時間：2022-05-16 19:15:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二生物學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高二理科；訣竅
1. 前言
高二是高中學習的關鍵時期，高二的學習成績好壞決定了高三的心態、節奏和走勢，尤其是高二理科更是學習中比較難學的課程。本文根據筆者多年的教學實踐經驗，介紹高二理科各學科的一些基本學習技巧，希望對高二理科學生掌握良好的學習方法、提高學習效率有所幫助。
2. 高二數學學習技巧分析
高二數學的理論性、抽象性強，需要在對知識的理解上下功夫，要多思考，多研究。主要從以下幾個方面加強學習：
（1）記數學筆記，特別是對概念理解的不同側面和數學規律，教師在課堂中拓展的課外知識。記錄下來本章你覺得最有價值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問題，以便今后將其補上。
（2）熟記一些數學規律和數學小結論，經常對知識結構進行梳理，形成板塊結構，實行“整體集裝”，如表格化，使知識結構一目了然；經常對習題進行類化，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統一；使幾類問題歸納于同一知識方法。
（3）學會從多角度、多層次地進行總結歸類。比如：從數學思想分類；從解題方法歸類；從知識應用上分類等，使所學的知識系統化、條理化、專題化、網絡化。
（4）經常在做題后進行一定的“反思”，思考一下本題所用的基礎知識，數學思想方法是什么，為什么要這樣想，是否還有別的想法和解法，本題的分析方法與解法，在解其它問題時，是否也用到過。
（5）建立數學糾錯本。把平時容易出現錯誤的知識或推理記載下來，以防再犯。爭取做到：找錯、析錯、改錯、防錯。達到：能從反面入手深入理解正確東西；能由果朔因把錯誤原因弄個水落石出、以便對癥下藥；解答問題完整、推理嚴密。
3. 高二物理學習技巧分析
高二物理知識體系嚴密而完整，知識的系統性較強，應該注重掌握系統的知識，培養研究問題的方法。
（1）重視實驗，勤于實驗：電學實驗是高中物理的難點，也是高考常考的內容，因此一定要學好這部分的內容。在做實驗之前一定要弄清楚實驗的原理及步驟，注意觀察，做好每一個實驗。有能力的同學可以自己設計一些實驗，并且到實驗室進行驗證。這對實驗能力的提高是有很大的幫助。
（2）聽講與自學相結合：高二物理的教學內容比高一的更多，課堂容量大。上課認真聽，是同學學習的方法，提高能力的最直接，最有效的途徑。在聽課中要積極思考，不斷地給自己提出問題，再通過聽講獲得解答。要達到課堂的高效率，必須在課前進行預習，預習時要注意新舊知識的聯系，迅速掌握新知識，順利達到知識的遷移。預習既增加對相關內容的理解，又提高了自己的閱讀理解能力，審題能力。
（3）定期復結：在學習過程中要養成定期復結的好習慣。復習不是知識的簡單重復，而是升華提高的過程。一是當天復習，這是高效省時的學習方法之一。二是章末復習，明確每章知識的主干線，掌握其知識結構，使知識系統化。找出節與節之間，章與章之間的聯系，建立新的認識結構和知識系統。既鞏固和加深了所學知識，又學到了方法，提高了能力。物理上單純需要記憶的內容不多，多數需要理解。通過系統有效的復習，就會發現，厚厚的物理教科書其實是“很薄的”。試著對做過的練習題分類，找出對應的解決方法。
4. 高二化學學習技巧分析
學好高二化學，需要掌握以下五點：
（1）學會自學教材。學會自學才能主動地接受書本知識，而預習則是自學的必要步驟。
（2）學會聽課。聽化學課應全神貫注，做到眼到、心到（即思想集中）、耳到和手到，關鍵是心到，即開動腦筋，積極思維，想懂所學內容。
（3）學會比較歸納。可使陌生的事物熟悉化，從而實現對新知識的掌握。如學習第一章氮族元素時，可根據它們原子結構相同點與不同點，推出它們性質上有相似之處也有遞變規律，并注意聯系高一年學過的鹵族元素和氧族元素進行橫向比較及歸納，既有利于理解新知識，又鞏固了對舊知識的掌握。
（4）學會質疑。即追問為什么，用挑剔的眼光來看待已有的事物，達到對化學事實的深層理解。要善于質疑、發現問題，必須學會對事物進行全面的觀察，并在此基礎上進行分析、比較才能實現。可用“逆向思維、覺察異常”法來提出問題，或“善于對比”才能發現問題，并“窮追不舍”、“刨根究底”。
（5）學會記憶。大家都知道化學屬于理科，但在學習過程中你應該感覺到它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論。需要準確記憶要求記憶的每一個化學方程式和學過的每一種物質典型的物理、化學性質，記住幾個常用的解題方法和基本的實驗操作，然后經過一定的訓練，將所記的知識融會貫通，最后形成能力。
5. 高二生物學習技巧分析
生物是正確了解身體，學習人和環境（植物，動物，自然界）之間關系的科目。不要盲目記憶，跟生活中的經驗聯系起來理解。高二生物的學習可以從以下幾個方面著手努力：
（1）仔細了解課本內容，理解和記憶基本概念。根據每單元的學習目標，聯系各個概念進行學習。正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。把內容用圖或表格表述后，再進行整理和理解。
（2）把所學的內容跟實際生活聯系起來理解。把日常用語和科學用語互做比較，確實理解整理后再記憶。
（3）實驗整理以后跟相關概念聯系起來理解。把握實驗目的，把結果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產生的原因。養成寫實驗觀察日記的習慣。
（4）以學習資料的解釋部分和習題集的整理部分為中心進行記憶，并根據內容用不同方法記憶，也可以利用對自己有特別意義或特殊意思的詞進行記憶。
（5）通過解題確認所學內容：整理做錯的題，下次考試前重點復習；不太明白的題查課本和學習資料弄清楚；以基本題――中等難度題――難題的順序做題，理解內容。
6. 結束語
總之，在高中二年級的理科學習當中，只要勤奮努力、刻苦扎實，并掌握高效有用的學習方法，就可以讓學習成績越來越好，學習效果越來越明顯，從而為高三的學習和復習打下良好基礎，為自己的未來夢想鋪路。
參考文獻：
[1]高永金.學好高二理科的訣竅――基于學習心理學的探討.中學生數理化（高二版），2006（7）.
關鍵詞：分層教學；差異；方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-057-01
分層教學是將學生分到不同類型的班級，劃分成不同層次的教育對象，分別因材施教，使全體學生經過兩年的分層學習，知識水平基本上發展到同一個高的層次，滿足上大學的需要。下面就談談我們生物備課組實施分層教學的探討和實踐的過程：
一、認真分析教材
高二生物課是學生完成初中的生物學習，間隔兩年后又重新開設的一門學科。在初中階段，學生學習過植物學、動物學和生理衛生等方面的知識，主要側重于生命現象的描述，缺乏橫的聯系。到了高二年級，知識的安排是按照橫的方向來概括介紹生物的共同特征，并且進一步探討生命問題的本質。教材內容既涉及了整個自然界，又涉及了人類的生活和生產活動，幫助學生認識自然界和人類自己本身，解決人類面臨的各種問題。因此，知識的安排是從分述上升到了概述階段，是從感性認識到理性認識的飛躍過程；另外更注重知識的運用，要求能用所學知識分析和解釋一些與生物學有關的社會熱點問題和自然現象。
二、按學生和知識結構實施分層分組
對于高二的每一位學生來說，學習的起點和學習效果差異明顯，目前高二年級段教學的分層主要是按照語、數、英和理化成績分為實驗班和普通班：一班---三班為成績優秀的學生，四班---十五班為成績一般的學生，每班按好、中、差分A層、B層、C層三個層次，生物是按照化學的分層進行教學，也基本上反映出了他們在本學科上的差異。
這種情況不是一成不變的，經過一段時間的學習、測試，如果發現A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的有些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將B組中成績進步的學生調換到A組。同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生成績退步的學生也可以調換到C組，同樣各層次也進行適當的更換學生。
分層和分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性。
三、確定分層教學對策
1、明確教學思想：
本學期一開始我們就制定了明確的教學思想：對普通班和C層采取“低起點、小步子、多活動、快反饋”；實驗班和A層、B層采取“高起點、重能力、多聯系、重課堂”的措施，承認不同層次的學生不僅存在差異而且都有很大的發展潛力，他們的困難是暫時的、可以克服的，成績最差的學生也有獲得進步的愿望和需要，堅信每個層次的學生都能成才。
2、強化心理教育
心理教育的目的是讓學生明白學習成敗的原因，不僅與理解能力、接受能力、反應能力有關，而且與個人對學習的重視程度和學習方法有重要的關系；讓學生樹立只要努力就可能超過他人的成功思想。讓學生明白在會考和高考的理綜試卷中生物是和物理、化學等科目同等重要的，啟發學生正確處理好語數外的學習與生物課的學習，激發學生學習生物課的積極性。
四、課堂教學
課堂教學是分層教學的實施的主要過程，在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導學生學習；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。
關鍵詞 自主合作學習 高中生物 策略
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A
自主合作學習，是指在自主學習的基礎上，學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習，合作可以是兩人或多人之間的合作。自主合作學習有效培養學生的學習能力、學習方法、學習態度、合作能力，對學生的創新意識有一定的影響，是改變學習方式的有效途徑。高中生物學習正需要自主合作的學習方式，高中生物教學應給學生更多的自主合作學習的機會，讓學生學會自主地、生動活潑地與同伴合作學練高中生物，最終達成學習目標。
1有效激發學生學習內在動機策略
激發學生對生物學的求知興趣。“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。興趣是學生學習活動的動力機制，要使學生主動參與，必須使學生對所學知識有興趣。生命科學是與人們的日常生活聯系最密切的一門基礎學科，也是當今科學家關注的焦點。在教學過程中，我們從學生求知興趣發展的特點出發，根據生物知識的趣味性、實用性、神秘性和富有挑戰性的特點，通過聯系生命科學歷程，展望生命科學的發展前景等形式，引發學生對生物學知識的好奇心和探究心理傾向，有效地激發和維持學生對生物學的求知興趣。學會設置目標及目標激勵。教學實驗中，首先，根據高二生物教學的目標和任務，我們應鼓勵和引導學生設置較高層次的課程學習目標：以生物學知識為載體，掌握知識、發展智力的同時提高學習能力，學會學習，養成良好學習習慣，讓學生知道學會學習的重要性。其次，設置單元學習目標：學習每個章節前，讓學生討論前一章節的學習情況，再根據本章知識的難度，教師與小組同學商議單元課程學習目標的設置，讓學生根據自己的需要提出自己想來要達到的目標，及實現目標的措施。再次，設置課堂學習目標：教師根據每一節教學目標，引導小組同學商討近期學習目標，包括知識目標、能力目標和情感目標。學生一旦有明確的學習目標，學習就會自我激發學習動機，進行有效學習。創設問題情境。教師提出問題或引導學生自己發現問題，教師讓學生自主學習新知識或聯想舊知識，嘗試解決問題，然后小組合作討論。如果問題解決了，大家互相交換解決的方法，對解題方法思路進行歸納總結；如果問題沒有解決，大家集思廣義，集體想辦法。
激發成就動機，讓學生體驗成功。教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主一合作學習。
2營造自主合作學習氛圍策略
為使學生更好地參與到學習中，我們提出營造自主合作學習氛圍策略。創設寬松、和諧的討論氛圍。讓學生個體之間平等的進行討論，教師也不是操縱者，而應該以與學生平等的身份參與學生的討論，及時捕捉有用的信息，并向其他小組傳輸，成為組與組之間的“對話中間站”，并以此來激起組與組之間的競爭，讓每個學生在課堂上都想講、敢講、會講。積極地評價學生。以發展的眼光看待評價，以激勵的方式評估學習。教師要積極評價學生在討論中的表現及討論的結果，充分肯定他們的一絲不茍，熱情地鼓勵他們的奇思妙想，使學生的成就感不斷積累起來，從而激起更大的主動性。同時，對后進生和態度不夠認真的學生，則要有意識地深入指導，幫助他們提高討論的質量，共同進步。因此，我們既評價生物學知識的掌握，又評價學習能力、合作能力、創新意識，還評價學習策略和方法的運用。評價既充分肯定學生的點滴進步，又要學生客觀地認識自己，更要表達教師的關心和期望。在積極評價的氣氛中，學生消除了顧慮，一些創新的萌芽也由此產生。
滿足學生歸屬感每次小組活動結束，我們要求學生相互真誠地夸獎和贊美每位小組成員對小組的貢獻。學生個體由于在小組中的努力會獲得其他成員的認可，這可以較好地滿足他們歸屬的需要。
3培養學生收集信息的策略
運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。不失時機地教學生和督促學生利用各種現代化教學設備去獲取有用信息，提高學習效益。再教學生使用多媒體教學軟件，查閱圖書館的圖書資料等。教學生利用互聯網去獲取幫助學習的信息。我們對收集的信息范圍作大致規定，如新發現、新發明、新技術、新進展等。時間范圍，近 2年內的消息報道。小組同學先分工獨立查找資料，然后匯總，重點分析不同媒體報道的信息特點，比較它們在及時性、準確性、通俗性、權威性等方面的差異，最后合作完成交流報告，報告形式不做統一規定，鼓勵學生發揮自己的聰明才智，確定能發揮自己特長的報告形式。例如，文字說明，能圖文并茂表示最好：繪制圖表，要求簡明扼要，制作投影片，可集圖片、圖表、簡要文字說明為一體；制作錄像帶，可將有關電視節目中播放的同類內容加以組合，自制成錄像片段、最好配有畫外音加以說明，也可以制作成計算機課件。
關鍵詞：新課改；多媒體；高中生物教學
中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0156-01
在當今信息充斥的社會，傳統的教學媒體如黑板、教科書承載信息的種類和能力都十分有限，遠遠滿足不了現代教學的需要。隨著教育的現代化，越來越多的學校在教室配備了多媒體。多媒體，是用電子形式來模擬實現圖像、聲音、文字這三種基本媒體的高級形式。只有培養較強的多媒體意識，才能以改革創新的精神進行多媒體教學和學習方法的實踐，其教學效益、學習質量、智能發展也必將會得到較大提高。為教師提供形象、直觀、生動的表達工具，提高課堂教學的效益，培養學生主動參與、自主學習和創新思維的能力。
利用多媒體聲像并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等優點，創設與教材相關的情景，能夠極大地激發學生的學習興趣和求知欲望，達到寓教于樂，寓學于樂的目的。它使學生在學習的過程中充滿著新鮮、好奇、興奮感，從而高度集中注意力，使思維聚焦在老師的控制之下，并深入到教學內容的深層。下面就我自己在講課時對于多媒體的優越性談幾點體會：
一、聲像并茂，激發學生的學習興趣
在學習中，興趣是積極性中最活躍的成份，它是渴望獲得生物學知識并積極參與生物學探究活動的意向基礎。傳統的教學模式，教師依靠“一塊黑板，一只粉筆，一本書”進行說教式的教學。媒體運用單一，學生容易產生疲勞感，乏味感。而一幅幅生動的畫面，一組組動聽的聲音，一段段動態的場景，一串串跳動的文字，能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣和動機，推動學習不斷取得成功。由于學生的積極參與，課堂氣氛十分活躍，避免了教師的“獨角戲”和“一個人的精彩”。
二、動靜結合，便于學生輕松理解難點
多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。可以在一種現實情況不允許或者不易實現的情境下，用計算機模仿實際情況，讓學生從屏幕上感受到實際現象而進行學習。例如，高二生物“細胞的有絲分裂”一節內容，既是重點，又是難點，很抽象，用傳統的教學手法不能充分體現出分裂過程中染色體的變化。如果用多媒體的動畫來表現，既直觀，又形象，且能充分展示細胞分裂的動態過程，重難點迎刃而解。
三、畫面豐富，加強教學的直觀性
生動、直觀、形象的感性材料最容易被學生接受，多媒體課堂能夠為學生提供形象、生動的直觀材料。應用多媒體可以模擬顯示某些微觀現象、瞬間突變、長期漸變等過程，且效果逼真。這就使無法講清、容易似是而非的問題迎刃而解，起到化難為易、化繁為簡的作用。例如，如《生物與環境》一章，生物與環境的關系，生態系統的種類和特征，我們通過播放視頻，既生動又直觀，看過之后，學生可以自己總結出生態系統的一些特征，達到了事半功倍的效果。
四、生動具體，易于突破教學的重難點
生物課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來很費力，而運用多媒體教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。例如：在“生物對環境的適應”一課的教學中，上課伊始，先利用多媒體展示一組畫面：茂密熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群狂奔的草原，從而引出課題：不同的生態因素形成了如同畫面上戰線的各種生存環境，與此相適應的是各種各樣的動植物，它們與生存環境形成一個統一體。其實在地球上的各個角落，都生活著形態萬千的動植物。那么，這些動植物是如何與其生存的環境相適應呢？――這不僅加大了課堂的信息量，而且極大地激發了學生的學習興趣。
五、使微觀宏觀化，便于學生理解
構成生物的細胞極其微小，肉眼無法直接觀察，但通過多媒體技術，可以模擬顯示放大的細胞內部結構，實現微觀的結構宏觀化，生動形象，感染力強，使學生易懂好記。
隨著科學技術的飛速發展，越來越多的媒體會融入課堂教學中來。只要我們能夠擺正學生―教師―多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，恰當使用多媒體，就會讓課堂教學進行的精彩，就會使課堂教學達到愉快、大容量。從而達到提高學生綜合素質的目的。多媒體應該是學生學習生物學知識的工具，將多媒體運用與生物學教學中是有利于學生學習的。但多媒體在生物學教學中應該居于一個怎樣的地位呢？我認為應該是一種認知的工具：引導進入教學情境的工具；獲取學習資源的工具；進行思想交流的工具；反饋學習結果的工具；意義建構的工具。只有當教師使用多媒體就像使用黑板和粉筆一樣自然，學生使用多媒體像使用鋼筆一樣得心應手，才能夠達到多媒體與生物學科整合的目的。我相信，將來的多媒體就和掛圖、模型、標本一樣，成為生物學課堂中不可缺少的教學和學習用具。
參考文獻
[1]昌曙平.縱論信息技術與課程整合.
關鍵詞：元認知；自主學習；概念圖；思維導圖；學習反思
一、問題的提出
在多年的高中生物教學生涯中，筆者發現，高三生物復習課或多或少地存在著一些問題，譬如：對高一高二的知識簡單地回顧，“穿新鞋，走老路”，導致學生對生物的新鮮感極度缺失；教師更多地扮演主角，總是過度地關注怎么教、怎么練，卻很少想一想、問一問學生“怎么學”“怎么做”，最終導致教師教得很辛苦，學生學得很辛苦，往往一節自我感覺良好的課卻得不到學生的認可。
如何解決這些問題，很多的前輩、專家以及同仁已經做了大量的研究，從教與學、師與生、時間與效率等方面入手，并取得了豐碩的成果。而本文的研究是結合認知心理學中的元認知理論，對學習者進行生物學習方法和策略的指導，加強學生在學習過程中的自我監控，從而提高高三生物復習課的效率。
二、理論依據
（一）元認知理論
1.元認知的涵義
元認知理論是由美國的心理學家弗拉維爾（J?H?Flavell）在1976年出版的《認知發展》中首先提出的關于兒童認知發展的心理學理論。“元認知是一種活動過程，是認知主體對自己的認知過程、結果或與之相關的活動的認識和意識，其核心意義就是“關于認知的認知”，并認為元認知技能“在多種認知活動中起著主要作用，具有廣泛的適用性”。
Flavell認為，元認知包括元認知知識和元認知體驗兩個方面。朱知賢（1986）認為，思維心理結構中有一個監控結構，其實是思維活動的自我意識。董奇認為，元認知應該包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面，在《論元認知》一文中指出，元認知實質就是人對元認知活動的自我意識和自我調節，這是目前為大家所接受的看法。
2.元認知的結構
元認知包含三個要素，即元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識是認知主體關于自己或他人的認知活動、過程、結果以及相關信息的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結果，這些因素是如何起作用的，它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識；元認知體驗是認知主體隨著認知活動而產生的一種認知體驗或情感體驗，包括不知的體驗和已知的體驗；元認知監控是認知主體為使認知活動達到預定目標而對認知活動所進行的監測和調控，表現為學習者對自己的認知活動過程中不斷反饋自己的學習效果，從而不斷地及時修正學習策略，靈活運用學習方法，使自己盡快達到學習目標。這三方面的因素是相互聯系、彼此作用的，元認知知識是產生元認知體驗的基本條件，元認知體驗是形成元認知監控的根本前提，元認知監控是元認知的目的和核心。
（二）元認知與生物學習的關系
現代學習理論表明，學習不僅是對所學材料的識別、加工、理解的認知過程，也是對認知過程進行積極監控、調節的元認知過程。所以，元認知策略有助于認識和分析學習規劃，制定學習計劃，監控并調節學習活動，也有助于認識和評價認知策略和情感策略的使用情況。一個學會學習的人，應當具備以下特征：善于確定目標、善于使用學習策略、具有較強的策略遷移能力。大量的研究結果表明，學習能力強的學生，在有關學習的元認知方面發展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監控自己的學習過程，靈活運用各種策略，迅捷有效地達到學習目標。例如，黃文峰、徐富明等在《天津中學生元認知和學習策略現狀的調查研究》一文中指出，中學生的元認知和學習策略水平存在極其顯著的學校類型差異，重點中學學生的元認知和學習策略水平要顯著高于一般中學的學生，而一般中學學生的元認知和學習策略水平又顯著高于較差中學的學生。
高考是一場選拔性的考試，不同于平時的練習、小測驗，在考查學生對基礎知識掌握的同時，更強調對其能力的培養。在高三復習的時候，一定要彰顯以學生為主體、教師為主導的理念，真正能夠在高三的一年中，使復習課達到鞏固、提高和創新的目的。所以，探討利用元認知理論對高三生物課的復習起到指導作用，就顯得更為重要、迫切。
三、運用元認知理論，提高生物復習課效率的策略
（一）引導自主學習，增加學生元認知知識
生物新課程標準提出了三大理念：“面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習。”在此背景下，新課改能否取得成功，很大程度上取決于學習者的學習主動性、自主性，即自主學習。所謂“學貴有方”，教師應以培養學生自主學習為己任，認真研究，努力探索，指導學生學會學習。具體可以從以下幾個方面入手。
1.預先復習，查漏補缺
高三所用的學案，可以增加一欄目“憶教材回顧主干知識、自評定打牢備考基礎”。簡單地說，就是課本基礎知識填空。可以讓學生在課后完成，時間少，效果明顯。借助這一方法，學生可以清楚自己存在的薄弱環節。讓學生通過展示預習已經掌握的知識以及還有疑惑的知識，而在課堂上只探究未曾掌握的知識以及重難點。
這樣的方法已經有很多學校在使用，比如杜郎口中學的課堂教學模式主要是“三三六”自主學習模式，包括課堂自主學習三特點，即主體式、大容量、快節奏；自主學習三大塊，即預習、展示、反饋；課堂展示六環節，即預習交流、明確目標、分工學習、展現提升、穿插鞏固、達標測評。學生自主參與，課堂上絕大部分時間留給學生，老師僅用極少時間實施“點撥”。
2.自主糾錯，自查原因
整個高三生物課的復習，會有大量的單元測驗、整合練習、實戰模擬等測試，目的很明確，可以訓練學生應變能力，鞏固學生對知識的貯存、理解、記憶、應用能力，檢查復習工作中存在的問題、學生學習的實際情況等。試卷做完、批完后必定有講評，對于講評，教師必須擯棄那種一講到底的方法，要以元認知理論為指導，充分發揮學生的主體作用，強調學習的主觀能動性，從而提高解題能力。為此，可以采取下列講評模式：（1）自主糾錯，自查原因。如基礎知識未掌握、審題不仔細、寫錯了字、理解出現偏差、將正確的看成不正確的、答題不規范、未用專業術語等。（2）分類講評，進行方法指導。（3）變式訓練，融會貫通。對于最后一點，可以用光合作用的一條曲線的引申為例。（具體問題略）
從上圖中可以看出，采用這種分類講評，并進行變式訓練的方法，在培養學生思維的嚴謹性和深刻性的同時，也教會了學生怎么學習。
（二）構建知識網絡體系，增大學生元認知體驗
高三生物復習是幫助學生對已學知識進行系統回憶并產生再認識的過程。復結的大部分內容都是學生已經初步理解但暫時遺忘的，有些是已經初步掌握的。由于高中生物概念繁多，彼此之間的關系錯綜復雜，教師如果只是按部就班地將復習課當成新課來上，很容易讓學生產生“淺學、苦學、倦學”的消極情緒，從而使高三復習失去其固有作用。在高三生物的復習教學中，教師必須指導學生溝通教材中的內在聯系，使知識網絡化、系統化，最終內化為認知結構。其中，有著明顯效果的方法是構建概念圖和思維導圖。
1.構建概念圖
20世紀60年代美國康奈爾大學的諾瓦克教授等人提出了概念圖理論。他認為概念圖是組織和表征知識的工具，包括眾多的概念及概念間的關系，并通過連接線和連接線上的詞來表示。利用概念圖不僅可以發展知識遷移能力、信息處理能力和創新能力，還可以改善學生的元認知結構。
概念圖的制作程序：確定概念圖包括的范圍設計好關鍵概念的排序初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支建立概念之間的連接不斷修改和完善。
例如，關于染色體與染色質知識點的學習，有下列三種方法。
方法一：問答式
問：染色體和染色質的組成是什么？
答：蛋白質和DNA。
問：染色體和染色質分布在哪里？
答：真核細胞的細胞核。
問：他們的關系是怎樣的？
答：它們是同一物質在不同時期的兩種不同的表現形式，如水和冰，CO2和干冰。
方法二：表格對比法
方法三：構建概念圖
在教學中，發現有些同學會將染色體的知識進行延伸，把同源染色體、非同源染色體、染色單體、常染色體、性染色體等聯系起來，形成一幅網絡覆蓋層面更大的概念圖。
從中可以看出，不同的學生對某知識點的記憶和理解方法是多樣的，正如前文提及的中學生的元認知水平存在極其顯著的學校類型差異。所以，學生對于某一知識點的理解應該由被動接受轉變為自主提升，在不斷元認知體驗中去提升元認知技能。如上面的例子中，很明顯，方法二和方法三更為科學。
2.構建思維導圖
思維導圖是英國“記憶之父”東尼?博贊（Tony Buzan）根據腦神經生理的學習互動模式創造的一種終極的組織性思維工具，它是由一個中心向周圍發出有層次的分支樹狀結構圖形，運用了線條、符號、詞匯、圖像、顏色、聯想和想象，形成的具有高度組織性的圖形。如下圖所示：
從圖中可以看出，思維導圖以簡潔明了的圖形表現復雜的知識結構，從而形象地呈現各知識點之間的聯系；能促進學生有意義的學習，提高學生的學習積極性和主動性；能促進學生的合作學習，提高合作意識；能促進學生主動對生物學知識的深入理解，建構概念和概念之間的意義聯系，形成規律；能作為元認知的工具，增大元認知體驗。
（三）倡導學生反思，增強學生元認知監控
在高三復習過程中，學生學會自我反思，形成反思習慣，能夠在學習活動后自覺地對自身認知過程進行回顧、思考、總結、評價和調節。教師的主要任務則是教會學生知道應怎樣學習，使他們學會進行自覺監視，以調節自己的學習過程。在具體的教學實踐中，可以嘗試采用以下幾種方法。
（1）每堂課最后留出5分鐘時間交給學生，要求學生對本節復習的內容進行簡要小結。
（2）培養學生對錯題和不會題的反思和領悟。因為這些題目恰好是學生認知結構的斷點，有可能影響后續內容的復習。如果解決了這些題目，將成為幫助學生跨越學習高原的一個窗口。其中最常用的方法就是建立錯題集。
（3）培養學生對每節課、每一單元甚至整本書復習后的回顧的習慣，并制定出自己下一步的復習計劃。在時間上的表現則是每天（睡覺前）、每周（每周末）、每月（月底）反思，想想自己在這一階段復習了哪些內容，自己有沒有掌握，是不是還有沒弄清楚的知識，下一步該如何去復習，有沒有需要老師幫助的地方……
這樣的反思活動，其實就是對學習過程進行及時的監控，能夠幫助學生對學習活動進行控制和調節，從而根據學習的實際情況，靈活調整學習計劃和學習策略，最終實現自我監控。
四、結束語
正所謂“教無定法、貴在得法”。在高三生物復習教學過程中，如何讓教師在這一年中教得輕松，學生學得輕松，還需要我們每一位同仁繼續深入研究與思考。
[參 考 文 獻]
[1]杜曉新，馮震.元認知與學習策略[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]黃文鋒，徐富明，安連義.天津中學生元認知和學習策略現狀的調查研究[J].天津市教科院學報，2005（2）.
[3]董奇.論元認知[J].北京師范大學學報，1989（1）.
[4]劉寶才，齊國賢.教學監控與學習監控的培養研究[J].心理發展與教育，1997（3）.
[5]劉偉，李洪云.培養元認知能力 促進學生學會學習[J].當代教育科學，2003（5）.
[6]韋霞.“思維導圖”的學習方式研究[J].中國現代教育裝備，2009（14）.
[7]張海森.2001-2010年中外思維導圖教育應用研究綜述[J].中國電化教育，2011（8）.
關鍵詞： 生物教學 系統脫敏療法 應用體會
一、案例分析
李某，男，高二學生，因為偏科現象發愁。自述高一開始學習生物的時候沒有很大的反感，學習成績和其他科目差不多。但是臨近學業水平測試的時候，越來越覺得生物怎么都學不進去。覺得要記住、要背的東西太多，而且有的時候即使是記住了還是不會做題目。在生物上面花的時間很多，但是考試成績卻不理想，對學習生物這門課束手無策并且失去了信心，覺得生物這門課很難學，有些知識點怎么都記不住，題目不會做，感覺到很失望，急需找到提高學習成績的方法。
像李同學這樣的學生在教學過程中我經常會遇到，他們對于生物的學習花了很大的精力，但是學習的效果很差。有時候看到和生物相關的東西都覺得莫明心慌和害怕甚至嚴重的想到生物就覺得自己肯定不會。分析這一類學生焦慮不安的情況，我們發現并不是學生學習不夠認真，也不是學習方法的問題，關鍵是學生對于學習生物的感情發生了變化。
作為生物老師，我們并不是簡單地對同學進行安慰和鼓勵，找到學生問題的根源，協助學生的解決心理上的問題是關鍵。在這樣的情況下運用心理咨詢中的系統脫敏療法，會對學生有很大的幫助。
二、系統脫敏療法的概述
（一）系統脫敏療法的基本原理
在心理治療時應從能引起個體較低程度的焦慮或恐怖反應的刺激物開始進行治療。一旦某個刺激不會再引起求治者焦慮和恐怖反應時，施治者便可向處于放松狀態的求治者呈現另一個比前一刺激略強一點的刺激。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態在求治者所能忍受的范圍之內，那么經過多次反復的呈現，他便不再會對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標也就達到了。這就是系統脫敏療法的治療原理。
（二）系統脫敏療法的治療步驟
1.學習放松技巧
讓求助者處于舒適位置，并想象自己處于令其放松的情境中，然后使用輕柔、愉快的聲調引導求助者放松身體的肌肉，重點強調面部肌肉放松。每天1次，每次歷時20-30分鐘，一般需要6―8次練習可學會放松。要求求助者在家中反復練習，直至能在實際生活中運用自如。
2.建立恐怖或焦慮的等級層次
（1）找出所有使求治者感到恐怖或焦慮的事件。
（2）將求治者報告出的恐怖或焦慮事件按等級程度由小到大的順序排列。
3.系統脫敏練習
第一步是放松。方法與前一環節相同，目的是調整呼吸和進行肌肉的放松。
第二步是想象脫敏訓練。由施治者做口頭描述，并要求對方在能清楚地想象此事，不感到害怕或焦慮時，便伸出一個手指頭表示或示意。然后，讓求治者保持這一想象中的場景20秒鐘左右或做兩次呼吸之后，再緩緩地睜開眼睛。休息以后，讓來訪者談談體會和感受，接著進行下一個等級的脫敏治療。
想象訓練一般在安靜環境中進行，想象要求生動逼真，像演員一樣進入角色，不允許有回避停止行為產生，一般忍耐一小時左右視為有效。實在無法忍耐而出現嚴重恐懼時，采用放松療法對抗，直到達到最高級的恐怖事件的情景也不出現驚恐反應或反應輕微而能忍耐為止。一次想象訓練不超過3個等級，如果在某一級訓練中仍出現較強的情緒反應，則應降級重新訓練，直至完全適度。
第三步是實地適應訓練。這是治療的關鍵步驟，也是從最低級到最高級，逐級訓練，達到心理適應。
三、針對本文案例實施系統脫敏療法的過程
首先讓該學生學會自我放松訓練。
其次，要求他列出所有的與生物學習有關的能引起焦慮的事情，寫在一張紙上。他列出了九項內容。針對這九項內容，我又要求他對每一件事引起焦慮的程度進行等級劃分。并按等極由小到大的順序排列這些事件。
（1）平時看到生物老師。
（2）平時無意看到生物書。
（3）看待黑板右側的今日課表中有生物課。
（4）想到關于知識點減數分裂、有絲分裂、染色體變異等一些自己不會的內容。
（5）課間無意間看見或者聽到班級其他同學談論關于生物方面的相關知識。
拿到生物試卷或者是做練習的時候，自己腦子一片混亂，而其他同學埋頭做的很順利的樣子。
（6）翻開生物書，看到書上前兩天才學過的內容，自己好像又不記得了。
（7）下一節是生物課，老師布置了默寫任務。
（8）練習上又做到上次做錯的題目。
（9）考試后將要公布上次測試的成績。
再次進入分級系統脫敏時間。首先，讓其進入放松狀態，然后講述情境：“學校的某個地方，遇到了生物老師，生物老師很和藹地看著你。”進行想象，并對這一想象情景保持30秒左右。當感到緊張時提醒其放松，然后繼續這一情景的想象。如此反復，直到他在想象這一情景是不會感到緊張為止。這是第一次脫敏。
接下來的幾次，按照上述步驟，在放松的同時每次就一兩個情景進行想象。保證每個情景在想象時能忍受一小時左右不感到緊張。
四、評估咨詢效果
經過實施，基本達到了預期目標：李某說，學業水平測試在下一周進行，自己對于生物的學習已經不再感到束手無策，基本上能靜下心來面對自己學習上的一些漏洞逐個實實在在地把問題解決。同時對于下周將要來臨的考試充滿信心，相信通過自己的努力一定會順利通過測試。
五、個人體會
系統脫敏在上述治療偏科中有很好的療效。在生物教學領域中運用系統脫敏方法，比如說考試焦慮。系統脫敏法的實施并不適用所有的學生，有些學生的想象能力較差，不能通過想象調整，實施的過程就不能順利進行。
在生物教學的實踐過程中，不斷發現問題解決問題，為了就是最大限度地提高學生學習的有效性，解決學生存在的實質性的一些問題，在這方面心理學相關知識的運用能找到學生存在問題的根源，同時能取得事半功倍的效果。我作為一名高中生物教師兼學校心理咨詢師工作，正在實踐中不斷摸索和前進。
參考文獻：
［1］郭念鋒.國家職業資格培訓教程心理咨詢師（基礎知識）.北京民族出版社，2011.6.
關鍵詞新課程標準新課程改革探索活動教師的角色人地關系
高中地理學習也是一個探尋真理獲取知識的研究性學習過程，使學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學習操作模式，學習方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學習過程中，除了要掌握一般性的學習方法外，要特別注意本學科的學習方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論學習方法才能收到良好的效果。有一些被前人的實踐證明是科學的、有效學習方法的基本原則和一些規律性的東西可供同學們借鑒和參考的，學習方法問題是能夠通過研究、討論，將這些基本原則和規律性的東西與自己現有的學習方法作一比較，從中汲取必要的營養，并在學習實踐中相互交流、相互學習不斷吸取別人的長處為已所用，不斷地在學習實踐中有意識地探索適合自己的學習方法，能夠最有效地提高自己的學習效率。雖然學習地理沒有一個公共的最佳方法，但還是有一些學習方法的基本原則和一些規律性的東西可供同學們參照，不斷推陳出新。因此，有必要對學生的學習方法進行指導。
一.中學地理的學科特點
通過高一年和高二年地理學習，我們發現有相當一部分同學的地理學習方法存在一些問題，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，由此對地理科學習產生了一些誤解。
誤解之一：認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點已被考試證明是行不通的，
誤解之二：認為地理學科是一門文科學科，不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。
因此，要想學好地理，首先要對高中地理的學科特點有一個比較正確的認識。高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：
1.學習的側重點是掌握“有什么規律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。
初中地理更多的是學習“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。
而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是在記憶的基礎上的理解和應用。
2.無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。對于我們面臨高考意義尤其重大。
二、教師角色的轉變
新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。
因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維與想象。在教學中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式，創設學生主動參與的教學活動，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用證據和共同探究的策略，進行小組討論，讓學生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學生學習地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學生自主學習和自主探究的能力。
三、新教材內容體系的改變
新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。并且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節課要講的內容統籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
四、使用教材的轉變
關鍵詞：化學教學觀；科普化；差異化；差異教學策略
化學是自然科學的基礎，它已向生物學、藥物學、航天醫學、生命科學等許多領域進軍。隨著科學和技術的發展和廣泛應用，化學知識滲透于我們日常生活和生產實踐中的每一個角落。高中教育階段是人生發展奠定基礎的重要階段，學好高中化學對個體科學素養的形成有重要的促進作用，對社會科技的發展和應用也有深遠的意義。
然而，高中化學難學卻是由來已久，特別是在近幾年高考選科模式下，很多學生因為高中化學難學而放棄選擇化學，有的學生雖然化學學得不錯，但最后因為高考物化選科競爭過于激烈而放棄選擇化學。于是，高中化學難學、少人學越演越烈，甚至，有人得出只有重點高中的尖子生才適合學化學、選化學。
在高考選科模式下，筆者所教的學校一個年級只有一個班或兩個班級選化學。教高一時，教師都會很困惑：應該如何來安排好教學呢？是打基礎，面向多數人要通過的學業水平測試；還是面向高考，讓其他人陪“太子”讀書；還是安心好好研究適合本校學生的教學策略和方法？
一、建立符合時代要求的化學教學觀
《化學課程標準》中指出：“給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。”新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。教師應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對學生進行全方位、立體化的評價，尤其要重視評價的發展性和科學性。所以，建立符合時代要求的化學教學觀顯得迫切而且實際。
首先，確立“新學生”觀，它相信所有的學生都能學好化學！教師只有尊重學生的人格，關注個體，關注個體差異和個體發展，才能不搞“分數歧視”，真正“以人為本”！
第二，情感教學觀，樹立教師新形象。教師在教學工作中應主動放下“身段”，營造一種真誠的理解和信任的師生關系，良好學習氛圍促進師生間廣泛開展合作與交流，使教師能快速判斷出學生的“最近發展區”，靈活開展有針對性的教學活動，獲得良好的教學效果。
第三，培養“創新型教師”觀。如果教師自己不愿主動學習和實踐，不具備一定的教育、教學理論知識和操控能力，是不可能做好一名“引導者”的，也會使新課標的“倡導”流于“一紙空文”！教師切忌不學習，不研究，一味的“新瓶裝老酒”。
二、科普化和差異化的教學策略
新課程充分考慮了學生的認識規律和個體差異，高一教材采用了“必修”形式(到高二再采用“選修模塊”的形式)。教材的形式和內容都指明了高一的化學教學是面向大眾的，它的基調是“科普化”。所以，教師在教學中需要充分關注“科普化”和“差異化”。
“科普化”不等同于“簡單化”、“零碎化”，它的問題和內容都來源于實際，如果能配合“科學探究”為主的多樣化的學習方式，多方面調動起學生的積極性，在掌握科學知識的同時提高解決實際問題的能力。這正是新課程提倡的“知識和能力雙豐收”！
“科普化”也不是不關注個體差異，在教學中，除了認真分析和研究教材內容，更重要的是研究教學對象。因為現在的教育資源極其豐富，選擇的關鍵還在于差異性最大的學生。在教學中，教師也需要從學生實際出發，根據教學難度鋪設多層次的“階梯”，幫助不同能力的同學都能有所收獲。
在這樣的理念下，在高一化學教學中可以采用一些具體的教學策略：
1.淡化概念，多以舉例說明問題，體會“例證法”的優點
簡單一句話：會用就行！如：物質的分類中，酸、堿、鹽只要學生能舉例，能把所給的物質分類就行。在枯燥的概念辨析上，“例證法”更能體現它的優點。
2.輔以學科思維方法的指導
如：在學習“按組成進行分類”后，引導學生思考為什么一開始課本要這樣安排？這個知識點不但很好地承前（復習初中知識）啟后，更為 “類比法”打下基礎：物以類聚，人以群分，同一類物質必然具有一定的相似性。如果會分類，哪怕碰到沒學習過的物質，我們可以先對它定性：它屬于哪一類？然后找一個熟悉的“同類物質”進行“類比”。如：二氧化硫高一剛開學還沒學到，但我們知道它屬于酸性氧化物，就可以拿二氧化碳類比。可以說，這種方法的應用貫穿必修一這本書。讓同學好好感受，體會“觸類旁通”，會極大提高學生對學習方法的研究興趣，提升“解決未知事物”的信心。
同一類物質具有相似性，我們可以用來進行類比。但“相似”不是“相同”，它們之間一定存在差異！還要充分關注它們的“差異性”。所以，對比法在研究上顯得必不可少。如：研究二氧化碳和二氧化硫的化學性質，就可以從組成分類、化合價角度和特性(漂白性)三個角度進行對比：都屬酸性氧化物，體現相似性；但從化合價和特性角度看，體現差異性。
3.在教學過程中通俗化地介紹和滲透化學家認識世界的模式和科學思想方法
以生活中的經驗入手，讓學生明白，生活和科學是相通的，解決問題的思想是一脈相承的。比如：在引入“物質的量”的概念時，筆者引導學生：生活中，有一些東西過于細碎，不便測量。如：我們想測一粒米的質量怎么辦？同學們會異口同聲地回答“測100粒……”筆者又引導：這種“打包”思想其實到處都是，拿學校來說，學生很多，我們高一年級就有360位，如果讓學校的主任直接管理，他們肯定忙得團團轉，怎么辦？編班！首先，制定編班基準：每班40個人。那么，高一學生總人數360／每班40個人(基準)＝班級數9個，變得方便管理。我們化學研究的對象是原子、分子等微觀粒子，更是極盡“細碎”，動輒10的二十幾次方個，怎么辦？我們當然也需要化繁為簡，只是這個基準不一般！制定也是頗費周折，許多科學家都提出了自己的基準，最后，以阿伏加德羅提出的基準以其獨特的優越性而勝出，被命名為阿伏加德羅常數。以阿伏加德羅常數作為基準來表達微粒的多少，所得到的化繁為簡對象，我們稱為物質的量！它已上升為一個基本物理量，被全世界公認，專用來表達微觀粒子的多少……以前，也用過這類方法引入，但舉了幾個例子，自己覺得很簡單，就“一帶而過”，收效一般。這次，筆者只抓住這一個不算特別合適但是學生身邊的例子，在黑板上，對比演繹編班和編“物質的量”的全過程。在詳盡的對比中，使同學對“物質的量＝微粒個數／阿伏加德羅常數(基準)”有感性和理性的認識。把自己降到學生水平就可以理解為什么要“慢”！學生也在這“慢”中明白，科學概念的引入有它的必然性和曲折性。
4.融會《化學與生活》的相關內容，幫助教師創設一定的情境
隨著學生知識面的擴大和對新事物的好奇，教師在情境的創設上也需“與時俱進”。引入《化學與生活》的知識，從新鮮的生活入手，可能會收到出奇的效果，也滿足了學生探求世界的好奇心和解決實際問題的成就感。如講必修1專題4《硫、氮和可持續發展》，可以結合《化學與生活》的《空氣質量的改善》引入新課：2008年8月，北京成功舉辦了奧運會。在成功的背后，是漫長艱苦的籌備。其中，北京的空氣質量一直是媒體關注的焦點，甚至被國外媒體評論為“最大的問題”！在開奧運會期間，我們主要運動場所外都停著流動檢測車，實時播放檢測出來的空氣質量的信息。那么，空氣質量到底是監測空氣中什么成分的含量呢？學生很容易答出：二氧化硫，氮氧化物和可吸入顆粒。與“奧運”結合，一下吸引了學生的注意力。課程首尾呼應，學生能學以致用，真正體會到了知識的力量。
5.開展與生活密切相關的問題做課堂探究
如在學氧化硫的性質時，就可以用放置一段時間的二氧化硫的水溶液模擬“酸雨的成分”進行簡單的探究。課堂仍是教學的主戰場，但受到時間和教學任務的限制，需要我們教師斟酌課堂探究的具體形式、程度。教師需要根據學生的探究水平，引導學生進行預測——設計——操作——實驗記錄——總結——交流——評價，讓探究活動落到實處，使學生掌握探究的基本過程和方法，理解科學的本質，培養科學精神，形成科學態度和價值觀，從而提高大眾的科學素養。
6.以校本課程作為課堂差異化教學的延伸
新課程實施，化學的課時少了，教師要注意教學的基礎性、科普性，使每一位同學學有所獲。但有的同學對化學有著特殊的敏感，對自己的很多想法躍躍欲試(學生真正動手實驗少了)。如何滿足這部分同學的需求呢？除了課后多和他們探討、溝通外，我們克服工作量大的困難，切實利用校本課程（1課時），以學校現有的實驗設備，開展配合課堂教學的拓展實驗，充分滿足他們動手體驗的需求。這正是“差異性”課堂教學的很好補充。
7.個別輔導
每個人的思維方式都不一樣。通過個別輔導，對其進行針對性評價和指導，永遠是最有效的。
8.利用網絡
網絡普及到今天，它的影響無處不在。教師可以視情況而定，可以在每個單元提供給學生幾個有價值的網站網頁，補充課堂演示及拓展的不足；也可以利用開設學習談論問題的“學習群”，在線溝通討論。
讓每一位學生都有收獲，都感到成功，都感到自己有分析問題、解決問題的能力，這才是教育的終極目標。所以，在新課標背景下，展開高一化學教學策略的研究，對高一化學教學采取“科普化”和“差異化” 教學，對學生個體的發展和社會科技的發展具有現實和深遠的意義。
參考文獻
[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2007.
