時間：2022-07-25 03:24:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高級技師專業(yè)技術(shù)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】高技能；人才；培養(yǎng)
高技能人才是在生產(chǎn)、運輸和服務等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術(shù)，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員，主要包括技術(shù)技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應水平的人員。近年來，中原油田采油院不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，通過構(gòu)建一體化模式，大力培養(yǎng)高技能人才，達到了活躍學術(shù)交流氛圍、人才培養(yǎng)和知識技術(shù)共享目的，加快了造就一支思想政治素質(zhì)高、專業(yè)技術(shù)精湛人才隊伍的培養(yǎng)步伐。為推進高技能人才管理工作，采油院成立高技能人才工作領(lǐng)導小組，構(gòu)建“一體化”管理模式，使高技能人才培養(yǎng)和隊伍建設取得了顯著效果。通過近年來的探索與實踐，采油院培養(yǎng)了一大批高技能人才，目前，這支隊伍在油田勘探開發(fā)、保油上產(chǎn)和采油院又好又快發(fā)展進程中發(fā)揮著極其重要的作用。“一體化”管理模式，是指由高技能人才領(lǐng)導小組牽頭，主管部門組織，相關(guān)部門和各基層單位配合，對高技能人才工作進行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一安排、統(tǒng)一落實，使高技能人才的“選拔、培養(yǎng)、使用、宣教”管理流程得以順利實施。
一、加強選拔管理，嚴格選拔程序，確保優(yōu)中選優(yōu)
高技能人才隊伍中，高級工是通過職業(yè)技能鑒定站鑒定產(chǎn)生的；而技師和高級技師的技能鑒定、技能大師的評審都是由油田或集團公司組織實施的，但是無論技師和高級技師的鑒定，還是技能大師的評審，都首先要通過二級單位選拔、推薦，這關(guān)系到高技能人才隊伍的整體素質(zhì)。因此，把好第一關(guān)，確保高技能人才“好中選好，優(yōu)中選優(yōu)”，選拔工作十分重要。
1.拓寬選拔渠道。在滿足高級工和規(guī)定的年限兩個條件基礎上，通過四種渠道選拔技師后備人才庫人員：一是年度考核。根據(jù)油田《高級技師、技師管理辦法》，每年年度考核總分潛油電泵組裝檢修工前20名，汽駕前5名，其它工種前1～2名進入技師后備人才庫；二是技能鑒定。每年高級工技能鑒定，潛油電泵組裝檢修工總成績前六名，其它工種1～2名進入后備人才庫；三是技術(shù)比賽。在油田技術(shù)大賽取得第二、三名、院大賽第一名的高級工進入技師后備人才庫；四是技能成果。獲得油田及采油院各類技能創(chuàng)新成果油田一、二等獎、院一等獎的高級工進入技師后備人才庫。
2.嚴格選拔程序。進入技師后備人才庫的人員，要經(jīng)過嚴格的選拔程序才能有資格參加技師職業(yè)資格考評。一是核查身份。參加技師職業(yè)資格考評的高級工必須是后備人才庫里的成員，確保后備人才庫的優(yōu)先權(quán)；二是統(tǒng)一考評。組成由院領(lǐng)導、人力資源、工會、紀檢、生產(chǎn)、技術(shù)等科室負責人和基層單位主要領(lǐng)導構(gòu)成的考評小組，對參評人員業(yè)績、成果、榮譽、師帶徒等方面進行綜合考評；三是院務會終審。按照油田每年技師考評情況，被選定的人員名單上報院務會，經(jīng)討論審核，確認無爭議無問題后，再由職能部門推薦上報。
3.強化過程監(jiān)督。高技能人才的選拔事關(guān)職工的切身利益，選拔過程公平、公正、公開，職工十分關(guān)注。做好這項工作我們抓住兩點：一是紀檢全過程參與監(jiān)督。無論是進入高技能后備人才庫，還是整個考評過程，紀檢人員都全過程參與核查、計算、校對并簽字確認；二是及時公布考評結(jié)果。在考評現(xiàn)場公布結(jié)果，當場接受考評人員的監(jiān)督，隨后在院公示欄公示考評結(jié)果和人員名單，及時接受參評人員和廣大職工的監(jiān)督。
二、加強培養(yǎng)管理，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，打造全能型高技能人才
高技能人才，是指熟練掌握本等級專業(yè)知識和技術(shù)、具備精湛的操作技能、在生產(chǎn)實踐中能夠解決復雜技術(shù)難題的操作人員。取得了高技能人才資質(zhì)，并不代表就具備相應的能力水平，因此必須創(chuàng)新高技能人才的培養(yǎng)方式，按照知識豐富型、技能智能型、能力突出型、素質(zhì)全面型標準，對高技能人才進行再培養(yǎng)，才能真正滿足企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要。
1．通過各類強化培訓，培養(yǎng)高技能人才。一是利用采油院現(xiàn)有的師資力量，聘請院首席專家、技術(shù)專家、優(yōu)秀人才、主任師、高級工程師擔任兼職教師，定期開辦技師、高級技師等高技能人才強化培訓班，加強高技能人才專業(yè)理論知識培訓；二是通過廠校聯(lián)合的方式，加強高能人才新技術(shù)和其他能力的培訓。近年來，有關(guān)院校為我院培訓高技能人才20余人次，取得了良好的培訓效果。
2．通過強化基本功訓練，培養(yǎng)高技能人才。2008～2010年，我們把高技能人才培養(yǎng)與強化基本功訓練結(jié)合起來，制定了高技能人才培養(yǎng)計劃和具體目標，通過強化培訓、崗位練兵、考核測試、技術(shù)比武等環(huán)節(jié)的反復訓練，全院高技能人才三年內(nèi)不僅掌握了本工種高一技術(shù)等級專業(yè)知識和操作技能，而且相關(guān)工種的專業(yè)知識和技能也能基本掌握，成為真正的精一、會二、懂三的復合型高技能人才。
3．通過技術(shù)專家工作室，培養(yǎng)高技能人才。技術(shù)專家是院里解決現(xiàn)場技術(shù)難題的專家，是油田技術(shù)攻關(guān)、改革創(chuàng)新的精英和骨干。為鼓勵技術(shù)專家潛心技術(shù)創(chuàng)新、悉心傳授技藝，讓人才資源充分發(fā)揮作用，采油院成立了由技術(shù)專家領(lǐng)銜、高級技師和優(yōu)秀技師加盟的工作室。通過與工作室簽定承包任務書，承擔課題立項研究、解決技術(shù)難題、做好名師帶徒等工作，促使其相互學習、交流，不斷提高，從而加快高技能人才的培養(yǎng)。
4．通過專項技術(shù)競賽，培養(yǎng)高技能人才。技術(shù)大賽，能夠營造技能操作人員勤學苦練、爭相競技的良好氛圍，但是全員性和全油田性的大賽，對于高技能人才而言，缺乏較強的吸引力，不能充分挖掘出高技能人才的潛能。因此我們針對高技能人才組織了技師專項技術(shù)比武，同一層次的高技能人才，在同一個賽場上比拼，他們表現(xiàn)出良好的競技狀態(tài)和頑強的斗志，把技能水平發(fā)揮的淋漓盡致。
三、加強使用管理，轉(zhuǎn)變使用思路，發(fā)揮高技能人才骨干作用
1．把高技能人才放在管理崗位上使用。一是放在班組長崗位上。班組長是基層隊一個重要的崗位，絕大部分生產(chǎn)任務都要在班組長的帶領(lǐng)下完成。作為班組長不僅要和班員一起干活，完成所有生產(chǎn)任務，還要首先對生產(chǎn)任務進行分工、協(xié)調(diào)，負責安全、高效、保質(zhì)保量的完成工作任務。目前，全院班組長崗位有80%都是技師或高級工；二是放在管理干部崗位上。部分優(yōu)秀技師、高級技師由于技術(shù)水平較高，經(jīng)驗比較豐富，再加上自己不斷的學習，生產(chǎn)中，不僅能夠解決技術(shù)操作難題，對常見的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)管理問題十分在行，在近年干部技術(shù)人員緊缺的情況下有6名高技能人才被推薦到基層技術(shù)員、副隊長崗位上使用，以“工代干”的身份從從事技術(shù)或管理工作。
2．把高技能人才放在科研崗位上使用。潛油電泵組裝檢修工藝和技術(shù)理論研究與要生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，在技術(shù)生產(chǎn)研究崗位上和科研項目開發(fā)上，客觀上也需要優(yōu)秀的高技能人才融入進來。一是放在技術(shù)開發(fā)部。為加強生產(chǎn)技術(shù)研究，電泵所設置了技術(shù)開發(fā)部，從事潛油電泵生產(chǎn)工藝和技術(shù)方面的研究，把優(yōu)秀高技能人才調(diào)至技術(shù)開發(fā)部，既可以加強生產(chǎn)工藝和技術(shù)方面研究成果的實效性，也可以提高高技能人才的理論水平和研發(fā)能力；二是放在技術(shù)專家工作室，專門從事潛油電泵技能操作和電泵技術(shù)改進等方面的理論研究，促進電潛泵技能操作技巧理論化、體系化、書本化。
3．把高技能人才放在外部市場上使用。近年來采油院為了拓展生存空間，先后進入東北、內(nèi)蒙等外部電潛泵市場。為了確保外部項目盡快啟動、順利運行，我們精選一批思想素質(zhì)好、綜合素質(zhì)高、業(yè)務水平高技能人才隨隊出征。事實證明，這批高技能人才經(jīng)受住了考驗，不但出色完成了項目組安排的生產(chǎn)任務，而且在綜合能力上又有了大幅度的提升。
四、加強宣教管理，擴大社會影響，營造學知識練技能的良好氛圍
優(yōu)秀的高技能人才是一個品牌，是一面旗幟，無論是其成長的經(jīng)歷，還是其研究的成果，或是對企業(yè)的貢獻，總結(jié)出來都是一本很好的教材，他們爆發(fā)出來的感染力和影響力，具有強大的感召作用。為此，我們確立了“發(fā)現(xiàn)一個、宣傳一個、獎勵一個”工作方針，大力選樹典型，擴大其社會影響力，營造“人人學技能，人人練技能”良好氛圍。
1．宣傳高技能人才的成長事跡。取得優(yōu)異成績的高技能人才,絕不是一朝一夕的功夫，平時總要比別人多付出十倍、百倍的艱辛和汗水，才有可能取得成功。對于他們的感人的奮斗過程，我們大力宣傳。技術(shù)工種帶頭人、高級技師費某某，雖只有技校文化，但生性好強，從不服輸，自從他當上潛油電泵檢修工那天起，他就虛心學習、埋頭苦干，別人不愿意干的活他干，別人干不了的活他搶著干。十幾年來，他勤奮好學、刻苦鉆研、苦練技能，他有一個習慣，就是用小本記下保護器故障維修過程遇到的問題和解決問題的方法，不漏掉任何有價值的細節(jié)，并且一直堅持，功夫不負有心人，在2008年油田第九屆工人技術(shù)比賽中一舉奪得潛油電泵組裝檢修工第一名的好成績。以他為主要參加人的《保護器殼體密封質(zhì)量的改進》課題獲中國質(zhì)量協(xié)會石油分會三等獎，創(chuàng)造經(jīng)濟效益達300多萬元。他先后還有十幾項QC成果獲局級獎勵。對于這些高技能人才的事跡和成長故事，院里都大力宣傳，號召廣大職工學習先進人物的敬業(yè)和創(chuàng)新精神。
2．宣介高技能人才的研究成果。研究成果是高技能人才辛勤汗水和智慧的結(jié)晶，對有推廣價值的成果，我們大力宣傳介紹。一是內(nèi)部交流。《解決107電機定，轉(zhuǎn)子掃膛》榮獲了2007年油田QC一等獎。對于這樣的成果，我們通過組織高技能人才內(nèi)部交流會，對成果原創(chuàng)性、實效性和投入使用后的經(jīng)濟效益進行討論交流，讓大家充分認識這一成果的價值，鼓勵大家多出成果；二是外部推介。井下作業(yè)工具工某技師曾參與《耐高壓氣舉閥》和《柱塞排液采氣地面減震器》設計，這兩項成果都獲得國家實用新型專利，投入使用后，職工反應操作簡單、使用便捷、寓教于樂，具有很高的推廣價值，我們通過有關(guān)部門把這些成果進行了外部推介。
3．宣講高技能人才的激勵政策。為鼓勵崗位成才，油田出臺許多提技能操作人員薪酬待遇、公費培訓、競賽表彰、破格晉升、重大成果獎勵等激勵措施。這些政策的出臺為技能人才的成長，提供了廣闊的舞臺。為了讓廣大技能人員了解這些政策，不斷激勵自我，我們加大政策的宣傳力度，一是櫥窗宣傳，把原文件張貼到基層的廣告欄，加強職工身學習；二是會議宣講，利用全院干部大會組織基層黨政干部學習文件，并要求他們在基層大職工大會上解讀這些政策；三是言傳身教，讓享受政策的優(yōu)秀高技能人才現(xiàn)身說法，讓廣大職工感受到技能大師就在身邊，只要努力，人人都能成為高技能人才，都能享受政策。
參考文獻
[1]潘海．員工培訓與開發(fā)手冊[M]．北京：企業(yè)管理出版社，2001
[2]鄭曉明．人力資源管理導論. 北京：機械工業(yè)出版社，2005
關(guān)鍵詞：專業(yè)群建設；人才培養(yǎng)；課程體系
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0049-04
江蘇省吳江中等專業(yè)學校（以下簡稱吳江中專校）自開展專業(yè)群建設工作以來，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟特色，吸收德國“雙元制”、新加坡“教學工廠”等典型模式的精髓，充分體現(xiàn)職業(yè)的針對性和實用性，探索“精專業(yè)、強實踐、重應用”人才培養(yǎng)模式，初步構(gòu)建了以“精通本職專業(yè)”“強化課程實踐”“重視技能應用”為核心要素的機電技術(shù)與智能應用人才培養(yǎng)模式，并開展了這一模式下機電專業(yè)人才的定向培養(yǎng)，為蘇州地區(qū)乃至江蘇省培養(yǎng)了一大批技術(shù)能力強、具有創(chuàng)新思維的高級藍領(lǐng)人才。
一、“精專業(yè)、強實踐、重應用”人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生的動因
“精專業(yè)、強實踐、重應用”模式是在“現(xiàn)代學徒制”模式指導下，依據(jù)校企深度融合，發(fā)揮學校和合作企業(yè)的優(yōu)勢，根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位實際需要，共同制定人才培養(yǎng)方案，全面提高學生綜合素質(zhì)。
首先，專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學科基礎相近，課程內(nèi)容上有相當一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎，適合采用“平臺+模塊”式的模式構(gòu)建。為滿足專業(yè)學生對于職業(yè)能力的需求，兼顧學生終身學習，采用“精專業(yè)、強實踐、重應用”模式，能夠明確專業(yè)群人才培養(yǎng)的目標，提高整體教學質(zhì)量。
其次，教師專業(yè)方向差異性客觀存在，在專業(yè)群的課程教學過程中很容易迷失自己的專業(yè)方向，采用“精專業(yè)、強實踐、重應用”模式，能夠讓老師明確自身的專業(yè)方向，促進形成師資隊伍集群，形成機電類專業(yè)建設良好的師資隊伍環(huán)境。
再次，學生學習目標的明確，有利于學生今后更好的發(fā)展。通過“精專業(yè)、強實踐、重應用”模式，培養(yǎng)專業(yè)群內(nèi)學生的專業(yè)發(fā)展，提高學生的專業(yè)技能水平、溝通協(xié)作能力、語言表達能力等。
二、“精專業(yè)、強實踐、重應用”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢
近年來，吳江中專校不斷摸索創(chuàng)新，在機電技術(shù)與智能應用專業(yè)群內(nèi)嘗試“精專業(yè)、強實踐、重應用”人才培養(yǎng)模式，在三年制中職階段的人才培養(yǎng)過程中，師生精通本專業(yè)，強化師生教學實踐，重視師生綜合應用能力。這種人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在：
（一）校企深度融合，明確培養(yǎng)目標
學校將行業(yè)企業(yè)視為促進學校建設和發(fā)展的重要資源，行業(yè)企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)全過程。其專家參與制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)計劃，推進教學與課程改革，極大地促進了專業(yè)建設。學校通過深度調(diào)研企業(yè)的生產(chǎn)和管理，依據(jù)企業(yè)的需求與就業(yè)崗位任職要求，把學生的職業(yè)生活作為主線，把培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)作為本位，將企業(yè)“需”與學校“教”有機融合，培養(yǎng)了一大批符合企業(yè)素質(zhì)要求的、與工作崗位能力相符的、滿足地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟以及社會發(fā)展需求的技能型人才。如圖1所示。
（二）完整課程體系，系統(tǒng)有效實施
通過公共基礎課程、專業(yè)群平臺課程、專業(yè)方向課程和群選修課程構(gòu)成的課程體系，整合與優(yōu)化群內(nèi)各專業(yè)資源，強化優(yōu)勢專業(yè)，打造特色專業(yè)，緊貼地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，專業(yè)特色更加鮮明、實力更強，針對不同類型的學生群體采取不同的培養(yǎng)方式，最終達到殊途同歸的目的。
（三）分層遞進培育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才
通過分層遞進教學模式的實施，加強師生的實踐操作教學，通過不同的教學渠道，切實提高學生的專業(yè)技能，增強社會就業(yè)能力。
三、“精專業(yè)、強實踐、重應用”人才培養(yǎng)模式的實施
學校注重在互幫互助中實現(xiàn)共同進步，提高整體水平，實現(xiàn)“精專業(yè)、強實踐、重應用”人才培養(yǎng)模式。專業(yè)群大力推進專業(yè)建設速度，要求設置專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本框架和基本制度。具體實踐過程如圖2所示。
（一）精專業(yè)，培養(yǎng)“雙師型”教師團隊
保證群內(nèi)教師專業(yè)互通，打造復合型的“雙師型”教學團隊，整合專業(yè)群專兼職教師資源，通過校企“互聘、互兼”的雙向交流，形成一支具有現(xiàn)代職教理念、教學經(jīng)驗豐富、實踐能力強的高水平“雙師型”專業(yè)群教學團隊，提升教學團隊的教學能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和技術(shù)服務能力，滿足重點專業(yè)群各專業(yè)教學需要和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要。
（二）強實踐，強化實踐教學過程
打造“強基礎、煉技能、求創(chuàng)新”課程體系。充分發(fā)揮吳江區(qū)智能制造業(yè)的地域優(yōu)勢，成立相應的專業(yè)指導委員會，建立適合吳江制造產(chǎn)業(yè)需求的課程體系。采用“專業(yè)認知、課程實訓、學期綜合實訓、社會實踐、頂崗實習”等多種方式強化實踐教學過程。同時，學校大力建設集教學實訓、職業(yè)技能鑒定及社會服務為一體的省級現(xiàn)代制造實訓基地。為滿足本專業(yè)群共性需求與專門化需求，形成校內(nèi)外相結(jié)合的“基礎知識模塊化”和“實訓工位項目化”的實訓體系，工學結(jié)合、頂崗實習，實現(xiàn)真正意義上的生產(chǎn)性實訓。
（三）重應用，拓寬人才培養(yǎng)的廣度
堅持學生的學以致用，面向制造類企業(yè)，培養(yǎng)具有良好文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握本專業(yè)對應職業(yè)崗位必備的知識與技能，能從事自動化設備的安裝、調(diào)試、運行、維護和營銷等工作，具備職業(yè)發(fā)展基礎和終身學習能力，在生產(chǎn)、服務、管理一線工作的技術(shù)技能人才。
四、“精專業(yè)、強實踐、重應用”人才培養(yǎng)模式的實踐成效
（一）教學團隊水平得到提升
學校實行“精專業(yè)、強實踐、重應用”人才培養(yǎng)模式的“雙師型”教學團隊建設的長效機制，建成了一支專業(yè)技術(shù)過硬的“雙師型”師資隊伍。專任教師14人，其中本科學歷100%，碩士學位28.6%，高級職稱42.9%，高級技師28.6%，技師以上92.8%。聘請行業(yè)資深兼職教師4人。有5名教師到加拿大、新加坡、德國、澳大利亞進修。成功創(chuàng)建2個蘇州市名師工作室，逐步引建國家級技能大師工作室。
（二）教學資源建設得以優(yōu)化
校企共同研發(fā)適應新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材，實現(xiàn)教材、教輔、教具學具、課件和網(wǎng)站等多種介質(zhì)的立體化融合。進一步深化“群平臺+專業(yè)模塊”課程改革，建立由《自動化控制實訓》《電梯維修與保養(yǎng)實訓》《線纜車間生產(chǎn)性實訓》這三大類實訓教學模塊為主干的專業(yè)群實訓體系，制定并實施《機電技術(shù)與智能應用專業(yè)群實踐教學“模塊化”改革方案》《機電技術(shù)與智能應用專業(yè)群實踐教學“項目化”改革細則》。
（三）實訓基地建設卓有成效
學校建立了省級“現(xiàn)代制造”實訓基地，設備總值達1439.42萬元。各專業(yè)分別成功拓展5個校外實訓實習基地，實訓基地采用校企雙帶頭人機制，各個實訓室均有企業(yè)參與建設。比如，與通鼎光電建立校內(nèi)實訓基地，生產(chǎn)的蝶形光纜通過質(zhì)檢局檢驗合格，合作企業(yè)回購累計產(chǎn)品價值23萬元。
（四）技能競賽成績顯著
近年來，師生在全國各級各類技能競賽中榮獲多項殊榮。其中國家級賽項中11人次獲獎，省級賽項18人次獲獎，取得實用新型專利18個，連續(xù)3年獲國賽銀牌，全國發(fā)明展1金3銀，江蘇省創(chuàng)新大賽1金2銀4銅。同時，每年承接吳江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、濱湖新城、吳江總工會、吳江人社局各項職工技能大賽。
（五）人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升
在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的指導思想下，學校根據(jù)地方經(jīng)濟建設的需求，在立足課堂教學的基礎上，利用選修課、課外活動等第二課堂的形式開展創(chuàng)新活動。近幾年來，畢業(yè)生參加國家職業(yè)資格證書中級考試獲證率達97.8%。學校為吳江當?shù)丶爸苓叺貐^(qū)培養(yǎng)了大量相關(guān)專業(yè)的一線技術(shù)型人才。
機電技術(shù)與智能應用專業(yè)群的成功培養(yǎng)，堅定了學校堅持走“精專業(yè)、強實踐、重應用”的人才培養(yǎng)模式。
五、總結(jié)
在實踐中前行，在前行中總結(jié)。推行“精專業(yè)、強實踐、重應用”人才培養(yǎng)模式以來，學校的人才培養(yǎng)、教育實踐、學生管理等各方面都取得了豐碩成果。但是，對于人才培養(yǎng)模式的改革與實踐還僅進行了一種探索性的研究。因此，在一些方面還需要做進一步的探討。
1.課程體系構(gòu)建要體現(xiàn)“實踐性”。“2.5+0.5”學制改革背景下課程體系構(gòu)建需要強化實踐性教學，有計劃、有重點地開發(fā)實訓設備、實訓課程、信息化教學資源建設，開發(fā)“實習產(chǎn)品”，推動教、學、做的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：校企合作；實證分析；深度合作
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）12C-0038-04
職業(yè)教育的校企合作與互動，是職教建設和發(fā)展的根本規(guī)律。校企合作、工學結(jié)合，是提高職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量、解決技能人才培養(yǎng)瓶頸的必由之路。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出，要建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。2014年，國務院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，特別強調(diào)要“健全企業(yè)參與制度”“推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式……開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》要求“以創(chuàng)新招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式為突破口……形成具有中國特色的現(xiàn)代學徒制度”。可以相信，校企共同辦職業(yè)教育必將成為深化職業(yè)教育改革、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新趨勢。
隨著上海大眾五廠落戶儀征，2011年6月該公司與儀征工業(yè)學校簽訂了《聯(lián)合招收冠名班協(xié)議》，雙方商定，采用中德合作、雙元制模式為期3年為企業(yè)培養(yǎng)150名關(guān)鍵崗位后備技術(shù)工人。本次合作雖然規(guī)模不大，但過程中處處體現(xiàn)出深層次合作帶來的觀念和方式的轉(zhuǎn)變、思想的交流與碰撞乃至雙方利益的維護與糾結(jié)，值得深入總結(jié)和思考。
一、校企開展深層次合作的具體辦學實踐
（一）改革招生環(huán)節(jié)，把握校企深層次合作辦學先機
校企深層次合作辦學首先在招生中必須改變以往單純的學校招生方式。在此次校企合作中按協(xié)議規(guī)定，實行校企雙方聯(lián)合招生，以企業(yè)為主，學生通過各項考核后入學即準入職。
在招生過程中，由企業(yè)方即上海大眾提出生源招收標準，同時針對學生預報名情況，企業(yè)方組織車間、人力資源及培訓部相關(guān)主管和工作人員進行招收選拔。學校負責通過各類媒體對外冠名班招生信息，并安排招生人員進入各生源校進行宣傳。選拔分知識測試（筆試）、動手能力測試、小組面試和單獨面試四個環(huán)節(jié)（四個層級），完全由企業(yè)方負責，學校主要為選拔工作提供全程支持服務。
這種類似招聘的冠名班招生模式，真正實現(xiàn)了聯(lián)合招生，企業(yè)為主，初步確立了企業(yè)在校企合作中的主導地位。
（二）開發(fā)課程教學方案，構(gòu)筑校企深層次合作平臺
1.按照崗位類別，以典型任務分析確定教學內(nèi)容。校企合作冠名班的教學中，針對招收專業(yè)（機電和汽車）在上海大眾的崗位分類進行典型任務分析，進而解析完成任務所需的主要能力，最終提出課程解決方案。
在課程方案中，企業(yè)以培養(yǎng)學生自主能力、方法能力、合作能力及專業(yè)能力為主要目標，骨干課程主要采用德國教程，按學習領(lǐng)域劃分進行教學。該部分教學采用理實一體化模式和“六步教學法”，均為任務驅(qū)動型及項目化、情景化教學方法，學習領(lǐng)域課程（課時）約占49%，通過項目制作、車間站點培訓、GF培訓等方式達到目標。
冠名班招生的兩個專業(yè)中，機電專業(yè)針對現(xiàn)代制造企業(yè)機電類設備操作管理員、質(zhì)量監(jiān)督員等5個職業(yè)崗位分析出機械零件加工、機電設備運行與維護等3個典型任務，以及繪圖識圖、整機裝調(diào)等24項工作技能，并提出以《機電設備控制技術(shù)》等6門課程為核心的教學內(nèi)容，采用理實一體化模式教學，借鑒學習領(lǐng)域的知識和技能體系建構(gòu)思路，通過任務型、情景化載體實施教學；汽車專業(yè)以德國汽車教學14個領(lǐng)域（如車輛和系統(tǒng)的保養(yǎng)和養(yǎng)護、電氣和電子系統(tǒng)的檢查和修理等）為重點，以培養(yǎng)汽車維修人員的各項能力為核心確定教學內(nèi)容，采用理實一體化模式，進行項目化、情景化教學。
2.實施聯(lián)合培養(yǎng)，通過項目管理達成教學質(zhì)量提升。大眾冠名班采取學校、上海大眾及德國教育培訓機構(gòu)等三方聯(lián)合培養(yǎng)模式，兩專業(yè)學制均為3.5年。按照學生畢業(yè)條件要求，除了領(lǐng)域化的專業(yè)學習訓練及企業(yè)培訓外，還安排了成人大專課程，道德、法律等公共素養(yǎng)課程，共4200學時（含在企業(yè)培訓）。工學交替安排在第一年，在企業(yè)平均每學期3周，第二年同第一年，第三年平均每學期10周，最后半年全部在企業(yè)。學生在企業(yè)期間主要在培訓師安排指導及學校教師配合下進行綜合項目制作、GF技能培訓、崗位輪轉(zhuǎn)認知實習等，采用或借鑒德國先進評價模式對學生進行評價并取得中德雙方職業(yè)技能認證證書。
普通班級按照教學計劃，一般采用課程任務管理，管理主體作用較弱且偏重于行政性。在冠名班教學中，實施項目管理，管理主體是項目組，偏重于專業(yè)性，同時高度重視過程評價，強調(diào)知識的整合和綜合能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從效果上看，專業(yè)化的項目管理使相關(guān)教學活動始終保持了較高的協(xié)調(diào)性和一致性，結(jié)果評價與過程評價的有機統(tǒng)一使冠名班教學過程始終保持了較好的質(zhì)態(tài)，同時企業(yè)對教學管理的積極參與使得對學生的教育教學工作達到了更理想的效果。
3.“六步教學法”引領(lǐng)課堂，初步實現(xiàn)雙元制本土化。基于行動導向和情景教學的“六步教學法”包括咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估，是理實一體化教學模式下任務驅(qū)動型、項目化教學的一個具體教學方法。“六步教學法”課堂中，重視學生的主體作用發(fā)揮，強調(diào)學生主動探究和自主完成任務，重視教師對于教學情境的創(chuàng)設和教程的二次開發(fā)，實現(xiàn)了理實一體化與“以人為本”教學理念的高度融合。同時，德國外教在實訓中采用的“項目任務驅(qū)動”學習訓練方法，以及校企合作中企業(yè)對學生的專項培訓、學生項目實踐等教學模式的實施，較大程度地實現(xiàn)了職業(yè)教育中的“校”“企”雙元共同發(fā)揮作用。
在冠名班中采用的雙元制模式，雖然形式上仍是工學交替，但不同之處在于：一是冠名班的工學交替在三方制訂整體教學計劃時就已確定，其目標、要求、措施完全明確，這就杜絕了以往工學交替中存在的功利性，如學生幫助企業(yè)進行生產(chǎn)，企業(yè)付給學生一定報酬，現(xiàn)了在“工”與“學”即學校與企業(yè)之間的思想目標一致。二是一定程度改變了普通工學交替在時間節(jié)點安排上受企業(yè)生產(chǎn)影響存在不確定性的現(xiàn)象，實現(xiàn)了工和學的連續(xù)性、完整性和系統(tǒng)性，基本消除了普通工學交替中存在的工學兩張皮的問題，使得學校、企業(yè)在學生教育教學上的要求不再互相背離和脫節(jié)。這樣的工學交替培養(yǎng)模式總體上符合德國雙元制的邏輯要求，可以認為是中國化的“雙元制”，或者說是德國雙元制的中國本土化。
（三）實施全方位師資培訓，為校企深層次合作提供有力支撐
校企合作冠名班師資是關(guān)鍵，在本次合作中對于教師能力提升工作高度重視，采取多途徑、多角度提升項目組教師的能力。一是學習培訓的提升。為滿足冠名班教學要求，學校、企業(yè)及德方積極組織項目組教師參加相關(guān)培訓，包括赴德國大眾觀摩考察，赴德國職業(yè)學校學習，請德國專家來校開設專業(yè)技術(shù)培訓、教學法培訓、“六步教學法”專項培訓等培訓班，參加國內(nèi)相關(guān)培訓等。各種理論和實踐培訓對項目組教師拓展視野、積極實踐起到了很大的幫助作用。二是實踐過程中的提升。項目組教師根據(jù)雙元制教學需要，分批深入上海大眾儀征工廠，熟悉其工作、環(huán)境、文化等，協(xié)同工程技術(shù)人員對學生開展教學活動；分批達到德國證書考官要求，考取其資質(zhì)，并參與對學生的考核；在一個周期完成后，教師們對領(lǐng)域教學已經(jīng)非常熟悉，對“六步教學法”也積累了豐富的實踐經(jīng)驗。
學校同時在全校范圍內(nèi)注重項目組成員的示范作用，通過組織觀摩外教上課，與項目組教師交流研討等，帶動全體教師專業(yè)思想水平、專業(yè)工作能力、教學實際效果等方面的有效提升。
（四）創(chuàng)新學生管理模式，開辟校企深層次合作新途徑
在校企合作冠名班的學生管理方面，重點做好以下四點。
1.強調(diào)過程考核的重要作用。對過程考核進行細化、深化，制定并執(zhí)行了月考核、月談話制度，月考核制度成為對學生考核的重要內(nèi)容，使學生的學習、工作、生活等保持一定的穩(wěn)定性、持續(xù)性，有利于良好習慣的養(yǎng)成。同時，考核密度的增加既淡化了學生對節(jié)點考試成績的功利意識，也提高了對學生評價的精準度。
2.發(fā)揮企業(yè)評價的主導作用。一般的校企合作中，企業(yè)基本處于客置，對學生的評價是簡單而粗略的，更側(cè)重于考察其能否使用或如何使用，而非考慮對其如何培養(yǎng)和改進。在大眾冠名班中，企業(yè)出于對自己參與培養(yǎng)的未來關(guān)鍵崗位骨干成員的重視，自然而然、非常主動地參與（甚至部分主導）了對學生的日常教育、教學監(jiān)控及評價考核活動，此時，企業(yè)已經(jīng)由一般的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的重要一部分。企業(yè)深度參與的評價機制給學生教育教學帶來了廣泛而又深刻的影響，學生的言行不僅受到學生、家長和學校的關(guān)注，也在企業(yè)的嚴密注視下，企業(yè)的管理理念、文化思想、人才觀念、行為準則等各方面都為學生成長提供了一個新的參照標準，對他們的全面發(fā)展起到了很好的幫助和促進作用。
3.重視學生的自我評價作用。自我評價是教育學原理中學生評價的重要方法，但由于國內(nèi)職業(yè)教育教師的主體地位決定了這一方法并未被經(jīng)常使用。而德國職業(yè)教育強調(diào)對學生個體的尊重。在該冠名班教育教學過程中，學生的自我評價是每一項教學任務中重要的一個環(huán)節(jié)，教師和學生都給予了充分的重視，這對培養(yǎng)學生的主動性、積極性、自我分析和判斷能力起到了重要的作用。
4.重視教學過程管理對學生潛移默化的影響作用。本次合作辦學對冠名班學生日常教育提出了更高、更細致的要求。首先，在班主任對學生的關(guān)注度以及學生信息管理上，要求每學期班主任保證與每位同學談話至少3次（執(zhí)行月談話制度），了解和掌握每位同學的心理動態(tài)、行為特征、習慣養(yǎng)成等，對相關(guān)信息進行認真地記錄，并進行分析總結(jié)，幫助每位同學健康成長、成才。其次，在開展學生活動方面，要求更注重針對性和有效性，根據(jù)不同教育階段，組織開展團隊拓展、社會實踐、文藝體育等活動，強調(diào)活動的目的性和效果，保證活動的質(zhì)量。對任課教師，要求與班主任的對接更加緊密，更加細致。第三，對學生，除了要求遵守學校相關(guān)規(guī)章制度外，企業(yè)又專門制定了《學員手冊》，規(guī)定了“學員培訓管理辦法”“學員培訓評價準則”“學員培訓評判標準”等相關(guān)操作規(guī)則等，嚴格規(guī)范學生的行為，使之養(yǎng)成良好正確的工作習慣。同時，通過多種途徑，加強學生對企業(yè)的認知、與師傅的交流以及對企業(yè)文化的認同。
通過上述具體實踐，校企合作雙方順利完成了協(xié)議中規(guī)定的任務，為校企深度合作的進一步開展提供了一個現(xiàn)實、生動、較完整的研究和參照對象，對于職業(yè)學校如何與企業(yè)合作開展高水平的技能人才培養(yǎng)具有一定的借鑒價值，中德合作及先進教學模式的運用在校內(nèi)外產(chǎn)生了一定的輻射作用，提升了學校的辦學層次和水平。基于對合作過程和成果的認可，各方提出了進一步合作的愿望并已達成協(xié)議。
二、校企深度合作辦學中存在的突出問題及對策思考
（一）校企合作辦學過程中存在的資金不足問題及建議
在校企合作過程中，學校實訓基地的建設投資巨大，設備更新速度快，運行、維護成本極高，企業(yè)出于技術(shù)工人培養(yǎng)上的高要求，也付出了大量的人力和資金成本，但與德國本土雙元制比較，學校和企業(yè)投入資金仍存在較大差距。以教學計劃為例，在德國，企業(yè)培訓課時占總課時三分之二以上，學校約占三分之一，本次合作正好相反，學校約占三分二，企業(yè)占三分之一。
如何解決由于資金不足帶來合作質(zhì)量打折扣的問題，建議從國家層面上應該更加關(guān)注校企合作，把校企深度合作上升至職業(yè)教育的國家戰(zhàn)略層面，一方面加大政府財政對于校企合作辦學的資金投入，可設立職業(yè)學校校企合作專項扶持基金，按照職業(yè)學校參加校企合作培養(yǎng)的學生人數(shù)發(fā)放政府補貼；另一方面可從法律或制度上進一步明確企業(yè)在職業(yè)教育中的責任和義務，保證企業(yè)等投資主體對職業(yè)教育的有效投入，給予承擔校企合作任務的企業(yè)以稅費的減免或直接給予經(jīng)濟資助等；同時鼓勵社會捐助等，以此構(gòu)建多元的校企合作資金籌措渠道。
（二）學校教學資源支持與分配的不均問題及建議
合理分配、高效利用現(xiàn)有教學資源是學校持續(xù)發(fā)展、良性發(fā)展的必然要求。校企深層次的合作，要求學校在這些班級中擁有大量的優(yōu)質(zhì)資源，包括教師、設施設備等，受學校資源配置有限性的影響，必然造成對其他非冠名班學生資源分配不合理和不公平的問題。
如何在校企深度合作過程中保證全體學生的權(quán)益，我們應在進一步加大學校實訓基地投入和建設的同時，拓展合作范圍，創(chuàng)新合作方式，既要有類似本次冠名班的精英類合作辦學，也要有普通類合作辦學。學校要在多方籌集資金加大資源配置的基礎上，對每個學生的應享資源確定最基本保障，同時建立相應保障機制，推出具體實施舉措，保證各種類型學生接受公平教育的基本權(quán)利。
（三）學校師資勝任深度合作執(zhí)行者的能力欠缺問題及建議
學校的專業(yè)課教師，由于自身學習、工作經(jīng)歷的限制，缺少企業(yè)經(jīng)驗，未能切實參與到企業(yè)項目中，教師的下廠實踐僅僅走馬觀花，收效甚微，國家級、省級層面的青年教師企業(yè)實踐受人員、時間限制，也只能是杯水車薪。
