時間：2022-08-07 15:41:44
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關鍵詞：技能競賽 會計專業 教學 促進
隨著經濟社會的不斷發展，對會計技能型人才的數量有著更大的需求，同時對會計專業學生的技能要求也越來越高。只有全面拓展會計實踐性教學，將會計實踐教學與會計崗位要求緊密結合，切實提高學生的崗位技能，使學生能夠運用所學知識熟練操作，才能適應當前經濟形勢和人才市場的要求。
目前，中職學校在大力開展教學改革的同時，結合就業崗位能力的要求，常態化地開展專業技能競賽，倡導“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，以技能競賽為載體，由理論學科為本位向以職業能力為本位轉變，評價觀念由理論本位向能力本位轉變，逐漸形成了“普通教育有高考、職業教育有技能競賽”的局面。事實證明，專業技能競賽是學生職業技能展示的平臺，是實現學校和企業聯系的橋梁，是推動職業教育改革發展的動力，是職業教育實現能力本位教學目標的有效途徑，有著非常重要的意義。
一、中職學校會計專業建設現狀
目前，中職學校會計專業主要存在如下四方面問題。一是會計專業仍然偏重專業的理論性教學，輕視技能訓練等實踐性教學。即使一些專業課程的實踐課時比例相對較高，但基本上都采用了封閉式的訓練方法，教學觀念和方法陳舊導致會計理論知識與會計實踐嚴重脫節。二是會計課程建設主要以學科知識為主體，與社會需求和會計崗位要求嚴重脫節，學非所用，所培養的人非用人單位所需。三是教學模式還是從會計專業傳統的理論切入教學，教師一心想把全部專業概念、原理知識教給學生，而這些原理、概念離學生的生活很遠，學生學得吃力，事倍功半。四是落后的實驗、實訓設備和教師陳舊的知識結構，已經無法適應經濟社會對會計專業教學的要求。
二、專業技能競賽對會計專業教學改革的推動作用
1.促進會計專業教學觀念和教學方法的轉變
現代職業教育強調的是職業能力和職業道德的培養。對中職會計專業學生來說，動手能力強是他們的競爭優勢所在。傳統教學是以教師的意愿來統領課堂教學的，普遍存在著重理論、輕技能的現象，制約了學生職業能力的發展和綜合素質的提高。
通過開展會計專業技能競賽，可以促使教師和學生更注重技能的教學與訓練。如手工會計和電算會計、翻打傳票、點鈔都是技能型競賽項目，強調實際操作能力；創業者經營模擬沙盤對抗賽項目是一個團體項目，除了強調實際操作能力之外，還強調隊員要具有獨立自主、團結協作的職業素質，強調學生的創新精神，以及現場觀察問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，開展專業技能競賽，可促使教師改變傳統的教學方法和教學模式，將教師對學生的“要你做”變為學生的“我要做”，把課堂的主動權還給學生，讓學生主動參與，激發學生的好奇心、求知欲，變被動學習為主動學習；同時讓學生積極參與會計實踐，營造培養思維能力、獨立工作能力和創造能力的氛圍，加強學生思維能力的訓練和創新能力的培養，真正實踐“做中學、學中做”的教育理念。
2.推動會計專業教學內容改革
目前，省市各級開展的會計專業技能競賽促成了學生選手、指導教師、競賽專家評委、財務軟件供應商等參與者的交流、學習和探討，將原有的經驗和新的技術收獲融為一體。因此，他們制訂出的技能競賽的內容和標準緊緊圍繞會計崗位的能力要求，一方面適應了當前中職教育教學工作實際，使技能競賽具有普遍的適應性；另一方面，技能競賽方案又有一定的難度，并注重了新軟件的應用，切實突出技能性，使技能競賽具有較強的選優功能。
這就對中職學校會計專業的教學內容提出了更高的要求。中職學校廣大教師、學生要想在技能競賽上取得較好的成績，就必須在教學內容上摒棄不適應社會發展的舊內容，吸收具有時代特性的技能競賽新內容，切實加強技能競賽要求的實踐操作技能。如：今年的手工會計競賽項目改變了傳統的紙質試題，運用了無紙化高仿真技術，模擬一個制造業企業（一般納稅人）某月份的經濟業務資料，統一采用福思特會計手工模擬競賽系統作為核算工具進行手工會計技能競賽。因此，通過專業技能競賽，引導了中等職業學校及時改革教學內容，從而提高了中職學校會計專業學生的技能水平。
3.促進會計專業教學模式改革
會計專業技能競賽以考參賽選手職業崗位能力的方式來評定競賽成績，并按具體工作任務要求設定評分細則。這引領了職業教育“以項目為載體、工作任務引領、行動導向”的教學改革理念，要求各學校改變原有的教學模式，采用“做中學、學中做”的一體化教學模式，激發學生學習熱情和興趣。同時，在教育教學模式、專業設置、課程內容改革方面更加注重實用性，在教材建設以及教學內容和教學方法的改革上，徹底改變傳統的學科型教學模式，實現了課堂教學與就業崗位的“零距離”對接。
如2011年全國職業技能大賽，會計專業的會計實務項目是一個典型的理論實踐一體化綜合項目，它是會計電算化、翻打傳票、點鈔三個項目的整合，既考核財務會計理論、會計憑證、會計賬簿、財務報表、財務軟件操作等會計專業知識和技能，還考核翻打傳票、點鈔等特定會計崗位技能。僅有財務會計知識，或僅會電腦操作、翻打傳票、點鈔等技能，都無法完成這一項目，必須綜合運用這些知識和技能才能順利地完成比賽項目。
因此，會計專業需要從根本上改變理論教學與實踐教學相分離的現狀，實施理論實踐一體化的教學模式，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。
4.促進校園文化建設
專業技能競賽是學生職業技能展示的平臺，其競賽項目常常會以興趣的形式傳導到第二課堂，催生出眾多的興趣小組。如翻打傳票、點鈔、會計核算等興趣小組，在促進第一課堂教學的同時活躍了第二課堂，活躍了校園氣氛，促進了校園文化建設。在學生的積極參與和老師們的耐心輔導下，常態化的專業技能競賽使學生找出了自身專業素養與企業要求的差距，明確了努力的方向和奮斗目標，學習積極性明顯提高，在校園中形成了濃厚學習氛圍。
5.促進學校會計專業實訓室建設
開展會計專業技能競賽需要高度仿真的會計業務平臺，需要更新實驗實訓設備、軟件。中職學校要以此為契機，加大實驗實訓室建設投入，并在充實、完善實驗實訓設備和軟件的同時，組織財經專任教師到企業掛職鍛煉，了解企業對本專業的具體要求，以課程對接崗位的標準重構專業課程體系，優化實習實訓內容，可以極大地促進會計專業實訓室的建設。
6.促進專業教師提高“雙師”素質和教學業務水平
成功舉辦和組織會計專業技能競賽，有賴于一支綜合素質高、業務能力強的“雙師型”教師隊伍。這就要求專業教師在不斷學習新的財經專業知識和技術以及開展科研活動的過程中，提高自身的綜合素質。為了提高參賽學生的整體水平，負責訓練的指導老師也需要廣泛搜集資料，和學生一起研究各項比賽項目，積極學習，努力提高自身的業務水平。教師通過競賽不斷總結經驗，查找差距，找出專業建設和教學中存在的不足并加以改進，從而形成師生同賽、教學相長的生動活潑的教學格局，極大地促進專業教師提高“雙師”素質和教學業務水平。
7.促進學生的職業能力、職業素養和就業競爭力的提高
上至國家下至各校的各級會計專業技能競賽，其競賽項目和內容都能緊緊對接實際會計崗位的要求。在常態化的、貼近實戰的會計專業技能競賽的氛圍下，學生在日常學習和訓練中可以反復體驗到實際會計崗位的工作流程、操作技能和工作要求，對會計專業技能的感性認識與理性認識形成良性循環，提高了自身的職業能力。同時，在日常學習和訓練中，教師還可以潛移默化地培養學生養成嚴謹認真的工作作風、良好的團隊協作精神和組織協調能力等職業素養。因此，常態化的、貼近實戰的會計專業技能競賽，必然可以促進學生顯著提高會計職業能力和會計職業素養，進而提高學生的就業競爭力。
三、小結
專業技能競賽不僅僅是參賽選手之間技能與水平的較量，更多的是參賽學校師資水平、設備條件和校企合作的比拼。為此，專業技能競賽為中職學校會計專業課程的改革指明了方向。各中職學校以參賽為契機，在不斷創新實踐教學方法、提高學生就業競爭核心能力等方面找到了載體和切入點，為加強實訓環節提供了依據。專業技能競賽有效地促進了理論與實踐教學相結合、課內與課外教學相結合、講授與自我提高相結合，有效促進了會計專業教學改革。同時，專業技能競賽不僅為學生提供了一個展示的平臺，還對推動中職學校實踐教學工作、提高技能教學質量起到積極作用，促進了中職學校辦學質量的進一步提高。
參考文獻：
關鍵詞：備戰職業技能；大賽視角；會計專業教學
每年一次的職業技能大賽備受矚目，各個學校從上到下均投入了大量的精力、物力以及人力于前期訓練，現根據本校會計技能比賽的訓練及籌備，從而在實驗室建設、教學模式以及師資隊伍建設中提出若干體會心得。
一、長效保障激勵機制
因為會計技能大賽工作強度較大，且跨時較長，能否保證師生的參賽熱情使是備戰時亟待解決的重要問題。相關參賽學校不僅需要對獲得成績的師生予以獎勵，還需要對沒有取得名次的師生予以必要的課時酬金，從而彰顯出對教師辛勤付出的認可，從而確保大賽的持久性及連續性。
二、加強教師的實踐和理論水平，打造雙師型隊伍
會計技能大賽的內容廣、項目大，具有較高的包容性，涵蓋會計信息化、財務管理以及財務會計等諸多方面的會計專業知識，所以，相關教師不僅要具備較高的理論水平，還要求其實際操作技能達標過關，正如“名師出高徒”所言，只有教師能夠融會貫通會計大賽的各個環節以及內容的要求和操作，才能夠確保訓練的成效，但是目前有一部分教師并不具有會計實踐經驗，傳統教學中“以本為尊”，從來不注重實踐操作，從而致使學生僅僅依據書上規定的步驟開始操作。因為在學習過程中，學生并沒有受到過業務情景以及職業環境的熏陶，所以普遍缺乏簡單的工作認知能力，從而導致在會計技能訓練過程中，錯誤頻出，不利于訓練的效果，即便是學生畢業，也難以很快適應工作崗位，所以，打造雙師型隊伍，保證實踐與理論結合，是當前教學改革的必經之路。
三、教學改革，改變教學方法及模式
從一定意義上來說，國家舉辦會計職業技能大賽，主要目的是選拔熟練掌握職業技能以及具備創新能力的人才，更是對當前學生會計專業綜合技能和綜合理論的考核，無論是手工會計技能，亦或是信息化會計技能，均能夠體現實踐操作能力和理論知識的融合。因為會計技能競賽的內容往往和當前的實際企業業務情景雷同，例如分崗及權限管理、原始憑證提供等，能夠全面的反映出學生的實踐操作能力，并且凸顯其和實際工作之間的茶具，并且能在一定程度上加強學生的團隊協作能力。
但是目前我國的會計教學很大部分依然延續傳統教學方法，即理論知識學習法，即便是存在實驗課，也和理論知識相脫節，例如學習基礎會計過程中，僅僅讓學生練習記賬憑證以及原始憑證填制，僅使管中窺豹，難以將全部的業務流程練習在一起，進行綜合實訓過程中，由于場地時間等因素的限制，實訓的方法及內容和實際的企業依舊存在較大的差距，導致和職業技能大賽的內容相差甚遠。
目前職業學校技能大賽的內容及標準均是由特定學者制定的，主要根據職業教育標準以及思想創新作為主體，以歷屆大賽試題為例，主要涵蓋點鈔、傳票翻打、珠算、會計電算化以及手工賬務處理等，均貼合職業需求的標準，也滿足教育的技能標準，反映出學生的真實水平，進而體現職業教學的操作性及實用性，但是目前教學僅僅參照教學大綱，難以滿足最新的職業技能標準，例如“營改增”等。
其次，還可以通過開設崗位能力課程，對學生的會計專業技能進行培養和教學，從而提高其專業素質，打造具有專業偏向性的高素質人才，構建新的教學任務。
崗位能力課程如下：
（1）企業ERP系統管理員：課程實習、ERP標準財務、ERP原理與應用、管理信息系統、會計電算化應用。
（2）信息系統管理員：課程學習、數據恢復技術、管理信息系統、企業管理基礎。
（3）網頁設計師：課程實習、ASPNET應用、Java語言程序設計、網頁制作、電子商務概論。
（4）網站管理員：課程實習、數據恢復技術、網絡信息安全、電子商務概論、網頁制作。
總而言之，若想提高會計職業技能大賽的成績，則必須要對當前傳統教學方法及模式予以該科，將“理論到實踐”轉變為“職業實踐”，重視發展理實一體化教學模式。在教學方法中，將任務驅動法以及項目教學法等先進方法，取代傳統課堂教學法，并且將實踐和理論有機結合在一起，從而強化學生的處理問題能力，比如在進行“會計賬簿”教學過程中，將其架設為一個大型項目，教師需要將會計報表、憑證和賬簿作用以及賬簿概念之間存在的關系銜接在一起，其次將任務加以分解，下發給學生，要求學生按照真實的要求完成任務，完成任務后教師需要對學生完成情況進行評價分析。“做中學”，“學中做”，不僅能夠銜接其所學的會計內容，還能夠促使學生掌握登記賬簿的方法，提高學習興趣，具有理性的教學效果。
四、改善教學條件，迎合人才需求
根據我校實訓室建設而言，因教學場地有限，需要將會計實訓的數個模塊集中在一起，盡管會在一定程度上提高設備使用率，但是，也會降低開出率，實訓的目的旨在培養學生的操作能力進行掌握會計的實踐內容，但是當前的實訓和實際的職場需求大相徑庭，所以學生普遍缺乏對工作的認知能力以及現代企業管理的適應能力。當前實訓室條件盡管能夠滿足基本的訓練要求，但是從長遠角度而言，難以一蹴而就的取代日常教育，而且職業技能大賽的目標也不能夠取代高職培養目標。利用備戰職業技能大賽，將一年一次的精英賽轉變為群眾化以及常態化，從而滿足當前會計企業人才的需求。所以說，建立“工作任務+業務情景+會計分崗+職業環境”的模式，是未來會計實訓的主要發展方向。
【總結】：總而言之，以備戰職技能大賽為鋪墊，實現高職會計專業教學的改革，將實踐與理論結合在一起，培養雙師型隊伍，促進師生整體的會計水平，實現“以賽促教，以教促學”的目標，促進我國會計專業教學的健康改革。
參考文獻
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上班式教學崗位規格工學結合財經類高職專業在校內開展與實際工作相一致的工學結合實訓教學，一直是國內外職業教育共同探討的課題。提高財貿類課程教學的實踐性，重點培養學生的職業能力，是高職教育推行工學結合、校崗直通的改革難點，而“上班式教學”是一種非常好的教學實踐探索路徑。
一、金融專業上班式教學的內涵
金融業工作崗位對人服務的個性化、金融產品的虛擬化，工作業務的多樣性，工作任務的虛擬性，交易方式的特殊性，交易規則的嚴密性和操作程序的復雜性，客觀上決定性了金融類課程上班文化、上班業務、上班環境都是崗位工作的核心內容。因此，把與金融企業和學校課堂結合的職業能力實訓課程稱之為“上班式”課程。
金融專業上班式教學課程它是依據金融專業銀行柜員和經紀人崗位工作任務對人服務的復雜性、業務的虛擬性，運用行業企業和崗位元素，與專業課程相結合，按照實訓環境企業化、核心能力任務化、技術訓練規范化、師生關系工作化的原則，開展上班式課程，讓學生在上班式環境中認知崗位、學習崗位知識和技能，創新性解決工作中的難題。
二、上班式課程設計的理念
“上班式”課程的總體設計理念，是“職業崗位化、工作任務化、學工一體化、素能融合化”，還原工作過程，解析柜員崗位的典型工作任務，重構從簡單到復雜的職業能力培養過程，在模擬商業銀行、證券公司、理財公司的仿真環境下，按照統一的職業著裝、標準化的職業禮儀、嚴格的考勤制度、企業化的業績考核，實現“教、學、做”一體，學生以一個綜合柜員、證券經紀人、理財經理的身份在完成各項工作任務的過程中對學生進行職業能力和職業素養的綜合培養。
1.上班式課程所培養人才的職業規格
金融專業上班式課程所培養的是高端技能型城市金融人才，它的職業規格是接受過高等職業教育，熟悉城市金融，具有“會服務、能營銷、善理財”的金融職業能力和“誠信、合規、創新”的金融職業素養。
“會服務”是指將客戶放在首位，安全、快捷、高效地為客戶提供規范化、人性化、靈活性的服務。“能營銷”是指能根據客戶需要客觀、完整、正確地推介各種金融產品。“善理財”是指能以專業理財規劃師的身份為客戶提供財務分析、產品推介、方案設計等理財服務。在職業素養方面，依據金融機構業務的特殊性，要求學生具備“誠信、合規、創新”的金融職業素養。誠信是指恪守信用、實事求是，不虛假宣傳、夸大收益、回避風險。合規是指要遵守國家的各項金融政策、法律法規，依法經營。創新是指主動提供個性化、差異化、高品質的服務。
2.界定上班式課程所培養人才的崗位職責
目前，高端技能型城市金融人才主要供職于商業銀行綜合柜員、證券經紀人、理財經理等一線服務、營銷、理財崗位。其中，商業銀行綜合柜員應熟悉柜臺業務的相關知識；掌握柜臺業務操作流程，具備柜臺各項業務處理的基本操作技能，能準確、規范、熟練完成各項柜臺業務。綜合柜員以“會服務”為典型能力特征，包括最基本的處理對公與對私業務，良好的儀容儀表，語言準確生動，嚴格按照規章制度為客戶提供服務；證券經紀人的崗位職責就是指在證券公司中進行客戶開發、客戶維護、營銷產品、拓展市場、最大限度地為客戶提供優質證券服務的證券從業人員。他們以“能營銷”為主要崗位職責。理財經理是指以專業理財規劃師的身份服務于商業銀行、保險公司、證券營業部、信托公司等金融機構，也可以以第三方的身份為客戶提供全方面金融理財服務，能為客戶分析財務狀況、選擇理財產品、設計理財方案，使客戶的資產在安全、穩健的基礎上保值升值，與客戶建立和維護良好的信任關系。理財經理以“善理財”為典型基本能力特征。
三、金融專業上班式課程實踐探索
上班式課程是在學生已經學習了大量的金融與證券專業理論和知識的基礎上，對學生運用前期所學金融知識及理論的能力進行綜合培養，對學生上崗前的綜合素質與能力進行系統培養。
1.教學課堂就是工作場所
上班式課程的課堂，就是證券公司營業部或駐點銀行。上班式課程的實訓環境需要有上班的文化、上班的場景和上班式管理。在實訓環境建設中，引進首都商業銀行、證券公司、基金公司等金融機構先進理念、業務技術和管理規范，建成銀行廳、證券廳、基金廳等實訓環境，集中商業銀行和證券公司等行業發展的最新業務、布置商業銀行和證券公司崗位管理制度，管理辦法、訓練流程等職業氛圍，配置商業銀行柜員、證券經紀人操作臺、服務器、計算機、交易終端、LED顯示屏、票據打印機、綜合業務系統、憑證、印章等設備，打造仿真模擬實訓環境。
2.按照行業發展設計工作任務
金融崗位上班式課程所有的教學內容全部設計成工作任務。這里就要求教師必須對金融機構相關的崗位和工作任務有深入的了解，按照實踐中證券經紀人或銀行綜合柜員的工作任務，設計成完整的工作任務，同時必須結合教學規律，注意所設計的工作任務之間知識的科學性和邏輯性。
3.按照崗位要求完成工作任務
學生的學習任務，就是銀行綜合柜員或證券經紀人的完成工作任務或所要求的訓練職業素養。如對商業銀行柜員的要求是：標準化、規范化的錢幣整理、偽幣識別、數字書寫、翻打傳票、小鍵盤技能、票據填寫、憑證結算；對證券經紀人的要求是，具有豐富的營銷經驗和推銷技巧、善于與客戶進行溝通、善于對客戶進行心理分析、能夠對不同客戶進行分類，為不同客戶策劃不同的營銷策略，構筑企業和客戶之間的橋梁。理財經理的工作任務具體包括：對客戶進行需求分析、根據客戶的不同風險承受能力設計個性化理財方案，并推薦合適的理財產品。另外，要求學生每完成一個工作任務，必須填寫相應的實訓報告，包括工作任務、完成時間、工作要點、體會。通過每次實訓活動后寫實訓記錄的過程中，不僅學生的寫作能力不斷提高，而且對提高學生完成工作任務的質量，快速提升職業能力有非常大的幫助。
4.學生上課的形式就是上班
上班式課程要求學生每天用考勤卡實行上下班打卡制度，每天早晨教師對學生不會點名，而是每天一打卡的形式來簽到。其實，這并不是記考情如何，而是讓大家從學生角度轉換到上班族的角度，從學習環境轉到上班環境。角色的轉換，不僅僅從環境和角色轉換，而且是從思想，行為各個方面都有所轉換。讓學生感覺就是在上班，增強時間觀念。此外，還要按照金融機構對員工的標準要求學生穿正裝來上班，同時把規范禮儀服務貫穿在每個任務訓練中。
5.學生是課堂教學的主體
課程教學內容的組織主導思想是教師指導和學生訓練相結合。學生是主體，學習身份就是客戶、客戶經理或其他角色。根據每個項目的要求，獨自或以團隊形式。學習、討論、制定方案、演練，并做自我評價或相互評價。教師是教練，根據金融專業的典型工作任務設計教學活動，把教學內容按照業務類型分成不同的實訓項目，再把每一個實訓項目分解成不同的任務，針對完成每一項任務關鍵知識和操作環節進行指導并提出要求，由學生自主完成實訓項目并反復訓練，最終使學生準確、熟練、靈活地掌握商業銀行與證券業務。
6.按照企業標準進行考核
上班式課程改變傳統的以試卷考試為主的考核辦法，以能力培養效果為考核重點，每個工作任務的考核標準基本是按照金融企業的業務標準去要求。考核分為過程考核和綜合考核。過程考核主是針對學生完成的每個任務，從開始資料準備、上機的演練，到最后的接受老師的考核，進行整體評價。綜合考核是以技能大賽為主的考核方式，如舉辦商業銀行業務大賽、證券行情辯論賽、模擬投資大賽、理財規劃大賽等綜合大賽。
四、上班式課程的實踐效果
1.提高了個人能力
通過上班式課程的教學，學生普通反映，在個人能力方面有了非常的提高。首先，表現在學生通過通過自我激勵、受挫訓練或職業認知等任務的完成，讓學生發掘自己的優點，也讓別人找出自己的缺點，對自己進行自我激勵，認識到自己不了解的一面，對自己的認識有進一步加強。其次，學生在參與各種活動中不斷進行自我表述，或與客戶與隊員的溝通，語言的表達更加流暢，具有一定的邏輯性。第三，為辦理業務或完成的工作任務，而不斷收集資料，整理與歸納資料，大大提高了制作文案的能力。第四，個人的職業素養有了較大提高。表現在學生在開展工作時，教師把職業素養與禮儀的工作要求完成容納在工作任務中，并對學生進行嚴格考核，使學生時刻把自己融入一個規范的工作狀態中。
2.提高了專業能力
在專業能力方面，主要是要求學生把在課本上所學的專業知識和理論，轉化成處理業務或完成工作任務的一種工作能力。在金融崗位上班式課程上，教師設計了銀行柜臺業務，如存貸款業務、結算業務等，證券公司經紀人為客戶提供證券投資咨詢服務，開立賬戶服務，證券營銷話術技巧。理財經理為客戶設計投資方案，提供理財建議等，讓學生對商業銀行或證券行業有更深的了解。學生以前都是從書面理解這些的，現在將自己所學的知識運用到了實際操作中，這些都讓學生有很大感觸，而且還讓學生在完成工作時靈活運用所學知識。
3.提高了社會能力
在社會能力方面，上班式課程所設計的任務中多數是要求學生以團隊的形式完成，在一個小組中學生們會發現每一隊員都有他的長處，也會發掘出自己的長處和看到自己的不足，大家取長補短就會有較快的進步。在團隊合作中，使學生知道了如何與他人合作，如何堅持自己的觀點，如何與他人妥協。在所設計的金融機構晨會、模擬股票推薦等任務，一方面，讓學生充分了解資本市場現狀，了解國家經濟發展情況；另一方面，學生通過個人陳述及互相討論方式鍛煉了語言溝通能力和積極合作能力。這些任務，如果靠一個人來完成這些任務，確實比較難，以團隊開展工作，大家有不同的思想，作為金融機構工作人員需要有創新的思維，充分利用每一個成員的能力，為同一個目的而努力。一來可以提高效率，二來團隊效果大于單個人的效果之和，團隊合作越來越被現代企業視為工人的必備素質。
參考文獻：
關鍵詞：會計；職業能力；崗位體驗；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0175-04
《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》指出：“專業技能課程的任務是培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能，提高學生就業創業能力和適應職業變化的能力。”傳統的灌輸式教學無法適應教與學的不斷發展，越來越多的專業教學要求學生具備實際操作能力、與人溝通的能力、接觸社會能力。中職會計專業課程是實踐操作性較強的課程，在教學工作中采用何種教學模式將直接影響學生的學習興趣和教學效果，進而影響到學生職業能力的形成，教學模式由傳統向現代的轉變已經成為目前會計專業教學工作中亟待解決的關鍵問題和難點問題。
一、“崗位體驗”教學模式
美國組織行為學教授大衛?庫伯（David Kolb）在1984年提出“體驗學習圈”理論，該理論認為：個體在實踐活動中的各種體驗是學習的前提素材，只有對各種體驗進行反思、總結才能從經驗中獲取新知識和新技能，切實提升能力。“體驗學習圈”理論與教學實踐結合，便形成了體驗教學模式：即通過學生個人在活動中的充分參與，先獲得個人的體驗，然后在教師的引導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的教學方式。
在中職會計教學中采用“崗位體驗”教學模式，可以充分調動學生學習的積極性和參與性，拓寬職業能力培養的途徑。該模式以“會計工作崗位”為線索，模擬真實企業，讓學生分別在出納、會計、倉管、主管、報表、固定資產管理等崗位協同工作，相互合作完成企業一定時期內的會計核算工作。在實訓中，對各個會計崗位進行輪換，讓學生在面對真實的經濟業務時能主動運用學過的知識，在情境學習中逐漸完成認知，達到培養合格會計人才的目的。
二、中職會計專業職業能力內涵
現代社會對職業能力的要求不再僅僅是動手能力、操作能力，它更注重職業者的態度、敬業精神、團隊合作精神，職業能力貫穿于勞動者的職業生涯。根據會計專業的特殊性，筆者認為中職會計專業學生應具備的職業能力可表述為專業能力、社會能力和發展能力。
1.專業能力。專業能力是指某一專業所對應的職業崗位必須完成的工作任務和職責。近年來中職會計專業的畢業生就業去向主要是中小企業、私營企業和鄉鎮企業的財務部門，工作崗位主要是出納、記賬、材料、成本、固定資產等專項核算，還有一部分則從事收銀、銷售、統計、保管等間接會計工作。鑒于此，中職會計專業學生應具備的專業能力包括手工會計操作能力（珠算技能、點鈔技能、電腦傳票翻打技能、會計憑證制作技能、會計賬簿書寫技能）和會計電算化操作能力（熟練運用財務軟件）。
2.社會能力。社會能力是在開放的社會生活中勞動者必須具備的基本素質。會計工作的專業性很強，但絕不僅僅是一項純技術性的工作，它有廣泛的行業背景，在實際工作中，財會人員經常與銀行、稅務、工商、審計、財政、客戶，以及本單位領導、職能部門和職工打交道。作為會計人員，必須要協調處理好各層面的人際關系。對中職會計專業學生而言，社會能力包括環境適應力、組織協調能力、交際溝通能力、團隊協作能力和抗壓能力。而用人單位非常看重職員的社會能力。
3.發展能力。發展能力是一種可遷移的跨職業跨崗位的能力，包括終身學習能力、知識遷移能力、創新能力和創業能力。現代社會經濟發展日新月異，中職會計專業的學生在有了一定工作經驗積累之后，還要為自己儲備職位上升空間和廣泛的職業發展范圍，在校期間最重要的是培養自我學習的能力和創新能力。具備這些能力，學生才有發展的潛力，才有助于他們在今后的工作中適應環境變化和職業發展需要。
三、從“崗位體驗”視角探索中職會計專業學生職業能力的培養途徑
1.建立“崗位體驗”教學模式，實現教學與實際工作“零距離”對接。教學模式是學生職業能力培養的教學起點。“崗位體驗”教學模式是指在特定的仿真會計工作環境件下，按照有關規定和實際會計工作情況，將會計職業分解成若干工作崗位，如會計主管、出納、制單員和記賬員。幾個學生為一組，分別承擔會計工作中不同崗位的任務，分崗位處理會計業務與實務，并進行全部崗位的輪換，使學生掌握每個會計崗位的基本技能，對整個會計工作流程有完整的認識。該模式的最大特點是崗位針對性強，學生通過這種訓練，能迅速適應就業的崗位工作，特別有助于學會處理事情和人與人之間的關系。
例如，在學習“采購業務”核算時，教師根據企業實際情況，分析企業的采購業務流程，預設所需的會計崗位：如現購業務需要會計主管、出納員、制單員、記賬員、采購員、倉管員，收集采購過程所需的原始憑證，6個學生分成一組，分別承擔以上不同的崗位任務，分崗位處理會計業務與實務，并進行全部崗位的輪換。小組中的每名學生明確自己的任務和工作規范，任務完成后及時對每個人的表現進行評價。供應過程業務流程如下圖。
