時間：2022-07-09 23:39:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學(xué)學(xué)位論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
法學(xué)碩士可以參加全國統(tǒng)考，或自主命題招生。
法學(xué)碩士，是法學(xué)專業(yè)學(xué)位教育中位于法學(xué)學(xué)士和法學(xué)博士之間的一個層次，供擁有國民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷的考生報考，學(xué)習(xí)側(cè)重堅實的理論研究，旨在為國家培養(yǎng)全方位的學(xué)術(shù)、實務(wù)型人才。
招生考試由招生院校自主命題招生或者聯(lián)考招生，被錄取后，獲得研究生學(xué)籍。畢業(yè)時，若課程學(xué)習(xí)和論文答辯均符合學(xué)位條例的規(guī)定，可獲畢業(yè)證書和學(xué)位證書。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、論文裝訂
1.論文必須使用規(guī)范的漢字A4紙打印，不得小于或大于此規(guī)格，字跡清晰。
2.論文一律在左側(cè)裝訂。
論文裝訂順序如下：
(1)論文封面：使用網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院統(tǒng)一提供的封面，不得使用復(fù)印件，并將封面上的有關(guān)信息填寫準(zhǔn)確、完整、清晰;
(2)論文評定紙：使用由網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院統(tǒng)一提供的評定紙;
(3)論文原創(chuàng)聲明：論文原創(chuàng)聲明的格式參見附件1，須打印后親筆簽名;
(4)內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要一般為300字。在內(nèi)容摘要所在頁的最下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞一般為3-5個;(內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞均為小四號宋體字，具體格式參見附件2)
(5)論文目錄：要求使用三級目錄;
(6)論文正文：論文正文格式要求參照本要求的第二部分;
(7)參考文獻：參考文獻的格式要求參照本要求的第三部分。
3.頁面設(shè)置：
(1)頁邊距：上下左右均應(yīng)大于2cm;
(2)行間距：20磅(操作：格式段落行距固定值設(shè)置值20磅);
(3)字間距：加寬1磅(操作：格式字體間距加寬磅值1磅);
(4)頁碼居頁面底端靠右排列。
二、正文格式要求
1.論文題目：用小二號黑體字居中打印;
2.正文以及標(biāo)題采用小四號宋體字，注釋采取小五號字;
3.標(biāo)題序號：一級標(biāo)題為“一”、“二”、“三”;二級標(biāo)題為“(一)”、“(二)”、“(三)”;三級標(biāo)題為“1”、“2”、“3”;四級標(biāo)題為“(1)”、“(2)”、“(3)”。一級標(biāo)題和三級標(biāo)題后必須加頓號，二級標(biāo)題和四級標(biāo)題之后不許加頓號，即帶括號的標(biāo)題不許加頓號。
例：
一、醫(yī)療事故損害賠償責(zé)任的性質(zhì)
(一)特殊的過錯原則
1、醫(yī)療事故采取無過錯責(zé)任原則
(1)我國現(xiàn)行立法概況
4.論文腳注：論文腳注一律采用word自動添加引注的格式，引注采用腳注方式，腳注位于每頁底端，采取連續(xù)編號方式。(操作：插入引用腳注尾注)
腳注格式(腳注格式部分內(nèi)容引自梁慧星著：《法學(xué)學(xué)位論文寫作方法》，法律出版社2006年版，第41-42頁。略有改動。)：
(1)論文類：
作者：“文章名稱”，刊載出版物及版次，頁碼。
例：
蘇號朋：“論信用權(quán)”，載《法律科學(xué)》1995年第2期，第12頁。
尹田：“論動產(chǎn)善意取得的理論基礎(chǔ)及相關(guān)問題”，載梁慧星主編：《民商法論叢》(第29卷)，法律出版社2004年版，第206-207頁。
梁慧星：“醫(yī)療損害賠償案件的法律適用”，載《人民法院報》2005年7月13日，第5版。
(2)著作類：
作者：《書名》，出版社及版次，頁號。
例：
梁慧星著：《民法總論》，法律出版社2001年版，第101-102頁。
李雙元、徐國建主編：《國際民商新秩序的理論構(gòu)建》，武漢大學(xué)出版社2003年版，第75頁。
(3)網(wǎng)上作品類：
作者：“文章名”，具體網(wǎng)址，最后檢索日期。
例：
李揚：“技術(shù)措施權(quán)及其反思”，2006年3月24日最后檢索。
(4)法律法規(guī)類：
《法律法規(guī)名稱》第x條第x款。(用阿拉伯?dāng)?shù)字表示)
例：
《中華人民共和國合同法》第91條。(即不可使用“第九十一條”)
(5)法律文書類：
法律文書號。
例：
浙江省溫州市中級人民法院(2001)溫經(jīng)初字第481號民事判決書。
三、參考文獻格式
1.參考文獻為小四號宋體字。一般應(yīng)將參考文獻區(qū)分為期刊類、著作類、法律文書類。
2.具體格式：
(1)期刊類：
作者：“文章名稱”，《期刊名稱》，卷號或期數(shù)。
例：
蘇號朋：“論信用權(quán)”，《法律科學(xué)》，1995年第2期。
(2)著作類：
作者：《書名》，出版單位，出版年月及版次。
例：
鄭成思：《知識產(chǎn)權(quán)法》，法律出版社，2003年1月第2版。
(3)法律文書類：
法律文書號。
例：
浙江省溫州市中級人民法院(2001)溫經(jīng)初字第481號民事判決書。
四、其它事項
1.認真進行文字校對，論文錯別字將直接影響論文得分。
2.正文所有小標(biāo)題、各段段首必須空兩格(即空出兩個中文字符的位置)，格式錯誤將直接影響論文得分。
3.論文所有標(biāo)點必須采用中文標(biāo)點(除外文文獻外，一律不許使用英文標(biāo)點);所有數(shù)字必須采用半角，禁止全角數(shù)字。誤用標(biāo)點符號和數(shù)字將直接影響論文得分。
4.注意論文的學(xué)術(shù)規(guī)范，杜絕抄襲。
附件1：
北京大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明
原創(chuàng)性聲明
本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。
論文作者簽名：
日期：年月日
附件2：
>> 中國大陸核損害賠償法律制度的完善 論離婚損害賠償制度的完善 離婚損害賠償制度的缺陷與完善 CISG損害賠償制度之立法探究 淺析離婚損害賠償制度 論離婚損害賠償制度 離婚損害賠償制度研究 淺談離婚損害賠償制度 淺析環(huán)境損害賠償制度 精神損害賠償制度研究 離婚損害賠償制度淺析 淺議離婚損害賠償制度 淺析我國懲罰性損害賠償制度的立法與完善 淺析離婚損害賠償制度的缺陷及其完善 論配偶間離婚損害賠償制度的完善 我國精神損害賠償制度應(yīng)不斷發(fā)展與完善 我國離婚損害賠償制度的不足與完善 完善精神損害賠償制度促進社會和諧發(fā)展 淺談我國精神損害賠償制度的完善 完善我國精神損害賠償制度的幾點建議 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[3]30年的限制主要考慮放射性元素半衰期最長為30年。如果沒有30年之限制可能致使核運營者陷入無限訴累.
參考文獻：
[1]李雅云，核損害法律制度研究[J]，環(huán)球法律評論，2002年秋季號.
[2]圣國龍，維也納公約關(guān)于核損害的民事責(zé)任條款的探究[J]，中國科技信息，2006，（13）.
[3]蔡先鳳，核損害民事責(zé)任的國際法基礎(chǔ)[J]，鄭州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版） 2008年5月，（3）.
[4]蔡先鳳，核損害民事責(zé)任中的責(zé)任集中原則[J]，當(dāng)代法學(xué)，2006年7月，第20卷第4期（總第118期）.
[5]胡冰，核損害民事責(zé)任研究[J]，華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.
[6]圣國龍，核損害民事責(zé)任制度研究[J]，廈門大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.
[7]蔡先鳳，論核損害民事責(zé)任中的責(zé)任限制原則[J]，法商研究，2006，（1）.
[8]閔俊萍，我國核損害民事責(zé)任制度及存在的問題[J]，河南科技，2011，（11）.
[9]蔡先鳳，中國核損害責(zé)任制度的缺陷及立法設(shè)想[J]，中國人口.資源與環(huán)境，2007，（4）.
[10]董保同，國際核責(zé)任制度的最新動態(tài)和未來發(fā)展[J]，中國核工業(yè)，2007，（8）.
[11]陳維春，法國核電制度對中國的啟示[J]，中國能源，2007，（8）.
[12]蘭花，福島核事故-日本是否負有國家責(zé)任[J]，世界環(huán)境，2011，（3）.
[13] 落志筠，國內(nèi)外核損害賠償制度分析及我國的完善對策[J]，2011年全國環(huán)境資源法學(xué)研討會（年會）論文集，2011.
[14] 郭麗軍，核損害賠償責(zé)任立法及保障淺析[J]，中國保險報，2011年3月21日.
[15]王曉方，核損害賠償制度亟待完善[J]，中國電力企業(yè)管理，2011，（7）.
[16]陳剛，核電法律體系研究[J]，核安全，2009，（4）.
[17]賀柳，我國核第三者責(zé)任保險制度芻議[J]，金融理論與實踐，2011，（6）.
[18]陳俊，我國核法律制度研究基本問題初探[J]，中國法學(xué)，1998，（6）.
[19]宋愛軍，我國核能安全立法研究[J]，湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.
[20]郭麗軍，我國應(yīng)建立核風(fēng)險責(zé)任強制保險制度[J]，經(jīng)濟，2011，（4）.
[21]薄懷濤、白云生、周兆明，我國應(yīng)完善核損害賠償法律制度[J]，中國核工業(yè)，2011，（10）.
[22]徐原，世界原子能法律解析與編譯[M]，北京：法律出版社，2011年2月第1版.
[23]蔡先鳳，核損害民事責(zé)任研究[M]，北京：原子能出版社，2005年第1版.
[24]陳春生著，核能利用與法之規(guī)制[M]，臺灣月旦出版社股份有限公司，1995年11月增訂版.
法學(xué)碩士教育改革培養(yǎng)目標(biāo)一、我國法學(xué)碩士研究生教育存在的主要問題
1.對實踐教學(xué)和創(chuàng)新能力重視不夠
課堂教學(xué)與法律實務(wù)結(jié)合欠佳是我國法學(xué)人才培養(yǎng)存在的明顯短板。實踐教學(xué)在法學(xué)研究生教育中不受重視的現(xiàn)象表現(xiàn)在以下方面：在培養(yǎng)目標(biāo)上，對法學(xué)碩士研究生的創(chuàng)新能力、實務(wù)能力缺乏要求；在課程設(shè)置中，法律實務(wù)課程偏少；在教學(xué)方法上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和法律實務(wù)能力的手段較少使用；在教學(xué)內(nèi)容上，一般理論探討較多。通常一個法學(xué)碩士畢業(yè)生要用一年以上時間過渡，才能勝任法律實際工作。故要盡量縮短其融入實際部門角色的過渡期，必須改變培養(yǎng)法學(xué)碩士人才的模式。
2.未能真正形成合理的淘汰機制
我國雖然也在形式上規(guī)定了法學(xué)研究生培養(yǎng)的淘汰制度，但因各種原因使這一制度事實上形同虛設(shè)。問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果說明，我國研究生教育沒有形成經(jīng)常的淘汰機制。70%的碩士生和22%的博士生認為，我國現(xiàn)行研究生培養(yǎng)制度是一種“嚴(yán)進寬出”的模式。事實上，被調(diào)查者的大多數(shù)都贊成“寬進嚴(yán)出”或者“嚴(yán)進嚴(yán)出”的模式。
二、我國法學(xué)碩士研究生教育方法的改革
1.完善培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整培養(yǎng)方案
（1）完善培養(yǎng)目標(biāo)的必要性
培養(yǎng)目標(biāo)是法學(xué)教育中貫徹始終的基本標(biāo)準(zhǔn)和原則。法學(xué)碩士原本培養(yǎng)的是法律專業(yè)研究型人才和法律教學(xué)人才；學(xué)生在校期間除了接受專業(yè)訓(xùn)練之外，更重要的是對某一法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有所研究。如今則需要立足于大多數(shù)法學(xué)碩士生畢業(yè)后從事法律工作的現(xiàn)實，要求碩士畢業(yè)生不僅具備一定的科研能力，還須具備法學(xué)某一領(lǐng)域的實踐能力。
（2）調(diào)整培養(yǎng)方案的可行性
法學(xué)碩士生具體培養(yǎng)方案的優(yōu)劣直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)質(zhì)量。故應(yīng)在確定和完善培養(yǎng)目標(biāo)之后，精心設(shè)置培養(yǎng)方案，凸現(xiàn)其可行性。為此，法律院系在制定培養(yǎng)方案時，應(yīng)當(dāng)廣泛征求各方面意見，召集全體導(dǎo)師進行深入討論，同時也應(yīng)當(dāng)吸收其他法律院系培養(yǎng)方案的優(yōu)點，以便從程序上保證其科學(xué)性和合理性。故法學(xué)碩士生的培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)進行調(diào)整，包括入學(xué)考試、課程設(shè)置、教學(xué)方式和手段等多方面。
面對現(xiàn)實，法學(xué)碩士生教育應(yīng)該既培養(yǎng)法學(xué)教育和法學(xué)研究后備人才，又培養(yǎng)具有良好法學(xué)理論素養(yǎng)的高級法律實務(wù)人才，前者屬于理論型或者學(xué)術(shù)型人才，后者屬于應(yīng)用型人才。法學(xué)碩士生的培養(yǎng)重點應(yīng)當(dāng)是：擁有扎實的理論基礎(chǔ)、良好的多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、一定的理論研究和創(chuàng)新能力、嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范，這是作為學(xué)術(shù)型法律后備人才所必備的；同時擁有較強的法律實務(wù)能力。以當(dāng)前法學(xué)碩士的就業(yè)情況觀之，法律職業(yè)教育理應(yīng)成為其培養(yǎng)方案的必然內(nèi)涵。另外，我國目前的培養(yǎng)的法碩，其法學(xué)理論基礎(chǔ)尚比較薄弱，事實上只能培育中初級法律實務(wù)人才；法學(xué)碩士培養(yǎng)中高級實務(wù)人才，即既掌握法學(xué)理論，又具有較高實務(wù)能力的法律人才。
2.改進入學(xué)考試制度
招生制度是保證法學(xué)碩士教育質(zhì)量的首道關(guān)口。但是，我國法學(xué)碩士生招生制度目前尚存在明顯缺陷。我國法學(xué)碩士生入學(xué)考試方式亟待改革。應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程考試的內(nèi)容，使之盡量能夠反映出考生對法學(xué)理論而非法學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度；并改良專業(yè)課考試題型，即減少客觀試題，增加主觀試題；增加復(fù)試成績在整個考試成績中所占的比重，從而充分發(fā)揮導(dǎo)師在法學(xué)碩士入學(xué)考試中的自主選擇權(quán)。
3.優(yōu)化課程設(shè)置
（1）適當(dāng)精簡基礎(chǔ)課程，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考
與本科不同，法學(xué)碩士生大多是按專業(yè)方向招生的，且他們一般都是本科生中的優(yōu)秀者，對本專業(yè)的基礎(chǔ)知識大多已有較好的掌握。因此可以適當(dāng)精簡基礎(chǔ)課程的內(nèi)容或課時，給碩士生保留足夠的自學(xué)時間。從某種意義上說，自學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，是碩士生畢業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更深層次的知識，包括了解知識形成的背景，體驗知識運用的方式及效果，培養(yǎng)獨立思考而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
（2）增授方法論、前沿性理論知識的課程，提高思維的邏輯性和視野的開闊性
在法學(xué)碩士教育階段，許多學(xué)校也許不再講授研究方法學(xué)或法律方法論等方法知識。事實上，方法知識對于法律人有著十分重要的意義，即使是在成文法國家。因為，“對于法律家的培養(yǎng)，主要的事情不是詳盡地背誦今天有效的條文，更重要的是學(xué)會安排條文的框架和范圍，條文所用詞句的意義以及確定條文意義與使用條文之間協(xié)調(diào)所用的方法”。。法律的變化和知識的更新非常頻繁，學(xué)習(xí)有關(guān)方法論知識，其實也是在傳授給學(xué)生分析、辯別、使用新知識的能力。而前沿性理論知識課程則有助于碩士生學(xué)術(shù)視野的拓展和知識結(jié)構(gòu)的更新。
4.注重教學(xué)方法
（1）加強理論研究能力的訓(xùn)練
①研究能力的培育
可以由學(xué)院列出相應(yīng)閱讀書目以便學(xué)生借閱或者購買，并由老師適當(dāng)給些引導(dǎo)性指點或講解；平時增強導(dǎo)師與學(xué)生的互動；定期讓學(xué)生就閱讀的某些方面或者某個問題寫出聯(lián)系實際抑或僅側(cè)重理論論述的書面小論文。此外，還可以讓學(xué)生積極參加學(xué)術(shù)性會議，通過會議的學(xué)術(shù)交流提高其積極思考問題的能力。
②調(diào)研能力的培育
通過參與課題的調(diào)研，學(xué)生積極收集資料、進行討論、寫出調(diào)研報告；并由參與課題研究的法學(xué)碩士生自行對課題的前沿性、科學(xué)性、可行性及研究思路、研究方案等進行論證和討論，提高其學(xué)術(shù)水平，相關(guān)老師可依需要對之進行適當(dāng)指導(dǎo)。
（2）重視法律應(yīng)用技能的演練
就畢業(yè)后可能走上實踐工作崗位的法學(xué)碩士生而言，掌握實踐經(jīng)驗比理論更為重要，故對其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)偏重于實踐應(yīng)用能力。首先要建立實踐型教學(xué)模式。法律人所生活的世俗世界充斥著大量活生生的法律。故法律人需要學(xué)會辯護、書寫法律文書、說服別人、清楚地陳述自己的觀點、熟練地組織文字、在公共場合演講、告訴別人法律允許或不允許干什么、及時和有效地與委托人溝通等具體而實際的技能。目前我國法學(xué)實踐性教學(xué)模式主要有案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、實習(xí)和法律診所式教學(xué)法。這五種形式各有千秋，已成效初顯，使學(xué)生獲得了必要的技能訓(xùn)練。其次，在進一步完善這些實踐性教學(xué)模式的同時，還應(yīng)該倡導(dǎo)和鼓勵“導(dǎo)師帶學(xué)生”的教學(xué)形式，通過社會調(diào)查、法律實務(wù)、專業(yè)調(diào)研諸方法讓學(xué)生在老師有的放矢指導(dǎo)下多角度、多途徑地了解社會，更直接地認識中國社會及其法治現(xiàn)狀，領(lǐng)悟法律的真諦。
5.嚴(yán)格學(xué)位論文制度
法學(xué)碩士學(xué)位論文是碩士生科研能力、創(chuàng)新能力、掌握和運用知識能力以及書面表達能力的綜合反映，其質(zhì)量綜合體現(xiàn)了法學(xué)碩士生教育的水準(zhǔn)和培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)位論文的撰寫也是對碩士生科研創(chuàng)新能力的全面鍛煉和提高，包括收集資料、綜合歸納、找到新視角、形成新觀點等。因此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)位論文寫作在法學(xué)研究生培養(yǎng)中的作用。而實現(xiàn)這一目的就必須嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)。
參考文獻：
[1]張衛(wèi)英，張曉昀.法學(xué)教育對學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)[J].濟寧師范專科學(xué)校學(xué)報，2006，（1）.
[2]胡加祥.法學(xué)碩士研究化法律碩士專門化[J].學(xué)位與研究生教育，2008，（2）.
[3]寧青同.我國法學(xué)碩士研究生教育改革芻議[J].海南大學(xué)學(xué)報，2009，（10）.
一、論文裝訂
1．論文必須使用規(guī)范的漢字A4紙打印，不得小于或大于此規(guī)格，字跡清晰。
2．論文一律在左側(cè)裝訂。
論文裝訂順序如下：
（1）論文封面：使用網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院統(tǒng)一提供的封面，不得使用復(fù)印件，并將封面上的有關(guān)信息填寫準(zhǔn)確、完整、清晰；
（2）論文評定紙：使用由網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院統(tǒng)一提供的評定紙；
（3）論文原創(chuàng)聲明：論文原創(chuàng)聲明的格式參見附件1，須打印后親筆簽名；
（4）內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要一般為300字。在內(nèi)容摘要所在頁的最下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞一般為3－5個；（內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞均為小四號宋體字，具體格式參見附件2）
（5）論文目錄：要求使用三級目錄；
（6）論文正文：論文正文格式要求參照本要求的第二部分；
（7）參考文獻：參考文獻的格式要求參照本要求的第三部分。
3．頁面設(shè)置：
（1）頁邊距：上下左右均應(yīng)大于2cm；
（2）行間距：20磅（操作：格式段落行距固定值設(shè)置值20磅）；
（3）字間距：加寬1磅（操作：格式字體間距加寬磅值1磅）；
（4）頁碼居頁面底端靠右排列。
二、正文格式要求
1．論文題目：用小二號黑體字居中打印；
2．正文以及標(biāo)題采用小四號宋體字，注釋采取小五號字；
3．標(biāo)題序號：一級標(biāo)題為“一”、“二”、“三”；二級標(biāo)題為“（一）”、“（二）”、“（三）”；三級標(biāo)題為“1”、“2”、“3”；四級標(biāo)題為“（1）”、“（2）”、“（3）”。一級標(biāo)題和三級標(biāo)題后必須加頓號，二級標(biāo)題和四級標(biāo)題之后不許加頓號，即帶括號的標(biāo)題不許加頓號。
例：
一、醫(yī)療事故損害賠償責(zé)任的性質(zhì)
（一）特殊的過錯原則
1、醫(yī)療事故采取無過錯責(zé)任原則
（1）我國現(xiàn)行立法概況
4．論文腳注：論文腳注一律采用word自動添加引注的格式，引注采用腳注方式，腳注位于每頁底端，采取連續(xù)編號方式。（操作：插入引用腳注尾注）
腳注格式（腳注格式部分內(nèi)容引自梁慧星著：《法學(xué)學(xué)位論文寫作方法》，法律出版社2006年版，第41－42頁。略有改動。）：
（1）論文類：
作者：“文章名稱”，刊載出版物及版次，頁碼。
例：
蘇號朋：“論信用權(quán)”，載《法律科學(xué)》1995年第2期，第12頁。
尹田：“論動產(chǎn)善意取得的理論基礎(chǔ)及相關(guān)問題”，載梁慧星主編：《民商法論叢》（第29卷），法律出版社2004年版，第206－207頁。
梁慧星：“醫(yī)療損害賠償案件的法律適用”，載《人民法院報》2005年7月13日，第5版。
（2）著作類：
作者：《書名》，出版社及版次，頁號。
例：
梁慧星著：《民法總論》，法律出版社2001年版，第101－102頁。
李雙元、徐國建主編：《國際民商新秩序的理論構(gòu)建》，武漢大學(xué)出版社2003年版，第75頁。
（3）網(wǎng)上作品類：
作者：“文章名”，具體網(wǎng)址，最后檢索日期。
例：
李揚：“技術(shù)措施權(quán)及其反思”，載,2006年3月24日最后檢索。
（4）法律法規(guī)類：
《法律法規(guī)名稱》第x條第x款。（用阿拉伯?dāng)?shù)字表示）
例：
《中華人民共和國合同法》第91條。（即不可使用“第九十一條”）
（5）法律文書類：
法律文書號。
例：
浙江省溫州市中級人民法院（2001）溫經(jīng)初字第481號民事判決書。
三、參考文獻格式
1．參考文獻為小四號宋體字。一般應(yīng)將參考文獻區(qū)分為期刊類、著作類、法律文書類。
2．具體格式：
（1）期刊類：
作者：“文章名稱”，《期刊名稱》，卷號或期數(shù)。
例：
蘇號朋：“論信用權(quán)”，《法律科學(xué)》，1995年第2期。
（2）著作類：
作者：《書名》，出版單位，出版年月及版次。
例：
鄭成思：《知識產(chǎn)權(quán)法》，法律出版社，2003年1月第2版。超級秘書網(wǎng)
（3）法律文書類：
法律文書號。
例：
浙江省溫州市中級人民法院（2001）溫經(jīng)初字第481號民事判決書。
四、其它事項
1．認真進行文字校對，論文錯別字將直接影響論文得分。
2．正文所有小標(biāo)題、各段段首必須空兩格（即空出兩個中文字符的位置），格式錯誤將直接影響論文得分。
3．論文所有標(biāo)點必須采用中文標(biāo)點（除外文文獻外，一律不許使用英文標(biāo)點）；所有數(shù)字必須采用半角，禁止全角數(shù)字。誤用標(biāo)點符號和數(shù)字將直接影響論文得分。
4．注意論文的學(xué)術(shù)規(guī)范，杜絕抄襲。
附件1：
北京大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明
原創(chuàng)性聲明
本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。
論文作者簽名：
日期：年月日
附件2：
關(guān)鍵詞：文獻計量學(xué) 引文分析 研究人員 信息獲取能力 信息吸收能力 科學(xué)評價
中圖分類號： G250.252 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1003-6938（2011）06－0021-05
Evaluation of Information Access Ability of Researchers Based on Citation Analysis
Wen Tingxiao Liu Xiaoying （Xiangtan University， Xiangtan， Hunan， 411105）
Abstract： According to bibliometrics theory and citation analysis principle， the quantity and distribution of references are closely related to researcher's information access ability and information absorbing ability. This paper puts forward five hypotheses and inferences based on citation analysis principle， and chooses five evaluation indexes such as paper publishing quantity， references quantity， references quantity per paper， ratio of Chinese and English references， ratio of all types of references. In order to prove the hypotheses and inferences， this paper chooses nine authoritative Chinese academic periodicals as sample to carry out citation statistics and investigation， the result makes known that reference quantity and structure can be used as the foundation to assess researcher's information access ability and information absorbing ability.
Key words： bibliometrics； citation analysis； researcher； information access ability； informatin asorbing ability； scientific evaluation
CLC number： G250.252 Document code： A Article ID： 1003-6938（2011）06-0021-05
文獻計量學(xué)和引文分析法告訴我們：科學(xué)發(fā)展具有連續(xù)性和繼承性。科學(xué)研究人員總是在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，對研究現(xiàn)狀掌握越充分，越能表現(xiàn)其創(chuàng)新性和創(chuàng)新能力。而把握研究現(xiàn)狀最好的方式就是了解現(xiàn)有文獻和信息，對現(xiàn)有文獻和信息了解越充分，就越能站在學(xué)科發(fā)展的前沿上進行創(chuàng)新。所以牛頓說：“我之所以比別人看得遠一點，是因為我站在巨人的肩膀上”。因此，對文獻和信息的查尋與獲取能力也自然成為衡量和評價研究人員研究能力和創(chuàng)新能力的重要依據(jù)和指標(biāo)。創(chuàng)新是相對于已有的研究成果而言的，為了體現(xiàn)其研究成果的創(chuàng)新性，研究人員在從事研究過程中會盡量查尋現(xiàn)有文獻和信息，在學(xué)術(shù)論文寫作過程中會盡量列出相關(guān)文獻。據(jù)此，我們可以認為：一般來說，信息獲取能力越強，參考文獻列舉就越充分。除非研究者認為無須列舉或有意省略，而這往往會帶來學(xué)術(shù)風(fēng)險，如違反學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德。
按照文獻引用規(guī)范的要求，被引用文獻應(yīng)當(dāng)是全部相關(guān)文獻中質(zhì)量最好和相關(guān)度最高的，而且只要引用就必須列舉。這就意味著，文獻引用必須建立在對相關(guān)文獻實現(xiàn)充分獲取的基礎(chǔ)上。在信息查尋中存在一個“索普定律（M?E?Soper）”［1］［2］：文獻引用與相關(guān)文獻和信息的可獲得性密切相關(guān)。用戶在利用信息時總是傾向于選擇距離較近、容易獲取的信息源。這一方面說明，用戶在信息獲取中存在求便心理和占有準(zhǔn)則，另一方面也說明，用戶信息獲取量與其能力大小有關(guān)。這種求便心理是建立在用戶平常注意信息源獲取和積累的基礎(chǔ)上的，這也是一種信息獲取意識和能力。由此可以認為，利用引文數(shù)量特征及分布規(guī)律來初步判斷研究者的信息獲取能力是可行的。
1 引文分析的基本原理
1.1 引文分析的理論依據(jù)
從根本上講，科學(xué)文獻之間的相互引證由科學(xué)本身的發(fā)展規(guī)律和科學(xué)研究活動的規(guī)律所決定。文獻計量學(xué)、信息計量學(xué)和科學(xué)計量學(xué)認為：［3］［4］研究人員的引證行為和引證動機受一定規(guī)律的支配。科學(xué)文獻的引證與被引證，是科學(xué)發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，體現(xiàn)了科學(xué)知識和情報內(nèi)容的積累性、連續(xù)性和繼承性，也體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的統(tǒng)一性原則以及學(xué)科之間廣泛的交叉、滲透和綜合現(xiàn)象。科學(xué)文獻作者在創(chuàng)作科學(xué)論文時，不可避免地要引證他人的文獻，汲取別人的經(jīng)驗和成果。因此，科學(xué)工作者的引證行為是科學(xué)活動普遍存在的現(xiàn)象，是科學(xué)交流不可缺少的部分。科學(xué)文獻的作者一般不會在論文中無緣無故地引證與其論述主題完全無關(guān)的文章。文獻的相互引證有多方面的原因。溫斯托克（M?Weinstock）在進行系統(tǒng)歸納后指出，文獻被引證大概有15種原因。引證行為和引證動機為我們從事引文分析提供了理論依據(jù)。
1.2 標(biāo)注引文的重要意義
標(biāo)注引文（參考文獻）在學(xué)術(shù)研究中具有重要意義，它不僅是學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德的基本要求，而且也在推動科學(xué)技術(shù)進步和科研活動健康發(fā)展等方面具有至關(guān)重要的作用。具體來說，在學(xué)術(shù)論文寫作和發(fā)表過程中標(biāo)注引文可以起到如下作用：［5］［6］［7］
（1）體現(xiàn)科學(xué)文化的繼承性和發(fā)展歷史；
（2）尊重和保護他人的著作權(quán)；
（3）精練文字，縮短篇幅，避免重復(fù)；
（4）便于編輯和審稿人準(zhǔn)確評價論著的學(xué)術(shù)價值和技術(shù)水平；
（5）提供情報信息線索，與讀者共享信息資源；
（6）通過引文分析對論文、作者、期刊、機構(gòu)等的學(xué)術(shù)影響力（應(yīng)用總被引頻次、影響因子、即年指標(biāo)、他引率等指標(biāo)）做出客觀的評價；
（7）有助于建立科學(xué)公正的國家科學(xué)技術(shù)和社會科學(xué)評價平臺；
（8）促進科技信息、信息計量學(xué)和科學(xué)計量學(xué)研究，推動學(xué)科發(fā)展。
這就要求科研工作者在論文寫作和發(fā)表過程中實事求是地標(biāo)注參考文獻，而科研工作者在論文寫作和發(fā)表過程中也會根據(jù)所獲取的信息和實際需要來列舉參考文獻。
1.3 引文量大小的決定因素
引文分析原理告訴我們：“引證行為為何會發(fā)生”、“引證行為的測度指標(biāo)、工具與方法”、“引證原理的主要應(yīng)用”，但并未指出“引文量大小的決定因素”以及“引文量與信息獲取能力的關(guān)系”。
一般來說，科學(xué)文獻中引文量的大小取決于如下因素：
（1）與信息獲取能力有關(guān)，信息獲取能力強則引文量相對來說要大；
（2）與學(xué)術(shù)規(guī)范和引用規(guī)范有關(guān)，學(xué)術(shù)研究越規(guī)范和引用要求越規(guī)范的領(lǐng)域和地區(qū)，引文量相對來說要大；
（3）與科學(xué)論文的類型有關(guān)，綜述性和述評性論文引文量相對來說要大，一般論文引文量相對來說要小；
（4）與學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)，不同學(xué)科領(lǐng)域的論文的包含的引文量大小不同；
（5）與研究主題有關(guān)，原創(chuàng)性和前沿性主題研究論文引文量相對來說要小，熱點和焦點研究主題論文引文量相對來說要大，普通主題研究論文引文量相對來說要更大。
據(jù)美國科學(xué)基金會統(tǒng)計，一個科研人員花費在查找和消化科技資料上的時間自占全部科研時間的51％，計劃思考占8％，實驗研究占32％，書面總結(jié)占9％。［8］［9］由此可見，科研機構(gòu)、企業(yè)或者科研人員花費在科技出版物上的時間為全部科研時間的60％左右。如果能夠提高信息獲取能力，就能縮短文獻查閱時間，提高科研效率，將有限的時間和精力用于創(chuàng)造性的研究中。可見，一個科研工作者如果其信息獲取和吸收能力不強，要想提高科研效率，開展創(chuàng)造性研究是不可能的。
1.4 基于引文分析理論的假設(shè)
基于引文分析原理，我們可以建立以下假設(shè)：
假設(shè)一：所有的學(xué)術(shù)論文都是在遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的前提下完成的，研究者在完成學(xué)術(shù)論文的過程中盡可能多的列出相關(guān)參考文獻，以體現(xiàn)其論文的創(chuàng)新性。
假設(shè)二：研究者在完成學(xué)術(shù)論文的過程中，一般都會盡量把其能夠搜集到的相關(guān)文獻列在參考文獻中，以表明當(dāng)前研究現(xiàn)狀、論證其學(xué)術(shù)觀點。
假設(shè)三：研究者在完成學(xué)術(shù)論文的過程中，在列舉參考文獻時，一般都會優(yōu)先列舉容易獲得的文獻、權(quán)威人士的文獻、高質(zhì)量的文獻、高級別的文獻來論證其觀點。
假設(shè)四：學(xué)術(shù)論文中沒有列舉參考文獻，一般可以認為，要么研究者信息獲取能力有限，無法獲取所需信息；要么學(xué)術(shù)論文中所包含的觀點為完全創(chuàng)新，不需要列舉參考文獻；要么學(xué)術(shù)論文中所述觀點為常識性知識，無須列舉參考文獻。
假設(shè)五：基于以上假設(shè)，可以認為，學(xué)術(shù)論文中所包含的參考文獻數(shù)量的大小在一定程度上能反映研究者在完成學(xué)術(shù)論文的過程中獲取相關(guān)文獻信息的能力，也就是說學(xué)術(shù)論文中所包含的引文量與研究者信息獲取能力相關(guān)。
1.5 基于引文分析理論的推論
如果以上假設(shè)成立的話，那么我們可以得出如下推論：
推論一：不同學(xué)科的學(xué)術(shù)論文中參考文獻的平均數(shù)能反映各自學(xué)科領(lǐng)域研究人員信息獲取能力。一般來說，不同學(xué)科對研究者在論文寫作過程中需要列舉的參考文獻要求不同，要求越高，學(xué)術(shù)研究越規(guī)范，列舉的參考文獻就越多，對研究人員的信息獲取能力要求就越高。
推論二：不同級別的學(xué)術(shù)期刊中的論文中所包含的參考文獻數(shù)量不同（如按影響因子區(qū)分的期刊類別），一般來看，高級別的學(xué)術(shù)期刊中的論文創(chuàng)新程度要高于普遍期刊中的論文，為了體現(xiàn)其創(chuàng)新性，高級別的學(xué)術(shù)期刊中的論文應(yīng)包含更多的參考文獻。
推論三：不同學(xué)科、不同級別學(xué)術(shù)期刊的學(xué)術(shù)論文所包含的參考文獻中，中文和外文參考文獻的比例不同，反映了不同學(xué)科和不同學(xué)術(shù)期刊對研究者外文水平的要求和獲取外文信息能力的要求。
推論四：不同學(xué)科和不同期刊的學(xué)術(shù)論文所包含的參考文獻中，不同類型載體的參考文獻數(shù)量不同（如圖書、期刊、報紙、學(xué)位論文、會議論文、專利等），反映了研究者獲取不同類型載體文獻信息的能力。
推論五：不同學(xué)科和不同期刊的學(xué)術(shù)論文所包含的參考文獻中，被引期刊的影響因子之和和平均影響因子，反映了該領(lǐng)域研究者獲取高質(zhì)量信息的能力。
2 基于不同學(xué)科期刊引文的數(shù)據(jù)調(diào)查
2.1 樣本選擇
為了證明以上假設(shè)和推論的合理性，本文選擇了圖書情報、經(jīng)濟管理、法學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域中11種具有代表性的中文權(quán)威學(xué)術(shù)期刊來進行數(shù)據(jù)調(diào)查，基本覆蓋了社會科學(xué)和自然科學(xué)的重要學(xué)科領(lǐng)域。由于每種學(xué)術(shù)期刊每期的載文量及論文中所包含的引文量大體相當(dāng)，變化不大，相對穩(wěn)定，因此本文僅以每種中文學(xué)術(shù)期刊2011年第1期刊出的論文中所包含的參考文獻為調(diào)查統(tǒng)計樣本。實際調(diào)查表明，這種隨機樣本抽取方法抽出的樣本盡管數(shù)量不大，但具有代表性，能夠有效反映樣本整體情況，具有穩(wěn)定性和可檢驗性。進行嘗試性研究是可行和有效的，能夠推廣。這11種權(quán)威中文學(xué)術(shù)期刊及所屬學(xué)科如表1所示。
2.2 指標(biāo)選擇
根據(jù)引文分析原理，本文重點選取了5個關(guān)鍵指標(biāo)來重點統(tǒng)計分析中文學(xué)術(shù)期刊中引文數(shù)量及分布特征，據(jù)此來考察引文量及分布與信息獲取能力的關(guān)系。5個關(guān)鍵指標(biāo)如下：
（1）載文量：即每種中文學(xué)術(shù)期刊每期發(fā)表的論文數(shù)。
（2）引文量：即參考文獻總量，包括每篇論文的引文量和每種學(xué)術(shù)期刊每期的引文量。
（3）篇均引文量：即每種學(xué)術(shù)期刊中每篇論文的平均參考文獻含有或占有量，等于每種學(xué)術(shù)期刊每期的引文量除以每種學(xué)術(shù)期刊每期的載文量。篇均引文量可以反映每種期刊的平均引文量和每個學(xué)科論文的平均引文量。篇均引文量反映的是論文、作者、期刊和學(xué)科的信息吸納能力。
（4）中英文參考文獻的比例：即每篇論文所含參考文獻中中英文參考文獻在引文量中所占的比例，可以推廣至期刊和學(xué)科中英文參考文獻在引文量中所占的比例。它反映的是論文、作者、期刊和學(xué)科吸納英文信息的能力。
（5）不同類型參考文獻比例：即每篇論文所含參考文獻中圖書、期刊論文、會議論文、專利文獻、研究報告、學(xué)位論文、網(wǎng)絡(luò)引文等文獻類型的比例。它反映的是論文、作者、期刊和學(xué)科吸納不同類型信息源的能力。
2.3 數(shù)據(jù)調(diào)查
通過調(diào)查統(tǒng)計，2011年第1期9種權(quán)威中文學(xué)術(shù)期刊引文量及分布情況如表2所示。
3 數(shù)據(jù)分析及基本
3.1 引文格式不統(tǒng)一，有待規(guī)范
在文獻計量學(xué)中，引用一般分為兩類：一是“引”，即直接引用（觀點、數(shù)據(jù)、結(jié)論等的直接引用，一般用引號標(biāo)出，按照一定的格式標(biāo)注，如括注、腳注和尾注，通常也稱為注釋）；一是“用”，即間接引用（觀點引用，援引已有的知識成果，作為信息源而利用，一般不用引號標(biāo)出，以尾注的方式標(biāo)注，通常稱為參考文獻或引文）。
在我國，不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊對參考文獻的標(biāo)注要求和格式不統(tǒng)一，即使是在同一學(xué)科內(nèi)的不同學(xué)術(shù)期刊對參考文獻標(biāo)注的要求和格式也不統(tǒng)一，學(xué)科和期刊差異較大，不利于有效開展信息計量學(xué)和科學(xué)計量學(xué)中的引文分析研究，有待規(guī)范。借鑒國際標(biāo)準(zhǔn)或建立我國統(tǒng)一的參考文獻標(biāo)注格式和標(biāo)準(zhǔn)都是有效的舉措，需要學(xué)術(shù)界呼吁和有關(guān)部門重視。如國際通用1979年創(chuàng)建溫哥華格式，2006年2月采用最新版本。我國文后參考文獻標(biāo)注格式采用GB/T 7714-2005。但很多學(xué)術(shù)期刊并未規(guī)范使用這些標(biāo)準(zhǔn)。
從11種權(quán)威中文學(xué)術(shù)期刊引文（覆蓋經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、管理科學(xué)、哲學(xué)、歷史、文學(xué)、社會學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)和計算機科學(xué)等11個學(xué)科）的調(diào)查數(shù)據(jù)整體上來看，我國學(xué)術(shù)期刊引文標(biāo)注存在以下問題：一是“引”（注釋）、“用”（參考文獻）不分或不完全區(qū)分。大多數(shù)學(xué)科領(lǐng)域的期刊都沒有區(qū)分“引”（注釋）和“用”（參考文獻），或者是將兩者混在一起。如《管理學(xué)學(xué)報》、《中國管理科學(xué)》、《數(shù)學(xué)學(xué)報》、《化學(xué)學(xué)報》、《物理學(xué)報》和《計算機學(xué)報》就沒有區(qū)分“引”（注釋）和“用”（參考文獻），而《法學(xué)研究》、《中國社會科學(xué)》則將兩者混在一起腳注。二是格式不統(tǒng)一。自然科學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域的期刊在標(biāo)注格式上基本一致，而在社會科學(xué)領(lǐng)域，基本上是一個學(xué)科、一種期刊一種標(biāo)注格式。三是標(biāo)注不完整。在所調(diào)查的9種權(quán)威中文學(xué)術(shù)期刊中，除《管理學(xué)學(xué)報》、《中國管理科學(xué)》和《計算機學(xué)報》有文獻類型標(biāo)識外，其它學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊都沒有。《經(jīng)濟研究》期刊論文中還沒有標(biāo)注引文序號。
3.2 篇均引文量不高，信息獲取能力有待加強
論文和期刊的平均引文量，是考察論文、期刊和作者吸收他人學(xué)術(shù)思想的水平。平均引文量通常可以反映論文、期刊和作者吸收信息的能力以及科學(xué)交流程度的高低。篇均引文量反映的是論文、作者、期刊和學(xué)科等的情報信息吸收能力。篇均引文量是與情報信息吸收能力和信息獲取能力密切相關(guān)的，雖然篇均引文量小可能不能說明作者信息獲取能力差，但篇均引文量大則能表明作者信息獲取能力強。在從事科學(xué)研究過程中，研究人員應(yīng)盡量對所從事的研究領(lǐng)域或主題進行全面的了解，這必須建立在充分掌握本領(lǐng)域或主題相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，沒有一定信息獲取能力是很難做到這一點的。
從所調(diào)查的9種權(quán)威中文學(xué)術(shù)期刊篇均引文量來看，盡管每種期刊的篇均引文量都高于全國各種學(xué)術(shù)期刊的平均水平，但與國外學(xué)術(shù)期刊的篇均引文量相比仍有較大差距。據(jù)2008年版《中國科技期刊引證報告（核心版）》，國內(nèi)1 765種科技期刊發(fā)表的論文的平均引文量為10.01條/篇；另據(jù)2008年版《中國期刊引證報告（擴刊版）》，國內(nèi)6082種期刊發(fā)表的論文的平均引文量為7.92條/篇。而國外期刊的科技論文的平均引文量超過30條/篇。［10］這一方面說明國外研究者注重相關(guān)研究領(lǐng)域信息的獲取，另一方面也說明國外研究者在科學(xué)研究過程中注重信息獲取能力的培養(yǎng)。從所調(diào)查的9種權(quán)威中文學(xué)術(shù)期刊的篇均引文量來看，高于30條/篇的只有《法學(xué)研究》和《中國社會科學(xué)》兩種，分別為42.89和60.6，如果去掉注釋的話，則篇均引文量只有37.33和51.13。雖然仍高于國外科技論文的平均引文量，但是與國外高質(zhì)量、高水平的學(xué)術(shù)期刊相比，則又存在較大的差距。［11］據(jù)統(tǒng)計，每篇外文論文的引文量平均比中文論文的引文量要多6篇，它反映了國內(nèi)外研究者在文獻利用上的差距。［12］綜述性論文的引文量則尤其如此，我國綜述性學(xué)術(shù)論文的引文量一般在15～100篇之間，個別論文引文量較小。而國外綜述性論文一般較長，參考文獻量也較大，大多在100篇以上，多則達幾百篇。
3.3 英文引文比例上升，仍需提高
隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的國際化，世界各國的研究人員之間的相互借鑒和交流十分頻繁。研究者在從事創(chuàng)造性科學(xué)研究活動過程中，會盡力了解國內(nèi)外某研究領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，站在學(xué)科研究和發(fā)展的前沿上，才能生產(chǎn)出具有創(chuàng)新性的研究成果。研究科學(xué)論文中引文語種的分布，正是測度作者獲取和利用國外文獻和信息能力及情報信息吸收能力的一項重要指標(biāo)。因此，查尋和獲取外文資料和信息的能力在科學(xué)研究活動過程中意義重大。
引文是由不同語種的文獻構(gòu)成的。中外文引文比例的大小反映的是研究獲取和吸取外文信息的能力。某一種語種的引文量越大，說明該語種比較重要和常用。對我國《大氣科學(xué)》、《金屬熱處理》等10種自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊1979年的引文統(tǒng)計表明：［13］［14］中文引文量占全部引文總量的27%，英文引文量占58%。這說明在當(dāng)時的情況下，只要掌握英文，再加上中文，就足以查閱所需文獻和信息的85%。而對《數(shù)學(xué)學(xué)報》的引文統(tǒng)計分析表明：［15］［16］引文語種只有四種，中文、英文、俄文和德文。其中英文占73.99%，中文占23.88%，約為英文的三分之一，俄文和德文數(shù)量極少，只占2.14%。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，我國科研工作者只要掌握英文，就可獲得97.86%的信息量。兩種調(diào)查的結(jié)果都表明英文引文所占的比例都特別高，這一方面說明國際上以英文發(fā)表可供查閱的相關(guān)學(xué)科文獻和信息數(shù)量多，另一方面說明我國研究人員多數(shù)是以英語為工具檢索國外資料的。
從本次調(diào)查的結(jié)果來看，11種權(quán)威中文學(xué)術(shù)期刊論文所包含的引文中，中英文引文所占的比例分別為：《中國圖書館學(xué)報》中文引文量占71.54%，英文28.46%；《情報學(xué)報》中文引文量占46.08%，英文占53.92%；《經(jīng)濟研究》中文引文量占39.23%，英文占60.77%；《法學(xué)研究》中文引文量占71.51%，英文占28.49%；《管理學(xué)學(xué)報》中文引文量占32.9%，英文占67.1%；《中國管理科學(xué)》中文引文量占39.69%，英文占60.31%；《中國社會科學(xué)》中文引文量占68%，英文占32%；《數(shù)學(xué)學(xué)報》中文引文量占6.22%，英文占93.78%；《化學(xué)學(xué)報》中文引文量占21.37%，英文占78.63%；《物理學(xué)報》中文引文量占33.87%，英文占66.13%；《計算機學(xué)報》中文引文量占6.99%，英文占93.01%。其它語種的引文極少，幾乎沒有。調(diào)查結(jié)果表明，除《中國圖書館學(xué)報》和《中國社會科學(xué)》兩種權(quán)威中文學(xué)術(shù)期刊中文引文量的比例大于英文之外，其它期刊9種學(xué)術(shù)期刊的英文引文比例都高于中文，自然科學(xué)中文學(xué)術(shù)期刊英文引文所占比例大于社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊。在社會科學(xué)領(lǐng)域，人文社會科學(xué)如哲學(xué)、歷史、法學(xué)、文學(xué)等中文引文所占比例大于英文，而經(jīng)濟學(xué)、管理科學(xué)和情報學(xué)等英文引文所占比例要稍高于中文。《數(shù)學(xué)學(xué)報》和《計算機學(xué)報》英文引文所占比例最高，特別是《數(shù)學(xué)學(xué)報》，較之前的引文統(tǒng)計調(diào)查，英文引文所占比例大大提高了，從73.66%上升到93.78%，提高了近20個百分點。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)術(shù)期刊在投稿須知中還明確規(guī)定了英文引文所占的比例不得低于三分之一或一半，如經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)學(xué)術(shù)期刊。如此看來，我國部分學(xué)術(shù)期刊在引文語種的分布上具有傾向性和導(dǎo)向性。總體來看，英語已成為我國科研工作者獲取國外資料和信息的主要語種。
3.4 引文類型來源狹窄，有待拓展
研究引文的文獻類型分布，可以了解本學(xué)科論著的文獻信息來源及其構(gòu)成比例，從而確定各類文獻載體的情報價值以及研究者獲取不同類型文獻信息的能力。引文統(tǒng)計調(diào)查表明：［17］［18］在所有被引文獻中，期刊論文所占比例最大，其次是圖書，特種文獻中的專利說明書、科技報告、會議文獻、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品樣本、學(xué)位論文等的被引率有上升的趨勢。
從這次調(diào)查的結(jié)果來看，9種中文學(xué)術(shù)期刊論文所包含的引文中，除《中國社會科學(xué)》圖書所占比例最高外，其它學(xué)術(shù)期刊引文中期刊論文所占比例都遠遠高于其它文獻類型。可見，人文社會科學(xué)領(lǐng)域的研究者更多地傾向于引用圖書，尤其是經(jīng)典著作，如哲學(xué)、歷史、文學(xué)。本次調(diào)查還有一些新的發(fā)現(xiàn)：一是期刊論文所占的比例在逐漸上升；二是計算機科學(xué)領(lǐng)域的研究者們更多的引用會議論文；三是網(wǎng)絡(luò)引文開始作為一種重要的信息來源逐漸增加，圖書情報和計算機科學(xué)領(lǐng)域的研究者關(guān)注最多，而經(jīng)濟、管理和哲學(xué)、歷史、文學(xué)等領(lǐng)域則極少使用網(wǎng)絡(luò)引文，法學(xué)領(lǐng)域使用網(wǎng)絡(luò)引文主要是做案例分析；四是報紙和各類報告受到經(jīng)濟、管理和法學(xué)領(lǐng)域研究者們的青睞；五是大量具有重要情報價值的信息源被我國科研工作忽略，如學(xué)會論文、專利等。這一方面可以說明我國研究者獲取信息的渠道狹窄，需要拓展，另一方面也證明我國科研工作者在獲取和利用不同類型信息方面的能力有待提高。
參考文獻：
［1］文庭孝等.信息咨詢與決策［M］.北京：科學(xué)出版社，2008：169.
［2］［5］［13］［15］羅式勝.文獻計量學(xué)概論［M］.廣州：中山大學(xué)出版社，1994：183-184，116-117，134-139.
［3］［6］［12］［14］［16］［17］邱均平.信息計量學(xué)［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2007：317-318，370-371，424.
［4］［7］［18］王佃啟.人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范及幾個相關(guān)問題［EB/OL］.［2011-04-28］..2010-04-09.
>> 淺析刑法中如何認定“扒竊”行為 淺議刑法中的扒竊行為 淺議我國刑法中的扒竊行為 扒竊的認定與處罰 扒竊型盜竊罪的司法認定 司法實踐中對于“扒竊”的認定 韓某的行為是否屬于扒竊行為 盜竊罪中扒竊行為多次性的推定 論扒竊行為不能一律入罪 淺析新盜竊罪之“扒竊”既遂標(biāo)準(zhǔn) 《刑法修正案(八)》中“扒竊”的理解與適用 對刑法修正案八實施以來扒竊犯罪的調(diào)查研究 淺議扒竊入罪 淺談“扒竊”入刑 芻議扒竊入刑 從刑法修正案八看扒竊三毛錢被檢察機關(guān)提起公訴 “扒竊村”靠法制走向富裕 扒竊犯罪法律適用探討 扒竊犯罪的法律適用 “扒竊入刑”問題的理論探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：。
俞小海：《聚眾罪客觀行為之界定――以刑法體系解釋為基點》，載《福建警察學(xué)院學(xué)報》2010年第4期。
王海橋著：《刑法解釋的基本原理――理念、方法及其運作規(guī)則》，法律出版社2012.年版，第173頁。
孫新星：《解釋論下盜竊罪中“扒竊”行為之認定》，西南財經(jīng)大學(xué)碩士學(xué)位論文2012年。
檢察日報：《扒竊是否一律入刑？各地執(zhí)法標(biāo)準(zhǔn)不一引爭議》，http：///2011-09/14/c_122029876_2.htm。
閻二鵬：《論但書規(guī)制下的罪量要素的體系性定位――以扒竊型盜竊罪的規(guī)范解釋為例》，載《政治與法律》2013年第4期。
陳家林：《論刑法中的扒竊――對的分析與解讀》，載《法律科學(xué)（西北政法大學(xué)學(xué)報）》2011年第4期。
參考文獻：
[1] 曲新久主編.《刑法學(xué)（第四版）》[M].北京：中國政法大學(xué)出版社，2011。
[2] 陳興良主編.《刑法方法論研究》[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006。
[3] 王海橋著.《刑法解釋的基本原理――理念、方法及其運作規(guī)則》[M].北京：法律出版社，2012。
[4] 陳家林.《論刑法中的扒竊――對的分析與解讀》[J].載《法律科學(xué)（西北政法大學(xué)學(xué)報）》2011年第4期。
[5] 俞小海.《聚眾罪客觀行為之界定――以刑法體系解釋為基點》[J].載《福建警察學(xué)院學(xué)報》2010年第4期。
[6] 閻二鵬.《論但書規(guī)制下的罪量要素的體系性定位――以扒竊型盜竊罪的規(guī)范解釋為例》[J].載《政治與法律》2013年第4期。
[7] 孫新星.《解釋論下盜竊罪中“扒竊”行為之認定》[D].西南財經(jīng)大學(xué)碩士學(xué)位論文2012年。
[8] 秦瑩、牛旭東、張晨、王娟、王黎黎.《“扒竊”定罪，爭議也不小》[J/OL].
http：///html/2011-09/14/content_81873.htm。
【關(guān)鍵詞】法律碩士(法學(xué));職業(yè)化教育;實踐教學(xué)
法律碩士(法學(xué))(后簡稱法法碩)是2009年教育部新增的一個研究生專業(yè)學(xué)位,以培養(yǎng)專門型、實務(wù)型的高級法律人才為目標(biāo),強調(diào)職業(yè)化培育方向。然而,像大多數(shù)新生事物一樣,它在許多方面都引起了大家的困惑和爭議。尤其在如何實現(xiàn)其特有的職業(yè)化教育特點方面,面臨一些困難和挑戰(zhàn)。我們嘗試對這些問題進行探討,期望對推進法法碩專業(yè)人才培養(yǎng)有所幫助。
一、法法碩專業(yè)學(xué)位應(yīng)以培養(yǎng)專門型的職業(yè)化法律人才為目標(biāo)
我國法律碩士專業(yè)學(xué)位的教育始于1996年,它是在借鑒美國、歐洲等國家培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型法律專門人才的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國國情和教育實際建立起來的一種專業(yè)學(xué)位。其設(shè)立目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑦m應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和社會主義民主、法制建設(shè)需要的高層次的復(fù)合型、應(yīng)用型法律專門人才。①很顯然,法律碩士專業(yè)學(xué)位是一個以市場需求為導(dǎo)向,強調(diào)職業(yè)化教育的學(xué)位。它與傳統(tǒng)的法學(xué)碩士學(xué)術(shù)型學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)上可謂截然不同,從而決定了這兩種類型的研究生教育應(yīng)該具有不同的培養(yǎng)重點和不同的教育模式。
然而,2009年法法碩這個新增專業(yè)學(xué)位的出現(xiàn)似乎模糊了法律碩士與法學(xué)碩士原有的邊界。因為法法碩既具有法律碩士專業(yè)學(xué)位的特質(zhì),又有法學(xué)本科背景的要求。它就像是一個混血兒一樣,游走于法律碩士和法學(xué)碩士之間,給人們帶來不少的疑惑。根據(jù)《全日制法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》,法法碩專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為法律職業(yè)部門培養(yǎng)具有社會主義法治理念、德才兼?zhèn)洹⒏邔哟蔚膶ｉT型、實務(wù)型法律人才。②可見,法法碩與傳統(tǒng)的法律碩士的不同之處在于生源專業(yè)背景的不同,前者只招收法學(xué)本科學(xué)生,而后者招收非法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生。而法法碩與法學(xué)碩士雖然都只面向法學(xué)本科學(xué)生招生,但區(qū)別在于兩者培養(yǎng)目標(biāo)不同,前者是培養(yǎng)實務(wù)型、應(yīng)用型人才的專業(yè)學(xué)位,后者是培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才的科學(xué)學(xué)位。
設(shè)立法法碩專業(yè)是對法科研究生培養(yǎng)的一次意義重大的結(jié)構(gòu)性調(diào)整,一方面法科研究生培養(yǎng)出現(xiàn)了從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)職業(yè)型人才為主的轉(zhuǎn)變,教育部已明確表示,要壓縮法學(xué)碩士學(xué)術(shù)型學(xué)位的教育,逐步加大職業(yè)型、應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng);另一方面則是從培養(yǎng)復(fù)合型法律碩士向培養(yǎng)復(fù)合型法律碩士與培養(yǎng)專門型法律碩士并舉的方向轉(zhuǎn)變,原有的非法學(xué)專業(yè)本科生報考全日制法律碩士,使學(xué)生在非法學(xué)專業(yè)與法學(xué)專業(yè)之間產(chǎn)生復(fù)合的知識與能力,被稱為“復(fù)合型法律碩士”。新增的法法碩招收的是法學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生,有利于培養(yǎng)專門化的具有更精深法律業(yè)務(wù)技能和職業(yè)能力的法律人才。
二、法法碩專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境
(一)高校師生對法法碩的性質(zhì)認識不足
法法碩專業(yè)是在2009年全國研究生入學(xué)考試結(jié)束之后才開始設(shè)立的一個新專業(yè),從專業(yè)設(shè)立到招生之間的時間比較短,之前沒有在高校廣泛征求意見和宣傳,因此大多數(shù)師生對此專業(yè)性質(zhì)不大了解,也存在疑惑,所以沒能給在校的學(xué)生以充分的引導(dǎo),這使得報考法法碩的生源較少,考生大多是從法學(xué)碩士報考者中調(diào)劑過來的。以中山大學(xué)法學(xué)院為例,今年該學(xué)院的法法碩專業(yè)計劃招收100人,但是第一志愿報考該專業(yè)并達到分數(shù)線能進入復(fù)試的考生不足10人,其余只能調(diào)劑過來。這容易使人產(chǎn)生一個印象:攻讀法法碩專業(yè)是法學(xué)碩士考生落選后的的一個“無奈選擇”。而調(diào)劑過來的學(xué)生在入學(xué)前往往缺乏充足的職業(yè)選擇準(zhǔn)備,在入學(xué)后也往往陷入職業(yè)發(fā)展困惑,不能順利自覺地按照法律碩士職業(yè)化教育需要的方向發(fā)展。
(二)法法碩培養(yǎng)模式缺乏職業(yè)教育特色
法法碩專業(yè)是一個致力于培養(yǎng)實務(wù)型、應(yīng)用型法律人才的專業(yè)學(xué)位,它強調(diào)實踐教學(xué)和職業(yè)化的教育,其培養(yǎng)模式本應(yīng)有別于以培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)的法學(xué)碩士。然而,法法碩的教育實踐表明大部分院校對法法碩的培養(yǎng)大多是因循法學(xué)碩士的培養(yǎng)模式,教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論研究,教學(xué)方法單一,課程體系沒有針對法律碩士特點來設(shè)置,無法體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位實踐教學(xué)和職業(yè)化訓(xùn)練的特色。
目前,各院校對于法律碩士主要存在著三種教學(xué)方式:一是以課本為主的法學(xué)本科教學(xué)方式;二是采用適用于法學(xué)碩士對象的專題教學(xué)法;三是采取為迎合司法考試需要的培訓(xùn)式教學(xué)法。③顯然,這三種教學(xué)模式都具有一定的合理性,但是,在法法碩的教育中照搬這些教學(xué)方法,難以實現(xiàn)培養(yǎng)專門型、應(yīng)用型法律人才的目標(biāo)。無奈的是,普通高校的法學(xué)教師大多以學(xué)術(shù)研究為主,兼?zhèn)錅Y博法學(xué)知識和豐富法律實務(wù)經(jīng)驗的師資力量嚴(yán)重不足。因此,純粹依靠傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型導(dǎo)師,很難實現(xiàn)對學(xué)生進行職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)要求。但是由于既有的學(xué)術(shù)型的師資力量無法迅速實現(xiàn)轉(zhuǎn)型,在法法碩的教育中只能沿用這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
(三)法法碩的實踐教學(xué)有待改進
首先,現(xiàn)行的全國法法碩的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案與實際教學(xué)情況存在一定的矛盾。根據(jù)國家教委頒布的《全日制法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》,法法碩專業(yè)學(xué)制一般為兩年,但所要求的總學(xué)分不少于57學(xué)分,其中實踐教學(xué)占15學(xué)分,時間要求不少于一年,也就是說,剩下的42學(xué)分包括學(xué)位論文必須在余下的一年中完成。教學(xué)任務(wù)繁重而學(xué)制未能相應(yīng)延長,在某種程度上違背了研究生的教學(xué)規(guī)律。同時,新增專業(yè)課程按法學(xué)一級學(xué)科為主設(shè)置,必修課27學(xué)分,除了外語和政治兩門課程外,其他10門均為本科階段的法學(xué)核心課程,上課內(nèi)容可能會出現(xiàn)大面積的重復(fù),課程設(shè)置專業(yè)特色不明顯。由于在一定程度上脫離了實際的教學(xué)情況,該指導(dǎo)性培養(yǎng)方案無法被執(zhí)行,各大院校紛紛作出變通性的處理,如華東政法大學(xué)把該專業(yè)的總學(xué)分減少至48學(xué)分④,深圳大學(xué)將其減至3分⑤。
其次,實踐教學(xué)的推進缺少有效的保障機制。實踐教學(xué)是法法碩專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。《全日制法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》明確規(guī)定實踐教學(xué)時間不少于一年,學(xué)生在法院、檢察院、律師事務(wù)所、法律援助機構(gòu)、公證處等司法實際單位或政府法制部門、企事業(yè)單位法律工作部門實習(xí)不少于6個月。⑥然而,不少高校卻缺乏有效的實踐教學(xué)資源去保證與實習(xí)單位建立穩(wěn)定的合作關(guān)系,也沒建立有效的實習(xí)指導(dǎo)、管理及評價制度,學(xué)生實習(xí)的時間和學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保證。盡管教育主管部門制定的《法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》要求培養(yǎng)單位加強教學(xué)與科研、法律實務(wù)部門的聯(lián)系和交流,聘請法律實務(wù)部門的專家參與研究生的教學(xué)及培養(yǎng)工作,但是從教學(xué)實踐來看,各高校從實務(wù)部門聘請法官、檢察官、律師授課多半停留在設(shè)想階段,受制于固有的管理制度和有限的教學(xué)資源,要將這些設(shè)想落到實處,尚有一系列的問題亟待解決。
(四)法法碩的就業(yè)市場尚不成熟
作為一個新增的專業(yè),法律碩士專業(yè)學(xué)位的出現(xiàn)體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位人才與學(xué)術(shù)型人才的分化,這是現(xiàn)代社會職業(yè)劃分細化、社會分工細化的結(jié)果。但法法碩專業(yè)的內(nèi)涵與特點尚未被大眾熟知,甚至存在一定的誤解。因此,法法碩要能被就業(yè)市場認識和接納還需要一個較長過程。由于法學(xué)碩士和傳統(tǒng)法律碩士(非法學(xué))畢業(yè)生已有其相對固定的就業(yè)市場,其特點為相關(guān)的用人單位所了解和熟悉。那么法法碩的學(xué)生如何在他們已占領(lǐng)的就業(yè)市場中搶到一塊屬于自己的領(lǐng)地并鞏固下來,這恐怕并非容易的事情。
三、改進法法碩職業(yè)化教育的建議
(一)加大宣傳力度,提高對法法碩職業(yè)化教育方向的認識
首先,教育主管部門應(yīng)該通過各種媒體和主題會議大力宣傳這個專業(yè),讓社會各界,尤其是法學(xué)理論和實務(wù)界充分了解和認同這個專業(yè)的設(shè)立目的和培養(yǎng)模式,強化職業(yè)教育的理念。
其次,各個招生的法學(xué)院校應(yīng)該加大在師生中的宣傳力度,讓廣大師生充分認識法學(xué)碩士、傳統(tǒng)的法律碩士(非法學(xué))與新推出的法法碩專業(yè)之間的區(qū)別,了解法法碩專業(yè)設(shè)置的目的和學(xué)生培養(yǎng)方式,改變過去只注重學(xué)術(shù)學(xué)位,不重視專業(yè)學(xué)位,只注重學(xué)術(shù)訓(xùn)練,不重視職業(yè)教育的觀念。同時,可采取增加推薦免試研究生及向?qū)W生提供獎助金等激勵政策,吸引更多的考生報讀該專業(yè)。
再次,要向用人單位做好宣傳解釋工作。近幾年法律教育的變革比較多,各個類型的學(xué)位培養(yǎng)模式容易讓用人單位搞不清楚。所以,大學(xué)應(yīng)該主動與用人單位,尤其是與法律界的單位加強溝通,向他們解釋兩類法律碩士的特點,消除用人單位對法律碩士的偏見和誤解。
(二)形成特色鮮明的培養(yǎng)體系,強化職業(yè)教育
首先,針對法法碩專業(yè)的特色,應(yīng)該形成特色鮮明的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系,使其區(qū)別于法學(xué)碩士和法律碩士(非法學(xué))的培養(yǎng)。由于法法碩專業(yè)的學(xué)生本科已經(jīng)經(jīng)歷了四年系統(tǒng)的法律基礎(chǔ)知識的教育,因此在研究生階段應(yīng)進一步更新法律知識,深化專業(yè)培養(yǎng),加強職業(yè)技能訓(xùn)練。為此,針對國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室頒布的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中存在的問題,各大院校應(yīng)根據(jù)實際情況繼續(xù)完善培養(yǎng)方案,建立科學(xué)而有特色的培養(yǎng)體系。中山大學(xué)法學(xué)院在這一方面進行了有益的探索,譬如,在必修課程方面,主要通過學(xué)科專題、前沿講座的形式進一步夯實學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ),更新法律知識,開拓學(xué)生視野;在選修課程方面,學(xué)院提供了9個專業(yè)模塊供學(xué)生自主進行選修,體現(xiàn)了分類培養(yǎng),深化專業(yè)領(lǐng)域教育的特色。
其次,在法法碩的培養(yǎng)中應(yīng)進一步強化職業(yè)教育模式。要充分調(diào)研,聽取法律實務(wù)界的意見,針對以往應(yīng)屆畢業(yè)生比較缺乏的能力和知識來設(shè)計課程模塊,加強實務(wù)訓(xùn)練。在法法碩的職業(yè)化教育中應(yīng)探索多樣化的教學(xué)方法:一是加強案例教學(xué)和模擬實踐教學(xué),適度推廣法律診所的教學(xué)模式,著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和操作技巧;二是適當(dāng)選擇社會調(diào)查、旁聽審判、專業(yè)見習(xí)、法律義務(wù)咨詢等教學(xué)方式,豐富實踐教學(xué)課程;三是改進考核方式,加大考查學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)理論和知識,發(fā)現(xiàn)、分析、判斷和解決實際問題的專業(yè)能力和方法,增加學(xué)生實踐實習(xí)課程的學(xué)分,完善學(xué)生實習(xí)考核和管理辦法。此外,還應(yīng)建立一批穩(wěn)定的學(xué)生實習(xí)基地,為學(xué)生實踐教學(xué)提供持續(xù)和穩(wěn)定的保障。
(三)加強師資隊伍建設(shè),構(gòu)建“雙師型”結(jié)構(gòu)
首先,要實現(xiàn)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,必須促進現(xiàn)有的學(xué)術(shù)型導(dǎo)師進行一定程度的轉(zhuǎn)型,以適應(yīng)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的要求。一般而言,傳統(tǒng)的法學(xué)教育偏重理論講授,師資隊伍也以研究型人才為主,因此,為了滿足專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)需要,法律院校應(yīng)該加大對實務(wù)型教師的培養(yǎng)力度,可以定期組織實踐教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗交流,每年選派一部分老師到國內(nèi)外專業(yè)學(xué)位建設(shè)得比較好的學(xué)校進修,或者為他們提供機會到法律實務(wù)部門調(diào)研考察,吸收先進的實踐教學(xué)經(jīng)驗,以提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。同時,在教師聘任和考核方面應(yīng)該對上法律實務(wù)課程的老師有所支持和側(cè)重,鼓勵有關(guān)培養(yǎng)法法碩的院校出一批法律實務(wù)精品課。
其次,高校應(yīng)積極聘請法律實務(wù)界的專家擔(dān)任兼職導(dǎo)師,全面實行專業(yè)學(xué)位的雙導(dǎo)師制,即除了在校教師擔(dān)任導(dǎo)師外,再創(chuàng)造條件為每位學(xué)生增加一位具有豐富實踐經(jīng)驗的來自實務(wù)界的兼職導(dǎo)師,如資深的法官、檢察官、律師或企業(yè)法律專員等。兼職導(dǎo)師按照其所熟悉的領(lǐng)域及專長,為法法碩開設(shè)法律實務(wù)課程,把實務(wù)界的最新動態(tài)第一時間帶給在校學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)。此外,兼職導(dǎo)師還可以參與學(xué)位論文和專業(yè)實習(xí)的指導(dǎo)工作,定期與在校的教師進行學(xué)術(shù)研討和交流,從而彌補傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型導(dǎo)師在實踐教學(xué)中的不足,強化法法碩專業(yè)學(xué)生的職業(yè)化教育。
(四)加強對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo),開拓相應(yīng)的就業(yè)市場
法學(xué)碩士與法律碩士的培育目標(biāo)和職業(yè)定位應(yīng)該是不同的,而傳統(tǒng)的法律碩士(非法學(xué))和法法碩的生源類別和培養(yǎng)目標(biāo)也有所區(qū)別。這些不同類型的學(xué)位的設(shè)立是推進法科研究生分類培養(yǎng)教育的需要,同時也是為滿足社會法律事務(wù)和職業(yè)不斷細化的需要。所以,首先我們必須要加強對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生了解這些學(xué)位的特點,幫助他們根據(jù)自己的個性特點和職業(yè)發(fā)展需要來選擇攻讀哪個學(xué)位,并根據(jù)各自職業(yè)規(guī)劃來做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。同時,我們還要研究我們新創(chuàng)立的這個法法碩專業(yè)學(xué)位的人才特點,分析他們的知識背景和知識結(jié)構(gòu)適合從事怎樣的法律職業(yè)。在此基礎(chǔ)上,要把法學(xué)院培養(yǎng)的幾個類別的學(xué)生所適合的就業(yè)市場做細分,并組織專門的活動來向就業(yè)市場推介這個新專業(yè)的學(xué)生,幫助就業(yè)市場熟悉他們,接受他們。
注釋:
①胡加祥.法學(xué)碩士研究化 法律碩士專門化[J].學(xué)位與研究生教育,2008(2):53-57.
②⑥國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室.關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知.學(xué)位辦[2009]23號.
③陳學(xué)權(quán).我國法律碩士專業(yè)學(xué)位教育之改革[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009(4):35-40.
④華東政法大學(xué)全日制法律碩士(法學(xué)本科)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案[BD/OL].,2009-7-6.
參考文獻
[1]全國法律碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會秘書處.中國法律碩士專業(yè)學(xué)位教育的實踐與探索[M].法律出版社,2001.
[2]湯唯.法學(xué)教育模式改革與方法創(chuàng)新[M].中國人民公安大學(xué)出版社,2009.
[3]閻亞林.法學(xué)教育研究[M].陜西人民出版社,2006.
[4]胡加祥.法學(xué)碩士研究化 法律碩士專門化[J].學(xué)位與研究生教育,2008(2).
[5]陳學(xué)權(quán).我國法律碩士專業(yè)學(xué)位教育之改革[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009(4).
[6]董士忠.法律碩士教育現(xiàn)存問題探析[J].學(xué)位與研究生教育,2006(5).
[7]郝曉明.法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實踐與探索[J].法學(xué)家,2007(6).
[8]劉恒.中國法律碩士培養(yǎng)模式的思考[J].中山大學(xué)學(xué)報,200(4).
作者簡介:
當(dāng)前，我國近一半的理工院校開設(shè)了法學(xué)專業(yè)，增強了該類高校學(xué)科設(shè)置的綜合性。但不可否認，與專門的政法院校和綜合性大學(xué)的法學(xué)專業(yè)相比，理工類高校的法學(xué)專業(yè)在師資隊伍、教學(xué)管理經(jīng)驗、學(xué)術(shù)底蘊等方面都存在不足，再加上理工院校固有的專業(yè)環(huán)境和辦學(xué)傳統(tǒng)的影響，使得理工類高校法學(xué)教育的發(fā)展受到嚴(yán)重制約。
同時，我們也應(yīng)看到，理工院校的多學(xué)科優(yōu)勢為其法學(xué)專業(yè)教育提供了更多的發(fā)展機會和創(chuàng)新空間。因此，如何充分利用理工類高校的特殊背景和條件，變劣勢為優(yōu)勢，化被動為主動，實現(xiàn)法學(xué)教育的機制創(chuàng)新，對理工類高校辦好法學(xué)教育具有重要的現(xiàn)實意義。
一、發(fā)展思路的創(chuàng)新
(一)培養(yǎng)目標(biāo)的定位
應(yīng)用復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)應(yīng)成為理工類高校法學(xué)教育最基本的目標(biāo)定位。縱觀世界高等教育學(xué)科和專業(yè)的改革，學(xué)科相互交叉、滲透、綜合發(fā)展發(fā)展的趨勢越來越明顯，專業(yè)間的界線逐漸淡化。理工類高校的法學(xué)教育應(yīng)強調(diào)法學(xué)學(xué)科與理工類學(xué)科的相互交叉與融合以傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以理工類高校專業(yè)為依托，立足市場，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。
“如果只設(shè)有工科專業(yè)……不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力的人才與復(fù)合型人才。”應(yīng)逐步實現(xiàn)法學(xué)與工、理、經(jīng)、管、文等領(lǐng)域?qū)W科的結(jié)合，尤其是法學(xué)與電子商務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)、信息技術(shù)等科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的結(jié)合。在法學(xué)專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上，不僅要注重基本知識、基本理論的傳授，更要注重學(xué)生對特定領(lǐng)域法律問題解決能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能滿足各行各業(yè)用人單位的需要。
(二)辦學(xué)思路的更新
結(jié)合本校特點，實現(xiàn)特色辦學(xué)。理工類高校的法學(xué)教育的發(fā)展，要從從學(xué)校的實際情況出發(fā)，憑借所在學(xué)校重點優(yōu)勢學(xué)科，依靠現(xiàn)有資源，于學(xué)科間交匯點上將一個或數(shù)個優(yōu)勢學(xué)科作為主攻方向，不斷探索法學(xué)發(fā)展的新興領(lǐng)域和研究方向，形成合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)和布局，創(chuàng)設(shè)既符合自身條件，又體現(xiàn)學(xué)校特色的法學(xué)專業(yè)，有側(cè)重地培養(yǎng)具有自身的獨特品格與不可替代性的法律人才。
二、教育模式的創(chuàng)新
縱觀全球法學(xué)教育的模式，一種是通識教育，另一種是職業(yè)教育。從目前專門政法院校和綜合性大學(xué)法學(xué)專業(yè)的思路和做法來看，中國的法學(xué)教育已不再局限于傳統(tǒng)的以法學(xué)理論知識的課堂傳授為主的通識教育，而是更加注重以案例教學(xué)和法庭教學(xué)等實務(wù)教學(xué)方式為主的職業(yè)教育。
大多數(shù)理工類高校的法學(xué)教育也是以之為效仿對象。但問題在于，理工類高校，特別是地方理工類高校在法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模、師資力量、學(xué)術(shù)影響、社會資源等各方面，與政法院校和綜合性大學(xué)存在較大差距，因此在職業(yè)教育上存在短板，無法達到預(yù)期效果。而通識教育如果在課程設(shè)置上不體現(xiàn)差異化，則無法顯現(xiàn)出競爭力。
鑒于理工類高校法學(xué)本科生畢業(yè)后進入公檢法系統(tǒng)的比例較低，絕大部分是進入其他企業(yè)和事業(yè)單位從事與法律相關(guān)的事務(wù)。因此，本文認為，基于理工類高校的特殊情況，無論是通識教育還是職業(yè)教育都不應(yīng)只是針對純法律職業(yè)而進行知識儲備，而應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)條件、學(xué)校特色探索一條有競爭力和廣泛發(fā)展空間的道路。在通識教育方面，除了向?qū)W生講授法學(xué)基本理論和制度，培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)造性的法律思維之外，可根據(jù)各校理工科背景專業(yè)的特長，確定一到兩個特別法專業(yè)方向進行教學(xué)。
這樣有利于拓展學(xué)生的知識面，為畢業(yè)后從事法官、律師之外的非傳統(tǒng)法律職業(yè)作好知識儲備。在職業(yè)教育方面，可以說案例分析、法庭旁聽等普遍采用的職業(yè)教育方法仍然只是針對傳統(tǒng)法律職業(yè)進行的技能培訓(xùn)，雖然目前很多理工類高校職業(yè)教育都是以司法考試為核心進行課程安排和教法更新，但這并不是理工類高校法學(xué)職業(yè)教育的全部。基于其畢業(yè)生的就業(yè)分布特點，我們認為理工類高校法學(xué)職業(yè)教育還應(yīng)著眼于法律專才的培養(yǎng)，不僅要強調(diào)傳統(tǒng)法律職業(yè)技能的培訓(xùn)，還要關(guān)注法律職業(yè)技能在其他職業(yè)領(lǐng)域中的運用。這就需要在教學(xué)過程中認真設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握理工學(xué)科相關(guān)職業(yè)的特點、內(nèi)容、工作程序等，為學(xué)生畢業(yè)進入非公檢法單位工作打下基礎(chǔ)。
三、課程體系的創(chuàng)新
理工類高校法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置要實現(xiàn)創(chuàng)新，就必須在傳統(tǒng)法學(xué)教育課程體系的基礎(chǔ)上有所突破。基于培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的定位，理工類高校院校法學(xué)專業(yè)教育適宜實行“3+1”人才培養(yǎng)模式， 即前三年進行法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育， 后一年進行法律職業(yè)實踐教育。理論課程體系方面， 分為兩大部分，法學(xué)基礎(chǔ)課程和法學(xué)特色課程。課程設(shè)置應(yīng)以國家教育部規(guī)定的法學(xué)專業(yè)14門核心基礎(chǔ)課為主干，既要保持課程設(shè)置的相對穩(wěn)定性，又要結(jié)合本校的優(yōu)勢專業(yè)，體現(xiàn)一定的靈活性和開放度。此外專業(yè)方向課程的設(shè)置要體現(xiàn)特色，重點是結(jié)合理工類課程，體現(xiàn)出層次性和方向性，可以部分設(shè)為選修課程，由學(xué)生依興趣自主選擇。
實踐課程體系方面，應(yīng)設(shè)置一套以培養(yǎng)學(xué)生法律思維，提高學(xué)生法律實務(wù)操作能力和以目標(biāo)就業(yè)崗位為指針的實踐課程體系。規(guī)范的實踐課程設(shè)置主要包括學(xué)年論文(階段論文)、畢業(yè)論文、實習(xí)三種。教師通過指導(dǎo)和評判學(xué)生學(xué)年論文和畢業(yè)論文，從而考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和分析、解決問題的能力。而實習(xí)則是法學(xué)職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又可分為專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。專業(yè)見習(xí)是組織學(xué)生到法律實務(wù)部門見習(xí)，了解法律工作的方法和程序的學(xué)習(xí)活動。畢業(yè)實習(xí)則是對學(xué)生知識和技能水平的綜合考察。實習(xí)應(yīng)在校外實習(xí)基地完成。值得注意的，理工類高校法學(xué)專業(yè)的實習(xí)基地建設(shè)應(yīng)該更加多元化，不能僅限于檢察院、法院、律師事務(wù)所和政府部門，還應(yīng)當(dāng)向企業(yè)和事業(yè)單位進行拓展，為學(xué)生提供更廣闊的實習(xí)空間。
四、教學(xué)方法的創(chuàng)新
由于教學(xué)方法是當(dāng)前法學(xué)教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)，因此在理工類高校法律教育的機制創(chuàng)新中，教學(xué)方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。理工類高校法律人才培養(yǎng)以應(yīng)用復(fù)合型為基本目標(biāo)定位，故而實踐型的現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)貫穿于法學(xué)教學(xué)的全過程，而不僅僅局限于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，在課堂教學(xué)中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)思維，形成分析和解決具體法律問題的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)， 力爭專業(yè)知識同步轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。同時，倡導(dǎo)互動式教學(xué)，以可采用案例教學(xué)法和疑案辯論教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考， 克服學(xué)生因被動接受灌輸形成的學(xué)習(xí)惰性。
通過案例教學(xué)，增強學(xué)生運用基礎(chǔ)理論分析、解決復(fù)雜問題的能力。通過辯論教學(xué)，鍛煉學(xué)生的口才和應(yīng)變能力。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括以下幾種方法：其一，社會調(diào)查。社會調(diào)查的目的是使學(xué)生深入基層、認識社會，從一個法律人的角度看待和分析社會現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力以及運用法律思維觀察社會、解決問題的能力。其二，觀摩法庭庭審。庭審觀摩教學(xué)可以增加學(xué)生對法律的感性認識，特別是使學(xué)生對庭審程序有直觀的了解。其三，模擬法庭教學(xué)。通過模擬庭審，可以增強學(xué)生對訴訟參與人的了解和認知，使學(xué)生將理論知識融會于實踐，對提高其法律實務(wù)操作能力大有益處。其四，診所式法律教育。該方法的最大特點在于讓學(xué)生親身參與真正的法律實務(wù)，真切感悟課堂所學(xué)理論知識的深刻內(nèi)涵， 發(fā)現(xiàn)自己的不足，并由此掌握基本的法律實踐操作技能和法律職業(yè)精神。
五、師資建設(shè)的創(chuàng)新
為適應(yīng)應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位， 師資隊伍建設(shè)也要實施機制創(chuàng)新，其核心在于：加強理論型師資的引進和培養(yǎng)的同時，要重視實踐型師資的隊伍建設(shè)。理工類高校，尤其是地方理工類高校的法學(xué)專業(yè)教師隊伍普遍存在學(xué)歷和職稱偏低的現(xiàn)象。缺乏具有深厚法學(xué)理論素養(yǎng)的教師，會直接影響法學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，同時也影響專業(yè)科研水平的提高，從而無法進一步促進整體教學(xué)水平的提升。這成為制約理工類高校法學(xué)教育上層次、入主流、可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。要解決這一問題就必須首先加強理論性師資的引進和培養(yǎng)。一是要引進高端法學(xué)人才。我國部分重點理工類高校的法學(xué)專業(yè)近些年得以快速發(fā)展，很大程度上仰賴于國內(nèi)著名法學(xué)教授等學(xué)科領(lǐng)軍人物的引進。
如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等名校。因此理工科高校應(yīng)將的法學(xué)人才的引進作為學(xué)科發(fā)展的重要驅(qū)動力。鑒于普通理工類高校相對于名校在學(xué)校級別和聲望上存在差距，且國內(nèi)高端法律人才稀缺，因此在人才引進上要采取區(qū)別對待的政策，在經(jīng)費支持和配套政策等方面要高于其他學(xué)科，這樣才能吸引科研能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的高層次法律人才加盟。二是鼓勵現(xiàn)有教師攻讀博士學(xué)位。理工科高校的理工專業(yè)教師的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)已趨于合理，而法學(xué)專業(yè)教師的學(xué)歷層次仍有提高的空間。因此理工類高校在教師的培養(yǎng)政策上同樣也需區(qū)別對待，法學(xué)專業(yè)教師在攻讀博士學(xué)位期間的工資、福利，以及職稱評定都應(yīng)享受與理工專業(yè)攻博人員不同的差別待遇。
建設(shè)實踐型師資隊伍應(yīng)采取以下幾項措施：第一，加大實踐型人才的引進。第二，教師應(yīng)親身參與法律實務(wù)，主動獲得法律實踐經(jīng)驗。有律師資格的教師可以通過案件提高實踐能力。還可以參與媒體、政府部門組織的咨詢和培訓(xùn)和活動以獲得實踐經(jīng)驗。第三，深化與法律實務(wù)部門的交流和協(xié)作。可以建立與政府和企業(yè)的雙向崗位交流機制，使教師在實務(wù)部門的工作中獲得實踐經(jīng)驗。第四，建立法律實務(wù)人員兼職教師的機制。法律實務(wù)人員相比專職教師具備更多的實踐經(jīng)驗，讓他們走上講臺，對于豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容大有裨益。但對聘任兼職教師的經(jīng)費來源、教學(xué)管理等問題需要認真考量。
其實，研究生，不止三個字那么簡單，有很多類型。打算考研的你，首先要明確研究生的不同類型，然后再根據(jù)自己的實際情況，有針對性地報考。
Part A 學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位
我國研究生學(xué)位類別分為學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位，二者屬于同一層次，這與歐美研究生教育中的研究型碩士和應(yīng)用型碩士分類異曲同工。
【培養(yǎng)模式】科研能力PK實踐能力
學(xué)術(shù)型碩士主要以培養(yǎng)科研型人才為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，學(xué)生做實驗和讀文獻占據(jù)大部分時間，在本校本專業(yè)有博士點的情況下，一般可以經(jīng)過考核后碩博連讀，博士生和部分碩士生的主要輸出地是大學(xué)和科研院所。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)非常注重理論，所以畢業(yè)生往往有堅實的理論基礎(chǔ)和科研能力，且因為都有雙證（畢業(yè)證和學(xué)位證），且入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)較高，所以社會認可度非常高。然而，學(xué)術(shù)型研究生也有劣勢，對理論學(xué)習(xí)的過分追逐導(dǎo)致實踐能力嚴(yán)重缺乏，很多同學(xué)的理論知識并不能轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，不符合部分用人單位的要求。而專業(yè)學(xué)位一般學(xué)制兩年，一年理論課，一年實踐。一般學(xué)校的專業(yè)學(xué)位碩士執(zhí)行“雙導(dǎo)師制”，除了在學(xué)校讀書期間配備教授理論課程的教師作為論文指導(dǎo)老師，在所學(xué)專業(yè)的相關(guān)行業(yè)會有一位工作經(jīng)驗豐富的“工作導(dǎo)師”，幫助學(xué)生更快地提升實際工作能力。如果是打算碩士畢業(yè)就參加工作，且有相關(guān)領(lǐng)域的愛好但不打算從事學(xué)術(shù)研究的考生，報考專業(yè)學(xué)位碩士能夠收獲更多，對就業(yè)會有很多好處。
【學(xué)費】學(xué)術(shù)型學(xué)位
2014年以前，大多數(shù)情況下，計劃內(nèi)錄取的學(xué)術(shù)型碩士都是免交學(xué)費，或者以獎學(xué)金沖抵學(xué)費，且一般學(xué)生都會享受生活補貼。2014年以后，雖然全面收費，但國家規(guī)定不高于8000元/年，且很多學(xué)校都會有獎學(xué)金沖抵。專業(yè)型碩士一般都自費，每年學(xué)費在10000元左右，像MBA之類會更高，且大多沒有生活補貼。
【報考難度】學(xué)術(shù)型專業(yè)競爭更激烈
學(xué)術(shù)型的錄取分數(shù)相對較高，且英語考試科目為英語（一），專業(yè)學(xué)位很多采取英語（二），前者難度較大。一些學(xué)校允許報考學(xué)術(shù)型碩士的考生調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位，反之則不可以。由于學(xué)碩一直以來的認可度高及無數(shù)學(xué)子懷揣學(xué)術(shù)夢想，學(xué)碩目前的報考人數(shù)比較多，故而也增加了成功的難度。專業(yè)學(xué)位錄取的人數(shù)較多，如法律碩士在清華北大等名校都是每年招收數(shù)百人，所以難度自然低于學(xué)術(shù)型碩士。
【學(xué)位類型】專業(yè)碩士覆蓋所有熱門職業(yè)
學(xué)位類型的授予也是學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的重要區(qū)別。學(xué)術(shù)型學(xué)位按照學(xué)科門類授予，分別為哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)碩士學(xué)位/博士學(xué)位。專業(yè)學(xué)位畢業(yè)的碩士獲得學(xué)位的名稱表示為“××（職業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位”，包括建筑學(xué)碩士、文物與博物館碩士、出版碩士、翻譯碩士、藝術(shù)碩士、應(yīng)用心理碩士、漢語國際教育碩士、法律碩士、審計碩士、資產(chǎn)評估碩士、保險碩士、國際商務(wù)碩士、稅務(wù)碩士、應(yīng)用統(tǒng)計碩士、金融碩士、工程管理碩士、會計碩士，等等。目前設(shè)置的專業(yè)學(xué)位基本涵蓋所有熱門的職業(yè)，所以廣受歡迎。
需要特別注意的是，相對于同一個專業(yè)而言，學(xué)術(shù)型專業(yè)和專業(yè)學(xué)位的學(xué)科代碼不同，如臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位的前四位是1002，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的前四位是1051。因為學(xué)科代碼的不同，在報考公務(wù)員和事業(yè)單位的時候，專業(yè)學(xué)位有時會受限，比如某單位的行政崗要求獲得文學(xué)、法學(xué)學(xué)位的學(xué)生報考，那么新聞與傳播碩士、法律碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)生則在專業(yè)代碼上無法與報考要求對應(yīng)，便無法報考。所以，考生在選擇報考專業(yè)類型的時候也要把自己未來的職業(yè)規(guī)劃考慮在內(nèi)。
Part B學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育
【讀研類型】全日制讀研VS在職讀研
“學(xué)歷教育”是根據(jù)國家教育部下達的招生計劃錄取的學(xué)生，按教育主管部門認可的教學(xué)計劃實施教學(xué)，全日制碩士研究生便屬于此類。報考全日制碩士需要參加1月份的碩士研究生入學(xué)考試，難度相對較大。應(yīng)屆本科畢業(yè)生以及愿意全職脫產(chǎn)讀研、回歸校園的人，更適合讀這類研究生。一旦順利考入，就要全心在校園學(xué)習(xí)，很難兼顧其他工作。
在職研究生屬于“非學(xué)歷教育”，通常是想深造的上班一族報考。在職研究生是國家計劃內(nèi)，以在職人員的身份（即人事檔案在本單位）、利用業(yè)余時間在校學(xué)習(xí)的方式，適合工作穩(wěn)定，需要提升學(xué)位的在職人員報考，一般不影響正常工作。
【證書】雙證VS單證
全日制研究生完成學(xué)業(yè)后，由學(xué)校頒發(fā)國家統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書和學(xué)位證書，也就是“雙證”，在學(xué)信網(wǎng)上可以查詢。同時，學(xué)歷受各用人單位承認，含金量高。而在職讀研者在完成碩士學(xué)習(xí)后獲頒碩士學(xué)位證書，大部分在職研究生沒有畢業(yè)證書，也就是“單證”。
【考生檔案】非定向研究生與委培研究生
除了單位定向委培的情況，全日制碩士不可以在工作單位保留檔案，而是轉(zhuǎn)入學(xué)校。當(dāng)然對于尚沒有工作單位的應(yīng)屆畢業(yè)生來說，檔案關(guān)系等一般也都會順理成章轉(zhuǎn)入學(xué)校。
委培研究生指委培研究生本人所在單位委托教育單位培養(yǎng)的研究生，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間檔案一般不轉(zhuǎn)入學(xué)校。在報考前要與自己所在單位簽訂一份合同書，表明自己隸屬于所在單位，并保證在畢業(yè)之后回所在單位工作。由此，報考者在被錄取后即可獲得所在單位提供的學(xué)費，在學(xué)習(xí)期間還可以享受所在單位的基礎(chǔ)工資等一系列福利。
【考試時間】在職研究生一年報考機會多
論文摘要：研究生培養(yǎng)模式改革是我國當(dāng)前高校教育改革的重要組成部分。本文以武漢大學(xué)的相關(guān)實踐為例進行研究，認為研究生培養(yǎng)模式改革必須緊扣社會需要，按照當(dāng)前社會需求，推進高校研究生培養(yǎng)模式的改革。具體而言，就是學(xué)科點設(shè)置及培養(yǎng)模式要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對人才的需求；研究生培養(yǎng)過程要重視教育創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的有機結(jié)合；研究生指導(dǎo)方式要適應(yīng)知識經(jīng)濟的跨越發(fā)展的緊迫要求。
近幾年，我國研究生教育迅速發(fā)展，教育部推出“研究生教育創(chuàng)新計劃”，推動“211工程”、“985”工程的高校積極探索研究生教育的理論創(chuàng)新和實踐改革，取得了初步成效。全國進行研究生培養(yǎng)機制改革試點的高校由2004年的17所發(fā)展到2008年的56所，這些高校陸續(xù)公布了改革方案。但教育界和學(xué)術(shù)界對改革的思考和探索處于初級階段，部分想法仍然停留在學(xué)校內(nèi)部，就事論事。武漢大學(xué)也進行了研究生培養(yǎng)機制改革。2004年率先實行2年制碩士，通過彈性培養(yǎng)的機制實施“研究生教育創(chuàng)新計劃”，逐步建立了科學(xué)研究以導(dǎo)師為主導(dǎo)的責(zé)任制和與科研緊密聯(lián)系的導(dǎo)師資助制、導(dǎo)師責(zé)任制，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提升研究生創(chuàng)新能力是改革的核心。筆者對武漢大學(xué)各培養(yǎng)單位研究生教育情況進行了較深入地調(diào)研，一個深切感受就是，研究生教育改革必須密切聯(lián)系社會、緊密結(jié)合市場經(jīng)濟發(fā)展的宏觀背景。
一、學(xué)科點設(shè)置和培養(yǎng)模式要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對人才的需求
教育部在頒發(fā)的《關(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》中明確指出，“推進素質(zhì)教育，突出對研究生創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。增進研究生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，強化全面質(zhì)量觀，把保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量放在更加突出的位置上，國家和省級研究生教育管理部門，培養(yǎng)單位應(yīng)采取措施，建立健全研究生教育的質(zhì)量保證體系，確保并進一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量”。在研究生教育中，學(xué)科點設(shè)置、招生規(guī)模、培養(yǎng)模式等方面，都要考慮國民經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對人才的要求，要與社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。在就業(yè)形式日趨嚴(yán)峻的今天，研究生培養(yǎng)的水平和規(guī)模，主要取決于社會市場的需求狀況。社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)是復(fù)雜多樣的，研究生教育也應(yīng)該是多樣的。所以，碩士生學(xué)制改革必然導(dǎo)致培養(yǎng)模式的變革，培養(yǎng)目標(biāo)從單一的學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型為主轉(zhuǎn)變。
學(xué)校研究生招生主管部門應(yīng)該根據(jù)相關(guān)政策，做到：一，及時調(diào)整招生政策，優(yōu)先推薦推免生進行國際聯(lián)合培養(yǎng)和碩博連讀，打破過去不接受校外調(diào)劑生的慣例；二，培養(yǎng)部門積極制定有關(guān)培養(yǎng)機制改革等方面的文件及政策。加強課程與教材建設(shè)，增設(shè)學(xué)科通開科200多門；三，由名師、國外專家進行專題講(授)座，進行思維訓(xùn)練和方法熏陶。為了實現(xiàn)培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)校搭建起跨學(xué)科研究生培養(yǎng)平臺，組建跨學(xué)科學(xué)位點科研機構(gòu)，開設(shè)跨學(xué)科學(xué)位點推進跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。例如：中部發(fā)展研究院、中國邊界研究院、國際問題研究院等跨學(xué)科科研機構(gòu)不僅使跨學(xué)科研究上了一個新臺階，而且?guī)恿诵乱惠喛鐚W(xué)科高層人才培養(yǎng)的。培養(yǎng)模式要根據(jù)社會需求，適應(yīng)社會對高層次人才需求多樣化，必須注重培養(yǎng)通才型的(即寬口徑、高素質(zhì)、強能力的專業(yè)應(yīng)用性人才)專才，以呈現(xiàn)多層次、多方式、靈活多樣的培養(yǎng)方式。當(dāng)然，以市場為導(dǎo)向并不等同于只看重眼前利益，忽視長遠利益，而是短期利益與長期利益相結(jié)合的。香港各高校的就業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容豐富、深人、實用，形式新穎，貼近學(xué)生，適應(yīng)社會要求，必然受到學(xué)生和雇主的歡迎。各種輔導(dǎo)活動大膽引入工商管理和市場營銷的理念，具有時代進步性和創(chuàng)新性。
目前，武漢大學(xué)的研究生依招生情況的不同分為全日制和非全日制兩大類，按培養(yǎng)目標(biāo)的不同而分為學(xué)術(shù)型與應(yīng)用(職業(yè))型兩類。以前，在學(xué)科點的設(shè)置方面，以純粹理論科學(xué)探索為主、從學(xué)科自身發(fā)展需要的角度考慮得較多，從社會需要的角度考慮得較少。學(xué)校力圖改革這種不能反映社會需要的學(xué)科點設(shè)置和管理方式。社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)是多樣的，對高級人才需求也是多方面的、多形式的、多層次的。一般情況下，社會需要人才：如科學(xué)研究、工程(IT)技術(shù)、管理企業(yè)、管理社會。這四種人才大體可以歸為理論研究型、實踐應(yīng)用型兩類。這兩類人才中，實踐應(yīng)用型人才的社會需求大大高于理論研究型人才的社會需求。在我國研究生教育中，特別是有些學(xué)科博士生教育中，注重理論研究型人才培養(yǎng)，忽視實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)；注重學(xué)術(shù)型博士學(xué)位，忽視專業(yè)博士學(xué)位。這個問題不解決，研究生教育改革很難深入進行下去。
武漢大學(xué)就很重視實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)。1981年11月，國家批準(zhǔn)了文科第一批哲學(xué)(西方哲學(xué))、法學(xué)(國際私法)博士專業(yè)學(xué)科點，為高校及各領(lǐng)域培養(yǎng)、提供了一批理論人才和部分專業(yè)實踐人員，如社會科學(xué)研究員、高校教師、學(xué)校管理人員、政府官員、政府政策研究人員等高級專門人才。到2003：年，我校已有36個培養(yǎng)單位建立了博士專業(yè)學(xué)科點，涵：蓋了哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)十大學(xué)科門類。目前一級學(xué)科點達到28個，有203個學(xué)科專業(yè)獲博士學(xué)位授予權(quán)，285個學(xué)科專業(yè)獲碩士學(xué)位授予權(quán)，博士后流動站29個。現(xiàn)在全日制在校研究生1萬6千多人，而且多數(shù)學(xué)科中的(理工醫(yī)類)研究生，2008年，選擇(1+4)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生約占研究生總數(shù)的8—10％，生物學(xué)科占60％左右，文科類研究生也有少量選擇(1+4)攻讀博士學(xué)位。醫(yī)學(xué)部分(臨床、口腔)專業(yè)實行專業(yè)博士學(xué)位，至今其它學(xué)科只有科學(xué)學(xué)術(shù)博士學(xué)位，沒有專業(yè)博士學(xué)位。現(xiàn)在學(xué)校有專業(yè)碩士(EMBA、MBA、MPAce、MPM、MPA、JM、EDM、MFA、MPH、MAIBA、MDE、MM、IdSM、MTCSOL)學(xué)位14類，國家工程碩士設(shè)立40個領(lǐng)域，我校工程(MDE)專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)僅有21個領(lǐng)域。而這些專業(yè)碩士學(xué)位只能招收社會在職(非全日制)人員，法律碩士(JM)、工商管理碩士(MBA)、軟件工程碩士(MSE)、建筑學(xué)碩士(MA)、漢語國際教育碩士(NTCSOL)招收雙證學(xué)歷碩士，畢業(yè)后到工作崗位不需重新培訓(xùn)馬上就適應(yīng)工作環(huán)境，很受社會歡迎。但也有些學(xué)科點設(shè)置與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，多數(shù)研究生畢業(yè)以后學(xué)非所用，不能很好地發(fā)揮作用。研究生招生規(guī)模、人才培養(yǎng)目標(biāo)，同樣要根據(jù)社會需求來定。研究生不是越多越好。如果研究生人數(shù)過多，就會形成“教育過剩”，造成教育資源的浪費，對社會發(fā)展會造成一定負面影響。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是研究生教育改革的關(guān)鍵，這是十分正確的。但我們應(yīng)該看到，各類人才、各專業(yè)人才，創(chuàng)新對象不一，對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的要求也不一樣，人文社會科學(xué)與自然科學(xué)不同，科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位不同。我們要進行具體深入的分析和研討，不能泛泛而論。
二、研究生培養(yǎng)過程要重視教育創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的有機結(jié)合
在研究生培養(yǎng)過程中，撰寫學(xué)位論文是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。撰寫學(xué)位論文的目的，首先是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力；其次是為國民經(jīng)濟發(fā)展和社會進步作出貢獻。因而，在這一過程中要實現(xiàn)教育創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的有機結(jié)合。撰寫研究生論文，首先要確立有意義的研究問題。如文、史、哲、經(jīng)、管、法等基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)關(guān)注世界范圍內(nèi)的研究狀況；數(shù)、理、化、工、醫(yī)等基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)從自然科學(xué)、跨前沿邊緣學(xué)科、世界先進科學(xué)研究中去尋找問題。企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，工程學(xué)科應(yīng)到工業(yè)企業(yè)的實踐中去尋找問題；社會學(xué)科面向社會，則要到社會發(fā)展實踐中去尋找問題，醫(yī)學(xué)學(xué)科更要到社會醫(yī)院臨床實踐中探索問題。解決問題，同樣離不開社會實踐。發(fā)展研究生教育是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要戰(zhàn)略措施之一，也是科技創(chuàng)新的重要陣地之一。因此，研究生論文還需要直接為國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步做出貢獻。例如，近十多年來，我國的大批研究生論文中，有一些對國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步做出過很大貢獻，這是很值得肯定的。但也必須看到，少數(shù)研究生論文未能起到應(yīng)有的作用。答辯以后，論文便束之高閣(放入學(xué)校圖書館和國家科技資料中心)，利用、索引率較低，鮮有人問津。究其原因，主要是論文脫離社會實際，對問題研究把握不準(zhǔn)，泛泛而談，缺乏深入探討和研究。因此，必須改變培養(yǎng)方式，將科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新有機結(jié)合。
現(xiàn)在，國內(nèi)許多高校都在探索，有些好的培養(yǎng)方式值得我們借鑒。例如，北京××大學(xué)采用建立大學(xué)研究院制度的方式，改革研究生培養(yǎng)。這種研究院由學(xué)校牽頭，在全國設(shè)立多個研究院，研究院屬非法人實體，牽頭大學(xué)以其法人資格代表研究院對外簽約。××大學(xué)可以有多個研究院，每個研究院都以該校最優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)所在學(xué)院為主。研究院的任務(wù)是實施研究生教學(xué)，這種教學(xué)主要圍繞科研項目進行。高校或研究機構(gòu)的研究生，一般都被要求進入本學(xué)科專業(yè)的研究院學(xué)習(xí)一學(xué)年，第二學(xué)年或第三學(xué)年回校。研究生向研究院遞交研究工作計劃，通過研究院組織專家評審委員會的評審才能進入。研究院開設(shè)提高研究生各方面能力的課程，經(jīng)常性地舉辦研討班、專題講座班、研究實習(xí)班，幫助研究生向科學(xué)院及工業(yè)、科技、IT行業(yè)界等方面申請科研項目。這種研究院集中優(yōu)勢學(xué)科力量人力資源，綜合科研力量和資源優(yōu)勢，取長補短，信息資源共享，與學(xué)校聯(lián)合爭取國家重大科研項目，提升競爭力和研究水平，有利于研究生的培養(yǎng)。武漢大學(xué)也開始探索研究生培養(yǎng)方式的改革，如在深圳研究院、北京研究院、廣東惠州研究院、上海校友會、浙江溫州(寧波)企業(yè)集團、華東地區(qū)蘇州研究院、湖北宜昌研究院等建立創(chuàng)新實踐基地，采用漸進式的人才培養(yǎng)模式，通過實踐課程選修、研發(fā)實驗、研發(fā)實踐、自主研發(fā)、自主創(chuàng)業(yè)等五個層次，逐步拓寬研究生視野，提高研究生創(chuàng)新能力，提升研究生綜合素質(zhì)，取得了很好的效果。但僅這些還遠遠不夠，只有從重視科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的有機結(jié)合出發(fā)，探索新的培養(yǎng)方式，改進培養(yǎng)過程，才能從根本上提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和水平。
三、研究生指導(dǎo)方式要適應(yīng)知識經(jīng)濟的跨越發(fā)展的緊迫要求
現(xiàn)在，人類已經(jīng)步人知識經(jīng)濟社會，信息資源、高尖端技術(shù)、新材料能源、生物工程的跨越發(fā)展，很多深層次的延伸及變革，只有在科學(xué)研究、工程教育、工業(yè)生產(chǎn)等緊密結(jié)合中才能實現(xiàn)。因而，教育方式也需要采用個人指導(dǎo)、班級授課、小組研討、參與科學(xué)研究和試驗等多種形式。另外，從知識增長速度來看，現(xiàn)代社會知識呈現(xiàn)不斷更新增長，新知識結(jié)構(gòu)層出不窮，教師和研究生往往同步接受新知識、新信息。水平最高的導(dǎo)師電往往難以圓滿解答研究生提出的問題。從實際上看，由于生源來自四面八方，相同專業(yè)的研究生在入學(xué)時知識結(jié)構(gòu)不盡相同，有的甚至存在不合理的現(xiàn)象。入學(xué)后，研究生從師的研究方向不同，必要知識準(zhǔn)備的要求也存在較大差異，有些問題就要通過開設(shè)選修課來解決。為此，選修課的設(shè)置要有靈活性，根據(jù)研究生的不同需要來設(shè)置，因材施教。另外，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對人才的需求越來越高，其中一種普遍的需求就是具有寬廣的知識面和綜合運用多學(xué)科知識解決生產(chǎn)、生活問題的能力④。因此，研究生指導(dǎo)方式不能僅僅停留在“師傅帶徒弟”的階段，也應(yīng)隨之改革。研究生教育，其培養(yǎng)的目標(biāo)指向，雖然要求研究生具有研究的合作意識和品格，并提倡形成研究生合作的學(xué)術(shù)氣氛，但研究生教育并不是以培養(yǎng)共性化的研究生為旨歸，而是使研究生在接受研究生教育階段，形成具有個性化的研究品格、個性化的研究定向、個性化的研究視野和獨立的思考，以獲得獨創(chuàng)的研究成果，從這一意義上講，個性化是研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成主體。這就要求研究生課程體系的設(shè)置應(yīng)該具有一定的靈活性，依據(jù)研究生不同的知識基礎(chǔ)和研究定向，設(shè)置具有彈性化的課程，使研究生的個性化得以凸顯。
事實上，從培養(yǎng)范圍來看，研究生指導(dǎo)方式隨著研究生教育的發(fā)展和變化，大致有三個方面培養(yǎng)模式：第一，“導(dǎo)師培養(yǎng)為主制”。這是在我國研究生教育實踐中形成的獨特的以導(dǎo)師培養(yǎng)為主制研究生教育模式——學(xué)生以科研助手的形式跟著導(dǎo)師在研究機構(gòu)從事獨立的研究工作，以取得有創(chuàng)見性的學(xué)術(shù)成果和標(biāo)志學(xué)術(shù)水平的博(碩)士學(xué)位；第二，“學(xué)科本位制”。這種模式將國外研究生教育模式加工整合使之本土化，使研究生教育開始走出校門，聆聽社會對大學(xué)的呼聲，結(jié)合社會的需要和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，形成了學(xué)科和專業(yè)組織教學(xué)的研究生教育新模式，采用班級分組授課的形式培養(yǎng)研究生，提高了教學(xué)資源的利用率和辦學(xué)效(率)益；第三，“學(xué)校本位制”。這種研究生教育模式，也可簡單表述為“教、科、產(chǎn)、學(xué)、研”模式。大學(xué)、科學(xué)研究院、企業(yè)集團的建立有力地推動了這種模式的發(fā)展。
當(dāng)前，經(jīng)濟的全球化，政治格局的多極化以及信息高速公路的四通八達使得人與人之間變得不再陌生。在這樣的情勢下，不同的文化背景、意識形態(tài)、思想認知以及各式各樣的世界觀、價值觀在發(fā)生著激烈的碰撞。在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭背后，法學(xué)教育在悄無聲息的發(fā)生著微妙的變化，但各國之間這種教育體制的交鋒卻時刻沒有停息。抱殘守缺、閉門造車者終將難以幸存，于是在法學(xué)教育的橫向比較間，一條忐忑、充滿挑戰(zhàn)的改革之路擺在了我們面前……
關(guān)鍵詞：
法學(xué)教育體制 精英模式 通識教育 理論教育 職業(yè)教育 素質(zhì)教育 司法考試 法學(xué)教育宗旨
法學(xué)是治國之學(xué)、是強國之學(xué)、是正義之學(xué)、是權(quán)利之學(xué)。 因而沒有人也不應(yīng)當(dāng)有人忽視法學(xué)的存在。一個法治的社會才是一個理性的社會，而這樣的社會也需要無數(shù)理性的社會成員去維持，也許正是因為這個簡單的道理，法學(xué)教育從其誕生的那一天起，便注定了她在人類社會中扮演著極其重要的作用。這是一個知識霸權(quán)的時代，教育也就自然而然的成為社會發(fā)展的中間力量，而人才的培養(yǎng)促使著各高校“超負荷”運轉(zhuǎn)。那么在法律學(xué)人共同體的隊伍日漸壯大的今天，當(dāng)前法學(xué)教育體制下孕育出來的法律學(xué)人是否真的能人盡其材、物盡其用呢？有多少人在扮演著維護法律、追求法律價值的角色呢？又有多少人在這場世界性的人才戰(zhàn)役中幸存下來，實現(xiàn)了自己的價值呢？或許我們能夠從以下數(shù)據(jù)中尋求答案。
各國法律家人數(shù)的比較
單位：人
國名 人數(shù) 法官 檢察官 律師 法律家人數(shù) 國民人數(shù)與法律家的比例
美國 266755000 28395.702 20830.558 881454 936934 285:1
英國 51820000 3170 2132 73751 79053 656:1
德國 81538600 22134 5375 85105 112614 724:1
法國 58027300 4591 1367 29397 35355 1641:1
日本 126166000 2113 1274 16853 20240 6233:1
總體看來，世界大多數(shù)國家的法學(xué)教育是一種“精英模式”，因為能夠真正進入司法部門、國家政府，成為真正意義上的法律工作者的人鳳毛麟角。誠然，法律工作需要很強的職業(yè)性素質(zhì)，它需要從大量的候選者中選拔出類拔萃的佼佼者來從事這項謹慎、嚴(yán)密而又極有份量的職業(yè)。那么，那些成千上萬的落選者又將何去何從呢？迫于現(xiàn)實、迫于這種近乎苛求的篩選制度，他們成了實驗品，成
了精英們的墊背，他們所獲取的法學(xué)技能卻無法得到充分的施展并將永遠的沉睡，他們不得不在別的領(lǐng)域另辟蹊徑。也許他們唯一能夠感到自豪的便是他們心中有法，他們是法律忠實的信徒，僅此而已，難道這便是學(xué)習(xí)法學(xué)的初衷嗎？如果真的僅僅是為了一種法治觀念的普遍確立，那么法學(xué)院大可取消并附屬于各個院系，或許其普及效果更加明顯。然而，事實卻并非如此，筆者認為，法學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該是在覆蓋各相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)合型法學(xué)教育體制的構(gòu)建下，培養(yǎng)具有公正價值評斷和較強的法律及相關(guān)職業(yè)技能的復(fù)合型人才。同時法學(xué)教育還應(yīng)當(dāng)給予受教育者充分的實現(xiàn)其培養(yǎng)目的及人身價值的機會。
就我國來說，現(xiàn)行法學(xué)教育體制與這一構(gòu)想相去甚遠，而其癥結(jié)便在于體制上的“千瘡百孔”。或許我們應(yīng)該先與世界上部分主要國家的法學(xué)教育體制進行橫向比較，汲取其科學(xué)合理的元素并權(quán)衡在我國條件的可行性，進而填補我國法學(xué)教育體制的漏洞。
一、 美國：獨樹一幟的教學(xué)模式
美國的法學(xué)教育體制可以說是當(dāng)今世界構(gòu)建最為完備、科學(xué)的國家之一。在這個到處都充滿著創(chuàng)造力以及相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)自由的國度，法學(xué)教育必然在承襲的過程中朝著更為理性的方向發(fā)展。
美國大學(xué)教育分為職業(yè)教育（Professional Education）和非職業(yè)教育（Non-professional Education）兩種，而法學(xué)教育則可謂是職業(yè)教育的表率。美國法學(xué)教育沒有一般意義上的法學(xué)本科生，若想要成為法學(xué)院的一員則必須先在其它專業(yè)或領(lǐng)域獲得學(xué)士學(xué)位。這樣便在一開始就確保了法學(xué)院學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的多樣性，他們能夠從事跨學(xué)科的研究，能夠通過不同的角度來理解和認知法律。這樣，在一群“出生背景迥異”的學(xué)生聚集的課堂上更容易閃現(xiàn)出創(chuàng)造力的火花。
據(jù)統(tǒng)計，全美約有203所法學(xué)院，經(jīng)美國律師協(xié)會（ABA）承認的有185所。這些學(xué)院大部分附屬于大學(xué)之內(nèi)，少部分屬于獨立的法學(xué)院。美國法學(xué)院所提供的學(xué)位相當(dāng)之多，至少有幾十種。這里擇其常見幾種做一介紹：
JD(Juris Doctor),法律博士，就其實質(zhì)來說，相當(dāng)于我國的法學(xué)學(xué)士學(xué)位，但由于其在美國是以其它專業(yè)的學(xué)士學(xué)位為入學(xué)條件，且篩選條件十分嚴(yán)格，（如參加LSAT考試，一般院校要求分數(shù)在160分以上）故稱其為博士也無可厚非。JD教育全日制為三年，在職兼讀需4年。其中第一年的基礎(chǔ)課程最難，雖然每周課時只有十幾小時，但課程門類繁多且每次上課學(xué)生都必須花兩三個小時做課前準(zhǔn)備，此外，學(xué)生還要在課余花大量的時間完成教授所布置的作業(yè)、閱覽資料及分析案例。第二年學(xué)生所修的課程是有關(guān)工商業(yè)活動所引起的基本法律問題。而到了第三年則大部分為選修課。完成了三年的課程后，通常還要看看自己是否修滿了80個學(xué)分，如果沒有達到一定的學(xué)分，其學(xué)位將不被ABA所接受，并無法參加律師考試。 由于在美國90%以上的法律專業(yè)的學(xué)生讀的都是JD,因而JD是美國法律教育的基礎(chǔ)，在美國人看來，JD的畢業(yè)生是美國傳統(tǒng)法律教育的受益者，因而它就成為了大多數(shù)州律師考試的資格證，并受到用人單位的歡迎。
LLM,(Master of Law),法學(xué)碩士，分為General和Specialized兩種，其以培養(yǎng)法學(xué)教育與研究型人才為主，其與JD的一個很大的區(qū)別在于LLM要求申請人具備法學(xué)學(xué)位。 此外LLM的課程安排比JD輕松許多，學(xué)制為一年，學(xué)習(xí)期間從9月至第二年的5月。只需修滿20個左右的學(xué)分，且大多不需要寫論文即可畢業(yè)。畢業(yè)后可參加加州和紐約州的律師資格考試。
MSL,(Master of Studies in Law),不要求法學(xué)背景，課程安排與JD相似。
SJD,(Doctor of the Science of Law)，法學(xué)博士，申請該學(xué)位需完成LLM。SJD的修業(yè)時間一般沒有年限要求。
美國的法律教育從性質(zhì)上看屬于職業(yè)教育，自100多年前哈佛大學(xué)發(fā)起以來，已形成一套完整而極具特色的本科后教育體制。由于法官、律師等法律工作者在美國享有極高的地位且待遇菲薄，在某種程度上加強了法學(xué)院的吸引力，其嚴(yán)格的篩選條件也保證了其生源的質(zhì)量。美國人口雖占不到世界人口的10%，但是律師人數(shù)卻占世界律師人數(shù)的70%。而事實上美國法學(xué)院也確實是美國精英的匯集地。
除耶魯大學(xué)外，美國所有法學(xué)院都采用的是哈佛大學(xué)首創(chuàng)的問答式教學(xué)法，又稱蘇格拉底教學(xué)法。這種教學(xué)模式所關(guān)注的是學(xué)生的論證能力，在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的前提下，學(xué)生必需在課前做大量而且充分的準(zhǔn)備，如累積素材、案例分析，甚至要做到對一些概念和詞語的反復(fù)推敲和斟酌以應(yīng)付課堂上教授尋根究底的追問。在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生不僅對法學(xué)理論及法條熟記于心，而且在將其靈活運用的同時也提前進行了法庭辯論的演練。此外，美國法學(xué)院的案例教學(xué)法、興起于20世紀(jì)六、七十年代的法律診所課程以及模擬法庭等課程也同樣體現(xiàn)了其教育體制理論與實踐結(jié)合的側(cè)重點。
