時間：2022-08-10 19:41:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于普通話的資料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、考普通話水平測試，如果是學生的話，學校有統一下發資料以及一張光盤，里面還含有模擬測試卡。
2、沒有資料的話你可以去書店去買一本關于學習普通話的資料，多練習練習就可以了，多說普通話，多讀多練。
3、還可以登錄你所在地省份的語言文字網，格式：省份+語言文字網，登錄這個網站進去就可以查詢到普通話所有的信息，包括查詢成績，報名信息，培訓信息。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞： 漢語教學 口語 普通話測試 詞匯 語法
1.通語教育重書面語，對外漢語重口語
中國的語言學研究和語言教育，在相當長的時間里，重書面語輕口語。早在60年代，語文教育家呂叔湘先生就在他的不少文章中反復論述白話教學可以也應該口語和書面語雙管齊下：“如果只依靠‘讀書’而不直接給以口頭訓練，要認真提高兒童的語言水平是做不到的”；“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學”；“撇開語言教文字，教學的效率一定很低”；“學校語文教學由于重視書面語（這是完全應該的），幾乎完全忽視口語的教學（這是不應該的）。有的學生只說幾分鐘話，就雜亂無章”①。
半個世紀過去，關于“培養聽說讀寫的能力”的說法已寫入語文教學大綱，但通語教育中（主要指中小學語文基礎教育）重書面輕口頭的狀況沒有得到根本扭轉，往往語言知識傳授多、書面語訓練多，學生被動受制多；而在語言交際功能、思維功能上思考少：言語交際能力訓練少、口頭語訓練（學生開口及課外活動如獨白、演講，對話、辯論，復述、轉述，提要、發揮，采訪、報道，討論、總結等）少、思維訓練少、主動創造少，沒有真正認識到語文課是以培養交際能力為目標的“言語課”。
由于長期受重文輕語思想的影響，目前通語教育中口語及其研究的重視不及外語教育和對外漢語教育，而更多地重視書面語（閱讀和寫作）。廈門大學圖書館書目檢索（2008年6月）805條記錄，英語口語590條，占73.29%；二外口語138條，占17.14%；對外漢語口語37條，占4.60%；通語口語40條，僅占4.97%。通語口語盡管記錄數略多于對外漢語口語，但通語口語40條記錄80%以上都是朗誦演講、交際口才之類，內容多有重復，像對外漢語口語從語音、詞匯、語法漢語本體方面教口語的著作或教材少之又少。
2.普通話水平測試重語音
應該說，隨著普通話的大力推廣，通語教育里中小學語文基礎教育重文輕語的狀況得到很大的改變。普通話口語開始得到重視，另外，2003年5月21日頒布的《普通話水平測試管理規定》（中華人民共和國教育部令第16號）要求，教師和申請教師資格的人員、廣播電臺、電視臺的播音員、節目主持人、影視話劇演員、國家機關工作人員、師范類專業、播音與主持藝術專業、影視話劇表演專業，以及其他與口語表達密切相關專業的學生等都需接受普通話測試。
2.1普通話水平測試重點考查語音
普通話水平測試采用口語方式進行，是對應試人員運用普通話口語進行表達的過程中所表現的語音、詞匯、語法規范程度的評定。《普通話水平測試大綱》②明確說明“普通話測試的內容包括普通話語音、詞匯和語法”。但我們看到，《普通話水平測試大綱》③側重的只是普通話語音規范性考察，而詞匯和語法則往往處于“受冷落”狀態。我們看普通話水平測試試卷構成④：
資料來源：湖南省語委普通話培訓測試中心，2009年2月
從普通話水平測試試卷構成我們看到，普通話水平測試五個題中，一、二、三題測查的均主要是應試人的語音。100分的試卷能夠體現考生普通話詞匯和語法規范程度的只有第四題判斷測試10分（此題湖南省不考，分值算入說話項）和第五題的詞匯語法規范程度5分（說話部分30分，其中語音標準程度20分、詞匯語法規范程度5分、自然流暢程度5分），僅占整個試卷總分值的15%。湖南取消第四題判斷測試（廣西壯族自治區等省份也根據本地區實際情況，免測判斷測試項），第五題詞匯語法規范程度分值由5分調整為10分，這樣，湖南和廣西壯族自治區等取消第四題判斷測試的省份普通話測試最終能夠體現考生普通話詞匯和語法規范水平的只有10分，僅占試卷總分值的10%？。
2.2普通話水平測試詞匯語法比例較小的原因
普通話水平測試主要側重語音系統的辨正，側重普通話語音規范性的考察；而詞匯和語法所占分值比例很小，處于“受冷落”狀態。其原因可能有以下兩點：
2.2.1語音差異與測試對象的主要分布
漢語方言的分歧及各方言與普通話的差異突出地表現在語音方面，不但各大方言區之間、各方言與普通話之間語音系統差別大，就是一個地區、一種方言內部也常在語音方面有明顯的差異，可以說，語音差異是造成交際困難的主要原因。所以，學習普通話的關鍵是學習以北京語音為準的標準音。
“普通話的詞匯在書面語中已經廣為使用，尤其是那些常用詞早為一般識字者所熟知”⑤。而我國現行的普通話水平測試，測試對象主要是大中專師范生、教師，電臺、電視臺播音員和主持人等“高層面人員”。由于上述人員具有較高的語言文化水平，閱讀和寫作都有一定水平，在詞匯、語法等方面許多“低級”的錯誤可以避免，如出現借用方言等不規范情況，一般不會影響交流。而語音方音濃重，完全可能彼此之間不能交流。這和中國人學英語不一樣，中國人學英語語音過關了，如果沒有足夠的詞匯量、不懂得基本的英語語法規則，是無法用英語正常交流的。留學生學漢語也同樣如此。因此中國的英語教育和對外漢語教育往往經過最初的語音入門后馬上將重點轉入詞匯教學，轉入長篇語段和真實語境中學詞匯用詞匯、轉入培養用目的語思維的能力（當然語音的教學可以貫穿始終）。
關鍵詞：普通話課程 評價 個案研究 區域推廣
普通話水平測試培訓是指針對普通話水平測試而進行的為應試人學習普通話服務的培訓（下文對這種“應試人”稱為“學習者”）。普通話水平測試培訓課程評價是運用科學方法，對普通話水平測試培訓課程（以下簡稱“普通話課程”）滿足社會與個體需求的程度作出判斷的活動。但是時至今日，對普通話課程評價鮮有研究。
普通話課程具有極強的特殊性。與全日制的大中小學課程明顯不同的是，它無法歸類到國家課程、地方課程或校本課程中。普通話課程的課程來源是普通話水平測試這樣一種國家法律規定的語言標準化測試，課程內容設置主要依據教育部、國家語委制定的《普通話水平測試大綱》，由此看來它有些像國家課程。關于它的課程內容，各省、自治區、直轄市語言文字工作部門可以根據測試對象或本地區的實際情況，決定免測“選擇判斷”測試項，例如湖南省就對“選擇判斷”測試項予以免測。同時，各省、自治區、直轄市都根據本地區實際，編輯出版并采用了各具特色的教材，由此看來它又像地方課程。它的課程實施的主要承擔者往往是直接面向考生的測試站點，而這一般又主要依托中等及其以上的學校。每一個培訓單位，在課程內容、師資聘用、組織形式、教學模式等方面常常擁有較大的自，這些又與校本課程很相似。
普通話培訓課程學習者之間差異極大，如果同一課程采用混合組班的形式，同一班的學習者在年齡、智力、職業背景、學習和工作經歷、學習動機與態度、學習時間和學習壓力等方面情況不同；如果采用層級分類、合作互助、條塊分割、課程延伸等其他教學模式，則對師資、場地設備、學習資源、教學管理等提出了更精細、更嚴格的要求：這些都決定了課程評價實施起來難度更大，更需要清醒的課程意識、科學的評價理論和合理的操作方案。
一、評價框架
本課題運用現代課程論，構擬并初步實施了普通話課程評價的初步框架。2012年以來，以該框架為基礎，針對H學院①普通話培訓測試站設計并實施了普通話課程評價，取得了初步成功。隨即在Y市②普通話培訓測試站進行區域推廣，也取得了積極成果。
該框架涵蓋了普通話課程評價的6個方面，簡明回答了“為什么評價”“評價什么”“為誰評價”“誰來評價”“怎么評價”“靠什么來評價”等6個問題，即評價的目的、對象與范圍、服務對象、評價主體、評價過程與方法、評價模式等。現簡要介紹如下：
為什么評價？普通話課程評價，基本目的是準確、具體、全面地判斷該課程促進學習者掌握標準的普通話、提高學習和運用普通話能力的需求之滿足程度。
評價什么？普通話課程的評價對象包括課程標準評價、課程資源評價、施教評價、學業評價以及元評價。
為誰評價？普通話課程評價的服務對象包括：評價的委托人和利益相關者。具體到H學院和Y市，普通話課程評價的服務對象主要是H學院和Y市語委及其培訓測試站、培訓者、學習者及其家人等。
誰來評價？具體到H學院和Y市，其普通話課程評價主體既有站內擔任培訓的教師、學習者、培訓測試站管理干部等內部人員，又有外單位的同行。
怎么評價？評價過程和方法很多。具體到H學院和Y市普通話課程，評價過程為6步評價法（確定方案、搜集信息、組織材料、分析資料、報告結果、實施元評價），采取的評價方法主要是文獻法、觀察法、訪問法、敘事法、問卷法、錄像法、錄音法、書面測驗法、個案研究法、統計分析法等。
靠什么來評價？課程評價的模式很多，迄今為止，使用最為普遍的是CIPP模式。CIPP是背景（context）、輸入（input）、過程（process）和成果（product）這四種評價，該模式由美國著名評價理論家斯塔佛爾比姆于20世紀60年代末70年代初創立。無論最初的4步驟的評價模式，還是后來的7步驟的評價模式，從理論上看，都比較適合評價普通話課程。
二、評價方案
2012年以來，針對H學院普通話培訓測試站和Y市普通話培訓測試站設計并實施了普通話課程評價。現將該評價方案的主要內容簡介如下：
（一）評價原則
根據湖南省對省、市州和高校測試機構普通話培訓測試工作進行檢查評估的已有經驗，確定評價原則為四條：注重實效與監督管理相結合的原則，導向性、激勵性與可行性原則，實行條件、過程、效果檢查相結合的原則，定性與定量相結合的原則。
（二）評價指標體系
評價指標體系由6個一級指標（課程目標、課程方案、課程資源、施教情況、學業進展和教師成長）和若干個二級指標組成。詳見表1《普通話課程評價指標體系（試行）》。評價內容（檢測要素）力求準確、全面地反映普通話課程狀況。內部和外部人員聯合打分，最后給出等級評定和評價報告。
表1：普通話課程評價指標體系（試行）
評價
內容 評價
要點 主要內涵 等級判定 評價
方法
優良 尚可 較差
背景
評價 課程目標 社會
行業期望 課程目標與社會和行業職業對
本課程期望的吻合程度 調查法、文獻法、文件法、訪問利益相關者
學生
發展需求 課程目標與學生個體對本課程需求的吻合程度
學校
課程資源 課程目標與學校課程資源可實現性的吻合程度
輸入
評價 課程方案 內容
重構 課程內容與背景需求的吻合程度和科學性、可行性 調查法、文獻法、文件法、訪問其他方案、費用分析
計劃安排 工作計劃、日程安排、課時統籌的周密充足程度與可行性
課程資源 教材
組織 內容及組織、表達方式的科學性 調查法、文獻法、文件法、訪問其他方案
能夠促進學生發展
與師生水平、學校資源環境和語言學習環境適應程度
資源配置 文字資源準確規范、具體翔實、便于自學 調查法、文件法、方案檔案、現場考察、視像記錄、個案研究、訪問利益相關者、費用分析
音頻資源發音準確規范程度、清晰度與保真度
視頻資源的科學性、可視性與保真效果
網絡資源的豐富性、科學性、便捷性
過程
評價 施教情況 備課
教案 教學目標明確合理 調查法、文件法、方案檔案、個案研究、訪問利益相關者
過程方法符合普通話學習規律
學習活動的指導與調控適當有效
教學反饋與評價及時準確
現場施教
教學目標明確合理 調查法、文件法、方案檔案、現場考察、視像記錄、目標游離評價、個案研究、訪問利益相關者
過程方法符合普通話學習規律
學習活動的指導與調控適當有效
教學反饋與評價及時準確
成果
評價 學業進展
摸底性評價 診斷性普通話水平測試、注音測試
形成性評價 注音測試、字詞段落朗讀評價、命題說話評價
總結性評價 普通話水平測試、測試成績分析報告
教師成長 專業的發展 調查法、個案研究、訪問利益相關者
職業道德和專業精神的成長
教育教學技巧的進步
總評 匯總概括上述評價結果，并提出改進建議。
評價者： 時間：
評價完后，再由另外的一組兼具內部和外部人員的評估人員給予元評價并給出評價報告。課程評價的元評價之所以必要，一是“監控評價本身，以確保評價的規范性、科學性，從而發揮形成性能”，二是“對評價本身作出最后的判斷，發揮總結”（鐘啟泉，2007）。[1]
根據美國教育評價標準聯合委員會制定頒布的《方案評價標準》，設計了《普通話課程評價的元評價指標體系（試行）》。詳見表2。
表2：普通話課程評價的元評價指標體系（試行）
評價
要點 主要內涵 等級判定 評價
方法
優良 尚可 較差
實用性
標準 滿足意圖使用者的信息需要的程度 調查法、文件法、方案檔案、視像記錄、個案研究、訪問利益相關者、會議討論、任務報告等
可行性
標準 確保評價的現實性、審慎性、平衡性和經濟性的程度 調查法、文件法、方案檔案、費用分析、訪問利益相關者等
適宜性
標準 確保評價行為合乎法律、倫理的要求，充分尊重評價所涉及所影響人員的福利和權利的程度 調查法、文件法、個案研究、費用分析、評價報告、訪問利益相關者等
精確性
標準 保證獲得和傳播合乎技術要求的關于評價方案特征信息的程度 調查法、文件法、評價報告等
總評
匯總概括上述評價結果，并提出改進建議。
評價者： 時間：
（三）評價的有關說明
考慮到湖南省普通話培訓測試課程的特點和實際情況，課程方案評價重點放在根據學生需求重組課程內容上，課程資源評價重點放在非統編教材即自編補充教材和相關課程資源上，施教情況評價重點放在備課計劃和實際課堂教學等方面，學業進展評價重點關注表現性評價和學習前后效果的評價。
上述“背景”“輸入”“過程”“成果”4個方面評價，實際上即4個評價步驟，它們貫穿在從確定課程目標、選擇和組織課程內容到課程實施、課程評價的全過程，也貫穿在課程管理與提高的全過程。如果一門課程3年或者6年學完，很可能每年一次評價，至少要進行3次或者6次。至于普通話課程評價，由于課時普遍不多、授課對象差異大、編班情況較為靈活，比較適合同類型班次完成課程之后作一次評價。
背景評價階段，著重從社會行業期望、學生發展需求、學校課程資源等3個方面對課程目標的必要性、重要性、可實現性進行評價。主要評價方法有調查法、文獻法、文件法、訪問利益相關者。這需要收集與課程目標相關的國家和行業的相關政策文件、不同類型學習者在普通話方面的發展需求的直接的和間接的資料、學校課程資源能否滿足課程目標需求的條件保障等各方面資料。例如，至少應當提供以下材料：
1.近三年或者更長時段以來，國家、地方和行業職業對相關從業人員普通話等級要求的政策、法規、文件。
2.本地區相關行業、企業對從業人員普通話等級需求現狀分析及未來需要預測。
3.不同年齡不同受教育程度學習者普通話水平現狀與存在的主要問題。
4.不同類型普通話課程目標確定的調研報告。
5.普通話課程培訓教師專業水平和教育教學能力，以及現有教學設施等對課程目標的滿足程度、存在的問題、改進的措施等。
6.社會、用人單位和利益相關者對普通話課程以及相關情況的反饋信息。
諸如此類的材料，都試圖揭示學生背景知識的有關信息，目的是確保新課程和修訂課程符合學生的實際情況，確保他們對學生、教師、教學設施及其他教學情況的設想都是正確的。[2]
通常在大型方案如新課程改革的評價中，一般每年都進行反饋討論會，并完成背景評價報告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認的利益相關者。普通話課程評價，大體上可以每一個同類型班進行一次背景評價并提供相關報告。如果時間允許，最好在課程正式實施之前，完成背景評價，以幫助改善與提高課程管理。
在輸入評價階段，著重對課程方案和課程資源進行評價。課程方案主要從內容重構和計劃安排兩個方面進行評價；課程資源主要從教材組織和文字、音視頻和網絡等資源的配置兩個方面進行評價。不同的學習者普通話學習的基礎、動機、能力和時間精力等千差萬別，各一班的學習內容勢必各不相同，總之，因學習者和教師情況的差異而呈現出各異的面貌。因此，內容的重組和具體的包括課時分配在內的計劃安排就顯得尤為重要。體現在教材組織上，除了使用省級統編教材外，還要結合學情、語情，有針對性地編寫補充教材或者提供補充資料；同時，注重推薦或者提供適應學習者需求的文字、音頻、視頻和網絡等資源。這個階段可以理解為對課程計劃的可行性評價，它能夠為新的或修訂的課程計劃提供有用的信息，其目的是幫助評價者在課程實施前，作出最可行的決策。這樣看來，如有必要，最好趕在課程實施前完成輸入評價，以幫助決策者選擇與確定達到課程目標的最佳的手段與方案。
過程評價階段，主要對施教情況的準備工作與實際教學兩個方面進行評價，其中可涉及內容很多，在此只選擇了教學目標明確合理、過程方法符合普通話學習規律、學習活動的指導與調控適當有效、教學反饋與評價及時準確等4個評價點。同時，這2個方面的評價要點內涵保持了完全一致，就是希望便于對照、研究、評價。
成果評價階段，主要對學業進展、教師成長進行評價，沒有慣常涉及的學校發展之類的評價。三者之中前兩者更為重要，學業進展好、教師成長好，學校發展自然就會好。學業進展評價，由摸底考試之類的診斷性評價而到形成性評價，再到總結性評價，較多考慮了普通話教與學的規律和普通話水平測試的實際需要，采用注音考試、診斷性普通話水平測試、普通話字詞段落朗讀、命題說話、普通話水平測試等方式展開評價活動、收集評價資料。這里需要特別說明的是，正式的普通話水平測試之后，應編寫并提供測試成績分析報告。這是一般的普通話課程都缺乏的，實際上這也是一種考試之后的評價反饋，不應當缺失，應當負責任地編寫并提交出來。教師成長評價主要關注專業的發展、職業道德和專業精神的成長、教育教學技巧的進步等3個方面。無論新手還是專家級教師，這種成長性評價終究會讓人受益良多。
最后是總的評價。一方面需要匯總概括上述各項評價結果，進行簡要具體的性質優劣的描述；另一方面，更要有針對性地提出改進建議，以幫助不斷完善課程。
在元評價四大標準中，可行性標準最容易理解，也最容易實行，其他三個方面在實際的課程評價中存在較多問題：在實用性上，往往以委托人為中心，很少考慮到使用者的需要；在適宜性上，課程評價對有關人員權利尊重不夠；在精確性上，既有評價技術的專業水準有待提高完善的問題，又有夸大優點、掩飾缺點等非科學的行為。在實施元評價時，可以專業人員為主，輔以部分利益相關者參與，盡可能避免或者減少上面提到的問題與不足。只有嚴格地遵循這個評價指標體系，普通話課程評價才能發揮其改善課程的功能，其評價成果才能為決策者、研究者和實踐者充分利用。
三、評價情況與反思
2012年以來，普通話課程評價及其元評價的實踐主要有：H學院普通話測試站湘方言班與非湘方言班以及混合班三類班別的普通話課程評價及其元評價，Y市普通話測試站幼師專業學生班與社會人員混合班兩類班別的普通話課程評價及其元評價。涉及的人數雖然不到300人，但是獲得了寶貴的第一手資料，積累了普通話課程評價及其元評價的經驗，特別是初步了解了湘方言班與非湘方言班以及混合班、較為整齊劃一的專業職業班與社會人員混合班等不同類型普通話課程的目標、內容選擇與確定、課程實施、課程評價的一些帶規律性的較好做法、制度機制。同時，也發現了普通話課程中存在的一些不容忽視的問題，如課程常規管理比較薄弱、課程方案針對性不強、研究學情不夠、指導學習乏力、教師職業倦怠比較嚴重、課程時數普遍偏緊偏少、用于課程的經費不足等。這些問題，妨礙了課程目標的實現，制約了普通話課程的健康發展，需要重視并加以解決。課程評價的實施，有助于找準問題、提出對策，服務課程決策，改進課程管理，切實完善課程。
通過元評價，也發現了一些評價方面的問題：一是可行性還有待進一步增強，這是對普通話課程評價這一新生事物意料之中的問題。二是在精確性上，評價技術的專業水準有待提高。三是在實用性上，主要考慮委托人，暫時難以顧及使用者的需要。
經過一個時期普通話課程評價及其元評價的實踐，感到比預想的要難得多，主要是評價過程比較復雜，涉及面比較廣，評價成本比較高，專業評價人員嚴重不足。更關鍵的是，推行課程評價的內部動力和外部推力都十分缺乏。在目前政策條件和社會環境下，普通話課程評價及其元評價的春天還沒有到來。
（本文為湖南省教育科學“十二五”規劃，2011年度語言文字應用研究立項課題“普通話水平測試培訓課程評價體系研究”，項目編號[XJK012AYW002]的階段性研究成果。）
注釋：
①“H學院”指湖南工藝美術學院。
②“Y市”指湖南益陽市。
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[6]楊益斌.普通話水平測試培訓課程評價體系研究述評[J].語文學
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現代信息技術中的計算機網絡、語音識別等技術的快速發展，使普通話水平測試得以利用計算機輔助來實現，這使普通話水平測試工作更加規范化和科學化。目前，我省已經全面實施計算機輔助普通話測試，但在大多數高校中，普通話課程的教學仍采用的是語音教師在傳統教室中的傳統教學。這種高耗低效的教學方式在一定程度上制約了普通話教學的開展，特別是實施計算機輔助普通話測試后，更迫切地需要使信息技術與普通話教學相結合，使普通話教學內容的展示、學生的學習方式、練習途徑、教師的教學和師生的互動反饋方式得以變革，讓普通話教學模式不再“落伍”。
一 普通話教學的現狀
1.教師的教學方法簡單、枯燥，一成不變
很長時間以來，普通話的教學一直采用一本書、一張嘴、一支筆來傳授知識，雖然許多有經驗有責任心的語音教師在課堂上想盡辦法把語音教學做到盡量形象生動，讓學生容易接受和識記，但由于發音知識本身的特性，仍逃不出傳統課堂的局限，加之語音教師的發音也會因為個體專業素質和其他種種特殊原因造成不同程度的偏誤，一些重難點音僅僅通過教師的示范，讓學生模仿發音，或者是只通過講授發音方法，讓學生學習發音，學生仍是很難掌握的。在實際的傳統課堂中，教師幾乎不可能與每個學生實時交互，得到反饋。
2.學生不積極訓練、學練脫節、注意不足、重視不夠
在傳統的教學模式下，教師在講授語音的發音方法后，教師會在課堂上進行基于課本的范讀和帶讀，由于學生的重視不夠，教師也只是單向地傳授知識給學生，學生接受灌輸，這種方式損害了學生的學習主動性，對普通話的學習產生厭倦，上課只張嘴不動腦，教學效率果低下。在初步掌握語音的發音方法后，學生需要進行有效的訓練，以鞏固發音方法，然而，在訓練的過程中，學生要么不積極訓練，要么訓練不得法，在不知不覺中一遍遍地鞏固錯誤的發音，自己卻還渾然不覺。
3.學習途徑單一，學習方法不夠靈活，缺乏自主學習的精神
從目前普通話教學開展的情況看，如果單單通過課堂講授、示范和訓練來試圖提高學生的普通話水平，是遠遠不夠的。學生局限于課堂教學內容，只等老師來灌輸，遇到問題只等老師輔導，不自覺尋求解決辦法。事實上，普通話這門課程實踐性極強，學生需要多途徑地進行口耳訓練，課后需要濃厚的學習氛圍，在日常生活中也需要時時處處留心使用普通話，才能達到較好的效果。
4.普通話現有課時少，難以完成教學任務
普通話在各院校中安排的課時一般為一個學期18周，每周2節，共計36課時。在這有限的課時中，語音教師要讓學生了解普通話水平測試的流程，教授訓練語音知識聲母、韻母、聲調、語流音變、篇章朗讀、命題說話等知識，語音教師為了在規定的課時中完成教學任務，只能粗略地講授知識，做出示范，課堂訓練的時間少，學生對知識的反饋少。課堂的時間容量只能讓學生盡量掌握語音知識，實際語言交際使用能力的訓練時間少之又少，學生所得不多。
5.普通話課程班級人數多，不利于分層輔導，教學效果不明顯
目前，各院校均采用在自然班級授課的方式開展普通話課程的教學，各個教學班一般有40至50名學生，學生們來自不同的方言區，對普通話的接觸不盡相同，普通話基礎更是大不一樣。有的學生稍作指導就能考到一級乙等的證書，有的學生坦言在上大學之前沒有接觸過普通話，從小學到初高中的老師也都用方言講課。這就造成課程所面對的學生層次多、差別大。統一的授課內容無法滿足他們自身的語言需求。教師每節課所留的訓練時間有限，更無法做到挨個輔導，教學效果極不明顯。
二 利用信息技術改變普通話教學的現狀
現代信息技術創設出一種新型的學習環境來改變傳統的工作、學習和生活的方式，迅速地影響著我們教育的內容和方法，我們試圖將信息技術與普通話課程相結合，改變教師授課內容的呈現方式、教學方法、學生學習的方法以及師生互動反饋的方式。使普通話教學在信息技術的條件下呈現出新的活力。
1.在備課環節，信息技術為普通話課程教學設計提供新的思路
教師在備課時可以充分利用信息技術，多渠道地收集教學資料，并將可用資料全方位、大容量地運用于備課課件中。例如：在講授個別難點音時，僅僅通過教師做示范，告訴學生發音方法是很難讓學生掌握發音特點的。可通過信息技術把發音動態圖做成動畫課件展示，并聯系學生最易產生偏誤的發音口型舌位，把正確的發音動態圖與產生偏誤的發音動態圖相對比，讓學生一目了然，這樣，不但提高了語音示范的準確性，也減輕了語音教師的工作強度。
2.在上課環節，信息技術為普通話課程教學創設全新的課堂氛圍
語音知識由于自身的特性，教授和學習都極易讓人感覺枯燥。信息技術可將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等信息用于課件制作，使教學內容更加豐富，化靜為動，激發學生的學習興趣，使學習者產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。此外，還可利用語音學習軟件實現課堂師生的交互，反饋學生的發音情況，教師可及時掌握學生的學習情況，實時調整內容側重，并能利用交互的學習環境實現分層教學及一對一輔導的個性要求。
3.課后訓練環節
無論采用多么先進的技術手段，有教師指導的課堂時間畢竟不多。作為一門實踐應用性極強的學科，需要學生課后進行大量有效的口耳訓練，以達到內化發音方法、糾正發音習慣的目的。信息技術為學生提供了靈活高效的課后訓練體驗。學生可不拘泥于時間空間的要求，只要有安裝語音軟件的計算機甚至智能手機就能及時訓練，訓練的內容也可根據自身的語音狀況需要進行調整，在訓練的過程中，不再是兩眼一抹黑的盲目練習，計算機能為讀音正誤做出標記和統計，給出訓練反饋，成為學生的家庭語音教師。學生也可利用軟件錄下自己的讀音，錄后重放，并與軟件中存儲的標準讀音相對比，邊聽邊進行自我糾正，大大提高了訓練效率。課后訓練時，師生的交互還能不受時空的限制，仍可通過網絡技術進行各類問題的咨詢、討論和交流。
4.課后語言環境的拓展
普通話課程的教學不能僅僅局限于語音的標準性，更要注重語言的使用，注重培養學生的口語應用能力，學習普通話的最終目的，就是要使學生掌握“語言習得”。在傳統的教學中，由于缺乏交際性的語境而使交際性的語言訓練效果不盡人意。課時量的局限更是使語言環境的創設成為難點。信息技術的介入能有效地解決這一問題，語音練習軟件能有效地模擬動態的交際環境，創設出逼真的交際場景，使學生融入其中，感受語言環境帶來的學習體驗。數據庫能有效地收納多種場景，實現人機對話，帶給學生新鮮感，對普通話的學習產生濃厚的興趣。網絡技術和多媒體技術還能輕松收集許多大師的演講資料、經典的電影對白、電視情節，傾聽學習后由學生自己模仿或成組表演，實現運用標準普通話的目的。信息技術能提供多種生動靈活的訓練方式，使學生在愉悅的心境下輕松學習、主動學習。
5.信息技術的運用能有效地提高計算機輔助普通話水平測試的過關率
傳統教學條件下，測試時，除個別計算機相關專業學生在計算機輔助測試的電腦使用上不陌生，而其他學生在考前教師都要進行“機測”培訓，從如何輸入準考證號到如何正確戴耳機試音等都需一一講授，但臨到考試仍有許多學生因為操作失誤而導致考試失敗。所謂說百遍不如做一遍，如果能在平時的教學中就運用語音教室的計算機學習、訓練和模擬測試，那么再參加正式評測時，學生就自然能從容應對、正確操作，大大緩解緊張的考試心理，考出自己的真實水平。
三 信息技術運用于普通話課程教學的過程中應注意的問題
第一，在普通話課程教學中應用信息技術應有選擇、有重點。在教學過程中，不能盲目依靠課件，語音教師應該遵循教育學、心理學的規律，結合普通話課程的特點，有選擇有重點地運用信息技術，使信息技術為課程的講授突出重點、化解難點。教師在上課的過程中要注意觀察學生的反饋，不要讓課件成為華而不實的擺設。
第二，在備課過程中，教師要針對本課程進行深度的理解分析，然后再依據教學設計制作課件。但目前受到教師制作課件水平的限制和教學硬件的限制，在語音教室或多媒體教室里上普通話課程仍不普遍。語音教師應該學習并最終熟練運用計算機進行圖形圖像處理、音頻處理、視頻動畫處理，并熟練使用課件制作軟件。
關鍵詞：農村教師；普通話；提高；對策
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0068-03
語言是教師傳授知識和文化的重要載體，教師普通話水平的高低直接影響著教學質量和課堂效率。提高教師普通話水平成為了當前教師培訓工作的一項重點，日益受到教育行政部門和學校的關注和重視。根據國家有關規定，湖北省黃石市于2001年將教師普通話等級證書納入職評、聘用、資格認定的必備條件，增強了教師的語言規范意識，促進了教師普通話水平的整體提升。但不容樂觀的是，目前農村學校教師的普通話水平還遠遠不能適應教育教學改革的要求，現狀令人擔憂，研究、分析影響農村教師普通話水平提高的原因，探索提高農村中小學教師普通話水平的有效對策，成為了語言文字工作部門的一項重要任務。
一、農村中小學教師普通話水平的現狀
以上一組數據來源于湖北省普通話培訓中心統計資料庫，為客觀反映農村中小學教師普通話水平的現狀，特選取了2010年、2011年、2012年大冶市、陽新縣教師普通話成績統計數據作樣本，客觀分析了黃石市農村教師普通話水平現狀。從數據中可以看到，近年來，隨著農村教師補充機制、交流機制的完善，大學畢業生、城區教師到農村基層學校支教，對農村教師素質提升起到了促動作用，有個別骨干教師取得了一級乙等的優秀成績，二級甲等的比例也有所提高。但從整體來看，農村教師普通話達標率仍然偏低，有10%左右的教師尚未達到二級水平，離“語文教師和幼兒園教師要達到二級甲等以上水平，其他學科教師要達二級以上水平”的要求相差甚遠，甚至有個別教師還不能進級。需要重視的是，以上測試對象中絕大數是參加二甲補考的“困難戶”。這意味著，二甲比例更能準確反映達標率。也就是說，近三年大冶、陽新農村教師普通話測試成績最好的情況也僅僅是達標率為53.79%。據了解，有個別農村語文教師、幼兒教師為了獲得二級甲等的合格證書，至少參加了四次培訓測試，但仍不能達標，對個人的專業化發展造成極大的阻礙，也嚴重挫傷了從教的積極性。
二、影響農村中小學教師普通話水平提高的幾個因素
影響農村教師普通話水平提高的原因有很多，既有客觀原因，也有主觀的因素，總體來看，主要是受自身素質及思想認識、語言環境、培訓條件等幾個因素的制約。
1.缺乏規范的語音訓練，學習普通話缺乏基礎。由于長期的城鄉二元結構體制造成的城鄉差距，農村師資隊伍中代課教師、民辦教師、轉崗教師還占有一定的比例，這些教師都沒有接受正規的師范教育，沒有系統地學習語音基礎知識。在學習普通話時不能很好地區分方言詞匯和普通話詞匯，普通話語法和方言語法。很難準確、規范地進行聲母、韻母、調值的訓練，更難以把握普通話中的變調、輕聲、兒化、音變等語言規律。在普通話測試中，我們發現很多農村教師的語音面貌存在諸多問題：在平翹舌、邊鼻音等難點中出現錯誤多；聲母、韻母發音不到位，缺陷多；方言口音重，偶有方言語匯出現，普通話語感差，表達生硬。距離國家普通話測試中心規定的“普通話語音比較標準，各種音變現象基本規范，表意比較準確，說話比較自然、流暢”的二級甲等等級特征尚有差距。
2.認識程度不高，學習普通話缺乏主動性。一方面，在農村地區，由于人口流動少，大多數教師是本地人，在與同事、學生、家長交流用方言感覺更親切、更自然。更重要的是，許多教師在思想意識上也有些顧慮和障礙，“在方言土語的大海的包圍中，如果有個別人企圖放棄祖傳土語，嘗試說普通話，反而會被周圍的人視為叛逆和異己”。受這種保守觀念的影響，教師難以從思想上去認識、重視規范用語工作，形成自覺練習、提高普通話的良好習慣。另一方面，雖然國家、省、市都對教師的語言文字能力水平提出了明確要求，但由于部分農村領導的語言文字意識淡漠，對普及普通話工作不太重視，沒有真正落實語言文字規范化、制度化的管理要求，特別是在教師業務考核、年度考核、評先評優時，沒有將普通話水平納入考核指標。由于缺乏正確的導向性和必要的激勵約束機制，致使許多教師缺乏學習普通話的主動性和自覺性，影響了學習普通話的效果。
3.農村地區方言影響大，學習普通話缺乏有利環境。眾所周知，語言環境是學習語言最重要的因素之一。黃石市大多數農村地處山區，由于交通閉塞，與外界交流較少，形成“五里不同音，十里不同調”的方言特點，其語音、詞匯語法都與普通話有較大的差異。其中，大冶以及陽新大王、太子、白沙等地屬于贛方言，主要表現為不分平翹舌，沒有后鼻韻，古今濁聲母字今讀塞音、塞擦音時，多讀為送氣清音，如“大”、“坐”字，念成[t‘ai]、[ts’o]。處于方言環境的農村教師，習慣了母語方言獨有的發音方法，習慣了方言思維，這種根深蒂固的習慣，造成了學習普通話的最大障礙。
4.缺乏有效的培訓指導，學習普通話效率不高。目前，農村教師普通話培訓主要是個人自學和普通話測前集中培訓兩種方式。普通話測前集中培訓一般由測試部門或縣市中小學繼續教育中心組織，選派普通話測試員對他們進行專業輔導，此類培訓專業強，能夠幫助學員盡快地掌握應試技巧，提高測試成績，但由于受測試工作經費的制約，一般都采取大班式教學，培訓的時間也較短，難以照顧學員的個體差異性，開展一對一的、有針對性的診斷、糾正、輔導訓練，對基礎薄弱的教師幫助不大。個人自學具有長期性、靈活性、針對性強等優點，是學習語言的最好方法，但前提條件是必須在一定的專業指導下，用正確的方法，進行規范有序的訓練。在黃石市農村學校，鮮有普通話水平達到一級乙等的教師，遑論有普通話水平測試員，致使農村教師在自學普通話時，沒有專業普通話教師進行互動式示范模仿、教學輔導，難以進行自我矯正，通常會陷入盲目練習的誤區，把發音錯誤鞏固成難以矯正的頑疾，造成學習效率低下，學習效果不好。
三、提高農村教師普通話水平的對策
綜上所述，筆者認為提高農村中小學教師普通話水平是一項重要而艱巨的任務，應從以下幾個方面著手，以加大工作力度：
1.加強評估督導，進一步提高對普通話培訓測試工作的認識。各級教育行政部門和學校要進一步認識到推廣普通話是提高教師整體素質，提升教育教學質量的一項重要抓手，要深入貫徹教育部、省廳關于教師持證上崗的相關規定，從教師職業準入、業務考核、職務晉升等方面嚴格把關。學校要將教師說普通話、寫規范字納入學校教學常規管理內容，在各類優質課、公開課等各類教學評比中，以及骨干教師、學科帶頭人評比中，都要將普通話作為評價標準之一。教育行政部門要通過教育督導以及語言文字規范校創建等多種形式對學校語言文字工作進行檢查評估。特別是通過語言文字示范校創建工作，加強學校語言文字工作規范管理，將教師普通話達標工作納入教師隊伍管理內容，促進教師通過培訓提高水平。
2.培養骨干師資，為全面開展普通話培訓工作奠定基礎。在農村學校開展普通話測試工作，首先要有計劃、有步驟地培養一批專業的普通話測試員和優秀骨干教師，為各農村學校開展普通話校本培訓提供師資保障，為方便農村教師開展自學提供專業支持。各級教育行政部門應將省級普通話測試員培養納入國培計劃項目，湖北省農村教師素質提高工程項目，農村骨干教師培訓項目。按照一定的教師比例，至少為每位鄉鎮免費培養一名普通話測試員，為每所農村學校培養3至5名普通話骨干教師，為多層次開展農村教師普通話測試工作輸送合格師資。
3.狠抓全員培訓，將普通話培訓納入教師繼續教育管理的范疇。要將普通話培訓工作作為一項長期性、常規性工作來抓，要將普通話培訓納入教師繼續教育管理范疇。各級教育行政部門和中小學教師繼續教育中心要將普通話作為公共課程，規定每位教師都要接受一定的普通話培訓課時學習。各學校要積極將普通話培訓工作納入校本培訓內容，作為教師的一項基本功常抓不懈。要依托專家或骨干教師對教師進行語音訓練、教學語言藝術培訓，并在新教師培訓、校長崗位資格培訓、骨干教師研訓等各類培訓中，滲透普通話口語培訓內容，通過多種載體和途徑，不斷地強化教育干部和教師的規范意識，提高教師的應用能力和水平。
4.搭建交流平臺，不斷提高教師的普通話水平。農村教師普通話培訓工作，在狠抓基礎培訓的同時，要創新方式，激活載體，為教師搭建多樣化學習交流平臺，促進教師應用能力的提高。可以通過座談會的形式，讓普通話測試員、骨干教師和教師面對面傳授普通話學習經驗，分享普通話學習心得，讓教師受到點撥和啟發。可定期舉辦教師朗誦沙龍，通過示范朗誦、展示朗誦，營造學習普通話的語言氛圍，通過舉辦教師普通話基本功比賽、教師說課比賽等活動，為教師搭建展示風采平臺，激發學生學習普通話的興趣和動力。
總之，推高農村教師普通話不是一個一蹴而就的過程，我們要正視困難，優化工作方式和方法，不斷提高教師的普通話水平，促進農村教師素質的整體提升。
參考文獻：
[1]關彥慶等.建設新農村語言文字工作論析[J].通化師范學院報，2009，（3）.
關鍵詞： 楚雄中學生 語言態度 本地方言 普通話
一、引言
語言態度是人們對語言的主觀認識，包括價值評價和行為趨向，即人們對語言的地位、功能、發展前途的看法和語言的選擇傾向等。語言態度是社會語言學研究的一個重要方面。國內在這方面的研究有不少，相關的論文有陳松岑的《新加坡華人的語言態度及其對語言能力和語言使用的影響》，高一虹、蘇新春、周雷的《回歸前香港、北京、廣州的語言態度》，房娜的《上海市小學生上海話和普通話語言態度研究》，等等。而關于楚雄中學生語言態度的調查研究暫時還沒有。
語言態度和語言的社會地位有著密切的關系。隨著全國普通話的推廣，不同方言區的人對普通話這一標準語言及當地方言變體的態度非常值得我們作深入的考察。鑒于此，本研究分別以北浦中學初一年級126人及祿豐縣第一中學高一年級100人共計226人為研究對象，旨在了解楚雄地區在校中學生在教育體制改革和社會政治、經濟發展背景下所表現出來的對本地方言和普通話的最新態度，這將作為當地文字教育和推普工作的依據之一，也可以為當地中小學語文教師的語文教學作出指導。
二、調查結果與分析
本次調查共發出問卷226份，收回226份，其中1份無效，共計有效問卷225份，有效回收率99.6%。
1.學會本地方言和普通話的年齡。
95%的被試從小就會說本地方言，只有5%的被試是因為父母就是外地人，學說本地方言比較晚。相比之下，只有8%的被試是從小學習普通話，92%的被試都是在進入幼兒園甚至是小學后才開始學習普通話。總的看來，楚雄中學生在接受學校教育（如幼兒園、小學）前，普通話的學習落后于當地方言，只是在進入學校后在校園里接觸的普通話才比較多。
2.學習本地方言和普通話的途徑。
在上學之前，被試學習本地方言的途徑很多，有父母、親戚、外面的大環境等，其中父母的影響是最大的。而對普通話的學習，在上學之前基本只有一條途徑，那就是電視傳媒。
3.本地方言的使用能力和現實使用情況。
哪種語言的使用能力較強呢？調查顯示，只有5.3%的被試認為自己的普通話說得比方言更好，而94.7%的被試則認為自己的本地方言說得更好。沒有被試認為自己兩者使用能力差不多。由此可見，中學生絕大多數人認為自己的本地方言能力更強，只用普通話的能力水平只能是一般。同時，通過與部分被試的對話發現，大部分被試對于自己普通話能力的評價遠遠低于其實際的使用能力，比如他們不是不會說普通話，而是不愿意說，不好意思說。
4.對本地方言和普通話的語言態度。
調查發現，91%的學生喜歡本地方言，有7%的學生喜歡普通話，2%的學生認為兩者差不多。這一結果證實語言態度的確影響語言使用能力。
喜歡本地方言的被試在回答喜歡的理由時，認為“更親切”的居多，其次是認為“更方便”、“同學都說方言”。喜歡普通話的被試在回答喜歡的理由時，認為“學校提倡”的居多。
5.本地方言和普通話的使用場合、環境。
中學生在家中使用本地方言的為百分之百，使用普通話的基本沒有。在公共場所，一般都使用方言，只有2%的學生若對方使用普通話，也會用普通話與其對話。在學校中，老師在課堂上都使用普通話，學生一般都使用普通話，占93%。總的看來，無論是在家里、在公共場所還是在學校，中學生更多使用的是本地方言。
三、結果與討論
1.楚雄中學生對本地方言的語言態度。
語言態度具有完成某種行為的趨向，是通過語言使用表現出來的。語言的使用頻率對于語言態度有著很大的影響。通過調查問卷和訪談，我們能明顯地感到被試對本地方言無論是在感情上還是在使用價值上都表現出認同。雖然他們承認本地方言有些土，而且顯得素質低不文雅，但聽起來總是很親切，又易于溝通和交流，特別是和家人、朋友進行交流時更有親切感。
2.楚雄中學生對普通話的語言態度。
雖然楚雄中學生用普通話交流的頻率很低，但在社會地位價值層面上對普通話的評價還是比較高的。他們認為講普通話的人更有知識，更有錢，有能力，社會地位也更高。由此可見，普通話在楚雄中學生的心中是具有聲望的語言，它總是用于正式場合，全國各地的人基本都可以用它來交流，它的交際功能和使用區域是不容小視的。也就是說楚雄中學生從心理上是愿意接受普通話的，只是缺乏使用普通話的大環境。
3.楚雄中學生的語言使用情況。
從調查結果可以看出，楚雄中學生都是雙語使用者，他們在家庭等私人場合中一般情況都是使用本地方言，這樣方便交流，更親切，也少了說普通話的別扭。但是在學校、車站、超市、商店、飯店等公共場合，他們還是會以普通話為主。特別是在課堂上，因為老師要求使用普通話，所以在討論及回答問題時都會很自然地使用普通話。在課外與同學交流時還是認為說普通話比較別扭，會轉而使用本地方言。無論如何，每個學生從進入校園起就開始接觸普通話，雖然日常生活中使用的頻率很低，但是普通話顯然已經成為中學生學習時最重要的思維語言和交際語言。在楚雄中學生的語言生活中，本地方言和普通話是并存的，并且缺一不可。
4.楚雄校園內的推普工作。
普通話地位的日益提高，普通話教育強度的不斷加大，信息化社會帶來的以普通話為主的媒體語言，以及以普通話為主的音像資料的大量出現都對中學生的語言生活產生著重要的影響。鑒于大環境仍以本地方言為主要通行語，但在國家的推動下，普通話已經成為全社會的首要交際語言，不僅在使用上而且在語言態度上具有至高無上的地位。如今，無論是受教育的還是沒受過教育的，基本都能聽懂普通話。而且年紀很小的小孩子也會說上幾句普通話。在校園里，普通話更是課堂用語，是每個學生都會使用的語言。由此我們可以清楚地看到，普通話在楚雄校園內的推廣是顯有成效的。
5.未來楚雄語言生活預測。
通過對楚雄中學生的語言態度和語言使用情況的調查，我們可以看到在楚雄中學生的語言生活中，本地方言和普通話是并存的，并且缺一不可。未來在楚雄，隨著經濟的發展，越來越多的單位會要求使用普通話，普通話將得到進一步的普及，但本地方言仍會是當地的通行語，兩者將會長期并存，在各自的領域發揮應有的作用。
四、結語
語言態度是一個非常復雜的課題，與語言使用者的性別、年齡、職業、文化程度、家庭環境等多種因素有關，要想分析透徹的確不是一件容易的事情。本研究將研究對象選定在了正就讀于中學的學生，這樣可以較為全面地認識處于基礎教育階段的學生對本地方言和普通話的語言態度，從而更好地了解推普工作的成效。語言態度調查研究有助于認識語言的社會作用，幫助我們了解群體成員對某種語言維系作用的認識，預測標準語推廣的可行性，還可以為教育提供信息，即通過了解教師和學習者的語言態度來增強語言教學效果，提高學習者的語言能力。特別是中學語文老師，不但肩負著傳授知識的重任，而且肩負著促進國家推普工作的義務。
通過調查研究，我們了解到楚雄中學生對本地方言的語言態度是積極和肯定的，但對于普通話的使用，雖然對其地位價值給予認同，可對其使用態度卻是不積極的，更多的只限于校園和少數公共場合。所以，對普通話的推廣工作我們不能忽視，要特別強調學校的作用。學校應該是推普工作的重要陣地，只有學校的推普工作做好了，全社會的推普工作才會進一步開展。中學生是一個動態的群體，身體、智力及價值觀等方面都處于正在發展階段，可塑性很強，所以對在校中學生的語言態度、語言行為進行適當的指導，可為推普工作的進步做出不可估量的貢獻。
參考文獻：
［1］王遠新.中國民族語言學理論與實踐.民族出版社，2002.
［2］陳松岑.新加坡華人的語言態度及其對語言能力和語言使用的影響.語言教學與研究，1999，（l）.
關鍵詞 計算機 輔助測試 普通話 培訓改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.030
Abstract In recent years， with the social progress and economic development， the level of science and technology significantly improved and computer technology to achieve popularization and application， based on the application of computer aided Putonghua proficiency test makes the work entered a new phase of implementation， represents already send students earth shaking changes of Putonghua proficiency test form， test method followed to achieve leapfrog development of modern. After a series of computer aided testing， Putonghua training facing enormous challenges， urgently need to take effective measures， deepen the reform， promote quality of teaching of Mandarin training significantly， and has far-reaching significance. In this， this article will carry on the brief discussion to the Putonghua training reform in the computer aided test environment.
Key words computer； aided testing； Putonghua； training reform
0 前言
就目前的情況來看，在計算機輔助測試這一大環境下，細化開展普通話培訓工作任重而道遠，其應充分實現測試方式的優化轉變，現如今，即使大眾已然意識到普通話水平提升的重要性，然而真正用到普通話學習中的時間卻少之又少，基于時間有限改革任務重的現實情況，優化開展普通話培訓工作亟待實施，勢在必行。
1 計算機輔助下的普通話水平測試相較于人工測試的變化
1.1 測試形式以及測試周邊環境發生變化
人工普通話水平測試一般由兩名工作人員共同完成，應試者在測試時，全程都面對兩名考官，一般測試都選在教室或相對安靜的環境里進行，應試者根據分組在不同的教室進行測試，每組之間互不干擾。而計算機輔助下的普通話水平測試是在測試儀器上安裝測試應用程序，根據程序按部就班開展測試。應試者全程面對計算機，無工作人員在場，全程自主操作，這就需要應試者掌握一定計算機操作技能，同時對測試軟件有一定了解。計算機輔助測試普通話水平通常都在機房進行，機房內有多臺計算機，能同時容納多人測試，由于在密閉空間內，且計算機間距有限，因而測試者之間有可能相互影響。
1.2 應試者心理狀況發生變化
以往的普通話水平測試，應試者直接面對測試官，這使一些心理素質較差、容易緊張、發音不準的應試者難以流利開口說話，影響應試者真實水平的發揮。計算機輔助測試能夠減少應試者的緊張情緒，應試者只要對測試程序了然于心，就能緩解焦慮，保證真實水平的發揮。計算機輔助測試現場監考力度不嚴，容易產生作弊行為，比如根據題目自由發揮說話內容，許多考生測試前就已將說話內容準備好，帶入機房內，測試時只要朗讀出來即可，減少了思考時間，避免了語句重復，能夠在一定程度上提高測試成績。
1.3 普通話測試評分標準發生變化
人工普通話水平測試由于是考官當場測試，因而當場就能給出評分，出成績較快，此外，考官能夠根據應試者現場形體表現、語音面貌等情況，直觀地給出評分；而計算機輔助測試則是按照一定程序進行，前三題由系統根據應試者讀音情況給出評分，而自由說話題目則是考官根據計算機上應試者考試時錄制下來的語句單獨打分，考官和應試者之間沒有眼神、情緒等的交流，因而分數存在較大差異。當前，計算機輔助測試對于自由發揮題目新增了一些評分項目，例如，說話內容偏離題目、內容重復等均會扣分。
2 計算機輔助普通話水平測試對教學造成的影響
2.1 對教師的影響
教師必須與時俱進，根據普通話測試形式的變化，改變傳統教學方式，認真學習研究，探究人工測試與計算機測試的區別，充分了解計算機測試特點以及新情況，根據其特征和變化隨時調整教學內容和教學方式，幫助學生在測試時更好的適應計算機測試程序。與此同時，根據學生應試時的心理變化，找出能夠提起學生學習普通話興趣的教學方法，以此來提高普通話教學質量。
2.2 計算機輔助普通話測試更加公正，能夠激發學生學習興趣
計算機輔助普通話測試由于基本不涉及工作人員參與，避免了人情因素以及走后門行為的發生，因而測試結果更加公平公正。正是因為這樣，許多心存僥幸的學生才能下苦功學習普通話，尤其是那些發音不標準的學生，更要憑實力取得成績，激發學生不斷努力刻苦訓練。
2.3 應試者測試心理的變化
盡管計算機輔助測試成績更加真實公正，能讓學生發揮出真正水平，但也存在一定的弊端，例如，應試者作弊更加容易。由于缺少現場監考人員，應試者在機房內相對獨立，無人監管時就會出現替考、攜帶自由說話資料入考場，或者不遵守考場紀律，在機房內隨意走動，影響他人測試等。過于放松的考試環境，除了能夠緩解應試者的焦慮情緒，同時也滋生出一些考生投機取巧的行為，使這些考生在日常學習過程中忽視普通話訓練，怠慢學習。
3 計算機輔助測試環境下的普通話培訓改革措施
縱觀可知，進行普通話水平測試并非是開展普通話培訓工作的主要目的，然而其確是完成普通話培訓教學任務的關鍵手段以及重要推動力量。在相關教育中，立足對可操作性及實用性教學的重視，普通話水平測試工作實施備受各方青睞，基于計算機輔助應用創新改革普通話測試手段已然成為大勢所趨，應用意義十分重大。
3.1 努力強化測試員課前培訓
通常而言，一般是由獲得省級測試資格的教師任職普通話水平培訓課程教學，測試評分與后期復審同樣是通過測試人員所完成的，由此可見，應試者測試水平以及整體培訓質量均會對測試員教學水平與評分水準產生相對較為直接的影響，由于這些測試員在專業以及學歷、職稱以及年齡等多個方面均存在較大差異情況，且多數屬于兼職，所以，開始普通話培訓課程教學以前，必須針對全部測試員認真開展相應培訓工作，旨在使其能夠更好地進行各項培訓工作，完成相應的評分任務。具體來說，就測試員專業基礎而言，需持續開展培訓聯系，針對其錯誤發音進行細化糾正，使普通話專業水平獲得明顯強化；歷經討論之后完善制定各項教學計劃，結合國家語委以及省語委相關政策及工作計劃，并參考歷年來考生特征進行對應培訓教學計劃的優化制定，需緊跟時代步伐、與時俱進、開拓創新，在培訓內容中全面加入計算機輔助測試這項內容；實現對測試員的評分以及聽辨能力的全面訓練，目的在于促進其測試能力水平的顯著提升。
3.2 完善普通話培訓改革措施
在普通話培訓教學工作開展進程當中，測試員作為此項工作的實施者，占據著十分關鍵應用地位，其在進行教學的同時自身仍然需要不斷學習進步。近些年來，隨著科技發展，計算機輔助普通話水平測試的深化實施，要求普通話培訓應致力于教學手段的不斷改進，實現教學內容的全面增加，使得傳統意義上以講課為主的培訓模式積極轉變為教學練三合一，為學員實踐練習提供更多便利，同時在培訓中盡可能增設講故事以及念繞口令等練習任務，促使學員學習普通話的興趣大大增強，培訓教學質量水平明顯提高。立足內容來看，需把計算機輔助測試相關的內容以及程序、注意事項等當作要點進行具體講解，使之能夠在整個培訓進程當中均有貫穿，在此注意，尤其需要多次重點講解測試注意事項以及評分標準所發生的改變，合理規避在實際測試中出現多人測試失敗或者是多次測試失敗的情況。在日常培訓時，督促學生多聽計算機輔助測試中涉及的典型扣分音頻，同時將此穿插于評分標準扣分細節中進行細化解釋分析，力求讓學生在日后測試中避免犯相同錯誤。
3.3 加強機輔測試技巧的指導
在實際的機輔測試過程中，被測試者總共需要做完四道測試題，其中，前面兩道測試題主要是針對被測者語音發音基礎進行考查的，包括兒化音以及輕聲等類型詞語的發音，測試時必須重點關注讀音技巧，與此同時，還需重視語速控制以及橫向朗讀，第二題參考所出現的兒化音及輕聲的次數立足發音不確定情形下就詞匯發音進行猜測，結合詳細的評分標準明確知曉是會如何扣分的，如此一來，方能在閱讀中做到有力取舍，尤其應注意，在第三道測試題目中，回讀跟讀錯所需朗讀的短文對應扣分點是各不相同的，在實際朗讀中，能夠在腦海中快速計算一下是直接跳過還是決定回讀。
3.4 重點關注學員說話練習引導
在日常培訓工作實施中，需努力強化學員對測試中說話這一題目的正確練習，此測試題設置的目的主要在于針對應試者語言水平進行全民考查，與此同時，這同樣也會考驗應試者自身心理素質，在無文字憑借情形下，使得學員思維內部語言可以積極轉化成準確且自然流暢的語言。所以說，開展培訓教學時，需強化學生說話練習，鍛煉其心理素質，使之在測試中擁有良好心理狀態，唯有做足應試準備，方可盡量避免照讀或者是重復網上下載文章等作弊被扣分情況的出現。
4 結語
綜上可知，普通話培訓工作開展中，需立足對計算機輔助測試自身特性的全面認識，改革相關教育進程，完善培訓并認真進行練習，使得學員能夠積極主動地完成普通話學習，并在日后機輔測試中獲得較佳成績。
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語言文字先進個人事跡材料范文(一) 怡園小學一貫重視語言文字工作，始終把書寫規范字、使用文明語作為提升師生素質的一項重要工作來抓，作為怡園小學的語文科組長，一名語文教師，我在推進語言文字工作常規化、制度化、規范化等方面努力工作，取得了一定成績。現匯報如下：
一、 加強理論學習 以身作則促進語文教師推普意識
怡園小學一直有語言文字工作小組，由學校行政親自任組長。語文科組長負責落實，語言文字工作小組通過分層、分工合作，扎實有序地開展語言文字規范工作，現已形成覆蓋學校各條線，深入各教學班的漢字書寫教育管理網絡。本學期，為深入開展規范漢字書寫教育特色學校的創建工作，我組織教師利用教研活動時間認真學習了《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《關于語言文字規范化示范校實施細則》、《教育部語言文字應用管理司關于開展規范漢字書寫教育特色學校建設的通知》等法規文件，提高了老師們規范語言文字的意識。并組織老師認真學習《國家中長期教育改革和規劃發展綱要(2010-2020年)》并依據工作開展情況，循序漸進，保證語言文字工作的落實到位;完成怡園小學規范漢字書寫特色教育學校申報的工作;作為一名語文教師，我充分利用學校是推廣普通話、使用規范漢字的重要陣地，將說好普通話用好規范字，提高語言文字應用能力作為素質教育的一項重要內容來抓。教學中有意強化學生講普通話、用規范字的意識，在日常工作中，我注重提高自身素質，積極參加普通話測試、等級達到一級乙等;參加了在廣東肇慶舉辦的：全國首屆語言文字高級研修班的學習并撰寫心得體會。曾經代表學校多次在黃埔區南崗小學等處匯報學校開展語言文字的工作經驗。在我的感染與熏陶下，學生普通話標準、流利，書寫文字規范、美觀。平時的有意強化有效促進了班級語言文字工作的順利開展，學生在語言文字應用方面均取得了可喜的成績，學生的書法作品在區推普活動中進行展覽，我所帶的班級多次承擔市區的大型公開課。
二、舉辦各種活動 加大宣傳規范使用語言文字的重要性
在平時的工作中，我始終把語言文字工作放在突出的地位。讓學生時時刻刻把說普通話 寫規范字放在心頭;班級的墻壁設有學生的書法作品、優秀作文和易錯字辨析等，多位同學的書法作品在學校的科藝節活動中獲獎。班級多次開展相關的主題班隊會，《普通話是我們的校園語言》隊會案例發表在國家級刊物《小學教學設計》上。在學校計劃下，我多次組織語文教師進行基本功大賽：2009年11月，全校開展硬筆書法(楷書)比賽，評出一等獎、二等獎和優秀獎等;2010年11月，語文教師在全校教職工大會上進行了美文誦讀展示活動;2011年9月，全校開始開展國學經典誦讀活動等，以上活動的意義和過程我在黃埔區教育網上進行了報道。2011年暑假按學校要求我向全校同學發放街頭、主干道等錯別字、不規范漢字的調查，我經過收集、整理，學生在自己熟悉的生活社區等處共發現使用錯字、不規范漢字共300多。
三、認真開展工作，強化師生語言文字規范化的意識
2009年語文課組接到書法比賽任務，我認真組織同學參加廣州市書法大賽，取得優異的成績：一人獲得一等獎、兩人獲得二等獎，有兩位老師獲得優秀指導老師獎。2011年9月全國第十四屆推普活動在黃埔區舉辦，怡園小學作為語言文字規范化學校積極參與，暑假期間我接到通知，開學后，我認真寫好計劃、活動方案等，為做好此項工作，我兩次到區語委辦參加籌備會等。在學校領導的支持和語文科組老師的共同配合下，我校的節目在活動中表現突出，其中節目《燦爛的陽光下》作為壓軸節目得到觀眾喝彩，領導好評，尤其是學生的書法作品，贏得了出席此次活動領導和嘉賓的好評，得到了參觀群眾的稱贊。活動進行中和活動結束后，同學們將自己的書法作品贈送給參加活動和參與推普活動的群眾。活動結束后，我認真總結，將活動的計劃、方案等上交區語委辦。
語言文字是中華民族智慧的結晶，是文化傳承的重要載體和方式，講普通話、寫規范字是每個炎黃子孫的責任和義務，尤其是書法藝術是中華民族文化的象征和結晶，有著博大精深的文化內涵和巨大的藝術魅力。正如魯迅先生所言，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。語言文字規范化是一項長期艱苦的工作，但我堅信有耕耘，就會有收獲!今后，我要再接再厲，繼續采取切實可行的措施，不斷提高學生規范地使用語言文字的意識、應用語言文字的能力和表達水平，為全面提高我校學生的素質、進一步提高我校的教學質量和整體辦學水平而作出不懈的努力。
語言文字先進個人事跡材料范文(二) **同志是**省**市教育局教研室語文教研員，長期奮斗在語言文字工作一線。從事語言文字工作二十幾個春秋，他始終以滿腔熱忱全身心地投入到語言文字事業，為推廣普通話、規范用字做了大量卓有成效的工作。
不遺余力的推廣員
長期以來，社會上存在著用字不規范、普通話推廣難、國家語言文字政策法規宣傳不到位等現象。戴斌同志看在眼里急在心中，做為一名從事語言文字工作的同志，一直以來，他不遺余力地宣傳國家語言文字工作方針、政策、法規。他在學校組織語言文字宣傳小分隊，成立說好普通話從我做起演講團、說普通話、寫規范字督查組，從課內到課外，從校園到城鎮、村莊，組織發動廣大教師學生及社會人員參加國家語言文字工作方針政策知識比賽活動。特別是1993年2月，他借調到安徽省語委辦工作，工作環境變了，工作任務變了，工作空間更為廣闊，為在更大范圍地宣傳國家語言文字方針政策提供了平臺。自此，江淮大地上都留下了他辛勤工作的足跡，灑下滴滴汗水，為推動我省語言文字工作邁上新臺階做出了較大貢獻。
全心全意的鋪路石
戴斌同志不僅是負責推廣宣傳國家語言文字，還是普通話教學第一線的工作者。作為學校普通話語音教師，在日常教學中，認真鉆研教材，備好每節課、上好每節課，運用靈活多變的教學方法和活潑生動的形式，激發學生的學習熱情，增強學生說好普通話、寫好規范字的意識。每天晚間推普活動，教學樓上總能見到他的身影，活動在學生中間，指導學生的發音，特別是對方言較重的學生，更加傾注心血，直到學生的發音準確為止。為了提高學生們的普通話水平，經常組織開展演講、故事會、詩文誦讀會等活動。他既是組織者，又是指導者。常常晚飯都顧不上吃，輔導學生到深夜。一大批學生在他的精心指導下，在各種比賽上取得優異成績。
精益求精的啄木鳥
身為一名國家級普通話水平測試員，戴斌同志深知責任重大。每次全市的普通話水平測試，他作為業務指導，積極投入，認真負責，測試過程中一絲不茍，嚴格掌握標準，公正、公平地對待每一位參加測試人員。到目前為止，有上萬人次參加了市語委組織的測試，無一例差錯，深受上級主管部門和應試人員的好評。平時，他對社會上存在的一些不規范用字、普通話不標準等現象，總是親歷親為地去糾正，有時還加以輔導，熱心幫助需要規范用字和普通話發音的人去學習掌握語言文字知識。這些不僅糾正了差錯，還為大力推動規范用字和普通話起到促進作用。
在指導別人學習的同時，他對自身要求更嚴，深入學習，刻苦鉆研，不斷提升自身業務水平。他參加了1989年第十期中央普通話進修班的學習，撰寫多篇業務文章，在國家級、省級重點專業期刊發表，有多篇論文在省、市級評比中獲獎。
一份耕耘，一份收獲。豐碩的成果、公認的權威、良好的口碑，這一切證明了戴斌同志不愧為優秀的語言文字工作者。
語言文字先進個人事跡材料范文(三) 我是吳山中心小學教導副主任，受學校領導的安排讓我擔任學校語言文字辦公室主任，多年來，我作為一名學校里的語言文字工作者，認真貫徹國家，省、市、縣語委語言文字工作方針政策，執行語言文字法規和標準建立健全工作機構，完善制度，加強宣傳推廣，普及普通話和用字規范化等各項工作的力度。通過狠抓啊落實，加強學校班級精神文明建設，增強廣大師生的推普一時，提高普通話水平，進一步激發學生學習和使用普通話的積極性和意識。
一、 不斷加強理論學習，處處起模范帶頭作用
身為一名語言文字管理者，首先要提高自身的語言和用字規范意識，如何提高語言文字的應用能力，我利用一切可以利用的時間愛你學習國家語言文字規范化的各項政策和法規，學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》和《安徽省中華人民共和國國家通用語言文字法實施辦法》利用班會，隊會等形式在學生中強化講普通話，用規范字的意識，不斷探索語言文字工作的心思路，心對策，積極參加愛各種測試、特別在自己平時的備課，作業批改，授課中注意規范自身的語言文字意識，努力做到教案書寫工整，上課，開會說普通話，處處以身作則，在師生中起到了模范帶頭作用。
二、 努力工作，穩步推進，創良好氛圍
為了更有效的開展語言文字工作，我始終把這項工作放在突出的地位，每學年都要安排根據學校的實際狀況制定切實可行的計劃。以便在工作中有落實。在學校的醒目處設立永久性的標語牌，讓廣大師生時時把說普通話寫規范字放在心上，在櫥窗內經常張貼宣傳國家通用語言文字法的廣告，圖畫，利用廣播向廣大師生播放國家通用語言文字法，利用班級里的板報進行知識宣傳利用學習園地張貼書法作品，優秀作文和易錯字辨析等不同形式對學生進行潛移默化的教育，學生部說普通話的不寫規范字的越來越少。
在每年的推普周期間我都提前寫出活動方案，精心準備期間帶領廣大師生在接到設立宣傳站，像過往行人發放宣傳材料在醒目處張貼標語，用普通話向廣大市民宣傳講普通話，寫規范字的重要意義，每次活動都能營造出良好的推普氛圍，增強了廣大市民的語言文字規范化意識，受到了很好的社會效益。
三、 加強課堂，課下檢查，用語用字。
為了規范教師用語用字，我每學期都要配合教導處及語言文字有關人員，通過聽課，檢查教師教案，作業批改，作文評語，政治筆記，業務筆記，會議記錄用字的那個形式規范教師的用語用字，盡量幫助教師說好普通話，指導教師寫好規范字，經過長期的努力，提高了廣大教師的用語用字能力。
四、 開展特色活動，提高廣大市民和學生的語言文字規范化水平
作為一名語言文字工作者，我平時經常帶領一批學生到大街上進行糾錯活動。讓學生檢查門牌，廣告用語，標牌，宣傳標語上的二簡字，繁體字。以及錯別字，發現后及時反饋給廣大市民，并要求定期整改，通過活動，廣大市民非常理解也非常配合，都主動遞將不規范的字換掉，大大地凈化了語言文字環境。特別在校內我每學期都要組織一系列有特色、有創意的宣傳活動，努力提高同學們的語言文字規范化水平。
1、 在日常學習中，讓同學們人人有一本漢字糾錯本，將平時容易寫錯，讀錯的字整理在一起，標出正確字音，字形，同學們互相交流，認真改正。最有創意的是我組織一批語言文字能力強的學生到老師辦公室檢查老師的備課中的二簡字，繁體字，還查專業批改中不規范的字，通過查師，生查生，師查生，大幅度地提高了廣大師生的書寫水平。
2、 每學期我都要組織全校學生進行一次書畫競賽，說普通話，演講比賽;《國家通用語言文字法》知識競等活動，活動做到有準備有過程，有結果，每次各班學生表象踴躍，效果顯著。
五、 細心梳理，整理成盒
一、充分認識示范校創建活動的意義
1、普及國家通用語言文字，促進語言文字應用規范化，是保證社會高效運轉和提高社會信息化水平的必要條件，符合我國先進生產力的發展要求、先進文化的前進方向和最廣大人民的根本利益，是實現黨的*大提出的全面建設小康社會，推進中華民族偉大復興宏偉目標的基礎性工作之一。開展示范校創建活動，就是要進一步提升我校語言文字工作的整體水平，推動學校在全社會更好的發揮基礎作用和積極影響。
2、普及普通話和語言文字規范化是素質教育的重要內容。充分發揮教育教學的主渠道作用，對學生進行國家通用語言文字教育，使學生具備良好的語言文字應用能力，是造就數以億計高素質勞動者、數以千萬計專門人才和一大批拔尖創新人才的需要。開展示范校創建活動，對于全面推進素質教育、提高青少年人文素養具有重要意義。
3、開展示范校創建活動，對于規范學校教學活動，促進語文教學水平的提高；對于教師基本素質的提升，從而進一步促進我區學校教育教學改革的進一步深入和發展都有著深遠的意義。
4、推廣普及國家通用語言文字是社會主義精神文明建設的重要內容。逐步提高應用規范化語言文字水平的過程，是進行愛國主義教育、優秀文化傳統教育和審美教育的過程。開展示范校創建活動，是提高全體教職員工思想道德素質和科學文化素質的重要途徑之一。
二、具體措施
1、加強領導，貫徹政策法規。
各校要全面貫徹國家語言文字法律法規、方針政策和語言文字規范標準，充分認識創建活動的重大意義，將語言文字規范化的要求納入培養目標、納入常規管理、納入基本功訓練，滲透到學校的各項教育教學活動中。學校要建立創建活動領導小組，全面領導和負責學校的示范校創建工作。
2、營造氛圍，加大宣傳力度。
各校要在學校設置長期性的醒目的宣傳標語、標牌；充分利用學校校園內的宣傳欄和各班教室的板報，宣傳普及普通話和規范語言文字的重大意義，介紹規范語言文字的相關知識，創設規范語言文字的良好的環境和氛圍。
在學生中成立規范語言文字活動小組，制定活動計劃，堅持開展活動。①大力開展宣傳活動，利用編發宣傳材料、廣播、推普宣傳周等多種形式，在校內外宣傳推廣普通話、用規范字的重要性。②走上街頭，走進社區，對學校附近的社會用字進行檢查和監督。③利用業余時間，
對校內用字（包括各種指示牌、標志牌、標語、學校公文、校刊、教案、考試試卷和其他印刷物、電子屏、自制教學軟件、教師板書、作業批改、書寫評語等等）進行檢查監督。對不規范用字、錯別字等提出修改意見。
3、落實管理，強化監督檢查
認真按照“三納入一滲透”（把提高師生規范意識和語言文字應用能力的要求納入培養目標和課程標準之中，納入學生日常行為規范和校本課程體系之中，納入學校工作日程和常規管理；滲透到德育、智育、美育和社會實踐等教育活動之中）的模式，將用語用字目標管理切實融入學校的教育教學、常規管理的全過程之中。
堅持把語言文字達標作為教師業務考核的一項重要內容，作為教師評優和學生評優的重要條件，作為聘任教師必備的資格條件。積極進行語言文字規范化教育同現代信息技術教育相結合的探索，充分利用小網站，開辟專欄，宣傳《中華人民共和國國家通用語言文字法》；介紹普通話規范知識，漢字規范知識；學校創建示范校活動實施方案及有關要求和安排等等。
規范檔案管理。有關語言文字規范化的文件、資料、計劃、總結以及相關的教案、作業、檢查記錄等等，要全部及時入檔，并確保檔案管理的規范化。
加強教師的語言文字基本功訓練、考核，面向全體教師繼續開設“三筆字”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）知識講座，每學期期末進行考核。
4、強化培訓，提高普及程度。
加強普通話口語教學和漢字書寫教學。學校所有課程必須使用普通話授課，使普通話真正成為教學語言。按照新課程標準要求，結合本學科教學特點，強化口語教學和寫字訓練。在教學過程中，要注重培養學生普通話口語能力，要注重培養學生正確分辨其識字范圍內的規范字和不規范字的能力，訓練學生正確書寫漢字，使學生的語言應用能力得到普遍提高，確保畢業前98%以上的學生普通話水平達到新課程標準對說、讀的要求。
凡是一九五四年一月一日以后出生的教職工，必須參加普通話培訓和測試，并取得相應的等級證書。其中，語文教師的普通話水平要達到二級甲等以上；非語文教師和職員要達到二級乙等以上。不達標或未參加培訓測試的教職工，首先參加培訓，然后再進行測試。學校鼓勵教職工參加更高等級的普通話培訓和測試。*年6月底以前，確保我區學校適齡教師100%參加培訓和測試且達標。
使普通話真正成為校園語言。學校的所有集體活動、各種集會、公務活動、學生的課外活動，教師之間、師生之間、學生之間的各種交流溝通，全部使用普通話。并通過教師和學生向社會、家庭輻射滲透，帶動影響社會、家庭普通話的普及與提高。積極組織學生開展普通話口語實踐活動，活動組織力求內容豐富、形式多樣，趣味性強、活潑生動，以培養學生普通話口語能力和興趣。積極開展推普周宣傳活動。
5、凈化環境，規范校園用字。
全面檢查學校的公文材料、校刊、印章、名稱牌、標志牌、指示牌、標語、電子屏幕、櫥窗等用字是否規范并建立健全長期檢查機制。
全面檢查各班教室（墻報等）、教師課上（板書）、課下（批改作業、評語）、學生試卷及其他印刷物、自制教學軟件、網絡等用字是否規范并建立健全長期檢查機制。
確保校園內用語用字規范化。
三、總體要求
1、落實任務明確職責
各校都要以此為契機，積極開展工作，大力提高校園語言文明程度。創建工作是一項大的系統工程，需要各校全體教職員工積極行動、通力合作，明確各自的職責和任務。全面工作由校長負總責，各相關人員負責各部門的具體工作。
尊敬的各位領導、各位專家：
**小學從2000年建校以來狠抓語言文字工作，從名不見經傳的新建學校，到2009年成為國家級語言文字規范化示范學校、2012年國家級規范漢字書寫教育特色學校，十多年的風雨歷程，**人用智慧和汗水留下了一串串堅實的腳印……
一、做好常規，夯實基礎
我校加強語言文字工作建設，加快語言文字工作信息化進程，加大語言文字應用科研工作力度，全面推進本校語言文字規范化、標準化建設。
1、提高認識，強化管理。 普通話和規范字是中華民族優秀傳統文化的結晶，對于培養師生的愛國主義情操，提高民族自豪感，更好地學習和掌握其他各科知識，都有著極其重要的作用。學校醒目位置設置宣傳標語，營造校園“說普通話，寫規范字”的氛圍。學校每年都召開專門會議，組織師生認真學習上級有關語言文字工作文件精神，不斷交流工作經驗，進一步完善各項措施。為推動全校語言文字工作的開展奠定了良好基礎
2、機構健全，責任明確。成立了由校長任組長，副校長任副組長，教導處主任、各年級語文教師為組員的語言文字工作領導小組。各教研組、任課教師、少先隊推普員組成的語言文字工作網絡。語言文字具體工作由教導處負責，分工明確，各負其責。學校形成了上下貫通，左右協調的新格局。對學校的實際，每學年制定切實可行的語言文字工作計劃，認真開展、穩步推進，嚴格評比檢查。成立的教師組成的語言文字監督小組，形成了全校師生人人都是推廣普通話的宣傳員、個個都是糾正用字不規范的監督員的良好局面。
3、創設良好的教育環境，營造濃厚的語言文字規范化氛圍
學校在教學樓鑲嵌著“說普通話，寫規范字”的巨幅標語，時時刻刻提醒師生要說普通話，使“說普通話，寫規范字”成為我校多年來一直堅持的良好的校園風尚。以學校的櫥窗、墻報、標語為陣地，使之成為正確的語言文字樣板，九塊板面，全部是有關語言文字的宣傳，班級的學習園地，都是孩子們在十五放假中在圖書上或網絡上搜集的有關“普通話與規范字”的資料。其次，學校紅領巾廣播站定期對學生進行對有關國家語言文字方針、政策的宣傳。推普周期間學校開展“小手拉大手”活動，把“說普通話”深入到每一個家庭。隊員們利用隊日課走上街，散發宣傳材料，向市民宣傳“說普通話，寫規范字”的重要性，全面掀起活動的。
4、學校所出的校報、資料等都能爭取做到不錯字、不漏字、不多字。學校的各種印章、牌名、牌匾、標準用字等都要要求做到這一點。這些用字規范的環境設置，不僅營造了良好的學習氛圍，也極大地激發了廣大師生使用規范字的自覺性。
5、為了提高全校學生語言文字表達水平，推動校園語言文字的規范化、標準化，進一步促進我校素質教育的實施，我校堅持按計劃將組織學生開展形式多樣的讀書，、演講、征文、詩朗誦、師生語言文字知識競賽、媽媽講故事、相聲、小品表演、找錯別字等系列活動，并將活動落實到每一位學生身上，開展合格生示范生評選活動，將語言文字要求作為一項要求單列出來。
6、積極組織和參與全國推普周等重大活動，組織學生參與社會語言文字工作。學校緊緊抓住每年“推普宣傳周”的有利時機，組織學生到步行街進行普及普通話、用字規范化的宣傳工作。向家長發放“說普通話，寫規范字”的倡議書，查找步行街兩側店鋪標牌、廣告牌的不規范用字，鼓勵學生在家做父母的“小老師”，幫助家長說好普通話。這些活動不僅增強了學生參與社會活動的意識，而且也使學生用語用字水平得到鍛煉提高。
7、加強語言文字基本功訓練，提高教師隊伍綜合素質 堅持例會學習制度，強化語言文字日常培訓。每周三是學校的全體教師校本教研活動時間，我校專門舉辦了以養成良好的行為習慣，如何寫好規范字的課題研究。與此同時，積極鼓勵廣大教師參加各級各類培訓，教師普通話水平全部達二級乙等以上，語文教師普通話水平全部達到二級甲等以上。
8、堅持普通話持證上崗，加強日常監督檢查。 為了更好地監督教師規范用語用字，把普通話合格列入錄入教師的條件之一，并把教師說普通話，用規范字列入學校教育教學常規管理之中，在對教師教學情況的考核評估時，將普通話水平視為其中重要內容。除此之外還組織教師開展“鋼筆字”、“粉筆字”、“毛筆字”比賽和普通話比賽。董良鴻書記來我校檢查工作時，看到教師粉筆子天天練給予了很高的評價，并饒有興趣看了學生練習粉筆字的園地，贊揚學校工作扎實并勉勵學校要堅持不懈開展下去，進一步打造**的特色品牌。教師在暑假參加了安陽市教師書法大賽，我校有8名教師代表參賽，全部獲獎，成績驕人。這些活動的開展極大地調動了教師使用普通話規范字的積極性，促進了教師普通話水平的提高。
9、認真做好漢語拼音教學的工作。
學好漢語拼音是學會標準普通話的基礎，從小對學生進行聽、說、讀、寫能力的綜合訓練，是實施素質教育的重要任務之一，也是語言文字工作的主要任務。因此，我們非常重視一年級教師的選拔、調配和培訓。目的在于抓住兒童普通話和書寫訓練的最佳有效期，為學生從小說普通話、寫規范字打下扎實的基礎。教師在漢語拼音的教學中發音標準，教法靈活，大大調動了學生學習普通話的積極性，他們不但自己能準確發音，說標準的普通話，還常常主動糾正家長的錯誤發音，因此，經常能聽到家長對此的良好評價。
10、發揮課堂教學，尤其語文教學的主渠道作用。要求語文教師把對學生的“聽、說、讀、寫”訓練納入語文教學全過程，既注重對學生的知識傳授，又注重給學生創造朗讀和口語表達的機會。如：低年級利用口語交際課，結合學生的實際生活，對學生進行口語交際的專項訓練，使學生基本能用較完整的一段話來表述一件事;在中、高年級開展豐富多彩的口語實踐活動，以提高學生語言表達能力。
11、開展豐富多彩的口語實踐活動。我校有不少農村學生，普通話基礎較差，為了幫助學生盡快說好普通話，把學生語言文字工作納入到學校常規管理，作為“班主任職責”、“班級評比”和“學生評先、評比”的重要內容。充分發揮課堂教學，尤其語文教學的主渠道作用，在注重知識傳授的同時，多給學生朗讀和口語表達的機會，以提高學生的語言表達能力。結合重大紀念日，組織學生開展以校、班為單位的喜聞樂見的口語實踐活動，以調動學生口語表達的積極性。慶“教師節”詩朗誦，“講故事”比賽等活動，這樣既加強了對學生的各方面的思想教育，又提高了學生的普通話水平。
二、特色立校，為孩子成長奠基
(一)經典浸潤童年 智慧點亮人生
為了更好地開展經典誦讀，學校制定了詳實的經典誦讀實施方案，同時組織教師編寫了的校本教材《國學經典誦》。這套教材按由淺入深，由少到多的原則進行編排，分低、中、高三個年段匯編成冊。內容包括：蒙學經典、成語接龍、詩詞集萃、名篇擷英、地方詩選。各年級制定了自己的閱讀計劃、閱讀目標，學校把誦讀作為常規教學納入教師量化考評之中，調動了老師的積極性，促進了經典誦讀活動的開展。
持之以恒，日積月累，是抓好經典誦讀的根本。學校把每天上午第一節課前十分鐘定為經典誦讀時間，采用教師帶讀、學生齊讀、優生領讀、學生自由誦背等多種形式，讓學生堅持天天吟誦;并提倡制定恰當的周背誦量，力求達到這個小目標。
為了配合經典誦讀的開展，學校把《語文新課標》中要求孩子們在小學階段掌握的七十首古詩配樂，加上插圖，整理成《古詩新曲》一書。真正將詩、樂、畫結合在一起，加強了學科之間的融合，用音樂熏陶孩子從小熱愛經典、快樂學習，輕松完成背誦古詩的任務。每月一期的校報《**花》的“經典導讀園地”向全校學生推薦一首經典詩詞，供學生誦讀賞析，感悟。
(二)工工整整寫字，堂堂正正做人
關于寫字教學，我們是想讓孩子在規范的書寫中感受漢字的美，體味傳統文化的精深，悟出做人的道理。為了進一步提高語言文字工作質量，提高學生書寫規范字的水平，我校在2004年開始，制訂了詳實的《寫字教學實施方案》，提出“寫字不但規范，而且美觀”的教學目標，全面加強寫字教學。
2009年，我校把郭子偉老師編寫的《硬筆寫字教程》作為校本教材，在全校開展規范漢字書寫訓練。2010年，在《硬筆寫字教程》使用一年的基礎上，又編寫制作了《硬筆規范字教學掛圖》，掛圖是對教程的提綱挈領，將平時教學中存在的難點和重點加以集中，將每一個知識點配上瑯瑯上口的歌訣，深入淺出，化難為易。其中的“坐姿歌”“執筆歌”“臨帖歌”都配上了動作，形成了獨具特色的寫字姿勢操。
學校將每天下午第一節20分鐘定為全校寫字課時間，由各班語文、數學老師輪周上課。同時老師們積極參加校本教材培訓，開展寫字教學校本教研。語文老師上寫字課，語言文字專職老師，依據《硬筆規范字教學掛圖》對數學老師集體進行寫字培訓;數學老師上寫字課，語文老師集體進行寫字培訓。通過培訓，老師們增強了寫字的能力，提高了寫字教學的水平，形成了一支素質過硬的教師隊伍。語文數學老師輪周上寫字課，這樣就給老師增加了工作量。一開始有的老師想不通，同樣是老師，我們比其他學校的老師多了誦讀和寫字課，課時增加了，干不好還要罰!我說：寫字和誦讀是學生終生受益的事，不干不行，干不好更不行!
語言文字教學工作卓有成效的開展，離不開嚴格制度約束。學校每學期都組織教師開展優質課評選活動,將語言文字規范化列為重要考核指標。普通話不達標，漢字書寫不規范不得參評。嚴格獎懲制度，將教師三筆字、班級地書、板報櫥窗讓學校少先隊檢查，積分評比，會同學生每學期一次的期末誦讀和寫字量化考評，獎優罰差。
加大資金投入，全力保障語言文字工作開展。學校免費給每個孩子發放《國學經典誦》《硬筆書法教程》《古詩新曲》校本教材，每班配備《硬筆規范字教學掛圖》，《田圓格習字法硬筆教程》與教材配套有獲國家專利的硬筆書法練習紙和設計精美的書法作業紙，免費供師生使用。《**花》報每月一期，人手一份全部免費。具有**特色的寫字本一學期近40000本，這幾項開支加起來每學年都要三十幾萬元。
為更好地開展語言文字工作，學校開展了一系列的活動。
1、舉行全校性誦讀經典活動
學校定期舉行誦讀會。在一些傳統節日，我們按計劃舉辦主題誦讀會，并邀請家長參加。如“端午詩會”“我們的節日”“重陽敬老”等。2010年“六.一”學校組織了《吟唱古詩，傳承文明》經典詩文吟唱大型匯報演出，2011年“六.一”又組織了《經典浸潤童年，智慧點亮人生》慶“六·一”暨國學經典誦讀大型文藝匯演。
2、年級誦讀比賽月月評
各個年級按照本年級的誦讀計劃，每月舉行“誦讀之星”比賽。學期末，每年級被評為班級“誦讀之星”次數最多的同學即被推薦為校級“誦讀之星”，由學校統一進行表彰。
3、學生地書天天練
我校因地制宜創造性地在下水道的水泥板上打上格子，開辟為粉筆字練習園地，頗受學生喜歡。一位家長在《安陽日報》上發表文章，這樣寫：學校領導還富有創造性地在水泥板上打格子，讓孩子們練粉筆字，女兒總是期盼這天的到來，輪到她寫字時，我就早早地送她上學。看到孩子們爭先恐后;認認真真地寫地書，真成了校園里一道亮麗的風景線。學生每天清晨爭先恐后練習粉筆字，現在的“地書”已成為我校一道亮麗的風景線。
4、硬筆字月月賽，月月展
每個月都要在全校開展一次“告別涂改液，告別橡皮擦”寫字比賽，培養學生認真寫字認真做事的習慣。學校設計印制了精美的寫字作品紙，每次比賽每人一張，然后將無涂改的作品進行評獎，獲獎作品進行展覽。月月賽、月月展，以此來激勵學生寫好字。如
“四月芳菲”、“五月花海”、“快樂六一”等大型的硬筆規范字展覽，以賽促寫，以展促寫，起到了很好的激勵作用，寫字教學的文化氛圍很是濃郁。
5、老師粉筆字周展
學校有兩塊大黑板，供全校老師粉筆字天天練。老師每人還有一塊小黑板，每周進行一次同題詩文寫字展覽，每到星期三，老師們都主動把小黑板集中到辦公樓前展覽。大家在一起互相交流，取長補短，共同提高。
6、低年級生活識字綜合實踐活動
為了解決低年級孩子識字少、閱讀困難這一難題史淑芹校長親自帶領我們學校的幾位骨干教師分別于2014年11月和2015年6月參加了由貴所聯手舉辦的“科學認讀”和“低年級識字與閱讀教學”培訓會。并從中受益，激發了科研靈感—“生活識字”。現已研發出校本教材—“多彩生活·快樂識字”剪貼識字冊。馬上要加入“全國識字寫字教學連盟”，希望在他們科學有效的領導下，能夠博采眾長，為低年級孩子們能盡快踏上閱讀快車道，養成良好的閱讀習慣貢獻出我們的一份力量。
近幾年來，學校一直把閱讀和寫字作為我們學校的兩大特色來抓，因為這是孩子們受益終身的好習慣，“只有堅持，才有奇跡”!
經過幾年的發展，我校的語言文字工作已經聲名鵲起，安陽市省級語言文字規范化示范校表彰現場會在我校舉行，把我校的經驗向全市推廣。安陽市、湯陰縣、內黃縣教體局領導及校長、老師來我校學習。我校何淑利、馬利芳、冉芳老師應邀到22個鄉鎮巡回送課，指導交流語言文字工作。
我校在取得“國家級語言文字規范化示范校”“ 國家級規范漢字書寫教育特色學校”“全國特色學校”的同時，還獲得：“**省文明學校”“ **省綠色學校”“ **省衛生先進單位”“**省義務教育課程改革先進學校”“**省先進家長學校”“**省防震減災科普示范學校”“**省體育傳統項目學校”的殊榮。
2011年，我校學生代表隊在第三屆全國青少年語文風采大賽上獲得團體第二名，學生分別獲得寫作之星、書法之星、語文風采之星、誦讀之星的金獎、銀獎。就像家長在《**花》上寫的那樣：感謝**，這所年輕的學校，她是那么充滿活力和文化氣息，將寫字和誦讀經典納入日常教學，讓孩子們從小就能寫一手漂亮的硬筆字，從小就感受到圣賢古風的熏陶，完善他們的人格，教孩子守信、孝悌。我多么慶幸我的孩子在**。
【關鍵詞】西華方言；虛詞；普通話
西華縣位于河南省東部，西部緊鄰內陸特區漯河市，東南為周口市。轄19個鄉鎮，常住人口約87.6萬人。賀魏先生在《中原官話存稿》一文中將西華方言劃為漯項片，但對其進行專門研究的現有文獻較少，目前可參看的是高向陽（2011年）的《西華方言音系調查研究》。本文運用“方-普-方”比較分析的方法，將西華方言與普通話、天臺方言進行了對比研究，描寫了西華方言的幾個特色虛詞。所用語料主要來源于筆者的日常積累以及對祖父母的調查。文中涉及的方言詞語使用同音字和國際音標標注，并對個別方言例句進行普通話小字注釋。若無特別說明，“方言”一詞均指“西華方言”。
一、方言里的特色虛詞
（一）程度副詞“可”等
方言里，性質形容詞進行程度比較，可在其前加“可、老（真）、怪”等程度副詞，語氣詞“著哩”、特殊前綴“老/傻么”以及“哩很”結構。如：
（這飯）吃著可香/老/真香。
她長哩還怪漂亮哩。
這花兒香著哩。
他跑咧老/傻么姑遠才給你找著哩。
費咧傻么大哩勁兒，才給 [t?? ]（這塊）石頭搬回來咧。
這一包兒東西沉哩很。
程度副詞“可”類似于普通話里的“特別/很/挺”，與“老（真）”均可表示強調語氣，加深性狀的程度。但它們的使用范圍不同，“可”的使用范圍較廣，頻率較高，而“老”多用于特殊語境，通過突出強調事物的性狀來吸引對方興趣，“引誘”對方嘗試，如“（這瓜）你不吃我吃。嗯，老香，你不吃可虧咧。”“怪”則表示有相當高的程度，有時含有出乎意料的意味，如上例。語氣詞“著哩”，相當于普通話里的“著呢”，表肯定，有加深程度，加以夸張的意味。前綴“老么”僅限于與描述距離的單音形容詞“遠”搭配組合，而“傻么”則還可與其他單音節形容詞搭配，如“傻么大/高/賴/笨”等，用法類似于代詞“陣[z?n ]/恁[t??n ]么”；“哩很”相當于普通話里的“得很”，用于表程度高，但其使用頻率明顯高于普通話。
（二）嘸[?m ]
方言里的嘸[?m ]，較其他否定詞（不[pu ]、[m?u ]、沒有[mu niu ]）更具特色。它可作動詞或副詞，用法與“”同，且類似于普通話里的”沒（有）“，但又與之不同。表現在：
1.作副詞
（1）后接謂詞或謂詞性詞組。“嘸+V/VP”表示對行為或狀態已然性的否定，語義與“未曾”接近，如：嘸走、嘸去、嘸上過學。
（2）嘸+A，其中A只能為具有狀態變化的形容詞，其前常帶副詞“還”，表狀態等的還未變，如：病還嘸好、天還嘸明、水還嘸滾。不具備狀態變化的A，不能用該格式，除非其后帶有助詞”過“或者趨向動詞“起來”之類的詞，如：他上學就沒早過。這小伙兒陣這兒上課認真起（[? i? ]，“起來”的合音）咧。
2.作動詞
作為動詞“有”的否定式，其用法有：
（1）嘸+N。該格式既可否定“具有/領有”，又可否定N所指事物的存在，如“嘸兒嘸女、嘸錢 、嘸用、嘸事兒、嘸人”等。
（2）嘸+N+V。其中，N可為V的施事或受事，如“嘸人睡覺、嘸錢花”。在差比句中，“嘸+N+A”可表示X“不如/比不上”Y，且在某些語境中，比較項不言而喻，如：
你長哩嘸她漂亮。
（收成）今年嘸去年好。
去年嘸陣冷。
（三）[kei ]
普通話里有動詞的“在”和介詞的“在”。而方言里，動詞的“在” 都是用“[kei ]”代替，如“[kei ] 家、[kei ]那兒、[kei ]盆兒里、[kei ]白兒里”等等 ；方言里的介詞“在”與普通話里的介詞“在”大致相同，均可構成介賓結構在句中作狀語或在述補結構中做補語，表明人或者事物的處所，但述補結構中的“在”卻并不出現。如：
他[kei ]那兒吃飯哩。
她[kei ]學校寫作業哩。
書你放桌兒上吧。
你給（把）衣服放床上吧。
（四）給
普通話中，“給”可作動詞，表給予義；也可作介詞，表示涉及的對象、目的或者在被動句中引出動作行為的主動者，從而構成介賓結構在句中作狀語；也可作助詞，用在某些動詞前面，加強語氣，如“您給找個人“等；方言里的“給”亦是獨具特色。
（1）做動詞，表給予義，用法同于普通話，如“給他一百塊錢”。
（2）做介詞，做介詞時有兩個“給”，分別記作給1、給2。給1相當于普通話里表處置、致使義的介詞“把”，方言里常用介詞“叫”來替換，如“你給地掃掃吧”“小玲給你哩書拿走咧”；介詞給2，相當于普通話里的“跟/和/與”，如“我給小紅都是90年生哩”“小玲給小曼是我最好哩倆朋友”“聽說你生病咧，他急哩給那猴漾”。
（3）在被動句中做助詞，其后可加表人的受事賓語，如“他哩胳膊叫黑社會哩人給他砍斷咧” “他給人家打架咧，衣裳都叫人家給他撕爛咧”。這種被動表達不同于普通話，因為普通話里的助詞“給”是直接置于具有處置意義的動詞之前的，“給”后沒有受事賓語，如“他家玻璃叫人給打破咧”。
（五）著
“著”作為動態助詞，表示動作的正在進行或者狀態、形狀的持續，同于普通話中的用法，但它在方言里還相當于“住”，有其特殊的一面。如：
他正吃著飯哩。
他穿著女哩哩衣裳。（他穿著女人的衣服。）
俺嫂子家哩小孩兒淘氣著哩？
豬 [kei ]圈里圈著哩。
他成天就光看著他那倆豬，啥也不干。
小王叫狗咬住咧。
[n?? ] 小孩兒叫滾水燙住咧。
他哩胳膊[k? p? ]叫火燒住咧。
他找著/到一張紙。（普）
抓住/著別人的把柄不放。（普）
由上例可知，含有“住”的句子多為陳述型的受事主語句，其中，“住”均可被替換為“著”/“到”，且句子都可同義變換為施事主語句，如“小王叫狗咬住咧”可變換為：“狗咬住/著/到小王咧”。方言里一般不用助詞“到”，而“著”和“住”中，“著”一般用于簡單主動句，“住”則多用于受事主語句。而且，“住”與“著”僅在表示受損、破壞或發生了不好情況的受事主語句中才可作為助詞相互替換，簡單表進行的主動句中則不行。原因可能是“住”由其動詞義“停留”逐漸虛化從而表示動作或狀態的正在持續，這與“著”的語法性質相同，而且在被動句中，“V+住”結構本身含有一種被迫停止意，如“絆住、掛住”等。
（六）哩
方言特色虛詞“哩”既可做結構助詞又可做語氣詞。
1.做結構助詞時，相當于普通話中的“的”“得”和“地“。
（1）在定中結構中，為定語的標志，表示修飾或領屬關系；可構成形容詞性的成分或者哩字詞組，同于普通話中的“的”。
歲數大哩人給咱說話不一樣兒。（歲數大的人與我們的說話方式不同。）
集上啥都有，賣菜哩，賣面條兒哩，賣衣裳哩，賣肉哩，全哩很。
（2）在含“得”的述補結構中，作補語的標志；且補語省略時也能附著在動詞形容詞之后，類似于普通話的“得”。例如：
恁老師講哩你懂哩不懂哩？
他比你吃哩多。
但“哩“與普通話中的“得”并不完全相同，普通話中的“得”有時還能單獨做補語，構成“V+得/不得”的可能補語結構，表示“能/不能”的意思，如“吃得/不得”，而方言中卻無此用法，方言里的“吃哩”泛指食物，而非“能吃的”的意思，更沒有“吃不哩”的表達。
（3）在含狀語標記的狀中結構中，與普通話中的“地”同。如：
人家大老遠哩跑來咧，你不能不見見[?e ]（人家、別人）吧？
老師不緊不慢哩往講臺走過去。
2.做語氣詞時
可在陳述句句末，表肯定或者已經發生的陳述語氣，同于普通話的“的“或”呢；也可在特指問句和選擇問句中表達疑問語氣，相當于“呢”；亦可構成“著哩”，相當于“著呢”。“哩”和“啊”還可以連用，構成合音詞“[lia ]”，用于特指問句句末。例如：
他是外村兒生哩。
他家（是）夜兒（昨天）搬到咱這兒哩。
誰[kei ]地里哩？
你 [kei ]那兒弄啥哩？（你在那兒干什么呢？）
除了表語氣外，“哩”在句子的構成和表意上也有重要作用，有些句子若去掉“哩”，句子無法成立或者表達意思與原句不同。如上例。
3.哩還可用在“A哩B哩”的復雜格式中
其中，A、B是相關動詞或形容詞，其可在句中單獨做謂語，也可做主語和賓語。做謂語時，該格式類似于“又…又…”，“哩”后有停頓且不可對譯為普通話中的“的”。做主語和賓語時，則是并列結構，相當于“…和…”。該格式要據具體的語境翻譯。例如：
他倆回來吵哩鬧哩，弄哩我天天不安生。
她哭哩笑哩，精神給那有點兒不正常漾。（她又是哭又是笑的，精神好像有點兒不正常。）
給吃哩喝哩拿出來給大伙兒分分。（把吃的和喝的拿出來跟大家分了。）
4.用在動賓結構中間
哩用在動賓結構中間在句中做謂語，強調該動作的施事、時間、處所、方式等等，且一般是過去的事情，故“哩”有提示時態的標記功能。這種句子可以加上判斷動詞“是”變成明確的強調句。例如：
是小王幫哩你。
夜兒王校長講哩話。
我[kei ]電腦上看哩電影。
在高中時期，他見報紙上刊登的關于武漢方言的文章，有幾處用字不準確，便投稿與其商榷，進行了兩個回合的論戰。這種為學的精神，在其后都有體現。
高中畢業后，他考入華中大學國文系，在中、英文分班的考試中列入“雙甲”。在校一個多月，他有幸聽了錢基博先生講課，接受他的教誨。錢先生講授的是《古籍舉要》，教學風格嚴謹細致，影響巨大。
由于家境貧困，朱先生轉到了稍后發榜的有公費的國立湖北師范學院就讀。在師范學院，舒連景先生的文字學，顧學頡先生的目錄學，賈修齡先生的古典詩詞，聞惕生先生和詹學時先生的專書選讀，周學根先生的中國文學史，胡雪先生的文學概論，鞭策著他如饑似渴地鉆研學習。就在大學還有一年畢業的時候，由于父親失業，他不得不輟學去法漢小學做了一名教師，沒有拿到大學文憑。
1951年夏天，武漢市文教局接管了法漢中小學，在原址建立了武漢第一師范學校，他因此成為武漢一師的語文教師。
1955年，教育部發出《關于在中學、小學和各級師范學校大力推廣普通話的指示》，決定跟中國科學院語言研究所共同舉辦普通話語音研究班，由各省市選送優秀教師或行政干部參加學習，畢業后仍回原地做推廣普通話的工作。1956年春天，普通話語音研究班第一期在北京開學了，剛剛30歲的朱建頌成為“黃埔一期”學員，親聆了著名的語言學家丁聲樹、李榮、徐世榮、周殿福等先生的教誨。他學習異常刻苦，較好地掌握了國際音標，使他終身受用。
學習結束后回省，朱先生被留在省教育廳普通話推廣處，與李仲英先生一起工作。其間，兩人合著了《湖北人怎樣學普通話》和《漢字辨音表》，與蕭世杰先生合著了《漢語拼音講話》，還獨著了《談談推廣普通話》、《談談拼音教學》等書。1961年，他被調回武漢。從事繁重瑣碎的教學工作。他先后在武漢教師進修學院、武漢一師、六中工作，百忙之中收集武漢方言詞匯和熟語。所有的資料都經過了武漢土著居民的核對、校正，有些是20世紀30年代之前祖輩、父輩說過的，雖然只是只言片語，但都是世代傳承積累下來的民族文化的寶貴遺產。在完全沒有條件進行研究的情況下，他盡了一個知識分子的歷史責任，顯示了對學術的熱愛。
粉碎“”以后，中國學術界迎來了百廢俱興的春天，給知識分子帶來了生機與活力。朱先生滿腔熱忱在《方言》上發表了《武漢方言單音詞匯釋》、《武漢方言詞匯》、《武漢方言的演變》等論文。1979年，華中師范學院中文系劉興策和王慶生兩位先生介紹朱先生調入華師，在中文系開《方言研究》選修課。朱先生從此走上了大學講臺。他的講稿每次均有修改和創新，最終以《漢語方言講話》為書名，經李榮老師審訂，由華中師大出版社出版。全書理論精辟，內容扎實，對方言與現代語言學、修辭學、語言教學、文學、民俗學、言語識別、考據學、詞語編撰、人文地理、地名學、民族學的關系，有獨到的見解。朱先生認為，漢字具有兩大特點：一是超時代的特點，使古今漢語得以銜接，古方言的字詞能保存在近現代通語中，古通語字詞能保存在今方言中；二是有超地區的特點，使共時語言在書面語上的分歧不是很大。朱先生在討論通語的《語文論集》等書中，運用了不少的方言例子；在討論方言的《武漢方言概要》等書中，運用了不少現代通語的例子。因而得出結論：對方言的研究也是對通語的研究。
朱先生踏實做學問且成果顯著，但為人很低調、謙虛，有的只是對工作的熱愛，對社會對學生的負責。他在《微薄的奉獻——為60周年而作》文中寫道：“我是個幸運者，坐享其成，非常感激，但又覺得不能安于享受，我也應該辛苦地奮斗，用汗水和心血做出貢獻來回報，為自己的祖國盡一份力量”；“我是一名語文教師，要盡量掌握好語文知識，把民族語文的精華傳授給學生，引導他們能讀會寫，使他們通過讀寫認識并熱愛我們的民族語文，準確使用民族語文，使漢文化的民族傳統不至于中斷”；“為了不斷提高自己，改進教學，我利用一切可利用的時間做研究，隨時把研究的結果寫出來進行交流，經受檢驗，并運用到教學中去”。所有這些，都表現了朱先生潛心學問、教書育人的真摯之心。
朱先生于1987年在華師退休，迄今25年。但他卻是退而不休，筆耕不輟。除了在華師本校講課外，還在湖北教育學院、中南民族大學和武漢大學教過方言調查、國際音標，做過《語文工作者要關心社會用語用字》、《當前的語言環境》、《現代漢語的四個組成部分：普通話、方言、古代漢語、外來語》等專題報告，結識了一些學生和青年教師。朱先生為了更好地服務大眾，使語文學得到普及，2008年由朋友的幫助，開了博客，至今發表博文30多篇。此外，還做了很多面向社會的工作。1998年受聘為武漢市文史研究館館員，經常參加館里的采風活動，在省內外了解情況。2002年8月，《武漢俗語縱橫談》出版，武漢電視臺“文化綠洲”欄目作了介紹，起到了普及的作用。他先后為文史館提供了多篇論文，為本市文化工作獻策。2006年、2011年、2012年，先后在武漢圖書館等單位的“論壇”上做了關于武漢方言的講演。2007年6月，參加了楚天都市報舉行的關于武漢方言的座談會，其后該報以兩版的篇幅進行了報道。2010年11～12月，先后跟漢網和晨報的讀者見面，對方言文化進行了熱炒，共同評選出最有代表性的100條詞語，又從中選出“不服周”等20條精典詞語。是一次品味高雅、意義重大的的群眾文化活動。
朱先生深愛武漢和武漢方言，與武漢方言結下了不解之緣，被譽為“武漢方言研究第一人”。他的著作有《武漢方言研究》、《武漢方言詞典》、《武漢市志社會志·方言》、《漢音集字疏證》、《武漢俗語縱橫談》、《武漢方言概要》、《武漢民間游戲》、《武漢民間歌謠》等。從2000年開始，為《武漢年鑒·社會生活·方言》逐年提供資料。還為《漢語方音字匯》、《漢語方音詞匯》、《漢語方言大詞典》、《現代漢語方言大詞典》、《新華方言詞典》提供了武漢部分的資料。此外《漢語方言常用詞詞典》、《中國俗成語》、《俚語隱語行話詞典》等書中的武漢資料都取自朱先生的著作。朱先生還為《湖北文獻》（臺北）撰稿，發表了多篇文章，讓臺灣同胞了解大陸的語文環境和學術環境。
經過多年的教學及實踐，朱先生對武漢方言總結出了如下的認識：武漢方言是漢語的組成部分，研究方言就是研究漢語；武漢方言和普通話是相互轉化的，《現代漢語詞典》第五版和第六版增收的詞條大多來自于方言（包括武漢甚至香港、臺灣）；武漢方言在漢語中有著重要的地位，是漢語方言研究的重點之一；武漢方言在學術上有重要的地位，語言學界將武漢與成都并列為西南官話的代表點；武漢方言在湖北為強勢方言，對全省的方言都有影響，鄂南等地使用方言有隔閡時用武漢方言進行交際。
朱先生在研究武漢方言方面建樹頗多，有著諸多獨到的見解。大致可以歸納如下：
一、密切關注鮮活的語料，貼近生活。認為研究方言應該與日常的生活融合，這樣才能使研究有源源不斷的材料，也才能使研究為生活服務。
二、漢語方言研究，要注重漢字形音義結合的特點。認為應該包括語音、用字、詞匯、修辭及語法，而以詞匯為重中之重。
三、通過歷時和共時的比較，辨明語音平仄與聲調問題。認為講求平仄是不符合現代漢語的特點的，尤其是對普通話而言；分平仄根據的是古代漢語的特點，古音分四聲，平仄是從調值出發的。
四、注重研究方言與文化的關系，挖掘民俗語言。認為方言是民俗的載體，通過方言可以研究民俗；民俗包括地方文化、典故、歷史、地理諸方面，從中窺探有意義的方言詞語。
古語云：“授人以魚不如授人以漁。”做學問要取得成績，掌握適當的方法是非常重要的因素。朱先生不僅對自己還是對學生，都是孜孜不倦，特別注意傳授方法。即：
一、對諸家的不一致的說法，要加以綜合歸納。例如，對語言變體的種類，對國際音標的作用，對國際音標的形體等。
二、發現線索，跟蹤考查，得出結論。例如，把成語和慣用語合為一類，必須具有語義的變異性（即深層語義）；還把幾種文字合稱為“方言文字”，有別于各方言地區自造的個別的“方言字”。
三、發現差異矛盾，通過比較考查，得出結論。例如，一般媒體對獲得電影節最佳男女演員分別稱為“影帝”，“影后”，并有“稱帝封后”的說法，指出這是沒有弄清英語queen的本義所致。
四、閱讀時受到啟發，經過思索考查，有了新收獲。例如，《本草綱目》“鱧魚”條，指出應寫作“柴魚”，不能寫作“才魚”、“財魚”、“犲魚”。
五、集思廣益，向有關人員請教，并認真采納。例如，武漢方言中義為“理睬”的“耳”，經王福堂先生指出本字為“邇”；秈米，原寫作“粘米”，經熊正輝先生指出應是“占米”。他都改過來了。
朱先生在武漢方言研究的園地上辛勤耕耘，結出了豐碩的果實。朱先生還為宣傳國家語言文字法大聲疾呼；為把武漢文化推向全國，殫精竭慮；為培養后繼者不厭其煩。他的一些愿望實現了，但仍有一個心愿——建立一個“武漢方言研究中心”。這次由華師語言研究所主持創辦的“武漢方言研究班”，就是為了組織一批熟悉并珍視武漢方言的熱心市民，經過培訓，可以從事調查、收集、整理、研究工作，用《武漢方言詳志》、《武漢方言大詞典》的形式保存珍貴的資料，流傳后世。
朱先生對我說：“研究方言，必須具有深厚的古、現漢語知識，懂得一定的異語（包括異方言），熟悉語言學理論，深入群眾日常生活，具備群眾感情，掌握本地歷史和現實情況，才能取得成果。”對此我深以為然，并深信不疑，且深有體會。
朱先生還對我說：“語言學者必須面向大眾、融入社會，才能有出息。”朱先生是這樣做的，我也要這樣做。
