時間：2023-02-15 16:30:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇外語外貿論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
戶口所在： 白云區 國 籍： 中國
婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族
培訓認證： 未參加 身 高： 164 cm
誠信徽章： 未申請 體 重：
人才測評： 未測評
我的特長：
求職意向人才類型： 普通求職
應聘職位： 教師：教育，外語翻譯：翻譯，高級管理：管理
工作年限： 0 職 稱： 無職稱
求職類型： 兼職 可到職日期： 隨時
月薪要求： 面議 希望工作地區： 廣州,深圳, 公司性質： 所屬行業：
擔任職位： 韋達高公司 攤位翻譯
工作描述：
離職原因： 展會結束 公司性質： 所屬行業：
擔任職位： 助理輔導老師
工作描述： 研究生公共英語教學改革任務型學習模式
離職原因： 學期結束 公司性質： 所屬行業：
擔任職位： vango公司 攤位翻譯
工作描述：
離職原因： 展會結束 公司性質： 所屬行業：
擔任職位： 辦證廳 學生助理
工作描述：
離職原因： 任期滿
廣東外語外貿大學研究生團學 起止年月：2009-09 ～ 2009-11
公司性質： 所屬行業：
擔任職位： 組織部 干事
工作描述：
離職原因： 時間忙不過來
廈門同安一中 起止年月：2008-09 ～ 2008-11
公司性質： 所屬行業：
擔任職位： 英語老師、實習班主任兼實習隊長
工作描述： 高一3、4班 實習
離職原因： 實習結束
海交會 起止年月：2008-06 ～ 2008-06
公司性質： 所屬行業：
擔任職位： 福建省外事辦 外事翻譯志愿者
工作描述：
離職原因： 展會結束
福建師范大學 起止年月：2007-09 ～ 2008-07
公司性質： 所屬行業：
擔任職位： 治保部 副部長
工作描述：
離職原因： 任期滿
福建師范大學 起止年月：2006-09 ～ 2008-07
公司性質： 所屬行業：
擔任職位： 校禮儀隊
工作描述： 擔任職位： 場館禮賓組 志愿者
工作描述： 擔任職位： 場館禮賓組 志愿者
工作描述：
教育背景畢業院校： 廣東外語外貿大學（研究生）
最高學歷： 本科 獲得學位: 畢業日期： 2012-07
專 業 一： 英語語言文學 專 業 二：
起始年月 終止年月 學校（機構） 所學專業 獲得證書 證書編號
2005-09 2009-06 福建師范大學 英語（師范） 學士學位、本科學歷、教師資格證、TEM8/TEM4、CFT4(大學法語四級) -
2009-09 2012-07 廣東外語外貿大學（研究生） 英語語言文學 - -
語言能力外語： 英語 優秀 粵語水平： 一般
其它外語能力：
國語水平： 優秀
>> 培養大學生的思辨能力 促進大學英語教學改革 英語閱讀課對培養大學生思辨能力的意義 基于網絡環境下培養大學生創新能力的研究 多模態環境下大學生英語聽說能力提高途徑研究 小議多模態視角下的大學生英語演講訓練與創新思維能力培養 任務型教學模式下的大學生思辨能力培養實踐探索 探析多模態環境對提高大學生閱讀能力的影響 如何在網絡環境下培養大學生英語自主學習能力 網絡環境下從現代教育理念出發培養大學生自主能力 如何在開放性環境下培養大學生競爭能力 網絡聽力環境下培養大學生英語自主學習能力的重要性 多模態環境下多元識讀能力的培養 多模式培養大學生實踐創新能力的探索與研究 多環節實踐訓練培養大學生創新實踐能力的參考方案 多模態話語理論視域下的大學生英語教學需求分析 論培養大學生創業能力的培養 大學英語多模態教學模式及其對學生多元識讀能力的培養 培養大學生創新能力 財經素養與大學生思辨能力的培養 如何培養大學生的創新能力 常見問題解答 當前所在位置：l （2015-1-12/2015-3-22）
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論文摘 要 江西外語外貿職業學院結合多年的高職實踐教育模式探索經驗，通過校內電子商務實訓室的建設，引入有特色的校企合作模式，打造一個產學研體系，以產學研基地的形式更加有效地服務于電子商務專業人才的培養。
江西外語外貿職業學院經過多年摸索，逐步形成具有自己特色的基于校企合作的高職實踐教育模式。自本院電子商務專業建立以來，學院一直關注江西省的電子商務發展規劃與政策，結合江西省行業發展特點進行電子商務專業建設。通過前期實踐，學校深刻體會到校企產學研合作是深化高職課程改革的關鍵舉措。
借助商務中心實訓室的建設，學院選擇以下3種校企合作模式，從而達到學校在合作中前進，企業在合作中發展，學生在實踐中提高的三贏局面。
1）學院提供場地，由校外合作公司實施實訓項目。
2）與企業合作，除硬件資源上的共享外，讓學生在學校就能接受企業文化的熏陶，對學生盡快適應社會很有幫助。
3）學院邀請企業專業人才參與專業建設，包括專業教學標準設計、課程體系構建、課程標準制訂、教材內容重構、參與教學過程等。同時學院各專業也為企業提供員工培訓、技術支持、人力資源支持等，形成良性互動關系。
1 校企合作目標
通過學院商務中心實訓室的建設，打造一個產學研體系，以產學研基地的形式更加有效地服務于電子商務專業人才的培養。具體體現在以就業為導向，充分利用學校和企業各自的教育環境和資源，采取課堂教學和學生參與實際工作，現場實訓與仿真模擬實訓相結合的形式，校企雙方共同參與教學過程，培養適應市場需要的高技能型人才。同時在深化課程教學改革的過程中，積極探索人才培養模式，打造一支教學水平高、科研能力強且團結合作的教師隊伍，而且為電子商務人才培養創造良好的教學條件及環境。
2 校企合作項目的具體內容
2.1 通過強化項目實訓來深化電子商務專業教學改革
通過電子商務實訓室的建設和電子商務實戰平臺的引入，打造全新電子商務實訓教學體系。以項目實訓的課程體系使得學生能夠全面、全程、完整地理解電子商務平臺的設計、開發和商業運行。通過學生對電子商務實戰平臺建設各個階段的參與和實施，了解電子商務實戰項目從調研到運營的整個過程，熟悉項目各個階段的工作和使用到的知識與技能。電子商務實戰平臺中包含開發性實驗、應用性實驗和認知、驗證性實驗。
2.2 突出建設一個可持續運營的電子商務公司來打造電子商務產業基地
結合電子商務實戰平臺創建真實而且可持續運營的校園電子商務公司，實現與實際工作的“零距離”，為電子商務專業的學生提供真實的工作環境。校園電子商務公司的真實業務運作依托企業，由企業提供工作任務和技術指導。電子商務公司的建立突破模擬實踐教學環境，將實踐教學的平臺延伸到企業真實環境下，實現與企業電子商務應用實際真正的“零距離”，開辟應用性人才培養的新途徑。學生在電子商務公司的工作過程中，在接受工作任務的同時，承擔著工作崗位的風險和壓力。學生在完成工作任務的過程中，將專業中所學各種理論知識和操作技能綜合應用于實際工作，不僅完成工作崗位所需要的專業技術技能訓練，而且鍛煉了組織能力、溝通能力、協調能力、團隊協作能力、應變能力和抗壓能力。
校園電子商務公司實現“教學與實踐零距離，教師與學生零間隙，畢業與上崗零過渡”的辦學特色。教師和學生可以基于電子商務公司的實際企業化運營，將在開發性實驗和應用性實驗中學生設計與模擬運營的各種電子商務應用設計轉化為真實的商業化電子商務運作平臺，進一步提升學生真正的實際工作經驗和為今后可能的創業打下扎實的基礎。
2.3 通過教材和教學知識體系的市場化來推進電子商務教學相關產品的研發
依托實訓室，學院從兩個方面為學生打造企業和市場需要的知識和技能。一是在專業培養方案中加重實踐課的比重，著重培養學生動手能力、應用能力。學院各專業的實踐課程比例均在50%左右。二是與企業合作開發課程，將教材和教學知識體系的內容進行市場化運作，包括教材建設、師資互聘、課程設計、課程實訓、課程考核等。較好地實現校企合作資源的共建和共享，為有針對性地培養企業需要人才打下堅實的基礎，將單純的電子商務書本教學轉變到重視電子商務實訓教學的軌道上來。
3 結論
實踐是教育理念中一個重要環節，相對于電子商務教學活動更是如此。江西外語外貿職業學院商務實訓中心實訓室的建設，就是通過有特色的校企合作模式，為學生提供一個平臺， 讓學生在這個平臺上對所學的電子商務專業知識有實際的實踐經驗，能夠直接感受電子商務知識的商業化應用過程，具體把握所學的專業知識，最終達到將所學的書本知識實用化、具體化。并在整個實驗過程中進一步認識、理解所學的相關知識，開闊視野，擴大知識領域，有效地提高適應商業活動的綜合素質，提高創造能力及適應社會需求的能力，從而提高其社會競爭力。
參考文獻
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關鍵詞：體育 “三選” 教學模式
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）09-0008-03
1 前言
在世界經濟全球化、貿易自由化的今天，教育國際交流與合作日益頻繁，搶占世界教育的制高點，培養出在國際上有競爭力的高素質的人才，為本國的最高利益服務。眾所周知，所有的競爭，歸根到底是人才的競爭。誰擁有數量多、素質高、具有創新精神和富于創新能力的人才，誰就能把握社會經濟發展的主動權，在激烈的競爭中立于不敗之地。教育國際化日益成為教育改革和發展的熱點話題。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出要提高我國教育國際化水平，適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。傳統教育和教育手段正在經歷中國幾千年來教育前所未有的變革，高等教育國際化已成為不爭的事實。
我國現行高校體育課程，長期以來受過去前蘇聯社會的影響，過分突出了競技體育特點，在體育教學內容的設置和實施上，忽視學生的身心特點，對學生的愛好、需要、興趣等方面有所忽視，違背了其身心發展的規律，缺乏對學生身心全面發展的重視。從中小學到大學階段體育課程的內容上重復，結構單一，教學模式陳舊、教學方法死板，教師主宰了整個教學過程，學生在教學過程中只是一個被動的受體，教師的主導作用和學生的主體作用得不到充分發揮。高?，F行的體育教學模式的理念、方法、內容已經不適應現代社會對人才的培養要求，成為制約國際化人才培養的瓶頸，隨著教育的國際化，體育教學與改革需要用國際視野來把握和發展教學新模式。本文通過對“三選”體育教學模式的實驗研究，探索該教學模式和傳統體育教學模式之間的不同，為完善今后高校體育改革提供可參考依據。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
以廣東外語外貿大學2011級、2012級的160名學生為調查對象，以其中實驗班80人，對照班80人。以高校體育教學模式的創新為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
查閱《學校體育學》、《體育統計學》等相關方面的著作，有關國內外體育教學模式、體育教學俱樂部模式等方面的調查報告及論文40余篇。從理論上為本研究提供了重要的參考依據。
2.2.2 實驗法
將廣東外語外貿大學2011級、2012級160分為實驗班（“三選”教學模式）、對照班（傳統教學模式）各80人，實驗時間為2013年3月――2013年7月。
2.2.3 問卷調查法
對廣東外語外貿大學2011級、2012級160人發放問卷，收回問卷160份，有效問卷148份，有效率為92.5%，其中實驗班78份，對照班70份。
2.2.4 訪談法
對任課體育教師、上課學生進行咨詢，向體育教育學、學校體育學的有關專家進行訪談，獲得研究相關資料。
3 研究結果與分析
3.1 實驗組和對照組的學生平時參加體育鍛煉、上體育課的態度
從表1可以看出，實驗班的學生對參加體育鍛煉、上體育課的喜歡程度占57.7%，而對照班只有39.9%，說明“三選”教學模式更能調動學生學習、鍛煉的興趣。
從表2可以看出，實驗班的學生參加體育運動鍛煉的頻率每周3-5次的占32.1%，對照班學生參加體育運動鍛煉的頻率每周3-5次的只有11.4%，而且1個月鍛煉2-3次的占27.1%。由此可見，傳統教學模式下的學生，大部分只有通過體育課進行鍛煉，課外積極自主鍛煉的情況不普遍，而“三選”教學模式下的學生，不只是體育課堂上的鍛煉，課外還通過體育俱樂部、社團、校內外運動競賽等形式參加體育鍛煉，每周鍛煉達到3-5次的比例比較高。
3.3 實驗組和對照組學生參加體育運動鍛煉時間
從表3可以看出，實驗班的學生每次參加體育運動鍛煉的時間為31至59分鐘的學生占28.2%，鍛煉時間長度在60分鐘以上的占16.7%。
對照班學生參加體育運動鍛煉的每次時間長度主要是集中在11至20分鐘這個區間，占32.9%，而鍛煉時間在60分鐘以上的只有8.6%。理想的體育鍛煉效果，是需要持續一段的運動時間、運動強度，從而達到一定的運動量的。
3.4 實驗組和對照組學生參加體育運動形式
從表4可以看出，實驗班的學生參加體育運動的形式以體育社團為主，占38.5%。對照班學生參加體育運動鍛煉形式主要集中在體育課堂上，占42.9%，相對于“三選”體育教學模式，傳統體育教學模式下的學生課外的體育鍛煉方面缺乏，鍛煉的形式結構單一，更多依賴于體育課堂上的時間。
3.5 實驗組和對照組師生、學生互相交流情況
從表5可以看出，實驗班在課堂上師生之間、學生之間交流頻繁，占70.5%。對照班學生課堂上師生之間、學生之間不交流的占21.4%，很少交流的占27.2%?！叭x”體育教學模式下的學生相對于傳統教學模式的學生，在人際交往方面更加積極主動，善于同老師、同學間互動交流，對學生個性的培養、團隊的意識有著很好的促進作用，有利于學生今后身心健康發展。
3.6 實驗組和對照組學生情感體驗情況
從表6可以看出，實驗班的學生課堂的情感體驗上，積極參與感占70.5%。對照班學生課堂上里情感體驗上，學習消極感占41.4%，平靜感的占34.3%?！叭x”體育教學模式下的學生相對于傳統教學模式的學生，學習上積極參與感、對運動的求知欲強烈，更能體現學生學習的自主性。
4 結論
（1）研究結果表明，“三選”教學模式下的學生對參加體育鍛煉、上體育課的態度明顯熱情、主動，對“終身體育”的理念認識更深刻、全面、理性；“三選”教學模式下，學生參加體育鍛煉的頻率、時間長度上高于傳統教學模式下的學生；“三選”教學模式下，學生參加體育鍛煉的形式上更主要是通過在體育社團和個人的自主鍛煉，更有利于培養學生自主學習、鍛煉的良好習慣；“三選”教學模式下，學生間、師生間的互動更為緊密，在情感體驗上更趨于積極參與體育運動鍛煉，更有利于培養學生對體育的認識和正確體育價值觀的形成。
關鍵詞：大學；本科生導師制；實踐策略
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0007-03
作者簡介：周建新，博士后，副教授，華南理工大學外國語學院副院長，碩士生導師。研究方向：漢英詩歌對比與翻譯；英語教育。
基金項目：本文系廣東省教育廳2013年廣東省高等教育教學改革項目“理工科院校英語專業個性化人才培養模式改革與實踐――以華南理工大學英語本科專業為例”的階段性成果。在大學本科教育中仿效研究生的導師制度，為每個本科生選配導師，實施本科生導師制，這種做法在歐美發達國家一些大學里已有久遠的歷史，尤其是英國的牛津大學。本科生導師制最早就是起源于 14世紀英國的牛津大學，這也是牛津大學津津樂道和引以為豪的標志之一。在中國，在我國高校推行學分制以來的十多年里，隨著與之匹配的選課制、學籍管理制度、學分互通換制等制度的逐步建立，本科生導師制也漸漸在我國大學中推廣開來，至今已經有不少高?；驅I實行本科生導師制度，關于本科生導師制度的探討在過去十多年里已非常深入和全面，搜索中國知網，以“本科生導師制”為題的論文，包括碩博論文，約有1000篇，而與“本科生導師制”內容有關的論文則達到5500多篇，其中有理論探討、有綜述，有本土實踐案例研究和總結、有對國外經驗的介紹，也有對國內外相關個案的對比研究，林林總總，名目繁多。
可見，關于本科生導師制度的問題，已經引起了教育界的重視，從這些論文觀點看，大部分把“本科生導師制”看成是高等教育中個性化人才培養的有效模式之一，換句話說，本科生導師制度被認為是符合當今中國對創新型人才需求的高等教育人才培養模式之一。只是問題在于：如何在中國大地上，根據各校、各學科、各專業的特點，摸索出符合本校、本學科、本專業特點的本科生導師制度實踐模式？
目前，雖然全國有一些高校的一些專業實行了本科生導師制度，也取得了一定成績，但也遇到了種種困難，因此，目前中國大學里實施本科生導師制尚未成為普遍現象。也就是說，即使本科生導師制度在中國高校中被越來越多的人認可為一個較好的個性化人才培養模式，但這種模式目前還沒有被廣泛使用。就外語專業而言，尤其是英語專業，過去曾有約10所高校嘗試實行過本科生導師制，但囿于種種條件限制，往往難以持久，相繼不了了之。時至今日，全國高校外語專業中推行本科生導師制度的寥寥無幾。不僅不如此，在理論上的探討和對實踐經驗的總結也非常少。從中國知網查詢，只有4篇論文是對本科生導師制實踐經驗的總結和反思，另有4篇論文是對英語專業中實施本科生導師制的理論探討。
由此可知，在大學中實施本科生導師制度并非前所未有，其好處也并非罕人知悉，但如何付諸實踐以及在實踐中持之以恒， 這才是問題的關鍵所在。因此，可以說，目前本科生導師制的重點、難點不在理論上的論證，而是實踐層面的可行性問題，也就是說，本科生導師制如何實施，有什么可供其他院校借鑒的做法、經驗，這才是目前本科生導師制問題最值得關注的核心。
2013年 10月，由教育部高等學校英語專業教學指導分委員會、中國外語教育研究中心、外語教學與研究出版社主辦的“全國高校英語專業教學改革與發展學術研討會”在北京市大興縣舉行，來自全國各高校英語專業的負責人、專家、學者達1000多人參加了會議。在本次會議上，華南理工大學外國語學院的代表進行主旨發言，向與會代表們介紹了華南理工大學外國語學院實施本科生導師制度的相關情況，引起熱烈反響，不少院校表示了學習借鑒、交流取經的強烈愿望。會議結束后的一段時間里，一些院校紛紛來電、來信，要求實地取經、學習。基于這一現實背景，本文擬著重介紹華南理工大學外國語學院實施本科生導師制度的具體實踐，以資借鑒。
華南理工大學外國語學院自實行本科生導師制度以來，制訂、實施、調整、完善了一些制度和做法，以完整、恰當的實踐策略保障了本科生導師制的順利、有效施行，目前本科生導師制在實踐中運轉順利，效果良好。具體做法主要有以下幾個方面：
一、管理策略：建立管理機構，健全管理體制
自2013年起，學院在英語專業和日語專業1～3年級的本科生中實施本科生導師制度，為每位本科生選配導師，這是一個工作量多，實施難度大、沒有以往經驗借鑒的工作，不僅需要在思想和理論上高度重視，而且更要在實際管理層面建立、健全管理機構，并保證管理機構的高效運轉及其良好效果。
為此，學院在反復研究、不斷研討、統一思想認識的基礎上，在學院主要領導的指導和支持下，建立了以學院主管領導為指揮核心、以兩個系的系主任及副主任為主要執行者、以教學秘書和學生工作室為傳達者、以一線相關教師為具體召集者和貫徹實施者的垂直管理機構和四級管理體制，有效保證了本科生導師制度有關方針、精神的有效傳達和貫徹施行，從目前實踐情況看，該管理策略是有效的、可行的。
二、方式策略：創新實施方式，多樣化實踐途徑
在全學院幾百名本科生中實施本科生導師制度，不僅工作量大，更關鍵的在于如何能使之持之以恒，長久有效。因此，必須創新實施方式，不能一味模仿、照搬以往普通本科教學的實施方式，同時還要使實施途徑多樣化，以符合本科生導師制度實施的切實需要。為此，學院制定和執行了一下實施方式：
1.制定并實施本科生導師制實施辦法。從制度上確立本科生導師制目的、意義和具體的實施辦法，如：如何考核、檢查等，明確了本科生導師制度“共勉人生理想、共謀學業進步、共繪事業藍圖”的宗旨。通過向老師們宣傳、讓老師學習，大家清楚領會了本科生導師制的含義和具體實行方法，并開始執行之。
2.編制和啟用本科生導師制導師手冊和學生手冊。為切實落實和有效檢查本科生導師制的實施，編制了包含導師和學生信息、導師和學生心語、師生交流時間、地點、內容、收獲等欄目的導師手冊和學生手冊，導師每人配發一本導師手冊，學生每人配發一本學生手冊，分別作為師生交流的記錄，在學生在校四年中，手冊將一直伴隨學生和導師，記錄師生之間的每一次交流、每一次收獲。同時，學院將不定期檢查師生間的交流溝通情況，以保障導師制的切實執行。
3.制定本科生導師考核辦法。在日常教學考核條例之外，制定了針對本科生導師的考核鼓勵辦法，對本科生導師的工作量界定、工作量獎勵幅度、以及違規處理辦法等都進行了梳理和確認。
4.確立導師參與學生競賽工作的制度。在學生參與的各項、各級語言技能競賽中，除了學院專門負責遴選和訓練參賽學生的教師外，參賽學生的導師要全程參與指導學生的參賽事宜。
5.確立導師參與學生讀書活動的制度。學院實施本科生100本圖書閱讀計劃，要求本科生在四年內完成閱讀指定及自選的100本圖書，為此，學院成立了專門的機構負責100本圖書閱讀計劃的實施，每月舉行讀書分享會，選出表現突出的學生在分享會上進行主題發言，共享閱讀心得。本科生導師制度要求導師要具體指導學生的閱讀活動，同時要求發言學生的導師要參加閱讀分享會。
6.網頁上設立專門欄目，宣傳導師制施行情況。在學院網站上設立了本科生導師制的專門欄目，及時報道本科生導師制度的各項新聞，包括本科生導師和學生一起參與的讀書分享會活動、導師指導學生獲獎的新聞、導師和學生日常交流活動等。通過欄目宣傳，讓學生及其家長、教師、管理人員都能及時了解本科生導師制度實施的情況，營造了有利于本科生導師制施行的大氛圍，形成人人了解本科生導師制、個個關心本科生導師制的大環境。
7.定期出版學生雜志，記錄和反映本科生導師制實施成果。在專門負責的導師的指導下，擬成立以學生為主體的編輯部，由學生具體策劃、設定欄目和組織稿件，出版記錄和反映本科生導師制度施行情況的季刊，以進一步調動導師和學生交流的積極性；同時，通過季刊的平臺，記錄、反映、宣傳本科生導師制，凝聚導師和學生的思想，創造良性的師生交流途徑。目前各項準備工作正在進行中。
8.實行定期檢查、監督制度。自本科生導師制度施行以來，學院各級領導每月定期檢查和監督本科生導師制度各項措施的貫徹和落實情況。學院主要領導經常關心和詢問情況，學院主管領導每月要求負責的系部負責人匯報相關工作，一起研討新問題、新情況，實時監督和指導本科生導師制實施，系部負責人積極聯系負責的一線教師，每月確保按預定計劃完整、及時落實相關措施和活動。負責具體組織和實施計劃的一線導師每月向負責的系部主任反映和報告實施情況。
三、人力策略：調動師生積極性，活躍人力氛圍
華南理工大學外國語學院每個年級有本科生100名，其中日語專業本科生30名，英語專業本科生70名。除日語專業外，英語專業每個年級都實行一生一師的導師制度，即一位導師指導一名學生，因此，為1～3年級的300位本科生每人配備一名導師，需要100名左右的教師參與工作，平均每位導師約指導3名學生，這不僅需要每一名學生的主動參與，更需要每一位導師的積極配合，可見，師生的積極性是本科生導師制度能否順利實行的重要因素。
為此，學院對本科生導師進行了長時間的大量的宣傳工作，在大會、小會上多次闡明本科生導師制度的目的、意義和宗旨，專門召開全體導師和學生的會議，向教師和學生宣傳本科生導師制度，統一了大家的思想，提高了認識，讓廣大學生和導師們既感到新鮮興奮，又增加了責任和使命意識，極大地調動了廣大師生的積極性，形成了有利于本科生導師制度實施的活躍的人力氛圍。
四、資金策略：提供資金保障，穩固后勤支撐
本科生導師制度的實行，不僅需要有堅強、有力的領導機構、創新、有效的措施方式，以及廣大參與者的積極熱情和配合，還需要有足夠的資金支持，即要制定相應的資金策略，用以支撐本科生導師制度的現實化。為此，學院從本科生業務費中撥出相應經費額度，用以支持本科生導師制度的確實實施。包括導師獎勵、學生獎勵、學生雜志的辦刊經費、導師指導下的學生參與語言技能競賽的資助、導師指導下的其他各項活動的經費支持額度，如學生閱讀分享會的資助等，都有明確的資金支持和分配策略。因此，本科生導師制實施過程中各項活動都得到穩定、明確的經費支持，這種清晰、明確的資金策略有力保證了本科生導師制的連貫、有效落實。
五、結論
本科生導師制度的實施涉及多方面的因素，如上所述，至少關涉到管理策略、方式策略、人力策略、資金策略四個方面，并且不止如此。每個方面出現問題，都有可能導致本科生導師制實施的困難，甚至無法為繼。從調研的情況和一些學校的反映來看，曾經的某些學校、某些專業實施了本科生導師制，但大多難以維持長久，具體原因固然可能各有不同，但共同的原因恐怕是維系本科生導師制度持續施行的各方面因素中有些因素不能健康有效地發揮作用，從而導致整個本科生導師制體系的弱化甚至瓦解。為此，將本單位有效實施的本科生導師制度的經驗進行總結和介紹，縱然膚淺或狹窄，亦有其不可忽視的現實意義。因為，在現實層面上，諸多意欲施行本科生導師制度的院?；驅I或正苦思良策，無門籍借他山之石，有關本科生導師制度的成功做法或經驗教訓無疑可資其借鑒，如此，則善莫大焉。
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[關鍵詞] 家庭暴力；人身保護令；反家庭暴力法
[基金項目] 本論文受“廣東外語外貿大學研究生科研創新項目”資助，是“2013年廣東外語外貿大學研究生科研創新項目立項課題”之《――以中國司法實踐為視角》（項目編號：13GWCXXM-31）課題階段性研究成果之一。
【中圖分類號】 D923 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-063-2
婚姻家庭暴力現象，是在不同歷史時期、不同國家都普遍存在的問題。在中國，家庭暴力現象也是普遍存在的。根據全國婦聯近期的一項抽樣調查顯示，全國2.7億個家庭中，遭受過家庭暴力的婦女已高達30%，其中，施暴者九成是男性。每年有近10萬個家庭因家庭暴力而解體。而從主體關系上來看，除了夫妻之間，在父母與未成年子女、成年子女與年邁父母之間也存在家庭暴力情況。隨著現代文明的發展和觀念的轉變，社會各界對家庭暴力問題給予了高度關注，其中對如何預防、打擊家庭暴力，充分保護家庭暴力受害者的合法權益及防止其受到進一步侵害的關注更是焦點之一。
一、家庭暴力概述
（一）國際社會對于“家庭暴力”的界定。那么，什么是家庭暴力？它的行為對象、內容及形式又包括哪些？對于這一概念的界定，聯合國及部分發達國家已對其作出較為成熟的解釋。例如，在1993年世界人權大會上通過的《消除對婦女暴力行為宣言》中，便對“家庭暴力”和“對婦女的暴力”作出定義。而在英國，學界的普遍觀點是認為“家庭暴力是配偶之間、同居者或者具有親密關系的人之間發生的暴力行為”。在加拿大，《家庭暴力受害者法案》則認為“家庭暴力”的行為方式不僅包括對身體、性、心理或情感的壓制，還包括對物質的剝奪，如不提供充足食物、住宅或醫療上的照顧等。由此可看出，國際上以及其他國家認為家庭暴力產生的關系是基于家庭成員或者其他親密伴侶的共同生活之上，而“暴力”的實施方式除了毆打、捆綁、威脅等身體、精神上的強制傷害手段，還包括不提供必要的物質生活保障等新型方式以及冷暴力方式。
（二）我國法律對于“家庭暴力”的界定。而在我國，相關法律首次對“家庭暴力”問題做出規定是在2001年4月28日通過的《中國人民共和國婚姻法》中，其第3條明確規定“禁止家庭暴力”。隨后，在最高人民法院《關于適用若干問題的解釋（一）》中，又進一步將對“家庭暴力”進行明確解釋，即家庭暴力是指行為人以毆打、捆綁、殘害、強行限制人身自由或者其他手段，給其家庭成員的身體、精神等方面造成一定傷害后果的行為。持續性、經常性的家庭暴力，構成虐待。從以上規定可看出，我國所規定的“家庭暴力”的外延十分有限，行為方式僅僅限于法條中所列舉的幾項，而且并不包括拒絕給贍養者提供經濟來源和提供物質保障等實踐中出現的新方式。
二、人身保護令制度的性質與功能
（一）保護令的性質。關于人身保護令的性質，首先受害人學界多數認為是給予受害人的救濟措施而非民事責任。因為民事責任的承擔須以當事人提起民事訴訟為前提，而人身保護令的頒發，不以當事人提起民事訴訟為前提，受害人在遭遇家庭暴力的情形下即可申請。具體而言，當事人之間已有其他訴訟的，并不影響保護令的申請；申請保護令也不影響當事人提起其他民事訴訟或刑事訴訟。在緊急情況下，法院可以不經審判程序便頒發緊急保護令、暫時保護令；在當事人有遭遇家庭暴力的急迫危險時，公安機關、檢察院以及其他有關部門也可以向法院提出人身保護令的申請。另一方面，民事責任與民事保護令二者在目的上存在不同，民事責任主要目的是懲罰，而民事保護令的主要目的是保護受害人。因此，學界的多數觀點是認為民事保護令屬于救濟措施而非民事責任。
（二）保護令的功能。保護令制度是20世紀末英美法國家為防治家庭暴力而設立的一項專門法律制度，用以對施暴者進行制裁、為受害者提供救濟途徑。一個完善的制裁和救濟制度，既要對施暴者施以有效制裁，又要及時、有效地保護受害人的人身安全、財產安全，保護令制度的設置就完美地兼顧了這兩者。民事保護令與傳統法律中的賠償損失、準許離婚、刑事處罰等事后救濟手段相比，能夠最大限度地發揮法律防治家庭暴力的功能，使受害人免遭進一步侵害提供了有效的預防手段。
三、保護令在家庭暴力案件中的適用
在傳統觀念中，家庭暴力發生在家庭內部，基于其關系的特殊性所以一般認為公權力不宜主動、積極介入，而以往家庭暴力受害者一般只能通過離婚等方式進行救濟，嚴重者則采取刑事自訴途徑。隨著社會文明的發展以及女權主義思潮等影響之下，上世紀七十年代英美法系開始創設民事保護令制度，法院根據具體情形作出決定，在家庭暴力尚未發生之時便可強制要求被申請人在特定時間內作為或不為某些特定行為。民事保護令克服了傳統救濟方式的弊端，借助公權力對受害人權益進行及時、有效的保護，成為“家庭暴力之受害人最直接及最常用之法律救濟手段”。
（一）在家庭暴力案件中適用保護令制度的起源與發展。最早的民事保護令立法始于1976年美國的賓夕法尼亞州法，至1994年已為該國所有洲法所明確規定。為了有效防治家庭暴力、保護受害人合法權益，聯邦政府及各州都制定了一系列法律法規，包括《家庭暴力逮捕法》、《預防家庭暴力與服務法案》、《民事保護令》等，這些法律對防治家庭暴力作出了具體而明確的規定，為該國法律防治家庭暴力提供了堅實的法律依據。在美國相關的法律法規中，民事保護令是法律給予受害人最有效、最直接的法律救濟手段。設立民事保護令使司法機關能依法介入家庭暴力，在被申請人和受害人之間建起了一道法律的防火墻，使被申請人的某些特定行為得到強制性限制，只要被申請人違反命令實施了任何觸犯保護令規定的行為，警方都能依法對其進行逮捕。同時，民事保護令還能使受害人在維系婚姻家庭關系的基礎上，在合理時間段內將被申請人與受害人隔離，從而降低受害人人身、精神受到傷害的風險。此外，民事保護令制度還對受害人生活困難的救濟措施作出相關規定，即要求司法人員對相關受害人進行物質幫助，保障其生活。為了保障民事保護令得到切實、有效的施行，大部分州在法律中都有明確規定，若被申請人違反保護令規定即視為犯罪，也有部分州規定被申請人違反保護令規定則將其視同觸犯刑法的“藐視法律罪”。
有些發達國家也在家庭暴力案件中引入民事保護令制度。在加拿大，許多省的法律都規定無論受害人是否愿意合作，警察必須對家庭暴力案件作出及時反應，必須調查家庭暴力案件并提交報告，在必要時甚至可提起指控。加拿大許多省施行的《家庭暴力法》和《緊急狀態下保護令》也對民事保護令作出相關規定，即婦女受到暴力威脅時，可以隨時向警察打電話求助，即使在沒有得到當事人允許的情況下，警察也可以強行進入房屋并帶走實施暴力的人，此外還可以強制要求實施暴力的人一定時間段內不能回家，直至警方認為暴力威脅消除為止。而施暴情節惡劣、情況嚴重的，將被提起刑事控訴，受害人在此審判過程中僅以證人身份參與訴訟，并不需要承擔提供證據的義務。
（二）我國實行保護令制度的現狀。而在我國，在2008年3月由最高人民法院中國應用法學研究所的《涉及家庭暴力婚姻案件審理指南》中，首次出現了關于人身保護令內容的相關規定，盡管只是對人身安全保護裁定制度作出初步規定，但這意味著人身保護令制度在我國處理家庭暴力案件中的適用得到重視和開始有所發展。隨后，最高人民法院在全國選取9家基層法院作為試點開始實行人身保護令制度，并且到目前為止已有幾十家法院表示將把《涉及家庭暴力婚姻案件審理指南》視為家庭暴力案件審理的重要參考，同時表示將會將《涉及家庭暴力婚姻案件審理指南》的相關內容引入判決書的說理部分。除此之外，中國法學會“反對針對婦女的家庭暴力對策研究與干預”項目理論研究小組在其指定的《中華人民共和國家庭暴力防治法》中，也對民事保護令制度作出相關規定。目前，《反家庭暴力法》的立法論證正在進行當中，該法在結合我國實際情況的基礎上引入人身保護令制度，必將對我國家庭暴力防治運動的發展起到推動作用。
（三）對建立健全我國保護令制度的建議。首先，應該加快推進《反家庭暴力法》的立法進程，將人身保護令制度在該法中予以具體規定。要形成完善的制度，必須有具體、明確的法律規定來作為指引，同時還需要相應的法律體系作為支持與補充，所以筆者認為，對于人身保護令制度來說，從立法上形成防治家庭暴力的完善體系，是健全我國人身保護令制度的重要前提。
其次，在防治保護、保護受害者的同時，也應重視對加害者進行思想、行為上的矯正。由于家庭暴力發生的家庭成員之間，家庭的穩定是社會和諧的前提因素，所以，應該充分重視對家庭暴力的防治及防止其危害進一步蔓延。除了對加害者進行法律懲治，還建議由相應的社區矯正機構負責對行為人進行后續的跟蹤、輔導。
再者，完善整體機制運行。人身保護令制度的實施，需要各相關部門承擔不同職責，有機配合。例如，公安部門在接到關于家庭暴力的報警時，應當及時出警認真處理；法院對于家庭暴力案件應當及時審查、立案審理；醫療機構、司法鑒定機構等則需要承擔作證義務，從而形成完整的防治家庭暴力體系。
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關鍵詞：專業四級；英語專業教學；教學改革
一、引言
全國高校英語專業四級考試（TEM-4，Test for English Majors-4），自1991年起由教育部實行，考試的目的是全面檢查已學完英語專業四級課程的學生是否達到教學大綱所規定的各項要求，考核學生運用各項基本技能的能力以及學生對語法結構和詞語用法的掌握程度，既測試學生的綜合能力，也測試學生的單項技能。同時，也是評估教學質量，推動校際交流的一種手段。TEM-4運行至今的十多年里，其權威性得到了社會的廣泛認可，在測試英語專業學生的英語語言水平方面非常可靠且有很高的效度。胡道華，石紅梅（2010）認為學校、教師、學生、家長以及用人單位都非常關注TEM-4：
學?？紤]學生TEM-4成績的整體水平及在全國高校中的排名；教師把TEM-4通過率作為很教學成績的標準，以檢查教學問題，找到改進教學的思路；學生和家長關心考試結果是否能提高就業機會；用人單位則將TEM-4作為衡量學生英語水平的一個標尺。
為了較好地考核學生運用各項基本技能的能力，既照顧到科學性、客觀性，又照顧到可行性以及基礎階段英語水平測試的特點，同時為確保試卷的信度，專業四級考試除寫作及聽寫部分為主觀試題外，其余都采取多項選擇題形式。主觀試題部分旨在較好地測試學生靈活運用語言的能力，從而提高試卷的效度。
作為英語專業教學最主要的檢驗和評估手段，專業英語四級考試除了檢驗學生在基礎階段的學習是否達到了大綱的要求，同時對于英語教學也起到了有益的反撥作用，有助于提高英語專業的整體教學質量。1997年的TEM-4考試大綱側重于對單項技能的檢測，而2004年的新大綱則更傾向于學生綜合運用能力的檢驗，題目的難度也在逐年遞增。如何針對新大綱的要求，進行英語各項聽、說、讀、寫、譯技能的教學，是一個值得探討的問題，這也正是本文的研究目的所在。
二、2011年TEM-4的題型特點分析
按照2004年英語專業四級考試新大綱的要求，2011年的TEM-4由六個部分組成：（1）聽寫15分；（2）聽力理解25分；（3）完型填空10分；（4）語法詞匯15分；（5）閱讀理解20分；（6）作文25分。聽寫要求考生能逐字逐句的寫出所聽的段落，包括句子結構、單詞拼寫、標點符號在內的各方面都要與原聽寫材料完全一致。聽寫考試可謂是對學生聽、讀、寫綜合技能的一個大考驗，既測試了考生單純的詞匯語法知識，同時也考核了考生的閱讀知識面以及對篇章、段落、句子的分析處理能力。聽力理解包含有對話、短文和新聞報道，要求考生能對輸入的信息理解并進行適當加工處理。完型填空與語法詞匯題目相比較，更加傾向于考生綜合語言能力的檢測：語法、詞匯、篇章分析、邏輯推理等。閱讀理解題目涉及的題材比較廣泛，如文化教育、科技發展、社會生活，體裁也涵蓋了說明文、記敘文，議論文和描寫文，其題型要求考生能掌握閱讀的策略和技巧，能理解文章的大意，抓住文章的中心思想；能通過上下文的關系判斷、推測詞匯或短語的意思；能運用詞匯線索、邏輯推理理解細節信息以及判斷作者的寫作意圖和表達的觀點、態度。作文部分的大作文通常涉及考生的校園生活，考生需對校園中的某一現象發表自己的看法，并且充分論證自己的觀點。要求觀點明確，論證清晰，語法正確，語言通順。便條部分也要求格式正確，語言得體。
三、英語專業四級與英語專業教學改革
從2011年TEM-4的題型構成可以看出，在考核學生綜合語言運用能力的同時，對學生產出性技能的要求越來越高。TEM-4主觀題分值是40分，以寫作為例，其評分標準越來越嚴格，從0到15分5個分數檔每個檔次均比以前下降了2分，對考生的寫作要求已經提高。這些變化給英語專業的教學改革提出了相應的挑戰。如何開發、提高學生的綜合語言運用能力，尤其是產出性能力，培養符合社會需求的高素質英語專業人才，應該成為英語專業教學最重要的目標。下文將結合筆者所在的院校TEM-4考試狀況，從課程改革、教學理念和教學方法、師資培訓三個方面探討TEM-4考試趨勢下的英語專業教學改革。
筆者所在的廣東外語外貿大學南國商學院是一所正在逐漸成熟中的獨立學院。至今，學院一共組織參與了四次全國高校英語專業四級考試。第五次的統一考試也正在緊張籌備中。整體上來看，我院近四年的專業四級通過率高于全國獨立學院的平均水平，其中2008年和2011年的通過率超過了全國高校的平均水平，而且四年的平均通過率也超出了獨立學院和全國平均水平。學院在提高專業四級考試成績方面所做出的努力是值得充分肯定的，但是仍然有一定的提升空間。我們不能忽視考試成績體現出來的問題，譬如，與綜合性大學相比所存在的差距，測試的各單項成績與全國平均水平之間進行比較所體現出來的弱點，TEM-4平均通過率的波動幅度較大等。造成這種狀況的因素應該說是多方面的，既包括主觀原因，也包括客觀原因，既包括教學內部的師資、教材、教學方法、學生學習動機、學習策略等因素，也包括外部的獨立學院辦學面臨的競爭與壓力、地理位置等因素。總體而言，與綜合性大學相比，獨立院校在辦學力量和辦學經驗上差別很大，師資力量相差懸殊，生源也大不相同。
英語專業四級考試雖然使得全國各地的英語專業有了一個衡定學生英語水平的標準，每個學校都可以在統一測試的成績坐標上，找到自己的位置，看到自身的強項與弱項，認清自己與其他學校的差距，一定程度上能幫助克服“坐井觀天”的弊病以及適時檢查英語教學，落實英語專業教學大綱規定的各項技能指標。但是，從我們之前的分析可以看出，專業四級考試雖然在主觀試題上難度有所增加，也增加了一點語言學基本知識的測試，但是仍然側重的是語言技能的內容。如果在教學的過程中，學校在課程設置、教學理念、教學管理等方面僅僅追求學生語言水平達標，舍棄對其其他素質的培養和追求，勢必會造成學生思辯能力的喪失。因此，這就需要我們通過改革創新將專業四級和英語教學完美地結合起來。
第一，課程的設置和教材的選擇應以培養學生的綜合能力及綜合素質為導向?；A階段英語專業的學習過程當中，圍繞提高學生聽、讀、寫等綜合技能的課程應當配置合理。目前包括筆者所在院校的大多數獨立院校在內，英語系的課程設置都是比較傳統的?；A專業課程，除了專門的英語聽力、英語泛讀、英語寫作課程外，最為重要的就是綜合英語。在實際的教學過程中筆者發現，由于所在院校教學的非系統化和教師所授課程的不斷變動，綜合英語教材出現了不連貫性，有的學期使用的教材偏重基礎語言知識的學習，如英語語法、詞匯、語篇分析，忽略了英語交際能力的培養，有的學期使用的教材則大幅側重口語輸出，文章難度偏低，內容過時，只是對學生進行英語技能訓練，沒有考慮到培養學生文化素質和心理素質的需要。而且，學生對現有的課程設置也破有微詞。不少教師也認為，教學改革勢在必行，必須有計劃、有步驟、有措施地實施真正符合大綱要求，適應學生綜合能力發展的新課程設置。
文秋芳（2008）建議將英語技能課程調整為技能導學課、賞析課、口頭表達課、筆頭表達課、口譯課和筆譯課， 取消聽力、閱讀和綜合英語課，大幅度增加口頭表達課和筆頭表達課的比例，大幅度增加口譯課和筆譯課的比重，在培養學生各項技能全面發展的同時，突出說、寫、譯能力的培養。這樣的課程調整作用表現為，通過輸出帶動輸入，縮短輸入到輸出的距離，使學生容易產生成就感，從而提高學習效率。同時，筆者也認為“英語專業教學不但要使學生掌握語言使用的技能、語言應用能力，而且要傳授語言學知識、文學知識、文化歷史知識，培養和提高他們的思辨能力”（莊智象 2010）。
第二，促進教學理念和教學模式的變革，引導學生學習的主動性和創造性。根據英語專業學生平時各單科成績和在TEM-4考試中各項得分的表現看，聽力（尤其是聽寫）、寫作、閱讀理解都不太理想，問題比較多。這可能和英語專業一貫的教學理念和教學方法有關。作者通過對學校英語專業技能課的教學觀察發現，基本上還是傳統的填鴨式的教學模式。尤其是綜合英語課，教師以閱讀為起點，著力講解詞匯、課文，帶著大家做練習，說、寫、譯的任務并不多。即使有，也主要是用來檢驗學生課文理解的程度和練習、鞏固新語言形式的使用。換言之，說、寫、譯只是手段，而不是培養目標。閱讀課的教學也是這樣，上的跟綜合英語課差不多。教師講解文章、詞匯，帶著學生做選擇題。一個學期或一個學年上完，學生的閱讀能力和思維能力并沒有得到提高。在四級考試閱讀理解項目上的得分仍然不是十分理想。學生在課堂上的學習積極性和主動性也不高。因此，考慮到課堂教學不能忽視師生之間的人際關系，傳統的填鴨式教學應當逐漸向互動式、啟發式教學轉換。教師應當以建構主義理念為指導，通過多樣化的課堂活動，如情景模擬、小組討論、影視教學等，在訓練學生輸入性技能的同時，更重要的是調動學生積極去完成設定的產出性學習任務——讀、寫等。同時，我們要鼓勵學生課外自主學習，幫助學生培養好的學習習慣，把接受性學習與研究性學習在實踐中結合起來。學生可以圍繞某一專題閱讀相當數量的英語參考書，記下心得，參與有關這一專題的討論，用英語發表自己的見解并最終形成文字。這樣的訓練，可以使學生輕松地應對TEM-4考試中的閱讀、寫作題目，而且綜合語言能力也會得以很大提高。
第三，拓寬教師來源渠道，優化教師隊伍結構，強化師資培訓。高質量的師資隊伍是高校教學質量的保證。目前，我院英語系的專業教師雖然多為碩士研究生，但大多數教師的教學經驗并不豐富，在教學方式方法、師生溝通交流方面存在很多不足。另外，由于課程性質的不同，難度的差別，需要教師付出不一樣的工作量。譬如，很多老師都樂意教授英語聽力、視聽說等交際性課程，而象英語寫作之類的科目，很多年輕老師限于業務水平，不能勝任，因此也造成了該科目教師的流動性過大，甚至導致專業二年級的英語寫作課完全依賴外國教師。外國教師由于思維習慣的不同，再加上如果對我國的英語專業四級考試不熟悉，很難將教學水平提高到一個新臺階。學生也可能因此會產生不配合情緒。這就迫切需要建立一支高質量的專職教師隊伍，并且開拓資源，創造機會，讓教師廣泛接觸外界英語教學的新理念，取長補短。
四、結語
TEM-4考試在某種程度上能衡量英語專業教學質量、教學效果和學習效果。獨立學院由于地域條件、師資力量、教學設施、生源等方面的局限性，專業四級考試的成績可能和其他種類高等院校的成績間存在一定的差距，但是學校應該正確對待專業四級考試，既要重視TEM-4對教學和學習的促進作用，也要采取合適的英語教學模式，塑造良好的英語學習氛圍，提高學生英語綜合能力，促進學生在TEM-4考試中成績的進步。
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［關鍵詞］商務英語;實踐教學;改革
隨著經濟的發展和對人才的需求，我國高等教育事業發展迅猛，地方民辦高校成為高等教育的一股強大力量，但是由于競爭日益激烈，其發展前景堪憂。2014年年初，國務院常務會議提出“創新職業教育模式，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，這標志著我國的高等教育將走向多樣化。應用型本科院校不同于普通本科院校，它主要培養面向建設、服務以及生產方面的第一線技術應用型人才，此類人才需具有較高的職業修養、人文修養、團隊協作能力和較強的實踐能力，它不僅要求人才具有一定的理論基礎，能夠與時展同步，還要同時具有動手實踐能力，也就是具有一線生產服務技術，能夠將理論與實踐有效地結合。向應用技術型高校轉型將成為地方民辦高校發展的新方向，為了培養出技術應用型人才，同時體現出應用型高校的辦學特色和辦學理念，學校必須將實踐性教學放在第一位。實踐性教學能夠培養學生的實踐能力和動手能力，能夠更快地將所學的理論知識應用到實踐中。商務英語是ESP(EnglishforSpecificPurpose)的一個分支，是語言與商業結合的產物。商務英語專業旨在培養從事涉外商務工作，具有較強的實踐能力和綜合應用能力的高素質復合型人才，這正符合了應用技術型高校轉型的要求。在轉型過程中，商務英語專業建設不僅要明確人才的定位，還要加強本專業與經濟產業之間的結合，完善實踐教學體系，注重商務英語專業課程建設的科學構架。本文將以某高校商務英語專業為例，通過分析目前商務英語專業實踐教學中存在的問題，探索實施實踐教學的對策。
一、商務英語專業實踐教學中存在的問題
首先，實踐教學體系和管理機制不完善。目前大多數的民辦高校的實踐教學形式單一，甚至以畢業論文代替實踐教學。實踐教學課時比例也很低，這就造成了實踐教學流于形式，教師和學生都缺乏重視。另外實踐教學實習環節在整個過程中缺乏有效的指導、監督和評估機制，導致了實踐教學的“形式主義”，學生僅憑一張有單位評語及蓋章的實習鑒定書即可完成實習任務，而真正進入企業實習的同學屈指可數，這根本無法保證學生的實習質量，達不到實踐教學的最終目的。其次，缺乏和企業的合作教學。商務英語專業是直接面向市場，也是最接近市場的專業。商務英語專業的學生應了解時代的發展和市場的需求，特別是在發展迅速的電子商務時代。因此，校企合作是實踐教學中不可缺少的環節，然而大多數民辦高校的校企合作流于形式，一方面，一些企業為了追求利益最大化，更多地考慮自身的經濟效益，不愿耗費人力物力去培訓學生的實踐能力;另一方面，學生在學校中所學的有些知識與時展脫軌，同時學生缺乏應用能力和適應能力，從而失去了與企業的合作機會。再者，實踐教學的硬件設施不完善。大多數民辦高校處于安全和成本的考慮，缺少對實踐設施的投入，特別是在綜合性大學或者理工院校，學校往往將重點放在理工專業的實訓設施建設上，這是商務英語實踐教學實施的最大障礙。這就導致實踐教學的要求得不到滿足，學生的實踐技能得不到有效的鍛煉，不利于學生實踐能力的培養。最后，缺少實踐教學師資。師資力量薄弱是我國民辦高校先天的缺陷，高校中絕大部分教師都是高校畢業后直接從事教學工作，專業理論基礎扎實，但是缺乏實踐經驗。如教國際貿易實務的教師沒有從事過對外貿易工作的經驗，教電子商務的教師沒有在外貿業務部門工作的經驗，教國際商務談判的教師沒有參與過國際商務談判，教師對學生的教授更多地停留在書本層面，在實踐教學中難以給予學生有價值的指導。教學隊伍中缺乏雙師型人才，教師的知識結構單一，社會實踐經驗匱乏，這成為制約商務英語專業實踐教學發展重要因素。
二、構建商務英語專業實踐教學體系
商務英語專業實踐教學體系是一個系統工程，它涉及到課程體系的建立，包括課程目標，課程實施，課程評估，教學管理，此外為了保證實踐教學的開展，還要做好師資隊伍培養和基地建設工作。
(一)加強課程建設
為了實施商務英語實踐教學改革，首先應構建科學的人才培養課程體系，以跨境商務為導向，推行“教、學、做”三位一體的教學方法。教學大綱是教育教學的綱領性文件，是實施實踐教學的保障。在大綱建設方面應重視實踐教學環節，提高實踐學時的比重，使實踐學時達到總學時的一半以上。另外，商務英語專業既具有理論性，又與商業事務密切相關，因此，教學內容要側重基本理論知識和應用技能的培養?；A理論知識的講授要以實際應用為目標，增加教學中實際案例的講解，更加有針對性和適用性。最后還應改革考核方式，一方面推行多元化過程考核方式，實行課程考核、畢業論文和頂崗實習一體化的考核方式，綜合全面地考查學生對理論知識和實踐技能的掌握程度;另一方面實行“雙考核”制度，即由學校教師和企業導師共同為學生的表現評分。由學校教師擔當培養學生職業素養的引導者，由企業項目負責人擔當培養學生技能的輔導者，學生的最終成績在兩者的評價基礎上綜合得出。這能夠充分調動學生的實踐積極性，提高學生對實踐教學環節的重視程度。
(二)加強校企合作
2014年9月召開的夏季達沃斯論壇開幕式上，總理首次提出，要借改革創新的“東風”，在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業、萬眾創新”的浪潮。隨著這股浪潮，我校引進了幾十家企業進校，建立了大學科技園，將教室實訓室合二為一，學生可利用校內企業進行英語學習和商務實踐。我們通過產業孵化器的方式，與外貿公司合作組建外貿教學公司，由公司提供啟動資金，學校提供辦公設備場所，師生共同參與經營運作。如外語學院與外貿公司合作，建立了河南新絲路進出口有限公司，并在學校開辦了外貿商品百貨店。采用同樣的方式，學校與翻譯公司合作，組建校內翻譯工作室和翻譯社。通過校企合作，使學生真正成為生產性實訓的主體，校內實訓與校外頂崗實習有機統一起來，在實訓中提升學生動手能力、實踐能力和創新能力。同時學校還積極尋求與校外企業合作的機會，為教師和學生搭建實踐平臺，實現學校和企業對接，充分發揮校企雙方的資源優勢，讓學生在真實崗位上應用英語進行口頭和書面交流，以提高學生的英語職業際能力。如我校針對商務英語專業改革的需要，積極引進廣東新航線跨境電子商務服務有限公司，通過與企業合作，讓學生真正進入到企業開展實習工作。
(三)加強課內實踐環節
實踐教學不僅指校外實踐和基地實習，它應該貫穿于整個教學過程，因此課內實踐也是重要的環節之一。大多數地方高校的實踐設施不完善，只有多媒體教室和語音教室，這無法滿足商務英語專業的教學要求。因此我校加大教學投資，建立完善的實踐教學設施，如多媒體商務英語綜合實訓室、外貿單證實訓室(EDI實訓室)、文秘綜合實訓室、商務英語翻譯實訓室、會展綜合實訓室、綜合性、多功能商務實訓中心等。這些教學設施能夠給學生提供外貿實操、商務英語談判、及商務辦公模擬等多元化的教學環境。教學中應充分利用各種實踐設施，通過完成整套出口業務單證制作和商務函電寫作練習，訓練學生在今后的商務工作中的語言表達能力、溝通能力和社會適應能力，培養學生在工作中的責任意識，保證商務實踐環節的實效訓練和學生專業核心技能的培養和訓練，從而實現在課內提高學生的實踐能力的教學目的。
(四)加強師資隊伍建設
提升應用技術型高校學生的實踐和創新能力，關鍵是提升教師隊伍的實踐與創新能力，這就迫切要求探索師資隊伍建設新模式。因此，我校著力完善“雙師型”教師培養培訓體系，出臺考核激勵政策，鼓勵教師報考與專業培養目標相關的職業資格證書，如報關員、外銷員、國際商務單證員、跟單員、涉外秘書及翻譯等。同時鼓勵教師同學生一起參加社會實踐和實訓活動，讓教師在實訓中真正了解社會對專業人才的要求、專業的發展前沿和企業的運作等。另外，我校聘請企業資深的專家對教師進行培訓，開展系列講座，帶教師去企業考察，提升教師的整體業務水平。企業專家還可以與專職教師合作授課，既講授了專業理論知識，又傳授了實踐技能。同時學校應對教師隊伍的培養做好保障工作，提供充足的資金，建立完善的制度，這將對提升教師的實踐創新能力產生積極影響。為了提高教師的教學科研水平，學校出臺政策激勵教師積極申報各級科研項目，并努力構建科研指導小組，指導教師將研究成果運用于教學實踐。教師通過參與各種類型的科研項目，包括理論型、教改型、實踐型等，不斷提高理論水平和專業發展意識，建成有核心凝聚力的研究團隊和教學團隊，推動教師的自我發展。
三、結語
為了培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，學校應把實踐教學放在重要位置。在激烈的人才市場競爭下，商務英語專業在課程改革中應正確把握現代教育理念，科學、合理的對課程進行改革。通過人才培養目標的正確定位，教師團隊建設的加強，關注國際商務產業的發展以及加強課程體系建設等方面的努力，使應用型本科高校商務英語特色專業向更加專業、更加實用的方向發展。在這個辦學思路中，關鍵點是基礎知識和實踐能力的提高，同時對于促進學生在學習中自主創新、團隊協作能力的形成也具有積極作用。
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【論文摘要】為了提高商務英語專業英語的教學水平,本文以商務英語專業英語口語教學為例,對學生的學習狀況如需求、所用教材和教學方法等進行了調查和分析,并在確定學生已有的英語水平和口語水平程度以及期望的教學方法的基礎上,對商務英語專業英語口語教學提出了相應的改革措施。
商務英語口語課(oral business english,以下簡稱obe)是商務英語課程體系中以提高學生在商務情景中的表達和溝通能力為目標的一門主要課程。但目前obe的教學效果并不盡如人意,大學生的口語交流能力和水平與社會的實際需要有相當差距。本文擬通過調查來實證分析obe教學現存的若干突顯問題及其原因,并探討如何針對現存問題提高obe的教學效果,使學生的商務英語口語水平得到切實的改進和提高。
本文通過對江西外語外貿學院商務英語專業2008級(5)、(6)、(7)、(8)班的182名學生進行問卷調查。被調查的學生已經完成了商務英語專業課程的學習,英語水平一般,大學英語四級(pets3)考試通過率為31.7%。本次調查發放的182份問卷全部收回,回收率和有效率均為100%。從答卷情況可以看出,學生對obe的學習有較高熱情,回答問卷的態度十分認真。
一、調查分析結果
1.課程設置與課時。調查中,84.62%的學生認為有必要開設商務英語專業口語課程;13.74%的學生認為一般必要;另有1.65%的學生認為是否開設這門課程無所謂;沒有學生認為不必要開設。至于課時的多少,由于學習水平的差異而反映不同。其中,56.04%的學生認為現在的課時數適中;19.23%的學生認為過少,總量應該增加到50學時左右;20.88%的學生認為無所謂;另有3.85%的學生認為過多。
2.教學觀念、教學方式和教學內容。從調查結果看,所有學生都喜歡互動式教學,40.11%的學生偏愛于模擬式教學,34.07%的學生喜歡cia教學及小組討論活動,只有9.9%的學生仍喜歡“教師講授,學生記錄”的傳統教學方式。在實際教學中,學生也熱衷于課堂演講,有15.93%的學生,每次都會積極準備。即便是那些英語口語不是很好的學生,雖然由于勇氣不足而不敢積極參與,但也特別希望老師在課堂上能夠通過“點兵”的方式多給他們練習的機會。此外,90.1%的學生認為很有必要進行現場教學,這樣可以增強學習氣氛,給學生留下深刻的印象,從而有利于發揮和提高學生的口語實際應用水平。
3.學習目標。在學生個人覺得最需要提高商務英語的哪個方面的調查中,自認為在商務英語聽、說、讀、寫方面最需要提高的學生分別為35.72%、52.75%、8.24%、3.3%。
由此可以看出,學生除了希望學到專業商務英語知識外,更希望能夠通過專業英語課的學習全面系統地掌握obe的實際應用技能,尤其是口語技能。另外,23.63%的學生將英語學習的具體目標定位于應付考試的需要,47.8%的學生認為以后實用之需,6.04%的學生定位以后出國需要。另有22.53%的學生不清楚自己的學習目的。這在一定程度上可以看出,學生學習obe口語已經不再只滿足于通過考試,而是有了更高的要求和目標。
4.學習興趣。74.18%的學生對商務英語口語的學習感興趣,22.53%的學生癔到興趣一般,3.3%的學生表示對商務英語口語學習沒有興趣,占極少數。
5.學生學習方式。obe口語的學習主要在于訓練。學生在課堂內的訓練中得到的是方法、信心和興趣。調查中,24.07%的學生認為英語口語課堂中的訓練機會多;47.25%的學生認為英語口語課堂中得到的訓練機會一般;另有28.68%的學生認為英語口語課堂中極少得到訓練機會。調查結果顯示,總體上學生在英語口語課堂中得到的訓練機會不多。
調查中,17.59%的學生經常會課外訓練英語口語;42.31%的學生有時會課外訓練英語口語;33.52%的學生較少會在課外訓練英語口語;另有6.59%的學生從來不會課外訓練英語口語。調查顯示,obe口語好的同學幾乎都有課外訓練的習慣。而學生課外學習英語口語的途徑主要是網絡,占50.55%;其次是身邊的人特別是室友等,占23.63%;再次是通過專業音影像帶,占14.29%;而通過電影電視訓練的占11.54%。
二、對策
1.善于激發學生。創設語言交際環境,確保語言足量的輸入和輸出。口語能力的提高是建立在大量可理解的語言輸入和語言輸出基礎之上。學習者需要有大量的機會接觸英語、運用英語,這樣才有可能提高口語能力。obe口語教學應實行小班教學,這樣才能給于更多的學生更多的訓練機會。同時,學生課外訓練的興趣很高,要積極開辟第二課堂,善于引導學生課外時間,使學生有更多機會和興趣來練習口語。
2.發揮網絡多媒體技術的優勢。多媒體網絡技術集文字、聲音、圖像、動畫于一體,能提供真實的語言材料和交際場景。obe口語教學應充分利用網絡多媒體技術反饋即時、可無限重復、不受時間地點限制等優勢。學生可以自主選擇適合自己需要的材料,時間、地點、方法、進度可以自我確定,可以反復練習,并有針對性地改進自己的學習,彌補不足,從而提高自己的自主學習能力。
3.案例與交際教學兩法并舉的教學法。案例材料必須真實有效,是描述真實的商務活動。任課老師也許沒有參與商務環節的經驗,但是可以充分利用網絡與多媒體資源來尋找真實的案例材料,因為只有真實的案例才能夠在教學過程中產生積極的效果,而虛構的案例只是紙上談兵,缺乏實際的操作意義,難以讓學生真正地參與進來。
交際教學法(the communicative approach)的核心內容是“用語言去學”(using language to learn)和“學會用語言”(1earning to use language)。認為語言首先是一種社會交際的工具,因而主張以具體的交際功能項目如問候、致歉、邀請、洽談等主要線索來安排教學內容,并根據學生將來工作的實際需要來確定其培養目標,加強針對性。其教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力,即要培養他們懂得在商務環境中恰當地使用語言的能力。因而,在商務英語口語教學過程中,課堂教學活動的設計是為真實的商務交際做準備,可以是句型操練,對話、小組討論或辯論等形式,目的是對英語中的句型和結構進行訓練,為商務交際活動作好充分準備。
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一、巧用廣告詞擬標題
標題是文章的“眼睛”，一個好的標題會讓整篇文章明媚清亮起來。將我們口頭耳邊的廣告語化作作文的標題，可以讓人眼前一亮，讓文章更生動、形象。有以下兩種做法：
直接引用廣告語為標題。有的廣告語，短小精悍，富有哲思，可以直接用作標題。如澳柯瑪冰箱廣告語“沒有最好，只有更好”;361°運動品牌廣告語“勇敢做自己”與“多一度熱情”;廣州好迪的廣告語“大家好，才是真的好”;沙宣洗發水的廣告語“我的光彩來自你的風采”;耐克的廣告語“想做就做”;美特斯邦威的廣告語“不走尋常路”;就可以直接作論述“不斷追求，永不滿足”“自我”“待人熱情”“共贏”“行動”“個性”等話題的作文的標題。
化用套改廣告語擬標題。有的廣告語雖不能直接作標題，但是同樣富有表現力，只要稍作改變就能契合我們要表達的觀點，成為令人驚喜的好標題?？梢圆捎谩瓣P鍵詞+廣告語”的形式，李寧運動品牌的廣告語“一切皆有可能”，阿迪達斯的廣告語“沒有不可能”，如論述“誠信”，就可以改寫為“誠信，一切皆有可能”與“誠信，沒有不可能”等標題。也可以采用關鍵詞換元法，如移動動感地帶的廣告語“我的地盤我做主”，就可以根據寫作需要將“地盤”換作“青春”“人生”等詞語改作標題;再如七匹狼男裝廣告語“男人不止一面”，論述現代科技的利弊時，就可以換元擬題為“科技，不止一面”，這就比用“科技是把雙刃劍”作標題更有新意，更能引起閱卷老師的興趣。
二、引用廣告語說理論證
新時代廣告在凸顯產品特點的同時，更加關注產品的文化，樹立企業的社會形象，體現企業的社會擔當。因此，一些廣告語就帶有很強的勵志、抒情、人生哲理色彩。這些廣告語經過我們積累、思考后就會成為議論文中的理論論據，為作文提供新鮮的富有時代氣息的論證支持。那么，如何在行文中運用呢？看下面的一則廣告：
從未年輕過的人，一定無法體會這個世界的偏見。我們被世俗拆散，也要為愛情勇往直前;我們被房價羞辱，也要讓簡陋的現實變得溫暖;我們被權威漠視，也要為自己的天分保持驕傲;我們被平庸折磨，也要開始說走就走的冒險。所謂的光輝歲月，并不是后來閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執。你是否有勇氣，對自己忠誠到底？我是陳歐，我為自己代言。
――聚美優品廣告語
面對這樣一則廣告語，我們要做好以下三方面的工作：
首先，抓取關鍵詞，明確廣告的適用話題。
讀完廣告，初步分析，就能抓取到“偏見”“光輝歲月”“夢想”“勇氣”“忠誠”等詞語，然后聯系整則廣告內容，便會明確本則廣告可適用于“如何對待偏見”“堅守夢想”“忠誠夢想”“信念”等話題。
其次，化虛為實，聯系能夠體現廣告所揭示哲理的人物事例。
體悟廣告內容，自然會聯想到最近比較火的農民腦癱詩人余秀華與農民歌手朱之文。余秀華，出生時腦缺氧造成腦癱，在搖搖晃晃的世界里行走了將近40年，從2009年開始寫詩，6年間，至少已寫了2000多首詩，她是用詩歌為自己代言;朱之文，山東菏澤單縣農民，羊年初一晚《焦點訪談》特別節目“中國人的活法”系列節目第一集“想唱就唱”對他專題報道，他堅持二十多年練習唱歌，出名后堅守本色，他是用歌唱為自己代言。這兩人在成名前都有過長時間對夢想的堅守，可以說是對“夢想的偏執”讓他們度過了“無人問津”的歲月，贏得了今天的“光輝”。這樣一聯想，就將廣告揭示的哲理與現實生活融合在一起，加深了對廣告內容的理解。
再次，引句入文，組句成段，采用不同形式在寫作中運用廣告語。
恰如一滴水融入大海才不會干涸，一句廣告詞只有融入一段文字，才會獲得永久存在的魅力。在日常素材積累中，我們可以寫作下面兩種議論段落，強化廣告語在作文中的運用：
一是利用廣告語寫作引論段。引用名言開篇立論是常用的議論文寫作方法，引用熟悉的廣告開篇，更會讓閱卷者會意一笑、一見鐘情。引用聚美優品廣告語，我們可以寫出下面的引論段：
“我們被世俗拆散，也要為愛情勇往直前;我們被房價羞辱，也要讓簡陋的現實變得溫暖;我們被權威漠視，也要為自己的天分保持驕傲;我們被平庸折磨，也要開始說走就走的冒險?！本勖纼炂酚眠@樣勵志的廣告語告訴我們，人生雖然坎坷艱難，但是，我們仍然要有勇氣坦然面對，用行動去改變和創造生活。它啟示我們：堅守信念，用行動沖破生活的羈絆，就一定會讓人生美麗精彩。
這一語段采用“廣告語+闡釋+觀點”的方式，通過引用廣告語，鮮明地提出了自己的觀點“堅守信念，用行動沖破生活的羈絆”。
二是引用廣告語寫作論證段。論證段的寫作要與前面聯想到的具體人物事跡結合起來，采用“廣告語+事例”或“事例+廣告語”的形式進行表述，做到理論與事實相結合。上面的廣告語我們可以寫成下面的論證段：
聚美優品有這樣一句廣告：“所謂的光輝歲月，并不是后來閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執。”我看這句話說得不錯，它告訴了我們一條成功的秘訣：今日的輝煌來自無人問津時對夢想的堅守。當今在詩壇熠熠閃光的詩人余秀華不就是很好的明證嗎？一出生便因腦癱而踏入了一個搖搖晃晃的世界，但她仍然倔強地用抖動的手握緊了寫詩的筆，在寂靜的鄉村一寫就是6年，那2000多首詩歌便是她對自己夢想的堅守，也讓那過往的寂寞的歲月變得燈火通明。親愛的朋友，記住吧！夢想是需要堅守的，特別是當無人問津時。
此論證段通過引用廣告語，闡釋說理，再援引余秀華的事例，事理相融，很好地論證了“夢想需要堅守”這一觀點。同樣，該句廣告詞也可以結合朱之文的事例，采用“事例+廣告語”的形式寫成下面的段落：
一個人有夢想并不難，難的是在艱難時對夢想的堅守。有堅守，夢想才會最終成真。還記得那個身穿軍大衣、臉上寫滿滄桑的“大衣哥”朱之文嗎？從小就喜愛音樂的他，懷揣著一個“歌唱夢”，無人指導就對著鏡子自己練習，家境的貧寒沒有阻擋住他對歌唱的熱愛，這一練就是二十多年。正是憑著對夢想的執著，才有了一曲《滾滾長江東逝水》的一唱成名;正是憑著對夢想的堅守，才有了羊年春節期間《焦點訪談》的特別報道而名滿全國。這讓我想起了聚美優品的一句廣告詞：“所謂的光輝歲月，并不是后來閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執?！敝熘牟痪褪且驗閷粝氲钠珗虉允兀寜粝氤烧?，從而絢爛了自己所有的歲月嗎？
將我們遇到的廣告語，采用上面的方法進行練習，天長日久，定會充盈自己的素材積累本，為自己的作文增色。
三、借用廣告事件作例證
隨著信息技術的發展，視頻、微電影、漫畫等新媒體廣告越來越多，廣告的內容也越來越豐富。廣告中的故事或與廣告有關的事件，因為廣告的傳播效應，便具有一定的共知性，所以這些事件就完全可以借用到作文中，成為典型的例證。如下面的廣告事件：
2014年12月13日“快看漫畫”上線，創始人陳安妮在微博上發表漫畫廣告《對不起，我只過1%的生活》。其中她詳細講述了自己的創作過程和創業經歷。家境不好但從小就喜歡畫畫的她曾被所有人打擊：你成為漫畫家的幾率只有1%。于是，她埋頭學習，很少再畫畫，考上了廣東外語外貿大學。大學的時候，有人找到她，說兼職畫一幅漫畫能得30元錢。于是，她跟同學借了500元錢，買了一塊電腦作畫的數位板，開始大量畫兼職稿，同時開始在網上連載原創漫畫，作品包括《安妮和王小明》《妮瑪，這就是大學》。然后，1%的奇跡發生了：她的微博賬號“偉大的安妮”粉絲瘋漲（現在已經超過800萬），漫畫被成千上萬地轉載，還獲得了中國動漫金龍獎。
該材料我們可以概括為“‘快看漫畫’創始人陳安妮堅持過1%的生活創作漫畫獲得成功”。此材料可以運用到“專注”“過簡單生活”“簡單與繁復”“微茫的希望”等話題。我們可以以“專注”為話題，將其改寫為下面的例證段：
荀子在《勸學》中說：“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也?！焙靡粋€“用心一也”！縱觀古今哪一個成功的人物做事離開過專注呢？“快看漫畫”的創始人陳安妮堅守著1%成為漫畫家的希望，在考入廣東外語外貿大學后，就專注于漫畫的創作，一心要實現自己最初的夢想，最終憑借漫畫成為擁有800萬粉絲的“偉大的安妮”，在漫畫界開創了屬于自己的一片天地。陳安妮用自己成功的創業告訴我們，專注于自己的興趣吧，過好自己1%的生活，也許我們就會創造出100%精彩的人生！
關鍵詞：語際語用學；語用能力；語用能力提高
一、引言
隨著交際能力在二語習得中研究的發展和外語教學中的滲透，從語際語用學的視角來研究外語學習者的語用能力已經勢在必行。語際語用學（Interlanguage Pragmatics）作為較為新興的語用學研究理論基礎，是從語用學的角度來探討學生語際語言中的語用現象和特征以及這些現象和特征的形成和發展規律的學科。一次不難看出，語際語用學是一門介于語用學與二語習得之間的交叉學科。1989年Kasper對語際語用學的定義是“研究非母語的第二語言操作者在使用和習得第二語言行為時的模式?！备鶕@個定義，語際語用學同時又屬于跨文化語用學的范疇。語際語用學研究的內容主要包括如何理解語際語言中的話語，語言行為，語用遷移以及跨文化交際中的語用效果?？缥幕浑H(cross-cultural communication或inter-cultural communication）是指本族語者與非本族語者之間的交際, 也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。鑒于以上介紹，我們可以不難看出語際語用學和跨文化交際之間存在著自然的聯系。語際語用學的研究對象就是人類在特定語境中的語言使用和理解,對跨文化交際而言,它也是人類運用語言的交際形式,它與一般的交際不同之處只是跨越了不同的民族和文化而已。因此，跨文化交際能力的研究應該被放在語言運用和言語行為實現的范疇內來討論。
二、國內主要關于跨文化交際，語用能力和外語教學之間關系的研究現狀
學生的語用能力發展與外語教學的關系也是最近幾年來的熱門研究課題，學者們指出要從根本上避免語用失誤就要結合外語教學。因為就現狀來看，絕大多數的英語學習者是在課堂上學習外語的。所以說，我們應重視學習者語用能力(包括跨文化交際能力) 的培養，在談論文章最后指出外語語用能力可以通過日常社交習得, 但也需要通過課堂教學來培養。
三、語用能力可提高性的基礎
近幾年來，語際語用學在涉及第二語言習得和語用能力的研究中所取得的豐碩成果為我們的教學實踐提供了相當強大的理論支持。
長期以來，關于語用能力是否具有可教性的爭論在某種程度上阻礙了語用能力教學的進程。然而現在學界基本上都認同了語用能力是具有可教性的，并且認為顯性教學和豐富大量的實踐機會相結合會獲得極佳的效果。外語教師應當關注學生在目的語環境中參與社會活動的多少，或者學習者獲得的目的語以及使用目的語交際的效果。另外就是關于語用能力與語法能力的發展先后順序的爭論，和兩者之間關系的闡述。雖然關于兩者的發展先后順序還沒有達成共識，但是兩者之間的緊密聯系不容置疑。語法能力是語用能力有效全面實施的基礎，語用能力的體現是語法能力存在的意義。只有兩者有機合理的結合才能使得交際成功。
四、語際語用學對語用能力提高的啟示
（一）確立有效的教學輸入模式，保證輸入內容
教學模式是語言的學習和實踐的框架基礎，觸及語言學習的整個過程。在語際語用學的理論指導下，語用能力的提高可以從文化教學入手，減少語用失誤。該文化導入并不是單純的語言課堂灌輸，可以把語言形成種顯性渠道和觀看英語原版影視作品、開展網上討論、開設中西文化比較課程或定期舉行相關講座這些隱性方式來增加學生語用知識。
（二）創造全方位的語言環境
何自然先生（1998）認為，造成英語運用能力低下的一個重要原因是學習者脫離語境學英語.因此,創造良好的語言學習和運用環境是培養學生語言運用能力的一個有效途徑。教師應該鼓勵和幫助學生盡可能地多和外籍人士交流，教師還應該重視基礎課堂輸入的質和量。
（三）注重學習者的個體差異，善于利用情感因素激發學習動機
目前大量的研究表明，學習動機是成功提高外語能力的重要因素。因此，要將更多的情感投入作為教學的重要方法。在英語教學中，學生學習的動機是什么，他為什么喜歡或者不喜歡英語，對于自己的學習是不是自信等情感因素很大程度地影響著學習行為，也影響著語用能力的提高。
（四）及時有效地糾錯
語用失誤是外語學習者處在過渡語（interlanguage）階段表現出來的客觀現象，需要我們認真的分析比對。作為教師，應該準確及時地跟學生交流中介學語用失誤的地方，不能一概地進行對錯的評判。
五、結語
語用能力薄弱仍是中國英語學習者的現狀，本文從語際語用學的視角嘗試分析探索提高語用能力的方法，僅為對語用能力教學提供綿薄之力。
參考文獻：
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