時間：2022-03-19 11:10:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇交換生學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]交換生 人才培養 學業指導
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0134-02
教育國際化是世界教育發展的潮流，培養一大批通曉國際規則、具有國際視野、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才是教育國際化戰略的目標。實施大學生海外學習計劃是實現教育國際化的有效途徑。如何根據交換生群體的特點，對交換生進行切實有效地學業指導，是一個重要的研究課題。
一、交換生的學習特點
交換生主要指國內高校與境外大學通過組織聯合培養、短期訪學、暑期學校、帶薪實習等途徑選拔的到對方高校進行短期交流學習的學生。交換生的交流學習，不以獲取對方高校的學歷、學位為目的，主要是為了培養學生國際競爭意識，養成國際視角，體驗先進的教學方法、教學手段，學習前沿的科技知識。交換生在高校中是一個優秀的群體，其主要具有以下特點。
（一）成績優秀，思維活躍
交換生主要是二、三年級的學生，他們在學校學習成績優秀，外語水平較高，渴望到教育發達的國家進行交流學習。他們善于利用網絡、電視、手機等獲取信息和知識，他們對新事物的理解、接受能力特別強。他們在學習中敢于探索，勇于創新，積極參加各種培訓和社會實踐，以此鍛煉自己的能力。
（二）自我意識增強
他們在自我崇尚和對自我價值、自身利益的追求中，成才意識、民主意識、參與意識和創新創業意識不斷增強。他們敢于發自己的想法，在班集體活動中表現活躍，非常樂于參與、活動，他們通過每一個機會展示自己的才華，渴望被同學們認可。強烈的自我意識和務實的價值取向使得他們更注重維護自己的權益，更渴望成才。
（三）學業規劃未明確
雖然他們在學校里已經學習過一部分專業知識，但對未來的學習發展，還沒有明確的方向。大部分學生是抱著隨大流的心理。他們對自己的未來沒有明確的規劃和目標， 考研、考托、考公務員、考各級證書，出國訪學等都是受同學的影響。甚至個別交換生把交流學習當成公費出國旅游的機會。
（四）抗壓能力弱，社會履歷淺
交換生一般都來自經濟比較富裕的家庭，在成長過程中沒有受到過什么大的挫折。他們心理比較脆弱，也承受不了委屈，對教師的批評不能理解；在與同學們相處的時候，容易因為生活中的瑣事引發矛盾；容易在遇到問題時，產生自卑、焦慮等心理。他們的生活主要在學校中度過，從小學、中學、大學一路走來，與社會接觸少，生活閱歷淺，對社會上復雜的事物認識不足， 缺少社會政治經驗和社會實踐的鍛煉。
二、影響交換生學習的主要因素
（一）生活因素
絕大部分交換生都是首次離開學校，走出國門。交換生對當地的社會狀況、政治、經濟、文化缺乏基本的了解，在交流期間的衣、食、住、行都要自己去考慮，這對交換生的人際交往能力、適應環境的能力、 生活獨立性都是一個挑戰。歐美國家消費水平比較高，經濟因素也會制約一部分交換生的消費。如何快速適應當地的生活，是交換生面臨的第一個問題。
（二）語言因素
交換生一般是到教育發達的歐美國家進行交流學習，在非母語國家的高校進行交流學習。雖然高校在進行交換生選拔時，學生的學習成績和外語水平是主要因素， 一些院校也在交換生申請條件中明確，申請者需具備良好的英語聽說讀寫能力，通過大學英語四、 六級考試或者托福、雅思成績優良。但是，滿足申請條件和能聽懂全英語授課還是有很大的差距，交流學習的時間一般都比較短，若交換生一邊學習語言，一邊學習專業知識，學習難度會大大增加。在國外學習期間努力提高語言熟練程度是必須的，如果交換生在交流學期開始時還沒有熟練掌握好外語，那么他們在國外的學習效果估計要比在國內的學習效果遜色不少。
（三）課程因素
每個學校的課程體系、教學計劃都不盡相同，不同院校間的成績轉換，學分互認一直是突出的難題。
歐洲伊拉斯謨項目是世界上最著名的交換生項目之一。據調查，在伊拉斯謨項目中仍有23%左右的交換生因出國交換學習的學分在回國后不能得到合理認證而推遲畢業時間。目前，交換生對國外高校的課程了解主要是通過對方高校的網站。這些網站的課程介紹一般都比較簡短，交換生無法獲得充分的信息，會導致交換生做出不恰當的判斷。其次，國外一般是一年三個學期，國內是一年二個學期，由于教學環節安排的不同，交換生交流學習期間無法選修一些課程。可能會出現一種情況，按照國內高校的教學計劃要求，學生在交流學習期間又必須選修某些課程以沖抵計劃內的課程，這樣就會導致學生在交流學習結束返校后，需補修一些課程，從而加大學生的學習任務和壓力。
三、交換生學業指導的措施
（一）思想政治教育
交換生是高校選拔的優秀學生，應對交換生進行思想政治教育，培養交換生的愛國主義精神、增強民族自信心和民族自豪感，讓交換生在學習國外先進文化的同時，時刻牢記“我是一個中國人”，“我”不僅僅代表個人，還代表中國交換生，代表中華人民共和國公民。
由于派出地多為資本主義國家，管理相比國內較為寬松，國外的政治環境自由，學生可自由參加社會集會、游行、示威等活動，這時，要防止他們在完全自由的環境下過度放縱自己，被身邊不利因素誘導影響自己將來的人生道路。
（二）心理教育
第一次出國在外學習的交換生，難免產生思念家鄉，想念親人、同窗好友的情緒，到國外一個陌生的環境學習是一次觀念上的轉變，因此各種情緒都會影響到交換生的學習和生活。“法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下”，應鼓勵交換生樹立遠大的理想和目標。交換生要珍惜交流學習的機會，把一個人到一個國家開始一段時間的學習生活當做生活的財富，以積極的心態迎接新的挑戰，這對學生的成長有好處，對他們適應新的環境下的學習也有正面的作用，對學生增強承受挫折的能力大有裨益。可以利用現代通信技術建立QQ群，以國際長途、手機短信等方式與交換生保持緊密聯系，排除他們思想上的顧慮，鼓勵他們認真學習，讓他們雖身在國外學習，但仍能感受到學校、教師對他們的關心。
（三）文化教育
每一所大學都有自己獨特的辦學風格、文化積淀，交流生不僅要學習交流高校的課程體系、教學方法、教育模式與管理理念，還要主動參與學校組織的各類文體活動，接受不同校園文化環境的熏陶，感受不同學校的優勢與特色。交換生要能適應并參加國外的各種舞會、生日派對等各種社會交往，并能在其中展示中華民族的傳統文化。這既能引起國外學生的興趣，又能增加交換生的民族自豪感，還從正面宣揚了我們的民族文化。
（四）日常管理
在學生出國訪學前，可以召開出國學習經驗會，邀請回國的交流生介紹交流高校所在地的社會情況、飲食習慣、宗教習俗、社會團體活動、傳統節日以及需要注意的事項等。還可以將歷屆交流生的交流學習經驗匯編成冊，發給交換生，由學校外事部門介紹在國外學習生活的組織紀律要求。學院負責交流生的日常管理，為每位交換生指定指導教師，指導教師一般由具備出國留學經驗的教師擔任，教師與交流生固定時間進行交流。
（五）課程指導
學校應加強與交流高校的聯系，在交換生出國前，將交流高校的課程設置、課程說明等情況做到盡可能詳細，并分發給交換生。讓交換生在指導教師的指導下，根據交流學習時間，交流高校的課程設置，所在專業的培養方案或培養計劃，制定詳細的訪學計劃表。同時做好預案，如果訪學計劃表中的課程發生調整，或者課程發生變化，要能妥善處置。為鼓勵學生積極參與交換生計劃，允許交換生自己修讀部分課程（訪學期間無法在訪學高校選修的課程），在訪學結束返校后，參加學校的考試。
隨著世界經濟全球化趨勢的增強，當今世界高等教育的國際化趨勢也日益加強。加強與其他國家高校間的交流與合作，擴大交換生數量，對交換生的學業進行切實有效地指導是一個重要的任務。我們在交換生的學業指導中，要制定完善的規章制度，科學的工作流程，充分調動學生的積極性，教師的主動性，不斷改進交換生的管理工作，培養出更多具有國際競爭力的優秀人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.
我和陳同學，于年月出生于，是一名華南師范大學教育信息技術學院在讀二年級本科生，現在就讀教育技術學專業。對于，我的如下懵懂的了解，與中國都屬于東亞國家，同樣是傳統的東方禮儀之邦，具有悠久的歷史和燦爛的文化。無論是在語言、文字上，還是在傳統的建筑、服飾、飲食文化上，都蘊含著獨特的民族色彩，更令人向往的是，現代的在各方面，如科技、教育、藝術等都飛速發展著，并一躍成為亞洲四小龍之一。我希望能到學習，并選擇了漢陽大學師范學院中的計算機教育學科專業，此專業與教育技術學相近，經過了大學兩年的學習，我漸漸熟悉并能夠較好地駕馭這個專業，望學校能給我一個機會讓我到繼續深造。假如我有幸到學習，我將按照下面的計劃學習、生活。
（一）明確學習目標，近期內先學習韓語，打好一定的語言基礎，并多查找資料更深入地去了解的方方面面，做好充分的準備。
（二）月，這是到達的第一、第二個月，了解當地的風俗習慣、領略當地的風土人情、認識學校的概況、結交新同學、適應新環境是此階段的重要工作，通過網絡資源、圖書館資源、身邊的外國朋友、親身實踐是來完成此項任務，時刻銘記自己作為交換生的責任和義務，為華師為祖國增光添彩。
（三）月，這是到學習的中間階段，也是轉折點。第二項計劃完成的情況會影響接下來的幾個月的生活和學習，因此，前一項計劃一定要盡可能完美地完成。不可否認，各項經濟水平都比中國高，相應地生活水平也高，到學習，這種開資不是一般的家庭能夠承擔的。為此，在這三個月里，我會勤工儉學，在學校里當中文老師或者到外面做兼職，如麥當勞、肯德基等，前提條件是不影響學習，半工半讀，通過自己的雙手獲取一定數目的收入，既能夠與人打交道的同時也可以鍛煉自己的動手能力，培養自己的經濟意識，何樂而不為呢？月份將有其中考試，我想這正是檢驗自己學習情況的大好時機，我將以極大的熱情和激情投入到學習中，以飽滿的信心迎接交換生的第一場正式考試。
（四）月，這是大學期末考試時間，我會比在華師期間付出更大的努力來備考，不僅是因為韓語教學，更是為了證明自己的學習能力，證明中國人的學習熱情，同時，在備考的過程中要注意把知識學以致用，溫故而知新，爭取拿到優異的成績。
（五）年月，這是學校的寒假時間，對于這個來之不易的學習機會，我會放棄回國休假的機會，將會選擇留校學習。這期間主要是反思自己這一個學期來的學習和生活情況，訂下下半學年的計劃，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。
（六）月，新學期的開始，對比上年的自己，我應該更加成熟更加穩重，應該能夠克服一切的困難來完全融入到的生活中，并且反復修改自己的學習計劃，提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活，工作的人。
（七）月，全面發展自己，使自己成為德、智、體、美、勞全面發展的優秀學生，按照學校的要求和自己實際情況安排后期的學習。
（八）月，回國階段。總結這一年的交換生活，并且構思好回國計劃，把自己在所學所感所思綜合應用，為自己的未來為祖國的發展貢獻自己微薄的力量。
當然，計劃是時刻變化的，上面的幾點只是一個輪廓，具體情況還需具體分析，我希望可以通過自己的努力贏得學生的認同，提高自己的專業知識和能力，爭取早日報效祖國。
7 月2 日【簽證快訊】 今天周一。不知道為什么，簽證人數有所下降，只有900 多人，學生簽證依舊保持在200左右，探親和商務都保持了一個很高的簽出率。
基本上今天學生F1 簽證都是在八成以上。
7 月3 日【簽證快訊】 今天周二。簽證人數1180 人，學生簽證有所提升，大致在230 多人，簽證率跟前日相比有所下降，但是不影響總的簽證形勢。針對F1 語言簽證來說，只要設計合理，經過詳細的分析和合理規避，順利拿到簽證也不是不可能的。明日7 月4 日，美國獨立日。大使館閉館休息一天。
7 月5 日【簽證快訊】 今天周四。簽證人數在900 多人，學生簽證依舊維持在200 人左右，簽證率沒有六月同期高，保持在八成左右。
現在，越來越多的簽證人員層次逐漸往本科雙錄取和研究生雙錄取發展，這也造成了客觀上的簽證率下滑。但是只要經過認真準備，還是可以順利拿到簽證的。
7 月6 日【簽證快訊】 今天周五。簽證人數是1083 人，學生簽證在200左右，簽證率進一步回落，只有七成左右，很多J1 的交換生因為解釋不充分，被拒。十分可惜！希望大家正確認識當前的簽證形勢，合理準備，爭取在當前這么好的形勢下，順利拿到自己的簽證。
2007 年7月第二周
7 月9 日【簽證快訊】 今天周一。簽證人數1000 人左右，學生簽證有所回升，在230 人左右，簽證率有所回落，主要集中在本科雙錄取和語言簽證上，此類簽證如果解釋不合理的話，十分容易被拒簽，所以要準備的相當充分才行。
其他探親和商務簽證形勢稍好！
7 月10 日【簽證快訊】 周二。簽證人數維持在1000 人左右，學生簽證再次上升到300 左右。簽證率有所回升，被拒簽的學生多數集中在“大學轉學分”這個特殊群體上，如果在赴美必要性的解釋上表現不好的話，會很容易被拒簽。
一個小插曲：今天很多花樣游泳的國家隊員前來簽證，成為今天簽證服務大廳一個“亮點”。
7 月11 日【簽證快訊】
周三。簽
證人數有所回落，只有900 余人。學生簽證也回落到200 人左右。簽證率保持在七成左右，主要集中在自費本科雙錄取這個層次，多數為學習計劃不合理。
舉個例子：A同學大專二年級工商管理專業改重新申請本科會計專業，學習計劃不合理。持J1 簽證的人比較多，因為是團簽，簽證率也相對較高。
7 月12 日【簽證快訊】 臨近周末，簽證官的心情也在隨著變化，畢竟高強度的工作了這么長時間了，馬上要放松一下對誰都是一件高興的事情。
今日簽證人數回升到1000 余人，學生簽證更是達到252 人。
歸納起來，今天簽證形勢有以下特點：高中留學簽證官關心的問題主要集中在（赴美必要性和資金擔保這兩塊）；而本科階段留學簽證官又對“歸國計劃”更加關注。研究生、博士則集中在“投資回報率和歸國計劃這兩個層次上”。
總體來看，學生簽證率都維持在七成左右。
7 月13 日【簽證快訊】 又是周末。
簽證人數903 人，學生簽證在200 左右。今日特點：所有轉學分的學生基本上會被拒。因為如果不能合理解釋學習計劃的話，會很容易被簽證官認為赴美必要性不充分，希望大家好好準備。
今天看來，總體的學生簽證率近期有所下降。
2007 年7月第三周
7 月16 日【簽證快訊】 今天周一。簽證人數1049 人，學生簽證200 余人。延續了上周五的慘烈經歷，轉學分如果在學習計劃上處理不得當的話，很容易被簽證官掛掉。
基本上，最近一段時間內狀況特別突出。一定要合理的解釋學習計劃制定的依據，在赴美必要性上給簽證官清晰的答復，這樣才有可能順利獲簽。
7 月17 日【簽證快訊】 周二。簽證人數有所回落，只有994 人，學生簽證是200 余人，不知道為什么？最近簽轉學分的學生簽證人數特別多，而且相應拒簽人數也有所增加。
在此提醒大家：持語言錄取和轉學分錄取的學生，應該制定出合理的學習計劃，這樣才能順利拿到簽證。一定要結合自己的學習經歷與背景，說出簽證官想聽到的內容。
7 月18 日【簽證快訊】 周三。簽證人數繼續回落，共有950 人左右，學生簽證較昨日有所提升，達到240 人。簽證率也有所提升，被拒簽的學生主要集中在以下幾個問題：
1） 簽證屬地問題，跨區簽證，比如福建籍學生改為北京簽證；
2） 回答不經過思考，沒有抓住簽證核心主線的問題，出現這種情況的不在少數。希望大家認真準備，避免無謂的麻煩。
另外，今天很多團簽夏令營的學生，都很順利的拿到短期簽證。
7 月19 日【簽證快訊】 周四。簽證人數有所回升，達到1000 余人，學生簽證今天有如下幾個特點：上午簽證形勢特別好，下午則風云突變，拿白紙“214b”的特別多，簽證率也一路回落。
在這里提醒大家幾點：學生簽證如果簽本科雙錄取的學生，簽證官主要考察的是語言能力，學習計劃赴美必要性的問題，還有一點就是家庭經濟狀況。比如今天咨詢的一個學生就是因為英語能力特別差，沒有聽清楚簽證官問的問題，最終導致拒簽！所以說，不管簽什么類型的簽證，必要的英語能力是必須的。要不也是白白浪費自己的時間和精力。
簽社區大學的學生則要側重于兩年后的學習計劃的問題，因為如何合理解釋這個學習計劃是個很關鍵的問題。所以說每個類型的簽證學生的簽證側重點都是不一樣的。
7 月20 日【簽證快訊】 周五。簽證人數維持在1061 人，學生簽證有250多人。
今天的總體形勢較昨天下午要好，被拒簽的學生主要集中在返簽學生信息改變，以及記錄不良等問題。所以在這里要提醒大家的是：已經出國留學的學生一定要在這塊問題上特別注意，因為，如果你的記錄不好的話返簽會很麻煩的！
2007 年7月第四周
7 月23 日【簽證快訊】 又是一個星期一。簽證人數保持在1100 余人，學生簽證維持在200 人左右，總體簽證形勢保持樂觀！少數拒簽人員主要集中在學習計劃不合理上。
給大家舉個簡單的例子：一高中畢業生申請赴美就讀一年的短期語言學習，然后就回國。大家分析分析如何在簽證思路上合情合理！如果您是簽證官，您會批準這樣的學生赴美留學嗎？這就是我們一直強調的赴美學習計劃合理性的問題。希望大家正視簽證這個問題，只有你認真的對待它，你獲得簽證的可能性才會很大！
7 月24 日【簽證快訊】 今天周二。簽證人數和前一天基本持平，簽證形勢不容樂觀。
今天發生了一個小插曲：一對年老
的夫婦赴美探親，因為沒有頒發簽證不理智的和簽證官吵起架來，也直接影響了后期簽證官的心情，客觀的造成了簽證率不高，導致今天被拒簽的人很多。
舉個例子，上午場9：15 入場的學生，下午3 點多才出來。在此特別強調一下：一定要好好的對待簽證過程，拒簽了不可怕，不要和簽證官爭論，因為這樣只會給后來簽證的人造成麻煩。7 月25 日【簽證快訊】
周三。不知道為什么，最近簽證人數有所下降，簽證人數只有1000 人左右，學生簽證也只有100 多。就學生簽證的總體通過率來講應該是大約七成左右，處于一個正常水平。
在這里要提醒大家的是：認真準備，盡量用英文和簽證官交流，而不是因為自己英文水平差而直接要求簽證官用中文交流，有點本末倒置，要知道你是去爭取你的簽證的。
7 月26 日【簽證快訊】 周四。簽證人數和前日大致相同，學生簽證有所上升，簽證形勢相對較好。
在這里要提醒大家的是：關于讀Master 和PhD的高端學生，一定要合理回避敏感專業的問題，比如EE 專業，很容易被Check。但是大家不要恐慌，因為Check 總比拒簽的結果要好。而且根據以往的經驗，被Check 的學生一般八成以上都能獲得簽證。所以，一定要合理看待這個事情。
7 月27 日【簽證快訊】 周末。簽證人數維持在1000 人，200 多個學生簽證。簽證形勢保持在八成，被拒簽的學生主要集中在對簽證過于樂觀，或者英文能力差導致答非所問，以及學習計劃不合理等原因導致被拒簽。
所以，一定要認真準備自己的簽證，因為你要是不正確對待的話，VO也不會認真對待你的！切記切記，沒必要等被拒了再分析原因，后悔沒準備好！因為每天看到太多太多這樣的案例了……
7 月30 日【簽證快訊】 周一。北京難得的陣雨季節，簽證人數有所回升，達1122 人。學生簽證則維持大體不變。總體的簽證形勢依然樂觀，可以這樣跟廣大的正在準備簽證的學生和家長說：只要認真做了準備，絕對會為自己爭取一個滿意的答復。
7 月31 日【簽證快訊】 周二。簽證人數再次回升，達到1250 人，學生簽證依舊是200 余人。
今日的特點：簽證形勢總體趨好，少量被拒簽的主要集中在不了解簽證基本注意事項的學生，白白浪費了自己的機會，實在可惜！
給大家舉一個例子：已經申請移民簽證，正在排期過程中，卻故意隱瞞自己申請過的經歷，想蒙混過關，這個當然會被拒簽！所以請大家千萬注意別再犯這種低級錯誤。（連載）
（信息來源：櫻之葉文化交流公司）
使館提醒：在尼中國人提高防范意識切實注意安全
北京時間8 月17 日3 時許，大連某公司一行4 人，在返回位于尼日利亞經濟首都拉各斯阿帕帕港附近的住處途中遭武裝劫匪搶劫，其中一名女士遭槍擊身亡。
事件發生后，中國駐拉各斯總領事看望了受害者家屬及同事，表達了哀悼與慰問，并對事件善后事宜進行了安排。17 日下午，總領事前往拉各斯警察局向尼方提出嚴正交涉，要求尼警方盡快破案、嚴懲兇手。中國駐尼日利亞大使聞訊后也向尼方提出交涉，并通過中國駐拉各斯總領館向遇難者家屬表示慰問，同時希望在尼中國人提高防范意識，切實注意安全。在尼中國人提高防范意識切實注意安全使館提醒：
今年6 月以來，拉各斯地區已發生多起針對外國人的武裝搶劫事件，其中有不少發生在外國人比較集中、過去被認為是相對安全的伊科伊和維多利亞島。此前，中國駐尼使領館已多次提醒在尼中國人注意安全、加強安全防范措施。
今年以來，非洲特別是西非地區屢屢發生我同胞被搶傷亡事件。盡管科特迪瓦近來走出危機和平進程順利進展，但越是此時越不能麻痹大意放松警惕，駐科所有中資機構一定要以人為本高度預警加強防范，切切注意人身安全，在保證安全的基礎上開拓市場做大做強。特此通知 !
一、改善教學模式
創新教學模式，可以提高數學學習的實效性，利用最短的時間完成任務并達到預期的效果，從而達到事半功倍的作用。改善教學模式，要求教師改變教學觀念，接受先進的有效的教學模式，教師在日常的教學活動中要善于觀察發現學生自身學習方法的不足，根據學生的學習情況幫助學生及時調整，揚長避短建立適合學生學習的教學模式，并且加以引導。比如，認真聽課、總結錯題、課后及時復習、做筆記等方法。學習成績的產生是從量變到質變的學習過程，需要持之以恒的努力，和積極樂觀的學習心態。教師指導學生根據自己的切身需要規劃學習時間，建立學習目標并確保學習計劃執行。提高自主學習能力，提高數學學習效率。同時要求學生要端正學習態度，要明確自己現在的具置和建立明確的目標，促進新的教學模式在初中數學教學中的應用。
二、加強小組合作
課堂足夠的自由發揮空間，讓學生占居主動學習的地位，積極主動地投入到數學的學習之中，在自主學習中培養學生的邏輯思考能力、語言表達能力和自主學習能力。例如，教師在講反比例函數時提問：“已知反比例函數Y=K/X的圖像經過點（M，3M），則反比例函數的圖像在（）。A.第一、二象限B.第一、三象限C.第二、四象限D.第三、四象限教師要求同學們分好小組進行討論，然后每組派出代表發言。這時前后左右的學生聚集起來，你一言我一語地展開了熱烈的討論，教室里嗡嗡的聲音學習氛圍濃烈。同學都積極地參與到了討論之中。幾分鐘后，小組中選出的代表發言，“根據我畫出的圖像可以看出經過一，三象限„„”“我是這樣認為的„„”“我覺得是我應該„„”通過小組之間的討論學習，是一種實現資源共享、大家凝聚智慧的過程，能夠讓學生以討論交流的方法相互學習、交換看法，提高自主學習的能力。
三、結語
根據新課標的要求，改善教學模式是新世紀課程改革的核心目標，是素質教育的重點提倡方法。有這樣一句話說：“世界上最珍貴的知識，就是關于學習方法的知識。”在“應試化教育”嚴重的今天，要敢于突破這種教育模式的束縛，創新教育方法，改變教育模式，用事實說明問題，為素質教育和新課改的發展提供經驗借鑒，讓更多的教育工作者認識到改善教學模式在初中數學課堂教學中的重要作用。
作者：張迎春單位：內蒙古赤峰市寧城縣汐子中學
一、自主學習的概念
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
二、自主學習的必要性
（一）培養自主學習能力是社會發展的需要
在未來發展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力，使學生學會學習已經成為當今世界諸多國家都十分重視的一個問題。
（二）培養自主學習能力是學生素質發展的需要
在日常教學中可以發現成績高的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征。自主學習能力是創新人才必備的基本功。同時，自主學習能力是個體終生發展的需要。自主學習是個體走出學校后采取的主要學習方式，而沒有自主學習能力，個體的終生發展會受到極大的限制。
（三）培養自主學習能力是提高課堂教學質量的需要
學習效率的提高是實施素質教育的關鍵，更是課堂教學必需的。課堂上的自主學習并非獨行其事，而是指學生不盲從老師，在課堂前做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發揮主動性、積極性，擺脫對老師的依賴感。
三、英語教學中培養自主學習能力的主要方法
（一）樹立自主學習觀念，制定有效學習目標
學生應樹立自主學習的觀念，堅決克服完全依賴教師講授，完全依賴課堂學習的習慣。自主學習和傳統教育最大的區別就是在學習過程中，在時間和空間方面減少了統一的規定，實施學習的過程由學生自己來決定。目前的形勢，要求學生要樂于學習、善于學習，特別是在開展獨立自主的個別學習活動的時候，要求學生有較強的自我控制能力。因此，學習能否成功的關鍵在于學生能否積極進行自主學習，能否主動地吸取知識，主動地解決學習中遇到的問題。
學習目標對于學生的影響重大，學習目標一經擬定，就為學生自己明確了努力的方向，就可以最大限度調動起自己學習積極性，自覺的把自己的精力集中到學習方面來。在總的目標指引下，我們還可以制定自己在每個學期、每個學年的分目標、子目標。
（二）制定學習計劃，選擇有效自主學習方法
學習計劃對于學生學習實踐具有科學的指導意義，它可以使學生知道在什么時間應該學習，嚴密完整的學習計劃還應當包括每次學習什么內容、采取怎樣的學習方法、學習多少時間等。
學生在學習目標和計劃不變的條件下，選擇學習方法至為重要。堅持讓學生自主學習，哪怕學生自得自悟的能力還不夠全面、深刻，但對提高其解決問題的能力還是有著不可估量的意義。教學中，應努力鼓勵學生獨立思考，大膽發表自己的見解。調動學生的參與意識，讓他們發表自己的意見，敢于和老師、同學展開討論；為學生提供參與機會，讓一切教學活動都圍繞學生如何去學展開。
（三）創造學習環境，營造自主學習的課堂氛圍
為進一步激發學生的英語學習興趣，教師應加強和學生的溝通，及時進行角色轉換，建立民主和諧的師生關系，從而為學生創設一個寬松的環境。興趣是一種學習動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。教師要根據教學的目的要求，結合學生的特點，采用多樣的教學方法和形式，不斷調動學生的興趣。
（四）積極開展學習小組活動
學習小組在自主學習過程中，具有特別的作用。它可以彌補學生獨立學習的不足，可以減少學生個別學習時的孤獨感，可以增加學生學習的情趣，可以使學生在學習上開展交流活動，可以使學生在同學中開展互幫互學活動。采用小組討論的形式，在學生預習、老師引導的基礎上，學生充分進行小組討論，提出問題，交換自己的意見，大部分問題學生可以自己解決，老師只是解釋難點。這樣，既抓住了難點，學生又學得深刻，可謂一舉兩得。
（五）強化學生的意志力和自信心，確保自主學習堅持不懈
我們在教學活動中，要不斷有意識地強化學生的意志力與自信心。一方面，要讓他們明白，任何學習過程都不可能是一蹴而就或一帆風順，英語學習也不例外。另一方面，要讓他們明白，“世上無難事，只怕有心人”。教師還應充分重視學生的個體差異，盡可能地滿足不同學生發展的學習需求。
綜上所述，我們應把培養學生自主學習能力貫穿于整個教學活動，結合學生實際情況，大膽創新，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。
基金項目：2011～2012年度中國職業技術教育學會教學工作委員會高職高專英語類教學改革與建設課題 醫學高職生實用英語學習成效提升策略的研究（項目編號2011082）
參考文獻：
對于當代的大學生而言，熟練地使用計算機，具備一定的計算機相關的知識不僅是在就業競爭中的顯著優勢，更是一項生存的技能。高校的校園網絡建設隨著信息技術的發展和普及已經逐步完善，并在教學的運用實踐中日益顯現出其無與倫比的優勢。網絡資源引進計算機教學的課堂，從一定程度上改善了現代教學的狀況，它是真正的理論知識與實踐相結合的教學模式的體現，彌補了以前的教學模式重理論輕實踐的缺陷。教師依據本校的具體的條件，并根據網絡的環境和計算機基礎的課程的特點，對教材的內容和網絡資源進行篩選和重新安排，設計網上實踐的課程，以此來補充課堂的傳統的教學這很好的緩和了計算機基礎課程教材的更新換代跟不上信息技術的更新的現狀，提高教學的質量，得到更好的教學成果。
2網絡資源的優勢
網絡資源是整合了的在網絡上所能夠找到的社會各個方面，各個領域的信息，它具有涉及的范圍廣，所涵蓋的信息量大，更新換代速度快等特征。憑借網絡的通信功能，能夠使網絡資源平臺成為教師與學生之間進行信息交換的媒介，學生接受知識信息，教師接受反饋信息。因而在高校的計算機課堂中可以具備不可替代的優越性：第一，網絡資源的可增值性。我們都知道網絡上傳遞的信息可以說處在不斷地更新中，而且更替的時間很短，這種高頻的運動是的各種信息處在不停地增加中。將網絡資源引進高校計算機的教學中，可以保證資源能夠得到及時的完善、更新和重復運用。而且網絡資源的迅速更新可以幫助我們及時獲得最新的資源如研究的最新的成果，刊登的最新的論文等。學生在這個信息量豐富的高頻更新的平臺中，可以快速的尋找自己需要的知識，自主的制定學習的計劃。第二，網絡資源具有不受時空限制的共享性。
網絡資源憑借跨國網絡通信和超鏈接技術突破了時間和空間上的局限，使學生可以在任意的時間或地點查找不同地方的不同時間的信息。它是面向所有人的，任何人都有權利從中獲取自己所需的資源；當然，我們也可以將自己的觀點、發現放入資料庫中，與別人分享信息。第三，網絡資源具有反饋性。隨著現代科技的發展各種聊天、交友的軟件層出不窮，如：微博、QQ、微信、飛信、論壇、博客等，這些軟件的開發方便了人與人之間的交流，成為我們進行信息交換的重要平臺，大學生可以通過這些平臺向教師提出疑問，反饋信息，與同學之間進行討論；而教師則可以通過這個平臺為學生解答疑惑，傳遞信息，及時準確的接收學生的反饋信息，甚至參與學生之間的討論。這不僅建立師生間友好和諧的關系，教師還可以通過信息及時的做出合理的課堂規劃，提高教學的效率。最后，進行遠程教學。在我國現代化建設中提出了繼續學習和終身學習的概念，而遠程教學就是正對這兩個概念的一種有效方法。遠程教學有兩種模式，“一是利用公眾多媒體通信網進行一對一或一對多的實時遠程教育：一是以網絡環境為主要支撐，借助網絡這個媒體，教師和學生通過網絡教學課件、輔導資料和練習實現溝通的非實時遠程教學。”網絡資源可以為遠程學習提供課件，供瀏覽的網站和相關知識信息，形式與課堂上的教學稍有差別，可是知識體系卻基本相同。
3網絡資源的重要性
大學生的計算機公共基礎課程是一門實踐性要求較高的應用型課程，而在我國當代的教學中，由于教學模式、教學水平、課堂基礎設施等的限制，大學生的計算機應用實踐機會較少，普遍存在理論知識較豐富，動手能力卻不足的現象，即我們常說的“高分低能”。因而將網絡資源引進高校的計算機教學課堂有十分重要的意義：第一，就我國高校目前的教育模式而言，依然是以教師、教材和課堂為重心，教師作為課堂的主導者來安排課堂學習內容，而學生則只需要被動的接受，通常是老師講什么，學生聽什么，學生無法發揮個人的能動性來獨立的制定自己的學習計劃，安排學習的進程，這也極大程度上打消了學生的積極性。很顯然，這種教學模式下培養出來的大學生根本達不到國家對于人才的要求，而且在社會競爭中不具備優勢。從長遠來看，這樣的大學生不可能是實現我國的可持續發展道路的接班人，不僅個人的升值空間有限，對于社會和國家所能夠做出的貢獻也是極其有限的。而將網絡信息資源引進大學生的計算機教學課堂，可以極大程度上增加學生在教學中的實踐機會。
在計算機的教學過程中適當的實踐活動的開展，是學生加深對課堂內容的理解和記憶的有效手段。從教師的角度來說，通過運用網絡資源，教師可以建立師生信息交流的平臺，一是接收來自學生的反饋信息；二是替學生答疑解惑；三則是為學生的討論互動提供一個空間；四則是方便教師下達任務，布置作業。從學生的角度說，在教師建立的平臺上進行互動交流，既可以建立良好的同學關系，又能夠啟發思考；再者，通過自己運用網絡資源完成教師布置的任務，既是實踐能力的鍛煉，又能夠培養學生的自主學習能力。大學生的計算機教學不同于其他的教學，學生需要通過自己查找網絡資源來進行程序編寫的練習，或者尋找一些適合的程序編寫的輔導教程，以此來增加練習量，提高計算應用的能力。第二，網絡資源匯集了各個領域的各種信息，可以為教師的計算機教學設計提供資源。“教學設計主要是利用相關的教學理論，針對本節課所要講述的內容制定出相關的教學實踐方案。”教師通過互聯網，既可以在資源信息庫中查找自己教案設計所需要的信息，所找到的教學資源既可以自己留用，也可以應用在教學的過程中。計算機教學課堂采用的一般是多媒體教學模式，既方便教師的編程的過程的講解，又可以在講課的過程中引進網絡資源，豐富教學的內容，啟發學生深入的探究思考，還可以借助網絡這個平臺建立討論區，方便師生之間，生生之間的探討和信息交換。
將網絡資源運用到計算機教學中，教師還需要做好下面這些工作：第一，進行信息的刪選、過濾。雖然網絡資源可以為教師提供很多有用的信息，但是也不能不經過任何加工就直接運用在教學中，而是需要有針對性的進行篩選，使其既滿足教學的需要，具備借鑒性，同時又能夠提高教案設計的水平。第二，教師要進行網絡資源整合。網絡資源內容數量十分可觀，教師在應用這一資源是要對所提供的信息進行整理、綜合，因為，網上的資源良莠不齊，需要教師憑借自己的知識經驗進行刪選。第三，高校的招生不再是局限于本市或本省的高中，而是面對全國范圍的所有考生。也正是因為如此，基于各地的參差不齊的教育條件，學生的計算機應用水平體現出較大的的差異。
對于來自于城市的學生來說，計算機可能已深入生活的各方面成為他們日常生活的一部分，所以對于計算機的相關的基礎知識已經有了較多的了解；可是，對于山區的或者是貧困地區的學生來說，可能計算機對于他們僅僅還只是一個名詞。所以在進入大學以后，不同的學生在計算機基礎課程的學習中對相關的知識的理解接受能力也會存在較大的差距。傳統的教學模式，很難照顧到每一個學生的能力，學校的基礎設施等無法滿足每個學生的不同的水平的要求，所以不可能保證每個人都能有所提升。再者，計算機是一種知識更新頻率最快的學科，然而教材的內容卻不能像計算機相關的知識一樣頻繁的更新，所以，如果僅僅將教學的內容局限在課本上，是絕不可能跟上新息更替的速度的。因此需要通過網絡資源來加大學生的實踐機會，讓每個學生都能根據自己的實際水平來尋找適合自己的資源進行學習，制定適合自己水平的學習計劃，得到全面的發展。
4應注意的問題
網絡資源在高校計算機教學中被廣泛的使用，由于使用的過多，形成了較強的依賴，這非常不利于教師教學水平的提升，為了在教學中充分發揮網絡資源的優勢，要做到下列幾點：第一，避免過度重視網絡教學。大學的計算機教學的教師要注意不能因為網絡資源的豐富而過多的使用，從而忽視了傳統的教材的教學。網絡資源的應用只能是一種借鑒和參考的資源，而不是教材，所以不能將重點放在網絡教學上，而是根據教學的需求，適時適量的使用，將兩者合理的結合起來，以提高教學的質量。第二，重視學生的主體地位。教師為了增加學生的學習的興趣，而過多的應用多媒體教學手段，可是這樣的方法卻影響了學生在課堂上的思考和創造，這不利于能力的培養，所以教師要注意網絡資源中多媒體資源的選擇，要能夠提高學生的參與性，培養動手能力，而不僅僅是追求良好的課堂氛圍。
5結語
【關鍵詞】建構主義;信息;循環;學習情景;互動;協作
一、教學信息是教學活動的核心
學習的過程就是信息的傳遞、加工和存儲的過程。在學習過程中存在著各種各樣的信息，而這些信息在學習過程中的特點、作用和對學習和，對不同的學習理論來說有不同的解釋。但相同的是，教學過程都是教師和學生對這些信息交互作用的過程。
行為主義學派的學習理論中，教師是信息加工的主體，是信息的加工者、傳播者和控制者，學生是被動接受者。認知建構主義學習理論中，學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師是學生主動建構意義的引導者、幫助者、促進者。
美國認識心家維特羅克的“學習生存模型”提示了建構主義學習理論和教學理論的核心。認為學習生成過程有六個步驟，在這六個步驟中，有關長時記憶、短時記憶和感覺信息都是承載于人腦和學習情景中的信息。也可以看出知識的構建過程就是信息傳遞、加工和存儲的過程，也就是由學習者內部信息和外部信息相互作用而形成的。
加涅的信息加工的學習理論是認知學習理論中比較有代表性的理論之一，認為學習過程是對信息的接受和使用的過程，學習是主體與環境相互作用的結果，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程。
從上面可以看出，教學信息是教學模式的起點和歸宿。而教學研究應該特別重視學習過程的研究，也就是要著重研究學習信息的產生、流動、變化的過程。從認知建構主義來看，在構建教學模式時，首先，分析在特定的教學環境條件下的各種教學信息，弄清楚各種教學信息在認知建構主義教學理論條件下對學習的作用。然后以各種學習信息載體為骨架，以信息流動為線索來建立相對穩定的教學結構。其次，以學生在教學過程中始終是學習信息加工的主體為核心，以促進學生自主建構知識為目的，以教師和管理員調控信息的流動、造成信息的潮差、促進信息的平衡、管理信息的輸出為手段來制定教學策略和教學。
二、遠程開放教育中的教學信息分析
教學活動其實我們可能把它看成教學者和教學環境的關系，在教學活動中，時時刻刻都存在著教學者和教學環境之間的物質、能量和教學信息之間的交換，這就形成了一個教學生態系統。在教學生態系統中，教學信息是教學活動的靈魂，掌握了教學信息的特點和就掌握了教學的主動權，就可以運用現代教學理論來進行教學活動。遠程開放教育中的教學要素有教師、管理員、學生、網絡和媒體，那么它是由那些生態因子組成的呢？
1、教學物質因子。也就是所謂的教學設施，包括網絡環境、現實環境、媒體等。這些因子是由各教育的承辦實體的實力來決定的，它們組成教學環境的骨架，為教學信息的流動提供載體和通道。
2、人為因子。包括主管領導、教師、管理員和學生。他們是具有一定的認知結構（智力和非智力因素）、掌握了一定的認知工具和具備一定學習技能的，并且決定教學生態系統中教學信息的發生、發展、變化的最關鍵的因子。
3、信息因子：教學生態系統中的所有教學信息都存在于人和學習環境因子之中，它是系統中最活躍的因子，它的表現形式、流動方向和速度、互通互動的狀態等對學生的知識意義的構建有著重要的影響。
物質因子、人為因子和信息因子相互聯系組成教學生態網，并且不斷地進行著物質、能量和信息的交換。根據其組成的復雜程度可分為三種類型：一是由單一學生和物質環境形成的星型結構，如圖一：在這個系統中，單一學生處于信息的中心地位，只有一人獨立面對各種學習信息，完全自主進行知識的構建。學生靠自己的能力來獲取和處理信息，很容易造成信息的丟失或信息吸收的不完整，進而造成在知識建構過程中出現偏差，所以學習穩定性差。
二是，由多個學生和環境組成的結構，如圖二。有許多學生共同在一個環境中進行學習，逐漸形成一個協作會話關系，能實現知識、能力、等方面的共享，達到合作學習，共同構建的目的。在這種學習系統中進行學習，學習穩定性較好，學習效率高。
三是，教師、管理員和所屬學生與環境組成的網狀結構，如圖三。這個教學系統就是現在遠程開放中比較穩定和教學結構。因為有了知識比較全面的，懂得教育學和心的教師和管理員融入其中，學生學習將不會迷失方向，在其正確的幫助和引導下，學習信息的航路將近永遠暢通。
3、教學信息
（1）物質因子中承載的原始信息：一是，互聯網上各網站的信息，特點是信息量大、龐雜，要經過查詢、過濾、篩選、分類才能利用。二是，上級平臺的信息，特點是各學科混雜，信息量小，針對性弱，很多都是針對教學方向性的指導信息。三是，媒體信息，特點是信息格式比較固定，針對性強，但信息量小，擴展性和交互性較差。這類信息的特點是，屬于公共信息、初始信息，其類型、數量、和質量具有相對的穩定性。
（2）人為因子中固有的信息。教師、管理員和學生所固有的認知結構，教學、管理和學習的能力信息等。
（3）人與教學環境或人與人之間相互作用而產生的信息。教師教學信息有：對教材知識結構理解的信息，可以通過各種方式固定在媒體當中；教學策略信息，包括教學實施方案、教學設計、開放性任務、WebQuest教學信息等；對學生學習過程的分析、評價信息。這些信息的特點是，屬于私有信息，具有時間性、針對性、觸發性、周期性。其作用主要是針對學生的學習情況對學生自主學習進行調節和控制。學生學習信息有：學習過程信息，包括自主學習計劃、學習心得體會、學習、學習反饋、測試信息等；學習動機、情感等非智力因素信息。這些信息直接反映學生學習情況，學生的學習績效。
從上面可以看出，遠程開放教育的教學過程就是教學信息交換過程，它們之間是相互作用，互相聯系和互相制約的。在認知建構主義教學的指導下，通過分析，找出它們之間的內在關系，充分協調和處理好它們之間關系，就可以結合分校的教學實際，構建一個以教學信息為核心的教學模式。
三、教學模式
認知建構主義認為，在教學中要以學生為中心，在特定的情景中，利用認知工具，自主實現知識意義的自主建構。教師是學生知識意義建構的幫者、引導者和促進者。以此為指導，以學習過程設計為核心，以教學信息的流動為根本，以開放性教學任務為契合點，形成WBL-3C（Informationbasedlearning---3Circulation）教學模式。
本模式由三大循環組成，一是教師教學設計大循環，另一是學生學循環，再一就是管理員學循環。
教學設計大循環過程是，教師一經接受教學任務后，自己的長時記憶受到刺激，形成的動機進入短時記憶，再利用以有的認知工具，進入上級電大平臺和環境中去探究，然后結合對媒體材料和學生情況的，確定教學目標，同時設計出開放性的教學任務，以此創設學習情景，提供學習資源，設計出形成性過程評價標準等。教師將開放性教學任務數字化后進入教學平臺，完成第一次大循環。如此反復，循環不已。每一次循環時各節點的信息都會因學習循環系統的而有所變化，教師就是通過對學習循環的不斷監測、控制、評價來調整開放性教學任務和對學習情景的再創造，從而達到幫助、引導和促進學生自主知識建構的過程。
學生學循環過程是，學生準備學習時，首先，進入學習平臺，開放性學習任務就會對長時記憶產生刺激，激發學習的動動，根據自己的特點設計自己的學習計劃和任務，進入短時記憶。其次，帶著和任務進入問題情景，利用已經掌握的認知工具，選擇適當的學習，并利用所提供的資源或者網絡其它資源，進行主動探究，從而產生感覺印象。再次，將感覺印象和長時記憶進行比較，從而達到知識意義的自主構建。如此反復，循環不已。
管理員學循環是融入到整個教學過程的始終，充分搜集、分析和整理各接口和信息，建立和健全各項管理和調控機制，以促進各教學信息而有序地流動。
教學活動以開放性教學任務為中心展開教學活動，教師、學生和管理者將通過教學活動在開放性任務中碰撞，在學習情景的各個環節中進行信息交流，以此不斷地調整教師的“教”和學生的學，從而促進教學系統中各種教學信息達到良性循環。
四、教學
（一）提高學生的信息素養
現在是知識爆炸、知識共享、即時查詢、即時通訊的，信息素養是對一個人能力考量的重要參數，當然也是衡量一個學生自主知識建構能力的總要指標。所以，學生要進入我們所設計的開放性教學系統進行學習，培養他們的信息素養是開放性學習的前提。
1、通過入學前輔導，使學生了解遠程開放教育的有關知識和提高信息素養的重性。
2、進行機操作和網絡應用的培訓。
3、養成將學習信息改造成數字化信息的習慣。
4、養成通過網絡進行信息交流的習慣。
5、養成利用電腦學習的習慣。
（二）教學過程設計
在本教學模式中，教學過程其實也就是教師和學生共同學習的過程。教學過程也是教師的學習過程，在學習中完成自己認知結構的再造和學生學習信息的量身定制。具體的環節應該有：
1、教學信息的搜集。在學習過程中，通過對教材、學生情況、網絡信息、環境中的有關信息進行分析，經過去粗取精，去偽存真，把有用的教學信息分類存入教學數據庫中。
第一、分析教材和相關的各種媒體，從中獲取知識信息。首先，對教材的整體結構和知識體系進行研究和分析，找出知識點之間的相互關系，然后用思維導圖把整體結構呈現給學生，使學生能對所要學習的知識有一個比較全面的了解。其次，對知識進行分類，具體分出陳述性、程序性和策略性的類型，為問題情景設計和教學資源的提供作好準備。
第二、分析學生，從中獲取學生認知結構信息。主要從信息素養、認知結構、人格特征、學習工作條件等方面對其進行分析。方法可以采用問卷調查、小組討論、虛擬聊天、水平測試等辦法。
第三、通過網絡搜索，獲取有關教學的知識和情景信息。從上級平臺中直接讀取有關教學要求、教學方法、教學多媒體素材等信息。還可以利用搜索引擎在互聯網上找出有關教學信息，根據它們的位置、信息量、類型、與教學的關系、利用的方法等相關信息做成索引，或者直接將其改造后放入教學數據庫中。
第四、教學目標分析。目標是學習的動力和方向，學習目標要與學生的實際情況相符合，有長期和短期目標之分。在制定目標時也要注意目標的科學性、開放性。
2、教學信息的數字化處理。把所搜集的教學信息結合學生學習的要求進行數字化處理，轉變成學生容易接受的多媒體信息。教師在教學過程中搜集了大量的教學信息，為了更好在用于學生的學習過程中去，就應該對其作進一步加工處理，可以用word、excel、powerpoint、frontpage、dreamwaver、DV、DC等認知工具它們轉變成文本、圖表、幻燈片、網頁、視頻等一個個獨立的知識體，以引作為學生學習過程中的信息源。
3、將多媒體信息與課程進行有機整合。也就是利用信息技術把教學信息搭建成學生知識意義構建的孵化器。具體完成的任務有：教學實施方案的制定、開放性教學任務的設計、學習情景的創設、學習資源的設計等。這些任務都是動態的任務，隨著教學過程的不斷推進而不斷變化的的。
第一、擬定教學實施方案。教師可以上級電大的有關信息，根據分校的特點，結合學生的實際，擬定一個教學實施方案，上傳到相應學科的教學計劃子欄目內，供學生制定學習計劃時參考。在教學實施方案中要求準確告知學生教學過程中所能提供的教學信息的類型、數量、位置、獲取方式、有無時間性等。
第二、制定開放性的教學任務，驅動學生自主學習。在開放式教育的學生中，絕大部分都是經過傳統的基礎教育而來的，基本上都是通過刺激—反應的方式來獲取知識的，并且已有的知識結構也很不科學和完整，自主構建知識的意識還很淡薄。所以通過開放性的學習任務，激發學習者的學習動機，讓其能愉快地進入到學習情境中去。當然有些認知結構較完整，自主構建知識能力較強的學生，可以不以開放性學習任務作為自已學習的開端，可以根據自已的情況，在學科知識鏈條上一任一個節點進入學習。
開放性教學任務的特點主要是開放性、探究性和挑戰性。開放性問題設計時應該注意自上而下的學習特點，將有結論性問題、可能性問題、以及現實性的問題作為開放性的任務讓學生進行探究，在探究的過程中實現知識意義的自主構建。即時上傳到平臺上，放于相應學科的教學輔導子欄目內。
第三、創建學習情景。是為學生進行意義建構是設計或推薦的真實的情景，它是為學生學習搭建的學習平臺，其中分校教學平臺就是較大的學習平臺，在其上還可以根據課程的需要，建立一些個性化的學習平臺，如：根據設計WebQuest幫助學生進行網絡探究；分類論壇，使學生能在思想上、方法上和知識上進行分類討論，使學生隨時保持清晰有序的思路；學習作品和成果展示區，增強學生的學習成就感。通過這些學習情景的搭建，使學生能夠愉快地學習，能盡快地進入知識的殿堂。
第四、資源信息庫的創建。是教師自主設計或提供推薦的相關學習資源。
4、深入到學生學習過程中，和學生進行交互學習，對學生形成性過程進行分析、評價和監控，由此來不斷調整和完善教學信息。
第一、推式服務。通過信息交流工具將自己的學習體會、學習信息、對學生學習的分析、學習建議推薦給學生，這種主動引導可以調動學生的學習積極性，調節學習進程，修正學習方向。
第二、拉式服務。學生在開放性學習任務和學習情景和觸動下，通過自主探究，產生的問題、體會、成果等將通過平臺或者是信息交流工具呈現出來，教師就要即時獲取這些信息，對學習中存在的問題，做到明確而有針對性的答服。對于學生發表的學習體會和學習成果要做到準確的評價和鼓勵。
第三，通過WebQuest平臺和學生進行交互式學習。
第四，情感交流，修練心智。除了在虛擬的學習環境中進行信息交流而外，還要注意安排在現實環境中的學習交流，如設計一些專題講坐、專題討論、專題考查和一些社會實踐活動，這樣可以縮小大家的距離，建立更加民主、平等的學習份圍。
5、即時作出階段性。教學活動進行一月后做一次總結，對師生學習過程中的形成性痕跡作出統計、分析和評價。作出統計圖表，以指導師生后一階段的學習進程。
通過以上教師所作的大量工作，為分校教學平臺注入了鮮活的教學信息，為學生不斷創造新鮮的學習環境。學生就可以融入其中進行自主學習，在學習過程中就會產生大量的學習信息，這些信息的產生就會打破學習信息環境的平衡性，造成正反兩方面的信息差異，促進信息的流動。這樣，在學習信息由平衡—不平衡—新的平衡又到新的不平衡的循環過程中，學生逐漸在形成了知識的自主建構。
（三）學生主動建構知識
學生學習的過程是學生自主建構知識的過程，但要由學生完全徹底地自主實現知識意義的建構是有一定困難的。所以教師制定的教學信息對學生智力和非智力因素都有較大的影響，使其不至于偏離學習的航道。所以，一經學生受到開放性教學任務的觸發后就很快進入學習情景。
學生的信息環境和教師學習和創設的信息環境是重疊的，師生雙方的學習信息都是相互透明的，學生可能根據自己已有的認知結構，對學習環境中的所有學習信息進行選擇性利用，或者通過內化再造成為自己獨特的學習信息體系。
1、進入平臺，啟動自主學習進程。
第一、學習準備。首先，進行三級平臺注冊，找出虛擬的學習場所。其次，設計好自己的認知工具，如：E_mail、BBS、word、powerpoint等。再次，約定好學習小組和交流方式。
第二、制定自主學習計劃。依據平臺提供的教學實施方案，結合自身實際，制定自主學習計劃。在擬定自主學習計劃之前一定要充分認識自己現有的認知結構，根據教師提供的思維導圖，對所學科目的所有知識進行分類，是把客觀存在的知識與自己已有的認知結構進行對比，，判斷出那些知識與已有的認知結構能直接或間接產生聯結，那些是為能產生聯結的知識。對不同的知識設計出不同的學習方法。對能產生聯結的知識通過同化—順應的過程構建自己的新知。對那些不能找到聯結的知識，就通過學習信息渠道，首先找到能與之產生聯結的下一級知識，以此來構建自己的新知，或者通過請求教師幫助來獲取知識。
第三、選擇好自主學習和方式。因為學生的知識結構、成長過程、生活環境、工作環境、家庭環境等方面存在著較大的差異，所以在自主學習過程中所用的方法是不一樣的。作為教師和管理者就應對可能存在的學習方式進行，對他們的學習過程進行跟蹤、監控，即時收集到學生的學習信息，并對其進行引導、幫助。
一種是對教師依賴性比較強的學生。他的學習往往是跟隨教師的步調呈線性展開的，這種情況下開放性任務驅動這類學生的學習是有很大的幫助的。教師和管理者就要密切注視學習過程中的負反饋，這些信息會在BBS、E_mail、和電話記錄上反映出來。只要做到及時調整糾偏，就能促進學生學習的順利進行。
一種是自己的知識結構比較完整，并且具有較強的信息素養和利用各種認知工具的能力。這類學生在自主學習的過程中就可能不照教師所設定的程式進行自主學習。他們會根據自己的知識結構和學科知識進入學習過程的環節，制定自己的學習思維導圖進行多點學習和多向交流。所以在學習過程中就產生很多對其它學生很有用的知識信息，產生正向反饋。教師要通過BBS、E_mail、和電話錄音即時收集到這些反饋信息，充實到平臺環境中去，并即時作出評價和鼓勵。
一種是意志力較弱的，知識結構和信息素養都較差的學生。這類學生往往是學習目的不明確，知識學習感到很困難，也找不到比較好的學習方法，這類學生是很難維持自主學習的，并且教師通過刺激都很難使其發生反應。那么要使這類學生順利完成學業，就要求教師對其實行點對點的幫助和輔導，進行規定動作的演練，使其逐漸形成好的學習習慣，從而完成知識的學習。
2、在學習信息環境中實現知識意義的自主構建
學生在學習時一定要充分利用自己已經學會的認知工具，如：搜索引擎、office辦工軟件、netmeeting、E_mail、BBS、電話、傳真等工具進行學習。同時，根據不同的學習要求適時調整自己的學習方法。如：利用教師設計的探究平臺（WebQuest）進行網絡—探究學習；根據教師的安排或者自己設計協作學習方式進行學習；在實踐中進行學習；師生互動學習等。具體可能以下學習模式：
第一，“情景—探究”式學習
這種學習方式主要是學生借助開放性學習任務，在情境中以教師所提供的資源為支架，進行自主探究，在學習的過程中，對出現的疑問，通過信息交流工具即時向教師詢問。或提出思考問題，借助信息表達工具（如word、BBS等）形成意見并發表，以求其他學習者幫助。對于自己容易理解的知識，可以利用信息加工工具（如Powerpoint，Forntpage，office等）進行意義建構，并且經過整理存放入自己的知識庫中，同時在平臺學習成果展示區中進行展示，以獲取教師或其他學習者對此評價的信息。
第二，“資源利用—主題探索—合作”式學習
對于一些重難點的學習環節，可以通過設立學習主題，充分利用教師提供的學習資源進行合作學習，達到共同攻關的目的。（1）確定主題，并制訂主題學習計劃（包括確定目標、小組分工、計劃進度）；（2）組織合作學習小組；（3）根據教師提供的與學習主題相關的資源目錄、網址和資料收集方法和途徑（包括資源、學校資源、網絡資源）進行相關信息搜集，并對所得信息進行去粗取精，去偽存真分析；（4）根據需要組織有關協作學習活動（如競爭、辯論、設計、問題解決或角色扮演等）；（5）形成作品，要求學生以所找到的資料為基礎，做一個與主題相關的研究報告（形式可以是文本、文稿、網頁等），并向全體同學展示；（6）教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。
第三，“小組合作—遠程協商”式學習
（1）建立學習小組，并對小組同學進行內部分工，分別進行問題探索，同時形成相關討論主題。
（2）在網絡環境中尋找相關主題信息，并通過各種認知工具進行處理，分工合作，建立小組網頁；
（3）各合作學習小組定期瀏覽其他合作學習小組的網頁并進行討論；
（4）通過網絡通訊工具（BBS、E_mail等）發表各小組的意見，達到互相交流的目的；
（5）經過一段時間后，組織學生進行學習，對知識的掌握和學習能力進行自我評價；
第四，“知識—團隊—實踐”研究式學習。充分利用所學的知識，發揮團隊精神，到實踐中去探索發現，為生產生活報務，為地方建作出貢獻。這種學習方式可以培養人與人之間美好的情感，培養自己在經濟建中的責任感和愛家鄉，愛祖國的崇高的民族情感。
3、適時總結和評價
第一，作好形成性測試。學生以每月為時間單位進行自主學習，為了使教師和學生雙方都對本階段的學習情有一個清晰的了解，每一學月對學生作一次形成性測試。主要以在線測試和上級電大發放的形成性練習題來測試。通過對測試情況的分析，教師和管理員要即時作出分析報告，并即時反饋到學生，以指導其下一階段的學習。
第二，作好階段性的總結。要求每個學生在學習進行一個月的時間后進行一次學結，主要對所學情況和設定目標進行比較，找出存在的差距，制定出彌補措施。以電子文稿方式通過E_mail提交給管理員和教師，以便準確掌握學生學習信息，對癥進行幫助和引導。
第三，學生互評。協作學習評價、小組討論評價、社會實踐評價。
五、過程的監督和控制
教學過程中的教學信息隨著學生學習進程的延續而不斷地變化著，這些信息的相關管理者就要隨時跟蹤它的發生、和變化情況，并對各種信息的類型、數量、質量、時效性、準確性以及與教學環境、人為因子的相關性作相應的評價，同時以時間為線索建立學校教學信息數據庫，為教學作好準備。監督和控制的流程如圖五。相關責任人要即時對相關教學信息進行搜集、整理、評價，并提出指導性意見和建議，同時會同有關方面督促和實施。
1、專業責任教師通過平臺對教師信息的監控
平臺上的教學信息是否構建完成，是否符合認知主義和建構主義學習要求。
在輔導中為了突破重難點而制作的課件和提供資源的情況，從數量和質量上對專業教師進行評價。
師生互動情況統計。包括利用BBS、E_mail,提出、回答問題的數量和質量。
對學生協作學習的設計和指導情況。
形成性測試的性和有效性。
實踐和課程整合方面對專業教師進行評價。
學科期末情況作為評價專業教師的依據之一。
2、專業責任教師對管理員信息的監控
檢查一月一報情況。
對學生的心理咨詢情況。
對教師和學生教學過程信息搜集和分析情況。
與教師、學生的互動情況。
學生學習檔案建立情況
3、專業教師對學生學習信息的監控
對學生學習過程中所留的痕跡進行分類統計，包括學習計劃、學習筆記、知識系統的建立、學習互動情況、協作學習情況、心里反應過程記錄、學習、形成性測試、學習成果展示、社會實踐成果記錄、畢業論文等。
六、結語
教師在教學過程中要重視信息的多向流動性，把信息以各種形式傳給學生，學生主動接受信息并作出反應，教師對學生的反應要及時作出評價，反饋給學生，以便實時調控。管理者要即時研究各交換接口的信息，建立和健全有效的管理和調控機制，把三大學習循環連成一個有機的整體，做到教學信息暢通，就會取得良好的教學效果，達到良性循環。
【】
1、《試論遠程開放中教學模式的研究視點和建構維度》徐皓上海廣播電視大學
2、《主導—主體教學理論基礎》何克抗北京師范大學教育技術研究所
3、《基于多媒體的建構性學習環境設計》陳琦、張建偉北京師范大學
4、《基于建構主義教學模式》余勝泉北京師范大學現代教育技術研究所
關鍵詞：“六模塊”建構式課堂；自主學習；不竭動力
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-033-2
2010年，我市在三案六環節的基礎上，經不斷完善和探索，全面推進“六模塊”建構式課堂，其核心理念是先學后教，以學定教，能學不教，它立足于面向全體學生，促進每一個學生健康成長，為學生搭建了自主學習、自主交流、自主發展、自主鞏固、自主檢測的平臺，讓學生愛學、樂學、會學。
在此理念指導下，我校在如何有效進行英語自主學習方面進行了嘗試和實踐。站在實踐者的角度，轉變師生觀念，優化課堂教學，尋找到有效途徑，解決學生的英語自主學習習慣不好和自主學習能力不高的問題。以此提高學生學習英語的興趣，激發學生學習英語的動力，提高英語成績。
一、轉換師生觀念，達成自主學習優于被動接受學習的共識
1.教師改變教學觀念
實施自主學習，所要走的第一步是要改變觀念。我校全體英語老師閱讀了李鎮西的《聽李鎮西老師講課》以及《給英語老師的101條建議》等書，從課堂如何還給學生的名師實踐中，提煉出英語教學也可以還給學生的嘗試。同時，對教師的作用有了更清晰的定位，即“教師的職責現在己越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，他將越來越成為一個顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。”我們還認真學習了六模塊建構式課堂的理論，參與了部分相關示范課的研討活動，有六位年輕教師還在區“六模塊”建構式課堂活動中進行公開課展示，并受到好評。通過這些活動讓大家意識到提高學生英語自主學習能力是新世紀英語教學的要求和必然，堅定了讓學生自主學習的信心和進行英語自主課堂的理論依據。
2.學生改變學習觀念
我們首先使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流。因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程，鼓勵學生多閱讀，多說。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會、自然和人文知識，學生在學習語言的同時，還可以豐富各種知識。最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績。經全校范圍內一段時間的宣傳，學生認識到自己是學習的真正主人，自己可以自主地選擇學習方法和解決問題的途徑，體現出獨立性，而不是在教師的強行安排下進行的。
二、優化課堂教學，對英語自主學習方法進行指導和訓練
1.對學生進行自主學習詞匯方法的指導和訓練
我校多數學生對音標沒有進行過系統學習，共有多少個音標，什么元音、輔音都不知道，26個字母一般發什么音不清楚，90%的學生不知道開音節、閉音節，針對這一現狀，在我校高一高二年級拿出一到兩節課時間，系統總結音標及發音規則。產生了磨刀不誤砍柴工得效果。60%以上的男生感到系統學習音標后，記單詞方面豁然開朗，記憶效果和速度都有明顯提升。為了讓學生快速高效地掌握并運用單詞，我們每周拿出一節課對詞匯進行系統的學習，即把各單元單詞按讀音、詞性、拼寫、詞義等重新編排，讓學生在認知活動中尋找規律、總結方法。在進行了一個模塊的總結后，學生能自覺按一定規律學習其他模塊的詞匯，并注意前后聯系。近一個學期的訓練后，多數學生提高了看詞歸類的敏感度，也有了看詞猜疑、長字拆分的靈活性。
2.對學生進行自主學習語法技能的指導和訓練
我們采用了每個單元或模塊語法集中教學，即將語法表格化、公式化，把最常用的、最有規律的語法知識集中起來粗略講一遍，讓學生有初步的了解和印象，為本模塊的語法及其他內容學習奠定基礎。隨著以后教學的深入，按傳統的教學要求進行第二次語法教學，這時學生理解起來很容易，實現了易學。多數老師認為這樣教會讓學生感到迷惑，只有高一年級三位老師采用了此教學程序。實踐證明，提前進行語法點撥教學對學生自主學習有很大幫助，讓學生養成了提前預習的好習慣。
3.對學生進行自主閱讀技能的指導和訓練
學生在課堂上的閱讀時間是有限的，在這段有限的時間內閱讀所有的學習材料既不可能也沒必要，閱讀課的主要任務不僅僅是“讀什么”，更重要的應該是“如何讀”。
首先，狠抓學生預讀，并產生質疑。
預讀課文不只是簡單的讀讀課文，而是要運用如下步驟進行的：第一步，略讀（skimming）。通過標題、圖畫或表格等預測全文大意；第二步，找讀（scanning）。設計一定問題幫學生理清文章思路，理解文章大意；第三步，細讀。了解重點細節、猜測詞義、分清文中的事實和觀點等。學生在生疑時，不斷引導學生提高提問的質量，指導他們對問題進行自問，檢驗淘汰掉那些自己能解決的問題，如：對新課中的生詞、詞組、句型讓學生利用詞典、參考書進行自主學習，鼓勵學生自已盡力解決這些問題，同時對學生的解決方法作適當的點評和歸納，從而提高了學生所提問題的層次，鍛煉了他們自己解答問題的能力。
其次，問題在小組內自主探究后，老師再幫助解決。
讓學生自由發表對有關問題的理解和獨特的見解，提出還未能夠解決的疑問，在探究過程中學生難免有思維不暢通的時候，這時教師的適當點撥至關重要。在實驗班我們的點撥、引導并非全盤告訴學生，而是給學生一個跳板，便于把學生的思維引向理想的彼岸，達到探究的效果，鼓勵他們進行探討，爭辯，提高他們的合作，增強自信，提高能力。老師不再是單一的知識傳授者，而是一個組織者、促進者、幫助者，甚至是參與者與合作者。
最后，引導學生課后主動閱讀。
在有效的自主閱讀教學訓練后，我們又引導學生主動閱讀，利用手頭的閱讀材料，幫助他們形成穩定的閱讀能力。我們在高一高二兩個年級，定期給學生英語小故事閱讀，先激發興趣，兩個月后又增加了閱讀難度，但還是選擇了具有吸引力的閱讀材料。還鼓勵他們自覺進行課外閱讀，盡可能閱讀原文或體現英美文化特點的材料，不斷擴大對英語國家文化的了解，提高了中外文化差異的鑒別能力，同時也提高了獨立分析問題和解決問題的能力。
三、改進學習習慣，培養學生自主學習能力
1.指導學生養成制訂學習計劃的習慣
我校全體英語教師在課題開始前通過問卷調查和訪談等形式了解學生的需求、學習風格以及學習方面的困難，在此基礎上幫助學生制定切實可行的英語學習計劃。其中既包括在聽、說、讀、寫以及詞匯和語法等方面的計劃安排，還包括對英語學習的認識、學習目的、學習時間表、短期和長期所要達到的目標等內容。要求學生先寫出學習計劃，然后把計劃帶入課堂與同學們一起討論，教師從中挑選一些典型的計劃供學生分析討論，最后引導學生改進學習計劃。
2.指導學生養成進行預習的習慣
首先我們指導學生對預習的內容要心中有數，明確預習什么，預習多少，花多少時間，采用什么方式，做到有的放矢。其次指導學生對預習的內容積極理解，認真思考，爭取記憶、消化其中的一部分。至于課文可以借助詞典或對照課文注釋，初步理解其大意。另外，還指導學生善于在預習的過程中發現新問題，然后帶著這些問題有目的、有重點地去聽課。要養成善于使用工具書排疑解難的好習慣。
3.指導學生養成對英語知識及時復習歸納的習慣
[關鍵詞]中小學 花式跳繩 教學范疇 藝術熏陶 價值思考
作為一項傳統的體育運動，花式跳繩是在普通跳繩基礎上不斷衍生出來的跳法，將藝術和運動有機結合，將身體鍛煉和藝術美感完美演繹。花式跳繩誕生于我國古代，融我國傳統文化和身體鍛煉為一體，帶有非常強烈的藝術價值和歷史底蘊。將該項運動納入中小學教學范圍，對于身體成長和知欲求特別強烈的中小學學生來講，一方面有助于中小學學生身體素質的提升，而另一方面有利于他們對我國傳統文化的了解和藝術美感的把控，有著非同尋常的教學意義和教學價值，本文筆者從花式跳繩的概念出發，從花式跳繩的種類及當前我國花式跳繩發展中存在問題人手，就中小學開展花式跳繩教學的價值進行思考，在此基礎上就我國中小學如何有效開展花式跳繩納言獻策。
一、花式跳繩的價值所在
在我國花式跳繩有著很深的歷史淵源，在漢唐時期，花式跳繩風靡盛行，成為當時除馬球運動之外風行民間的重要的體育娛樂項目，是在普通跳繩基礎上融入藝術美感和音樂節奏變化跳繩樣式而不斷演繹出來的跳法，相比普通跳繩，更具娛樂性和藝術美感。隨著時代的演進和科技的發展，人們娛樂生活的項目越來越多，花式跳繩這一項目逐步被淡忘，然而存在即為合理，在當前我國教育教學不斷變革的今天，在傳統文化備受矚目的今天，擴大體育教學范圍，給學生更多運動選擇讓他們卓越成長，這已經成為了教改的主題，花式跳繩融我國傳統文化和身體鍛煉為一體，帶有非常強烈的藝術價值和歷史底蘊，值得我們目光鎖定。
二、中小學花式跳繩種類
花式跳繩源于跳繩而不同于基本跳繩，它更趨向于舞蹈性質的表演藝術。傳統的中國教育給成長階段的中小學學生太多負擔，“減負”這一主題成為了中國教育改革的強烈呼聲，花式跳繩這一運動具有很強的娛樂性，這對于中小學孩子們學習之余鍛煉身體娛樂身心而言意義重大，同時中小學學生有著很強的表演欲望和展現天賦，這一運動有著很強的表演限制，進入教學可以更好的讓孩子們展示自我，可以很好的幫助孩子們心理成長。就適合中小學學生花樣的跳繩種類來講，筆者查閱資料并整理如下：
（一）一人轉
所謂一人轉，指的是一人一根跳繩采用原地雙腳跳的方式，先前搖跳兩次，然后身體不動跳繩向右搖繩一次，然后身體邊向右轉180°邊跳，搖跳兩次，緊接著采用后搖跳的方式跳兩次，然后身體不動向左搖跳一次，然后身體邊向左轉180°，變前搖跳兩次，如此循環進行。
（二）雙手互換跳
一個人一根跳繩邊慢跑邊跳，動作要領為：邊跑邊向前跳跳繩，當跳繩搖動到最高點時，跳繩人迅速在體前變換跳繩繩把，然后繼續跑跳，從一開始時候的跑兩步互換繩把逐步熟悉過渡到跑一步交換一次。
（三）側換把跳
一人一根繩原地雙腳側換把跳，跳繩人原地前搖跳1次后，向左空搖1次繩，搖繩的同時，右手向左手靠近，當繩到最高點時，兩手迅速在身體左側將繩把交換，換把后右手手腕向體前翻轉，使繩隨慣性回到體前后接前搖跳，如此連續進行。
（四）兩人轉
兩人一根繩兩人轉身換手換把雙腳跳，兩人相向站立，均用內側手搖繩。甲先上繩，跳一次后，邊搖邊轉180°后，將手中繩把換手，繼續邊跳邊轉180°，將手中繩把換到原來手中后，向兩人中間空搖1次后下繩。乙上繩后重復甲動作，如此連續進行。
三、當前我國中小學花式跳繩教學存在問題
雖然說花式跳繩運動在我國已經逐步趨向大眾化，但是在中小學教學中花式跳繩已經不如籃球、足球等運動普及面更廣，在具體的教學環節上，依然表現出來諸多問題。
花式跳繩的學習過程應該跟其他體育課程一樣，通過動體――動腦――實踐――體驗――主動探究這一學習環節進行，在體魄鍛煉的同時，更需要深層次的了解學習的目的和感受教學美感，在當前“減負”口號喊的響亮而實際形勢依舊嚴峻的今天，學生逃避體育訓練，就花式跳繩而言，很多學生感覺枯燥乏味，讓原本強調娛樂性和表演性的運動變的僵硬無力。同時，花式跳繩融體育鍛煉和藝術美觀為一體，強調運動的健身性和表演性，然而在當前我國的體育教學中，體育教師更多的強調了花式跳繩的健身性質，而忽視甚至忽略了花式跳繩的表現性，使學生照貓畫虎，不能全身心的投入到花式跳繩的樂趣中，僅傾向于完成跳繩動作而并非深層次的理解花式跳繩的意義所在。同時在花式跳繩的學習過程中，中小學學生對于花式跳繩并沒有一個真正適合自己身體的學習計劃，盲目從流，為跳繩課程而跳繩，甚至僅在課間跳，從而對花式跳繩產生厭惡情緒甚至放棄學習。
一、指導思想
1、堅持以人為本、和諧發展的原則，在班級中提倡民主平等、團結協作、積極進取的精神，進一步加強班級的團隊精神建設，增強集體的凝聚力。
2、堅持德育科研，以心理健康教育為重點，深入研究班級中的典型案例，撰寫出有價值的德育論文，提高德育的實效型。
二、工作目標：
由于新的教學改革，本學期我們班將采用小組合作學習方式。雖然我們班學生基礎較好，學生的學習熱情還算可以，但適應總是需要一個過程的，只不過是長短而已。因此，作為一名班主任，我將盡力讓每一位學生盡快適應這種改變，幫助他們及時克服學習上和生活上的困難。
三、重點工作
(一)、加強班風建設
1、安排班級活動
根據學校德育工作安排，引導學生開展各項實踐活動。活動要加強對青少年兒童思想品德教育和創新精神與實踐能力的培養，面向全體學生，促進學生全面發展。活動之前要制定好計劃，明確活動要求，設計好活動并扎扎實實地組織實施，力求取得主題教育的最大效應。班主任與學生一起確定好本學期各項活動的主題，組織和指導學生開展靈活多樣、富有情趣的課內外活動，如主題班隊活動、社會實踐活動等一些聯誼活動。
2、營造向上氛圍
根據初二年級學生的年齡特點，努力營造平等、團結、和諧、進取、競爭的班級氛圍。
(1)制定并修改班級公約、班規。
(2)布置教室環境，使學生在一個比較舒心的環境中學習。
(3)讓學生參與班級管理，培養學生的組織能力和責任心，使每個學生都有成功的機會和成就感。培養學生的參與意識，提供顯示學生才華的機會，在潛移默化中逐漸形成自理自治能力，體現學生的主體地位，發掘創新精神
3、指導培養班委干部
班委干部是班主任的左右手。要認真選拔，同時要精心培養。
第一，幫助班委干部樹立威信;
第二，鼓勵班委干部大膽工作，指點他們工作方法;
第三，嚴格要求班委干部在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”;
第四，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。
(二)、針對特殊學生，開展特殊教育
1、通過多種途徑，采取多種方法，對特殊學生開展教育。
班主任要通過觀察、與學生談心、聽取各方意見，建立起豐富的信息網絡，隨時掌握與調控特殊學生的心理健康狀況和思想行為動向。要力爭和科任老師及家長對學生有一致的要求和態度，并時常同他們交換意見。特別要充分調動家長的積極性，取得共識，配合學校教育好孩子。
2、針對行為習慣差、自控力差的學生，班主任老師對特殊學生的思想品德、學習態度、日常行規等方面進行教育和訓練。
四、工作內容及措施：
(1)抓好每一次班會。提出班級的總體奮斗目標，以班訓為指針，使同學們振奮精神，共同為班級的未來努力奮斗，形成“我以班級為榮，班級以我為驕傲”的良好氛圍，進一步增強班集體的凝聚力。
(2)結合實際情況，給學生講解心理調整的重要性及如何進行心理調試，如：遇到挫折時要冷靜分析，從主客觀找原因，采取補救措施;使學生學會化壓力為動力，體會“自古英雄多磨難”的內涵;教會學生掌握辨證的挫折觀，經常保持自信和樂觀的態度;向學生推薦《心理與成才》、《偉人的歷程》、《名人成功錄》等書籍，交流讀書心得等。同時針對平時成績較好，考試成績經常不理想的學生進行心理輔導，根據不同學科，邀請科任老師與其交流。
(3)意充分利用班會講解自信心的建立與實現，并結合學生的事例現身說法，使學生明確：自信是成功的首要條件，但自信的基礎是自己要有一定的實力，而實力要靠付出和努力。
(4)首先從小事做起，讓學生從小事中認識自我，評價自我。開學初要求每人制定學習計劃，并要求在日常生活中無論遇到什么困難都要堅持，只要堅持就是勝利，并在期中期末進行總結。
[摘要]隨著社會經濟的不斷按發展和我國教育改革的不斷深入，我國對人才能力的需求也從理論型向實踐型轉變，這也就給教育工作者提出了更高的要求，對人才的培養寄予了更高的期望。在傳統的生物課堂中一直以傳統的教學模式為主，重視知識的積累而忽略了學生的需要；重視老師的主導作用而忽視學生的主動性，這種教學模式已不能滿足社會對人才的需求，也不利于對生物科學人才方面的培養。因此發揮學生的主動性和創造性，讓孩子真正的融入進生物學習和實踐中來，達到學以致用的目的已成為教育界所普遍關注的話題。本文便將以探究式生物教學模式為主，結合自己實際經驗，介紹高中生物探究式教學模式的設計。[關鍵詞]高中生物；探究式；教學【中圖分類號】G633.91
生物學作為自然基礎學科中的一個重要部分，強調的是學生綜合素質和和綜合能力的培養，在我國《普通高中生物課程標準（實驗）》中也明確提出要以提高學生的綜合素養為教學目標，要求學生在獲取專業知識的基礎上，取得專業的知識技能的同時掌握科學的試驗方法，具有實踐技能。而在傳統的教學模式中，老師是課堂的中心，老師通過講解，介紹來讓學生理解書本上的知識，通過復習來讓學生鞏固已學的東西，在這種情況下，學生被動的接受著老師向其灌輸的學科知識，但是并沒有真正的將其轉化為己用，讓自己真正的理解掌握，這嚴重的束縛了學生思維的發展和自我能力的提升。而在研究型學習中則是將學生作為課堂教學的主體，學生通過獨立自主的思考和實驗操作等來完成學習計劃，從探究學習中獲得知識和能力，教師在其中只是起著一個引導者懂得作用，這種方法可以使學生的綜合能力得到提高，有利于人才的培養。一、探究式教學模式的含義探究式教學是以教學探究為基礎的一種教學模式，他最先起源于美國教育學家薩其曼的"獨立學習"理念。該模式主要是指學生在老師的指導下獨立的分析、解決問題，學生自覺主動的參與進課堂探究中來，主動的進行探究學習活動，在情境中獲得能力的提升。該模式打破了傳統模式中以老師為主導的教學理念，讓學生反客為主，占據課堂的中心，老師在一旁起到一個督導。指示的作用，把課堂還給學生，讓學生的綜合素質真正的得以提高。二、探究式教學模式的設計（一）創造情景，提出問題
生物探究活動是圍繞一定的問題展開來的，這些問題來源于生活中的一些日常現象和生活情景。將生物教學融入進與現實生活密切相關的情境中，既可以勾起學生的積極性和主動性，又可以方便學生去理解和思考，讓學生們去得惑解惑。例如在講解"酶的生活條件"這一課時，我們可以讓學生們自己去探究發現，讓學生們幾個人為一組，在每組的桌子上都放置一袋加酶洗衣粉。老師在一旁督導，指引學生的探究步驟。首先可以先讓學生看一下洗衣粉上的使用說明，從他的注意點和使用方法上找尋和本次試驗有關的話語。學生通過閱讀思考總結出酶的使用和溫度密切相關。在這一基礎上再繼續讓學生們進行分析，提問，例如：酶的活性的強弱和溫度的高低影響大嗎；是溫度越高酶的活性越大，還是溫度越低酶對的活性越大呢；在溫度相同的情況下酶的活性強弱是不變了，還是他的強弱還與其他因素有關？進而引導學生去進一步探究學習。在探究過程中，要讓學生們注意記錄總結，老師并不可代替學生去進行這一系列實驗，而是要讓學生自己去思考，當學生遇到阻礙時，老師可以適當的加以提醒，來讓學生得以繼續進行。在實驗結束后，讓小組之間互相交流、探討，找出各個小組的優點和不足，并加以改正。老師最后在進行總結，讓學生的學習結論更加精準完善。（二）組織學生進行探究活動在探究式教學模式中，學生是課堂教學的主體，探究活動是要求學生去自動進行，自主進行的，老師要引導學生去積極主動的參與而并非是像過去那樣全權包辦，否則，探究教學將只是一句空談。在這樣的教學活動中。首先老師應該善于利用教材設計出富有吸引力的探究墨水，使學生可以將多項技能糅合使用；其次，生物是一門以實驗為基礎的學科，因此，在教學中，要重視實驗的重要作用，將試驗作為探究式教學的重要環節。并且在試驗過程要注意培養學生的假設能力、實驗設計能力，分析能力和觀察記錄能力等，讓學生的各項技能充分得到鍛煉。例如在講授"核酸在細胞中的分布"時，可通過探究實驗的方法讓學生們去理解掌握：讓幾個學生為一個小組，首先要引導學生提出假設，DNA存在于細胞質，RNA存在于細胞核；然后讓學生們來設計實驗的步驟，并讓學生去按照步驟來進行實驗操作；接下來進行觀察記錄，并和其他小組進行比較；最后得出結論。這樣不僅可以讓同學積極主動地投入進探究學習中去，而且有利于培養學生的合作精神和探究竟神。讓學生的思維能力、想象能力和實際操作能力都到一個提高。（三）互相交流，展示成果蕭伯納曾說過這樣一句話"如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么，每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。"在探究式學習中也應如此，在學生們進行探究式學習后可以讓他們展示自己的研究成果，將自己的學習經驗與同學分享，這樣可以讓他們互相找出各自的優缺點，然后加以優化改進，這樣有利學生自我知識的提高，有利于學生在鞏固已有知識的基礎上通過交流探討掌握新的知識和技能，使他們更好的發展。但同時在這一過程中老師也要注意讓學生們掌握自和主動權，這樣才可以讓學生更加積極主動的探求。老師也可以利用這一時間對實驗進行歸納總結，讓學生的知識更加體系化。三、總結
探究式教學可以有效地提高學生對于生物的學習興趣和學習的主動性，加強學生對于生物這一門課的了解，轉變學生的學習方式；同時探究式學習可以提高學生的團隊合作能力和實際操作能力，讓學生們學以致用。探究式學習有著其自身的優點，老師要對其進行充分的挖掘和利用，使學生更好地學習和成長。四、參考文獻[1]馮莉.體驗生物科學探究--基于案例的探究活動實驗設計.剛等教育出版社（北京）.200410（7）[2]施憶.高中生物課程標準中的活動與探究.高等教育出版社（北京）.2010.11（194）
寶寶出生后，我放棄了以前的職業，成了一個全職媽媽。
最近，我的情緒很容易波動，總是很反常，不再像過去那么能安下心來了。因為脾氣非常不好，我經常會對寶寶打、罵。對寶寶的要求也非常高，有時他做得不夠好，或者自己心情不好的時候，就會拿他出氣。
現在，寶寶見到我有點不高興的樣子就會非常害怕，變得比以前更加膽小了。我不加道該怎么辦，我怕因為我的脾氣不好會毀了他。
我不知道是不是心理有問題，不知道該怎樣來克服這個問題?
為媽媽的大脾氣找原因
這位媽媽為了養育寶寶當了全職媽媽，做這個決定一定是慎重考慮過的。但不知道她自己是否真正的心甘情愿?是否對自己的事業發展還有著強烈的追求?有位媽媽在家帶了寶寶五年，最后實在忍受不了事業心的膨脹而大聲嚷過：我要是不帶寶寶，早就掙一百萬了!
在決定做全職媽媽時，您真正考慮清楚了自己的需求嗎?或者，即使覺得為了寶寶的健康成長放棄職業很值得，但在當全職媽媽的過程中，每天圍著小寶寶轉，事業心很強的您會不會有反悔?要知道，當時做決定時的想象和后來實際的生活感覺不可能是完全一致的。
媽媽的經歷是不是從小就很順利，習慣于依賴別人，遇事沒有主意，又由于父母和丈夫的嬌縱比較性急?或者，生來脾氣急、沒耐心。您雖然承擔了很多很多的生活壓力，有一些生活能力，但本身還是個“孩子”，有了寶寶之后，要一個人照顧寶寶吃喝拉撒，時常拿出一些主意應付寶寶提出的各種要求，難免像小學三年級的班長管理三年級的學生一樣，力不從心。
再有，在寶寶的教育和人際交往上是否缺少社會支持?社會支持包括與老人、丈夫、朋友，同學等的不斷溝通，不斷交換各種觀點和方法，不至于某一個方面的問題總是解決不了，問題的持續存在會給您相當大的磨損、苦惱和壓力。
最后，媽媽的個性是不是偏內向，不希望太多的人打擾自己安寧平靜的生活，很“自我”?習慣了自我獨處的平衡狀態，天天圍著寶寶轉，讓您感覺到了失去太多“自我”，何況，正在成長中的寶寶本身就是個小“麻煩”，經常制造一些困境跟您搗亂，使您心中的寶寶腳本和現實中寶寶的不一致而頭疼不已。
媽媽脾氣不好對寶寶有不良影響
這種影響到底有多不好，因人而異
大脾氣對您的心肺和肝臟功能不利，對寶寶的健康成長也不利，寶寶會因為媽媽的脾氣大而經常感到驚恐，壓抑，身心發展較遲緩，情緒反應遲鈍，對人的關系容易發生障礙，而且個性易退縮，或脾氣急躁、任性、好哭、社會交往中易受欺負，長大后應付壓力的能力弱，學習上遇到困難往往退縮，長大后也容易染上各種不良習慣，生活上容易挑食，偏食、睡眠不安等。母愛對寶寶的良好個性的培養和形成有著重要的意義，是寶寶心理獲得正常發展的前提條件。
好媽媽關注自身的精神培養
針對以上分析的原因，您可以從以下方面著手改善自己的情緒：
1、在寶寶三歲左右時恢復工作。一邊工作一邊照料寶寶雖然辛苦，但至少滿足了您的事業心、成就感和與社會交往的需要。如果一時不能工作，建議您報個培訓班，或制訂學習計劃，為自己充電，為以后工作做準備。
