時間：2023-01-19 18:15:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師學校實習工作報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，他是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。下面就讓小編帶你去看看大學生班主任實習個人工作報告范文5篇，希望能幫助到大家!
班主任實習工作報告1實習的基本內容包括兩部分：一是課堂教學，二是班主任工作。
在語文科任__老師和班主任__老師的耐心指導及幫助下，我較好地完成了教育實習任務。
現對我在實習期間的教學工作進行如下總結：
在__老師的指導和支持下，我上了4節課，其中兩節是新授課，兩節是復習課。
在教學實習中，我能認真備課，所設計的教案詳細規范。
在課堂教學中取得了良好的教學效果，能夠順利地完成教學任務。
批改作業仔細認真，還經常請吳老師指出缺點和不足，不斷地提升自己。
在實習過程中，我深刻的感受到：上一節課容易，但要想上一節精彩的課很難!所以每次上課前，我都準備好詳細教案交給吳老師修改，爭取上好每一節課。
在實習時間里，我聽取指導教師的語文課，寫聽課記錄。
在聽課過程中，我深感，教學是一門藝術，課堂語言是這種藝術的傳達方式。
聽課的過程，是積累經驗的過程。
在了解教學流程的同時，也應注意教學方式和組織教學能力的積累。
實習期間我共完成了4個新課時的教案和課堂教學，得到指導教師、帶隊老師和實習小組的意見和建議。
平時，協助教師批改作業，對同學進行個別答疑。
了解教師的工作安排并參與集體備課。
熟悉了教學流程的之后，在指導老師的安排下，我們開始進行備課。
備課不是簡單地看教材，而是認真地梳理教材的內容和想方設法地用自己的語言表述出來。
單是這個重新復述的過程就已經很考驗我們的能力。
以前作為學生聽課，目的是學習知識;現在作為教師上課，是為了學生學習。
目的不一樣，我們的注意點就不一樣。
由于缺乏經驗，我對教材的處理、對講授內容的把握做得并不到位。
教師既要講授知識，又要管理課堂紀律，并且與學生進行個別交流。
課堂出現了“講課重點不突出，教學內容的整體性不夠突出”等問題。
另外，在教學過程中，我對時間的把握不夠準確，上課的節奏較快，對于基礎相對薄弱的初一(2)班來說有點難接受。
另外，我沒能很好的引起學生的學習興趣，在某些知識點上講解不夠詳細透徹，給學生造成一定的理解困難。
針對出現的問題，__老師會細心講解哪些是重點，怎樣突破難點，怎樣自然過渡，并提議要多向經驗豐富的教師學習，多研究教材和其他教學資料，并且面對面地指出教案的不足以及上課時存在的缺點。
經過吳老師不斷指導和我自己的反復揣摩，現在的我已經基本能夠駕馭課堂了。
我想作為一名師范生，要真正走向了工作崗位，還需要自己以后不斷地努力實踐，追求進步。
雖然我還有很多做的不是很好的地方，但這次實習真的讓深深的體會到教師工作的辛勞，也深刻理解了教學相長的內涵。
要想成為一位優秀的教師，不僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態以及動作神態等等都是很重要的。
接下來是改作業的情況，批改作業，糾正學生的錯誤，彌補其中的不足，是非常重要的。
在批改之后，我都會指出其優點和不足，寫上激勵的評語，并且強調改正缺點的重要性，并根據各個學生的情況加以勉勵開導。
我的指導思想是不斷給學生糾正錯誤、完善缺點的機會，身為教育工作者，必須要用足夠的耐心和毅力去愛護每一個學生。
在指導老師的悉心指導下，我充分發揮主觀能動性，把在大學課堂上所學的理論知識和實際教學相結合，在實踐中學，在學中實踐，認真開展教學工作，認認真真、勤勤懇懇，我付出了很多，但也收獲了很多。
在實習期間，除了教學實習和班主任工作，我在實習小組里也盡力盡責，與隊友團結合作完成該完成的任務;一起探討調研課題，一起研究調查問卷;與隊友相互幫忙，相互聽課，互相借鑒經驗，虛心聽取別人的意見和批評。
這一方面鞏固了我們之間的友誼，另一方面給我的實習工作起了很大的幫助，我從不同的隊友身上學到了很多，如不同的教學風格，班主任工作技巧等等。
這次實習體驗使我受益頗多，也對自己做了一場絕好的檢驗。
作為一名語文老師，基礎知識要扎實，知識面要寬廣，平時要做有心人，多多細心觀察生活，留意身邊的事情，并將他們靈活的運用滲透于教學之中。
其實，學生也是我的老師，我們一起成長成熟。
雖說我們的實習已近尾聲，但我對教學的追求和努力將一如既往，我對學生的關愛也將永不消減，作為準老師的我將在以后的學習、工作、生活中不斷努力、不斷成長，爭取做一名優秀的人民教師。
回顧過去兩多月的實習工作，心中充滿感激。
我要感謝我的學生，是你們讓我感受到在工作中不斷成長的快樂和對自己逐步建立的自信，是你們讓我找到作為教師進行專業發展的支撐點——基于實踐的學習與反思，是你們給予了我很多關于教育、關于人生、關于學習、關于生活的思考的火花。
我要感謝學校的老師們，是你們兢兢業業的認真負責的態度給了我榜樣的力量，讓我深深感受到教師工作的重要與偉大。
實習盡管辛苦忙碌，但卻是對我人生的一大有益的嘗試和磨練。
班主任實習工作報告2萬萬沒有想到的是，自己的第一份工作就面臨了如此大的壓力，從自己知道自己的實習工作是一年級的班主任的時候，我也感覺自己的腦袋都要大了一圈，但是我也還是認真的在完成自己的工作，盡管工作的過程是非常的辛苦和艱難的，但是我還是堅持下來了，自己的實習工作也結束了，通過這次的實習也很好的鍛煉了自己的能力，提高了自己的工作能力，對自己的未來的工作也奠定了很好的信心。
一年級的學生也是剛進入到校園，面對如此規矩的學習和生活，或多或少都會有一定的適應，所以我倍感壓力，當自己的知道實習的工作是需要面對一年級的學生的時候，我也感到自己前所未有的壓力和緊張感撲面而來，我知道自己成為他們的班主任的時候，自己的責任是非常的重大的，盡管自己剛參加工作，但是我依舊是他們的啟蒙老師，所以在工作的時候也要非常的注意到自己的一舉一動，保證自己在他們面前的行為都是正確的，我也不會出現任何工作上的錯誤。
在自己成為實習班主任的這段時間里，我也跟著一年級的學生一起共同的成長，盡可能的去了解他們的內心和想法，在教學的過程當中也很注意他們思想和身體的健康成長與發展，我也會監督他們養成自己在學習和生活當中的一些好習慣，對自己一些不好的習慣也會及時的去幫助他們進行改正，對于一年級的學生來說，剛進入校園也會養成很多的習慣，而一個好的習慣和壞習慣往往就是在一念之間，所以我在工作的過程當中也要去認真的做好自己的工作，監督他們的習慣的養成。不僅僅完成了自己的教學工作，也讓自己的學生更好的適應了學校的生活和學習，對我也產生了足夠的信任和依賴。
短暫的實習工作也已經結束了，但是自己的教學生涯還剛剛開始，我也會堅守在自己的每一個工作崗位，盡力去做好自己的工作，也會肩負起自己作為一名教師的職責，在工作的過程當中，把學生的成長看成是自己最重要的、首要的任務，我也會肩負起學校和學生家長對我的期待，學生對我的信任，穩扎穩打的完成自己的教學工作，在未來不久之后，成為一名優秀、出色、合格的人民教師，用自己的努力去教育好我們祖國的花朵，未來的棟梁。
實習工作的結束也代表了自己正式的工作的開啟，我也會謹記所有人的教誨，將自己這段時間的經驗牢記于心，去做好自己的每一件事情，每一份工作。
班主任實習工作報告3本學年我擔任了0403班的見習班主任工作，雖然時間不長，但在這一年學習和實踐的時間里，我學到了很多的東西，那里面包括我的指導老師田老師給了我很大的幫忙.在這個過程中，我發現了班主任工作的煩瑣，細碎，當然更主要的是這個工作的重要性，如何管理好一個班級，幫忙這個班級構成一個良好的班風，學風是一門學問，這需要班主任老師具有相當大的耐心，細心和愛心.個性是對于我們校園的學生，講究特色，因人施教更為重要.但大致說來，我認為要成為一名合格的班主任，務必要做到以下幾點:
一，重點做好德育工作.五育并舉，德育為首.校園固然是培養人才的地方，但一個人是否成人更為重要.應對復雜的社會環境，和幾個大人寵愛一個孩子的現實，德育更是我們班主任工作的重點.班會課是德育工作的主陣地，針對學生年齡特點，反復講做人的道理，為加深學生的印象，還用講故事，演節目的形式把道理形象化.平時更是要利用一切機會滲透德育教育.
二，安全教育常抓不懈.安全是保證教學工作穩步進行的前提.為保證學生的安全，時時注意對學生進行安全教育，除利用班會課，隊日課進行講解，學習外，還采取了許多安全措施:每一天到校后都要對教室進行檢查，提前排除安全隱患，對學生的行為給予必須的約束，針對上下樓梯易出現事故這一狀況，禁止追逐打鬧，教育學生上，放學路上注意交通安全，時刻注意學生的言行，把不安定因素消除在萌芽狀態中，保證了學生的健康成長.
三，加強管理，促進學習.學生以學為主，學生只有學好知識，長大才能報效祖國，紀律是學習的保證.有了良好的紀律，才能使各項工作順利進行，因此要在開學之初，就要狠抓班風班紀，對違紀學生給予嚴肅的批評.每周利用必須的時間，學習《中學生守則》和《中學生行為規范》，讓學生時時檢點自己的行為，同時針對學生的年齡特點，制定了一系列獎懲制度.
四，搞好衛生，關心學生健康.優美的環境使人情緒舒暢.搞好班級衛生，能夠使學生有良好的學習環境，從小養成講究衛生的習慣，還有利于學生的身體健康，少生疾病.
此外，還注重做好個別學生的工作，努力轉化后進生，多次與家長溝通，做到真正了解學生，上班從不遲到，早退，用自己的言行去影響學生.因為身教重于言教.
以上幾點是我這段時間以來擔任這個工作的的一些心得體會和學習的經驗總結，當然更期望以后能有機會把這些心得體會和經驗運用到以后的實踐當中去.
班主任實習工作報告4為扎實做好我校教學研究與管理工作，進一步提高教學工作的針對性和實效性，促進各類活動特色發展和可持續發展，力爭本學年教育教學質量有大的突破。但這段時間的見習工作，使自己在以后的工作中更有信心，為此，詳細規劃了見習班主任工作計劃：
一、班級狀況分析
5班是高一年級的重點班，共有學生59人，其中男生31人，女生28人。
思想道德狀況：本班總體還是不錯的，班風用心健康，學生團結向上，大部分同學已具備了較佳的思想品德，能做到尊敬老師，對待老師講禮貌，遇到問題愿意跟老師溝通，虛心地向老師學習。同學之間互幫互愛，相處融洽，但由于學生入校時間不長，同學之間不夠熟悉，從而凝聚力不強。這是以后班主任工作要注意處理協調好的問題。
學習狀況：我們班是重點班，學生比較自覺，作業能認真完成，有必須的互相競爭意識，據班主任和科任老師反映，課堂氣氛較活躍，學生的膽子較大，敢于發言、質疑。在用心健康班風下，學生勤奮好學，并且愿意互相學習，大部分學生已經逐漸養成良好的學習習慣，但是仍不排除少數學生自控力較差，學習效率較低。學生剛進入高中，在學習競爭下，感覺到學習壓力大，學習方法不得當，一旦受到考試成績的打擊，很容易變成自餒。因此，我班本學期學習工作的重點就應是引導學生找到適宜的學習方法，逐漸適應高中的學習，讓學生養成認真嚴謹的學習習慣，使他們不致因為一時的挫折而喪失斗志。
班級紀律狀況：班級紀律整體較好，學生時間觀念強，一般都比學校要求的時間早到幾分鐘，只有少數遲到現象。能夠保證課堂安靜有序，按質按量地完成課室和公共衛生的打掃。
班干部工作狀況：大部分班干部的用心性很高，工作主動，工作潛力較強，有職責心，能夠團結同學，在做好自己分內事的同時協助班主任管理班級，有問題能及時向班主任反映，配合班主任開展工作，共同搞好班群眾。
個性狀況：大部分學生還是比較活潑的，但也有少數學生比較沉默，在座位安排上已經交錯個性活潑與不活潑的學生，使學生不至于性格走向極端。
其他狀況：學生衣著樸素大方。雖然是90年代出生的新生代，但并沒有受到“追趕潮”等不良習氣的影響。
二、工作目標
堅持把德育放在首位，落實《小學生日常行為規范》、泰日學校校規校級，繼續引導學生在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會做個好兒童。在此基礎上，建立一支有進取心、潛力較強的班干部隊伍，全體同學都能樹立明確的學習目的，構成良好的學習風氣;培養學生良好的行為規范，逐步構成團結、活潑、守紀、進取、勤奮的班風。
1、抓好班級一日常規工作，處理好突發事件，確保班級每日都井然有序。
2、注重人文素養，落實每月一次的黑板報宣傳工作，布置好班級環境。
3、貫徹落實我校的德育特色工作，加強學生的德育教育。
4、建立起具有本班特色的班級制度規范，培養學生的群眾觀念。
5、用心在班內推進“兩綱”教育。
6、營造良好的學習氛圍，教育學生努力學習。
7、切實抓好班級小干部隊伍建設。
8、努力促進學生的身心健康發展。
9、組織學生用心參與學校的各項活動，力爭在各項活動中取得好成績。
10、關心學生、了解學生、與學生打成一片，成為學生的“好朋友”。
三、具體措施
1、抓好班主任的日常工作
抓好班級一日常規工作，組織好學生參加升旗和做操;確保每日的保潔工作，每周的衛生清潔工作到位;落實值日組長制度，職責到人;杜絕遲到、曠課現象，抓好自習課紀律，提高學習效率;組織好上學、放學。
2、落實好德育工作計劃
貫徹落實我校的德育特色工作，發揮學生的主觀能動性，并透過說教、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育等多種方法，注重潛移默化，注重全方位教育，從而加強學生的德育教育。抓好學生行為規范的教育工作，建立起貼合班級特色的班級制度規范;透過組織班級活動培養學生的群眾觀念，增強班級凝聚力。根據五年級學生的年齡特點，以及作為畢業班的職責教育目標，提出要成為一名合格畢業生的要求。
3、營造良好的學習氛圍
認真布置好班級環境，創設溫馨教室;提高板報，墻報質量，營造良好的學習氛圍，構建良好的班級學習文化。教育學生努力學習，明確學習目的，端正學習態度;培養學生良好的學習紀律，構成良好的學習環境;指導學生掌握正確的學習方法;組織學習小組，建立互幫互學的學習機制。
4、加強班級小干部隊伍建設。
根據小干部實際狀況，建設小干部隊伍，使中隊委員、小隊干部及各科課代表相互協作，提高辦事效率，促進班級管理工作。
5、關心學生身心健康
促進學生養成禮貌的衛生習慣，開展有益的文體活動，組織學生用心參與學校的各項活動，促使學生的身體健康發展。用心開展心理教育，透過觀察、談話等形式了解學生的心理現狀，在認真上好健康教育課的同時，加強針對性的心理健康指導，及時矯正某些學生的畸形心理，增強他們的抗挫潛力和適應社會的潛力。關心學生，定期與學生談心交流，了解學生的思想動態，及時疏導解決學生的學習生活上問題，成為學生的“好老師”、“好朋友”。透過家訪、電話聯系、召開家長會等方式加強家校聯系，提高家庭教育的實效。
班主任實習工作報告5對于“班主任”這個概念，自己一直都是很模糊的。實習之前，已從師兄師姐口中了解到，班主任工作“最苦”，回想起以前教自己的班主任，他們的工作的確是繁重而且枯燥。因此，和大多數實習生一樣——還沒有去實習之前，就對班主任工作產生懼怕感。
在實習的六個星期中，我擔任了高一463班的班主任，雖然其中充滿忙碌與艱辛，但是，這使我對班主任工作有了重新的認識，使我學到更多書本上學不到的東西，使我在與學生的接觸中得到了歡樂和欣慰。
下面，是我在實習期間擔任班主任的一些體會和感受：
一、制定詳盡的工作計劃，做到繁而不亂
古語有云：“凡事預則立,不預則廢。” 這說明制定計劃的重要性。
我在實習的第一天接手班主任工作，就馬上意識到班主任工作繁重異常。因此，在開展班主任繁重的工作之前，我便先根據本班的實際情況制定詳盡的工作計劃。試想一下，面對一個龐大的班集體，如果沒有制定一個切實可行的計劃，跟著感覺走，就會使工作顯得被動，而且繁重的工作就會顯得更凌亂，以至工作難以開展，不能達到預期的目標，而且將來還可能出現一些不可預測的問題。因此，開展班主任工作，一定要先作好計劃。只有制定了詳盡的班主任工作計劃，才能真正做到繁而不亂。
二、深入調查研究，全面摸清班底
作為一個班主任，一定要了解班上每一位學生，這樣才能做到“因材施教”。我作為一個實習班主任，剛開始對
學生的基本情況不了解，于是我利用見習的前三天，通過找原班主任了解情況，開班干部會議，找學生個別談話，悉心觀察等方式，來了解學生的基本情況，包括學生的主體思想，學習現狀，學習成績，優秀學生和后進生。同時，還通過批改周記、作文，中下午有空找學生聊天，晚自習隨堂自修或備課，深入班級，廣泛接觸學生，與學生進行心與心的交流溝通。另外，我還到男生女生宿舍和他們溝通聊天。
通過以上方法，不到一個星期，我逐步了解了班內每一個學生，為做好班級輔助管理工作做好了準備。
三、為人師表,率先垂范.
俗話說：“身教重于言教。”高中學生的生理、心理及綜合素質趨于成熟，思維活躍，情感豐富，對身邊發生的事情具有了自己一定的判斷能力，也有了自己一定的看法。老師的外在行為表現，對學生具有一種榜樣和示范的作用，會對學生產生潛移默化的影響。在學校里,
關鍵詞 本科教學；教學管理；創新
中圖分類號：G645 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）06-0066-03
Abstract Take the student as this， focusing on the comprehensive development of students and to strengthen the innovative， high qua-lity innovative talents training mode reform， the modern university system construction， to promote faculty system and system innova-tion， give full play to teachers promote the reform of teaching mode， continuously improve the quality of undergraduate teaching.
Key words undergraduate teaching； teaching management； innovation
1 前言
隨著辦學規模的擴大和學校教學內容的豐富，教學管理活動日益復雜，雖然許多人意識到教學管理的重要性并已采取行動進行加強教學管理、深化教學管理改革等方面的工作，但是由于歷史和現實原因，使得目前教W管理中仍存在一些問題。比如：重視教學過程，輕視管理環節，不注重教學管理的研究與探索。久而久之，就使得教學管理模式趨于單一化，教學方式趨于呆板、僵化。缺乏科學理論指導的管理模式，只會造成教學管理上的混亂無序、教學上的不思進取，難以提高教學質量。因此，必須創新管理模式，解決與學校制度的銜接，適應現代大學管理制度的改革與創新，貫徹以學生為中心的教育理念，使管理制度更加人性化，減少“管”的作用，突出“服務”意識、宗旨意識。
2 教學管理過程控制
實行二級管理（院、系）、兩級督導（院、系），教師、院系二級保障的機制，健全的組織機構，為嚴格執行各項規章制度提供保證。教學管理過程控制如表1所示。
3 建立教學質量監控
做好質量監督工作，學院由主管本科教學院長、教學督導專家成員、本科教學指導委員等共同組成教學質量監控隊伍。通過制定科學的管理制度、教學質量評估標準，組織教學質量過程檢查與監控，對教學實施系統管理。
教學過程監控
1）在每學期的初期、中期、末期進行檢查。初期的檢查，主要對教學準備情況進行檢查，對課件、教案、教材、講課、試卷、作業等進行抽查，對于不合格的會提出整改意見。所有課程和畢業設計有中期檢查環節，督導專家組和學院教學評估工作組參與中期檢查過程，對畢業設計的中期檢查匯總并做分析報告。對于畢業設計（論文），教務處安排抽查工作，由分管教學的院長、系主任對所在專業的畢業設計（論文）從任務書、外文翻譯、設計方案、研究數據、論文重復度、論文格式等方面進行抽查，對于不合格的會提出整改意見。對于暑期的各類實習，帶隊教師于實習結束后提交實習工作報告，教學院長根據各類實習報告完成學院實習工作總結和分析報告。
2）日常教學管理監控、聽課制度、學生意見反饋、實踐課程的檢查和教學經驗交流等重要環節。學院設立教學評估專家工作組，均由教學經驗豐富的教師組成。教學評估專家工作成員全年對課堂教學、實驗教學、畢業論文、期末考試試卷等各項教學活動進行檢查考核，并將檢查考核結果及時反饋給教務員教師，教務員教師匯總后提交主管教學院長，并提出具體的整改意見，及時調整和糾正各類教學活動中出現的問題，幫助教師彌補教學缺陷、完善教學技巧、提高教學水平。
3）每學期學院從各年級學生中聘任品學兼優者為“學生調研員”，他們每周將本年級或本專業教學中的情況，書面反饋給教務員教師，由教務員教師匯總調研結果，及時反饋給主管教學院長以便及時解決問題。
以上這些措施在全專業形成嚴格的質量保證制度。
教學結果監控 教學結果監控是提高教學質量的重要保障。教學結果的監控包括考試方法、考場紀律、試卷評分、試卷分析和試卷存檔等重要環節。考前各班班導師開展動員大會，嚴格考場紀律。課程設計、大作業、實習報告、畢業論文（畢業設計）、考卷等做好存檔工作，教學評估專家工作成員隨機檢查和反饋意見。此外，學院對畢業生情況進行跟蹤調查。
4 教學制度的建立
教授授課制度 學院專業基礎課程均由學院副教授以上職稱教授承擔。要求規定的在崗教授必須具有一門課程以上的主講教師資格，每年至少主講一門不少于32學時的本科生課程。本專業教授還結合本學科的學術研究方向，為本科生開設學科前沿導論課程，如在大一完成新生研討課的開設。
教學評價互動制度 教學評價互動制度是指由學院本科教學督導組專家、本科教學指導委員、學生組成的三方評價機制。學院本科教學督導組專家評價是指通過聽課、座談等手段對教師授課情況進行綜合評價；本科教學指導委員指通過聽課、教案檢查等手段對教師授課情況進行綜合評價；學生評價是指每個學生必須通過學校教務處本科教學質量評價系統對所修課程的上課情況進行綜合評價。三方評價結果通過教學系主任反饋給任課教師，以便任課教師進行改進，同時進行備案，作為教師績效考核的依據。
教學事故認定處理制度 各種教學責任事故，特別是重大教學責任事故，不但影響教學質量和學校聲譽，而且會對長期形成的優良校風、教風和學風產生破壞性作用。為加強教學管理，嚴肅教學紀律，保證正常的教學秩序，全面提高教學質量，學院必須有教學責任事故制定文件，對教學責任事故的劃分及范圍、教學責任事故的報告及調查、教學責任事故的認定與處理做出詳細規定。
畢業生跟蹤調查制度 重視本科畢業生的調查與跟蹤體系建設。通過組織各地校友會、組織畢業生返校活動等措施，建立畢業生信息反饋與跟蹤體系，定期掌握畢業生的動向，了解其工作生活的概況，調查其對本科生培養過程的建議和意見等。以此來完善現有的培養體系，直接為社會報務。重視畢業生的畢業去向，完善畢業生跟蹤機制，擴大畢業生跟蹤渠道。通過對用人單位走訪、座談、合作、交流等方式，隨時掌握畢業生在用人單位的表現和發展情況，為及時調整培養計劃、招生規模、招生專業方向提供依據。
5 總結
高等教育的根本目的是促進人的全面發展，為社會提供高素質的人才。二級學院教學管理是一所大學的重要組織機構，是支撐學校的堅實骨架。在現代教學管理制度中，建立科學、完善及規范的教學質量管理體系及制度，才能保證教學水平和質量的提高。要在教學管理中將過程管理和結果管理有機結合再一起，認識到教學環節對教學質量的影響，提高教學質量，促進教學管理制度的不斷創新。
參考文獻
[1]李鐵，王友群.關于二級學院教學管理的幾點思考[J].重慶工學院學報：自然科學版，2005，19（4）：145-146.
[論文摘要] 優先學校計劃是澳大利亞新南威爾士州扶持貧困地區教育發展的一項計劃，其實施內容和實施過程都很有特色，并在實施過程中取得了很大的成績。從某種意義上說，優先學校計劃不僅是一個教育計劃，而且是一個經濟計劃和社會發展的長期規劃，一個有益于社會公平的計劃。
澳大利亞是南半球主要發達國家之一，由于地理環境的原因，其內地發展明顯落后于沿海地區，教育上也呈現出差異性。為此，澳大利亞各個州政府都制定了適合本區發展的教育政策和戰略。其中新南威爾士州的優先學校計劃（Priority Schools Programs，PSP）就是一個很具代表性的計劃，它著力于發展當地貧困地區的教育事業，促進教育的全面發展。
一、優先學校計劃概況
20世紀末以來，各國對社會公平問題日益關注，并認為教育公平也是社會公平的一個重要指標。在這樣的背景下，新南威爾士州教師聯合會積極促使政府就教育不公平問題做出相應對策。2002年4月，新南威爾士州政府在悉尼召開了社區警務和家長論壇，一致認為應對貧困地區的學校給予特別的幫助，于是發起了優先學校計劃。
優先學校計劃針對的對象是處在貧民區的學校，由優先學校基金計劃（Priority Schools Funding Program）和優先行動學校計劃（Priority Action Schools Program）兩部分構成，前者主要為貧困地區學校提高師資、技術等方面的支持，后者則主要提供資金援助。新南威爾士州希望借助于這一計劃解決貧民區學校師資差、基礎設施薄弱等方面的問題，在政府幫助和支持下通過加強學校和班級的組織管理，建立學校與家庭、學生的伙伴關系及提升教與學的質量等途徑，提高貧困地區學生的入學率和文化素質，促進社會整體發展。
二、優先學校計劃發展狀況
優先學校計劃自實施以來，得到了政府和社會各界的大力支持。在資金上，2002-2003學年，新南威爾士州預算有5 935萬澳元用于優先學校基金計劃及援助貧困學生，到2006-2007學年這筆預算已經達到8 880萬澳元。并且，在新南威爾士州教育培訓部的支持下，成立了專門的“優先學校基金計劃”基金會，用于吸納社會各界資金，發展優先學校計劃。在發展規模上，2002年共有545所學校參加了優先學校計劃，到2007年，參加優先學校計劃的學校數已增加到573所。而且，自2007年9月起，新南威爾士州已開始進行優先學校計劃的社會調查，從而確定新一輪優先學校計劃入選學校名單。在教學質量上，自實施優先學校計劃以來，貧困地區學校教學質量有了明顯的改進，以貝爾蒙公立學校（Belmont Public School）為例，抽取三年級到五年級學生的考試成績顯示，71％的男生在語文方面能力有了較大的改進，82％的女生在數學方面的能力有了較大的改進，其成績增長水平均高于州平均增長水平2.2分。因此，優先學校計劃在新威爾士州獲得了好評。
優先學校計劃在新南威爾士州發展迅速主要有以下幾個原因：首先，政府的高度重視。政府從政策、資金等多個角度積極支持優先學校計劃發展，為優先學校計劃順利落實創造了良好的條件。其次，優先學校計劃得到了廣大教師的支持。優先學校計劃明確了教師與教育機構的伙伴關系，給優先學校教師盡可能多的優惠政策，并大力支持教師全面發展。這些政策使教師更加安心本職工作，著力提升教育質量，推進優先學校計劃的發展。再次，優先學校計劃贏得了社區和家長的支持。優先學校計劃針對對象是貧困地區學校，它所培養的學生主要是貧民學生。在優先學校計劃實行過程中，學校很注重社區及家長參與其中，廣泛征求家長意見，與社區、家長共同謀求學生發展。
三、優先學校計劃實施情況
1. 建立優先學校計劃管理機構
為了推進優先學校計劃的發展，新南威爾士州成立了公平戰略委員會（Equity Strategy Unit），它是優先學校計劃的直接管理機構，主要政策的制定，研究工作的開展，教師的培訓、經費劃撥和管理、優先學校的評價和監督工作均由它負責。除此之外，新南威爾士州教育培訓部總干事咨詢小組（Director-General’s Advisory Group），其構成人員包括公平戰略委員會主管、新南威爾士州教師聯盟代表，社區和家長代表、校長代表，學校教育工作主管以及一部分觀察員。這一機構主要任務是為參與優先學校計劃的學校提供建議和幫助，改善學校教育教學質量，研究優先學校發展動態等。
2. 確定優先學校計劃入選名單
優先學校計劃是個著眼于發展貧困地區教育，幫助貧民學生的計劃。為了確立優先學校計劃入選名單，新南威爾士教育培訓部首先要對學生所在的家庭進行廣泛的調查，了解學生所在家庭的基本狀況，包括家長受教育情況、就業情況、工作時間等。之所以要進行這一調查是力求了解學生家庭的真實情況，并根據學生家庭經濟狀況確定優先學校計劃備選對象。完成相關調查工作后，州教育培訓部就調查數據展開分析，并最終討論通過優先學校計劃入選名單。
3. 執行行動計劃
首先，入選優先學校計劃的學校必須向上級管理部門提交一份協議，明確學校的責任，并且確定一名信息統籌員（coordinator），其主要任務是協調學校和上級主管部門的關系，向所在地區優先學校計劃最新信息，統籌報告學校年度發展報告和年度財政報告。
其次，學校建立優先學校委員會，成員包括學校管理者、教師、學生家長、社區組織負責人等，主要職責是負責學校發展計劃的制定、執行、優先學校計劃執行過程中的數據收集和校內評估。優先學校委員會成立后，學校依照優先學校計劃的要求制定自身發展目標，確定發展學校基礎設施、提升學生能力、改善教師教學質量及資金使用的方案，并著手實施這些方案。方案執行過程中，學校需要收集基礎設施改善、教學質量上升和學生能力提高的相關證據，以便在年度工作報告中呈現工作成果。
4. 對計劃進行過程實行監測和評價
優先學校計劃執行過程中，學校管理部門很重視對計劃執行情況的監控和評價。計劃執行之初，優先學校需向其管理部門提交學校工作計劃，包括發展目標、學生發展方向、教學質量改進措施等。公平戰略委員會根據其制定的計劃提出相關意見并且劃撥資金。
學校初步計劃獲得認可后，學校需根據其工作計劃展開工作。這一時期，優先學校發展顧問和學校上級主管官員會對其工作進行檢查和監督，落實后續工作計劃的制定和執行，提出學校發展建議，指導學校完成優先學校年度工作報告。每學年結束的時候，即每年6月，優先學校需向主管部門匯報年度工作。主管部門根據年度工作報告對優先學校發展提出有益的建設意見，并督促優先學校制定新的發展計劃。
四、優先學校計劃存在的問題
優先學校計劃自實施以來，新南威爾士州參與優先學校計劃的學校無論是在基礎設施還是在教學質量上都有了較大的進步，學生的整體素質明顯提高。澳大利亞聯邦政府也對此計劃給予充分肯定，打算在全國范圍內推廣實施。雖然優先學校計劃取得了不錯的成就，但在執行過程中也出現了一些問題。
1. 缺乏對校園周邊環境的有效改善
教育事業的發展僅僅依靠教育部門是不能達到預期效果的。優先學校計劃主要針對校園內部的建設，無論是教學設施的改善還是教師素質的提高都與校園外部環境關系不大。但優先學校招收的絕大部分學生都來自經濟社會地位較低的家庭，他們生活的環境也是以貧民區為主。雖然環境對人的發展不起決定作用，但長期生活在這樣的環境中必然會影響到學生的生活習慣和學習方式，影響他們的正常發展，所以優先學校計劃只注重校內環境的建設是不夠的，在發展校內環境的同時也應注重校外環境的改善。
2. 資助計劃時間有限
優先學校計劃執行過程中，以4年為一個周期，不是每所學校都能長期獲得支持，受資助學校在這一期能接受到資助，在下一期未必能得到資助。但這些學校大多基礎較差、師資力量不足，并不是短期資助就能解決問題的，需要長期資金和政策的支持。另一方面，雖然優先學校學生的成績有了較大的進步，但相對于各項條件較好的學校，學生平均水平還較低，這勢必影響學生將來的進一步發展。因此，優先學校計劃要發展，需要進一步關注貧困地區學校的發展，增加優先學校數量，延長優先學校資助年限。
3. 科研機構對優先學校計劃支持不足
作為貧民地區學校，由于知識和經驗等方面的原因，學校管理者依照優先學校計劃規劃和確立自身發展目標的過程中普遍存在困難，迫切需要科研機構提供專業知識、經驗反思等方面的幫助，并協助有些學校確立發展目標，施行行動計劃。而實際情況是科研機構較少介入優先學校計劃的施行，即使介入，也僅僅是為在科研機構的學生提供實習機會。負責研究的也主要是在校大學生。
綜上所述，優先學校計劃在新南威爾士州取得了較大的成就，尤其是在基礎設施建設、教師隊伍建設、學生素質的發展等方面。盡管其中存在一些問題，但其成績是不可否認的，作為我們這樣一個發展中國家，應積極借鑒和學習其教育發展的先進經驗，指導我國教育事業的發展。
參考資料
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3 NSW Department of Education and Training. NSW Department of Education and Training Annual Report 2006[R].2006：6
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關鍵詞：高職學生 頂崗實習 管理 運行機制
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0168-02
頂崗實習是實現高職實踐教學改革的有效措施，是高等職業院校培養生產一線高技能人才的關鍵教學環節。頂崗實習的主要目的是使學生把所學專業知識、專業技能，直接運用到實際工作中，從而獲得真實職業體驗，鍛煉提高工作能力，最終實現順利就業。但是對于不少職校來說，學生的頂崗實習依然是個突出的難題。究其因，不少職校將責任歸咎于企業沒動力。其實，高職本身對頂崗實習的理解和操作，也在很大程度上阻礙了良性的頂崗實習制度的建立。
1 高職學生頂崗實習現狀及存在的問題
頂崗實習是一個特殊的教學過程，校企雙方都是教學的組織管理者和培養實施者。
1.1 高職學生頂崗實習過程中的有關因素及存在的問題
（1）部分院校對于學生的實習崗位、實習效果、待遇關心較少，也缺少相關法律文件約束。一方面導致學生實習效果不理想；另一方面，當出現糾紛時，學校只能與企業協商解決。
（2）部分企業出于自身經濟利益和生產實踐等因素考慮，認為學生實習不僅不能給企業帶來明顯效益，還會由于他們的不規范操作而影響企業正常的生產活動，增加企業的生產成本，因而把校企合作視為一種額外負擔。大部分學生只能進行一些低層次的“跟崗學習”，導致頂崗實習流于形式。
（3）部分學生責任心較差、缺乏吃苦精神，在工作中挑三揀四，一旦發現工資、待遇與理想中稍有出人，便怨聲載道。
1.2 高職院校學生頂崗實習現狀，發現產生以上問題的原因
1.2.1 企業崗位單一與學生期望多崗的矛盾
學生希望到本專業相關企業的多個崗位上去鍛煉自己，提高綜合能力。當他們到工廠的一線生產崗位后，面對單一崗位，部分學生產生了不安心實習的現象。
1.2.2 企業崗位需求與學生實習不穩定的矛盾。
由于實習單位眾多，實習地點分散，學校對學生的管理只能是巡回檢查或遠程指導，因此一些學生在頂崗實習期間遇到問題得不到及時溝通和直接指導，導致一些學生被解雇或自己輕易放棄實習機會，使得實習質量難以保證。
1.2.3 企業對學生期望值與學生實際能力現狀的矛盾
企業需要能夠勝任完成工作任務的頂崗學生，以確保產品質量。但是從學校直接走上崗位的學生，尚缺乏對企業管理、企業生產等的適應性。
2 校企良性、深度合作是提升頂崗實習質量的保障
高職校企合作是學校與企業雙方以生存和發展的共同愿望為基礎，以人才、技術、效益為結合點，利用學校和企業不同的環境與資源，以培養適合生產、建設、管理一線實用型人才為主要目標的培養模式。進一步強化校企深度合作，優化校企合作模式，對于加強高職專業建設、改革教學模式、提升人才培養質量具有重要作用和核心價值。
2.1 校企合作模式深層次發展有利于準確定位專業培養目標，構建符合市場需求的教學體系
專業培養的是企業需要的實踐型高技能人才。這就需要按照企業需求制定合理的培養目標及與之相適應的教學體系。以建筑工程技術專業為例，由于企業需要具備基礎功底強、崗位適應性強，一專多能的人才。
2.2 校企合作模式深層次發展有利于提升雙方專業人才素質，提高學生的就業能力
校企合作有助于學校充實對外交流的途徑，了解行業的發展狀況；有助于學校以企業為對外交流的橋梁，通過其聯系更多的企業、行業等相關組織，拓展學校信息接受與合作辦學事業的延伸與手臂；有助于擴大學生的就業面，使企業和學校得到宣傳，學生接受企業的職業理念，進入職業角色，產生歸屬感和責任感。
2.3 校企合作模式深層次發展有利于優化專業教育資源，提高辦學水平
通過校企深度合作，可以充分利用社會和企業的教育資源，進行多模式、多體制的辦學，解決高職教育中資金短缺、實踐環節薄弱、教材實踐性不足等問題，提高職業教育的效率，提高辦學層次。通過校企合作，采用共建實訓室或者企業實習等形式，解決上述問題。
3 校企合作是前提：注重校企合作“深層次”發展
學校和企業的合作要向縱深發展，就需要互相溝通和交流，達到資源整合、優勢互補的理想效果，所以需要修筑一條便于雙方溝通信息和需求的“合作之路”和全體人員參與的“溝通之橋”。就是找出校企合作的共贏點和讓校企合作可以順利進行的科學辦法，組織一套校企合作領導班子，落實一套科學的校企合作管理體制，使校企合作的設計藍圖得以順利實施。
3.1 以管理改革促進校企合作深入發展，架設校企合作之“橋”
要確保校企合作的順利、健康發展，首先確保有“橋”。這就需要合作雙方進行一定的管理體制改革，要成立專門的組織機構，進行人事架構建設。就是企業和學校的上層、中層、下層都相互掛職。掛職的目的是讓校企合作雙方互相熟悉對方，了解雙方的需求并能夠及時溝通。只有校企合作的領導班子和相互掛職，信息溝通才可以暢通無阻的往返于校企合作雙方，才能實現合作共贏、共同提高。
3.2 以課程建設促進基礎設施建設，鋪好校企合作之“路”
合作之“橋”架設好之后，還必須鋪好校企合作之“路”，作為校企合作的雙方需要投入人力和物力來實施，即進行專業課程建設和實習實訓基礎設施建設。學校面臨的課程建設、專業教學、師資培訓、學生就業有了企業的參與就迎刃而解了，企業面臨的降低成本、人才培養和技術公關也變得省心省力了。
3.3 以科學管理促進辦學水平提升，護好校企合作之“航”
校企合作的“溝通之橋”和“合作之路”建好了，護“路”和固“橋”的工作也要長期開展。要讓信息溝通的小車長期通行，就需要定期進行反饋和監督。因此就要制定崗位責任制、激勵機制和反饋機制，校企高層定期召開工作會議，定期檢討校企合作的成果和不足，定期提出改善的目標和任務。比如：成立建筑專業指導委員會，聘請企業技術權威參與學校教學計劃的制定和調整，根據企業、行業的用工要求調整實訓計劃，適時地引入企業對于相關專業技能人才的評價標準與考核制度，健全學生評價體系，完善學生的培養體系，通過職業道德、職業素質、職業技能、服務意識、溝通能力等多元角度的評價建立來促進學生綜合素質的提高，推動教育教學改革，提升校企合作辦學水平。
4 強化管理是關鍵：建立頂崗實習過程管理體制
頂崗實習由學校、企業、學生三方共同參與完成。學校在三方中處于主導的地位，在整個運作過程中起著最重要的作用，為保證頂崗實習順利、有序進行，強化頂崗實習管理尤為重要。為此，必須校企合作制定并完善頂崗實習管理制度，不斷改進頂崗實習管理方法。
4.1 成立兩級頂崗實習管理機構
學院頂崗實習工作領導小組負責制定和完善學生頂崗實習管理制度，對頂崗實習工作進行檢查、評價，通過有效的制度規范和管理模式保障頂崗實習過程管理的實效性。
4.2 革新頂崗實習管理的模式
一是學校管理與企業管理相結合，在制定教學計劃和專業建設中參考外聘專家意見，使制定的培養計劃更切合實際。二是實施“雙重管理”。學生在頂崗實習中，要處于學生守則與企業規章制度的雙重管理下。在廣泛征求企業意見的基礎上，制定并完善《學生頂崗實習管理辦法》，《校外實習基地建設與管理辦法》，對頂崗實習單位選定、校外基地建設、實習指導教師的確定、學生思想政治工作、日常行為及安全管理、實習成績評定等均做出了詳細的規定和要求。三是專業技能實習與學生道德培養相結合。針對學生進行職業素質、吃苦耐勞、愛崗敬業、誠信等方面教育；就業觀念、就業技巧等教育；實習紀律和安全生產教育等。
4.3 實施以指導、協調為主的柔性管理手段
在學院相關實習、實訓等指導性文件的基礎上，制定頂崗實習管理相關實施細則，使之更具體更便于操作，以此加強實踐環節的管理。實習指導教師要深入實習現場，檢查學生實習情況，進行業務指導，掌握學生思想狀況，發現問題及時教育幫助，關心學生生活和身體健康，穩定學生情緒并負責學生實習期間的安全管理。督促學生記好實習日記，聽取實習單位有關人員的意見，審閱學生的實習報告，參與學生實習成績的評定。輔導員應積極主動地協助指導教師教育學生、解決學生思想問題。
學院與企業建立實習工作協作組織，雙方安排管理人員，共同研究制訂實習計劃和管理辦法，確保實習的內容、形式和管理方式，提高學生的自我保護能力，保障學生的各項合法權益。
5 科學考核是保障：嚴格頂崗實習考核與成績評定
考核評價是高職院校頂崗實習的一個重要環節。目前高職院校實施的頂崗實習在考核評價環節上大多以實習小結等形式考核學生，由帶教老師或師傅寫評語、蓋圖章。這種考核評價形式單一，方法簡單，難以對學生的實際實習效果進行科學的評價，特別是對學生整個實習環節的實踐技能訓練狀況無法實現實時跟蹤，不能對過程進行考核評價。
5.1 建立“雙考核制”
學生在頂崗實習期間同時接受學校和實習單位的雙重考核。
學生的頂崗實習考核可分兩部分：一是由合作企業指導教師或管理人員對學生的實習表現進行考核。二是學校指導教師對學生的實習情況和實習工作報告進行考核和評價，分優秀、良好、中等、及格和不及格五個等級。
5.2 實施“三監控制”
一是對學生頂崗實習過程情況的考核。學校要求指導教師一方面要定期進行現場指導；另一方面要加強與企業指導教師的溝通，并積極運用學校網絡教學平臺，采取靈活多樣的教學模式，充分利用現代通訊、網絡等多種方式，加強對學生的指導，為學生輔導答疑，并規定學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況。二是學生實習期滿返校后要撰寫實結，學校組織學生座談及述職答辯，了解學生對頂崗實習工作的真實體會和收獲。三是由學生自我管理小組根據實習學生在實習期間的各方面表現提出綜合的自我評價意見，為專業指導教師的考核提供參考意見。
6 結語
對于高職院校來說，頂崗實習是個永恒的課題。為了做好頂崗實習這個工作，我們需要不斷地總結經驗與教訓，對實習質量進行全面分析與評價，對今后的頂崗實習工作和教學改革提出意見和建議。不斷地更新理念、鞏固和發展實習基地、融洽各種關系，不斷地提高學生做人的思想覺悟和做事的本領、增強敬業精神。以更加有效的培養貼近社會需求，滿足企業要求的高素質高技能型人才。
參考文獻
[1] 王全鐵.試論高職教學管理問題與對策[J].中外企業家，2011（14）.
【關鍵詞】臨空經濟；現代物流；知識技能
廊坊2012年政府工作報告指出，十二五期間要大力發展廊坊現代物流業，推進6個省物流產業聚集區和環首都現代物流園區建設，提速燕郊空港、物美集團、郵政倉儲等重點物流項目建設，推進物流產業鏈條式、互動式發展[1]。同時，廊坊處于北京空港核心區、相鄰區和輻射區。北京新機場建設在即，按規劃新機場距離廊坊市僅24公里，2025年實現貨郵吞吐量200萬噸、飛機起降量62萬架次。謀劃推動廊坊臨空經濟大發展是形勢之所然。廊坊現代物流產業在臨空經濟大背景下，面臨前所未有的機遇與挑戰。
現代物流業是一個兼有知識密集和技術密集、資本密集和勞動密集特點的外向型和增值型的服務行業，其涉及領域十分廣。物流人才的知識結構涵蓋了國際貿易和通關知識；倉儲運輸專業知識；財務成本管理知識；外語知識；安全管理知識；法律知識及其他[2]。在臨空經濟大背景下，物流業人才需要具備更加過硬的民航類物流服務知識技能，尤其是國際貿易和通關知識技能，英語語言交際能力，以適應不斷開放的，國際化的行業發展趨勢。
然而目前的廊坊現代物流專業側重于航空物流方向的教學模式還不夠完善。學生的民航物流服務方面知識比較空泛，適用于崗位需求的英語語言交際能力有限，畢業生不能滿足企業和行業在臨空經濟下對高素質應用型人才的需求。
結合廊坊市經濟發展對現代物流業人才的需求，本文從以下幾個方面探討臨空經濟下，現代物流專業人才亟需的知識技能――民航類物流服務知識技能與英語語言交際能力的提高途徑。
1 校企合作，有效提高專業知識技能
在人才培養過程中，努力改變傳統的封閉式教學模式，拓寬辦學思路，加強與企業和行業的密切聯系，形成以就業為導向，以行業為依托的校企合作，產學結合的教育機制。
1.1 定制教學目的、教學要求、教學內容
學校和企業發揮各自優勢資源，學校“按需培養”，企業“按需接納”。企業需提供例如國際貿易、國際結算、外匯管理、通關環節、報關方式預算等方面的知識要求與技能要求，學校的教學內容反映企業的訴求，幫助學生盡快適應實際工作，減少教學的盲目性。
1.2 建設實踐訓練機制
學校與企業簽訂學生實習協議，企業接受學校一定數量、專業對口的學生進行實習。實踐實習活動包括課程實訓、認識實習、畢業實習輪崗實習、定崗實習等等。
1.3 合作企業接受學校教師實踐
學校每年安排一定數量的專業課教師到合作企業實踐，企業對其進行評價。
1.4 合作企業兼職教師來學校任課或講座
由企業每年適當安排專家到學校任課或講座，指導與航空物流服務相關專業課教學，如國際物流服務提供與組織、航空貨運及貨代服務提供與組織等，彌補學校師資的不足。
近年我校對校企合作培養人才方面十分重視，先后與梅花生物科技集團股份有限公司、中國空間研究所等單位就人才定制培養，研究生教育雙導師制、校外實習基地建設等項目進行了密切合作。各系部也積極開發各自的實習基地，就學生實習、培訓、實踐等活動尋求相關企業單位合作。比如物流服務方面，與蘇寧電器合作，安排學生進入物流相關部門，實地體會操作。民航方面，中國民用航空華北地區管理局、北京機場也有不少學生在不同的崗位進行畢業實習等等。在各方面共同努力下，校企合作領域將不斷得以深化和拓展。
2 物流英語教學以職業為導向，注重提高學生語言交際能力
我們強調學生的英語應用能力是將來崗位的需要和要求。學生的英語學習要以職業為導向，所學內容屬于專門用途英語的范疇。
2.1 做好需求分析
Hutchinson和Waters （1987）倡導的以學習為中心的專門用途英語教學是“學習者個人與社會之間的協調過程”。強調在進行專門用途英語教學時，要做好課程的需求分析。包括目標需求和學習需求分析[3]。
臨空經濟大背景下，物流英語教學要重點培養學生在民航物流服務相關領域內運用英語進行信息交流，處理業務的能力。通過對北華航天工業學院物流專業學生的抽樣調查，我們可以總結出物流專業英語教學中學習者不僅關注和強調專業詞匯、語法結構，篇章特點等，更加關注專業領域內英語聽說讀寫綜合能力的開發，尤其是聽說能力的培養，注重語言交際能力的提高。
2.2 以實務為依托，追求英語教學內容實用性，教學方法與教學活動多樣化
目前，廊坊地區高校的物流英語教學過分強調語言形式的習得，忽視語言形式的交際功能。教學內容重點多在民航物流領域的專業詞匯、語法特點、篇章結構等語言知識層面。
語言是信息的載體。物流英語教學內容應結合本地區經濟發展特點，以實務為依托，既考慮到物流專業知識的系統性與精煉性，同時還要注重英語語言的實用性與交際性。避免片面強調閱讀資料的學習。
教學方法上，物流英語教學需要改變傳統翻譯教學法為主導的狀況，將交際法，情景教學法、傳統教學法等相結合，設計多樣課上、課下教學活動，充分培養學生在專業領域內運用所學語言進行信息交流的能力，激發語言學習積極性。
例如教學實踐中，教師可以設計大量能提供真實交際的任務和活動。Candlin & Edelhoff （1982）曾提出，語言學習應注重其真實性，認為真實性不僅應體現在語篇上，還應體現在學習任務和環境等方面[4]。教師可以要求學生根據所學，采用個人練習與小組練習相結合的方式，模擬民航物流服務工作情景，依據業務處理流程，運用英文進行有效溝通，提供相關服務。此外，開發利用網絡資源，充分利用實訓實習課程，采用更加靈活的課后訓練的方式方法，例如要求學生將演練錄音，錄像等，將第一課堂活動有效延伸至課后。
2.3 完善評價體系
學生成績評估的方法和目標直接影響到學生的學習動機和學習態度。教學中需要采用對學生的基本語言技能和綜合素質進行評估的評估體系。該體系要求將過程評估與終極評估相結合，口試與筆試相結合，教師評估與學生自我評估相結合。從而相對客觀地反映學生學習過程和學習成效。
綜上所述，臨空經濟下，物流專業人才英語學習要以職業為導向，將語言知識技能的學習與行業理論知識的學習相結合。注重聽說讀寫各項能力的綜合拓展，強化聽說訓練，在教師指導下進行總結，情景演練，注重個人練習與小組學習相結合，鍛煉提高學生的語言交際能力。
3 實行多證書教育，促進職業能力訓練與培養
多證書教育即為了更好的實現人才的培養目標，鼓勵、要求學生在學習基礎的通用知識的同時，獲得一個或多個與本專業相同或相近的勞動崗位職業技能資格證書的教育形式。我校將職業資格認證內容引入相關實踐教學環節，鼓勵要求學生參加各種職業資格考試、考核。例如劍橋商務英語等級證書、報關員資格證書、跟單員資格證書、物流師資格證書等等。通過訓練與考核，促進學生相關專業技能的提高。
4 總結
臨空經濟下，物流專業人才應當注重民航類物流服務知識技能的積累以及英語語言的實際應用能力的培養。學校要正確把握學生的培養目標，培養方式、過程，以職業為導向，注重實踐能力，做到“張口能說，動手能做”，培養高素質、應用型、復合型物流人才，適應廊坊大力發展臨空經濟的新形勢，為廊坊的區域經濟建設貢獻力量。
【參考文獻】
[1]廊坊市政府2012政府工作報告[S].
[2]王恩濤，邵清東.現代物流人才的知識結構及能力要求[J].物流技術，2003（10）.
[關鍵詞]汽車商務 實踐能力 教學研究
[作者簡介]薄志霞(1961-)，女，北京人，北京電子科技職業學院汽車技術服務系主任，副教授，研究方向為汽車機電技術；張彤(1964-)，女，北京人，北京電子科技職業學院，副教授，研究方向為企業經營管理。(北京100026)
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)05-0163-02
隨著中國汽車行業進入了一個快速增長的時期，我國已成為世界第二大汽車消費國。據統計，2003年汽車的保有量已經突破了2000萬輛，2006年汽車保有量突破3500萬輛，2008年我國汽車保有量達到5000萬輛，2011年將突破2億輛。北京作為國際性大都市，目前汽車保有量已達到500萬輛，汽車工業發展迅速，我國已成為全球汽車生產和消費大國。所以，對汽車商務人才的需求也顯得更為迫切。而我國目前的高等職業教育，對高層次人才的培養還不能夠滿足國家和社會對汽車服務類人才的需求，一些企業、公司特別缺乏既有扎實理論基礎，又有熟練技術操作技能的復合型人才。借此，本文就汽車商務專業在教學中如何提高學生的實踐能力進行探討。
一、汽車商務專業學生實踐能力要求分析
經調查發現，目前各個汽車服務企業、4s店等急需掌握現代各種類型汽車工作原理，且能夠從事汽車企業的經營管理工作的高級技術應用型人才。但是，這種高級技術管理應用型人才的培養還比較滯后，已經出現人才短缺現象。因此，培養有較高文化知識理論水平、掌握先進的汽車技術，并具有較強實踐能力的高級技術應用型人才是當務之急。汽車產業經濟、汽車服務運作、汽車服務新技術、汽車故障診斷虛擬系統等服務形式與內容的不斷創新，對汽車商務人才應具有的知識結構、能力素質提出了許多新的要求。
為了全面掌握社會對汽車服務專業學生的知識結構與能力素質要求。北京電子科技職業學院(以下簡稱“我院”)去用人單位調研，召開了專家座談會，并走訪高等院校汽車系，召開了畢業生代表進行座談會。根據調研的觀點，大家一致認為汽車商務人才應該具備的職業素質包括以下幾個方面：(1)德育先行。首先要思想品德好，能吃苦耐勞，具有敬業精神。(2)熟悉汽車構造、制造和維修理論等專業知識。(3)熟練使用計算機及汽車服務軟件技術，同時用人單位尤其強調了對學生應重視汽車商務實踐能力的培養。因此，我院在汽車商務專業實踐教學中強化技能，真正體現“懂產品、善經營、會服務”的辦學理念。本文通過汽車商務專業實習實踐教學環節的探討，意旨強調培養學生實踐操作能力的重要性。
二、真實環境的校外實訓對學生實踐能力的有效培養
從汽車商務專業的培養目標來看，適應未來市場需要的汽車技術服務人員，一方面必須對現代的汽車服務模式有一個相對全面和深入的了解；另一方面，對汽車結構、技術參數、汽車的性能指標等有較深入的了解。這都要求在組織實施教學的過程中必須加強理論與實際相結合的教學模式，為學生創造一個貼近現實市場的實習環境，使他們能將所學知識得以運用。
在汽車商務專業人才培養方案中，除在培養計劃中開設如電子商務、服務禮儀、汽車營銷技術、保險經濟學、汽車金融信貸與保險、汽車使用性能與檢測、車輛定損與理賠等課程，為學生建立合理的汽車商務的知識結構體系外，還安排了學生到校外企業實訓基地進行實習，使學生能夠在實際工作中運用所學習的知識和技能，同時也會發現所學知識存在與實際相脫節的地方。這樣就會不斷地激勵學生學習，不斷地調整自己的知識結構，以符合崗位的需求，使學生真正掌握工作中所需要的知識和技能。
此外，我院還通過校外實習基地，為學生提供實習實踐的機會。但是，在運作中存在一些問題：(1)由于企業經營任務和效益原因，在一些技術服務的關鍵崗位上，學生往往難以得到系統的操作實踐機會；(2)由于實習單位各崗位員工能力不一，很多情況下無法向實習學生系統介紹操作標準、運營規范等；(3)由于一些崗位的工作是有階段性的，實習時間集中安排，使得學生無法全面了解這些崗位的實際情況，校外實習對學生全面掌握專業技能有一定的局限性。
三、模擬實驗室的情景教學，加強學生專業知識的綜合應用能力
為了克服校外實習存在的困難和問題，我們進行了汽車商務模擬實驗室建設。如汽車保險實訓室、汽車營銷實訓室，通過機動車保險承保模擬實訓教學系統、圖形化車險理賠估損模擬教學系統、汽車營銷情景仿真實訓教學系統、汽車服務接待情景仿真實訓教學系統仿真軟件使用，使得實驗室成為學生進行模擬企業業務的實踐場所。例如：汽車保險業務實訓、汽車銷售流程實訓和汽車售后服務實訓都是以工作流程為主線，讓學生進行仿真模擬訓練，使學生可以切實感受到真實的工作環境。通過貼近實際的市場運作經驗，模擬真實的汽車市場營銷工作，使得學生對前期所學知識得到綜合運用，是培養與提高學生實踐操作能力的有效方法。
四、“汽車4s店”校內實訓基地的情境教學支持學生“工學交替”式的學習
我院汽車工程分院依托“國家示范性高職院校”發展之契機，積極開展“以能力為本位、以工作過程為導向”的人才培養模式。在構建理論實踐一體化的模式中，以行動導向課程為主體，建設“汽車4s店”校內實訓基地。在“汽車4s店”實訓基地的情境教學過程中，與企業共同商討出各崗位的工作流程、實訓裝備和實訓項目。企業派人任兼職教師于工作過程的專業課程改革，依據汽車服務企業對高職人才的職業能力要求，探索以就業為根本，到學校講課，把企業一線的新知識、新技術、新經驗傳授給學生。通過汽車“4s店”教學平臺載體，使得實訓基地變為車間，教師變為師傅，學生變為員工，打造出符合汽車服務行業需要的操作技能型人才。
五、頂崗實習，實現人才供需的“零距離”對接
學生頂崗實習是人才培養綜合性最強的實踐性教學環節，對培養學生良好的職業素質和認真負責的工作態度，提高學生的綜合崗位能力具有重要的意義。通過頂崗實習，使學生與職業崗位零距離接觸，鞏固已學理論知識，增強感性認識，實現在校期間與企業、與崗位的零距離接觸，掌握基本的專業實踐知識和實際操作技能，接受符合實際工作要求的基本訓練，從而提高獨立工作能力和實踐動手能力。通過頂崗實習深入了解企業實際，認識社會，養成愛崗敬業、吃苦耐勞的良好品質和求真務實的工作作風；樹立質量意識、效益意識、競爭意識，培養良好的職業道德和創新精神；提高綜合素質，提高畢業后的就業、擇業競
爭力。
頂崗實習安排在教學的最后一個學期，這一階段的人才培養主要有三點：(1)學生企業頂崗實習期間就是企業的準員工(或實習員工)，接受企業與學校的雙重管理。學生頂崗實習成績由校企共同考核，實行以企業為主、學校為輔的校企雙方考核制度。學生在實習單位的工作任務由實習單位的指導教師(或師傅)安排，并進行業務指導。學校負責實習前與實習單位的聯絡、學生的工作安排，實習期間對學生的實習情況進行巡回指導與檢查，學校指導教師對實習學生提供技術理論方面的支持與指導。考核成績分兩部分：實習企業對學生進行業務考核；指導教師(含企業指導教師)對學生的實習報告和實習表現進行評價。(2)頂崗實習的論文選題必須來源于行業、企業實際，不是解決企業或行業中與所學專業有關的實際問題的，不能作為畢業論文的選題。學生到行業、企業實踐中去選題，有行業、企業參與。在教師和實踐專家共同指導下，學生完成畢業論文。(3)頂崗實習給學生一個真正的應用所學專業知識、專業技能的鍛煉機會和鍛煉場合，使學生體驗職業、體驗崗位，通過完成畢業選題，促進學生職業技能的養成。
頂崗實習，一方面使學生了解及預測自己的未來職業生涯，相當一部分學生畢業實習就是預備就業，即實習后優先使用畢業生留在企業工作。另一方面企業負責反饋畢業生工作信息，畢業生在企業表現出的優點和暴露出的缺點，企業及時反饋到學校，可以有效地指導學校調整人才培養方案，更好地培養“適銷對路”的人才。
六、豐富課外實踐活動，提升汽車職業人的素質
高等職業教育存在人才培養質量與社會需求之間的偏差，已是不爭的事實。究其原因，主要是培養目標與培養模式的不協調，問題解決的關鍵在于辦學模式的創新。根據汽車類人員職業素質要求及企業對職業院校改進方向的建議，我們提出樹立塑造汽車職業人的教育理念，以豐富的第二課堂活動為形式，每一個學期設置一個教育主題，如職業認識養成教育、職業知識養成教育、職業能力形成教育、職業素質提高教育、職業能力發展教育、職業綜合能力應用教育等。在每一個教育主題活動中，意在為學生提供發揮個人潛能、興趣和愛好的時間和空間，促進不同學科、專業的交叉滲透。加強學生的人文素質、創新能力，引導學生了解學科前沿和新成果、新趨勢、新信息等知識。
【中圖分類號】R197.4【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2012）09-0109-01
近日，廣州中醫藥大學2011-2012學年臨床教學基地工作會議在重慶市北碚區中醫院成功舉行。廣州中醫藥大學書記黃斌、校長王省良、副書記孫曉生、副校長劉晟、副校長許能貴以及有關職能部門、二級學院的負責人和來自67個臨床教學基地的代表，共200多人參加了會議。重慶市衛生局局長屈謙、北碚區人大副主任張遇鳴、北碚區政府副區長王大勇、北碚區政協副主席王佳、重慶市衛生局中醫二處處長何麗芳、北碚區衛生局局長陽光等領導應邀出席會議。
大會開始，重慶市北碚區中醫院院長尹平和北碚區政府副區長王大勇分別致歡迎詞，重慶市衛生局局長屈謙發表講話。隨后校長王省良代表學校作了重要講話，他對一年來給予學校實踐教學工作大力支持并付出辛勤勞動的各教學基地領導和帶教老師表示衷心的感謝，向本次會議提供會務支持的附屬北碚中醫院表示誠摯的謝意。王校長還向與會人員通報了學校2011-2012學年整體工作情況，今后進一步加強臨床教學工作提出了明確的要求。
副校長許能貴作了"廣州中醫藥大學2011-2012學年實踐教學工作報告"，充分肯定了廣州中醫藥大學2011-21012學年實踐教學工作取得的成績，同時也指出了工作中存在的問題與不足，部署了2012-2013學年實踐教學工作要點。副書記孫曉生宣讀了廣州中醫藥大學《關于表彰2011-2012學年臨床實踐教學優秀帶教教師的通知》，副校長劉晟宣讀了《關于公布2012年非直屬附屬醫院教師聘任結果的通知》和《關于公布2012年臨床教學基地兼職教師聘任結果的通知》，并舉行了頒獎儀式和頒發聘書儀式。之后，附屬北碚中醫院、附屬深圳中醫院、附屬佛山中醫院、附屬寶安中醫院分別介紹了各自醫院的臨床實踐教學工作經驗。
書記黃斌在作總結講話時指出，附屬北碚中醫院領導高度重視教學工作，通過附屬醫院建設，提高了醫院的綜合實力及教學條件，明確了合理的教學方向，教學工作有序、高效地開展。黃書記還總結出2011-2012學年臨床實踐教學工作的三大特點：一是以加強基地建設為根本；二是以滿足教學為基礎，不斷優化教學條件；三是以提高人才培養為核心，提高臨床實踐的師資隊伍水平。同時，他要求，2012－2013常年各教學基地務必增強教學的主動性和使命感，進一步提高臨床教學基地的教學水平。
會議邀請廣州中醫藥大學副書記孫曉生作了"尋找文化的中醫印跡"專題講座。孫書記向大家介紹了中國文化的深刻內涵，闡述了中醫藥文化與中國文化的相互關系，并客觀分析了中醫藥文化與西醫文化的異同，與會人員聽得津津有味，紛紛表示獲益良多。
北碚區中醫院作為廣州中醫藥大學的非直屬附屬醫院，有幸承辦了此次會議。期間，醫院精心策劃，全力籌備，使會議取得圓滿成功，為各臨床教學基地搭建了一個溝通感情，交流學術、互相學習的平臺。北碚區中醫院歷來重視臨床教學工作，在廣州中醫藥大學的傾力支持和指導下，組建了一支以正、副教授為核心的師資隊伍，充實了教學設施設備，逐步實現了本科實習教學的規范化建設。所謂教學相長，臨床教學水平的提高也對醫院各項工作起到了強大的推動作用。醫院有信心，通過進一步規范臨床教學，臨床教學工作將取得新的更大的進展，為迎接國家三級甲等中醫醫院評審打下堅實基礎。
關鍵詞：應用型本科院校；科技創新；能力培養
一、大學生科技創新能力培養的意義
創新的英文“innovate”其注解為“makechange”（改革），即突破舊的思維定式和常規戒律，發現某種獨特的、新穎的、有價值的新興事物及新的思想活動。總理在2015年政府工作報告中就提出“打造大眾創業、萬眾創新”的號召，激發廣大民眾創業精神和創新基因來建設創新型國家。金陵科技學院樹立“需求導向，能力為本，知行合一，重在創新”的人才培養理念，有效地加強了大學生科技創新指導工作，提升了我校高級應用型人才培養的質量。電子信息類專業包括計算機、通信、電子、光電等一系列熱門專業，是21世紀及未來世界各國重點發展的熱門學科之一，和人們的生產生活息息相關。電子信息類專業的知識發展和更新速度很快，在應用型本科院校對學生培養過程中，需要在培養過程別注重對科技創新能力的培養，才有可能使大學生在學習過程中和未來的工作中大膽進行科技技術創新，擔當起未來建設中國特色社會主義國家的歷史重任。金陵科技學院積極響應國家的“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”決定的一項重大決策，以人為本；立足于南京軟件名城的需求視野，為積極響應江蘇省培養軟件類卓越工程師及南京市建設“國際軟件名城”的重大需求，培養具有創新精神、創業意識、創造能力的應用型技術人才，力爭把學校建設成以南京軟件人才培養為特色的地方性應用型本科院校。
二、電子信息類大學生創新能力培養的內容
2016年，學校關于本科專業的人才能力培養修訂工作以國家和江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要和國務院辦公廳頒發的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等為指導，提出并強調要大力發展創新應用型本科人才培養模式，再次加強了對教學環節中實踐環節的重視程度，要求把實踐環節體現在教學方案的實施過程中，加強校企聯合和校企共建實驗室，樹立牢固的終身教育、素質教育和創新教育的教育理念。電子信息類作為一門實踐性要求很高的專業，如何加強大學生科技創新能力培養，是電子信息類專業人才培養時需要面臨的棘手問題。根據國家科技創新的思想和應用型大學發展方向和電子信息類專業特點，學校花費了大量時間加強了電子信息類科技創新能力的培養。主要具體體現在以下幾個方面：1.建設一支具有高素質和創新型的教師隊伍。應用型本科院校科技創新的第一步是要建設一支具有高素質的創新型教師隊伍。教師是大學生科技創新能力培養任務的承擔者，教師的科研水平和創新能力，直接決定著所培養大學生的創新能力。在這方面，金陵科技學院鼓勵教師積極參與到大學生創新能力培養過程中，在教學和科研過程中實現教學與科研相結合。一方面，教師的科研項目團隊加入了學生的新興的血液，可以加強科研團隊的建設，而且新思想的加入，可以碰撞產生很多新的火花。一部分學生加入科研項目，并在項目中提出獨特的創新見解；另外一方面，學生可以直接或間接地參與到老師的科研項目活動，動手能力和科研興趣都得以提升，促進學生對所學知識的理解和掌握。此外，學校還一直開展大學生導師指導制，每年經過嚴格的選撥工作，選拔出一定數量的優秀科技創新導師加入學生的科技創新工作隊伍中。根據大學生人數配置一定比例的科技創新導師，指導學生完善知識結構，提高實踐創新能力，提高理解力、想象力與創新思維能力，取得了很好的效果。2.通過科技講座培養學生興趣。大學生是現代科技創新的承擔著，大學生的興趣愛好是科技創新的動力，所以我們要充分尊重學生的主體性，注重開發學生的潛能，培養大學生科技創新興趣也是教育環節中非常重要的環節。隨著《政府工作報告》“大眾創業、萬眾創新”的提出，我校發展思路中進一步明確了辦應用型大學的目標，鼓勵學生開拓創新，充分發揮專業特長，積極投身到學校的事業發展中去。學校每年一定數量的科普宣傳、教授面對面、專業認知實習、科技創新講座等一系列的活動，活躍校內創新文化氛圍，搭建良好的學術交流平臺，提高學生的科學研究興趣和科技創新能力。同時，要求本科生每學期參與2次以上的科技創新講座，本項目結合實例講解或者分享大學生的科技創新活動，分享科技創新的經驗和成果，對項目開展、論文寫作和專利申請等內容進行指導。在講座舉行后，對科技創新感興趣的學生可以和老師或者項目負責人繼續保持聯系并交流，在大學生以后的學習過程中進行大膽的科技創新工作，取得了很好的成果。3.鼓勵學生參與競賽和。組成由以指導老師和學生的團隊，參加電子信息類科技創新比賽和技能競賽。每年學校組成都有一定數目的學生獲得有大學生創新創業訓練項目、省級指導項目資助，在大學生創新創意大賽、互聯網+創新創意大賽、大學生創新創業大賽和中美創客比賽取得了不錯的成績。在競賽和學習過程中，學校還大力注重把學生科技創新能力培養轉換為創業能力的培養。在項目開展進行過程中，進行論文指導和專利講座，指導學生、申報專利（含軟件著作權），在國家級期刊，申請發明專利和實用新型專利。讓學生更多地了解創業，了解學生學習與創業之間的關系，明確自己的學習方向。
三、經驗和不足
在近年的大學生科技創新指導過程中，我們也得到了一定的經驗，科技創新能力的培養一定要結合大學生的知識水平和興趣愛好，因材施教地布置不同的任務。比如大一的學生重在積累和科研創新工作的啟蒙，大二學生重在專業知識的積累和提高和科研創新工作練習，大三和大四學生可以結合專業興趣開展一定的比賽來鍛煉自己，大四學生可以面向實習單位和就業單位培養一定的職業技能訓練。在尊重學生興趣愛好的前提下，要給學生自由發揮的空間，在關鍵技術方面進行重點指導和技術把關。當然，在具體的工作過程中，也存在著一些著不盡如人意的地方。主要表現為：一是觀念的問題，現在高校和老師甚至是學生對學生創新能力的培養做得還不夠重視，總感覺學生是被動地接受知識，而不是主動去學習。二是現在的大學生比較忙，大二大三學業學習時間比較多，沒辦法持續投入科技創新工作的時間和精力，部分學生轉到卓越班學習后，抽不出時間進行工作，耽誤項目的進展。大四學生要實習、考研和找工作，也抽不出時間來進行科技創新工作。三是應用型本科院校相對科研類高校，實驗設施相對缺乏，學生的動手能力鍛煉不足，希望未來可以有大學生科技創新的實驗室和科技孵化園。
四、結語
本文闡述了應用型本科院校在當前“大眾創業、萬眾創新”社會歷史發展背景下，開展大學生科技創新能力培養的重要性，結合我校電子信息類大學生科技創新能力培養的幾項重要措施，總結了學校在電子信息類大學生科技創新能力培養工作中總結出來的經驗和對未來大學生科技創新能力培養的建議。
參考文獻：
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【關鍵詞】“校企合作模式” 雙師 情景模擬法
Practicing and thinking about the “mode of school cooperating with enterprise” in the high vocational Japanese teaching
Zuo Yi
【Abstract】The “mode of school cooperating with enterprise” is the new mode of the high vocational education. After stepping into the 21st century, with the Japanese enterprises becoming more and more, some domestic general colleges as well as the high vocational academies has set up the Japanese specialty and Japanese teaching has got a fast development and conspicuous result from both scope and efficiency and from both the quantity and quality. The high vocational Japanese specialty not only needs to cultivate the person with professional knowledge but also to cultivate the person with the professional skill and quality, so the “mode of school cooperating with enterprise” has a very important signification for the development of our Chinese high vocational education.
【Keywords】Mode of school cooperating with enterprise Double teacher Scene simulation method
隨著我國社會經濟的迅猛發展,社會對高技能型人才的需求越來越迫切。在《國務院關于大力發展職業教育的決定》的文件中曾經指出:大力推行校企合作培養高技能型專門人才模式,探索校企合作的持續發展機制,建立學校與企業之間長期穩定的組織聯系制度,實現互惠互利、合作共贏。總理在2010年“兩會”的政府工作報告中也指出:“繼續加強職業教育,以就業為目標,整合教育資源,改進教學方式,著力培養學生的就業創業能力。”從而闡明了國家發展職業教育的方針和當前的主要任務。這同時也給職業教育界和企業界提出了一個新的課題,作為培養高技能型專門人才的高等職業院校,探索和實踐校企合作是義不容辭的責任和義務。
1.簡析“校企合作模式”類型。校企合作是高職職業教育的本質要求,職業教育與企業有著自然的聯系,職業教育產生于企業,初期就是企業的一個組成部分。隨著工業革命的到來,社會生產力達到飛躍性的發展,社會和企業需要大量掌握一定技能的標準化勞動力,這就需要擴大教育規模、提高教學效率、擴充教學內容,從而催化了現代學校職業教育。職業教育的成果要回到企業并接受企業的檢驗。實施職業教育是兩個主體,一是學校,二是企業,二者缺一不可。離開了學校的職業教育和離開了企業的職業教育,都不是真正意義上的職業教育,是不能適應當今經濟社會發展要求的。
近年來,“校企合作模式”類型多種多樣,主要有以下幾種:
1.1 “學生到企業實習”的合作模式:即學校作為主體,對學生進行專業知識傳授與技能實訓的同時,企業接收學生進行短期的實習。因教學階段、實習時間的不同,可分為三類:
①走崗實習。在教學初期階段,安排學生到企業參觀學習或短期認知崗位實習。對將來所要從事的工作崗位有個大致的了解,及早地引導學生確立學習目標,有目的地去學習理論知識。
②貼崗實習。在教學中期階段,安排學生到企業實習一段時間,以輔助專業知識與技能的掌握。使理論知識與實踐相結合,及時發現兩者之間的脫軌之處,進而學生學習更有針對性。
③頂崗實習。在教學的終期階段,與企業簽定學生就業協議,安排學生到企業的具體崗位上工作,企業可擇優錄用學生。適應企業生產流程的需要,實行彈性學制。
1.2 “校企聯手專業建設”的合作模式:由企業行家與學校專業骨干教師組成“專業指導委員會”,承擔專業培養目標定位、專業教學計劃與教學大綱制定、專業實訓設施設備建設、教學內容與教材開發、培養模式改革、師資隊伍建設等職責。
1.3 “企業向學校訂單式培養”的合作模式:即企業向學校訂單培養,學校的學生就是企業的準員工,建立企業委培班,學校與企業共同管理,共同制定培養方案,企業的技術骨干人員與學校的專業教師共同完成教學任務,培養適應該企業需求的員工。
1.4 “企業進校建立實習、實訓基地”的合作模式:學校提供場地與師資,企業提供資金、設施設備與技術人員,共同建立實習、實訓基地。學生作為企業的準員工和學校的實習學生雙重身份進入基地學習,企業在基地生產產品,校企雙方最終實現利益共享。
1.5 “校企人才交流”的合作模式:
①學校教師進入企業,針對企業員工相關理論知識欠缺的問題,教師給員工上課,或與員工一起研討生產中的技術知識問題。
②企業技能型人才到學校給學生或教師上課,傳授企業工作經驗,促進教師提高專業水平,同時也使企業技能人才在學校獲得系統培訓的機會。
2.“校企合作模式”在高職日語教學中發展的現狀與實踐。
2.1 當前高職日語教學的現狀。眾所周知高職院校的生源比較復雜,并不僅僅是高考成績差的高中生,還有許多來自職高、中專、技校等學生。因此,給教學帶來了較大的困難。加之,日語課程仍然沿用傳統的教學模式,即以重點詞匯和語法的講解、課文結構和長句、難句的分析,課堂的掌控權幾乎全由教師在使用,學生較少參與,多數是處于被動接受,這種傳統的教學模式忽略了學生作為教學主體的實踐能力的培養,使學生過分糾纏于語言和內容的細節、偏重語法分析,導致教師“一言堂”和學生“啞巴日語”的教學現象,學生學到的純語言知識不能夠“學以致用”,難以產生學習興趣,沒有學習積極性,從而抑制了語言綜合應用能力的提高,導致學生走出校園后不能順利運用所學知識從事語言工作。
2.2 “校企合作模式”在高職日語教學中的實踐與思考。
2.2.l 日語課程的實用性教材、教學模式與企業的崗位需求應緊密接軌。高職教育的主要目標是為社會生產、建設、管理、服務第一線培養所需要的高等技術應用型專業人才。當前高職日語專業在選擇教材時,往往容易忽視高職教育的理念和要求,與本科類院校教材相同。目前我國高職院校日語專業所使用的教材主要是借用四年制本科的教材,這種教材已經不能適應高職教育,因此必須選用實用性、先進性的教材來滿足高職教學的基本要求。
目前在高職日語課程教學中雖然逐步推行了校企合作培養機制,但是并沒有達到企業對所需人才培養規格的要求。在教學時除培養學生掌握應用日語必備的日語語言基礎知識外,學生還需具備校企合作企業生產、管理基本技能和實際應用能力等等。而在目前的日語教學課程設計中,雖然已經開始注重了學生語言技能的培養,但是結合校企合作培養機制卻甚有差距。
2.2.2 校內教學方法和手段應與校企合作培養機制同步實施。高職教育的特征是應用性、綜合性、實用性,學生通過三年的學習,能掌握一門賴以就業謀生的專業技能。為使學生在畢業后能盡快適應工作的需要,教師在課程教學中還需引進職業領域所需的職業知識,即將課外培訓作為課堂教學的延伸,結合校企合作培養機制,建設校內和校外的實訓基地,在教學方法和手段上加強改進力度,積極創造教學條件,使教師能進一步利用現代教育技術,開發多種計算機輔助教學軟件,如電子教案、網絡課程、同聲傳譯軟件等,實施“直觀教學法”。此外,也可以采用雙語教學。在商務專業教學中使用日語,使學生能了解更多專業詞匯和名稱等,緊密結合校企合作機制。在實踐實訓中,教師通過在校內外實習實訓基地現場的指導,將實際技能和方法傳授于學生,實施“情景模擬法”,從而培養、提高學生的綜合能力。
2.2.3 改善并擴充師資結構,加強“雙師型”教師綜合性素質。目前高職日語專業的教師大部分畢業于日語語言文學專業,雖然具有較強的語言能力,可由于缺乏行業實踐經驗,容易在課堂照本宣科,采用本科院校的課堂思路和模式,在培養學生的職業素養方面教學效果得不到保證。因而,在高職院校的教學工作中,對教師的要求不僅要肩負著理論教學的任務,還要擔負起實訓指導的任務。結合校企合作培養體系,建立適應時展要求的“雙師型”師資隊伍。
總之,校企合作教育模式的指導思想在于走向社會,使學生盡快適宜現實社會,提前完成學生與社會成員的角色的轉變;深入企業,使學生把課堂、書本上學到的知識,能在社會實踐中得到鍛煉和檢驗;完善教學,及時檢驗課堂教育之成果。真正實現“學為用、用促教;教、學、用相連貫”的校企合作教育模式。
參考文獻
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關鍵詞：“互聯網+”；計算機類專業；校企合作
1新形勢下計算機類專業人才培養的建設背景
2015年，總理在政府工作報告中首次明確提出，“制定‘互聯網+’行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”明確了“互聯網+”在戰略新興產業中的地位。
同年，教育部組織對現行的《普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法》和《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》進行了修訂，頒布了《普通高等學校高等職業教育（專科）專業設置管理辦法》和《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》。在目錄中明確了計算機類和電子信息類專業的范疇，計算機應用技術、計算機網絡技術、物聯網應用技術、軟件技術、數字媒體應用技術等傳統專業延續保留，新增了移動互聯應用技術、信息安全與管理、移動應用開發、云計算技術與應用、電子商務技術等與“互聯網+”產業升級密切相關信息技術專業。
“以信息化帶動工業化、以工業化促進信息化”，這是我國已經確定的長遠戰略發展目標。數據顯示2015年網絡服務創造的經濟產值占國民生產總值的1-2%，達到0.8-1.2萬億元；到2020年將為3%，將達到7.6-8.2萬億元。特別是隨著3G時代的來臨和“三網融合”的大力推進，電子政務、電子商務和企業信息化的建設與發展，企業對高技能水平的網絡工程師、網站管理工程師、網絡設備工程師及網絡安全系統工程師的需求量平均每年增長高達71.2%。預計今后的5年中，我國這部分人員的需求數量將增加2-4倍，整個行業的需求將達到80-120萬人，未來的信息行業將成為中國的“金領行業”。
通過分析，移動互聯網、云計算作為“互聯網+”時代信息技術的重點和促進信息消費的核心產業，已成為我國轉變信息服務業的發展新熱點。以信息化為主導的高技能人才需求將進一步擴大。因此大力發展云計算、電子商務技術、移動互聯技術、信息安全等相關專業，加大培養技能型人才力度，已迫在眉睫。這些專業的人才培養具有一個鮮明的共同特點，就是要培養掌握現代信息技術、具有創新精神和實踐能力的信息工程技術人才。因此實踐能力培養是當前計算機類專業人才培養的核心目標。
2高職計算機類專業人才培養現狀及問題分析
目前我國開設計算機（電子信息）類專業的高等院校，特別是地方高職院校依然存在著人才培養體系重案例式教學、輕實踐教學；師資隊伍缺乏實踐教學能力；實習基地建設嚴重滯后等問題。如何借助企業力量，行業優勢，盡快培養出符合社會需求的信息類高級工程技術人才，已經成為當前計算機類高職教學的重點研究課題。
近幾年，經過各界的不懈努力，高職教育計算機類各專業校企合作取得了明顯的成效。對計算機類各專業人才培養模式提出有創造性和可借鑒性的方案。如保定職業技術學院的“四元素、五階段、強實踐”工學結合的人才培養模式，濟寧職業技術學院“三模塊、兩段式”的人才培養模式，均對“產業+企業+專業”的校企共建專業模式進行了探索與推廣，取得了較優異的成績。但是，校企合作工作仍面臨諸多現實困境。如：一些校企合作仍屬于淺層次，只停留在相互參觀、實訓室設備采購合作等層面，進行專項合作和深度合作不足；計算機類的企業屬于中小型企業，生長周期不穩定，有的企業在合作期會因經營問題而倒閉，有的企業項目團隊流動頻繁，均會導致合作終止或推進緩慢；同時，單一的信息化企業人員需求量不大，很難像營銷類、物流類等商科專業尋求到穩定的實習崗位；校企合作缺乏長效機制和保障機制，法規制度不完善，沒有硬性的管理和約束措施等問題。
通過問卷調查和對行業、企業專家等訪談，我們列出如表1所示的企業需求與高職院校在培養計算機類專業人才現狀之間的差異。
從表中我們可以看出，一方面，企事業需要技術熟練、能及時解決企業的項目需求、既能進行網絡維護、軟件開發、信息收集，又愛崗敬業、吃苦耐勞的高素質計算機技術人才，但另一方面，高職畢業生高不成、低不就，找不到對口的工作崗位，沒有明確的職業定位。
3“互聯網+”校企合作改革思路與方法
3.1以大賽為推手，探索校企共建新型實踐教學基地
從2008年開始，國家已舉辦“全國職業院校技能大賽”整整十年。在這十年里，計算機（電子信息）類專業賽項尤為突出，平均每年組織10個賽項，吸引近600所高職院校、1800名計算機類高職學生參加比賽，而在國賽之前的省賽、校賽，其參賽規模更大集訓選拔時間更長，影響范圍更大。職業院校技能大賽已成為高職計算機類教學組織的重要組成部分。
以2017年為例，46個分賽項中，包含了云計算技術與應用、信息安全管理與評估、計算機網絡應用、大數據技術與應用、物聯網技術應用等11個電子信息大類的賽項。按一個賽項一個合作企業來計算，通過教育部的層層篩選，就有十幾個優質企業供高職院校選擇。以安徽商貿職業技術學院為例，近幾年，我院通過大賽平臺與H3C網絡通信公司、南京第55所技術開發有限公司、神州數碼科技有限公司、新大陸科技集團等多家大賽技術服務商在賽前、賽后進行深度合作，以大賽為契機，對接相關專業崗位群、行業標準和企業用人要求。五年來，校企共建實訓基地5個，校中企2個，教師工作站1個，網絡學院2個。共獲省級教學成果獎一等獎4個，二等獎9個，三等獎5個。校企合作效益初顯成效。
通過技能大賽，高職院校只有主動對接優質合作企業，優化專業課程體系以賽促教，確立人才培養方向以賽促改，建立校內外實訓基地以賽促建。三層聯動，同步推進高職計算機類人才培養改革。
3.2推行校企聯合教學，強化師資隊伍實踐能力
高職院校師資力量雖通過多年“雙師”型師資隊伍項目建設，各高校已初步形成既熟悉高職教學方法，又掌握高技能實踐能力的師資隊伍。但通過教育部門的相關教育培訓很難滿足電子信息類人才培養的師資需求。
一個團隊的建設首先就要發揮領頭人的作用，一個專業的師資隊伍建設的優劣很大程度就在于專業帶頭人的任用與選拔，基于計算機類的行業需求，應推行“雙專業帶頭人”管理辦法，即在本專業各培養兩名專業帶頭人，即一名校內教學型專業帶頭人和一名校外專家型專業帶頭人。從合作企業中遴選1名在行業中具有一定影響力的技g骨干作為專家型專業帶頭人進行重點培養。通過考察調研、技術培訓、國內外學術會議等方式，不斷提高專業帶頭人對本學科國際前沿知識、技術發展趨勢、人才培養目標的總體把握，全面提高教學、科研和創新實踐等綜合素質，更新專業建設理念，提高專業技術服務能力，為專業建設服務。
推行“師企對接”政策，培養“雙師型”骨干教師。依托“校中企”、校內工作室、應用技術協同創新中心等平臺，建立教師實踐能力培養中心，委派專任教師進入實踐能力培養中心作為企業員工參與項目實踐，提高專業實踐技能和綜合素質，如安徽商貿職業技術學院數字媒體專業依托蕪湖電視臺與江南夢工廠公司共建“校中企”影視工作室，把電視臺正式項目引進到學校，由專業教師負責項目的實施，從而培養教師的實踐動手能力。三年來，完成蕪湖市人防辦巡禮片、江南實驗中學宣傳片、康妮瑜伽廣告片、田家炳實驗中學宣傳片、蕪湖縣檢察院專題片，其中康妮瑜伽廣告片已經在蕪湖新聞頻道播出，并作為院線廣告在全市各大影院電影正式放映之前進行播放。通過校企共建影視工作室，企業找到了新的利潤增長點，而本專業教師的技能和素養得到了鍛煉，實踐能力得到加強，也擴大了學院及專業在社會上的影響力，實現了雙方互贏。
3.3建立三級聯動的校企合作制度，探索校企人才培養新機制
建立“三級聯動”的校企合作制度，一是學院層面應與政府有關職能部門、行業協會及相關企業共同成立計算機專業及專業群校企合作理事會，共同推進專業建設、課程建設、資源整合、師資培訓等系統工作；二是專業教學團隊層面應與技術研發部共建項目部，共同組織教學、實訓，共同進行考核和評價，共同組織科研項目；三是專業教師層面應與企業技術員共建工作室，共同進行教學實施、技術研發、學生職業技能培養，充分發揮企業能工巧匠和技術骨干和學校專職教師的各自優勢，把專業職業資格證書融人到教學過程中，做到“對證施教、對崗施教、因材施教”。開辦以服務地方經濟為主的訂單班，把企業真實工作環境和真實工作項目引入教學中，完善教學做合一的“一體化教學”教學模式。計算機網絡技術專業校企合作人才培養模式如圖1所示。
通過校企共同進行人才培養方案的制訂，堅持從崗位需求人手，適時調整人才培養方案，召開由企業技術人員、管理人員、行業技術人員、課程專家和專任教師參加的實踐專家座談會，對調研中確定的專業培養針對的工作崗位進行工作任務分析，經過討論疏理出典型工作任務，并分析出其能力要求。保證人才培養方案動態更新，做到一年小修訂，兩年大修訂，實現專業教學與企業崗位要求對接。
高職教育以培養生產一線需要的高級技能應用型人才為目標，高職院校學生畢業后主要在基層、在生產一線的工作崗位就業，其與社會基層、與生產單位的結合更緊密，更直接，因此也更需要了解現實社會中的實際情況及老百姓所關心的熱點問題，更要具有符合行業崗位要求的實踐工作能力。通過在校學習期間的假期社會實踐活動，開展與專業有關的實踐活動，讓學生了解社會、了解行業，則是進行專業能力培養的、“長才干”的一種有效方式。通過這一方式可以使學生熱愛社會、關心社會和了解本行業的現狀，使學生更成熟、更理智，從而成為合格的生產一線需要的人才。
針對筆者所在學院農業類專業在過去開展假期社會實踐活動與專業教育結合得很不夠、專業的優勢沒有發揮出來、指導教師和參與的同學的積極性普遍不高的現象，我們對學院農業類的部分專業組織假期社會實踐活動進行了改革試點，組織大二學生開展了與專業相結合的假期社會實踐。通過三年的實踐，收到了良好的教育效果，現將我們的做法和體會總結如下：
一、堅持假期社會實踐活動的目的是為了人才培養這一主題
我們認為，大學生參加假期社會實踐活動，雖然具有服務社會、服務“三農”的功能，但更主要的還應將其看成是在校期間人才培養教育的一種有效形式，其目的主要是為了人才培養這一主題。
回顧以往的大學生假期社會實踐活動，其成績是主要的，但也存在以下問題：(1)各校在進行社會實踐活動時，大多為學生處、團委、學生會等部門組織，教學部門和專業教師為參與(甚至沒有參與)性質，從而使該活動未能與高校的專業教育和技術資源有效地結合，更沒有納入專業教育教學范疇；(2)參加學校組織假期“下鄉”活動隊的學生往往是集中少數的優秀生或學生干部，受教育的學生面十分有限，且有“鄉村旅游”嫌；(3)參加“下鄉”等社會實踐活動的學生，沒有進行有效的考核和效果檢查；(4)由于學校組織的假期社會實踐活動是以“三下鄉”形勢出現，活動目標之一是以對社會、對農業的服務為主，學生下去若是從事與本專業相關的下鄉活動，則大多定位于技術指導者的身份，而實際上許多大
一、大二的學生其實并不能真正勝任這個任務，使每次活動的實際作用不大，并不能解決多少實際生產問題，最多只能算是搞搞形式而已。因此可以說，這種只有部分學生參加的假期社會實踐活動并不能很好地起到對廣大全體學生進行教育的目的，不能達到對合格人才在思想和專業能力上進行培養這一目標。
高職大學生是受教育者，是接受教育的主體，大學生通過參加假期社會實踐活動，使他們能按照社會的人才需求而健康成長。通過將社會實踐活動與專業教育緊密結合起來，能夠充分發揮它的人才培養雙重作用——實踐中的思想教育和實踐中的專業學習。總之，高職學生的假期社會活動要堅持以人才培養為最終目的。
二、明確與專業結合的社會實踐活動是培養學生專業能力的一個有效途徑
隨著高等職業技術教育的發展、教育教學改革的深化和素質教育的進一步推進，高職院校在組織學生進行假期社會實踐活動時，應積極地組織和引導學生開展多種形式的、與專業相結合的假期社會實踐活動，通過這種社會實踐能更好地培養學生的職業意識、創新意識，進而為培養生產一線的高素質人才奠定基礎。
通過實踐，我們認為與專業結合進行假期社會實踐具有以下明顯的優勢：第一，假期社會實踐與專業能力培養相結合應是人才培養方案中教學內容的重要組成部分之一，是鞏固所學專業知識、吸收實踐新知識、增強專業技能水平、培養創新能力的重要途徑。第二，學生在假期社會實踐活動中可不受教學大綱的限制，可以在本行業的社會實踐大課堂中自由馳騁，學生可以根據自身的專業(或專業方向)興趣有重點的發展和學習，從而能增強學生在未來就業時對某一崗位(或崗位群)的工作能力。第三，能充分利用在校期間的以學習為主、有專業老師進行指導的條件下學好和掌握本專業知識的有利條件，在結合本專業的假期社會實踐中磨煉自己，提高自身的綜合能力素質。第四，通過與專業結合的假期社會實踐活動能充實教學中的實踐內容，活躍教學氣氛，拓寬師生的社會視野，使學生學到書本上學不到的知識，掌握在學校課堂上難以掌握的技術，同時也縮短了理論與實踐的距離。第五，在與專業相結合的社會實踐活動中，通過在對應的行業工作實踐進行專業知識的實踐和運用，能夠激發、培養學生的專業興趣，加強學生的職業能力學習意識，有利于專業能力的培養。
因此，通過充分利用與專業相結合的假期社會實踐，能進一步加強學生專業能力的培養，使之成為職業院校一種有效的教育教學方式。
三、專業教師或企業人員進行指導的假期社會實踐更具有行業針對性
為使假期專業社會實踐能讓學生深入接觸和了解行業情況，增加對未來的崗位適應能力，使社會實踐更具有行業針對性，同時也為保證社會實踐的實效而不走過場，在進行假期社會實踐中必須要有專業教師指導。
我們的做法是：放假前，組織學生進行會議布置、實踐單位安排(選擇校外實習基地單位、教師任技術顧問的企業、主動來校要求學生前往實習的生產單位為主，也可安排讓少量的學生自行選擇假期實踐單位)、公布各位專業教師的專業方向和聯系方式，各系成立由系主任和書記負責組織的假期實踐活動機構，具體負責此項活動。學生在暑假中根據安排或自行落實好專業實踐項目和內容后，及時通過電話或網絡(QQ或電子郵箱)向系里匯報，由系里幫助統一進行專業指導教師的指定，然后告知學生和相應指導教師，讓學生與教師取得聯系。如在假期實踐中，遇到生產實踐中的某一專業技術問題時，可給學生指定對應專業教師進行指導。在某生產單位進行調查性質的實踐時，可請該單位的技術人員或負責人進行指導，系里同時對一些單位進行電話抽查和聯系溝通。以此保證學生的社會實踐落到實處。
由于這種方式的實踐是在專業教師和企業技術管理人員的指導下完成的，所以學生開學返校時帶回的社會實踐資料大多有較豐富的內容或具體的數據，能反映某地某企業、行業的一定生產狀況或某一生產中的具體技術問題。比如在某養殖企業或園林企業進行假期社會實踐時，學生在專業教師的指導下，針對企業的具體實際，在企業生產技術人員的幫助下進行的實踐活動，能真實反映企業實際情況，學生能學到真實有用的東西。
同時，通過這種方式也加強廣大教師對本行業、對社會的及時了解，提高自身能力。實踐證明，凡有專業教師進行指導，效果都比較好。
四、以教學的方式進行組織，要求學生人人參與假期社會實踐
我們通過對假期社會實踐活動的實踐和研究得出：要將假期社會實踐擺在學生的專業必修課的地位。要認識到社會實踐是一門特殊的課程，是學校與社會、教師與群眾、書本與實踐的有機結合。高職院校要把大學生參加社會實踐納入專業人才培養方案中，要納入學生德育考評體系，制定詳細科學的考評辦法，分等級考評。學生在社會實踐活動后每人應當寫出一份假期社會實踐報告，進行心得交流，同時報告成績要記入畢業檔案。
因此。我們在專業人才培養方案中將暑假專業社會實踐納入教學計劃，使其具備制度化、經常化、教學必需化。雖然我們目前未將該內容計算教師的教學學時，但由于是以教學的方式進行組織的，在教學計劃中將其視為教學必修內容之一，所以學生都必須參加，從而保證了全體學生都參與到假期專業社會實踐中去，保證了對廣大學生接受教育和培養機會都均等，而不是過去的那種只由部分學生干部組成的、只能有部分學生參與的暑假實踐活動。
五、社會實踐在活動前有周密的計劃安排、活動后有檢查評價和總結
為保證暑假專業社會實踐活動能夠正常有序地開展下去，在三年的改革實踐中，我們堅持做到：活動有周密的計劃安排、實踐項目和內容有指導、暑假報告質量有要求；活動前有宣傳發動、活動中有督促檢查、活動后有檢查評價與總結。因而做到活動的可操作性強，保證了社會實踐的實效，保證了人才培養質量的進一步提高。
我們將這一活動安排在每屆學生的第四學期結束前，因為此時學生已學完了許多專業課程，只要再經過一學期學業后就將進入畢業實習環節，開始步入社會進行“預就業”了。此時安排這一活動可為學生即將來到的“零距離就業”增加競爭能力。
我們教育學生要在思想上高度重視這個活動，要認清它的意義。這是畢業前的最后一個暑假了，要珍惜這次以學生的身份直接去接觸社會的最后一個假期學習機會，要增加自身的就業能力和畢業時的就業資本。所以，有90％以上的同學表示接受這種觀點，并且愿意積極參加。
為做好活動前的發動工作，我們用半天時間召集參與活動的學生進行暑假社會實踐工作安排與培訓。在培訓中對假期社會實踐的目的、內容、方法設計、工作實施、時間安排和調查報告(或假期打工實習體會、專業實習論文)的寫作進行講授。
在時間上我們要求每個學生不能少于十天的實踐活動。在實踐內容上可以是在本行業生產單位打工；也可以是對某企業或家鄉當地進行行業調查；也可以參與一項企業的生產技術工作。為此我們對每個學生發給一份“暑假專業社會實踐活動安排和指導提綱”的計劃書。
在活動中，要求學生都要在系里指定下與相應專業方向教師取得聯系，對個別在假期實踐中未與專業教師聯系并獲得指導的學生，教師可拒絕為其進行暑假調查報告(或實踐工作報告、專業論文)的指導修改，允許學生在半年后的寒假中補修該教學內容，以完成教學計劃中的學業任務。
在活動結束，學生返校時，要求開學后兩周內上交一份有指導教師(或生產單位和技術人員)簽名的報告，并附有教師評價意見。對于報告的要求是，文字只要求在1500字以上(不一定達到通常論文要求的字數)，但報告一定要有實際的內容。不要求報告寫得洋洋萬言，但一定要有真實體會。
通過這種形式的實踐和報告總結后，許多同學除了得到不少的實踐工作體會外，還學會了寫調查報告(或對某一技術工作的總結報告)，學會了分析實際工作中的問題。新晨：
一、中職生職業道德教育存在的問題及原因
目前部分中職學校學生的思想道德不能令人滿意，還不能滿足社會和企業的要求；從學生調查和用人單位反饋的雙向情況來看，有的學生職業道德及專業思想也遠遠達不到要求。
通過在校生座談會、畢業生跟蹤調查、用人單位走訪等形式我們了解到，目前中職學校學生較為普遍存在下列問題：
1.理想信念不堅定――有相當一部分學生沒有奮斗目標，思想上不求上進，對前途迷茫，導致了職業理想模糊，職業目標不明。
2.學習動力不足――自信心不強，得過且過，不求知識技能掌握多少，只想混個文憑，導致無法適應職業的實際要求；
3.行為規范不達標――以自我為中心，強調自由、隨便，不注重塑造自身良好的形象，勞動觀念、紀律觀念淡薄，導致不能適應職業的紀律和規范要求。
4.專業思想不穩定――畢業工作后，對職業所需要的付出、對工作的辛苦和壓力缺乏思想準備，想跳槽和換崗的思想和行為都時有存在。
5.輕視職業道德的作用――普遍認為專業知識和技能才是重要的，職業道德修養只是一種理論上的學習而已，在這個經濟發展的物質時代并沒有什么大的實際作用。
二、實訓教學中滲透職業道德教育的實踐研究
職業道德教育應結合行業特點和行業職業道德規范，使教育內容具體化。通過職業道德教育，要使學生逐步樹立敬業意識、服務意識、質量意識和法紀觀念，增強抵制行業不正之風的能力，養成良好的職業道德行為習慣。根據這一要求，同時為了適應企業需求，我在本校電氣自動化專業學生中利用實訓教學融入職業道德教育內容進行了一些有益的嘗試，并取得了一定的收獲。
1.職業道德教育的內容。
（1）電工職業道德與人的修養，包括儀容儀表、言談舉止、專業著裝要求。
（2）根據電工職業的國家標準、規范，培養學生的電工職業道德，包括怎樣做一名合格電工。從基礎性要求入手、從細微處入手、從思想認識入手。
（3）根據電工的職業特點，從一般普遍要求的教育開始。
（4）根據實習教學特點，規范實習過程行為和文明實習要求。
（5）愛崗敬業的教育，做遵章守紀的好工人。
（6）執行質量標準的教育，培養自覺學習意識，鉆研業務，保證實習產品的質量。
（7）堅定職業道德信念教育，以“養成教育為主”，不斷牢固職業道德意識。
2.職業道德教育的方法。
（1）群體實驗方法：教師集中教育、案例分析、電工創意比賽、技能比賽、企業參觀、企業人士對學生集中講座、模擬“企業試用”、評價考核等。
（2）個體實驗方法：實習過程中的巡回指導、學生個別交談與輔導、個別糾錯、開展以職業道德養成較好的和較弱的學生“一幫一”活動等。
3.職業道德教育的實施。
對于培養學生做合格公民、合格學生等基本素養，可以通過開展入學教育和素質教育活動進行，本文只對在實訓教學中滲透職業道德教育進行研究，以本校中級部電工專業學生為實驗對象，中級部學生的學制是三年，采用“分段式”教學模式實施職業道德培養目標。
第一學期：從職業道德的基本認知入手，培養學生對做一名合格工人的認識。
第二學期：從專業技能實訓教育過程入手，培養學生對電工職業的認識。
第三學期：從電工職業道德教育入手，培養學生對電工職業道德的認識。
第四學期：從校企合作、工學交替形式入手，讓學生將職業道德品行在企業要求的氛圍中逐步實際體驗，并不斷加以改進。
第五、六學期：從下廠實習形式入手，讓學生在實際工作中不斷磨煉自己的職業道德品行。
