時間：2022-02-14 20:08:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成人教育學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
受到蠶食“學(xué)科是科學(xué)知識內(nèi)部的一個組織范疇，它在那里建立了工作的劃分和專業(yè)化，它適應(yīng)科學(xué)所覆蓋的領(lǐng)域的多樣性。”一門專業(yè)化的學(xué)科雖然存在于一個更為廣闊的科學(xué)領(lǐng)域中，但它通過對邊界的劃定、語言的組織構(gòu)造、方法的使用說明，制定出自身學(xué)科發(fā)展和傳承的一套“技術(shù)說明”，學(xué)科理論作為學(xué)科成果的輸出，在科學(xué)領(lǐng)域擁有獨立存在的價值和意義。從學(xué)科的歷史看，它總是通過劃分特定的邊界讓自己變得獨立，假如沒有這個邊界，外部對該學(xué)科的認(rèn)識將變得模糊不清。作為一門獨立的學(xué)科，成人教育學(xué)是“成年人教與學(xué)的科學(xué)和藝術(shù)，是對成人教育進行學(xué)術(shù)性研究而形成的一個理論體系”。當(dāng)然，隨著我國成人教育實踐以及成人教育學(xué)的成熟與開放，成人教育學(xué)的邊界逐漸由單數(shù)項向復(fù)數(shù)形式發(fā)展，并孕育出諸多成人教育學(xué)科分支，進而拓展了學(xué)科的邊界。伴隨著社會環(huán)境的劇烈變化，成人教育實踐領(lǐng)域出現(xiàn)了新的現(xiàn)象和新的問題，然而令人遺憾的是，由于成人教育學(xué)科體系內(nèi)部的一些不足與弊端，導(dǎo)致了許多成人教育新現(xiàn)象沒有能夠得到合理解釋，從而讓其他學(xué)科借此搶占成人教育學(xué)科的“領(lǐng)土”，使得成人教育學(xué)的現(xiàn)象成為了其他相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了成人教育學(xué)科疆域被其他學(xué)科逐步蠶食的尷尬境遇，甚至內(nèi)部產(chǎn)生了“替代論”、“合并論”等不協(xié)調(diào)的聲音。
（二）成人教育學(xué)科的理論體系遭受質(zhì)疑
對于許多學(xué)者來說，理論基礎(chǔ)是學(xué)科得以獨立存在和長久發(fā)展的關(guān)鍵要素。學(xué)科理論的一體化水平是評價學(xué)科成熟與完善程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，任何一門學(xué)科都在試圖構(gòu)筑具有自身特色的理論體系，在此基礎(chǔ)上，挖掘和創(chuàng)造建構(gòu)學(xué)科的“磚瓦”，進而揭示學(xué)科研究問題和研究現(xiàn)象的本質(zhì)。成人教育學(xué)孕育于開放，并與其他學(xué)科長期互動，其自身逐漸誕生了許多分支學(xué)科，并在客觀上構(gòu)成了成人教育學(xué)科的理論體系。我國成人教育理論研究注重扎根實踐，立足實踐，對實踐活動中新發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題、矛盾進行分析和研究，同時，注重對成人教育實踐活動中所獲取的經(jīng)驗和知識進行總結(jié)提煉，形成能夠再指導(dǎo)實踐的理論體系。關(guān)于學(xué)科理論體系，羅伯特•格羅霍和杰克•格拉齊爾（RobertGrover&JackD.Glazier）建立了相應(yīng)的理論框架:“第一層包括現(xiàn)象、符號和定義；第二層包括觀念、建議和假設(shè)或研究問題；第三層包括實體理論、形式化理論、宏大理論、范式和世界觀”。然而，通過對我國成人教育學(xué)科理論體系的研究不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究依然桎梏于對成人教育活動的現(xiàn)象解讀、概念詮釋、方法討論及策略研究等方面，尚未構(gòu)建出具有自身特色的實體理論和研究范式；很多理論依然還停留在移植和翻版的層面，缺乏“本土化”、“創(chuàng)新”和“深加工”的精神；理論的研究方法局限于傳統(tǒng)的定性式研究，缺乏“問題”與“方法”匹配的意識，從而導(dǎo)致了理論的科學(xué)性受到質(zhì)疑。這些問題的存在，猶如咖思棟•米亞拉雷所說的那樣：“成人教育科學(xué)是否真正有理由存在”。
（三）成人教育學(xué)術(shù)共同體的聲音不一
學(xué)術(shù)共同體“就他們的基本意識形態(tài)、共同的價值觀、共同質(zhì)量的評價、對某一特定傳統(tǒng)的歸屬、對學(xué)科內(nèi)容及其框架的一致觀點等而言，他們很可能以清晰的邊界占據(jù)知識疆界”。從我國成人教育學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)成看，主要由三個部分組成：（1）官方組建的研究機構(gòu)；（2）高校組建的研究機構(gòu)；（3）社會性研究團體。從現(xiàn)有的成人教育學(xué)術(shù)共同體成員看，大多數(shù)成人教育學(xué)科建設(shè)的學(xué)者或研究者缺乏成人教育學(xué)的專業(yè)背景，有些甚至沒有經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致部分研究者群體缺乏基本的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)熱情；與其他學(xué)科相比，成人教育研究者隊伍的數(shù)量較為欠缺，無論是學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)、區(qū)域分布、專業(yè)布局等都不盡合理。這種現(xiàn)狀使得學(xué)科價值導(dǎo)向、奮斗目標(biāo)和對話平臺等依然存在許多不足，導(dǎo)致了成人教育學(xué)研究梯隊缺乏基本的學(xué)術(shù)共同體意識。另外許多成人教育學(xué)的研究者來自于其他學(xué)科，由于他們的學(xué)科背景、研究范式、理論基礎(chǔ)等方面的差異，使得成人教育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)存在許多不同的“聲音”。雖然，不同的聲音有利于激發(fā)學(xué)術(shù)團體的靈感和活力，但是，過多的“噪音”，不僅會引發(fā)團體內(nèi)部的不和諧，還容易引發(fā)外界對該學(xué)科的質(zhì)疑，這無疑會削弱社會認(rèn)同度，從而加劇學(xué)科邊緣化的狀況。
二、學(xué)科互涉視域下成人教育學(xué)科建設(shè)的策略研究
（一）以問題為研究導(dǎo)向拓展學(xué)科
疆域阿爾伯特•愛因斯坦（AlbertEinstein）與李•英費爾德（LInfeld）合著的《物理學(xué)的進化》一書中，曾經(jīng)把“問題”看作是社會科學(xué)發(fā)展的契機，把物理化學(xué)的發(fā)展過程看作是不斷展開和深化問題的過程。在該著作中，他們自始自終以“問題”為主線來展開他們所理解的“物理學(xué)之進化”。學(xué)科互渉的核心就是摒棄學(xué)科偏見，始終以“問題”為導(dǎo)向。成人教育學(xué)作為一門在實踐中發(fā)展的學(xué)科，與諸多學(xué)科有著現(xiàn)實關(guān)聯(lián)和潛在聯(lián)系，同時引發(fā)出眾多混雜性的“問題”，解決這些混雜性的“問題”需要理論的不斷豐富和擴充，即“學(xué)習(xí)其他諸多學(xué)科的技巧與觀念”。當(dāng)不同的學(xué)科一起互動交流來解決問題，那么一種知識橫向整合過程從理論上就開始了；知識橫向整合通過不斷發(fā)展和強化，已被視為學(xué)科間原本存在聯(lián)系之外的聯(lián)系，影響和改變了原有的知識構(gòu)造。雖然，我國成人教育理論界對成人教育學(xué)科的疆域有了較為固定的界線，但伴隨著不同學(xué)科之間互動的頻繁與速度加快，許多成人教育實踐問題的滋生，使得成人教育學(xué)科疆域不可能一次性窮盡其“版圖”。為此，成人教育學(xué)科應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，以“知識整合”為指導(dǎo)原則，通過與其他學(xué)科的共同合作，就成人教育理論與實踐問題進行比較，深入研究論證，通過與不同學(xué)科知識的對話與整合，圍繞“問題”生成成人教育的學(xué)科知識，完善成人教育的學(xué)科體系，進而體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展自身的內(nèi)在邏輯。不僅如此，成人教育學(xué)科要通過積極吸取基礎(chǔ)學(xué)科的理論“營養(yǎng)”，深化成人教育學(xué)分支學(xué)科研究，特別是通過知識的生成和拓展來完善成人教育分支學(xué)科體系的構(gòu)建。只有這樣，才有助于實現(xiàn)成人教育學(xué)科體系這個大樹主干的粗壯、枝杈的繁茂，從而不斷拓寬我國成人教育學(xué)科的疆域。
（二）通過科際整合提升理論信度
如果一門學(xué)科缺乏相對完備的理論體系，那么它只是打著學(xué)科的“幌子”在學(xué)科大家庭中“閉門造車”。對于一門學(xué)科來說，爭議的存在并不令人擔(dān)憂，令人擔(dān)憂的是學(xué)科理論的不健全；對于一門學(xué)科來說，理論的不斷構(gòu)造和完善，是保存學(xué)科活力的永恒使命。任何學(xué)科理論的構(gòu)建與發(fā)展都是建立在現(xiàn)有學(xué)科理論的基礎(chǔ)之上，特別是應(yīng)用型很強的學(xué)科，更需要借鑒吸收甚至移植其他學(xué)科的知識、理論，將其作為自身學(xué)科理論的一種元素，來豐富和指導(dǎo)自身學(xué)科理論體系的建構(gòu)。為此，成人教育學(xué)科要廣泛吸納其他學(xué)科的理論，以科際整合為指導(dǎo)原則，對成人教育學(xué)領(lǐng)域的理論框架和基本內(nèi)容進行重新的審視。例如，如何在理論上落實成人教育學(xué)研究邏輯起點和落腳點———“成人學(xué)習(xí)”和“成人發(fā)展”；理論研究中心如何轉(zhuǎn)移到“以成人為本”的中心上來等等。如果我們僅僅從教育學(xué)單一視角來審視“成人學(xué)習(xí)”和“成人發(fā)展”問題，則無疑于“坐井觀天”。為此，引入多學(xué)科視角，并貫穿于成人教育研究的全過程，無疑有利于逐步構(gòu)建專業(yè)化的“話語體系”。當(dāng)然，除了在研究學(xué)科視角外，還應(yīng)該在研究方法上有所整合，揚棄傳統(tǒng)教育學(xué)中已不適宜的研究方法，使得研究工具和方法朝著“共性”與“個性”、“數(shù)理方法論”與“人文方法論”有效結(jié)合的方向發(fā)展。通過研究工具和方法的豐富，實現(xiàn)研究問題與方法的匹配，從而確保成人教育研究成果的科學(xué)性。
（三）實現(xiàn)話語整合來推進
1、成人特色無法體現(xiàn)，論文內(nèi)容與學(xué)生工作脫節(jié)
成人教育畢業(yè)論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學(xué)科研究。普通高等教育是高等學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等宏觀教學(xué)內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，由于前期教學(xué)的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學(xué)科上，成人教育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導(dǎo)致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。畢業(yè)論文內(nèi)容與學(xué)生實際工作脫節(jié)。成人教育學(xué)生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經(jīng)驗。通過成人教育來補償自己的學(xué)歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學(xué)理論知識和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于實踐之中。畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學(xué)生從事的工作多種多樣，參加成人教育學(xué)習(xí)的最終目的是提升自己的學(xué)歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個學(xué)生的工作內(nèi)容和特點以及幾年來理論知識在學(xué)生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學(xué)生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學(xué)生實際工作無關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。
2、缺乏科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)
很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導(dǎo)致成人教育畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育的基本相近，對論文的科學(xué)研究層次方面有一定的要求，并以涉及學(xué)術(shù)層次水平高低評定論文的質(zhì)量；這種考核標(biāo)準(zhǔn)脫離了成人學(xué)生的工作實際，導(dǎo)致一些學(xué)生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻拼湊、他人、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。
3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐
缺少論文指導(dǎo)課。論文指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生如何去開展相關(guān)工作，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學(xué)單位都忽略了論文指導(dǎo)課的重要性，或是縮短學(xué)時，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生的論文格式不規(guī)范，選題不準(zhǔn)確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴(yán)重問題。指導(dǎo)教師的選擇問題。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師多為掛名，沒有真正地去指導(dǎo)學(xué)生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導(dǎo)教師多為高校教師，在幫助學(xué)生選題上多以自己研究的課題為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的工作實際。
二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標(biāo)
建立成人教育中本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。
1、在成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實施的每個環(huán)節(jié)都具備相關(guān)操作制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各主體在整個過程中分工明確，各執(zhí)其責(zé)，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實性和學(xué)生的誠信度。畢業(yè)論文是學(xué)生完成某一專項研究的總結(jié)性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對全日制普通本科生更加多樣、復(fù)雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學(xué)可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完全按照此標(biāo)準(zhǔn)衡量相關(guān)的操作，達(dá)到成人本科論文的實施的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。
2、成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學(xué)生工作單位引入到體系之中，為學(xué)生的畢業(yè)論文提供技術(shù)和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學(xué)生三個主體有效結(jié)合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導(dǎo)作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學(xué)生論文的順利完成。成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了不斷提升自己的實際應(yīng)用能力，將課堂中所學(xué)理論知識與本職工作有效結(jié)合，最終為工作效力服務(wù)。學(xué)生的工作單位是學(xué)生學(xué)業(yè)完成的最大支柱，特別是在學(xué)生畢業(yè)論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學(xué)生提供完成論文的場所、儀器等硬件設(shè)施，還要學(xué)生配備具有一定資質(zhì)的實習(xí)指導(dǎo)教師。因而，結(jié)合成人高等教育本科生的學(xué)習(xí)特點，在畢業(yè)論文中引進工作單位，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際工作結(jié)合。
3、通過成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實提升論文質(zhì)量，最終達(dá)到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作；用人單位結(jié)合工作實際培訓(xùn)員工、利于單位發(fā)展的目的；學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。成人高等教育的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的實際工作能力，畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與本職工作結(jié)合的最好體現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務(wù)于工作單位。
三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段
制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關(guān)影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。
1、前期規(guī)范體系
前期規(guī)范是成教學(xué)生在實施畢業(yè)論文之前，學(xué)校對論文具體的完成形式和結(jié)果做的統(tǒng)一要求和部署，是學(xué)生完成整個論文工作的前提和基礎(chǔ)，也是整個論文工作的主線，學(xué)生按照此要求進行論文實際操作的每一個步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學(xué)生工作的實際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度：（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀(jì)律的教育等。教育制度的建立，讓學(xué)生明確論文工作如何開展和進行，對學(xué)生的論文過程做以框架式要求，約束學(xué)生在論文的完成中務(wù)必堅守誠信原則，以自己的真實數(shù)據(jù)編寫論文。（2）開題報告制度，成教學(xué)生根據(jù)自己的實際工作、論文設(shè)想、文獻查閱情況、指導(dǎo)教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構(gòu)思，并以文字的形式向高校匯報，經(jīng)高校專家審核通過施行。（3）中期考核制度，依據(jù)開題的思路和步驟設(shè)計，對論文中期取得成果進行審評，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實施。（4）論文考核制度，對學(xué)生的論文完成工作進行考核，學(xué)校組織論文答辯，由學(xué)校老師和學(xué)生工作單位與論文相關(guān)學(xué)科的專家組成答辯委員會；同時，成人教育主管部門對學(xué)生論文工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行檢查和歸檔。
2、過程控制體系
過程控制體系就是對學(xué)生畢業(yè)論文進行質(zhì)量跟蹤，是論文寫作中的把關(guān)環(huán)節(jié)，對論文的開題、期中考核進行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學(xué)校制定的開題報告制度和中期考核制度，學(xué)生以書面匯報的形式向?qū)W校匯報論文思路及階段性工作成果，學(xué)校對學(xué)生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學(xué)生工作單位作為實習(xí)單位對學(xué)生論文整個過程進行質(zhì)量跟蹤，及時與高校溝通，依據(jù)學(xué)生論文完成期間的表現(xiàn)給予評價。
3、后期評估體系
（一）著作出版
“十一五”前期，我國首部關(guān)于成人教育社會學(xué)的專著出版，即高志敏等的《成人教育社會學(xué)》，該書為“十五”規(guī)劃教育部重點課題“回應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的成人教育社會學(xué)研究”的研究成果。該書揭示了成人教育與社會發(fā)展間的相互影響，凸顯了成人教育與社會變革之間的互動意義，基本形成了成人教育社會學(xué)的雛形；次年出版的何愛霞的《成人教育社會學(xué)研究》則從成人教育社會學(xué)“元”問題切入，系統(tǒng)探討了成人教育與政治、文化、人口、社會變遷、社會流動、成人社會化、社區(qū)成人教育的關(guān)系以及成人教育教學(xué)和課程的社會學(xué)分析等問題。其間，一些非“成人教育社會學(xué)”論著中也對成人教育社會學(xué)有所涉及，基本確認(rèn)了“成人教育社會學(xué)”作為成人教育學(xué)分支學(xué)科的重要地位，諸如《中國成人教育學(xué)科體系結(jié)構(gòu)及其分類研究》《中國成人教育改革發(fā)展三十年》等。此外，基于社會轉(zhuǎn)型的成人教育研究專著也陸續(xù)出版，如《社會轉(zhuǎn)型期成人教育、終身教育研究》《高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究》等，不斷豐富著成人教育社會學(xué)的研究。
（二）期刊和學(xué)位論文
通過中國知網(wǎng)用“成人教育、社會學(xué)”“成人教育、社會”“成人教育、文化”“成人教育、公平”等相關(guān)關(guān)鍵詞進行檢索，對得到的文獻進行篩選、統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，1990年到“十五”末期（2005年）的15年間，與成人教育社會學(xué)研究相關(guān)度大的論文才90余篇；而“十一五”到“十二五”中期的7年間，與成人教育社會學(xué)研究相關(guān)度大的論文數(shù)量已達(dá)100余篇，呈現(xiàn)出論文數(shù)量不斷遞增的態(tài)勢。此外，不少研究生的學(xué)位論文也從社會學(xué)的視角研究成人教育問題，諸如《成人教育功能的社會學(xué)分析》《社會學(xué)視野下成人高等教育實踐主體研究》等，充分顯示了成人教育的社會學(xué)研究被逐步關(guān)注。
二、“十一五”以來我國成人教育社會學(xué)研究主要內(nèi)容
雖然我國成人教育社會學(xué)的研究成果還不十分豐富，但研究已廣泛借鑒了社會學(xué)、教育社會學(xué)中主要理論流派的經(jīng)典理論，也積極運用了新興的社會學(xué)理論。李峰從教育社會學(xué)中經(jīng)典的結(jié)構(gòu)功能論、沖突論和符號互動論的視角對成人教育問題進行了述評，并提倡研究的多元取向，兼容三者所長。知識社會學(xué)尤其是許茨的知識社會學(xué)也開始被運用于成人教育研究，葉劍結(jié)合了一些實例展現(xiàn)了成人教育與許茨知識社會學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，對成人教育中如何發(fā)揮“類型化”的作用、推廣關(guān)聯(lián)性記憶和創(chuàng)新、關(guān)注多重實在間的轉(zhuǎn)換等問題進行討論，彰顯了許茨知識社會學(xué)在成人教育領(lǐng)域的價值。崔愛林，薛灘則以新興的吉登斯的現(xiàn)代性理論為啟發(fā)，全方位看待成人教育的存在與發(fā)展，提出打破原來孤立封閉、各自分離的成人教育狀態(tài)，通過資源重組達(dá)到優(yōu)勢互補；重視成人教育專家系統(tǒng)的建立；運用信息技術(shù)使在場和缺場學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合等。而李蘇娟著重研究了吉登斯現(xiàn)代性理論中的自我認(rèn)同理論，并提出成人教育研究應(yīng)該走進成人“生活世界”，積極促進成人的“自我反思性建構(gòu)”。隨著我國成人教育社會學(xué)的理論內(nèi)涵的不斷擴充，研究方法不斷豐富，研究范域也日益拓展，各領(lǐng)域研究均取得不同程度的進展，成人教育社會學(xué)框架日益完善。
（一）社會化與成人教育研究
“十一五”以來的社會化與成人教育的關(guān)系研究更加具體細(xì)化，主要涉及四個面向：一是繼續(xù)社會化與成人教育的關(guān)系研究，諸如社區(qū)成人教育對“城市新市民”的繼續(xù)社會化功能的研究；二是再社會化與成人教育的關(guān)系也引起關(guān)注，于金翠指出成人教育可以激發(fā)進城就業(yè)農(nóng)民參與再社會化的主動性，幫助他們成功進行職業(yè)、社會規(guī)范和角色的再社會化；三是正、反向社會化與成人教育的關(guān)系研究得到重視，如谷文華從博弈論角度對正向社會化與反向社會化進行宏觀分析，并在此分析的基礎(chǔ)上聯(lián)系成人的社會化實際提出微觀和宏觀層面的因應(yīng)策略。何愛霞則特別關(guān)注現(xiàn)代社會下，反向社會化與成人教育的關(guān)系，闡釋了反向社會化即年長者向年輕者學(xué)習(xí)的社會化，提出反向社會化可以通過家庭、學(xué)校、社區(qū)來實施成人教育，并指出反向社會化是成人教育的重要形式。另有研究提出的“文化反哺”的概念即是反向社會化的另一提法。此外，關(guān)于高校成人教育社會化或成人教育社會化的論文中的“社會化”概念更多的是指構(gòu)建成人教育辦學(xué)與社會的良性互動關(guān)系，不同于從社會學(xué)的視角提出的成人社會化與成人教育的關(guān)系。
（二）社會文化與成人教育研究
成人教育是在一定的社會文化背景下得以發(fā)展的，而優(yōu)秀文化的弘揚與繁榮又是通過各類教育的發(fā)展得到實現(xiàn)。因此，關(guān)于社會文化與成人教育的關(guān)系研究向來是成人教育界普遍關(guān)注的課題。“十一五”以來的相關(guān)研究在對之前研究成果吸納提煉的基礎(chǔ)上得到進一步發(fā)展。如高志敏認(rèn)為，我國成人教育內(nèi)部文化方面存在理念性文化和制度性文化的脆弱問題，長此以往將嚴(yán)重制約成人教育的“由弱變強”的趨勢；在社會文化與成人教育關(guān)系問題上，他特別強調(diào)社會文化施與成人教育的影響作用，認(rèn)為社會文化對成人教育的發(fā)展具有“激勵、規(guī)定、供給作用”；反過來，成人教育對社會文化的傳承、揚棄、調(diào)合及創(chuàng)造功能的研究也得到了充分的關(guān)注。在多元文化與成人教育方面，他指出多元文化對于成人教育的發(fā)展具有五個“約定”的規(guī)制，并提出了回應(yīng)“約定”挑戰(zhàn)的文化選擇。何愛霞則指出多元文化在為成人教育提供良好發(fā)展機遇的同時，也對成人教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法乃至評價提出了全面性挑戰(zhàn)。此外，她還提出了“三喻文化”與成人教育的關(guān)系，尤其是前喻式成人教育對成人教育的獨特作用。另有學(xué)者基于我國的社會主義文化大背景，以宏大的成人教育發(fā)展為研究對象。如曾青云、郭凌雁基本梳理中國成人教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的文化脈絡(luò)、文化動因、文化訴求的基礎(chǔ)上，努力追索中國成人教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的文化蘊義、文化價值、文化路徑。鄭義寅，丁昶瑋引入文化資本理念，廓清中國成人教育變革的理念與思維，反思與叩問變革中存在的問題與矛盾，并指出文化資本重構(gòu)理念對我國成人教育未來變革的影響。
（三）社會分層和流動與成人教育研究
社會分層研究主要是從靜態(tài)的、共時性角度研究社會地位結(jié)構(gòu)，而社會流動則主要是從動態(tài)的、歷時性角度研究社會地位變化。社會分層體現(xiàn)了社會群體的結(jié)構(gòu)性差異，反映在成人教育方面，體現(xiàn)出了成人教育的不公平問題。“十一五”以來對成人教育公平的研究方興未艾。晉銀峰對改革開放前后的成人教育公平進行了對比研究，指出從教育權(quán)利差異的群體化、教育價值取向的精英化、教育實現(xiàn)途徑的正規(guī)化向教育權(quán)利實現(xiàn)的社會化、教育價值取向的普及化、教育實現(xiàn)途徑的非正規(guī)化轉(zhuǎn)變。羅永彬和李康林則分別基于在我國構(gòu)建社會主義和諧社會和高等教育大眾化的背景下對我國“成人教育公平”的現(xiàn)狀進行分析。此外，不少碩士研究生直接把“成人教育公平”問題作為論文選題。社會流動作為社會分層研究的延伸和深化，其與成人教育的研究成果非常豐碩。“十一五”以來的成人教育學(xué)專著及相關(guān)的立項課題都重點關(guān)注了社會流動與成人教育。社會流動串起了成人教育社會學(xué)諸多方面的研究，包括繼續(xù)教育、高等教育自學(xué)考試促進社會流動、成人群體尤其弱勢群體社會流動、職業(yè)流動等。如林文廣認(rèn)為我國高等教育自學(xué)考試促進了包括城鄉(xiāng)流動、地域流動和水平流動等，為社會成員尋求工作崗位和社會位置提供了公平的機制，并提出必須不斷健全完善高等教育自學(xué)考試制度，更好的利用它為我國社會合理、良性的社會流動服務(wù)。曾榮青、賀義梅則特別關(guān)注了外來女工的流動，指出外來女工自身文化教育水平普遍不高、傳統(tǒng)的性別意識和社會職業(yè)歧視等因素導(dǎo)致大部分外來女工只停留在水平流動的基礎(chǔ)上，而垂直流動的發(fā)展性較小。成人教育具有其獨特的教育性質(zhì)，能幫助外來女工獲得技能與綜合素養(yǎng)的提高，成為她們實現(xiàn)垂直流動的最佳渠道。
（四）成人教育背景下的社會群體研究
成人教育背景中的基本社會群體可分為成人教育者群體、成人學(xué)習(xí)者群體以及學(xué)與教組合群體。成人教育者是指從事成人教育的教師和管理者。對這一群體的研究，在“十一五”以前有較多論述，而“十一五”以來的研究重點主要集中于成人學(xué)習(xí)者群體，尤其是從構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會背景下的或在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的視角對成人學(xué)習(xí)群體展開研究，特別關(guān)注了成人學(xué)習(xí)的動力源泉、方法、手段、效果及角色定位，成人個性發(fā)展等。如姚遠(yuǎn)峰從社會學(xué)角度歸納得出：成人學(xué)習(xí)是人不斷社會化的過程；成人學(xué)習(xí)的動力源泉來自社會，其目標(biāo)是為了適應(yīng)變動不居的知識經(jīng)濟社會，并成為自己文化進步的主宰者和創(chuàng)造者。帥良余在學(xué)習(xí)型組織條件下，研究成人學(xué)習(xí)、成人個性發(fā)展。從成人個性發(fā)展的視角看，將社會學(xué)與哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科結(jié)合進行個性理論分析，使得個性以及成人個性發(fā)展與成人學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型組織之間建立聯(lián)系，為分析成人學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)。彭景陽用社會學(xué)的社會角色理論分析網(wǎng)絡(luò)條件下成人學(xué)習(xí)者的角色類型與沖突，提出通過正確的角色定位和自我調(diào)適來進行協(xié)調(diào)和解決。陳曉新指出學(xué)習(xí)型社會下的成人學(xué)習(xí)者角色對傳統(tǒng)的學(xué)生角色提出了挑戰(zhàn)，論述了成人學(xué)習(xí)者角色與學(xué)生的“邊際人”角色的本質(zhì)區(qū)別，提出了成人學(xué)習(xí)者角色的定位、影響成人學(xué)習(xí)者角色發(fā)展的因素及其發(fā)展中亟待解決的問題。關(guān)于不同成人群體與成人教育的社會學(xué)研究也是一大研究重點，這也是成人教育社會學(xué)研究極具現(xiàn)實意義的一個方面，包括對農(nóng)民、失學(xué)無業(yè)青年、老年人、工人、干部等不同群體的研究，其中研究主要針對農(nóng)民，具體包括新生代農(nóng)民工、農(nóng)村流動勞動力、“城市新市民”（失地農(nóng)民）以及農(nóng)村女性等，主要是從社會流動、繼續(xù)社會化及社會文化三個社會學(xué)研究的角度，研究中體現(xiàn)出了研究者的人文關(guān)懷。此外，成人教育社會學(xué)還從教育的維度進行了多樣化研究，包括對社區(qū)教育和成人高等教育的社會學(xué)研究。社區(qū)是社會學(xué)中的一個從空間形式反映人們社會生活的重要概念，社區(qū)成人教育是成人教育體系的有機組成部分。現(xiàn)有的社區(qū)成人教育的社會學(xué)研究系統(tǒng)深入地闡述了社區(qū)成人教育的概念、內(nèi)容和功能等，提出對創(chuàng)建“生態(tài)社區(qū)”“安全社區(qū)”“健康社區(qū)”“學(xué)習(xí)型社區(qū)”的具體設(shè)想，以最終促進社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)于成人高等教育社會學(xué)研究方興未艾，研究涉及面較為廣泛，包括成人高等教育實踐主體、成人高等學(xué)歷教育、成人高校招生考試、高等教育自學(xué)考試制度本質(zhì)、成人高等教育公平性等，限于篇幅，在此不能一一展開。
三、我國成人教育社會學(xué)研究的問題與展望
（一）存在問題“十一五”以來我國成人教育社會學(xué)研究雖在既有成果的基礎(chǔ)上，取得了上述的發(fā)展，但也不能忽視所存在的不足。
1.課題立項少，研究隊伍仍薄弱
課題立項、課題成果及著作是學(xué)科發(fā)展的重要標(biāo)志。近年來，研究者對我國成人教育社會學(xué)的研究熱情高漲，研究成果也不斷涌現(xiàn)，但是全國性的重大課題并不多，不能形成全國或區(qū)域聯(lián)動的研究格局，總體上呈現(xiàn)出小而散、不系統(tǒng)、各自為政的研究態(tài)勢，沒有太多的著作或叢書出版。成人教育社會學(xué)研究隊伍仍不強，研究人員不多且較集中在少數(shù)大學(xué)或科研機構(gòu)，沒有形成合理化的結(jié)構(gòu)，年長學(xué)者大多非本學(xué)科科班出身，理論功底相對欠缺，中青年學(xué)者尚未形成足夠的學(xué)術(shù)影響力，又沒有促使研究隊伍形成合力的科研機制，從而導(dǎo)致研究內(nèi)容較分散、不深入、欠系統(tǒng)。
2.研究領(lǐng)域窄，關(guān)注群體較集中
從研究領(lǐng)域看，關(guān)于社會變遷與社會流動的研究已逐步往縱深處發(fā)展。繼續(xù)社會化、社會文化與成人教育等在繼續(xù)深化的同時，應(yīng)拓寬對社區(qū)成人教育、高等教育的社會學(xué)研究。從現(xiàn)有成人教育社會學(xué)研究關(guān)注的群體看，農(nóng)民是研究的聚焦點。隨著社會變遷，還應(yīng)順應(yīng)時代關(guān)注更廣泛的社會群體，不僅要關(guān)注弱勢群體，還應(yīng)關(guān)注強勢群體，包括是否是強勢群體占據(jù)了大部分成人教育資源及成人教育對強勢群體影響等，因為成人教育不只是一種關(guān)注弱勢群體的教育類型，由此可以產(chǎn)生強勢與弱勢群體的對比研究。
3.“成人教育”有余，“社會學(xué)”不足
既有的成人教育社會學(xué)研究大多關(guān)注的是“成人教育”，更多的是探討成人教育的目的、任務(wù)、模式、機制等，而對“社會學(xué)”的關(guān)注沒有得到足夠的重視，可謂“成人教育”有余，“社會學(xué)”不足。有些研究雖然冠以“社會學(xué)”研究之名，但是并沒有彰顯社會學(xué)研究的特色，并未從社會學(xué)的視角切入；有些研究雖然運用了社會學(xué)中的理論，但是運用的較為生硬，理論分析不深入；另外還有研究簡單套用教育社會學(xué)研究的理論成果，再加上“成人”二字，并未仔細(xì)辨別出不少教育社會學(xué)的研究對象為普通教育。成人教育社會學(xué)有自己特殊的研究對象，在借鑒這些教育社會學(xué)研究的成果時，不可簡單移植。應(yīng)把握住成人教育社會學(xué)的理論方法多借助于社會學(xué)，以顯示出成人教育社會學(xué)研究的獨特質(zhì)感及成人教育個性特色。
4.研究取向偏離，研究方法單一
在成人教育社會學(xué)研究中存在兩種取向，即以構(gòu)建起成人教育學(xué)科體系為目的的理論體系取向和以解決成人教育實踐中存在的現(xiàn)實問題為目的問題取向。由于成人教育社會學(xué)研究起步較晚，研究還不很成熟，加之我國不少成人教育研究者習(xí)慣于采用問題研究取向，理論體系取向的研究相對較少，這并不利于建立和完善我國成人教育社會學(xué)學(xué)科體系。此外，研究方法有多元化發(fā)展的趨勢，但是整體上研究方法仍較單一，還不太借鑒社會學(xué)或教育社會學(xué)的諸多研究方法，以致研究容易出現(xiàn)泛泛而談，未能向縱深發(fā)展，這也是影響學(xué)科地位的一個原因。
（二）未來展望
成人教育社會學(xué)研究雖然存在一些不足，但在回顧和反思現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，我們不難展望其良好的發(fā)展未來。
1.研究領(lǐng)域繼續(xù)拓展，研究層次不斷深化
我國的社會學(xué)研究仍然存在諸多未觸及或觸及不深的方面，如成人教育辦學(xué)體制、成人教育技術(shù)、強勢成人群體的社會學(xué)分析等。成人教育社會學(xué)的研究對象決定了它與社會的密切互動性。“十一五”“十二五”時期是全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，肩負(fù)建設(shè)社會主義新農(nóng)村，建設(shè)節(jié)約型、環(huán)境優(yōu)化型社會，構(gòu)建社會主義和諧社會等多重任務(wù)，“十二五”時期還是深化改革開放、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的攻堅時期，這樣的社會發(fā)展背景，會不斷催生出成人教育社會學(xué)橫向上更多的研究領(lǐng)域，也要求我們的理論研究往縱深處發(fā)展，闡釋更深層次的問題。
2.研究力量持續(xù)增加，研究成果更加豐碩
除以高校成人教育學(xué)研究中理論研究專業(yè)化程度高的專家、老師為主力外，成人教育社會學(xué)的研究隊伍還包括：越來越多的成人教育學(xué)或社會學(xué)的研究生將研究興趣定位于成人教育社會學(xué)，作為一股新生研究力量不斷擴大研究隊伍，同時也因為接受著社會學(xué)或教育社會學(xué)的理論熏陶，將觸發(fā)更多理論性強的研究成果。此外，高校成人教育的管理人員、政府機關(guān)和行政機構(gòu)中成人教育工作者有豐富的實踐經(jīng)驗，若能再結(jié)合相關(guān)理論，形成的基于實踐的理論分析將會是更加飽滿有力的。
3.注重理論研究取向，尋求多種研究方法
現(xiàn)有研究多采用問題研究取向，而多采取理論研究取向是成人教育社會學(xué)學(xué)科理論體系構(gòu)建的內(nèi)在要求，有助于學(xué)科獨立、學(xué)科成熟。學(xué)科地位的建立與鞏固不僅依賴?yán)碚擉w系的構(gòu)建，還與多種研究方法的運用有關(guān)。在研究中可以積極采用社會學(xué)、教育社會學(xué)的研究方法。謝維和曾指出教育社會學(xué)的分析與研究方法除一般的社會科學(xué)分析與研究方法，還包括教育社會學(xué)的理論本身，以知識作為基本工具研究教育活動等。現(xiàn)有研究已出現(xiàn)運用社會學(xué)分支理論以思辨方法分析成人教育，如現(xiàn)代性理論；也嘗試用知識的分析和研究方法，如運用知識社會學(xué)理論分析；也出現(xiàn)運用生活歷史法。采用多種研究方法，又如田野調(diào)查法、人類學(xué)的民族志法等，是成人教育社會學(xué)未來發(fā)展的一大趨勢。
4.更加彰顯時代特色，尤其關(guān)注社會群體
從羅森斯托克（R〇senstock)20世紀(jì)30年代 初提出成人教育學(xué)（Androgogy)概念至今，人們 對成人世界教育現(xiàn)象的關(guān)注與探索已經(jīng)差過了 80年的歷程。其間，伴隨著世界范圍內(nèi)成人教育 運動的跌宕發(fā)展，成人教育學(xué)作為一類專門知識 也在實踐和思辨中得到了積累與延伸。
(一）“成人教育學(xué)”概念的追問
作為學(xué)科的成人教育學(xué)，早在1930年就進人 了北美一些大學(xué)的研究生課程，但它卻一直作為 一個充滿爭議的領(lǐng)域存在著。其爭議的核心，就 是成人教育學(xué)的學(xué)科類屬問題。答案似乎不言而 喻，成人教育學(xué)是教育學(xué)的分支，顯然，這是話語 權(quán)利博弈的結(jié)果。作為專業(yè)領(lǐng)域的成人教育學(xué)， 在經(jīng)歷了與教育學(xué)的持久論爭之后，逐漸融入了 現(xiàn)代教育學(xué)的知識體系，而這場爭論又對當(dāng)代成 人教育學(xué)科的發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。
就詞語結(jié)構(gòu)而言，“成人教育學(xué)”由“成人一教 育一學(xué)”三個詞構(gòu)成，基于不同視角的概念詮釋導(dǎo) 致了對這一專業(yè)領(lǐng)域的不同理解。縱觀成人教育學(xué)科70?80年間的行進脈絡(luò)，“成人一教育學(xué)”與 “成人教育一學(xué)”先后主導(dǎo)了這一領(lǐng)域的話語權(quán)， 從而刻畫出了成人教育學(xué)發(fā)展的思想歷程。由于 前者努力將長期以來潛伏抑或游離在教育世界邊 緣的“成人”推向教育學(xué)的理論舞臺，用“成人”理 念豐滿乃至重構(gòu)教育學(xué)術(shù)體系，因而可以稱之為 “成人的教育學(xué)”;而后者則試圖獲得成人教育實 踐活動的理論韻味，或提升成人教育實踐領(lǐng)域的 學(xué)術(shù)品質(zhì)，贏得來自“教育主流理論”的認(rèn)同，故而 可以用“成人教育的科學(xué)”冠名。
(2)“成人的教育學(xué)”
“成人的教育學(xué)”與全球范圍內(nèi)的成人教育運 動密切相關(guān)，反映了人們對傳統(tǒng)教育學(xué)知識體系 的不滿，以及用非正規(guī)教育乃至非學(xué)校教育來改 造社會的堅強信心。持這種取向的研究者，其關(guān) 注的重點是“成人”，指出比照“兒童”，“成人”同樣 有其特定的身心發(fā)展以及持續(xù)社會化的特點與任 務(wù)，甚至人到成年所面臨的各種人生過渡與危機， 其關(guān)鍵意義與熾烈程度可能遠(yuǎn)非孩提時代的經(jīng)歷 所能相比，加之當(dāng)代社會變革無時不向成年人們 提出必須與其適應(yīng)的種種嚴(yán)峻課題，因此，教育不 僅是兒童的需要與權(quán)利，同樣也是成人的需要與權(quán)利，既然傳統(tǒng)的教育學(xué)徘徊于學(xué)校圍墻之內(nèi)，那 么就有必要建立一門針對“成人”的教育學(xué)。
“成人的教育學(xué)”彰顯了成人教育學(xué)在學(xué)科發(fā) 展初期的“教育學(xué)叛逆者”形象，也建構(gòu)著其通過 教育努力推動社會發(fā)展的責(zé)任意識，以及促進成 年個體發(fā)展的人本姿態(tài)。這股張揚著“責(zé)任”和 “人本”色彩的教育學(xué)的另類力量，開辟了心理、社 會、人權(quán)、機會、實踐等多個成人教育的研究路向， 但也表現(xiàn)出在理論整合和學(xué)術(shù)深入上的力不從 心。盡管如此，它仍以喚醒“沉睡之成人”的“教育 反叛”意識，建立了不朽的歷史功績，書寫了成人 教育研究的早期輝煌。
(3)“成人教育的科學(xué)”
盡管“成人的教育學(xué)”為學(xué)科早期的發(fā)展積聚 了能量，但它卻無法跨越缺乏系統(tǒng)知識和實證支 持的溝壑，加之缺乏一支穩(wěn)定的研究力量，致使其 最終逐步式微，取而代之的是延續(xù)至今，以“成人 教育的科學(xué)”為取向的學(xué)科發(fā)展思潮。這種思潮 伴隨著現(xiàn)代教育學(xué)的繁榮而走向前臺，努力將成 人教育學(xué)科推向現(xiàn)代教育學(xué)的知識體系，并試圖 加入其中，成為教育學(xué)的一個分支學(xué)科。
自20世紀(jì)60年代開始，隨著政府支持的大 學(xué)、研究機構(gòu)和非政府組織所開展的研究工作的 急劇增加，人們對“成人教育學(xué)”的認(rèn)知發(fā)生了轉(zhuǎn) 向，試圖更多地從教育過程而不是從成人本身來 思考這一領(lǐng)域的問題。作為彌補專業(yè)話語匱乏的 一項策略，許多研究者開始大量借鑒和引用教育 學(xué)與心理學(xué)的研究成果，試圖構(gòu)建起本學(xué)科的知 識體系。迄今看來，盡管這種努力取得了一定的 成果，但卻常常遭到來自教育學(xué)和成人教育學(xué)內(nèi) 部的質(zhì)疑，甚至詰難，認(rèn)為這種“成人教育的科學(xué)” 取向，因為缺乏對成人世界的關(guān)注，甚或不假思索 地實行“教育學(xué)搬用”，而難以構(gòu)建起具有專業(yè)個 性乃至充滿無可替代意義的話語體系。
從“成人的教育學(xué)”到“成人教育的科學(xué)”，成 人教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)向，從關(guān)注 “成人”走向關(guān)注“教育”，對“科學(xué)”的熱衷已經(jīng)取 代了對“實踐”的關(guān)照。這種“主體”的旁落，導(dǎo)致 了成人教育內(nèi)部理論與實踐關(guān)系的緊張。因此， 如何在走向“科學(xué)化”的道路上重新發(fā)現(xiàn)“成人”， 重建學(xué)科的“成人”意識，成為歷史給學(xué)科未來所 提出的一個極其重大的課題。
二、成人教育學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實困境
正如我們對成人世界的教育現(xiàn)象認(rèn)識尚顯稚 嫩一樣，成人教育學(xué)科在中國的發(fā)展仍處“垂髫” 之年，面臨著許多的現(xiàn)實困境和學(xué)術(shù)難題。
(一）研究范式的缺失
就中國的成人教育學(xué)科而言，研究范式的缺 失是學(xué)科發(fā)展中的沉疴。盡管近年來本學(xué)科的研 究論文汗牛充棟，但能盡顯學(xué)科范式，且振聾發(fā) 聵，并能在教育核心學(xué)術(shù)刊物上必?fù)?jù)一席之地的 研究成果，實為寥若晨星、鳳毛麟角。而大量以一 般經(jīng)驗歸納和簡單思辨演繹為表征的“論文”，不 但沒有給學(xué)科發(fā)展注人必要的生機，反而暴露了 學(xué)術(shù)的浮躁與功利，表瀑出學(xué)科在研究范式方面 存在嚴(yán)重的問題。
追根求源，這種研究范式的缺失歸咎于研究 活動重缺乏“成人”意識，更是遠(yuǎn)離了充滿生機 的“成人世界”。脫開“成人”與“成人世界”而空談 “教育”，往往失卻了研究活動的邏輯起點以及進 行深人演繹的邏輯空間，這種學(xué)科研究不僅必然 陷入毫無任何邏輯力量可言的尷尬境地，而且各 種“理論”和“術(shù)語”僅僅添上“成人”的“前綴”而被 肆意發(fā)揮，泡沫飛揚，甚或熱衷披上“成人”的“外 衣”粉墨登場，來去匆匆，混淆視聽。
建構(gòu)自身的研究范式，已經(jīng)成為成人教育學(xué) 科建設(shè)無法回避的首要課題。而這種范式的建 構(gòu)，既需要研究者的學(xué)術(shù)自覺和自律，又需要在學(xué) 科發(fā)展中確立“成人”意識，倡導(dǎo)進人“成人世界” 開展研究，找尋探索成人教育問題的適宜方法。 然而，這絕非是一朝一夕的工夫，而是一個艱苦的 過程。
(二）學(xué)科邊界的模糊
學(xué)科是特定研究領(lǐng)域走向成熟的產(chǎn)物，也是 研究領(lǐng)域制度化與建制化的結(jié)果。在此意義上， 學(xué)科的形成意味著它成功地界定了自身的“研究 邊界”，并規(guī)定了本學(xué)科研究的學(xué)術(shù)規(guī)范，即所謂 的“學(xué)科構(gòu)成了話語生產(chǎn)的一個控制體系，它通過 同一性的作用來設(shè)置其邊界。而在這種同一性 中，規(guī)則被永久地恢復(fù)了活動”?。作為學(xué)科的成 人教育學(xué)，由于在發(fā)展中始終未完成“話語生產(chǎn)體 系”的建構(gòu)任務(wù)，致使研究工作缺乏內(nèi)部的同一性和學(xué)術(shù)規(guī)則，研究選題隨心所欲、研究成果千姿百 態(tài)，導(dǎo)致嚴(yán)重缺乏對話與交流的基本平臺。
成人教育學(xué)學(xué)科邊界的模糊，首先與成人教 育的特殊性有關(guān)。普通教育學(xué)關(guān)注學(xué)校境遇下的 兒童發(fā)展與教育問題，相比而言，成人教育學(xué)則復(fù) 雜有加，這深刻地反映在成人教育的“概念”方面。 例如在《成人教育發(fā)展總條例》(UNESCO, 1976) 里，成人教育被認(rèn)為是“有組織教育過程的整體， 無論這一過程的內(nèi)容、水平和方法如何，無論它是 <正規(guī)教育還是非正規(guī)教育，也不管它是否延伸或 取代中小學(xué)、學(xué)院、大學(xué)以及學(xué)徒期的初級教育”。 由之，在成人教育研究領(lǐng)域，相關(guān)的術(shù)語極其紛繁 多樣，例如農(nóng)村教育、掃盲教育、人力資源開發(fā)、弱 勢群體教育、社區(qū)教育、繼續(xù)教育、回歸教育、遠(yuǎn)程 教育、終身教育，等等。研究的田野盡管如此全面 開花，但事實上，成人教育迄今并未已經(jīng)形成任何 一個相對成熟的問題研究領(lǐng)域。
學(xué)科邊界的模糊，還與專業(yè)人員、研究群體之 間缺乏對話與溝通有關(guān)。任何一個學(xué)科的發(fā)展， 都需要一種合理的社會建制，包括學(xué)者的職業(yè)化、 固定教席、課程計劃、學(xué)會組織、學(xué)術(shù)會議制度、專 業(yè)期刊等，尤其重要的是通過學(xué)術(shù)互動建立起學(xué) 科的“學(xué)術(shù)共同體”，推動專業(yè)信息的交流，搭建研 究的對話平臺。在成人教育學(xué)科領(lǐng)域，傳統(tǒng)上延 續(xù)下來的研究協(xié)同形式，關(guān)注操作、細(xì)節(jié)的4量往 往超過關(guān)注學(xué)科、整體的力量，學(xué)科發(fā)展步履維 艱，而教育學(xué)會建制又未留予成人教育學(xué)分支以 一席之地，使之喪失了吸納來自成熟教育學(xué)科先 進經(jīng)驗與前沿認(rèn)知的機會與空間，走向了 一種閉 鎖甚至是自我陶醉的狀態(tài)。總之，學(xué)科邊界的模 糊是一個歷史問題，也是一個現(xiàn)實問題，需要引起 人們的高度關(guān)注與積極思考。
(三）專業(yè)文獻的不足
在成人教育學(xué)科領(lǐng)域，改革開放以來出版的 專業(yè)圖書數(shù)量巨大，僅1979年至〗995年間公開 出版的成人教育專著已達(dá)549本?，近十年，隨著 成人教育學(xué)專業(yè)在更多高校設(shè)立，相關(guān)的專業(yè)圖 書屢見出版，但罕見丨?力之著，難覓上乘之作。
深人透析，專業(yè)文獻的不足之處主要表現(xiàn)在 以下三個方面。其一，基礎(chǔ)理論研究的匱乏。成 人教育學(xué)領(lǐng)域的文章多以應(yīng)用研究為表征，而且 大多停留于一種對實踐的推測和猜想，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和實證的科學(xué)精神；而本學(xué)科的著作 則普遍顯示出一種“大而全”的特征，面面俱到地 淺論“成人教育”問題，而對具體成人群體的教育 卻避讓千里，顯示出對“成人”與“成人世界’’的漠 然。其二，比較研究的匱乏。在林林總總的成人 教育著述中，深入評析當(dāng)代國外成人教育新發(fā)展 和研究進展的文獻極為鮮見，所涉及的資料也明 顯陳舊，難以折射出成人教育研究的全球狀況與 最新動向。其三，創(chuàng)新意識的缺失。創(chuàng)新是學(xué)科 發(fā)展的直接動力，而在成人教育學(xué)科發(fā)展中。創(chuàng)新 卻沒有得到應(yīng)有的重視和遵守，大量的文獻存在 低水平重復(fù)和雷同的嫌疑，整個學(xué)科對創(chuàng)新問題 的整體緘默，極大地制約了學(xué)科的發(fā)展。
研究文獻的不足，反映出成人教育研究領(lǐng)域 尚未形成自身的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，日常的操作意識超過 了學(xué)術(shù)意識與學(xué)科意識，虛浮的功利意識抹殺了 追求意識與創(chuàng)造意識，同時也表明，我們對成人世 界的認(rèn)識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這些狀況的改變，必定需 要走人成人的生活世界去了解成人的生活現(xiàn)實和 教育需求，也必定需要從根本上去重新認(rèn)識學(xué)科 的倫理意義，去重新選擇學(xué)科的價值取向。
(四）研究人員的匱乏
學(xué)科發(fā)展需要人去實現(xiàn)和推動，在所有的制 約學(xué)科發(fā)展的因素中，研究者的因素是一個首位 重要的關(guān)鍵性因素，因為所有的其他因素都需要 通過研究人員的活動去表達(dá)和演繹。在成人教育 學(xué)科領(lǐng)域，專業(yè)研究人員的匱乏是一個長久存在 的老問題，在新世紀(jì)境遇下，這個問題更是已經(jīng)到 了極其迫切，亟待解決的當(dāng)口。
目前中國大陸的成人教育學(xué)科點，已經(jīng)有了 初步的繁榮，專門研究所、大學(xué)的成人教育學(xué)碩士 點等學(xué)術(shù)建制對于維持基本的學(xué)術(shù)積累和繁衍起 著重要的作用。但是，稍加觀察不難發(fā)現(xiàn)，目前成 人教育學(xué)專業(yè)研究隊伍仍然存在著諸多問題。突 出的矛盾就是：一方面，由于成人教育學(xué)專業(yè)教育 正式啟動只有十年時間，因此尚未實現(xiàn)強大的“造 血”功能，現(xiàn)有隊伍結(jié)構(gòu)中，“科班人員”極其匱乏， 制約了學(xué)科的進一步發(fā)展;另一方面，成人教育學(xué) 專業(yè)迄今有限的研究生，畢業(yè)后大多未能進人成 人教育研究隊伍，新補充的研究人員和教學(xué)人員 往往只能從外部學(xué)科和專業(yè)調(diào)人，雖然有望其帶 來“學(xué)科交叉”的力量，但這種適應(yīng)和轉(zhuǎn)向過程需要付出相當(dāng)?shù)奶剿鲿r間和艱苦的個人努力。
三、成人教育學(xué)科發(fā)展的未來展望
面對充滿變動的成人世界，如何在復(fù)雜的社 會變遷背景下把握成人教育現(xiàn)象，成為不斷展開 的未來給年輕的成人教育學(xué)科提出的巨大挑戰(zhàn)。 我們艱難地反思過去，也樂觀地面對未來，并且謹(jǐn) 慎地思考著成人教育學(xué)科發(fā)展的諸多可能。
(一）重建學(xué)科的研究范式
重建學(xué)科的研究范式，是成人教育學(xué)科未來 發(fā)展的核心課題。然而，這種重建必定是一個復(fù) 雜而艱難的自我反思和自我超越的過程。首先需 要學(xué)科研究人員樹立良好的職業(yè)道德和專業(yè)態(tài) 度，重新審視成人教育理論與實踐之間的復(fù)雜關(guān) 系，為逐步建構(gòu)自身的知識體系和思想傳統(tǒng)做好 準(zhǔn)備。同時，研究范式的重建離不開實踐哲學(xué)精 神指引下的理論創(chuàng)新，需要確立以成人發(fā)展為主 題的研究綱領(lǐng)，明確以成人存在為原點的研究意 識，嘗試放棄傳統(tǒng)的演繹教育學(xué)概念的做法，更多 地深人到哲學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、 管理學(xué)，乃至有關(guān)自然科學(xué)等廣泛涉及成人研究 的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，以寬廣的學(xué)科視角去洞察、詮釋鮮活 的成人世界，以多樣的研究途徑去尋找、探獲學(xué)科 發(fā)展的方法和話語。無疑，這樣一個時代課題，必 定需要全國的成人教育學(xué)科博士點、碩士點以及 更多的研究機構(gòu)、研究力量提高探究能力，提升合 作水平，創(chuàng)建充滿對話的專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍。
(二）重廓學(xué)科的研究邊界
重廓自身的研究邊界，是成人教育學(xué)科未來 發(fā)展的關(guān)鍵所在。可以說，特定的研究領(lǐng)域既是 學(xué)科植根的土壤，亦是一切學(xué)科活動展開的邏輯 空間。其中，首選任務(wù)就是要進行成人教育的實 態(tài)研究，著力觸及本然層面地回答清楚成人教育 究竟是怎樣一種主體構(gòu)成與體系結(jié)構(gòu)，怎樣一種 時空分布與層次形成，怎樣一種內(nèi)容架構(gòu)與方式 選擇，怎樣一種實施過程與行為推進，怎樣一種資 源整合與社會參與，它的本質(zhì)何在、個性何在、目 的何在、功能何在、關(guān)系何在等等。深信這些最具 邊界意義與根本意義的要素，其內(nèi)核一旦得到真 實展現(xiàn)，那么，學(xué)科的“話語生產(chǎn)體系”將得到初步 的建構(gòu)，具有同一性的學(xué)術(shù)規(guī)范或共識將得到最 初的確立。同時，研究的目標(biāo)會變得清晰，研究的 路徑會變得通暢，研究的論域會得到邏輯的延伸， 研究的結(jié)果會經(jīng)得起實踐與時間的鍛打，并將大 大裨益于研究者之間實現(xiàn)更有基礎(chǔ)的理論對話與 更加有效的學(xué)術(shù)切磋。
(三）回歸成人的生活世界
回歸成人的生活世界，是成人教育學(xué)科未來 發(fā)展的方法論選擇。作為學(xué)科發(fā)育的基石，年輕 的成人教育學(xué)維系于什么樣的方法論之上，將從 根本上決定著成人教育學(xué)的學(xué)科個性和理論面 貌。既往的成人教育研究，一度將生動的成人生 活世界置于身后，抓住了成人的“概念”卻忽略了 成人的“存在”，這是方法論上的一個重大缺憾。 面向未來的成人教育學(xué)科，要真正走向符合國際 稱謂的“一門幫助成人學(xué)習(xí)的科學(xué)與藝術(shù)”之學(xué) 問，就必須加強研究中的“思”，不僅要嚴(yán)格地審 思、辯思“研究什么”的問題，更要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厣钏肌⒕?思“到哪里研究”、“如何研究”和“為何研究”的問 題，而回歸成人的生活世界，包栝他們的勞動生活 世界、職業(yè)生活世界、家庭生活世界、社會生活世 界、情感生活世界、心靈生活世界、閑暇生活世界 等等，加之他們面臨社會種種變遷而對自我、對他 人、對團隊、對組織、對社區(qū)、對國家、對人類所發(fā) 生的認(rèn)知、態(tài)度與行為變化，以及重新找回久別的 社會理想，便是使以上這一連串疑問獲得適切注 解所斷然不可舍棄的天然通道。總之，當(dāng)下的成 人教育研究，急切需要解決的，并不是宏大或是走 向泛化的理論敘事，而是明察秋毫、深切人微的主 體關(guān)懷。因此，研究者有必要跨越校園的圍墻，走 人豐富的成人生活世界，走進繽紛的成人精神家 園，去捕捉成人生存境遇中的發(fā)展需要與發(fā)展困 境，去思考教育可能提供的支持，從而在成人存在 與教育存在的交接中、契合中，提升理論的解釋能 力，尋到學(xué)科的發(fā)展生機。
(四）建構(gòu)完善的課程體系
一、我國成人教育學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀
國外一些學(xué)科的研究者已經(jīng)進行了比較深入的研究，并得出確認(rèn)學(xué)科本質(zhì)特征的七項標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)科的材料域，即一組研究對象；（2）學(xué)科的題材，即從某一角度來考察材料域所取得的范圍；（3）學(xué)科的理論一體化水平；（4）學(xué)科的獨特方法；（5）學(xué)科的分析工具；（6）學(xué)科在實驗領(lǐng)域中的應(yīng)用；（7）學(xué)科的歷史偶然性。目前，我國成人教育研究取得了長足的進步。從理論上看，在以下方面取得了進展：成人教育基本理論研究；成人教育課程研究；成人教育與社會的關(guān)系研究；成人教育與各類教育的關(guān)系研究；不同形式成人教育內(nèi)部機構(gòu)、特點及規(guī)律研究；成人教育立法研究等不斷深化，形成了一個初步的成人教育學(xué)研究框架。從實踐上看，主要表現(xiàn)在 ：（1）建立研究機構(gòu)，組織研究隊伍；（2）積極譯文著書，科研成果卓著；（3）創(chuàng)辦成教刊物，論文碩果累累；（4）開展課題研究。這些研究為中國成人教育學(xué)的發(fā)展起到了極大的促進作用。
二、普通高校成人教育學(xué)科建設(shè)的意義
1.是普通高校完善學(xué)科建設(shè)的需要。建設(shè)一流的綜合性大學(xué)必須依托完善的學(xué)科體系。近年來，各高校都在努力建構(gòu)能反映學(xué)校整體定位目標(biāo)的、富有本校特色的學(xué)科體系。成人教育學(xué)的存在、發(fā)展確實與成人教育事業(yè)的存在、發(fā)展緊密相連。一些高校特別是師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的理論研究工作者十分關(guān)注成人教育研究與理論體系構(gòu)建，并設(shè)成人教育碩士研究方向，在成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)方面積累了寶貴的經(jīng)驗。另一方面，在申報教育學(xué)一級學(xué)科過程中，高校內(nèi)相關(guān)教育研究人員對完善教育學(xué)的二級學(xué)科如成人教育學(xué)碩士點申報表現(xiàn)出了熱情。成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)對于豐富整個教育學(xué)體系的內(nèi)容，促進教育學(xué)理論體系的科學(xué)與完善具有重要意義。
2.是建設(shè)一流大學(xué)成人教育發(fā)展目標(biāo)的需要。隨著國家教育體制的改革，一流大學(xué)承擔(dān)著高水平科研、教學(xué)任務(wù)而為社會提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的責(zé)任。為更好提升在中國教育結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用，成人教育應(yīng)把服務(wù)于社會與提升專業(yè)水平結(jié)合起來，從經(jīng)驗提升成為專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。這種要求需要加強成人教育專業(yè)自身建設(shè)，培養(yǎng)成人教育實踐需要的高素質(zhì)人才。另外，一流大學(xué)成人教育發(fā)展目標(biāo)還應(yīng)定位在致力于終身教育機構(gòu)的建設(shè)。一流大學(xué)成人教育應(yīng)該更主動地致力于發(fā)展大學(xué)后繼續(xù)教育，向社會廣泛傳播終身學(xué)習(xí)和終身教育的思想。
3.是提升普通高校成人教育辦學(xué)機構(gòu)地位的需要。學(xué)習(xí)型社會的推進為成人教育帶來新的發(fā)展機遇和活力，依附于普通高校的成人教育機構(gòu)要進行成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，這是獲得與其他二級學(xué)院同等地位的需要。大學(xué)的主要功能是科研與教學(xué)，普通高校的教學(xué)院系充分發(fā)揮了大學(xué)的功能職責(zé)，而目前大多數(shù)高校繼續(xù)（成人）教育學(xué)院也逐步從完全單一的行政管理職能拓展成為管理、辦學(xué)的多重職能，如果能與時俱進，以成人教育碩士點建設(shè)為契機，承擔(dān)學(xué)科建設(shè)的責(zé)任，將學(xué)院進一步定位為具有行政管理職能的教學(xué)科研實體機構(gòu)，那么，高校成人（繼續(xù)）教育學(xué)院的發(fā)展之路會越走越寬。
三、我國成人教育學(xué)科體系構(gòu)建的建議
1.明確成人教育學(xué)科體系構(gòu)建的立足點和歸宿。培養(yǎng)人一直是教育的首要問題，成人教育既傳遞初等教育、中等教育知識，又傳遞高等或職業(yè)技術(shù)教育知識。探究問題，就是堅持理論與實踐相結(jié)合，滿足社會的需要和個人發(fā)展的需要，推動成人的現(xiàn)代化進程。學(xué)科建設(shè)的最終價值在哪里？尋求更大的實踐價值，增大學(xué)科理論對成人教育實踐的解釋、評價、控制、預(yù)測和改造的功能，可能恰恰是成人教育學(xué)科理論的生命力之所在。研究對象和研究邊界如何確立？成人教育研究對象的擴大、交叉、融合可能不斷持續(xù)，成人教育學(xué)的研究邊界可能更加開放，人們將懷著寬容和復(fù)雜性的思維方式看待成人教育學(xué)的研究對象和研究邊界。所以科學(xué)的態(tài)度是承認(rèn)并主動實現(xiàn)成人教育學(xué)科對象和邊界的必要融合和泛化，在與社會的廣泛聯(lián)系中研究成人教育，構(gòu)筑成人教育學(xué)科學(xué)的學(xué)科體系。
2.明確成人教育學(xué)科的基本屬性。探索成人教育學(xué)科的性質(zhì)，有必要從教育科學(xué)體系談起。成人教育學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科。這同國外關(guān)于成人教育學(xué)是幫助成人學(xué)習(xí)的藝術(shù)和科學(xué)，以此為目的進行的成人教育理論、過程與方法的研究的表述大體一致。因此，成人教育學(xué)科作為以應(yīng)用為主的分支學(xué)科，既有應(yīng)用教育基本理論認(rèn)識成人教育現(xiàn)象，解決成人教育實踐中問題的任務(wù)，又有以成人教育研究成果來豐富教育基本理論的作用。成人教育的科學(xué)研究工作，大量的是應(yīng)用性、開發(fā)性的研究，但必須重視理論研究，包括應(yīng)用性理論研究和基本理論問題研究。
3.明確成人教育學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)類別。成人教育科學(xué)是一個學(xué)科群（成人教育學(xué)只是其中的一門學(xué)科）。為便于研究，我們把成人教育學(xué)科體系分為三類。即：第一類是成人教育學(xué)這門基本學(xué)科分化出來的分支學(xué)科。如成人教育原理、成人教育課程論、成人教育教學(xué)論等；第二類是由成人教育學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合產(chǎn)生的交叉學(xué)科。如成人教育哲學(xué)、成人教育（學(xué)習(xí)）心理學(xué)、成人教育管理學(xué)、成人教育經(jīng)濟學(xué)等；第三類是研究不同教育對象所構(gòu)成的分支學(xué)科。如成人基礎(chǔ)教育學(xué)、成人中等教育學(xué)、成人高等教育學(xué)等，或者是職工教育學(xué)、老年教育學(xué)、農(nóng)民教育學(xué)、干部教育學(xué)、軍人教育學(xué)、殘疾人教育學(xué)等。成人教育學(xué)科體系的建設(shè)，要處理好成人教育學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，應(yīng)借鑒和利用教育科學(xué)的理論成果與相關(guān)學(xué)科（如教育心理學(xué)、教育文化學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)等）的最新研究成果；借鑒和利用世界各國成人教育學(xué)科研究的理論與實踐經(jīng)驗，進行全面的綜合的研究，并加以創(chuàng)新，使相對獨立的成人教育學(xué)科體系在構(gòu)建中發(fā)展，在發(fā)展中走向成熟，更好地服務(wù)于成人教育事業(yè)。
4.明確成人教育學(xué)科的科學(xué)理論體系。學(xué)科的科學(xué)理論體系， 是指該門學(xué)科的概念和聯(lián)接這些概念的判斷，通過推理、論證形成一個層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。一般認(rèn)為，一門社會科學(xué)的學(xué)科，有三種相互聯(lián)系的不同體系：理論體系、知識體系、課程體系。（1）理論體系。 建立完整的科學(xué)理論體系是學(xué)科建設(shè)的最終的目的。成人教育學(xué)科同教育學(xué)科的理論體系的建立一樣，應(yīng)當(dāng)是揭示一系列的教育科學(xué)概念、規(guī)律，構(gòu)成邏輯嚴(yán)密的科學(xué)理論體系，而這個理論體系還應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)成人教育本身固有的內(nèi)在邏輯。因此，成人教育學(xué)科理論體系的構(gòu)建應(yīng)從教育科學(xué)的邏輯起點（如元教育）出發(fā)，運用邏輯手段，進行推導(dǎo)，并加以擴展，由抽象到具體，構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。 （2）知識體系。知識體系包括經(jīng)驗體系和工作體系兩大系統(tǒng)。目前，我國整體水平仍處于起步階段，從知識體系角度考察，或經(jīng)驗體系不完整，或工作體系有欠缺，或整體研究水平低，或邏輯關(guān)系欠恰當(dāng)。隨著成人教育專業(yè)、學(xué)位點建設(shè)的發(fā)展，目前出版的成人教育學(xué)科研究成果，不論是知識體系，還是理論體系、課程體系都明顯逐步地走向完整、規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)和富有個性。（3）課程體系。近年來，以美國為代表的有關(guān)高校開設(shè)的完善的碩士、博士研究生課程體系。一般來說，構(gòu)成成人教育課程體系的課程設(shè)置由三類組成。即：（1）核心課程類：核心課程由成人學(xué)習(xí)、成人發(fā)展、項目開發(fā)、教學(xué)過程與教學(xué)手段等入門課和概論課組成；（2）專門課程類：專門課程開設(shè)的有成人教育哲學(xué)、成人教育史、成人教學(xué)法等課程；（3）特殊課程類：特殊課程開設(shè)的有成人基礎(chǔ)教育研究、比較成人教育研究、成人教育立法研究等專題。
論文關(guān)鍵詞：成人高等教育；教學(xué)過程管理；教育質(zhì)量；保障措施
回顧成人教育的發(fā)展，從一定意義上講，只是數(shù)量和規(guī)模上的外向型發(fā)展，真正內(nèi)涵意義上的深層次、高水平的良性運轉(zhuǎn)的局面還沒有形成，質(zhì)量還存在一定的問題。…目前，對于一所地方性高校來講，怎么合理利用資源，加強教學(xué)過程管理，已經(jīng)成為當(dāng)前成人教育迫切需要研究和解決的問題。
一、當(dāng)前影響成人教育質(zhì)量的主要因素
影響成人教育教學(xué)質(zhì)量的原因是多方面的，但不外乎內(nèi)因和外因兩個重要因素，學(xué)員自身的素質(zhì)是內(nèi)因，外因則是教師對學(xué)員的輔導(dǎo)過程。有學(xué)者研究分析指出：生源市場競爭激烈是導(dǎo)致生源質(zhì)量下降的主要原因，辦學(xué)指導(dǎo)思想不夠端正是影響教育教學(xué)質(zhì)量下降的重要原因，學(xué)校自身建設(shè)和管理機制不完善是影響教育教學(xué)質(zhì)量下降的根本原因。從學(xué)員、學(xué)校和教育環(huán)境等角度看，我們可以從多個方面對此問題進行認(rèn)真分析。
從生源質(zhì)量來看，成人教育在經(jīng)歷了幾年招生高峰的輝煌期后，隨著普通高等教育的發(fā)展，成人教育報考人數(shù)呈下降趨勢，錄取分?jǐn)?shù)線也一再降低，而課程設(shè)置、課堂教學(xué)多數(shù)還是沿襲以往的方式方法，重理論而輕實踐應(yīng)用，脫離社會發(fā)展的實際需求，因此教學(xué)效果不佳。生源素質(zhì)的下降給成人高等教育教學(xué)帶來相當(dāng)大的困難。由于培養(yǎng)模式陳舊、管理手段滯后等，使得教學(xué)質(zhì)量普遍下降。
從學(xué)員的學(xué)習(xí)過程來看，隨著社會競爭的日益加劇，工學(xué)矛盾也越來越突出，面授的出勤率越來越低，許多學(xué)員的自學(xué)幾乎成為空白。成人教育的學(xué)生大部分都是在職員工，他們除了要應(yīng)付繁重的工作及家務(wù)，還要擠出時間上課、學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、參加考試，在當(dāng)今激烈的社會競爭擠壓下，經(jīng)常會顧此而失彼，在學(xué)習(xí)時往往顯得心有余而力不足。
從學(xué)習(xí)動機上看，越來越多的人是因為求職、提工資對學(xué)歷的要求而被迫參加學(xué)習(xí)，由于工作、生活的壓力，混文憑的思想較嚴(yán)重，不注重學(xué)習(xí)的過程，只圖考試能蒙混過關(guān)，所以平時上課心不在焉，考試臨時抱佛腳。
從學(xué)校方面人才培養(yǎng)模式的改革來看，雖然學(xué)校也意識到成人教育要不斷創(chuàng)新，各校也采取了一些改革的措施，比如對一些不合時宜的專業(yè)做了調(diào)整，探討考試改革，乃至在辦學(xué)過程中的實踐與理論問題等等。但比起快速變化的社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求來講，成人教育的教育改革仍很滯后。由于質(zhì)量問題沒有受到應(yīng)有的重視，致使成人教育聲譽下降。
此外，成人教育的質(zhì)量問題還受到一系列非教育本身的因素的影響，致使學(xué)校在努力提高質(zhì)量的過程中產(chǎn)生較大的阻力。“一些高校不惜以犧牲教育的尊嚴(yán)和教育的質(zhì)量為代價，甚至搞虛假宣傳”。目前的成人教育缺乏一個良好的有序的辦學(xué)環(huán)境，主要表現(xiàn)就是生源的惡性競爭。在普通高等教育連續(xù)幾年擴大招生后，成人高等學(xué)歷教育的生源市場面臨著萎縮和競爭加劇的態(tài)勢。于是各院校都紛紛使出了自己的“絕招”、“怪招”，特別是一些學(xué)校甚至是知名大學(xué)的辦學(xué)點，完全把質(zhì)量拋在腦后，以各種手段籠絡(luò)甚至是誘騙考生。比如，一些學(xué)校雇用社會人員“拉人”入學(xué)，公開承諾降分錄取、保證考試人人及格、可以少參加或者不參加面授等，一些辦學(xué)點在面授過程中，不顧條件就地辦學(xué)、大量壓縮面授課時、甚至不同專業(yè)并班教學(xué)等情況也常常出現(xiàn)。有的學(xué)校甚至把辦學(xué)規(guī)范的學(xué)校當(dāng)作恐嚇考生的武器，攻擊那些學(xué)校管理太嚴(yán)、面授時間太長、考試太難等。
很顯然，這些問題的存在給規(guī)范辦學(xué)的學(xué)校帶來了很大的壓力：你要保證面授課時，學(xué)生就抱怨時間太長加劇工學(xué)矛盾；你要加強考試管理，人家就說你的畢業(yè)證太難拿；你要要求自學(xué)，他就說增加了他的負(fù)擔(dān)……于是，哪里的管理松散，哪里的考試簡單就成為考生選擇的目標(biāo)。這就必然造成規(guī)范辦學(xué)者被動、違紀(jì)違規(guī)者逍遙的局面。
二、加強教學(xué)過程管理，提高教學(xué)質(zhì)量的探索與嘗試
質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，是高等教育改革和發(fā)展永恒的主題。提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵是要強化教育教學(xué)過程管理的質(zhì)量控制。對高等教育教學(xué)服務(wù)過程進行質(zhì)量控制，不僅可以提高過程質(zhì)量，而且可以不斷改善教育教學(xué)管理體系，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管面臨著重重壓力和不利的競爭環(huán)境，但我們還是應(yīng)該采取一切可以利用的措施，切實鞏固和保證基本的教學(xué)質(zhì)量。
(一)加強課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查與督導(dǎo)
課堂教學(xué)是教學(xué)活動的基本形式，課堂教學(xué)的組織與管理是教學(xué)管理工作中最基本的管理活動。成人教育不同于普通教育，針對成人教育面授時間短，教育對象原有的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、接受能力參差不齊的特點，這就要求擔(dān)任函授課程教學(xué)的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、廣泛的知識面、扎實的理論功底，能夠充分了解所授課程，將所有內(nèi)容高度濃縮，在短期內(nèi)傳授給學(xué)生。教學(xué)是個互動過程，必須有教與學(xué)雙方的積極參與，教學(xué)活動才能取得事半功倍的成效。所以，我們要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)函授生的特點，在教學(xué)方法上不斷改進，采用啟發(fā)式教學(xué)，增強雙向交流，改變以教師為中心、單向傳授知識的教學(xué)觀，確立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀。為保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校高度重視對面授期間的教學(xué)檢查，一是聘請了學(xué)校督導(dǎo)組的專家和有關(guān)成人教育的領(lǐng)導(dǎo)直接進課堂聽課，檢查教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)進度及教學(xué)計劃的執(zhí)行情況，及時聽取學(xué)員的意見和要求，并向任課教師及時反饋，有針對性地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法。二是由成教管理人員或班主任檢查學(xué)生的自學(xué)情況到課情況，堅持每日點名制度，確保出勤率。
(二)嚴(yán)把畢業(yè)論文寫作和答辯關(guān)
畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)論文)是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是將實踐內(nèi)容和函授生實際工作結(jié)合起來的有效途徑。針對學(xué)員對畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)論文)不重視、消極對待的態(tài)度，我們安排了一年的時間進行畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的研究和寫作，嚴(yán)格從開題報告到寫作提綱、研究方法與步驟、調(diào)查統(tǒng)計與分析等各個環(huán)節(jié)加以把關(guān)，同時為學(xué)生提供資料上的便利、實驗方面的條件，保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。如我校開辦成人教育以來，我們就一直堅持本、專科學(xué)生畢業(yè)論文的答辯制度，凡是答辯不合格的，一律不發(fā)畢業(yè)證書。
(三)強化自學(xué)環(huán)節(jié)的管理和考核
自學(xué)是否到位是成人教育質(zhì)量能否得到保證不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們把教師對函授生的自學(xué)情況檢查當(dāng)作必須的教學(xué)環(huán)節(jié)納入對教師和學(xué)員的考核。教師除按規(guī)定給學(xué)員上導(dǎo)讀課外，必須提供自學(xué)指導(dǎo)并布置足夠數(shù)量的練習(xí)，使學(xué)生每周都有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)員在面授前必須參加學(xué)校統(tǒng)一組織的針對自學(xué)的測試，并且按20％的比例計入學(xué)員的成績。這個措施，保證了學(xué)員在自學(xué)過程中，主動與教師溝通，并不斷豐富著“函授”的內(nèi)涵。許多學(xué)員還利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如發(fā)E—mail，獲得教師的輔導(dǎo)，大大提高自學(xué)質(zhì)量。
(四)建立試卷庫，實施“準(zhǔn)教考分離”制度
考試是督促學(xué)生全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識的關(guān)鍵措施，是將所學(xué)知識系統(tǒng)化的重要途徑之一。為了保證試卷的質(zhì)量，防止教師講什么考什么的傾向，我們建立了“試卷庫”，規(guī)定每門課程必須保證留存5套試題供選擇，每次考試后都必須進行及時的補充。對于公共課程和需要補考的專業(yè)課程，則直接由成教管理部門組織教學(xué)和考試，以避免個別教師經(jīng)不住學(xué)員的糾纏而降低要求。這項“準(zhǔn)教考分離”制度的實施，為創(chuàng)建良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)起到了很好的作用。
(五)重視學(xué)術(shù)熏陶，提升文化內(nèi)涵
本文作者：張滌非工作單位：河南財經(jīng)政法大學(xué)
改革阻力重重，管理水平徘徊不前。解放思想、更新觀念需要做到實事求是，超越自我，只有這樣才能實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。許多成人教育學(xué)院在一定程度上還缺少敢于向習(xí)慣思維挑戰(zhàn)、與傳統(tǒng)觀念決裂，突破自己，也突破前人的與時俱進的勇氣，經(jīng)常患得患失，在發(fā)展的過程中步子不夠大，辦法不多。如，學(xué)院中層干部使用提拔不夠重視，個別干部的工作責(zé)任感受到壓抑;學(xué)院缺乏行之有效的工作激勵機制，“大鍋飯”現(xiàn)象比較嚴(yán)重;科室的設(shè)置不適應(yīng)學(xué)院轉(zhuǎn)型的要求，職工之間的工作量差異較大;舊的用人方式不適應(yīng)學(xué)院事業(yè)發(fā)展的需要，需要的人才引進難度大，不需要的人員難以清退。
科研是學(xué)院的三大職能之一。通過科研促進成人教育的管理與教學(xué)，進而促進成人教育學(xué)院事業(yè)的發(fā)展，是成人教育學(xué)院擺脫困境、走向創(chuàng)新的必然選擇。科研促進管理水平提高。成人教育管理工作具有服務(wù)對象復(fù)雜、工作職能多元、管理具有挑戰(zhàn)性等特點。管理者應(yīng)該將自己的管理經(jīng)驗上升為系統(tǒng)的認(rèn)識，再用科學(xué)的理論指導(dǎo)其管理。一個好的管理人員應(yīng)該向著成人教育專家的方向前進。管理人員積極投身成人教育科研，對于提高自身水平從而增強管理科學(xué)性、提高管理質(zhì)量是大有裨益的。管理人員要積極參加進修，對涉及成人教育科研的理論書籍，要大量閱讀，吸取精華，做好筆記，綜合分析，靈活運用。科研促進教學(xué)水平提高。科研是成人教學(xué)質(zhì)量的重要保證，它能提高教學(xué)人員的教學(xué)效果和教學(xué)能力，有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。教學(xué)人員在科學(xué)研究中，通過查閱大量的文獻能掌握本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，也能了解邊緣學(xué)科等其他學(xué)科的發(fā)展動態(tài)。教職工在科學(xué)研究中掌握了新的知識、新的理論、新的觀點，了解了本學(xué)科的理論和實踐的前沿問題，在教學(xué)中，將這些內(nèi)容融入教學(xué)中去，讓學(xué)生能學(xué)到較新、較全面的知識，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高。教學(xué)人員將科研成果編入有關(guān)教材或教輔資料中，還可以加快教材更新，提高教材質(zhì)量。科研促進學(xué)院辦學(xué)競爭力的提高。管理質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量和科研水平是影響成人教育學(xué)院辦學(xué)競爭力的根本要素。成人教育學(xué)院的科研整體水平較高，就說明其教職工隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，進而表明其管理質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量有較強師資力量作保障。科研水平上去了，科研成果越多，教學(xué)質(zhì)量就越高，學(xué)院對教師和學(xué)員產(chǎn)生的吸引力就越強，就會受到全社會專家和學(xué)者的尊重，學(xué)院就會做大、做優(yōu)、做強，就會在社會具有較高的地位，從而得到地方政府和社會各界的重視和支持［1］。科研促進事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。成人教育學(xué)院現(xiàn)已形成多專業(yè)、多類型、多形式兼容的辦學(xué)格局。成人學(xué)歷教育、自學(xué)考試、專業(yè)技術(shù)人員教育、管理人員崗位培訓(xùn)以及專業(yè)證書教育、實用技術(shù)培訓(xùn)等相互銜接，齊頭并進。當(dāng)前成人教育學(xué)院的競爭，實質(zhì)上是創(chuàng)新能力的競爭。應(yīng)通過科學(xué)研究來尋求解決函授教育改革的新途徑和辦法，如，函授站點結(jié)構(gòu)改革問題、函授站點經(jīng)費投入問題、教學(xué)院系授課投入問題、函授站點的管理力度問題和現(xiàn)代化教學(xué)的投入問題。應(yīng)通過科學(xué)研究來尋求推進遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)，創(chuàng)新傳統(tǒng)函授、業(yè)余教育教學(xué)的途徑和方法。如怎樣建立成人教育學(xué)院教學(xué)網(wǎng)站，將優(yōu)質(zhì)課件掛到網(wǎng)站上，供各類學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí);怎樣與社會上具有一定實力和具有遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)資質(zhì)的單位合作，共建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。
“科研興院”不是一句口號、不是宣傳標(biāo)語，而是一項戰(zhàn)略任務(wù)，需要貫徹落實，強力推進。樹立科研興院的戰(zhàn)略意識。有人認(rèn)為，成人教育學(xué)院的職能只是管理和教學(xué)，科研工作只是“游擊戰(zhàn)”，是“細(xì)枝末節(jié)”，是可有可無的。這一觀點是偏頗的。教書育人、管理育人固然是成人教育學(xué)院的基本職能，但同時，科研育人也是成人教育學(xué)院必不可少的重要職能。在工作中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把科研與管理、教學(xué)有機結(jié)合起來，堅持以高水平的科研帶動高水平的管理與教學(xué)，實現(xiàn)管理、教學(xué)和科研的良性互動。把科研工作作為大事來抓，統(tǒng)籌安排，落到實處，協(xié)調(diào)、解決科研工作中的問題。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)只要重視科研工作，就能不斷推動科研工作的深入開展。學(xué)院要使科研興院不走過場，就必須建立專門的組織機構(gòu)，科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計科研興院的方案，組織實施、管理、協(xié)調(diào)科研興院工作，保證科研興院計劃、執(zhí)行、管理、反饋過程的完整性、有效性。同時要建立相應(yīng)的規(guī)章制度，形成科研興院的導(dǎo)向機制、保障機制和激勵機制。大力倡導(dǎo)管理型科研和教學(xué)型科研。管理與教學(xué)始終是成人教育的最基本的功能，其基礎(chǔ)地位不容忽視。而科研應(yīng)該是把管理與教學(xué)作為中心的基礎(chǔ)上的科研，它是為管理與教學(xué)服務(wù)的。成人教育學(xué)院的教職工首先根據(jù)機構(gòu)設(shè)置的崗位和工作職責(zé)的要求，盡職盡責(zé)完成本職管理工作。與此同時，教職工應(yīng)當(dāng)圍繞本職管理與教學(xué)工作的實際情況與問題積極從事科研活動，去試圖求得管理問題與教學(xué)問題的解決。教職工研究的課題主要來源于教職工的實際工作，是管理與教學(xué)工作中遇到的實際問題。這樣的課題就很有現(xiàn)實意義了。因為課題是自己管理與教學(xué)中迫切需要解決的問題，因此，教職工就會注重接下來的研究過程。這樣的研究程序既解決了研究課題的來源問題，也解決了研究課題的應(yīng)用問題，教職工也有興趣，樂于從事這樣的課題研究。加大科研經(jīng)費投入，重點支持國家和省市級各類課題的申報。成人教育學(xué)院由于科研基礎(chǔ)較為薄弱，立項課題有限，獲得上級部門資助的機會自然較會較少。在這種情況下，是被動地“等、靠、要”，還是主動加大自身科研投入，是關(guān)系到“科研興院”是否落到實處的關(guān)鍵。學(xué)院要積極采取措施，保證必要的教育科研經(jīng)費投入，為教育科研工作創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。學(xué)院要購置必要的教育教學(xué)研究所需專著，訂購必要的教育、教學(xué)期刊，為教職工網(wǎng)上查閱教育科研信息創(chuàng)造條件，及時提供教育科研課題申報和科研成果評獎信息，積極組織協(xié)調(diào)教職工申報并給予經(jīng)費支持。通過運用建立新的分配制度，提高優(yōu)秀人才的福利待遇、住房條件，配備實驗室等手段來穩(wěn)定一支高素質(zhì)的科研隊伍;同時也可通過專項基金的設(shè)立，鼓勵探索和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)和造就新的優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人［2］。完善科研資助和科研獎勵辦法。為了強化科研行為，調(diào)動成人教育工作者科研活動的積極性，對于科研成績突出的教職工應(yīng)給予一定的精神獎勵和物質(zhì)獎勵，并將科研成績作為教職工考核、評優(yōu)、晉級的重要依據(jù)之一。制定科研資助和科研獎勵的原則是既要堅持統(tǒng)一要求，又要力爭使分類指導(dǎo)，達(dá)到既要促進成人教育事業(yè)發(fā)展的目的，又要多數(shù)教職工和科研骨干都基本滿足的目的。科研項目可以分為國家級項目、省級項目、地市級項目和學(xué)院項目，獎勵標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)原則上按一定比例給予經(jīng)費支持，級別越高，配套比例越高;對論文的資助，可以分為內(nèi)刊、一般CN、中文核心以及CSSCI、SCI來源期刊四類，獎勵標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)原則上等于或高于版面費，中文核心以及CSSCI、SCI來源期刊可以重獎;為鼓勵科研骨干沖刺高級別科研項目和科研論文，可以在獎勵的同時，給予單項經(jīng)費資助。
關(guān)鍵詞：成人教育師生關(guān)系；研究領(lǐng)域；發(fā)展趨向
作者簡介：劉廷哲（1979年-），男，山東濟寧人。曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院碩士研究生。研究方向為成人教育基本理論。
中圖分類號：G720文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518（2008）05-0025－04
師生關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系，它的性質(zhì)和水平直接影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。正如著名教育家贊可夫所說：“就教育工作的效果來說，很重要一點是要看教師與學(xué)生之間的關(guān)系如何。”{1}還有學(xué)者認(rèn)為師生關(guān)系如何與學(xué)生成績的好壞成正比。因此，師生關(guān)系的研究一直受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，但大多數(shù)只是停留在普通教育師生關(guān)系上，然而關(guān)于成人教育師生關(guān)系的研究則較少，主要體現(xiàn)在一些論文中。筆者通過檢索中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫的全部論文，收集到與成人教育師生關(guān)系有關(guān)的僅有十幾篇。涉及成人教育師生關(guān)系的論著則更少，主要有楊玉強與孫慶珠主編的《成人教學(xué)論》、程凱與李如密主編的《成人教育教學(xué)論》、王婭等主編的《成人教育教學(xué)論》和高志敏的《成人教育社會學(xué)》，但是它們大都沒有列出單獨的章節(jié)論述師生關(guān)系的特點、類型、構(gòu)建等問題。
一、我國成人教育師生關(guān)系研究的主要領(lǐng)域
（一）成人教育師生雙方地位
師生地位及關(guān)系通常是由一定的教育思想所影響的，同時又影響到教學(xué)方法和組織形式。關(guān)于師生地位問題爭論一直不休，到目前為止，有關(guān)師生地位的觀點主要有以下幾種：⑴教師唯一主體論；⑵學(xué)生唯一主體論；⑶師生雙主體論；⑷教師主導(dǎo)，學(xué)生主體論。楊玉強、孫慶珠{2}主張要突出成人教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮它們的主導(dǎo)作用，他們同時認(rèn)為強調(diào)教師在成人教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，并不意味著否定學(xué)員在教學(xué)過程中的主動性。王婭等{3}認(rèn)為在成人教育教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)員主體是辯證統(tǒng)一的，學(xué)是在教之下的學(xué)，教是為學(xué)而教。成人教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在導(dǎo)向和組織、溝通和激勵以及榜樣等方面。學(xué)員認(rèn)識的主觀能動性、自主性和主動性則表現(xiàn)了學(xué)員的主體作用。
（二）成人教育師生關(guān)系特點
由于成人教育對象的特殊性，成人教育師生關(guān)系表現(xiàn)出不同于普通教育師生關(guān)系的特點。何發(fā)兵{4}認(rèn)為成人教育師生關(guān)系呈現(xiàn)如下特點：(1)教學(xué)相長尤為突出。由于教育對象的復(fù)雜性，他們大多擁有豐富的社會閱歷和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展和生產(chǎn)實際的需要而獲取新知識，在教學(xué)過程中老師在傳授知識和技能的同時，也吸取學(xué)員在本專業(yè)實際工作中的成功經(jīng)驗以豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，師生經(jīng)常共同切磋、取長補短。(2)師生角色經(jīng)常互換。在成人教育過程中，師生關(guān)系不是絕對的，角色經(jīng)常互換。在教學(xué)實踐中，課上是老師，課下可能是學(xué)生，甚至在課堂上，學(xué)生也可能成為老師。(3)教師與學(xué)員的關(guān)系常表現(xiàn)出一種良好的人際關(guān)系。由于老師面對的都是有社會和生活經(jīng)驗的成人，師生之間更容易溝通理解，形成健康和諧的人際關(guān)系，這有利于創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，增強教學(xué)效果。另一學(xué)者李敏{5}認(rèn)為成人教育師生關(guān)系除了表現(xiàn)出教學(xué)相長突出和融洽、民主、平等、尊重、理解的特點外，還具有一定的社會規(guī)范性特點。
高志敏{6}認(rèn)為“學(xué)”仰賴于“教”，“教”立身于“學(xué)”，學(xué)習(xí)者欲“學(xué)”，教育者欲“教”，必然使成人學(xué)習(xí)者與成人教育者的關(guān)系維系于學(xué)與教活動之始終，這也是成人學(xué)習(xí)者群體與教育者群體真正體現(xiàn)其意義，形成其價值的本源所在。在成人教育背景下，師生之間的相互溝通更是社會生活的本原、相互交往更為社會活動的本來、相互聯(lián)結(jié)更系社會關(guān)系的本相、相互影響更顯社會過程的本涵和交互作用更見社會存在的本質(zhì)。
（三）成人教育師生關(guān)系形成原則
良好師生關(guān)系的形成要求教師要了解學(xué)員的特點、熟知影響師生關(guān)系的因素。除此外，何發(fā)兵{7}認(rèn)為形成良好的師生關(guān)系需要把握四個原則：(1)樹立正確的指導(dǎo)思想。教師既要認(rèn)識學(xué)員的“向師性”，還要認(rèn)識到成人學(xué)員的“獨立性”，才會以正確的態(tài)度對待學(xué)員，這是形成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。(2)采取正確的教育態(tài)度。成人學(xué)員大都具有很強的好勝心和自尊心，對他們的教育應(yīng)曉之以情、動之以理。(3)運用正確的教學(xué)方式。成人學(xué)員的學(xué)都是在業(yè)余時間自學(xué)的，老師應(yīng)該十分珍惜和有效地利用好集中面授或輔導(dǎo)的時間，采取正確的教學(xué)方式進行教學(xué)。(4)對學(xué)員應(yīng)滿懷“期待”。教師對學(xué)員期待態(tài)度會使師生的關(guān)系更為密切、融洽、和諧。
高志敏{8}認(rèn)為學(xué)與教活動的各個環(huán)節(jié)及其所包含的任務(wù)，必須由師生雙方共同參與、共同協(xié)商、共同策劃、共同承擔(dān)，否則都將難以避免陷入顧此失彼的尷尬，直至貽誤成人教育工作的健康發(fā)展。也有學(xué)者認(rèn)為要從堅持嚴(yán)格德育考核、加強學(xué)校管理和提高教師待遇等原則促進良好師生關(guān)系的形成。
（四）成人教育師生關(guān)系類型
從不同的角度看，教學(xué)中的師生關(guān)系有不同的類型。教師了解不同類型的師生關(guān)系，有助于教師更好地處理師生關(guān)系，以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。李敏{9}從靜態(tài)與動態(tài)兩個方面對成人教育師生關(guān)系的層次類型進行了研究。她認(rèn)為成人教育師生關(guān)系首先是一種道德關(guān)系，它反映社會的規(guī)范要求；其次是一種工作關(guān)系，它是成人教育師生關(guān)系最基本的表現(xiàn)形式，是師生關(guān)系體系中的核心；再次是一種心理關(guān)系，在成人教學(xué)過程中，師生之間的心里交流和溝通很多，由此還體現(xiàn)為一種心理關(guān)系；最后是一種個人關(guān)系，相比較普通教育，成人教育過程中師生之間非正式的交往更多，因此，成人教育師生關(guān)系還表現(xiàn)為個人關(guān)系。這四種關(guān)系相互依存、相互滲透，形成了一個有機體系。
根據(jù)教學(xué)中師生關(guān)系的交往形式的不同，柳士彬、何愛霞{10}將成人教育師生關(guān)系分為以下幾類：教師個體和學(xué)員群體的互動關(guān)系、教師個體與學(xué)員個體的互動關(guān)系、學(xué)員個體與學(xué)員群體的互動關(guān)系、學(xué)員個體與學(xué)員個體的互動關(guān)系、學(xué)員群體與學(xué)員群體的互動關(guān)系。他們又把這五種關(guān)系分為兩大類，前兩者統(tǒng)稱為教師與學(xué)員之間的互動關(guān)系，后三者又可稱為學(xué)員與學(xué)員之間的互動關(guān)系。另外，高志敏{11}從社會學(xué)的角度對成人學(xué)習(xí)者、成人教育者群體以及它們從屬群體互動關(guān)系進行了深入研究，成人學(xué)習(xí)者群體和教育者群體在學(xué)與教的背景下，形成了多種互動的組合群體關(guān)系。按其教學(xué)空間、教學(xué)時間、教學(xué)方式和組織形式等不同，可分為學(xué)校型、社會型、傳統(tǒng)班級型、靈活團隊型、遠(yuǎn)程式和課堂式六種師生組合群體。由于成人教育師生關(guān)系更多地體現(xiàn)一種社會性的特點，因此，從社會學(xué)的角度研究成人教育師生關(guān)系，對提高成人教學(xué)效率以及成人教育社會化研究有重大的現(xiàn)實意義。
（五）成人教育師生關(guān)系構(gòu)建
良好師生關(guān)系在成人教育教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的作用。因此，構(gòu)建新型、高效的師生關(guān)系一直是成人教育專家、學(xué)者研究的熱點。李敏{12}認(rèn)為理想的成人教育師生關(guān)系應(yīng)表現(xiàn)為：民主平等、尊重信任、理解合作、教學(xué)相長和心理相容等特征。良好師生關(guān)系的構(gòu)建需要正確的理念作指導(dǎo)，武存生、夏雅君{13}有針對性地提出了構(gòu)建成人教育師生關(guān)系的新理念：即全面發(fā)展，生涯設(shè)計；民主平等，教學(xué)相長；情感相融，相互激勵。
關(guān)于如何構(gòu)建新型的成人教育師生關(guān)系，高明書{14}認(rèn)為教師起著很關(guān)鍵的作用，需遵循以下原則：⑴樹立正確的學(xué)生觀，堅持教學(xué)民主；⑵發(fā)揮成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢促進“教學(xué)相長”；⑶堅持理論與實際的有機結(jié)合，搞好課堂教學(xué)；⑷注重師生之間情感的交流，密切師生關(guān)系；⑸提高知識創(chuàng)新能力，正確對待自己。劉永恒{15}強調(diào)師生進行實質(zhì)性的交流，以促進良好師生關(guān)系的形成。另一學(xué)者張紅艷{16}認(rèn)為成人教學(xué)溝通藝術(shù)是密切教師和學(xué)員的最佳選擇，教學(xué)溝通不僅是成人師生在教學(xué)中的交換信息、反饋信息的過程，更是師生思想、情感、個性及人格的交流、共鳴以及相互影響作用的過程。
關(guān)于構(gòu)建什么類型的成人教育師生關(guān)系，劉永恒{17}主張建構(gòu)一種民主、平等、合作的師生關(guān)系。即教師和學(xué)員必須相互承認(rèn)對方的權(quán)力、義務(wù)和角色，要求師生在沒有內(nèi)在和外在壓力、沒有等級之分的寬松氛圍中相互認(rèn)同、尊重。高志敏{18}受大師們關(guān)于成人教育師生互動關(guān)系結(jié)論的影響，對師生互動模式、過程、作用進行了研究，認(rèn)為成人教育師生關(guān)系是最具交互影響、交互作用的社會關(guān)系，它不但規(guī)定著成人教育中學(xué)與教活動應(yīng)有的行為關(guān)系，也促動活動的實際開展。對傳統(tǒng)的師生觀而言，這是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。張奎明、王曉君{19}則建議成人教育師生形成互相理解的關(guān)系。還有的學(xué)者走現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義之間的道路，建立“我－你”式的成人教育師生關(guān)系。
二、我國成人教育師生關(guān)系研究的趨向
了解成人教育師生關(guān)系研究發(fā)展的趨向，不但有利于成人教育理論工作者把握師生關(guān)系研究方向，而且對成人教師與學(xué)員的交往有著重要的指導(dǎo)意義。
（一）研究特點的成人性
通過對成人教育師生關(guān)系研究的分析，我們可以看出，以往的研究大都借鑒教學(xué)論中關(guān)于普通教育師生關(guān)系的理論成果，有的甚至直接移植和套用，僅僅冠以“成人”二字，而真正體現(xiàn)自身特色的研究則不多。成人教育與普通教育的師生關(guān)系在很多方面有共同或共通之處，因此，合理借鑒普通教育師生關(guān)系的研究成果不但是可行的，而且是必要的。但更為重要的是，要以“成人性”為立足點，努力探索成人教育師生關(guān)系特殊的現(xiàn)象，并揭示其特殊規(guī)律。例如，鑒于成人學(xué)員較青少年兒童有較強的獨立性、自主性、自控性等特點，成人教育師生關(guān)系的研究應(yīng)更多地尋求如何把“教”與“學(xué)”進行有機結(jié)合。另外，針對成人教育對象在學(xué)習(xí)過程中可能表現(xiàn)出一些特殊的心里矛盾，如成人學(xué)員的自卑、怕考試通不過影響畢業(yè)和對待學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果不同態(tài)度等。根據(jù)這些特殊的心里矛盾，應(yīng)研究如何建立能體現(xiàn)成人教育特色的師生關(guān)系，使之能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，以真正提高成人教育的教學(xué)效果。
（二）研究視角的多學(xué)科化
到目前為止，對成人教育師生關(guān)系的研究大多還只停留在教學(xué)層面。一是從教育社會學(xué)的角度，分析成人教育師生人際關(guān)系的類型以及教師期望、教師特征如何影響學(xué)員的自我發(fā)展和學(xué)業(yè)成績；二是從教育心理學(xué)的角度，研究成人教育師生關(guān)系對教學(xué)過程、教學(xué)進度和教學(xué)效果的影響。這兩種研究的范圍和內(nèi)容顯得比較狹窄。事實上，師生關(guān)系尤其是成人教育師生關(guān)系內(nèi)容非常豐富。成人教育師生之間除了具有教和學(xué)的業(yè)務(wù)關(guān)系以外，還存在著受社會道德規(guī)范制約的倫理關(guān)系、受法律規(guī)范約束的法律關(guān)系等。隨著我國市場經(jīng)濟發(fā)展的不斷深入，市場規(guī)律的影響日益加深，使得師生之間具有明顯的經(jīng)濟利益，成人教育師生之間時常會發(fā)生經(jīng)濟關(guān)系。由于成人教育管理對象的復(fù)雜性，在成人教育師生管理與被管理的關(guān)系中，教師的權(quán)威性面臨著極大挑戰(zhàn)。
隨著成人教學(xué)理論研究的深入，成人教育研究者將會從教育倫理學(xué)、教育政治學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育管理學(xué)等更多的角度研究成人教育師生關(guān)系，這會使我們更全面、深入地了解豐富而復(fù)雜的成人教育師生關(guān)系。為此，以師生關(guān)系為核心，從各學(xué)科不同的理論角度，對成人教育師生關(guān)系進行不同側(cè)面的研究，應(yīng)該是未來研究的基本走向。
（三）研究類型的民主化
由于受傳統(tǒng)教育理論的影響，成人教育師生關(guān)系一直延續(xù)普通教育師生關(guān)系的模式，即“主―客”認(rèn)識模式，它體現(xiàn)了一種師生之間的“命令”和“服從”關(guān)系。這種模式反映了傳統(tǒng)教學(xué)理論對教學(xué)主體認(rèn)識的片面性、主觀性和機械性。由于它表現(xiàn)出單一的主體、單向的信息傳遞、僅注重知識傳授和壓抑人的天性等缺點。因此，如何構(gòu)建一種更民主、更人性、更適合成人學(xué)員特點的互動型師生關(guān)系，一直是成人教育學(xué)術(shù)界研究的熱點。
有些學(xué)者提出要建立民主、平等、互動型的成人教育師生關(guān)系，并基本上得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，這里的民主與平等包括知與情兩個方面。從知的角度看，教師與學(xué)員只是先知和后知的關(guān)系，教師是學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的幫助者、指導(dǎo)者、鼓勵者、咨詢服務(wù)者和資源提供者，而不是知識傳遞者、學(xué)科主宰、法官和權(quán)威，二者不存在尊卑關(guān)系；從情的角度看，學(xué)員與教師一樣，在人格上是獨立的，每個學(xué)員都有自己豐富的情感世界和表達(dá)方式，這需要教師的理解和尊重。互動是指在教學(xué)交往中，教師能夠與成人學(xué)員一起共同探究知識與真理，尊重成人學(xué)員的獨立性和自主性，做到教學(xué)相長。這不僅有利于激發(fā)師生的創(chuàng)造性，而且能發(fā)揮師生關(guān)系作為一種教育資源的作用，以提高教學(xué)效率。高志敏對成人教育師生互動關(guān)系的作用進行過深入研究，他受蘭克爾(P?J?Runkel)與高曼(A?H?Gorman)研究的啟發(fā)，構(gòu)建了全新的成人教育師生互動模式。可以預(yù)見，關(guān)于此類民主型師生關(guān)系的本質(zhì)、原則、模式和作用等繼續(xù)會成為研究者關(guān)注的熱點。
（四）研究方法的多樣化
研究方法對一門科學(xué)的研究非常重要，過去我們對成人教育師生關(guān)系的研究，所采用的方法往往是抽象的、歸納的或演繹的。這些方法大多數(shù)是直接從理論到理論，完全脫離了實際情況。然而，成人教育師生關(guān)系是一個貼近實踐，充滿個體化，而且極為具體、多變的現(xiàn)實問題。因此，僅依靠單純抽象思辯的理論研究，我們無法真正揭示成人教育師生關(guān)系的豐富內(nèi)涵。要想如實地反映成人教育師生關(guān)系的本質(zhì)，我們應(yīng)靈活運用調(diào)查法、試驗法、統(tǒng)計法、比較法等多種研究方法，并注意對它們進行綜合利用。可喜的是，我國有些成人教育學(xué)者已開始嘗試運用多樣化的研究方法，例如北京教育學(xué)院的學(xué)者高明書、盧強就采用觀察法、調(diào)查法和統(tǒng)計法等多種方法，對成人高等教育師范的師生關(guān)系進行了全面研究，這是多樣化研究成人教育師生關(guān)系問題的良好開端。
此外，以解決實際問題為導(dǎo)向、以共同合作的方式進行的行動研究，也非常適合運用于成人教育師生關(guān)系研究中，有重要的實踐意義。比如南京醫(yī)科大學(xué)的學(xué)者張紅艷就已經(jīng)開始嘗試行動研究，她從教育社會心理學(xué)視角闡述了成人教學(xué)溝通藝術(shù)對成人教育師生關(guān)系的影響。
注釋:
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馬爾科姆•諾爾斯是美國20世紀(jì)60—80年代享譽世界的成人教育學(xué)家，是國際成人教育界所推崇的“成人學(xué)習(xí)之父”。他辛勤耕耘60余載，撰寫了200多篇有關(guān)成人教育的學(xué)術(shù)論文和17本專著，這些經(jīng)典教材不僅孕育出獨特的成人教育思想，而且開辟了成人教育學(xué)研究的新方向。
一、諾爾斯成人教育學(xué)的哲學(xué)理論基礎(chǔ)
諾爾斯創(chuàng)建了成人教育學(xué)，倡導(dǎo)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，這源于他的親身閱歷和實踐以及汲取了約翰•杜威、愛德華•林德曼、亞伯拉罕•馬斯洛和卡爾•羅斯杰等哲學(xué)家的思想，諾爾斯說:“我自己的哲學(xué)導(dǎo)向是人文主義與實用主義，特別是以杜威為代表的進步主義哲學(xué)思想對我影響尤甚。”［1］1.進步主義哲學(xué)的影響第二次工業(yè)革命之后，許多流派的哲學(xué)家或教育學(xué)家紛紛提倡以教育作為革新社會的有效工具，其中進步主義哲學(xué)對美國成人學(xué)習(xí)產(chǎn)生了其他任何哲學(xué)流派都無法比擬的影響，“尤其是以杜威為代表的實用主義哲學(xué)，奠定和系統(tǒng)地闡述了進步主義教育的哲學(xué)基礎(chǔ)。”［2］杜威大力提倡“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改造與改組”。在他看來，學(xué)校生活要和社會生活相融合，教育來源于生活融于生活，個人和群體的生活是持續(xù)不斷發(fā)展變化的過程，是相伴個人一生的;在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)活動應(yīng)圍繞學(xué)生需要展開，學(xué)生以往的經(jīng)驗應(yīng)是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的資源和優(yōu)勢，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)是解決問題;教師應(yīng)處于輔助地位，教師的主要職責(zé)是幫助學(xué)生尋求解決問題的方法。所以進步主義哲學(xué)認(rèn)為，教育是改造自我的以往經(jīng)驗;教育是改造社會的工具;教育是通過改造自我達(dá)到改造社會的功能。進步主義的教育觀，對諾爾斯創(chuàng)建成人教育學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，伊里亞斯?梅里安說:“……諾爾斯(Knowles)、羅杰斯(Rogers)、赫勒(Houla)等主要成人教育理論家的著述無不含有進步主義的思想色彩”。［3］2.人本主義思想的影響人本主義發(fā)源于意大利，是文藝復(fù)興的指導(dǎo)思想，提倡以人性和人的利益作為判斷價值的標(biāo)準(zhǔn)，尊重人的價值和尊嚴(yán)，認(rèn)為人性本善，愛和自由的環(huán)境能夠促進個人成長，能夠促進社會發(fā)展;人們的所作所為是自由選擇的結(jié)果，人的行為雖然受外在環(huán)境、外在壓力的影響，但是作為完全自由的生物，人的行為歸根結(jié)底是人們自由意志的體現(xiàn);人們通過自己的行為，改善個人和社會的生活，對于外界事物，人不僅是被動的反應(yīng)者，更是行動的創(chuàng)造者;人的潛能是無限的，個人是獨一無二的、有價值的，理性、智力、直覺和情感等使人有無限的潛能，使人發(fā)展成為完善的人;自我實現(xiàn)是人最內(nèi)在的本質(zhì)，美國社會心理學(xué)家亞伯拉罕•馬斯洛在以需求層次為基礎(chǔ)的人類動機理論中，提出自我實現(xiàn)是人最高層次的需求。所以人本主義者認(rèn)為自我是真實的個人，自我對于個人最負(fù)責(zé)任感，人最內(nèi)在的本質(zhì)就是實現(xiàn)自我。人本主義的觀點，尤其是人本主義心理學(xué)家的觀點對諾爾斯成人教育學(xué)的哲學(xué)構(gòu)建產(chǎn)生了重大影響，此外諾爾斯還受薩特的存在主義、華生的行為主義等哲學(xué)家思想的影響。不過諾爾斯說他的理論在哲學(xué)上處于“中性”的地位，所處環(huán)境不同，適用的哲學(xué)理論也不同，并宣稱不受任何一種理論的限制。
二、諾爾斯成人教育思想在哲學(xué)上的體現(xiàn)
諾爾斯成人教育學(xué)習(xí)理論是他的成人教育思想中最核心的部分，其詳細(xì)闡述了關(guān)于成人教育的假定，分析了成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，重新定位了成人教育教學(xué)中教師的使命、角色定位等問題，對于成人教育的教學(xué)過程、教學(xué)原則、方式方法等許多方面，提出了真知灼見。在充分吸收哲學(xué)、心理學(xué)與普通教育學(xué)最新研究成果的基礎(chǔ)上，諾爾斯創(chuàng)新了成人教育理論，其中他對成人學(xué)習(xí)者特征的分析與闡述影響最為深遠(yuǎn)也最能體現(xiàn)他的哲學(xué)思想。諾爾斯堅信不疑地認(rèn)為，成人有足夠的學(xué)習(xí)能力，如果成人學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的效果，原因常常是缺乏有效的學(xué)習(xí)時間和動機不強烈。他把成人學(xué)習(xí)者和青少年學(xué)習(xí)者進行比較，認(rèn)為成人學(xué)習(xí)者有四個突出特征:1.自我概念從依賴型轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑笇?dǎo)型學(xué)習(xí)者從幼年到成年成長的過程，也是自我概念轉(zhuǎn)化的過程。兒童的生活依賴于成人的保護和管理，社會把他們的職責(zé)定義為學(xué)習(xí)者，并以此作為受到獎勵或懲罰的依據(jù)，因此絕大多數(shù)兒童的自我概念是依賴人格。當(dāng)兒童成長為成人后，自我概念就會出現(xiàn)轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變成自我指導(dǎo)型。成人一旦形成這種自我概念，他們的心理需求會迥異于兒童，認(rèn)為自己有能力做出決定、承擔(dān)后果和對自己的生活負(fù)責(zé)，并希望借此得到尊重。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，常常忽略兒童和成人自我概念的不同，把成人當(dāng)成兒童來看待，這就與成人學(xué)習(xí)者要求自我指導(dǎo)的心理特點不匹配，成人學(xué)習(xí)者會從心理上反抗和抵制傳統(tǒng)的教學(xué)模式，致使按照傳統(tǒng)方式實施的成人教育常常難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。針對成人自我概念的特點，教師應(yīng)摒棄依賴型的教學(xué)方式，幫助他們明確學(xué)習(xí)需要;設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo);確定可以利用的資源;選擇最適宜的學(xué)習(xí)方法;建立有效的結(jié)果評價機制等。只有改變我教你學(xué)的模式，實施我?guī)湍銓W(xué)的模式，才能使教育與成人的心理發(fā)展自然過程更合拍更一致，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。諾爾斯指出:“他們學(xué)習(xí)時有更明確的目的和更強的動機，與反應(yīng)式學(xué)習(xí)者相比他們對所學(xué)的知識也往往記得更牢，用得更好。”［4］2.成人經(jīng)驗是最豐富的學(xué)習(xí)資源諾爾斯非常重視成人的經(jīng)驗，他認(rèn)為成人學(xué)習(xí)就是與以往經(jīng)驗相結(jié)合并運用經(jīng)驗的過程。成人的社會化過程已經(jīng)基本完成，已經(jīng)積累的經(jīng)驗對繼續(xù)學(xué)習(xí)所起的作用日益增大，因此成人教育應(yīng)該更多地借助他們已有的經(jīng)驗來理解和掌握新知識，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教授成人學(xué)習(xí)的模式，借助成人經(jīng)驗以實現(xiàn)教學(xué)要求。不僅如此，諾爾斯甚至認(rèn)為成人學(xué)習(xí)者最實用、最豐富的資源就是經(jīng)驗，在社會中日積月累的經(jīng)驗是他們選擇和參加各種學(xué)習(xí)班的參照，是進一步學(xué)習(xí)和深造的基礎(chǔ)，圍繞這些在生活中積累的獨特經(jīng)驗展開進一步學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)者的最大優(yōu)勢，諾爾斯說:“人們在成長中已經(jīng)積累許多經(jīng)驗，于己于人都是豐富的學(xué)習(xí)資源。人們從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)比被動學(xué)習(xí)收獲更多。”［5］他認(rèn)為對于經(jīng)驗的解釋應(yīng)是成人教育的教學(xué)重點，只有讓成人已有經(jīng)驗與新經(jīng)驗和新知識相結(jié)合，才能使他們的學(xué)習(xí)效率更高。諾爾斯還認(rèn)為，經(jīng)驗是成人自我認(rèn)同的依據(jù)，成人常常用親身經(jīng)驗和經(jīng)歷來界定自我個性，“假如你問他們是什么人，他們說明自己的方式很可能是告訴你他們的職業(yè)是什么，他們都在哪里工作過，他們都到哪里旅行過，他們的訓(xùn)練和經(jīng)驗使他們干過什么事情，他們?nèi)〉昧耸裁闯煽兊取３扇司褪撬麄兊慕?jīng)歷。”［6］成人的經(jīng)歷是他們更深層次的價值存在，因此成人教育應(yīng)利用成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，明確學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，圍繞生活問題組織學(xué)習(xí)，而成人學(xué)習(xí)者也能夠在不同環(huán)境中運用他們的經(jīng)驗，用經(jīng)驗引導(dǎo)他們以后的行動。3.成人學(xué)習(xí)與社會角色需要相關(guān)諾爾斯認(rèn)為成人學(xué)習(xí)與其扮演的社會角色密切相關(guān)，成人的學(xué)習(xí)任務(wù)就應(yīng)該是為了完成一定的社會職責(zé)，滿足自己的需要而學(xué)習(xí)，這就使得成人學(xué)習(xí)動機更強烈，更具有針對性。諾爾斯發(fā)展了羅伯特•哈威格斯特的“發(fā)展任務(wù)”理論，“發(fā)展任務(wù)”指個人在人生的每一階段必須面對的任務(wù)，人生的每一個發(fā)展階段都有相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)，每個階段的發(fā)展任務(wù)就是每個階段必須扮演的社會角色。只有完成了當(dāng)前的發(fā)展任務(wù)，才能為個體下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，成人的發(fā)展任務(wù)受到他們必須面對的社會任務(wù)制約。學(xué)習(xí)者從一個階段到下一階段面臨的發(fā)展任務(wù)，就會產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性”，學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性達(dá)到就會產(chǎn)生“可教時刻”，諾爾斯稱之為“有效學(xué)習(xí)”，諾爾斯認(rèn)為成人學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)。諾爾斯同意哈威格斯特把“成年”分為“成年早期”“中年”“后期成熟”三個主要階段的觀點。成人在不同的發(fā)展時期，需要解決的發(fā)展任務(wù)不同，社會角色要求不同，相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求也會不同。成人為了完成特定階段的發(fā)展任務(wù)，就需要學(xué)習(xí)他們想了解和能夠理解的東西，這就對成人教育提出了不同于兒童教育的要求。成人教育的教師應(yīng)針對成人在每個發(fā)展階段不同的學(xué)習(xí)需求，制訂不同的教學(xué)計劃、安排特定的教學(xué)內(nèi)容和選擇靈活的授課方式，使之和成人面臨的發(fā)展任務(wù)相協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)者就會樂意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會更好。4.成人學(xué)習(xí)的目的是解決問題諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)多數(shù)是因為社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進步、工作要求的提高以及現(xiàn)實生活的變化，學(xué)習(xí)的目的是提高個人素質(zhì)和能力，完成目前的發(fā)展任務(wù)，應(yīng)對工作和生活中需要解決的問題，所以成人學(xué)習(xí)是為了能夠立即運用知識。諾爾斯指出成人有更強烈的學(xué)習(xí)目的性，只有在意識到某種學(xué)習(xí)能夠幫助解決某一問題時，學(xué)習(xí)的動機才會更強烈，他們希望運用所學(xué)知識和技能解決現(xiàn)實工作和生活中的問題，“對于成人來說，教育是一個提高能力以應(yīng)付生活中面臨的問題的過程。”［7］諾爾斯認(rèn)為成人學(xué)習(xí)是迫于現(xiàn)實的需要，是應(yīng)對所處環(huán)境中外部壓力和承擔(dān)社會角色的需要，因此成人學(xué)習(xí)具有自我指導(dǎo)性。他說成人學(xué)習(xí)者在外部壓力的情況下，會在學(xué)習(xí)需要、目標(biāo)、資源、學(xué)習(xí)策略等方面發(fā)揮主體性，形成自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。他對于以解決問題為中心的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式給予了高度評價，“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)是成人教育學(xué)的目標(biāo)，是成人教育的主宰性哲學(xué)，旨在促使人們意識到他們是自己思想與情感的原創(chuàng)者。”［8］
三、關(guān)于諾爾斯成人教育哲學(xué)思想的評價
諾爾斯是構(gòu)建成人教育理論體系的開創(chuàng)者，他的著述和理論為他贏得了許多堪稱世界第一的聲譽，波義爾(P．G．Boyer)評價說，諾爾斯和羅杰斯介紹他們的理論給現(xiàn)代教育家的目的，在于使學(xué)習(xí)者面對舊式的學(xué)習(xí)制度仍有所獲，進一步了解成人人本主義教育家和兒童人本主義教育家的潛在聯(lián)合。［9］諾爾斯的著述包含著進步主義的思想色彩，他堪稱美國成人教育界典型的進步主義教育家，他將成人學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)校教育區(qū)分開來，明確了成人學(xué)習(xí)和兒童學(xué)習(xí)的不同特征，提出了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，顛覆了以往的教師中心論、學(xué)科中心論的觀點，使成人學(xué)習(xí)者受到應(yīng)有的尊重，最大化地調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。這些理論適應(yīng)了科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的社會對勞動者素質(zhì)不斷提高的要求，也促使成人教育工作者重新審視成人學(xué)習(xí)的特點和要求，重新探尋成人教育的本質(zhì)和規(guī)律。諾爾斯的成人教育思想同時體現(xiàn)著人本主義的觀點，他十分重視個人成長和發(fā)展，“他關(guān)心的是人的發(fā)展，深信每個人的價值，堅信只要人們能夠得到必要的信息和支持，那么他們就會為自己做出正確的決定。他強調(diào)解放人的潛力而不是控制人的行動”。［10］他以成人學(xué)習(xí)者為主體，以探索成人學(xué)習(xí)者的獨特性作為研究對象，以成人已有經(jīng)驗為寶貴資源，以成人最真實的社會需求和最本真的人生向往為導(dǎo)向，探求成人的學(xué)習(xí)需求，最大限度地調(diào)動他們的求知欲、好奇心和創(chuàng)造性，為實現(xiàn)他們的人生利益最大化創(chuàng)造條件。盡管諾爾斯對成人教育理論和實踐做出了重大貢獻，但對他的批評之聲一直不絕于耳。諾爾斯過于關(guān)注成人個體性問題，忽略了“人從本質(zhì)上是社會關(guān)系的總和”這一社會特征，他自己也承認(rèn)，“我恰好不善于政治活動，而是把更多的精力投入到為幫助成人個體成為更勝任的實踐者創(chuàng)造可能性中去。”［11］對于成人教育社會性的忽視，局限了成人學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，也限制了成人教育學(xué)的進一步發(fā)展與完善，諾爾斯成人教育學(xué)的最大不足在于過多注重心理學(xué)探討而忽略了它的社會實踐基礎(chǔ)。因此有人評價說諾爾斯的成人教育學(xué)僅僅適用于中產(chǎn)階級的教育狀況，是一門浪漫主義課程。
作者：王國光 單位：江西科技師范大學(xué)
1.適應(yīng)性繼續(xù)教育。適應(yīng)性繼續(xù)教育是指通過專業(yè)繼續(xù)教育，使勞動者所掌握的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力保持更新，以適應(yīng)新的職業(yè)變化的要求。例如，隨著時代和科技的進步，廣大師范教師對于課堂展示、新的教育理念和方法、專業(yè)研究新動向、新技術(shù)在教學(xué)課堂上的使用以及師資之間的交流互通等方面產(chǎn)生了新的要求。為了更新知識結(jié)構(gòu)，滿足以上要求，部分教師選擇適應(yīng)性繼續(xù)教育。與此同時，高等師范院校對口地提供這些適應(yīng)性的繼續(xù)教育，為從業(yè)人員提供的學(xué)習(xí)和交流的平臺。
2.橫向拓展職業(yè)技能教育。這類成人教育主要是指加強與原有職業(yè)技能相并列的另一種職業(yè)技能。由于客觀條件的限制，或者教師個人發(fā)展，部分教師在保留原有教學(xué)科目的同時，通過橫向拓展職業(yè)技能教育，習(xí)得新的教學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，符合專業(yè)課程教學(xué)的資格。值得注意的是，在師范教育范疇內(nèi)，這種橫向拓展教育一般發(fā)生在一個學(xué)科門類之內(nèi)。
二、師范學(xué)校與成人教育
成人教育在某種意義上說是一種廣義的教育，是教育過程中的頂點。高等師范學(xué)校旨在培養(yǎng)各種教育階段的師資，以培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)知識、教學(xué)方法和理論、現(xiàn)代教學(xué)方法等為目標(biāo)。成人教育可以利用師范學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)成教與全日制統(tǒng)招教學(xué)實踐并軌，在大綱制定、課程實施、考試評估、教學(xué)資源開發(fā)、試講實習(xí)、論文寫作以及頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)完美結(jié)合。依托師范學(xué)院的師資和資源條件，成人教育學(xué)員可與統(tǒng)招學(xué)生開展互助學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)資源。與此同時，依托成人教育學(xué)員的實際教育教學(xué)經(jīng)驗，可以更有效、更生動地讓統(tǒng)招學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前教育最真實的一面，當(dāng)前教育所面臨的實際問題及其解決方法，等等。由于成教學(xué)員身份的特殊性，他們可以建立其工作單位同師范院校之間的聯(lián)系，為師范院校提供學(xué)生觀摩教學(xué)、教育試講、見習(xí)實習(xí)以及頂崗代課，甚至就業(yè)等方面的機會。成人教育的一個顯著特點就是上課學(xué)習(xí)時間的非確定性。在這個背景下，設(shè)置靈活多變的辦學(xué)方式就顯得尤為重要。除了課程上課時間以外，一學(xué)期期內(nèi)的學(xué)習(xí)課程（含必修課程和選修課程）的數(shù)量也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個人的具體情況和興趣而設(shè)定。根據(jù)成教學(xué)員原單位教學(xué)的實際需要，適當(dāng)?shù)卦诔山虣C構(gòu)停課或者開課，爭創(chuàng)富有彈性機制的教學(xué)課程設(shè)置，平衡學(xué)員單位工作和成教單位學(xué)習(xí)這兩個方面的利益。
三、成人教育理念的實際探索
雖然成人教育已經(jīng)經(jīng)過三十年左右的發(fā)展，但目前仍然面臨著諸多問題。同常規(guī)統(tǒng)招學(xué)生教育相比，成教生在學(xué)習(xí)和人格上有較強的獨立性，他們的學(xué)習(xí)壓力主要來自于社會角色的變化，他們的學(xué)習(xí)是以問題和現(xiàn)實為中心的。因此，我們有必要在成人教育理念上進行實際的探索。
1.學(xué)習(xí)時間。傳統(tǒng)課堂教學(xué)被廣大成人教育工作者和成人教育學(xué)員認(rèn)為是成人教育的精髓和中心。課堂教學(xué)被寄予厚望，而課前課后更多的寶貴時間則被許多學(xué)員忽視掉。實際上，筆者認(rèn)為課外學(xué)習(xí)才是達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的必要途徑。課堂時間畢竟有限，授課教師備課或者實施教學(xué)行為都是講授課班級作為一個整體，主要考慮學(xué)生的一般性，而不會將學(xué)生的特殊性和特殊問題放在教學(xué)工作的中心位置。因此，學(xué)員應(yīng)當(dāng)將精力也適當(dāng)放在課外學(xué)習(xí)方面，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)筆記，做好搜集學(xué)習(xí)資料信息以及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。這樣有利于學(xué)生解決個人學(xué)習(xí)的特殊問題。
2.互助學(xué)習(xí)。成人教育學(xué)員過多依賴課堂教學(xué)便會導(dǎo)致他們過重依賴任課教師。部分學(xué)員甚至視教師“滿堂灌”的教學(xué)方法為必然。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，也更愿意請教任課教師，更加信任教師的講解和點評。而實際上，學(xué)員之間在知識儲備和理解力方面會存在普遍的差異，通過討論和思辨，他們往往能夠從對方習(xí)得有用信息和想法。學(xué)員們可以將分組的學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體的方式呈現(xiàn)給其他學(xué)員，通過互助學(xué)習(xí)的方式共同進步，提高學(xué)習(xí)效率。
3.科技的應(yīng)用。成人教育信息資源網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)已成為一種文化的革命，電腦語言整合傳統(tǒng)的讀、寫和算，圖像、聲音和影視的數(shù)字化，使虛擬的現(xiàn)實變成學(xué)習(xí)的一種方式。現(xiàn)代科技的應(yīng)用幾乎可以反映在成人教育的各個環(huán)節(jié)：管理系統(tǒng)、學(xué)籍信息、成績檢索和課程設(shè)置等。基于互聯(lián)網(wǎng)視頻傳輸和電子資源共享的遠(yuǎn)程教育已取代傳統(tǒng)的函授和廣電教育，成為成人教育的重要實現(xiàn)手段。其已超越教學(xué)時間、空間、次數(shù)和數(shù)量的限制，成為使用最廣、效果最好的教學(xué)方式。
四、總結(jié)
論文關(guān)鍵詞：成人教育 教育質(zhì)量 影響因素 對策
論文摘要：成人高校教育質(zhì)量始終是困擾成人高等教育的一大問題。教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到成人教育的生存、發(fā)展和利益。如何提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量，促進成人教育質(zhì)量的不斷發(fā)展不斷提高，完善成人教育管理的科學(xué)化、規(guī)范化，則是保持成人教育能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。本文試從以下幾個方面分析了影響成人教育質(zhì)量提高的相關(guān)因素，并提出了相應(yīng)的發(fā)展對策。
一、影響成人教育質(zhì)量的因素
1.對成人高等教育辦學(xué)目的不明確。成人高等學(xué)歷教育是我國高等教育的重要組成部分，它不僅是一部分大專畢業(yè)生繼續(xù)深造的有效途徑，也是一部分本科大學(xué)生就業(yè)后因工作所學(xué)與專業(yè)不符，而必須進修新的專業(yè)的必修途徑，但改革開放后，一部分人簡單的認(rèn)為“成人高等教育不如普通高等教育”，忽視了辦好成人教育對社會發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響。這些現(xiàn)象的存在都或多或少對成人高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了一些負(fù)面因素，影響了成人高等教育的正常發(fā)展。
2.成人高等教育的辦學(xué)模式陳舊，不適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展。自1958年成人高校建立以來，其辦學(xué)模式基本上沿用普通高校的辦學(xué)模式，只是在時間上做了一些調(diào)整，其目標(biāo)依然以追求學(xué)歷文憑為主要任務(wù)，教學(xué)和管理均按照普通高校的教學(xué)方法進行，這就造成辦學(xué)模式與成人教育的特點和性質(zhì)錯位，背離了成人高等教育的辦學(xué)目標(biāo)。
3.成人教育隊伍素質(zhì)有待提高。人們普遍認(rèn)為，成人高校要比普通高校檔次低，因此在教師招聘和教師教學(xué)質(zhì)量上把關(guān)不嚴(yán)，造成一些老師在教學(xué)中偷工減料。除此之外，又因缺乏相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督檢查機制，導(dǎo)致部分教師工作責(zé)任心不強，影響了教學(xué)質(zhì)量。
4.成人教育資金投入不足。當(dāng)前隨著高等教育體制改革的不斷深入，各級各類成人高校也因設(shè)備陳舊，資金有限，導(dǎo)致不能啟用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了成人教育的正常發(fā)展。
5.成人教育教學(xué)方法有待改進。目前成人高等教育教學(xué)方法、基本上采用的仍然是“注入式”教育，但由于成人教育大多數(shù)生源都是在職職工，依然采用這種教育形式就顯得形式單一，不利于成人教育的繼續(xù)發(fā)展。
二、提高成人教育質(zhì)量的相關(guān)對策
1.把握成人高等教育的特珠規(guī)律，增加彈性學(xué)習(xí)制度。因成人教育對象復(fù)雜，大部分學(xué)員來自基層，企業(yè)性質(zhì)有民營、國營、私營，對時間的管理比較嚴(yán)格，在規(guī)定的上課時間內(nèi)，有些人根本不能按時來上課，這勢必會造成成人教育質(zhì)量的下降。針對這一特殊規(guī)律，建議在成人教育的體制中，增加彈性學(xué)習(xí)制度，保證學(xué)員的學(xué)習(xí)時間，確實提高成人教育質(zhì)量。
2.辦出成人高等教育的特色。成人高等教育除繼續(xù)承擔(dān)部分學(xué)歷教育的任務(wù)以外，還應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才多樣化的需求，適當(dāng)增加新的專業(yè)和新的課程，做到按需施教。成人教育不能只是作為普通高等教育學(xué)歷的一種補充，而是要成為終身教育的一種形式，更要成為普通高校學(xué)生畢業(yè)工作后接受新知識的另一種必然途徑。
3.調(diào)整對成人教育的投資，適度改善成人教育的辦學(xué)條件。教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)除要適當(dāng)考慮增加對成人教育的資金投入，還應(yīng)鼓勵成人高校與企業(yè)或行業(yè)建立新興科技產(chǎn)業(yè)研究，轉(zhuǎn)化科研成果，多方籌集辦學(xué)資金。此外，學(xué)校也應(yīng)不斷加大對教學(xué)設(shè)施的投入，增加教學(xué)設(shè)備，特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為保證教學(xué)質(zhì)量提供可靠的物質(zhì)保證。
4.優(yōu)化成人教育課程體系。根據(jù)目前企業(yè)或行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，在專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，要進行適度調(diào)整，最終形成成人教育自身特有的課程體系，使成人教育的教學(xué)內(nèi)容更具針對性、適應(yīng)性和靈活性。除了設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之外，還要更多地設(shè)置新興學(xué)科、交叉學(xué)科的課程，理順課程配置，確保骨干課程配置到位，使學(xué)員所學(xué)知識能跟上行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。
5.加強成人教師的職業(yè)道德教育。成人教育的特點決定了教師更應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德，時時處處嚴(yán)格要求自己，通過教師自身良好的職業(yè)形象，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的學(xué)生投入到行業(yè)的建設(shè)中來。
6.建立完善有效的質(zhì)量監(jiān)督保障體系。利用電腦網(wǎng)絡(luò)等工具，有效的建立成人教育質(zhì)量監(jiān)督保障體系，在具體的實施過程中，做到學(xué)習(xí)有指導(dǎo)、有面授、有輔導(dǎo)答疑、有實驗實習(xí)、有作業(yè)、有考試考查、使每一環(huán)節(jié)的工作落實到具體的負(fù)責(zé)人，及時獲得較為全面的教學(xué)過程信息，找差距，明思路，出對策，改進教學(xué)，不斷提高成人教育質(zhì)量。
總之，我們應(yīng)不斷研究成人教育的現(xiàn)狀，不斷提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量，促進成人教育的進一步發(fā)展，使其更能合理的融入到社會的經(jīng)濟發(fā)展之中，為社會的發(fā)展進步提供應(yīng)有的服務(wù)。
論文關(guān)鍵詞：成人教育；管理理念；創(chuàng)新
一、“開拓思維。定位現(xiàn)狀。放眼世界”的辦學(xué)指導(dǎo)思想管理理念創(chuàng)新
辦學(xué)指導(dǎo)思想決定成人教育質(zhì)量的高低，當(dāng)前由於我國大多數(shù)成人教育院校辦學(xué)指導(dǎo)思想不夠端正，在一定程度上存在著“重規(guī)模擴張，輕質(zhì)量提升；重經(jīng)濟效益，輕社會效益；重理論教育，輕實踐教育；重文憑證書，輕素質(zhì)水平”的辦學(xué)理念，直接制約著我國成人教育管理理念的創(chuàng)新。
明確成人教育的職能和明確的現(xiàn)狀定位是成人教育管理水平正常、快速發(fā)展的基本前提。成人教育和普通教育的辦學(xué)任務(wù)、辦學(xué)目的、辦學(xué)要求不盡相同，在培養(yǎng)目標(biāo)、受眾群體以及社會影響方面也體現(xiàn)出很大的差異，已經(jīng)成為我國教育體制框架下的兩個重要組成部分。同時，與傳統(tǒng)的普通教育相比，成人教育涉足的學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有非正規(guī)化性，必須以“人人要學(xué)，處處可學(xué)，事事必學(xué)，時時能學(xué)”為核心的學(xué)習(xí)特點來指導(dǎo)成人教育的教育活動。在辦學(xué)的戰(zhàn)略定位上，可作為我國高等教育的有效補充，并以繼續(xù)教育、終身教育作為組織、實施成人教育各方面工作的終極目標(biāo)，真正做到成人教育工作的“開拓思維，定位現(xiàn)狀，放眼世界”的辦學(xué)管理理念。
在我國，成人教育的辦學(xué)條件日趨完善，我們在使得成人教育自身不斷完善和發(fā)展的過程中還應(yīng)該進一步提高成人教育為社會服務(wù)的功能。此外，除了要加強國內(nèi)辦學(xué)合作理念，還應(yīng)著眼全球，加強成人教育的國際合作意識，推動成人教育走向國際，大膽吸收和借鑒國外成人高等教育的成功經(jīng)驗，把我國普通高校成人教育建立成一個面向社會、面向全球、面向未來的開放體系。正確認(rèn)識中國現(xiàn)代社會環(huán)境下的成人教育，合理吸收國外各種先進的成人教育成果，因地制宜地辦理中國特色成人教育，實現(xiàn)社會經(jīng)濟的持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展。
二、“市場調(diào)節(jié)。政府主導(dǎo)，校企合作”的“集團化”經(jīng)營機制管理理念創(chuàng)新
成人教育是與當(dāng)今社會快速發(fā)展以及社會主義經(jīng)濟建設(shè)最為緊密的一種教育類型，在社會主義市場經(jīng)濟領(lǐng)域中的一些運作方式同樣適用於成人教育領(lǐng)域。當(dāng)今世界，要使得成人教育與市場經(jīng)濟體制接軌，必須建立這樣一批成人教育市場：成人教育科技市場、成人教育生源市場、成人教育人才市場以及成人教育培訓(xùn)市場等。這樣，學(xué)校可以面向社會辦學(xué)，同時，社會也可以充分利用學(xué)校教育資源，學(xué)校的活力以及原動力也得以增強，繼而能夠更好地發(fā)揮其為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的功能。這是成人教育市場得以形成的動力和源泉。
在我國目前教育體制下，成人教育還沒有形成較為成熟的市場機制，它的發(fā)展必須依靠政府政策的扶持，政府職能部門在成人教育中起著無可替代的作用，教育政策也將會對成人教育的發(fā)展產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。所以，政府以及有關(guān)教育主管職能部門，應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起建立我國成熟的成人教育體系的重任，對成人教育的蓬勃發(fā)展發(fā)揮其應(yīng)有的引導(dǎo)作用。從現(xiàn)狀來看，我國成人教育體系的最大缺陷之一就是還沒有一部專門的法律來指導(dǎo)成人教育工作的開展，而政府相關(guān)部門制定的法律法規(guī)和政策對社會具有很強的指引作用，社會公眾也會自覺地遵守這種指導(dǎo)作用。因此，政府部門只要積極地正確引導(dǎo)，制定的政策得當(dāng)，建立較為成熟的法律法規(guī)體系，一定會在很大程度上推動我國成人教育的健康和諧發(fā)展。否則，則會在一定程度上制約成人教育發(fā)展。
“集團化”是經(jīng)濟學(xué)的一個概念，其內(nèi)涵是將經(jīng)濟領(lǐng)域中分散的、生產(chǎn)規(guī)模比較小的實體以集團的形式有機地組織起來，形成規(guī)模比較大的經(jīng)濟運行實體，以規(guī)模優(yōu)勢來提高企業(yè)經(jīng)營中的規(guī)模效益。成教集團是成人教育學(xué)校與相關(guān)企事業(yè)單位以契約或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)的辦學(xué)聯(lián)合體，吸收若干個產(chǎn)品與學(xué)校專業(yè)基本對應(yīng)的行業(yè)和企業(yè)參與集團化辦學(xué)，整合各方資源，促進校企合作，真正做到按企業(yè)的需求開展訂單培養(yǎng)，提高學(xué)校人才培養(yǎng)工作的針對性和實效性，真正實現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補，資源共享，最大限度地提高成人教育的運行質(zhì)量和辦學(xué)效益。
三、“以生為本，兼顧社會功能”的人才培養(yǎng)管理理念創(chuàng)新
成人教育最終目標(biāo)是要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，衡量成人教育是不是為社會主義建設(shè)服務(wù)，要看它是否培養(yǎng)出能夠滿足和適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高級專門人才，即教育是否通過促進人的發(fā)展來促進社會發(fā)展。也就是說，成人教育要兼顧社會發(fā)展功能和學(xué)生發(fā)展功能的統(tǒng)一，促進“以生為本，兼顧社會功能”的人才培養(yǎng)管理理念創(chuàng)新，從而通過促進個人發(fā)展來促進社會發(fā)展。
成人教育是人類社會發(fā)展的必要條件，也是人發(fā)展的需要。在中國成人教育改革與發(fā)展過程中，需要不斷努力解決成人教育的各種內(nèi)部和外部的矛盾，不斷將片面的唯社會價值觀或片面的唯個體價值觀轉(zhuǎn)變?yōu)樵跐M足社會發(fā)展需要的前提下，充分尊重人的主體價值，使社會價值與主體價值協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，即兼顧社會發(fā)展功能和人的發(fā)展的功能相統(tǒng)一。
四、“開放與互動相結(jié)合。人文與科學(xué)相統(tǒng)一，兼顧多樣化”的成人教育教學(xué)管理理念創(chuàng)新
當(dāng)今社會新學(xué)科層出不窮，原學(xué)科不斷發(fā)展，課程內(nèi)容急劇膨脹。為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和科學(xué)進步，成人教育的教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)及時反映出當(dāng)代科技發(fā)展水平，及時吸收經(jīng)濟和社會發(fā)展中創(chuàng)造出的新成果。但目前成人教育整個來說尚缺乏有自己特色的教材，一般借用普通本、專科教材，甚至套用普通本、專科的教學(xué)計劃、培養(yǎng)模式，這顯然培養(yǎng)不出有特色的成教人才。成人教育應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，科學(xué)地論證設(shè)置自己的教學(xué)計劃，組織編寫自己有特色的教材和指導(dǎo)書，并在教學(xué)中及時補充新的知識，刪減過時的和不必要的知識，以確保教學(xué)內(nèi)容跟上知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。
要改變傳統(tǒng)單調(diào)的灌輸式的、我教你學(xué)式的、基礎(chǔ)教育式的教學(xué)方式，形成能充分發(fā)揮成人學(xué)員開放性、互動性、創(chuàng)造性的靈活多樣的教學(xué)方法，如“盡量采用問題式、討論式、案例式、學(xué)導(dǎo)式和模擬式的教學(xué)方法，激勵學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維”。尤其在高層次崗位培訓(xùn)中，更應(yīng)該把傳授知識、傳授技能與實地考察、研討問題結(jié)合起來，實現(xiàn)成人教育人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一。
成人教育需要學(xué)歷教育，但絕不可輕視，更不能排斥非學(xué)歷教育。在某些地區(qū)(指區(qū)域較小的地區(qū))、某些范圍(指不同的人群，需要達(dá)到的不同的直接目標(biāo))迫切需要和可行的往往是各種非學(xué)歷教育，甚或是各種培訓(xùn)，長期的，短期的；面向不同的需求，可以是工作需要，也可以是為個人興趣、愛好以及休閑欣賞等精神上的需要服務(wù)的各種形式的成人教育，真正實現(xiàn)成人教育多樣化。
五、“學(xué)生主導(dǎo)、政企監(jiān)督”的成人教育質(zhì)量評價管理理念創(chuàng)新
