開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教研活動(dòng)內(nèi)容，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】自提，共研，評(píng)價(jià)，提高

教研組教研活動(dòng)是學(xué)校教研活動(dòng)的重要組織形式，是教師參加學(xué)校教研活動(dòng)的主要方式之一。有針對(duì)性的教研活動(dòng)內(nèi)容，有效的教研活動(dòng)組織形式，正確的教研活動(dòng)評(píng)價(jià)，能夠提高教師參加教研活動(dòng)的積極性，豐富教研活動(dòng)過(guò)程，提高教研活動(dòng)效果。在日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我校不斷探索、改革學(xué)科教研組活動(dòng)措施，積累了一些學(xué)科教研組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教研組活動(dòng)效果。

1.提煉學(xué)科教研組活動(dòng)主題，提高教研組活動(dòng)的有效性

在日常教研組活動(dòng)中，許多教師參加教研組活動(dòng)的積極性不高，對(duì)教研組活動(dòng)不感興趣，甚至個(gè)別教師厭倦?yún)⒓咏萄薪M活動(dòng)，調(diào)查其中的原因：許多教師認(rèn)為教研組活動(dòng)的內(nèi)容與自己的教學(xué)無(wú)關(guān)，對(duì)于提高自己的教學(xué)能力幾乎無(wú)關(guān)，參加和不參加作用差不多。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到：要想增強(qiáng)教研組活動(dòng)效果，提高教師參加教研組活動(dòng)的主動(dòng)性，必須搞好教研組活動(dòng)內(nèi)容是關(guān)鍵。如何搞好教研組活動(dòng)內(nèi)容呢？教師的教學(xué)需要是關(guān)鍵，學(xué)校要傾聽(tīng)教師的心聲，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)校校委會(huì)的研究，認(rèn)為教研組活動(dòng)的主題和內(nèi)容從三個(gè)方面確定：一是教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的共性的實(shí)際問(wèn)題，包括教師在備課中遇到的教材處理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)設(shè)施運(yùn)用等，包括教師在上課過(guò)程中遇到的學(xué)生管理、分層次教學(xué)、問(wèn)題學(xué)生處理等，包括在作業(yè)布批、學(xué)生輔導(dǎo)等；二是教師在開(kāi)展教育課題研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題或難點(diǎn)，教研組成員在教學(xué)過(guò)程中，承擔(dān)了教研組或?qū)W校的教學(xué)課題研究，在課題研究的過(guò)程中，教師會(huì)遇到許多的問(wèn)題或難點(diǎn)；三是目前在教學(xué)改革中遇到的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。如何將上述三個(gè)方面的問(wèn)題歸納提煉成教研組活動(dòng)內(nèi)容或主題呢？經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)校設(shè)計(jì)了兩個(gè)表：教師教研問(wèn)題申報(bào)表和教研組長(zhǎng)教研主題申報(bào)表。教師提前填寫(xiě)教學(xué)問(wèn)題申報(bào)表，教師在填寫(xiě)教師教學(xué)問(wèn)題申報(bào)表時(shí)，反思自己的教學(xué)過(guò)程，提煉自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的教學(xué)問(wèn)題，教研組每隔一定的時(shí)間收集教師的教學(xué)問(wèn)題申報(bào)表，教研組長(zhǎng)對(duì)教師的教研問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，提煉出有研究?jī)r(jià)值的、教師在教學(xué)過(guò)程中的共性問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題，作為教研組活動(dòng)主題，教研組長(zhǎng)填寫(xiě)教研組教研主題申報(bào)表，申報(bào)表的內(nèi)容包括：教研組類(lèi)別、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)主題、活動(dòng)形式等。

2.共同研討，優(yōu)化教研組活動(dòng)過(guò)程

在召開(kāi)教研組活動(dòng)之前，教研組長(zhǎng)提前將教研組教研主題申報(bào)表上報(bào)學(xué)校，學(xué)校對(duì)各學(xué)科教研組教研主題進(jìn)行審批、統(tǒng)計(jì)匯總，然后印發(fā)教研組活動(dòng)通知表，以通知的形式提前下發(fā)給教師，提前通知各學(xué)科教研組活動(dòng)的主題、活動(dòng)的形式，讓教師提前做好準(zhǔn)備。教師針對(duì)各學(xué)科教研組教研主題和活動(dòng)形式，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教研主題進(jìn)行反思和總結(jié)，將反思和總結(jié)的內(nèi)容填寫(xiě)教師教研活動(dòng)反思表，反思表的內(nèi)容包括：教師姓名、活動(dòng)主題、活動(dòng)形式、經(jīng)驗(yàn)介紹或教學(xué)反思等。在教研活動(dòng)過(guò)程中，教研組長(zhǎng)根據(jù)計(jì)劃，宣布研討的方式，研討方式包括：辯論、評(píng)論、金點(diǎn)子等，教師根據(jù)自己填寫(xiě)的教研活動(dòng)反思表發(fā)表自己的看法或做法，教師之間相互辯論，相互評(píng)論，相互點(diǎn)播，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

3.注重總結(jié)，提升教研組活動(dòng)效果

在教研組活動(dòng)過(guò)程中，教研組長(zhǎng)適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)，注重收集有價(jià)值的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，力爭(zhēng)做到解決實(shí)際問(wèn)題，并記錄在教研組活動(dòng)記錄表上，教研組活動(dòng)記錄評(píng)價(jià)表的欄目設(shè)計(jì)包括：教研組名稱(chēng)、活動(dòng)主題、參加人員、活動(dòng)時(shí)間、教師發(fā)言、金點(diǎn)子集錦等。通過(guò)教研活動(dòng)，解決教師遇到的實(shí)際問(wèn)題；通過(guò)辯論，糾正自己不正確的做法，提升自己的申辯能力；通過(guò)點(diǎn)評(píng)，提高教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教研活動(dòng)，讓教師有所感悟，有所反思，有所提高。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)，助長(zhǎng)教師參加教研活動(dòng)的積極性

教研組長(zhǎng)要每次總結(jié)教師參加教研活動(dòng)情況，表彰優(yōu)秀的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)介紹，表彰優(yōu)秀的活動(dòng)個(gè)人，通過(guò)評(píng)價(jià)，提高教師參加教研活動(dòng)的積極性。每學(xué)期，學(xué)校將教研組對(duì)教師的教研活動(dòng)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行匯總，評(píng)選優(yōu)秀教研活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人，并將對(duì)教師的教研活動(dòng)評(píng)價(jià)情況記入教師業(yè)務(wù)檔案。

第2篇

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教研 游戲化 教師成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）15-0171-01

從適合教師的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，將教研活動(dòng)以游戲的方式來(lái)開(kāi)展，必須能真正吸引教師參與，激勵(lì)教師不斷提升參與教研活動(dòng)和享受樂(lè)趣。我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)教育活動(dòng)中要考慮到培訓(xùn)的教師和他們從事的幼兒教育兩個(gè)方面。

一 音樂(lè)教研游戲化的意義

第一，音樂(lè)游戲和音樂(lè)教研游戲化是音樂(lè)教研活動(dòng)的進(jìn)一步提升，是幼兒音樂(lè)教育的重要的組成部分，通過(guò)音樂(lè)游戲化，幼兒可以學(xué)到新的音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)也能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和健全他們的人格。所以教師要重視對(duì)音樂(lè)教育游戲化的研究，那么研究的第一步就是要重視音樂(lè)教研的游戲化，因?yàn)榻處熓峭ㄟ^(guò)教研活動(dòng)去學(xué)習(xí)探討這些音樂(lè)教育的游戲化，只有先從教研活動(dòng)中去探討游戲化，才能在以后的教學(xué)中實(shí)行幼兒教育的游戲化。

第二，音樂(lè)教研活動(dòng)的游戲化能夠讓教師快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高能力為幼兒教育做出更大的努力。樂(lè)于游戲是每一個(gè)人的天性，教師在學(xué)習(xí)和教育過(guò)程中不斷充實(shí)自己，但是他們也面臨著各種各樣的壓力，幼兒、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)各方面的壓力讓教師在學(xué)習(xí)和生活中謹(jǐn)小慎微，在很多時(shí)候教師在教研活動(dòng)中無(wú)法做到放松的去學(xué)習(xí)、去提高，這就會(huì)造成音樂(lè)教研活動(dòng)在效率上無(wú)法得到保證。導(dǎo)致教師的教研活動(dòng)也只能流于形式，無(wú)法真正做到教師的提高，教師也無(wú)法做到在其后的教學(xué)中使用音樂(lè)教育的游戲化。所以音樂(lè)教研活動(dòng)的游戲化能夠滿(mǎn)足教師釋放壓力的需求，為教師的教研活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)自由、有趣、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓教師在游戲中感受到教研活動(dòng)的快樂(lè)、音樂(lè)教育的魅力、了解音樂(lè)教育游戲化的內(nèi)涵，從而提高自身的教學(xué)水平。

第三，音樂(lè)教研游戲化是順應(yīng)我國(guó)幼兒教育改革的一項(xiàng)重要措施。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，人民群眾要求對(duì)幼兒教育進(jìn)行改革，培養(yǎng)孩子的個(gè)性。音樂(lè)游戲化這個(gè)理念就是在這個(gè)背景下提出來(lái)的。音樂(lè)游戲化是提高幼兒思想品德、對(duì)美的觀念、發(fā)展自身想象力和認(rèn)知的重要手段。音樂(lè)游戲化可以讓幼兒在游戲中感受音樂(lè)。讓音樂(lè)能夠最大限度地適應(yīng)幼兒的生理和心理特點(diǎn)。讓音樂(lè)反映幼兒活動(dòng)的本能，幼兒能夠從音樂(lè)游戲中接受音樂(lè)美的教育。幼兒音樂(lè)教育的游戲化對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要的作用。但是實(shí)踐幼兒音樂(lè)教育的游戲化，還需教師來(lái)實(shí)行。所以這就需要教師進(jìn)行音樂(lè)教研活動(dòng)的游戲化，讓教師自己對(duì)音樂(lè)課程的游戲化進(jìn)行前瞻性的研究，才能改變音樂(lè)教學(xué)形式的呆板和單一，不再是為了整頓紀(jì)律來(lái)放一些小音樂(lè)，讓音樂(lè)能夠真正放到幼兒的音樂(lè)教育過(guò)程中去。

二 音樂(lè)教研游戲化的具體實(shí)施措施

音樂(lè)教研的游戲化，不再是單一的游戲，它要求在音樂(lè)教研活動(dòng)中不僅能夠體現(xiàn)出音樂(lè)教育的基本特征，還要體現(xiàn)游戲特征。讓教師能夠在音樂(lè)教研活動(dòng)中釋放壓力，提高知識(shí)和能力，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育游戲化理念的理解。為了完成這一音樂(lè)教研目標(biāo)，幼兒園在開(kāi)展音樂(lè)教研游戲化活動(dòng)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，以提高音樂(lè)教研游戲的效率。

第一，注重教研內(nèi)容的游戲化的靈活性和多樣性。在教師的音樂(lè)教研活動(dòng)中，不應(yīng)只是對(duì)音樂(lè)教育游戲化的內(nèi)容和理念進(jìn)行單一的報(bào)告學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該在教研活動(dòng)中讓教師自己去感受音樂(lè)教學(xué)游戲化的魅力。這就要求在教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式上進(jìn)行變革，增加教師之間的游戲活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)游戲化的內(nèi)容形式提高教師自身知識(shí)和教學(xué)能力。在注重教研內(nèi)容游戲化的同時(shí)還要注重游戲組織的靈活性和多樣性。用恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織建構(gòu)一個(gè)教師能夠理解和實(shí)踐的游戲內(nèi)容。不能在每次音樂(lè)教研活動(dòng)中都是一個(gè)游戲，要多設(shè)計(jì)不同的游戲，來(lái)應(yīng)對(duì)不同的音樂(lè)教研活動(dòng)。

第二，通過(guò)游戲來(lái)激發(fā)教師對(duì)教研活動(dòng)的熱情，減輕教師壓力。興趣是最好的學(xué)習(xí)助手，它能夠最大限度地調(diào)動(dòng)教師的思維、探究、認(rèn)識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。教師都是成年人，他們有著自己的道德準(zhǔn)則和行為習(xí)慣，加之教師在日常的教學(xué)中要面對(duì)來(lái)自社會(huì)各方面的壓力，所以很多教師在教研活動(dòng)中，不愿意主動(dòng)參與到教研活動(dòng)中去。所以，通過(guò)游戲讓教師對(duì)音樂(lè)教研活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們?cè)谟螒蛑谢貧w自身的天性、釋放自己的壓力。

第三，音樂(lè)教研活動(dòng)效率的提高需要全體教師的共同努力，積極參與。如果僅依靠教研組長(zhǎng)設(shè)計(jì)游戲，人力始終是有限的。所以需要全體教師把自己當(dāng)作幼兒園的主人翁，主動(dòng)參與到各項(xiàng)教研活動(dòng)中去。只要全體教師共同努力，就一定能夠讓音樂(lè)教研游戲化這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展下去，并取得很好發(fā)展。

綜上所述，音樂(lè)教研的游戲化，能夠讓教師在音樂(lè)教研的活動(dòng)中感受到教研活動(dòng)給自己帶來(lái)的快樂(lè)和提高，也加深了教師對(duì)音樂(lè)教育游戲化這一教學(xué)理念的認(rèn)知，為以后開(kāi)展教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊才裕.藝術(shù)實(shí)踐應(yīng)成為音樂(lè)教研活動(dòng)的重要形式[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2010（5）

第3篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園 教研 主題化 系統(tǒng)化 實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0169-01

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在教育界掀起了一次又一次的改革熱潮，為了不斷地適應(yīng)教育發(fā)展的需求，作為教師，有必要武裝自己、豐富自己，不斷地開(kāi)展一些具有高水平的教研活動(dòng)。近年來(lái)，幼兒園的教研活動(dòng)“主題化、系列化”已成為幼兒園教研活動(dòng)的時(shí)尚，本文主要分析幼兒園教研活動(dòng)主題化、系列化中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的策略。

一 幼兒園教研活動(dòng)的主題化、系列化

1.主題化

所謂主題化就是指在幼兒園的教研活動(dòng)中，主要采取以一個(gè)主題為本次教研活動(dòng)的線索，并且圍繞這個(gè)主題，教師們進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、交流與研討，因此，主題化要求主題要明確而且具有實(shí)用性，真正對(duì)教研活動(dòng)有推動(dòng)作用。

2.系列化

所謂系列化就是指幼兒園教研活動(dòng)主題進(jìn)行一系列相關(guān)的一種長(zhǎng)期的、對(duì)于教研活動(dòng)有著發(fā)展指導(dǎo)的模式。主要表現(xiàn)為幼兒園教研活動(dòng)系列化和教研活動(dòng)主題的系列化。通常，教研活動(dòng)通過(guò)圍繞某一個(gè)或者多個(gè)主題設(shè)計(jì)相關(guān)的子課題，將主題和這些子課題規(guī)劃成一個(gè)完整的、循序漸進(jìn)的體系，并且通過(guò)一系列的、連續(xù)性的教研活動(dòng)，促進(jìn)幼兒園教研活動(dòng)最優(yōu)化。

二 教研活動(dòng)主題化、系列化實(shí)施中存在的問(wèn)題

1.主題化不鮮明、不突出

在幼兒園教研活動(dòng)中，我們時(shí)常要求教研的內(nèi)容以及組織方式必須要圍繞選定的某一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行，最大限度地促使教研活動(dòng)的組織者和各個(gè)參與者能夠圍繞這個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐的有關(guān)話(huà)題開(kāi)展學(xué)習(xí)、討論和研究，各抒己見(jiàn)，總結(jié)一套在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以解決問(wèn)題的策略。然而，這個(gè)過(guò)程最首要的任務(wù)就是確立主題，只有確立了主題才有可能研究、深化主題，推動(dòng)教研活動(dòng)的發(fā)展。因此，主題的選擇是教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主題選定正確，那么參與者就可以很輕松地做到有針對(duì)性地研究問(wèn)題；相反，如果在一次教研活動(dòng)中選擇了不恰當(dāng)?shù)闹黝}，那么參與者就很難產(chǎn)生共鳴，甚至造成主題分散，不能把握教研活動(dòng)的質(zhì)量，最終教研活動(dòng)也不會(huì)有什么成果可言。實(shí)際教研活動(dòng)中，教研活動(dòng)流于形式，只追求數(shù)量不追求質(zhì)量，忽略了對(duì)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的解決，明顯偏離了教研活動(dòng)的主題，這都是主題不鮮明、不突出造成的。

2.系列化程度低、參與度低

在幼兒園實(shí)際教研活動(dòng)中，安排一系列相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容并加以有機(jī)地組合，組合成一個(gè)系列的主題活動(dòng)，不僅僅是對(duì)教研主題的深化，同時(shí)也有助于教研活動(dòng)達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題。這就需要在整體上把握主題的整體性和連續(xù)性，從大的宏觀的角度掌握整體趨勢(shì)，從小的微觀角度，將每一個(gè)主題步驟做好，達(dá)到教研目的，從而獲得最佳的教研活動(dòng)效果。如果在實(shí)際操作過(guò)程中，盡管選擇循序漸進(jìn)的口號(hào)，卻沒(méi)有將主題之間的內(nèi)在、外在聯(lián)系有力地結(jié)合在一起，最后導(dǎo)致教研活動(dòng)不能連續(xù)開(kāi)展，甚至不能真正做到對(duì)教研活動(dòng)有意義。

三 幼兒園教研活動(dòng)主題化、系列化的實(shí)施策略

1.確定合理的、有針對(duì)性、目的性和有實(shí)效性的主題，提高參與者的積極性

能否搞好教研活動(dòng)，確定好主題是首要任務(wù)。科學(xué)地確立幼兒園教研活動(dòng)的主題必然是決定教研活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。一個(gè)好的主題往往是通過(guò)大家的共同關(guān)注來(lái)把參與者變成一個(gè)整體，讓他們?cè)诮萄谢顒?dòng)中不斷地展現(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教研活動(dòng)圍繞目標(biāo)開(kāi)展，能有效地提高教研活動(dòng)的目的性、針對(duì)性。

2.有序推進(jìn)、深化主題，增強(qiáng)活動(dòng)的連續(xù)性、系統(tǒng)性，讓參與者成為活動(dòng)主體

確立主題就要注意主體之間的連續(xù)性和系統(tǒng)性，這樣才能使之有機(jī)地整合在一起，成為具有系列性的主題，才能循序漸進(jìn)地推進(jìn)教研活動(dòng)發(fā)展，不斷深化主題，從而達(dá)到目標(biāo)。同時(shí)，也需要讓參與者成為活動(dòng)主體，而這就需要系列主題都是參與者所關(guān)注的，因此，組織者需要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。

筆者在開(kāi)展教研主題化、系列化中有過(guò)這樣的案例：第一期主題為如何讓幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)，在這次教研中，園長(zhǎng)和教師紛紛提出不少觀點(diǎn)，并展開(kāi)討論，每個(gè)老師都有自己的想法，促使幼兒在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。而后期的教研活動(dòng)則總結(jié)第一期教師的各種觀點(diǎn)，呈現(xiàn)出專(zhuān)題式的探討，第二期主題為如何讓幼兒在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，教師們針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論，提到促進(jìn)幼兒教育的活動(dòng)；第三期則以怎樣開(kāi)展活動(dòng)讓幼兒學(xué)到知識(shí)，快樂(lè)成長(zhǎng)；第四期以怎樣更好地開(kāi)展角色扮演活動(dòng)為主題，每一期主題看似獨(dú)立的，但都是隨著第一個(gè)主題衍生而來(lái)，由于各個(gè)觀點(diǎn)是教師自己提出，因此對(duì)于討論的內(nèi)容較感興趣，參與熱情較高，教研活動(dòng)的效果也十分明顯。

四 結(jié)束語(yǔ)

幼兒園教師教研活動(dòng)的長(zhǎng)期開(kāi)展，不僅有利于教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，同時(shí)對(duì)于教師的素質(zhì)提高也十分有利。筆者針對(duì)教研活動(dòng)主題不夠鮮明、系列化程度低、參與性低等問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)解決措施，希望同行教師可以相互借鑒，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

第4篇

1缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

應(yīng)該說(shuō)，一線教師中的一些中青年教師，對(duì)教研活動(dòng)還是有迫切需求的。他們需要、也希望能夠通過(guò)共同探討、研究進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)能力。但農(nóng)村學(xué)校往往缺乏能夠真正帶動(dòng)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)的“領(lǐng)頭羊”。在沒(méi)有專(zhuān)家引領(lǐng)的情況下，個(gè)人的需要真正要轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)，很難實(shí)現(xiàn)突破。

2缺乏相應(yīng)的監(jiān)督管理制度

雖然大部分農(nóng)村學(xué)校都把定期、定時(shí)、定點(diǎn)開(kāi)展教研活動(dòng)列入學(xué)校工作計(jì)劃，但在真正落實(shí)的過(guò)程中，往往因人員少、工作忙等原因無(wú)法保證教研活動(dòng)時(shí)間，是既定的教研活動(dòng)計(jì)劃受到影響。

3教研活動(dòng)內(nèi)容隨意，形式與主體單一

在農(nóng)村學(xué)校中，教師普遍缺乏研究意識(shí)，教研活動(dòng)往往只重視形式而缺乏實(shí)質(zhì)性的研討。學(xué)習(xí)理論文章和組內(nèi)聽(tīng)課幾乎就能涵蓋教研活動(dòng)的全部。縣內(nèi)一年僅有幾次觀摩、研討、個(gè)案研究、集體備課等活動(dòng)，也因?yàn)槊鎻V人多，成了少數(shù)人享受的專(zhuān)利。

4教師參與教研活動(dòng)的積極性較低

由于結(jié)構(gòu)性等多種原因，農(nóng)村小學(xué)在編教師一般都承擔(dān)著較大的工作量，可表上排的滿(mǎn)滿(mǎn)的，一旦因培訓(xùn)而外出，勢(shì)必造成自己的課和搭班教師的課相對(duì)高度集中，在一定程度上影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，無(wú)形中限制和削弱了教師參與教研活動(dòng)的積極性。

為了有效提高校本教研的時(shí)效性，我認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面著手：

1以制度為保障，提高教研活動(dòng)的時(shí)效性

我們要探尋合理的教研組人員構(gòu)成方式，建立健全農(nóng)村小學(xué)教研組相關(guān)管理制度。要有針對(duì)性地修訂教研組長(zhǎng)和成員的職責(zé)，探索科學(xué)的優(yōu)秀教研個(gè)人、團(tuán)隊(duì)評(píng)比辦法和學(xué)校的相關(guān)管理制度。讓教研組與教師個(gè)人的工作都有章可循、有據(jù)可依；讓教師之間、教研組之間形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有效調(diào)動(dòng)教師教研的主動(dòng)性和積極性，促使教研組建設(shè)走上規(guī)范化發(fā)展的道路。

2深化課改、創(chuàng)新教研

教研活動(dòng)內(nèi)容須與時(shí)俱進(jìn)，除了資料學(xué)習(xí)、聽(tīng)課研討等常規(guī)性教研活動(dòng)內(nèi)容外，還應(yīng)該包括教材處理研究、信息傳遞的更多的內(nèi)容。隨著課改的不斷深入，要求教師用科學(xué)的、新穎的教學(xué)方法去實(shí)踐和驗(yàn)證課改效果。同樣，教研活動(dòng)形式還需要進(jìn)一步多樣化，應(yīng)更加注重觀摩、研討、個(gè)案研究、集體備課等靈活多樣的活動(dòng)形式。

第5篇

關(guān)鍵詞：園本教研 快樂(lè)教研 要素

要素一：快樂(lè)教研的源泉――內(nèi)容選擇

教研活動(dòng)實(shí)效性差，對(duì)教學(xué)幫助作用不大，教師不能從中受益是目前教師對(duì)教研組活動(dòng)失去興趣，不愿參加教研組活動(dòng)的主要原因。因此，教研組長(zhǎng)在組織教研活動(dòng)時(shí)，就要精心選擇活動(dòng)內(nèi)容以滿(mǎn)足教師教學(xué)的實(shí)際需要，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，避免空洞的泛泛而談。

（一）保證內(nèi)容的興趣性。教研組長(zhǎng)可以通過(guò)自身的思考，與同事的交流或與孩子的交流等方式，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集教學(xué)中的問(wèn)題確定教學(xué)研究的內(nèi)容。如：在“生活活動(dòng)組織策略”研討活動(dòng)中，各位教師圍繞“如何培養(yǎng)孩子良好的進(jìn)餐習(xí)慣”中心議題，滔滔不絕的講述自己的“殺手锏”，講到共鳴之處，都會(huì)心的哈哈大笑。另外，教師在生活和工作中，難免會(huì)遇到不稱(chēng)心的事，也可以成為教研活動(dòng)的話(huà)題。

（二）保證內(nèi)容的系統(tǒng)性和延續(xù)性。每個(gè)學(xué)期或每個(gè)階段確定一個(gè)研究的重點(diǎn)，解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題。這樣可以使活動(dòng)的成效性更突出，教師的成就感更強(qiáng)，更樂(lè)于參加教研活動(dòng)。如：我園是以科技啟蒙教育為特色的幼兒園，在內(nèi)容的選擇上以“科技”為主線，開(kāi)展了“在反思中學(xué)習(xí)科探活動(dòng)的組織”的探討活動(dòng)；“提高師生科技素養(yǎng)的方法和途徑”系列研討活動(dòng)等，每學(xué)期一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，每位教師都心中有數(shù)，平時(shí)又有一定的積累，發(fā)言時(shí)胸有成竹，必然樂(lè)在其中。

（三）保證內(nèi)容選擇的自主性。在學(xué)期初回收的調(diào)查問(wèn)卷中，羅列一些共性的問(wèn)題和困惑，以菜單的方式供教師選擇，如“在反思中學(xué)習(xí)科探活動(dòng)的組織”研討主題中羅列了幾個(gè)研究點(diǎn)：科探活動(dòng)中材料的提供；科探活動(dòng)中記錄方法的運(yùn)用；科探活動(dòng)中操作結(jié)果的評(píng)價(jià)；科探活動(dòng)中問(wèn)題的生成和調(diào)控；等，讓教師自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，同時(shí)自主選擇合作的伙伴，形成研究合作小組，開(kāi)展相關(guān)主題的研究。

要素二：快樂(lè)教研的體現(xiàn)――組織形式

自項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，形成園本教研多樣性的特點(diǎn)，但就教研活動(dòng)的具體組織流程來(lái)說(shuō)不外乎活動(dòng)的開(kāi)始部分、中間部分、結(jié)尾部分，這三者有機(jī)結(jié)合，又有主次之分，把握好了這三者的節(jié)奏，能讓整個(gè)活動(dòng)顯得主題鮮明、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。如果說(shuō)中間部分是重點(diǎn)，那首尾部分是點(diǎn)綴，點(diǎn)綴部分利用得好，對(duì)整個(gè)教研活動(dòng)起到錦上添花、推波助瀾的作用。

（一）多樣首尾 陶冶性情

從園本教研的對(duì)象來(lái)看，我們所面對(duì)的大都數(shù)都是女性，利用多媒體展示一些女性感興趣的內(nèi)容，馬上能吸引它們的注意，在視聽(tīng)效果的刺激下，進(jìn)一步陶冶了性情，體驗(yàn)到了發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)。以下一些內(nèi)容可供選擇：

1.修身養(yǎng)性篇：如疏解壓力的20種辦法；享受生活的女人；呵護(hù)女人全身的10種食物；“夸夸我的好搭檔”；等。

2.人生哲學(xué)篇：如《心懷美好，精致如你》；《遇見(jiàn)未知的自己》；于丹《論語(yǔ)》心得之《交友之道》；《給你一個(gè)人生哲學(xué)的故事》；等。

3.娛情挑戰(zhàn)篇：智商高的進(jìn)；沙畫(huà)藝術(shù)；腦筋急轉(zhuǎn)彎；快樂(lè)鍵盤(pán)；快樂(lè)集體舞；等。

（二）充實(shí)中間 收獲智慧

教研活動(dòng)的中間部分是整個(gè)教研的重點(diǎn)部分，是靈魂所在。教研活動(dòng)是否有效，教師是否有收獲，能否滿(mǎn)足教師的求知欲，體驗(yàn)解惑的快樂(lè)，關(guān)鍵在于通過(guò)多種形式，得出有效的策略，收獲教學(xué)智慧。

1.專(zhuān)家課例分析式

是以專(zhuān)家型教師的示范課為研究對(duì)象，根據(jù)某個(gè)中心議題，結(jié)合自己的實(shí)踐開(kāi)展比較、分析和討論，提高教師分析判斷能力。專(zhuān)家課例，本身就具有被學(xué)習(xí)、被模仿的亮點(diǎn)和有先進(jìn)理念和教學(xué)技巧的課堂展示。通過(guò)實(shí)錄觀看，教師們可以領(lǐng)略專(zhuān)家的精湛的教學(xué)藝術(shù)，這本身就是一種享受，通過(guò)分析討論又可以體驗(yàn)到“知其然”之外的“知其所以然”。例如：在“教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)”研討活動(dòng)中，教師們一起現(xiàn)場(chǎng)觀看上海名優(yōu)教師袁老師的《越接越長(zhǎng)》現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)和錄像后，圍繞在“師幼互動(dòng)”的主題，討論兩個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得袁老師哪些“師幼互動(dòng)”處理得好，值得學(xué)習(xí)，并取一個(gè)策略名；如果是你，你會(huì)這樣處理嗎？為什么？帶著兩個(gè)問(wèn)題，利用微格教研的模式，教師們反復(fù)看錄像，看到一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)，說(shuō)到一點(diǎn)在集體的贊同下，取出一個(gè)可供記憶的形象的策略名，在教研活動(dòng)結(jié)束前，在記錄紙上遺留下了“及時(shí)追問(wèn)法”、“故事引導(dǎo)發(fā)”、“情景激發(fā)法”、“總結(jié)提升法”、“及時(shí)表?yè)P(yáng)法”……，活動(dòng)在激烈的討論中結(jié)束，教師們紛紛揚(yáng)言：“我用上了這些策略，也能上出精彩的課”。

2.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推薦式

是將自己在實(shí)踐工作過(guò)程中積累下來(lái)比較先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)具推薦給同伴，分享自己智慧的結(jié)晶，達(dá)到共同提高的作用。如前所提到的在“生活活動(dòng)組織策略”研討活動(dòng)中，各位教師圍繞“如何培養(yǎng)孩子良好的進(jìn)餐習(xí)慣”中心議題討論中，紛紛提出了“金碗、銀碗獎(jiǎng)勵(lì)法”、“同伴喂食促進(jìn)法”等有效方法提供給同伴分享；此外，在“區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和組織”的教研活動(dòng)中，教師們紛紛提供優(yōu)秀的區(qū)角材料（實(shí)物），講解材料的設(shè)計(jì)理念，制作方法以及多層次的使用方法，在此起彼伏的推薦聲和掌聲中，教師的自我得到認(rèn)同，智慧得到了共享，同時(shí)也體驗(yàn)到了分享的快樂(lè)。

3.日常話(huà)題討論式

是針對(duì)在實(shí)踐工作中遇到的問(wèn)題和困惑，開(kāi)展具體的討論，得出解決的方法。如：如何做好家長(zhǎng)工作、新教師的常規(guī)管理、如何寫(xiě)好幼兒成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)等，這些話(huà)題都是來(lái)自于教師的實(shí)際工作，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，特別是讓新教師很快的進(jìn)入工作狀態(tài)和掌握良好教學(xué)技巧，為自己的職業(yè)生涯開(kāi)了一個(gè)好頭，體驗(yàn)職業(yè)的幸福感。

4.理論學(xué)習(xí)競(jìng)賽式

通過(guò)競(jìng)賽的方式，幫助教師掌握教學(xué)理論，讓理論更好的去指導(dǎo)實(shí)踐。在很多教研活動(dòng)中，要學(xué)習(xí)相應(yīng)領(lǐng)域的理論，而理論一般來(lái)說(shuō)比較枯燥，記憶起來(lái)比較乏味，通過(guò)競(jìng)賽的方法，提高趣味性，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：在“教學(xué)活動(dòng)有效性”教研活動(dòng)中，讓教師說(shuō)說(shuō)從哪幾方面來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的有效性？主持人的問(wèn)題一拋出，教師以搶答的方式回答，答對(duì)有獎(jiǎng)，教師們?cè)诟?jìng)賽中思維始終處在活躍的狀態(tài)，情緒處在得到獎(jiǎng)品的喜悅中。在接下來(lái)的課例分析中，教師們結(jié)合理論很快找到了問(wèn)題的所在，真正起到了理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

這幾種形式在教研活動(dòng)中可以交互使用和靈活運(yùn)用，只要使用得當(dāng)，定能讓教研活動(dòng)顯得更加活潑，讓教研活動(dòng)更加有效，讓教師們沉浸在教研活動(dòng)的快樂(lè)之中。

要素三：快樂(lè)教研的線索――主持藝術(shù)

教研主持人是教研活動(dòng)的組織者，其專(zhuān)業(yè)化水平、組織藝術(shù)、對(duì)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)策劃能力、對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的整體感知和覺(jué)察等直接影響著教研活動(dòng)的成效。如何讓教師參與教研，進(jìn)行群體對(duì)話(huà)，開(kāi)展思維碰撞，獲得有益提升是教研主持人在開(kāi)展園本教研活動(dòng)中需要面對(duì)的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，教研主持人的“穿針引線”在某種程度上影響著園本教研的質(zhì)量。因此，主持人作為教研活動(dòng)的引線人，其主持藝術(shù)將直接影響教研活動(dòng)的氛圍和快樂(lè)指數(shù)。

（一）幽默開(kāi)場(chǎng)白和激情游戲法

就像教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入部分一樣，教研活動(dòng)的開(kāi)始部分也需要很好的設(shè)計(jì)，一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)始時(shí)，大家會(huì)多多少少有些拘謹(jǐn)，這個(gè)時(shí)候教研主持人的幽默可以很好地打破僵局，開(kāi)場(chǎng)小游戲或者小故事也能起到這樣的作用，既調(diào)動(dòng)調(diào)動(dòng)大家的情緒，又為后面研討的主題作了很好的鋪墊。

（二）機(jī)智“穿針引線”

1.善于傾聽(tīng)和捕捉亮點(diǎn)：有效的園本教研，需要平等的對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)是傾聽(tīng)。應(yīng)該說(shuō)傾聽(tīng)本身就是一種認(rèn)可，會(huì)給予教師情感上的支持，同時(shí)，傾聽(tīng)是給予反饋的前提，只有很好地傾聽(tīng)和把握教師的觀點(diǎn)，才能很好地引領(lǐng)教研的過(guò)程。

2.善于引導(dǎo)和追問(wèn)：能夠組織大家就研討的核心問(wèn)題，有效而積極地互動(dòng)，以達(dá)到智慧碰撞、解決問(wèn)題的目的。一方面主持人要能調(diào)動(dòng)大家參與研討活動(dòng)的熱情，另一方面也需要導(dǎo)引大家由淺入深、由表及里的深刻探討，使教研活動(dòng)不流于形式，真正起到解決教育實(shí)踐問(wèn)題、轉(zhuǎn)變教師個(gè)體教育觀念、提高教師群體專(zhuān)業(yè)智慧的目的。

3.善于總結(jié)和提升：即能夠在教研活動(dòng)的不同階段，針對(duì)教研的問(wèn)題做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，以便于教師更好地把握教研結(jié)果。這種總結(jié)也應(yīng)該是一種專(zhuān)業(yè)提升，可以幫助教師明確問(wèn)題的癥結(jié)所在，并找到今后教育教學(xué)可資借鑒的可行性方案。

4.善于見(jiàn)好就收：即能夠在教研活動(dòng)過(guò)程中，出現(xiàn)跑題和無(wú)謂的討論的情況時(shí)，及時(shí)將大家的話(huà)題拉回正題上，以便減少時(shí)間的隱性的浪費(fèi)。還有，有時(shí)就某個(gè)問(wèn)題處在討論的白熱化程度，主持人應(yīng)該意識(shí)到在收到預(yù)期的結(jié)果后應(yīng)該及時(shí)的“喊?！?，體現(xiàn)主持人良好的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力。

要素四：快樂(lè)教研的支點(diǎn)――團(tuán)隊(duì)精神

我們的教研口號(hào)是：分享是美德，坦誠(chéng)是品質(zhì)

我們的教研追求是：有備而研，有效至上。追求教研的深度和質(zhì)量，讓教師在有限的空間、時(shí)間里獲得真實(shí)有效的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高，讓教師成為有智慧的教師，通過(guò)專(zhuān)業(yè)自主性的發(fā)展，讓教師成為有思想的教師。

我們的教研目標(biāo)是：活潑熱烈的氛圍感，短平快的思維碰撞感，人人參與的互動(dòng)感。從而達(dá)到高速運(yùn)轉(zhuǎn)、人人參與，觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴、思維碰撞，有一說(shuō)一、不求周全，明晰觀點(diǎn)、拓展思路的效果。

我們提倡的教研情感是：由衷地認(rèn)同自己，由衷地欣賞同伴。

我們打造的教研團(tuán)隊(duì)是：一個(gè)崇尚自然開(kāi)放的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)尊重教育實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)關(guān)注教研實(shí)效的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)倡導(dǎo)分享欣賞的團(tuán)隊(duì)。

園本教研的開(kāi)展不是靠個(gè)人的力量就能完成的，而是需要借助群體的力量和團(tuán)隊(duì)的合作，通過(guò)同伴互助，逐漸解決目前教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。因此，園本教研能否取得實(shí)效，關(guān)鍵因素是合作，所以說(shuō)教研團(tuán)隊(duì)的合作精神是園本教研的靈魂，更是快樂(lè)教研的支點(diǎn)，在群策群力的推動(dòng)下，教研活動(dòng)收到良好的效果，找到了許多耳目一新的方法，這些都成為了大家在實(shí)際工作中可供分享的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在強(qiáng)大的凝聚力前，任何工作中的困難和困惑都會(huì)迎刃而解。

快樂(lè)教研讓教師增加溝通，收獲友誼；快樂(lè)教研讓教師增強(qiáng)活力，提高水平；快樂(lè)教研讓教師增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，收獲智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪勁秋.提升教師教研幸福感的策略[M].　杭州市普通教育研究室

第6篇

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 教研活動(dòng) 方法

一、選準(zhǔn)主題是開(kāi)展有效教研活動(dòng)的起點(diǎn)

有效教研活動(dòng)能解決教師在教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑，因此及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題非常關(guān)鍵，它從根本上決定了教研活動(dòng)能否正確、順利地開(kāi)展。

在課改過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂過(guò)度關(guān)注閱讀的“質(zhì)”――師生花費(fèi)大量時(shí)間精力條分縷晰瑣碎解讀課文，嚴(yán)重忽視閱讀量尤其是課內(nèi)閱讀“量”的積累――師生閱讀書(shū)目少數(shù)量微?。▽W(xué)生除語(yǔ)文課本外很少讀1本課外讀物），這嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，不利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀我們把“加大學(xué)生課內(nèi)閱讀量，落實(shí)課外練筆的文字量”做為我縣初中語(yǔ)文課堂改革的突破口進(jìn)行調(diào)研，廣大教師在此基礎(chǔ)上提出了大量問(wèn)題，在梳理的基礎(chǔ)上，我們把研討的主題確定為“多讀多寫(xiě)，構(gòu)建開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)體系”，開(kāi)展系列學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)滿(mǎn)足了他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要、有助于解決他們工作中的困惑、問(wèn)題，所以激發(fā)了教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，他們感受和體驗(yàn)到獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂(lè)趣。

教研員深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查、尋找共性問(wèn)題，在認(rèn)真研究、敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題，為開(kāi)展有效教研活動(dòng)做好了充分準(zhǔn)備，確立了起點(diǎn)。

二、教師參與是開(kāi)展有效教研活動(dòng)的關(guān)鍵

要想開(kāi)展好一個(gè)教研活動(dòng)，教師的狀態(tài)到底如何，具有十分重要的意義。教研員作為教研活動(dòng)的主持者，只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，而教師才是主體，必須處于主動(dòng)的、能動(dòng)的、積極的狀態(tài)。教師的積極參與才是有效教研活動(dòng)的關(guān)鍵。

教師參與主題的確定。讀寫(xiě)量的不足是教師多年語(yǔ)文教學(xué)中存在的普適問(wèn)題，他們認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題不解決，語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸就難以沖破。為此召開(kāi)討論會(huì)研討解決問(wèn)題的辦法，他們提出了各種可行性方案，經(jīng)過(guò)總結(jié)提煉形成了最后的主題“多讀多寫(xiě)，構(gòu)建開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)體系”。從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題環(huán)節(jié)開(kāi)始，到教研主題共同確定，教師的積極參與，他們清楚地知道了為什么要開(kāi)展這次教研活動(dòng)，這次教研活動(dòng)要達(dá)到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動(dòng)參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒?dòng)”。教師們對(duì)教研活動(dòng)的來(lái)龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來(lái)了。

教師選擇活動(dòng)方式。在教研活動(dòng)中，不是管理者或主持者去規(guī)定教師說(shuō)什么、怎么說(shuō).而是由教師自己去確定應(yīng)該展示什么、用什么方式展示，表達(dá)什么、用什么方式表達(dá)。正是因?yàn)檫x擇權(quán)掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動(dòng)精神。

同做討論前的準(zhǔn)備工作。既然教師已經(jīng)意識(shí)到自己是教研活動(dòng)的主體，開(kāi)好教研會(huì)自己責(zé)無(wú)旁貸，因此就不會(huì)去打無(wú)準(zhǔn)備之仗，不會(huì)去打無(wú)把握之仗。這種主體的意識(shí)，就必然要落實(shí)到做好討論前的準(zhǔn)備工作上來(lái)。有了充分的前期準(zhǔn)備，教師來(lái)參加教研活動(dòng)時(shí)，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機(jī)式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。這就使得教研活動(dòng)開(kāi)展得十分有效。

三、方式靈活是開(kāi)展有效教研活動(dòng)的基礎(chǔ)

內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須要有好的形式來(lái)體現(xiàn)，否則，就會(huì)事倍功半，甚至毫無(wú)功效。在此次教研活動(dòng)中，我在組織形式方面采取靈活多樣的方式。

1、讀書(shū)報(bào)告。結(jié)合教師的實(shí)際，向全縣初中語(yǔ)文教師推介《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》、《余映潮課堂教學(xué)藝術(shù)》、《中學(xué)語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法》、錢(qián)夢(mèng)龍《導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)》、李希貴“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”課題資料等大量語(yǔ)文大師的著作，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校現(xiàn)實(shí)，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)自己以往教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)查找不足，每人寫(xiě)一份讀書(shū)報(bào)告，以校為單位召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)。每校選出一位代表參加全縣讀書(shū)報(bào)告經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。通過(guò)這種教研活動(dòng)，引領(lǐng)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)理論，既提高了理論水平，又能在對(duì)比中及時(shí)找到教學(xué)中的缺欠，自覺(jué)把理論融入實(shí)踐之中，幫助教師理解新理念，幫助教師在教研活動(dòng)中逐漸接近、理解“多讀多寫(xiě)”的教研主題， 為進(jìn)行下一步課改做好了前期鋪墊。

2、案例分析。案例分析式教研活動(dòng)是借助必要的媒體手段（例如錄像），運(yùn)用一定觀察與診斷技術(shù)，對(duì)于某一現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析和反思，尋求更有效對(duì)策的一種教研活動(dòng)形式。在實(shí)踐中，我們錄制了普通一線教師和市、縣級(jí)名師及學(xué)科帶頭人的同一堂課，運(yùn)用同課異構(gòu)的方式進(jìn)行分析，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)微之處進(jìn)行比對(duì)，探索“多讀多寫(xiě)”的途徑和方法，摸索可行的教學(xué)模式。

3、課例研討。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我們推出了實(shí)施 “多讀多寫(xiě)”主題的課堂教學(xué)模式――七步循環(huán)教學(xué)模式。在教研活動(dòng)中以校為單位采取同課異構(gòu)的方式，進(jìn)行課例研究。通過(guò)集體備課、個(gè)性化研課、教學(xué)示范等環(huán)節(jié)，診斷教學(xué)細(xì)節(jié)，反思教學(xué)過(guò)程，提出可行性策略。

這項(xiàng)活動(dòng)突出了教師的“體驗(yàn)”，在體驗(yàn)中教師嘗試了成功的喜悅，鞏固了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成果。

由此可見(jiàn)教研的活動(dòng)形式要為教研的目的服務(wù).選擇什么樣的教研形式，應(yīng)該首先考慮是否能夠有針對(duì)性地解決教研的關(guān)鍵問(wèn)題；然后根據(jù)教研需要權(quán)衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利于達(dá)成教研目標(biāo)的形式；同時(shí)，這一決策應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體作用。

四、環(huán)節(jié)緊湊是開(kāi)展有效教研活動(dòng)的保證

一個(gè)好的教研活動(dòng)，其展開(kāi)的各環(huán)節(jié)必須是環(huán)環(huán)相扣，能夠一步步引領(lǐng)教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，最終獲得某種認(rèn)識(shí)?？梢赃@樣說(shuō)，如果在教研活動(dòng)中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉，就會(huì)使教研的目標(biāo)發(fā)生偏移，甚至無(wú)法達(dá)成目標(biāo)問(wèn)題的解決；而如果教研活動(dòng)中環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計(jì)合理，必然能夠保證教研活動(dòng)的完整性和目標(biāo)的指向性。

第7篇

展，多數(shù)教師從中受益；（2）小學(xué)教師合作教研具有非正式化傾向；（3）小學(xué)教師合作目的性強(qiáng)，教研內(nèi)容以

實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為主；（4）小學(xué)教研機(jī)制不完善，僅重視教師個(gè)人的考核與評(píng)價(jià)；（5）小學(xué)教師自身教研能力

低，沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教師合作教研中的瓶頸問(wèn)題，應(yīng)從合作教研自身的組成形式和內(nèi)

容等內(nèi)部條件和小學(xué)學(xué)校監(jiān)管激勵(lì)機(jī)制等外部保障兩個(gè)方面加以改善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 合作教研 調(diào)查研究

一、問(wèn)題的提出

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，為了有效

指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，切實(shí)推進(jìn)新課程改革，實(shí)現(xiàn)

教育資源的優(yōu)化配置，達(dá)到教育效果的最優(yōu)化，教

師合作教研越來(lái)越受重視，逐漸成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。教師合作教研具

體指在學(xué)校范圍內(nèi)，以教師團(tuán)體為主體，以問(wèn)題或

專(zhuān)題為中心，教師之間互相溝通配合，共同解決學(xué)

校教育教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的研究性活動(dòng)。近年來(lái)學(xué)

者針對(duì)教師合作教研的研究日益增多，但仍存在著

很多不足：從研究方法上看，以往研究者多從合作

學(xué)習(xí)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論出發(fā)，探討教師合

作教研的理論問(wèn)題，多采用哲學(xué)思辨的方法，對(duì)合

作教研進(jìn)行理論分析，缺乏操作性；從研究對(duì)象上

看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)教師與中小學(xué)教師之間的合

作研究較多，而針對(duì)小學(xué)教師之間的合作則研究不

多。小學(xué)教師學(xué)歷偏低，科研意識(shí)相對(duì)淡薄，再加上

小學(xué)教師日常工作繁重，除教學(xué)外還要負(fù)責(zé)學(xué)生的

日常行為規(guī)范及生活輔導(dǎo)等，針對(duì)小學(xué)教師的特殊

性，本研究對(duì)小學(xué)教師這一特殊群體的合作教研現(xiàn)

狀進(jìn)行了調(diào)查，反思小學(xué)階段教師合作教研活動(dòng)中

存在的問(wèn)題，進(jìn)而探求促進(jìn)小學(xué)教師合作教研的有

效策略。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究選取山西省部分地區(qū)的小學(xué)教師為對(duì)

象，共發(fā)放問(wèn)卷215份，有效問(wèn)卷197份，有效回收

率為91.2%。其中語(yǔ)文教師39人，數(shù)學(xué)教師102人，

英語(yǔ)教師40人，其他科目教師16人。按照教齡：30

人在1～3年間，31人在4～6年間，85人在7～15年

問(wèn)，51人有16年及以上教齡。按照學(xué)歷：48.7%專(zhuān)科

學(xué)歷，49.2%本科學(xué)歷，0.5%碩士學(xué)歷，0.5%其他學(xué)

歷。按照學(xué)校類(lèi)別：13.2%來(lái)自省重點(diǎn)，27.4%來(lái)自市

重點(diǎn)，25.4%來(lái)自縣重點(diǎn)，34%來(lái)自一般小學(xué)。

2.研究方法

根據(jù)以往文獻(xiàn)的理論框架，結(jié)合教師訪談及多

份關(guān)于教師合作教研的問(wèn)卷，自編《小學(xué)教師合作

教研現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷包括兩個(gè)部分：第一，

教師基本信息，包括教師的教齡、任教學(xué)科、學(xué)歷及

所在學(xué)校類(lèi)別。第二，調(diào)查題目：14道選擇題和1道

開(kāi)放式回答，選擇題涉及小學(xué)教師合作教研的方式

內(nèi)容、學(xué)校對(duì)教師合作教研的監(jiān)督管理情況、教師

個(gè)人對(duì)合作教研的態(tài)度、教師合作教研的效果四個(gè)

維度；開(kāi)放式問(wèn)題主要針對(duì)小學(xué)教師合作教研的特

點(diǎn)以及影響因素。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得出

其內(nèi)部一致性信度Alpha為0.8012，說(shuō)明問(wèn)卷的信

度較高。

本研究采用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與分析

1.合作教研活動(dòng)在小學(xué)已廣泛開(kāi)展，多數(shù)教師

從中受益

如表1所示，超過(guò)五分之四（80.7%）的小學(xué)會(huì)

開(kāi)展合作教研活動(dòng)，僅僅有不足10%（8.1%）的小學(xué)

基本沒(méi)有開(kāi)展過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，表明大多數(shù)小學(xué)都開(kāi)展

正式或非正式的教師合作教研活動(dòng)，但是有近一半

（37.6/80.7）的教師表示學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)行政色彩

濃厚，活動(dòng)流于形式。

對(duì)于參加合作教研的效果，多數(shù)教師表示能從

中獲益。第一，小學(xué)教師對(duì)于參加合作教研活動(dòng)的

整體評(píng)價(jià)較高，如表2所示，四分之三（75.1%）的教

師認(rèn)為通過(guò)參加合作教研活動(dòng)可以得到幫助，其中

有33.5%的教師認(rèn)為參加合作教研活動(dòng)很有收獲，

可見(jiàn)多數(shù)教師能夠從活動(dòng)中受益。

第二，關(guān)于“參加合作教研活動(dòng)會(huì)對(duì)教師帶來(lái)

什么改變”的調(diào)查，結(jié)果如表3：能夠定期開(kāi)展研究

研討交流活動(dòng)，并且教師能夠積極參與的學(xué)校，教

師合作教研在科研意識(shí)、教學(xué)方法多樣化、加工材

料、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人際交往以及對(duì)新課程的理解六方

面得分較高，而在那些基本沒(méi)有教研活動(dòng)的學(xué)校，

教師在以上六方面的得分很低。

2.小學(xué)教師合作教研具有非正式化傾向

通過(guò)對(duì)小學(xué)教師合作教研方式和組成形式的

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如圖1、2所示，小學(xué)教師傾向于采取比

較靈活的非正式合作教研方式，相對(duì)于比較正式的

集體備課、專(zhuān)家講授式講座等，小學(xué)教師更傾向于

教師間的自由交流，并有超過(guò)一半的小學(xué)教師認(rèn)為

同年級(jí)同學(xué)科教師小組為合作單位是最有效的教

研方式。

非正式的合作教研是一種“自下而上”的行為，

教師本身是其動(dòng)力泉源，同年級(jí)同學(xué)科教師有共同

的目標(biāo)，他們可以靈活選擇搭檔自由交流經(jīng)驗(yàn)，這

種組合建立在教師相互信任的基礎(chǔ)上，突出了教師

的主體地位，將合作的主動(dòng)權(quán)切實(shí)還給教師個(gè)人，

必然能得到教師的自發(fā)維持，所以小學(xué)教師更傾向

于選擇一些非正式的合作教研方式。

3.小學(xué)教師合作目的性強(qiáng)：教研內(nèi)容以實(shí)際教

學(xué)問(wèn)題為主

關(guān)于小學(xué)教師合作教研內(nèi)容的調(diào)查：67%的教

師認(rèn)為合作教研應(yīng)主要針對(duì)學(xué)科教學(xué)問(wèn)題討論研

究，21.3%的教師主張合作教研活動(dòng)要分析學(xué)生情

況、研究解題技巧，剩下10%左右的教師則指出合

作教研應(yīng)自行確定研究主題或理論講座，所以接近

90%的教師主張合作教研應(yīng)主要針對(duì)學(xué)科教學(xué)問(wèn)

題、學(xué)生情況和解題技巧進(jìn)行研究討論。小學(xué)教師

合作教研的目的性強(qiáng)，教研內(nèi)容主要集中在平時(shí)遇

到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題上。

4.小學(xué)教研機(jī)制不完善，僅重視教師個(gè)人的考

核與評(píng)價(jià)

從學(xué)校層面，本次調(diào)查表明小學(xué)合作教研活動(dòng)

開(kāi)展情況、學(xué)校對(duì)活動(dòng)的監(jiān)督管理以及評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)

制是影響合作教研效果的關(guān)鍵因素。目前，五分之

四（80.7%）的小學(xué)會(huì)開(kāi)展教師合作教研活動(dòng)，但一

般小學(xué)教師合作教研情況不如重點(diǎn)小學(xué)，在調(diào)查的

67位一般小學(xué)的教師中，僅僅有13位認(rèn)為本校的

教師合作教研活動(dòng)檢查監(jiān)督機(jī)制嚴(yán)格，主管教學(xué)領(lǐng)

導(dǎo)采取不定期檢查，落實(shí)到位，而在26位省（自治

區(qū)、直轄市）重點(diǎn)小學(xué)的教師中，有一半（13位）認(rèn)為

本校的檢查監(jiān)督機(jī)制能夠落實(shí)到位。表3就揭示了

能夠定期開(kāi)展研討活動(dòng)的小學(xué)，教師合作在教師的

合作意識(shí)等六個(gè)方面比那些基本沒(méi)有教研活動(dòng)小

學(xué)的教師表現(xiàn)要好。

關(guān)于小學(xué)教師在合作教研中存在問(wèn)題的調(diào)查：

39.1%的教師認(rèn)為活動(dòng)大多是布置任務(wù)，缺乏深入

探討；26.9%的教師認(rèn)為平時(shí)組織的聽(tīng)課活動(dòng)缺乏

明確的研究目的；20.8%的教師認(rèn)為教師開(kāi)展合作

教研主要以應(yīng)付考試為中心；13.2%的教師指出合

作教研活動(dòng)中理論學(xué)習(xí)偏離課堂實(shí)際，從這些數(shù)據(jù)

中可以看出活動(dòng)形式化、不深入是當(dāng)前小學(xué)教師合

作教研最普遍的問(wèn)題。另外，從開(kāi)放式問(wèn)題的回答

情況看，約有40%的教師提到，學(xué)校對(duì)教師合作教

研缺乏物質(zhì)支持，鮮有經(jīng)費(fèi)投入，是教師難以開(kāi)展

合作教研的制約因素；約有60%的教師認(rèn)為學(xué)校的

評(píng)價(jià)大多針對(duì)教師個(gè)人，對(duì)教師團(tuán)體沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)

價(jià)激勵(lì)，是導(dǎo)致教師合作積極性不高的關(guān)鍵因素。

5.小學(xué)教師自身教研能力低，沒(méi)有足夠的時(shí)間

與精力

從教師個(gè)人層面，本次調(diào)查表明小學(xué)教師對(duì)教

研活動(dòng)的態(tài)度、參加教研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)以及參加教研

活動(dòng)的實(shí)質(zhì)等影響合作教研活動(dòng)的效果。表

4揭示了教師在合作教研過(guò)程中持不同態(tài)度，其在

科研意識(shí)、教材加工、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及對(duì)新課程的理

解方面存在顯著差異，在此過(guò)程中持積極的態(tài)度的

教師表現(xiàn)更優(yōu)。自身教研水平比較低，已成為小學(xué)

教師教育科研能力形成和發(fā)展的瓶頸。超過(guò)60%的

教師參加合作教研出于提高自身教育教學(xué)水平，大

約四分之一的教師出于提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展，

極其少的教師認(rèn)為合作教研利于自身晉升職稱(chēng)的

需要。在參加教研活動(dòng)中，40%左右的教師能夠積極

參與討論，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，也有超過(guò)四分之

一的教師能傾聽(tīng)別人發(fā)表意見(jiàn)，但是僅僅有20%左

右的教師能夠在活動(dòng)結(jié)束后整理思路，只有不到五

分之一的教師能夠查找資料，為活動(dòng)積極做準(zhǔn)備。

從教師在活動(dòng)中遇到的困難來(lái)看，如表5：

32.5%的教師感到教研信息閉塞，資料缺乏；30%左

右的教師認(rèn)為，自身教研能力低和沒(méi)有足夠的時(shí)

間、精力是目前教研活動(dòng)遇到的最大困難；另外約

11%的教師指出，缺乏和諧的人際關(guān)系是主要障礙，

在國(guó)內(nèi)講究“和氣”的氛圍中，多數(shù)教師在活動(dòng)中礙

于“情面”不會(huì)提出反對(duì)意見(jiàn)，致使整個(gè)過(guò)程缺乏真

正的“研討”。教師遇到的困難與教師的教齡和任教

學(xué)科存在相關(guān)性：不同教齡教師所遇困難：有1～3

年教齡的教師面臨的主要困難是自身的教研能力

較低，有4～6年教齡的教師主要認(rèn)為自己沒(méi)有足夠

的時(shí)間和精力參與合作教研，而有5～7年教齡的教

師面臨自身教研能力不足和教研信息閉塞、資料缺

乏的雙重困難，對(duì)有16年以上教齡的老教師來(lái)說(shuō)

教研信息的閉塞是他們遇到的最大困難；任教不同

學(xué)科教師面臨的困難：語(yǔ)文教師大多認(rèn)為自己沒(méi)有

足夠的時(shí)間與精力，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)教師主要面臨自身

教研能力和教研信息閉塞兩大難題，而其他科目老

師在自身教研能力、時(shí)間與精力、教研信息來(lái)源以

及人際關(guān)系這四個(gè)方面都覺(jué)得有困難。

四、應(yīng)對(duì)策略與建議

1.改進(jìn)常規(guī)合作組織形式，嘗試新型教研合作

方式

合作的組成方式影響成員之間的互動(dòng)關(guān)系和

合作的效果，針對(duì)教師合作教研活動(dòng)的組成形式，

我們要努力增強(qiáng)其內(nèi)部張力和外部彈性。傳統(tǒng)的組

織形式固然有其優(yōu)勢(shì)，但是如果嘗試一些新型的教

研合作組織形式來(lái)激活教師開(kāi)展合作教研的積極

性也未嘗不可。

第一，為了適應(yīng)新課程改革的綜合性和開(kāi)放性

理念，可以讓跨學(xué)科跨年級(jí)教師共同參與聽(tīng)課評(píng)

課。在跨學(xué)科聽(tīng)課中，資源的獲取要具有廣泛選擇

性，擁有更多的學(xué)科渠道。

第二，為了防止集體備課造成“一人備課，集體

不備”的后果，可以采用循環(huán)集體備課的方式，每位

教師都需有自己的備課草案，然后在交流合作中形

成個(gè)性化的教案。在這種體系下，每一位教師需要

經(jīng)歷“個(gè)人備課”、“集體備課”、再“個(gè)人備課”三個(gè)

環(huán)節(jié)，在加大教師集體研討力度的同時(shí)也加大了教

師獨(dú)立研讀的力度，充分體現(xiàn)了教師個(gè)人力量與集

體智慧的完美結(jié)合。

第三，針對(duì)教師在合作中所產(chǎn)生的會(huì)影響人際

關(guān)系的顧慮，可以嘗試英國(guó)思維大師愛(ài)德華?德博

諾發(fā)明的“六頂思考帽”。愛(ài)德華博士依據(jù)人類(lèi)思維

的特點(diǎn)把思維分成控制、信息、情感、利益、風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)

造等六個(gè)方面，分別用藍(lán)、白、紅、黃、綠、黑六種不

同顏色作比喻。六頂思考帽對(duì)應(yīng)六個(gè)角色：白帽：陳

述問(wèn)題事實(shí)；綠帽：提出如何解決問(wèn)題的建議；黃

帽：列舉優(yōu)點(diǎn)；黑帽：列舉缺點(diǎn)；紅帽：對(duì)各項(xiàng)選擇方

案進(jìn)行直覺(jué)判斷；藍(lán)帽：總結(jié)陳述得出方案。具體到

教師合作教研過(guò)程中，每六個(gè)教師圍繞教研內(nèi)容組

成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，扮演不同的角色，每位教師都需按照

選定角色發(fā)表意見(jiàn)。由于是事先隨機(jī)安排的角色定

位，每次教研活動(dòng)教師都需扮演不同的角色，所以

教師不至于擔(dān)心影響人際關(guān)系而不敢提出或貶或

揚(yáng)的觀點(diǎn)。這種方式可以讓教師在每次研討中收獲

六種不同的思考視角，可以最大限度地提高思維的

效率，提高團(tuán)隊(duì)成員之間的人際關(guān)系價(jià)值。

2.教研內(nèi)容指向“真問(wèn)題”，適當(dāng)理論引導(dǎo)提高

教研內(nèi)涵

合作教研活動(dòng)的效果好壞取決于教研的具體

內(nèi)容，只有在真實(shí)有意義內(nèi)容的指引下開(kāi)展合作教

研活動(dòng)，才能順利地開(kāi)展活動(dòng)并從中受益。針對(duì)教

研活動(dòng)流于形式、不深入的問(wèn)題，也是與教研內(nèi)容

非真實(shí)性是相關(guān)的，所以強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)實(shí)踐情境中

的真實(shí)性問(wèn)題，是提高小學(xué)教師合作教研活動(dòng)質(zhì)量

的有效途徑之一。

另外，合作教研活動(dòng)僅僅依照教師教學(xué)的實(shí)際

需求來(lái)激發(fā)和維持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，隨著新課程改革

的不斷推進(jìn)，有教學(xué)一線教師對(duì)課程改革中遇到的

一些問(wèn)題是最有發(fā)言權(quán)的，如校本課程的開(kāi)發(fā)、綜

合實(shí)踐活動(dòng)、隱性課程等問(wèn)題，但這些問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)

入教師合作教研的視野，所以適度的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和組

織規(guī)范引導(dǎo)，通過(guò)一定的外控力量，采取自上而下

的指導(dǎo)，將有利于深化小學(xué)教師的合作教研內(nèi)容。

3.強(qiáng)化活動(dòng)的管理評(píng)價(jià)，以外力支持為活動(dòng)開(kāi)

展的后備軍

教師需要外部管理激勵(lì)機(jī)制來(lái)保證其參與合

作教研活動(dòng)的積極性和持久性。學(xué)?？梢詫?duì)教師隊(duì)

伍管理實(shí)行合作式管理，在管理中讓多方平等互

助，發(fā)揮各部門(mén)功能。對(duì)教師的評(píng)價(jià)也要改變現(xiàn)行

的只以教師個(gè)人為評(píng)價(jià)對(duì)象的方式，建立捆綁式評(píng)

價(jià)體系，以教師團(tuán)體為評(píng)價(jià)對(duì)象，既依據(jù)每個(gè)教師

的工作績(jī)效，又依據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)同效果，使評(píng)價(jià)

的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，在評(píng)價(jià)

主體上可以采用由教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生等共同參與的

多元評(píng)價(jià)主體；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上采取多方面的綜合評(píng)

價(jià)指標(biāo)：既重視教師工作過(guò)程，也重視工作態(tài)度；既

看教師課堂教學(xué)，也看教研活動(dòng)；既看班級(jí)優(yōu)生比

例，也看轉(zhuǎn)差效果。這樣以教師團(tuán)體績(jī)效作為考核

評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以團(tuán)隊(duì)取得的成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，

強(qiáng)調(diào)針對(duì)團(tuán)隊(duì)而不是針對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)體系，有利于

強(qiáng)化教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，淡化教師個(gè)體之間的競(jìng)

爭(zhēng)，有利于不同專(zhuān)業(yè)背景的教師圍繞共同目標(biāo)協(xié)同

工作，形成團(tuán)隊(duì)合作的動(dòng)力，提高學(xué)校的整體教學(xué)

質(zhì)量。

針對(duì)小學(xué)教師學(xué)歷偏低、科研能力相對(duì)較弱的

情況，學(xué)校應(yīng)為教師合作教育活動(dòng)的開(kāi)展提供技術(shù)

和物質(zhì)支持，比如學(xué)校為教師發(fā)放教研用的書(shū)籍、

期刊等資料，并提供經(jīng)費(fèi)支持；提供網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以便

全體教師共享學(xué)習(xí)資料，以免造成教師信息閉塞；

第8篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教研活動(dòng)；創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0144-01

新一輪的小學(xué)數(shù)學(xué)改革活動(dòng)為小學(xué)數(shù)學(xué)教育注入了新的生機(jī)，但是與此同時(shí)，也給教師帶來(lái)了一系列的挑戰(zhàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革活動(dòng)無(wú)疑取得了突出的成效，但也給教育工作者帶來(lái)了一些困惑：如，數(shù)學(xué)教材中有部分內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，是尊重教材的內(nèi)容，還是適度進(jìn)行改革？如何更好的加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系？如何協(xié)調(diào)好教學(xué)方法和理論知識(shí)傳授之間的關(guān)系？為了解決上述的問(wèn)題，我校組織了教研小組，開(kāi)展了一系列的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，取得了良好的效果。

一、確定好教研活動(dòng)的主題

數(shù)學(xué)中心教研組是學(xué)校的一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，要發(fā)揮數(shù)學(xué)中心教研組的輻射作用，必須確定一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心課題，提高教育科研水平。為此，教研組需要定期改變核心課堂，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的發(fā)展步伐，按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思的步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把握好預(yù)診—收集資料、初步研究—總體計(jì)劃—具體計(jì)劃—行動(dòng)—總結(jié)、反思、評(píng)價(jià)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)新教研活動(dòng)，提高教研質(zhì)量

傳統(tǒng)教研活動(dòng)枯燥、乏味，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，影響了教師與學(xué)生雙方的參與積極性，教研活動(dòng)的開(kāi)展，首要步驟是備課，明確教研主題，有計(jì)劃、有目的的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。作為教師，要做到認(rèn)真、細(xì)致，從源頭上分析問(wèn)題，把握好各個(gè)細(xì)節(jié)，淡化傳統(tǒng)“一人讀、眾人聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)法，實(shí)施多元互動(dòng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的提升。

如，關(guān)于“長(zhǎng)方形與正方形面積的計(jì)算”的教研活動(dòng)中，一些內(nèi)容是無(wú)法直接用語(yǔ)言來(lái)傳遞給學(xué)生的，此時(shí)，便可以采用小組合作研討法，讓學(xué)生可以在其他同學(xué)、教師的幫助下理解深層次的知識(shí)。在日常教學(xué)中，教師要主動(dòng)與教研組的同仁一起制定教研方案，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

三、推行課例分析教研活動(dòng)

課例分析式教研活動(dòng)，即應(yīng)用特定的觀察和診斷技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析和反思，進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，尋找出行之有效的對(duì)策。這種方式對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求，作為教師，要注重深入挖掘教材中的理念，改革學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、動(dòng)手時(shí)間、師生交流，為每一個(gè)學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

如，在《找規(guī)律》的教學(xué)中，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出元旦晚會(huì)的布置情景，讓學(xué)生找出花束、食品、同學(xué)排列的規(guī)律，緊接著，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用規(guī)律、記住規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和創(chuàng)造。在這種方式下，孩子們都表現(xiàn)得興致勃勃，他們不僅要思考圖案的特點(diǎn)，還要和其他的同學(xué)一起完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)教研組的商討，一直認(rèn)為，這種教學(xué)方式可以讓每一個(gè)孩子都參與到活動(dòng)中，讓數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩。在課后，教研組也時(shí)常會(huì)開(kāi)展諸如此類(lèi)的教材分析活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方案，尋求創(chuàng)新，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

四、采用對(duì)比式教研交流法

對(duì)比式的教研交流活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師與教師之間思維的碰撞，針對(duì)新課程的相關(guān)理念，改革教學(xué)方法和思想，加深自身的認(rèn)識(shí)?？梢葬槍?duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，由不同教師來(lái)進(jìn)行對(duì)比；可以由同一個(gè)教師針對(duì)同樣的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。為此，我校教研組應(yīng)用了集體備課的模式，每隔半個(gè)月開(kāi)展一起集體備課活動(dòng)，由主講人負(fù)責(zé)講解，其他教師進(jìn)行看、議，找出教案中的問(wèn)題，及時(shí)答疑解惑。此外，就目前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中應(yīng)用題的類(lèi)型繁多，難度較高，學(xué)生理解起來(lái)存在困難，因此，要針對(duì)應(yīng)用題內(nèi)容把好教研關(guān)。應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，要讓學(xué)生掌握各類(lèi)應(yīng)用題的解答方式，難度頗高，在“用數(shù)學(xué)”板塊的影響下，部分教師忽略了教材內(nèi)容的聯(lián)系，將題目與內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，實(shí)踐證實(shí)，這種模式是非常不可取的。

五、豐富備課內(nèi)容和備課形式

備課形式的創(chuàng)新是教研活動(dòng)創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)備課形式的創(chuàng)新，需要針對(duì)備課活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)改革，將傳統(tǒng)單一的備課模式轉(zhuǎn)化為備課記錄卡，備課記錄卡中，需要涵蓋到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、中心發(fā)言人、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、成員意見(jiàn)、教學(xué)反思等，由教研組組長(zhǎng)進(jìn)行審閱。教師不僅要填寫(xiě)好記錄卡，還要做出批注，每周舉行一次公開(kāi)課活動(dòng)，這種豐富的形式為青年教師的成長(zhǎng)提供了良好的機(jī)遇。

小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的順利開(kāi)展，可以促使教師反思自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，及時(shí)地改正錯(cuò)誤，用正確的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。教師要有計(jì)劃、有目標(biāo)、有效率地教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此，最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn) 

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[3]朱培賢.如何確保小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的有效開(kāi)展[J].新課程（小學(xué)）. 2014（12） 

第9篇

那么，如何有效地開(kāi)展農(nóng)村學(xué)校的教研活動(dòng)呢？本人覺(jué)得首先要發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，然后再根據(jù)問(wèn)題針對(duì)性提出解決的方案。具體思考如下：

問(wèn)題一：農(nóng)村學(xué)校教師參與教研活動(dòng)的熱情不高。

相當(dāng)一部分教師特別是中老年教師存在著觀念落后，教法陳舊，不能完全適應(yīng)新課程的教學(xué)。許多教師感到工作壓力大，缺乏自信心。所以每遇教研活動(dòng)，總是想辦法回避乃至躲避。

解決的對(duì)策：

1.創(chuàng)設(shè)良好的教研氛圍，消除教研畏懼心理。要讓全體教師都懂得參加教研活動(dòng)是提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓教師走上科學(xué)的、高效的而又極富個(gè)性的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。在開(kāi)展教研活動(dòng)中，要以校為本，關(guān)注教師自身的需要，針對(duì)課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，組織教師進(jìn)行討論，讓教師實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。每一次的教研活動(dòng)都要讓教師有所收獲。

2.要充分利用本校資源，發(fā)揮教師集體的智慧，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量和效益。要實(shí)現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)教師與教師、學(xué)校與學(xué)校之間的溝通與合作，并形成長(zhǎng)期有效的機(jī)制，安排師徒結(jié)對(duì)，相互影響，讓教師從中感受到新的教育教學(xué)理念和方法，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

3.立規(guī)建章，讓教研活動(dòng)有章可循。為了保證教研活動(dòng)的有序開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)該制定校本教研制度，建立激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)考核管理，做到有檢查有落實(shí)，使教研活動(dòng)規(guī)范化、制度化。要把教研活動(dòng)的每一條內(nèi)容都予以量化，并與考核掛鉤，從制度上保證并激勵(lì)教師參加校本教研活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。各教研組活動(dòng)的過(guò)程要納入評(píng)價(jià)考核指標(biāo)當(dāng)中，讓教師嘗到教研的甜頭，看到自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的前景，看到作為教師的人生理想，看到自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

問(wèn)題二：教師的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平有待提高 教師要完成教書(shū)育人的重任，除了遵循教育素質(zhì)教育教學(xué)規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事處，還必須勤奮學(xué)習(xí)，勇于探索，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。而農(nóng)村學(xué)校的教師責(zé)任心重，但疏于平時(shí)的學(xué)習(xí)提高。

解決對(duì)策

因此，教研組應(yīng)把教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)列入活動(dòng)計(jì)劃，認(rèn)真指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，定期組織教師集體學(xué)習(xí)，并做好記錄，相互交流，相互切磋，寫(xiě)出心得體會(huì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容可從以下幾點(diǎn)考慮：1、思想政治理論，教育法律法規(guī)，如《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、《教育法》、《教師法》等。2、教育科學(xué)理論，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《語(yǔ)言學(xué)》、《課程計(jì)劃》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)大綱》等。3、教育時(shí)事信息，教育報(bào)刊雜志，如教育新聞，教育時(shí)事，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，教育教學(xué)論文，特別是關(guān)于教學(xué)改革如實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的新思想、新做法。另外，教研組還應(yīng)把教師基本功培訓(xùn)、普通話(huà)培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)以及繼續(xù)教育的課程作為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容常抓不懈，以有效地提高教師的教育教學(xué)能。

問(wèn)題三.集體研課的氛圍不濃。

農(nóng)村學(xué)校的教師習(xí)慣于搞單干，各自為陣，為應(yīng)付檢查，他們把抄教案當(dāng)作備課，而不是認(rèn)真深入地去研讀教材，去研究學(xué)生，課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)效果不佳。

解決對(duì)策：

1.學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的全程管理，將教材解讀當(dāng)做頭等大事來(lái)抓，對(duì)教師的備課要做嚴(yán)格要求，做到每周小檢查，每月大檢查，并把檢查情況及時(shí)反饋，切實(shí)提高教師的備課質(zhì)量。

2.各學(xué)科教研組要堅(jiān)持每周一次集體備課，集體備課要做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定計(jì)劃、定主講人；要發(fā)揮集體智慧，讓教師暢所欲言，多出點(diǎn)子；要做好集體備課的活動(dòng)記錄。

第10篇

關(guān)鍵詞：教研；活動(dòng)設(shè)計(jì)；人氣

以往在教研活動(dòng)之前，教研組長(zhǎng)都會(huì)對(duì)如何開(kāi)展教研、教研中將要談?wù)撃男﹩?wèn)題有一個(gè)大致的估計(jì)和思考。但這些思考一般都是初步的、粗淺的、不完整的，更沒(méi)有以文字形式予以表現(xiàn)，也缺乏系統(tǒng)流程的體系與組織架構(gòu)。這就需要教研組長(zhǎng)事前有一個(gè)設(shè)計(jì)，對(duì)教研對(duì)象、內(nèi)容、可能發(fā)生的問(wèn)題、如何回應(yīng)問(wèn)題、如何總結(jié)等都要有全面的思考和衡量，尤其是對(duì)教研目標(biāo)的設(shè)定、教研問(wèn)題的設(shè)定以及每個(gè)教研環(huán)節(jié)的設(shè)定都要仔細(xì)斟酌，使這個(gè)設(shè)計(jì)成為有效教研活動(dòng)必備的文本。

一、設(shè)計(jì)教研活動(dòng)的意義

1.“設(shè)計(jì)”能提醒教研組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)的教師予以關(guān)注

教研活動(dòng)要求教研組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)、近期發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析。這就需要教研組長(zhǎng)平時(shí)關(guān)注組內(nèi)的每一位教師，對(duì)他們的教學(xué)特征、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力有客觀的了解和認(rèn)識(shí)。

2.“設(shè)計(jì)”能促使教研組長(zhǎng)在教研中的提問(wèn)能力有所提高

活動(dòng)設(shè)計(jì)中要“有針對(duì)性地提問(wèn)”。這就要求組長(zhǎng)在教研過(guò)程中對(duì)不同層次的教師有不同層次、不同內(nèi)容的分析、提問(wèn)；這就需要組長(zhǎng)在教研前要事先了解每位教師的現(xiàn)狀，之后進(jìn)一步思考這種現(xiàn)狀所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知需求是什么？新手教師存在的問(wèn)題是什么？青年教師想要獲得什么？有經(jīng)驗(yàn)的教師又想要有哪一方面的提升？為保證在教研中能給予他們因人而異的“養(yǎng)料”，教研組長(zhǎng)就要在教研前對(duì)教師的客觀現(xiàn)狀有詳盡分析，以便在作針對(duì)性的小結(jié)時(shí)給予有效的理論補(bǔ)充，這種思考是一種不斷提高自我、完善自我、充實(shí)自我的良好方法。

3.“設(shè)計(jì)”能促進(jìn)教研組長(zhǎng)在教研中回應(yīng)能力的提高

教研活動(dòng)過(guò)程中需要組長(zhǎng)對(duì)教師的問(wèn)題有恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，幫助教師解決他們教學(xué)上的困惑。正因?yàn)樵诮萄谢顒?dòng)開(kāi)始前，教研組長(zhǎng)對(duì)每位教師的需求和現(xiàn)存問(wèn)題都有了事先充足的理論準(zhǔn)備，因此他才能夠在活動(dòng)中做到游刃有余：在組員處于茫然時(shí)，能夠有力地領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，指引方向，并提示教師具有可操作性的建議；而在大家遇到困難時(shí)，為教師拓寬思路，提供支持策略――解答老師心中的困惑；在大家意見(jiàn)分歧時(shí)，給教師提供參考性的信息――獲得他們想要的東西。有了這樣的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，才能使教研踏上成功之路。

4.“設(shè)計(jì)”更有助于推動(dòng)教研活動(dòng)的組織開(kāi)展

問(wèn)題的預(yù)設(shè)對(duì)教研組成員的發(fā)展而言，有助于教師在成功的經(jīng)驗(yàn)中凝結(jié)生長(zhǎng)點(diǎn)；有助于教師不同層次專(zhuān)業(yè)水平的提高；有助于教師理論學(xué)習(xí)水平的提高；有助于教師教學(xué)實(shí)施能力的提高；有助于教師教研能力的提高。這些問(wèn)題的預(yù)設(shè)對(duì)教研組發(fā)展而言，有助于在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中探尋突破點(diǎn)；有助于在教育理論中尋覓支撐點(diǎn)；有助于在教育發(fā)展趨勢(shì)中捕捉拓展點(diǎn)。

時(shí)下，“預(yù)設(shè)”與“生成”這兩個(gè)詞語(yǔ)被頻繁使用，是研究教育教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)尺。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，“教研活動(dòng)設(shè)計(jì)”實(shí)際上是組長(zhǎng)對(duì)教研的一種預(yù)設(shè)。“預(yù)設(shè)”與“生成”是教研實(shí)施過(guò)程中的兩個(gè)要素，兩者是相對(duì)而言的，相輔相成、辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)在前，操作在后，活動(dòng)操作以設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)為前提。組長(zhǎng)的預(yù)設(shè)具有導(dǎo)向作用，精心的預(yù)設(shè)能為有效的教研打下基礎(chǔ)，為教研的有效開(kāi)展提供了可能。

通常進(jìn)行的教研活動(dòng)為什么總是“人氣”不足？因?yàn)榇蠖嗖扇〉氖恰袄龝?huì)式”的教研活動(dòng)。這種例會(huì)式的教研活動(dòng)雖然有形式，但是沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容，當(dāng)然教研的人氣一點(diǎn)兒也不會(huì)有。

二、如何組織教研活動(dòng)

1.讓不同的聲音激發(fā)人氣

筆者曾經(jīng)參加過(guò)一所學(xué)校的一次“高效愉悅課堂研討”活動(dòng)，主持人是學(xué)校的教務(wù)處主任。首先他對(duì)“愉悅課堂”的“講法”進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要求老師們做到：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生還不會(huì)的不講。這樣“講”，課堂教學(xué)才能收獲效率，有效率的課堂才會(huì)高效，學(xué)生才能感覺(jué)到愉悅……他的講話(huà)有聲有色，有情有理，但參加教研活動(dòng)的老師們卻“表情冷漠”，似乎是充耳未聞，導(dǎo)致教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)一點(diǎn)兒人氣也沒(méi)有。大家本想今天的教研活動(dòng)會(huì)如以往的活動(dòng)一樣，在領(lǐng)導(dǎo)的“講話(huà)”中開(kāi)場(chǎng)，然后在大家的“冷漠”中結(jié)束。但是，那位教務(wù)處主任講完話(huà)后鼓勵(lì)大家對(duì)“高效愉悅課堂”表達(dá)自己不同的意見(jiàn)。老師們有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，于是都來(lái)了“精神”。有的老師提出：學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)狀況不同，同樣的問(wèn)題有的學(xué)生能學(xué)會(huì)，有的學(xué)生學(xué)不會(huì)，這時(shí)候老師是講還是不講？同樣的問(wèn)題，老師講了有的學(xué)生就會(huì)了，有的學(xué)生還是不會(huì)，這時(shí)候老師講不講？我認(rèn)為課堂教學(xué)中的“講”不能呆板地固定成“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生還不會(huì)的不講”，而是要靈活地針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層次地講才行……

這位老師的話(huà)音還沒(méi)有落，現(xiàn)場(chǎng)已經(jīng)“火爆”起來(lái)，大家的言語(yǔ)此起彼伏。教務(wù)處主任順勢(shì)引導(dǎo)，讓“質(zhì)疑”“爭(zhēng)辯”的聲音不斷地發(fā)出來(lái)，教研活動(dòng)的氣氛真正熱烈起來(lái)。正是在這種熱烈的觀點(diǎn)交鋒中，大家對(duì)“高效愉悅課堂”進(jìn)行了多角度的辯證，利用這種教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)的思路更加明晰。

設(shè)想一下：如果教研活動(dòng)總能允許教師表達(dá)不同的聲音，教師們參而生厭的教研活動(dòng)就會(huì)成為辯論展示的舞臺(tái)，而且欲罷不能，現(xiàn)場(chǎng)人氣就會(huì)高漲，教學(xué)效果也會(huì)豐富多彩。

2.讓有價(jià)值的主題凝聚人氣

教研活動(dòng)沒(méi)有主題，或是有主題但主題缺乏價(jià)值是大多數(shù)學(xué)校教研活動(dòng)過(guò)程中的常態(tài)。為了改變這種狀況，教研組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)制定出一系列主題明確、價(jià)值突出的教研主題，供教研活動(dòng)使用。比如，“提高學(xué)生閱讀能力的有效辦法”這一主題，教師們教研時(shí)對(duì)于這個(gè)主題是“有招的現(xiàn)招，沒(méi)招的學(xué)招”，教師之間的交流主動(dòng)順暢，有利于凝聚人氣。再比如，根據(jù)素質(zhì)教育的新要求，擬定“作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置策略”作為教研活動(dòng)主題，讓老師們通過(guò)教研活動(dòng)提供思路和做法。這是一個(gè)非常有價(jià)值的教研主題，因?yàn)樗刭|(zhì)教育對(duì)于學(xué)生的作業(yè)“量”雖然有“時(shí)間要求”，但“時(shí)間量”又是非常模糊不好把握的，如何讓作業(yè)模糊的“時(shí)間量”更加具體？教師們對(duì)如何解決這個(gè)問(wèn)題充滿(mǎn)期待，教研活動(dòng)因?yàn)檫@個(gè)有價(jià)值的期待而充滿(mǎn)人氣。

有主題、有價(jià)值的教研活動(dòng)能滿(mǎn)足教師的實(shí)際教學(xué)需求，能引導(dǎo)他們走出教學(xué)困境。參與這樣的教研活動(dòng)，大家?guī)е鉀Q問(wèn)題的渴望而來(lái)，帶著交流經(jīng)驗(yàn)的誠(chéng)意而來(lái)，這會(huì)有力地促成教研活動(dòng)熱烈而有效地展開(kāi)。

3.讓成果展示延伸人氣

教研活動(dòng)結(jié)束了，但解決問(wèn)題的過(guò)程不能結(jié)束――教研活動(dòng)的研討成果要體現(xiàn)在活動(dòng)后的教學(xué)實(shí)踐中。也就是說(shuō)教研活動(dòng)不能僅為“研”而“研”，而應(yīng)該是為“教”而“研”，活動(dòng)結(jié)束后，教師能不能用在教研活動(dòng)中得到的“經(jīng)驗(yàn)”或者“法則”等來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，才是教研活動(dòng)有效性的具體體現(xiàn)。

為了引導(dǎo)教師將教研活動(dòng)研討的結(jié)論有效地應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校要特別重視教研活動(dòng)結(jié)束后的人氣延伸，如可以創(chuàng)辦校內(nèi)教研刊物、展示教研實(shí)踐成果，教師們還可以用“撰文”的方式繼續(xù)提出自己的意見(jiàn)或是實(shí)踐感受、繼續(xù)關(guān)注“最新”的教研狀態(tài)等……同時(shí)把這些做法對(duì)每一位教師進(jìn)行量化（注：不必過(guò)于量化，不制定硬性指標(biāo)和強(qiáng)化質(zhì)的評(píng)價(jià)），做為激勵(lì)性措施，這樣，教師的“后教研”人氣仍舊源源不絕。

第11篇

關(guān)鍵詞 教研活動(dòng) 教研組文化 中學(xué)教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，教研組對(duì)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。但也存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：沒(méi)有科學(xué)的制度保障，無(wú)有力的政策支持，教研組教研功能萎縮，地位逐步下降；教研組有責(zé)無(wú)權(quán)，被動(dòng)執(zhí)行學(xué)校指令，活動(dòng)流于形式，收效甚微；學(xué)校對(duì)教研組評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，僅以分?jǐn)?shù)論英雄，缺乏學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，扼殺了教研組的生命力。①目前許多中學(xué)實(shí)行以年級(jí)部（組）為單位的“塊式”管理，各年級(jí)備課組成為年級(jí)部（組）的直接管理對(duì)象，更導(dǎo)致了學(xué)科教研組的弱化，許多中學(xué)的學(xué)科教研組形同虛設(shè)，教研組活動(dòng)開(kāi)展困難。在新形勢(shì)下，合理定位學(xué)科教研組的功能，尋找學(xué)科教研組的發(fā)展之路顯得非常迫切。構(gòu)建新型教研組文化、以教研組文化凝聚人是加強(qiáng)教研組建設(shè)的重要途徑。

教研組文化屬于組織文化，是教研組成員共享的價(jià)值觀體系及其行為方式，是教師成長(zhǎng)的“小環(huán)境”“小氣候”，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性?！靶滦徒萄薪M文化”這一概念的提出是相對(duì)于“傳統(tǒng)教研組文化”而言的，它是在新課改背景下與學(xué)校整體性發(fā)展改革相匹配的產(chǎn)物。新型教研組文化的建設(shè)需要是對(duì)傳統(tǒng)教研組文化進(jìn)行揚(yáng)棄，摒棄了“家長(zhǎng)式”、“惰性”等舊文化，保留了“合作、競(jìng)爭(zhēng)”等有價(jià)值的文化內(nèi)涵。通過(guò)教研活動(dòng)的“四化”可以很好地構(gòu)建新型教研組文化，并顯現(xiàn)教研組文化在教師發(fā)展和教學(xué)問(wèn)題解決方面的重要價(jià)值。

1 教研活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化――凸顯教研組文化的引導(dǎo)力

教研組不具有行政管理的職責(zé)，專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)是其最主要的標(biāo)簽，學(xué)科特色是其最鮮明特征。教研活動(dòng)是促進(jìn)組內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，是教研文化構(gòu)建的根本。當(dāng)前的新課程改革要求教師以新的理念和教學(xué)行為去理解和實(shí)踐課程，這要求教師投入較大的時(shí)間、精力和智慧，而且可能冒應(yīng)試成績(jī)下滑的風(fēng)險(xiǎn)。教師如果沒(méi)有得到組織的鼓勵(lì)、團(tuán)隊(duì)的支持和同伴的幫助，則更傾向于應(yīng)用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)觀念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為。②因此，教研活動(dòng)要以團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)為己任，營(yíng)造一個(gè)專(zhuān)業(yè)研究的文化氛圍，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)教師與課程的浸潤(rùn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如，發(fā)揮教研組名教師的引領(lǐng)作用，由名教師解讀新課標(biāo)、上示范課及對(duì)青年教師的跟蹤評(píng)課；青年教師加強(qiáng)課后反思，填寫(xiě)教研組統(tǒng)一制定的學(xué)科教學(xué)反思表格；在公開(kāi)課的基礎(chǔ)上，教研組組織相關(guān)教師提升思想、提煉內(nèi)涵，最終完成基于公開(kāi)課的論文撰寫(xiě)；教研組組織教師進(jìn)行學(xué)科基本功競(jìng)賽，形成一種你追我敢的專(zhuān)業(yè)發(fā)展熱潮等。這些專(zhuān)業(yè)化的活動(dòng)，富有實(shí)效和不可替代性，凸顯了教研組文化的引導(dǎo)力。

2 教研活動(dòng)的問(wèn)題化――提升教研組文化的實(shí)效性

中國(guó)人民大學(xué)教授余虹指出，學(xué)科的問(wèn)題化是當(dāng)今學(xué)術(shù)界的發(fā)展方向，而教研活動(dòng)的問(wèn)題化同樣是教研活動(dòng)的發(fā)展方向，是教研文化的魅力所在。教師在日常教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)諸多問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)就是一種文化。教研組的任務(wù)就是強(qiáng)化組內(nèi)教師的問(wèn)題意識(shí)，把廣大教師的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)篩選，在教研活動(dòng)中進(jìn)行交流，尋求對(duì)策。這種問(wèn)題具有生成性，教研組長(zhǎng)需要根據(jù)自己聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或組內(nèi)教師反映的問(wèn)題，每周形成一個(gè)專(zhuān)題，在教研活動(dòng)中以專(zhuān)題的形式加以討論，讓廣大教師在觀念的碰撞與交流中達(dá)成共識(shí)，在探討與實(shí)踐中找到解決問(wèn)題的途徑，使教研活動(dòng)成為問(wèn)題解決的陣地，使教研活動(dòng)真正遠(yuǎn)離了形式化。在教研活動(dòng)后，需要就某些問(wèn)題的解決方案進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，當(dāng)堂評(píng)價(jià)，并做好總結(jié)工作。

3 教研活動(dòng)的課題化――提高教研組的文化品質(zhì)

創(chuàng)新工作思路，將教研活動(dòng)分別與課題緊密結(jié)合，以課題的形式引領(lǐng)教研活動(dòng)，這是教研組文化建設(shè)的新形式。每個(gè)教研組至少要申報(bào)一個(gè)課題，由全體成員共同參與，在課題分工中充分考慮每位教師的特長(zhǎng)。通過(guò)課題這個(gè)紐帶把全組老師緊密團(tuán)結(jié)起來(lái)，讓每個(gè)教師都進(jìn)入到研究狀態(tài)。課題式教研活動(dòng)不追求形式上的華麗，而是倡導(dǎo)內(nèi)容上的充實(shí)和研究的價(jià)值。在課題的規(guī)劃制定中，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以有利于提高學(xué)科教學(xué)實(shí)績(jī)、有利于推進(jìn)新課程的研究、有利于教師的長(zhǎng)效發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。微型課題的研究是教研活動(dòng)的一個(gè)重要平臺(tái)。通過(guò)以一年為周期的微型課題，可以將教師的教學(xué)困惑轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的分析、操作，可以將教研組教師的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，擴(kuò)大了教研組文化的影響，提高了教研組的文化品質(zhì)。

4 教研活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化――增加教研組文化的凝聚力

第12篇

關(guān)鍵詞：校本教研；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-004-02

一、概述

為響應(yīng)“以校為本”的理念，進(jìn)一步進(jìn)行教育改革，教育界在教研活動(dòng)領(lǐng)域提出了校本教研管理的指導(dǎo)思想。校本教研有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。很多學(xué)校都在通過(guò)各種各樣的形式積極地改革教研活動(dòng)，但是在實(shí)際的推行過(guò)程中，效果卻不盡如人意，校本教研管理存在的問(wèn)題日益明顯。

二、校本教研管理中存在的問(wèn)題及原因分析

1、教研組的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)

由于多方因素的影響，很多學(xué)校的教研組的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)立性還沒(méi)有真正的表現(xiàn)出來(lái)，更多地表現(xiàn)出的是對(duì)行政組織的依附，大都缺乏其獨(dú)立性。有些學(xué)校把教研組看成是一個(gè)行政組織，給教研組和教研組長(zhǎng)布置大量地行政事務(wù)工作，使教研組沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展校本教研。在新課改的背景下，需要各學(xué)校盡快的組建一支專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的校本教研組織。

2、校本教研活動(dòng)內(nèi)容單一、形式單調(diào)

內(nèi)容和形式是相輔相成的。教研活動(dòng)形式的單調(diào)是教研活動(dòng)內(nèi)容的單一的反映，單一的教研活動(dòng)內(nèi)容又決定了單調(diào)的教研活動(dòng)形式。就高中而言，教研的重點(diǎn)在討論教學(xué)的具體內(nèi)容，決定了教研的形式主要表現(xiàn)為備課、聽(tīng)課、評(píng)課。目前在我國(guó)，以討論教學(xué)的具體內(nèi)容為重點(diǎn)，圍繞如何上好一節(jié)課而展開(kāi)的教學(xué)型教研非常普遍。有不少學(xué)者指出在校本教研中，除了教學(xué)型教研之外，還應(yīng)當(dāng)有研究型教研和學(xué)習(xí)型教研兩種教研活動(dòng)。研究型教研與教學(xué)型教研的最大區(qū)別在于研究型教研遵循了相對(duì)比較規(guī)范的科學(xué)研究方法步驟，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性；而學(xué)習(xí)型教研則更顯著地表現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)的特征?？傊@三種形式的教研活動(dòng)雖然其具體目的各個(gè)不同，但是都一致強(qiáng)調(diào)研究的意義。應(yīng)該說(shuō)學(xué)校校本教研的理想形式是將這三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3、教師缺乏互助合作和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

教師互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。在一個(gè)教師群體中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的。而事實(shí)上教師之間的合作比較少。同年級(jí)同學(xué)科的教師還可以就教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行討論，雖然討論得不是那么深入。而不同學(xué)科之間更是沒(méi)有一點(diǎn)交流的機(jī)會(huì)。在校本教研中，專(zhuān)業(yè)人員的參與是校本教研不可或缺的因素。通過(guò)專(zhuān)業(yè)研究人員在理論上的指導(dǎo)，理論有機(jī)地與實(shí)際融合在一起，才能促進(jìn)教研質(zhì)量的提升，培養(yǎng)教師理論素養(yǎng)。

4、教師參與校本教研活動(dòng)的積極性不高

教師是校本教研的關(guān)鍵因素。但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多的教師希望教研活動(dòng)越少越好，有部分教師則表現(xiàn)出一種隨便的態(tài)度。作為校本教研活動(dòng)的主體，造成這樣的現(xiàn)象，肯定有來(lái)自教師自身的原因。教研理念太陳舊，自身教研水平不高，缺少反思精神等。但是除此之外，學(xué)校的教研管理也有缺陷。學(xué)校沒(méi)有給教師提供較好的進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。

5、校本教研管理制度不健全

合理、規(guī)范的校本教研管理制度，是校本教研正常開(kāi)展、有效推進(jìn)的重要保障。很多學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的校本教研管理制度。缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，校本教研經(jīng)費(fèi)投入也不夠。

三、對(duì)校本教研管理的建議

1、校長(zhǎng)正確定位，重視校本教研

校長(zhǎng)的思想導(dǎo)向直接決定著學(xué)校的未來(lái)。新的時(shí)代賦予了校長(zhǎng)新的使命，要使一個(gè)學(xué)校有好的發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)建品牌學(xué)校，校長(zhǎng)的觀念必須與時(shí)俱進(jìn)。新一輪的課改，不僅改課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更重要的是改革教師的觀念，而教師的觀念的改變主要依賴(lài)校本教研。因此，作為一校之長(zhǎng)應(yīng)該在思想上高度重視校本教研，校長(zhǎng)要積極參加校本教研活動(dòng)。對(duì)待學(xué)校的校本教研活動(dòng)不能只是列上計(jì)劃或者喊口號(hào)。

2、增強(qiáng)教研組的專(zhuān)業(yè)性

教研組是學(xué)校教師的基層教學(xué)與研究組織，主要負(fù)責(zé)同一學(xué)科老師的學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)等，提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平.也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)教學(xué)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的管理組織，“專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化”是教研組的本質(zhì)特性。教研組的變革和轉(zhuǎn)型，應(yīng)強(qiáng)化其研究職能，而慢慢褪去其行政性、事務(wù)性、管理性組織的色彩，回歸到學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性、研究性組織的角色和功能，切實(shí)開(kāi)展教學(xué)研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教研組所開(kāi)展的校本教學(xué)研究活動(dòng)應(yīng)以日常課堂教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容，并以課堂教學(xué)質(zhì)量的提高為要旨。長(zhǎng)期一來(lái)教研組和備課組的專(zhuān)業(yè)性都不強(qiáng)，原因就在于教研組和備課都附屬于行政組織。要放一些權(quán)力給教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)，讓他們?cè)诒緦W(xué)科人員調(diào)配、考核及經(jīng)費(fèi)支配等方面擁有一定的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)工作積極性和主動(dòng)性。

3、調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性

校本教研的主體就是教師，只有教師主動(dòng)積極的參與校本教研，校本教研才有意義。教師的主動(dòng)性增強(qiáng)，會(huì)激發(fā)他在工作中的熱情，讓他永遠(yuǎn)不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，想不斷的改進(jìn)，而這個(gè)改進(jìn)就需要他進(jìn)行教研。學(xué)校必須在調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)性上下功夫。才能做到從“管”到“不管”的最高境界。這是校本教研管理最重要的部分。教師的積極性調(diào)動(dòng)就要激發(fā)教師的興趣，轉(zhuǎn)變教師對(duì)工作的觀念，使教師在工作中能夠感受到一種快樂(lè)，享受工作的樂(lè)趣。使教師樹(shù)立“反思與研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要方式”的觀念。

4、組織有效的校本教研活動(dòng)

學(xué)校開(kāi)展校本教研活動(dòng)，首先就要保證它的有效性。在開(kāi)展活動(dòng)之前，要結(jié)合本校的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)提煉一些與教學(xué)切實(shí)相關(guān)的問(wèn)題，避免“假、大、空”現(xiàn)象。參加校本教研活動(dòng)的所有人員，應(yīng)提前了解教研主題，查閱資料，收集案例，作好發(fā)言準(zhǔn)備。學(xué)校應(yīng)該讓教師們參與教研活動(dòng)主題的確定。教研活動(dòng)本身就是為了研究教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題和困惑，只有真正站在一線的教師才知道什么是他最需要的。所以從問(wèn)題的選擇到提出問(wèn)題，都必須是教師親自參與，這也是教師的教研主體地位的體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況增加一些研究型校本教研和學(xué)習(xí)型校本教研活動(dòng)，使校本教研活動(dòng)的形式更加多樣化。

5、建立健全校本教研管理制度

目前我國(guó)各高中的教學(xué)管理制度幾乎都是以教學(xué)常規(guī)管理為中心，而校本教研制度只是附屬于教學(xué)管理制度，真正獨(dú)立的形成制度的很少。應(yīng)當(dāng)把校本教研管理制度從教學(xué)常規(guī)管理制度中分離出來(lái)，制定合理的符合學(xué)校實(shí)際的校本教研管理制度。教研管理應(yīng)該側(cè)重的是對(duì)教師教學(xué)研究的管理，可以從教師對(duì)校本課程的貢獻(xiàn)、教師的創(chuàng)新性等方面來(lái)管理和評(píng)價(jià)。建立與新課改相適應(yīng)的校本教研評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師的研究給予資金上的支持，保障教師的教研經(jīng)費(fèi)。對(duì)高質(zhì)量的研究要給以獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)行在職進(jìn)修和培訓(xùn)。

四、結(jié)語(yǔ)

校本教研管理不僅是實(shí)現(xiàn)課程改革最終目標(biāo)的必然選擇，也是真正提升學(xué)校素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校自主發(fā)展的內(nèi)在要求。我們必須正視校本教研管理中所存在的實(shí)際問(wèn)題并積極改革，從教育觀念變革的高度來(lái)認(rèn)識(shí)校本教研管理，使其促進(jìn)教師的進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到真正的促進(jìn)作用。

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