時間：2023-02-01 13:53:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育科學研究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教育科學；研究方式；轉變
隨著我國教育事業的發展，教育的研究質量和水平也取得了很大的提升，但是，還是存在一些問題，比如，總體質量不高，研究的方法相對比較落后等等，這些教育科學研究方式問題的存在，使得科學研究不能為教育發展提供有效的智力支撐。所以，在新時期要重視教育科學研究方式的轉變。
一、當前教育科學研究方式存在的問題
（一）教育科學研究缺乏整體規劃和過程性管理
我國已經基本建立了從中央到地方的教育科學規劃機構，雖然這些機構也在一定程度上開展了課題的規劃跟管理，但是對于教育科學研究的能力相對有限，不能很好的滿足各個地區教育事業發展的實際需求，也不能很好的調整教育研究結構。這就導致了當前的教育結構不合理的現象越來越突出。就當前情況來看，教育科學研究成果很多都是在學科知識領域集中，主要是基礎理論研究，還有對國外理論的直接翻譯，結合我國具體實際的創新成果不是特別多，那些具有很大影響力的中國特色的教育理論成果很少，關于教育政策和實踐問題的研究更是少之又少。缺少教育科學研究整體規劃和過程性管理已經成為當前教育科學研究方式的突出問題。
（二）教育科學研究成果的質量不高，研究方法單一
當前我國教育科學研究人員主要有三部分組成：一部分是高校專門的研究人員，另一部分是教育行政管理人員，還有一部分是中小學校長和任課教師。縱觀近20年的教育科學研究狀況可以看出，教育科學研究隊伍的層次性比較鮮明，群眾性的科研隊伍基礎寬泛，但是也相應的降低了其專業意味。這些研究人員對教育科學所做的研究不一樣，研究能力也存在差異。高校專門研究人員主要是理論研究為主，沒有很好的掌握跟國際接軌的新型研究方式，這就減少了其在國際上的學術影響力。對于教育行政人員來說，在教育研究中一般是擔任負責人的職務，主要是資源供給者，會干預研究的方向性。而中小學校長跟教師具備豐富的實踐經驗，但是其理論素養還有待提升，否則將會對實踐問題的解決產生影響。這三種類型的研究人員研究的方式都比較單一，教育科學研究質量有待提高。
（三）現有評價機制制約了教育科學研究的良性發展
教育部在關于教育科學研究的評價意見中指出，需要進一步健全科學合理的評價制度。這說明當前的評價機制已經嚴重制約了教育科學研究的良性發展。重視研究數量，輕視研究質量，重視人情和門戶之見等不良現象都是現有評價領域的弊病。一些教育管理部門規定研究成果只有發表在“來源期刊”上的學術論文和著作才有效。導致這些學術期刊看重的是純理論，沒有真正關注實踐領域的問題，即便有的關注到這個領域也沒有提出真正有效的解決措施。而且這些刊物的發行量都是有限的，對教育實踐領域的影響力也很有限。
二、新時期教育科學研究方式的轉變途徑分析
（一）制定教育科學研究戰略規劃，重視研究內容管理
第一，在國際層面上進行教育科學研究戰略規劃的制定，確定相應的戰略目標。教育科學研究管理部門要站在宏觀角度上對教育科學研究現狀以及教育知識的質量等進行分析，進一步確立當前教育發展需要解決的問題。強化對宏觀政策方面的研究，使教育決策更加科學、合理。
第二，擴展渠道，增加教育知識的存量。隨著改革開放的不斷深入，我國教育界也引進了很多國外先進的教育科學理論，但是跟國外一些發達國家相比，教育知識的存量仍舊存在比較大的差距。當前能夠很好的指導我國教育發展實踐的相關知識儲備不足。所以，要加快教育知識創新和轉化的力度。加大教育科學知識的存儲量，進一步提高教育知識的質量，這是當前教育科學研究的重要目標。就教育科學研究內容來說，理論研究要以實踐為基礎，學校的研究要以教師的發展為基礎，教師的研究要以學生的發展為基礎，這是確保研究價值實現的法寶。要重視教育結構的調整，不斷創新教育體系，深化素質教育改革，推進我國教育公平性的實現，促進教育科學理論研究工作人員與實踐工作人員的合作，切實推進教學改革實踐方面的研究。
（二）建立研究人員培養機制，提高研究專業化水平
就目前情況來看，雖然我國也建立了相對比較完整的專業職稱評審機制，但是高的學習和職稱未必就有很高的教育科學研究能力。所以，要針對研究者的研究能力的不同，為他們創造環境，實施針對性的激勵和培養機制。一方面要健全學術規范機制，另一方面也要嚴格教育科學研究人員的準入機制，還要優化研究人員的行為模式。對于教育科學研究人員來說，要多些統籌方面的研究，減少系統思維，克服片面化的思維模式。在研究人員進入到實踐領域的時候，理論思維與實踐邏輯可能會產生矛盾，這就需要轉化邏輯思維模式。除此之外，還要對教育科學研究人員進行相應的培訓，主要是研究方法上的培訓，積極倡導他們注重實證研究，注重量化與質化的結合，提高教育科學研究水平。
（三）完善教育科學研究成果評價機制，促進成果轉化
在傳統的教育科學研究成果評價中，一項重要的指標就是論文的發表數量。比如，在一個直轄市2012年度立項課題公報中顯示，在201項獲取了立項專題的課題中，其中一小部分課題跟實踐相關，大部分都是“研究論文、研究專著”等作為其預期的成果。這就需要不斷完善教育科學研究成果評價機制，在評判研究成果的時候避免以簡單的出版物跟刊物不同來定論。與此同時，要不斷加大評價制度建設，建立相應的綜合評價機制。比如，進一步完善評價答辯制度、公示制度以及申訴制度等等，這樣才能保證評價活動有序化進行。還要不斷完善同行專家評價為主的評價機制，突出專家在評價中的地位和作用，進一步優化評價的過程和方式，重視評價的實際效果，促進研究成果的轉化。
（四）強化教育科學研究管理，增加經費投入
第一，重新定位教育科學研究部門的職能，不斷提高這個部門對于教學科學研究資源的整合能力。第二，要不斷的擴展教育科學研究經費的來源。事實上，各級教育機構以及社會團體對于教育科學研究的自主力度不大，這些經費很難支撐以數據為主要基礎的實證研究。所以，要不斷提高教育科學研究經費的投入，在政府教育支出中，要把教育科學研究經費作為一項重要內容來看待，對科研課題的資助力度要進一步加大，建立相應的經費績效評價制度。可以提高政府等部門的委托項目經費，這樣一來，教育科學研究才有足夠的資金保障。此外，還可以借鑒國外發達國家的一些做法，鼓勵社會公益機構和企業團體等力量對教育科學研究進行資助。甚至可以引進第三方評估機構，加大經費的審核力度，建立完善的項目管理制度，讓教育科學研究經費發揮最大的效益。
結論
綜上所述，要促進教育的理性發展，單純的依靠擴張規模、加大資金投入等很難實現預期目標。這就需要我們重視教育科學研究在教育發展中的作用，積極轉變教育科學研究方式，用科學的方式來研究教育過程中出現的問題，積極探索教育規律，從而促進教育的可持續發展。（作者單位：西北師范大學學院）
參考文獻：
[1]田虎偉，韓和鳴.我國高等教育研究的現狀、問題及理想范式——基于研究方法論的視角[J].華北水利水電學院學報（社會科學版），2011，（8）.
重視定性研究是我國教育研究的傳統，可是教育科學如果只停留在定性分析上，很難實現對教育規律的科學認識。因為定性認識，只是判定研究對象實體是否存在、結構如何、各要素之間具有何種聯結等。它往往是認識事物的開始，具有某些相對性與局限性。首先，它缺乏定量化的嚴格的觀察、測量、統計、計算和表述，不能對特定事件給出嚴格的描述、說明、解釋和闡述。所以，它僅僅是給出某種研究的大致方向或趨勢，具有不確定性。其次，它不具有嚴格的操作規則或實踐規則的約束，因此，研究結構具有很大的隨意性，在主題、對象、時間、空間和條件等各個因素之間均具有很大的跳躍性，從而強化了研究者的背景知識對分析結果的“污染”，具有不精確性。再次，定性分析是以經驗描述為基礎、以歸納邏輯為核心的方法論系統，它的推理缺乏嚴格的公理化系統的邏輯約束，因此，在它的前提和結論之間可能不存在邏輯的必然性，即其結論往往具有或然性。
由于定性認識具有上述局限性和相對性，故在定性認識的基礎上，應該對事物進行定量認識，也只有這樣才能獲得清晰、準確、普遍的認識。定量分析的目的在于測定對象目標的數值，求出其與各相關要素間的精確的經驗公式。它是一種具有確定邏輯結構的認識，這些邏輯結構的不斷展開就是定量研究方法的實現。任何事物都同時具有質和量兩個方面，是質和量的統一體。因此，事物的認識既需要定性認識，又需要定量認識。對于任何科學研究領域來說，定性分析和定量分析都可以說是兩種最基本的分析方法，它們也是兩種互相補充的分析方法。由于研究目的和研究對象性質的差異，在不同研究領域和研究項目中，定性分析和定量分析各自所占的比例也不相同。問題是教育科學研究領域重復性的定性分析有余，定量分析則明顯不足，當與其它社會科學領域相比時，這一點表現的尤為明顯。筆者認為，由于我們過分地依賴定性分析，在很大程度上，使我國教育科學研究處于一種理論薄弱或缺乏科學理論的狀態。從嚴格的意義上講，一種理論應該包括一系列基本的前提假設，在此前提假設下，進行一定的邏輯推理，得到可以用事實或實驗來證明或證偽的結論。在理論研究中，“要杜絕無謂的推測，就需要我們最終把理論考察拿出來與真實現象進行比較。”這種驗證或許依賴于直接事實，或許依賴于該理論所附帶的邏輯結果。牛頓萬有引力定律，作為一種天體理論，其正確性的一個十分重要的證據在于，人們曾經根據它成功地預測了太陽系中未知行星的存在，并正確地預測出它們的運行軌道。
科學研究的目的，是為了對現實提供一種合理和更強有力的解釋，幫助我們更好地認識和了解有關事實和現象，并在需要的時候預測事物和過程的發展變化，以提高我們的判斷和決策的質量。然而，在教育科學研究中，很少有什么理論是能夠被事實證明或證偽的，我們見到的大多數教育理論，只是一些不精確的分類法、眾說紛紜的界定、對事實的羅列和對原因與影響的分析和猜測。教育科學刊物上的理論文章，基本上是對個案和某個問題的“就事論事”的分析描述為主，經驗和感性判斷在其中占據著重要的位置。其實，我們在教育理論刊物上讀到的一些文章，它們的可取之處并不在于其思想與研究方法上，而在于其文字風格上的成熟。這種狀況不僅僅局限在教育科學，其它社會科學領域也是普遍存在的。這些表述在很多人看來可能有些刻薄，但是所陳述的事實和現象是普遍存在的。對教育問題進行分析，需要有兩個基本的前提，一個是對基本事實和基本數據的準確了解，即事實與數據的前提；另一個是根據分析的目的采用和選擇的分析方法與分析手段，即邏輯與技術手段的前提。在教育科學研究領域，我們面對的問題是，經驗事實與材料比較豐富，而邏輯分析與技術手段相對不足。特別是，有許多教育現象的比較研究，只是材料與事實的堆砌和對可能的原因與影響因素的主觀羅列。它們與其被稱作是對教育問題的比較研究，不如說是對基本文獻資料進行收集與整理的結果。
二
1971年2月，哈佛大學的卡爾?多伊奇和兩個同事在《科學》雜志上發表了一項研究報告，列舉了從1900年到1965年的62項“社會科學方面的進展”。在他們的研究中，引人注意的是：早期的成就全部都是理論性的和定性的。而后來的成就，或者甚至早期發現的后來發展，都主要是數學和統計方法的革新，或者是由定量分析推導出來的理論。可見，社會科學研究發展的突破性成就越來越多地表現為定量研究或定量研究與定性研究相接合。數量化研究已經成為社會科學研究的基本趨勢，特別是統計學和模型方法的發展及計算機的廣泛運用，加速了這種趨勢。對于這種趨勢，教育研究領域也不能例外。采用數量化的手段，能夠加深我們對許多教育問題的理解，使模糊的認識清晰化，并能夠更準確地揭示和描述許多教育現象的相互作用和發展趨勢。從其社會作用看，定量研究有助于促進教育決策的科學化，提高決策質量。對每一個從事教育科學研究的人來說，掌握程度不同的定量研究方法和手段是非常有必要的。
發展數量化研究的方法和手段，是使教育研究走向成熟的一個重要方面。進行定量分析，常常可以消除一些無謂的爭論，或者使人們對問題的討論具有共同的基礎。在教育科學研究中，量化分析的另一個重要作用是通過它得到更準確和更有效的定性結論，以深化人們對教育規律的認識，優化教育決策。教育科學研究的定量化是教育科學研究領域的重要方法論思想。它在教育科學研究中具有不可替代的價值，這是因為：
（1）教育科學數量化分析是教育科學成其為科學的重要標志。數學是研究數量與形式的工具，而成熟的科學都致力于揭示研究對象之間的數量的或形式的關系。只有在一門科學能對研究對象之間的相互關系及其基本規律做出數學的（定量的或形式化的）描述之后，它才能算是一門精密的科學。教育科學研究對象的復雜性并不能否定它的研究對象的某些內在規律也必然通過量的關系存在，考慮到人的思維的特點，甚至可以說正是因為教育現象的高度復雜性，教育科學可能更需要定量分析方法。至于采用哪一種數學形式則是具體的技術問題，它由具體教育現象本身的性質和研究需要達到的目的決定。
定量關系或形式關系的分析，司以使教育科學改變以往對教育的表層現象進行描述，而很少揭示教育現象的內在深層結構的習慣。教育科學家們力圖像自然科學家那樣采用經驗的研究程序，通過對可觀察的教育現象之間的相互關系提出解釋，建立可以接受實際檢驗的理論，這就往往意味著將各種解釋事物因果關系的命題做出定量的或形式的表示，然后在數學系統的框架下對它們進行檢驗。
（2）教育科學數量化分析反映了社會對教育科學科學性的迫切需要。這種需要是伴隨著工業文明的成長，社會的全面發展，教育組織復雜程度的增加而加強的，因為社會的發展、變化越深刻和微妙，教育組織越復雜，我們對教育規律的認識、判斷和決策就越依賴于對基本情況的準確了解和對未來變化的可靠性更高的預測，這也需要教育科學理論更加實用化和精密化。這種客觀需要的存在迫使教育科學工作者盡量采用更好的定量研究方法來幫助提高教育理論的準確程度和實用程度。
（3）教育科學數量化分析是多學科綜合研究發展趨勢的必然結果。現代科學發展的一個重要特征是，各學科都在融合，向綜合化邁進。由于數學方法在物理學中表現出卓有成效的作用，于是，它的成功喚起并鼓舞了自然科學家在自然科學之外的其他領域做出各種嘗試，并取得了一個又一個的成功。由于各種原因，自然科學家與數學家也經常涉足于教育科學領域，尤其是近幾十年來，科學工作者越來越關心一些重要的教育問題，如教育投資、教育成本、教育預測、教育規劃、教育決策、教育發展戰略等等。他們出于各種目的，以各種形式對這些問題進行了大量研究，教育科學工作者與他們分享了許多重要的思想成果和研究方法，如控制論、系統論等等，這些思想方法的介入，使教育科學的許多領域發生了根本性的變化。最近幾十年來，科學研究一種越來越明顯的趨勢是，自然科學、系統科學的新理論一旦形成，包括其創始人在內的科學家們競相把新理論推廣應用到社會科學包括教育科學研究中，所謂交叉研究已經蔚然成風。特別是，在這一潮流中最突出的是被稱為“非線性科學”中出現的一些新理論，如耗散結構理論、協同學、渾沌科學和分形理論等等。很多自然科學研究人員認為，把這些理論推廣到社會現象的研究中，是對它們的普適性和深刻程度的證明。由于當代自然科學（包括系統科學等）在相當程度上是數學化的，它們不但對“數”，而且對于關系、結構、次序、演化的研究也發展了很好的定量研究手段，所以，當許多新理論把教育現象作為它們的應用對象時，自然科學也就把定量研究的一些新手段帶入了教育科學研究之中。
需要說明的是，這里對定量研究的強調，并不是說定量研究能夠代替定性分析，而且基本上不會有人持這樣的觀點。定性認識與定量認識在基礎、形式、結構和功能方面是存在差別的。從本質上說，它們是以方法論的形式展開了兩種不同的研究綱領和兩種不同的認識論框架。從技術上講，則是由于研究對象的復雜性和多樣性，采取了不同的解題方式。即使在自然科學中，對力、電場和磁場的某些性質的認識和對原子結構的認識也都是定性問題，只不過對這些性質的結論要經受嚴格的實驗檢驗，在化學、生物學、地理學中，定性研究也是很重要的。要有效地運用數學方法從事科學研究就必須對研究對象在質上的特點有一定的理解。沒有高水平的定性理論，定量研究只不過是盲目的數字游戲，即是在自然科學中，定量分析的方法也只有在與良好的定性分析結合在一起時才能充分發揮其作用。事實上，有效的理論大多是能把定性分析與定量分析合理地結合起來的理論，而要使定量分析研究與定性分析研究很好地結合，根本的出路是讓研究人員對兩種方法都有一定了解。
三
在科學發展歷程中，教育科學在數量化研究的發展方面遠遠落在自然科學后面。甚至落在經濟學、社會學、人口學等其它社會科學后面。這種現象主要是有以下原因造成的：（1）教育科學研究對象的復雜性使得數量化研究所面臨的困難較大。（2）擔心某些人為數字而數字、片面追求高深數學技術的傾向會使一般人難以判斷各個計算步驟的有效性，他們認為即使是簡單地用數學關系來表示各種教育現象，也可能使人忘記被數字掩蓋起來的實質發現內容。
與自然科學中的量化相比，教育科學研究中的量化確實面臨著難以克服的困難，這些困難主要表現在以下一些方面：
（I）對軟指標量化的可行性。例如一所中學的教學質量、學生的學習動機、農村小學教師的苦惱、大學生所關心的問題等等。很多教育科學的研究人員因此而否定量化在教育科學研究中的作用，否定對這些因素進行量化的可能性，這種觀點無疑是片面的。應該說，要使這些因素量化的準確程度達到類似于自然科學中的量化所達到的水平基本上是不可能的，但是對于具體應用來說足夠有效的量化是可能的。例如，我們知道，“學生所學知識的掌握程度”是一個很難把握和衡量的量。但是在現實生活中，人們仍然通過考試的方法來對其進行衡量，而且，量化的結果也被社會較為普遍地接受，并被作為很多決策的重要依據。這樣的例子還有很多，例如體操比賽時的動作評分，音樂、美術學院對學生作品的分值和等級評價等等。
（2）數據的不可重復性。由于教育現象在時間上具有不可逆性，使得我們對于獲得的很多數據，不能夠再回過頭去作嚴格的檢驗，也不能夠通過可控實驗，來發現數據中可能存在的問題。而在物理學中，當我們測量某一物體的長度時，常常可以通過測量多次，取測量數據的平均值等方法來減少和控制測量誤差。在教育科學的測量中，許多類似的成熟方法難以借用。教育現象的這一性質要求我們在使用有關數據時，需要加倍小心。
（3）定義的不確切性。自然科學中量化的主要是一些有確切規定性，并具有客觀基準的量，如長度、溫度、時間、速度等等。而教育科學中的許多量，在界定上是含糊的。有些量即使在界定上是清晰的，在具體統計時也難以掌握。嚴格地講，在教育科學中，要杜絕在分類與測度真實現象時產生不確切的定義是不可能的。這不僅是我們的實物測度技術不夠精確，在大多數情況下也因為我們對所使用的測度方法給不出確切的描述的緣故。對此我們可以舉個簡單的例子加以說明：假設我們要測量我國大學畢業生的質量，我們立刻碰到的困難是“大學生的質量”這個概念不是準確的概念，不同大學相同專業的畢業生質量并不相同，同一大學不同專業的畢業生質量也不相同，這樣對它們的數量尺度的內容就會產生爭議。我們最終即使給出了一個量化值，這一量化值在精確程度上也成問題，因此，在具體使用各種量值的時候，我們應該了解這些值是如何測定的。
（4）其統計口徑的不一致性。對于自然科學中的大多數問題，在統計口徑上基本是一致的，在統計標準上的爭議也少得多。對于教育研究中的很多指標，聯合國教科文組織、國家教育部以及各個地區，往往都有自己的不同的統計數據，具體選用哪一個數據，由采用這些數據的人來選擇。
論文摘要：重視教育研究方法旨在從根本上提高教育研究質量，寫好教學研究論文也是為了更好的指導教學。本文旨在探討教育研究的內涵及重要意義，以及教育研究論文的寫作要領。
一、教育研究的內涵及重要意義
教育研究是以教育現象為研究對象，通過對其進行解釋、分析、探討以及控制和處理最終獲得一般性的教育原理和規律的研究活動。它是有計劃的、系統的完成從現象、問題到答案或規律探索的一整套過程。教育研究的重要意義包括以下幾個方面：
1.促進教育改革
第一,通過良好的教育研究,促進教育思想觀念的轉變;第二,通過教育研究,探索教育改革的途徑與思路,為教育行政部門制訂計劃、規劃與決策提供咨詢和依據;第三,通過教育研究,把教育、教學和管理納入科學的軌道。
2.提高教育研究水平，更好的指導教學工作
隨著教育改革的深入,教育領域問題的暴露,越來越要求加強教育研究。在教育改革和發展中,教育工作者及教學研究人員應該積極參與教育研究, 逐漸提高研究能力和水平。但是,與教育改革深入和發展還不相適應。通過在《高等農業教育》雜志刊發的研究成果中反映的共同問題是:經驗性文章多,有理論深度的文章少;描述性文章多,定量分析文章少;空泛議論文章多,實驗研究成果文章少;舊題重作文章多,開拓創新文章少。這些都反映了一些教育工作者及教學研究人員的教育科學研究能力和水平不高。如果在原有基礎上,更加重視教育研究,講究研究方法,積極主動地開展教育科學研究實踐,就可以促進教師、提高研究水平,產生高質量的研究成果。
3.促進教育研究方法科學化、現代化
教育科學研究方法不僅是方法論范疇中的一個分支學科,而且是教育科學體系中一個十分重要的領域。幾十年來,隨著新技術革命的興起和對人才研究的重視,世界范圍的教育改革廣泛深入地發展,帶來了教育領域一系列新的變革,從而引起了方法論上的深刻變革。
二、寫好研究論文,保證研究質量
教育研究論文是教育研究成果的載體,是教育研究質量的重要標志。它對交流和推廣教育研究成果、教育經驗,促進教育教學改革,提高教育質量和教育管理水平起著重要作用，總之，論文豐富了教育科學，因此要重視教育論文的寫作。教育論文的寫作要領如下：
(一)論文結構與要素
1.引言：
一般說來，引言部分通常應表明作者選擇其論題的目的和動機，也可以提供有關該論題的背景介紹。換言之，引言部分需要說明作者為什么要選擇該論題，以及作者對該論題的掌握情況。在這一部分，作者可以提出將要討論的問題，或是將要論證的觀點，或是在文章中將要運用的理論依據或研究方法。
2.正文：
正文是論文的主體部分。為了能夠證明中心論點，建議作者將中心論點分為幾個分論點來仔細逐一論述。在提出分論點之后，用數據、材料、事實等來論證其正確性。或是用反面的例子和公認的錯誤的觀點來進行反證。
3.結論（或稱結語）：
結論部分是論文的重要組成部分。在結論部分，作者可以總結已論證的觀點，或換一種方式表述論文的主題；也可以回答論文的引言部分所提出的問題。同時，還可以指出本文研究的不足之處和進一步需要研究的問題。應該注意的是在結論部分切忌引出新的論題。
正文后應附注釋（引語、必要的專用名等）和參考文獻（一般應不少于3種），參考書目應詳細列明書名、作者、出版地點、出版社和出版日期。
1）注釋：一律用腳注。如果在行文中需要對文章某處加以進一步說明或標明文中引用別人的話語的出處，都可采用腳注的方式在本頁頁腳將其注釋出來。
2）參考文獻：論文所選用的參考書籍應在5種以上，參考文獻應具學術性和權威性。中英文籍分開列出，且不必翻譯。論文的正文之后需另取一頁附參考文獻。
(二)教育研究論文的寫作步驟
1、撰寫步驟
1）擬寫提綱
擬定提綱要項目齊全，能初步構成文章的輪廓；要從全面著眼，權衡好各個部分。
2）撰寫初稿
a初稿的內容盡量充分豐富，以方便修改定稿。但要防止一味地堆砌，寫成材料倉庫。
b要合乎文體范圍。文句力求精練簡明，深入淺出，通順易讀，避免采用不合語法的口頭語言或科技新聞報道式文體。
c要寫得干凈些、清楚些。初稿最好使用頁面字數不太多的稿紙，四周有足夠的空余之處，以便于進行增、刪、改、換等。
3)修改定稿
a修改觀點：一是觀點的修正，看一看全文的基本觀點以及說明它的若干從屬論點是否偏頗、片面或表述得不準確；二是觀點的深化，有無深意或新意。
b修改材料：通過材料的增、刪、改、換，使文章支持和說明觀點的材料充分精練、準確和鮮明生動。
c修改結構：對文章內容的組織安排作部分的調整。
d修改語言：包括用詞、組句、語法、邏輯等。作為學術性的文章，語言應具有準確性、學術性和可讀性。
教學實踐活動離不開教育理論的指引，因此教育工作者及教育研究者應該高度重視教育研究工作，實事求是、扎扎實實的做好教育研究論文的撰寫工作，真正獲得高質量的研究成果。我們要充分結合自己的學習工作實踐活動，積極探討教育真理及教學規律，不斷提高自己的研究水平，從而從根本上提高教育質量。
參考文獻：
我校是一所在教育科研方面具有優良傳統的學校，學校的教育科研工作一直是我們的工作重點，我們一直認為：教育科研是學校發展的生命線，抓住了教育科研的今天就抓住了學校發展的明天。為此我們非常重視科教室的建設，重視對教育科研的管理，保證了教師進行教育科研的經費。科教室是專門負責學校教育科研的組織機構，其主要職能是搞好教育科學研究課題的論證、立項、申報和實施研究、結題、成果推廣等工作，進行教育科學研究指導，開展教育科學研究活動，協助和輔導全校教育科學研究工作。先后制定了*******、******、*****、******等制度，并按要求落到了實處。教科室以解決教育發展與改革中的實際問題、架設教育理論與教育實踐之間的橋梁為工作原則。在實踐中，教科室力求將工作體現在“三個服務”上：
1、為學校制訂前瞻性的發展規劃服務，提供理論依據和可資借鑒的實踐經驗。
2、為推進素質教育服務，規范實施素質教育的操作點。
3、為教師提高自身素質服務，加固教育發展的“支撐點”。遵循這樣的原則，教科室做了大量工作，也取得了很好的業績。
近幾年來，教科室以課題研究為抓手開展教科研活動，同時抓好課題組自身的建設與管理，較好地發揮了學校教科研的整體實力和整體優勢。教科室加強了對課題的過程管理，力求使課題研究對教育教學工作有良好的指導作用。教科室注意引導課題組將研究成果與課堂教學緊密結合起來，使教科研工作真正為教育教學服務，為提高教育教學質量服務。通過努力，許多課題研究取得了良好成績。
新課程改革伊始，我們就認為：教育科研也要與時俱進，當前教育科研的方向就是探索研究課題與課程改革的結合點與磨合區。新的課程改革已經進行了一輪，立身其中，我們欣喜的發現：我們所研究、實驗的教育科研課題的許多內涵與理念和“新課標”是不謀而合的。有鑒與此，科教處提出了教育思想的人文性、教學方式的開放性、教學手段的先進性、教學過程的真實性的教學總體思路，將教育科研納入了學校的工作考核。要求從課程的設置、教學環節的設計，都要面向全體學生、有利于學生的發展，注意培養學生良好的意志品質，形成健康的情感、態度、價值觀。徹底改變教學中教師獨霸課堂的舊習，從關注老師的“教”變為關注學生的“學”，提倡師生互動、生生互動，師生角色的互換等。為了從源頭上保證了“雙主”教學模式的研究和開展，我們對教師的備、教、批、輔、考各個環節都進行審查、篩選，對教學過程進行適時監控，為教師構建了便于實驗的良好氛圍，為學生營造了自主學習的空間。為此，我校積極組織教師開展教研活動，集體備課，教學競賽等活動，先后組織了“人人爭上課改合格課”、“林樓初中首屆名師、教壇新星”的評選、畢業班復習研討課等，學校還組織全體教師到山東杜郎口中學去考察學習，購買了杜郎口全套課堂風暴教學光盤，并組織教師進行學習研討，大大提升了我校教師的水平和能力。
同時，鼓勵廣大教師積極撰寫論文，將課改的經驗上升為理論。三年來，有多位教師的論文在各級各類評比中獲獎。其中獲****論文評審一等獎***篇，市二等獎***篇；獲***論文評選一等獎**篇，縣二等獎***篇；縣三等獎***篇。***老師的教學設計***獲********年**屆*****等獎。通過科研，大大促進了教師的專業化發展，提升了學校的辦學品位和辦學效益，提高了學校的知名度。
在學校的教育科研工作中，完善了學校科教處的各項制度建設，常規工作開展得有聲有色，教育科研培訓形式多種多樣，我校的教育科研取得了顯著的成績，教師們的科研意識和熱情大大的提高，撰寫教育教學論文的風氣已初步形成。課題研究更是方興未艾，教師們自覺地把教育研究與教育實踐緊密地結合起來，大大提高了我校的教育教學質量，教師們參與教育科研的意識和氛圍初步形成。每年全校教師在縣級以上刊物發表或獲獎論文都在*****。
近一年來，我校教師堅持利用每周*的時間進行集體備課，使一批青年教師脫穎而出，在教育界嶄露頭角，很多年青教師很快成長起來；老教師教學觀念、教學方法也有了很大的改變。付出總有回報，近年來我校教師在各級各類賽課中屢次獲獎，*******今年獲*****稱號。我校學生也在各種學科競賽中取得了豐碩成果，參加****競賽獲市**等獎**人，縣**等獎**人，縣**等獎**人，縣**等獎***人；**競賽獲縣**等獎**人，**等獎**人；***競賽獲縣**等獎**人，**等獎**人，**等獎**人。在近幾年的中考中更是取得了優異的成績，******中考，我校均在全縣***里名列前茅。我們深刻體會到教育科研給我們帶來的甜頭。由于近年教育教學質量較高，學校先后被評為************
關鍵詞：教師；教育科學研究；素質結構
良好的教育科學研究素質，是廣大教師進行教育科學研究，探索教育教學規律，指導教育教學實踐，大面積提高教育質量的重要保障。因此，研究教師教育科學研究素質的結構、形成規律與途徑，具有十分重要的意義。
一、教育科學研究素質是現代教師素質結構的重要內容
教育的科學研究素質是一個綜合概念。它是教育者進行教育科學研究所必備的各種素質的質的要求，是教師在教育科學研究方面各種素質的集合體，它的作用是各種素質有機結合在一起的綜合反映。教師的教育科學研究素質是一個時代性很強的課題。因為不同時代、不同社會、不同國家，對于教師的素質要求不盡一致。從世界范圍看，人們對于教師科學研究素質的關注不過只有幾十年的歷史。在我國，人們倡導由“經驗型教師”向“科研型教師”的轉變，也是改革開放以來才有的事。應當說，重視教師科學研究素質的培養是近幾年來世界教育發展的一個重要趨勢。
從傳統上看，人們對教師素質的論述幾乎都不涉及教師的科學研究素質，也就是說，在過去相當長的一段時間里，具有教育科學研究素質并不是一個好教師的必要條件。進入現代社會以來，隨著各國政治、經濟、軍事等方面競爭的加劇，各國對人才規格的要求也顯得越來越高，傳統的、單一型的教師素質結構遠遠不能適應現代多元化社會的需求，不能培養出適合現代社會發展所需要的人才。于是，國際社會紛紛提出了許多教育改革的方案。在這些方案中，一些新概念漸漸為人們所接受，如“完整型教師”、“創造型教師”、“專家型教師”、“科研型教師”等，并成為現代師資隊伍建設中的新焦點。這些改革方案的核心就是倡導加強對教師教育科學研究素質的研究與提高，以使教師素質實現完整化與科學化。
教育是一項極其復雜并具有高度創造性的實踐活動。教育活動的水平及實踐的質量，直接取決于其實施主體的素質。一般地講，教師的道德修養、知識結構、教育能力等素質，規定著教師在教育活動中做什么和怎么做。教師具備了上述素質，可以保證他們在一定水平從事教育實踐，并取得相應的效果。但要使教師的教育活動更具有創造性，不斷超越現有的水平，向更高層次發展，真正做到“既知教之所由興，又知教之所由廢”，僅靠教師的上述素質是難以達到的。特別是隨著社會的發展，科技的進步，知識更新的不斷加速，對教育提出的要求越來越高，使教育科學研究素質成為現代教師必備的素質。
二、教師教育科學研究素質的內涵
對于教師具備怎樣的教育科學研究素質，目前尚沒有一個統一界定。我們認為，教師的教育科學研究素質應當包括三個方面的內容：
（一）教育科學研究的理論素質
1．基礎理論。教育科學研究的基礎理論是教師從事教育科學研究基礎條件知識，主要有教育學、心理學等教育科學方面的知識。它對教育科學研究最具有普遍指導意義。教育改革實踐證明，如果教師沒有教育基礎理論方面的素養作前提，教育改革很難獲得真正的發展，也很難把教育科學研究推向深入，后勁不足的問題不可避免。
2．專門理論。教育科學研究作為一項具體的科學實踐，有其特定的研究對象、研究過程、研究方法和研究成果，因而必然有其特定的研究規范和要求，形成為一門較為獨立的學科。教師掌握教育科學研究的專門知識是保證教育科學研究規范性、有效性和科學性的前提和基礎，教育科學研究理論涉及內容比較多，其中最主要的就是關于教育科學研究原理與方法方面的知識。
教育科學研究原理與方法，是以教育科學研究的基本原理、規律和具體策略方法為研究對象的一門專門學科。它可以告訴廣大教師如何進行教育科學研究以及有哪些規律必須遵循。如果說教育學、心理學等方面的知識是教師從事教育科學研究的基礎性知識，那么教育科學研究原理與方法方面的知識則是教師從事教育科學研究的核心知識，離開了這一知識素質保證，任何一項教育研究都不能保證其科學性和有效性。
3．相關理論。教育的復雜性決定了教育科學研究的復雜性，要求教師除了必須掌握教育科學研究基本理論，教育科學研究方法方面的知識以外，還須掌握與教育科學研究相關的其它學科理論。如政治學、哲學、倫理學、社會學、文化學、美學、科學學等。
（二）教育科學研究能力
教育科學研究能力指把教育科學研究的知識運用于教育科學研究情境，解決相應問題的實際操作能力。它是保證教育科學研究項目進行的必要條件，教師的教育科學研究能力主要包括以下幾個方面：
1．發現問題，恰當選題的能力
教育科學研究是從發現問題開始的。能否選擇對教學有重要意義和價值的問題進行研究，是教育科學研究必須首先面臨的一個問題，它關系到教育科學研究的進程和結果。這就要求教師應當具有良好的選題能力。
教育科學研究選題的能力要求教師具有發現問題的敏銳性。不僅要能發現問題，而且還應能發現有重要價值的問題，亦即能選擇有現實意義的、有預見、有創造性的、有可行性的問題。
2．查閱文獻，進行設計的能力
查閱文獻是貫穿教育科學研究工作始終的一項活動。教師能否有效地獲取必要的信息和資料，是影響教育科學研究質量的重要因素。因此，教師應當具備良好的查閱文獻的能力。查閱文獻的能力主要涉及兩個方面的內容。一是查找能力，即能夠迅速準確地找到所需要的資料。二是閱讀能力。查找的目的是為了閱讀，但由于時間和精力所限，教師不可能閱讀所有資料，必須能夠有目的、有重點、有選擇地進行閱讀。
教師選定研究課題之后，必須對研究的過程進行設計，如以哪些學生為被試，用什么方法進行研究，研究結果以什么形式表現等。只有這樣才能更有效、更順利地進行教育科學研究。因此，教育科學研究設計能力是教師進行科學研究必不可少的能力。
3．搜集資料，整理分析的能力
教育科學研究離不開資料的支持。資料的豐富與否直接影響教育科學研究的質量。在教育科學過程中，教師認識事實主要是通過搜集事實資料而實現的。資料的搜集通常可采用觀察、調查、實驗、文獻等方法。在搜集資料時，教師應當盡量避免主觀意向、態度傾向性影響，力求注重搜集資料的客觀性；另外教師在資料收集時還應注意資料的全面性，不能僅僅收集對自己有利的資料，而不收集不利于證實自己假設的事實。
一般來講，借助于查閱、觀察、調查、實驗等方法搜集到的資料是零亂無序的，而教育科學研究的根本任務就在于透過這些資料，去發現和研究現象中不斷重復的、穩定鞏固的、同一的東西，找到事物之間的內在的必然聯系，也是把握事物的本質和發展規律。而要完成這一任務，教師必須具備一定的整理分析能力。整理分析能力包括兩個方面：一是整理能力，即對所獲得的資料進行分類、核查、篩選和匯總統計；二是指分析能力，即教師對整理后資料進行邏輯和統計分析的能力，通過定性與定量分析，提示所研究事物的本質和規律。
4．文字表達能力
研究成果是研究過程的縮影，是研究過程結論的文字記載。研究工作進入撰寫研究成果的階段，也就是進入了研究工作的總結階段。研究成果寫得如何，關系到該項研究的理論價值與實用價值。教師在研究過程中要想把自己潛心研究得出的新認識、新思想、新辦法等訴諸文字，通過教育科學研究報告或教育科學研究論文、著作等形式表達出來，從而更好地發揮教育研究成果的作用，若沒有良好的書面表達能力是不行的。
（三）教育科學研究的道德素質
教師教育科學研究的道德素質是教師職業道德素質的重要內容，它主要是對教師從事教育科學研究活動的特殊道德要求和應具有的行為規范。其主要內容是：
1．堅持真理，勇于探索
教育科學研究過程是一個研究教育現象和教育問題、探索教育規律的過程，也是一個追求真理的過程，教育科學研究過程十分艱苦，教師必須花費巨大的精力和心血，經常要突破空間與時間的界限進行工作，而且這種勞動和這種勞動所取得的報償是難以相等的。只有不怕辛苦、不計得失、熱愛真理、堅持真理，具有為真理而獻身的精神，才能投身于教育科學研究的過程之中。只有這樣才有可能發現真理，找到教育發展規律，完成教育科學研究的任務。
2．實事求是，嚴謹治學
科學研究是嚴肅的事情，來不得半點虛假，進行教育科學研究，就應當堅持科學的治學態度，一絲不茍，嚴肅認真。無論是課題的選擇、論證，還是課題的實施、檢查，教師都當實事求是，科學對待，如實反映教育現象的本質和規律。在分析過程中，要特別注意數據的準確性、論據的充分性、邏輯的嚴密性、結論的科學性、解釋的合理性等。
3．發揚民主，通力協作
發揚學術民主，堅持百花齊放、百家爭鳴是教育科學研究道德的重要內容。科學上有不同的學派，學術上有不同的觀點，實踐上有不同的做法，這一切都是科學研究過程中的正常現象。因此，在教育科學研究的過程中，應當堅持民主、科學的態度，正確對待各種不同的教育教學思想和方法體系。要學習和借鑒他人之長，補己之短，促進自身科學研究素質的提高和研究的深入。
教育科學研究過程往往需要教師之間的彼此支持與協作，這既是現代教育科學研究發展的要求，也是教師科學研究素質本身的要求。教育科學研究，特別是學校群眾性的教育科學研究，對教師之間彼此相互協作的要求比較高。只有通力協作，互相配合，優勢互補，才能保證研究的成功。
4．虛心好學，勇于創新
科學研究是一種創造性的認識活動。科學研究的生命力在于創新。創新是一切科學研究的本質特征。所謂創新，就是運用已知信息生產出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產品。這種“產品”可以是一種新思想，新觀念，新方法，也可以是一項新工藝、新技術、新產品等思維成果的物化狀態。對于教育科學研究來說，就是探索教育領域中的未知，發現新的規律，得出新的結論，同時創造出新的更科學的研究方法，為培養未來社會所需要的創新人才服務。要培養創新人才，教師必須首先具備創新精神。那種按部就班、墨守成規、安于現狀的傳統教育運作方式，絕對不會培養出具有創新精神的新人。從這層意義上講，教師的創新精神，不僅是教育科學研究的需要，也是一名普通教師所具備的基本素質。科學需要創新，科學貴在創新，教育科學研究也是如此。
三、增強科學研究意識，端正科學研究態度，探索提高科學研究素質
教育科研意識即對教育科學研究意義、地位的正確認識和從事教育科學研究的需要和動機。教育科研意識是推動教育科學研究行為的內在動力。科研意識清晰且強烈，就能產生從事教育科研的決心和行動。要改變長期以來教師只重視日常教育教學工作，忽視科研的傾向，注意將教育與科研結合起來。首先要從教育事業的發展與教育科研的相互關系上提高認識。教育質量的高低，影響著學生素質的發展和公民整體素質的提高，影響著社會的發展。要全面提高學生的素質，為他們的全面發展打好基礎，就需要教師認真研究教學內容，改革教學方法，更新教育觀念，大膽進行教育實驗。其次，要從教師成長與科研的關系上提高認識。教師的成長不僅體現在對教材內容的熟練駕馭、教學方法的熟練運用，教學經驗的積累和心理素質的成熟上，而且體現對學生心理發展的特點與規律及教育教學規律的把握上。這就需要教師進行教育科學研究，研究教材、教學方法、提煉教學經驗，研究學生的心理特點，研究學生心理發展與教育教學工作的關系等。進行教育科研工作，其目的是提高教學質量，促進學生素質的全面發展。因此，它需要教師端正科研態度，樹立嚴謹的作風，需要教師付出巨大的努力和心血。還需要教師革新陳舊的教育模式，大膽探索先進的教育模式。
（一）努力學習科學理論，認真借鑒眾家之長
進行教育科學研究必須以科學理論為指導。科學理論包括正確的世界觀和方法論、教育科學的基本理論及相關學科理論。通過學習理論，教師可以確立科學的價值觀和掌握科學的方法論，同時也可以提高對教育現象的洞察力。教師學習教育科學理論，主要涉及兩個層次的知識學習。一是中心層次知識的學習，即教育科學研究原理與方法知識的學習；二是外圍周邊層次知識的學習，即教育科學的相關知識學習。在教育實踐中，教師應分清輕重緩急，先“中心”，后“外圍”，以教育科研的專門知識為學習根本，在此基礎上，進行“外圍”學習。當然，教師也可根據自己的情況，靈活地制定自己的進修方案。虛心學習與借鑒成功的教育教學改革經驗，是提高科研素質的又一重要途徑。一個人的直接經驗畢竟有限，通過學習與借鑒間接經驗不但可以豐富自己的知識經驗體系，而且還可以避免走一些不必要的彎路，教師科研素質的修養與提高，同樣需要廣泛涉獵，博采眾長，只有這樣，教師的科研素質才能不斷提高。
（二）參加科研實踐，養成科研習慣
教育實踐是教師提高自身研究素質的重要途徑。教師應注意把科研與日常教育教學實踐結合起來，實現科研、實踐的一體化。教師要想提高自己的科研素質，必須積極投身到教育科研的實踐中去。為此，①勇于實踐。要解放思想，大膽創新，消除教育科研的神秘感，打破教師不能搞教育科研的思想束縛，敢于選擇教育教學與班級管理中的問題，進行有計劃有重點的研究；②勤于實踐。要革除消極懶惰、坐等課題的思想，積極地尋找具有現實意義，特別是對教育教學實踐具有直接指導作用的課題，使自己的教育科研緊貼教育教學實際變化的脈搏；③善于實踐。要盡快學會和掌握教育科研的基本方法和技巧，增強教育科研實踐的有效性。
教師要養成科研的習慣，在繁忙的教學工作之余，抽時間結合自己的教育教學實踐選擇課題進行研究。從簡單的、小的課題研究入手，在教育科研實踐中提高自己的科研素質。
教師教育科學研究素質形成和提高，是一個逐步積累，潛移默化的過程。這就要求教師在學習教育科學理論的過程中，堅持不懈、持之以恒。只有日積月累，才能真正實現科研素質的提高。
參考文獻
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關鍵詞： 小學教師 人才培養 困境及出路
筆者從培養目標、課程設置、教學方式、教育實踐等維度進行設計，編制了“瓊臺師范學院小學教師職前培養情況”的調查問卷，對瓊臺師范學院小學教師的人才培養現狀進行了問卷調查，共發放調查問卷528份，收回問卷516份，有效問卷507份。被試者主要是瓊臺師范學院2016屆的畢業生，所學專業涵蓋語文教育、數學教育、英語教育、美術教育、音樂教育等。通過問卷調查與訪談相結合的方式，了解當前小學教師人才培養過程中存在的問題，針對這些問題，提出通過加強職業定向教育、整合課程內容、加強教育科學研究訓練等方式破解小學教師人才培養的困境，尋求小學教師人才培養的新出路。
一、小學教師人才培養的困境
（一）專業精神缺失，職業理想不堅定。
筆者對瓊臺師范學院2016屆畢業生進行了職業意愿的調查，當被問到“你為什么選擇當小學老師？”時，51%的學生是希望將來有個穩定的職業，認為面臨嚴峻的就業形勢，當小學老師是個不錯的選擇。而真正喜歡孩子，喜歡教師這個職業，發自內心想當小學老師的僅占18%。由于就業市場不景氣，很大一部分學生是遵從家長的意愿而選擇當小學老師的。入學之后，這些學生毫不掩飾對所學專業的不認同，專業思想不夠穩定，缺乏學習興趣，學習動力不足。
問卷中有這樣一題：“你畢業后是否愿意從事小學教師這一職業？”大概有36%的學生現在還沒下定決心要當小學老師，對于畢業后是否從事小學教育工作還處于猶豫不決的狀態。筆者通過對一些學生的訪談，某些人覺得如果畢業后有其他更好的出路，他們將不會選擇當小學老師，尤其是一些男生，當初報考師范專業并不是因為真正喜歡教師這個職業，而是由于高考成績不理想，又想有機會上大學，才把報考師范專業作為權宜之計，如果畢業之后有其他更好的出路，他們將會放棄從事小學教師這一職業。可見師范專業的學生對小學教師職業認同感較低，職業理想不堅定，專業精神缺失。
（二）知識結構不合理，教育理論素養與實踐能力欠缺。
申繼亮將教師的知識分為文化知識（教師對科學和人文等方面的基礎知識的了解）、本體性知識（教師具有的特定的學科知識）、條件性知識（掌握相應的教育學、心理學知識）和實踐性知識（教師教學經驗的積累）這四類①。筆者主要按照申繼亮的分類對師范生的知識結構進行了調查。
筆者通過座談和問卷調查的方式對師范生的知識結構進行了調查，約有32%的學生認為在人文社科及自然科學知識方面還有欠缺，人文和科學素養有待進一步提高，迫切需要加強這方面的知識，以適應教學資格考試對于學生綜合素質的高要求。對比而言，學生對所教學科的基礎知識和相關技能技巧的掌握比較好，39%的學生輕松應對，46%的學生認為掌握學科專業知識基本沒問題。但是有高達37%的學生表示基本不了解所教學科的最新發展和最新取得的成果。可見某些學生對基本的學科專業知識掌握得比較扎實，但是對學術前沿及學科發展最新動態的掌握還有所欠缺。在談到學習教育類課程的時候，有位學生說：“教育學、心理學作為師范院校的公共必修課，我覺得學習這類課程非常枯燥，理論脫離實際，學習的時候不感興趣，也沒有認真地學。”可見，學生對教育專業知識的掌握程度不容樂觀，教育理論素養及實踐能力有待進一步提高。
（三）科研意識淡薄，教育科研能力有待增強。
斯騰豪斯提出“教師即研究者”，教師除了教書育人之外，還得針對教育教學過程中存在的問題開展教育科學研究。但是學生的教育科學研究能力并不樂觀，師范生的科研意識薄弱，教育科研能力有待進一步增強。通過調查發現，僅有16%的學生認為自己具備從事基本的教育科研所需要的知識與能力，約有61%的學生認為自己不具備科研方面的知識與能力，師范生的教育科研能力有待進一步增強。由于瓊臺師范學院是剛剛升格的本科院校，對于學生的教育科研能力的訓練遠遠不夠，甚至尚未開設專門的教育科學研究方法課程，學生沒有經過專業的教育科研訓練，更沒有機會參與相關的課題研究或課外科技創新活動。訪談中，有位學生跟筆者這樣說：“沒有老師教我們怎樣寫論文，個別老師要求我們寫課程論文，我都是在網上東拼西湊來的，簡單來說就是粘貼加復制。”可見在職前培養中，師范生所受的正規教育研究訓練遠遠不夠，缺乏必要指導，這必然影響他們從教以后的教育研究活動。
二、小學教師人才培養的出路
（一）加強職業定向教育，注重專業精神的熏陶。
教師認同并熱愛教師職業是做好本職工作的基礎與前提。《小學教師專業標準（試行）》明確指出教師要理解小學教育工作的意義，熱愛小學教育事業，具有職業理想和敬業精神。認同小學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展②。因此，在培養小學教師過程中應加強對師范生的職業定向教育，注重專業精神的熏陶，加強對學生職業道德情感的教育和引導，幫助其產生并建立專業信念，形成熱愛小學生、奉獻小學教育事業的情懷。法國尤其重視對師范生的思想道德教育，法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學教師的信里寫道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書，而負責去實施的人沒有飽滿的熱情，對自己的使命不是滿腔熱忱，對事業不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”③加強師范生的職業道德教育，培養高尚的專業情意在小學教師的培養中顯得尤為重要，首先要做的一點是讓學生充分了解所學專業，在此基礎上讓學生發自內心地喜歡這個專業，熱愛教師這一職業，只有保持這一前提，才能培養出優秀的小學教師。其次，要為學生提供更多與小學和小學教師接觸的機會，宣傳優秀教師的先進事跡，增強學生的職業情感。讓師范生在與優秀的小學教師的接觸中，從他們身上看到教育事業的重要性，看到教師們對教育事業的責任感，學習他們樂業、敬業和為專業奉獻的精神，以便為自己將來從事小學教育事業打下堅實的思想基礎。
（二）科學整合課程內容，培養學生的職業能力。
在原有人才培養方案的基礎上，重新整合課程內容，優化課程結構，進行課程設置的修訂和調整，做到整合資源，科學分配學時和學分，優化課程設計，主要進行以下方面的整合調整：一是夯實文化基礎知識，優化通識教育課程內容。針對學生文化基礎薄弱的實際情況，課程設置中進一步加大文化基礎課程比重，夯實學生的自然科學和人文社會科學知識基礎；二是緊密聯系學生實際需求，有機整合和優化學科專業課程，增強學生的職業能力。課程設置時要注意不同類型課程之間、不同課程之間的銜接，避免教學內容的交叉、重復和脫節。以培養專業基礎扎實、知識面寬、適應能力強的專業人才為目標，注重課程結構的合理性。尤其要更新課程中的陳舊知識，以及實用性和基礎性不強的知識，反映該學科的前沿動態和最新研究成果，使課程內容與時俱進；三是加強教育專業課程內容的針對性和時代性，摒棄陳舊的內容，介紹教育改革的動態和發展新趨勢，反映當代新穎的教育理念，加強與小學教育教學實際的聯系，注重理論聯系實際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，加強教育理論課程與教育實踐課程的整合，如關注學生教育知識在實踐中的運用和提升等④。學生可以深入地了解小學教育教學工作，增強工作后的適應力與創造力。
（三）強化科研意識，加強教育科學研究訓練。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”⑤《小學教師專業標準（試行）》明確指出教師要主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究⑥。強化師范生的科研意識，加強教育研究訓練迫在眉睫。通過開設教育研究方法課將教育理論學習與實際訓練相結合，使學生樹立科研意識，掌握教育科研的方法，進而學會綜合利用所掌握的方法進行小學教育、教學、管理的初步研究，培養學生開展教育研究的實際能力。引導學生積極參與教師的課題研究，或者通過申報立項的方式，鼓勵學生通過在見習實習過程中的所見所聞，結合小學的實際情況申報課題，學校予以立項并給予經費支持。讓學生通過發現問題、研究問題及實際解決問題的過程中學會理論與實踐相結合，養成良好的科研習慣及形成一定的科學研究能力。
注釋：
①申繼亮主編.新世紀教師角色重塑[M].北京：北京師范大學出版社，2006：20.
②小學教師專業標準（試行）（征求意見稿）[S].2011.12.
③成有信.十國師范教育和教師[M].北京：人民教育出版社，1990：67.
④杜靜.我國教師教育課程存在的問題與改革路向[J].教育研究，2007（9）.
⑤B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，2007：494.
《幼兒園課題研究》是由全國教師教育學會幼兒教師教育委員會理事長、江蘇省教育科學研究院劉明遠研究員主編的“實踐取向的幼兒園教師專業發展叢書”中的一本。本書立足于幼兒園教育實踐，以指導幼兒園教師和園長正確認識課題研究、順利開展課題研究和提高課題研究的成效。本書由江蘇省教育科學研究院幼兒教育與特殊教育研究所的張暉副研究員主編、江蘇省教師培訓中心的崔映飛副主編，高等教育出版社2012年12月出版。
本書開宗明義，首先從“什么是課題研究”“課題研究的幾種主要類型”“幼兒園課題研究的基本特點”以及“幼兒園為什么要開展課題研究”等根本性的問題出發。深入闡釋了“課題研究如何選題”“文獻資料如何收集與整理分析”“如何設計與課題相關的一系列表格和量表”以及“課題研究成果的多種表述方式”等課題研究中關鍵性問題，為幼兒園教師和園長開展課題研究從整體上做了指導
接著，本書對幼兒園課題研究中最常使用的幾種研究方法：文獻法、觀察法、調查法、經驗總結法、個案研究法和行動研究法的特點和實施步驟進行了介紹。在此基礎上，本書對幾種常見的課題研究類型：教育科學規劃課題、教學研究類的課題、學會課題和微型課題，分別從類型屬性、申報程序、管理規范等方面進行了具體分析，并通過對一些典型案例的評點與說明，讓讀者對這些課題研究有更為直觀的感受。
為了更好地通過教育科研促進幼兒教師的成長。本書特別關注了微型課題研究。對于“什么是微型課題”“為什么要做微型課題研究”“微型課題的研究與其他課題的關系”以及“微型課題研究的設計”等核心問題，進行了深刻闡述。例如，在回答“為什么要做微型課題研究”這一問題時，書中寫道：“要以實踐為中心，解決教師和園長的臨場問題：要以自主為導向，引領教師和園長進人自我成長的研究狀態：要以反思為核心，成就教師和園長專業發展的新范式。”
本書最為出彩、最有價值，從而區別于其他同類用書的過人之處在第六章，即課題研究中常見問題的分析與對策。對許多課題研究中的常見問題進行了入木三分的分析和總結。第一種常見問題為“無根的研究——認識上的誤區”，具體表現為以下三點：幼兒園的門面工程；園長指令、教師的額外負擔：課題研究難。教師難以勝任。第二種常見問題是“缺乏方法的指導”，具體表現有：方法運用單一、不重實證；研究不關注兒童的發展變化；不關注研究過程。缺乏研究保障。第三種常見問題是“成果上的不了了之”，具體表現為：把研究成果簡單等同于幾篇論文、調查報告或專著；研究成果的信度效度不高，缺乏科學驗證；研究成果缺乏推廣與應用、虎頭蛇尾；研究成果點到為止、就事論事，缺乏創新與特色。
在具體剖析了上述“課題研究中常見問題”的基礎上，本書又給出了五條解決問題的對策與路徑：一是以小見大，要研究小問題：二是立足草根，要研究真問題；三是小題巧做，要超越個人經驗：四是持之以恒。要厚積薄發：五是合作交流，要同伴互助。本書始終以問題為導向、以未來為引領，每條均相當具有針對性、適匹性與切合度，而且是簡單易行并行之有效。
最后，本書精選了7個幼兒園課題研究的案例。并分別進行了深入的點評。其中，從類別類型看，有國家級、省級教育科學規劃重點課題。省學會課題，也有微型課題：從承辦實施看。有教辦幼兒園、其他部門辦幼兒園，也有集體辦園和農村的鄉鎮中心幼兒園：從呈現方式看，有的課題以研究結題報告的形式呈現，有的以經驗總結的形式呈現，也有的以研究論文的形式呈現。這些課題研究并不是完美無缺，但還是值得所有幼兒園教師和園長的參考與借鑒。
[關鍵詞]校本教育科研;小學;英語;教師;發展
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0015-03
教師是教育的重要資源，優質的教育需要有優秀的教師。經過十幾年的發展，我國小學英語教育事業取得了很大的成就。作為小學英語教育事業發展主要力量的教師整體素質有很大的改進，但在繼續教育和專業發展上卻存在許多亟待解決的問題，尤其是在經濟發展較為滯后的西部地區。作為西部的一個省區，廣西的經濟與發達地區相比發展緩慢，用于辦學的經費有限，無法撥出更多的資金用于提升小學英語教師的綜合素質，難以使每一位教師的專業能力都獲得可持續發展。各地小學應從本地實際和教師發展需求出發，以校本教育科學研究為驅動器，探究破解新時期教師專業發展所面臨的各種瓶頸問題。
一、校本教育科研含義
教育科研指的是人們從教育的客觀實際出發，運用一定的方法和手段，遵循一定的研究程序，通過實驗和研究，探明教育事務各個要素間的變化與規律，辨析教育本質與外部現象之間的關系，從而得出科學的結論的認識過程。校本就是以學校為根本，與英文的school-based（基于學校，以學校為基礎）相對應。校本教育科研，顧名思義“是指以學校自身條件為基礎，以學校校長、教師為主力軍，針對學校現實存在的問題而開展的有計劃的研究活動”。[1]校本教育科學研究是一種基于解決學校存在問題和促進學校發展為中心的研究，所研究的問題是學校及其教師在發展和教育教學活動過中所遇到的真實問題和挑戰，研究的核心力量是學校教師。教師通過研究取得了一定的成果，并且將成果運用于教育教學實踐，接受實踐的檢驗，在實踐中不斷改進和完善。校本教育科研包括三個方面的特點：為了學校（for school）、在學校中（in school）和基于學校（on the basis of school）。“為了學校”指的是研究的目的是為了解決學校和教師所碰到的問題，促進學校和教師的可持續發展。“在學校中”意指研究主要力量是學校的教師，學校領導和教師組成解決問題的共同體，一起對問題展開分析、研究和解決。“基于學校”指研究要從學校本身實際出發，各種各樣的培訓和研究都不能脫離學校實際，要充分利用學校的資源，挖掘學校的潛力;研究的主要內容包括校本培訓、校本課程開發、校本教學研究、校本教學管理等;研究的核心要素是自我反思、同伴互助和專業引領;研究的基本類型有學習型教研、教學型教研及研究型教研。
二、廣西小學英語教師現狀分析
（一）數量嚴重不足。據廣西教育主管部門做的調查，全區約有1.5萬所小學，其中開設英語課的只有4000多所，占總數的27%左右。據不完全統計（除來賓市外），全區目前共有小學英語教師5669人，其中專職教師2724人，還不到總數的一半，其余的均為兼職。全區小學缺乏英語教師達1.5-2萬人。由于教師缺乏，不少學校都存在“課時少，間隔時間長，學生遺忘率高，教學成效低”的問題，師資力量不足成為制約小學英語教育發展的一個重要因素。
（二）學歷偏低。廣西小學英語教師的學歷整體不高，尤其缺乏學歷高，英語專業基礎知識扎實，熟練掌握小學英語教學理論、教學技能和教學方法的教師。據廣西壯族自治區教育廳基礎教育處2014年做的統計，在全區小學英語教師中，具有研究生學歷的1人（占0.017%），本科學歷的71人（占1.25%），大專學歷的1292人（占22.8%），中專學歷的1516人（占26.74%）。[2]
（三）教學能力不高。許多學校開設英語課程的時間都很短，大多數在崗教師的教學經歷只有1-5年，普遍缺乏小學英語教學理論、教學方法和教學技能。為了應對上級的檢查，不少學校不得不開設英語課程，讓非英語專業教師兼職英語教師。廣西壯族自治區教育廳基礎教育處做的統計顯示，在全區所有的小學英語教師中，“非英語專業‘客串’英語教師的有2694人，占了47.52%”。[2]這些教師從未受這正規的英語專業教育，不懂得什么是兒童心理學、教育學、小學英語教學法，上課的形式單調，教學方法缺乏創新，教學效果不理想，教學效能感較低。
（四）教育科研能力嚴重不足。許多小學英語教師由于任教時間短，教學實踐經歷有限，教學任務過重，幾乎沒有時間思考科研的問題。他們缺乏教育科研意識，科研能力有限，沒有意識到科研對教學實踐的指導意義以及對教師自身發展所起到的作用，不知道如何開展科學研究。根據筆者對廣西教育學院承擔的“2015年‘國培計劃’―中西部項目―教師培訓團隊置換脫產研修小學英語班培訓”的30位來自柳州、梧州、賀州、來賓、貴港及防城港等5個城市的鄉鎮農村小學英語教師所做的問卷調查顯示：主持過國家級課題項目的0人，參與過的有3人，占總人數10%;主持過省部級課題的0人，參與過的3人，占總人數10%;主持過市廳級課題的0人，參與過的5人，占總人數約17%;主持過校級課題的0人，參與的6人，占總人數40%。統計數字顯示，無論是國家級、省部級、市廳級還是校級的課題，所有的學員均未主持過，參與過各級課題研究的總人數約占40%;公開發表過論文的8人，占總人數約27%，未發表過論文的22人，占總人數約73%。
一、確定縣級研究課題的基本原則
1、所選課題以延慶縣教育科學規劃領導小組所頒《課題指南》為依據，結合本校實際確定題目，對延慶縣教育改革和教育發展有重要的現實意義和指導作用，或具有一定的學術價值。
2、課題立論根據充分，研究目標明確、內容具體，研究方法和步驟切實可行。
3、課題負責人和主要參加者具有一定的研究能力，具備完成該項目的主、客觀條件。
在符合上述原則的前提下，鼓勵多學科的合作研究和新興交叉邊緣學科及跨學科的綜合研究。對于優秀中青年教師和邊遠地區結合當地實際與發展需要的研究項目，予以充分重視和積極支持。
二、課題申報人（指課題負責人）條件
1、小學系列須具有小高及以上專業技術職稱，中學系列須具有中一級以上專業技術職稱。不具備以上專業技術職稱的，可以作為課題組成員。
2、必須真正承擔和負責組織、指導課題的實施。不能從事實質性研究工作的，不得申請。
3、申請人只能申報一個課題。“九五”承擔的延慶縣教育科學規劃課題必須已按規定結題，未結題者不能申報“十五”課題。
4、課題負責人不得同時申報兩項或兩項以上縣級研究課題。
三、課題的申報
1、縣級規劃研究課題，應在《課題指南》后，由各單位組織篩選后擇優向縣教育科學研究中心干科部申報，經評審后集中公布。“十五”期間，一般每年（9月）審批一次。
2、我縣教育系統集體和個人均可提出課題申請，并按規定填寫《課題申請·評審書》（含實施方案），一式兩份報送縣教科研中心干科部。《課題申請·評審書》由教科研中心干科部統一印發樣表。
3、申請書須經申報人所在單位領導審核、簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋單位公章。
四、課題的評審
1、教科研中心干科部統一受理各單位的課題申請，并根據本辦法第二、三條規定，對申報人資格以及申報手續是否齊全進行初審。
2、經審查合格的課題，由干科部提交縣教育科學規劃領導小組審批。
3、縣教育科學規劃領導小組將根據民主、平等、公正的原則對課題進行評審和立項。
五、課題的管理
1、課題立項后，教科研中心干科部應及時將規劃領導小組的審批決定通知課題負責人及其所在單位。
2、課題的管理由干科部和項目負責人所在單位共同負責。業務指導以干科部為主，日常管理以所在單位為主。
3、教科研中心干科部將采取各種方式，對縣級規劃研究課題的進展情況進行定期檢查，總結經驗，改進工作。一般每年檢查一次。檢查的主要內容是課題的進行情況，有無階段成果和重大調整以及課題經費使用情況等。通過檢查，在可能的情況下，給研究工作以支持和幫助。同時，對研究工作不能正常進行等情況，報規劃領導小組批準，取消其縣級課題研究資格。
4、課題負責人和主要參加者所在單位，應對該課題加強管理和領導。在時間、人力、物力等方面給予積極支持（安排工作時要考慮課題的延續性）。在對承擔科研工作的教學人員進行各種考核時應將參加研究工作的時間、工作表現和成果作為重要的考核內容。
5、課題進行中，每年由縣教科研中心進行一次中期檢查。課題負責人應于每學年末將本學年研究工作報告、階段性成果（論文、研究報告等）、下學年工作計劃，并附所在單位意見提交干科部。無故逾期不報者，干科部將視為課題流失，予以注銷。
6、課題研究過程中，因故需對研究方案、參加人員作重大調整、改變或中止課題研究者，須由課題負責人或所在單位書面申請，報領導小組審批，干科部備案。
7、課題完成后，負責人應寫出課題工作研究報告，提交課題檔案副本、研究成果、成果的鑒定報告和經費決算報告等材料。具體包括：
（1）延慶縣教育科學規劃研究課題申請·評審書；
（2）課題研究方案及文獻綜述；
（3）課題分學年度實施計劃和執行情況小結；
（4）課題工作總結報告；
（5）課題研究階段成果、最終成果及成果鑒定書。
（6）課題經費的預算和決算；
（7）其它材料，如研究工具（問卷、測試題等）、研究個案、原始數據、數據統計方法、實驗觀察記錄、錄音、錄像、電腦軟件、有關的學術研討活動記錄等。
六、課題組的管理
1、課題組實行課題組長負責制。
2、課題組成員的組成由課題組得本人同意后決定，課題負責人應在“志同道合”的原則下組建課題組，盡可能保證分工合理、相對穩定。課題研究過程中，根據實際情況，課題組長有權解聘影響正常科研工作開展的人員并吸收新成員。
3、課題組成員應主動、認真完成自己承擔的研究任務，按時參加課題組的日常活動，協助課題負責人完成課題研究任務。
4、課題組成員有權對課題研究計劃等發表自己的意見。在課題組集體中，每一個成員有權分享課題成果、公開發表的署名權和相應的稿酬。
七、成果的驗收與鑒定
1、縣級課題完成以后，其研究成果，先由學校組織力量，進行初步驗收。驗收的內容不僅包括論文和研究報告，還應包括研究計劃以及研究過程所積累的主要檔案材料，必要時，還需進行現場調查。對初步驗收的成果，由學校提出初步驗收和評價意見。
2、經初步驗收的研究成果，由學校報縣教科研中心干科部，干科部再組織學科鑒定組進行綜合評議，并寫出鑒定意見（見具體鑒定辦法）。
3、根據學科鑒定小組的意見，干科部寫出具體意見。并將此作為成果評獎的重要參考。其中有重大應用價值的研究成果，可由主管單位向有關部門推薦并組織宣傳推廣。
4、對于未按時完成課題的研究者，允許課題負責人提出不超過半年的延期申請，逾期仍未完成者，則撤消該研究課題。
八、科研成果的交流與推廣
關鍵詞:農村教師;條件性知識;教育理論;教育研究
一、條件性知識的界定
(一)教育科學知識。既包括教育科學基礎知識,也包括國內外教育教學改革動態的知識。
(二)心理科學的知識。包括普通心理學中關于認知、情感、意志和個性的基礎知識;發展心理學中關于學生認知與品德發展的特點和規律等。
(三)學科教學法知識。包括學科性質、目標和教學原則;教材、教法、教學過程、教學評價等問題的理論和基本技能。了解本學科教學的基礎,掌握學科教學所特有的方法,熟悉學科教材,具有學科教學的基本技能。
(四)教育科學研究知識。包括教育科學研究的過程、特點和類型,科研課題的選擇、計劃的編制、資料的收集整理分析、方法的選擇運用、成果的表達等。
二、農村教師條件性知識缺失的現狀及原因分析
(一)農村教師在職前教育中接受的條件性知識課程不足
1.課程設置理念落后,課程內容陳舊。一直以來,教育類課程重視傳統經典的理論知識的傳授,而對于現代的新信息新理論的介紹卻淺嘗輒止。教師教育的基礎學科課程設置仍然是老三門體系:普通教育學、普通心理學、學科教育論(教學法)。這些學科有的理論很經典,確實具有繼承的價值;但學科也缺少前沿的信息,與現代社會的需要有一定距離,難以應用于教育實踐,這導致教師在職前學習中條件性知識的不足。
2.本體性知識課程與條件性知識課程比例失衡。有專家說:教師教育的特殊性就在于教師不一定有高深的學科水平,不一定是學科專業的專家,但必須是教育和教學的專家,他的學科知識只需具有嚴謹性、基礎性和系統性的就可以。在我國教師教育的傳統課程里,通識課程、本體性課程和條件性課程,在結構上一直是重本體性課程,輕條件性課程。
(二)農村教師的在職學習渠道不暢,教育理論知識欠缺
1.農村教師入職起點低,條件性知識先天欠缺
目前,我國農村中小學教師的整體素質較低,農村教師構成主要有:第一種是普通師范畢業生,通過在職學習,這一教師群體中大部分學歷已經達標,但是知識更新與現代教育的要求仍有差距;第二種是農村代課教師,這些代課教師沒有接受過系統的師范專業教育,僅憑借經驗開展工作,教師教育觀念陳舊、方法落后,難以適應我國當前基礎教育課程改革的需要;第三種是近年來畢業的一批具有較高學歷的新教師,他們的教學經驗有待積累。我國目前正在實施新課程改革,要求教師的知識和能力與之相適應,但是目前我國農村教師不僅本體性知識和教學能力不高,條件性知識也不能完全滿足新課程改革的需要。
2.工作任務繁重
由于農村教師的教學任務繁重,他們大部分時間和精力都投入到日常教學工作中,沒有太多的時間接受培訓和自主學習,有的農村教師在工作之余還要回家干農活。這樣的工作和生活壓力讓農村教師無暇去學習,影響自身素質提高,最終影響農村教育的質量。
3.培訓的內容缺乏針對性,形式單一
當前我國正在進行新課程改革,這需要向教師傳授新的教育理念,幫助其更新知識結構,了解課程改革前沿信息。然而,在對農村教師的培訓中,由于部分培訓教師雖然具備一定的教育理論功底,但是對中小學教學現狀與發展、新課程改革等缺乏必要的了解,致使培訓內容缺乏針對性和實效性,和一線的基礎教育改革需求脫節;在培訓方法上,僅用傳統的理論灌輸和知識講解,方法單一,缺乏生動性,難以調動學習者的積極性和主動性。
(三)教育科研理論素質不高
目前農村中小學教師由于缺乏教育科研的理論知識,對學科前沿知識、動態了解甚少;另一方面,也缺乏從事教育科研的基本方法。因此能參與教育科研的教師仍是少數。而能創造性地應用教育理論解決教育實際問題,并把教育教學實踐經驗上升到理論方面,形成科研成果發表的更是少數。
三、重構農村教師的條件性知識體系的思考
(一)開展繼續教育,幫助農村教師掌握系統的教育科學理論
在傳統師范性教育中,進行條件性知識教育是“老三樣”課程,即:教育學、心理學和學科教學法。這樣的課程內容陳舊,學科的基礎理論與實際應用相距較遠,學習效果欠佳。因此,在農村教師的繼續教育中,條件性知識的內容就不能再僅僅局限于“老三樣”課程,而要讓他們掌握系統的教育科學理論。教育心理基礎理論、現代教育思想、現代課程理論、現代教學理論、教育評價與測量、教育科研方法、心理健康教育與輔導等。這些內容學習可以使他們全面完整地理解教育這門科學的內涵,從而充實其條件性知識體系。
(二)通過在職學習實現農村教師教育觀念的轉變
謝維和教授指出“目前中小學教師的具體教學經驗、技能和知識方面是適當的,甚至是比較豐富的,它們能夠根據自己的經驗處理教學過程中的一系列問題,并且具有嫻熟的教學技巧等等。它們與當前整個國家基礎教育的改革和發展的要求以及素質教育的要求之間的差距,并不是一種簡單的數量方面的問題,或者個別的不足,而是一個思想觀念的更新和整體知識結構的重新優化問題。……中小學教師的培訓模式就應該是一種轉型式的,更加注重教育思想和觀念的更新,而不過分強調具體的知識、技能或者是那些技術性的因素。” 因此,通過農村教師在職學習,使傳統的教育觀念能夠被全新的教育理念代替是更主要的。要幫助農村教師形成哪些現代教育理念呢?
我國著名的教育理論專家顧明遠和孟繁華在他們主編的《國際教育新理念》一書中,將現代教育理念分三個層次,即宏觀教育理念、一般教育理念和教與學的理念。宏觀教育理念部分:終身教育和學習型社會,它是其他層次教育理念的基礎。一般教育理念:合作教育、創新教育、創業教育、環境教育、全民教育等教育理念,較好地體現當今時代的特點,這些教育理念對于我國教育教學改革具有借鑒意義。有關教與學的理念是更為具體、更具可操作性的教育理念:如發展性教學理論、掌握學習理論、學科基本結構理論、建構主義學習理論等等,這些理論對指導廣大中小學教師開展日常教育教學活動,進行教育教學改革,具有直接的指導意義。這是一個從抽象到具體的過程,使教師既從宏觀上了解新的教育理念,又可以在實際工作中實施這些新的理念。
(三)積極參與教育科研活動,發展教育理論
1.幫助農村教師掌握教育研究的方法
教育研究從研究課題確立到研究素材獲取、整理、分析和綜合,再到教育科學研究成果表述都要借助于一定的教育研究方法。農村教師雖然也有強烈的參與教育科研活動的愿望,但由于他們身處經濟文化等條件相對落后地區,缺乏基本的教育研究的方法,加之接觸到的教改前沿信息少,課題項目申請的成功率極低。因此,應該通過各種途徑幫助農村教師提高教育科研理論,掌握教育研究的方法。
2.參與課題研究,提升科研理論水平
中小學教師處于教學第一線,在教育教學過程中,隨時都可能有新的課題出現在教師面前,因此教師擁有豐富的科研素材,這是教師比教育專家更了解教學實際,更容易產生教育問題的有利條件。但是,由于農村教師對教育的“問題意識”不強,科研理論水平有限,常常對出現在眼前的教育問題無動于衷。因此,農村教師要通過參與教育科學研究的全過程中,來提升其科研理論水平。
首先,學會選擇教育研究課題:主要有在教育教學現實中尋找科研課題、在教育理論研討中尋找科研課題、在教育實踐經驗中尋找科研課題、在檢索查新中尋找科研課題和在合作中尋找科研課題;其次,了解獲取研究素材方法:主要有文獻法、調查法、觀察法、實驗法和經驗法等;再次,掌握研究素材的整理、分析和綜合方法,主要有歸類法、歸納法、演繹法、分析法、綜合法、數據統計法等等;最后,完成教研成果表述:教研成果表述形式多種多樣,表述形式本身各有自己的特點和要求,主要是專著、譯著、論文、研究報告、工具書、電腦軟件或其他;其中,基本的表述形式是專著、論文和研究報告等。
參考文獻:
[1]王艷玲.近20年來教師知識研究的回顧與反思.[J].全球教育展望.2007,(2):39-43.
關鍵詞：高教研究機構；建設；職能
作者簡介：蔣冰（1982-），男，黑龍江綏化人，哈爾濱工程大學高等教育研究所，助理研究員。（黑龍江?哈爾濱?150001）
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高校高教研究機構是各高校以從事高等教育研究為手段、以為學校運行提供理論和實踐指導為目的而建立的高教研究機構。目前，我國絕大多數大學都設有高教研究機構。在面對高等教育迅猛發展，高等教育改革不斷深入，我國高等教育研究機構的發展建設面臨前所未有的機遇和挑戰。因此，分析我國大學內設高等教育研究機構設置與功能定位，明確高校內設高等教育研究機構所擔負的責任和目標，研究高校高教研究機構發展現狀，探討其在發展中所出現的問題和遇到的困境，尋找能有效發揮我國大學內設高等教育機構功能的對策，具有十分重要的現實意義。
一、高教研究機構的職能
1.教育科學研究職能
顧名思義，高教研究機構最基本的、最本質的職能就是研究職能。它不是一個行政機構，不是教務部門，而是一個學術科研機構，首要任務就是開展高校高等教育科學研究。
高校高教研究機構一定要從本層次的需要和實際情況出發，其領導和專職研究人員立足于本校，實時關注國內外高等教育的動態和發展趨勢，研究教育教學改革和發展的理論、政策和實踐問題，研究高等教育以及學校改革與發展實踐過程中遇到的問題和矛盾，并根據學校的實際情況提出學校發展規劃和決策方案，為本校領導層在學校重大改革和發展問題的決策獻計獻策。同時積極承擔、參與本校重大的高等教育研究課題，組織專門的研究人員開展課題項目研究，得出研究成果，并將其以學術論文的形式發表，最后力爭用理論指導實踐，將這些研究成果運用到本校的管理和發展規劃中去，使學校的改革和建設能夠沿著健康的方向發展。
2.組織、管理職能
高校高教研究機構不僅僅是一個教育科學研究機構，也是一個行政管理機構，組織、管理職能也是高教研究機構的基本職能之一。
高教研究機構在進行自身研究的同時，在高校里負責本校教育科學工作的管理與組織，負責組織全校教工申報國家級、省部級、各研究會及本校的教育科學研究課題，組織申報各級教學成果獎以及主持本校教育科學研究課題和教學成果獎的評優工作，并以此調動全校教職工教育科學研究的積極性，促進本校教學研究工作的發展。同時各高校高教研究機構也根據自身的情況不定期舉辦經驗交流和學術研討會，各地高校之間通過這些研討活動能彼此互通有無，擴大高校高教研究機構的影響力。
3.人才培養職能
人才培養是高校高教研究機構所特有的重要職能，是向社會輸送管理、教育科學研究人才以及教師的重要途徑之一。
目前，許多高校高教研究機構都建立了高等教育學、教育經濟與管理、教育政策與法規等學科的碩士點和博士點，擁有了規模適當、素質良好、年齡結構合理、適應學校發展需要的高水平師資隊伍，形成強大的科學研究團體力量。以清華大學和北京大學等高等教育研究機構為代表，這類高校高等教育科學研究機構科研以高等教育科學研究和高層次人才培養為其主要任務，而且在校內外的影響較大，甚至成為全國重點學科和教育部人文社科重點研究基地。
4. 信息交流、出版刊物職能
高教研究機具有收集、整理、保存國內外各高校教育發展、教育改革、教育研究信息的職能。大多數高校高教研究機構都建有資料室，配有管理員。這樣能夠方便校內教師借閱，使資源能夠有效利用。
高校的高教研究機構都會出版高教研究刊物和學術期刊，并分內部發行和公開發行兩種，這樣就使得教育教學研究成果能夠通過教育研究刊物的平臺有效地傳播和交流，積極推進了高教科研的發展進程。各高校之間也能夠及時了解對方項目研究進展、學術成果發表等情況，取長補短，有利于提高高校的教育科學研究水平。
二、高教研究機構的設置類型
目前，在國內各大高校絕大多數都設有高教研究機構，但是由于種種原因，呈現出不同的形式，大致分為以下五種類型：獨立型、合署辦公型、依附型、過渡型、無實體型。
1.獨立型
獨立型是指在人事編制、財政預算及業務上完全獨立，由直屬校長直接領導的高教研究機構。這種類型的機構一般都屬院、系、處等獨立建制的二級單位，有一定的科研力量、師資隊伍和學術帶頭人、穩定的財政預算以及一定數量的研究課題和公開發行的高等教育研究刊物。此類型中的大部分都具有高等教育研究相關專業的博士點和碩士點，培養了一大批高等教育研究相關專業的博士、碩士，不斷地為社會輸送促進了專業管理人才。[1]
以清華大學、北京大學等為代表，大部分“985”、“211”大學的高教研究機構都是這種類型。它們在本校的學科建設中占有重要地位，并且已經獲得了應有的認可和尊重。
2.合署辦公型
合署辦公型是指在與其他單位（如校友辦公室）合署辦公，一套人馬，但設置兩塊、甚至更多的牌子，有較少的專門研究人員，沒有穩定財政撥款，領導也是其他部門的領導兼職。這樣的高教研究機構的研究人員因為身兼數職，有的甚至還承擔著部分行政工作，所以只是疲于應付上級領導的任務，無法集中精力開展高教研究。
屬于此種類型的高校數量不多，但大多數已經難有作為，無法發揮其高教研究機構應有的作用。
小學教育專業的課程內容大部分是枯燥的理論，只有課堂上的口傳心授對學生的專業學習促進不大。所以讓學生參與到科研創新活動中，既豐富了學生的學習形式，又把理論知識應用到實踐中，激發了學生的學習興趣。德國教育家威廉•馮•洪堡（WilhelmvonHum-boldt）認為，大學有雙重任務，其中之一就是對現代科學知識的探求。他認為，對大學教師和大學生角色的界定不應像傳統意義上那樣嚴格。大學生也可以獨立開展研究，大學教師的工作在于培養學生的研究興趣，并協助學生開展相關研究。此后，威廉•馮•洪堡提出的“研究與教學相統一”的原則逐漸被推崇為大學治學的指導思想。在校大學生科研創新能力大致包括：資料的檢索能力、信息的綜合提煉與加工能力、社會調查實踐能力、實驗的親自操作能力、創新技法的運用能力、創新成果的表述能力（主要體現為論文的撰寫）等。這些能力的培養，如若沒有參與到科研實踐中去就很難掌握。這就需要打破科研是教師的事，學生主要是聽課、學習的傳統觀念。
二、小學教育專業學生科研創新面臨的問題
小學教育專業學生科研創新能力的培養盡管有其必要性，但同時也面臨著一些問題，只有明晰癥結所在，才能有針對性地提出相關建議，以期實現本專業學生科研創新能力的提升。
（一）一線小學教師科研創新現狀不容樂觀
在小學教師的觀念里，大學教師是教育理論的研究者，而自己是教育實踐者。彭玉聰在對昆明市城區中小學教育科研狀況進行調查后發現存在以下問題：校長和教師的教育科研觀念與行為之間存在巨大落差；缺乏教育科研知識的方法指導和培訓；教育科學研究與常規教學工作的聯系不夠緊密；科研管理機構沒有或不健全、管理體制不甚完善；支持科研的經費普遍不足；科研效果欠佳；科研獲得大學和其他研究機構的支援力度不夠；課題研究成果不能有效得到推廣；科研發展很不平衡。鄭金洲教授也指出，中小學教師教育科學研究存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。由此可見，小學教師不管在創新意識還是創新能力上都不強，導致中小學開展科學研究的現狀不容樂觀，當然，沒有科研也就沒有創新。
（二）缺乏科研創新的支持環境
積極有力的支持環境有利于科研活動的開展，當前科研環境有待完善。首先，在觀念上，認為學生就是學習，沒必要開展科學研究，即使進行科學研究也僅僅是低層次的，這種偏見的長期存在逐漸形成一種定勢，學校方面只是為學生提供有利的學習環境，卻忽視了學生的科研環境；教師只是給學生上好課，自己不搞科學研究，更不帶學生進行研究；學生自認為科學研究與自己無關，這是教師的專業領域，不敢涉足。學校、教師和學生三方面都沒有做好進行科研的準備，自然也就無法為學生科研創新能力的培養奠定基礎。其次，科研的支持環境并不是說轉變觀念、提供人力物力支持就能解決，相關制度支持也很重要。當前高校的評價制度還是以學生的專業學習成績為標準，學生的科研成果還沒有納入到考核范圍之內，這就削弱了學生從事科學研究的積極性。此外，高校對教師工作的評價也是以學生的專業成績為衡量指標，缺乏教師帶學生搞科學研究的激勵機制。改進評價機制是當前構建科研創新環境的重要一環。
三、小學教育專業學生科研創新能力培養途徑
針對小學教育專業學生面臨的問題，提出以下培養學生科研創新能力的途徑：
（一）創設有利于創新的科學研究氛圍
一個濃郁、活躍的學術氛圍，可以使學生時時受到科學精神的熏陶和滋養，從中不斷汲取創造性的營養，形成有利于增強統攝思維活動的能力。首先，從教學上來說，小學教育專業的學生以學習教育理論和相關學科知識為主，該專業的人文科學性質決定了它不能像理工科專業學生那樣在實驗室中開展研究活動，培養小學教育專業的學生應教與研相結合，在講授理論知識的同時要求學生針對某一主體撰寫小論文，然后定期舉行專題討論會。其次，高校與小學建立“U-S”（university-school）合作關系，讓該專業的學生定期深入到小學中實習、見習和聽課，從中發現問題，并對其進行相關研究。這樣做有利于學生更好地理解理論知識，在實地觀察中發掘問題，發現與書本知識相矛盾的東西，以激發學生進一步研究。最后，定期邀請校內外專家和學者到校舉辦學術報告會和研討會，讓學生能夠及時了解到本專業的研究前沿，通過與專家、學者進行對話交流，解答內心困惑。需要說明的是，我們不僅要邀請高校專家、學者來講學，而且也要請小學優秀教師來分享他們的教學經驗和感悟，這有利于大學生了解現實，有針對性地研究某一問題。
（二）在小學教育專業的培養中實施“師徒制”
英國思想家邁克爾•波蘭尼說：“一種不能夠詳細描述的技巧，也就不能通過規則的方式傳遞，因為它不存在規則。它只能通過師傅帶徒弟的方式傳遞下去。你聽從你導師、師傅的指導，通過與他競爭或辯論，科研新手就不知不覺地掌握一些科研技巧，包括那些連導師也沒有搞清楚的技巧。這種隱性的技巧只有通過一個人對另一個人無條件的模仿才能消化。”小學教育專業的學生將來要從事小學教師的職業，教師職業具有復雜性和多變性的特點，所以對他們的培養實施一種師傅帶徒弟式的模式更合適。小學教育專業學生除有高校教師作為自己的導師以傳遞教育理論知識外，小學一線教師也可以成為他們的導師，從身教方面給予大學生指導，在某種意義上說，小學導師的指導更有利于大學生的專業成長。
（三）建立有利于學生科研創新的評價模式
在課本中心、知識中心和考試中心的教育觀念下不可能激發學生的科研創新意識，尤其是現行標準化考試制度的導向更是抑制了學生的發散思維、逆向思維等有利于創新的思維方式。所以，應改革現有的評價模式，鼓勵學生從事科學研究。尤其是小學教育專業的考試，雖然在考試的時候學生能夠暫時掌握理論知識，但從長遠來看這樣的考核方式不利于專業學習，更不利于學生的科學研究。首先，把以理論知識的閉卷考試為衡量標準的評價模式轉變為開卷式、開放性題目的考試，結合小學教育專業適當拓寬考試范圍，題目要體現學生從事研究的能力。其次，整個學期中穿插學術小論文的寫作，把學生平時的研究成果作為期末考核的一部分，對于研究成果突出的學生應在考試成績上額外鼓勵。最后，應將專業實踐活動也作為考核的一項標準，學生在中小學校的見習、實習和聽課都可以作為考試成績。
（四）加強學生的實踐教學
