時(shí)間：2022-07-05 05:25:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師學(xué)年發(fā)展，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
各位園長、各位老師：
秋高氣爽，丹桂飄香，當(dāng)悅耳的鈴聲回蕩在整個(gè)校園時(shí)，我們共同期盼的豐富而又布滿生氣的校園生活再一次拉開了帷幕。在此，我謹(jǐn)代表縣婦聯(lián)的全體同志向?qū)嶒?yàn)幼兒園的教職員工致以美好的祝福，祝各位在新學(xué)年里身體健康，工作順利。過去的一學(xué)年是我們實(shí)驗(yàn)園蓬勃發(fā)展、取得豐碩成果的一年，在這一年里，學(xué)校堅(jiān)持優(yōu)才教育，深入進(jìn)行教育教學(xué)改革；各位老師勤奮學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取、努力提高自身素質(zhì)，爭一流，創(chuàng)實(shí)績，在省市縣組織的教學(xué)比武活動(dòng)中多次獲獎(jiǎng)。長被評為全市“十佳教師”，園長光榮當(dāng)選市第五次婦代會(huì)代表，長被縣教育局和縣人事局表彰為教育工作先進(jìn)個(gè)人，獲市青年教師基本功大賽二等獎(jiǎng)，獲縣“幼兒卡拉OK”大賽優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)，幼兒園集體獲得“幼兒卡拉OK”大賽組織獎(jiǎng)……等等，不一而足，非凡是、、、、五位老師在十幾天前市婦聯(lián)組織的系統(tǒng)內(nèi)幼兒教師技能技巧比賽中分別榮獲了繪畫組一等獎(jiǎng)、舞蹈組二等獎(jiǎng)、手工組三等獎(jiǎng)、故事組三等獎(jiǎng)、彈唱組三等獎(jiǎng)。
同志們，輝煌屬于過去，展望未來，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。在新的學(xué)年里，希望各位繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“自尊、自愛、自強(qiáng)、自立”的精神風(fēng)貌，忠于事業(yè)，勤于工作，樂于奉獻(xiàn)。教師是人類靈魂的工程師，而幼兒則是祖國未來的希望所在。作為一名光榮的幼兒教師，必須牢固樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和高尚的職業(yè)道德，熱愛幼教工作，對幼兒布滿愛心。每個(gè)家長都“望子成龍，望女成鳳”，我們教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種生活情境，讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，拓展幼兒的思維，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒生動(dòng)、直觀、主動(dòng)地接受知識，愛好盎然的學(xué)會(huì)知識，多給幼兒鼓勵(lì)，讓幼兒從小學(xué)會(huì)自信，非凡要注重不能挫傷幼兒的自尊心，因?yàn)檫@將直接影響他們今后學(xué)習(xí)、生活的積極性。信息社會(huì)的飛速發(fā)展，幼兒教育也面監(jiān)著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，對幼兒教師也賦予更新更高的要求。我們實(shí)驗(yàn)園的全體教職工要進(jìn)一步解放思想，自覺實(shí)踐“三個(gè)代表”，確立現(xiàn)代的幼兒教育新理念，忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛幼兒，關(guān)心幼兒，尊重幼兒。平等的對待每一位幼兒。堅(jiān)持做到“愛生、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”，從幼兒教育改革發(fā)展的需求出發(fā)，刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識和現(xiàn)代技術(shù)，不斷充電，以適應(yīng)時(shí)代的需要。團(tuán)結(jié)友愛是中華民族人際關(guān)系中的傳統(tǒng)美德，也是我們實(shí)驗(yàn)園創(chuàng)園以來的優(yōu)良傳統(tǒng)，希望我們?nèi)w老師繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。在生活中嚴(yán)格要求自己，關(guān)心人、團(tuán)結(jié)人、尊重人、信任人、容讓人、原諒人，不猜忌人，坦誠待人。在工作中牢固樹立“園榮我榮，園損我損”的集體觀，堅(jiān)定團(tuán)結(jié)就是力量的信念，比學(xué)趕幫，精誠團(tuán)結(jié)，在全體教職工中廣泛開展崗位練兵、師徒結(jié)對、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動(dòng)，給青年教師引路子、壓擔(dān)子，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，讓全園的年青教師和骨干教師相互促進(jìn)，相互提高，努力形成一個(gè)同心協(xié)力、爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。艱苦奮斗是強(qiáng)大的精神力量。實(shí)驗(yàn)園從96年創(chuàng)園時(shí)的23名幼兒，10名老師，發(fā)展到現(xiàn)在的三十多名老師、五軌十五個(gè)班、八百多名幼兒，從縣婦聯(lián)城中幼兒園發(fā)展到現(xiàn)在的省級示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，產(chǎn)生良好的社會(huì)效果，都是你們在座的各位努力工作、辛勤耕耘、無私奉獻(xiàn)的結(jié)果。今年報(bào)名的幼兒爆滿，不得不新增一個(gè)小班的事實(shí)，就是家長和社會(huì)對你們工作的最大肯定。我們預(yù)備爭取領(lǐng)導(dǎo)的支持，擴(kuò)大幼兒園的規(guī)模，希望幼兒園的同志們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的作風(fēng)，在努力實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的同時(shí)，為實(shí)驗(yàn)園的長足發(fā)展，為全縣的幼教事業(yè)，作出新的更大的貢獻(xiàn)！
最后，再次祝老師們在新的學(xué)年里工作順利，事事如意！
另外，教師節(jié)快要到來了，預(yù)祝各位教師節(jié)快樂，祝各位青春永駐，家庭幸福美滿！
[關(guān)鍵詞]職前幼兒教師；觀摩學(xué)習(xí)；教育實(shí)踐；研究體驗(yàn)
[中圖分類號]G652
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）34-0075-03
[基金項(xiàng)目]江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“伙伴協(xié)作支持下的職前幼兒教師培養(yǎng)模式研究”（C-c/2011/01/69）；江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“學(xué)前教育問題研究”（11JYB003）；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“師范生實(shí)習(xí)支教的理論與實(shí)踐研究”（11YJC880052）。
[作者簡介]李國棟（1976―），男，江西泰和人，碩士，鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：教師教育。
2011年，教育部在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）中提出了“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”這一重要概念，并把它確立為職前幼兒教師教育課程的三大目標(biāo)領(lǐng)域之一，其內(nèi)容包括：“具有觀摩教育實(shí)踐、參與教育實(shí)踐和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。”[1]為了解《標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)后職前幼兒教師“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”的具體狀況，本研究選取Y校為個(gè)案，期冀通過“以小窺大”的方式，揭示其中存在的問題，并據(jù)此提出改進(jìn)建議。
一、研究方法
研究者以《標(biāo)準(zhǔn)》中“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”這一目標(biāo)領(lǐng)域的相關(guān)要求為框架，從觀摩學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐、研究體驗(yàn)三大維度設(shè)計(jì)了《職前幼兒教師教育實(shí)踐與體驗(yàn)問卷》，面向Y校學(xué)前教育專業(yè)2011、2012、2013屆本科畢業(yè)生，發(fā)放問卷320份，回收有效問卷268份，有效回收率為8375%。
二、研究結(jié)果與分析
（一）觀摩學(xué)習(xí)存在的問題
1觀摩學(xué)習(xí)者缺乏充分準(zhǔn)備
職前幼兒教師在觀摩他人幼兒教育實(shí)踐時(shí)，其自身亦須做充分的準(zhǔn)備，因?yàn)椤八麄冇^摩到了什么，常常由他們想觀摩什么或準(zhǔn)備觀摩什么所決定”[2]。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有3246%的人認(rèn)為自己觀摩時(shí)有明確的目的，1306%的人會(huì)事先根據(jù)觀摩主題查閱資料，2276%的人會(huì)設(shè)計(jì)觀摩記錄表并及時(shí)記錄，3955%的人會(huì)主動(dòng)與他人交流觀摩發(fā)現(xiàn)的問題。可見，多數(shù)職前幼兒教師在觀摩學(xué)習(xí)時(shí)的準(zhǔn)備不夠充分，其付出的更多的是一種缺乏明確目的和非主動(dòng)的觀察行為。
2觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間短暫且過于集中
充分適宜的觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間，是保障職前幼兒教師觀摩學(xué)習(xí)效度的必要條件。然而在此方面，調(diào)查結(jié)果卻呈現(xiàn)出與“應(yīng)然”狀態(tài)迥然相異的態(tài)勢。首先是觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間短暫。認(rèn)為自己觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間在1～3天的人占2015%，4～6天的占4925%，合計(jì)有694%的人觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間尚不足一周。其次是觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間安排過于集中。多數(shù)職前幼兒教師表示只是在大三見習(xí)期的5個(gè)集中工作日才有過觀摩幼兒教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在這種情形之下，他們只能對幼兒園某一特定時(shí)段的工作有所了解，而對其他時(shí)段的工作不甚熟悉。
（二）教育實(shí)踐的問題
1教育實(shí)踐地點(diǎn)較為單一
職前幼兒教師教育實(shí)踐地點(diǎn)的多樣性，在很大程度上也決定著其體驗(yàn)的豐富性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職前幼兒教師的教育實(shí)踐地點(diǎn)較為單一，9813%的人集中在幼兒園這一類機(jī)構(gòu)上，而去過早教中心、托兒所以及其他托幼機(jī)構(gòu)的人非常少。這一狀況表明多數(shù)職前幼兒教師認(rèn)為學(xué)前教育的主要工作對象是幼兒園內(nèi)的4～6歲幼兒，而對其他托幼機(jī)構(gòu)的0～3歲幼兒早期教育不夠重視。
2教育實(shí)踐內(nèi)容不夠全面
職前幼兒教師能否獲得對教師專業(yè)的充分理解，在很大程度上取決于其實(shí)踐內(nèi)容是否全面。調(diào)查表明，職前幼兒教師教育實(shí)踐的內(nèi)容主要集中在教學(xué)活動(dòng)上，參與率高達(dá)100%；而保育工作的參與率只有4366%，這一狀況潛在地揭示了職前幼兒教師在教育實(shí)踐時(shí)持有一定的“重教輕保”傾向；教研活動(dòng)和“家―園―區(qū)”合作的參與率則更低，分別僅有933%和821%。這些內(nèi)容的缺失，導(dǎo)致職前幼兒教師缺少與有經(jīng)驗(yàn)幼兒教師、家長以及社區(qū)人士直接對話和當(dāng)面交流的機(jī)會(huì)，這使他們在真實(shí)情境中的溝通和對話能力得不到有效的發(fā)展。
3教育實(shí)踐過程缺乏充分指導(dǎo)
為幫助職前幼兒教師盡快適應(yīng)實(shí)踐領(lǐng)域的諸項(xiàng)工作，師范院校和幼教機(jī)構(gòu)通常會(huì)為他們配備指導(dǎo)教師。但這種形式上的“師徒制”安排未必能在實(shí)質(zhì)上給他們的實(shí)踐帶來足夠的指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，在指導(dǎo)話題上，仍以傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”和“班級管理”為主，而對《標(biāo)準(zhǔn)》新規(guī)定的其他工作（如游戲活動(dòng)、環(huán)境布置、保育護(hù)理、部門工作等）涉及的不多；在指導(dǎo)頻率上，每周5次以上的僅占1381%，每周3～4次的也只有2052%，每周1～2次的占5112%，每周不到1次的占1455%；在支持程度上，有近半數(shù)的人感覺指導(dǎo)教師對其“不太支持”或“不支持”。可見，指導(dǎo)教師對職前幼兒教師的實(shí)踐指導(dǎo)并不充分，其作為“榜樣”或“重要他人”的示范性影響未能有效發(fā)揮出來。
（三）研究體驗(yàn)的問題
1研究選題與實(shí)踐存在隔離
根據(jù)職前幼兒教師的研究實(shí)際，可將其研究選題來源劃分為間接性來源（如接受他人命題或文獻(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)）和直接性來源（如日常學(xué)習(xí)感悟或?qū)嵺`改進(jìn)需要）。調(diào)查結(jié)果顯示，職前幼兒教師研究選題的間接性來源比例更高，占5485%；直接性來源的比例相對更低，占4515%。這一狀況與《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中積累所學(xué)所思所想，形成問題意識和一定的解決問題的能力”的要求有較大差距，同時(shí)也說明職前幼兒教師的研究選題與其日常學(xué)習(xí)實(shí)踐存在著一定程度的隔離。
2研究結(jié)果缺乏分享交流
《標(biāo)準(zhǔn)》指出，職前幼兒教師通過研究幼兒教育實(shí)踐，旨在“了解研究教育實(shí)踐的一般方法，經(jīng)歷和體驗(yàn)制訂計(jì)劃、開展活動(dòng)、完成報(bào)告、分享結(jié)果的過程”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職前幼兒教師認(rèn)為研究體驗(yàn)最深刻的是“完成研究報(bào)告”，有3022%的人選擇了這一選項(xiàng)；然后是“了解研究方法”“制訂研究計(jì)劃”和“開展研究活動(dòng)”，三者比例分別為2388%、2127%和2052%，均超過了20%這一均值；而對“分享研究結(jié)果”這一選項(xiàng)，僅有411%的人做出了應(yīng)答。通過訪談得知，由于學(xué)校沒有建立相應(yīng)的研究結(jié)果分享機(jī)制，導(dǎo)師亦對這一環(huán)節(jié)的重要性強(qiáng)調(diào)不足，因此在多數(shù)職前幼兒教師看來，完成研究報(bào)告（即畢業(yè)論文）就幾乎意味著研究過程的“終結(jié)”，這一系列原因?qū)е铝怂麄儗ρ芯拷Y(jié)果分享體驗(yàn)的缺失。
三、改進(jìn)建議
（一）強(qiáng)化觀摩學(xué)習(xí)的有意性，合理安排觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間
觀摩學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備性的不足，在很大程度上與有意性的缺失有著密切的關(guān)聯(lián)。“有意性”系指個(gè)體在從事專業(yè)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的目的性、準(zhǔn)備性和主動(dòng)性等品質(zhì)。[3]欲強(qiáng)化職前幼兒教師觀摩學(xué)習(xí)的有意性，首先要注重觀摩學(xué)習(xí)的價(jià)值引導(dǎo)，使其對觀摩學(xué)習(xí)的意義有著充分的認(rèn)識，進(jìn)而樹立明確的觀摩學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次須強(qiáng)調(diào)觀摩學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的事先設(shè)計(jì)，如觀摩前的資料查詢、觀摩中的記錄準(zhǔn)備、觀摩后的總結(jié)反思；此外還可采取一定的組織形式，促進(jìn)他們與觀摩學(xué)習(xí)對象的交流，使他們意識到觀摩學(xué)習(xí)并非一個(gè)單向被動(dòng)的“輸入”過程，而是一個(gè)雙向互動(dòng)的“對話”過程。
關(guān)于觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，我們可適當(dāng)借鑒國外的一些經(jīng)驗(yàn)。例如，英國許多大學(xué)在組織職前教師觀摩學(xué)習(xí)時(shí)，通常采取“累加滲透式”的做法，即把觀摩學(xué)習(xí)滲透于大學(xué)每一學(xué)段，并逐年累加時(shí)間：第一學(xué)年1～2周；第二學(xué)年3～4周，第三年一般為5周；到了第四學(xué)年，則融入16周左右的“幼兒園體驗(yàn)”之中。這樣一來，不僅可解決觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間長度不夠的問題，而且可避免安排過于集中的問題。[4]
（二）注重教育實(shí)踐的全納性，構(gòu)建“藝友式”指導(dǎo)機(jī)制
針對教育實(shí)踐對象和內(nèi)容的片面性，可在“全納性”理念的觀照之下來對之加以改善。“全納性”的本意是指在教育過程中要接納所有學(xué)生和滿足各類學(xué)習(xí)需求，此處可概括地理解為顧及所有幼教對象和涉及全部實(shí)踐內(nèi)容。也就是說，在組織職前幼兒教師教育實(shí)踐時(shí)，一方面要引導(dǎo)其樹立“幼嬰全納”的觀念，把教育實(shí)踐的活動(dòng)對象擴(kuò)大到各類幼教機(jī)構(gòu)的0～6歲兒童；另一方面要在教育實(shí)踐內(nèi)容的安排上體現(xiàn)出保教的結(jié)合，防止職前幼兒教師初入實(shí)踐場域時(shí)就形成“重教輕保”的不良取向。
有關(guān)教育實(shí)踐缺乏充分指導(dǎo)的問題，宜從指導(dǎo)機(jī)制的角度來反思改進(jìn)。在此方面，早在20世紀(jì)20年代陶行知先生所提出的“藝友制”思想，至今仍有重要的啟示意義。陶行知曾提出：“凡用朋友之道，跟著幼稚園教師在幼稚園里學(xué)做幼稚教師的，便叫做幼稚園的藝友；與傳統(tǒng)師徒制相比，這種藝友制來得格外自然，格外有效力”。[5]運(yùn)用這一思想來構(gòu)建教育實(shí)踐指導(dǎo)機(jī)制，指導(dǎo)教師須放下“師傅”的傳統(tǒng)架子，在指導(dǎo)過程中以“支持者”的身份不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)和情境的復(fù)雜性，并給予充分的理解和支持；職前幼兒教師則須卸下“徒弟”的思想包袱，以“探索者”的姿態(tài)不斷反思自身的種種問題，并就這些問題與指導(dǎo)教師展開主動(dòng)、積極的對話和協(xié)商。
（三）強(qiáng)調(diào)研究體驗(yàn)的行動(dòng)性，推動(dòng)研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用
針對研究選題與實(shí)踐存在隔離的問題，有必要從強(qiáng)調(diào)研究體驗(yàn)的“行動(dòng)性”入手來予以改進(jìn)。行動(dòng)性是教育實(shí)踐研究的本真所在，特別是對于職前幼兒教師這一準(zhǔn)教師群體而言，通過行動(dòng)性的研究對其自身經(jīng)歷的問題進(jìn)行反思和提煉，有助于化解其從學(xué)習(xí)者到教育者的角色沖突，拉近其所學(xué)理論和所獲經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)距離。欲彰顯職前幼兒教師研究體驗(yàn)的“行動(dòng)性”，在研究選題上須強(qiáng)調(diào)從其親歷教育體驗(yàn)入手，以解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題為基本取向；在研究形式上要以行動(dòng)研究為主導(dǎo)，鼓勵(lì)其質(zhì)疑各種習(xí)以為常的觀念和做法，從紛繁的事務(wù)中抽象出潛藏的問題，并對之做出分析、判斷和抉擇。
研究結(jié)果分享體驗(yàn)的缺失可從推動(dòng)研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用入手來予以補(bǔ)充。一方面，要制訂科研獎(jiǎng)勵(lì)的有關(guān)政策。高師院校可通過版面資助、論文評獎(jiǎng)等具體手段，激勵(lì)職前幼兒教師在教研或科普期刊上，或?qū)⑵湔撐奶峤恢劣嘘P(guān)研討會(huì)上進(jìn)行分享交流。另一方面，要加強(qiáng)科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化。論文導(dǎo)師與指導(dǎo)教師可采取合作支持的方式，創(chuàng)設(shè)適宜的教育情境和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)職前幼兒教師將自己的研究所思所得應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)實(shí)際之中。總之，要讓職前幼兒教師充分意識到研究的目的不僅在于體驗(yàn)研究過程和完成研究報(bào)告，更在于促進(jìn)自我專業(yè)成長和改善自身專業(yè)實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見[EB/OL]http：//wwwmoegovcn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201110/xxgk_125722html，2013-10-08
[2]Gary D，Borich [WTBX]Observation Skills for Effective Teaching[WTBZ][M]San Antonio：Pearson Education，Inc，2003：2-3
[3]Nuria M，Cuevas，Alexei G，et alMapping General Education Outcomes in the Major：Intentionality and Transparency[J]Peer Reviews，2010（1）：10-15
一、教材必須適合于學(xué)前教育音樂課程的價(jià)值取向
教材是課程的支柱，是課程目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)手段，課程確定以后，選擇和編寫教材就成為非常關(guān)鍵的因素。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，由于學(xué)前教育專業(yè)的招生并不像音樂專業(yè)的學(xué)生一樣，沒有經(jīng)過音樂術(shù)科考試的很多學(xué)生音樂知識及音樂技能的基礎(chǔ)為零，而且一般年齡偏大，所以兩年半時(shí)間的學(xué)習(xí)對他們來說非常寶貴。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)參差不齊，必須通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅掌握牢固的音樂理論基礎(chǔ)，還能夠運(yùn)用這些理論進(jìn)行幼兒音樂教育研究。通過學(xué)習(xí)掌握如何運(yùn)用鋼琴、聲樂、舞蹈等音樂形式，表現(xiàn)幼兒音樂作品。從目前的情況來看，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教材嚴(yán)重缺乏，音樂教學(xué)脫離實(shí)際，缺乏實(shí)用性，教學(xué)中追求技藝精湛，忽視了幼兒教師要有豐富的知識和全面的能力，部分課程的觀念較陳舊。使用課程書籍也是音樂專業(yè)書籍，音樂技能技巧素質(zhì)的培養(yǎng)沒有得到充分重視，這些教材不適合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生使用。在教材的選擇上，要考慮學(xué)生的就業(yè)方向，要有特點(diǎn)，既要注意內(nèi)容的廣泛性，又要有一定的側(cè)重性和實(shí)用性，突出幼師特色。
二、素質(zhì)型幼兒教師的培養(yǎng)必須改革當(dāng)前音樂課程的設(shè)置
課程結(jié)構(gòu)是教學(xué)計(jì)劃的核心，它在很大程度上決定著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智力發(fā)展?fàn)顩r，決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，是培養(yǎng)人才的重要保證。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生不僅需要一定的文化底蘊(yùn)和廣闊的知識面，還應(yīng)具備音樂基本知識和基本技能。所以，在音樂課程的設(shè)置方面應(yīng)選用教育思想較為科學(xué)、較為前沿的新教材，科學(xué)地將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的自身音樂素質(zhì)水平相結(jié)合。一直以來，大專學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置基本是延用傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置，即聲樂、鋼琴、理論等課程，不能適應(yīng)時(shí)展要求。由于幼兒教師音樂教學(xué)中始終存在“兩多一少（學(xué)生多、內(nèi)容多、課時(shí)少）”的矛盾，就拿筆者所在學(xué)校的音樂課程設(shè)置來說，目前，我們共開設(shè)了基本樂理、唱歌、視唱練耳、鋼琴、音樂欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒歌曲即興伴奏7門課程作為專業(yè)必修課，而每周的課時(shí)僅有3節(jié)。面對如此繁多的課程、較少的課時(shí)，我們經(jīng)過認(rèn)真研究，并汲取了兄弟院校的專業(yè)設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，將所有音樂課程做了如下安排：第一學(xué)年完成音樂基本理論、視唱練耳及鋼琴教學(xué)，第二學(xué)年完成幼兒歌曲即興伴奏、唱歌、音樂欣賞及鋼琴教學(xué)，第三學(xué)年完成幼兒歌曲創(chuàng)編、唱歌及鋼琴教學(xué)。一直以來，這種課程設(shè)置都讓我們有種“趕場”的感覺，對學(xué)生的專業(yè)基本技能不能得到較好的學(xué)習(xí)和鞏固，往往造成每一門課程只能了解一些常規(guī)知識便匆匆收場，所以長期以來容易出現(xiàn)以下幾種情況：1.學(xué)生在工作中，不能將所學(xué)的理論知識與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，綜合能力差。2.由于缺乏較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，所以在工作中參與教學(xué)研究的能力較低，科研能力較差。3.學(xué)生自彈自唱能力差，導(dǎo)致不能駕馭課堂教學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量及第二課堂活動(dòng)的開展。要加強(qiáng)和開設(shè)幼兒園音樂教學(xué)法，使學(xué)生能全面了解當(dāng)今幼兒園音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，了解最新、最前沿的教學(xué)理念，更好地為教學(xué)服務(wù)。
三、市場需求推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程結(jié)構(gòu)更新
如何將學(xué)前教育專業(yè)音樂課程與學(xué)生就業(yè)、發(fā)展進(jìn)行連接，培養(yǎng)社會(huì)需要的新型幼兒教師，是值得我們深入探索的問題。通過對就業(yè)形勢的分析，我們以為，要使學(xué)生學(xué)有所用，順利走上社會(huì)，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程結(jié)構(gòu)需要重新定位，首先要確定我們的培養(yǎng)方向是幼兒教育工作者，而不是鋼琴家、歌唱家。所以，要從實(shí)用、管用、夠用的原則出發(fā)，讓現(xiàn)有的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式必須要有創(chuàng)新理念，要以社會(huì)需求為框架，改革我們的教學(xué)體系，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)和未來發(fā)展的角度，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃。
四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，全面提升學(xué)生音樂素質(zhì)
1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要。實(shí)踐教學(xué)由于具有鮮明的實(shí)踐性和自主性，在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的主體作用，重視讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、去感受、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，并從中獲得樂趣、獲得信心、獲得成功、受到教育，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力和創(chuàng)造力的重要途徑。目前，學(xué)生實(shí)習(xí)的地點(diǎn)主要是幼兒園。由于近年來學(xué)前教育的新發(fā)展及學(xué)前教育就業(yè)市場的不斷變化，學(xué)前教育專業(yè)主干課程中根據(jù)實(shí)際需求已增加了一些新的內(nèi)容，如0至3歲嬰幼兒的早期教育、親子活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園雙語教學(xué)的探索、特殊教育的嘗試等，因此，實(shí)踐教學(xué)的形式及內(nèi)容也應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整及拓展。2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。可以舉行多種形式的文藝演出，讓學(xué)生大膽上臺(tái)演唱，提高學(xué)生的舞臺(tái)表演能力，這樣既鍛煉了學(xué)生，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。要成為一名優(yōu)秀的幼兒音樂教師，必須在掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識、歌唱方法和彈奏方法的基礎(chǔ)上，鍛煉自己理解、感受、欣賞音樂藝術(shù)的能力，進(jìn)而提高指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)音樂的能力，所以，未來的幼兒音樂教師必須把音樂教學(xué)與幼兒園的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。
總之，高素質(zhì)創(chuàng)造型幼兒教師的培養(yǎng)要靠教育的發(fā)展和進(jìn)步，要求學(xué)生不但要了解學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科的新成果、新問題，還要掌握相關(guān)的文化知識，具備一定技能的同時(shí)，還要根據(jù)時(shí)代的需要全面提高自己的水平，以適應(yīng)未來社會(huì)教育發(fā)展的需要。
作者：封亞玲單位：南昌師范高等專科學(xué)校
當(dāng)下，我國的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r相對滯后，全國各地普遍存在幼兒“入園難”、“入園貴”的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年我國學(xué)前三年教育的毛入園率僅為44.6%，2008年為47.3%，是我國各級教育中普及率最低的學(xué)段，落后于世界平均水平，在九個(gè)人口大國中，也位于巴西（2004年，68%）和墨西哥（2004年，84%）之后。而且，我國的學(xué)前教育普及率存在顯著的城鄉(xiāng)差距。2007年全國城鎮(zhèn)學(xué)前三年教育的毛入園率為55.6%，而農(nóng)村僅為35.6%。由此可見，學(xué)前教育不僅成為我國整個(gè)教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也是滿足民生重大需求中的一個(gè)急需解決的突出問題。
一、 現(xiàn)階段我國普及學(xué)前教育所面臨的主要問題
1. 農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀堪憂。（1）真正意義上的“入園難”。由于農(nóng)村學(xué)齡人口呈下降趨勢，使原有的許多村小被撤銷合并到鎮(zhèn)中心校。這種農(nóng)村小學(xué)布局的調(diào)整，使得主要依靠村小附設(shè)的學(xué)前班來完成學(xué)前教育任務(wù)的農(nóng)村學(xué)前教育，受到嚴(yán)重沖擊，許多學(xué)齡前兒童因此失去接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。同時(shí)，因并校而額外增加的住校費(fèi)，給農(nóng)村家庭增加了一筆不小的開支。因此，不得不放棄讓孩子上幼兒園。
（2）學(xué)前教育硬件設(shè)施匱乏。農(nóng)村的幼兒園往往被稱為幼兒班，不足入學(xué)年齡的幼兒共處一班。幼兒園場所不規(guī)范、設(shè)施不配套、教學(xué)條件簡陋、活動(dòng)器材缺乏。有的幼兒園租賃民房，有的使用閑置房，電線老化、圍墻裂縫或傾斜，面積小、采光差，存在著極大的安全隱患。
2. 城鎮(zhèn)學(xué)前教育辦學(xué)機(jī)制僵化，引發(fā)“入園難”現(xiàn)象。現(xiàn)今，我國城鎮(zhèn)的幼兒園大致可分為三類：第一類是價(jià)位適中的公辦幼兒園；第二類是高品質(zhì)、高收費(fèi)的民辦幼兒園；第三類是低品質(zhì)、低收費(fèi)的民辦幼兒園。在這個(gè)大背景下所引發(fā)的“入園難”現(xiàn)象，并不是真正意義上幼兒園稀缺導(dǎo)致的“入園難”，而是“難”在了家長對幼兒園的需求上，致使一個(gè)“三難”問題出現(xiàn)：即公辦幼兒園少，難進(jìn)；民辦高品質(zhì)幼兒園貴，想進(jìn)卻沒錢；民辦低品質(zhì)幼兒園便宜，想進(jìn)卻不情愿。所謂的“入園難”，是“入好園、入高品質(zhì)園”難。
3. 辦園條件良莠不齊，阻礙學(xué)前教育發(fā)展。一些民辦幼兒園，特別是一些家庭作坊式幼兒園，由于辦園條件有限，沒有足夠的幼兒戶外活動(dòng)場所，幼兒整天被關(guān)在屋子里，見不到陽光，呼吸不到新鮮空氣，沒有足夠的玩、教具，且?guī)熧Y水平低、保教質(zhì)量差，與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相悖，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育的發(fā)展。
4. 幼兒教師短缺、隊(duì)伍不穩(wěn)定，整體素質(zhì)亟待提高。幼兒教師的職業(yè)狀況，直接影響著學(xué)前教育的發(fā)展。然而，我國現(xiàn)階段主要存在著幼兒教師數(shù)量不足（尤其表現(xiàn)在農(nóng)村）的問題，此外還存在著幼兒教師身份不明確、工資待遇差、同工不同酬等現(xiàn)象，造成了幼兒教師心態(tài)浮躁、工作倦怠、隊(duì)伍不穩(wěn)定、素質(zhì)參差不齊等問題，嚴(yán)重制約了學(xué)前教育的健康發(fā)展。
二、 現(xiàn)階段我國普及學(xué)前教育的建議性措施
1. 建議國家盡早制定《學(xué)前教育法》，依法保障學(xué)前教育的普及和發(fā)展。綜觀世界各國發(fā)展學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及我國國情，為促進(jìn)我國學(xué)前教育更快、更好的發(fā)展，使我國現(xiàn)有的學(xué)齡前兒童接受公平、適宜、健康的學(xué)前教育，我國應(yīng)加快學(xué)前教育立法進(jìn)程。通過學(xué)前教育立法，明確學(xué)前教育的地位、性質(zhì)、任務(wù)、辦園條件、入園年齡以及幼兒教師任職資格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、程序，待遇保障；規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的審批和管理；規(guī)定各級政府和相關(guān)部門的職責(zé)。出臺(tái)《學(xué)前教育法》，不僅有利于完善和健全我國依法治教的法律體系，更是普及和發(fā)展我國農(nóng)村學(xué)前教育的有效措施。
2. 創(chuàng)建學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。綜合考慮我國學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求、客觀的經(jīng)濟(jì)狀況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，為加快學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展、彌補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)不足，需多渠道籌集學(xué)前教育發(fā)展資金。例如，建議國家發(fā)行“幼兒教育彩票”。其發(fā)行、銷售、管理，可參照“體育彩票”和“福利彩票”的模式。
3. 普及學(xué)前教育的“瓶頸”在農(nóng)村。農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展滯后，城鄉(xiāng)差距顯著是我國普及學(xué)前教育的突出問題和解決難點(diǎn)。為加快普及和發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，首先要明確政府和相關(guān)部門的職責(zé)，即應(yīng)將農(nóng)村學(xué)前教育的普及和發(fā)展，納入新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃及當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃，作為發(fā)展農(nóng)村公益事業(yè)的重要內(nèi)容。同時(shí)，建立起農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展保障機(jī)制，即以政府辦園為主、財(cái)政投入為主、公辦教師為主、低收費(fèi)為主的保障機(jī)制，確保農(nóng)村學(xué)前教育的普及，使適齡的農(nóng)村幼兒有幼兒園可上，上得起幼兒園。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)策略
中圖分類號：G471 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0145-02
隨著我國改革開放以及學(xué)前教育的深入發(fā)展，幼兒園必須有一支既有專業(yè)理論又有實(shí)踐智慧的教師隊(duì)伍。中專學(xué)歷層次幼兒教師由于自身理論水平的限制，越來越不能滿足學(xué)前教育改革和發(fā)展的需要，而具有學(xué)術(shù)性的本科層次的幼兒教師又不能滿足幼兒園對應(yīng)用型人才的需要。如何培養(yǎng)專業(yè)理論與實(shí)踐智慧兼具的幼兒園教師呢？筆者試圖探索高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略并推諸實(shí)踐，以適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革和發(fā)展的需求。
一、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的理論根據(jù)
1.個(gè)人實(shí)踐理論
歐美國家 20 世紀(jì) 70 年代提出“個(gè)人實(shí)踐理論”，國內(nèi)學(xué)者在研究中用“個(gè)人知識”、“實(shí)踐性知識”來表述。盡管學(xué)者們使用的稱謂不同，但實(shí)質(zhì)還是一樣的，即個(gè)人知識是個(gè)體所擁有的且真正信奉的、在實(shí)踐中實(shí)際應(yīng)用的知識。
有兩種理論在支配著教師的思想：一種是師范課程所給予的教育理論，屬于公共理論；另一種是教師的個(gè)人實(shí)踐理論，即教師本人在自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所積累起來的教育知識，它支配著教師的日常教育教學(xué)行為，是教師真正“所采用的理論”。通過學(xué)習(xí)，“公共理論”進(jìn)入教師的頭腦中，教師能夠敘述出來，但如果未經(jīng)自己的親身體驗(yàn)、理解，教師就難以把它轉(zhuǎn)換為“實(shí)踐性知識”，因而它雖然存在于教師的頭腦中卻不能真正指導(dǎo)教師的行為。這就是教師的教育觀念和教育行為脫節(jié)的原因[1]。因此，個(gè)人實(shí)踐性理論非常重要，它影響著教師對公共教育理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，它有利于引導(dǎo)教師的日常教育教學(xué)行為，它是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要保障。
學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的是使學(xué)生在獲得公共教育理論的同時(shí)，獲得“個(gè)人實(shí)踐理論”。再先進(jìn)的公共理論，也只有內(nèi)化為師范生的個(gè)人實(shí)踐理論，才能對將來的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極的作用。
2.教師專業(yè)發(fā)展的理論
教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識和技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[2]。
當(dāng)前，世界教育學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的論述，對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、過程與結(jié)果的認(rèn)知存在一定差異。總結(jié)起來，可以歸結(jié)為如下三類取向，即理智取向的教師專業(yè)發(fā)展、“實(shí)踐—反思”的教師專業(yè)發(fā)展和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展[2]。當(dāng)前，越來越多的學(xué)者提出教師本人在日常工作中所進(jìn)行的反思性實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。 “反思”成為目前教師研究中使用頻率很高的詞匯。最近出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》征求意見稿中也明確提出要以能力為重，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。然而，由于幼兒教師學(xué)歷水平普遍偏低，又過于重視說、唱、畫、跳等技能技巧的培養(yǎng)，加之幼兒園的工作煩瑣而具體，導(dǎo)致許多教師存在思維的惰性，喜歡模仿，不善于研究，因而專業(yè)化水平較低，制約了我國學(xué)前教育改革的步伐。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的重心應(yīng)放在提升學(xué)生理論素養(yǎng)，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的反思型幼兒教師的培養(yǎng)之上。
二、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略
學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展，具備從事學(xué)前教育教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能在城鄉(xiāng)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、少兒活動(dòng)中心以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)、科學(xué)研究及教育管理的應(yīng)用型專門人才。
其培養(yǎng)策略如下：
1.教育教學(xué)模式多樣化
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。改革后的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)必然要從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)“知識授受”向“問題解決”的轉(zhuǎn)變，可采取靈活多樣、不拘一格的教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)情境之中，教、學(xué)互動(dòng)，學(xué)、做結(jié)合。
（1）案例教學(xué)。教師選取真實(shí)的幼兒園教育活動(dòng)案例，從案例中選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題進(jìn)行分析、評判，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間就解決問題的方案和過程進(jìn)行討論、交流。通過不同觀點(diǎn)的沖突、碰撞，補(bǔ)充、修正、加深每一個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生對教育教學(xué)事件的分析與決策能力。
（2）模擬教學(xué)。學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容選擇自己感興趣的幼兒園相應(yīng)領(lǐng)域的教育活動(dòng)內(nèi)容，個(gè)別或分組設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，編寫活動(dòng)方案，然后在課堂內(nèi)模擬教學(xué)，組織實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)或活動(dòng)片段的模擬，最后學(xué)生反思評教。為提高每個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)能力，學(xué)前教育幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的理論講解與實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)間分配比例至少應(yīng)該是1：1。
（3）課題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。教師從當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)改革熱點(diǎn)問題中提出短小精悍的若干課題，組織學(xué)生按研究興趣分成課題小組， 結(jié)合學(xué)前教育科研方法課程的理論講授和方法介紹，引導(dǎo)學(xué)生針對課題進(jìn)行信息、資料的收集與分析，提出解決課題的各種方案，并模擬課題研究活動(dòng)流程。通過課題組長闡述、同學(xué)評議、教師點(diǎn)評等形式使課題方案從計(jì)劃到實(shí)施力圖達(dá)到最優(yōu)化。以課題作為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能使學(xué)生體會(huì)到實(shí)際研究的過程與成就感， 深受學(xué)生歡迎，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
除此之外，還可以采取實(shí)踐教學(xué)競賽、導(dǎo)師帶動(dòng)式教學(xué)等多種模式，引導(dǎo)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐。
2.教育能力訓(xùn)練課程化
教育能力訓(xùn)練課程化，即將教育訓(xùn)練融入課程學(xué)習(xí)的過程中，知行合一，不斷體驗(yàn)、反思，在知識學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合中形成專業(yè)教育能力。
（1）專業(yè)科研能力訓(xùn)練。把“學(xué)前教育科研方法”“畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)”等訓(xùn)練學(xué)生科研能力的課程納入專業(yè)必修課程，把“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”“兒童觀察與記錄”等課程納入專業(yè)限選課程，提高專業(yè)科研課程的地位。結(jié)合模擬試教、見習(xí)、實(shí)習(xí)、教育訪談等活動(dòng)，撰寫觀察日記、敘事報(bào)告、畢業(yè)論文，在記錄中不斷分析、評價(jià)、反思，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。
（2）專項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練。在教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)“教師基本技能訓(xùn)練”“演講與口才”“朗誦藝術(shù)”等任意選修科目，強(qiáng)化活動(dòng)方案的編寫、聽課、評課、說課、幼兒成長檔案袋制作、多媒體課件制作、與幼兒家長溝通聯(lián)系等方面的職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。借助微格教學(xué)，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有針對性的教學(xué)技能訓(xùn)練。通過試講、錄像、師生及小組同學(xué)間共同分析探討、修改、再次試講、錄像、評價(jià)等過程，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力、有效選擇和組織教育內(nèi)容的能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的形成與提高。學(xué)前教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須掌握“講、唱、彈、跳、畫、制”等六種技能，還可以通過開展“幼兒教師六項(xiàng)技能大賽”“十佳教學(xué)明星大賽”等，以比賽強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的教學(xué)基本功水平。
3.教育實(shí)踐實(shí)習(xí)全程化
全程教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)理念的具體表現(xiàn)形式，是指師范生整個(gè)在校期間，在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合[4]。全程教育實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化成長的需要，也是縮短師范生“由生到師”角色轉(zhuǎn)換過程的需要。
學(xué)生參加全程教育實(shí)踐可分為三個(gè)階段，第一階段：第一學(xué)年，以校內(nèi)實(shí)踐為主。強(qiáng)化學(xué)生的彈、唱、跳、畫、說、操訓(xùn)練，嚴(yán)格進(jìn)行過關(guān)考核。可以安排學(xué)生到幼兒園參觀、觀摩實(shí)踐基地、“六一”兒童節(jié)等大型活動(dòng)；也可請幼兒園園長、專家到學(xué)校舉辦專題講座。通過這些途徑，讓學(xué)生具體感知未來的工作環(huán)境和工作對象，加強(qiáng)職業(yè)意識，初步具備一定的職業(yè)技能。第二階段：第二、三學(xué)年，以基地實(shí)踐為主。每學(xué)期安排一周時(shí)間到基地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生通過接觸、觀察幼兒，結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識分析幼兒的年齡特征，較全面、準(zhǔn)確地了解幼兒；通過觀摩幼兒園的保教活動(dòng)、科研活動(dòng)及幼兒園開放日活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生更全面、真實(shí)地了解幼兒園教育、了解幼兒教師的工作狀況；并且在第6學(xué)期組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)一周，除了繼續(xù)觀摩、配合教師開展各項(xiàng)保教活動(dòng)外，力爭嘗試自己獨(dú)立帶班一次，至少組織一次教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)，感受如何組織和開展幼兒園的一日活動(dòng)，真實(shí)體驗(yàn)教師角色。第三階段：在前兩階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集中實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，這一階段著重抓好以下幾個(gè)方面的工作：一是將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)踐小組，在教師指導(dǎo)下，開展試教活動(dòng)；二是在最后一學(xué)年先集中實(shí)習(xí)后頂崗實(shí)習(xí) 。集中實(shí)習(xí)一般安排在實(shí)踐基地，時(shí)間一個(gè)半月，實(shí)踐基地幼兒園一般都是省級示范性幼兒園，幼兒園教師指導(dǎo)會(huì)更規(guī)范。頂崗實(shí)習(xí)可由學(xué)生自主聯(lián)系有就業(yè)意向的幼兒園，一方面學(xué)生可不斷提高教育教學(xué)綜合能力，另一方面也可以解決眼下的就業(yè)問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉麗. 教師個(gè)人知識管理與教師專業(yè)發(fā)展[J]. 學(xué)前教育研究， 2005（7-8）.
摘要：在中央、省、州的高度重視和本地區(qū)政府的扶持下，學(xué)前教育被列為重點(diǎn)工作之一，全縣各幼兒園不斷規(guī)范辦園行為，努力提高保教質(zhì)量，促進(jìn)了農(nóng)牧村學(xué)前教育的健康穩(wěn)步發(fā)展，取得了一定成效。但同時(shí)也存在一定的困難和問題，本文試圖結(jié)合農(nóng)牧村現(xiàn)狀，探索有效的推進(jìn)途徑。
關(guān)鍵詞：農(nóng)牧村；學(xué)前教育；現(xiàn)狀；途徑
近年來，在中央、省、州的高度重視和本地區(qū)政府的扶持下，廣大農(nóng)牧村地區(qū)將學(xué)前教育列為重點(diǎn)工作之一，充分發(fā)揮教育部門職能作用，認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》等教育法律法規(guī)，全面實(shí)施《幼兒教育指導(dǎo)綱要》，把學(xué)前教育放在重要的戰(zhàn)略地位，以辦人民滿意教育為宗旨，以加強(qiáng)幼兒園管理為抓手，積極探索學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的有效途徑，規(guī)范辦園行為，全面提高保教質(zhì)量，促進(jìn)了本地區(qū)學(xué)前教育的健康穩(wěn)步發(fā)展，取得了一定成效。
一、主要現(xiàn)狀
（一）有序開展教師培訓(xùn)工作。通過“國培”計(jì)劃培訓(xùn)幼兒教師及轉(zhuǎn)崗教師，通過“中西部項(xiàng)目鄉(xiāng)村校園長”培訓(xùn)校長園長，通過甘肅省培訓(xùn)志愿者聯(lián)會(huì)赴甘南開展幼兒教師“送培送教活動(dòng)”培訓(xùn)幼兒教師，通過全省藏區(qū)農(nóng)村雙語教師培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)幼兒轉(zhuǎn)崗教師；通過國培計(jì)劃幼師國培鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目培訓(xùn)幼兒骨干教師。（二）努力充實(shí)教師隊(duì)伍。一是針對幼兒教師緊缺的問題，逐年提高幼兒教師專業(yè)化水平，努力解決幼教師短缺問題。二是省教育廳為各縣選派高校學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)學(xué)生，為幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化起到了一定的促進(jìn)作用。（三）不斷提高規(guī)范辦園水平。一是縣教育督導(dǎo)室對全縣幼兒園的園舍設(shè)施、教職員工、園務(wù)管理、保教水平等進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，切實(shí)監(jiān)督和有力引導(dǎo)了各幼兒園及附設(shè)學(xué)前班的辦學(xué)行為。二是配合縣消防大隊(duì)檢查各幼兒園及民辦幼兒園的消防安全工作，責(zé)令其盡快完善消防設(shè)施，并學(xué)會(huì)使用消防器材。三是對復(fù)評不合格的民辦園，責(zé)令其限期整改各項(xiàng)工作。（四）認(rèn)真落實(shí)教育惠民政策。一是繼續(xù)實(shí)施農(nóng)牧村學(xué)前教育幼兒營養(yǎng)改善計(jì)劃，將學(xué)前教育營養(yǎng)改善經(jīng)費(fèi)生均每天按3元、餐具炊具購置及食品加工補(bǔ)助為0．5元列入縣財(cái)政預(yù)算，并落實(shí)資金。二是家庭貧困幼兒可享受幼兒獎(jiǎng)補(bǔ)專項(xiàng)資金。三是根據(jù)《省財(cái)政廳、省扶貧辦關(guān)于精準(zhǔn)扶貧教育支持計(jì)劃的實(shí)施方案》，對建檔立卡戶貧困家庭幼兒按每生每學(xué)年1000元的標(biāo)準(zhǔn)免除在本縣市接受學(xué)前教育的保教費(fèi)。
二、困難問題
（一）隨著農(nóng)牧村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，廣大群眾送子女入園的積極性越來越高，而且希望子女能享受優(yōu)質(zhì)教育資源，城區(qū)公辦幼兒園無論是硬件還是軟件方面都處于全縣幼兒園的領(lǐng)先地位，是廣大農(nóng)牧民群眾享受優(yōu)質(zhì)教育資源的首選對象，但由于部分縣市城區(qū)公辦園數(shù)量偏少，難以滿足人民群眾的強(qiáng)烈愿望與需求，導(dǎo)致公辦幼兒園大班額現(xiàn)象較為嚴(yán)重，幼兒園招生壓力巨大。（二）除城區(qū)幼兒園外，其他幼兒園無獨(dú)立賬號，也無獨(dú)立財(cái)務(wù)，導(dǎo)致這些“雙無”幼兒園普遍存在園舍不足、附屬設(shè)施和教玩具資金緊缺、幼兒教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺等問題。（三）在縣直公辦園不能滿足廣大幼兒入園需求的情況下，部分家長選擇民辦幼兒園作為孩子的入園對象。雖然大部分民辦幼兒園舉辦者的敬業(yè)精神強(qiáng)，管理水平較高，但硬件條件差，教師專業(yè)化水平較低，保教觀念落后，師資力量相對較弱。（四）部分農(nóng)牧村幼兒園由于地點(diǎn)過于分散，小學(xué)附設(shè)學(xué)前班幼兒數(shù)偏少，規(guī)模太小，設(shè)施簡陋，師資缺乏，有條件的家庭都將幼兒送到縣城入園，其他農(nóng)牧民家庭由于幼兒年齡小，家里沒有專門接送孩子的人，導(dǎo)致個(gè)別幼兒園有空置現(xiàn)象。
三、改進(jìn)上述現(xiàn)狀的途徑
（一）建立由政府牽頭，相關(guān)職能部門如規(guī)劃、土地、建設(shè)、財(cái)政等部門相互協(xié)調(diào)、密切配合的工作機(jī)制。例如，在房地產(chǎn)開發(fā)方面，政府要有硬性規(guī)定，要為學(xué)前教育預(yù)留建設(shè)用地。在城區(qū)多修幾所幼兒園，將會(huì)極大地緩解廣大幼兒入園難的現(xiàn)狀。（二）進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)學(xué)前教育項(xiàng)目建設(shè)。一是由政府出臺(tái)具體政策措施和相關(guān)實(shí)施細(xì)則，整合社會(huì)資源，激活民間資本，努力改善現(xiàn)有民辦幼兒園辦園條件。二是政府開發(fā)公建民營幼兒園項(xiàng)目，作為民辦幼兒園開展學(xué)前教育的有力補(bǔ)充，緩解民辦學(xué)前教育資源緊缺的問題。（三）繼續(xù)加強(qiáng)幼教師資力量，提高專業(yè)教師比例，逐步按規(guī)定配足配齊專業(yè)幼兒教師。一是重視非專業(yè)幼兒教師的在崗培訓(xùn)工作，確保幼兒園教師隊(duì)伍的相對穩(wěn)定。二是大力加強(qiáng)名優(yōu)骨干教師的培養(yǎng)力度，提高幼兒教師素質(zhì)，使持有幼兒園教師資格證書的教師比例達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。三是通過特崗、事業(yè)單位招考、城區(qū)學(xué)校教師到鄉(xiāng)村幼兒園輪崗交流、轉(zhuǎn)崗等形式來充實(shí)農(nóng)牧村村幼兒園教師隊(duì)伍。（四）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育管理，規(guī)范辦園行為。一是遵循學(xué)前教育規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教，完善園本課程體系，提高保教質(zhì)量，防止和糾正“小學(xué)化”傾向，規(guī)范辦園行為。二是通過多種形式向家長宣傳育兒知識，轉(zhuǎn)變家長觀念，促進(jìn)家園共育，確保幼兒安全。三是堅(jiān)持“分級管理、分級負(fù)責(zé)”的原則，切實(shí)加強(qiáng)對農(nóng)牧村幼兒園的監(jiān)督、指導(dǎo)和服務(wù)。
作者:薛貞 單位:卓尼縣教育局
一、多方運(yùn)作，抓實(shí)園舍建設(shè)
針對農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展滯后的現(xiàn)狀，自2010年起乳山市委、市政府牽頭協(xié)調(diào)各部門切實(shí)加大對鎮(zhèn)中心園升級改造力度，投資4000多萬，以實(shí)施“威海市學(xué)前教育示范鎮(zhèn)”創(chuàng)建工程為抓手，按照“一鎮(zhèn)一園”的原則，以省級示范園的標(biāo)準(zhǔn)，先后對14個(gè)鎮(zhèn)的中心園進(jìn)行了新建拓建，解決了農(nóng)村孩子“入園難、入園貴”問題，促進(jìn)了學(xué)前教育城鄉(xiāng)一體化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。鎮(zhèn)中心園已成為各鎮(zhèn)學(xué)前教育行政管理中心、師資培訓(xùn)中心、保教研究中心、信息資源中心、家教服務(wù)中心和兒童活動(dòng)基地，為農(nóng)村學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、強(qiáng)化投入，優(yōu)化辦園條件
在園舍按期竣工后，乘勢而上，快馬加鞭，乳山市將注意力投放到教育設(shè)施的配備上。
（一）是立足實(shí)用，優(yōu)化功能室設(shè)置。入駐新園伊始，各園立足于“山東省示范園標(biāo)準(zhǔn)”，按照“功能明確，方便保教”的原則，對園內(nèi)各功能室進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)置：設(shè)立活動(dòng)室、多功能活動(dòng)室、寢室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、圖書閱覽室、教研室、教具資料室等教育活動(dòng)用室；設(shè)立衛(wèi)生保健室、晨檢室、隔離室等衛(wèi)生保健用室，及廚房和餐廳等餐飲室；設(shè)立了會(huì)議室、接待室、檔案室及警務(wù)室等行政安全用室。
（二）是立足便利，優(yōu)化保教設(shè)施。每個(gè)班級均配備教育活動(dòng)室、寢室和洗漱間，三室配套。活動(dòng)室配備鋼琴、電腦、電視、VCD、照相機(jī)、消毒柜、飲水機(jī)、空調(diào)、幼兒桌椅及桌面插塑玩具、智力玩具等，方便幼兒的生活和游戲；寢室內(nèi)配有單人小床，床上用品齊全，便于幼兒休息。在室外設(shè)立大型玩具區(qū)、活動(dòng)區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、沙水區(qū)等各種活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒能夠在戶外開心玩耍。
（三）是立足自立，優(yōu)化園舍環(huán)境。在設(shè)施配置過程中，我們盡可能地做到自力更生，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。室內(nèi)外環(huán)境提倡大部分由教師利用鄉(xiāng)土資源自行設(shè)計(jì)并制作，創(chuàng)建具有特色的園本文化，對于原幼兒園的物資，也做到 “宜用盡用”，從而有效節(jié)省經(jīng)費(fèi)，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)辦園。
三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升保教質(zhì)量
首先，為鎮(zhèn)中心園找“老師”。
針對農(nóng)村幼教隊(duì)伍臨時(shí)人員過多、素養(yǎng)不高、隊(duì)伍不穩(wěn)的狀況，乳山市有計(jì)劃、有步驟推進(jìn)農(nóng)村幼兒教師公辦化。從現(xiàn)有中小學(xué)干部中，選擇專業(yè)對口、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的管理干部到鎮(zhèn)中心幼兒園擔(dān)任園長，并將園長職級與小學(xué)校長同級；通過采取選聘和人員調(diào)整等方式，將一批專業(yè)能力較高、具有較強(qiáng)責(zé)任心的中小學(xué)教師充轉(zhuǎn)崗到幼兒園一線教學(xué)崗位，并且明確規(guī)定幼兒園每班配備2名專職教師和1名保育員，有條件的幼兒園配備三名專職教師。目前，全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師已全面實(shí)行了公辦化，并按規(guī)定配足教師。
第二，為鎮(zhèn)中心園請“師傅”。
為充分發(fā)揮省、市級示范幼兒園的輻射、帶動(dòng)作用，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園保教水平，乳山市開展了城鄉(xiāng)幼兒園“結(jié)對子”活動(dòng)，市區(qū)四所省級示范幼兒園分別與十四個(gè)鎮(zhèn)中心幼兒園結(jié)成幫扶共建對子，通過采取送優(yōu)質(zhì)課下去，請農(nóng)村幼兒教師上來培訓(xùn)等形式，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教水平不斷提升。
第三，為鎮(zhèn)中心園來“培訓(xùn)”。
幼兒園教師是個(gè)很特殊的職業(yè)，應(yīng)該也是個(gè)很特殊的專業(yè)，因?yàn)檫@是一個(gè)與人打交道的職業(yè)，是一個(gè)與有不同需要、不同能力的幼兒積極互動(dòng)的職業(yè)。這個(gè)職業(yè)充滿著情景性、不確定性和多元性，要求教師負(fù)有責(zé)任，富有理性和情感，充滿創(chuàng)造性和靈活性，因此教研中心根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實(shí)情況有針對性地開展了多種培訓(xùn)：
（一）園長崗位培訓(xùn)
從幼兒園管理的意義上說，“園長是一個(gè)幼兒園的靈魂” ；一個(gè)幼兒園園長的水平將直接影響著幼兒園的教育質(zhì)量和水平。近幾年，乳山市教育局分批次對新上崗的幼兒園園長實(shí)施崗位培訓(xùn)，園長實(shí)行“持證上崗”。讓園長走出去，先后組織各鎮(zhèn)中心園園長到煙臺(tái)機(jī)關(guān)幼兒園、青島實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行實(shí)地參觀、掛職學(xué)習(xí)等，參加威海市教育局組織的南京師范大學(xué)參加學(xué)前教育短期培訓(xùn)班等，一系列高效的培訓(xùn)活動(dòng)讓園長迅速成長起來，熟悉并能掌握一定的管理技能。
（二）新崗教師培訓(xùn)
每學(xué)期，市教研中心都會(huì)組織優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師為新上崗的教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及幼兒園小、中、大班五大領(lǐng)域課程特點(diǎn)及區(qū)別分析，通過理論學(xué)習(xí)、列舉案例、互動(dòng)研討的學(xué)習(xí)方式使新上崗教師對幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)、課程形式及特點(diǎn)等方面有了深刻的認(rèn)識，對提高教師專業(yè)技能有了很大幫助。（三）基本功培訓(xùn)
教師適應(yīng)課堂與實(shí)踐的能力、教師基本功的強(qiáng)弱直接制約著幼兒園教學(xué)質(zhì)量的高與低，為進(jìn)一步提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)，造就師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍，乳山教研中心每學(xué)年都組織開展幼兒教師大練基本功活動(dòng)。整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)分集中培訓(xùn)與幼兒園全員培訓(xùn)兩個(gè)階段進(jìn)行，集中培訓(xùn)階段，學(xué)前教育法規(guī)政策、教育活動(dòng)技能、舞蹈、鍵盤、聲樂、繪畫、手工制作采取集中培訓(xùn)的形式進(jìn)行，聘請專業(yè)教師給各園骨干教師進(jìn)行一級培訓(xùn)，再由參與培訓(xùn)的骨干教師負(fù)責(zé)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)（園）二級培訓(xùn)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 教學(xué)創(chuàng)新 評價(jià)機(jī)制 幼兒教師 銜接
我校學(xué)前教育專業(yè)已開辦了二十多年，是學(xué)校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃和基地，我校學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命。多年的教育教學(xué)實(shí)踐探索和畢業(yè)生的信息反饋表明，我校學(xué)前教育在校生的培養(yǎng)與幼兒園一線教師的要求之間存在著一定的差距，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視了專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識的傳授，忽視了開放型的教育實(shí)踐活動(dòng)；二是課程、教法比較滯后，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位，學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生一旦進(jìn)入幼兒園，一下子難以適應(yīng)崗位要求。現(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)，以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面實(shí)施系統(tǒng)的教育。如何做好學(xué)前教育學(xué)生和幼兒教師的自然銜接呢？筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾方面的體會(huì)：
一、抓好課程改革，注重實(shí)踐教學(xué)
近年，我校學(xué)前教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，就業(yè)市場不斷變化，給教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究和實(shí)踐，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開設(shè)文化理論課的同時(shí)，注重加強(qiáng)專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時(shí)，實(shí)施分班分組教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能驗(yàn)收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗(yàn)收要求，對學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進(jìn)行了技能考核驗(yàn)收，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個(gè)3年時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的見習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，改變了過去教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。
學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的見習(xí)和實(shí)習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習(xí)、見習(xí)計(jì)劃，完善教學(xué)實(shí)習(xí)方法，為學(xué)生配好實(shí)習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體帶班時(shí)，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識、吸收新經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的提升。
二、改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)
要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要的幼師學(xué)生，必須培養(yǎng)學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)制，采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨(dú)立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平，在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。
四、建全考核評價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)
考核評價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價(jià)體系包含諸多方面，如文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對學(xué)生的應(yīng)用能力作一個(gè)評價(jià)，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對性地做好學(xué)生綜合評價(jià)。
初中起點(diǎn)五年制大專學(xué)前教育專業(yè)（以下簡稱“幼師大專”）主要培養(yǎng)幼兒教師。近年來，我國教師職前教育課程改革注重“拓展通識課程、加強(qiáng)教育專業(yè)課程、重視教育實(shí)踐課程、豐富自主選修課程，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。”[1]教育實(shí)踐課程作為教師教育中理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要課程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教育實(shí)踐中的實(shí)習(xí)又是職前教師教育的重要組成部分，它瞄準(zhǔn)教師運(yùn)用、檢驗(yàn)、深入理解課堂所學(xué)理論，獲取實(shí)踐性知識、形成教師理念和角色認(rèn)同、培養(yǎng)專業(yè)能力有重要作用。[2]我國目前教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，教育實(shí)習(xí)這一薄弱環(huán)節(jié)已成為師范教育有待改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何構(gòu)建高質(zhì)量的適合本土教育教學(xué)的“校本實(shí)習(xí)課程”已成為幼師大專院校解決實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)問題的關(guān)鍵點(diǎn)。[3]
一、校本化實(shí)習(xí)課程的內(nèi)涵
當(dāng)前“世界各國都極為重視教育見、實(shí)習(xí)，并使之成為世界教師教育改革的一個(gè)中心問題。”[4]從當(dāng)代教師教育發(fā)展趨向看，傳統(tǒng)的以知識、技能為支撐的幼兒教師教育課程價(jià)值取向，正在被專業(yè)發(fā)展本位取向取代。專業(yè)發(fā)展本位的課程價(jià)值取向，決定了五年一貫制學(xué)前教育專科課程體系應(yīng)以教育實(shí)踐為統(tǒng)領(lǐng)。教育實(shí)習(xí)作為職前教育最重要的教育實(shí)踐形式，是師范生積累教學(xué)實(shí)踐知識的重要一環(huán)。
幼師的教育實(shí)習(xí)是指幼師生為了解幼兒園教育教學(xué)工作內(nèi)容及特點(diǎn)，鞏固、實(shí)踐所學(xué)的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)自己初步的工作能力，找到自身職業(yè)的差距，加深對學(xué)前教育專業(yè)的理解和熱愛而進(jìn)行的一系列教育活動(dòng)。因此，幼師大專的實(shí)習(xí)課程是指幼師大專院校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，鍛煉和促進(jìn)學(xué)生初步勝任幼兒園教師的基本素質(zhì)和專業(yè)能力而選擇的與幼兒園工作內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐教育內(nèi)容及其過程的總和。其外延包括幼師大專第五學(xué)年的校內(nèi)實(shí)踐、《幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)》實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)習(xí)的內(nèi)容及過程。
校本化是指學(xué)校及教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生及學(xué)校、地區(qū)的特點(diǎn)和需要。校本化實(shí)習(xí)課程是指將國內(nèi)外幼師大專院校典型的實(shí)習(xí)模式、內(nèi)容、方法等再加工、再創(chuàng)造，開發(fā)出符合本校定位、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、師資力量，又能突出本校特色的實(shí)習(xí)課程。
二、校本化實(shí)習(xí)課程的實(shí)施理念
教育部于2011年10月頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定四年制本科、三年制專科、五年制專科培養(yǎng)的幼兒園職前教師的教育實(shí)踐應(yīng)該不少于18周。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，筆者認(rèn)為實(shí)施校本化實(shí)習(xí)課程應(yīng)秉承如下理念。
（一）建構(gòu)性理念
建構(gòu)主義認(rèn)為，不能對學(xué)習(xí)者作共同起點(diǎn)、共同背景通過共同過程達(dá)到共同目標(biāo)的假設(shè)，學(xué)習(xí)者是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為背景接受學(xué)習(xí)的，不僅是水平不同，更為關(guān)鍵的是類型和角度不同，故不能設(shè)想所有人都一樣，而應(yīng)以各自背景作為產(chǎn)生新知識的增長點(diǎn)。“知識不是統(tǒng)一的結(jié)論，而是一種意義的建構(gòu)。”由于每個(gè)人按各自的理解方式認(rèn)識客體，因此它是個(gè)體化、情境化的產(chǎn)物“學(xué)習(xí)是指每個(gè)學(xué)習(xí)者從自身角度出發(fā)，建構(gòu)起對某一事物的各自看法，在此過程中，教師只起輔助作用”。[5]
實(shí)習(xí)前，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)局限于書本化的理論知識；實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)踐內(nèi)容與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，使得學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)豐富化和深刻化。因此，教師在確定課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評價(jià)方法時(shí)更應(yīng)傾向于讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)中的教育教學(xué)現(xiàn)象，以自己的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)教育現(xiàn)象的意義，讓學(xué)生交流自己的個(gè)人化經(jīng)驗(yàn)，而不是局限于被動(dòng)地完成統(tǒng)一的實(shí)習(xí)任務(wù)和應(yīng)對實(shí)習(xí)環(huán)境。
（二）情境性理念
情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識與情境之間相互作用，學(xué)習(xí)者在情境中通過活動(dòng)獲得知識，學(xué)習(xí)與認(rèn)知本質(zhì)上是情境性的。情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用包括認(rèn)知學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體。
在實(shí)習(xí)情境下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可形成學(xué)習(xí)共同體，在共同體中每一個(gè)參與者都是核心成員。總之，校本化實(shí)習(xí)課程中學(xué)生與實(shí)習(xí)內(nèi)容的相互作用方式、師生及生生之間的交流和交流方式尤為重要。
（三）“全實(shí)踐”理念
杭州幼兒師范學(xué)院的秦金亮教授探索開發(fā)了“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐整合課程體系。所謂“全實(shí)踐”就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。實(shí)踐整合課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括學(xué)前教育專業(yè)中通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)期安排的見習(xí)實(shí)習(xí)，短期的社會(huì)實(shí)踐，寒暑假社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是說，“全實(shí)踐”就是實(shí)踐要素諸方面在時(shí)間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在課程體系上要全面統(tǒng)整。[6]
“全實(shí)踐”理念的理想追求在于使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實(shí)踐性知識和實(shí)踐智慧。[7]學(xué)生將書本的、外顯的、公共性的知識通過實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在、高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識。在就業(yè)市場競爭日益激烈的今天，“全實(shí)踐”理念下受益的畢業(yè)生已然供不應(yīng)求，其實(shí)踐整合課程實(shí)施的效果非常明顯。“全實(shí)踐”理念為校本化實(shí)習(xí)課程提供了實(shí)證依據(jù)。
三、校本化實(shí)習(xí)課程的實(shí)習(xí)模式
（一）集中分散四位一體實(shí)習(xí)模式
所謂集中分散，即學(xué)校于第五學(xué)年第一學(xué)期統(tǒng)一安排集中實(shí)習(xí)，第十學(xué)期學(xué)生回到生源地按照就近原則選擇幼兒園實(shí)習(xí)，兩種實(shí)習(xí)模式在實(shí)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施、評價(jià)等方面采用共同標(biāo)準(zhǔn)。其中第九學(xué)期集中實(shí)習(xí)時(shí)間安排8周，學(xué)校在8周外的時(shí)間于校內(nèi)開展相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)。
四位一體化是指目標(biāo)一體化、內(nèi)容一體化、實(shí)施一體化、評價(jià)一體化。目標(biāo)一體化：立足一個(gè)目標(biāo)不動(dòng)搖，即培養(yǎng)幼師生的專業(yè)能力――觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力、評價(jià)能力[8]。內(nèi)容一體化：集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)內(nèi)容既前后銜接，又具有一定的層次變化，實(shí)習(xí)內(nèi)容為一體化目標(biāo)服務(wù)。實(shí)施一體化：共建一個(gè)由教育行政部門管理，幼師大專院校、幼兒園協(xié)同合作的管理組織，形成幼兒教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)的管理網(wǎng)絡(luò)，以確保幼師學(xué)生實(shí)習(xí)課程的完成。評價(jià)一體化：教育行政部門、幼師大專院校及幼兒園按照教師專業(yè)發(fā)展共同建立具體的教育實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生最終的實(shí)習(xí)鑒定按照師范實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、導(dǎo)師、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、督導(dǎo)、班主任及同分區(qū)學(xué)生的多方意見綜合評定。
（二）“雙導(dǎo)師”制實(shí)習(xí)模式
第五學(xué)年第一學(xué)期集中實(shí)習(xí)時(shí)間安排在學(xué)期中間8周，該學(xué)期其余時(shí)間在校內(nèi)開展相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)，引入“雙導(dǎo)師制”。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前教育教研組、班主任共同提出“雙導(dǎo)師制”計(jì)劃，師范教育專業(yè)部確定體現(xiàn)相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)課程內(nèi)容和要求。集中實(shí)習(xí)基地為附屬園與合作園。
“雙導(dǎo)師”中，第一導(dǎo)師為附屬幼兒園及合作園的骨干幼兒教師或教育專家，時(shí)間由雙方靈活安排，指導(dǎo)次數(shù)3次以上，指導(dǎo)內(nèi)容主要包括（但不局限于）幫助實(shí)習(xí)生全面了解實(shí)習(xí)基地情況、校外8周集中實(shí)習(xí)的職業(yè)指導(dǎo)。第二導(dǎo)師為校內(nèi)專業(yè)課教師，指導(dǎo)內(nèi)容主要是（但不局限于）校內(nèi)課程實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、分散實(shí)習(xí)的區(qū)域督導(dǎo)。學(xué)生在8周的集中實(shí)習(xí)前需了解實(shí)習(xí)基地的教師、幼兒園基本情況，實(shí)習(xí)效益可能會(huì)有所提高。
因此，無論是校外8周的集中實(shí)習(xí)還是校內(nèi)的課程實(shí)踐教學(xué)都有導(dǎo)師給予及時(shí)的職業(yè)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果肯定很好。學(xué)生在最后1學(xué)期的分散實(shí)習(xí)中也能更快適應(yīng)幼兒教師的工作。
四、校本化實(shí)習(xí)課程分區(qū)督導(dǎo)評價(jià)機(jī)制
一、扎實(shí)開展校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長
由于我園幼兒專業(yè)教師少，不少普教教師對幼兒教育缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此搞好校本培訓(xùn)意義重大。
1.扎實(shí)開展學(xué)《指南》培訓(xùn)活動(dòng)
《指南》就是幼兒教育的“綱”，只有熟悉指南，我們的教育活動(dòng)才有的放矢。學(xué)校采取專題輔導(dǎo)與教師自學(xué)相結(jié)合，熟悉《指南》內(nèi)容，扎實(shí)開展教研活動(dòng)，將《指南》精髓活用于教學(xué)實(shí)踐中。在課程設(shè)置上，我園按照《指南》的要求進(jìn)行課程設(shè)置，刪減一些不適合的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更適合孩子，更適合我園的實(shí)際，從教學(xué)內(nèi)容上有效防止學(xué)前教育小學(xué)化傾向。
2.加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)
我園部分教師系小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而成，如何讓這部分教師盡快熟悉幼教業(yè)務(wù)，我們開展了“一幫一”的幫教活動(dòng)，由骨干教師利用所掌握的幼教專業(yè)知識和技能，在日常教育教學(xué)工作中對其他教師進(jìn)行幫扶和指導(dǎo)，苦練基本功。為了打造“一專多能”型教師隊(duì)伍，學(xué)校要求每學(xué)期都要進(jìn)行“彈、唱、跳、畫、寫”的幼兒教師基本功比賽，以賽促練。
3定期開展常規(guī)性校本研修
我們實(shí)行“集體備課——聽評課——課后反思——學(xué)月小結(jié)”的教研模式，即每周參加兩次集體備課；每周至少要集中聽一位教師的課，人人評課；根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際深入反思；每月每位教師都要針對自己的教研計(jì)劃進(jìn)行小結(jié)。有針對性的開展研究活動(dòng)。平時(shí)教研組認(rèn)真收集困惑教師的問題，如“怎樣集中幼兒注意力”“怎樣培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣”“怎樣提高家長工作的有效性”等，然后進(jìn)行梳理，找出共性。針對這些問題，在教研活動(dòng)中，大家各抒己見，暢所欲言，認(rèn)真進(jìn)行討論，讓這些困惑教師的問題都能得到解決。在教研活動(dòng)中，大膽改革嘗試，將《指南》的思想貫穿到教學(xué)活動(dòng)中。
4.積極參加上級組織的各種培訓(xùn)
我校幼兒教師和管理人員，積極參加上級組織的各種培訓(xùn)，獲得了豐富的理論知識和寶貴的管理經(jīng)驗(yàn)，老師們受益匪淺。
二、規(guī)范保教常規(guī)管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長
1.建立健全幼兒園保教常規(guī)管理制度
要求教師提前制定好學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周安排，開齊《健康》《語言》《社會(huì)》《科學(xué)》《藝術(shù)》五項(xiàng)課程。按照“一日活動(dòng)皆課程”的理念，科學(xué)、合理地安排和組織一日活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識。
2.精心組織幼兒室外游戲及文體活動(dòng)
本著安全、健康、益智的原則，教師積極開發(fā)和開展各種游戲及文體活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，開發(fā)幼兒智力，啟迪幼兒思維，培養(yǎng)幼兒謙讓、合作、競爭意識和習(xí)慣，提升幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力及對藝術(shù)的愛好。
3.充分利用本地資源，豐富保教活動(dòng)
一是活動(dòng)多樣的課堂教學(xué)，追求學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是幼兒成長的重要途徑，為避免教學(xué)形式的小學(xué)化，在課堂上，我們根據(jù)各段年齡特點(diǎn)，以形式多樣的游戲?yàn)榛净顒?dòng)，采用情景化教學(xué)方式，將游戲貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，積極活動(dòng)，在游戲中注重幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒個(gè)體差異，始終保持孩子高昂的學(xué)習(xí)興趣。
二是自編自導(dǎo)，豐富早操活動(dòng)。早操是幼兒一天生活的開始，既要達(dá)到鍛煉身體、提高機(jī)體的活動(dòng)能力和培養(yǎng)良好的體育鍛煉習(xí)慣的目的，又要讓幼兒樂于參加。我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，自行編排早操，配以活潑明快的音樂，制作豐富的活動(dòng)器械，豐富多彩的早操活動(dòng)倍受孩子喜愛。例如中班的早操結(jié)構(gòu)為：選擇《小松樹》《早操歌》作為熱身運(yùn)動(dòng)的音樂，《玩具進(jìn)行曲》作為隊(duì)列變幻的音樂。徒手操讓學(xué)生在歡快的音樂中對小白兔、小蝌蚪、小燕子、小鴨子等小動(dòng)物進(jìn)行模仿，用數(shù)字歌增強(qiáng)了幼兒對數(shù)字的興趣。游戲部分運(yùn)用《假如幸福的話拍拍手》這一動(dòng)感十足的音樂進(jìn)行游戲。幼兒隨著這歡快的音樂，找到自己好朋友進(jìn)行游戲，活動(dòng)使幼兒更加的團(tuán)結(jié)友愛，相互幫助，開心的度過每一天。放松運(yùn)動(dòng)，采用舒緩、柔和的《豬八戒吃西瓜》音樂，讓幼兒在優(yōu)美的音樂中放松身體，結(jié)束早操活動(dòng)。
三是利用自然資源，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)。在幼教工作中，只要你是有心人，就能“變廢為寶”，為教學(xué)增添色彩。我們的老師大多是“能工巧匠”，利用廢棄了的瓶子教幼兒自己種植植物，豐富了實(shí)踐活動(dòng)；利用廢棄的紙杯做出了漂亮的花瓶，豐富了美術(shù)活動(dòng)；利用各個(gè)季節(jié)動(dòng)植物的變化認(rèn)識四季，豐富了科學(xué)活動(dòng)。在器械操中，我們選擇了孩子平時(shí)喝水的瓶子，在瓶子里放入小石子進(jìn)行使用。這樣既增強(qiáng)了幼兒對游戲活動(dòng)的興趣，又利用器械提高了幼兒的環(huán)保意識、協(xié)調(diào)能力等。
四是利用家長資源，豐富幼兒園主題教育活動(dòng)。我們每學(xué)年都要邀請家長參加“六一”“國慶”“一二九”“家長開放日”等活動(dòng)，家長的積極參加，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，提高了活動(dòng)質(zhì)量，又有效促進(jìn)了孩子的身心健康發(fā)展，給家長上了一課，學(xué)習(xí)了一些如何培養(yǎng)孩子的方法。真是孩子高興，家長滿意。
通過以上這些活動(dòng)，大幅度提升了我校幼兒教育的管理水平，有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
三、充分發(fā)揮中心校示范輻射作用，促進(jìn)村小幼教點(diǎn)和民辦園發(fā)展
隨著《綱要》的深入實(shí)施和課程改革的逐步推進(jìn)，我校中心園高度重視發(fā)揮示范輻射作用，定時(shí)深入村小幼教點(diǎn)和民辦園指導(dǎo)工作，明確職責(zé)，做到“三有”：有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)。通過示范課、送教下鄉(xiāng)、教科研講座、教師基本功培訓(xùn)等多種途徑，進(jìn)行深層次的指導(dǎo)與交流，充分發(fā)揮了中心園的龍頭帶動(dòng)、上下貫通、縱向輻射作用。
1.傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀及應(yīng)試教育的影響
“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育思想一直影響著我國社會(huì)的教育價(jià)值觀，并且這種影響已經(jīng)滲透到了幼兒教育領(lǐng)域，成了促成幼兒教育“小學(xué)化”的一個(gè)重要因素。再加上長期受到應(yīng)試教育的影響，使幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班。
2.政府部門監(jiān)管不力，經(jīng)費(fèi)投入不足
政府對幼兒園的監(jiān)管不力，缺乏對幼兒園進(jìn)行審批、考評、獎(jiǎng)懲的法規(guī)，幼兒園隨意制定教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，直接導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。當(dāng)前我國幼兒教育并未納入義務(wù)教育范疇，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，特別是農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入更是鳳毛麟角。盡管這幾年國家加大了對幼兒教育的投入，但是由于前期欠賬太多，要從根本上解決問題，還有一定的難度。幼兒教育經(jīng)費(fèi)的短缺影響了幼兒教育的正常發(fā)展。農(nóng)村很多幼兒園附設(shè)在小學(xué)，條件簡陋，往往就是幾間房子，里面擺上幾張破舊的桌椅、板凳，再加上一些簡單的娛樂設(shè)施，更有甚者，有些幼兒園連這些基本的教育設(shè)施也不全，根本談不上幼兒智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)；再加上教育觀念的滯后，幼兒教育“小學(xué)化”就出現(xiàn)了。
3“.望子成龍”“望女成鳳”的期望
走進(jìn)農(nóng)村的幼兒園，你經(jīng)常會(huì)聽到家長這樣和老師交流：老師，你昨天教的字孩子還是不會(huì)。”“老師，今天給孩子布置什么作業(yè)？”“老師，那孩子放了學(xué)光知道玩，就是不愿意寫作業(yè)。”由于不少農(nóng)村家長不了解什么是幼兒教育，不懂得幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育的方式方法，導(dǎo)致很多家長就把孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩、能做多少算術(shù)題作為衡量幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)。如果幼兒園不教孩子“識字”“計(jì)算”和“背詩”，家長就認(rèn)為這樣的幼兒園不合格、老師不會(huì)教。
4.幼兒園辦園宗旨不端正
幼兒教育社會(huì)化的改革，使不少公辦園走上了自負(fù)盈虧的道路。要自給自足，生存問題首先擺在了眼前。有些公辦幼兒園認(rèn)為，如果不教孩子“識字”“計(jì)算”和“背詩”，家長就會(huì)對幼兒園的教學(xué)有意見，為了迎合家長、吸引生源，就要進(jìn)行“小學(xué)化”教學(xué)。而很多民辦幼兒園以營利為目的，為了吸引生源，投家長所好，打著特色課程的旗號，開設(shè)英語、識字等課程，進(jìn)行“小學(xué)化”教學(xué)，以此來滿足家長的需求，從而贏得生源。
5.幼兒教師專業(yè)素質(zhì)偏低
由于農(nóng)村和城市各方面條件的顯著差異，再加上工資低、社會(huì)保障差等原因，農(nóng)村幼兒園很難招聘到優(yōu)秀的幼兒教師。我國農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷水平普遍較低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年農(nóng)村專任教師人數(shù)16.95萬人，其中高中以下學(xué)歷教師人數(shù)1.60萬人，高中學(xué)歷教師人數(shù)10.77萬人，專科及以上學(xué)歷教師人數(shù)4.58萬人[3]。本身學(xué)歷不高，又缺乏應(yīng)有的培訓(xùn)，這就在一定程度上造成了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀。另一方面，農(nóng)村幼兒園還存在師生比過高的情況。這些問題的存在，使得農(nóng)村幼兒教師既沒有時(shí)間也沒有能力去深入地了解幼兒，去研究如何更好地培養(yǎng)孩子的興趣、開發(fā)孩子的潛能，從而出現(xiàn)了幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。
二、防止和糾正農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的思考及建議
1.樹立正確的兒童觀、教育觀
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出了“幼兒為本”的教育理念，即“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長”。這一理念的提出從根本上改變了傳統(tǒng)的以教師為主、以書本為主、忽視幼兒存在的教學(xué)模式。教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒自然成長的規(guī)律，任何違背這一規(guī)律、揠苗助長的行為都將得不償失。
2.強(qiáng)化政府行為，增加經(jīng)費(fèi)投入
加快學(xué)前教育立法，提高教育政策的執(zhí)行力度。強(qiáng)化政府行為，加大政府相關(guān)部門對幼兒教育的監(jiān)管、評審力度。同時(shí)，“若想重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育這一‘短板’，應(yīng)該將之真正視為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，納入‘省統(tǒng)籌、縣主管’的范疇。同時(shí)，為調(diào)動(dòng)經(jīng)濟(jì)條件較好、有余力舉辦幼兒園的鄉(xiāng)村的辦學(xué)積極性，在‘以縣為主’管理學(xué)前教育的同時(shí)，應(yīng)補(bǔ)充實(shí)行‘縣鄉(xiāng)共管’的管理模式”[4]。在明確各自職權(quán)的基礎(chǔ)上，定期對幼兒園進(jìn)行督導(dǎo)，使幼兒園依法辦園、依法執(zhí)教，從根本上徹底解決農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”問題。增加政府經(jīng)費(fèi)投入。我國城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展差距顯著，并且差距不斷擴(kuò)大。只有不斷增加政府投入，才能改變農(nóng)村幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施差、幼兒教師待遇沒保障等一系列的問題，才能為解決農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”創(chuàng)造條件、打下基礎(chǔ)。《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》中指出：創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治“小學(xué)化”教育環(huán)境。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動(dòng)空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)探索提供機(jī)會(huì)和條件。這些條件的創(chuàng)設(shè)，沒有政府的投入是很難實(shí)現(xiàn)的，但是完全靠政府投入也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，應(yīng)該是公辦園以財(cái)政投入為主，民辦園給予部分投入，即根據(jù)民辦園的盈利情況作適當(dāng)投入。
3.大力宣傳有關(guān)幼兒教育的政策、文件
通過各種形式，積極向家長宣傳幼兒教育的政策、文件，使家長樹立科學(xué)的育兒觀念。一方面，可以通過大眾媒體向家長做好宣傳工作。另一方面，幼兒園要承擔(dān)起向家長宣傳幼兒教育科學(xué)知識的重要任務(wù)。通過讓家長參與幼兒園的活動(dòng)，加深家長對幼兒園及幼兒的認(rèn)識，以便更好地好做好教育工作。關(guān)于幼兒園與家長的合作，瑞吉?dú)W學(xué)前教育方法是這樣做的：我們建立起來的組織形式可分為兩類。第一類是不同類型的具體活動(dòng)，有固定的時(shí)間、地點(diǎn)讓家長參與并交換信息。如：•成立家長委員會(huì)，定期與教師見面。•傍晚或下午的懇談會(huì)，教師與家長分享和討論孩子的學(xué)習(xí)情況。•校方與家長共同設(shè)計(jì)和安排的慶祝活動(dòng)。•在學(xué)年初，讓家長了解學(xué)校情況和課程安排。……除了這些固定形式，我們還以其他方式與家長溝通，以便通報(bào)學(xué)校情況，邀請他們積極參與。如：•日志——周一至周五每天張貼的一份迷你文件，內(nèi)容包括孩子們的談話和作品，一個(gè)或一組教師的觀察記錄、講解或?qū)议L的提問。•發(fā)放到每個(gè)家庭的小宣傳單和致家長書，宣傳重要信息或邀請家長參與活動(dòng)…•家長教師委員會(huì)的會(huì)議記錄[5]。通過以上這些形式，使家長既了解了幼兒教育的政策、文件，又掌握了幼兒的在園情況，密切了家庭與幼兒園的關(guān)系，為更好地教育幼兒提供了平臺(tái)。
4.提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)
通過不斷提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，徹底解決農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。提高教師的專業(yè)素質(zhì)，可從以下幾個(gè)方面著手：首先，把好入口關(guān)，從源頭上提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。其次，建立農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系，切實(shí)做好培訓(xùn)工作。現(xiàn)在，幼兒教師國家級培訓(xùn)正在進(jìn)行中。要想讓培訓(xùn)真正發(fā)揮實(shí)效，不落空，培訓(xùn)就不能走過場，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思。除了幼兒教師國家級培訓(xùn)外，各地還要根據(jù)需要組織各種內(nèi)容、各種形式的幼兒教師培訓(xùn)，以滿足幼兒教師的專業(yè)需求。最后，農(nóng)村幼兒教師自身要不斷提高學(xué)歷水平，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提高了，解決農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象才會(huì)有希望。“受過訓(xùn)練的園丁的工作是很小心的，因?yàn)樗苓^良好的教導(dǎo)，知道在什么地方去做，知道在什么時(shí)候去做，知道怎樣去做，并且知道什么不必去做，自己才不至于失敗”[6]。
5.做好幼小銜接工作，解除家長后顧之憂
論文摘要：從農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合幼兒園自身實(shí)際，通過“微型課題研究”、“聽課評課”、創(chuàng)設(shè)“主題墻”、設(shè)計(jì)“節(jié)日主題活動(dòng)”、撰寫“活動(dòng)反思”五個(gè)途徑，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力。
隨著農(nóng)村幼教事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)前教育普及率大幅提升，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍迫在眉睫。然而，在參與相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師缺乏職前職后的專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)水平偏低；教師培訓(xùn)以集中培訓(xùn)為主，甚少關(guān)注教師個(gè)體的能力發(fā)展；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的“示范輻射”和“支教結(jié)對子”方式也無法解決農(nóng)村幼兒園的特殊教學(xué)需求。近年來，我園依據(jù)龐麗娟教授在《新(綱要)與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)》中提出的“幼兒教師五項(xiàng)專業(yè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，從農(nóng)村幼兒園的實(shí)際出發(fā)開展多種活動(dòng)，有針對性地培訓(xùn)教師專業(yè)能力，收效甚佳。現(xiàn)分述如下：
一、開展“微型課題研究”，提升農(nóng)村教師了解幼兒的能力
了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專業(yè)能力，具體包括正確認(rèn)識幼兒，掌握幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，在與幼兒交往和教育過程中研究幼兒發(fā)展。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷較低，也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過幼教專業(yè)課程，難以真正了解幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)心理，因此在教育過程中缺乏對幼兒有效的針對性指導(dǎo)。
“微型課題研究”關(guān)注教師教學(xué)細(xì)節(jié)及其在一日活動(dòng)中遇到的問題或疑惑，研究的周期短．不需要教師具有很強(qiáng)的理論知識背景，因此能為農(nóng)村幼兒教師所接受。我園的“微型課題研究”鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師根據(jù)自己的興趣愛好、能力水平以及本班幼兒的實(shí)際情況，自選課題，自選課題參與成員．共同開展研究工作。如小(1)班的幾位教師覺得現(xiàn)在的孩子比較嬌慣，偏食挑食，為此確定了微型課題《小班幼兒偏食行為的調(diào)查與研究》。而小(2班和小(3)的教師通過聯(lián)手調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班上的留守幼兒比例占了一半以上，同時(shí)，隔代教育引發(fā)的溺愛現(xiàn)象特別嚴(yán)重，因此他們產(chǎn)生了探討科學(xué)教養(yǎng)方式方面的興趣，希望通過微型課題《農(nóng)村園小班家長溺愛孩子的原因分析與對策》的研究，能干預(yù)和轉(zhuǎn)變家長的溺愛行為，實(shí)現(xiàn)家園合作科學(xué)育兒。在開展微型課題研究中，由于教師自主性強(qiáng)．且課題有助于解決當(dāng)前的教育教學(xué)問題，加之管理層提供了園外專家定期定點(diǎn)支持．因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數(shù)據(jù)、主動(dòng)研討，并嘗試撰寫反思，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也密切了師幼之間的互動(dòng)，從一定程度上提升了農(nóng)村幼兒教師了解幼兒的能力。
二、開展“聽課評課”，提升農(nóng)村教師
組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力，意味著能夠強(qiáng)化目標(biāo)意識，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好來選擇教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師此項(xiàng)能力最為欠缺．他們往往將教育內(nèi)容等同于“教材”，即，幼兒園里訂什么教材。他們就教什么．且在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)普遍存在“小學(xué)化”傾向。
聽課評課是實(shí)現(xiàn)教師與教師之問、園長與教師之間相互溝通的橋梁和媒介，它使教師在教研活動(dòng)中“有話可說、有據(jù)可引”。為了拓寬教師的視野和思維．在互動(dòng)反思中促進(jìn)教學(xué)水平的提升，我們對活動(dòng)提出了具體的要求。在聽課過程中，要求教師認(rèn)真聽、記、觀察和思考教育教學(xué)過程。在評課過程中，要求教師在聽課后，先聽取執(zhí)教老師對活動(dòng)目標(biāo)的制定、活動(dòng)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)活動(dòng)的組織方面發(fā)表的自我反思，然后每位聽課老師都要進(jìn)行評課，包括點(diǎn)評優(yōu)劣，并提出簡要的改進(jìn)意見最后由園長把握評課的標(biāo)準(zhǔn)，理清主次，帶頭引導(dǎo)教師進(jìn)行交流，特別注意從有效教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵因素出發(fā)引導(dǎo)教師開展討論，促使教師之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，形成學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)過程中，每個(gè)人可以說既是學(xué)生，又是老師，更是研究者。一段時(shí)間后，我們再次組織同一主題的執(zhí)教比賽，由教師主動(dòng)報(bào)名，再進(jìn)行新一輪的聽課評課。必要時(shí)邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范園骨干教師參與．讓教師在此過程中提升組織教育教學(xué)活動(dòng)能力。
三、創(chuàng)設(shè)“主題墻”，提升農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力
在幼兒園里，環(huán)境既指健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，也包括充滿關(guān)愛、溫暖、尊重和支持的心理環(huán)境。大部分農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面尚存較多問題．這與他們自身的專業(yè)能力以及幼兒園的客觀條件有關(guān)。
為此，我們嘗試從創(chuàng)設(shè)班級“主題墻”環(huán)境人手，希望通過師幼互動(dòng)來改善班級環(huán)境不佳的狀況。在學(xué)期開學(xué)初對各班老師提出要求：從本班幼兒實(shí)際出發(fā)，依據(jù)本園現(xiàn)行教材——南京師范大學(xué)整合課程的五個(gè)主題(每學(xué)期)進(jìn)行五次主題墻創(chuàng)設(shè)，包括每個(gè)月在室外的走廊布置主題墻，在室內(nèi)布置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域。在實(shí)施過程中我們欣喜地看到。每個(gè)班每一期的主題墻都真切地傳遞出教師與幼兒共同成長的信息，主題墻創(chuàng)設(shè)也讓師幼的心理環(huán)境得到了極大改善，使幼兒園課程與班級環(huán)境建設(shè)有機(jī)融合在一起，間接帶動(dòng)了班級文化建設(shè)。在此過程中，幼兒園課程開始走入幼兒生活．教師則走出了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑，體驗(yàn)著前所未有的樂趣．真正成了幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
四、設(shè)計(jì)“節(jié)日主題活動(dòng)”，提升農(nóng)村教師的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力
提升農(nóng)村教師的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，需要教師明確自己在領(lǐng)導(dǎo)和組織方面的責(zé)任，積極與家長建立密切的合作關(guān)系，充分利用社區(qū)資源，和園內(nèi)其他教師建立學(xué)習(xí)共同體。但是，由于多種條件的制約，農(nóng)村幼兒教師在此方面的能力急需培養(yǎng)。
從何人手去培養(yǎng)并調(diào)動(dòng)教師自身參與的積極性，是解決問題的關(guān)鍵。主題活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園課程教學(xué)的熱點(diǎn)，它蘊(yùn)含了領(lǐng)域整合、課程資源整合、組織方式多樣化等要素。在教學(xué)研討過程中，我們發(fā)現(xiàn)：每學(xué)年眾多的節(jié)日使設(shè)計(jì)、組織節(jié)日活動(dòng)成為每位教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。基于此，我們引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)和實(shí)施節(jié)日主題活動(dòng)，一方面學(xué)習(xí)整合利用各種教育資源，如課程、家長、社區(qū)、民間文化等對幼兒進(jìn)行教育；另一方面．通過節(jié)日主題活動(dòng)充實(shí)園本課程的過程也培養(yǎng)了教師領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，如預(yù)設(shè)與生成活動(dòng)的能力、與同事互動(dòng)協(xié)調(diào)的能力、與家長交往的能力以及與社區(qū)各界人士溝通的能力等。
五、撰寫“活動(dòng)反思”，提高農(nóng)村幼兒教師獲取新知識的能力
