學(xué)生們進行實時和非實時的案例分析、討論、點評、回復(fù)等。并按照網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計和安排，要求每個學(xué)生必須實時或非實時地進行課程學(xué)習(xí)。將一些翻譯成蒙語的案例傳到平臺上，要求學(xué)生進入討論區(qū)，參加案例討論。通過點評、回復(fù)功能參與和指導(dǎo)學(xué)生的案例討論。遠程教學(xué)平臺記錄了每個學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)行為。
(二)網(wǎng)絡(luò)平臺上的蒙漢雙語案例教學(xué)中存在的問題
網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)中運用的案例應(yīng)當具有典型性、針對性和現(xiàn)實性，而且要與課本內(nèi)容相吻合。在進行不同階段的教學(xué)內(nèi)容時，各種類型案例的難易程度要循序漸進。案例的設(shè)計必須考慮學(xué)生接受知識的規(guī)律，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡入手在逐步獲取知識的過程中獲得成功。在實踐教學(xué)中，蒙漢雙語法律專業(yè)的《行政法與行政訴訟法》課程網(wǎng)上案例教學(xué)雖然已經(jīng)啟動，但仍然存在諸多不完善的地方。
1．蒙古語案例資料來源匱乏，缺少蒙語案例匯編
是蒙古族聚居的少數(shù)民族地區(qū)，蒙古語也得到了普遍適用，但在法學(xué)領(lǐng)域中蒙古語的運用仍然很薄弱。隨著信息時代的蓬勃發(fā)展，雖然蒙古語的媒體及遠程平臺得到了進一步的發(fā)展，媒體有法律方面的專題節(jié)目，由蒙古族法學(xué)專家們對法律現(xiàn)象進行分析解答。但仍然存在一些不足之處，如具有時代意義的經(jīng)典案例少之又少。《行政訴訟法》第八條明確規(guī)定:少數(shù)民族地區(qū)可以使用少數(shù)民族各民族公民都有用本民族語言、文字進行行政訴訟的權(quán)利;在少數(shù)民族聚居或者多民族共同居住的地區(qū)，人民法院應(yīng)當用當?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言、文字進行審理和法律文書;人民法院應(yīng)當對不通曉當?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言、文字的訴訟參與人提供翻譯。所以，在內(nèi)蒙古地區(qū)尤其蒙古族聚居的各個盟市的公檢法機構(gòu)都有蒙古族工作人員，且實踐中也都能夠運用蒙古語。如最典型的就是錫林郭勒盟各旗縣的法院在審判全過程基本用蒙古語進行。雖然，審判實踐中有很多運用蒙古語審判的案件，但這些案件沒有能夠匯編成典型案例集運用到教學(xué)實踐上。這是蒙漢雙語法律專業(yè)面臨的很大的一個挑戰(zhàn)。案例教學(xué)最主要是要有案情。案情可以由教師編寫，也可用法院審判的實例案情。畢竟教師的實踐是有限的，法院的審判實踐是豐富多彩的。所以我個人認為在案例教學(xué)中采用法院的審判實踐對法理知識的教學(xué)會更有效。
2．學(xué)生對蒙語法律術(shù)語的掌握不規(guī)范
《行政法與行政訴訟法》課程是中央廣播電視大學(xué)法學(xué)專業(yè)及行政管理專業(yè)的必修課程。本課程主教材為中央電大出版社出版，皮純協(xié)教授主編的《行政法與行政訴訟法教程》。教材全面、系統(tǒng)闡述行政法與行政訴訟法學(xué)科的基本原理和基本知識。它是本課程的基本教學(xué)依據(jù)，也是復(fù)習(xí)、考試的基本依據(jù)。也是蒙漢雙語法律專業(yè)的學(xué)生必須使用的教材。因此，在蒙語平臺上進行蒙語案例教學(xué)時需要進行大量的翻譯。在教學(xué)實踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對法律術(shù)語的表述不一，按照個人的意思隨便翻譯。雖然在討論的過程中態(tài)度都很積極，但對傳上去的案例理解不透徹，進而給分析、探討和尋找答案帶來了一定的難度。
3．蒙語學(xué)習(xí)評價平臺不完善
內(nèi)蒙古電大遠程平臺雖然創(chuàng)建了蒙語平臺，但由于多種因素仍處于初建階段，不夠完善。目前該平臺設(shè)立了最基礎(chǔ)的一些欄目，如課程大綱、課程考核、討論區(qū)等。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)當設(shè)立學(xué)習(xí)評價欄目。
4．學(xué)生的參與趨于零散
蒙漢雙語的學(xué)生來源大多是各旗縣的在職或非在職人員，且基礎(chǔ)不一，大家參與討論的積極性不是很高。大多數(shù)參與答疑的學(xué)生都是切身涉及到的法律問題。有的是不會使用蒙語輸入法，無法在線與老師進行交流，只能是通過電話解決問題。
二、在遠程網(wǎng)絡(luò)平臺開展蒙漢雙語案例教學(xué)的可能路進
(一)搜集大量典型案例進行譯編
首先，案例教學(xué)不可缺少案例事實材料。為了能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，我在教學(xué)實踐中努力搜集有關(guān)行政法方面的案例事實材料，將這些案例按照教學(xué)大綱和教學(xué)進度，分出各章節(jié)相關(guān)案例，最后匯編成案例集。在上傳案例時，除了案例事實材料、思考討論的問題之外，還為學(xué)生提供案例涉及的背景資料以及難點提示等。當然也可將一些具有影響的未翻譯的經(jīng)典案例的超鏈接發(fā)給學(xué)生供其參考，以獲得大量的與案例內(nèi)容相關(guān)的其他信息。
(二)規(guī)范《行政法與行政訴訟法》中出現(xiàn)的法律術(shù)語
為了提高學(xué)生獨立閱讀、思考、分析案例的能力，我要求學(xué)生首先對本課程的法律術(shù)語進行熟悉。在熟悉術(shù)語之后，根據(jù)教師在課程主頁中提供的相關(guān)參考資料深入思考，獨立分析案例，得出結(jié)論，最后利用網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)，直接向教師傳送自己的結(jié)論，如有不明白的地方也可提出疑問。
(三)完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系
在網(wǎng)絡(luò)平臺的案例教學(xué)中，教師除了評價學(xué)生分析案例的邏輯性、完整性之外，還要將學(xué)生在網(wǎng)上參與討論的情況納入評價范疇來考慮平時成績，如學(xué)生參與討論的次數(shù)、與其他同學(xué)網(wǎng)上協(xié)作討論的情況、與教師互動的狀況等。通過遠程教學(xué)平臺對案例教學(xué)的全程實現(xiàn)自動記錄和監(jiān)控，為網(wǎng)上案例教學(xué)評價提供了評價的客觀依據(jù)。所以，蒙漢雙語遠程平臺需要完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系迫在眉睫。
(四)設(shè)立激勵機制促進小組討論
一、病理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的組成
病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程由課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境兩大部分組成。課程內(nèi)容提供大量圖像、動畫、視頻材料和文字教材。我們使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù),將病理學(xué)教學(xué)中疾病發(fā)生、發(fā)展過程產(chǎn)生的抽象、變化的形態(tài)改變通過動畫、圖片、視頻等嶄新的形式表現(xiàn),使之具體化并易于學(xué)生理解、接受。
在學(xué)科內(nèi)容方面,提供文字教材和針對重點、難點制作的動畫,配合幾千幅病理臨床實例圖片,對病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行了內(nèi)涵和外延的擴展,知識深度和廣度的加大,為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源,拓寬了學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系、發(fā)展的學(xué)習(xí)思維方式。網(wǎng)絡(luò)還結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,主要通過提供網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上自測練習(xí)和網(wǎng)上考試等形式,讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機會和空間。在這里,教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的重點和要點,學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)航及學(xué)習(xí)方法的選擇。
二、病理網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的方法
教學(xué)方式上,理論課全部采用多媒體技術(shù),以教師講授“三基”知識、介紹學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)臨床思維能力為主。實習(xí)課改變了過去教師講什么學(xué)生學(xué)什么的被動局面,在講解完課程重點內(nèi)容后就安排一部分時間讓學(xué)生自我學(xué)習(xí),教師在旁指導(dǎo),以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主,教師指導(dǎo)為輔。學(xué)生通過計算機進行網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)和通過顯微鏡觀察組織切片及肉眼觀察大體標本,進行相關(guān)的實驗技能操作。
教學(xué)內(nèi)容上,引入大量臨床病例資料,增加常見病和地方病介紹及學(xué)科新進展,減少對疾病形態(tài)改變的描述,培養(yǎng)學(xué)生理解和認識疾病的癥狀和體征,并能加以分析、解釋和鑒別的能力。在講授方式上,注意對知識點的講解,強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握,特別是注重提高學(xué)生利用病理學(xué)知識分析、解決臨床問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代化教學(xué)工具自主學(xué)習(xí)的能力。另外網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境提供的教師答疑系統(tǒng)、網(wǎng)上討論系統(tǒng)、資源檢索、相關(guān)課程內(nèi)容及大量的臨床資料,為學(xué)生提供了一個廣闊的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生可根據(jù)自我學(xué)習(xí)情況調(diào)用網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容在全新的病理學(xué)教學(xué)模式下進行學(xué)習(xí)。
三、病理網(wǎng)絡(luò)課程效果的評價
傳統(tǒng)的病理教學(xué)方式,由于設(shè)備裝置及教學(xué)手段的落后,使得教學(xué)內(nèi)容相對顯得枯燥乏味,缺乏生機,有些甚至晦澀難懂。而新的網(wǎng)絡(luò)課程很好的解決了老模式存在的問題。豐富的教學(xué)內(nèi)容,幾千幅病理圖片及動畫、聲音、視頻信息等生動、形象的感性資料,以及良好的教學(xué)環(huán)境,改變了傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)、無味的弊端,最大限度的促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。
四、病理網(wǎng)絡(luò)課程引發(fā)的反思
1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性,提高自學(xué)能力。理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中,整合了大量的教學(xué)資源,學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)到學(xué)生身上,學(xué)習(xí)者必須從被動接受知識的模式中解放出來,與高度互動的學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)。通過利用這些資源,掌握這些資源所提供的知識信息,培養(yǎng)了自學(xué)能力。
2、提高信息的獲取力,增加主動意識。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有信息載體的多樣性、集成性和交互性,在教學(xué)過程中起著越來越重要的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學(xué)生要學(xué)會利用教學(xué)資源和網(wǎng)上資源,這樣才能通過網(wǎng)絡(luò)課程牢固的掌握知識點并靈活的運用它。這種環(huán)境下,學(xué)生學(xué)會了利用現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的各種資源,去主動獲取、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)知識。他們獲取信息,接受信息,加工處理信息,消化利用信息的能力得到了迅速的鍛煉和提高。
3、提高問題的發(fā)現(xiàn)力,培養(yǎng)探求能力。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育注重對已有知識的傳授,醫(yī)學(xué)生被動記憶現(xiàn)成的醫(yī)學(xué)信息,忽視對新知識的探求能力的培養(yǎng),學(xué)生不能很快進入到適應(yīng)醫(yī)學(xué)技術(shù)快速發(fā)展所需要的獨立學(xué)習(xí)之中,故采用傳習(xí)式教學(xué)方法,在很大程度上制約了學(xué)生智力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。21世紀的種種挑戰(zhàn),要求人才具有創(chuàng)造性,需鼓勵學(xué)生探索問題,打破常規(guī)的思考。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式形成的基礎(chǔ)上,還要獨立地、有目的地對所學(xué)知識進行綜合分析、思考提煉,不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu),使自己的分析問題能力和解決問題能力得到綜合提高,創(chuàng)造精神也一步一個腳印地被培養(yǎng)起來。
4、強調(diào)操作的實踐性,加強動手能力。每一次實習(xí)課上,學(xué)生都要親自操作電腦進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),也要親自觀察大體標本和使用顯微鏡學(xué)習(xí)組織切片。不象以前只帶耳朵聽老師講授和帶眼睛看幻燈和掛圖就行了,通過不斷的實踐和思考,大家的觀察能力和總結(jié)能力都得到了一定的提高。
5、加大知識的聯(lián)系性,學(xué)會臨床推理。以往的學(xué)生考試壓力太大,而且沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,就是死背書,對知識缺少理解。而我們在網(wǎng)絡(luò)課程中安排了大量的臨床病例資料,也在實習(xí)課中進行病例分析的訓(xùn)練。學(xué)生表示對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的病例討論部分興趣濃厚,通過臨床病例分析的訓(xùn)練,學(xué)生更深刻的理解和掌握了知識點,思維的深度和廣度擴大了,知識間的縱橫聯(lián)系增加了,不僅鍛煉提高了他們主動思考、綜合分析的能力,而且也掌握了臨床推理步驟,培養(yǎng)了臨床思維能力,對培養(yǎng)實用型人才極為有利。
論文關(guān)鍵詞：旅游電子商務(wù)；教學(xué)改革；三位一體
一、旅游電子商務(wù)課程的背景
旅游電子商務(wù)是隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展而迅速興起的。中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）2011年7月的第28次“中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告”顯示：截至2011年6月底，中國共有網(wǎng)民4.85億，較去年同期增長15%。其中家庭寬帶網(wǎng)民3.90億，手機網(wǎng)民3.18億。電子商務(wù)在龐大的市場驅(qū)動下正快速地滲透到各行各業(yè)，旅游行業(yè)亦是如此。但中國旅游電子商務(wù)的發(fā)展仍存在較大的空間和發(fā)展?jié)摿ΑNNIC的數(shù)據(jù)表明，盡管網(wǎng)民中直接參與旅游預(yù)定的用戶數(shù)量已達到3686萬，但這一數(shù)量占總數(shù)的比例尚不足8%。旅游行業(yè)權(quán)威研究機構(gòu)PhoCusWright報告也顯示，2009年中國在線旅游滲透率從11%增至14%；而在美國，在線旅游滲透率達到66%。因此，我國旅游電子商務(wù)將迎來快速發(fā)展的機遇期。
然而，隨著旅游電子商務(wù)需求的日趨擴大，兼具深厚管理理論功底和實踐操作能力的人才短缺成為發(fā)展的瓶頸。為此，各大專院校旅游專業(yè)紛紛開設(shè)了旅游電子商務(wù)課程。對于本科層次而言，旅游電子商務(wù)課程的教學(xué)目標既要求本科生具備合理的電子商務(wù)理論知識結(jié)構(gòu)，也要掌握運用旅游電子商務(wù)展開科學(xué)工作、正確判斷和解決現(xiàn)實問題的素質(zhì)與能力。但是，當前本科電子商務(wù)課程的設(shè)置和教學(xué)方式與現(xiàn)實的人才需求仍存在一定差距。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，因課程內(nèi)容設(shè)置方式本身存在一些問題，學(xué)生對旅游電子商務(wù)課程學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果都存在進一步提升的空間。
二、本科旅游電子商務(wù)課程的現(xiàn)狀與問題
1.學(xué)生對旅游電子商務(wù)的感性認識薄弱
旅游電子商務(wù)課程是一門多學(xué)科交叉并具有很強的理論性與實踐操作性的課程。但目前大多本科學(xué)生對電子商務(wù)的感性認知仍然有限，灌輸式的教學(xué)方式令學(xué)生只能被動地接受。盡管本科階段是以理論教學(xué)為主，但感性認識的不足仍然使學(xué)生倍感課程理論的抽象與深奧，其學(xué)習(xí)動力和積極性也大受影響。事實上，隨著電子商務(wù)技術(shù)發(fā)展的日新月異，潛在旅游者運用電子商務(wù)的平臺技術(shù)完成旅游活動的一些環(huán)節(jié)已經(jīng)變得非常便利，但事實上這也并非毫無“門檻”。它對于消費者在計算機、網(wǎng)絡(luò)等方面的知識與操作技能方面仍有一定的要求。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管當前的本科學(xué)生大都屬于90后，對計算機以及網(wǎng)絡(luò)并不陌生，但許多學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用尚存在較大局限。多個班級的隨堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用以聊天、游戲、博客為主；而對網(wǎng)絡(luò)商務(wù)的認知或應(yīng)用仍非常少。許多班級內(nèi)只有極少數(shù)學(xué)生開通了網(wǎng)上銀行或有網(wǎng)上購物的經(jīng)歷，學(xué)生大多仍是認為旅游電子商務(wù)“距離太遙遠”。所以，在學(xué)生對旅游電子商務(wù)感性認識十分匱乏的條件下，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只能讓學(xué)生陷入死記硬背書本上理論的情景。課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生往往感覺真正學(xué)有所得、學(xué)有所用的東西很有限。
2.旅游電子商務(wù)課程內(nèi)容理論體系的應(yīng)用性不足
針對本科生層次的旅游電子商務(wù)課程內(nèi)容設(shè)計側(cè)重理論教學(xué)，在一定程度上忽視了實踐，內(nèi)容設(shè)計模式上仍存在可改進的空間。與高職高專的旅游電子商務(wù)課程設(shè)置中對理論教學(xué)“夠用即可”的原則相比，本科層次旅游電子商務(wù)需要從理論上對學(xué)生進行全面的能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備更合理的知識結(jié)構(gòu)，能夠正確判斷和解決實際問題，勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域。然而，現(xiàn)實中本科旅游電子商務(wù)課程的內(nèi)容設(shè)置與許多其他課程一樣陷入了一個誤區(qū)——本科層次的教學(xué)只講理論認識，實踐操作層面是專科的任務(wù)。事實上，本科學(xué)生科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)的過程同樣需要以實踐的感性認識為先導(dǎo)，在感性認識的基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。從這個意義上而言，本科層面雖然要求學(xué)生能夠掌握完整的旅游電子商務(wù)理論體系，但掌握的過程也應(yīng)遵循認知的基本規(guī)律，從感性認識到理性認識。所以，對本科層次旅游電子商務(wù)課程的內(nèi)容設(shè)置提出了比高職高專層次更高的要求。目前大多教材內(nèi)容設(shè)置上主要以電子商務(wù)理論為藍本，注重計算機、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)理論。由于管理學(xué)類的學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)方面的知識結(jié)構(gòu)存在缺陷，生硬的學(xué)習(xí)往往枯燥難以理解。改進這一課程內(nèi)容構(gòu)架的問題已經(jīng)迫在眉睫。
三、本科旅游電子商務(wù)課程教學(xué)的“三位一體”角色變換設(shè)計
“三位一體”的角色變換設(shè)計是針對旅游電子商務(wù)課程教學(xué)中本科生的認知過程，結(jié)合課程理論的應(yīng)用性，從旅游消費者角色、企業(yè)經(jīng)營者角色以及行業(yè)管理者角色重新設(shè)計課程內(nèi)容的一種思路。
1.旅游消費者的角色
基于旅游消費者角色建立教學(xué)內(nèi)容板塊，就是要將學(xué)生作為旅游消費者，令其在學(xué)習(xí)中全程體驗各類旅游電子商務(wù)的消費方式與服務(wù)環(huán)節(jié)。根據(jù)旅游電子商務(wù)的基本內(nèi)容，消費者會經(jīng)歷網(wǎng)上旅游信息檢索、網(wǎng)上預(yù)定等基本過程。目前的旅游電子商務(wù)網(wǎng)站也存在純電子商務(wù)預(yù)定平臺、依托實體旅游企業(yè)建立的電子商務(wù)平臺以及一般旅游目的的信息網(wǎng)站等多種形式。在這一教學(xué)板塊中，就是需要學(xué)生能夠識別主要旅游電子商務(wù)網(wǎng)站、服務(wù)功能及其基本差異，特別是網(wǎng)上預(yù)定環(huán)節(jié)，涉及相關(guān)網(wǎng)上銀行的申請與開通、網(wǎng)絡(luò)安全、支付手段等內(nèi)容。學(xué)生通過這一個板塊的學(xué)習(xí)能夠首先從消費者的角度體驗酒店、機票、大巴、景區(qū)以及新近開通的鐵路等網(wǎng)絡(luò)預(yù)定系統(tǒng)，學(xué)習(xí)和掌握各類可用的支付途徑，對比和體驗其信息獲取過程與差異性。通過全面地了解旅游消費者可以獲取電子商務(wù)信息的所有渠道，領(lǐng)會旅游電子商務(wù)在現(xiàn)實中直接面對消費者的各種形式，將有利于學(xué)生進一步從理論上深入理解旅游電子商務(wù)的各種理論。 轉(zhuǎn)貼于
2.企業(yè)經(jīng)營者的角色
基于企業(yè)經(jīng)營者角色建立的教學(xué)內(nèi)容板塊，則是主要將學(xué)生作為旅游電子商務(wù)的管理經(jīng)營者，從微觀尺度直接學(xué)習(xí)旅游電子商務(wù)平臺內(nèi)容的基本操作、掌握電子商務(wù)發(fā)展的規(guī)劃與運營，具備旅游企業(yè)電子商務(wù)戰(zhàn)略發(fā)展的基本理念和思路。從企業(yè)經(jīng)營者的角色組織旅游電子商務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容，既需要對旅游電子商務(wù)具有共性的技術(shù)平臺及相關(guān)內(nèi)容進行介紹，也要對其涉及的酒店、旅行社、景區(qū)、目的地等領(lǐng)域進行有區(qū)別的理論分析。縱觀目前大旅游產(chǎn)業(yè)對旅游電子商務(wù)的應(yīng)用，具體行業(yè)之間的差異仍然明顯。例如，酒店行業(yè)可分為高星級酒店、普通經(jīng)濟型酒店、網(wǎng)絡(luò)連鎖型經(jīng)濟酒店以及特色型旅館等，其在電子商務(wù)平臺的現(xiàn)實應(yīng)用方式和程度上存在著顯著的區(qū)別。因此，作為企業(yè)經(jīng)營者，既需要全方位了解企業(yè)電子商務(wù)的開發(fā)要求，更要對自身所屬行業(yè)領(lǐng)域的特殊性有著清晰地認知。這就需要課程教學(xué)在內(nèi)容的安排上應(yīng)有明確的指向性。
3.行業(yè)管理者的角色
基于行業(yè)管理者的角色建立的教學(xué)內(nèi)容板塊，應(yīng)主要將學(xué)生作為社會公共服務(wù)的提供者或政府的管理者，從宏觀尺度掌握旅游電子商務(wù)的發(fā)展歷程、發(fā)展趨勢以及社會公共服務(wù)提供者或政府管理部門采取的相應(yīng)策略。具體而言，社會公共服務(wù)的提供者如旅游行業(yè)協(xié)會應(yīng)在整個行業(yè)電子商務(wù)化發(fā)展中發(fā)揮積極的協(xié)調(diào)、規(guī)范和促進作用；鼓勵整個行業(yè)建立大旅游產(chǎn)業(yè)的基本理念，在行業(yè)發(fā)展的層面鼓勵實現(xiàn)合作共贏、互薦客源，共同發(fā)展。政府的管理者則是強化游戲規(guī)則的制訂，在提供旅游電子商務(wù)發(fā)展的宏觀引導(dǎo)和互助合作等方面發(fā)揮促進作用。同時，還應(yīng)對企業(yè)提供旅游電子商務(wù)的人才培訓(xùn)、技術(shù)完善等方面提供必要的支持服務(wù)，推進區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)電子商務(wù)化的進程，加快旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
四、本科旅游電子商務(wù)課程的教學(xué)改革保障措施
1.增加教學(xué)實驗課比例
旅游電子商務(wù)課程的教學(xué)實踐是培養(yǎng)本科學(xué)生動手能力，增強其感性認識的重要渠道。但對于這樣一門理論性與實踐操作性都較強的課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于注重純理論的教學(xué)是學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象不容易理解的根本原因。根據(jù)本文提出的“三位一體”的角色設(shè)計，在“消費者角色”與“經(jīng)營管理者”兩個環(huán)節(jié)應(yīng)增加學(xué)生教學(xué)實踐的比例。“消費者角色”教學(xué)實踐課程，讓學(xué)生嫻熟了解與獨立操作旅游電子商務(wù)平臺應(yīng)用的各種形式。學(xué)生應(yīng)首先親身體驗旅游消費者獲取信息或運用網(wǎng)絡(luò)實行支付的各種環(huán)節(jié)。此外，“經(jīng)營管理者角色”的教學(xué)實踐既讓學(xué)生學(xué)會目前旅游各行業(yè)電子商務(wù)相關(guān)技術(shù)平臺應(yīng)用的基本操作，也要領(lǐng)會企業(yè)從傳統(tǒng)型企業(yè)向旅游電子商務(wù)拓展中的基本發(fā)展思路。
2.增強師資隊伍專業(yè)能力
旅游電子商務(wù)課程應(yīng)借助高校的相關(guān)平臺，建立跨學(xué)科的專業(yè)教師團隊，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)互補，增強旅游電子商務(wù)課程師資的專業(yè)能力。旅游電子商務(wù)的興起與電子商務(wù)的興起一致，是近年來才在我國得到重視并快速發(fā)展的。其本身既具有自身的專業(yè)性，也具有涉及眾多學(xué)科的綜合性。而目前高校從事旅游電子商務(wù)課程教學(xué)的師資隊伍大多學(xué)科構(gòu)成多元化，如管理學(xué)、計算機、網(wǎng)絡(luò)、信息、營銷等等。不同學(xué)科背景的教師傾向于從個人的學(xué)科背景出發(fā)對課程進行講授和解讀。這種模式顯然對于學(xué)生全面理解旅游電子商務(wù)理論存在缺陷。而通過建立高校內(nèi)跨學(xué)科的專業(yè)教師團隊平臺，多學(xué)科交叉，相互研討統(tǒng)一備課，統(tǒng)一課程內(nèi)容，將有利于教師之間取長補短，實現(xiàn)教師隊伍能力的提升。
3.完善教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)
完善教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)就是要根據(jù)旅游管理專業(yè)本科學(xué)生在行業(yè)內(nèi)的就業(yè)現(xiàn)狀，從“三位一體”的多主體角度出發(fā)，全新安排設(shè)計教材，引導(dǎo)本科學(xué)生從感性認識到理性認識，并進一步強化理論學(xué)習(xí)的實用性和可理解性。教材的設(shè)計可契合“三位一體”多主體角度，由總論篇、旅游消費者篇、經(jīng)營應(yīng)用者篇、行業(yè)管理者篇四個部分構(gòu)成。而涉及的旅游產(chǎn)品、網(wǎng)上促銷、網(wǎng)上交易、網(wǎng)上客服等直接應(yīng)用的技術(shù)與理論則根據(jù)大旅游產(chǎn)業(yè)中不同行業(yè)的具體特征，有針對性地融合到各個部分之中，并輔以目前行業(yè)較為成功的案例。目前現(xiàn)實中的旅游企業(yè)在電子商務(wù)的應(yīng)用中一般會聘用計算機或網(wǎng)絡(luò)方面的專業(yè)人員直接設(shè)計、外包或維護，而對于信息中心管理方面的人才較為匱乏，教學(xué)內(nèi)容可適當弱化關(guān)于純計算機技術(shù)理論的內(nèi)容。
一、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
心理學(xué)家皮亞杰認為，一切有效的工作，必須以某種興趣為先決條件。興趣是學(xué)習(xí)力中最活躍的因素，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當今很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動的，很少有學(xué)生真正為興趣而學(xué)習(xí)，對英語這門學(xué)科，盡管也知道英語重要，但很多學(xué)生提起英語頭就疼，英語成績差也就在所難免。
在高中英語教學(xué)實踐中，可以通過以下途徑來開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。
（1）每天收聽、收看時事新聞
學(xué)生每天在一些英語新聞網(wǎng)站上瀏覽最新的國際、國內(nèi)大事我適時進行點評。這種做法不僅可以使信息資源共享，而且可以讓學(xué)生接觸新的詞匯，體驗學(xué)以致用的快樂。學(xué)生們在英語課上既把握了時代的脈搏，又學(xué)習(xí)了英語語言。
（2）每周學(xué)習(xí)一首英語歌曲
聽力課上，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，可以通過百度搜索并下載了歌曲排行榜上的經(jīng)典英文歌曲，如西城男孩的Mandy，My love，后街男孩的I want it that way，Never disappear。音樂是無國界的語言，學(xué)生對音樂的接受能力普遍較強，在這樣一種沒有壓力、輕松愉快的環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N樂趣，因為有趣，很多蘊含在歌詞中的語法現(xiàn)象、知識點學(xué)生都會主動去解決。
（3）每課結(jié)合課文進行拓展
為了讓學(xué)生盡可能多地了解一些與課文相關(guān)的英美文化及背景，了解中西方文化差異，可以經(jīng)常讓學(xué)生有針對性地瀏覽相關(guān)的網(wǎng)站。如學(xué)習(xí)高一英語（上）第一單元Friendship時，讓學(xué)生瀏覽，從這里學(xué)生可以閱讀到有關(guān)友誼的格言、故事。從而拓寬了學(xué)生的知識面，擴大了學(xué)生的詞匯量。
二、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，給學(xué)生搭設(shè)展示自己的舞臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性。我國現(xiàn)行英語教學(xué)模式是重語言知識的教學(xué)，重視做題能力的訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在教學(xué)實踐中體現(xiàn)不足。學(xué)生注意力的持久性和穩(wěn)定性較弱，沒有充分地開發(fā)學(xué)生大腦的形象思維能力。教學(xué)中開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情景，通過聲音、圖像等信息直接刺激學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生感知迅速、記憶牢固，從而調(diào)動學(xué)生的觀察力和想象力，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。可見，在教學(xué)中開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，可以給學(xué)生提供一個全方位學(xué)習(xí)英語的交互環(huán)境。相對于傳統(tǒng)課堂而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的巨大資源庫和與教學(xué)軟件相關(guān)的各種鏈接極大地彌補和擴充了傳統(tǒng)課本在內(nèi)容和形式上的不足，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，增大了學(xué)生的語言輸入。在指導(dǎo)學(xué)生進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練中，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，努力為學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。
（1）讓學(xué)生視聽共享
利用《空中英語教室》進行聽力訓(xùn)練。學(xué)生不但可以欣賞標準的美式發(fā)音，還可以使自身的知識面拓寬。同時定期將一些流行的英語文化傳到校園網(wǎng)上，學(xué)生只要輸上學(xué)校的網(wǎng)址就可以下載到自己的MP3上，這樣，學(xué)生可以隨時隨地地收聽英語，極大地方便了學(xué)生，使學(xué)生沉浸在原汁原味的語言環(huán)境中。從中學(xué)生可以收聽、收看非常有趣的英語節(jié)目，如：經(jīng)典的電影片段、電影配音、新聞聽力，等等。
（2）讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀
近年來，高考英語試卷閱讀理解部分呈現(xiàn)篇幅長、貼近時代、貼近生活、題材廣等特點。這就要求高中學(xué)生要進行大量而廣泛的閱讀。互聯(lián)網(wǎng)上有取之不盡、適合高中學(xué)生且具有時代氣息的英文文章，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)上的電子讀物及公用的學(xué)習(xí)軟件涉獵各種題材，從而提高英語閱讀水平。
三、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，有利于學(xué)生的自主發(fā)展，提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力
[關(guān)鍵詞]電子商務(wù)；教學(xué)；學(xué)生發(fā)展
一、理論與實踐相結(jié)合，提高實操能力，優(yōu)化實踐教學(xué)
中職學(xué)校為了培養(yǎng)出實操能力較強，能以最快的速度勝任企業(yè)崗位需求的電子商務(wù)人才，使學(xué)生畢業(yè)后或者實習(xí)期間就能夠?qū)崿F(xiàn)零距離上崗，在實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上必須將“實用”作為主要的教學(xué)原則，對實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容以及時間進行合理的安排。在江蘇省第一屆電子商務(wù)研討會上，國家教委教育司電子商務(wù)司司長和著名信息專家薛華成教授以及大批教授和著名專家分別從不同程度上強調(diào)了電子商務(wù)教學(xué)體系建設(shè)中電子商務(wù)實踐課和建立電子商務(wù)專業(yè)實驗室的必要性，認為不重視或沒能力進行教學(xué)實踐的電子商務(wù)專業(yè)的形同虛設(shè)，不能達到該專業(yè)畢業(yè)生的真正水平。所以，電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式賦予新的內(nèi)涵。
優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，要按照市場當中的企業(yè)對于崗位的技能需求，對實踐教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。要想提高學(xué)生的實操能力，優(yōu)化實踐教學(xué)的內(nèi)容，必須先對電子商務(wù)市場進行調(diào)研，全面了解并掌握行業(yè)對于崗位的需求，再按照崗位的各種需求來制定實訓(xùn)的內(nèi)容并與專業(yè)的教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，合理的安排電子商務(wù)實訓(xùn)課程，像客服專業(yè)實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)營銷實訓(xùn)等，使理論知識與實訓(xùn)課程緊密相連。
二、加強電子商務(wù)實訓(xùn)，在實訓(xùn)中加深對理論知識的理解
強化電子商務(wù)實訓(xùn)，在中職電子商務(wù)的實訓(xùn)教學(xué)當中，必須做到先模擬再實操，使模擬為實操奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生實操能力的提升。實訓(xùn)初期，因?qū)W生對于電子商務(wù)各環(huán)節(jié)的各個概念非常模糊，可以通過實訓(xùn)模擬軟件使學(xué)生對理論知識加深理解。當前，實訓(xùn)模擬軟件所涉及的電子商務(wù)流程中的內(nèi)容主要有：電子郵件系統(tǒng)、網(wǎng)上商城、搜索引擎、門戶網(wǎng)站、網(wǎng)上出口以及網(wǎng)上支付等各種比較常見的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，同時還具有強大的教學(xué)工具以及后臺管理功能，可以在消費者、廠家、商家、物流、外貿(mào)公司、銀行等各項角色問進行交互的電子商務(wù)活動，為學(xué)生展現(xiàn)電子商務(wù)的核心理念以及各項交易流程，讓學(xué)生對電子商務(wù)的環(huán)境從宏觀的認識轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用電子商務(wù)的直觀識，將理論的認知轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炐缘娜蝿?wù)，讓學(xué)生在模擬軟件的幫助下熟練掌握各個電子商務(wù)環(huán)節(jié)。所以在電子商務(wù)教學(xué)中實訓(xùn)室的建立也必然成為各學(xué)校興建該專業(yè)成敗的關(guān)鍵條件。
由于電子商務(wù)是應(yīng)用性很強、技術(shù)涉及面較廣的課程，教學(xué)中不僅要對電子商務(wù)概念、規(guī)律、原理和方法進行必要的講授，還需在教學(xué)中注意理論聯(lián)系實際，通過必要的案例討論、模擬操作，上網(wǎng)查詢、課后作業(yè)等，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生了解電子商務(wù)的最新動向。要給學(xué)生提供電子商務(wù)的實際操作訓(xùn)練機會，加強學(xué)生對于電子商務(wù)知識的理解和過程的掌握，提高學(xué)生分析問題解決問題的實際能力。
三、學(xué)為所用，突出學(xué)生應(yīng)用能力的提升
通過校園電子商務(wù)平臺的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實操技能要讓中職生在校園內(nèi)便融入電子商務(wù)的真實活動當中，中職學(xué)校可在校內(nèi)建設(shè)校園電子商務(wù)平臺，為學(xué)生搭建真實的電子商務(wù)活動的實踐環(huán)境，可在校園內(nèi)建設(shè)由中職學(xué)校運作，由學(xué)生參與各項工作的電子商務(wù)平臺。中職學(xué)校必須有效利用機房與實訓(xùn)室等資源，把機房以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效利用起來，把實訓(xùn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生親身體驗電子商務(wù)活動，學(xué)校要給予一定的資金支持，讓電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)辦網(wǎng)店，并由各個班級組織學(xué)生分別負責其中的電子商務(wù)流程，再定期調(diào)換，使學(xué)生能夠在一段時間后掌握整個操作流程，使教學(xué)與實操的工作過程有效結(jié)合，讓學(xué)生變成員工，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當中體驗工作的環(huán)境，并形成教學(xué)實踐的一體化人才培養(yǎng)模式。
四、運用仿真商務(wù)模擬教學(xué)理念建設(shè)電子商務(wù)實驗室
結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的要求，通過學(xué)生親自動手操作一個虛擬的電子商務(wù)模擬作業(yè)系統(tǒng)，領(lǐng)會電子商務(wù)的概念和方法，使學(xué)生掌握電子商務(wù)全過程的系統(tǒng)知識。由于系統(tǒng)模擬的是當前企業(yè)或電子商務(wù)公司真實的業(yè)務(wù)處理模式，在系統(tǒng)中實習(xí)，就同進入真實的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中一樣，學(xué)生可以分別以供應(yīng)商、采購商、市場中介方、第三方認證、銀行、倉儲管理員、財務(wù)管理者、系統(tǒng)管理員、網(wǎng)站設(shè)計者、數(shù)據(jù)庫編程員等不同的身份、不同的角色去進行實戰(zhàn)性的練習(xí)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之系統(tǒng)掌握電子商務(wù)基本理論、明確未來工作的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性都是十分必要的。
五、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力及團隊協(xié)作能力
采用系統(tǒng)的以實踐能力培養(yǎng)為核心的實訓(xùn)教學(xué)方法實施教學(xué)與項目式的體驗性實訓(xùn)教學(xué)方法相結(jié)合，借助于實訓(xùn)基地的見習(xí)、實習(xí)，學(xué)生不但能夠具備扎實的專業(yè)理論知識，而且還具有熟練的適應(yīng)崗位要求的技術(shù)技能和專業(yè)素質(zhì)；同時，拓展了學(xué)生的視野，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，加深了學(xué)生對企業(yè)和客戶需求的認識，基本具備了實際的項目開發(fā)和管理能力，樹立更好的團隊合作精神，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，豐富了就業(yè)思想，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力。此外，學(xué)生的動手實踐能力得到提高，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)增加，創(chuàng)業(yè)成功的人數(shù)每年也都有所增加。
總之，中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生要想提升實操能力，中職學(xué)校必須以提升學(xué)生實操能力為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強實踐教學(xué)的針對性，在模擬實訓(xùn)中加深學(xué)生對理論知識的理解，還可建設(shè)電子商務(wù)實踐平臺，通過校辦電子商務(wù)網(wǎng)站的運作，培養(yǎng)學(xué)生的實操技能，加強與電子商務(wù)企業(yè)建立合作，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，才能真正提升學(xué)生的實操能力與職業(yè)競爭力，促進中職學(xué)校就業(yè)率的提升。
參考文獻：
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