時間：2022-06-24 17:54:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物理課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】課堂提問層遞式分割式擴展式曲線式InphysicsclassroominstructioninquiryZhuChungui
【Abstract】Inphysicsclassroominstructioninquiryisonekindofimportantteachingart.Asthephysicalteacher,mustpracticeunceasingly,explores
unceasingly,consummatesthisteachingmethodunceasingly,displayitsteachingfunctionfully.
【Keywords】ClassroominquiryThelevelhandsoverthetypeDivisiontypeExpanderCurvilinearstyle
物理課堂上學生集中精神參與學習是教學效果的有力保證。教師要充分運用教學藝術提高學生的注意力。提問就是達到這一目的的常用的有效手段。對于這一手段的應用，下面從幾個方面來作初步的探討。1提問是促成反饋的快捷方式
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有即時性、具體性和簡潔性。它可以使教師及時了解學生對物理知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，避免貽誤，完整地實現教學目標，使學生能順利地延續學習活動。
2提問可以促使學生集中精神學習如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，學習效率就比較高。學生在答問時注意力集中，而在單純聽講時容易松懈散漫。教師光靠增強講解語言的生動性或靠強化課堂紀律來保證學生的注意力是不夠的，更重要的是以教學的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進、耐人尋味的問題來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維抓住，使學生熱情主動的學習，才能收到更好的教學效果。
3提問可以幫助學生認識自我
即使是一個重要的物理規律，也會有一些學生以為自己能復述就算學會了。教師要在課堂上針對性地提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生深入思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，拓寬學生的視野，誘發學生的發散思維，。這樣在學生培養思維的廣闊性和深刻性的同時，還能讓學生認識到自己在知識和能力方面的不足，激發其強烈持久的求知欲。
關鍵詞： 初中物理 課前導入 物理實驗 游戲 多媒體
課前導入是課堂教學中一個不可缺少的環節。有效的課前導入不但可以為新知識的講授起到一定的鋪墊作用，同時導入還能夠起到在短時間內迅速集中學生注意力、啟發學生思維的作用。因此，在課堂教學中，導入環節設計的科學與否往往也直接反映了一個教師教育教學水平的高低。初中階段是學生系統接觸物理知識的起始階段，在這個階段，幫助學生打好基礎，培養學生對于物理學科的興趣是我們開展物理教學活動的重要目標。因此，在物理課堂教學中，我們一定要重視導入環節的設計工作，要善于運用導入藝術來激發學生對于物理知識的興趣，提高物理課堂教學的有效性。
一、利用實驗導入新課
物理學科是一門建立在實驗基礎上的自然學科，物理實驗既是開展物理研究的重要手段，又是進行物理教學活動的重要手段。在物理教學活動中，相較于理論講授，利用實驗手段來講解相關知識更容易為學生理解和接受，因為實驗手段往往比理論講授要更加直觀生動。在物理課堂上，為了引起學生對于教學內容的興趣，我們就可以利用實驗的手段來進行課前導入。例如，我在給學生講“大氣壓強”的知識時，就在上課之前給學生做了這樣一個有趣的小實驗：首先將一個浸透酒精的棉球點燃放進燒瓶之中，接著把一個去了殼的雞蛋放在燒瓶的瓶口處。過一會兒，奇妙的現象出現了。學生發現原先在瓶口的雞蛋被一股力量慢慢地吸進了燒瓶之中。就這樣，在有趣實驗的引導之下，學生對于接下來的學習內容產生了濃厚的興趣。
二、利用生活實例導入新課
物理學科是一門來源于生活并應用于生活的學科，物理知識在我們的生產生活中有著廣泛的應用，只要我們留心觀察，就會發現，在我們的衣食住行中，處處都包含著物理知識。為此，我們在開展物理教學活動的過程中，就可以利用一些學生比較熟悉的生活實例來導入新課。例如，在講到“蒸發”的概念時，我們就可以讓學生思考一下，去醫院打針時，護士用酒精棉擦拭皮膚以后，皮膚為什么會產生清涼的感覺？在講到“升華”的概念時，讓學生思考一下，為什么放在衣柜的樟腦丸在經過一段時間以后會越變越小，直至最后消失？在講到“慣性”的概念時，讓學生回憶一下，坐汽車的時候，汽車開動、剎車、左轉、右轉時，車中的乘客身體分別會朝著怎樣的方向移動？等等。這種通過生活實例導入新課的方式，一方面可以拉近學生與物理知識之間的距離，激發學生學好物理的興趣。另一方面，可以提高學生把知識運用于實際的意識和能力。
三、利用游戲導入新課
愛做游戲是每個孩子的天性，在物理課堂上，教師也可以結合具體的教學內容，設計游戲式導入，使得學生在玩游戲的過程中不知不覺地進入學習狀態。例如，我在給學生講到“摩擦力”的知識時，就利用拔河游戲來導入新課。首先，我找了兩個男同學上來進行第一輪比賽，結果其中一個男同學取得了勝利。接著我又找了一位女同學上來與之前的獲勝者進行第二輪比賽，但是在比賽之前，我偷偷地將油涂在了男同學一端的繩子上，這樣，在比賽開始以后，之前取得勝利的男同學卻輸給了力氣較小的女同學。通過這兩輪的拔河比賽，學生直觀地感受到了摩擦力的存在及摩擦力的作用。這樣，就給接下來的教學活動的開展做了一個良好的鋪墊。
四、利用多媒體工具導入新課
隨著教育教學條件的不斷改善，多媒體越來越頻繁地應用于物理課堂教學。多媒體工具是一種集聲音、文本、圖像、動畫等形式為一體的現代化教學工具，與傳統的教學工具相比，多媒體工具具有生動、形象、直觀等諸多優勢，它能夠最大限度地對學生的視覺、聽覺進行強烈的刺激，使得知識在學生的頭腦中留下更加深刻的印象。因此，在物理課堂上，利用多媒體工具來導入新課也是教師經常用到的導入方式。例如，在教學《光的直線傳播》時，就利用多媒體工具給學生播放了一段動畫模擬的日食和月食現象，通過清晰而生動的動畫演示，學生清楚地看到了整個日食和月食的發生過程，并直觀地認識到了“光是沿著直線傳播”的規律。這樣，有了這些直觀的經驗作為基礎，教師再進行接下來知識的講解，學生自然更容易理解和接受。
五、利用問題導入新課
問題是思維的源泉，在課堂教學中，幾個有效的問題可以迅速激發起學生的思考行為，并在思考的過程中迅速進入學習的狀態。因此，在物理課堂上，我們可以利用提問的方式循序漸進地導入新課。例如，教學《電路連接的基本方式》時，為了讓學生了解串聯電路的特點，我給學生設計了這樣一段導入：
教師：很多家庭用的小臺燈都具有調節亮度的功能，那么臺燈亮度的變化與什么有關呢？”
學生：與電流有關。
教師：我們可以通過哪些方式改變電流的大小呢？
學生：改變電壓或者電阻。
教師：我們可以通過哪些途徑來改變電阻大小呢？
學生：改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度。
教師：之前我們學習過一種可以調節電流大小的儀器，大家還記得是什么嗎？
學生：滑動變阻器。
教師：滑動變阻器是怎樣連接在電路中的呢？
學生：通過串聯的方式。
教師：滑動變阻器串聯到電路中以后，各部分電路中的電流、電壓發生了哪些變化？
就這樣，在一問一答中，學生順利地投入了對新知識的學習。
總之，好的開始是成功的一半，在物理課堂中，如果我們能夠利用相應的導入方式激發起學生對于知識的興趣，啟發學生的思維，就會使接下來的教學活動更加順利地開展。因此，作為教師，我們不但要正視導入的功能，更要發揮想象為學生設計出各種靈活的導入方式，使得物理課堂教學在有效導入的引導下實現既定的教學目標。
參考文獻：
［1］卞孝武.初中物理課堂導入面面觀［J］.數理化學習，2011，（12）.
【關鍵詞】物理課堂評價、健康發展
物理新課程評價關注學生的全面發展,不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況,更關注學生學習的過程、方法,以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。培養學生能力,促進學生發展的主陣地在課堂,作為課堂教學重要組成部分的課堂評價,對反映學生學習的成就和進一步激勵學生的學習興趣,全面了解學生學習的歷程,幫助學生認識自我,樹立信心,具有十分重要的實質性意義。
物理課堂評價是指在物理課堂教學中,教師根據學生在教學活動中的認知品質和動力過程所表現出來的情況作出的一種質性評判。這里的認知品質是指學生的物理課堂學習目的的明確程度,是否主動參與和感悟,能力訓練是否能準確而又精要,掌握是否靈活而有實效。動力過程則是指在教師組織教學過程中,學生所表現出來的學習能力、學習激情、學習毅力等啟動、運轉的呈現過程。客觀、全面、有效地進行課堂評價,對提高課堂效率,培養學生能力,激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展,作用巨大。然而教學實踐中,物理課堂評價并沒有得到有效的規范,恰恰相反,隨意評價、有意或無意抑制學生學習主動性,甚至壓制學生學習積極性的現象卻較為普遍。隨著物理新課程改革的不斷深入,規范物理課堂評價也就顯得尤為重要。因此在物理課堂教學中,應根據物理新課程評價中學生發展性評價的特征,我們可以做到以下幾點:
一、 發揮評價的激勵功能,激發學生興趣
學生學習的過程,是一個動力支持的過程。主動發展的學生首先具備發展的動力,表現為“愛學”。學習主動,這對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此,物理課堂教學中,應該把調動學生內在驅動力放在首位,培養學生較高的學習動機,激發濃厚的學生興趣,養成良好的學習習慣和頑強的意志品質。
課堂上首先解決的是學生學習動力的啟動問題。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂教學,這樣教師之情可以感染學生,促進學生進入良好的情緒狀態、交往狀態。
學生在認知過程中的教育是賞識教育,教師要相信每一位學生都是有能力的人,樂于挖掘每一位學生的優勢潛能。學生積極認知時,教師要善于察言觀色,適時肯定學生的認知態度和過程,根據需要予以真誠的贊賞;學生認知遭遇困難和挫折時,教師要親近、微笑、點頭予以表示,培養學生良好的認知心境和學習毅力;當學生安靜時或等待回答時,教師對學生的進入狀態要以欣賞的態度關注他們,并予以積極的鼓勵;學生回答問題正確時,教師要積極地給予強化,以點頭、微笑、贊嘆來肯定,并重復和簡述學生的正確答案;學生的回答有出入時,教師應該肯定學生所做出的努力,委婉地與學生商量,鼓勵學生繼續努力,并積極進行引導,而不是面無表情地示意其坐下,更不能戲弄甚至譏諷學生。
如在探究“壓力作用效果”的教學中,由于活動給出的器材較多,每位學生至少都能設計一個實驗,以至在交流時,他們便有自己對知識的理解,能被小組成員認可,從而每位學生對自己充滿信心,不斷有具備能力而導致成功的喜悅,從而建立起積極的學習期望。再比如“測生石灰的密度”,不妨用多媒體先展示生石灰放入水中的實驗過程,通過展示學生知道生石灰與水反應,不能用“排水法”測體積。這時有的學生提出用薄膜將其包好后再用“排水法”測體積;有的學生提出換一種不與其反應的液體。不管誰的方案更完善,教師都要肯定這些學生的成果,而且要鼓勵別的學生向他們學習。這樣不僅把學生引入一個想學、愛學的天地里,又使學生養成了好的學習意志品質。這樣的物理課堂才是學生學習的天堂。
二、發揮評價的校正功能,關注形成過程
學生的學習過程是一個認知、完善、發展并不斷循環的過程,在這個過程中教師始終處于監控、診斷、校正狀態,因此教師要和善、冷靜和機敏地對待過程中的每一個細節。
教師布置任務時必須考慮學生完成任務的過程性,對布置的任務必須精心設計、優化導入。而不是提出毫無價值、難以體現思維過程性的問題。
當學生完成某一任務而躊躇滿志時,教師不能毫無反映或只是草率的對待,而應該以親近、微笑、贊許的表情或語言表示肯定。學生回答問題時,教師不應只是憑印象讓自認為成績好的學生回答,而應照顧到每一位學生。對于學生的回答教師要力求讓學生展示其思維過程,然后再對這個過程進行質性的評價,對學生完成任務的方法和技巧予以指點,肯定學生的想法或觀點,也客觀地指出不足,然后與學生一起分析、診斷,再進行校正,以便學生取得進步。比如好在什么地方,如何的好,哪些地方值得商榷,怎樣處理會更好,而不是輕描淡寫的一句“坐下”。
如研究“自行車的摩擦”的教學中,先展示自行車,讓學生獨立思考什么部位有摩擦,是何種摩擦?然后讓學生合作交流,再讓學生以小組的名義上臺指著自行車相關部位進行講解,最后引導學生對交流的情況進行歸納,明確采取哪些措施可增大摩擦?采取哪些措施可減少摩擦?有位學生在歸納時錯誤地認為:剎車時,剎車裝置與車圈之間是滾動摩擦。作為教師這時不應為了幾個預設的“教學目標”而搶時間,置學生積極的參與熱情和辛苦勞動而不顧,而應先聽聽學生自己的分析,然后進行校正。因為肯定學生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更有價值,即便真的錯了,那也是一次有價值的經驗、一種資源。因此突出評價的過程性,培養學生的正確的思維過程,形成良好的思維能力,對物理課堂教學至關重要,對學生也大有裨益的。
三、發揮評價的發展功能,關注個性差異
物理課堂教學中會難免遇到現實問題:如何對待“學困生”。
美國哈佛大學的心理學家加德納提出的“多元智力理論”認為:人的智力由九種智力構成,每個人都同時擁有這九種智力,只有這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的組合存在,使得每個人的智力都具特色。因此,世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題。即學校里沒有所謂的“差生”的存在,每個學生都是獨特的、也是出色的。根據這個理論,物理課堂教學中,要樂于對所謂的“學困生”抱以積極、熱切的期望,接納學生并努力尋找和發現學生身上的閃光點,發現并發展學生潛能。針對學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性,物理教學中,要主動、自覺地為每一位學生設計“因材施教”的方法,以配合其智力組合的特點,促進其優勢才能的展示,引導學生有意識地將優勢領域的智力特點和意志品質遷移到弱勢領域中去。
物理是什么？
（1）物理學是以實驗為基礎的科學，以觀察和實踐為基本研究方式，因而在客觀性上表現為“真”；
（2）物理學創造的成果最終是為了造福于人類，它在目的性上體現出“善”；
（3）物理學還在人的情感、意識等多方面反映了“美”.
所以物理是一種體現“真、善、美”的高層次、高品位文化.如果說上一節高質量的物理課目的是能夠讓學生很好地掌握了物理學知識，體會物理學的“真”；那么打造高品位的物理課堂就不僅僅著眼于物理學知識的學習，還要體現物理學的美好成果，能給學生心靈上的美感，體會物理學的“真、善、美”.將高質量物理課堂提升到高品位物理課堂是新課改的要求相符合的，是教師成長的需要，刻不容緩.下面就根據自己教學經歷談幾點如何打造高品位物理課堂的感受.
1 讓教師的修養進一步提高——教師是物理課堂的“商標”
教師上好一節高品位的物理課，能使學生深受感染，從而達到學有所思，學有所獲.而高品位的物理課堂是通過教師的言行舉止體現的，是通過教師的人格魅力感染的，是通過教師的自身修養潛移默化的.如果物理課堂是一件華麗的商品，那教師就是這個商品的商標.提高自身的修養是打響這一品牌的必經之路.
教師的修養包括品格的修養和教學的修養.
品格的修養，是一個人的最根本修養，它能從內在提高一個人的層次.教師是人類靈魂的工程師，擔負著教書育人，培養有益于社會的合格人材，提高民族素質的重任，其教師的人格力量在德育過程中起著不可忽視的作用.教師是學生最親近最尊敬的人，是最直接的榜樣，學生具有天然的向師性.一個有著良好人格品質的教師容易與學生打成一片，能對學生心靈深處的困惑和煩惱及時察覺，對他們細微的問題明查秋毫，并能及時對他們的點滴進步予以肯定和表揚，拉近與學生在心理上的距離，讓他們感覺到老師是最值得信任的人.反之，一個性格暴躁、喜怒無常、憂郁孤僻、表里不一的教師，對學生的影響則是消極的，使學生高度緊張，產生極大焦慮，這不僅是對學生心靈的傷害，更是教育者的失敗.如果一個教師的品格高尚、正直、正義、寬容、有愛心、有責任感、進取、勤奮、豁達等等，那么這個教師在教學過程中也會潛移默化地影響學生，感染學生，學生也能喜歡并樂于接受.正如古人云：其身正，不令即行.
當然一個教師的品格修養只是一個方面，要想把書教好，還必須具有很高的教學修養.首先教師應具有先進明晰的教學理念，不能再重“教”不重“育”、重“教”不重“學”、重“教”不重“研”.所謂重“教”不重“育”是指教師不能把自己僅僅當成是知識的傳遞者，同時要引導學生尋找自己生命的意義；實現人生應有的價值追求；塑造自身完美的人格.在課堂學習中，教師不能僅僅滿足于講授知識，還要察言觀色，及時了解學生學習狀況，通過學生反饋不斷調整教學內容和方法，把學生的掌握程度放在首位，只有這樣做教師才不會陷入重“教”不重“學”的誤區.當今全球化發展越來越要求教師要成為開放型教師，而能否成為一個真正意義上的開放型教師除了應用現代教育技術，教育科研也是一根衡量的標尺.教育科研水平的高低決定著一個教師的教育觀念、教育視野、教育策略、教學方法、教學手段和教學效果等的優劣.一個教師只有具備較高的科研水平，才能居高臨下，搶占教育的制高點.因此，教師不僅要教好書，還要搞好“研”.
其次教師應具有高超的駕馭教材的能力.每個教師的課堂除了教學目標的體現外，還流露出教師本人對于課程的體驗.這也意味著課程的內容和意義在本質上并不是所有人都相同的.所以教師在研究教材時不能依賴教參，而要自主研究，選準角度，突出新意，“發現別人沒有發現的東西”，體現自己獨到的看法.能夠對課程不斷進行變革與創新的教師，就能呈現個性化的課堂.一個能駕馭好教材的教師，一定能把教材的思路和學生的學路完美銜接；一定能把教材的難度與學生的能力完美結合；一定能把教材的分配與教學時間完美協調.總之能給人以耳目一新的感覺.
最后教師必須具有創造性的教學能力.創新精神是社會和行各業的要求.教師要積極探索，大膽實踐，在充分了解和信任學生的基礎上，開展適合學生的針對性教學.在教學中善于思考，創設情境，充分挖掘學生的潛能，開展創造性教學.當然要想做到這些，教師就應該時刻讓自己是一潭活水，永遠新鮮、充沛而不枯竭.
2 讓科學的“善”與“美”貫穿始終——人的天性是“向善”與“向美”
人之初，性本善，學生亦如此.只要一節物理課能體現出“善”與“美”，就能讓學生有所感動，從而被這節課常常地吸引住.
科學的善要求我們教師在課堂上要盡可能多地將一些物理對社會的應用介紹給學生.如在講離心運動時，可以講講甩干機是如何利用離心運動這個原理的.再如介紹電學知識時，可以讓學生想像一下夜晚沒有燈光，整個世界陷入一片黑暗的感覺，從而讓學生感慨物理學的貢獻，增加學生學習物理的動力和興趣.
科學的美可以從以下三個方面著手：
2.1 體驗物理的過程美
如在學習牛頓第一定律時，我們不僅要把主要知識整理好，更要把科學探索，這一追求真理的科學“美感”帶給學生.再如伽利略如何思考，通過理想斜面實驗一步一步地將亞里士多德的觀點，其中每一步思維的飛躍都充分展現了物理學的美妙.這些科學探索的“美感”在課堂一開始就要引入，在講課過程中要突出，在練習中也要有所體現，使得科學的“美”貫穿整個物理課堂.這樣學生不僅學到知識，學到方法，更懂得了科學研究的真諦.
2.2 感受物理的規律美
這些內容在物理課堂上，就可以讓學生理解到真正的真理是簡單易懂的，在感受科學美的同時激發學生求知的欲望和學習的動力.
3 讓亮點在課堂不斷閃現——智慧的火花是學習最大的動力
一節課要有亮點，這是必須的；一節課有多一點的亮點，是更好的；亮點出現在應該出現的時候，這就能迸發智慧的火光，把學生牢牢地固定在知識的海洋.
如在講整體法和隔離法這一課時，很多教師都是把它當成是一種方法去介紹，但有位名師卻先從一道常見的力學題目著手，復習牛頓第二定律解題步驟，然后引入本節課的主要內容.他開始的一大亮點就是他沒有把整體法和隔離法作為方法，而是把它僅僅看成是對“研究對象選取”所作的說明.這樣學生認為本節課只是提高了對象確定的能力，頓時減少了壓力.接著該教師講一題，讓學生練習兩題，盡然讓學生總結選整體和個體的優缺點.學生自己總結后再做點評，使得學生以后對整體和個體分析能力有了更大的進步.這種充分讓學生成為本節課主體為第二個亮點.
然后再提出整體研究有沒有條件，條件是什么？并進行了推導：
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通過一個學生完全能夠接受的推導，使學生明白什么時候才能用整體法，給學生最直接的感受，此又為一大亮點.
一節課三大亮點徹底顛覆了傳統的物理教學模式.該教師從學生認知特點出發，創設物理情境，組織教學.這樣做激發了學生學習物理的興趣，讓學生主動參與課堂教學之中，達到事半功倍的效果.
一、動畫模擬改變了知識再現方式
學生的物理學知識是對生活、生產和科學研究中逐漸積累起來的知識理想化后的邏輯展現，純屬間接知識，學生在理解與接受上都有障礙．而信息技術的應用，用豐富多彩的聲、光、電等各種信息，制作成形象有趣模擬動畫，把文字、圖片材料獲得的抽象概念具體化，把難以觀察的瞬間過程形象化，把難以想象微觀過程宏觀化，把宇宙天體這些龐然大物縮小化，把經年累月才能觀察的結果縮短化，難以實現運動情景模擬化，化靜為動，化難為易，使知識的再現方式由枯燥的文字與靜止的圖片，變成直觀、形象、虛擬的場景以及實景重現等多種方式融合，微觀世界的復雜和宏觀世界的博大在課堂上得到同步展現，學生從主動聽、被動看變成全身心的投入，興趣倍增，被動學習變為主動探索．比如，學習光電效應時，其實驗規律不能全展現在學生面前，而用一只粉筆、一張嘴加上一套演示設備，學生對其本質根本無法深入的了解，制成動畫后，光電子射出、收集都模擬出來，與演示的實驗結果相結合，清楚的鉗入了學生頭腦．平拋運動的教學中，演示了小球的所做平拋運動與自由落體運動、水平方向勻速直線運動的對比后，學生看得并不清楚，同時給學生將電腦模擬實驗中的小球運動情景展現給學生，豎直方向的自由落體運動跟水平方向的勻速直線運動就變成自然而然，學生理解就顯得輕松了．
二、實景再現改變情景的空間展現
物理知識來源于生活、生產與科學研究，物理模型是在生活、生產與科學研究的對象中提煉出來的．在認識物理知識需要還原到實際場景中去，讓學生把握物理規律的本質．學生的學習在課堂，與實際場景有一定距離，這就形成了矛盾．現代信息恰好彌補這一缺陷，用家用數碼相機、DV機、手機等數字錄音錄象設備在實際場景中，把課堂需要的情景錄制，再用多媒體軟件將這些資源整合，鉗入多媒體課件中，在課堂上適時再現，使學生身臨其境，真切感受到實際場景情形，這樣就實際密切結合在了一起，避開空洞的說辭．比如研究自由落體運動，可以直接錄制小球的下落過程，通過放映，選取合適時間間隔，讓學生計算加速度，從真實的運動中認識到初速度為零、加速度為g的勻加速直線運動．
三、數字化手段改變了探究方式
傳感器是物理學研究的成果，應用到物理實驗中，其數字化測量方法，與計算機完美的結合在了一起，使研究者從繁重的數據處理中解放了出來，探究結果電腦智能化進行了處理．比如研究勻變速直線運動的速度與時間的關系，小車上帶上速度傳感器，數據及時被傳送到計算機速度與時間的關系是一條直線，說明速度與時間是一次函數關系．再如，測量電源電動勢與內阻的實驗中，使用電壓傳感與電流傳感器，實驗中所測得數據傳入計算機中后，數據處理系統DIS自動繪制出電源輸出電壓與輸出電流的關系是向下傾斜的一條直線，縱軸的交點是電動勢，斜率的絕對值是電源電動勢，數據計算機及時給出了結果．
四、全真實驗改變研究手段
物理學是以觀察、實驗為基礎的學科，離開實驗就象魚離開水，談不到其發展與應用．而開展實驗時，又存在這樣或那樣的限制．如果利用信息技術將全真模擬實驗鉗入進去，就可以彌補其不足．比如α粒子的散射實驗，在中學物理階段就無法開展此實驗，如果沒有全真模擬實驗，只能靠教師的嘴與粉筆給學生講述．而通過全真模擬實驗，學生就可以真切地感知實驗的現象，從內心深處理解原子內部有一個核，其大小遠小于原子半徑，核外電子在原子“廣袤”空間中運動，核式結構模型真正建立起來了．再如，鏈式反應學生不可能操作，可以通過全真模擬進行了解．但能代替實物實驗必須是全真模擬實驗，而不虛擬的動畫模擬實驗．虛擬的動畫模擬實驗只是人為設定條件，是預定的結果，不是真實的探究．當然，在具體應用中把握一個原則，全真模擬實驗應該彌補不能做實驗的不足，不能完全拋棄實物實驗．
五、微課、翻轉課堂延展課堂的時空
微課、翻轉課堂興起，對課堂教學內容與形式引起新的變化．學生通過微課、翻轉課堂可以先學，實驗先學后教，能學不教，教師在課堂中的身份變成答疑解惑，而不是全課堂的知識傳授．課后學生不懂的，可以利用微課、翻轉課堂進行再學習．由此可見，教師利用信息技術制作的微課、翻轉課堂，把課堂的時空延展到了課前與課后，提高課堂效率，把學習的主動權真正的交給了學生，學生真正．成為了學習的主體．
六、媒體功能拓展改變師生的信息交流
投影、電子白板等一批批設備的出現從根本變革了傳統的教學手段，粉筆與黑板已經進入了歷史．隨之而起的多媒體技術，使得課堂變得絢麗多彩，大大優化了教學氛圍，師生、生生的信息交流從根本發生了變化，尤其是多媒體技術強大的交互功能，使得師生之間得到物理教學效果和物理學習效果的信息反饋，從而及時進行教學的矯正與再學習．而更為重要的是計算機與學生之間進行積極而頻繁的信息交換，計算機提供大量物理信息，學生根據自己的知識經驗和需要不斷對這些物理信息作出反應，計算機根據學生的反應，并作出反饋，而學生及時了解反饋結果，獲得鼓勵和幫助．交互性能使學生的反應始終與學習的進程聯系在一起，確保學生積極參與物理學習，時刻集中注意力，從而提高學習效果．
七、互聯網改變了課程的資源
物理學既是一門科學，又是一門藝術。怎樣才能在課堂上吸引學生、激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性呢？怎樣才能啟開學生的心扉，發展學生的智力，培養學生的能力呢？怎樣才能使課堂教學過程最優化呢？我認為這不僅需要妥善的處理教材，安排內容，更要注意課堂教學藝術，而課堂教學藝術的重要方面就是課堂教學的語言藝術。
一、語言要形象、生動。
形象、生動的語言表達富有力度，能使學生感到驚訝、感到不同凡響，使學生情緒興奮，對認識產生興趣，體驗獲得知識的喜悅，從而，提高學生學習的內驅力。運用形象化的語言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風趣。教師運用形象化語言施教，旨在激發學生的學習激情，引導學生學習物理知識本身，而不是誘使他們的知識撇在一邊。
二、語言要有科學性。
科學性，就是要用準確無誤、合乎邏輯的語言來講。例如在講歐姆定律R＝U/I時，要注意它的適用條件，不能說當電流無限小時，電阻無窮大，從數學語言上說得通，但在物理學上，電阻是物體本身的一種屬性，與導體的長度、電阻率、橫截面積決定。
三、語言要有嚴謹性、針對性 。
物理教材中用來表達物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的，常常是少一個字不行，多一個不好，前后顛倒也不行。例如光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內；反射光線和入射光線在法線的兩側；反射角等于入射角。” 就不能將“所”漏掉，也無須在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這是物理語言的嚴謹性和邏輯性的要求。
教師的語言應該是精辟、簡練的，但也必須考慮針對性，物理教學語言的針對性首先應受教學內容的限制，不同的教學內容要用不同的語言表達；其次還要受到學生年齡的制約，對于不同年級的學生，教師必須用不同的語言形式，否則會失去對學生的吸引力；再次是受課堂上學生接受知識的情緒的制約，這就要求教師的語言要有靈敏性、隨機性，也就是因材施教。
四、語言要幽默、有趣味性。
在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系；可以突出一些概念、規律的特征，解決教學的難點，還可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正規。如在講“照相機”時，我采用講故事的形式：某君照相時頭頂地、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學生聽后發出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點。
其實，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。
五、語言要有直觀性。
【關鍵詞】師生互動； 平等； 交流【Abstract】The classroom interaction between teachers and students is in the classroom teaching between teachers and students， the interaction and communication between students. Embodiment of " physics curriculum standards " of the regulations and requirements， to pay attention to the cultivation of students' knowledge and skills at the same time， pay more attention to reflect the process and methods， in the interactive process of embodiment of emotion attitude and values.
【Key words】The interaction between teachers and students； equality； AC1師生互動目的
課堂師生互動是指在課堂教學中師生之間、學生之間的相互交流和溝通。物理課堂上，師生以和諧的方式進行共同學習，通過對實驗現象的分析，對實際問題的探討，對最新科技的憧憬，既探究了知識與技能，又交流情感與思想。
新課標要求"面向全體學生、要全面發展、讓學生主動發展"，從根本上明確了素質教育的目標和任務。各種類型的物理課堂，均應確定三維教學目標，體現《物理課程標準》的規定與要求，在注重培養學生掌握知識與技能的同時，更要注重體現過程與方法，在互動過程中體現情感態度與價值觀。
師生互動是新的教學理念，是教學改革的趨勢。通過開展充實有序的課堂活動，構建平等、協作的課堂氛圍，在相互交融中實現教學相長，從根本上改變教師的絕對權威地位，排除灌輸教學方式，改變學生被動的局面，達到促進學生全面發展的教學目標。
2師生互動的種類
互動式教學理念注重知識的探究方法與構建過程，強調師生間的情感交流，體現人文情感的促進作用。它以知識為媒介，強調學習過程的開放與多元、強調師生的和諧與平等、強調精神思想的共鳴與升華。學生既是學習者也是反饋者，教師既是傳道者也是受益者。
物理課堂上存在各種不同的師生互動行為。國外學者艾雪黎運用社會學的理論和方法，把師生課堂互動行為分為三種類型：教師中心式、學生中心式和知識中心式；利比特與懷特則從師生關系角度，將其劃分為教師命令式、師生協商式和師生互不干涉式。我國學者吳康寧等人，依據互動參與的主體，把師生課堂互動行為劃分為三種類型，即教師與學生個體的互動、教師與全體學生的互動和教師與學習小組的互動。
為體現新課標要求，師生互動應摒棄教師中心式，變教師命令式為師生協商式，加強學生的主動參與、探究合作，真正激發學生學習的愿望。為突出學生的主體作用，課堂師生互動的主體應由教師轉向學生，培養學生主動提出問題、辯析他人觀點、發表自己看法與建議的良好習慣。
3師生互動的效果
高中物理難學是許多學生的共同感受，這是因為高中物理同其他學科相比，無論從知識的網絡結構、運用技巧還是從實驗特點、學習方法等各方面都有很大的不同。既需要觀察現象，更需要分析本質；既要進行形象思維，更需要進行抽象思維；既需要邏輯推理，更得會數學工具；既需要畫圖理解，更需要方程運算。高中物理知識又抽象又系統，是理論與實際的統一，這就要求學生從基本概念、基本規律入手，從最簡單、最基本的受力情況分析、運動過程分析開始，透過現象發現本質，借助表象完成思維。由于綜合程度高、難度較大，加上不少學生學習方法不當，缺乏恒心、細心、自信心，結果是學習事倍工半，收效不佳。
通過課堂互動，師生之間，特別是學生之間，在交流中能夠相互發現問題、彌補不足，取長補短。可以相互激勵，相互競賽、少走彎路。通過討論、交流，培養嚴謹的邏輯思維，分析問題更透徹，學習方法更實用。使復雜的物理過程簡單化，抽象的物理問題形象化，龐大的知識體系網絡化。總之，在教學中通過多種形式的互動，激發學生互相合作，有效地獲取知識，取得事半工倍的效果。
4師生互動的方式
4.1發揮教師的主導作用，引導學生參與活動。教師是課堂互動行為的組織者、引導者，老師的言語行為是互動能否成功的關鍵。教師應以知識的權威身份、課堂的導演身份、互動的朋友身份、探究的輔助身份走進學生，用生活中的現象、啟發性的語言、邏輯性的推理、智慧性的方法引導學生參與正確的互動討論。
比如學習慣性的概念，引導學生從生活中的感性認識到伽利略的理想斜面實驗，層層分析，去偽存真，抓住主要因素，讓學生逐漸領會物體在光滑水平面上的勻速直線運動狀態，建立慣性的概念，并培養學生嚴謹思維的習慣。
4.2突出學生主體作用，讓學生主動表現。通過師生互動，創建和諧、平等的師生關系，充分體現學生的主體地位。課堂上讓學生暢所欲言，表述自己對所學知識的認知和理解，在互相討論、探究的過程中，構建自己的知識與技能。教師只是在適當的時候，給予肯定，指出不足，提出指導性的建議。
在《探究產生感應電流的條件》一節課的教學時，教師只是提出注意事項，讓學生分組實驗。學生在本位心理支配下，積極進行實驗探究，主動發言，歸納總結。通過探究得出產生感應電流的條件，使學生獲得成就感，實現自身的價值，進一步激發學習的興趣和愿望，提高學習的主動性，學習效果很好。
4.3全面參與，互助討論，和諧發展。新課標要求教育要面向全體學生。教師心中要充滿愛，要博愛，不可偏愛，更不可歧視學生。要最大限度地理解、寬容、幫助學生，保護學生的自尊和自信，真正走進學生的情感世界。要學會發現學生特別是差生的優點，調動所有學生參與互動，讓全體學生都能充分發展。范仲淹提出"老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼"，教師要像關愛自己的孩子一樣，關愛學生。"親其師，信其道"，用教師的人格魅力，激發學生的求知欲，在和諧中全面發展。
在進行人造衛星的教學時，提出讓學生自己設計方案，使拋出后的物體不落回地面上來。這個設想與學生的生活經驗相矛盾，好奇心調動全班學生積極參與，提出的提議五花八門，課堂討論非常活躍。既掌握知識，又掌握方法，對學生理解衛星的運行速度很有幫助。
5對教師的要求
5.1教態要親切。魯迅先生說："教育是根植于愛的"，要讓學生從內心感受到教師的仁愛、寬容、平等與期望，讓學生帶著寬松的心情參與探究與思考，在學習中感知自己的智慧力量，體驗成功的歡樂。
5.2課堂要充滿"激情"。教師要用自己對教學工作的熱愛、一絲不茍的精神，和輕松駕馭的教學水平，引發學生情感的共鳴，培養學生正確的價值觀。
關鍵詞：物理教學；有效性；教學行為；教學能力
針對“提高課堂教學有效性”這一說法，每個人都從自己的角度去思考，去提高自己的教學有效性。當然要提高一定離不開教師自身教學能力的提高，也就是教師自身的成長。課堂教學一般40分鐘，這40分鐘是一個非常復雜的綜合體，這里我就教師如何去有效的開展課堂教學談下我的看法。
一、主要教學行為
主要教學行為指的是直接指向學生或需要處理的教學內容，這取決于教師自身的培養與培訓質量，教學專業知識與技能，以及事先的準備程度。
(一)語言表述、板書、動作等。
我們不一定人人都能做到“說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家”那樣，但正如我上面所說，這些在課前可以提高，專心練習，多看自己的上課視頻，了解自己的不足，再多聽優秀教師的課或視頻，不斷提升自己。讓自己的語言專業、精煉、幽默，板書體現整節課的主要內容(重、難點能用彩色粉筆標注出來)。
(二)與學生的對話、討論等。
教師與學生的對話，尤其是提問指向一定要明確，不要過于籠統，讓學生能一下子抓住要點。還有在發問階段，一個問題問下去，你請誰回答要看這個問題的難易程度，稍難的是不是請中等偏上的學生，比較簡單的是不是給基礎較落后的學生一些機會，調動他們的積極性，千萬不可總局限在幾個舉手發言積極的孩子身上，多通過眼神觀察學生內心的渴望；在等候學生回答的時候，如果學生心里明白但不能用合適的語言表述老師又該如何提示、點撥；在學生回答完畢的時候我們又該對他的回答如何作答還是請別的同學點評等等。這些過程都是需要扎實的基本功。總之整個對話、討論過程要能體現學生的思維過程。如我在上《光的折射》一課時，學生完成了光從水斜射入空氣的實驗，也觀察了現象，請同學上黑板用簡圖再次呈現實驗現象后，總結這一過程中光傳播遵循的規律，我盡量選擇想回答問題的中等偏下的學生來講，當他能說出意思但不夠專業時再提供幫助，同時這樣的總結過程也是學生將形象的現象思維成嚴謹的規律的過程。
(三)閱讀、練習、活動指導。
物理課堂的實驗是必不可少的一個活動，如何讓實驗更有效離不開老師的指導。演示實驗相對好掌控，學生實驗因為組數較多所以盡量強弱聯合，鼓勵基礎較弱的學生在較強的學生幫助下動手實驗，實在有困難的，教師要眼疾腿快來到他的跟前及時給與鼓勵和指導。練習指導，課堂幾分鐘的小練習教師可以根據學生的共性進行集體的指導或者課堂的巡視進行個別的輔導。物理課的閱讀活動相對別的學科可能少一些，但也有，如一節課結束前板書的瀏覽或這一節書中章節的閱讀，我們應幫助學生抓住關鍵詞句，抓住要點，并圈畫出來。
二、輔助教學行為
學生是有活躍思維的人，課堂上會提出這樣或那樣的問題；教學會有新的情景出現、也會產生新的問題，這些問題的解決需要教師的課堂經驗與教師的人格素養，當然更離不開我們的教學機智。
(一)動機的培養與激發。
很多教學情景我們可能在備課時已經創設好了，當然好的教學情景是貼近學生的生活經驗和認識起點的，所以一旦我們進入課堂，應結合這節課的學生適時創設更適合的情景。如八年級《力》這一節內容，我們可以選擇很多影視劇中的情景，但如果把所在班級的學生設為情景的主人，效果會更好。
(二)有效的課堂交流。
這里的交流與主要教學行為中的對話、討論是有一定區別的。前面主要講以教師為主導的活動，基本掌握在教師的手中。而這里的交流是從學生為主體發問出來的，一旦學生問出問題，教師如何面對也要視情況而定，與本節課內容相關，問得切題的當然順著下去；與本節課內容相關性不大如何滿足發問的學生又不影響一節課的教學進度，這就要看教師的個人機智了，要快速的肯定提問學生同時要承諾課后共同研究他的問題，當然下課鈴響過后，一定要主動找這位同學切磋。
(三)課堂強化技術。
課堂強化技術指運用贊揚、激勵的語言；稱贊、期望的目光與眼神；贊美的手勢和會心的微笑；面部表情、體態和活動方式等為學生創設學習的最佳環境，增強情感的感染力，從而強化學生的學習情緒。這些都需要通過平時的課堂教學進行不斷的積累提高。
(四)積極的教師期望
積極的教師期望是指給學生以學習的自信，讓學生在教師的目光、行為、語言中受到鼓勵，從而激勵孩子在自我概念、自我期望、動機等方面獲得良性發展。多多發現孩子身上的閃光點，肯定他們能力，贏得他們對物理課的興趣。
三、課堂管理行為
這是針對課堂中學生所發生的破壞或偶發事件。這對于課堂經驗豐富、專業技能強的教師不大發生，主要是一些教齡較短的年輕教師容易碰到。首先要提升自己的專業技能、備課詳盡充分，將相關的教學材料研究透徹，對學生的心理把握到位，再依據個人性格特點設定自己的教學風格，或嚴中有愛，或和風細雨、娓娓道來，總之從吸引學生的注意力、調動學生的思維入手，而不要被個別頑皮的學生牽制。當然對于頑皮的學生課后要花精力籠絡他、課堂要花精力關注他，讓他們成為課堂有序發展的推動力。當然偶發事件有時是不可避免的，有些來自課堂外部的干擾(如鞭炮聲、警車聲、烏蟲的撞入等)我們可以借題發揮，聯絡到課堂的知識點上來，變不利為有利，化消極因素為積極因素。
課堂教學是實現學生學習方式轉變與有效教學的主陣地，所以我們要不斷通
過各種途徑錘煉自己，如多上公開課、多聽優質課、多反思來提升自己。
說實話每天要備課、上課、完成學校的各項工作時間已經很長，但我們兩個假期可以充分利用。回顧一學期自己工作中的得失，多看看本學科的文章、書籍，借鑒他人經驗，還要看一些心理學、其他學科的書，甚至看看學生經常看的書，多了解學生。就像于漪老師所說“學做人師更需拓展視野，教文科的老師應該學一點自然科學，教自然科學的老師應該學一點人文，這樣可以打下比較寬的底蘊。”
總之，要切實提高課堂教學有效性，不是一朝一夕可以實現的，關鍵離不開教師自身的成長，尤其是教學能力方面的提高。所以我們要從多方面入手來提升自己，多思考、多實踐、再反思、再實踐，相信經過我們的努力，學生會越來越喜歡物理課，提高課堂教學有效性才能真的實現。
參考文獻：
課堂是學生獲取知識的主陣地，在新課程改革的理念下，教師教育思想觀念要發生轉變。因此，教師在平時的課堂教學中，首先要提高物理課堂的語言藝術，使自己逐漸跟上新課改的步伐。課堂教學的語言藝術主要包括以下幾方面：一、語言要嚴密準確、邏輯性強；二、語言要抑揚頓挫，感染力強；三、語言要富有激情、情感性強；四、語言要生動形象、直觀性強；五、語言要幽默可親、趣味性強；六、語言要精巧點撥、啟發性強。
關鍵詞：積極性；科學；嚴謹；感染力；情感性；形象；直觀；幽默；趣味性；啟發性
【中圖分類號】G424.21
課堂是學生獲取知識的主陣地，在這塊陣地上，教師是一個指揮員。一個優秀的指揮員，要能用語言最大限度調動學生學習的積極性，將抽象、乏味的物理知識用語言點撥出生命力，使物理課堂張弛有序，使學生身心得到調節，在輕松、愉快的心情下，在藝術的氛圍中學習物理。
一、語言要嚴密準確、邏輯性強
科學是嚴謹的，向學生傳授科學知識，教師的語言必須科學準確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且使學生受到嚴格的物理語言訓練，形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。如在講“光的反射定射”時，不能說：入射角等于反射角，而應說：反射角等入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的，兩個角之間具有前因后果關系。所以，作為物理教師，要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、條理清晰，合乎邏輯。
二、語言要抑揚頓挫，感染力強
所謂抑揚頓挫，就是教學語言應該是音量有高有低，語速有快有慢，富有節奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調、輕重音等有聲語言恰當地配合起來，使教師的講解有聲有色，更能激發學生的智力活動，從而使課堂氣氛有節奏、有旋律、有起伏，使學生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒保持在最佳狀態。所以，在教學過程中，重要之處，適當提高聲音，促其注意；關鍵之處，稍作停頓；需熟記的內容，要加以聲韻，以利記憶。這樣，就可以增強感染力，提高物理課堂教學的效果。語言魅力是無窮的，我們應在課堂教學中充分地利用它，使其能充分發揮其在物理教學中的作用。
三、語言要富有激情、情感性強
教育家蘇霍姆林斯基曾說過：如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么，知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。因而我們一定要豐富對物理教學的真情實感，象藝術家的“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。我們站上講臺，就要情滿于講臺，意溢于講臺，這樣才有物理教學藝術可言。
如我在講授“電磁感應”一節內容時，介紹了著名科學家法拉第貧寒的家境，艱苦的工作環境，以及堅忍不拔的意志和對科學執著的追求，培養了學生對科學家的敬仰之情，樹立他們遠大的理想，不畏困難和對科學堅定的信念。我們的課堂要讓學生的心情激蕩，使他們感到物理學知識神圣，有魅力和詩意，才能在愉快的氛圍和環境中，迸發激情，形成積極向上的學習意愿。
四、語言要生動形象、直觀性強
所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性。既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為趣味，降低學生思維的難度，可以提高學生的學習積極性和學習效率。如在講“右手定則”時，可以采用割麥子來比喻：將刀尖指向、刀刃切割方向、麥子直立方向分別喻作感應電流方向、導體運動方向、磁感線方面，不但講明了電磁感應中三方向之間的兩兩垂直關系，而且增強了學生對物理知識的形象理解。
五、語言要幽默可親、趣味性強
原蘇聯教育學家米.期洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默是教師智慧的集中體現，在課堂講解中運用幽默，可以提高學生的注意力，可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系。用幽默的方式呈現知識，比直截了當提出更易讓人接受，可以突出一些概念、規律的特征，解決教學的重點、難點。
如在講“照相機”時，我采用講故事的形式：某君照相時頭頂地、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學生聽后發出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點。可見，幽默可以使語言增添光彩，幽默使課堂充滿活力。
六、語言要精巧點撥、啟發性強
學貴有思，教重在撥。教學中點撥一是要“精”，要在學生思維的堵塞處、拐彎處予以指導、疏通；二是要“巧”，在有困難的學生茫然不知所措時；在中等生“跳起來摘桃子“力度不夠時；在優等生能創造性地發揮其聰明才智時予以點撥，予以指導，使其有“柳暗花明又一春”的感覺。
關鍵詞 生活 豐富 教材
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）14-0035-02
每每做完一件事情，都不免要用“效率”和“效果”兩個標準來加以衡量和判斷。物理教學活動亦如此，每當教完一單元對學生檢測后，說道效果，老師往往沮喪搖頭：“物理好教不好考哇！”問問學生，神情跟老師如出一轍，他們克隆了老師的那句話：“物理好學不好考哇！”反思這一現象，根本原因不是教師不盡力，也不是學生不用功，而是老師教學理念和學生學習意識都沒有“接地氣”所致――老師抱本而行，學生死啃書本。教和學都違背了物理學科的根本原理：《物理學》是一門以實驗為基礎的自然科學。而大多數實驗是生活實踐和自然現象的翻版，所以，物理老師要以《物理新課標》為教學行為指針，透徹專研教材，了解學生心理，貼近學生生活；教學時用現實生活中學生曾有過的經驗和觀察到的現象來豐富物理課堂，使課堂教學內容更豐富，知識點落實更具體，學生操作能力更強，教師的教學效率更高。
一、現行農村物理老師教育理念分析
許多人，不是不接受新觀念，而是不愿意拋棄舊觀念。就拿教學工作來說吧，我們農村地區相當一部分物理老師，受傳統教育觀念的影響，雖然國家倡導教改、實施教改多年，但課堂物理教學還是“以本為本”的教材觀。認為書上有什么，我就教什么，書上怎么寫，我就怎么教；教材在這些老師手里就成了“圣經”，甚至認為教材就是完美無缺的“憲法”，必須恪守。把自己的教學手段固定在很原始、很老套的模式上，跳不出教材的圈子，授課時對教材中的每個知識點不厭其煩地大講特講，甚至教材中的例子也非得按原文照講，生怕有半點疏漏，必須把教材中的一切全部灌給學生。自己費了不少力氣，滿以為都講清楚、講明白、講具體了，一學期下來，常為自己“全面”完成教學任務而慶幸，可是學生步入社會，就不知道怎樣生存和生活，更不必說對人生觀、價值觀和世界觀的認識，對人生的價值取向、價值定位非常迷茫。這類老師，從本質上講，沒有思考過學生要聽什么，要學什么。自己講得口若懸河，滔滔不絕，疏不知學生聽課猶如嚼蠟。
現代著名作家、教育家葉圣陶先生曾對教材打過這樣的比方：“教材無非是個例子”，教師務必領會這一點；手中的教科書，只不過是實施《課程標準》《國家課程計劃》的一個藍本，老師不是教教材，而是用教材教。《義務教育課程標準（物理）》基本理念之一就是：“從生活走向物理，從物理走向社會。”我們在用教材的時候應該盡量選擇既貼近學生生活、符合學生認知特點，又能激發學生興趣的事例來銜接教材知識點，讓學生在生活經歷、自然現象中找到切合課本的東西，把學生學習的思緒帶入對日常生活經驗的積累和對自然現象的觀察中，從而提高學生學習興趣，變死寂沉悶的說教課堂為生動活潑的學生參與課堂。現代課程論強調：教科書與其它教學材料、老師與學生、教學情景與教學環境等諸多方面綜合構成開放性的系統。這說明教材是課程的主要資源，絕對不是唯一資源，教材是有開放性和彈性的。
二、教材教法之管窺
初中物理課程內容由科學探究和科學內容兩部分組成，《新課標》明確指出：“科學探究旨在讓學生與科學工作者進行相似的探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究辦法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養成事實求是的科學態度和勇于創新的科學精神。”在物理教學中，針對主題引導學生進行探究，引導學生仔細觀察，帶領學生進行科學實踐，收集資料，指導學生交流與合作，達成共識，從而實現學習方式的多樣化，獲取知識的靈活性。初中物理第一冊，第一章第一節《走進神奇》用“在自然中……”和“在生活中……”兩個文本開篇闡述物理，就給師生點明物理學科內容涵蓋了“自然的”和“生活的”兩大方面的主題，這既是學習的主題，也是教學的主題；物理科學內容分為三大一級主題：“物質”“運動和相互作用”“能量”，三大一級主題分成十四個二級主題。這十四個二級主題，或生活經驗，或自然現象；授課時，老師聯系生產生活實際進行教學，既可以讓學生輕松獲取物理知識，又能夠培養學生對生活的情感、對生活的態度、對價值觀的取向等。
所以，物理教師對教材要做到精準把握和定位。根據我二十年來的教學經驗，對教材的使用歸納起來有以下幾點膚淺認識，可以用之豐富物理課堂。
（一）精準定位物理教材的地位
學生手中的物理教材，是根據國家教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》（試行）、《全日制義務教育物理課程標準》編寫的，它具有功能性和評價性，特別強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，形成積極主動的學習態度，使獲取知識與技能同時成為學會學習和形成正確價值觀”。為此，教師對教材中的每個知識點以及建構知識點的文本、圖片要非常熟悉，編者的意圖要把握。教學時結合文本圖片、文本例子教學的同時，更重要的是把學生的生活實際、自然現象引進課堂，比如：在探討“物質”這個主題時，在學生了解物質三態的基礎上，更要滲透新材料的發展與物質的必然聯系，讓學生科學素養得到提升，讓學生明白“物理就在我身邊”。
（二）靈活處理教材的使用
教材的編寫雖然有編寫者的意圖，但使用教材者可以挖掘其精神本質，根據知識點之間的內部聯系，靈活處理教材流程。比如：在教學《力》一節時，我采用“倒敘”的方式進行教學，使學生從力的作用效果入手，把抽象的力具體化后再進入相關內容；與其它學科的聯系也可靈活，譬如：在教學《動與靜》一節時，我們可以從文學、美術、音樂等方面引入，又可以用文學、美術、音樂來詮釋動和靜，讓學生感受到學科之間既貫通，又補充，達到了學科之間的滲透和知識建構的整體推進。讓學生感到“物理就在我身邊”。
（三）拓展教材內容
評價課堂，要講究課堂觀察分析的藝術，思路清晰，詳略得當，以理服人。表述的方式一般有三種：“兩點”分開法（優點和缺點分開）：優點是揚棄分明，缺點是容易產生關注“好課”和“壞課”的負面影響；“兩點”合一法（優點和缺點合一）：優點是領略過程，缺點是操作有一定難度；假設法：優點是提出期待，讓大家看到理想中的好課，缺點是揚棄不太分明。下面以《物理課程標準》為依據，試以“兩點”合一法進行表述，從三個方面進行分析。
1.關注學生知識技能、教師教育智慧
首先，要關注大多數學生是否掌握基本的知識技能與物理思考方法，因為知識與技能是學生進一步學習發展的基礎，是“課標”的基本要求。如果這一目標沒有落實好，就不能算成功的課。其次，要關注教師的教育智慧是否充分展現，教師是否具備一定的課堂調控能力，以及捕捉動態生成資源的能力。
2.關注學生探究過程、教師有效引導
新課程改革的重點是轉變教學方式，變教師主講為引導學生自主、合作、探究。由于學生的知識經驗、認知水平有限，因此觀察者應關注教者是否恰當處理以下三個問題。
問題一是哪些情況需要學生探究？一般說來，形成性知識需要學生探究，即形成物理概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化。規定性知識不需要學生探究，即概念的約定屬性和概念的自然屬性。
問題二是如何組織學生有效探究？應關注課堂教學中是否做到：①教師提供最佳的探究時空；②學生采用有效的探究學習方式；③教師搭好探究的“腳手架”：如創設情境，引導學生明確任務的問題式“腳手架”――師問、生問；引導學生探究的實踐式“腳手架”――操作、實驗、填表、記錄；引導學生進行評價的參照式“腳手架”――教材、他人。
問題三是怎樣引導學生有效探究？
一是要關注教師的引導是否適時：①妥善處理先與后的關系，促進學生自主發展。傳統教學一般是教師指導在前先，學生模仿練習在后；新課程一般是學生嘗試探索在先，教師引導在后，應根據具體情況靈活處理。②妥善處理主與次的關系，體現物理學科特色。當學生的思路偏離物理知識技能、物理思考方法重點時，教師必須引導轉向；當學生的思路出現障礙時，教師必須進行排憂解難、點撥指導。③妥善處理多與優的關系，促進學生不斷成長。當學生的思路與他人重復時，引導學生另覓新法；當學生的思路開闊、解決問題的策略多樣時，引導學生吸取別人的優點，完善和優化自己的方法。
二是要關注教師的引導是否適度：①以滿足學生需要為原則。對于性格內向的學生，要采用個別輔導，輕聲、耐心地講解；對于性格外向的學生，可以進行面向全體的“公眾引導”。對于知識、能力水平較低的“學困生”，應采用個別輔導，引導模仿學習；對于優、中等學生，可以引導自查自糾，再做一遍、查一遍，自己發現問題并糾正錯誤。②以《物理課程標準》為準則。對照“課標”，不能“降標”也不能“超標”。
三是要關注教師的引導是否適法：①學生與文本對話。可以引導學生看書自學、自評。②學生與學生對話。當遇到難度一般的內容或問題時，學生有解答的欲望和能力時，要充分利用學生資源，引導學生講述，既解決學生學習上的問題，又調動學生解決問題的積極性。③學生與教師對話。當遇到起始的教學內容，或難度較大的內容，或規定的術語，或學生普遍出現的問題時，教師應及時講解、分析、概括。學生遇到學習上的問題可以隨時質疑，對教師的講述可以進行評價和提出建議，體現對話的平等性。
3.關注學生學習狀態，教師有效激勵策略
一、“知其然”而求“所以然”
（結論）與常規解法（略）一致。
析：“將問題轉化為命題”是“研中教”的重要舉措。在研究交變電流做功、電功率、電熱等時必須用有效值，研究交變電流通過導體截面電量時，只能用平均值。為什么非要這樣，老師能不知道這是什么緣故？同時，讓學生在感性中選擇，理性中思索，“將問題轉化為課題”，也是“學研相長”的重要舉措。按課標[2]的要求：“加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用帶來的社會問題”、“尊重、張揚學生的個性差異”。在我校研究性學習中，有很多學生選擇下列兩個相關的物理課題（限于篇幅，研究報告不再贅述）：一是分層次、模塊化自制儀器三維度發展的《高一物理實驗個性化教學的研究與實踐》；二是從物理學角度分析的《2013年我國中東部地區相繼出現4次大范圍霧霾天氣》。
二、“用教材教”而非“教教材”
例2：魯科版《物理1》（下同）第二章《運動的描述》運動學幾個基本概念的教學中，利用下列“問題串”展開教學[3]：
1問：運動是什么？教材定義，物體相對其他物體的位置變化，叫機械運動，簡稱運動。
2問：運動是什么？引導學生簡捷回答“位置的變化”，而引入“位移”概念。
3問：運動是什么？啟發學生對“位置”的考慮，而提出“參考系”概念。
4問：運動是什么？讓學生體會任何“變化”都必須以時間為保證。自然引入“時間與時刻”的概念，并逐步引入“速度”概念。
5問：運動是什么？做更深層次的思考：“位置變化情況”還會不斷變化著，而引入“加速度”概念。
析：通過5次追問，規范學生的認識過程，并引導認識規律的方法，讓學生認識能力螺旋式的上升得以實現，深化和強化概念，取得很好教學效果。而這種“充滿智慧”，“求真、原汁探究”的課堂需要教學技術與藝術，是在長期吸納、積累之后凝成的精彩表現的爆發。
例3：第六章第一節《牛頓第一運動定律》的“斜面實驗”，配以“……追求達到同一高度……”的講解，說明牛頓第一運動定律不是實驗定律，而是在大量實驗事實的基礎上通過科學歸納推理得到的。
析：①妙在“追求”兩字，它恰如其分地表達了小球動態過程和演示實驗的期望結果，表達出師生的情感和態度的共鳴。②牛頓第一運動定律有且僅有36個字。妙在“一切”和“總”字意味著物體的本性；妙在“迫使”兩字表明“力與運動”的因果關系；妙在“直到”兩字道出“力與運動”的狀態，“不到黃河心不死”的態度，并展開層層剖析。
三、“教中研”而促“研中教”
例4：《物理3-1》第六章第一節“實驗與探究”欄目，《觀察安培力與哪些因素有關》的實驗裝置（圖2），再進一步探究：將觀察到什么現象，為什么？
析：本題留給有興趣的讀者，讓我們一起探究，這正是筆者追求的“教中研”而促“研中教”。創設更多以活動為主的物理情境，增加探究機會，取得可喜的成果。如北京某中學課題小組就證明“姆潘巴現象”不成立，CCTV-10為此還做過一期節目。許多科學發現似乎來自偶然的觀察，但事實上，正如法國生物學家巴斯德所說：“在觀察領域里，機遇只偏向那些有準備的頭腦。”如教材介紹：1820年4月，奧斯特在哥本哈根大學講課，做實驗時，他將導線平行放置在磁針的上方，接上電源，磁針竟然偏轉，當時學生未意識到這小小偏轉的含義，而奧斯特卻激動萬分，他意識到自己苦苦探索的電和磁間的聯系終于出現了。
例5：《物理》（初中）《熔化與凝固》一節中，冰融化實驗最大的困難是課堂前的低溫保存，其次是冰塊合適的初溫和大小直接影響實驗時間，45分鐘的課堂內要進行完整的“融化與凝固的探究”，難度可想而知。可我們經過一系列實驗研究，學生分組實驗很成功。
析：實驗靈感來源于1935年北京前門大街專售冰棍商店的制冰辦法：先把天然冰放進一個大木桶里，加入適量的食鹽，這個木桶就成了一個“冷凍室”。再準備許多圓柱形小鐵筒，每個小鐵筒里都裝滿加了香料和糖的水，并插上一根木棍。然后把一個個裝滿糖水的鐵筒放進大木桶里，封閉半小時后，小鐵筒的糖水就凍成了冰棍。我們的實驗方案：將飽和氯化鈉溶液（20℃時，溶解度35.9g）放在保溫杯敞口置于冰箱冷凍室24h后取出，此時呈半凝固狀態，溶液溫度為-20℃左右，密封，一整天內均可做理想的“小冰箱”[4]。在課堂上，將指形管內加適量的水并插上一根木棍，再插入保溫杯中，3～5分鐘即結成實驗所需的冰塊。值得一提的是，這個小冰箱對學生的刺激強烈，學生興趣全集中在指形管中的水變成冰。應特別注意教學安排，首先明確：實驗中應觀察什么？記錄哪些數據與現象？溫度計使用時應注意哪些問題？實驗中應注意哪些問題？然后再介紹小冰箱。
參考文獻：
[1]劉遠翔.有效值與平均值的選擇使用[J].新高考，2008、12.
[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中物理課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003、4.
[3]朱建廉.物理教學中“教育因子”的發掘[J].中學物理教學參考，2005、4.
[4]吳小兵等.巧用食鹽水改進冰融化實驗[J].物理通報，2011、3.
