時間：2022-02-26 06:11:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實習教師工作經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
煤炭企業特色產學合作教育模式的實踐內容
遼寧工程技術大學是傳統的煤炭特色院校,礦物資源工程、機械工程自動化、電氣工程自動化等專業更是從建校伊始就成立的專業,具有六十余年的煤炭特色歷史,吸引了大批全國一流的煤炭企業來此招賢納士,學校通過對/神東3+l0合作教育模式的不斷研究和探索,為煤炭企業輸送了高素質的合格人才"/神東3+l0合作教育模式,即在學校學習3年理論基礎知識和專業技能,在神東集團接受l年的培訓實習,以實現學生既能擁有扎實的煤炭理論知識,又能畢業后盡快具備神東公司隸屬企業工作的能力"由遼寧工程技術大學和神東煤炭集團公司共同制定培養計劃和實施方案"。神東煤炭集團公司與遼寧工程技術大學于每年學生剛升人大四時進人學校宣講,招收有去神東就業意向的應屆畢業生,組建采煤、機械自動化、電氣自動化不同專業的產學合作教育班"以電氣與控制工程學院為例,神東集團對2012屆自動化專業、測控技術與儀器專業、電力系統自動化專業、電氣技術專業進行了全面宣傳動員工作,經過報名、面試等環節,最終有20名學生面試成功,成立電氣類神東/3+I0合作教育班"。(l)雙師制授課"配備有煤炭實踐經驗的師資隊伍"組織具有煤炭企業工作經驗、長期從事煤炭科研項目接觸現場的、責任心強且學術水平高的教師承擔合作教育班的教學任務,神東公司組織協調任課教師到神東隸屬企業進行技術調研及實習"學生到神東集團實習期間,神東公司派出企業工作經驗豐富、表達能力較好的高級工程師為實習學生授課"高校與企業聯合教學、將理論與實踐相結合,達到了理想的教學效果"。(2)修訂教學計劃"遼寧工程技術大學電控學院根據神東公司的需求,對所組織的專業合作教育班修改了最后一學年的教學計劃,按煤炭生產的實際需要,重點對煤炭礦山專業、學科的部分教學計劃進行了修訂"添加了如礦山機電設備等特色性質的選修課"根據神東公司數字化礦山任務實現的發展需求,對部分課程進行了有針對性的教學"深人企業,重視實踐環節貫穿最后一學年的學習"根據校企雙方協議,學生畢業實習在神東公司完成"雙方共同制定詳細的實習計劃,并編寫畢業實綱"由神東的工程技術人員擔任實踐環節教師,遼寧工程技術大學派具有豐富煤炭科研經驗的教師隨隊輔導"實習地點具有典型性,并在完成實訓的基礎上,進行一段時間的頂崗實習,使學生在有限時間內獲得最大的實踐能力提升"。(3)擬定解決實際問題的專項畢業設計課題"神東公司與學校采取先面試后簽訂就業意向,再合作教育的模式,學生參與/3+l0合格后全部進人神東公司,力求達到跨越畢業工作第一年的輪崗實習環節,直接熟悉生產第一線"因此,由企業導師和學校導師共同商定畢業設計課題,且均是與神東企業生產實際相關,一方面解決了實際生產需要,一方面鍛煉了提高學生的科研能力"。為使/3+l0產學合作模式得以長久開展,建立健全完善的運行與保障的機制是成功的關鍵"首先,學校與企業要建立三個原則:共贏原則、資產保全原則和實效原則"以三個原則為核心,構建產學合作的管理制度"管理制度的主要內容有:產學合作教育的基本原則與實施細則、產學合作的項目管理制度、教師的績效管理制度、設備資產及經費管理制度、實習的考核評價與獎懲激勵制度等內容"[2j通過制度的建立,規定了學校和企業在應履行的義務和肩負的責任,以及享有的利益,保障了學生的權益"。
煤炭企業特色產學合作教育模式的成效與實踐經驗總結
經過2011、2012兩屆合作教育班的實踐,全體學員均通過了神東集團公司的考核,具備了較好的綜合素質以及專業技能水平,節約了企業在招聘、培訓、管理人員的成本,加強了員工隊伍建設,利用學校的技術優勢,提升企業的競爭力"閉同時,學校提升了人才的培養質量,改善了學校的師資結構,有利于學校特色專業的發展與建設"學生提高了綜合素質與專業技能,對未來工作打下了堅實基礎"。通過對煤炭企業特色產學合作教育的實踐,總結如下經驗,以利于更好地實現產學合作教育的模式,收到更好的成效"必須做到以下四點:產學合作模式運行機制化、理論教學實踐化、企業實習深人化、研究課題對口化"組建合作教育工作領導小組"由主管合作教育的副校長牽頭,教務處處長、二級學院主管教學工作的副院長為成員的合作教育工作領導小組,全面負責合作教育的各項工作"促使學院提供優質智力資源與企業需要相結合、企業的優秀文化與校園文化相結合,以實現學院和行業、企業的深度合作、共同發展"派專人進人高校進行專門的宣講會,對畢業實習環節給予人力、物力、財力的支持,并對實習成績進行考核,達到企業未來順利接收畢業生的目的"。(l)編制與合作教育相關的教材"目前高校所用教材存在一些理論與實踐脫軌現象,尤其是針對合作教育領域的更是鳳毛麟角"煤炭行業企業眾多,發揮煤炭特色高校的專業優勢,專門為此編制相關教材,實用性強,意義深遠"。(2)擴大合作教育領域"各高校針對各自的專業特色,加強了與企業之間的合作教育程度"而當今的大學都在向綜合研究型發展,以具有專業特色的合作教育為契機,全面發展產學研合作教育領域,促進校企雙方共同發展"。(3)擴充產學合作形式內容學校不僅僅應將產學合作作為解決學生實習、就業的一個渠道,更應從培養學生綜合素質、提高學生知識技能的角度出發"在項目合作、知識產權轉移、共同構建實訓基地、建立研發聯盟等多個方面進行更深人更廣泛的產學合作"閉。
煤炭企業特色產學合作教育模式的關鍵在于即學校如何在前三年里安排好教學計劃使學生具備煤炭行業相關的理論基礎知識以及熟練的專業技能,以實現達到/10的預期目標"閻人才培養是高校的根本任務,探索研究適合本校的產學合作教育模式,是保障為國家建設輸送高素質人才的關鍵,是高校義不容辭的責任,需不斷深人開展和重視產學合作教育模式,提高人才的培養質量"。
本文作者：付華閨孝妞工作單位：遼寧工程技術大學
關鍵詞：石油工程 認識實習 考核方式 質量管理
實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，它對學生的科研能力、創新意識和綜合素質的培養具有重要作用。加強學生的實踐教學環節，不但可以加深學生對理論學習內容的理解，而且可為畢業后盡快適應現場打下一定的基礎。本文結合遼寧石油化工大學石油工程專業的實際,對認識實習模式進行了探討與分析。
1.認識實習的意義及課程建設現狀
1.1認識實習的意義
石油工程專業認識實習為期一周，是石油工程專業專業課學習前必不可少的實踐教學環節。通過參觀油田施工現場以及邀請長期從事鉆井、采油、開發方案編制的專業技術人員為學生作相關的專題技術講座，提高學生對石油工程專業課程的學習的感性認識，加深學生對油氣開發、開采等工作性質的認識，從而帶動學生學習專業課程的熱情。
1.2課程建設現狀
自我校石油工程專業招生以來，即開始開設該專業的認識實習課程，本專業有針對性較強的實綱、實習指導手冊、實習考核細則。經過三次認識實習的經驗總結，這些教學文件在教學過程中幾經修改，更符合培養合格石油工程師的要求。
依托地域優勢，經過多年的努力，我校與長城鉆探鉆井一公司、遼河油田等相關企業建立了良好的合作關系，建立了穩定的校企合作實習基地。為保證實習質量，現場講解人員以及專題技術講座人也相對固定，講座內容上緊跟行業發展的需求，突出新理念、新技術，保證了現場參觀實習和專題講座的質量。
2.認識實習存在的主要問題
2.1聯系實習企業困難
對于傳統的石油高校，依托油田，一般具有專業的實習、實訓基地，學生認識實習基地比較完備。而新建的工科類專業，實習基地的建設方式一般是由校方出面聯系各企業，爭取接納學生，提供生產實習機會，然后校方才能安排和組織學生前往石油企業進行實習。但當前形勢下石油工程專業生產實習普遍存在著生產實習安排難、費用高、學生親手操作機會少、油田企業安全壓力大等問題。使得基地接納學生人數有限，時間有限，影響了實習效果。
2.2實習經費不足
近年來，市場物價不斷上漲，但學校下發的每個學生的實習經費卻并未作較大的調整。實習經費也無法滿足學生的指導費、入廠費、交通費等需要，影響了實習地點的選擇和實習單位的選擇與聯系。學校實習經費嚴重不足，使為期一周的認識實習絕大部分活動都安排在校內進行。認識實習的教學模式從某種程度上演變成另一種形式的實驗。實習內容與生產實際偏差較大，學生得不到工程意識的鍛煉。
2.3實習指導老師的現場經驗有待提高
由于實習指導教師大多沒有現場工作經驗，對于學生在現場實習發現的一些技術問題有些不能做出滿意的解答，而現場技術人員通常只對自己所從事的工作熟悉，缺乏系統的講解和理論的深度，導致學生難將實踐與理論知識緊密結合。
3.提高認識實習質量管理探討
3.1優化實習內容，體現行業特色
認識實習是培養學生了解石油行業忘我精神的機會，在實習過程中，通過現場技術人員的講解和對工作現場的親身體會，使學生能夠意識到什么是鐵人精神、什么是大慶精神，什么是奉獻精神。在校園文化建設中，學校積極推進“用雷鋒精神建校育人工程”，大力加強校園文化建設，營造創新人才培養的氛圍。大學校園文化的存在及其功能的凸顯，對在校大學生全面素質的提高和健康人格的塑造起著至關重要的作用。對于石油高校而言，促進鐵人精神與大學校園文化的融合，以鐵人精神為旗幟來完善大學生的文化素質教育及完美人格教育無疑是一條很好的路徑。石油工程專業認識實習中，通過為學生播放鐵人王進喜紀錄片、組織主題演講等活動達到行業精神的培養目的。
3.2加強實習基地的建設
加強實習基地的建設，建設高水平的、穩定的校內外實習基地、提高生產基地的質量，是一項長期的教學基礎建設，應循序漸進、力求完善。近幾年來，石油工程專業依托地域優勢，已建成了多個實踐教學基地，并與多家實習單位簽訂協議。實習點涵蓋了石油工程專業所涉及的大部分工藝設備流程，基本上滿足本科教學計劃中的實習要求。
3.3加強師資隊伍建設
要保質保量的完成生產實習的教學，優秀的指導教師隊伍非常重要，實習指導教師不僅僅要熟悉相關的理論知識，更重要的是要熟悉現場情況，在整個實習過程中，指導教師應提前到實習基地進行考察，充分了解實習中的相關問題。目前，石油工程專業教師年齡結構比較年輕，缺少實踐經驗，工程實踐能力薄弱。學院采用“重點培養，專人專項”的培養方案，即組織具有一定現場經驗的教師去現場學習，重點培養。同時考慮到技術、知識需要不斷更新，分配由專人負責單項的課程計劃，將鉆井認識實習和采油工藝認識實習分開，由專人負責。在整個實習過程中，指導教師應對學生的實習過程進行檢查，根據學生記錄的實習日志，總結可能出現的問題，定期整理，以提高指導水平。
3.4完善考核體制
由于實習學生多，實習內容多樣，不同的學生對于實習取得的認識不同，實習結束成績考核時，需要建立完善、靈活的考核方法。為更好地促進學生實習的積極性和主動性，將實習成績分為三部分，第一部分為現場實習成績，這部分成績由現場導師按照學生平時的表現給出；第二部分成績是依據實習報告及平時的出勤情況；第三部分成績是在實習結束后匯報實習成果的考核方式。盡量制定細致的成績劃分標準，本著公平、公正的原則對學生進行考核。這種方式能夠調動學生的學習積極性，提高實習效果。完善的考核體制將為生產實習的高效進行增加動力，隨著實習基地的進一步增加，根據實習內容的不同將制定出更具有針對性的考核方式。
4.結束語
通過對認識實習教學內容和考核方式等內容的調整，不僅可以使學生掌握常規的鉆采工藝原理，了解石油工程新技術，更能激發學生學習專業知識的熱情，為將來的畢業實習，甚至是工作及科研打下堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：工學結合；頂崗實習；計劃
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）06-0258-02
2006年，教育部下發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，要求加強實踐教學，規范過程管理。2009年山東省教育廳下發《關于加強高等職業院校頂崗實習工作的意見》，要求規范高職院校頂崗實習工作，保障頂崗實習工作的順利開展，規范管理，保證安全。這兩份文件的出臺，為高職院校的校外頂崗實習指明了方向，對進一步規范學生頂崗實習工作，加強學生頂崗實習管理，不斷提高學生頂崗實習質量，保證人才培養目標的實現起到了重要作用。為貫徹落實“以就業為導向，以服務為宗旨，走產學結合道路”的辦學方針，需加強烹飪專業頂崗實習管理。
一、頂崗實習前期管理
1.給每位家長郵寄一封信。信的主要內容有：①頂崗實習時間：每年的5月至9月。②學生在實習期間，必須遵守學校的規章制度和實習規定，遵守實習單位的工作紀律，不得私自離開實習地點，外出必須向實習單位領導請銷假。嚴禁夜間單人外出、在外過夜及外出上網。③學生實習期間需服從學校和實習單位的雙重管理，按時上下班，不得曠工和私自調換實習單位，如有特殊情況，需經實習指導教師報系里同意，否則按實習不合格處理。④學生實習期間如有違紀行為，按學校及實習單位有關規定辦理，嚴重違紀者，視為實習不合格，緩發畢業證。⑤學生實習期間需認真填寫校外實習手冊，每半個月填寫一份《實習報告》，實習結束后要求撰寫出不少于2000字的實結，實習指導教師對實習報告進行評判，成績計入檔案。⑥請家長與學校密切配合，主動、經常地和實習指導教師聯系，掌握學生動向，共同做好學生的思想教育工作。學生實習中出現問題，家長和學校及時溝通，共同解決，切實履行監護人的職責。
2.和企業簽訂實習協議。協議的內容包括：實習時間、實習人數、學校的職責、企業的職責、實習生的實習規定、勞動保護等內容。
3.制定烹飪專業頂崗實習計劃。頂崗實習計劃的主要內容包括：①頂崗實習定位和任務。頂崗實習是烹飪工藝與營養學生在專業學習過程中不可缺失的重要環節，其主要目的是通過學生在飯店、餐飲企業廚房各崗位進行跟班及頂崗實習，結合所學專業知識，熟練掌握崗位工作流程及烹飪技能，具備獨立工作的能力，培養綜合的從業素質，為更深層次的專業學習和畢業設計積累經驗。②頂崗實習的職業能力培養目標：熟練掌握烹飪技能，能夠勝任廚房各操作崗位工作；具備營養配餐的能力；掌握烹飪成本核算的方法和技巧；掌握烹飪原材料的采購、保管與使用流程監管方法；具有對廚房設備、工具進行使用和養護的能力；具有較強的服務意識和良好的職業行為習慣；具備良好的職業道德和敬業精神；善于不斷學習和創新，能夠根據市場需求進行菜點創新；具備良好的團隊合作意識和工作溝通能力；具備良好的語言表達能力；具有良好的符合職業要求的儀表儀容儀態和禮儀修養；具備獲取、分析、使用信息的能力；具備對知識的抽象、概括、判斷、綜合運用能力。③頂崗實習的要求：實習紀律。實習開始前，為了保證良好的實習效果，系、實習指導教師、學生本人要共同簽署頂崗實習協議書。實習期間主動接受學校與實習單位的雙向指導與管理，嚴格遵守學校的實習教學規定，遵守實習單位的規章制度，認真履行實習協議中約定的一切內容；實習指導教師責任。指導教師在實習開始前組織學生明確教學實習任務，強調實習紀律。指導教師在學生實習期間應隨時關注學生的實習動態，經常與實習單位溝通交流，協助實習單位進行管理，及時解決實習中出現的問題；指導教師每月至少到企業一次，了解學生的實習情況，幫助學生解決實際問題，及時填寫實習管理工作日志；學生實習過程中出現問題，指導教師須及時逐級報告并協助系領導解決問題；學生實習結束后，指導教師要根據學生實習表現客觀地進行實習鑒定與評價，在實習結束兩周內匯總整理過程性資料，交由教學辦存檔。實習生在崗期間基本要求：實習期間，按在校生標準嚴格要求自己，接受學校和實習單位的雙重管理；遵守學校的規章制度和實習規定，遵守實習單位的工作紀律要求，尊師敬業，禮貌待人，按時上下班，不遲到、不早退、不曠工、不私自離開實習單位；不在夜間單人外出、不在外過夜及外出上網。嚴格遵守單位的住宿管理規定，不允許學生私自在實習單位外租房居住；服從學校和實習單位的雙重管理，不私自調換實習單位，如有特殊情況，需經過實習指導教師報系里同意，否則按實習不及格處理；認真學習專業知識，填寫校外實習手冊，每半個月填寫一份《實習報告》，實習結束后撰寫不少于2000字的實結。學生實習期間如有違紀行為，按學校及實習單位有關規定辦理，嚴重違紀者，視為實習不合格，緩發畢業證。實習期間因違規、違紀、違法造成的經濟損失由學生本人負責。④考核方式：采用過程性評價和結果性評價相結合的方式對學生的實習進行綜合評價。評價的主體包括實習崗位指導教師、校內實習指導教師、學生個人以及崗位服務對象等。評價的主要依據是崗位工作質量意見反饋、實習報告、實結、實習鑒定等。按優秀、良好、及格、不及格四級評定。各等級成績評定要素：實習紀律：按照簽署的畢業實習協議書的規定時間完成實習任務，遵守學校的實習紀律和實習單位各項規章制度。實習態度：實習態度端正，尊敬指導教師，講究禮儀禮貌。動手能力：能很快適應實習環境，達到崗位要求，熟練掌握服務技能。實習報告：填寫認真，按時完成，真實反映實際情況。實結：結合自己實習經歷和所學知識，認真總結經驗教訓。各等級成績評定標準：包括優秀等級：單位實習指導教師與學校指導教師各項評價指標均為優秀等級。良好等級：單位實習指導教師與學校指導教師各項評價指標均為良好以上等級。及格等級：單位實習指導教師與學校指導教師各項評價指標均為及格以上等級。不及格等級：有以下三種情況之一者評為不及格等級：嚴重違反學校或實習單位規章制度；實習期不滿三個月；單位實習指導教師與學校指導教師評價指標有兩項為不及格等級。
4.召開頂崗實習動員大會。
5.完成指導教師的分配，頂崗實習前指導教師與學生召開見面會，強調頂崗實習的重要性，簽訂頂崗實習安全責任書。
二、實訓中期
1.走訪企業：①指導教師至少每月一次走訪企業，了解學生頂崗情況、企業用人情況；②走訪情況包括實習單位對學生的評價、學生頂崗實習工作情況、學生在崗期間生活及心理問題，指導教師走訪時須與實習單位相關人員進行交流并反饋相關信息，發現問題及時處理。
2.電話聯系：指導教師至少每半個月和同學聯系，了解學生頂崗實習情況、生活安全等情況。
3.建立QQ群、郵箱等隨時對學生指導和溝通。
4.經常和企業的實習指導老師溝通，及時掌握學生頂崗實習情況，發現問題及時解決。
三、實習后期
1.考核評定：根據等級成績評定要素對學生進行評定。
2.上交實習報告：督促學生認真整理實習報告，按照學號由小到大裝訂存檔。
3.總結表彰：對優秀實習生進行表彰。
四、經驗總結
1.頂崗實習時間段的選取符合餐飲業的特點，利用5到9月份旅游高峰期頂崗實習，有利于學生系統學習。客源多、原料全，學生能見識到許多新式原料，同時能學到創新菜肴和創新理念。
2.有利于學生理論聯系實際，并能積累一些社會工作經驗。學生在真實的工作環境中能學到許多先進的經營管理理念，為將來的就業打下良好的基礎。
3.加強與企業的聯系，拓寬就業市場，有利于學生就業。
五、存在的主要問題
1.實訓地點分散，管理難度較大。
2.學生在酒店實習，最大的問題是安全問題。例如，學生切配中手被劃破；地面滑容易摔跤，水、電、汽等安全隱患。
六、今后需要完善的地方
1.實習中期，進一步加強學生的安全、紀律等方面管理；
2.加強校內和校外指導教師對學生的學業輔導；
3.繼續加強與企業的溝通，切實做到校企合作，共同育人；
4.實習指導教師應利用暑假到學生頂崗實習企業和學生一起頂崗，以加強校外頂崗實習管理。
參考文獻：
[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.2006-11-16.
【關鍵詞】 高職院校；頂崗實習；管理機制；研究與實踐
基金項目：重慶市教育委員會2008年資助項目《水利類特色專業建設研究與實踐》的階段成果（關于批準重慶市高等教育教學改革研究項目立項的通知[2008]53號，項目編號：0837035，主持人：李前杰）
國務院《關于大力發展職業教育的決定》（2005國發35號）中規定，“中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年”[1]。這一規定符合職業教育完整體現職業性的內在要求，有利于造就高職高專學生全面人格發展。
本文結合重慶水利電力職業技術學院（以下簡稱“我院”）實際，研究學生頂崗實習的含義、頂崗實習的意義、頂崗實習的管理模式與組織、頂崗實習管理制度建設，以及頂崗實習遠程管理平臺的建設與應用。通過對頂崗實習管理的研究與實踐經驗總結，旨在對今后高職院校學生頂崗實習管理工作具有指導意義，從而提高工作效率，提高高職教育教學質量。
1、頂崗實習內涵
1.1、頂崗實習的含義
頂崗實習最早是在2006年5月，河北師范大學在全國率先實施的“頂崗實習”工程，旨在破解農村教育“人才荒”，實現師范院校培養人才和服務社會的統一。后來發展到了全國的高等院校，從師范類擴展到了各類高等職業教育。
所謂頂崗實習是指學生在實習基地從事與企業員工一樣的生產實踐活動[3]。學生以“職業人”的身份從事生產性工作，承擔工作崗位規定的責任和義務，學到相關工作經驗，還可獲得一定的勞動報酬。在頂崗實習期間，參加實習的學生仍是學校的在校生，只是教學形式和教學場所發生了變化。
1.2、頂崗實習的意義
高職教育是以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才為主要目標[2]。目前，我國各類高職院校運用頂崗實習教學模式，以提高學生的實踐能力，培養學生團結協作精神、愛崗敬業的工作作風。其意義歸納為：①頂崗實習促使高職院校充分利用社會教育資源辦好高職教育；②促使學校強化了師資力量，建立了實習指導教師庫；③促使企業擁有一批高素質、高技能、較穩固的勞動者；④促使學生將理論與實踐進行有機結合，全面提高自身能力；⑤促使學生邊學技術、邊獲工資，實現了提前就業；⑥促使院校的就業質量和就業率得以提高，社會聲譽得以提升。
因此頂崗實習實現了高職院校、企業、學生三贏局面，是職業教育培養全面發展人才的重要方式，也是高職高專院校教學體制改革的一項重要舉措。它由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點[3]。
2、頂崗實習管理實踐
2.1、頂崗實習管理模式與組織
2.1.1、建立頂崗實習管理模式
正確有效的頂崗實習管理模式是實現專業人才培養目標的重要保證[3]。頂崗實習學生分散在不同地區、不同企業、不同崗位，在長達半年的實習時間里，學校如果沒有與之相適應的管理體制為保障，頂崗實習很容易失去有效監控，形成"放羊"現象，難以實現頂崗實習的教學目標。為此，我院構建了以學生為中心，學校、企業等"多方聯動"的管理模式，對學生的職業能力培養、職業素質養成、職業紀律約束和技術安全等多方面進行有效監控，解決學生在實習中遇到的各種問題，有效保證了頂崗實習的質量，縮短了學生的就業準備期。圖1為我院頂崗實習的具體管理模式。
2.1.2、頂崗實習的組織
頂崗實習組織管理工作是一項系統工程，需要學院與企業共同參與、周密籌劃和準備，制訂科學合理的方案并設計相關管理制度，才能保證頂崗實習工作正常有序進行。我院將頂崗實習工作劃分為前期計劃準備工作、中期過程管理與控制、后期考核評價三個階段，每個階段均由多個工作環節組成，每個環節都有相應質量標準和責任人，才使頂崗實習有條不紊的進行，達到實習的教學目的。
2.2、頂崗實習管理制度建設
2.2.1、頂崗實習管理制度建設的意義
頂崗實習是由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。為保證學生頂崗實習順利、有序進行，保障工學結合教育培養高技能人才富有成效，建立健全和遵守《頂崗實習管理辦法》、加強頂崗實習過程的組織與管理是學生完成頂崗實習的保障。在我院《頂崗實習管理辦法》中規范了各方的職責，要求發現問題及時解決，不斷總結經驗，形成了能持續改進的頂崗實習教學管理機制，為參與三方提供指導，保證了頂崗實習教學質量的不斷提高。
2.2.2、頂崗實習管理制度的主要內容
通過對我院頂崗實習管理制度的分析，其主要內容歸納為"六個明確，一個簽訂"。
"六個明確"是指：①明確了頂崗實習的意義和要求；②明確了頂崗實習的組織、管理和活動方式；③明確了頂崗實習的課程體系和學分體系設置；④明確了"行校企"三方執行主體的主要職責；⑤明確了各參與者的主要職責；⑥明確了頂崗實習分"五步"走的實施程序過程。
"一個簽訂"是指頂崗實習協議的簽訂。包括：《畢業生頂崗實習提前離校申請書》、《畢業生頂崗實習安全承諾書》、《畢業生頂崗實習教學承諾書》，以及學院、企事業單位、學生三方簽訂的《頂崗實習協議書》。
明確企業、學校、學生三方權責，有利于加強對學生實習工作的管理，確保實習質量，確保學生順利完成實習任務。
2.3、頂崗實習遠程管理平臺及應用
2.3.1、遠程管理平臺開發背景
目前，職業院校對頂崗實習的學生進行管理，通常是由實習干事、頂崗實習專業指導教師和輔導員通過巡查、電話、電子郵件等方式了解一些宏觀的情況，然后將信息進行手工數據統計上報到相關部門和人員，再落實解決。這樣一來，數據信息少、中間環節多，導致溝通不暢，學生的實際問題得不到及時解決，院系管理部門難以對頂崗實習實行質量監控，有時甚至與學生失去聯系，致使學生頂崗實習缺乏過程管理，實習質量不高。
我院頂崗實習缺失過程管理，就其原因，一方面學校與行業企業之間沒有建立有效的互動模式，導致企業難于真正參于到人才培養過程中來；另一方面學校的管理模式難以適應學生實習點多、面散的現狀，學生處于"放任自流"的狀態，甚至造成從實習點流失。我院開發的學生頂崗實習遠程管理系統，有效解決了頂崗實習管理瓶頸問題。
2.3.2、遠程管理平臺功能簡介
頂崗實習遠程管理平臺由我院與至善在線教育聯合研發，不僅能滿足學生實習信息記錄的傳統功能，還能實現學生動態跟蹤、教師工作考核、遠程教學輔導、即時數據匯總等更高級功能；同時本平臺還能實現實習單位評價數據共享、實習學生數據共享、各學校數據橫向比較等完全超越傳統管理的功能，便于管理者掌控全局。
平臺功能圖形解如圖2。
2.3.3、遠程管理平臺應用
頂崗實習遠程管理平臺緊緊圍繞學生，通過平臺來促進學校、企業、學生三方聯動，從而提高學生的生產性職業技能，增強了學生的職業道德素質，提高了學生的就業質量。如圖3所示。管理平臺包括：學生管理模塊、校內指導教師管理模塊、輔導員管理模塊、校外指導教師管理模塊、校內職能部門管理模塊。在《重慶水利電力職業技術學院學生頂崗實習管理辦法（試行）》中，規定了各模塊相關人員的職責，如"校內指導教師、輔導員必須定期登錄頂崗實習遠程管理平臺（至少每周登錄1 次，每個月不少于6次）"等。
3、結束語
頂崗實習是職業教育培養全面發展人才的重要方式，是高職高專院校教學體制改革的一項重要舉措，是高職高專學生管理的瓶頸。建立以行業為主導、學校為主體、企業融入的"行校企"合作體制機制；依托行業，校企合作，建設校內校外生產性實訓基地；利用網絡，建立學生頂崗實習遠程管理平臺等措施，將為頂崗實習的管理創造出良好的平臺，將促進高職教育教學質量穩步提高。
參考文獻
[1] 國務院《關于大力發展職業教育的決定》 （2005國發35號）
摘要：本文在系統地對頂崗實習網絡課程教學模式構思的基礎上，設計了頂崗實習網絡課程的思路，特別是對頂崗實習網絡課程組織和實施、師資隊伍、學習策略，提出了基于頂崗實習網絡課程的實習就業指導的新模式探討。
關鍵詞：頂崗實習網絡課程；網絡教學；課程資源；考評管理
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0255-02
國家教育事業發展需建立現代職業教育體系，而高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。發展職業教育，國家大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。因此頂崗實習是高職教育教學中以就業為導向、創新“工學結合”人才培養模式的重要教學環節，有效地將校園和社會進行對接的在校學生見習模式。目前職業院校多采用“2.5+0.5”模式，在校學習2.5年理論知識，0.5年頂崗實習。
通過頂崗實習，我們希望能夠有效地提升高職院校學生的知識理解運用到實踐的能力，培養學生動手操作的能力，鍛煉學生團結協作的精神。希望通過頂崗實習的過渡，畢業生步入社會之際，能夠很快地融入工作中去，不斷實現自己的突破，實現人生的價值。但事實上，由于頂崗實習的教學活動的實施場地不在學校，學校的教學管理者與被管理者學生處于不同時間和空間上，使得這項教學工作的管理變得非常復雜，而且效率不高。在頂崗實習過程中，學生沒有切實地學習到有用的知識和經驗，在頂崗實習結束之后仍然是所在工作崗位的門外漢。
如何加強頂崗實習的組織與管理，確保頂崗實習各項任務的完成，提高實習質量，是目前高職教育工作者共同面臨的一個難題。很多高職院校為了提升頂崗實習的效率，通過網絡課程教學的模式，對頂崗實習的學生進行管理和指導。網絡課程是指學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等主要特征的課程。從而全方位、實時地對學生頂崗實習的情況進行監督，提高學生頂崗實習的積極性。目前我院開發的頂崗實習管理系統仍然處于信息和學生月報上報的層次，如何在網絡技術日新月異的今天，把頂崗管理和實習過程中的教學更好地融合到一起，開發一門新的頂崗實習類網絡課程是目前一項迫切的工作。
一、頂崗實習網絡課程的構思
頂崗實習網絡課程要符合以下三個基本需求，學生就愿意學習，教師就愿意使用。①職業發展需要，包括提高工作能力、解決就業壓力、培養健康的職業心理。②求知需要，包括獲取知識技能、提高自身素質、滿足個人興趣。③滿足教學過程管理的需要。
因此，頂崗實習網絡課程設計思路以網絡教學為中心，應當以網絡課程為聯系紐帶及授課載體，通過構建在線課堂、學習園地、作業、通知公告的虛擬課堂，從而建立起學校與學生之間的聯系。例如，可以通過網站登錄手段，使學生在頂崗實習期間隨時與學校進行聯系，從網絡課程中進行課程學習，了解最新消息。同時，通過網絡課程對學生網絡課程學習的情況和實習的情況進行監控，以對學生進行統籌管理。該平臺還應當將企業指導參與進網絡課程，形成W校、企業及學生三方為主的管理與被管理模式，在企業登錄平臺可以了解學生的實習進程，也可以對學生實習期間的表現進行打分，從而從側面對學生的實習管理起到促進作用。
二、頂崗實習網絡課程設計與實現
頂崗實習網絡課程讓學生、教師和企業積極參與進來，切實提高頂崗實習教學管理水平。其應該包括如下功能。
1.頂崗實習網絡課程標準及課程資源。根據職業崗位要求和行業標準，制訂頂崗實習網絡課程標準；確定實習需要的課程資源和頂崗實習方案以及考核辦法；及時頂崗實習通知公告。例如，實習任務、學分；實習參考資源、崗位操作指導書，工作崗位所需的知識與技能，學生升學和考證的各種學習資源，專門網絡課程的鏈接，實習就業指導等；實習時間安排與進度、實習學生的體會；實習崗位的基本業務流程與工作要求；實習報告撰寫要求等。
2.學生頂崗實習過程的管理與記錄。實習企業情況介紹、實習崗位情況及實習內容。實習期間學生定期制定工作計劃，提交實習日志、工作經驗總結、實習過程的定期表現總結，評閱老師對學生的實習日志進行審閱、打分，并將打分的理由及結果及時反饋給學生。學生實習的過程中還可以隨時下載或學習課程資料，發表實習疑問等多種學習活動。
3.教師與學生、企業的交流平臺。提供學生交流的學習園地和對課程的評價投票，包括及時通知的功能、交流論壇和在線問答。頂崗實習網絡課程教學管理模式相較于面對面的溝通和交流具有一定的局限性，因此，還可以設置實時交流模塊，讓指導老師能夠掌握和了解學生的實習狀態，也可以實現學校、企業和學生的三方交流，從而提高實習的效果。
4.頂崗實習考評管理。我院頂崗實習是實行“雙教師”指導制度，指的是由雙師素質的校內指導老師和企業技術骨干聘任的企業指導教師共同考評學生的頂崗實習。由企業指導教師進行過程考核，重點考核學生遵守工藝規程、安全文明生產、實習態度、團隊協作能力、創新意識和心理素質等職業素養的情況，以及學生對專業知識和操作技能的綜合運用的能力。
三、頂崗實習網絡課程的組織和建立
按照上述頂崗實習網絡課程的設計構思，設計教學資源模塊、實習管理模塊、學習交流園地模塊、考評管理模塊四大模塊。
1.教學資源模塊。教學資源模塊作為高職頂崗實習網絡課程的第一大模塊，其目的在于為頂崗實習的學生提供一個再次學習的機會和平臺，因此，設計一個教學資源模塊有著充分的必要性。教學資源分為兩大類：教學內容和學習資源。教學內容是系統化的課程材料，包括各種技能考證需要的各種學習資源、專業技能課程、人才招聘、就業輔導、職業心理咨詢、頂崗實習管理制度、國家與地方勞動法規等。
2.實習管理模塊。由于頂崗實習的學生在實習期間既要接受學校的管理，也要接受實習企業的管理，而且學生不在學校，很多就業信息不能直接傳達給學生。在這種背景下，頂崗實習網站十分有必要更新頂崗實習的相關政策及制度，及時跟學院教學管理部門統計頂崗實習信息并予以，特別是對指導教師的實習指導過程的記錄與，以及實習期間學生的各種實習困惑和心理問題。
3.學習交流園地模塊。學生在頂崗實習期間，樂意與其他學生和教師進行實習期間的問題討論和學習。通過頂崗實習網絡課程，學生能更快地進行交流溝通，更有效地進行學習。在頂崗實習網站設置學習交流園地模塊，促使學生更樂意接受網絡課程。
4.考評管理模塊。頂崗實習網絡課程設置作業考核管理功能，指導教師可以方便地獲取學生參與網絡平臺的情況。通過實習日志，崗位周報告和崗位視頻等材料，就可以掌握學生在崗工作情況。校內指導教師結合企業指導教師對學生崗位能力的評價和學生的自我評價，從職業素養、崗位技能和網絡課程學習指標等方面，對學生的頂崗實習情況做出一個客觀的綜合評價。
四、頂崗實習網絡課程師資隊伍
在傳統的頂崗實習中，一個指導教師指導與管理多個學生，學生在實習過程中所需要得到的指導和幫助不可能全由一個直接管理他的教師來解決。而網絡課程的師資通常為一個團隊，并由這個團隊共同完成網絡課程的教學任務。
五、頂崗實習網絡課程的學習策略和應用效果分析
1.學習策略。教師提供學習支持的方式有虛擬課堂、共享課程資料、公告、論壇等多種方式。而學生結合自身諸如崗位、考證和晉升崗位任務需要，有選擇地學習課程內容。老師可定期或不定期針對學生實習過程中帶有普遍性的問題，或者就若干有關就業簽約和派遣、升學和熱門事業單位及公務員考試等話題開設虛擬課堂，讓學生和教師都能方便地得到所需要的知識。
2.應用效果分析。高職學生參加頂崗實習是高職教育的重要教學環節，頂崗實習網絡課程使得頂崗實習教學管理更加有序化，教學管理效率明顯提高，頂崗實習的教學質量顯著提高。同時，提高了學生參與頂崗實習的積極性。頂崗實習的學生能自覺參與網絡課程學習，所有學生都通過該網絡課程平臺接受學院管理，按時提交頂崗實結報告。這也降低了學生頂崗實習的管理成本。
今后需要改善的方面有：將頂崗實習網絡課程做成手機版，增加微信使用功能，讓學生隨時隨地就可以上頂崗實習網絡課程。
⒖嘉南祝
關鍵詞：校內生產性實訓基地 彩虹惠購 經驗總結
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（b）-0000-00
1彩虹惠購超市簡介
彩虹惠購超市是該院營銷策劃專業創建的校內實體性實訓基地，于2011年8月建設并試營業。校園超市位于新校區餐廳二樓，約400平方米。實訓基地以“服務教學，服務師生”為建店宗旨，堅持“工學結合，理實一體”的辦店理念，將“產、學、研”緊密結合。這里既是教師實踐和研究之所，又是學生動手鍛煉和動腦創新的平臺，實訓基地前部為多媒體教室，后部為超市。
實訓基地按照現代企業管理模式，設立董事會和監事會，實行總經理負責制。設有市場部、運營部、行政部、財務部等業務部門，教師擔任部門領導，員工全部為學生。在專業老師的指導下，學生通過崗位輪換，參與超市運營的各個環節，了解超市運行的基本流程，掌握市場調查、廣告策劃、商品營銷和商品流通，企業會計等基本技能，極大提高學生的實踐動手能力和創新能力。
超市商品分為兩大類六小類，兩大類即師生“飲食所用”和“日常所需”；六小類即“飲料類、食品類、化妝品類、衛生用品類、日用百貨類、日雜類”等，基本可以滿足師生的日常生活所需。
2彩虹惠購超市實訓基地兩年來取得的成果
彩虹惠購超市經過兩年的探索和運營，取得了顯著的成果和積累了寶貴的經驗。
2.1有助于推行“工學結合，理實一體”的教學模式
高職學生的技能成長需要經歷實驗、實訓、實習三個環節，建立校內生產性實訓基地有利于構建以職業能力為本位，學生為主體的實踐教學體系，實現“教、學、做”一體和“工學結合、理實一體”的人才培養模式，真正實現學生“零距離”就業。學生通過在超市實習、實訓，把課本上老師講的知識運用到實踐中來，更加加深了對知識的理解，也對營銷策劃專業有了從新的認識。
2.2有利于培養“雙師型”教師
高職院校學生的培養不同于本科院校的學生培養，高職院校更強調學生的實踐操作能力，這就需要教師要有一定的企業工作經驗，這樣培養出來的學生更能符合企業的要求。但是現在大部分教師都是學校剛畢業就教書了，沒有到企業工作過，對學生的教學還是延續本科院校的教育方式，強調理論，實踐跟不上。通過校內生產性實訓基地的運行，教師也參與其中，這樣教師就對企業的運行方式、整個過程有了整體的把握，對于教師日后教學也有很大的幫助。彩虹惠購超市運營兩年來先后有8名剛畢業的研究生教師參與到超市的運營中來，對于培養他們成為“雙師型”教師起到了很大的幫助。
2.3有利于提高學生的職業素質
高職教育的培養目標就是要培養學生的動手能力，學生出來就能成為一名“熟練工”而不是無從下手的新手。這個“熟練工”只是通過聽教師傳授知識是遠遠不夠的，還需要實踐，校內生產性實訓基地正好搭建了這么一個平臺，學生通過在彩虹惠購超市的實訓，最起碼對超市的整個運營情況了如指掌。通過董事會召開會議，讓學生列席旁聽，也讓學生對企業的董事會有了初步的了解，并且還了解董事會的具體運行方式，會議召開都討論什么內容，董事、監事的職責是什么？通過讓學生自己設計超市的運營模式，讓他們對企業的組織架構有了不一樣的了解。這些都對營銷策劃的學生日后走上工作崗位有所幫助。
2.4有助于構建更完善的課程體系
通過校內生產性實訓基地-彩虹惠購的運營，我們發現學生哪方面知識的匱乏，哪方面知識掌握不夠全面，系統，發現課程之間的邏輯性連貫性存在什么問題，從而為每年的課程開發，提供實踐的經驗。全面的提高學生的能力。
3彩虹惠購超市實訓基地存在的問題和不足
在生產性實訓基地運營期間發現存在一些問題和不足，主要表現在以下方面。
3.1學生從思想上和行動上消極怠工
彩虹惠購超市雖然是實訓基地，但是它也是實實在在的一個超市，也需要自我經營、自負盈虧，所以在日常的運營過程中與其他的超市沒有任何的差別，也需要收銀員、理貨員、收貨員等最基本的工作，這些工作都比較辛苦，學生在日常的實訓過程中，就會各種抱怨、躲到貨架后面偷玩手機，工作沒有積極主動性，他們從思想上就不重視，就以為這就是在實習，沒意思，這又不是企業。剛開始這個現象非常嚴重，后期通過改革，出現好轉。
3.2學校各個處室賒賬，不利于超市的管理
彩虹惠購雖然作為營銷策劃專業的校內生產性實訓基地，也是以企業的運營模式在經營，但是學校很多人想當然的認為超市就是學校的，出現了各個處室的人去超市買東西，不付錢賒賬，最后學期末在清算的局面。其實這樣很不利于超市的管理。現在超市都是運營數據都是電腦控制，賒賬的話就沒有辦法入到系統里，每一天每個月的收入、利潤、毛利就有出路，然后盤點時庫存商品跟實際的商品根本就對不上，管理一片混亂。
3.3對實訓基地的管理過于松散
彩虹惠購超市在建立之初建立了各項完善的規章制度，組織架構設置也很完整，董事會也都每年召開一次，但是在實際運營過程中，管理過于松散，學校學院的領導掛著董事長、副董事長、總經理、副總經理的頭銜，但實際上他們本身工作就很忙，更加抽不出時間去管理超市，很多東西都流于形式，超市實際就2個老師，實習的學生在運營，從現代企業管理方式來說，管理還不夠完善。
4彩虹惠購超市實訓基地的創新之處
在彩虹惠購超市運營過程中，還存在許多問題。面對這些問題也積極想辦法解決問題，大膽的進行改革，使實訓基地真正的發揮它的作用，而不是僅僅流于形式。2012年年底，彩虹惠購超市在召開董事會后決定對彩虹惠購超市的運營模式進行大膽的改革創新，由“教師為主，學生為輔”改變為“學生為主，教師為輔”的運營模式。超市全部交給學生經營管理，教師只是顧問，解決學生遇到的難題。通過這一個運營模式的實行，學生在思想上行動上有了很大的改觀。
4.1學生操刀進行內部機構改革
彩虹惠購超市已經有完備的組織架構，但是完全交予學生管理以后，學生首先對超市內部結構改革，所有的領導崗位由學生來擔任，組織架構從新梳理，根據超市的實際情況設置總經理--主要負責超市日常的管理，運營部---主要負責超市的日常運行、收貨和理貨，財務部---主要負責超市的收銀和兌換零錢等，供應鏈部---主要負責與供貨商聯系、尋找新貨源或者缺貨及時讓供貨商送貨。每個部門下面在設置崗位。學生實行競聘上崗，每個月進行崗位輪換。
4.2在運營中完善管理
為了使新的運營模式運行起來，根據學生的平時表現，第一屆的超市學生領導班子由教師任命，以后由學生競聘上網。學生管理超市以后，發現以前超市制定的規章制度不太適合，結合超市運營的實際情況和在學生中發現的問題，學生總經理制定出了一系列規章制度和賞罰措施，有利于更好的管理超市。及時的總結運營過程中出現的問題，使超市的管理越來越完善。
4.3學生的能力和思想覺悟得到很大的提高
在沒有轉變經營模式之前，學生基本上消極怠工，例如，供貨商送貨來了，你推我，我推你，沒有人去驗貨。運營模式改變之后，最起碼運營部的經理會積極的收貨、驗貨，讓理貨員擺貨。另一個可喜的變化是，總經理的變化，學生當上超市的總經理后，對日常工作非常負責，每天都關心超市的銷售情況，想辦法提高超市的銷售額。還有一點就是學生當上總經理后，下班了，也時常到超市轉轉，看有什么事情需要處理，非常認真負責。這是在此之前從來沒有過的。通過崗位輪換后，這個月當超市的總經理下個月可能換到理貨員崗位，這時，學生的思想發生很大的變化，他會積極配合總經理安排的工作，因為他知道當總經理的不易。思想覺悟提高很大。
5結語
校內生產性實訓基地是高職院校發展職業教育不可缺少的部分，各個院校都在摸索階段，該院營銷策劃專業也進行了積極的探索。雖然彩虹惠購超市只經營了兩年的時間，但也積累了許多寶貴的經驗，為我們日后尋找更合適的實訓基地奠定了基礎。通過兩年的經營，我們更知道學生需要什么，什么方式更適合學生提高能力，怎么搞好實訓基地建設等等。通過彩虹惠購超市運營的方式，可以將書本運用到實踐，而其收獲到的知識也遠遠要比書本上的多得多，同時也希望學院探索出更好的實訓基地建設模式。
參考文獻
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[2] 王學梅 蘇龍.市場營銷專業與大學生超市工學結合人才培養模式研究與實踐 [J].湖北成人教育學報，2010（3）.
關鍵詞 項目教學法；機床電器與PLC；職業素質與能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0072-02
Project Pedagogy in Vocational Electrical Machines and PLC Teaching Practice//Xu Deliang
Abstract Higher education teaching of the universal implementation of the reform project is a teaching professional engineering effective teaching method, which enables the combination of theory and practice, a combination of classroom and actual production, learning content combined with the future job and training for his future professional work of considerable ability and overall quality of vocational talents. In this paper, the project pedagogy in electrical machines and PLC course of practice, made a certain amount of exploration and lessons learned.
Key words project pedagogy; electrical machines and PLC project; professionalism and competence
Author’s address Fushun Vocational and Technical College, Fushun, Liaoning, China 113006
目前，高職畢業生就業難，工作崗位適應性差，無法勝任本職崗位工作，究其原因其實也是老生常談，就是高職畢業生的崗位技能即職業能力不合格。崗位技能合格就是畢業生能掌握完成崗位任務所要求的純技術性指標。例如，學外語的能聽、說、讀、寫；搞管理的會正確合理地安排日常工作；搞技術的能熟練地操作儀器、設備或設計圖紙等。為了扭轉這一不利的局面，一直以來，各學校增加以直觀形式獲得直接經驗的教學方法，如演示法、參觀法、幻燈片、動畫演示等；增加以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法，如實驗法、實習法等。這些方法確實能夠幫助學生獲得更多的知識和技能，但與生產實際還有相當大的距離，還遠不能適應未來工作崗位對從業者的要求。
當前，各學校正在開展教學模式改革，引入德國的行動導向教學法，整個教學過程圍繞培養學生的職業能力、職業素質展開，以基于職業工作實際活動為導向，培養學生形成解決特定工作崗位實際問題的技術應用能力。它全盤解決了理論與實踐脫節、教學內容與生產實際分離的問題，或者說高分低能問題。項目教學法是行動導向教學法的具體教學方法之一，筆者在教授08機電機床電器與PLC課程時使用這一方法，學生反映良好，取得不錯的效果。
1 項目教學法
在職業教育教學中，項目是指生產中的一個具體零件，或者要完成的某一項具體的工作任務。項目教學法的應用就是將這個相對獨立的工作項目在教師引導下，通過學生在小組中各自分工合作、共同努力、學習探討來完成任務。打破傳統的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式，讓學生在參與整個項目的過程中充分發掘創造潛能，培養解決問題的能力、創新方法的能力、接納新知識的學習能力以及與人協作等社會能力。這個方法對于工科的教學確是行之有效的。
2 機床電器與PLC教學實踐特點
機床電器與PLC是機電專業的重要專業課程，是最符合工作實際的課程，是培養訓練學生動手能力的最好的課程。運用項目教學法，為了取得較好的教學效果，除了在項目任務選擇、組織實施和總結評價等環節符合項目教學法的規范外，筆者重點做了以下幾點工作。
1）明確該課程的實踐崗位任務，即主要從事各種設備的電氣技術工作，包括電氣設備的維護維修和電氣設備（包括生產線）的安裝調試等。而設備是由電器元件（設備）通過導線連接而成的，因此，電器元件的名稱、用途、型號、規格、接線等是必須要掌握的，不可輕視。
2）重視實際應用，不要在理論上作過多糾纏。這一點在學習基本電器設備時很重要，例如到目前為止，不少教材還在講空氣式時間繼電器，包括結構、工作原理，其實現在這種時間繼電器用的很少了，都用電子的了；再者結構和原理也沒必要講，因為第一學生是使用者，不是制造者，第二在工廠電器元件的修理很少，只要壞了就換新的，只要判斷出故障就可以了。
3）時刻重視動手能力的鍛煉和培養。這是崗位能力的核心。基礎內容包括繼電接觸器基本控制環節和PLC控制基本項目全部在實訓室進行，邊講邊練，邊學邊做。如學習交流接觸器，在實訓室直接讓學生讀銘牌參數，讓學生知道哪些參數是主要的；用萬能表測量線圈和觸頭，觀察通電前后的通斷情況，學生很快就學會，比放動畫演示效果好。
4）強調機電知識綜合運用，真正提高實際分析問題、解決問題的綜合能力。要適應將來的工作崗位要求，必須提高綜合能力。實際上，一個設備或一條生產線，都是機械、電氣、液壓、氣動、電子和傳感器技術等的綜合體，單一了解一方面是不行的，因此在學習這門課時，強調知識的綜合運用。如“運料小車的PLC控制”項目，在實施過程中，師生共同制作一輛小車，學生運用不少機械知識，從設計圖紙到購買零件再到安裝調試，讓小車真正在試驗臺上跑起來。學生非常高興，有很大的成就感。對比在電腦上看程序運行和指示燈的變化，其差別太大了。
3 存在的問題
3.1 實訓條件的限制
為了鍛煉學生的動手能力，就必須要每個學生都動手實踐，但目前各學校的實訓設備的數量還無法滿足要求，加之學生多，學時限制，因此很難調劑開。
3.2 教師的實踐能力限制
目前，不少教師都是從學校到學校，缺少在企業的工作經驗，動手實踐能力有限，這給項目教學法的運用與實施帶來不少困難。
3.3 教師的綜合能力的限制
項目中有不少是綜合的，是學生真正提高職業能力之所在，而這是必不可少的。正如前述，一個項目往往涉及機械、電氣、液壓等多學科知識，這對教師確是很大挑戰。如“運料小車的PLC控制”項目教學中，筆者就提出增加一位機械教師，共同指導完成這個項目。因此，面對現狀，解決的方法應該是首先針對不同項目，配備多名教師，分工協作；其次有待每位教師不斷學習，繼續努力，盡快適應。
總之，項目教學法在機床電器與PLC課程教學中有著很好的優勢，它能充分調動學生的學習興趣、學習積極性。發掘更加符合生產實際的項目，開展更加符合生產實際的實踐活動，學生肯定能夠培養起符合未來工作崗位的職業素質和能力，成為社會主義建設的棟梁之才。
參考文獻
關鍵詞：理工科院校；金融專學業；教學團隊；人才引進與培養
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0011-03
高等院校教學團隊建設是教育部、財政部于2007年聯合推行的“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要內容之一，是高校開展教學工作的有效組織形式。作為高校教師之間緘默知識傳送、轉化的紐帶，教學團隊的建設能夠提升教師的教學水平和綜合素質，整合、優化教育教學資源，因而已成為高校教學改革、發展的主題之一。相較財經類院校、綜合性大學等其他類型高校，理工科院校所設的金融學專業一般起步相對較晚、投入有限，體現金融專業特色的某些專業課程的教學力度、教學深度或多或少會受到一定影響[1]，但也同時具備數理基礎雄厚、突出實踐能力發展、注重復合型金融人才培養等優勢特征。相應的，理工科院校金融學專業教學團隊的建設也處于探索階段，需結合其院校優勢、教師特質等多方面因素，制定相關的教學團隊組建方式、團隊規模和結構以及引才與考核機制等。
一、教學團隊建設的理論研究
1.教學團隊的內涵與特征。上世紀80年代，團隊研究開始被應用于教育體系，美國學者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他們通過實驗結果的比較，認為教師應協同互助，形成同伴關系共同對教學進行研討，并實行系統的教學訓練與反饋，相互學習并改善教學方式，提高教學質量[2]。我國學者對于“教學團隊”這一概念尚未形成統一定義。馬廷奇從高校發展的任務需求角度出發，認為教學團隊以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成[3]。孫麗娜、賀立軍將教學團隊定義為，由某一專業或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體[4]。張意忠則指出，教學團隊是由少數技能互補、愿意為實現共同的教學目標而分工明確、相互承擔責任的教師組成的隊伍[5]。上述研究雖對教學團隊的界定有所不同，但都突出了教學團隊的兩大基本特征：一、目標同一性，教學團隊需具備明確、一致的團隊建設目標；二、責任互擔性，教學團隊成員應相互協作，實現優勢互補，共同承擔團隊建設的責任。
2.教學團隊的組建模式。作為一類非正式教學組織，教學團隊的組建模式有很多種，如基于教學研究室組建，基于課題組建，基于一級、二級學科組建，基于課程組組建等。根據學科方向、教學內容要求和培養模式等，成立數個由多門課程組成的課程組，組建相應的教學團隊，這一組建模式不僅符合高校人才培養的目標與任務要求，同時有利于教學團隊的形成和發展。數據顯示，我國2007～2009年來批準的205個國家教學團隊中，課程（群）型教學團隊數平均占90%，并逐年升高，2009年提升到100%。這種比例構成及變化說明，基于課程組的教學團隊組建模式，是各高校教學團隊通過逐步探索而形成的共識[6]。
3.專業教學團隊研究。專業教學團隊研究即以某一具體專業的教學團隊為研究對象，通過案例分析等方式，對其實踐過程進行提煉與歸納，進而對相關專業教學團隊的建設進行經驗總結。專業教學團隊的相關研究成果較為豐富，如，李靜敏通過對目前經濟與管理跨專業綜合實驗教學團隊建設存在的問題進行具體分析，提出了人才引進機制、績效考核和科研激勵機制改革等相關意見[7]，葛欣、許望和盧德馨總結了南京大學大理科基礎平臺課程教學團隊建設的新探索和新成果[8]，但目前尚無針對理工科院校金融學專業教學團隊建設進行的專門研究。
二、理工科院校金融學專業教學團隊建設的實踐探索
大連理工大學長期堅持高水平教學團隊的培養建設方針，依托理工科院校的學科優勢，以課程組為核心，組建了一支專業知識基礎雄厚、國際化視野開闊、實踐指導能力強的金融學專業教學團隊。本文將以該教學團隊為例，對其建設過程及經驗進行系統總結，以期豐富相關研究內容，并為同類金融學專業教學團隊的構建和運行提供一定借鑒。
1.金融學專業教學團隊的組建。教學團隊圍繞金融學專業的課程組進行建設，以數理與金融基礎培養、國際化人才培養和實踐能力培養為主體模塊，組建了一支由數理與金融交叉、國際化雙語和實踐能力培養等三支子教學團隊構成的、綜合能力較強的金融學專業教學團隊。①數理與金融交叉教學團隊。根據院校特點，利用數理工程學科優勢，以傳授金融學基礎理論知識、培養學生對金融問題的定量分析能力為目標，建立涵蓋數理基礎知識（包括工科數學分析、計量金融學等課程）和金融專業知識（包括公司金融、證券投資等課程）兩大課程組全部師資力量的教學團隊。②國際化雙語教學團隊。以國內教師雙語授課、海外學者英文授課為主要教學模式，組建一支專業水平高、英語能力強的國際化雙語教學團隊，該團隊涵蓋國際化（英語能力）課程組（包括專業英語、國際金融等全英或雙語課程）的師資力量。③實踐能力培養教學團隊。以培養學生從事金融活動的技能和解決金融實際問題的能力為目標，組建涵蓋金融專業實踐（包括企業調研、綜合實習等課程）和實踐拓展（包括金融學案例分析、金融創新講座等課程）兩大課程組全部師資力量的教學團隊。
2.專業教學團隊的人才引進與培養。①多元化人才引進渠道。金融學專業采用“三大引才模式”，構筑教學團隊多元化人才引進渠道：通過“高層次金融人才引進專項資金”完善教學團隊，依靠“海天學者”基金計劃及國際會議等吸引海外學者，利用校企合作機會聘請企業金融管理人才。首先，專業教師隊伍引進。設立“高層次金融人才引進專項資金”，用作教學團隊在海內外長期宣傳人才招聘計劃的費用，以及聘用教師的安置費用；其次，吸引海外知名學者。外聘“海天學者”、客座教授。依托院校“海天學者”基金項目，每年聘任1～2名優秀海外學者，作為特聘教授或高級訪問學者，來校承擔全英語授課、金融知識講座等短期工作。依托國際會議，吸引海外人才講座。每年定期舉辦“金融風險與公司金融國際研討會”，利用會議的國際影響力，吸引更多海外知名學者、教育專家前來與教學團隊進行交流互動，并為學生舉辦英語講座；此外，吸納金融管理人才。強化與大連銀行、廣發證券大連分公司、泰富（大連）投資公司等金融型企業的雙向合作，從每個企業選聘2～4名學歷水平較高、工作經驗豐富的中層或基層管理人員，作為教學團隊的畢業生實習指導教師，選聘1～2名高層管理者作為金融實踐講座客座教師，將具有豐富金融管理經驗的相關人才充實到教學隊伍中來。②創新型人才培養模式。針對不同個體需求，打造教學團隊創新型人才培養模式：制定“青年教師海外進修計劃”和“教師合作導師制度”，加速青年教師成長，組織雙語教學培訓和教學實驗實訓，提高教師雙語授課水平和實踐指導能力。首先，青年教師培訓。“青年教師海外進修計劃”依托國家基金委、國家留學基金委，在教學團隊內部，每年至少選派2名優秀青年骨干教師，到國外合作交流院校進行半年以上的學習或進修，使青年教師通過海外交流平臺獲取專業基礎知識、前沿金融知識和先進的教育理念。“教師合作導師制度”為教學團隊內新入校的青年教師配備1～2名教授級導師，從基礎教學、課程實踐及專業研究等方面對其進行全方位引導，以迅速提升青年教師的教學質量和專業素養。其次，培育雙語教學團隊。與院校國際交流與合作處、外語學院等部門配合，為教學團隊成員舉辦教師雙語授課能力培訓學習班，聘請2位外籍教師、2位國內教師承擔約60個小時的課時量，對教師的雙語教學能力進行系統化培訓，并協助教師進行雙語教學課程的設計或改革。最后，以訓促教指導實踐。利用每年寒暑假，邀請大連金蝶軟件公司、世華國際金融信息有限公司大連分公司、國泰安信息技術有限公司等模擬仿真實驗室和軟件的提供方，為教學團隊成員進行全面實訓，使教師深入了解實驗室、軟件的操作程序及更新情況，從而更有效地指導學生開展模擬教學實驗。
作為一項相對復雜的系統工程，理工科院校金融學專業教學團隊的建設需與高校學科優勢、辦學特色和人才培養方向緊密貼合，通過借助相關理論研究，探尋其建設規律及方法，并在實踐過程中反復探索、修正，尋找有效的團隊組建方式和教師引進及培養模式，進而不斷充實專業教學隊伍，推動教學內容及方法改革，確保高校專業教學工作的順利完成。
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一、課程協調人的確立
工程管理專業是專業性很強的專業。工程管理專業分幾個方向。如：工程預算、工程造價等，各方向的帶頭人在自己所確立方向上，深入調查研究，明確培養目標，確定合理的教學方案。
課程協調人主要負責以下事宜：
組建專業調查組：專業調查組人員組成可以參考現有教授委員會的組成結構但同時，可以考慮將中青教師都抽調出一些，并聘請外校專家學者或社會人士，最好是對口專業工作的企業代表成立了顧問委員會。通過外界企業人士提供的信息，了解學生就業需要具備的專業素質和要求，結合工程管理專業的培養目標與其它層次的教育培養目標，以培養工程應用型本科工程管理專業學生為首要任務。全面制定符合社會需求，同時結合學校學科規劃的教學計劃。
統一發揮教學資源。講授同一個學科的教師很多，而且工程管理專業很廣泛，同時，講授同一門課程的教師也會因為思維方式、工作經驗和教育背景、講授風格的不同而給出不同的教學內容和方式1。關鍵的問題是：教學單位如何看待這種差異，如何集中師資力量，完整而最有效的將課程講授給學生，讓學生理解并得以深化，拓展，直至運用到實際的工作中，是教學老師需要考慮的問題。
教學管理井然有序。在課程協調人的統一調配下，課程的內容在每個班級是相對一致的，沒有顯著的區別。這樣，教學老師會以課程協調人制定的教學計劃為大綱，適當的發揮個人特點來講解專業課程。這樣，就不會出現任何教學進度的差異，也沒有教學內容的嚴重差異。同時，教務人員也可以及時匯總學生的不同意見，及時發現問題，及時分析是個別教師的問題，還是課程計劃的設計問題，以便今后進一步完善教學大綱和教學計劃。
二、教材的選定
目前，工程管理專業的教材主要是以本校老師主編教材為核心，參考相關書籍進行教學。這主要是因為，學校考慮要提高本校教師的師資力量。同時也通過不斷的選用本校教師的教材，而提高教師的教學水平和獨立開發教材的能力。從這點出發考慮是具備可持續發展的，但是，也具備弊端。主要存在的問題是，本校教師主編的教材主要是參考相關專業課程教材并結合自身經驗總結結合下來。這會導致知識面相對狹窄，知識點的匱乏，很難保證推出高水平、高質量的教材。
在選擇教材方面，可以參考西方教育模式，西方教育在選擇教材時，有一個基本的原則是，根據學生培養的目標，努力選擇高水平、高質量的教材。主要通過二個方面達到這個目的。一個是，在全世界范圍內選擇教材，這樣可以有效的保證培養的學生在知識層面上的理論是前沿的。二是在每個學期之間都可以考慮適當的更換教材。
三、提高雙語教學的課程
雙語所注重的決不僅僅是外語，實際上是將語言習得貫穿于整個學校的管理、教育、各個學科教學的全過程。注重創設語言環境和不斷強化“教學語言”，用教學語言來促使語言能力發展，這才是雙語教學的實質。但以此同時也面臨著一定的困難：
1、雙語教學對師資的要求相當高，原則上必須有外籍教師的參與和輔導。要求教師發音準確，符合語法及外語表達習慣，否則極易誤導學生，造成母語和外語思維上的負遷移。要求教師有相當扎實的外語表達能力，并具有豐富的學科知識，否則極易將學科課上成外語課輔修課，影響學生其它學科知識的理解和掌握。
2、雙語教學的正常開展必須依托外語原版教科書和教學參考用書。沒有原版教材，教師和學生都無法接觸到“原汁原味”的外語。中國教師通過備課，將統編教材翻譯成外語，查詢外語專業用語，再用外語授課，這對教師實在是勉為其難的，是無法進行實質性的雙語教學的。
雙語教學試驗是一項長期的任務，語言的習得是日積月累的結果，所以，在這個方面可以考慮將有國外學歷背景的教師多參與雙語教學。同時，工程管理專業有幾個方向，教學單位可以考慮在每一個專業方向上都設置雙語課程。這樣做的目的：主要是讓學生了解國外建筑的歷史，國外建筑的相關知識以及國外的建筑思想和理念。通過雙語教學模式培養出來的人才應當是全面發展的復合型、國際型人才。
四、增加實踐環節
在教學過程中，學生的實踐大致可分為課堂實踐、生產模擬實踐以及生產一線實踐三種情況。課堂實踐是基礎，可以通過邊講邊練來實現；生產一線實踐是培養實踐能力必不可少的實踐教學環節，由此可使學生體驗到真實的崗位狀態，以培養學生的職業素質和綜合素質，提高學生的職業道德和職業素養；而模擬生產實踐既是生產一線實踐的準備，同時也是生產一線實踐的補充，它可以達到反復實踐、全面實踐的要求。滿足不同的實踐要求就要有不同的實踐場所。
我校的機械專業在實踐環節上是做的很好的。機械專業有工廠，本身為學生服務的同時還自身創造經濟利潤。建筑專業和藝術專業通過外地寫生，也能將所學知識運用到實踐中。工程管理專業在這個方面也為學生創造了很好的機會和條件：工程管理專業在學生臨畢業前通過畢業實習和三明治實習的機會，讓學生盡可能的到工作崗位上去實踐。在實習的過程中將所學知識融會貫通到工作中，同時，通過在實踐機會，鍛煉了自身的修養和適應工作的能力。這為完成實踐教學培養目標創造了良好的條件。
工程管理專業的學生可以在上學期間考慮和大型施工、設計、房地產開發和管理企業建立了良好的合作關系。在學生實踐過程中，以現場工程師為主要指導教師，由院方與現場工程師共同提出對學生的實踐要求，學生實踐結束后回學校答辯，以檢查能力培養的結果。企業可以結合人才需求情況擇優提前錄用。
五、挖掘學生自主學習能力
對于一門課程的學習，老師的傳授是重要的，但是對于應用性的學科，學生的理解能力更加重要。學會自我思考、自我分析是提高學習能力的捷徑。工程管理是應用型的課程，應著重學生自己動腦、自己自學的素質培養。而不是等著來上課，離開教室就什么都記不得的狀態。當然，離開了中學的壓榨似的學習，縱觀我國的高等教育，基本是集中每周2～3學時的時間系統的講授學生需要掌握的各方面知識，教師的大部分時間都是在考慮如何講明白、如何讓學生聽懂。大學生基本都以老師的課堂傳授為主，基本不存在自學的情況。但是，可以考慮改變這樣的教育模式。可以考慮提前給學生布置思考題來預習下節課的課程等方式來進行。
六、邀請校外企業人士來定期講學
從教課的經驗來看，學生的關注點不僅僅是書本。尤其對于工程管理類這樣的學科，隨著專業課越來越多，學生更加渴望了解現實企業中到底是什么樣的情況。所以，可以參考學校“三名講壇”等方式，邀請學生專業對口的企業人士來定期傳授一些實踐方面的經驗。在結合教師上課的傳授，學生會對專業的理解更加的透徹，也對今后從業的方向有了更加清晰的認識。
參考文獻：
[關鍵詞]會計電算化課程；教學改革；措施
隨著計算機和互聯網的普及，企業會計核算從手工記賬向電算化轉化已成了普遍的事實。因此，會計電算化也就成了高職院校會計專業的核心課程之一。會計電算化是一門理論與實踐結合得非常緊密的課程，在實際的教學過程中，該課程主要涉及財務軟件的操作技能，在運用財務軟件同時，會計的基礎知識、財務會計及賬務處理的理論知識一直貫穿于操作過程中。要將兩者結合得恰到好處，取得良好的教學效果，卻是一個不好把握的難題。正因如此，目前，高職會計電算化教學，在教學目標和在教學方法上存在一些問題。
一、會計電算化課程教學中存在的問題
(一)教學目標不夠明確
目前高職院校教師在教學中對這門課程的教學目標定位一般有兩種，一種是在講授會計電算化基本原理的基礎上，將教學重點放在了編制程序上，認為學生應該能夠根據單位的具體情況與要求編制相應的軟件；一種是重點講授計算機操作和財務軟件的使用，認為學生掌握財務軟件的操作技能是最重要的。第一種教學目標，對于會計專業的學生來說，通過一兩門課程的學習，掌握軟件編程是非常困難的，對于會計專業技能方面的提高沒有很大的幫助，而且在軟件編程方面會計專業的學生很難和計算機專業的學生相競爭，設置這樣的教學目標顯得意義不大。[1]第二種教學目標，對于會計專業的學生來說，通過一兩門課程的學習，掌握一種財務軟件的操作技能，這樣的目標是能夠達到，但是教學目標僅僅是掌握一種財務軟件的操作技能是不夠的，還需要通過財務軟件的學習，掌握財務軟件設置的原理、框架、結構、功能，以達到學習一種財務軟件，掌握大多數財務軟件的一般操作技能的目標。
(二)教學方法比較單一
目前，會計電算化課程的教學過程一般都在計算機實訓室進行，教師主要以講授法、多媒體演示法為主要教學方法，一邊講授理論知識一邊將財務軟件操作方法通過多媒體給學生進行操作演示，這種教學方式能很好地讓學生掌握各個操作步驟，但是不利于培養學生主動學習的能力。
(三)教師的實踐操作能力不足
會計電算化是一門理論與實踐結合非常緊密的課程，這要求教師不僅要具備會計的理論知識，而且要具有熟練的財務軟件的實際操作技能。而目前高職院校中從事會計電算化教學的大多數教師是從普通本科院校畢業直接受聘到學校任教的，在學校的教學與科研任務已經十分繁重的情況下，教師很難再抽出時間到企業長時間進行頂崗實習，這種狀況造成了教師會計工作的實踐經驗缺乏，實踐技能不強，從而影響了會計電算化課程的教學質量。[2]
二、會計電算化課程教學改革措施
(一)進一步明確教學目標
就目前各高職院校情況看，有的院校側重于財務軟件操作技能，有的院校則側重于會計軟件維護與開發。從當前用人單位的需求情況看，筆者認為高職的會計電算化課程教學目標應定位為：通過學習財務軟件的操作，使學生掌握財務軟件各個模塊的操作技能、系統初始化設置，能對軟件進行一般維護，了解各個模塊操作對財報數據的影響，能夠分析、解決模塊操作中出現的問題。重點在于通過教學，讓學生掌握財務軟件設置的原理、框架、結構、功能，以達到學會一種財務軟件操作，掌握大多數財務軟件的一般操作技能。
(二)改革教學方法
當前會計電算化課程的教學方法主要有講授法、多媒體演示法、實驗法和案例教學法等，雖然教學方法多樣，對學生掌握財務軟件的基本操作技能有很大的幫助，但是對于培養學生分析問題與解決問題的能力以及團隊協作能力等方面仍顯不足。筆者結合本門課程近幾年的教學經驗總結了以下教學方法：1.自主學習法傳統的講授法、多媒體演示法，教師授課時一邊講授理論知識一邊將財務軟件操作方法通過多媒體給學生進行操作演示，這種教學方法在某種程度上剝奪了學生自主學習的機會，不利于培養學生主動學習的能力。與傳統的講授法、多媒體演示法不同，采用自主學習法的課堂上，在學生開始進行軟件操作前，先向學生說明本次課程的實訓任務，大致的操作步驟，不演示具體每一步的操作，但是通過多媒體介紹本次課程中需要用到的軟件模塊的功能和基本操作方法。接著學生根據實訓教材進行具體的操作，在操作過程遇到問題時，教師引導學生找到產生問題的原因，指導解決問題。在具體的實踐過程中，可能會有學生很順利地完成實訓任務，并沒有遇到問題，對于這些學生，安排他們幫助遇到問題的同學解決問題，在這個過程中加強了學生操作技能的訓練，同時讓他們認識到了在操作中可能出現的問題，培養了學生分析問題、解決問題的能力。通過自主學習法的訓練，可以培養學生獨立自主學習的習慣，提高學生分析和解決問題的能力，讓學生體驗到解決問題的成就感，提高學習興趣。2.分組訓練在完成各模塊的教學任務后，將學生劃分成幾個小組，小組成員指定不同的崗位，每個成員完成一個模塊的實訓任務，通過全體成員的共同努力，完成總的實訓任務。在分組實訓過程中鍛煉了學生們的團隊協作能力。[3]
(三)提高教師實踐操作能力
師資力量是影響課程教學效果的關鍵因素之一，目前高職院校中從事會計電算化教學的大多數教師是會計學專業出身并從普通本科院校畢業直接受聘到學校任教的，教師會計工作的實踐經驗缺乏。針對這一問題，結合企業會計實踐工作經驗和會計電算化課程教學經驗，筆者認為可以從以下幾個方面著手解決：第一，教師要認真備好實訓課。針對實訓任務，上機反復實踐，實踐過程中隨時記錄有關問題，在課堂上幫助學生分析問題、解決問題，課后，將學生經常出現的問題匯總，為下一屆學生的教學工作做準備。第二，加強與會計軟件公司的合作，積極參加軟件培訓，主動參加軟件開發商組織的各種認證考試，及時更新知識。[4]第三，從企業引進具有相關工作經驗的教師，加強師資隊伍力量。第四，到企業掛職，參與ERP的實施，向企業的專家學習如何解決在日常維護中出現的問題，提高教師的動手能力。以上幾點是筆者對會計電算化課程教學改革的幾點思考，希望能為會計電算化課程教學改革提供參考。
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【關鍵詞】護理教育；教育方法；情景模擬；小組合作
每一個從教不久的年輕老師，人人都希望自己的教育與教學活動能高效率，能得到學生和學校的認可，但這并非易事，它涉及到方方面面的諸多因素，如自己的工作經驗，工作能力、性格因素及教育的大環境與小環境等主客觀原因，但無論如何，學習、掌握、借鑒各種優秀的教育、教學方法則是非常必要的。作為一名經驗并不豐富的護理教師，我們應該了解國內外各種先進的教學方法，找出各種方法的優缺點，然后根據自己學校的實際情況，吸取他人之長，來彌補自己的不足，使自己的教學更上一個新的臺階，從而促進職業技術院校教學方法的不斷完善和發展。
對于我們學校來說，施教的對象大多是初中畢業生，年齡大多為十五六歲，文化基礎知識不夠寬泛，知識結構不夠健全，理解能力，遷移能力也較差；再有一點就是這其中大多數學生都有過多次競爭考試失敗的情感體驗，存在不同程度的厭學情緒，很多人沒有養成良好的學習習慣，動手能力也較差，但是他們已經具備了一定的觀察、分析、記憶和抽象邏輯思維能力，有一定的解決問題的能力、好奇心較強、善于模仿。這一年齡段的孩子心理發展階段屬于青少年期，他們具有相似的心理和認知水平；教學內容大同小異，所要達到的目標和遵循的原則基本一致，所以在施教對象、教學內容、教學目標等方面具有共同性。
以下簡要敘述從教幾年來對護理學生教學教法的所遇所想和所感：
一、講授法
這種教學方法是種普遍采用的基本方法。知識的傳授基本上是以講授為主，其他方法為輔。老師采用恰當、生動的語言進行描述或講解，在講授過程中讓學生領會、理解、接受，最終掌握所學知識。它便于教師在短時間內系統地傳授較多的知識，有利于培養學生的邏輯思維能力，并能結合傳授知識進行思想品德教育，提高學生的思想覺悟，充分發揮教師的主導地位。主要用于一些護理理論、模式等的講解。個人教學經驗總結出，在講授知識的過程中最好再配合鮮明的案例及與教學內容有關的趣味小故事，這樣所起的教學效果將更好，這相當于引導學生變“被動的苦學”為“主動的樂學”，符合新課改的精神。
二、演示法
護理教學中，這種方法很常用，比如基礎護理學里面的各種護理操作技術，只通過語言描述，很難讓學生理解和掌握，如果是適當的語言再配上合適的教具，現場給學生演示一遍，則會起到事半功倍的效果。演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上的理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；并且這些形象的感性材料，能引起學生的學習興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想象力和思維能力。
三、情景模擬教學法
學習醫護知識相對來說比較枯燥，如何使無味的課堂生動有趣起來，讓學生在輕松快樂的氣氛中掌握應該掌握的知識，是我們每一位老師共同的追求。情景模擬教學法就給大家提供了這種可能性。情景是教師創設或模擬的場景，具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合，創造性地進行操作表達。這種練習方法，有接近生活、接近臨床的功能，而且能把單調、枯燥、機械的課堂講授變為活潑、生動的模擬場景，能夠引起學生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學。比如內科護理中有急性肺水腫搶救配合這一節，教師就可以把它設計成一種富有情感色彩的模擬場景，這里面有病人有醫生有護士，形成一種搶救的緊張氛圍，以這種生動形象的情境來激起學生的學習情緒。變“死記硬背的死學”為“練中學，學中練的活學”；變“抽象理論的難學”為“親臨其境的易學”。情境教學也正符合新課改的要求，它能充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究，進一步達到教與學的和諧統一。在教學中，只要根據教學的需要和學生的年齡和心理特征，設置適當的情境，便能引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。
四、案例教學法
案例教學法是教師根據教學目標的需要，采取案例進行講解及組織學生進行研討，從實際案例中學習、理解和掌握一般規律、原則及方法，從而將感性認識上升到理性認識的教學方法。案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。目前教育界普遍把這種方法應用于醫護教育上來，同樣取得了良好的效果。這種教學法的案例選擇很重要，案例是為教學目標服務的，因此它應該具有典型性、真實性、客觀生動、多樣化等特點，且應該與所對應的理論知識有直接的聯系，案例要來源于實踐，決不可由教師主觀臆測，虛構而作。案例還要注意真實的細節，讓護生確有身臨其境之感。案例教學法的步驟簡單來說有以下幾步：1.學員自行準備階段。指導老師選擇好案例，提前發給學生，讓學生閱讀案例，查詢資料，搜集信息，自行準備。2.小組討論階段。將學生劃分為幾個小組，各小組各自進行討論和分析，并總結出本小組的解決方案。3.小組集中討論階段。各小組派出代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見。4.歸納總結階段。在各小組都集中討論完成后，老師可以根據情況提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各小組再對這些問題進行重點討論，最后老師留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。案例教學法的特點是具有明確的目的性、深刻的啟發性、突出的實踐性、學生的主體性、過程的動態性，還能夠集思廣益使結果多元化等。
五、實驗練習法
這種方法對于醫護學生來說，相當普遍也非常重要。學生在教師的指導下，進入實驗室，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定教學活動，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。通過反復練習以便使學生順利地、成功地完成某種活動。它可以發展學生的觀察力和思考力，培養學生的求實精神，提高學生的動手能力。這種方法大量應用于護理學教學中，尤其是護理學基礎的學習。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
六、小組合作法
教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。這種方法簡單來說就是操作過程中教師要事先設計出恰當的課題及所要達到的目標，之后交給一個學習小組，組長再負責把具體的工作分配給小組里每個成員，大家分工協作，最終把問題解決。這種方法是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。這里面的重點是要分好組，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況、組織能力等合理搭配分成學習小組。其中組長的選擇很重要，一定要選擇有較強組織能力、管理能力及學習成績稍好點的學生來擔任組長，一個好的組長是小組學習成功的關鍵。
當然，除上述方法之外，在具體教學中還有很多其它好的方法，比如可以采取老師提出問題，學生思考的啟發法；某些知識還可以指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的指導讀書法；以及針對疾病的臨床見習實習法，提出每個護理方案時，都要有相應的依據和證據來證明的循證法等等。以上教學方法可以單獨使用，也可以兩種或多種方法結合，以取得最佳教學效果。
由于教學經驗有限，很多方法還有待學習和提高，希望在以后的工作中能不斷提高和完善。
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一、認真分析當前中職學生的特點
中職教育在我國起步較晚，在一定程度上形成了社會認同度的下降和教育難度的上升。社會一直以來存在著“高考熱”，隨著越來越多高職院校的建立，給中等職業學校的生存帶來了強烈的沖擊，甚至使有些學校到了“饑不擇食”的境地：很多學校只要學生愿意就讀，基本就可以入學，導致了中職生源普遍較差。在學生心中，也往往認為進入中職學校是一種無奈的選擇，加上本身學習基礎較差，缺乏成就感，覺得自己低人一等，對自己的前途感到渺茫，產生自卑心理，導致中職學生普遍產生厭學現象。所以教育、管理他們比起普高生來說，難度要大得多，班主任為此付出的精力和心血也要多得多。
二、結合中職教育特點來定位班主任的角色
首先班主任要深入了解學生，實施因材施教。對于中職學校班主任，人們還賦予了一些角色期望，如人生引路人、職業生涯指導者、就業或創業咨詢師，所以作為職校班主任要結合職業教育的特點來定位自身。在市場經濟條件下，中職學校要生存、發展，必然走向市場、面向社會，同時必然會產生與之相適應的辦學理念和辦學思路。這就要求班主任要與學校保持高度的一致，站在學校全局的高度立場來思考和完成學校賦予的各項工作，做到執行有力，貫徹有效。面對中職教育的新形勢、新任務、新情況、新變化，作為班主任要多引導和鼓勵學生多參加社會實踐活動，如勤工儉學、義務勞動、社會服務、社會調查、教學實踐和專業實習等，同時注重強化道德養成的訓練，并進行嚴格考核，記入學生檔案。
三、根據學生實際引導學生做好職業生涯規劃
中等職業學校開展學生職業生涯規劃教育，是當今社會對人才需求的本質要求。所以在新時代的進程中，中等職業學校在校學生應及早做好職業生涯設計，認清自己，并在開發自身內在潛能上不斷探索和發展，正確掌握人生方向，創造成功的人生。中等職業學校班主任一項重要工作就是引導學生根據對自我和現實條件的分析，確立自身職業生涯理想。同時幫助學生正確認識自我的知識、能力、性格、愛好等，明確其職業生涯發展的潛能；培養設計自我職業生涯的意識與技能，并通過教育與訓練，引導學生掌握職業生涯設計基礎知識、形成設計自我職業生涯的能力以及職業抉擇能力、自我反思能力。最終讓學生認清自我并為將來的就業打下堅實的基礎。
四、創新班級德育工作理念
德育是全面實施素質教育的關鍵，在一定程度上決定著素質教育的性質和方向，助推著素質教育的健康發展。基于德育這種特殊的作用，中職學校要清醒地認識到：素質教育是多方面的，要做到德育為先，能力為重，全面發展。
首先，德育應“以人為本”。在德育過程中，我們要把德育從社會發展意義上的德育轉變為人的發展意義上的德育。因為新時期的德育有其新的具體含義，它的出發點是開拓學生的創新思維，從而更好地去投入學習。
其次，德育不是思想政治教育的代名詞。從理論上講，德育涵蓋愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念教育、科學世界觀和人生觀教育和心理健康教育的集合。因此，我們必須還德育以本來面目，要使德育擔負起全面育人的重任。
