時(shí)間：2022-07-10 09:18:02
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際突破教學(xué)重難點(diǎn)
高中數(shù)學(xué)有一個(gè)普遍的現(xiàn)象：學(xué)生反應(yīng)說(shuō)老師課上的講的時(shí)候我都能聽(tīng)得懂，但是在課下做練習(xí)題的時(shí)候就不知道怎么做了，生搬硬套知識(shí)點(diǎn)，思維一片混亂，單純地知道知識(shí)點(diǎn)卻不能運(yùn)用到題目中，就是茶壺里煮餃子——有貨倒不出來(lái)。例如：教師在教授三角函數(shù)的推導(dǎo)時(shí)，如sin(A+B)=sinAcosB+cosAsinB教導(dǎo)時(shí)部分高中教師會(huì)直接將類似的三角函數(shù)公式直接給予學(xué)生運(yùn)用。所以教師在備課的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，不能站在自己的角度來(lái)看，閉門(mén)造車，以為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，也很容易理解，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中結(jié)果卻恰恰相反。教師要避免這種“經(jīng)驗(yàn)主義”的出現(xiàn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)身處地為學(xué)生著想，因?yàn)樗麄兪侵R(shí)的接收者，只有他們覺(jué)得難的問(wèn)題才是難，所以提出問(wèn)題時(shí)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，有藝術(shù)地提問(wèn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，從學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)上提出，讓學(xué)生在提問(wèn)中知道自己的不足之處，提升自己。
2.有邏輯、有層次的提問(wèn)便于理解
數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)思維邏輯性，強(qiáng)調(diào)抽象思維的轉(zhuǎn)換，因而教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中要注意提問(wèn)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生由“已知區(qū)”到“發(fā)展區(qū)”再到“創(chuàng)新區(qū)”，提出的問(wèn)題也要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易過(guò)渡到難，呈螺旋式上升，由具象到上升到抽象的高度。比如，對(duì)于一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以教會(huì)學(xué)生的運(yùn)用多種數(shù)學(xué)思想相結(jié)合，先跟學(xué)生一起復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，再通過(guò)一些過(guò)渡性問(wèn)題的提出，將學(xué)生的思維引導(dǎo)新的知識(shí)點(diǎn)上，啟發(fā)學(xué)生思維，在導(dǎo)入新的課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生更易于接受和理解。例如：教師在進(jìn)行講授弧度制的轉(zhuǎn)換這一章節(jié)時(shí)，教師可以先將一些曾經(jīng)學(xué)過(guò)的角度制換算，給予學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如：120°＝120×π/180＝2π/3弧度，然后將一些擁有一定難度的習(xí)題予以練習(xí)。由“已知區(qū)”引入，正式進(jìn)入“發(fā)展區(qū)”，再通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步講解，進(jìn)入到學(xué)生的“創(chuàng)新區(qū)”，這時(shí)候不是教師提出問(wèn)題了，而是學(xué)生根據(jù)自己的理解提出自己的疑問(wèn)或者想法，當(dāng)堂討論，在相互探討的過(guò)程中蹦出思維的火花，有了自己更深刻的理解和新的想法，這就是“創(chuàng)新區(qū)”。對(duì)于難度大的問(wèn)題教師不能急于給出答案，要從旁引導(dǎo)，給學(xué)生一些啟發(fā)的關(guān)鍵詞，達(dá)到“跳一跳摘果子”的效果，層層引導(dǎo)、層層深入，這樣再困難的題目也就迎刃而解了。
3.針對(duì)性提問(wèn)提高課堂效率
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，所以教師要善于提問(wèn)，提出有水平的問(wèn)題能夠真正起到引導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考的效果。在課堂教學(xué)中，教師要能明確地提出自己的問(wèn)題，規(guī)范、具體，比如為什么要提出這個(gè)問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的指向性是什么？你們遇到這些問(wèn)題應(yīng)該怎樣去思考？又怎樣通過(guò)觀察研究用正確的方法找出問(wèn)題的答案？教師提出問(wèn)題時(shí)一定要明確這些要點(diǎn)，這樣提出的問(wèn)題才具有針對(duì)性，引發(fā)學(xué)生的思考。另外教師也可以設(shè)定優(yōu)異的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在情境中提出問(wèn)題，思考，如果一旦有問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行正確回答，教師要立馬引導(dǎo)解決。
4.問(wèn)題開(kāi)放激勵(lì)性提問(wèn)
在有效提問(wèn)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這也是高中數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的要求之一，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這些問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，而且只動(dòng)腦筋是解決不了的，必須要自己親自動(dòng)手實(shí)踐，從多個(gè)不同的角度去探索問(wèn)題的答案，這樣往往能在解答的過(guò)程當(dāng)中形成對(duì)公式或者知識(shí)點(diǎn)一些獨(dú)到的理解或者看法等。在整個(gè)啟發(fā)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以跟學(xué)生分享自己的探索經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，跟學(xué)生彼此交流自己再探索中的一些收獲、情感、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不知不覺(jué)中老師和學(xué)生之間的距離縮小，在相互交流的過(guò)程中獲得新的啟示和發(fā)現(xiàn)，在共享的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
5.總結(jié)
有效地課堂提問(wèn)對(duì)教師的要求很高，既要把握尺度，又要有創(chuàng)新成分，在提問(wèn)中為避免一些不必要的問(wèn)題發(fā)生，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，立足教學(xué)目標(biāo)，適度適時(shí)地提出問(wèn)題，且難度要根據(jù)學(xué)生的自身感受，設(shè)定重難點(diǎn)。注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的能力，用層層遞進(jìn)的方法提出問(wèn)題，層層深入，層層引導(dǎo)，讓學(xué)生步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，這樣基礎(chǔ)才能打好，提問(wèn)的效率才能提升。總之，要想提高課堂提問(wèn)效率，教師的提問(wèn)不僅要科學(xué)、合理，也要切合實(shí)際，這樣學(xué)生才更愿意去解答，去探索。
作者：王贏贏 單位：重慶市天星橋中學(xué)
1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念和發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂最初源于美國(guó)林地高中。兩位化學(xué)教師為由于各種原因無(wú)法到課堂上課的孩子們錄制教學(xué)視頻，將其傳到網(wǎng)絡(luò)上，為這些學(xué)生提供幫助。這兩位教師逐漸意識(shí)到這種教學(xué)模式不僅適用于未能上課的孩子，同樣也可以作為一種新型教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2012年，這兩位教師成立了（FLN），用以幫助那些對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式感興趣的教師，為他們提供知識(shí)、技能、資源以及技術(shù)上的支持。此后，可汗學(xué)院，全球名校視頻公開(kāi)課等都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革起到了促進(jìn)和推動(dòng)作用。
翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，分為課前，課中，課后三部分。課前，教師將課堂中的重難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)制成7～15分鐘的短視頻形式在上課前提供給學(xué)生們，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生們?cè)谡n前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可根據(jù)教師的分組進(jìn)行小組討論。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生們的討論情況進(jìn)行補(bǔ)充講解。課后，應(yīng)由學(xué)生梳理好課前課中的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)反思。
2.QQ平臺(tái)的特點(diǎn)
QQ平臺(tái)是廣東深圳騰訊公司（外文名Tencent）開(kāi)發(fā)的一款基于Internet的即時(shí)通信（IM）聊天工具。騰訊QQ支持在線聊天、視頻通話、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)斷點(diǎn)續(xù)傳文件、共享文件、網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)、自定義面板、QQ郵箱，QQ群等多種功能，并可與多種通訊終端相連p]。QQ平臺(tái)具有即時(shí)性、存儲(chǔ)性、交互性、共享性、兼容性、泛在性等特點(diǎn)。
2.1 即時(shí)性
QQ平臺(tái)具備即時(shí)性。QQ用戶可以彼此即時(shí)收發(fā)文字消息或語(yǔ)音消息，分享各種鏈接、文件。教師上傳至QQ平臺(tái)的教學(xué)資源，學(xué)生可以在第一時(shí)間下載觀看。QQ平臺(tái)的及時(shí)性解除了教師與學(xué)生之間的溝通障礙，縮短師生之間的交流距離。學(xué)生們對(duì)視頻的掌握情況，教師可以即時(shí)了解，繼而針對(duì)其制定和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)備和策略，使諫堂更高效。
2.2 存儲(chǔ)性
QQ平臺(tái)具有大容量網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)，可以存儲(chǔ)各種形式的教學(xué)資源。例如視頻、音頻、圖片、文檔等都可以以文件形式存儲(chǔ)。與傳統(tǒng)課堂的一次性教學(xué)相比，可存儲(chǔ)的教學(xué)資源有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、梳理和回顧。教師可以精心篩選一些教學(xué)資源上傳到QQ文件中，這些資源可以一直儲(chǔ)存在QQ文件內(nèi)，便于學(xué)生隨時(shí)查閱。
2.3 交互性
平臺(tái)可以創(chuàng)建QQ群、討論組。通過(guò)將單獨(dú)的賬號(hào)同時(shí)加到一個(gè)群組中實(shí)現(xiàn)為師生之間、生生之間提供一個(gè)零障礙交流平臺(tái)。學(xué)生可以利用這個(gè)平臺(tái)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，相互交流、相互學(xué)習(xí)。使學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題得以解決。
2.4 兼容性與共享性
QQ平臺(tái)的兼容性使其可以與其他各種社交媒體或網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行無(wú)縫連接。教師與學(xué)生知可以在群內(nèi)或討論組內(nèi)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容鏈接，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行共享。
2.5 泛在性
QQ平臺(tái)具備4A元素（anywhere，anytime，anyone，anything），可以在任何有網(wǎng)絡(luò)或流量的條件下操作，沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)的局限性。既可以在電腦上操作，也可以用豐機(jī)操作。另外，學(xué)生們對(duì)QQ平臺(tái)的使用再熟悉不過(guò)，避免了時(shí)間、資源上的浪費(fèi)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間，地點(diǎn)不在局限于課堂，而是可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，節(jié)省了大量的時(shí)間。通過(guò)平臺(tái)，一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的感悟，反思也可以隨時(shí)進(jìn)行記錄或與他人分享。
QQ平臺(tái)的以上特點(diǎn)能夠幫助師生滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需要，使翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施得到保障，是完成翻轉(zhuǎn)課堂的理想平臺(tái)。
3.基于QQ平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
為了保證師生之間零障礙交流，首先教師要利用QQ平臺(tái)中的QQ群功能，建立一個(gè)QQ群。通過(guò)“邀請(qǐng)好友進(jìn)群”或者下發(fā)群號(hào)的方式將所有學(xué)生加到群中。學(xué)生在群中以“班級(jí)學(xué)號(hào)姓名”的昵稱存在，這樣可以幫助教師做到有效監(jiān)管。教師還可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，創(chuàng)建討論組，有助于在自主學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂活動(dòng)中進(jìn)行小組討論，互評(píng)等活動(dòng)。
課前。教師將教學(xué)視頻上傳至群文件，并在公告欄中予以提示。可以以消息形式或文件形式布置教學(xué)視頻的相關(guān)任務(wù)一-練習(xí)或測(cè)試，用糴保證每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)真觀看視頻，做到有效地自主學(xué)習(xí)。還可以給學(xué)生布置一些開(kāi)放性問(wèn)題，例如讓學(xué)生找到一些和教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的可以激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)資源進(jìn)行分享。對(duì)于知識(shí)重難點(diǎn)部分，學(xué)生可以通過(guò)討論組進(jìn)行交流、討論，達(dá)到互伴學(xué)習(xí)的效果。教師也可以隨時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行選擇性解答。對(duì)于課前的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，作為學(xué)習(xí)者主體，應(yīng)該總結(jié)自己對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的理解和掌握形成記錄，利用日志將其保存作為形成性評(píng)價(jià)的一部分。作為協(xié)助者和組織者，教師能夠全程監(jiān)控，可以根據(jù)學(xué)_們存在的問(wèn)題進(jìn)行課堂中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，更有效。
課中。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)出教學(xué)視頻中知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)問(wèn)題以及自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。這個(gè)過(guò)程可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然后，教師可以讓學(xué)生提出自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中未能解決的問(wèn)題或是在討論組中有爭(zhēng)議的問(wèn)題。可以選擇讓其他小組學(xué)生進(jìn)行助學(xué)，對(duì)于難題可以通過(guò)由教師和學(xué)生進(jìn)行討論，教師講解的方式解決。最后，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識(shí)點(diǎn)。
課后。教師與學(xué)生都應(yīng)對(duì)已完成的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)反思/教師可以根據(jù)課前和課中所涉及到的問(wèn)題和解決方案進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)生可以針對(duì)之前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的遺漏知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，也可以對(duì)自己和同伴的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這些都可以相應(yīng)地記錄在QQ日志中，以供日后的回顧和査閱。
4.結(jié)論
【關(guān)鍵詞】蘇教版 高中數(shù)學(xué) 教材 亮點(diǎn)
【中圖分類號(hào)】 G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09B-0082-02
蘇教版高中數(shù)學(xué)教材與人教版高中數(shù)學(xué)教材的不同之處在于，蘇教版高中數(shù)學(xué)教材大力提倡在教學(xué)過(guò)程中注重人文關(guān)懷，并將數(shù)學(xué)的理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)染袢谌肫渲小Ｔ诒姸喟姹镜母咧袛?shù)學(xué)教材中，蘇教版教材一直備受關(guān)注，無(wú)論是從結(jié)構(gòu)構(gòu)思方面還是從內(nèi)容來(lái)看，其數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、習(xí)題思維的設(shè)置等都緊緊圍繞著新課程改革的目標(biāo)。蘇教版高中數(shù)學(xué)教材將新課改作為基本的指導(dǎo)思想，并將學(xué)生確立為教學(xué)的主體，融入學(xué)生的生活元素，使數(shù)學(xué)教材真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的親密伙伴。從數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，蘇教版高中數(shù)學(xué)教材在展示數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的同時(shí)也體現(xiàn)了其理性的精神和深厚的文化價(jià)值。
一、蘇教版的人文關(guān)懷
蘇教版高中數(shù)學(xué)教材在使用的過(guò)程中，能夠明顯地感受到其與人教版高中數(shù)學(xué)教材有著本質(zhì)的區(qū)別，蘇教版高中數(shù)學(xué)教材對(duì)教材的地位和作用有了新的定位，不僅嚴(yán)格地按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行編寫(xiě)，而且結(jié)合了江蘇省當(dāng)前的教育水平，用新的手法從新的角度對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行了全面的闡釋，尤其是在人文方面可謂是一大亮點(diǎn)。
蘇教版高中數(shù)學(xué)教材處處散發(fā)著生活的氣息，極大地拉近了數(shù)學(xué)和學(xué)生的關(guān)系，例如必修4第一章中的“三角函數(shù)”，這一節(jié)當(dāng)中有大的海灘插圖，第二章“平行向量”中有飛機(jī)的空中展示插圖以及澳門(mén)大橋的插圖等，這一系列插圖的展示將數(shù)學(xué)和生活緊緊地結(jié)合在一起，增加了數(shù)學(xué)教材的親切性，使學(xué)生從心理上開(kāi)始認(rèn)可和接受數(shù)學(xué)教材。需要特別提出的一點(diǎn)就是蘇教版高中數(shù)學(xué)教材增加了知識(shí)點(diǎn)的旁白，對(duì)數(shù)學(xué)的核心知識(shí)進(jìn)行了完善和補(bǔ)充，通過(guò)對(duì)旁白的閱讀和感悟，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解有了一定程度的提升。例如，蘇教版高中數(shù)學(xué)教材中的向量坐標(biāo)運(yùn)算，在一般的情況下，如果設(shè)向量，，，當(dāng)，那么就有；同樣，如果，那么成立。蘇教版數(shù)學(xué)教材對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的旁白是這樣設(shè)計(jì)的，如果，因?yàn)?與所有的向量都是平行關(guān)系，因此是可以成立的，從另一方面來(lái)講，是的充分必要條件，此處旁白的設(shè)計(jì)避免了教材中對(duì)的限制，使學(xué)生對(duì)向量的平行認(rèn)識(shí)和坐標(biāo)計(jì)算更加簡(jiǎn)單明了。其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)旁白的設(shè)計(jì)并不是單單為了完善內(nèi)容，也不是傳統(tǒng)觀念中的圖解說(shuō)明，它是對(duì)正文知識(shí)點(diǎn)的完善和延伸，將正文中包含的隱性知識(shí)和內(nèi)涵解讀出來(lái)，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)和生活都有很大的幫助。
二、蘇教版的文化氛圍
蘇教版高中數(shù)學(xué)教材的編者摒棄了傳統(tǒng)教材中一切以教師為主的觀念，將學(xué)生與知識(shí)、學(xué)生與學(xué)生和學(xué)生與老師共同定位成數(shù)學(xué)的知識(shí)的載體，將數(shù)學(xué)教材向培養(yǎng)知識(shí)技能、注重教育過(guò)程、提升情感等方向過(guò)渡，將教材由原來(lái)枯燥無(wú)味的知識(shí)文檔轉(zhuǎn)變成一種知識(shí)展示的平臺(tái)，而且從版本的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，其充分地尊重高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，在數(shù)學(xué)教材中增加了大量的彩色插圖，讓數(shù)學(xué)教材也變得豐富多彩。蘇教版數(shù)學(xué)教材為貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育的任務(wù)，并從根本上減輕高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行精挑細(xì)選，并且在眾多知識(shí)中設(shè)計(jì)了旁白和鏈接，而且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn)背景、發(fā)展過(guò)程以及最終的結(jié)論也有較為全面的介紹。例如，在講述立體幾何知識(shí)的時(shí)候引入了藝術(shù)家的透視法，這一新方法的引入使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在生活、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用有了新的認(rèn)識(shí)，并將數(shù)學(xué)定位成尋找社會(huì)現(xiàn)象基本規(guī)律的工具和人際交往的特殊語(yǔ)言。
教材中知識(shí)文本的編寫(xiě)、插圖的選擇以及知識(shí)背景的介紹都進(jìn)一步體現(xiàn)了蘇教版以把握時(shí)代脈搏為思想，以傳承數(shù)學(xué)知識(shí)文化為己任的“先賢”形象，體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、知識(shí)題材的多樣性以及信息范圍的廣泛性，彰顯了數(shù)學(xué)與生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的時(shí)代特色。例如，在講述圓周長(zhǎng)公式推導(dǎo)的過(guò)程中，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的生活背景，運(yùn)用無(wú)限接近的思維方式進(jìn)行闡述。最為突出的一點(diǎn)是對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)的結(jié)算采用計(jì)算機(jī)解決的方式，為學(xué)生提供了一條自主探究知識(shí)、自主學(xué)習(xí)理論的道路。
又如，在講述三角函數(shù)圖形的時(shí)候，教材中推薦老師借助計(jì)算機(jī)中的“幾何畫(huà)板”展示函數(shù)的幾何模型，不但可以讓學(xué)生看到函數(shù)軌跡生成的具體過(guò)程，還可以在模型中適當(dāng)?shù)馗淖儏?shù)進(jìn)而改變模型的形狀和位置，老師用幾何畫(huà)板同時(shí)展示和以及三個(gè)線性軌跡，而學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)只要將函數(shù)的縱坐標(biāo)增大倍就可以得到，而將函數(shù)的圖象左右平移就可以得到函數(shù)圖象，老師要讓學(xué)生親自操作電腦軟件進(jìn)行模型建設(shè)，就可以更加形象直觀地認(rèn)識(shí)函數(shù)的內(nèi)涵和意義，彰顯了數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與學(xué)生的時(shí)代特色。
三、蘇教版的理性精神
蘇教版的高中數(shù)學(xué)教材在處理數(shù)學(xué)知識(shí)概念的時(shí)候，注重對(duì)其出現(xiàn)的歷史背景和發(fā)展的具體過(guò)程做介紹，很多時(shí)候教材當(dāng)中要求學(xué)生對(duì)某一抽象的概念親自動(dòng)手展示，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的事物，既可以講明概念的形成來(lái)源于某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，也增加了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在理解抽象概念的同時(shí)加深對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和把握。有學(xué)者提出數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅要滿足對(duì)其直觀的特殊認(rèn)識(shí)，更要準(zhǔn)確理解其在典型實(shí)例中的本質(zhì)，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材幾乎沒(méi)有針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)出現(xiàn)的背景和發(fā)展過(guò)程做介紹，只是將最終的結(jié)論簡(jiǎn)單直白地告訴學(xué)生，讓學(xué)生用一種機(jī)械的思維方式對(duì)其進(jìn)行記憶和使用，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。蘇教版高中數(shù)學(xué)教材針對(duì)原來(lái)某些結(jié)論的學(xué)習(xí)方式做了改變，蘇教版高中數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)者認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在比解決問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更重要，課堂教學(xué)由原來(lái)使學(xué)生機(jī)械的記憶變成現(xiàn)在的探索性學(xué)習(xí)，這種方式一方面減輕了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式記憶的任務(wù)，另一方面也提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生善于探索問(wèn)題的習(xí)慣。教材站在尊重學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)際能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提升學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的思維品質(zhì)，并使學(xué)生在數(shù)學(xué)生活中始終保持一種公正、客觀的理性精神。
高中數(shù)學(xué)集合知識(shí)部分，蘇教版以集合在實(shí)際生活中的應(yīng)用方式展現(xiàn)了這一知識(shí)點(diǎn)，老師在學(xué)完子集、交集、并集和補(bǔ)集的基本概念后，通過(guò)以下游戲來(lái)提高和加深學(xué)生對(duì)集合的理解，如選擇班上40名學(xué)生并平均分成2個(gè)小組，要保證每個(gè)小組之內(nèi)有男生和女生，將整個(gè)小組記為全集I，將小組內(nèi)的女生記為集合，將小組內(nèi)的男生記為集合，而小組內(nèi)戴眼鏡的學(xué)生記為集合，游戲開(kāi)始之后站起來(lái)表示在集合之內(nèi)，坐著表示不再集合之內(nèi)，為了保證游戲教學(xué)的順利進(jìn)行和課堂秩序，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生不能說(shuō)話，但是可以通過(guò)眼神和表情交流，并在小組之內(nèi)完成以下幾個(gè)問(wèn)題，將每個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)問(wèn)題的答案記下來(lái)：
第一題：的補(bǔ)集 ，的補(bǔ)集
第二題： 和的交集
第三題：、的并集和的交集
第四題：集合補(bǔ)集與集合補(bǔ)集的交集
……
以此類推，老師可以將問(wèn)題逐漸向深層次設(shè)置，最終學(xué)生會(huì)在游戲中對(duì)集合的概念有了全面的了解，并會(huì)因?yàn)檫@種較高的樂(lè)趣性而極大地提升對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
總之，蘇教版高中數(shù)學(xué)教材本著以學(xué)生為本的基本理念，采用全新的形式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡述和展示，并且承載了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)背景和成長(zhǎng)過(guò)程，其旁白的設(shè)計(jì)使正文的內(nèi)容更加完善和醒目，蘇教版高中數(shù)學(xué)教材是中學(xué)教育工作者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，對(duì)我國(guó)新課程改革理念的完善起到了極大的促進(jìn)作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張琥.新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教材習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀分析與建議[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2009（2）
我忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)。*年，我第一次教高三，是當(dāng)時(shí)教齡最短的高三級(jí)教師。在一年的教學(xué)工作中，我虛心向老教師學(xué)習(xí)，注重英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的合理復(fù)習(xí)和高考考點(diǎn)的研究，同時(shí)積極主動(dòng)承攬平時(shí)測(cè)試的出題和改卷等工作，天天晚上下班輔導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)過(guò)一年的拼搏，我終于取得了所教班英語(yǔ)高考平均分全年級(jí)第一的好成績(jī)，本校的英語(yǔ)狀元也在我教的班上，為學(xué)校當(dāng)年高考做出了貢獻(xiàn)。自*年評(píng)為中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師以來(lái)，一直從事高中英語(yǔ)教學(xué)，多次充當(dāng)高三級(jí)英語(yǔ)把關(guān)教師，在高考中所帶班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)名列前茅。20*屆南海一中七百多名考生參加高考，只有4人英語(yǔ)單科成績(jī)上700分，我教的班就占了2人；在輔導(dǎo)參加1997年和20*年全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中，有多名學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)、市級(jí)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，工作勤奮，教學(xué)成績(jī)突出，我被評(píng)為南海市一九九九年優(yōu)秀教師、*-20*學(xué)年度南海一中優(yōu)秀班主任、20*-20*學(xué)年度第一學(xué)期先進(jìn)工作者，為南海一中成為廣東省名校，為南海一中跨入南海市重點(diǎn)中學(xué)的行列做出了自己的貢獻(xiàn)。
在教學(xué)工作中，我虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，關(guān)注全國(guó)英語(yǔ)科教改的動(dòng)態(tài)，大膽進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，因而教學(xué)水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，大膽進(jìn)行教改，堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合，注重教學(xué)實(shí)效”的教學(xué)風(fēng)格，所教班級(jí)的成績(jī)年年在年級(jí)名列前茅，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及同事的贊賞。
在教學(xué)教研方面：
一、讓創(chuàng)新成為教學(xué)、教研的活力與動(dòng)力
*年至1996年正是中學(xué)英語(yǔ)科由舊教材向新教材轉(zhuǎn)軌、英語(yǔ)教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重大改革時(shí)期，它一方面給我的教學(xué)工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，另一方面也正好給我的教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇。我開(kāi)展了“興趣英語(yǔ)教學(xué)”。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，充分發(fā)揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學(xué)生與教師產(chǎn)生心理兼容，并構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結(jié)合，形成輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛。后來(lái)，我開(kāi)展了每天安排學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行“課前三分鐘英語(yǔ)口語(yǔ)”的活動(dòng)，活動(dòng)的形式
有一人演講、兩人對(duì)話、小品＊＊、短劇和幽默笑話等。活動(dòng)的開(kāi)展，收到了預(yù)想不到的效果，學(xué)生的熱情高漲，課堂常常爆發(fā)出熱烈的掌聲。在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生用英語(yǔ)的表達(dá)能力有了明顯的提高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性更是有了明顯的提高。并在學(xué)校教學(xué)教研活動(dòng)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這一活動(dòng)得到了各教師的認(rèn)同與充分肯定。96年在中山小欖中學(xué)上的HowtoPlantCabbages公開(kāi)課以其直觀、形象、生動(dòng)、注重培養(yǎng)學(xué)生思維、運(yùn)用語(yǔ)言能力等優(yōu)點(diǎn)受到了市教研員和聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。98年調(diào)入南海一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學(xué)工作，明確對(duì)自己提出“老師英語(yǔ)素質(zhì)的提高是學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)提高的前提”，把新教材內(nèi)容及要求與高考大綱相結(jié)合，提出了“英語(yǔ)教學(xué)既要扣住課本，又要跳出課本；既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學(xué)模式，為此，我主要是從以下幾個(gè)方面入手：一、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期承擔(dān)一次校級(jí)或科組公開(kāi)課，虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平。二、向備課、教研要質(zhì)量，多年來(lái)我形成了一種備課前分析教材、分析學(xué)生、分析方法的研究意識(shí)，努力做到在備課中知識(shí)結(jié)構(gòu)由淺入深、選材內(nèi)容貼近社會(huì)生活、預(yù)期目標(biāo)學(xué)以致用。三、積極參加科組和全市英語(yǔ)科組織的教研活動(dòng)，定期聽(tīng)本科組老師的公開(kāi)課以及市英語(yǔ)教研室組織的公開(kāi)課，不放過(guò)任何一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注意以他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短；同科組同事共同編寫(xiě)了《英語(yǔ)早讀文選》和《高中英語(yǔ)詞匯選編》等書(shū)籍；同備課組成員協(xié)同合作查找和篩選網(wǎng)上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。四、成立英語(yǔ)活動(dòng)小組，進(jìn)行與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的課外活動(dòng)：開(kāi)辦口語(yǔ)班、英語(yǔ)角、朗讀和演講比賽、寫(xiě)成語(yǔ)和猜謎、唱英語(yǔ)歌、演話劇、背單詞、英語(yǔ)征文、參加學(xué)校一年一屆的英語(yǔ)節(jié)，開(kāi)展這些多種多樣的課外活動(dòng)大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在近幾年的高考中我校英語(yǔ)科的平均成績(jī)一直遙遙領(lǐng)先于其它科。用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話來(lái)說(shuō)：這與英語(yǔ)科老師平時(shí)積極和扎實(shí)開(kāi)展各種英語(yǔ)活動(dòng)是分不開(kāi)的。五、拓寬學(xué)生知識(shí)面，為了適應(yīng)高考要求，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，積極倡導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館的藏書(shū)、“閱讀課”、“上網(wǎng)閱讀課”等時(shí)間，自己搜索或利用老師提供的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽閱讀，豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)。特別在高考報(bào)考英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)中，倡導(dǎo)開(kāi)展“每月讀兩本英語(yǔ)課外書(shū)”的活動(dòng)。六、研究高考，每次帶高三我都要認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》，把握高考動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步明確考試的知識(shí)范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說(shuō)明》中的題型示例及其變化，調(diào)整復(fù)習(xí)思路，把握變化實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮《考試說(shuō)明》的信息作用。注重在英語(yǔ)高考復(fù)習(xí)中專題復(fù)習(xí)后必要的綜合能力測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。突出一個(gè)“精”字，盡可能精編一些與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐、可持續(xù)發(fā)展等相聯(lián)系的寫(xiě)作題目。努力探索不同學(xué)科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)從不同層面、不同角度分析解決問(wèn)題的能力
二、言傳身教
獲得中級(jí)職稱以來(lái)，不管是在中山小欖中學(xué)還是在南海市第一中學(xué)，都承擔(dān)了輔導(dǎo)青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽(tīng)他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學(xué)的手段和方法進(jìn)行教學(xué)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級(jí)英語(yǔ)教師。
三、在學(xué)習(xí)中求發(fā)展
多年來(lái)，本人能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，了解英語(yǔ)教學(xué)最新的發(fā)展趨勢(shì)，不斷的更新知識(shí)，訂閱了大量相關(guān)資料，參加了廣東省、中山市、佛山市教育部門(mén)組織的各類學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平不斷提高，并撰寫(xiě)了大量的教育教學(xué)方面的論文＊＊，在市、縣、校等專題研討會(huì)上交流。論文《談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)》獲得南海市*年教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。通過(guò)了電腦初、中級(jí)考試，并在南海一中校園網(wǎng)上制作了自己的網(wǎng)頁(yè)。
在德育方面：
不但教書(shū)，更重視育人是我的工作原則。近年來(lái)一直擔(dān)任班主任工作，在擔(dān)任班主任工作上，認(rèn)真貫徹國(guó)家教育方針，積極開(kāi)展教育改革，以育人為本，以振興南海一中為自己最大的責(zé)任，認(rèn)真實(shí)踐“竭盡全力，傾盡所愛(ài)，真心奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔”的一中精神。以民主的作風(fēng)，真誠(chéng)的胸襟，高尚的師德，團(tuán)結(jié)廣大同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面的力量做好教書(shū)育人的工作，成效顯著。在當(dāng)班主任的第一天起，我就時(shí)時(shí)地提醒自己，要經(jīng)常把自己放在普通同學(xué)的位置上去思考問(wèn)題，去開(kāi)展工作。我經(jīng)常向同學(xué)表明：我和同學(xué)們的關(guān)系，首先是朋友，其次是師生，并以自己的實(shí)際行動(dòng)真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生，真心地與同學(xué)們交朋友。在實(shí)際工作中，一是堅(jiān)持以“從大處著眼，從小處著手”原則開(kāi)展德育工作。引導(dǎo)學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己在同齡人中的起點(diǎn)和位置，幫助他們樹(shù)立自信心，激勵(lì)學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)，每人都有奮斗目標(biāo)，每人都有座右銘，建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗳莅嗝埠吞岣甙嗉?jí)墻報(bào)的質(zhì)量以及多鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)等，建設(shè)高品位的班級(jí)文化，使學(xué)生在這些氛圍的熏陶下培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感和產(chǎn)生強(qiáng)烈的成才愿望。與此同時(shí)，從狠抓學(xué)生的儀表、出勤、文明言行和上課的規(guī)矩入手，使學(xué)生懂得“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深”這一“偉大源自平凡”的道理，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。二是加強(qiáng)與各科任老師的合作與溝通，在工作中牢牢記住“既要教書(shū)，更要育人”的原則，做到全員參與育人。每位老師都有“共同挖掘?qū)W生非智力因素方面的潛力”的責(zé)任，并切實(shí)開(kāi)展在思想上引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，在前進(jìn)道路上激勵(lì)學(xué)生的工作。及時(shí)利用校長(zhǎng)室、書(shū)記室、德育處、團(tuán)委及多個(gè)科組編印的《一中文摘》、《一中德育》、《新綠》、《一中家長(zhǎng)通訊》、《奔流》、《春秋》等刊物和小報(bào)教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的班風(fēng)。三是重視班會(huì)課這一重要的德育教育陣地，狠抓班會(huì)課的質(zhì)量，改進(jìn)班會(huì)課和家長(zhǎng)會(huì)的方式，較多地運(yùn)用交流、對(duì)話、懇談會(huì)等方式，重視學(xué)生在班級(jí)管理上的主體地位，培養(yǎng)其對(duì)班集體的歸屬感。運(yùn)用多媒體手段開(kāi)展德育工作，常從網(wǎng)上下載具有正面教育意義的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。從而走出了一條新思維、深層次、多渠道、有特色地開(kāi)展思想教育的路子。四是對(duì)后進(jìn)學(xué)生的教育一直堅(jiān)持著一個(gè)原則，就是“首先要‘動(dòng)之以情’——且永遠(yuǎn)要擺在第一位，然后才是‘曉之以理’，如果仍不見(jiàn)效，最后才是堅(jiān)決地‘繩之以法’——即‘教育’‘批評(píng)’‘挽救’‘處理’”。本人歷來(lái)主張“挽救一個(gè)差生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生更有意義”，所以，對(duì)待這類學(xué)生，我都要求自己要以極大的耐心和愛(ài)心去感化、教育他們。＊＊
中學(xué)語(yǔ)文審美教育就是教師有意識(shí)有計(jì)劃地培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣和審美觀點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐中感知、理解、鑒賞、創(chuàng)造美的能力的一種教育活動(dòng)。語(yǔ)文閱讀的審美教育是針對(duì)目前中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出來(lái)的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是在素質(zhì)教育提出以后，中學(xué)生語(yǔ)文閱讀審美教育研究受到越來(lái)越多的關(guān)注，其研究逐漸呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面。
一、近十年我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教育研究概述
近十年經(jīng)過(guò)廣大研究者的共同努力，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教取得了豐碩的成果，其中主要的理論研究成果包括：
（一）論著方面：黃良著的《美育與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》（2004）、曹明海著的《語(yǔ)文教育文化過(guò)程研究》（2005）、潘紀(jì)平著的《語(yǔ)文審美教育概論》（2005）、韋志成著的《語(yǔ)文課程教育學(xué)》（2005）、張弛著的《語(yǔ)文教育人文論》（2006）、朱紹禹著的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》（2007）、曹明海著的《語(yǔ)文陶冶性教學(xué)性》（2007）、王尚文著的《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)》（2007）、翟京華著的《語(yǔ)文新課程研究性學(xué)習(xí)與審美教育：走向智慧語(yǔ)文的思考與實(shí)踐》（2010）、李劍著的《教育審美和教育批判》（2011）等。
（二）論文方面：近十年有關(guān)語(yǔ)文閱讀審美教育的論文很多，筆者在知網(wǎng)中輸入“語(yǔ)文閱讀審美教育”檢索后有6000篇文章，從2004年到2014年成增長(zhǎng)趨勢(shì)。包括：曹愛(ài)明的《中學(xué)語(yǔ)文審美式閱讀教學(xué)探究》（2004）、劉國(guó)敏的《中學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教育》（2006）、張玉枝的《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2007）、張英的《論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2008）、楊莉的《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美育問(wèn)題研究》（2009）、楊進(jìn)紅的《語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美體驗(yàn)研究》（2010）、沈云振的《新課程背景下的高中語(yǔ)文審美教育施教策略探究》（2011）、賈文娟的《接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》（2013）等。
此外，各類期刊也刊載了很多有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教育的文章，其中核心期刊有四百多篇。包括：任煒的《在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施審美教育》（2006）、楊萍的《論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)審美教育的重要性》（2006）、孫杰的《高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中審美教育的實(shí)施策略》（2009）、薛猛和高豐的《審美理智主義視野下審美教育的特性及態(tài)度分析——以閱讀教學(xué)為例》（2011）、雷鵠的《淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2011）等。
二、近十年我國(guó)語(yǔ)文閱讀審美教育研究?jī)?nèi)容簡(jiǎn)述
楊進(jìn)紅在《語(yǔ)文閱讀審美體驗(yàn)研究》中提出：1.閱讀教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型：審美體驗(yàn)視野；2.閱讀教學(xué)的文本解讀：從體驗(yàn)到審美意義的生成；3.閱讀教學(xué)的對(duì)話過(guò)程：以審美體驗(yàn)為中心的多重互動(dòng)；4.閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐：審美視域的融合。劉衛(wèi)紅在《語(yǔ)文審美性閱讀教學(xué)研究》中則創(chuàng)造性的提出：審美性閱讀的特征即形象性、情感性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性；審美閱讀的構(gòu)成要素主要包括：語(yǔ)音字形層面、語(yǔ)義層面、意蘊(yùn)層面；在如何設(shè)計(jì)審美性閱讀教學(xué)上提出：審美態(tài)度的形成、審美感知的獲得、審美體驗(yàn)的展開(kāi)、審美創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)。秦春蓉老師曾在《怎樣在閱讀中感受美》一文中提出審美感受力的前提在于發(fā)現(xiàn)美，而發(fā)現(xiàn)美就必須具有感受課文的靈敏性和統(tǒng)攝力。美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑，也是學(xué)生進(jìn)入作品、感受作者情感的橋梁和渠道，所以要提高閱讀審美感受還須加強(qiáng)美讀的訓(xùn)練。文中表明在閱讀中把自然、社會(huì)、心靈的感受融為一體從而感受到美的觀點(diǎn)詳盡地闡釋了閱讀中美育的重要性以及如何培養(yǎng)審美能力的措施。張玉枝的《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美教育》使用問(wèn)卷調(diào)查的方法，分析問(wèn)卷得出中學(xué)語(yǔ)文閱讀課存在的問(wèn)題有：1.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課學(xué)習(xí)興趣不高；2.語(yǔ)文閱讀課服務(wù)高考、重在使用；3.閱讀課上老師注重講解分析，忽視學(xué)生的獨(dú)特感悟；4.教師重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，忽視閱讀能力培養(yǎng)；5.教師教學(xué)方法陳舊、課堂情調(diào)單一等。她也提出了原因：1.應(yīng)試教育帶來(lái)的必然后果；2.傳統(tǒng)觀念的慣性影響；3.教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊；4.對(duì)黨的全面發(fā)展的教育方針和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理解、重視不夠。在《論中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育》中李月梅提出在閱讀教學(xué)中實(shí)施美育的途徑有：1.培養(yǎng)學(xué)生審美感知、強(qiáng)化審美能力；2.培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力；3.培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、評(píng)價(jià)美的能力；4.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)審美情境。
大部分學(xué)者的研究思路是：發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中審美教育缺失的問(wèn)題，進(jìn)而分析原因，最后提出解決問(wèn)題的策略。研究?jī)?nèi)容歸結(jié)為一個(gè)核心問(wèn)題上即施教者、受教者、教材等主要教學(xué)構(gòu)成要素對(duì)自己角色定位不夠，沒(méi)有準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己所處的位置以及各自的義務(wù)和責(zé)任，從而造成了閱讀教學(xué)中審美教育的缺失。
三、近十年我國(guó)語(yǔ)文閱讀審美教育研究的缺憾
綜觀近十年來(lái)閱讀審美教育的研究和發(fā)展，無(wú)論是從理論的探討和摸索，亦或是教學(xué)方法的變革都取得了可喜的成果。但閱讀審美教育還存在一定的缺憾，具體表現(xiàn)在：
（一）研究水平有待提高
很多研究成果僅停留在摘抄、詮釋方針政策和新課標(biāo)層面上，缺乏在實(shí)踐層面上的實(shí)現(xiàn)條件、操作保證等方面的深入研究。開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教育研究首先要深入教育第一線、其次要有層次性，采取實(shí)地研究和理論分析相結(jié)合的研究方法。通過(guò)分析近十年我國(guó)語(yǔ)文閱讀審美教育研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)真正深入一線的研究并不多，即便深入一線做問(wèn)卷調(diào)查的也僅僅是局限于某個(gè)地區(qū)某一個(gè)學(xué)校的調(diào)查研究，缺乏層次性。
（二）研究?jī)?nèi)容有待拓展
很多研究仍沒(méi)有擺脫以傳授知識(shí)和應(yīng)對(duì)考試為中心的目標(biāo)上，此外研究主體大多在教師的教法，忽視了學(xué)生作為人的主體地位和主動(dòng)性，高考的指揮棒更加顯性化。雖然強(qiáng)調(diào)“一綱多本”，但教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，有些教學(xué)篇目遠(yuǎn)離學(xué)生的生活難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更不用說(shuō)審美體驗(yàn)了。
（三）研究體系有待整合
理論研究和實(shí)踐研究脫節(jié)，很多理論難以付諸實(shí)踐，理論建構(gòu)空洞，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。而有些理論研究因缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)而只能停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面。因而，我們的研究應(yīng)該突破理論——實(shí)踐單線條的體系上，整合成理論——實(shí)踐——理論的三維體系。
四、我國(guó)語(yǔ)文閱讀審美教育研究發(fā)展趨勢(shì)展望
語(yǔ)文閱讀審美教育，在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)里有著極為重要的定位，審美教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過(guò)資料的收集、整理，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多專家學(xué)者在語(yǔ)文閱讀審美教育上取得了豐碩的成果，也給我很大的啟發(fā)。在此筆者對(duì)我國(guó)語(yǔ)文閱讀審美教育研究的發(fā)展趨勢(shì)也有了些許展望：1.加強(qiáng)對(duì)閱讀審美教育理論基礎(chǔ)的探討，進(jìn)一步深化語(yǔ)文閱讀審美教育的評(píng)價(jià)機(jī)制。語(yǔ)文閱讀審美評(píng)價(jià)分為課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)，課內(nèi)評(píng)價(jià)是指教師多角度、多方位對(duì)學(xué)生的課堂回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，此外教師還可以通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行課內(nèi)評(píng)價(jià)，當(dāng)然要注意主觀題和客觀題的比例；課外評(píng)價(jià)是指學(xué)生在課外定期參加閱讀活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的閱讀量、閱讀鑒賞水平、閱讀興趣進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.加強(qiáng)教師審美素質(zhì)和審美能力的培養(yǎng)，督促教師自覺(jué)形成審美教育理念。改變以往教學(xué)對(duì)教參的依賴，改變講解式被動(dòng)閱讀方式，教師主動(dòng)實(shí)踐審美體驗(yàn)變被動(dòng)閱讀為創(chuàng)造性、主動(dòng)性閱讀，進(jìn)而形成以學(xué)生為主體的探究式、討論式教學(xué)模式；3.加強(qiáng)閱讀教學(xué)主體間交往的多元融合。深入閱讀內(nèi)部，促進(jìn)師生、文本間的多重審美互動(dòng)走向理解和交流，進(jìn)而在對(duì)話閱讀中形成思維的碰撞，迸發(fā)出審美的火花。4.加強(qiáng)閱讀審美教學(xué)中知識(shí)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀以及認(rèn)知目標(biāo)和審美目標(biāo)的融合。應(yīng)將素質(zhì)教育和“應(yīng)試教育”更好的結(jié)合。
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