時間：2022-07-04 13:20:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小蝌蚪找媽媽教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
美國哈佛大學心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論引起世界各國的廣泛關注，這一理論在我國也迅速傳播并成為我國實施素質教育，深化課程改革的一種指導思想。
自2003年10月我園進行“多元智能創意課程”試驗以來，該課程已經陪我走過了近五年的時間。在此期間，我經過不斷地學習與探索，對此有了一些淺薄的認識。多元智能理論為個人才能的培養發揮開辟了寬闊的道路，其在教育領域的應用使兒童的發展空間加大，讓每個兒童的強項智能都可以盡情發揮，讓學習成為兒童的樂趣，讓兒童感到自己是獨一無二的，都有聰明之處，都有超出眾人的能力。多元智能把人的智慧分成八種不同的類型，即語言智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。在每一個人的身上，天生都具備這八種智能潛能，只是各有所長，稟賦不同。加德納提出的智力定義，就是解決問題和創造產品的能力。智力的本質所在，即智力具有發展性，智力具有社會文化性，智力具有多元分布性，智力具有差異平等性，智力具有實踐創造性。每一個兒童的智力、風格和傾向性能有很多種，就像“光譜”一樣，我們必須提高教師、家長和兒童自身的意識，以一個更寬泛的眼光來看待能力，潛力才會有更多表現的機會。智慧的力量并不是固定的，通過教育的機會和一個充滿激勵的材料和活動環境，可以增加它的力量。一旦兒童的強項被發現，教師可以利用這些信息設計一個更具個人化的教育方案。由此可見，提高教師的素質勢在必行，這對幼兒教師素質提出了前所未有的新挑戰。
如何在6歲前兒童的早期學習中了解孩子各種智能發展的水平，發現孩子的優勢智能和弱勢智能，并根據他們的不同情況制定個別式教育方案，利用游戲化的教程進行個別式教育，發展優勢智能成為多元智能評價提升系統的核心思想。在實際的教學過程中我也明顯地感覺到多元智能課程與以往的傳統課程不同，一個主題活動可以延伸幾個小活動，并且貫穿于幼兒的一日生活中。教師也由單純的知識傳播者轉換為學生學習的參與者、引導者、支持者、合作者。
在小班主題活動“小蝌蚪找媽媽”中，我帶孩子們到活動室玩耍時，孩子們無意中發現小瓶子里有一些黑黑的、長有長尾巴的小東西在游來游去。從那以后，孩子們就對小蝌蚪著了迷。于是我就從“小蝌蚪找媽媽”這個故事開始，引導孩子對小蝌蚪、小青蛙進行了一系列的研究：小蝌蚪的媽媽是誰？小蝌蚪的家在哪里？小蝌蚪喜歡吃什么？聽完故事后，孩子們對這些問題議論紛紛，于是，探究就從小蝌蚪開始了。
活動1：可愛的小蝌蚪。在教師的帶領下，孩子們帶上小桶，來到水池旁，準備撈小蝌蚪帶回活動室進行觀察。“這是小蝌蚪！”“這里有很多呀！”“看小蝌蚪游過來了?！焙⒆觽兣d奮地叫著。在大家的共同努力下，撈到了許多只小蝌蚪，把它們帶回了活動室后，孩子們就迫不及待地圍著小蝌蚪議論起來：“小蝌蚪在睡覺呢?！薄安皇?，它死了?！薄皼]死，它又動了！”這時，我不經意地提出了問題：“小蝌蚪有沒有眼睛和嘴巴？”“有幾只眼睛？”并指導幼兒觀察?！靶◎蝌接写竽X袋，長尾巴，有眼睛還有嘴巴，它會在水里游來游去?！边@是孩子們對小蝌蚪的總結描述。我接著說：“那我們把可愛的小蝌蚪畫出來吧！”孩子們認真地畫起來。他們用手指沾上墨汁，點畫在白紙上，然后把手指輕輕地往后一劃，就成了一只可愛的小蝌蚪。這時，我又提出了一個問題：“小蝌蚪的媽媽是誰呀？”有的說：“青蛙?！边€有的說：“是大蝌蚪。”“到底它的媽媽是誰呢？等到小蝌蚪長大了你們就知道了。不過你們要經常去看看小蝌蚪，看看它有沒有長大，長成什么樣子了。”在結束這一活動時我給幼兒留下了上述任務。
活動2：小蝌蚪變成青蛙。為了利于觀察，分組分發小蝌蚪。我引導孩子們仔細地看，觀察后畫下來，漸漸地，小蝌蚪長大了，“小蝌蚪長出腳來了”，我接著問：“它的腳長在哪里呀？”孩子們答：“長在后面?！庇诌^了幾天，孩子們又興奮地叫了：“長出四只腳了。”“小蝌蚪像青蛙，它的媽媽是青蛙?！?/p>
活動3：小青蛙。隨著孩子們的觀察對象在變化，他們的問題也隨之轉移到了小青蛙身上。我提出疑問：“小青蛙吃什么？”通過觀察，孩子們發現：“青蛙的眼睛很大，它的眼睛鼓出來了?！薄扒嗤艿哪_（趾）很尖的，像針一樣?！薄扒嗤艿亩瞧な前咨??！焙⒆觽兛偨Y說：“大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，四條腿?！焙⒆觽兡７虑嗤艿膭幼?，模仿得惟妙惟肖。根據故事內容需要，我指導孩子們分組進行了故事表演。孩子們在表演中積極參與和表達，他們越來越自然大方的表現都證實了故事表演對幼兒個性、語言發展的促進作用。最終，故事表演為活動畫上了完整的句號。
多元智能理論主張個別式教育，認為每個人的智能表現是不完全一致的。個別式教育，是一種十分重視個別差異的教育方式。為使幼兒受到同樣的教育，好的教師首先會設法了解每一個幼兒，之后更重要的是決定教材、教法和評價。個別式教育有利于使幼兒的優勢智能充分擴展，弱勢智能獲得提升。在當今教學形式下，應積極吸收個別式教育的優點，彌補團體式教學的弊端。愛因斯坦、莫扎特、凡高誰更聰明？答案：愛因斯坦在數學―邏輯智能上最聰明；莫扎特是音樂―節奏智能上的天才；凡高則是有著出眾空間―視覺智能的人……上面的每一個偉人，他們都有著各自不同的多元智能結構，從而表現出不同的聰明的形式。這便解釋了“多元智能”的內涵，促使人理解了為什么我的孩子和別的孩子就是不一樣的道理。
通過近五年的學習與探索，我發現自己在與多元智能課題共同成長，從開始的沒有頭緒到現在能較好地完成教學任務，提高了教學反思能力；把活動與平時考察結合起來，一點一滴地積累經驗，不再是照本宣科；時刻關注幼兒的活動，關注每個幼兒的全面發展，自我發展。
給我體會最深的是家長反映孩子愛學習了，更快樂了，喜歡與人分享了，懂事多了。聽到家長們的反饋，我深受鼓舞，覺得自己的付出得到了最好的回報。今后，我會為孩子們繼續創造一個多元的環境，使他們能夠更好地發揮和表現自己的多元能力，欣賞孩子多元智能的表現，與孩子一起學習并快樂著。
【關鍵詞】有效性；有效提問；聾語文課堂
什么是有效的提問？有效的提問是指能引起學生學習和思考的提問。它是提高教學質量的一種教學手段，課堂教學中的有效提問既能啟迪學生思維、激發學生登入科學的殿堂，又是促進學生探求知識的動力。在聾校語文課堂教學過程中，由于手語表達意思的局限性，有些任課教師經常有意無意地把一些交流的內容簡要化，使得課堂上對一些問題的闡述最后經常變成“對不對”、“好不好”、“是不是”――成了簡單的單項選擇題。這樣，問題比較封閉，容易造成孩子思維的局限性和片面性，不能很好地發散學生的思維；有些教師提的問題過于簡單，不具有挑戰性，同樣不利于學生思維的鍛煉；有些教師的提問比較單一，往往以“是什么？有什么？做什么？”等問題為主，枯燥、乏味，壓抑學生的興趣和積極性……這些提問對學生的發展有害無益，是無效的做法，在語文教學中應盡量避免。
那么，如何在聾語文教學中做到有效提問呢？筆者從多年的教學工作中進行了一些粗淺的探索，認為在教學活動中應做到以下幾個特性：
一、提問應有挑戰性
古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，提問要適合學生的年齡特點，要通俗易懂，讓學生容易理解，提問后應盡可能地讓學生各抒己見，給他們思考的時間，鼓勵他們獨立思考、獨立解決問題，有時可有意識地設置一些問題或障礙來引導學生“跳一跳摘到果子”。如，在教學全日制聾校實驗教材入學教育的指導看圖時，我不急于提出：“圖上畫了誰？他們在什么地方做什么？”而是問到：“你看到了什么？”我的話題剛一提出，各種答案就出來了，學生你一言我一語地說到：“我看到操場上五星紅旗迎風飄揚”、“操場上有兩個漂亮的花壇”、“操場中央有一群孩子在跳繩”、“有四個學生在拍球”、“兩個孩子在滾小圈”、“三個學生在看墻報，一個同學把手搭在另一個同學的肩膀上” ……這樣的提問有利于學生仔細地觀察畫面，對畫面產生感性的認識，所以學生對畫面能進行詳細具體地描述。如果所提的問題是：誰在什么地方做什么？答案大多是：同學們在操場上做游戲”，這樣的提問對學生是沒有挑戰性的，只是簡單地回應教師的問題，學生不會積極地觀察畫面，理解畫面，達不到訓練學生仔細觀察和積極動腦思考的效果。
二、內容應有發散性
孩子的想象力是很豐富的，我們要給他們一個想象的平臺，讓每個學生充分運用自己的思維進行想象，促進學生發散思維的發展，又使學生得到心理上的滿足。教師要善于抓住作品中有利于學生想象的因素提出問題，且提問要有創意，具有開發性、發散性，激勵學生展開想象，進行創造，使他能從不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。如在教學《撈鐵?！芬徽n的導讀環節時，我問學生：“鐵牛被大水沖走了，陷在河底的淤泥里，你有哪些辦法來把鐵牛撈回來呢？”這是一個發散性的問題，讓學生通過聯想和想象，從方方面面來為撈鐵牛設計了方案：可以用潛水艇拉回來，可以讓飛機用鐵繩綁著飛到地面上再放著，可以叫很多大力士游到水下一起用力頂上來，可以叫上奧特曼一只只抱上來……等等，學生回答的內容就更豐富多彩了，讓學生在更大的范圍內充分運用自己的想象空間進行獨立構思，學生想出的辦法，只要合乎情理教師就要給予肯定，這樣有利于學生發散性思維的挖掘和開發。
三、問題要有層次性
聾孩子的思維以形象思維為主，教師的提問設計要既簡潔扼要，又循序漸進，要有層次性，根據聾生的特點和經驗水平，由淺入深、從易到難、由粗及細地展開，以引導學生積極思維，發揮想象。對于反應較慢的學生，教師可將第一層次的問題拋給他們，在語速上適當放慢一些；對于反應較快、脾氣較急的學生，可將一些突破常規的問題拋給他們，語調要顯得沉穩，促使每個學生都能深入地理解，在原有水平上，用不同的速度去實現自身的發展。如在課文《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師往往會按照故事的情節發展提出以下問題：小蝌蚪遇到了哪些小動物？他們是怎么說的？為什么會把它們當成自己的媽媽？小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的？我認為：這些問題的設計太過于表面化，完全是讓學生在回憶課文的內容，沒有給學生留下思考的空間，只要學生記住故事的內容就能回答出問題，對于多數的學生來說過于簡單，不利于學生發散性思維的培養。我覺得可以設計成以下幾個問題：①小蝌蚪把哪些動物當成了自己的媽媽？為什么會認錯媽媽呢？②小蝌蚪的媽媽究竟是誰？為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢？③小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？隨著這些問題的層層深入，就能改變學生消極被動地接受課文內容的狀態，逐步引導他們從直觀形象思維向抽象思維過渡，特別是最后一個問題是幾個問題的綜合，在問題的答案中隱含著事物的局部和整體之間的關系的道理。
四、過程要有互動性
《基礎教育課程改革綱要》試行中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，……”在進行語文教學活動中，師生間、同學間的交流是學生學習語言積累經驗的有效途徑。要創設這樣寬松的學習環境，教師的提問語言就要產生互動效應。例如：在學習《海底世界》一文后，我是這樣問的：“你還想知道海底的哪些奇妙知識呢？說出來，大家一起來幫你！”又如學習了《蝙蝠和雷達》一課后，我拋給學生這樣一個問題：“學習這課后你有什么想說的呢？”這種由原來的教師問，學生答的傳統模式轉變為由學生問，教師答或同學幫助答的教學現象，體現了以學生為主體的教學理念，通過師生互動、生生互動，大大激發了學生主動學習的興趣。
著名教育家陶行之先生說過：“發明千千萬，起點是一問；禽獸不如人，過在不會問；智者問得巧，愚者問得笨。”在語文的教學活動中，提問是教師和學生之間最直接、最常用的一種交流方式，但提問的方式方法還存在很多問題。這些問題的解決，需要專家學者的理論支持，更需要我們一線教師的實踐探究和總結反思。
參考文獻：
[1]《特殊教育學》.有關聽力殘疾兒童的教育的文章
實習的目的：對已學部分理論知識進行綜合運用，加強自我對社會的了解。培養和訓練自我認識和觀察社會，以及解決問題的分析能力，提高專業技能。
實習的意義：課外社會實習是一扇認識和觀察社會的窗口。它可以使大學生學到書本外的知識和能力，培養合作溝通能力，有助于發現自身專業以及能力方面的不足，明確以后改進的方向。
實習的時間：2011年x月x日——2011年x月x日
實習的單位：湖北省丹江口市大壩中學
實習的對象：初長學生
實習的過程：一、了解學生的興趣愛好
由于2月5號才開始實習，學生們都剛剛經歷了期末考試，心情都很激動和興奮。所以在實習的第一天，我主要了解他們各自的興趣愛好。通過了解，我發現男生大都喜歡游戲上的人物和場景，女生則都比較關注漫畫和動畫。根據這一點，我在課后找到許多相關資料，希望從中對針對他們興趣的教學有幫助。
二、美術知識拓展講解
已經知道他們都對動漫比較感興趣后，第二天的知識拓展講解也是主要圍繞國內外動畫的。
首先，將中國動畫幾個階段的典型代表中的片段通過投影播放出來。如：小蝌蚪找媽媽、 鷸蚌相爭 、大鬧天宮、黑貓警長、海爾兄弟、舒克與貝塔、老夫子、寶蓮燈、麥兜等。
接著，告訴同學們，這些動畫有什么重要地位。 如： 《小蝌蚪找媽媽》 中國動畫片的張叁豐，中國卡通界的達摩，開山鼻祖。五六十年代的中國水墨動畫是世界動畫界的珍寶，《小蝌蚪找媽媽》就是代表作之一，取材于齊白石的魚蝦形象，奠定了影片的美術水準。開頭的設計就很“中國”，打開一本素雅的國畫畫冊后，一幅幽靜的荷塘小景淡淡推入，古琴和琵琶樂聲悠揚，共同勾畫出優美抒情的水墨世界。這部片子打破了動畫片“單線平涂”的模式，沒有邊緣線，意境優美，氣韻生動，曾獲得多項國際殊榮。同樣令人印象深刻的是它的旁白，那個年代典型的播音腔女聲聽來就像老師，但今日重溫卻是一番格外地親切與溫馨。尤其是開頭的那句“青蛙媽媽愛他們，就像媽媽愛我們”，讓人心頭一暖，仿佛回到了童年的單純年代。
然后，將國內外各種游戲制作過程的簡單步驟講解給同學們，并播放出其制作過程，以及介紹工作室人員的個人簡歷。
最后，發放一些動漫人物圖片，讓他們臨摹。評比出最優秀兩幅(男女各一幅)掛在教室展覽，可以促進同學們學習的積極性。
三、專業基礎課教學
實習的第三至五天斗主要進行的是專業基礎課教學。，它們依次是色彩、素速寫。色彩主要是靜物臨摹和寫生，素描主要是靜物寫生和幾何石膏寫生，速寫主要是景物和人物臨摹。在正式開始繪畫之前，我都會要求同學們認真閱讀書上的范畫，找出其中的優點和適合自己的畫法。同樣，每天也會有優秀的作品被掛在教室內展覽。
四、發散思維 創意繪畫
實習的第六天，主要是培養同學們發散思維，學會聯想。我會先給同學們發放一些創意素描或是創意海報，可以促進他們進行聯想。接著，請每位同學把各自的創意描述出來，大家進行討論。最后，就指導他們進行各種方式的創意繪畫。
五、課外寫生
最后一天的實習是課外寫生，也是同學們最期盼的。為了安全起見，我特意選定沿江公園作為我們的寫生地點，并邀請一些家長和其他代課老師一同去。在寫生時，主要分為風景寫生和人物寫生，都是以速寫的手法。
實習的總結：
一、教書育人，提高自身素質。
老師就像學生的一面鏡子。我們應該從自己嚴格要求，影響感染學生。只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。老師跟學生之間也是很貼心的。實習的這段時間，由于指導老師的認真指導，我較好地完成了教學任務?？缈颇柯犝n時，發現他們這些學校都在使用多媒體教學，而且收益都很好?；貋碇笪乙矊W習著他們的教學方法，凡響不錯。我希望這股浪潮繼續下去。
二、求實創新，認真開展教學、教研工作
實習期間，我力求讓我的美術教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高美術教學質量。 課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內容當堂完成，課后仔細批改學生作業，積極開展一些美術方面的競賽，使學生對美術更有興趣，同時提高學生的美術水平
三、加強反思，及時總結教學得失
反思實習以來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。美術教學中有特色、有創意的東西還不夠多。本來想在美術選修課開設“兒童水粉畫”興趣小組，但由于種種原因也沒能實現。今后還要努力找出一些美術教學的特色點，為開創西城公學美術教學的新天地作出貢獻。其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應更加兢兢業業
實習的心得： 作為一名實習美術教師，平時發現美術教學很輕松，但自己真的實習后就覺得并非想象中的那么容易。美術這門科學是一門激勵人興奮的學科。它沒有語文學科的詩詞海洋，沒有數理化學科的試題海洋，也沒有英語學科的語法海洋，更沒有政治學科的理論海洋。美術是具有趣味性的學科。它要通過實習來掌握知識，它通過想象力和創造力完美的結合。而對于初到美術海洋的學生們，對于美術方面的知識似懂非懂。如果把太多的理論注入到他們的腦袋里，他們會對美術產生厭惡和憎恨，如果把美術知識化為游戲和故事，并且還能讓他們親自接觸實物，他們會對美術變得非常感興趣。所以
美術教師要處理這些細節，要認真上好每一節課，應該準備好教學用具
和諧，一個獨具時代意義的字眼。是家庭、社會的追求，更是教育的追求，和諧教育已成為當今教育界的共識。實現和諧教育的關鍵是構建和諧課堂。在語文課堂教學里，應創設和諧的美的環境，讓學生在和諧、寬松、愉悅的課堂欣賞語文的美。那么，在教學中應該如何創設和諧的語文課堂呢？
一、創設和諧的師生關系
和諧是教育的追求。老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭。壓制、奴役學生個性而實施教育的傳統觀念已不適應當今教育?，F代課堂教學需要教師放下架子，平等地看待學生，給予學生更多鼓勵、尊重和信任。因此，教師的教學活動要始終以學生發展為起點，以學生發展為歸宿。真正做到：“一切為了學生的和諧發展”。教師在此過程中扮演什么樣的角色呢？教師是學生學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的指引者，教師要充當教學的主導者而不是主體者。作為教師首先應尊重、熱愛、信賴每一位學生，并讓他們感覺到自己是被重視、被關注的，允許他們對課文內容從不同的角度去感受，去體驗，去理解，允許有不同的感悟、體會。
二、創設和諧的課堂情境
在語文課堂教學中，情境創設具有非常重要的作用，它容易調動學生的感情、點燃激情。同時，它又能培養學生的想象力與創造性思維。課堂情境的和諧，關鍵在于教師要潛身心地鉆研教材，正確把握教材的結構、語言、思想、情感等，然后借助語言、圖片、音樂、視頻材料等手段設計出適合本課，且又符合學生心理需求的課堂教學情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變“要我學”為“我要學”。如：在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了讓學生更好的了解小蝌蚪的成長過程，我將課文改編成課本劇，學生戴著頭飾，將小蝌蚪、鯉魚、烏龜，特別是青蛙的神態、動作、語言展現得淋漓盡致，學生在角色體驗中，既強化了記憶，又使身心得到了享受，從而達到了語文課堂教學的最優化。
三、創設和諧的學習內容
課堂教學內容的單一性、簡單性、只會令學生覺得索然寡味。只有讓學生對所學內容感興趣才能積極參與學習活動。因此在我們的課堂教學中，不能只停留在對教材的傳統地、表象地分析上，要根據學生的認知規律，盡可能地滿足不同層次的學生對知識的渴求，拓展每個學生的知識面，擴大其閱讀量，激發他們對問題的思考，以達到課堂教學的豐富多彩，形成趣味盎然的和諧境界。如在《那片綠綠的爬山虎》一文教學中，在對課文分析后，我進行了以下教學設計：“這篇以事記人的文章，多次描寫那片綠綠的爬山虎，到底是為什么呢？然后要求學生選擇自己喜愛的一處，認真閱讀、感受、體會。接著將喜歡夏日陽光下的爬山虎，喜歡黃昏中的爬山虎，喜歡最后一處爬山虎的同學分成三組，進行合作探究。每組同學由于有共同喜好，就有了合作的基礎，在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學設計，給了學生造擇內容的空間，給了學生合作的空間，給了學生發言的空間，因而激發了學生興趣，不但營造了良好課堂氣氛，而且突破了教學難點，收到了極好的學習效果。
四、創設和諧的綜合評價
評價是制約教育改革的重要因素，評價也是影響學生發展的關鍵所在。在傳統的教學理念中，我們只把考試成績作為課堂教學效果的唯一標準。教學的出發點，不是禁錮人，而是以學生發展為本，創造條件發展人。在評價的過程中，教師不能隨心所欲，不能以個人喜好為標準，不能帶有主觀偏見，要盡量少一點權威式的居高臨下式的裁定，多一點與學生的情感交流。在課堂教學實踐中，我充分考慮學生的綜合素質，過程與結果并重，尊重學生的個性差異。評價的主要內容有：對學生思想、行為習慣的評價人生觀；對學生創新意識的評價等方面，比如，在課堂上，對學生積極回答問題、思維獨特的、學習方法新奇的，我都加以激勵、賞識；對學生的不足，我誠懇地指出來，讓學生自覺地去反思；在小組合作活動中，根據學生在活動中學習的注意力、學習愛好、參與討論等表現以及完成任務的情況進行評價。
總之，課堂的一切都應為了孩子的發展。教師要致力于創建和諧的課堂，營造出輕松愉快的學習氛圍，建立快樂、和諧的語文課堂，讓學生的人性在這種輕松和諧的課堂環境中盡情釋放、灑脫馳騁，讓學生在課堂中體驗美、享受美，從而提高學生的語文素養。
一、把握重點，滿足幼兒不同心理需求
要使提問更好地促進師幼之間的互動，促進幼兒思維、語言表達等能力更好地發展，教師必須了解孩子的發展水平與需要，并能清晰地把握語言活動的內涵與重點等。
一是提問要適合年齡特點，并具有一定的挑戰性，要有經驗的提升。提問后應盡可能地讓幼兒各抒己見，給與他們思考的時間，鼓勵他們獨立思考、獨立解決問題，有時可有意識地設置一些問題或障礙來引導幼兒“跳一跳摘到果子”。對孩子的回答，教師可組織幼兒開展討論，在討論中進行思考、分析、比較、判斷，從而建立新的認知經驗。
二是提問要循序漸進，具有層次性。幼兒的思維具體形象，教師的提問設計既簡潔扼要，又循序漸進，能根據幼兒特點與經驗水平，由淺入深、從易到難、由粗及細地展開，以引導幼兒積極思維，分析想象。同時，對于反應較慢的幼兒，教師可將第一層次的問題拋給他們，在語速上適當放慢一些，對反應較快、脾氣較急的孩子，可將一些突破常規的問題拋給他們，語調要顯得沉穩，促使每個孩子都能深入地理解活動內容，在原有水平上，用不同的速度去實現自身的發展。
三是提問應找準切入點、突出重點。對目標的把握和重點內容的理解，是找準提問切入點的前提。因此，教師應在明確目標的基礎上，著力分析、研究教材、找出關鍵問題，有針對性地設計提問。如語言講述活動《小老鼠去旅游》中重點引導幼兒根據具體情況動腦筋、想辦法。小老鼠在大海別餓，它就把西瓜船吃了，可天馬上就黑了，小老鼠想回家了，怎么辦？故事《懶熊買西瓜》重點在于引導幼兒通過看到熊哥哥和熊弟弟犯錯后的滑稽后果，理解懶的壞處，所以教師則指出：“西瓜為什么變成一灘西瓜水了？熊哥哥和熊弟弟是怎么做呢？它們為什么要這么做？這么做好不好？你會像它們那樣嗎？”通過這些問題，以滲透、凸現故事主題。
二、改變方式，促進幼兒主動積極地學習
為了讓幼兒在環境中主動學習，自主發展，我們要充分尊重幼兒的人格和個性發展的基本觀點，把培養幼兒“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養的目標。因此，在提問方式上，我們應將新綱要的理念貫徹到實踐中，促進幼兒主動、積極地學習和掌握知識。
一是采用多樣性的提問激活幼兒思路。單一性的提問往往以“是什么”“有什么”“做什么”等問題為主，對此，孩子并不需要做過多的思考，易造成孩子思維的局限性和片面性，往往使活動枯燥、乏味，壓抑孩子的興趣和積極性。而多樣性的提問如突破常規的問題、預想后果的問題、替換取代的問題等等，則能使幼兒學會從多種角度了解事物、開闊思路、形成多種答案，并在一定程度上增添了活動的情趣，激活了孩子的興趣與思路。比如，在語言活動《烏鴉喝水》中，幼兒一致認為用投石子的方法喝到水是惟一的答案。為了引導幼兒進行換向思維，教師問：“如果烏鴉身邊沒有石子，它該怎么辦呢？”從而促使幼兒思考其他方法。
二是更多地運用啟發性提問和追問打開幼兒思路。幼兒的學習是一個主動建構的過程，是教師不可能替代但卻能夠施加強有力影響的過程。當一個問題出現后，教師要不斷地鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發他們從不同的角度出發，多向孩子發問：“哪一種方法更好？”，“你還發現什么？”，“如果你是小白兔，你怎么辦？”等比較性、分析性、假設性的問題。幼兒回答后，要多追問幼兒“為什么會這樣？”“你是怎么知道的？”在思考和回答問題的同時，幼兒也通過反思，獲得了策略遷移。如在語言活動《小蝌蚪找媽媽》中，將“小蝌蚪分別問了哪些動物，他們是怎樣說的，小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”的逐個問題，綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？”其問題答案隱含著事物的局部與整體之間關系的道理。教師的“為什么”“你從什么地方知道的？”“為什么會有這樣的結果”等問題都是啟發式問題的具體落實。
三是盡可能多地設計開放式提問提升幼兒思維。開放式的提問，沒有現成答案，不受語言和情節的限制，既可為幼兒提供創造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發展水平，促進其語言表達能力的提高。例如，在集體活動《媽媽生病了》中，當孩子們看到熊媽媽躺在床上時，我就問孩子們：“你們看到熊媽媽怎么了？”“你從哪些地方看出熊媽媽是在生病呢？”……這些問題可以讓小班孩子沒有限制而有選擇的回答，有的孩子回答：“熊媽媽頭上有一塊毛巾，生病的時候要放毛巾的”；有的說：“熊媽媽在哭”；還有的說：“熊媽媽蓋著被子”?？梢姡釂柕姆绞椒椒ú煌瑫绊懡處熀陀變洪g的互動效果，封閉式提問不容易繼續深入，適宜指向能力弱的幼兒。而開放式提問，因為它的答案不止一個，更適合于向思維活躍、語言表達能力較強的幼兒提出來。因此教師在活動預設階段就要考慮并預設教師在提問后孩子們會有什么回答，面對這些答案自己又該作怎樣的回應，從而提高提問的有效性。
三、加強互動，在活動中調整教育行為
一個好的語言活動過程，是師生雙方循環往復積極互動的過程，這就要求教師應有一個有準備的頭腦，隨時關注孩子在活動中的反應，敏銳地覺察并抓住關鍵問題加以引導，在活動中不斷反思和調整教育行為，努力促進孩子的發展。
應注意隨機提問。在活動中，教師作為一個傾聽者、觀察者、理解者和引導者，要善于發現并能抓住來自于幼兒的各種信息，及時設問加以引導，也就是要求教師接住孩子拋過來的“球”。
要善于運用質疑。一個好的老師，應能敏銳地抓住孩子的反應，及時提問質疑，以激活情感，引發幼兒思維的不斷深入，促進幼兒學習主動性的發展。如在語言講述活動《三只小豬》中，三只小豬的稻草、木頭、磚頭的房子造好了，結實嗎？讓幼兒聯系實際進行講述，然后進一步質疑：“它們住進去會發生什么事？那到底應該用什么材料蓋房子？為什么小黑豬和小白豬沒用而只有小花豬用了？”從而引導幼兒了解建筑材料的重要性，要不怕苦不怕累，做一個勤快的人，激發幼兒思維的積極性和靈活性。
還必須加強互動。教學過程是一個動態的、連續的過程?；顒又谐霈F的具體情境是多種多樣的，幼兒常常會生發出一些出乎意料的問題，篩選出一些滿足孩子的探索欲望又能增加孩子經驗的問題，及時做出回應，加強師幼間的互動。
要具有靈活性。教有法而無定法，提問也是一個樣。首先要選擇發問的時機，《論語"述而》說“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”這是孔子論述啟發式教學的重要名言。要在學生進行“憤”、“悱”的心理狀態下適時進行發問和引導。其次，發問后，不要馬上讓學生回答，應該給幼兒思考回旋的余地?！伴_車不等客”的做法，不利于學生的思維。還要講究發問的方式，不斷改變提問的角度，使問題提得新穎，能發人深思。
情境教學法、案例分析教學法、多媒體教學法等，不論是采用什么教學方法，目的都是為了吸引學生，更好地滲透語文課程的知識內容，使學生都能夠活躍起來，緊跟教師的教學思路，不斷提高學習效率。
一、活躍課堂氣氛
在語文課堂教學中，教師要想營造和諧、愉快的課堂氛圍，就要讓學生被教師講解的內容所吸引，需要學生積極地配合教師，與教師進行交流互動，使學生充分發揮出自己的學習潛能。例如，在學習“a、o、e”這部分知識內容的時候，教師可以提問學生，要求學生進行拼讀。教師要通過合適的語言和方法，使所有的學生能夠積極地進行發言，積極地思考，緊跟教師的步伐，按照教師循序漸進的指示一步一個腳印地進行學習，這樣才能提高課堂教學效率。
二、改善教學方法
興趣是最好的老師，所以在教學中最重要的是激發學生的興趣。教師要根據教學內容進行精心的設計，把學生的積極性調動起來。比如，“設疑引趣”“懸念引趣”“謎語引趣”“故事引趣”“創設情境引趣”“小品引趣”等都是很好的引趣方法。在教學中引導學生積極參加比賽或是表演，比如，教師可以提倡比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等，通過這樣的教學手段來調動學生的學習積極性。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這部分知識內容的時候，教師可以讓學生進行扮演不同的角色，讓學生進行情境表演。除此之外，還可以在教學中采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動來激發學生學習語文的興趣，有效地提高語文課程的課堂效率，同時培養學生的學習能力和合作能力。
在小學語文教學中，教師要用心去幫助和感動他們，要在學生積極發言的時候及時地給予表揚，使學生感受到老師的關愛與呵護，使學生增強學習的信心，具有正確的人生觀、世界觀和價值觀?？傊?，構建小學語文有效課堂的辦法有很多，只有通過教師在課堂教學中不斷地去實踐，之后進行認真的總結、正確的反思，才能真正提高語文課堂教學效率。
當春天的第一抹新綠亮起來的時候，孩子們歡呼雀躍著走進了“春天”這一主題。找春天的活動策劃案怎么寫呢?以下是小編精心收集整理的找春天的活動策劃案，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
春天的活動策劃案1活動目標：
1、發展觀察自然變化的能力，熱愛大自然。
2、能圍繞主題中的詞語學習使用語言。
3、能在集體面前表述自己的想法，并且能夠認真傾聽同伴講述。
活動準備：
1、適合的景物圖片。
2、字卡春天、美麗、植樹、播種、桃花、燕子、小草、柳樹、放風箏。
3、輕音樂。
活動過程：
一、歌曲導入
復習歌曲《春天》
二、觀察圖片
1、組織幼兒談論各自觀察到的圖片。
教師：現在是什么季節?春天來了，天氣變得怎么樣?
2、依次出示字卡，引導幼兒用字卡上的詞語說話，然后將字卡與相應的圖片黏貼在黑板上。
三、找朋友
教師出示字卡，引導幼兒認讀并請幼兒找出相應的圖片。
1、小草
教師：小草是什么樣的?
2、植樹
教師：植樹是怎么回事?怎么樣植樹?植樹有什么好處?
3、播種
教師：哪張是播種的圖片?誰在播種?農民伯伯為什么要播種?如果不播種會怎么樣?那我們應該怎么做呢?(引導幼兒熱愛勞動，愛惜糧食)
4、以同樣的方式，出示字卡：柳樹、桃花、燕子、放風箏，組織幼兒談論并黏貼。
四、小結
1、教師：這么多漂亮的圖片組成了一幅美麗的圖畫，我們來為它取個名字吧!
2、一起表演，用肢體語言來表現春天。
教學反思：
1、幼兒對春天的話題很感興趣，對于老師的問題都能做出積極地反應，想法很多。
2、圖片不夠形象。
3、圖片和文字結合，有助于幼兒對漢字的掌握。
找春天的活動策劃案2活動背景
春天悄悄走進了我們的校園。雖說春天的腳步靜悄悄的.可是沒有躲過孩子們敏銳的眼睛。當越來越多的孩子來告訴我他們的發現時，我們開始了春天的主題活動，我將重點放在幫助幼兒充分感受春天的美。大膽嘗試運用多種方式表現春天的美上。設計并開展了“春天的秘密～我眼中的春天～春天進行曲～春天的色彩”等活動。在此基礎上，孩子們又生成了“我眼中的綠地～春天里的為什么～綠色和黑色”(創編小青蛙和小蝌蚪的故事)等活動。而我選取這篇文學作品開展活動，旨在通過色彩這個很小的點，引導幼兒大膽嘗試運用畫畫、編編、講講的方式充分感受和表現春天的色彩。巴迪貝貝園服
活動目標
1.欣賞文學作品，感受春天的美麗。
2.畫畫、縮編、講講，大膽表現對春天色彩的感受。
3.學習創編.體驗創編的樂趣。
活動準備
《春天的色彩》課件、班德瑞《春》的音樂、不同色系的油畫棒、記號筆、畫紙。
活動過程
1.創設情境。
理解作品內容。
(1)完整欣賞文學作品(一邊演示課件，一邊朗誦)。
教師：小朋友們，我們共同閱讀大屏幕，上面有誰?它在干什么?猜猜它在哪里睡覺?(老師帶幼兒邊看課件邊朗誦)
(2)提問：誰告訴了小熊春天的顏色?它是怎么說的?(引導幼兒用作品中的語言表述)草莓為什么說春天是甜甜的紅色呢?
教師小結：草莓是甜甜的，紅紅的，所以草莓告訴小熊春天是甜甜的紅色。
師：小兔為什么說春天是跳跳的白色呢?
教師小結：春天來了，天氣暖和了，小白兔也蹦蹦跳跳地出來了。小白兔告訴小熊??(引導幼兒接下去說)
師：小草為什么說春天是嫩嫩的綠色呢?
教師小結：對，春天來了，小草變綠了，所以小草告訴小熊，春天是??(讓幼兒接)
(3)共同討論：小熊知道了，原來春天有綠色，有紅色，還有白色。那么春天還有什么色彩呢?
2.大膽繪畫，表現春天色彩。
(1)師：剛才小朋友說了那么多春天的色彩.那么，你想請誰來告訴小熊春天的色彩呢?請你去把它畫出來。
(2)播放《春》的音樂，幼兒繪畫。
教師提示語：請你一邊畫一邊想，準備請誰來告訴小熊春天的顏色呢?
3.學習創編.體驗成功快樂。
(1)幼兒交流創編。
師：畫好的小朋友把畫給老師貼到黑板上。和旁邊的小朋友說一說你畫了什么。
(2)幼兒大膽表述創編內容。
教師指著黑板上的畫，請幼兒在集體面前講述。如：這只美麗的蝴蝶是淮畫的?引導幼兒說出：蝴蝶告訴小熊：春天是??
(3)整體欣賞(播放課件)
師：剛才我們告訴了小熊那么多春天的色彩。我們也把它們編進故事里好嗎?
教師和幼兒一起邊看邊說，并把幼兒續編的內容添加進去。教師加上結束語：看了小朋友們的畫，小熊突然激動地叫起來：“我知道了，我知道了。春天原來是五彩繽紛的?！?/p>
4.結束活動
師：小朋友們.我們一起到外面去找一找春天還有哪些色彩。再來告訴小熊。
活動反思
孩子年齡小，注意力集中的時間比較短，因此，在教學過程中。我充分利用多媒體課件把聲音、圖像、文字、動畫等有機結合起來，激發幼兒的興趣。例如：開始在一片漆黑中。出現若隱若現小熊睡覺的情景，讓幼兒觀察是誰，猜想在哪里睡覺，給幼兒一種新鮮的、動態的感官刺激。產生強烈的學習欲望。然后隨著春雷聲音和文字的出現。實現場景切換，鏡頭從樹洞內小熊睡覺推進到整個樹洞的畫面，再切換到樹洞外小熊出來的場景，讓幼兒通過情境感悟到原來小熊是在樹洞里睡覺。增強課堂教學的感染力。
找春天的活動策劃案3教育目標
1、觀察春季明顯特征，參加種植、飼養活動。
2、培養幼兒觀察力，發現動植物生長變化，學習相關科學知識。
3、能積極主動、身心愉悅地感受、參加到大自然中。
4、培養幼兒熱愛生活、保護動物、保護環境的美好情感。
問題板塊
幼兒：
1、天氣變了，什么動物醒來了?
2、為什么有的樹先長葉?有的先開花?
3、為什么說小燕子能報春?
4、鳥為什么能飛呀?
5、誰污染了環境?
6、生活中的白色污染。
7、地球我們可愛的家。
主題壁板
主題墻：我愛春天
內容：老師和幼兒一起去踏青，在草地上放風箏等的情景。(其中，草地、小花、人物都是幼兒參與進行的。)
認識墻：小蝌蚪找媽媽。
內容：青蛙、蝌蚪等春季景色。
區域游戲相關內容
圖書區：《十萬個為什么?》圖書及光盤，《藍貓淘氣三千問》光盤。圖書《認識春天》。
科學區：
1、各類植物種子及果實圖片。
“根的生長及向地性”實驗。
2、多種動、植物圖片、動物標本、多種農作物果實、多種植物。
美工區：增添種子粘貼畫材料及搓柳條粘柳葉活動。
建筑區：添加“春天的公園”輔助材料。
家園合作
1、家長和孩子一起種植。
2、家長配合，帶孩子外出游玩，找春天。
3、遠足春游。
4、家長幫助豐富自然角。
5、家長與幼兒共同制作風箏并放風箏。
6、與幼兒一起照顧飼養和種植的動植物。
資源利用
1、幼兒園種植的多種樹木、花草。
2、有栽培經驗的家長參與活動。
3、幼兒與家長一起上網找圖書查詢資料。
找春天的活動策劃案4活動目標：
認知目標：通過看看、聞聞等形式，了解春天花朵的各種形態與美。
技能目標：學習用相應的詞、句表達自己的發現、感受。
情感目標：萌發幼兒親近自然，熱愛自然，保護自然植物的情感。
活動重點：認識春天常見的花
活動難點：學習用相應的詞表達自己的感受
活動準備：前經驗準備帶幼兒實地去觀察
物質準備：各種花的圖片
活動過程導入：
帶幼兒觀察植物角，引起幼兒興趣。
回憶春天看見過的花。
今天我們要到外面去找一找春天的花。
基本環節：帶幼兒實地觀察我們看到了哪些花?重點觀察：桃花、玉蘭樹、風信子等。
從花的外形、顏色等方面仔細觀察、比較。
學習用好聽的詞、句來描述。
教室用貼板收集幼兒找到的花，并標上序號和花名。
教師小結：我們今天認識了這么多什么花?你最喜歡哪朵?
結束：引導幼兒萌發保護自然植物的情感。
找春天的活動策劃案5一、活動內容：《春天》
二、活動要求：
引導幼兒用節奏動作來表現歌曲的情緒。通過肢體各種動作，讓幼兒體驗到音樂優美的旋律。
三、活動準備
1.春天的背景掛圖一張、磁帶
2.太陽、小花、柳樹、蝴蝶、小白兔貼紙圖片各一張
四、活動過程
1.談話或引出歌曲
“春姑娘悄悄地來到我們身邊，你們仔細聽一聽，春姑娘帶了什么啊!”放(放《春天》的音樂)
2.復習歌曲《春天》
師跟著鋼琴，有節奏地邊唱歌邊根據歌詞有序地出示貼紙圖片
3.師提問，啟發引導動兒嘗試用節奏動作為歌曲伴奏
(1)小朋友的肢體動作也能打節奏，小朋友快找一找，有哪些?
(2)啟發幼兒提出一些辦法，如用拍手、拍腿、跺腳等動作來打節奏。
(3)拍擊什么樣的節奏呢?
“今天，我請了一位小客人，看看她是怎樣把春姑娘請出來的?！?/p>
(4)讓幼兒與客人一起表演
(5)啟發幼兒大膽想像嘗試各種節奏型
如：花兒都開了除了用手掌托在下巴外，還可以用手臂來表現?！皬潖澭盻O_O|_-|拍手與拍腿結合外，還可以“彎”(叉左腰)，“彎”(叉右邊腰)，“腰”(鞠躬)
(6)將幼兒一對一的進行完整演唱、演奏歌曲《春天》
(7)結束活動
一、磨課基本原則
1.集體性原則
集體性原則指研究共同體圍繞教學展開爭辯，形成一致意見，通過教學檢驗共同體的研究成果，適時調整方案?！耙徽n多研”的磨課形式很好地體現了集體性原則。“一課多研”即由一位教師就同一課題在不同的班級組織兩次以上上課活動，課后研究共同體談教學體驗，評議教學過程，研究組織技巧，探索實施策略，優化活動設計，形成一個方向性的意見再由教師實踐，直到達到活動目的。
案例陳述：2012年，教育局組織區級示范課磨課活動，目的是課堂貫徹少講多練。作課教師選定內容后，第一次研討會研究小組要求作課教師簡單地談談他的設計構想。研究小組從課的結構入手，根據構想做了詳細的探討，對什么地方需要重點講解，什么地方必須簡約提出意見。通過多次聽模擬課、教學評議等活動，研究小組多次修正方案，交由作課教師實施。
2.批判性原則
批判性原則也稱反思性原則，指對教學活動的批判與自我批判始終貫穿磨課的整個過程，形成不斷反思的氛圍。一方面，研究共同體總是以當前先進的教育教學理念為指導思想，根據教學實情，結合教學經驗提出教學建議；另一方面，教師個人根據研究共同體的意見深入思考：教學目標是否實際，教學內容是否合適，教學手段是否恰當，教學方法是否可行，教學結構是否適用，教學評價是否到位。
案例陳述：2005年我參加新課改研究課活動（一、二年級，跳的練習）時，第一次研討會教研組對課提出了意見：采用情景式提高學生的興趣。第一次上課采用了學生熟知的“小蝌蚪找媽媽”的故事來組織。課后，研究小組發現在活動中學生有不入境和入境慢的現象。第二次研討，又增加了場景布置。第二次上課，效果好，學生入境快。雖然一節課練習的次數并不多，但是學生的練習興趣卻明顯下降，課堂的后部分學生明顯疲倦。第三次研討提出了：二年級對動作技術的教學可以降低要求，重點要求落地屈膝緩沖，目標確定在提高學生對跳躍練習的興趣上，分組可以再多一些，拓展自由跳躍形式。研究小組對提議進行了激烈爭辯，最終同意提議，修改之前確定的教學方案。
3.多踐性原則
多踐性原則指通過多次評議、模擬課、課堂教學等形式的實踐活動，修正教師個人的教學構想，優化研究共同體的教學方案。磨課活動是研究共同體不斷優化的過程，是以螺旋發展方式展現集體智慧的過程，是教師個人教學素養不斷規范的過程。磨課活動通過反復琢磨、多次打磨，去粗存精，使課堂結構力趨簡單，利于教師組織調控；教學方法力趨突出，利于學生突破學習難點；傳授內容力趨清晰，利于學生掌握知識；主次搭配力趨得當，利于學生素質發展。
二、磨課基本流程
磨課流程歸納起來四個字：說、上、評、建。
1.以說初定預案――構思教學，修正思路
說包含兩方面，一是作課者說，此說與“說課”基本相同，與之不同的是不需要用理論去闡釋為什么這樣做，重點在闡釋自己的教學構思；二是研究共同體說，研究共同體針對作課者的構思，結合課程目標、教材、作課目的進行修正，對可能出現的問題進行剖析，確定課堂預案。
案例陳述（以下案例均為此次磨課活動）：2012年10月，我輔導一位教師參加區級公開課活動（二、三年級，急行跳遠），首先是讓該教師把跳遠相關的教學內容找出來分析：重點確定在什么地方，利用何種練習落實重點，運用什么形式的活動突破難點，從準備到結束教師都詳細敘述一遍。聽完老師的敘述后，研究小組提出了見解，與該教師探討細節部分，要求教師三天后把教學預案交研究小組。
2.以上檢驗預案――初建課堂，尋找問題
上課分為兩個步驟，第一步上模擬課，教師設計好預案后，先行上一遍模擬課，以改進、完善預案。然后，作課教師在研究共同體前第二次上模擬課，研究共同體共同研課，對預案進行磋商。模擬課達到預期要求后，再進行第二步有學生的課堂教學。
案例陳述：教師把教案交給研究小組，并作了15分鐘的模擬課。教學預案設計得很好，但是模擬課中，教師總是丟三落四，語言、示范、站位均有不規范的地方，輔導缺乏方法，不能很好地為達成目標服務。表明教師沒有對課了如指掌，胸有成竹，研究小組提出重新模擬課堂教學。第二次模擬課，明顯不同，語言規范，示范基本到位，環節清楚，搭配也適當，練習方式變化也體現出來了。說明教師在下面做了充分的準備，整個課堂結構了然于胸。
3.以評反饋預案――反饋教學，剖析問題
教師及時反饋教學中發現的問題，把預設方案和課堂存在的矛盾沖突提出來，研究共同體根據觀察到的進行剖析，探討解決問題。
案例陳述：課堂上，發現調動隊伍存在一個問題：教師分組時，讓學生以小組為單位到指定地方練習（設計意圖是發揮小組長的作用，培養學生在課堂上的自覺性），可是學生在途中就不知道自己是哪一組的了，于是有的組人多，有的組根本就沒人，學生亂了，到處找自己該在什么位置。模擬課是不會生成這一問題的，研究小組分析：出現這種現象有兩方面的原因，一是借班上課，不適宜復雜的隊伍調動，二是學生剛上三年級，組織能力和自覺性不高。于是，研究小組提出了預案：如果出現這種問題，即刻重新整隊，強調要求，可以適當放緩教學節奏，教師可以帶其中一組到預定地方站好，其他小組模仿，絕不能放任學生到處跑，養成不遵守課堂秩序的不良習慣。
4.以建優化預案――采納意見，重建提綱
研究共同體重建教學預案，磨課第一輪完成。經過課前理思路、模擬課、課堂教學、教學評議等活動，最終形成了一份比較完善的教學預案，這份教學預案與最初的預案有很多改進的地方，極大地提高了教學效率。
一、體育課中的創新需要加深對新課程的理解和應用
新課程標準中提出了五個學習領域，即：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。這區別于過去的注重身體的發展而忽視了適應社會環境和身心健康全面發展的客觀實際。原體育大綱規定的較為死板，目標單一、機械，對教師在教學實施過程具有指令性和束縛性，教師在教學過程中缺乏自主調控和創造的空間。新課程的目標體系是為了學生的健康成長，突出“健康第一”的指導思想，通過教師的理解與掌握，并創造性地處理和挖掘教材的趣味性。我對教學內容進行靈活的調控，比如在教投拋時，師生通過自制的彩瓶和實心球進行保齡球游戲，學生自己動手擺保齡球瓶，有的把幾個彩瓶擺成圓，也有的擺成三角形等，學生們依據他們的想象去進行操作。學生在運動過程中創新意識和動手實踐能力也得到培養和提高。新課程標準增加了更多反映時代特征并貼近兒童生活的教學內容。以水平目標的實現為例，教師在教學實踐中要完成這一教學目標，可以在兩個年度中去達成，也就是把一個目標分成兩個學年四個學期的教學目標。例如，教學立定跳遠時，精心地組織和構思引導學生想象思維，使學生主動積極參與，教師通過語言、情景來引導學生。還可以通過游戲“青蛙是怎樣跳的”“小蝌蚪找媽媽”來創設適宜的教學情境。小朋友們分工合作，幾個人為一組用短繩擺成小河，小青蛙在河的兩岸用各種姿勢和方法跳來跳去?；顒又型瑢W們基本掌握了蹬擺的協調動作以及各種跨、跳的練習方法，從而調動學生主動體驗運動的樂趣，感受運動的快樂。
二、創設新型體育教學模式，注重學生興趣的培養
教學模式不僅要重視學生的生理特征，也要重視學生的心理特點，這樣才能使體育教學取得比較好的效果。例如，在進行彎道跑教學時，拿出一球用繩系住，繩的另一頭固定，球被拋擊后沿圓心做圓周運動。這時教師提出球受到繩的拉力，被拋擊后做圓周運動，那人體怎么才能沿彎道跑的問題。讓學生帶著問題去練習體會，自行發現彎道跑與直道跑的區別。從中體驗到“艱苦的腦力勞動后的幸福”和“自己作為發現者的權威感”。長此以往，學生的探究熱情會使體育教學效果越來越好。在推進素質教育的過程中，體育課的傳統教學模式有了很多的改變，進一步明確了學生的主體地位，這也使體育教學模式向前推進了一大步。
現在隨著科學技術的不斷發展和人民生活水平的不斷提高，學生對體育也逐漸的重視起來。每個同學都能正確地認識到，好的身體是學好各門功課的基礎，擁有了強健的體魄才能為今后的學習和工作奠定堅實的基礎。學生的品位也在不斷地提高，每個學生的興趣愛好也不盡相同，這就需要我們體育教師不斷地更新教學模式，采用不同的體育教學方法來激發學生的運動興趣，培養學生的終身體育學習。在體育教學過程中我們要因學生的興趣、愛好，分成不同的組別，因材施教這樣才能夠使學生的生理和心理得到有益的發展。
三、遵循學生認識規律，完善體育教學過程
體育課的教學需要教師了解學生的認識水平、接受能力、學習習慣、年齡特征和心理特點。做到教師的思路和學生的思路相吻合，這樣能提高教學效果并取得好的成績。好的體育課堂教學不能只考慮某個因素，必須把教學方法、目標、內容、和學生的興趣、愛好、心理、生理等多方面的因素聯系到一起，通過體育教學能夠使教師和學生互相協調，教學相長，使整個教學過程科學化。體育教師重在恰當地引導和精心策劃每一個環節，使學生能夠得到有效的鍛煉。我還利用多媒體技術優化課堂教學，多媒體組合教學是一種較先進的教學工具,是教與學的輔助手段。傳統的體育教材只是文字敘述,其局限性是顯而易見的,信息形式的多樣性是多媒體的優勢,它以各種形式,從各個角度,從不同側面,多信息、多視角、全方位、動態地表達科學道理,揭示自然的奧秘。
四、體育創新需要反思和改進
體育教學過程說到底就是“反思—進步—再反思—再進步”的過程。任何一件事情都是做過之后，尋找不足，總結經驗。不斷地反思、探索、創新才能進步，這就需要一個過程，我們體育教師對于體育課的教學過程必須做出精心的安排，才能使我們的體育教學得到有效的提高。通過實踐我感覺到新課改讓課堂氛圍變輕松了，知識也不難了，教學涉及面拓寬了，教師對學生用真情了，把學生當成了自己的孩子。學生感到有趣，師生間的關系也平等了，學生能夠主動、自信地去學習，能夠越來越多地發表自己的見解，共性與個性得到了協同發展。
著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行?！睕]有仔細的觀察，就談不上正確的、有效的教育方法。觀察幼兒不僅僅要看表面現象，更重要的在于研究、總結孩子的行為表現，采取適宜的教育措施，為他們發展提供條件，滿足于幼兒自身發展或“最近發展區”的需要。因此，我們教師一定要進行觀察研究，從而更好的指導幼兒，促進幼兒能力的提高。
【關鍵詞】
區域活動 教師觀察 幼兒 能力
在幼兒園里，我們大部分老師都喜歡觀看孩子，看他們活動，看他們游戲。有的孩子喜歡結伴游玩，有的喜歡自娛自樂。在觀看幼兒的過程中，老師了解到幼兒的性格特點，喜歡什么活動，是否有自己的伙伴，喜歡什么閱讀材料，不喜歡什么操作材料等等，日復一日，幼兒不斷的成長，教師就是在目睹幼兒變化的過程中，每天不知不覺觀看幼兒，并成為一種習慣。
一、區域活動中的教師觀察，基于幼兒的發展水平
區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現“玩中學”、“做中學”。觀察是教師應具備的重要能力，也是教師把握幼兒已有經驗、了解幼兒發展狀況的基本途徑。在集體教學活動中，教師面對的是全體幼兒，往往觀察往往難以深入和系統。而在區域活動中，幼兒的個別化學習活動具有任務選擇的自主性，操作時間的靈活性以及材料設置的針對性等特點，能為教師提供細致、深入地觀察幼兒的機會。在區域活動中，教師首先要了解幼兒的認知水平，了解這個年齡段幼兒認知發展的一般特征，以確定所觀察對象的發展與其他普通幼兒相比較是否正常，是否需要特殊照顧和幫助。橫向比較確定所觀察對象在班級中的相對位置及班級中不同水平幼兒的發展特點，為集體活動的設計、區域活動材料的投放等提供依據。
例如，在小班的語言區《小蝌蚪找媽媽》活動中，老師僅僅利用集體教學15分鐘的時間并不能很好的讓幼兒掌握，也不能知道幼兒到底掌握的程度。因此在區域活動中，我們老師首先要了解小班幼兒喜歡模仿、語言講訴不完整、游戲水平高，角色扮演中角色不清晰等特點，作為老師在觀察幼兒進行此表演活動時，關注幼兒的情緒、語言講訴情況、幼兒之間的互動性，游戲時間水平、游戲發展狀況等，對比指南中的指標將觀察的結果進行記錄和反思。
二、區域活動中的教師觀察，善于發現存在的問題
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。區域活動是教師根據教育目標和兒童的興趣、需要而創設的具有操作性和探索性的環境，幼兒自主選擇活動內容和材料，在動手操作中與材料相互作用，從中獲得直接的經驗，發展能力和個性。在區域活動開展前教師是創設者和設計者；在活動中教師是觀察者、引導者和參與者；在活動后教師是傾聽者、評價者和支持者。因此在整個過程中都需要教師觀察，善于發現存在的問題，才能為區域活動持續開展做好基礎。
例如，以《我是故事家》表演區活動中，我們要觀察所提供的區域材料是否滿足于幼兒的需要，是否適宜故事情節發展需要，材料數量是否足夠，材料是否安全等；其次觀察在活動中幼兒互動、角色扮演、持續時間、關注的問題、故事完整性、幼兒的情緒以及遇到問題所采取的策略等等。只有教師發現問題，才能夠為我是故事家活動提供解決方法和策略。
三、區域活動中的教師觀察，積極調整幼兒游戲的內容
《指南》教師在幼兒區域活動中要對不同層次幼兒進行觀察，才能對幼兒的學習和活動進行正確的解讀、分析和反思，從而才能根據觀察到的內容與觀察目標以及活動目的進行匹配，進而積極調整幼兒游戲的內容。
例如，大班《美麗的紙盤魚》美術區域活動中，我們提供給孩子的操作材料主要是紙盤和一些彩紙等，起初幼兒制作紙盤魚時，基本都一個模式就是將彩紙剪成不同的形狀裝扮成魚鰭魚尾等造成材料的浪費。發現問題后，在評價環節我們用多種圖片形式與幼兒交流溝通，傾聽幼兒的想法以及建議，從材料上進行調整增加如紙盒、紙繩等，在紙盤魚的造型上我們也提供多種參考圖片和音像資料如撕紙類，黑白畫風格，剪紙類，青花瓷系列等等，用不同造型風格沖擊幼兒的視覺感官，為他們新的創造提供素材。因此等到第二次活動時，幼兒呈現的紙盤魚風格多變富有創意。
四、區域活動中的教師觀察，促進幼兒游戲水平的提高
蒙臺梭利曾對觀察在教育中的重要性作過精辟的論述：唯有通過觀察、分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，采取應有的態度來配合幼兒的成長需要。我們教師要對幼兒的行為進行解讀，觀察可以幫助我們解讀幼兒提供素材和依據，同時根據觀察我們進行分析反思，再進行調整和指導，從而促進幼兒游戲水平的提高。
例如，大班《5以內分層》區域活動，我們觀察中發現幼兒會將雪花片按照兩個籮筐進行分一分并且會用語言表述出來，但是能力強的覺得沒有挑戰性。于是我們在操作提示卡中進行貼標設計，級別越高貼的星越多，提供每份不同量的雪花片如6，8，9，并提供操作記錄紙（隨意記，按照左邊從小到大記，從大到小記）及不同的份數。幼兒就可以自主的選擇需要進行操作，漸漸的幼兒會進行到10的分層，知道10除了分成2個數以外也可以分成334這樣的結果，另外10以內的加減以及混合加減法口算能力的提高。
區域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于幼兒在原來的基礎上得到相應的提高。教師要在區域活動中進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現，根據這些表現來準確地把握幼兒在活動中的實際發展水平，在觀察中發現問題，調整區域活動的內容，指導幼兒解決問題，促進幼兒區域游戲水平的提高。
【參考資料】
【1】【美】Janice J Beaty.幼兒發展的觀察與評價（第7版）.高等教育出版社，2013（12）
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 策略 辯證
新課改實施以來，教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和學生的實際求真務實，做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，學生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學生學會了什么，卻不知所以然。教育新課改實施之后，教材的改變，課堂模式的變化，這些都給小學教育提供了新的教學手段。因此，針對小學語文課堂中出現的“不切實際”現象進行論述，以還原語文教育的“廬山真面目”。
一、閱讀教學中存在的問題
長期以來，我們一直把閱讀教學的重點放在培養學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往朝文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓練。其次，在語文的課堂教學中，在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配上，比例嚴重失調，幾乎不成比例。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了。
二、辯證應用，去偽存真
面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續地提高小學生的綜合閱讀能力與素質。具體策略如下。
1.強調小學語文閱讀教學的“多元理解”
小學生閱讀習慣要改變傳統的“一元化”傾向，以老師的理解為正確理解，以老師的答案為標準答案?！岸嘣斫狻痹醋詫W生的個性化行為 ?！墩Z文課程標準 》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。“價值取向”是學生、教師、文本三者在對話過程中得到的共識，具有共性?！岸嘣斫狻睆娬{學生對文本的獨到感受和體驗，展示個性 。教學中，即要追求共性，又要張揚個性。
教師是學習活動的組織者和引導者”“閱讀教學中，教師不但要做好組織者，激發學生的發散思維，求得學生對文本的獨特體驗，而且作好引導者，要把學生的思維引向文本所呈現的價值取向。
2.讓多媒體切實地走進閱讀教學
（1）通過多媒體增強閱讀形象性，“情景交融”形式激發學生的閱讀興趣。
由于傳統教學騰給學生學習的時間很少，閱讀容量少，即使是很形象化的語言描繪，始終不是形象本身。而多媒體教學可以使教學內容不受時光限制、形象地傳輸保存和再現知識原型，將教學內容中涉及到的形形的人物、包羅萬象的事物、如詩如畫的盛景等，有選擇的再現于課堂。如果教師在教學中能緊扣課本內容充分利用多媒體輔助教學，就能有效地激發學生們探知的主動性。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，借助多媒體理解課文第二、三、四自然段。在只讀精讀的基礎上，分別運用動畫效果，顯示“迎、追、游”三個教學重點的動感畫面，讓學生形象感知其演變的全過程。這樣不僅讓學生積極主動地理解課文，還將學生從被動地接受信息的地位，轉變到積極主動進行信息加工的認知主置上來。
（2）選擇趣味性與故事性強的篇目閱讀，達到寓教于樂的效果。
要想真正提高學生的閱讀能力，僅靠課本上的課文閱讀是遠遠不夠的，必須給學生補充許多課外的閱讀養料。中國燦爛五千年的歷史文化，中華文明博大精深，優秀作品浩如煙海，如何在有限的時間內選擇最讓學生感興趣，愿意閱讀并且能夠使學生受益匪淺的篇目，就涉及到一個選擇技巧問題。一般來說，針對小學生的特點，我們應該更多地選擇趣味性與故事性強的篇目，將文學常識、歷史知識、哲理理想、寓言道理等蘊含在這些故事性當中，讓學生自己去思考，去學習，去體現，這些他們的印象會十分深刻，而學習起來也能感覺饒有趣味，達到寓教于樂的目的。
3.加強學生的閱讀訓練來培養語感
“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”，這句話本來是用來評價詩人陶淵明詩風的“質樸真淳”，正好可以用來說明我們的教學模式中最重要的環節——閱讀訓練的重要性，教學手段無論怎樣先進，教學方式無論怎樣在改在變，要想從本質上提高學生的閱讀水平與能力，學的基礎上最終還是要落在最自然最本色的地方，那就是要學生加強閱讀訓練，多讀，多思，多背，多練，這樣才能培養語感，增強能力。
關鍵詞：英語；故事；教學
一、研究的背景和意義
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”故事型教學，就是根據學生所學的英語內容配以適當的英語故事，利用動人的故事情節吸引學生的注意力。愛聽故事、愛講故事正是兒童的天性，運用故事型教學途徑能把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，讓學生在聽故事的同時學會英語，知識通過故事不斷地復現有利于學生的記憶。學生講故事時既是對所學語言的復習和鞏固，又是對所學語言的運用，有助于兒童習得語言。
二、研究的主要內容和目標
故事教學法是通過故事幫助學生學習語言的一種方法。故事型教學方式是教師在課堂上根據所講授的內容穿插些相關的簡明、短小故事，吸引學生注意，激發學生聽課興趣，啟發學生思考，直接從故事中發現知識，掌握知識，悟到蘊涵的道理的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法。故事本身所蘊含的藝術性、教育性及其文化內涵，在教學過程中，能夠發揮學生的個性，培養他們健康的人格和團隊合作精神。
日本教育家木村久一說過：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發展的話，大多數孩子將會成為英才或天才。”外語的學習尤其是這樣。故事型教學的原理是利用孩子愛聽故事這一特征，將英文單詞、詞組、短語、句子等教學內容通過學習故事的形式，教授給學生。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選擇，以理解為前提，最終達到靈活運用英語知識的目的。小學英語教學與故事相結合，能創設出輕松愉快的學習氣氛、生動直觀的語言情景，能把枯燥的語言知識變成簡單有趣的英語故事，從而吸引小學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高整個英語課堂的教學效率。為學生發展服務，提高學生學習英語的興趣，保持他們學習的熱情，擴大他們的語言感知能力打下堅實基礎。
三、研究的主要措施
用英語講故事畢竟是一種創造性的思維和語言活動，那如何在英語課堂中開展故事教學呢？如何讓學生悅納這種故事形式的英語活動呢？
1.實施原則
（1）趣味性原則
“久食不知其味”，英語課堂也一樣，如果你天天使用同一種方法教學，那么你的課堂就會像程式一般，你說第一句，孩子已經猜到了第三句，課堂就會變得越來越枯燥。在設計英語故事型教學時也一樣，切忌天天用平鋪直敘。由于小學生的英語能力有限,過多的英語單詞和復雜的語法結構會造成孩子們的對英語學習的負擔和心理障礙，左看右聽也找不出一個會的，引起學習疲勞，反而減低了學生英語的興趣。我們設計的故事一定要貼近學生的知識面，緊靠教材，更可以設計連載性故事，設懸念，不斷吸引學生的注意力，引發他們的好奇心。與學生一起講故事時，要堅持以下幾點：呈現要充滿激情；肢體語言要簡明豐富；學生要有成就感，幫助學生突破知識的難點。更可以放手讓學生學完課文內容后自己來組織故事，開展英語故事比賽，發揮學生的主動能動性，讓學生為故事設計標題，找主題曲，不斷地以滾雪球的形式讓學生的詞匯和句型得以累積和運用，更好地讓故事型教學方式糅合到英語常規教學中去。
（2）操作性原則
小學生活潑好動，形象思維強，他們學習英語主要是出于興趣。因此，教師在設計故事教學時，教師應根據學生的生活經驗和認知水平來設計故事內容并注意故事表演的活動性和趣味性。比如，有一位教師為四年級學生設計了一個學習時間的表演活動：一位學生扮演時鐘報時說：“It’s seven ten/...”時，另一位學生則相應地描述自己在該時間里所做的事：I get up at seven...這個短故事雖然設計新穎，但學生卻表演不了。究其原因，小學生還沒有達到把所有時間段內所做的事情用英語表達出來的能力。所以，基于學生的生活經驗和認知水平的故事教學才有可能達到其預期效果。
（3）收放相結合原則
故事既是可以模仿的，也是可以創造的。不少教師在設計故事教學時，往往為了提供故事表演模版，將故事的情節和語言置于一定的固定模式中。這樣在課堂上容易控制學生的故事表演活動。因年齡的關系，學生的學習需求已經從單純的模仿性學習轉為創造性學習。許多學生不滿足于僅僅背誦或表演故事，他們希望根據自己的想法和學過的知識去改編故事。在設計故事時，我們要讓學生在故事情節或人物語言方面進行適當的發揮，以激發學生的想象力和推理能力，有效地拓展學生的思維。
2.實施途徑
（1）巧編故事
①通過用簡筆畫呈現故事情節，利用簡單的點、線、面等符號語言來表達故事的發展。利用黑板擦去或再添畫形象，使得故事能夠順利流暢地進行，更可以讓學生參與故事的繪畫中，使得故事更刺激。
②認真分析教材，研究所要教學的內容（單詞或對話），根據學生的年齡特征，有針對性地創設比較生動形象、篇幅較短的故事情境并進行網上收集和整理，供課堂上使用。
③許多圖書中的圖片都非常精美，只要細心收集邏輯清晰、內容淺顯、有趣的故事，故事內容的復雜性應隨學生的能力發展成梯度上升的，就都是故事教學的材料。
（2）活動設計
在小學的故事教學中，由于課堂中輸入量的不同，學生說的機會也不同。在故事教學前，首先考慮的是這個故事是否能呈現一個完整的、有情節的故事，是否有拓展延伸的空間?；顒釉O計必須根據每堂課學生所學知識的實際出發，對故事的后續活動作出相應的設計調整。既有讓學生先聽，比比賽，進行故事填空，或帶著問題聽故事，也可以設計讓學生通過畫連環畫的形式來輸出自己對故事的理解。除了以學生說為主的方式，教師還可以設計讓學有余力的學生會選擇在原作的基礎上根據自己的理解大幅度地改編，改寫成一個全新的故事。而能力欠缺的同學也可通過畫的形式整理出故事線索，加深和鞏固對所學內容的理解，幫助他們更深入地理解故事，掌握語言。
如，教授“Do you have...？的句型”時，我選用的是孩子們耳熟能詳的故事《小蝌蚪找媽媽》并把它改編成英文，讓孩子們在聽完故事后，試著填空，既復習了舊知識又為進一步的句型和語法學習做了鋪墊。當學完課文后，讓學生放膽地用新學知識去改編故事，并進行比賽，還請同學之間對對方的故事進行提問。有的同學把故事改為“A Little Duck Looking for Her Mom.”“Where Is My Book？”“Lost in the Park.”等等。學生的英語能力得到了充分的發揮，把英語課堂推上了又一。這樣一個既提供了可操作性但實質并沒改變的新型任務活動，不僅體現了故事教學的層次性，又給不同層次的學生提供了廣闊的發展空間，使每一位學生在活動中得到更多的鍛煉和更大的提高。
（3）文化滲透
在故事型英語教學中提倡多元化文化的滲透。不了解語言的文化背景，是學不好該國的文化語言的。因此，我們在教學生英語的同時，還應在故事中適當地滲透英美的文化知識，讓學生初步認識相關的文化知識和背景。如:外國的節日、禮儀、名人故事、新聞報道和學生熟悉的電影與明星等等。選取具有代表性的西方節日進行仿真的慶?；顒樱ㄈ纾菏フQ節、復活節、萬圣節、感恩節等等），讓學生初步感受西方文化，體驗中西文化的差異，從而提高英語的實踐性。
四、研究成果
在故事型小學英語教學方式的實踐與研究中，取得了明顯的教學效果，主要表現在以下三個方面：
1.實現語言學習的大輸入量
小學階段的教學內容以詞匯、句型教學為主，語言輸入的量不夠，學生很難形成英語思維的能力。而故事以充實的內容呈現給學生大量生動而豐富的交際語言，利用小學生無意記憶優于抽象記憶的記憶特點，把語言材料編成生動有趣的故事，為學生語言的運用提供了有效的情境，同時故事中不同的人物角色也為學生體會語言的語用功能提供了機會，使抽象化的詞匯學習具體化，易化了詞匯這一教學難點。學生在英語教學活動過程中，敢于克服害羞，怕出錯的心理，大膽地用英語交流，表演故事，促進了他們會話、綜合運用語言的能力。拓展故事的過程也是一個創造的過程，通過各種優化措施，學生的聯想力、創造力和語言的綜合能力得到了明顯提高。
2.激發并保持興趣
一般來說，在小學生剛開始接觸英語時，性格活潑、自信心強的學生往往學得快、學得好。以有趣、語言活潑，又不失深意的故事教學為手段的英語課堂中，創設各種較貼近生活實際、自然愉快又令學生感興趣的故事進行教學，符合小學低段學生的身心特點，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，消除了他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，提高學習效率。隨著英語難度的加深以及傳統教育方式的約束，到了中、高年級，小學生這種可貴的品性往往為自信心不足、拘束所替代。故事型教學有利于保持兒童這種活潑自信的品格。對于性格內向、自卑的學生來說，故事型教學所營造出來的輕松愉快的氣氛會在不同程度上舒緩他們的緊張感，使他們覺得“只是玩玩，聽聽學學故事”而有所松弛，再加上他們可以根據自己現有的英語水平對故事角色進行選擇，當故事表演時身邊又有小伙伴共同合作而減少孤立感，這樣就能在一定程度上克服性格上的弱點，發揮良好水平。
3.形成合作精神
在故事表演中，通過與他人合作，逐步學會共同協商，尊重他人，同時學生根據自己的英語水平自主選擇相應的角色進行表演，讓那些心理有障礙的同學克服自卑心理，形成健康人格，不斷培養合作精神。
五、研究反思
故事本身就是語法教學中一種很好的技能，教師要鉆研教材，站在交際教學的高度處理教材，設計活動，特別要注意教學活動的設計要在情景中新舊融合，逐漸綜合，螺旋上升。還要精心挑選語言材料并進行增刪，根據教學內容改編為難度恰當、生動有趣的故事語言，避免中式英語的出現。
小學階段英語故事教學的最終目的是幫助學生學會運用英語，全面提高學生綜合運用能力。因此，在課堂設計或采用故事教學的時候，必須從學生的認知規律入手，由淺入深、由易到難，降低英語語言學習的難度。通過結合多種教學形式，豐富學生的學習，為學生的全面發展服務。
