時間：2022-06-30 19:33:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師帶徒學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）評估師徒制實施風險
師徒制的應用不應該是一概而論的，而是因地制宜的。因此在實施之前，必須對師徒制實施的部門進行調研，就實施的必要性和目的，向實施部門采納建議，挖掘出師徒制有效實施的關鍵因素。
（二）選擇適合的帶徒方式
物業行業更適合采用班組師徒制，以“多帶一”的形式培養新人。帶徒可以是“一帶一”，也可以是“多帶一”，兩種帶徒方式各有利弊。傳統的“一帶一”師徒制的優點是責任清晰，分工明確，但同時缺點也很明顯，“一帶一”帶徒與培養全面人才產生矛盾，很多師傅技能單一，只能教授學徒某項技能。因此“一帶一”對師傅的要求特別高，師傅必須是技藝精湛、素質全面的，否則很難達到理想效果。其次，“一帶一”的模式，可能造成除自己師傅外的其他師傅不愿意教該學徒；再者，“一帶一”帶徒會增加師傅工作壓力，在工作量滿負荷的情況下，不能全身心投入帶徒，將對學徒的學習成長造成影響。因此“多帶一”的優勢不言而喻，但多帶徒容易造成職責不清，師傅責任分攤帶來考核主體不清晰，弱化了師傅對學徒培養成才的責任。
二、嚴格界定師徒責任，篩選優秀人員帶徒
（一）師傅資格篩選
師傅之所以為師傅，不僅在技藝方面有過人之處，品行德高望重之外，還應有教授他人的強烈欲望，成就他人的開放心態。因此師傅的資格設定是非常有必要的，應該從“德、能、績、勤、廉”五個方向進行定義。“德“是指帶授學徒的師傅們嚴以律己、為人師表、以身作則，具備良好的品行，充滿正能量；“能”是指帶授學徒的師傅們專業技能嫻熟、經驗豐富，處理問題游刃有余；“績”是指帶授學徒的師傅們幫助自己提高技術技能，幫助自己解決學習和工作中的問題，達到“德藝雙修、共同提高”的目的；“勤”帶授學徒的師傅們授徒積極主動，指導學徒合理安排工作計劃，有序的開展技能學習，及時認真地對學徒的情況進行總結反饋，指出其工作中的優點及不足，幫助其進步；“廉”是指工程主管根據學徒情況合理制定出師考核學習計劃，按照所學專業技術合理安排相關專業能手擔任學徒師傅。不敷衍，不做假。
（二）工程班組的基本職責
工程班組是師徒制實施的主體，同時部門經理和工程主管負有監管責任，在學徒到崗前，班組就應該明確學徒工的學習目標和任務，避免帶徒目標不清楚而帶來的混亂。工程班組所在主管須在學徒工到崗三天內將此制度交由學徒工閱讀，并于一周內參照《學徒工考核參照表》結合項目情況挑選其中的部分內容擬定《出師考核表》中的內容，交由部門經理簽字確認。部門經理拿到表后請留檔保存好資料，人力資源部需不定期檢查各工程部門班組師徒制的實施情況。工程主管根據擬定的《出師考核表》中的學習內容及時間段安排相應的師傅對學徒工進行帶授，為將學徒工培養成綜合型技能強手，公司應鼓勵工程班組安排各種不同技能的師傅帶授一個學徒工，但任職師傅人員須符合“德能績勤廉”的資格要求，并且嚴格遵守公司各項管理制度，有良好的團隊協作精神，有較好的協調、溝通能力。
（三）師傅的基本職責
工程主管要合理安排班組內的師傅把自己崗位相應的應知應會內容傳授給學徒工，充分調動學徒工的工作積極性和主動性，堅持“缺什么，補什么的帶徒原則，指導學徒工合理安排工作計劃，有序的開展技能學習，幫助他們解決工作中的困難。帶徒期間，工程班組要根據公司實際工作目標及學徒工學習情況，及時調整和改進訓練方式，確保出徒質量。工程班組人員應教育和引導學徒時時注意安全，落實崗位規范，遵守勞動紀律，杜絕事故，以自己模范的行為，豐富的工作經驗，引導學徒成長。
（四）學徒工基本職責
學徒工應該懷著謙虛謹慎、勤奮好學、尊重師傅，認真完成師傅安排的學習和工作任務。根據師傅制定的《出師考核表》計劃，認真學習技術標準，深入鉆研技能技法，在實踐中探索真知。
（五）雙方權利及變動
在學徒期內，如工程主管安排的帶授師傅不愿教授學徒知識技能，學徒工可向工程主管進行反饋，工程主管需與帶授師傅溝通或安排其他的師傅解決此問題。若工程主管不受理或未能解決此問題，學徒工可向人力資源部提起申訴，若調查情況屬實，該帶徒階段帶徒獎勵將不予發放并將學徒工調動到其他項目進行學習。學徒工在學徒期不服從師傅的學習安排，因自身學習態度原因未能跟上學習進度并屢教不改的，工程班組可向人力資源部提起申訴，若調查情況屬實，人力資源部將終止該學徒工與公司的勞動關系，工程班組帶徒獎勵按照帶徒時間比例照常發放。學徒工在學徒期間因工作需要發生調動到其他項目或部門的，由新項目工程班組結合學徒工之前所學內容重新制定《出師考核表》中的學習計劃。學徒期考核通過后，對新舊工程班組根據帶徒時間進行相應比例的帶徒獎勵發放。
三、按需設置學習目標，確保學徒學有所用
（一）根據需求設置學習周期
不同的崗位應根據實際需求設定不同的學習周期，如從3個月到1年不等。如對于普通操作的上門維修崗，3個月學習周期即可，對于供配電系統等大型設備的運行崗，則需要1年的學習周期。
（二）根據崗位設置學習內容
不同的崗位學習內容也大相徑庭，物業設施設備維修可根據專業不同，分為以下七大類：供配電、弱電、給排水、房屋本體、電梯、消防、暖通空調，學徒的學習內容應根據崗位的工作要求選擇一或多個專業進行匹配。
四、建立科學考核體系，保證學徒順利出師
（一）考核維度設置
學徒工的考核維度應從以下幾個維度展開。首先是學習態度，其次是知識技能評分，再者是應用評分。學習態度由班組師傅直接評分，最終得分取所有師傅的平均分；知識技能評分需根據不同崗位的要求，由人力資源部統一組織知識考試和技能大比拼，由公司內部組成的專家小組進行評分，最終得分取平均分；應用評分是指學徒的實際工作評分，需綜合師傅、工程主管、客戶三者的平均分。由于考核是以提高學徒工作中的技能和素質為終極目標，因此三個維度設計的比例為2:4:4。
（二）分階段考核
分階段考核可以對師徒制的實施效果做及時的跟蹤監督，并利用考核的形式對過程做良好的分析和反饋，使得師徒雙方在每滿一個考核周期都有一個總結或里程碑，以更好的修繕師徒制實施過程中的不足。根據不同的考核周期可以設置不同的階段，如針對3個月考核周期的可以將每個月作為一個考核階段，對于1年的可以劃分為1個月、3個月、6個月年、一年共四個考核階段。盡可能平均分布在整個考核周期，已達到全過程跟蹤的目的。
五、制定帶徒滿意維度，實現師徒雙向評價
（一）學徒對師傅評分
學徒師傅能順利出師的因素有兩個，一是學徒，二是班組。因此，在對學徒進行考核的同時，也應該對班組進行考核，學徒對班組的帶徒情況，可根據“德、能、績、勤、廉”五個維度進行評分設置《班組滿意度評分表》。
（二）班組滿意度評價結果應用
如學徒對班組評價結果為不合格時，人力資源部應及時跟進調查，第一次將對班組進行警告，并給與相應的糾正監督，第二次將廢除該班組師傅資格。
（三）學徒期考核通過定義
最終是否通過學徒期考核，應對師徒進行雙向評價，即《出師考核表》和《班組滿意度評分表》均達到預定目標值，則視為通過該階段考核。應注意的是，分階段考核的，學徒期滿時的考核分數為年度考核平均分。
六、實行出師激勵機制，促進傳幫帶良好風氣
（一）出師獎勵
每名學徒工出師應給與相應的帶徒獎勵，帶徒獎勵將由工程主管統一班組人員意見后用于班組內組織活動的經費。學徒入司不滿半年離職的，不予發放任何獎勵。學徒入司滿半年不滿一年離職的，不予發放第二次獎勵。學徒工在學徒期嚴重違反公司規章制度，影響惡劣的，人力資源部將終止該學徒工與公司的勞動關系，帶徒獎勵不予發放。
（二）績優獎勵
為促進公司形成良好的師徒文化氛圍，人力資源部可組織公司范圍內的師帶徒績效評比。將相同階段的學徒進行技能大比拼，得分位于所在工程部或機電服務中心前10%的學徒所在，主管將得到相應物質獎勵。
（三）考核結果應用
關鍵詞：職業學校；現代學徒制；技能型人才；職業素養
隨著我國職業教育飛速發展，職業教育模式發生重大改變，近年來，我國教育領域不斷深入實踐的“現代學徒制”學習模式就是教育改革的一項重要內容。室內裝飾設計是強調實踐應用的一門專業，并且高職大專畢業生與本科畢業生相比有較強的競爭力。企業在招聘過程中并不是相當重視學歷文憑，大半部分為大專學歷。根據調查顯示，社會上緊缺的是直接能夠進入業務狀態的裝飾設計人員。要求進一步深化室內設計專業內涵建設，服務當地裝飾行業發展，不斷改革和完善人才培養方案，探索和實踐室內設計專業現代學徒制人才培養模式，提高人才培養質量和針對性。
1.室內設計專業對人才的要求
人才是學科發展的動力，只有更多高素質應用型人才的參與，室內設計才能更好地做到“以人為本”，室內設計學科才能更好、更健康地發展，室內設計行業才能更好地服務社會。室內設計專業對人才的要求是必備文化基礎知識，有一定文學藝術修養及審美情趣。具有扎實的美術基礎，能熟練地使用CAD、三維軟件設計方案、制作效果圖；能進行商業環境設計制作。現代學徒制教學理論的提出就是本著以人為本的原則，發揮室內設計人才的優勢作用，推行人才培養新格局。所謂現代學徒師徒教學理論，就是將傳統企業師徒教學形式引入職業學校教育實踐和實習教學活動之中，以彌補職業學校實踐教學經驗匱乏的不足。
2.室內設計專業現代學徒制開展方式
2.1校企聯合辦學
職業學校現代學徒制的開展措施還是實現校企聯合辦學。職業教育培養的是技能型和實用型人才，既要具有扎實的專業理論知識，又要有較強的操作技能，還要符合用人單位的需要。新學徒制教學活動如果只是在校內開展，就缺乏操作環節，無法實現隨時教習的師徒關系模式，因此必須在企業內部開展，才能與實際工作環境相接軌，確保生產與勞動技能傳幫帶更為有效。首先，明確雙方責任，確保共同商訂徒培養計劃及課程學習任務。例如：金華市技師學院與企業簽訂的職責分化合同就要求雙方共同參與學生面試、選拔及過程管理；共同參與對學生成績的評定與考核；定期開展學徒制試點工作研討（每學期至少1次）。其次，明確校方職責組織學生報名、推薦，選派學生到乙方實踐；制訂學生實踐及課程學習計劃；安排專業教師下企業實踐，并進行學徒制試點工作檢查等。企業盡可能創造有利條件，培養學徒的職業素養，提高學徒的專業技能；指派合格的技術骨干擔任帶教師傅，安排專人負責學徒試點工作；提供實踐崗位數量及帶教師傅；對學徒進行職業培訓與安全規范宣講，保障學徒實踐期間的安全；不得讓學徒參與與崗位技能無關的其他活動。
2.2創新實踐教學
室內設計專業教學活動要堅持以職業素質教育為主線，突出實驗實訓、實習等教學環節，充分利用有效實踐教學活動組織教學，培養學生操作能力、技術能力和創新能力。師傅嚴格按照崗位工作程序和技能操作要領指導學生訓練，尤其難度大的工作，必須在師傅的引領和指導下完成，對學生獨立完成的任務，師傅要嚴格把關。通過實踐學習讓學生初步了解裝飾行業發展動態、企業運營機制、工作流程及崗位職責，進一步明確學習目標，確立清晰的職業規劃。
2.3規劃教學安排
規劃教學安排有利于系統開展新師徒教學模式，確保師徒教學有實效，學生實際設計能力得到全面發展。一般來講，可以采取“兩學期一個進步”的實踐方式。具體內容如下：第三、四學期：每周下企業實習時間不少于2天，每月實習時間不少于8天。學生的主要任務是初步了解裝飾行業發展動態、企業運營機制、工作流程及崗位職責，進一步明確學習目標，確立清晰職業規劃。學生需要全面熟悉、了解所在實習單位的基本情況，返校時撰寫一份有關實習單位簡介與經營的分析綜述。第五、六學期：每周下企業實習時間不少于3天，每月實習時間不少于12天。學生的主要任務是進一步熟悉裝飾企業的崗位分工和職責，了解裝飾設計、施工、預算等崗位內容與要求，掌握常用裝飾材料信息。第七、八學期：學徒進入裝飾協會培訓和學習，進行系統化實操訓練，按照企業準員工培養考核。學生的主要任務是進行設計、預算、施工等輪崗訓練，提升裝飾設計、預算、施工、營銷等崗位技能。第九、十學期：學徒完全融入企業，按照企業的作息時間、企業相關要求進行考核。學生根據自己的職業規劃選定其中一個崗位，通過真實項目進行頂崗實踐，強化崗位職業素養和技能。
2.4形成獎懲制度
學徒制教學內容要形成獎懲制度，也需要校企聯合評價，第一步，確定考評項目。主要依據崗位要求具備的能力素質及員工平時工作表現。第二步，實施考評：企業結合員工考核內容在實習生考核成績后注明優秀、良好、一般、合格、不合格，校方則要結合教學效果與測驗結果評估。第三步，結合評價結果進行獎懲管理。校方除了聯合評審之外，還要以激勵為主，采取相應激勵措施：企業實習時間、成績可折合成學分，具體比例參照學校有關標準執行；考核優秀的學生，企業給予一定的交通補助。
3.室內設計專業現代學徒制開展的效果
3.1基本技能培養效果理想
開展現代學徒制教學之后，我校選派學生到企業當學徒，受到企業主管與技術人才的全面培養。經過一段時間鍛煉，參加實踐活動的學生都能學會量房、繪制施工圖、制定預算等工作。這些學習內容比課堂上的學習效果更為理想，用時更少，可以說通過從理論到實踐再到理論的學習過程，提高學生觀察想象能力、思維活躍程度、創新能力，打破單一教條的固化思維模式，易于激發學生思維潛力，很多同學都比在校時的期末考核成績提高了不少。
3.2實踐能力得到全面提升
開展現代學徒制教學活動之后，學生與企業雙面合作，參與企業專業人員全面培訓活動。在實訓過程中，除了企業內布置的師傅人才進行專業室內設計指導之外，學校還選派專任教師全程跟蹤，邊學習邊協助管理，以企業項目、實訓基地為載體，以學校、企業深度參與和教師、師傅深入指導為支撐，和崗位實踐，提高學生實踐能力和溝通能力。很多同學都在學徒教學活動中擔任了優秀的室內設計助理職責，并取得了師傅和企業管理人員的充分認可。綜上所述，室內設計專業開展現代學徒制教學模式要依靠校企聯合辦學，創新實踐教學模式，規劃教學安排，形成獎懲制度，確保師徒教學模式培養學生基本技能和實踐能力，實現技能型人才培養。
作者:鄭靜群 徐松玉 單位:金華市高級技工學校
參考文獻：
A.新員工的心態需要進一步轉變
新員工從學校到企業，從學習狀態到工作狀態，環境、人際關系、接觸的事物均發生了變化，很容易產生迷茫和對自身懷疑的情況。由于需要學習的東西太多，許多新員工無從著手，不知道該怎么學。部分新學員不了解工作情況，好高騖遠，沒有根據實際情況制定學習計劃，什么都想學，又什么都沒學會。
B.培訓與需求有偏差
對培訓需求的分析不足。培訓需求是培訓的基礎和關鍵。很多企業往往忽視了對新員工培訓需求的分析，沒有區分新員工培訓和正常的員工培訓，培訓計劃完全一樣，導致培訓不能針對新員工的實際需求，使得新員工培訓具有很大的盲目性。
培訓方式不符合新員工的特點。目前電力企業新員工的學歷越來越高，許多企業的新員工中，本科及以上學歷人數所比例超過90%，屬于理論水平較高的集體。相對應的，大部分員工現場經驗較為缺乏。如何讓理論水平較高、現場經驗缺乏的新員工盡快勝任本職工作，這是擺在每一個企業培訓者面前的問題。而目前許多企業的培訓方式還比較陳舊，更多是側重于理論灌輸，并且培訓沒有針對性，不符合當前新員工的特點。
培訓內容不容易接受。企業的培訓應是針對崗位需求進行的技能培訓，所有的培訓內容應該以崗位為基礎，不能夠脫離實際，目前還有部分企業的新員工培訓沒有做到這一點。
C.新員工培訓缺乏有效的管理體系
對于新員工培訓，部分企業沒有明確新員工的培訓目標、培訓激勵體制、培訓效果評估方式等內容，導致新員工不清楚努力的方向是什么、在何種情況下能夠完成新員工階段的學習并順利轉正、怎樣評判是否完成了新員工培訓等。
D.缺乏專業的新員工培訓師資
目前新員工培訓大多數仍由各培訓工程師或是專業經驗豐富的老師傅的來完成，沒有專門的新員工培訓師資，對新員工培訓缺乏經驗，致使新員工培訓效果不佳。
2.新員工培訓的對策
A.轉變新員工心態，做好職業生涯的規劃
適應環境。在入職之初，新員工培訓的首要的任務是了解企業文化與人文環境，了解工作性質和工作環境，在充分了解企業理念和發展方向的基礎上，使新員工盡快融入企業。
自身定位。企業應引導新員工，根據自身特點，對自身做出一個定位，在新員工階段以及今后的工作中，能夠沿著這個目標前進。
發展規劃。制定明確的發展規劃，這個規劃首先應是1~2年的短期規劃，以便今后根據實際情況進行調整。在制定規劃時，不能好高騖遠，應結合實際情況，制定切實可行的計劃。
B.認真分析培訓需求
對培訓需求的分析應綜合多個方面，結合公司各崗位對人才的需要，結合企業的工作計劃及重點，通過問卷調查、提問、考試等方式來獲取數據，利用統計分析等手段來進行分析，并最終保證獲取的培訓需求是真實可信的，也是確實需要的。例如，對8位新員工考試成績統計分析，發現故障原理和技能操作的曲線波動較大（圖1），說明員工對培訓內容中故障原理和技能操作的掌握參差不齊，在下一步培訓中可將故障原理和技能操作作為培訓的重點，同時在培訓中注意做好引導，讓學員從被動學轉變為主動學，及時發現自身的不足，并不斷彌補。
C.建立新員工培訓管理制度，完善培訓體系
為了加強新員工培訓的管理，還應建立新員工培訓管理制度，明確企業各部門對新員工培訓的職責和分工，明確新員工培訓各階段的工作，并對具體的培訓工作做出要求，同時明確新員工的考核內容和方式，以便正確指導新員工的培訓開展情況。另外，新員工的培訓應與正常的職工培訓區分開，有單獨的培訓計劃。
D.改變培訓方式
新員工專業培訓的重點和難點是如何結合專業知識，提高新員工的專業技能。
利用技術論文提高新員工專業水平。組織專業人員篩選整理近幾年的技術論文和缺陷分析，按專業進行分類，請各專業帶頭人進行評審、篩選，形成一本內容全面、分析透徹、適合于新員工學習的教材;鼓勵新員工主動參與到匯編技術論文的過程中，比論文數量、比論文質量、比寫作水平，通過評比來提高自己;通過領導簽名授書的形式，將技術論文匯編發放到每位新員工手中，以此激勵新員工的學習熱情;新員工學習技術論文匯編，采用自學和現場實踐相結合的學習形式，并輔以編寫人知識傳授和現場指導。
重視師帶徒的作用。通過師帶徒的傳帶作用，引領和加速新員工的成長。給每一個新員工配備師傅，一個徒弟可以認幾個師傅，一個師傅也可以教幾個徒弟，通過言傳身教來推動員工成長。
緊抓現場培訓，以賽促學。新員工的成長歸根到底是專業技術和專業技能水平的提高，所有的進步均以熟悉設備為前提。而現場培訓是比較好的培訓地點，比賽也是很好的促進手段。
將現場培訓作為新員工培訓的主線，多安排其深入一線工地，目的是通過觀摩、學習、練習，掌握設備結構和工作原理，掌握作業技能;抓住設備新建、擴建的契機，組織新員工到基建現場進行練習，并組織新員工專業對抗賽，提高員工的技術水平;每半年組織1次新員工進行1次專業比賽，通過比賽調動新員工學習的積極性。
E.培養專業的新員工培訓師資隊伍
在目前企業內培師的基礎上，選拔部分專業水平較高、熟悉新員工特點的內培師，組成專業的新員工培訓師資隊伍。
關鍵詞：產教融合 多主體 特色學院 建立 治理
校企合作是目前職業教育著力探索的育人模式，全方位校企合作是指合作方在合作教育過程中投入必須的人力、物力、財力，合力提升教育教學質量，實現“多贏”的合作教育模式。然而，從總體來看，當前在校企合作育人的過程中仍存在一系列問題，主要表現在：一是校企合作缺乏深度，缺少協同育人的緊密合作平臺；二是與單個企業的訂單合作由于企業用人規劃限制，難以形成可持續培養模式；三是企業員工培訓與學校教學之間有時間和場地沖突，難以完整實現；四是定制式培養模式帶有強烈的企業特色，學生的行業通用技能學習受到一定制約；五是沒有實現職業教育與終身繼續教育的完全融合。
為了解決以上問題，廣東女子職業技術學院在全方位校企合作的基礎上，與珠三角地區多家具有代表性的酒店企業進行廣泛合作，組建了具有區域行業特色產教融合的多主體酒店管理學院。
1 多主體酒店管理學院的建設依據
教育部在《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中明確提出：優化高等職業教育結構，積極探索舉辦特色學院。鼓勵大型企業、科研機構和行業協會舉辦或參與舉辦以服務產業鏈為目標，主要依托企業開展教學實訓，人才培養和職工培訓融為一體，產教、科教融合發展，專業特色明顯的特色學院。要完善校企合作的現代職業院校治理結構，推動行業、企業和社區參與職業院校治理，鼓勵企業家、創業家擔任校長（院長），培養和造就一批職業教育家。
廣東是中國經濟最發達的地區，2013年廣東實現地區生產總值5.76萬億人民幣，十幾年來，廣東經濟總量先后超過新加坡、中國香港、臺灣和韓國等國家和地區，人均生產總值超7000美元，進入中等收入國家地區行列。根據國際旅游業發展的一般規律，人均GDP達到5000美元以上就進入成熟的休閑度假旅游發展階段。目前廣東和珠江三角地區的旅游業正處在轉型升級時期，到2015年，廣東將發展成為輻射全國、影響亞太、具有較高國際水準的旅游目的地，成為中國出入境的客流中心和集散地。在《珠三角地區改革發展規劃綱要（2008-2020年）》中廣東省明確指出要優先發展現代服務業，在珠三角建設全國旅游綜合改革示范區，建成亞太地區具有重要影響力的國際旅游目的地和游客集散地。在《廣東省旅游發展規劃綱要（2011-2020年）》中，明確了優化提升住宿業結構和質量的產業提升戰略，提出要培育一批有產業競爭力和社會影響力的本土酒店品牌；鼓勵引進國際知名酒店品牌進駐；促進七天、嶺南佳園等經濟型連鎖酒店快速發展戰略，為酒店管理專業發展指明了方向。
2 多主體酒店管理學院的建設思路和目標
多主體的酒店管理學院以培養廣東省酒店服務業的急需人才為目標，重點以培育知名本土企業發展需求的人才、國際知名酒店品牌進駐廣東需求人才、促進本土經濟型連鎖酒店快速發展需求人才等作為校企協同育人的目標，創建校企合作的以現代學徒制為主要人才培養模式的酒店管理特色學院，完成學生學歷教育和酒店員工技能培訓工作。通過酒店管理學院這一校企協同育人基地，推動高校與企業、高校與行業開展深度合作，實現酒店企業職前職后培訓與職業院校學歷教育相結合、酒店企業人力資源培訓師與職業院校專業教師相結合、酒店企業招工與職業院校招生相結合、酒店企業發展難題與職業院校科研項目相結合，整合各類教學資源，構建和探索珠三角酒店服務業現代學徒制的人才培養模式，從而提高珠三角地區酒店管理高技能人才的培養質量，滿足社會需求。酒店管理學院的建設目標如下：
2.1 多主體組建校企合作運行的現代學徒制酒店管理學院，確定酒店管理學院的治理體系。校企合作企業涵蓋珠三角地區的本土知名酒店企業、世界知名酒店管理企業和經濟型連鎖酒店企業，為珠三角地區旅游經濟的發展服務。
2.2 積極探索校企雙主體、學生雙身份、教育雙導師、教學雙場所、勞資雙收獲的協同育人模式，校企共同承擔育人責任；采用工學交替、遠程教學等方式探索協同育人模式。配合政府部門，努力推進現代學徒制政府層面的相關制度和政策制定，促進完善企業在招工時的學徒身份、用工勞動保護、學校招生自主性、學徒工的最低工資等有關現代學徒制的政策和法律的出臺。
2.3 實現學生來源多元化。酒店管理學院的學生主要來自三方面，一是參加了教育部組織的技術技能型人才高考，達到酒店管理學院要求的分數并同意簽訂用工協議的考生；一是中高職銜接“3+2”分段人才培養模式中從對應中職學校通過自主招生進入酒店學院學習的中職畢業學生；還有是通過自主招生在合作企業的在職員工中招生。三種學生來源構成酒店管理學院學生結構，并根據不同的生源制定不同的培養方案。
2.4 建成一支校企結合的、行業影響力較大、雙向流動的酒店專業教學團隊。這一教學團隊既包括學院酒店管理專業教師又包括合作企業高層領導、人力資源主管、企業各部門業務骨干和技術能手作為師傅組成，實現企業管理人員、師傅和學校專業教師、教學管理人員的雙向流動。
2.5 校企協同建成酒店管理專業資源庫和網絡教學平臺，實現實習學生和在職學生的遠程教學和教學管理，滿足學生自主學習、在崗學習和企業員工在職學習的條件要求。
3 酒店管理學院治理結構設計
酒店管理學院實行理事會領導下的院長負責制。理事會由企業方和校方人員組成，其中企業方占50%以上。理事長由學校主管教學的副校長兼任，院長由企業主管人力資源副總兼任，設執行院長負責日常教育教學執行。
酒店管理學院按照現代學徒制特點搭建協同育人平臺體制結構，形成“一會四中心”的扁平化組織構架，提高協同育人平臺的運行效率。
酒店管理學院治理機構的職能如下：
招生與就業評估中心：負責酒店管理學院生源組織、合同管理和教學質量評估。酒店管理學院的生源主要由通過高考自愿進入現代學徒制模式學習的學生、酒店管理專業中高職銜接的“3+2”培養模式的中職學生并通過自主招生進入工學交替的現代學徒制酒店管理學院學習、通過自主招生在合作企業的員工中招生接受學歷教育學生。第三類生源可以在廣東貧困地區設立資助貧困輟學女孩實現大學教育的項目，對符合條件的貧困家庭女孩由企業先招工，再成為酒店管理學院的學生。育人質量評估主要通過自我評估和第三方評估，對酒店管理學院的畢業生的教育教學質量進行評判，并進行教學反饋。
職業規劃指導中心：針對每個學生的不同條件制定學生個性化的職業發展規劃，負責學生在校期間的專業學習咨詢、課程推介、個人發展咨詢和規劃、精神健康輔導，建立學生職業規劃檔案，與企業人力資源部門的溝通，推薦優秀學員等學生管理事務。
教學教務中心：負責執行酒店管理學院所有素質教育和專業理論課程實施，負責旅游高技能人才培養基地實訓項目的開發管理，負責整合校企各方教育教學資源，負責學分管理、維持教學紀律，負責與廣東女子職業技術學院教務處對接。
實習管理中心：負責制定學生頂崗實習計劃，與企業協同落實頂崗實習崗位和帶徒師傅，負責檢查頂崗實習執行情況，負責協調學生與企業之間糾紛，負責對學生頂崗實習效果予以評價。
4 酒店管理學院治理結構的主要創新
多主體酒店管理學院的治理結構的創新性主要體現在以下幾個方面：
4.1 企業深度參與育人的全過程。
從招生（招工）開始就直接參與，到對學生的職業生涯設計，再到人才培養方案中由企業提出專業課程設置和教學內容要求，教學內容上與企業崗位要求一致；教學進程上與企業安排的頂崗實習時間一致；教學團隊上充分發揮校企雙方的優勢，酒店帶徒師傅負責技能課程教學；職業資格證書的考取由企業確定，學校負責考證培訓。
4.2 機構設置依據人才成長的不同階段提供成長指導和成才服務。
校企協同育人的酒店管理學院管理機構設置是按照高技能酒店管理人才的職業素質養成過程中不同階段的中心任務設計管理服務部門的。在學生職業生涯開端階段由校企聯合組成的招生（招工）中心負責；取得學生（學徒）身份后，由職業規劃中心為每個學生設計個性化的職業生涯，規劃職業未來和學習計劃；職業素質教育和專業理論教育，以及仿真實訓階段由教學教務中心負責提供服務；酒店生產性實訓和頂崗實習階段由合作企業與實習管理中心負責；學生畢業成才后的教育教學質量評價，又由就業評估中心負責實施，并將評價結果反饋到理事會和教學指導委員會，在下一輪的人才培養過程中進行修正。
4.3 按照現代學徒制的要求設計管理職能。
現代學徒制是傳統學徒制度與現代教育制度的結合體，它吸收了學徒制“邊看、邊做、邊學”的現場學習優勢和學校教育“系統、高效、科學”的制度優勢。現代學徒制的主要特征是雙元制體系和工學交替式的學習和培訓方式，學習者既是員工又是學員，既要在職院校進行課堂學習和模擬訓練，也要到企業去進行專項或綜合的實習實訓，整個學習過程通過合同方式進行約束，明確學生、企業和職業院校三者之間的責權利關系。
參考資料：
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基金項目：廣東省教育廳高職教育教改項目“全方位校企合作人才培養模式研究――基于廣東女子職業技術學院“海印酒管班”的校企協同創新 （20130201031）”。
農村教師 自我導向學習
一、自我導向學習：內涵與特點
自我導向學習（self-directed learning，SDL）的研究可以追溯至20世紀60年代霍爾對22名成人學習者的研究，在此基礎上他將成人自我導向學習按照成人的學習動機分為目標導向型、學習導向型、活動導向型，這種劃分為西方的成人自我導向學習研究奠定了基礎。1966年，塔夫（Allen.Tough）首次對自我導向學習作了全面闡釋，指出自我導向學習是由學習者主動制定計劃和引導學習活動進行的自我學習[1]，又稱之為“自我計劃學習”。1975年，美國成人教育專家諾爾斯（M.S.Knowles）將“自我導向學習”定義為成人學習的一種“新的技術”，是“一種沒有他人的幫助，由個體自己確定并評價學習需求，形成自己的學習目標，利用人力和物力資源，選擇合適的學習策略和評價學習結果的過程”[2]。與此同時，加里森、斯皮爾、布魯克菲爾德、奧迪等也分別從不同的視角對成人自我導向學習進行了論述。基于學者們已有的理論觀點，大致形成了三類自我導向學習觀，即“目標論”、“過程論”及“個性論”。“目標論”植根于研究者的哲學立場，如基于人本主義的觀點認為自我導向學習的目標就是提高成人的自我導向學習能力，這一目標蘊含的假設是成人學習者有能力去計劃、實施和評估自己的學習，他們信奉“選擇自由和獨立自主”。“過程論”將自我導向學習當做一種學習過程，學習者主動形成學習需求，制定學習計劃并實施和評估學習結果。“個性論”注重自我導向學習中學習者個性品質即自我導向性的培養，此類觀點的潛在假設是成人在學習過程中會有越來越大的自我導向學習準備度和自主性。因此，“自我導向學習”不僅指向成人學習能力向度，也指向成人學習過程及學習性格，其具有區別于“他主學習”和“兒童學習”的獨特品性。
其一，自我導向性。作為成人學習者最為重要的個性品質，它的潛在假設是成人的學習越來越具有自主性，自主性與學習者的自我概念存在著交互影響，學習者的自我概念植根于其價值觀和信念，因而存在著個體性差異，反映在現實形態中，人們在目標和計劃、獨立思維、自我監控和自由選擇等方面會表現出程度不一的學習自主性。
其二，自主建構性。建構主義理論認為學習是個體對經驗進行有意義的內部建構，強調批判性思維和質變性學習。自我導向學習從過程上來說就是人們對納入心理世界的對象進行加工，從而構建意義的過程[3]。它倡導學習者對已有生存方式、經驗和價值觀進行反思與批判，把理性思維與現實世界相聯系，促進個體獲得持續性的、突破性的自我成長。
其三，時空自由性。自我導向學習不受時間和空間局限，依據個體的學習需要利用即有資源就可以進行學習，例如在工作場所、學校、圖書館、家庭及社區就能隨時隨地自由學習，這是現代學習型社會的需要，也是對終身學習理念的主動回應。
二、農村教師自我導向學習：問題與困境
自我導向學習是農村教師自主發展的內在訴求，是促進農村教師專業發展由“外推式”向“內源式”蛻變的必經之路，因此，解決目前我國農村教師自我導向學習存在的問題與困惑是學者們亟待研究的主要課題。
1.缺乏自我導向性
自我導向性是傾向于對自身學習負主要責任的學習者特征，表現為個體學習的主動性、獨立性、持久性、自我約束性，是成人批判性思維的外顯化。農村教師的客體價值體現為引導學生由自然生命上升到社會群體生命，這是一個發展、超越的過程。[4]農村學生生活在鄉村社會，其所接受鄉村文化、體驗的真實情境與學校教育所表達的學習內容及價值觀是有很大差距的。另外大多數農村教師的教育目標仍是工具化的、實用化的、脫境化的，忽視了學生生活的文化背景和情感需要，僅用考試分數和升學率去衡量教學能力的高低，基于這種急功近利的價值觀，他們僅僅把教書當做維持“生計”的職業而非自己的終身事業，沒有當教師的成就感和光榮感，缺乏意識去主動自覺地把教育當做一門科學加以探究和鉆研，更何論其批判性思維和創造性思維的形成。
2.缺乏自我導向學習背景知識
自我導向學習是個體在了解自我導向學習的實施步驟、具體學習方法的基礎上展開的，教師通過學習掌握自我導向學習理論，進一步強化學習的獨立性和自主性。近年有學者的調查顯示農村教師對各種學習方法的使用頻率沒有城市教師高，他們對任務驅動法、問題導向法、集體討論案例法、師帶徒法、做中學法、反思學習法、讀書學習法和情景學習法等都很陌生[5]，更何況是對復雜性的自我導向學習模型，如斯皮爾模型、丹尼斯模型、加里森模型的了解。農村教師對于學習策略知之甚少的原因可能在于他們更習慣于使用已有的學習經驗來指導自己的學習。
3.缺乏自我導向學習資源
自我導向學習是內部心理活動和外部行為一體化的過程，強調了學習者的三個要素：獨立性、主動性、選擇和批判力。但這并不表示自我導向性學習意味著學習者“閉門造車”，正如臺灣學者黃富順所言：“自我導向學習中相當重要的一項工作就是尋求適當的學習資源以協助學習活動的順利進行。自我導向的學習，雖然學習者都希望自己能夠完全控制學習計劃的進行，但不表示此種活動不必受到外界資源的幫助，而獨自進行。”[6]然而在地處偏遠的農村地區，匱乏的學習資源難以滿足農村教師的需求，在長期的城鄉二元結構影響下，農村教師對于與專業的教師教育機構如教師進修學校和師范大學或學院互動的機會只能是“望而卻步”。
4.缺乏自我導向學習環境
就農村教師自我導向學習的環境而言主要是指學習軟環境包括群體學習氛圍、學校領導支持、學校組織學習氛圍。有研究表明教師自己周圍的學習氛圍和教師工作場所的學習氛圍對教師學習效果的影響高于物質條件，學校領導者在保障組織環境中教師群體學習氛圍起著激發和維持的作用。在農村學校，大部分教研組和年級組組長都沒有充分履行自己的職業“角色”。在“金字塔式”的分層等級結構的學校組織管理中，管理者實行的是以“權”為本的家長式管理，表現在組織學習環境建設上是以行政管理的方式硬性安排政治學習活動，教師必須無條件服從上級安排的學習計劃和內容，集體備課也多流于形式。在這樣的組織學習背景下，大多數農村教師的學習情感不僅沒有轉化為學習動機，反而會陷入“職業工具化”價值觀的誤區。
三、促進農村教師自我導向學習的策略
自我導向學習是農村教師自主專業發展的主要途徑，本文從物質、制度、文化三個層面來闡述促進農村教師自我導向學習的策略。
1.物質資源：農村教師自我導向學習的承載平臺
教師學習作為人類的一項高級活動，豐富的學習資源是教師有效學習的重要保障，它的基本功能就是滿足教師學習所需要的物化產品和學習資源。對于農村中小學而言要從以下三個方面著手：一是政府要增加農村教師學習經費，學校要多渠道籌集資金，充分利用教育部資金、社會捐助資金和企業資金建設教師學習所需硬件資源，包括圖書館、資料室、計算機及教學用具等。二是建立教師學習社區。由于農村地區的教師活動具有零散性，教師學習社區是學校專門為教師集中學習而建立的培訓管理組織。社區一方面請教育專家、技術人員、優秀教師對全校教師開展教師學習方法培訓、信息技術培訓，并組織教師交流自己的教學經驗；另一方面把優質學校的學習資源如課件、經驗、好的一些舉措加以推廣。[7]這樣既可以作為農村教師培訓體系不足的補充，又有助于解決教師在學習過程中所遇到的現實問題，激發教師學習的自主性和自覺性。三是開展計算機遠程學習。隨著信息技術發展的日新月異，處在經濟落后、交通不便的偏遠農村地區的教師可以不受時空的局限，為開展自我導向學習獲取外界大量的信息資源，滿足自身對多樣化學習資源的需求。
2.制度建設：農村教師自我導向學習的保障機制
制度性因素是導致農村教師自我導向學習困難的深層次原因，本文主要以影響教師學習行為的激勵機制和評價機制為著力點予以闡述。（1）制定有效的激勵機制。按照管理學家羅賓斯（StephenP.Robbins）的觀點，激勵機制要考慮三個核心要素――個人需求、組織目標和員工努力，以此為基礎，學校激勵政策首先要了解教師的學習需求，需求被視為動機的起點，只有了解教師需求才能激發教師自主學習的動機，喚醒教師的自主發展意識。其次，要以實現學校的發展目標為導向。農村學校作為本土文化的傳承者應該重新定位自己的發展目標，立足于本土文化，以學校、教師、學生的共同發展為宗旨。最后，采取物質激勵與精神激勵相結合的原則。心理學研究表明，激勵力量=物質刺激+精神刺激。物質激勵是基礎，精神激勵是根本。在兩者結合的基礎上，逐步過渡到以精神激勵為主。[8]（2）完善評價機制。要建立旨在促進教師學習能力持續提升的發展性評價制度，將形成性評價與終結性評價相結合，既重視教師學習中的過程性表現，又重視學習給教師個體、群體、教育實踐和學生所帶來的質變。具體而言，將教師是否自主學習、學習的熱情與動機、學習的意志力、學習內容與方法的選擇、學習調節策略的選擇、共同體學習中的參與度、學習成果的“轉化”程度等教師層面的評價要素與學生學業成就的取得共同作為教師評價的重要指標，通過評價使教師樹立自我導向學習的自主意識，形成持續學習的習慣。[9]
3.教師學習文化構建：促進教師自我導向學習內涵式發展
教師學習文化以內隱的方式影響著教師的學習價值觀念、學習方式和學習型態。它是分析教師學習行為發生的內核部分。因此，在農村教師自我導向性學習文化的構建過程中，教師學習文化是否能有效促進教師專業發展已經成為不可忽視的關鍵因素。首先，重構教師學習文化價值觀。當前大多數農村教師的學習目標是評職稱、迎檢查、漲工資，基于這種急功近利的價值觀念，一旦這些生存性需求得到了滿足，教師們自主學習的動機即會消解。其次，加強優秀教師學習文化的引領。在教師學習過程中，會呈現多種多樣的學習理念和學習樣態，其中必定有一種占主導地位的學習理念和學習樣態，也正是這種學習理念和學習樣態決定了教師學習文化的基質和樣式，它在優秀教師學習文化的引領下引導教師學習精神文化的變革與重構。當下有關鄉村教師學習文化的引領非常乏力，因此，應從鄉村教師學習精神文化建設入手，通過優秀教師學習文化的引領作用，重構鄉村教師學習理念和學習文化樣態。[10]最后是形成教師合作學習文化。雖然自我導向學習強調個體在學習過程中的主導作用，但并非就意味著個人孤立主義，其是學習個體內在訴求和外部支持因素相互作用的結果，因此，要構建教師合作學習文化。在現實形態中，自然的合作文化以和諧、民主為原則，教師要擺脫人為的行政化的形式主義合作學習方式，形成相互信任、相互支持、相互配合的組織氛圍。同時，學校要賦予教師更多的話語權和專業自，為教師提供相互交流、相互對話的學習機會，營造具有校本特色的教師合作文化。
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參考文獻
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【關鍵詞】 互聯網+ 溫病學 名師課堂
自從政府工作報告中提出“互聯網+”的概念后，“互聯網+”成為熱門話題，在醫藥界并不例外[1]。“互聯網+”全面助力中醫藥飛起來，極大地發揮了文化引領中醫藥事業發展的作用，推動了中醫藥文化傳播體系構建及其產業發展，對深度挖掘中醫藥文化內涵，普及中醫藥文化理念，促進中醫藥事業可持續發展，起到了不可估量的重要作用[2]。作為傳播中醫文化與知識的教育者，利用“互聯網+”，使學生會學會用，是當前“互聯網+”帶給我們的挑戰與機遇。已有大量事實證明將“互聯網+ ”應用于中醫教學，有利于培養學生的綜合素質， 有利于提高中醫教學|量， 有利于培養現代新型中醫人才[3]。《溫病學》 課程是中醫學四大經典之一，具有古典性和傳統性的特點，內容豐富，學時相對不足，因此非常有必要充分抓住“互聯網+”的優勢，借助網絡課程讓學生課后進行有針對性地學習，直接快速，省去了查找資料的時間，并通過視頻、聲音等多媒體可以獲得直觀感受，進一步了解溫病學的重點、難點，并不受時間、空間的限制，能反復學習，從而提高學習效果。另一方面，網絡平臺也是中醫愛好者學習的園地，與課堂內學生一樣，可在網絡平臺恣意學習，并通過留言板塊與名師互動。因此，建立名師網絡課堂勢在必行。
一、溫病學名師課堂網站構建的方法
1.1頁面風格
《溫病學》是數千年中華民族積累的醫學經典，是中華醫學史上一顆璀璨的明珠，頁面設計以水墨風格為主，充分體現中醫經典古典而素雅的文化氛圍，具有鮮明的民族特色，蘊含中國美學的獨特韻味。
1.2欄目設置
《溫病學》名師課堂網站既是對溫病學課程內的鞏固，又是對溫病學課程外的補充，不僅涵蓋了《溫病學》教學、考試、課外拓展等內容，收集了文檔、音頻、視頻等多種多樣資源，具有資料下載、留言等功能。內容豐富詳實、查閱方便快捷、師生互動良好、學生亦感興趣。主要分為三大版塊：
1.2.1名師課堂
主要介紹有關《溫病學》課堂教學的相關內容。
（1）課程簡介：簡要介紹溫病學，使本科學生、研究生、中醫工作者及其他中醫愛好者對溫病學有一個整體的認識。
（2）課程目錄：運用“目錄”介紹溫病學全書內容、篇章結構，做到“綱舉目張”。
（3）學習要點：以總結歸納、概括、圖表等形式展示溫病學學習要點，幫助學習者把握學習重點。
（4）名師慕課：鏈接由湖南省首門成功運行的校本慕課《溫病學》及其講座，充分利用網絡遠程教學的特點，把課堂教學內容移植到網絡上，并配以教師生動的講解和視頻、圖片等，使學生跨越時空學習經典，大大提高了學習效率。
（5）教學大綱：以64學時教學大綱為例，指導學生學習，把握課程脈絡，制定學習計劃。
（6）教學課件：分享溫病學精品課程課件，幫助學生課后掌握課程重點。
（7）溫病學習題：提供《溫病學》各章的練習題及答案，幫助學生課后練習，鞏固章節重點知識。
（8）教材與教學資源：介紹《溫病學》教材版本，并推薦課后學習的相關書籍及課程教學資源庫、相關學科網址。
1.2.2 擴展資源
收集《溫病學》教與學過程中相關資源，補充溫病學教材的不足，并在運行階段，不斷填充完善，保障、豐富、優化教育資源。
（1）溫病微課程：分為名師微課程與學生微課程。名師微課程主要收集溫病學相關講座，講解溫病經典著作、溫病名家等；學生微課程主要收錄學生制作的優秀微課作品。
（2）溫病名方數字庫：將溫病常用名方分成溫熱類、濕熱類、溫毒類，每一類別下選擇最具代表性的方劑，每一方根據藥物組成，主治病證，方歌，臨床應用進行詳細闡述。
（3）溫病病案庫：收錄風溫、春溫、暑溫、秋燥、濕溫、暑濕、伏暑、大頭瘟、爛喉痧的典型病案，使學生能舉一反三，拓寬臨證思路，加強辨證思維。
（4）溫病名家學術精華：從溫病名家生平傳略、學術精粹、診治精粹介紹溫病名家，幫助學生快速吸收名家學術精華。
（5）溫病學大辭典：收載溫病學的基礎理論學、病因學、病機病理學、癥狀學、預防學、方劑學、醫籍、醫家等項詞目，為溫病學的學習打下理論基礎。
（6）溫病癥狀學圖片庫：以圖片展示溫病學舌診及癥狀學的內容，加強學生對辨舌及溫病典型病狀的理解。
（7）溫病經典著作原文賞析：節選溫病大家葉天士《溫熱論》、吳鞠通《溫病條辨》、薛生白《濕熱病篇》的原文及學生誦讀原文的音頻。
1.2.3 其他
（1）名師隊伍：簡要介紹溫病學教研室及溫病名師李鑫輝副教授。
（2）溫病誦讀“天籟之聲評選活動”：以溫病學原著條文誦讀、溫病名家學醫典故講述、溫病名醫臨證故事講述、溫病名家醫德典范暢緬等為主題，生動活潑地展現了中醫經典文化。
（3）學科動態：即時更新與溫病學相關的新聞，包括教學改革活動的開展、學術講座、學術會議信息等。
（4）資源鏈接：鏈接好大夫網站、新浪博客等，多方面了解醫學。
（5）留言板塊：提供給師生、同行、中醫愛好者之間互動交流的平臺。可針對《溫病學》課堂內容，學生在線提問、教師在線解答；也為同行提供交流的平臺，同時也面向所有中醫愛好者，都可發帖留言，各抒己見。
二、溫病學名師課堂網站構建的啟示
2.1 對學生的影響
在互聯網高度普及的現代生活中，我們的身邊充斥太多的信息，然而，網上的資源良莠不齊，對于學生而言，尚缺乏辨別的能力，倘若誤信不正確的內容，將有可能誤入歧途；另一方面，網上的資源非常零散，而且有很多重復的信息，學生在查找資料的時候往往花費大半的時間瀏覽重復的內容，不利于系統掌握知識，并浪費時間。名師課堂網站的建立，以學生為中心，以教材為核心，圍繞教學大綱建設相關資源，內容準確且完善，方便學生系統學習，快捷查找相關資源，并能近距離與真正的名師互動交流，安全方便快捷準確。互聯網教育可以根據學生個性差異，因材施教，學生可以自己安排自己的學習計劃、學習時間、學習內容，在互聯網中可以接受不同課程，鑒別吸收最有益的資源。學生學習變被動的“要我學”為主動的“我要學”，從單純地學知識到自覺主動地掌握知識。
2.2 對教師的影響
教師在溫病學課堂教學的時間有限，與學生一對一，不拘時間、不拘地點，自由而深入交流，是名師課堂網站的一大優勢，學生的疑問可在名師課堂網站上得到解答，通過答疑有效提高學生實踐技能；教師的任務也可在名師課堂網站中，直接而方便，快捷而經濟。有的網站雖然提供了交流的平臺，往往要求注冊，耗r不便，而且不能排除有釣魚網站的可能，所謂的名師或者名醫可能僅僅是雇傭來的非專業人士，與其交流，不能得到正確的知識，甚至可能被竊取私人信息，名師空間網站避免此隱患。另外在中醫經典教學中引進互聯網，使得網絡成為學生學習經典的重要途徑，一方面迫切要求教師努力增加知識儲備，改良教學設計，豐富教學手段，提高課堂吸引力，另一方面要求教師由知識的灌輸者向學習的指導者轉變，指導學生如何自學，有效提升學生的自學能力。這些都有助于提升教師素質。
2.3 對溫病學的影響
名師課堂網站的建設為學生也為廣大中醫愛好者提供了便捷的學習平臺，不同于傳統的師帶徒或是課堂教學，名師課堂網站的建設有效解決了學生學習中醫的需求，方便省時，同時節約了師資力量，傳播了溫病學，宣傳了溫病學，讓更多的中醫愛好者熱愛溫病學，學好溫病學，用好溫病學。
通過《溫病學》名師課堂網站建設，利用互聯網優勢，建立溫病學知識庫，推動教師從“教學工作者”向“課程工作者”轉變，豐富《溫病學》教學手段，將現代教育技術運用到溫病學的教學中，引導學生自主學習，達到自主發展的培養目標[4]；并在以學生為中心的指導思想下，更多地參與學生的討論，進行答疑解惑、糾錯及針對性指導，實現溫病學信息化教學過程的開放性，打造豐富、實用的溫病學教學資源網絡平臺，以促進信息技術和溫病學教學的深度融合，為課內外一體化溫病學教學的實施提供基礎保障，全力迎接“互聯網+”帶來的機遇與挑戰。
參 考 文 獻
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1.1自卑心理比較強
高中畢業生的向往就是進入自己心目中理想的大學學習,而去什么樣的學校則由高考成績決定。高職學生進校后與周圍的本科生相比,總會有一種無形的自卑感,情緒低落,且情感敏感、復雜。這是因為大多數的學生認為與本科生相比,自己沒有學歷上的優勢,是現實教育等級劃分造成的。
1.2盾心理比較強烈
高等職業學校的學生也曾在高中時期奮斗、努力過,但高校錄取分數線是入學門檻,其結果讓父母和他們都難于接受。大學入校后,理想中夢寐以求的大學校園與現實校園硬件設施不完善的差距,大學無憂無慮的生活和開放式管理模式導致學生不適應,身心發展不平衡,思想情緒波動較大,孤獨感與融入大學生活的矛盾,夢想與現實之間的矛盾越來越大。
1.3學歷低,就業艱難
面對高科技、高學歷人才的用工要求,高等職業學校學生的學歷成為阻礙就業的門檻。在強調能力、強調科技、強調金錢的現實社會中,高等職業學校畢業的他們有著比其他人更強烈的成功欲望,在無錢、無權、學歷低的找工作大軍中,在企事業單位中找到一份適合自己工作的機會大大降低,就業與擇業難讓他們提前體驗了職業生涯規劃的困惑。
2高等職業學校學生的體育學習
2.1高等職業學校體育課程功能
大學《體育與健康》包括體育運動與健康的基本理論知識,對基本的體育技能作了詳細的描述,使學生在了解基本理論的基礎上,通過體育運動、體育鍛煉改善心理狀態,克服心理障礙,在運動中提高身體機能,體驗運動的樂趣和成就感,為其他學科的學習和大學生活奠定良好的基礎。
2.2高等職業學校體育課內容
大學體育課把握“以人為本、健康第一”的指導思想,以能力本位教育理念為統領,開設的課程內容包括運動生理學、營養保健、足球、籃球、排球、田徑、健美操、武術等常見體育項目,引入以陀螺、戶外運動、高腳競速等為主的新興體育項目。按照《高等學校體育工作基本標準》，分4個學期介紹各項目比賽規則和動作技巧。
2.3高等職業學校學生的體育學習形式
高等職業學校學生對于《體育與健康》公共必修課程重視不夠,主要學習渠道以課堂學習為主,課余時間偶爾參加體育類社團、學校組織的運動會或主題性體育活動,課外鍛煉的理論知識掌握不多,空閑時間自主學習、自主鍛煉較少,很少有學生記錄課堂筆記,課后更無預習和復習,與其他專業課相比,無論是時間還是金錢花費都很有限。
2.4高等職業學校體育教師教學方法
現中小學生普遍提倡“賞識”教育,認為好孩子是“夸”出來的,孩子們在點贊聲和家長的呵護中成長。而這些孩子在高等職業學校中一旦受到老師或家長的批評,后果不堪設想。在我們這個信奉了幾千年“棍棒下出孝子、嚴師出高徒”的教育理念中,學校的教學方法在所謂的壓迫式教育、賞識教育等多種教育理念中徘徊,各高等職業學校體育教師的教學方法各有千秋,大多只能根據學生身體素質情況不斷調整教學內容,減小動作難度,按照學生情況分組教學,教師多做示范講解,最終使學生身體素質基本達到國家體質健康測試標準。
2.5高等職業學校學生喜歡的體育項目
在高等職業學校開設的常見《體育與健康》課程內容為民族傳統體育項目、田徑、拓展訓練、球類和操類項目。其中學生比較喜歡傳統輕松的籃球、羽毛球和乒乓球項目,對運動量大和協調性有要求的健美操、排球和足球項目學生選擇較少。
2.6高等職業學校學生對體育課的認識
《體育與健康》課程在高等職業學校一般開設兩年,學生要通過課堂教學、課外體育鍛煉,身體素質測試達到國家規定要求才能獲得相應學分。對于95后的大學生來說,學生的吃苦耐勞精神和運動的天性不是很明顯,部分學生為了獲得學分才參加活動、鍛煉,很少有主動參加課外活動鍛煉身體、提高運動技能,更有學生認為體育鍛煉只是為了消磨時間。
3激勵教學法的途徑
激勵教育就是教育者在充分挖掘學生閃光點的基礎上,應用心理學和教育學理論,通過激勵、喚醒、表揚和鼓舞等方法對學生進行教育,使學生克服優缺點,正確看待問題，健康地成長、成才。
3.1榜樣作用,帶頭學習
高等職業學校體育教師和班級體育委員是班級體育活動的組織者和領導者,教師的一言一行無時不對大學生產生潛移默化的感染熏陶,作為體育教師應多組織開展課外體育活動,多關注體育運動規則、裁判動態及國家對體育課的政策法規,在學校內營造良好的體育文化氛圍,課堂上多做示范講解,體育教師時刻在服裝、品格、專業技能、涵養上注意自身的形象。
3.2樹立典型,確定目標
先進人物言行具有導向性,以先進人物為榜樣激勵大學生,對優秀生進行表揚,對大學生進行正面教育會收到良好的效果,能起到立竿見影的示范作用。體育教學中發現有體育特長、對動作掌握較好者,可以作為典型讓其他同學模仿學習,讓他一對一幫助其他同學。相反,如有調皮搗蛋者,教師也要主動引導學生,多與他們交流,給予幫助,對他們的點滴進步給予肯定。
3.3應用網絡,多渠道開展教學
網絡本身就是一個巨大的信息資源庫,它所實現的是信息共享,在教育領域中,網絡學習成了學習的主要方式之一。網絡信息更成為教育的主要資源,體育教師把傳統的、靜態的書本內容轉變為由聲音、圖像、文本等構成的動態畫面,并通過互聯網使教育內容信息化。體育教師利用網絡,建立信息群,通過網絡視頻學習材料,讓學生能在休息之余,通過手機、電腦反復觀看視頻,普及觀看比賽的賞識能力,使教學過程的教學效率最大化。
3.4挖掘大學生的特長,實施情感激勵教育
高等職業學校體育教師要充分挖掘各大學生的特點,對每個學生做到因材施教,對學生的成績和進步加以肯定和點贊,時刻觀察他們所取得的那怕是點滴的、微小的變化。在課堂教學環節,體育教師要多提供讓他們展示特長的機會,對動作掌握較慢者進行反復的疏導和練習,爭取創造良好的學習環境,讓他們積累自信走向成功。
3.5制定目標,成為學生的導師
高等職業學校教師有義務和責任對學生做好教育和幫助。教師在教學設計時要依據學生的具體情況合理制定教學目標,學生也可自行制定學期學習計劃,有針對性地選擇自己喜歡的課程內容進行學習。學期末,教師對照學期計劃和學習過程對學生進行綜合評價打分。
3.6加強大學生之間的合作,實施競爭激勵教育
由于各大學生的先天身體素質、教育影響和主觀努力程度的不同,同一個班級的大學生在學習上會存在明顯的差異。這就要求體育教師應從實際出發,課堂教學中實施有差異的分組、分層教學,形成敢、忙、幫、超的學習氛圍,適當安排以5～10人為小組開展教學比賽,檢驗學習效果。這是提高教學質量的需要,也是培養大學生適應未來社會激烈競爭的需要。
3.7教師要更新觀念,改進教學方法
尊敬的各位家長朋友： “天時人事日相催，冬至陽生春又來”。首先，我代表新邵八中全體師生對于大家能在百忙之中抽出時間來參加家長會表示熱烈的歡迎！并對大家對于八中工作的關懷和指導表示衷心的感謝！ 各位家長，高二是一個非常重要的學
習階段，也是一個最讓學校和家長放心不下的時期。在這個階段，學生學習目的逐漸變得明確，學習態度也逐步端正。另一方面，環境熟悉了，容易出現松懈的現象；學習難度增大了，容易出現悲觀的情緒。因此在這個時候召開家長會，共商教育大計，我覺得很有必要。 這里，我想借此機會向家長們將講五個方面的問題： 一、新邵八中的基本情況 新邵八中創建于1949年，是一所有著悠久歷史的市級示范性普通高級中學。六十年的風雨歷程，六十年的滄海桑田，六十年的文化積淀；六十年的青藍相繼，負重向前。在全體師生的共同勞動下，通過這幾年的發展，不僅校容校貌，硬件設施有了很大的改善，并且在教育教學管理模式上也在不斷地改進、提高。 我們實行年級分管制，領導下沉制，來層層把關，級級參與。我們要求領導全部下沉教學第一線，要求領導和師生共同學習、進步，這樣不僅能很好的了解到教育管理，教學第一手的材料，更能體現出全員參與的團結協作意識，對于教學中出現的問題做到及時發現，立即處理。對于管理充分體現“人性化管理”的新理念，努力形成一種“團結、創新、和諧”發展的新局面。 總結學校過去幾年來的工作，可以用這樣幾句話來概括：“人心聚，正氣昂；體制順，校風揚；常規實，改革暢；多創新，成績彰。”這些話是對新邵八中這樣一個有著幾百名教職員工、數千名學生組成的戰斗團隊奮斗歷程的概括，也是對新邵八中校園內日新月異之動人景象的總結。 二、高二年級部情況 目前，高二年級部現有990余名學生，14個教學班，50多名任課教師。任職教師中都是有著豐富教學經驗的中青年教師，其中不乏骨干教師和教學教研的領頭人----師德高尚，業務純熟，成績卓著。如語文老師石劍光、陳榮輝、岳一，數學教師陳義軍、石光喜，英語教師石燁毓、謝善云等。可以說，目前，本屆高二的師資隊伍，配備齊整，兵強馬壯；齊心協力，能打硬仗。 我們都知道，在我們的學生高中三年的學習當中，高二是至關重要的一年。我們立足于高二學生自身的實際，著手于孩子兩年后的高考，放眼于孩子未來的發展，高二級部在年級主任的親自帶領下，做了大量扎實穩妥而又卓有成效的工作。 教學上，級部圍繞高考做工作，圍繞常規抓管理，圍繞課堂求質量，圍繞教學提成績。一是，科學嚴密地實施了“月考制度”，及時檢測所授知識的落實情況，發現問題認真分析，集中研討應對的策略，做到有的放矢；二是每月督查任課老師的教案和作業批改情況；三是每天開展早中晚查堂制度，對學生行為不良、班級學風不佳和班級紀律進行督查與落實并及時做好公布與總結；四是從高一起就實施“培優計劃”，本著服務高考的目的，針對學生中那些學有潛力，適度弱科的部分學生，利用周一至周五的課余時間，進行重點輔導與培訓，促進他們成績的全面提升。 可以說，一年來，高二級部教學中的各項工作做得扎實穩妥，環環相扣，卓有成效。在XX年高一第二學期全縣統考中，我校高二216班的英語、化學、生物的單科排名均位居全縣第一名；而高213班、212班、215班也在全縣統考中其單科平均分也位居前列。此外，在該學期全縣統考中，我校共有148名同學進入全縣理科前500名，特別是我校彭輝、石晟、劉德智、劉思杰、吳偉等5位同學則取得了全縣理科總分第一、第三、第八和并列第十的佳績。這些喜人成績，是在全縣前300名優生我校只招收了60人，通過內部挖潛，細化管理模式，向常規要質量的前提下取得的，更突顯他的難能可貴。 在學生管理方面，我們本著對每個孩子終生發展負責的態度。一方面，我們要想方設法的確保：讓更多的學生考上理想的大學。因為我們都知道，學生高中三年的學習，必須要面對高考，金榜題名。但是，我們也應該清醒的認識到，孩子高中三年的學習，又必須要高于高考。因為高考并不是孩子人生的終端顯示。所以，高中階段的教育，我們要更多的考慮培養我們的孩子終生學習的愿望和能力；我們要更多的考慮每個孩子將來的幸福和可持續發展。我們要更多的考慮——教育我們的孩子：學會做人，學會做事，學會生存，學會體諒，學會面對挫折，學會解決困難。成為一個將來家長可以不用操心，放心放手，獨立生活的人；最終把我們的孩子培養成為一個健康有用的好人。總之，是鳥兒，我們就為他們插上飛翔的翅膀；是魚兒，我們就為他們提供暢游的海洋。
此外，我們還積極組織開展了演講征文比賽，校、班兩級勵志教育和校田徑運動會等各種有益活動。這些活動的開展，豐富了學生的課余生活，激發了學生的學習熱情，提高了學生的人生自信，增強了學生的自我反省。 三、高二學生現階段的表現 現在，我介紹一下學生在校的表現情況。 在過去的一年里，每個學生都付出了艱辛，進行了努力，取得了進步。絕大部分同學都已經適應了在新課改形勢下三維一體的教學模式；出色的完成了高二上學期的學習任務。 學習
上，基本都養成了課前提前預習，課上認真記筆記，課下及時搞復習，獨立完成作業，認真利用糾錯本的好習慣。自習課上，絕大部分同學都能做到“零抬頭，無聲音”，專心致志抓學習。 讓我們高興的是，有一部分同學已經完全掌握了，高中階段取得優異學習成績的法寶與訣竅：能夠制定每日，每周甚至每個月的學習計劃。能夠做到當堂課要完成的學習任務，決不拖到下一節，當天能完成的學習任務決不拖到第二天。能夠對當天所學的知識及時復習，能夠對一周所學的知識隨時梳理，能夠對一月所學的知識進行歸類。 更讓我們高興的是：大部分同學都能認識到，高中學習時間的緊迫和高考競爭的激烈。大部分學生在晚自習，周末也不放松，自覺利用學校開放的教育資源進行高效的學習。 另外。大部分學生能認識到“無規矩不成方圓”，能認識到嚴師出高徒。能夠自覺遵守校規校紀和班級制定的各項規定。少數違反紀律的同學，能夠體會老師的良苦用心，能夠虛心接受老師的批評，然后，知錯就改，不再重犯。 的確，我們的每個孩子都潛力無限，前途無量。但是，現在社會上存在著一些不良風氣。我們的孩子又年輕，容易受到不良影響。下面的問題各位家長必須高度重視： 1.個別學生有男女生交往過密的傾向。 2.個別學生有帶手機的現象，無數鐵的事實證明，這是影響學生學習的頭號禍根。 3.個別同學有意氣用事，有打架行為。 4.個別學生有吸煙和迷戀上網的現象。 5.個別學生的零花錢太多， 6.個別學生放學后回家的時間太晚 7.個別學生發型怪異，追求時尚，穿戴名牌，佩戴飾物，在校服亂涂亂畫……. 這些都是極其危險的信號，如果我們平時不注意認真觀察，及時提醒，嚴格要求，當機立斷。而是，視而不見，不聞不問，任其發展。后果將不堪設想。開學后，高二各方面的工作，將提前一學期進入高三備戰狀態，學生管理將更加嚴格。為此我們希望各位家長本著對孩子前途負責的態度，提前給孩子做好預防教育；也希望家長能夠理解配合學校的工作。 針對這些現象，希望能夠引起各位家長朋友的警覺、重視與思考。 四、年級下一步的工作重點 期中考之后，我們認為已經進入準高三狀態，管理工作的重心將轉移到如何迎接高三、如何調整心態、如何進一步提高學習效率上來。 1．各班認真分析期中考成績，做好學生的思想工作、幫助學生找到差距、彌補不足。 2．以課間跑操作、自習紀律、宿舍衛生等為突破口，進一步抓好班風和學風建設，為即將到來的高三復習沖刺做好準備。 3．針對部分學生的學習情況，為他們學習體育和藝術專業提供力所能及的幫助，目前，準備報考體育專業的學生已經有專人負責訓練，準備報考藝術專業的部分學生也由家長安排了專業學習，在這里建議家長們也根據自己孩子的情況，為他們未來的發展方向做好參謀。 4．繼續穩妥推進“年級培優計劃”，年級要統籌安排，根據學生的不同情況，有針對性地進行分層輔導。 五、幾點建議與設想 最后，我再給各位家長同志提幾點參考建議： 第一、理解萬歲，善待孩子。 高中階段的孩子身處人生的特殊時期。特別是，高中階段課程多，知識難。我們的孩子，無論是在身體上，還是在心理上，都承擔了難以想象的壓力。 期間，我們的孩子：很容易思想上出現滑坡，理想上出現迷茫；行為上出現偏規，習慣上出現偏差；心理上出現困惑，學法上出現困頓。的確，這些問題普遍存在，又很難瞬間糾正；而且，矯正之后又容易反復。 對此，我們做家長的，要多關心孩子的成長過程，多體諒孩子的難處。每當孩子學習成績不理想的時候；每當孩子遇到了困難和挫折的時候，我們做家長的，要對孩子多鼓勵，多指導；幫助孩子分析原因，解決問題。以此，鍛煉我們的孩子，在遇到苦難的時候，能夠感恩坦然的面對，快樂理智的分析，逐步合理的解決…… 如果我們能夠沿著這樣的思路來教育我們的孩子，那么，我們培養出來的孩子肯定是超人。 第二、研究教育，成就孩子。 孩子優秀，是因為我們的教育方式更優秀。尊敬的家長們：“培養好每一個孩子是我們共同的責任！請大家潛心研究家庭教育，做孩子的好朋友；關心孩子身心健康，做孩子的好助手；努力提高自身素養，做孩子的好榜樣。讓我們攜手并肩、齊心協力，共同成為孩子走向成功之路的引領者。” 首先，在對孩子進行教育的過程中，我們家長要特別注意加強對孩子行為習慣和學習習慣的培養。良好習慣的培養和養成，是孩子學習成功和人生成功的關鍵，各位家長要上升到孩子人生戰略的高度來認識這個問題。 其次，在對孩子進行教育的過程中，要循序漸進，不可急于求成；要攻心為上；要先明理，后施教，欲正行，先洗腦。因為教育的良愿，最終要通過孩子的自我覺醒來實現；因為教育的效果，最終要通過孩子的自我教育去體現。 最后，在對孩子進行教育的過程中，要付出耐心和行動。其間，既要注重“言導”，更要注重“行導”。我們要耐心十足，言傳身教，——心連心的想，臉對臉的說，面對面的做，手把手的教。 各位家長，孩子教育離不開學校，家庭以及社會方方面面的協作，這里我更要提出的就是相互理解的問題。教師理解家長，理解學生，但學長更應該理解教師，理解學校。教師是很辛苦的職業，它是一種超負荷的腦力勞動，各位家長也能看到或了解到，教師都幾乎把學校當成了自己的家，從早上一睜眼6：00一直忙到晚上10點、11點甚至12點多，家長都覺得孩子辛苦，那么有沒有想到還有那么多辛勤工作在教學第一線的教師，他們更辛苦。風里來雨里去，一到冬天，晚上下自習，回家的時間可能大多數人都已安然入睡了吧，還要備課。的確是很辛苦。再加上這幾年對教學質量的高要求，周邊名學校的競爭，因此，補課是刻不容緩的事情。這一點，希望家長們能夠給予足夠的理解和支持。請相信一切都為了孩子！ “芳林新葉催陳、雛鳳清于老風聲”。各位家長，轉眼之間，孩子高中三年的學習生活，還剩下不到一年半的時間。在這有限的時間里，為了我們孩子的前途和未來，讓我們家校聯手手手相牽，心心相連；步調一致，密切配合。為我們的孩子一個良好的學習，成長環境；為我們共同的目標而努力吧！ 最后，再一次，由衷的感謝各位家長同志，能夠在百忙之中，參加本次家長會。祝大家身體健康，全家快樂！ (袁暢昌)
[關鍵詞]教學理論；教學技術；教育新范式；后工業時代
[中圖分類號]C420 [文獻標識碼]A [文章編號]1672－0008（2012）06－0086－08
一、引言
也許每個人都同意的一件事情是：在教育與培訓中不同的人有不同的學習速度。也有不同的學習需要。但是。學習教育與培訓課程卻要求在規定的時間內教給一種預先確定的、固定不變的內容。這樣就必然導致了“慢生”忙于跟進，疲憊不堪，學習中累積的錯誤越來越多。另一方面。“快生”則是為了無聊地等待別人趕上來消磨掉了許多寶貴的時間，這無疑是大把揮霍了社會所十分需要的才華。如果有一種教育與培訓體制能真正用來最大程度地促進學習，那么就應該做到既不需要慢生疲于奔命追趕別人，也不需要快生無聊等待消磨時光。
現有的教育與培訓范式是在工業時代創建的。當時的教育尚不能承擔起培育人人成才的重任，而且社會本身也不需要人人成才。因為，當時社會勞動的主要方式還是體力勞動，如果達到了人人成才的境界，那么，許多人就再也不愿意到流水線上工作。去重復完成那些不需要動多少腦筋的任務。所以。工業時代所需要的教育體制是將學生分成三六九等做出“篩選”的體制——一部分人參加體力勞動：另一部分人進入管理層或者從事專業工作。那些不太聰明的學生被淘汰了，聰明的學生則被送去深造。這就是現在的學校如此熱衷于使用“常模參照評估”而棄用“標準參照評估”的緣由，一切都是為了方便完成篩選的功能。在培訓體制中的做法實際上也是如出一撤。我們必須認識到現有的教育與培訓體制的主要缺陷不在教師身上，也不在學生身上，在于體制上的落后，這種體制是用來篩選分等而不是教人如何具備真才實學的。
除此之外，我們曾經探討過后工業時代教育體制的愿景，這種體制是用來最大程度地促進學習。如果將這種愿景稍作調整也完全可以用在培訓體制改革上。本文將討論適應后工業時代教育與培訓體制的教學理論與教學技術，尤其是我們將聚焦于：（1）依據梅里爾的“首要教學原理”概述什么是“通用教學方法”；（2）討論依據特定的“情境”對通用教學方法做出變通的價值，如何解決通用教學方法和情境教學方法兩者之間的矛盾：（3）說明后工業時代教學范式的“核心理念”有哪些；（4）討論“任務型教學”的價值和存在的問題；（5）說明后工業時代教學的愿景以及若干主要的教學策略：（6）討論教師、學習者和技術等在新范式中各自起到什么樣的作用。
二、通用教學方法
對探討通用教學方法（universal methods of instruction）作出貢獻的是梅里爾，他新近提出了一組處方性教學原理（“首要教學原理”），這些原理能用于各種不同的情境中以提升教學的品質，其中主要包括了面向完整任務、激活舊知、示證新知、應用新知和融會貫通等。我們不妨對首要教學原理做如下簡要說明。
（一）面向完整任務原理（task－center principle）
這是指教學應該：運用面向完整任務的教學策略；逐漸增加完整任務的綜合程度，循序漸進。
（二）示證新知原理（demonstration principle）
這是指教學應該：提供與組成技能的類型（哪一類、如何做和發生了什么）相一致的示證機會：提供與從具體示證到一般概括相一致的指導：讓學習者采用同伴討論和同伴示證的方式積極參與到學習中去：讓學習者通過與教學內容相匹配的媒體來觀察示證。
（三）應用新知原理（application principle）
這是指教學應該：向學習者提供與組成技能的類型（哪一類、如何做和發生了什么）相一致的應用機會；提供內部反饋或者矯正性反饋：提供輔導，并且這種輔導帶有從扶到放的性質。通過逐漸撤除來強化應用：通過同伴協作來積極參與學習。
（四）激活舊知原理（activation principle）
這是指教學應該：通過回憶、描述或者示證相關的舊知識或者舊經驗來激活學習者已經擁有的認知結構：讓學習者彼此分享舊經驗：讓學習者回憶或者獲得一種能夠組織新知識的結構。
（五）融會貫通原理（integration principle）
這是指教學應該：對新知識新技能開展反思、討論或者辯論。將其融入學習者的認知結構中：鼓勵學習者積極開展同伴評論；讓學習者創造、發明或者探索個性化運用新知識新技能的方式：讓學習者公開展示所學到的新知識新技能。
以上各項原理可以應用于各種不同的教學情境（即涉及輔助學習的情境），實施每一項原理的具體教學方法可能在不同的情境中是靈活多樣的，以此實現優質教學的目的。例如，針對“教學應該運用面向完整任務的教學策略”來說，完整任務的性質需要考慮不同情境的特點。同樣，針對“教學應該提供輔導”來說，輔導的性質也要依據不同情境的性質予以靈活變通。下面我們就來討論這種靈活變通或者稱之為“情境性”（situationalities）的具體要求。
三、情境教學方法
情境教學方法（situational methods of instruction）是與通用教學方法相對而言的。教學原理與方法可以在各種不同的精確水平上作出說明。例如。在籠統的精確水平上，就像梅里爾所說的教學應該提供輔導。在較高精確水平上，人們可以說：“當教一個程序時，如果學習者在完成這個程序時跳過了某個步驟，那么就應該向學習者提問，提示他可能漏掉了哪一個步驟”。當我們提供了較高精確水平的教學原理或者教學方法時，通常會發現在不同的情境中需要靈活對待。賴格盧特將這種影響方法的效果的情境因素稱之為“情境性”。
對各種“教學”來說（因而也是對教學理論工作者來說）面臨挑戰的是確定哪一種情境性因素對選擇某一種方法來說是至關重要的。更重要的是，不同的方法還可以因其彼此相關和互相依賴予以“成批處置”，此時，我們就需要確定究竟哪一種情境性因素對選擇某一組方法來說是至關重要的。賴格盧特等人提出了體現方法差異的兩種主要情境類型㈣。一種是依據不同的教學方式（手段）的情境性，包括了：角色扮演（role play）、集思廣益（synectics）、掌握學習（masterylearning）、直導教學（direct instruction）、課堂討論（discus，sion）、沖突解決（conflict resolution）、同伴學習（peer learning）、體驗學習（experiential learning）、問題解決學習（problem－based learning）和模擬學習（simulation－based learning）。另一種是依據不同的學習結果（目的）的情境性，包括了：知識（knowledge）、理解（comprehension）、應用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評價（evaluation）、情感發展（af，fective development）和綜合學習（integrated learning）。在《教學設計的理論與模式》（第3卷）中的第2編和第3編中，分別論述了上述教學方法的“通用知識庫”。本文的余下部分，我們將討論后工業時代教學范式的整體愿景，先從“核心理念”開始說起，接著討論一種可能的愿景，最后說說教師、學習者和技術等在新教學方式中所起到的不同作用。
四、后工業時代教學范式的核心理念
以下是若干后工業時代教學范式的核心理念（coreideas）。它們是以后工業時代與工業時代兩兩對立的方式呈現的。以此凸顯各自教學范式的特征。不過要清楚的是這種對立有時候并不一定是真的，后工業時代思維的特征更多的是用“兼而有之”取代了“非此即彼”。
（一）“聚焦學習”與“關注篩選”（learning－focused vs.sorting focused）
這一核心理念在本文一開始就已經討論過。以下各種核心理念都同其相關。
（二）“生本學習”與“師本教學”（learner－centered vs.teacher－centered instruction）
麥庫姆斯等人對生本學習作出了如下界定：在學習中關注每一個學習者，關注其遺傳特性、個人經驗、人生境界、家庭背景、天賦才能、興趣愛好、能力特長和具體需要等。有關學習是什么以及學習是如何發生的知識同促進高層次動機、學習和成就水平相一致的教學實踐之間要最佳匹配。在我們看來，教學方法要依據每一個學習者的具體情況作出調整，要由學習者而不是由教師來實施。學習者在指導自己的學習中扮演著很重要的作用，包括對自己學習情況作出反思。
（三）“做中學”與“講中學”（learning by doing vs.teach－er presenting）
學習者的大部分時間應該花費在完成真實的任務中而不是傾聽教師的講授。有時候人們就將這種任務型教學看成是“學生是勞動者”和“教師是管理者”之間的差異：也有人將這種稱之為“協力指導”的教師作用來取代“講壇圣賢”的角色：還有些人稱其為建構主義教學方式。一句話。底線就是在任務型教學中積極參與、生本學習和自我導向。
（四）“成績達標”與“年級升遷”（attainment－based vs.time－based progress）
每一個學習者進入新的學習主題或者具備新的能力應依據其是不是達到了成績標準，而不是花費了多少學習時間量。在沒有達到標準之前不應出現匆忙趕進度的情況，也不應出現一味地等待別人趕上趟的情況。這樣就避免了工業時代教育范式中實際存在的浪費學生大量時間的弊端。這是基于標準實施教育的真正含義。“掌握學習”模式就是實施這一核心理念的早期嘗試。
（五）“因人而異”與“標準教學”（customized vs.slan－dardized instruction）
新的教學范式是靈活處置的因人而異而不是千人一面的標準教學。這一目標甚至超越了“成績達標”的要求。因為“成績達標”只是在學習步速方面做到了靈活處置，而“因人而異”則要求在教學內容和教學方法方面也應根據學習者的具體情況做出靈活調整。既有面向全體學習者的核心知識、技能和態度等要求，更有大量的時間花費在培養學習者特殊才能、興趣和優勢。加德納已經證明了學生在七種智力類型中存在著差異，可以利用學習者最有優勢的智力類型作為學習的“切入點”。教學方法也可以按照學習者的特征與偏好做出靈活調整。“個性化的學習計劃”和“學習合同制”可以被看成是做出這一類靈活調整的具體措施。
（六）“標準參照測驗”與“常模參照測驗”（criterion－ref－erenced vs.norm－referenced testing）
在新范式中對學習者做出評估有兩個主要目的：一是指導學習者學習（形成性評估）；二是證明學習者達標與否（總結性評估）。常模參照評估（總結性評估的另一種方式）將不再有立足之地。形成性評估需要給每一個學習者即時反饋。提供建議或者用其他方式的指導幫助他們改正錯誤。總結性評估需要證明學習者已經達到了某一個具體的成績標準。
（七）“協同努力”與“個人單干”（collaborative vs.individual）
人們在勞動場所中往往是采用團隊方式開展工作的。完成崗位職責、履行公民義務和享受家庭生活都是離不開協同努力的。因此，學習者需要有在小組中協作共事的經驗。帶著任務開展團隊學習將為學習者提供培養合作技能的絕佳機會，同時也是彼此取長補短的大好時機。社會建構主義極力主張采用這樣一種學習方式。
（八）“愉快學習”與“學而生厭”（enjoyable vs.unpleasant）
在后工業時代中，終身學習是每一個公民生活質量和社區健康的基本保障。終身學習來自于學而不厭的激勵作用。工業時代的教育范式帶來了許許多多弊端，學習者厭惡學習，由此造成了學校中出現詆毀學習和嘲弄優秀學生的怪現象。這種心態與文化同終身學習是格格不入的。盡管終身學習多年來已經成為一個時髦的教育術語，但是工業時代的教育從本質上來說是與其相抵觸的。后工業時代將通過培育學習者熱愛學習的品質。逐漸改變這一現狀。這就要求從外部動機轉向內部動機：也要求通過真實的積極參與的學習任務來開展學習，就像在問題學習和項目學習中常見的做法一樣。
這些核心理念代表了后工業時代教育與培訓體制的基本特征，就像梅里爾的“首要教學原理”提出了各種教學范式都適用的通用教學方法一樣。不過。這些核心理念的具體實施也要根據教育與培訓體制的實際情況做出靈活變通。下面就是實施這些核心理念的一種可能的愿景。
五、任務型教學及其存在的問題
學習者的參與熱誠和動機是學習的一個關鍵問題。不管教師多么盡心盡力，如果學習者本身沒有什么積極性，那么，學習就是一句空話。學習的數量和質量直接同學習者所付出的努力大小有關。工業時代的教育與培訓體制主要是建立在外部動機，采用等級評分、關在自修室學習、延遲放學等做法之上的，最糟糕的做法就是留級或者除名。與此相反，在后工業時代的教育與培訓范式中，強調的是內部動機。理由在于：凸顯終身學習的價值和培養學而不厭的品質。減少回家作業和減輕學校課業負擔，降低外部激勵因素的影響等比起30年前更為緊迫了。為了增強內部動機，教學方法應該面向學習者而不是面向教師自身。教學方法應該體現做中學、利用與學習者自身的興趣直接相關的任務（通常意味著這些任務必須是“真實”的）并且提供協同努力的機會。這樣看來，就后工業時代的教育與培訓范式而言，將“任務型教學”作為一種基本的教學理論是十分恰當的。進一步說。當學習者的進步是基于學有所獲而不是消磨時光，那么，就不會再出現千人一面的窘境，呈現不同的學習速度和不同的學習內容。鑒于其生本取向。因此也是適合采用任務型教學的。
很顯然，在新的教育與培訓體制中應該顯著加強任務型教學。不過，目前這種教學方法本身卻還存在一些不足。依據我自身的經驗，大體上會遇到四種問題。
第一，絕大部分任務型教學都是采用了協同努力或者團隊合作的方式，一般的做法是依據最終的產品／結果對整個團隊進行評估。這就使得要評估同時也確保團隊中的每一個人都學到了他們本來想學的東西就有點困難。我已經發現團隊活動往往促成了“合作共事”而不是“協力同心”（work cooper－ativelv rather than collaboratively）的效果，也就是說他們彼此是在完成不同的任務，所以學到的東西也是不完全一樣的。在我看來。很少有學生學到的東西都是他們本來想學的。如果某一個教育體制是聚焦學習的，那么就要評估和確保每一個人都學有所得。但是這一點目前在任務型教學中難以做到完美。也許在高等教育中尚好一些，問題還不是很普遍。但是在基礎教育中確實是一個大問題，因為學習上造成的差距使得后續學習難以為繼和令人沮喪。
第二，通過任務型教學所掌握的知識技能通常是讓學習者在更加廣泛的情境中得以遷移的，尤其是針對復雜的認知任務來說更是如此。不過，在任務型教學中，學習者只是在完成項目時用到一兩次技能而已，實際上很難做到學以致用，實現廣泛的遷移。許多技能只有通過反復操練才能做到嫻熟于心，達到精益求精的地步，可惜任務型教學難以達到這種境界。
第三，有些技能需要達到自動化的程度以便能夠達到不假思索、信手拈來的地步，這樣才能騰出精力用于完成任務時高層次思維所需要的認知加工。任務型教學在這一點上難以令人滿意。
第四，在任務型教學中也會浪費一些時間——檢索信息、案頭作業、重復做一些本來已經學會的事情，沒有教師指導下自己盲目嘗試等等。不僅是在公司培訓中。同時也在正規學校教育中，用最少的時間達到最大的學習效果，這是一條重要的原則，但是，一般來說任務型教學在投入效能比上總是不夠理想。
鑒于以上四種存在的問題——掌握問題、遷移問題、熟練問題和效能問題。我們究竟是應該放棄“任務型教學”轉向“直導教學”呢（就像基爾希納等人2006年所極力呼吁的）。還是應該繼續堅守？這里不妨引用一句著名的廣告語“車到山前必有路”，為什么呢？這就是我們下面要討論的后工業時代教學的愿景。
六、后工業時代教學的愿景
（一）任務空間與教學空間
請想象一組學生在基于計算機模擬情境下解決一項真實的任務（即“任務空間”），很快他們就遇到了一個學習障礙（知識技能、理解程度、價值偏好、態度差異和任務分配等方面），需要解決這些障礙才能接著完成任務。請想象一下學生遇到這樣的學習障礙時需要有一位虛擬的導師來即時提供個性化輔導（即“教學空間”）。研究表明，掌握一項技能離不開教學促進，包括了“講解”（tell）如何做，“展示”（show）在多種不同情境中如何做，提供操練（practice）的機會并及時予以反饋，同樣還要在多種不同的情境中進行操練，以便學習者能夠學會概括或者遷移到在現實生活里將遇到的各種不同的情境中。每一個學生都要持續不斷的操練直到達到技能掌握的標準為止，就像“可汗學院”的許多做法一樣（）。達到了標準之后，學生再回到任務空間。此時時間好像是被解凍了。將已經掌握的知識技能用于任務之中，不斷地質疑問難直到遇到下一個學習障礙，這樣一個行動一學習一行動循環圈（doing－learning－doing cycle）重復進行著。
各種經過實踐檢驗的教學理論一直都在致力于開發，為設計任務空間和教學空間提供指導。這樣做，我們就超越了工業時代所固有的非此即彼的思維習慣，走向了兼而有之的思維，能夠更好地適應后工業時代本身所具有的極具復雜性——利用了行為主義、認知主義和建構主義理論與模式的各種優點。這樣的理論既足夠重視各種具體能力，同時也避免了以往各種掌握學習模式中將知識技能肢解割裂的弊端。
（二）團隊評估與個體評估
任務型教學的一個問題是對學習者的掌握情況通常按照團隊“產品”的質量進行評估，以至于教師很難對個體的能力做出判斷。同時，對每個學習者是不是有能力將學到的東西遷移到新的情境中也心中無數。團隊評估當然是重要的。但是個體評估也不可或缺。“教學空間”為滿足這樣的需求提供了極好的機會。同“任務空間”一樣，教學空間也是“學業表現定向的”。持續不斷地提供練習的機會（主要是由計算機模擬提供，用于即時的個性化反饋和強調可靠性）直到達到標準所要求的連續正確程度為止。針對不正確的學業表現。要即時提供形成性評估。通常是采用促成深層次認知加工與理解的“建議”（hints）方式。如果一項技能要想達到十分熟練的程度，那么學業表現的速度要求也應該被考慮在內。這樣做，可以將學習者的評估完全融入到教學中，不需要浪費時間再單獨來做評估。更重要的是。評估本身確保了都能達到運用能力所需要的各種情境要求。當某一種學業表現不能采用計算機輔助的方式作出評估時（例如跳芭蕾舞），那就可以請一位專業人員運用量規來做手工評估，通過觀察后來填寫量規。必要時可以提供形成性評估方式，允許學習者有反復迂回的現象，這些評估的信息自動提交給計算機后，將學習者的記錄儲存起來便于查詢。
（三）面向任務空間的教學理論
設計任務空間已經有許多經過檢驗的做法，包括“通用教學原理”和“情境教學原理”。其中涉及如何選擇恰當的任務難度，如何形成學習團隊，如何自主開展學習，教師如何定位自己的角色。如何撰寫學習任務匯報等等。基于計算機模擬的學習通常對創建與支持這樣的任務環境來說是非常有效的。不過，也可以由現實世界中的地點、對象和人組成一個任務空間（現場學習），或者也可以虛實結合。“STAR財富”（STAR LEGACY）就是面向任務空間的計算機模擬學習的樣例。
（四）面向教學空間的教學理論
在教學空間中選擇教學策略的主要依據是學習結果的類型。如果學習的結果是“記憶知識”（memorization），那么開展操練就是無可厚非的，包括知識編組、重復提示和記憶技巧等。如果學習的結果是“應用技能”（application）。那么。包括了概括、舉例、操練和即時反饋等各種做法都是極為有效的。如果學習的結果是“理解概念”（conceptual under－standing）。那么，將新概念與學習者認知結構中原有的概念聯系起來，就需要運用以下一些教學方法，如，類比、上下文背景（先行組織者）、比較與對照、分析部分與種類等等。如果學習結果是“掌握理論”（theoretical understanding），那么，最好是通過探究原因（解釋）、結果（預測）和解決方案（解決問題）來掌握因果關系：用描述在一個自然過程中事件發生的序列來通曉自然過程。這些教學策略的效果、效率和魅力都已經得到了較充分的驗證，通常最好用計算機輔助、模擬和游戲等方式予以實施。還有再次要強調的是，這只是后工業時代教學范式的一種愿景（vision）。讀者完全可以嘗試增加其他符合后工業時代需要的愿景，其中主要涉及到內部動機、因人而異、成績達標、協同努力和自主調節等。這樣，就需要考慮在新教學范式中教師、學習者和技術的角色可能會發生的變化。
七、后工業時代教學范式中的各種角色變化
（一）教師的新角色
新范式中教師的角色有了重大的改變，從“講壇圣賢”轉向“協力指導”。作為指導教師有三種主要的角色。一是教師作為“學生活動的設計者”。學生的活動包括了在任務空間和教學空間所要做的事情。二是教師作為“學習過程的促進者”。包括制定個性化學習計劃。必要時提供學習輔導和扶放幫助，促進討論和反思，安排各種合用的人力資源和學習資源。最后也許最重要的是教師在基礎教育部門擔任好“成長導師”的職責，關心學生充分而又全面發展。教師作為設計者、促進者和成長導師是教師新角色中三個最重要的職責，但并不是所有的教師都要完成全部的職責。不同類型、不同培訓水準與專長的教師在具體職責上有所側重，甚至學生自己都可以承擔教師的角色。
（二）學生的新角色
首先，學習是一個主動的過程，必須全心投入。教師不可能代替學生學習。這就是為什么謝爾艾克泰在描述新范式時說學生是一名勞動者。而教師只是一名學生勞動的設計者例。第二，學生要為終身學習做好準備。教師要幫助每一個學生成為一名自主定向和自主激勵的學習者。學習者從出生開始到進入小學第一年本來就是一個自我激勵者，但是工業時代的范式一步一步地毀滅了這種自我激勵精神，不讓學生有一點自我定向的余地，學習的內容單調乏味，同個人的生活無甚關系。與此相反的是，后工業時代教育與培訓體制鼓勵自我定向并主動學習與個人生活關系密切同時也能引起自己興趣的學習任務，以此培育自我激勵精神。學生的動機是解放教育生產力和幫助學生實現自己的潛能的關鍵。它也自然會減少紀律問題和其他各種不良惡習。第三，人們經常說學會什么事情的最好途徑是“教”別人，所以學生也許是學校教育中最沒有被充分利用的資源。更何況，有些人剛剛學會了什么，即學即教，即學即傳，也許比起老師將十年八年學到的東西再拿出來教更為有利。除了年齡大一些的學生可以做小老師之外。年齡相仿的同伴也可以通過協同努力的項目學習互相取長補短。因此，學生的新角色包括了作為一名勞動者、自我定向者和小先生。
（三）技術的新角色
我認為目前技術的新角色主要有四種，能夠使得教學的新范式既便利又有效益。下面主要是從基礎教育部門這一視角來討論的，但是實際上對高等教育部門和企事業培訓部門以及其他教育與培訓機構來說也是適用的。
1.記錄學習進步
“成績達標”這一核心理念要求對每一個學生都作好個人達標記錄。利用新技術可以幫助教師節省大量的時間。此時，技術代替了現在流行的成績報告單，改用三個部分來加以呈現。首先，它有一個“標準清單”，其中包含規定的教育標準（國家、州和地方）和可選的教育標準供老師、學生和家長做出取舍。這些標準再被分解為個人達標要求，并且以“學習領域地圖”的方式呈現出來，就像“可汗學院”的做法差不多。“學習領域地圖”對設計這種技術工具來說是高度操作性的，它表明了一組應該達到或者能夠掌握的學習要求。同時還列有具體的標準要求或者證明條件。第二個內容是“個人達標清單”，它記錄著每一個學生已經掌握了哪些具體知識技能。從本質上講，它具體展示了學生在標準清單中所列的（也許有些還尚未列出）每一項達標要求的進步狀況。它不僅表明了每一項標準達到的時間，具體要求是什么，后續達標要求又是什么等，并且給出每個達標證據鏈接（匯總數據和威原始作品的形式）。第三。還配有一份“個性特點清單”，追蹤影響學生學習的個性特質，如學習風格，多元智能分布，特殊需求、學習興趣與目標、重大生活事件等。
2.規劃學習藍圖
對教師來說，給所有學生制定個性化學習計劃或合同這是非常困難的。在這里，技術再一次發揮了其作用。技術可以幫助學生、父母和教師：（1）確定長期目標；（2）查明學生目前已經達標的各方面具體情況；（3）綜合考慮學業要求、長期目標、學習興趣和機遇等因素，從中選擇他們現在希望努力加以追求的東西（短期目標）：（4）確定或者創設達成短期目標的各項學習方案（或其他手段）；（5）確定其他有興趣參與該學習方案的學生（如果在學習上需要有協同努力的話）并且規定團隊成員各自的角色，（6）明確教師，父母以及其他可能支持學生學習該方案的人各自起著什么樣的作用：（7）制定一份合同，明確學習目標、學習方案、學習團隊、學生的角色與職責、家長和教師的作用、評估方式以及每個學習方案的時限。
3.提供學習指導
如果教師必須像工業時代范式中那樣親力而為，試圖“指導”25位學生按照各自的速度用不同的方式學習不同的東西，這在任何時候都是非常困難的。然而，技術可以為學生個人（或小組）導入學習項目，提供支持項目學習的教學工具（如模擬，個別輔導，操練，研究工具，溝通工具和學習對象），提供監測和支持學生進步的工具，甚至幫助教師和其他人開發新的學習項目和教學工具。技術可以在任何時候任何地方都可以發揮上述功能，教學理論對指導設計這些工具來說是至關重要的。
4.評估學習效果
實施形成性和總結性評價可能是教師的又一個難題，因為學生并不總在同一時間接受相同的測試。此時技術再次可以大顯身手。首先，在日常教學之中融入了評估。各種豐富多彩的學業表現機會同樣可以用于形成性評估及總結性評估。第二，在學生展示所學知識和理解程度時，面對的是真實的學習任務。第三，無論是在模擬、輔導還是在操練中，均要求評價學生每一次的表現是否達到了標準，并立即給學生提供形成性反饋。當x表現達到的成功標準超過了過去的Y表現，就采用總結性評估，相應的成績記錄在學生個人成績清單中。只有在少數情況下，當無法采用新技術進行評估時。請一位觀察員用帶評價量規的手持設備來開展評估，對學生的表現提供個人即時反饋。手持設備提供的信息上傳到計算機系統后，也將被記錄在學生的個人成績清單里。最后，技術為幫助教師開發評價手段提供了便利，并且與課程標準或者學習要求相關聯M。教學評價理論對于技術在這方面可實現的潛在貢獻有至關重要的作用。
值得注意的是，技術的這四項角色天衣無縫地形成相互聯系：記錄保存工具自動為規劃工具提供信息。規劃工具確定了可用的教學工具，評估工具融入了教學工具，評估工具自動給記錄保存工具提供信息。與這種綜合性、個性化并且一體化的工具最接近的說法是我們原來所稱的“學習管理系統”。不過這個術語經常被用于描述“師本教學”。因此。為了避免產生混亂。我們現在將其改稱為“個性化綜合教育系統”（PIES，Personalized Integrated Educational System）。
當然，這樣一個學習管理系統還有很多其他的功能，如通信（電子郵件、博客、網站、討論版、維基百科、白板、即時通訊、播客和視頻等）、“個性化綜合教育系統”管理（依據角色和信息類型來提供信息準入通道和授權）、學生與教師的常用信息（學生地址、資質和獎賞、居住地、指定的學生、授權的工具、學業表現評估、教師專業發展計劃與記錄、教學工具收藏庫以及學生接受的獎勵等信息）等。可以看出，技術在轉變教學方式使之更好地滿足后工業時代教育范式方面是不可或缺的。它能使學生的學習得到重大的改進，學生付出的成本會大大降低。“個性化綜合教育系統”將使教師的工作更快，更容易。花費更低和更加愉快。但是，要讓技術實現其潛在的貢獻，絕對必須依靠教學理論。
八、小結
在后工業時代，我們需要轉變絕大部分教育與培訓體制，從用來為學生分類篩選服務的體制走向最大限度地促進學習，從學生的進步是依靠消磨時光走向學習達標。這種轉變有賴于教學理論和教學技術的進步。
梅里爾的“首要教學原理”（面向完整任務、激活舊知、示證新知、應用新知和融會貫通）總結了絕大多數優質教學的重要特征，提供了一個出色的樣例。當然，它還是比較籠統的，要想對教學提供更加具體細致的指導則有賴于考慮“情境化”特征，因為，正是其帶來了教學在不同情境中各具特色的差異。迄今為止的研究表明，教學的情境化要求主要體現在手段差異（不同的教學方式）和目的差異（不同的學習結果或者學習類型）。
除此之外，對教學新范式有一個整體愿景也會獲益多多。代表性的核心理念有“聚焦學習”、“生本學習”、“做中學”、“成績達標”、“因人而異”、“標準參照測驗”、“協同努力”和“愉快學習”等。實施這些核心理念的教學愿景涉及任務空間和教學空間、團隊評估與個體評估、任務空間的教學策略和教學空間的教學策略等。教學新范式中教師、學生和技術等角色都將發生變化。教師的新角色是設計學生活動、促進學習過程和擔負成長導師職責：學生的新角色是勞動自我定向者和小先生；技術的新角色則包括了記錄學習進步、規劃學習藍圖、提供學習指導和評估學習效果。
雖然各種教學理論已經為形成新教學范式提供了指導，但還是留下了許多懸而未決的空白。我們需要了解如何能夠回答學習中的情緒問題，培育學習者情緒和社會交往能力，促進他們形成積極的價值觀、道德與倫理精神面貌。讓我們大家共同努力，完善這方面的知識，以便于能極大地提升自身水平，從而幫助每一個學習者發展其潛能。
譯編評論
大概從20世紀90年代初開始，賴格盧特教授開始關注后工業時代（有時候稱“信息社會”，有時候稱“知識社會”等）的基本特征對教育發展與改革的影響。本文是這些研究的延續和深化，尤其要指出的是，在2005年左右，賴格盧特教授又同著名建構主義教學設計專家達非（Francis M.Duffv）聯手開展學校系統整體改革的試驗，分別稱之為“邁向卓越之旅”（Joumey Toward ExceHence，）和“穩步取勝之道”（step－Up－To－Excellence SM，http：///），統稱為“學校系統變革草案”（The Duffy－Reigelutll school system Transformation Protocol），以期成為“教育技術未來變革創意”（AEcT Future Minds Initiative）一個部分。這也從一個側面表明本文提出的一些觀點是有其實踐依據和真實感悟的。
本文再次肯定了賴格盧特最近10余年以來一直試圖對工業社會和后工業社會教育的最基本特征所作出的概括，前者是“時間固定，結果不定”，即讀完了多少學時、學日和學年就可以畢業，不管你是否在混日子或者受煎熬：后者則是“時間可變，結果穩定”，就是說要致力于以靈活多樣的學習時間和年限達到相對穩定可靠的學習結果。
賴格盧特曾經在2009年出版的《教學設計的理論與模式》（第3卷）中對信息時代教學理論的若干特征作出了概括，提煉了新教育范式的“四項基本原理”——個性化與多樣性：主動性與自導性、協作性與情感性、整體性與一體化（參見盛群力等《面向時代需求，實現范式轉變——賴格盧特論信息時代視角下的教學理論演進》，《當代教師教育》2010年第1期）。在本文中，賴格盧特首先區分了“通用教學方法”和“情境教學方法”之間的含義與關系，在這個基礎上，概括了后工業社會教育的八個核心理念——聚焦學習、生本學習、做中學、成績達標、因人而異、標準參照測驗、協同努力和愉快學習等。這些核心理念是值得我們細細體味并且同教育改革的實踐加以對照驗證的。
賴格盧特在本文別強調了反映上述核心理念的一種可能的教學愿景（設想）是“任務型教學”，這種廣義的“任務型教學”在教學目標、教學內容、學習方式、評價方式、學習時空特點等方面同傳統教學分道揚鑣，一直以來受到了推崇和青睞。但是其本身也有一定的缺陷，例如掌握問題、遷移問題、熟練問題和效能問題等。這里，不僅有新教學技術的應用問題，更有新教學理論的探索問題。實際上，面向完整任務，探索意義學習，學會解決問題和實現學習遷移，這恐怕是新教學范式的基本取向，但是具體如何能夠落到實處，則要經過長期的不斷努力和持續探索。
