時間：2023-01-22 16:47:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大四共青團員，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大學四年轉眼就過去了，同學們都開始為就業而奔走。四年來，我們為了實現自己的人生抱負聚集理工，伴隨理工度過了四年意義非凡的學習生涯。期間，我無論是在學習上還是生活上都隨著時間的推移逐漸成熟。特別是在大四這一年，更是讓我不但體會到了即將告別學生生涯的種種滋味，也更加深刻地認識了自己在校期間的知識積累和實踐經驗。
大學在校期間授予了我豐富的專業知識和專業技能，為我畢業后提供了社會生存的資本，創造了更多的就業機會。大四實習期間，我非常深刻地體會了學校所授知識的重要性，我很慶幸能成為浙江理工大學服裝設計與工程專業的學生，百年老校的名牌專業賦予了我除了專業知識以外另一層無形的專業資本。在社會上鍛煉期間，我發現許多企業對我校的服裝專業好評連連，而且我發現目前還有許多服裝生產企業在專業知識方面缺乏一個理論的高度，很多企業的部門都一直停留在對生產經營過去式的經驗積累上，而對于服裝這樣一個瞬息萬變的產業來講是遠遠不夠的，在專業知識上他們急需新鮮血液的灌輸。這為我們這些新人創造了機會，也為服裝產業提供了新的成長條件。
在社會實踐和生產實習中，我親身體會了社會競爭和工作要求。我站在學校與社會的接結口，即將邁出人生的重要一步，但是我已經不再彷徨，而取而代之的是對未來的無限憧憬，我有信心接受社會的考驗。因為我的思想在社會鍛煉中已經有了新的進步。它讓我對未來的生存形成了新的人生觀和價值觀，在成長的道路上翻開了新的一頁。
當了近十年的共青團員，個人認識也隨著環境和時間的變遷一直在潛移默化地改變，以前一直是把讀書學習放在首位，要以優異的成績回報祖國共青團對我們的培養。如今，我們即將告別校園走上社會，要用我們的知識報效祖國，通過我們的努力工作回報社會、奉獻社會，這也是我們做為一名共青團員應盡的義務和肩負的使命。也許再過幾年我們大家都即將告別共青團員的稱號，但是無論何時何地，我們都會記得曾經在共青路上走過，也永遠將這條路延伸下去。
關鍵詞：大學生；學習現狀；對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0005-04
學習是大學生的主要任務，學習知識、增長才干、掌握本領是大學生的重要職責。肩負起學習職責，完成好學習任務，需要有主客觀條件的配合。從主觀方面說，大學生自己要樹立正確的學習目標，具有強烈的學習動機，刻苦努力地學習科學文化知識和各種技能；從客觀方面說，大學要深化教育教學改革，控制和消除妨礙學生學習的不合理因素，為學生創造良好的學習條件。本研究旨在了解當代大學生的學習狀況以及他們對大學影響其學習的因素的評估，進而有針對性地進行對策分析，以期實現當代大學生內動力與外環境的協調統一。
一、研究方法與研究對象
（一）研究方法
本研究通過問卷調查、文獻分析的方法來實現客觀描述和預測。同時，輔之自由訪談，以實現對于事實的深入細致理解。調查使用的問卷從學生的角度出發，從“效能與感受”、“目標與動力”、“理念與困惑”、“資源與管理”、“途徑與方法”五個維度對當代大學生的學習現狀展開，全面了解當代大學生的學習現狀。本研究采用SPSS16.0統計軟件進行分析和處理，統計時主要采用了描述統計、差異檢驗等統計方法。
（二）研究對象
本次調查的對象是高校本科生，采用的是完全隨機抽樣。共發放問卷1093份，回收有效問卷1085份，有效回收率99.3%。1085份樣本中，男生494人，占45.5%，女生590人，占54.4%，1人未填性別；大一至大四學生比例分別為28.2%、28.1%、26.8%和16.9%；黨員占11.7%，團員占85.7%，群眾占2.5%，1人未填信息；校級學生干部占2.6%，院級學生干部占7.9%，班級學生干部占29.4%，非學生干部占58.7%，15人未填信息，占1.4%；上海生源占40.2%，外地生源占59.6%，2人未填信息；農村戶籍占27.0%，城鎮戶籍占72.9%，1人未填信息；曾獲過獎學金占55.8%，正在申請獎學金占9.5%，未獲過獎學金占34.6%，2人未填信息。
二、當代大學生學習現狀分析
（一）效能與感受
學業自我效能感，是自我效能感在學習領域的表現，指學習者能否利用一定的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己的學習行為和學習成績能力的主觀判斷，對個體的能力增長及行為操作具有重要的動機作用。綜合調查數據，當代大學生的學業自我效能感及相關因素具有如下特征：
1.學業自我效能感整體較好，部分偏低。對于調查問卷“大學的學習生活讓我感到充實”這一描述，大學生認同度較高，選擇非常符合、符合、基本符合自身情況的學生，占到88%。對于“在學習上遇到困難時，我相信自己能夠處理好”的描述，92%的學生表示非常符合、符合、基本符合自身情況。對于“我感覺能夠完成大學的學習任務”的描述，以及“我能在考試中發揮出正常水平”的反饋，調查結果與前面兩題類似，僅有約7%-8%的被調查學生表示，感覺自己不能完成大學階段的學習任務，或不能在考試中發揮出正常水平。這說明大學生學業自我效能感整體較好，對完成學業的信心普遍較強，但也可以看到有少部分學生自我效能感偏低。
2.不同群體學業自我效能感具有差異性。各年級學生的學業自我效能感差異比較，以大學四年級與其余各年級差異較為顯著。大四學生的學業自我效能感最高，其次分別為大一、大三、大二，大二學生的學業自我效能感明顯偏低；由學生政治面貌分類，學生黨員與團員、群眾的差異均較為顯著，學業自我效能感由高至低依次為：學生黨員、團員、群眾，其中，學生黨員的學業自我效能感明顯高于其他政治面貌的學生；由學生擔任職務分類，班干部與無任何校內職務的學生相比，學業自我效能感較高。其中，學業自我效能感最高的是院學生干部，其余依次為校學生干部、班干部、無校內職務的學生。
（二）目標與動力
學習目標是個人所希望達到的學習成果，學習動力是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。綜合調查數據，當代大學生的目標與動力呈現如下特征：
1.整體學習目標明確、計劃具體。大學生學習目標與動力總體狀況良好。對于“我有自己的學習目標”這一描述，學生認同度較高，選擇非常符合、符合、基本符合自身情況的學生，占被調學生總數的90.1%。在明確的學習目標的指導下，80.9%的被調查學生對于“我有具體的學習計劃”這一描述做出肯定判斷。
2.黨員、大四學生學習動力相對充足。從數據顯示結果來看，對于學習目標與動力而言，年級、政治面貌是影響學生學習目標與動力的主要因素。不同年級之間的比較，大四學生的學習目標最明確，學習動力最充足，其次為大一、大三、大二。這說明在大學生的發展過程中，不同的年級顯示出各自迥異的特點，決定了不同的學習目標與動力狀況。大一新生主要是適應，重在學習目標的で蠛橢亟ǎ喚入大二適應了大學生活后，一部分學生會在學習目標的尋求和重建中迷失；大三以后，考慮到前途與發展，多數學生會開始繼續具有學習目標與動力；大四的來臨，馬上要面臨的新生活使得大多數學生迅速確立目標，并為之不斷努力，因此，大四成為四年中大學生目標與動力最強的時期。
從政治面貌的角度，黨員的學習目標要比團員和群眾明確，學習動力也比團員和群眾充足，團員和群眾之間差別并不顯著。（見表1）
3.自我管理能力整體尚可，部分同學有待加強。從時間管理的角度，結合“37題-我每天平均上自習的時間”和“38題-我每天平均上網的時間”，38題采用逆向統計并計分，發現學生投入自主學習的時間與上網的時間，兩者存在一定的負相關，如：學生在選擇是“平均每天自習1小時及以下”還是“平均每天上網4小時及以上”時，人數較為接近；在選擇“平均每天自習2小時”還是“平均每天上網3小時”時，人數仍然相近；但在選擇“平均每天自習3小時”還是“平均每天上網2小時”時，人數差異較大；選擇“平均每天自習4小時及以上”的學生，人數要略多于“平均每天上網1小時及以下”。直接對比兩題統計結果可以看出，學生選擇“每天上網1小時及以下”的人數很少，僅8%左右；而選擇平均每天自習“3小時、4小時及以上”的學生，遠低于選擇平均每天上網“3小時、4小時及以上”的學生。這表明部分學生對網絡有較強的依賴性，學業自我管理能力有待加強。
從資源管理的角度，結合“我每天上網主要在做什么”發現，大學生上網時，48.4%的學生主要關注的是娛樂功能，還有11.2%的學生關注的是聊天。約有近三分之一的學生對資源管理有清晰的意識，對學習效能的提升有一定輔助作用。但學生的主要關注點容易偏移（與學業無關方向），學業自我管理的能力有待加強。
4.學習主動性整體較強，但也存在著一定的提升空間。調研中“我在學習中有很高的主動性”一題，逾86.2%的被調查學生選擇了符合及其更高標準，但需要注意的是，表示“基本符合”的被調查學生高達45.2%，這表明大學生在學習主動性方面整體較強，但還存在一定的提升空間。
（三）理念與困惑
學習理念是P于學習的理性認識，是人們對于學習所持有的理性態度和執著信念。學習困惑（挫折）是一種主觀感受，主要受個體承受力的制約。當代大學生能否合理借助網絡等資源解決自己在學習上遇到的困惑和問題也是本次調查涉及的重要內容之一。
1.堅定學習理念，肯定課堂知識。調查中，對于“我能夠在改革開放的文化大潮中保持堅定的人生理想和學習信念”這一描述，作出了基本符合及以上標準肯定判斷的學生占被調查學生總數的89.4%，這說明絕大多數大學生能夠理性對待學習，將學習作為首要任務。對于“大學所學的課堂知識對我將來發展很有用處”這一描述，84.1%的被調查學生對此作出了肯定回答。
2.運用網絡解決學習困惑的能力有待進一步提升。問及“碰到學習困難時，通常借助什么途徑解決？”時，34.4%的被調查學生選擇了“同輩群體（同學和朋友）”，37.5%的被調查學生選擇的是“網絡搜索引擎”，這個比例低于調研預期。通過調研訪談進一步了解到部分學生對于如何運用網絡有效查找學習資料渠道單一，特別對于一些學術資源的查找缺乏訓練，因此利用網絡解決學習困惑的能力有待進一步增強。
（四）資源與管理
通過對學習資源的調查研究，對軟件環境和硬件環境的分類調查分析，可將大學生對資源與管理的看法概括如下：
1.年級、政治面貌及擔任職務縱向比較差異顯著。根據調查結果，在對學習資源的評價和利用方面，外地學生高于上海學生，城鎮學生高于農村學生，漢族學生高于少數民族學生，獲得過獎學金的學生高于未獲得過獎學金的學生。在涉及到年級、政治面貌、擔任班委的分類中，發現各分類內部的差異性極其顯著，結果為大一、大四的學生對學習資源的評價和利用高于大二、大三的學生，黨員高于共青團員和群眾，學生干部高于普通學生。
2.對課程和宿舍學習氛圍評價較低。調查數據表明，學生對學習軟件環境的評價遠高于硬件環境的評價，學生對家長和同學的評價最高，認為對學習的影響、關注和鼓勵程度最高，其次是對老師的認可，此外，學生對課程設置、教學內容、實踐教學認同度相對較低，對“宿舍對學習的促進作用”的評價達到了最低。
（五）途徑和方法
根據調查數據，可以將在校大學生認可的用于促進學風建設的途徑和方法歸納如下：
1.自身主觀努力度。根據調查結果，約7成的被調查學生認為學習取決于學生自身的主觀努力度，對于“我總嘗試了解和學習有效的學習策略和方法”這一描述，給出“基本符合、符合、非常符合”肯定選擇的學生占被調查學生總數的90.6%，表明在校大學生重視學習，并不斷探索適合自己的學習策略和方法，構架知識體系。在被問及“約束課堂紀律的最有效途徑是什么？”這一問題時，62.4%的被調查學生選擇了“自我約束”。這說明大部分學生都清楚認識到“自我約束”是保持良好課堂紀律的重要因素。
2.輔導員和班主任進一步加強與學生交流。調研中在對“輔導員、班主任抓學風建設，最重要的措施應該是？”這一問題的回答中，55.6%的被調查學生選擇的是“多和學生交流，幫助學生明確學習目的，克服惰性”，16.2%的被調查學生選擇的是“積極發揮在學生和教師之間的橋梁作用”，另有13.9%的被調查學生認為“進行紀律教育，抓課堂考勤，杜絕逃課現象”是輔導員、班主任抓學風建設最重要的措施，“以各項評優為導向，引導優良學風的形成”（7.4%）、“多開展相關的班級活動”（4.0%）比重較低。這表明學生自身可能具有不同程度的惰性，輔導員、班主任在抓學風建設時，要加強與學生的交流，起到督促引導的作用。
三、對策和建議
（一）努力提升學生的學習能力和自我發展能力
創建優良學風的最有效途徑就是從學生主體入手，培養其自主、自理、自治的意識和行動。首先應引導學生樹立合理的學習觀念，并學會制定合理的學習目標和計劃，學會合理安排時間，掌握一定的學習方法，進一步增強學習能力；其次進一步做好職業生涯規劃、大學生心理健康教育課程建設，打造品牌化校園文化活動，營造良好學習氛圍，促進學生自我發展能力的提升。
（二）有效發揮學生干部的引領作用，加強朋輩引領
高校學生干部尤其是學生黨員作為學生群體中的優秀者，具有榜樣導向、凝聚團結等作用。首先，高校應轉變學生干部的培養觀念，由主導型轉向引導型，引導學生干部嚴格要求自己，以自己的模范行動影響和帶動廣大同學。其次，注重學生干部隊伍建設，加強對學生干部的培訓，立志培養政治素質好、學習成績好、工作綜合能力強的學生干部隊伍。
（三）積極開展學術專題性教育，增強學習效果
高校應根據各個年級學生的學習特點，有針對性的開展相關學術專題教育活動。比如針對大三年級可集中進行專業前沿教育，引導學生關注專業學術，為進一步深造打下基礎等。專題教育突出每個階段的學業重點，以此進一步增強學生的學習效果。
關鍵詞：大學生就業；就業焦慮；就業歧視
就業焦慮又稱“擇業焦慮”，是個體在求職時所產生的緊張不安、強烈持久的情緒體驗并伴有生理變化（張玉柱，2005）。大學生在確定就業單位之前或在就業過程中遇到挫折時，由于心理準備不足，對可能無法實現的就業目標會產生憂慮、緊張、恐懼等焦躁不安的消極心理情緒，由此可能引起認知、生理和行為上的不良變化（蔣春雷，2009）。因此就業焦慮成為影響大學生就業的一個重要阻礙因素，需要對此進行深入分析和探討。本文以浙江省22所本科院校大學生為研究對象，通過對342名大學生的問卷調查，分別調查“面對就業問題時的表現”、“產生這些表現的內外部原因”以及“大學生如何應對就業焦慮”三方面內容。對問卷進行信度檢驗，Alpha=0.8273，表明問卷的信度比較好。從調查對象的性別看，男性占42.5%，女性占57.5%；從年級上來看大一占1.8%，大二占17.6%，大三占77.1%，大四占4.7%；從政治面貌來看，正式黨員占10.3%，預備黨員占23.7%，共青團員占65.7%；其他占0.3%。
一、大學生就業焦慮總體情況
1.就業焦慮現狀。大學生就業焦慮總體情況的賦分均值為3.19分，表明就業焦慮在浙江本科大學生這一群體中普遍存在，且情況較為嚴重。就業焦慮在面試過程中最能直觀的體現。從調查結果發現，面試前的焦慮水平主要表現在晚上失眠。在面試時主要表現在雙手雙腳顫抖，心跳加速，非常緊張。
2.就業焦慮產生的原因。從賦分均值看，工作經驗的缺乏（3.27）、能力不如關系（3.21）、家人預期（3.20）、就業目標不明確（3.04）都達到了3分以上，對就業焦慮產生重要影響。而其中最重要的“工作經驗缺乏”選項中，77.4%的人都擔心因為沒有工作經驗從而失去就業競爭力，因此產生就業焦慮。
3.就業焦慮的應對措施。面對就業焦慮，許多大學生也采取了一定的應對措施，主要是從自身素質的提高（3.56）、向朋友傾訴（3.04）、找老師指點（2.80）、請父母幫忙（2.62）四個角度。其中絕大部分大學生會選擇提高自身能力，加強競爭力，這也是他們最常用的辦法。也有68%大學生會選擇向朋友傾訴，并尋求一定的幫助。
二、就業焦慮的個體差異
1.性別差異。大學生就業焦慮存在性別差異，主要表現在對就業前景（sig=0.000）、學歷對就業焦慮產生的影響（sig=0.031）、是否找老師指點（sig=0.011）等方面。男生對就業前景更加擔心，只有1%的女生認為自己就業前景不太樂觀，而男生則有10%認為自己的就業前景不太樂觀。有39%男生擔心因為自己本科學歷太低會影響就業，而女生不到28%，可見男性似乎更加擔心自己的學歷會影響就業。在面對就業焦慮的時候，女生更加偏向于向朋友傾訴，而男生更加傾向于老師的指點。導致這一結果的原因，一方面是因為現在女大學生不斷的提高自身的素質和自身的專業技能，并將其運用到社會實踐中去，所以在就業能力方面有一定的提高。另一方面中國傳統文化賦予性別不同的社會角色特點。雖然現在提倡男女平等，但現實中還存在著“男生學歷要高于女生”的思想，所以本科學歷對于男生就業而言優勢不大，這在一定程度上會造成男大學生因學歷產生的就業焦慮要高于女大學生。從解決就業焦慮來看，因為女生是比較感性的，男生偏向理性，所以在遇到就業焦慮之時，女大學生偏向于向朋友父母傾訴，而男大學生偏向于咨詢和解決。
2.年級差異。不同年級的男女生的就業焦慮存在著顯著性差異（sig=0.003）。四個年級的焦慮水平從大到小依次是大三、大二、大一、大四。具體來看主要表現在面試中焦慮（sig=0.002）、缺乏工作經驗而影響就業（sig=0.008）、能力不如關系（sig=0.036），呈現一個兩頭大中心小的狀態。大二大三的在是否存在就業焦慮、擔心缺乏工作經驗而焦慮以及能力不如關系方面均值都大于3，可見在這幾方面存在比較嚴重的就業焦慮。這可能是因為：首先，一年級學生剛跨入大學的校門，所以暫時沒有過多的考慮就業問題，并且低年級學生主要以學校學習為主，缺乏實習或者實踐的經驗，無法感受現在就業市場的緊迫感；其次，二三年級學生對就業市場有所了解，但目前尚未做好就業準備，所以對未來十分迷茫，充滿著擔憂；第三，本次調查時間在3月份，大部分的大四學生都已經有了就業去向，所以已經暫時度過了就業焦慮期。
3.政治面貌差異。在如何處理就業焦慮上，不同政治面貌表現了顯著性的差異（sig=0.047）。黨員更多的是偏向于提高自己的素質，從而提高自己的就業競爭力。這是因為，黨員接受黨的先進性理論的熏陶，思想覺悟較高，面對就業，更能客觀地認識和處理。對自身的就業能力也能做相對客觀的評價，也愿意通過自身的努力從而獲得合適的工作。
三、就業焦慮緩解的對策
從數據統計結果看，浙江省本科大學生就業焦慮比較明顯，大學生就業焦慮的產生既有來自于大學生自身和家庭的原因，也有來自于社會和政府的影響，因此應該多方共同努力來緩解大學生的就業焦慮。
1.大學生提升自我，適應角色轉變。首先，大學生要不斷加強自身的學習能力和實踐能力，在學習理論知識的同時要運用到社會實踐中，并通過實戰經驗來提升自我，將理論與實踐有機的結合，從而提升自己的競爭力。其次，大學生要正確分析就業形勢，特別是女大學生要客觀認知自我，正確分析自己的優劣勢，正確地定位，增強就業競爭的主動性。最后，大學生要提高自我效能感。學會自我暗示，相信自己的能力，在面試前做好充分的心理準備。要自己積極主動利用自己身邊的資源去查詢自己所需信息。對于女大學生而言，職場上要自信，生活上獨立，這樣才能明亮自己的就業前景。
2.家庭調整期待，給予正確引導。父母的期望給了子女無形的壓力，許多大學生在求職中更害怕找不到令親友滿意的工作。調查中不少大學生遇到就業焦慮時會選擇向父母傾訴，可見父母是其信賴的對象。此時，父母要對子女做正確的引導，讓他們樹立正確的就業觀，從而降低就業焦慮。
3.學校就業指導，進行分層培養。學生的許多就業價值觀都在學校形成，所以學校要做好學生就業工作的倡導者。當學生產生就業焦慮時，老師要給予支持和幫助，主動幫助學生解除困惑。特別是針對不同年級，要采取相適應的職業規劃指導。調查結果顯示大二大三年級的學生就業焦慮水平比較高。所以針對這些學生群體可以開設《職業生涯規劃》、《大學生能力發展和訓練》等課程，并加入一定的社會實踐環節，通過校企合作等方式，讓學生在了解自己、了解社會，明確自己的人生目標。并通過各項實習實踐活動來鍛煉自我。對于大一學生，讓他們了解所學專業的培養目標、專業課程設置以及發展前景，主要是一個適應并融入的過程。而對于大四的學生更多的是實戰，學校要拓寬就業信息的交流渠道，讓畢業生在第一時間獲取自己合適的崗位。同時要加強就業心理輔導和面試輔導，讓學生對未來工作不再迷茫，不會因為不知道從事何種工作而產生就業焦慮，使學生在就業過程中遇到挫折時能在第一時間得到幫助。此外，學生黨員要起到模范先鋒帶頭作用，讓他們向身邊的同學傳遞正確積極向上的就業觀念，并告訴他們自己一些獨特的緩解就業焦慮的措施。
4.政府加強調控，完善就業市場。目前許多大學生對自己的就業前景都表示不太樂觀，從而增加了其就業焦慮。尤其是女大學生受到就業歧視，就業焦慮更加明顯。政府應該規范整個就業市場，用行政手段和法律手段讓用人單位樹立平等的就業觀念，為畢業生提供寬松的環境，減少對應屆畢業生的就業限制。社會上也要營造一種平等的觀念，女性不僅是家庭美滿的締造者，更是社會財富的創造者，要珍惜女性資源。各級政府要鼓勵和支持大學生自主創業，增加就業機會，同時控制高等教育招生規模。針對目前許多大學生擔心自己能力不如關系這一問題，政府要宏觀調控，積極制定配套的政策措施，凈化就業環境，理順良好的競爭機制和就業途徑。
參考文獻：
[1]張玉柱.高校畢業生擇業焦慮及其心理教育實驗研究[D].內蒙古師范大學，2005.
[2]劉芳，郝.河南大學生就業焦慮狀況調查與對策[J].人力資源管理，2011，（03）：18-21.
我現在已經深刻認識到自己的錯誤了，我決心以后再不無故曠課，哪怕有事，有病，只要能堅持我就一定要上課，在以后的求學路上，我一定會努力學習。下面是為大家整理的學生缺勤檢討材料資料，提供參考，希望對你有幫助，歡迎你的閱讀。
學生缺勤檢討材料一
敬愛的老師:
您好，我是你的學生：__。今天我懷著愧疚和懊悔給您寫下這份保證書,以向您表示我對曠課這種不良行為的深刻認識以及再也不曠課的決心。
早在我踏進校門,老師就已三申五令,一再強調,作為學生堅決不能有曠課的行為，但是我還是無故曠課。關于我曠課的這種不良行為，事情的經過是這樣的：那天晚上過來由于一起的一個生病了，我就陪她去看病，買藥，完了又陪她到宿舍，直到幫她都弄好我才走的，那會已經九點多了，本來想著給老師請假，可是宿舍附近沒有電話亭，所以造成了這次的曠課行為。雖然我知道這種行為也是不對的，但是我還是做了，所以，我覺得很應該向老師做出這份書面檢討及保證，讓我自己深深的反省一下自己的錯誤。
對不起,老師!我犯的是一個嚴重的原則性的問題。我知道，老師對于我的無故曠課也非常的生氣。我也知道，對于學生，保證每堂課按時上課，不早退，不曠課是一項最基本的責任，也是最基本的義務。但是我卻連最基本的都沒有做到。事后，我冷靜的想了很久，我漸漸的認識到自己將要為自己的沖動付出代價了。老師反復教導言猶在耳,嚴肅認真的表情猶在眼前,我深為震撼,也已經深刻的認識到事已至此的重要性。如今,大錯造成錯誤,雖然不是很嚴重，但老師教導我們，不以惡小而為之，不以善小而不為。我深深懊悔不已。深刻檢討,認為在我的思想中已經深藏了致命的錯誤:思想覺悟不高,對于老師的尊重不夠,對重要事項重視嚴重不足。平時生活作風懶散,如果不是因為不過于輕視也不至于釀成如此之錯。為了更好的認識錯誤，也是為了讓老師你能夠相信學生我能夠真正的改正自己的錯誤，保證不再重犯，我將自己所犯的錯誤歸結如下： 思想上的錯誤：對于課程的重視程度不夠。對于這一點，我開始反省的時候并沒有太在意，但是，經過深刻的反省，我終于認識到了，這個錯誤才是導致我曠課的重要原因。假如我對于一節課多么重要認識很深的話無論如何也不會曠課的。這種行為雖然沒有擾亂同學和老師的教與學，但是這對于自己來說，卻是一個嚴重的錯誤。學習是為自己而學，而不是給老師學的，那樣只是自欺欺人。我們作為學生的本職工作就是好好地去學習。
我向老師保證，我現在已經深刻認識到自己的錯誤了，我決心以后再不無故曠課，哪怕有事，有病，只要能堅持我就一定要上課，在以后的求學路上，我一定會努力學習，爭取考個好成績，我想這樣才是給老師最好的回報，懇請老師能夠原諒我這次曠課的不良行為。
保證人：___
____年__月__日
學生缺勤檢討材料二
尊敬的老師您好!
在此我懷著萬分沉重的心情向你做出深刻的檢討。以前的檢討，班里的老師批評我不夠深刻，沒有觸及靈魂深處。為此，我首先重新學習了《學生守則》，一條條地對照檢查，我嚴重違反了很多條，真是晚節不保。我早就有了深切感悟，痛定思痛過后我決定洗心革面，立志從新做人。
通過這幾教訓我明白了不管有任何理由，逃課是錯的。
就算是在寢室忙者做題，逃課是錯的。
就算是給學院作貢獻，逃課是錯的。
就算為了看火炬，逃課是錯的。
今天,我懷著愧疚和懊悔給您寫下這份檢討書,以向您表示我對逃課這種不良行為的深刻認識以及再也不逃課的決心.
學生主要任務是學習，就像老師忙著點名一樣，本職工作不做好，還有什么理由?逃課是錯的。所以我應該檢討!
其實我真的不想曠課，我也知道自己不對了，不信我說給你看，因為我寫好檢討書了。
守時守信是中華民族的優良傳統美德，是當代大學生理應具備的品質，是??。我曠課一天課，那可是一天的課，反映出來了不少問題!
這不能成為我曠課的理由。魯迅先生說過??歌德也說??我們只有認真反思，尋找錯誤后面的深刻根源，認清問題的本質，才能給集體和自己一個交待，從而得以進步。
古往今來，多少開明之士??
比如春秋時期，有個叫李離的司法官，??。李離就這樣死了，在他面前，我豈能不慚愧，恨不得替他受了這一劍!
現代社會?只有？才能？
現在，我正處在party對我的考驗之中，??party教育我們??
曠課，決不是一件可忽略的小事!只要我們有兩條腿可以走到教室開會，就沒有任何借口，任何理由可以開脫!我們只有認認真真思考人生有那么多事要做，那么擔子要挑，就沒有理由不守時了。我相信，守時會成以我個人品格的一部分!
早在我踏進校們,老師就已三申五令,一再強調,全校同學不得逃課.可是今天上午我還是逃了一堂老師給我們精心準備的無比生動的課,錯過了一次老師嘔心瀝血給我們制作的知識大餐.微機是體現個人綜合能力的一門課,我應當珍惜這個機會,可是我錯過了,這莫過于人生的一大損失.同時,老師,您的關心也令我深深地感動,我知道少幾個人上課對您來說知識有好處而沒有損失的,可是您還是及時發現并教導我,令我下次不再犯.您是多么慈祥,多么偉大啊!我感激的淚水可以添滿整個塔里木盆地;我因過分激動而跳躍的心可與唐山大地震相媲美;我回頭的決心可賽過女媧補天時的毅力.我堅決保證以后的微機課除極特別的原因我一定會在課堂上認真聽講.如果說把整個太平洋的水倒出來,都澆不滅我對您憤怒的火焰,那么,整個太平洋的水能全倒出來嗎?不能,所以我并不恨您,所以我相信你一定能原諒我這次無意間所犯的錯誤,之所以說是無意間上因為我沒有帶鞋套,雖然這也許只是一個不假的理由,真實就是真實,事實就是我沒有去上微機課,但我還是向往這樣能減輕我所犯的錯誤的深度.
自從上你的課以來，本人表現欠佳。諸多缺點仍像飯堂里的蒼蠅一樣未能完全清除，老師說過一個人不可能一下子全部改掉自己的缺點，仍會被吸引。但我覺得自己比以前努力了，未有變本加厲之勢，偶有犯之，實屬無奈。偷懶之心仍被我保留，遲到之類的事還是常犯，更難得的是還從未認真地曠課過，以前不幸事情的發生純屬我的職業病，不知道為什么?我老是把上課鈴聲當成下課鈴聲，而下課鈴聲又被我當成是飯堂要關門的信號，我病得的確很重，為此我多次到衛生科、學生處等等部門進行救治，但總是失望而歸，他們都說我沒得救了，但我并沒有氣餒，通過這次的檢討，我已經找到了問題的關鍵。老師能讓我寫檢討，說明老師還信任我，在此我對老師的高風亮節感到由衷地欽佩，真可謂是：馬遇伯樂，士遇知己。
守時守信歷來被奉為中華民族的傳統美德，是炎黃子孫的為人處世原則，是個共青團員理應具備的品質，是一個學生應當有的職業道德。當代大學生應該把遵守校紀校規作為最基本的行為準則。我遲到了幾分鐘，曠課了幾節，雖然僅僅是幾分鐘，幾節課。可反映的問題可不少，耽誤了學習的時間。當然，這不能成為我遲到的理由。魯迅先生說過：時間就是生命，某某人也說過：時間是知識增長的道路。看來我沒有看清楚腳下的路。我只有認真反思，尋找錯誤后面的深刻根源，認清問題的本質，才能給集體和自己一個交待，從而得以進步。
如今,大錯既成,我深深懊悔不已.深刻檢討,認為在本人的思想中已深藏了致命的錯誤:思想覺悟不高,本人對他人的尊重不夠,以后我將對老師有更多的尊重.對重要事項重視嚴重不足.平時生活作風懶散,如果不是因為過于懶散也不至于如此.
我辜負了您的一番心血,事無巨細.見微知著,由小及大,我作為一名大學生有事不請假,給全班作了壞榜樣造成了惡劣的影響,對于我逃課的事情,所造成的嚴重后果我做了深刻的反思
為了深刻認識錯誤我從各方面認識逃課的原因
(一).由于就業壓力的加大許多大學生的行為帶有很強的盲目性.
主要有以下幾個方面:一是盲目考證，時下，大學生以證書增加就業的籌碼，逃課學習其它知識，出現了校園“考證熱”。
(二)畢業生盲目考研，考研已成為一種校園時尚，但大多數考研生只是為了回避就業，在調查中，考研學生的92%只是為了回避就業。
(三)畢業生盲目提前離校找工作，造成了畢業生逃課率奇高的現象，竟占到了畢業生逃課人數的89%。
(四)盲目放棄。專科生與一些冷門專業就業率低，大四畢業生對此失去信心，自暴自棄，只能通過網絡游戲、睡覺、打牌來消遣時間。
(五)大學的授課形式呆板,多用口述加存文本的課件展示授課內容.沒有吸引學生興趣的知識的元素.許多老師一本授課筆記可以傳授很多代,內容跟不上時代,形式單一.學生覺得學了很沒有用.
(六)是學生的業余工作.許多大學生利用課余時間打工賺錢,當工作與學習沖突時便逃課打工.在物質化的今天許多大學生覺得金錢的吸引力遠遠大于課堂.即使后者的潛在優勢更大一些但很多大學生還是會選擇前者.當然,有很多大學生的家庭比較貧困,由于目前的社會求助系統還不完善打工也是生活所迫.
(七)有的公司要求不嚴,追求公司的利益暗示學生逃課.
(八)目前校園不良之風盛行.為了逃避選修課，個別學生選擇了上課的方式。于是便有了“校園”的出現。這無疑給逃課的學生提供了一個好機會!
(九)便有點盲從了，根本沒有特別的原因，卻想順一順這股“潮流”，好像不逃課便顯不出他的能耐似的。
(十)一些任課老師和負責學生工作的負責人向記者透露，高校擴招后，大學生增多而高校教室緊張，也是造成大學生逃課的原因之一。信息來源：桂林日報2006年04月26日
(十一)大學生戀愛現象已經很普遍,不乏有很多大學生為了談戀愛而逃課,特別是異地戀者,難得聚一次,缺個十來天也是常有的.
對于以上不良現象，令我們深思：大學生逃課，是一種迫于諸多外界原因、不由自主、還是我們意識的淡薄的現象?當然我們也要承認，一些同學為了社會實踐活動被-迫逃課，我們也要承認，當前的高校教育體制也存在著它的某些弊端：比方說少部分授課老師方言太重，致使許多外省同學聽課吃力;授課方式單調，講述的內容枯燥乏味，致使課堂氣氛沉悶等。然而，細思量，更多一部分同學是什么原因呢?主要的原因是不是出在我們本身呢?
保證人：_
__年_月_日
學生缺勤檢討材料三
我是你的學生：___。
今天我懷著愧疚和懊悔給您寫下這份檢討書，以向您表示我對曠課這種不良行為的深刻認識以及再也不曠課的決心。
早在我踏進校門，老師就已三申五令，一再強調，全校同學不得曠課。但是我還是無故曠課。關于曠課的事情，我覺得有必要說一說。事情的經過是這樣的：xx(說明曠課的經過和原因)。。所以，我選擇了曠課這種行為。雖然我知道這種行為也是不對的，但是我還是做了，所以，我覺得有必要而且也是應該向老師做出這份書面檢討，讓我自己深深的反省一下自己的錯誤。
對不起，老師!我犯的是一個嚴重的原則性的問題。我知道，老師對于我的無故曠課也非常的生氣。我也知道，對于學生，保證每堂課按時上課，不早退，不曠課是一項最基本的責任，也是最基本的義務。但是我卻連最基本的都沒有做到。事后，我冷靜的想了很久，我漸漸的認識到自己將要為自己的沖動付出代價了。老師反復教導言猶在耳，嚴肅認真的表情猶在眼前，我深為震撼，也已經深刻的認識到事已至此的重要性。如今，大錯既成，我深深懊悔不已。深刻檢討，認為在本人的思想中已深藏了致命的錯誤:思想覺悟不高，本人對他人的尊重不夠，以后我將對老師有更多的尊重.對重要事項重視嚴重不足。平時生活作風懶散，如果不是因為過于懶散也不至于如此。為了更好的認識錯誤，也是為了讓老師你能夠相信學生我能夠真正的改正自己的錯誤，保證不再重犯，我將自己所犯的錯誤歸結如下：
思想上的錯誤：對于自己不是很感興趣的課程的重視不夠。對于這一點，我開始反省的時候并沒有太在意，但是，經過深刻的反省，我終于認識到了，這個錯誤才是導致我曠課的重要原因。試問：如果我很喜歡這門課程，我自己會無故隨意曠這門課嗎?這個錯誤也反映到了我平時沒有曠課的課堂效率上。很多我不感興趣的課程，往往我并沒有自始自終的專心聽講，這種行為雖然沒有擾亂同學和老師的教與學，但是這對于自己來說，卻是一個嚴重的錯誤。對于學校開設的每一門課程都有學校的理由，我們作為學生就更應該去認真學習。
檢討人：___
____年_月_日
學生缺勤檢討材料四
尊敬的老師：
今天，在被您喊去訓導我們之后，我回去認真的反思，為自己的行為感到了深深地愧疚和不安，我錯了，我不應該曠課。于是我懷著愧疚和懊悔寫下了這份檢討書，以表示我再也不曠課的決心。
回去之后，老師的話一直在我耳邊徘徊，嚴肅的表情也似清晰地出現在我的眼前。我錯了，也認識到此事的重要性，于是我深刻的提醒自己，要克服自己的惰性，不要給自己找任何借口，因為逃課不管怎么說都是錯的。
從這個學期剛開始，由于換了新的老師，就沒有管住自己，經常逃課。我不應該找理由來逃避，這樣只會使自己越陷越深，推卸責任也容易變成一種習慣，而這種習慣一旦養成就難以改變了。老師不管教的怎么樣，他都是我們的老師，只要是老師都是可以教給我們知識的。班里的同學都是在老師的教導下學習的，也有許多成績很好的，別人能學好，就說明了這個老師教的好，如果自己覺得不足還可以在課余時間自己補充。
逃課，是一件錯誤的事，輔導員找我談過話后，我感到很愧對老師，更愧對自己的家人。剛來到學校的時候，感覺什么都新鮮，而且又沒有自己的父母在身邊看管，只是因為還不熟悉環境，但一年過后，就再也管不住自己了。我錯了，我不應該逃課。
這個學期開始后，時不時的逃課，不僅讓代課老師對我們的印象分減少，而且由于缺課一些知識也沒有學到，如果現在不好好反省，認真學習，恐怕學期末的考試都過不了。
其次自己逃課在班級里也帶來了不好的影響，由于我一個人的逃課，有可能造成其它同學的效仿，影響了班級的紀律。
我很感謝輔導員找我這次的談話，它讓我認識到自己犯了個多么嚴重的錯誤。父母花錢讓我們來學校是為了學知識的，而我卻用這段美好的時光去玩，實在是愧對自己的父母，也是對自己的不負責任，如果我就這樣下去，等到我來到社會的時候發現自己一無所長一定會后悔莫及。所以，我要感謝輔導員。
我不想向許多人那樣寫虛偽的檢討，檢討只是一份死物，改正錯誤不是靠寫檢討，而是靠實際行動!只有真真切切認識到自己的錯誤，才能改正錯誤。任何事情都有一個過程，改正錯誤也有一個過程，而這份檢討將是我的一個監督，一個警鐘，監督我一步一步踏踏實實地改正所犯的錯誤!
保證人：___
