時間：2022-03-20 17:00:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生科技研究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
增進交流小學生沉迷“偷菜”
梁心怡原本是綿竹中心小學的一名學生。“5·12”汶川地震后，她在2008年8月轉學到渝中區解放東路第三小學。因為爸爸媽媽在重慶一直忙于工作，9歲的心怡平時放學后就按時回家，周末在家里通過網絡與家鄉的同學和朋友聯系。這個時候心怡發現大家在課余時間都談論一種“偷菜”的游戲。“后來有同學愿意教我偷菜的方法，我就立馬加入進來。”心怡說，她每天放學回家第一件事就是打開電腦上網進“農場”。
沒想到這一“偷”竟然“偷”上了癮，不僅一回家就上網偷菜，還專門拿了個本子記錄“農友”作物的成熟時間，一到點，都會沖到電腦前“搶收”。
6歲小女孩現實偷菜
昨天，在學校五年級2班46名同學面前，老師讓玩過農場、牧場、搶車位的同學舉手，36只小手高高地舉了起來。“放假的時候我每天都要泡上兩三個小時，要是我媽不在家，我能在網上玩一天。”蘇欣說。
心怡說，讓父母幫忙“偷菜”的同學不少，她自己上課和做作業時也會走神，擔心自己菜地的菜被人偷走。由于長時間上課不能集中精力，心怡的成績也迅速從平均分95分下降至80多分。心怡的媽媽彭莉看到女兒沉迷“偷菜”非常著急，和她談了幾次心。
心怡到同學家里玩的時候，看到同學6歲的妹妹竟然也在網上“偷菜”，女孩有一次和媽媽上街買菜，在菜市場抓了一顆紅豆后還得意地告訴媽媽，她又偷到菜了。意識到這個問題很嚴重，心怡就克制自己不去玩游戲了。
戒掉游戲寫調查論文
心怡從2009年9月起開始在圖書室和網上查資料，在楊興老師的幫助下對學校四至六年級段的同學們及網吧部分初中學生展開了調查。她的論文獲得了第25屆重慶市青少年科技創新大賽科技研究論文一等獎。
家長引導好 “偷菜”也能變好事
為什么小學生愛“偷菜”？新鮮感，還能顯得自己合群，增進友誼
同學們喜歡玩“偷菜”最普遍的原因是新鮮感，“在現實生活中他們不能偷菜，但在虛擬網絡可以得到滿足。”心怡說，游戲也在學習之余，讓同學獲得適當的休息，顯得自己合群，增進友誼。
家長該怎么引導？不能全面禁止，也不能做“門外漢”
“我們小學生其實也有一定判斷是非的能力，只是很多時候管不住自己。”心怡覺得，學校可以建立一定的制度，父母也要讓孩子明白游戲中的“偷”在現實生活中，是不道德的行為。另外，父母幫孩子偷菜也是不可取的，他們原本是希望孩子把心思全部放在學習上。但孩子會在潛意識里認為，父母是支持自己玩，會更加沉迷于游戲。
摘 要 籃球運動對于小學生來說，是一項充滿魅力的項目。孩子們也喜歡打籃球，小學生通過籃球運動，可以提高多方面的身體素質，也可以從小養成一個運動的好習慣。本文通過對昆明市一些小學籃球運動的開展狀況進行調查分析，為小學生籃球運動的開展提供一些好的建議與措施。
關鍵詞 籃球運動 小學生 解決措施
籃球運動在小學是非常易于開展的一種運動項目，也深受廣大家長朋友們的喜歡。除了平時孩子們的文化課學習外，他們通過籃球運動可以學會課堂之外的知識。籃球運動可以培養孩子們更加頑強拼搏的性格，也可以提高孩子們的人際交流水平。但是，目前籃球運動在小學開展狀況不是很理想，出現了好多問題。本文對目前小學籃球運動的發展提供一些好的發展建議。 一、研究對象與方法 （一）研究對象
本文的研究對象主要是昆明市的一些小學生。 （二）研究方法
1.文獻資料法。通過登錄中國知網文獻資料庫搜尋相關的論文，并查閱相關的一些圖書資料，為本論文的研究提供相應的理論支持。
2.訪談法。通過訪談一些小學生和一些家長朋友，了解他們對籃球的一些看法，并訪談一些小學體育老師，得到關于本論文一些支持。
3.邏輯分析法。通過自己的分析，結合自己多年來的對籃球運動的認識與分析，運用邏輯學方法并結合其他學科的知識，得到一些更好的理論知識。 二、研究結果與分析 （一）小學生開展籃球運動的好處
孩子們通過籃球運動可以促進身心全面發展。在籃球比賽中，可以培養他們頑強拼搏的精神，這種精神對孩子們的成長具有重要的意義[1]。現在的孩子們都不太喜歡跟其他人交流，籃球運動是團隊項目，孩子們通過和其他孩子一起打籃球，可以更好地與人交流。在一天的學習之余，通過打籃球，出出汗，可以緩解他們的壓力，緩解他們的情緒。 （二）學生們剛開始接觸籃球運動的方式
通過調查發現，這群小學生剛開始接觸籃球項目的方式不一樣。大部分學生初次認識籃球這個運動，是通過學校體育老師上籃球課；有的學生是因為父母本身喜歡籃球運動，孩子從小就耳濡目染；還有部分學生通過在校外上籃球培訓班；有的是通過觀看電視上的籃球比賽，了解到了籃球項目。總之孩子們剛開始接觸籃球項目，方式是各不一樣的。 （三）制約籃球運動在小學發展的因素
1.學校和社會上籃球場地設施缺乏。眾所周知，完整籃球場和籃球設備對于學生們發展籃球運動具有巨大的推動作用。目前，大多數學校的籃球場數量不足，無法滿足學生們開展籃球運動的需要。還有一些學校的籃球場地已經有了破損，但是又沒有人去修補這些籃球場。還有一些學校的籃球場地是標準的成人場地，這些學校沒有考慮小學生們的實際情況，標準的成人籃球場的籃筐對于小學生們來說過高，他們投籃就很困難，慢慢的就會降低孩子們打籃球的興趣。好多小區的籃球場也是這種情況，籃筐偏高，不利于孩子們投籃。而且好多籃球場都是商業化運營的，都是需要收很多費用。對于廣大家長朋友們來說，也是一筆不小的投入。
2.因為一些安全問題，家長和學校不支持學生們廣泛開展籃球運動。現在好多家庭都是獨生子女，孩子們在家長眼里就是“小皇帝”“小公主”，在家長眼里，他們非常重視孩子們的安全問題。籃球運動是一項對抗非常激烈的運動項目。一些家長就非常擔心孩子們的安全問題，就不太鼓勵自己的孩子們從事籃球運動，相應的減少了學生們的發展。學校的體育老師們也是很擔心上籃球課的安全問題，也就相應地會減少籃球課的上課次數，使得籃球運動在小學的發展變得越來越艱難。
3.一些學校體育老師的籃球教學知識缺乏。學生們剛開始接觸籃球運動，體育老師們是他們的啟蒙老師，對于孩子們的興趣的啟發，有著至關重要的作用。但是我們的一些體育老師，不是很了解籃球運動，不懂得目前籃球教學的最新方式方法，也不懂得籃球的裁判知識。這些因素就會阻遏孩子們未來籃球運動發展。 三、對小學生籃球運動開展的建議 （一）學校和社會增加籃球場地的設施投入
廣大學校應該加大體育資金投入力度，并且要根據小學生的具體情況，增加一些為他們量身定制的籃球場。學校可以購買那種可調節高度的籃球架，而且應該增加籃球場的數量，也應該成立一個專門的學校維護部門，定期進行籃球場的維護工作。我們的小區也應該多設立一些為孩子們量身定制的籃球場。 （二）家長們應該轉變觀念，體育老師們增加安全意識
家長們應該轉變陳舊的體育觀念，體育老師們應該腦海里應該時刻樹立安全的意識。在上課之前，體育老師們也要給孩子講好籃球課上的注意事項，帶他們做好課前的熱身活動。體育老師們也應該掌握必要的傷病救護技能，這樣更能夠保護好孩子們的安全問題。上課之前，體育老師要檢查一下籃球場上的器材設備是否安全。 （三）體育老師要加強師資培訓
體育老師們要多參加一些籃球的教研活動，多學習現在先進的籃球教學方法，定期開展教研活動，從各方面全面提高體育老師們的教學能力[2]。學校應該多邀請一些籃球教學方面的專家，在學校給年輕的體育教師進行指導，使得老師們擁有科學化的訓練方法，完善體育老師們的綜合素質。
參考文獻：
小學作文是小學語文的重要科目，也是對語文有舉足輕重的語文水平表現，那么小學作文論文參考文獻的寫作標準格式是什么樣的呢？下面是學術參考網的小編整理的關于小學作文論文參考文獻來和大家一起欣賞閱讀。
小學作文論文參考文獻：
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[2]《小學語文課程標準教師讀本》秦訓剛、宴渝生主編華中師范大學出版社
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1986年春天，唐山市舉辦“中小學生科技小發明、小論文作品競賽。”我在班上發出了號召：希望同學們對自己身邊、周圍遇到的各種自然現象、生活現象認真思考、提出問題、進行調查研究和科學試驗，解決相關的問題，然后，將研究結果寫成小論文或做出相應的成品。
那時，我還不知道“研究性學習的思想”，也不了解“研究性學習”的具體實施過程。我只是感覺到：如果學生沒有對目前還不清楚的問題進行思考、探索、實踐，很難寫出有自己獨特發現的科技小論文。由于當時完全是一種自愿的課外活動，加上為了參加競賽，我只是利用課余時間，對個別學生進行了指導。楊小明是其中的一個。
在前期的“提出問題、確定研究問題”過程中，楊小明提出了一個當時讓我也感到困惑的問題——“老師，彩虹為什么是圓形的彩帶呢？”那時，他還沒有掌握“弧形”的概念，把弧形說成了圓形。我的腦子里立刻呈現出了“呈弧形彩帶狀”的彩虹的美麗景色。這孩子真不錯，我看彩虹20多年，竟然沒有想過“為什么？”按照當時我指導其他學生的思路，只要學生從能夠生活實踐中提出問題，我基本上可以給他結論或告訴他從哪里去找到結論，然后，讓他在用事實說明一下，小論文就本上就完成了。但是，楊小明提出的這個問題，我一下子犯了難：是啊，為什么它是弧形的彩帶呢？對學生來講，這是兩個問題——弧形、彩帶。對我來講，一個半問題——為什么是弧形的，我解釋不了，至于為什么是彩帶，或許能夠用“光的分解”來解釋，圖透鏡（小水滴）是否具有“分解光”的特性，我實在不清楚了。
“這樣吧，周六下午，咱們到圖書館去一趟。”我對楊小明說。
我們到了當時的縣圖書館。圖書館內的館藏很少，除了《十萬個為什么》再沒有什么“光學物理”方面的書。我們師生二人翻呀翻，兩個多小時過去了。沒有結論。
孩子看著我，發愁了：“老師，怎么辦？”“走，咱們到新華書店。”我用自行車馱著學生，來到了新華書店。書店里有很多熟人，我說明了情況，他們讓我和學生到柜臺里面去差。我負責找可能有光學知識、通俗科普方面的書，學生負責翻書查找，然后，我再復查。
天漸漸黑下來了。我的眼睛都有些發酸了。但是，我們硬是沒有從各類物理教材、科普讀物中找到關于“光、鏡、彩虹之間關系”的內容。
正在犯難之際，我忽然想到了一位高中的物理老師——就在城里，住中學的家屬院。它原來是教研室的教研員。在剛畢業時，我在當時的文教局呆過一段時間，跟他熟悉。
“明天，我們去城關中學，找高中的物理老師。好嗎？”
星期日，楊小明早早來到我家。我們一起來到了城關中學。很巧，在中學門口，我們正好遇到了這位已有20多年教齡的高中物理老師。我們向他講情了我們的問題。他想了想：“讓我解釋這個問題，還真有點難為我。不過，我好像在那本書上見過對這個問題的解釋。有一本書。這樣，到我辦公室，我們查一查。” 但，我們高興的期盼很快成了肥皂泡——他沒有能夠給我們找到那份資料。
我們悻悻的往回走。我看看學生，他只是在望著我，什么都不說（在那時，我是很威嚴的，我不說怎么辦，他怎么敢說什么呢？如果是現在，我一定會問他有什么想法，）“水滴......透鏡......光......分解......”回家的路上，我的腦子里翻來覆去地思考著這幾個詞，拼命想找出他們之間的聯系。
“這樣，回家咱們再想想，能跟誰問就跟誰問，看會不會有什么結論。對了，我那兒有高中的物理，你試者看一看其中的光學部分，如讀不懂，向父母和你姐姐請教一下。” 一晃，又到周六了。“小明，有什么新想法了嗎？”
“老師，還沒有。但是，這幾天我看了您給我的一些光學書，姐姐給我講了有關的知識。我想，能不能說水滴就是凸透鏡？但，書上沒講弧形，也沒講彩帶呀？”
水滴！圖透鏡！我的腦子里亮了一下。“明天上午，咋們做試驗。”我從學校的儀器室里借了一個凸透鏡，一個三棱鏡。
周日上午，陽光很好。我來到了楊小明的家中。他父母出去了，姐姐在學校補課。正好，沒誰干擾。我們先做“光的分解試驗”，很成功，小明馬上理解了“棱鏡能講光分解成帶狀七色”的原理。但問題還是沒有解決呀？水滴畢竟不是三棱鏡。我們拿著，沒目的地隔著他想四處看。我看了一會，目標落到了遠處的房檐。嗯？房檐怎么了？“小明，拿著凸透鏡，看遠處的房檐！”楊小明面向房檐，把凸透鏡，放在了眼前。“發現什么了嗎？”“房檐彎了，而且，老師，好像邊沿部分，也有七色的光！”他非常興奮。“我們再看看別的地方。”于是，我們舉著凸透鏡，看遠處的墻沿、架子......凡是能在眼前的凸透鏡中“形成平行入射光線”的物體，我們都作為目標仔細觀察。
“老師，凸透鏡能夠使光線發生彎折。好像，也能分解光！”楊小明興奮地叫了起來。
.......
終于，楊小明的小論文《彩虹為什么是弧形的彩帶》完成了。他用我們的試驗，講情了這樣的道理：“小水滴可以看成凸透鏡。雨后的天空布滿了無數的凸透鏡，促成了一面打的凸透鏡。凸透鏡能夠使平行入射的光線發生彎折，也能將光分解成七色。”
這樣解釋科學嗎？再一次請教了高中的物理老師。他點點頭：可能是這樣。唐山市中小學生科技小論文、小發明競賽揭曉了。楊小明的小論文的了二等獎，并且，他到會上進行了論文答辯。
事情已經過去16年了。今天再來分析那次指導經歷，我突然發現：那次個性化的作文指導，對我們按照新的課程標準來指導學生學習、作文，竟有很多的啟示。
第一：關于小學生的研究性學習。小學生可以研究進行研究性學習嗎？答案是肯定的。在16年前，各方面條件（包括我這個老師）都非常困難的情況下，四年級的小學生，就已經能夠涉獵到“高中物理”這樣的知識層次。為了解決他感興趣、他關心的問題，再深奧的知識，恐怕也能用他自己的語言來解釋。而且，前人沒有答案的（起碼在他能涉獵到的范圍內），他們能夠用通過實踐、觀察、試驗、閱讀，對問題進行“自己的解釋”。在這個過程中，學生經歷了真實的“類似科學家做研究”的科學探索過程。實踐能力、發現問題、解決問題創新意識在這個過程中都得到了很好的培養。
第二、作文源于生活，源與創造。學生只有在生活中，特別是在他們的創造性的探究活動中，才會有所發現、有所真實的經歷，有所真實的體驗。這時，他們不但有話可說，而且，他們獨特的發現，是他們發表的極大心里動力，這時，學生才真正能夠“如梗在喉，不吐不快”。同時，這樣的作文指導，學生真實地經歷了作文的整個過程（不僅僅局限于寫），在過程中，他們學到了寫好作文需要的方方面面的東西。
第三、課程整合的理念。本次基礎教育課程改革，一個重要的理念是課程的整合。如何整合？上面的這一次作文教學經歷能否告訴我們：作文教學，是不是可以跟“綜合實踐活動”、跟“校本課程”、跟“科學、品德與生活”等相互整合呢？我個人的觀點是：能。而且，去年在華東師范大學參加國家級骨干教師小學語文班的培訓時，我將之確定為研究課題。
第四、文體多樣化。小學作文教學，應該以什么文體為主？過去，我們是以記敘文為主。修訂的大綱、新的課程標準，已經不再提“以記敘文為主了”，是既要倡導“多樣文體”、“注重實際應用”的理念。這樣，才能切實解放思想，把作文變成學生終身有用的東西。那么，今后的作文教學，教師首先應該明確的一個問題就是——讓作文為學生的表達交際服務，切實是作文成為學生表達交際的工具。
當然，按照課程改革的理念， 16年前的那次指導，限于條件、水平、觀念等方面，問題同樣值得我們認真地思考。
一、大賽主題
本屆青少年科技創新大賽主題確定為“創新•體驗•快樂•成長——展現我區青少年科技創新能力”。
二、比賽項目
比賽項目分科技發明創造、科學研究論文、科技實踐活動、科學幻想繪畫四類，分小學組、初中組進行評比。
三、提交時間
2021年10月12日前
四、評審方式
評審采用線上的方式進行。參賽者完成作品后，拍攝成照片或視頻，由輔導教師在“斗門區教育資源服務平臺(dmjkp.org.cn)”注冊并登錄后，在右上角點擊“我的工作臺”上傳（科學研究論文及科技實踐活動在“文章”處上傳，科技幻想繪畫在“資源”處上傳，科技發明創造在“視頻”處上傳，公開方式選擇“公開”，上傳內容中不得出現作者、學校等信息。每個作品上傳完成后會生成一個網址，輔導教師于2021年10月12日下午17:00前點擊以下線上收集表提交作品網址（線上收集表：docs.qq.com/form/page/DWXl0Rld0eVl3eUhs）。作品要求及上傳內容如下表：
項目
作品要求
上傳內容
發明創造作品
作者限2人以內
作品照片、作品說明（200字以內）視頻簡介（5分鐘以內）
科學研究論文
作者限2人以內
論文全文
科技實踐活動
作者限5人以內
活動報告全文，活動過程照片
科學幻想繪畫
作者年齡限于7-14歲的中小學生，要求畫面尺寸為54*38cm（4開），可在紙或是其它材料上繪制。參賽作品應符合主題，充分體現科學幻想這一宗旨。參賽作品限個人原創作品，不接受集體作品參賽，不得抄襲他人已發表過的作品
作品照片、作品說明（100字以內）
四、獎勵辦法
根據作品質量評選出一、二、三等獎并給予表彰。大賽同時設立優秀科技輔導員獎和優秀組織單位獎。獲獎作品將按名額擇優參加珠海市青少年科技創新大賽決賽展評活動。
五、往屆優秀作品參考
1.第33屆珠海市青少年科技創新大賽優秀作品。網址：zhast.com.cn/wszl/d33jzhsqsnkjcxdszpz/fmcz/edj/index.html。
2.2020年第九屆斗門區青少年科技創新大賽一等獎作品。網址：dmjkp.org.cn/showNews.do?siteId=5&newsId=6613。
斗門區科學技術學會
斗門區教育研究中心
從某種程度來說，學生所進行的猜想與假設活動是學生探究活動中的一個難點，因為猜想與假設活動包括學生思維活動從具體經驗向抽象思維的跨越、對原有知識和生活經驗的加工應用、思維活動的沖突與升華等，在課堂教學中怎樣有效的利用學生的猜想，避免學生怎么猜也猜不到，猜想漫無邊際，猜想付諸實驗，針對這個問題對此進行研究。
一、探索出了培養學生學習猜想、利用猜想的方法
1、給學生猜想的空間。
教學中需要對教師有著更高的要求，要了解學生的認知規律的同時，更要了解學生心里需要什么，怎樣讓學生獲得科學知識的同時有所思考，而不是簡單的“活動”或者完成“探究過程”。尤其注重學生猜想資源的有效利用，激發學生猜想。可使學生的獲取知識并得以鞏固、深化和發展。讓學生多思考、多猜，有利于調動學生的積極性，培養學生的科學素質。教師在采取多種教學手段的激發學生的積極性及潛能的發揮，設法調動學生頭腦中的信息，使學生在已有的知識的基礎上進行編排、重新組合，從而獲得問題的猜想，絕不是憑空想象，是以一定的事實為基礎。
2、給學生搭建猜想的可能。
“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”這是著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過的。作為教師從學生的猜想資源入手，鼓勵的同時并有效利用，而不是扼殺學生的猜想，把學生內心的探究欲望扼殺在搖籃中。我們要大力提倡學生并致力于加強學生的“創新教育”。使學生能夠積極思考，培養學生的良好的思維能力，但為此學生必須科學的猜想，而不是憑空捏造。為此，我校科學組呂篤康老師積極拓寬學生的科學知識渠道，為學生搭建猜想的可能，組織學生參觀科技室、科普大篷車進校園、參觀新疆中小學首個組織培養實驗室，組織“綠拇指”種植園、成立科學俱樂部，盡可能的為學生提供豐富的科學知識，給學生搭建猜想的可能。
3、給猜想資源的利用提供平臺。
以往學生處于被動局面，事實表明，這種教學方式只能使教學陷于脫離實際、毫無生機的陳腐狀態的深淵中，使學生與教師的對立情緒越來越大，不利于培養創新型人才。一味的按照教師的教學設計來進行教學只能抹殺學生的猜想，更不能實現學生創造性思維的培養、創新能力的培養、創新結果的體現。我在課題研究中改變對學生的評價方式。采用合作式學習，探究性學習付諸于實踐，給學生更多的思考空間，以校科技節、科普活動、各種主題日活動、雜志社為平臺，讓學生的猜想提供平臺，一方面能夠有效利用學生的猜想資源，提高學生的創新能力，另一方面也有助于培養學生用科學、愛科學，提高學生的科學素養。
二、通過構建有效利用小學生猜想資源取得的成效
1、提高了學生的合作意識。
教師有意識的培養學生的猜想能力的方法與策略全面調動學生了學生的思維活動，大家都積極動腦、動手、動口，學生反應靈敏，生生之間、師生之間配合默契，課堂氣氛異常活躍。
2、發展了學生的創新思維。
教師的猜想資源的有效利用，充分調動了學生的學習熱情。學生不僅爭先恐后地回答問題，而且能夠向老師提出富有挑戰性的問題。學習過程主動、活潑，既減輕了課業負擔，又提高了學習質量，尤其是學生的創造思維得到充分地發展。有意識的參與到探究性學習中，從被動學習轉向主動學習。
3、評價增進了師生之間的互動意識。
在教學中，嘗試建立態度、情感、能力、知識并重的多維立體的評價體系，把評價焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態、交往狀態和情緒狀態等方面，有效地樹立學生學習數學的信心，提高學習興趣，取得了較好的教學效果。
4、有效提高教師創新能力和教科研能力。
①在對學生科學學習猜想利用的過程中，教學手段變了，課堂結構變了，評課標準也變了。教師認真收集各種反饋信息，把這些信息作為猜想的資源的有效整合，及時調整教學方案，改進教學方法，研究教學策略，使教學目標更有效地服務于學生，作用于教學，全面提高了教學質量。從而也要求教師需要較強的創新能力的體現，呂篤康老師自教學以來，積極撰寫論文。有多篇至國家期刊。正因為有了教師自身的創新意識才能夠對學生猜想資源的有效利用提供創新的平臺。如輔導學生《綠色無煙 清新自然》發表至《少兒科技》，《創新 體驗 成長》發表至《少年發明創造》，輔導學生，《綠色無煙清新自然》科技實踐活動榮獲兵團科技創新三等獎，《香煙對種子的萌發有影響嗎》小論文榮獲兵團科技創新一等獎，至《少年發明創造》。樹葉貼畫《牛》、《牧童騎黃牛》被《少年科普世界》錄用。
②教師在教學中改變了教學方法。教學方法的靈活全面調動學生的思維活動，大家都積極動腦、動手、動口，學生反應靈敏，讓學生敢于猜想，從不同角度科學有效的猜想，師生配合默契，課堂氣氛異常活躍。我們的課堂教學也得到了學生、專家、領導、老師們的認可。
③研究過程中課題組注意積累材料，編輯了《綠色無煙 清新自然》系列活動的材料、《小探索者小論文論文匯編》等，這些材料中詳實地記載著有效利用小學生猜想資源的有效利用的研究過程，是我們后續研究的基礎，也為有志于此項研究的人們提供了很好的參考素材。
1 移動學習的發展現狀
1.1 國外移動學習的發展現狀
移動學習在國外的研究較早，主要集中在歐洲和北美的部分經濟發達國家。自從美國加州大學伯克利分校（UC Berkeley）的人機交互研究室2000年開始啟動了名為“MobileEducation”的項目以來， 全世界的教育界和移動無線設備研發商都開始密切關注移動學習的研究和實踐。在歐洲，學者們先后組織了30多個移動學習的項目，對移動學習進行了全面的探討。戴斯孟德?基根博士在《學習的未來: 從E-Learning到M-Learning》一書中，以較大篇幅概述了當前國際移動學習領域的30個行動計劃，其中包括歐盟資助的諸多研究計劃。如美國加州大學伯克利（Berkley）分校在2000年針對一些中學生做了使用手機的教育實驗，討論了在虛擬大學中的移動應用。實驗結果表明，移動教育對于培養學生的創新思維有很大的幫助。總之，國外的移動學習研究的比較早，從數字學習逐步向移動學習轉變。雖然移動學習的發展時間不長，但就目前的進展來看，關于移動學習的發展是非常迅猛的。關于移動學習研究所涉及的范圍很廣，研究形式也多種多樣。
1.2 國內移動學習的發展現狀
2000年春，國際遠程教育專家戴斯蒙德?基更在上海電視大學的報告“From E-Learning to M-Learning”在國內引起強烈反響，由此移動學習在中國引起了學者們的關注。丁興富教授翻譯了戴斯蒙德?基更的報告，成為最早的移動學習研究著作。我國教育部高教司已于2001年12月做出了關于“移動教育”的理論與實踐研究項目立項的通知。在全國高等學校教育技術協作委員會的主持下，“移動教育”工程正在緊鑼密鼓地開展著。“移動教育”項目的核心內容有兩個，一是建立“移動教育”信息網，利用中國移動的短信息平臺和GPRS平臺向廣大師生提供教育科研、教學管理、生活資訊等方面的信息服務；二是建立“移動教育”服務站體系，在各主要大學建立“移動教育”服務站。北京大學開展了“基于短信的移動教育系統結構”的研究，設計了基于短信中心及單機串口通信的短信[1]。總之，移動學習是一種新的學習方式，目前我國的移動學習體系雖然還不完善，但關于移動學習的研究和應用方興未艾。
2 移動學習的教育優勢
2.1 詮釋了終身學習理念
未來的社會將會是一個科技發達的社會，不論是未來社會的需要還是個人的需要，都要求學習者隨時隨地學習。例如：有的人用電子書看課外知識增加知識的寬度；有的人用PDA查找資料；有的人用PDA打游戲等等。移動學習符合終身教育的要求，未來的教育在傳統的教育基礎上對教師和學生有了新的要求，教師給學生上課不能還保留在傳統的教學模式下，按照課本的內容給學生照本宣科。現在需要提高教師再學習能力，在自身經驗的基礎之上借鑒其他教師的優點。可以通過網絡共享查看優秀教師的備課教案和上課視頻，吸取他們好的教學方式。學生也應利用通信設備可以和老師探討問題，也可以把問題快速地反映給教師，教師可以根據學生的問題快速地找到解決的辦法。學生還可以利用設備和同學們一起交流。總之，未來的教育要求教師和學生終身學習，只有不斷的學習才能適應快速發展的社會[2]。
2.2 突破了學習的時空限制
移動學習環境的復雜性決定了學習者的注意力容易分散，沒有整段的學習時間進行系統的學習，學習者在移動學習過程中，可以充分利用零碎時間片段學習，如可以在去商店過程中聽聽英語。學習者可以在任何時間和地點進行學習，教師也可以在任何時間和地點進行教學，可以將自己最新的教學資料傳到網上，隨時對教學資源庫進行修改更新。這樣更加方便了學生和教師，學生不需要總是面對面地請教問題，更加的自主化。如學生可以通過網絡進行作業的提交，教師可以在網上批閱作業，那樣更加及時[3]。
2.3 實現了資源的多元化
移動學習的資源可以來自網絡各個地方。如中國知網的資源來自中國期刊網絡出版總庫、中國期刊全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫（新版）和中國重要會議論文全文數據庫。這就給學習者搜索資源帶來了極大的方便。資源可以有數據和應用程序的共享，如我們可以把我們寫的好的文章上傳到博客上進行分享，文章內容可以是自己一段旅游經歷。學習者可以在網絡上下載各種軟件進行學習，現在許多的軟件有破譯版，還有漢化版，這樣就方便學習者進行學習。
2.4 支持了學習的個別化
新課程改革要求教學從傳統以“教”為主的教學模式，逐步向以“學”為主的教學轉變。強調學習者的自主能力的同時，給了學生以極大的自由學習空間。以往的傳統教學，如果學生學習中遇到問題就得留到下次的課堂上解決，使學習不能順利進行，移動學習過程中，學生可是隨時通過移動學習設備向其它學習伙伴或老師求助，使得問題能及時解決，通過移動學習可以及時進行學習效果的檢查，老師可以隨時檢查同學們學習的情況，比如：隨時給同學留作業或進行測驗，同時測驗的結果也會及時地反饋給學習者，使得學習的反饋能夠及時進行，有利于學習內容的掌握[4]。網絡的發展給學生的學習帶來了機會，他們可以跨越時空和不同的人進行個別交流。
2.5 增加了教學模擬與游戲
移動學習設備具有模擬各種環境和情境的能力。教師可以利用移動通信設備使學生更好地掌握學習內容。如：給小學生上認識水果這節課，老師不可能把水果實物都擺在小學生面前，這就需要教師利用計算機設備播放水果形狀和顏色，小學生在觀看視頻的過程中就可以掌握知識。移動學習也可以應用于教育游戲，如我們可以利用闖關類型進行學習，可以把游戲設置成加減乘除，全部算對過關。隨著關卡的增加，題目數目增加，題目難度逐漸提高，這樣就可以使小學生在游戲過程中掌握加減乘除的運算[5]。
關鍵詞：提出問題；自主創造；制作
一、提出科技創新問題
在科技教育活動過程中，學生是活動的主體。他們用課本上和通過其他途徑學到的文化知識和科學技術，像科學家那樣去探索和實驗，獲得創造知識。在科技創新活動中，在教師的輔導下，發現問題，查找資料，制訂計劃和親身實踐，在實驗中積累數據，在研究中分析數據，直至撰寫科技小論文或創造出有價值的科技作品。每當學生完成一個研究課題，他們就經歷了一個完整的科學研究過程，從而學會了一定的科學研究方法，在解決實際生活、學習和工作中的問題的過程中，提高了他們的思考能力。
在科技創新活動時，學生提出一些研究問題或研究方法，教師要給予肯定和積極引導。我校是農村學校，夏季學生家里蒼蠅很多，胡婷玉同學在滅蠅時發現問題：用蒼蠅拍雖能打死蒼蠅，但會留下死蒼蠅的內臟污點，很不衛生；如果用粘蒼蠅紙，只等蒼蠅“自投羅網”，不能主動出擊，效果不佳。在教師的指導，從研究蒼蠅拍開始，直至設計制作衛生滅蠅兜。衛生滅蠅兜不但能滅停著不飛的蒼蠅，而且還能逮住在空中亂飛的蒼蠅；還會讓蒼蠅“自投羅網”。這個小發明獲得嘉興市第二十二屆青少年科技創新大賽二等獎。
學校圖書室是學生的第二課堂，學生借書后，借書證放在圖書室內。當學生到圖書室還書時，圖書管理員要在一個班的借書證中，找到還書學生的借書證，不是件容易事。來還書借書的人多時，學生要排著長隊等候。為此，一對同胞姐妹郭嬰祎、郭嬰霞動起了腦筋，想了很多辦法，經過反復嘗試，動手實踐，不斷改進，每一次的改進，都向前跨了一步，終于設計制作出“尋找方便的借書證”。這個小發明獲浙江省第二十三屆青少年科技創新大賽一等獎。
二、探究科技自主創造
自主創造是素質教育的培養目標，是學生探究科技自主創新的重要途徑。在科技教育實踐中，要使學生發展個性，激發學生自身的創造，促進創造力的開發，就必須讓學生自己主動大膽地去設計，突破原有的知識圈，打破常規，而產生新的設想。特別是對那些有新意、有創見的方面，哪怕是星星之火，也要給予肯定和鼓勵，以增強學生的自信心和積極性，進而發展學生的創造性。
如，朱懿超同學發現：不少人愛用一次性杯子，尤其是用一次性杯子招待客人，而客人也喜歡用一次性杯子喝水喝茶，認為這樣干凈衛生。但是，目前的一次性杯子都存在著一個共同問題，一袋一次性杯子中的杯子是一模一樣的。在人多的場合，杯子放手后，往往由于認不準自己喝過茶水的那個杯子，而再用新杯，造成嚴重浪費，污染環境。
怎樣來解決這個問題，減少一次性杯子的浪費呢？朱懿超同學進行了研究，想到了多種方法，最后設計了：“有編號的一次性杯子”。有編號的一次性杯子，是把一袋一次性杯子中，給每個杯上分別印上不同的編號：1、2、3……，再在杯上寫上“用杯記號，再喝找它，減少用杯，環保第一”的字樣。
用簡單的編號來區分一次性杯子，避免人們在一個場合用兩個以上的杯子，減少一次性杯子的使用，減少“白色污染”，增強環保意識，發揚勤儉節約優良傳統。這個“有編號的一次性杯子”小發明，獲得嘉興市第二十三屆青少年科技創新大賽二等獎。
三、實踐科技制作活動
培養學生自主創新能力，教師必須更新教育理念，轉變教育觀點，牢固樹立以學生為主的思想，努力營造學生主動求知的學習氛圍，充分挖掘學生的創新潛力，激發學生創新思維，大膽放手讓學生自主探究，做科技創新的主人。
如，在船模活動中，船模制作完畢，要進行試航。船模試航是調整船模的穩性、航向、航速和航程的重要措施。但是，絕大多數學校沒有船模試航活動的水域，校園內沒有供學生船模活動的水域，妨礙學生船模活動正常展開。以前，我校船模活動只能組織學生跑到校外的池塘邊去試航，要花很多的時間，又不安全，特別危險。
在船模活動中，李偉同學想到，學生中午洗飯碗的地方，有個長方形的水槽，只要堵住出水洞，在水槽中可做船模試航，這樣既方便又安全。
李偉同學的船模在水池內試驗中發現：船模的航行方向，當船艏前面頂住池壁，船艉向左擺動，船艏是向右偏航，船艉向右擺動，船艏是向左偏航，只要調整到船艉不擺動，船模的方向就準了。
船模的航行方向解決了，航行速度怎樣測試？李偉同學想到了科學課上做實驗時的測力器，把測力器鉤船模的尾部，拉力大，就是航行速度快。通過用測力器，試驗船模的航行速度果然很好。
實踐證明，船模試航用儀器在水池中可以進行水密性、穩性、航向、航速和航程測量得到正確的數據。這樣既節省時間又十分方便，更安全，可以邊做邊試驗，大大提高了研制船模的工作效率。我校船模選手在我的指導下，參加桐鄉市、嘉興市、浙江省比賽取得了好成績。我們研制船模活動不僅是為了獲獎，更重要的是在研制船模活動中培養學生的創新精神，提高了創新能力、樹立了創新觀念！
這個小發明為廣大船模活動愛好者解決了沒地方試航的問題。這篇《船模在普通家用水池中試航的研究報告》科技小論文獲得桐鄉市青少年科技創新大賽一等獎。
我們的船模活動，不但與課本知識、科技創新、技能技巧相結合，而且把這個科技創新活動的收獲經驗上升為理論。通過學生自己設計活動內容，他們將不斷地開拓思路，不斷有新的嘗試，新的創造，不斷進入自身理想馳騁的新境界。
北京市朝陽區芳草地國際學校以培養“具有中國情懷、國際視野的芳草學子”育人目標為核心，以“道德、語言、數學、科技與創新、健康、藝術”為基礎學科領域。在此基礎上，麗澤分校基于學校特色，結合北京市“我與太空種子共成長”――太空種子種植實踐活動，開發了地球探索研究主題下的“我與太空種子共成長”栽培實踐校本課程。麗澤分校一直以大課程理論指導學校文化構建，將課程分為顯性課程和隱性課程。以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導以探究為主的學習活動，培養學生的好奇心和探究欲，提高他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。
現在的學生生活在都市里，脫離了農業生活，沒有親手栽培過植物，所以對于種植知識一無所知。我們在芳草園中建立了“太空植物種植基地”，學生在科學教師的精心指導下，進行太空植物和普通植物的對比栽培實驗。栽培植物就是一個和生命共同成長的過程，所以我們的校本課程名為“我與太空種子共成長”栽培實踐校本課程。栽培的太空植物有航茄3號、太空雞蛋茄、太空五彩椒、航椒10號、太空綠鉆、太空黑鉆果實、太空孔雀草、太空雪、太空葫蘆、太空玩偶南瓜、太空特大南瓜、太空紅皮南瓜等。栽培對比植物有綠茄、圣女果、胖墩黃瓜、金絲架豆、黃金瓜、袖珍西瓜等。學生在教師的帶領下對植物進行養護，認真觀察、記錄太空植物的生長情況，并根據實踐撰寫種植小論文。課程中，教師引導學生主動參與探究過程，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，培養學生創新精神和實踐能力。
小學生正處于對世界充滿好奇的階段，從他們種下一棵小苗開始，他們就在關注生命本身。在這個過程中，小學生完整地體驗到了呵護生命的辛苦和快樂，也給童年留下了難忘而甜蜜的回憶。課程中，芳草學子們既動手又動腦，田間勞作不僅鍛煉了學生的身體，也讓學生體驗到田園生活的快樂，培養了學生的勞動技能，豐富了課外知識。芳草學子們在教師的引導下，親近自然，感受自然，真正地和綠色親密接觸。學習植物栽培，體驗到農民的辛苦、父母的恩情，同時也感受到大自然孕育生命的神奇與博大。栽培實踐課程既能培養學生愛護綠色植物、珍惜生命的情感，讓學生從小形成環保意識，也為學生提供了一個實現中長期科學探究活動的平臺，在全校范圍內營造濃厚的學科學、愛科學、用科學的科技氛圍，也為綠色、和諧、低碳、文明的校園文化環境增添了一道亮麗的風景線！兩年來，學校學生參加北京市中小學生“我與太空種子共成長”太空種子種植大賽，共58人獲得一、二、三等獎的成績，學校因此獲得了北京市中小學生航天科技體驗與創新設計大賽優秀團體獎。
“太空種子種植栽培”實踐課程既發揮了科學學科本身的特點和優勢，又順應了學校推進素質教育的辦學理念，體現了學校“尊重生命、熱愛生活、構建生態”的課程實施理念。在栽培實踐體驗中培養了學生勞動觀念和技能，培養了學生種植經營的管理能力，提升了學生的綜合素養。
突出一個特色，實現德育花開滿園
以“與智慧相伴，與科技同行”為核心理念的“科技教育”是高都小學的辦學特色，學校依托省級課題《小學生科技素養的培養》，開發了科技系列校本課程，內容有科技小制作、科技小實驗、科技小論文、科學家故事等，把德育融入科技校本課程之中。例如，學校的無線電測向項目，不僅讓學生掌握了科學知識，而且學會了同伴之間的合作；在全省無線電競賽中，隊員們在山地里團結奮進、共同克服困難；在科技種植園里，同學們懂得了“粒粒皆辛苦”，也懂得了國家的進步和強盛需要不斷創新的道理；學校開展的小發明、小制作、小繪畫、小考察、小論文等科技實踐活動，使學生感受到了科技的力量，樹立了崇尚科學、破除迷信的世界觀，培養了創新精神和實踐能力。“科技教育”讓學生從內心到行為都發生了巨大的變化，讓德育真正走進了學生的心田。
經過幾年的發展，“科技教育”已經成為高都小學德育的一個重要的載體，學校寓德育于科技實踐之中，開辟了德育工作新途徑，增強了德育工作的實效性。
營造一種文化，創設校本德育氛圍
校園文化是全面實施素質教育的有效載體，是催生教師成長和學生發展的深厚土壤。學校制定了《臨沂高都小學校園文化建設方案》，以“為了每一位學生的發展”為學校文化建設的核心理念，努力踐行社會主義核心價值觀，堅持學校文化建設與教學工作、德育工作、培養學生良好行為習慣相結合。
學校在理念文化建設、視覺文化建設、環境文化建設等方面進行了探索和實踐，構建了充分展示學校個性魅力和辦學特色的學校文化體系，以幽雅的校園環境、生動有趣的科技廊道文化、個性鮮明的班級文化、多彩的學生生活文化、高雅的藝術體育情趣，促進師生全面發展。
讓每一面墻壁都會說話。學校精心打造“心育文化墻”“科技文化教育墻”。教學樓的宣傳標語、走廊的名人名言，讓墻體激勵學生為實現理想珍惜光陰、勤奮學習、學會做人；少年宮的廊道充滿科技文化氣息，并且貼近學生實際，充分體現了現代科技特色，讓學生能夠時刻感受科技的力量。學校的“墻文化”讓師生耳濡目染，久而久之就會滲透于心，化為品質與行動。
讓每一棵樹都會傳情。學校種有多種花木，過去，不僅是學生，即便是老師對它們也不甚了解，關愛不夠。為此，學校組織教師上網查資料，整理出這些花木的科屬、名稱、習性、用途等相關信息，增加學生對花木的了解，也培養了對花木的感情，增強了環保意識。學校的每一棵樹成為每一個班全體學生的“感恩樹”“心愿樹”，“樹文化”成為校園又一道新風景。
搭建一套平臺，開展校本德育活動
在校本課程實施的過程中滲透德育需要一個平臺，需要一種動力，讓學生在具體的實踐活動中去體會、去感悟、去經歷。學校不失時機地利用科技節、體育節、藝術節、讀書節等開展德育活動，利用班隊會、教師例會、升旗儀式等大型集會對學生進行德育活動的檢驗。例如，學校開展了“文明禮貌月”“網上祭英烈”“首個烈士紀念日”“向國旗敬禮簽名”“感恩母親節”“社會主義核心價值觀教育”等主題教育活動，促進了學校健康、和諧發展，效果顯著。
每年的科技節，學校組織開展科技節系列活動，科技手抄報、科幻畫、科技研究論文、科技小制作、小發明創造等學生所喜歡的科技活動多形式、多渠道地為青少年提供了科普活動平臺。學校開展的“雞蛋撞地球”“紙質結構承重”“科幻畫”“科技模型”“科技制作”“科技小論文”“紙飛機滯空時間”等科技競賽活動，提高了隊員的動手能力，開發了隊員的科技智力，讓隊員們在體驗中成長；學校還開展了《無線電初步知識講座》《電子入門知識講座》等專題講座10余次，使學生從中感悟到了科技的魔力，了解了科技對現代生活的重大影響，喚醒了他們對科技知識的渴求；另外，學校引導學生閱讀科技類的書籍和報刊，讀書的過程就像同許多品德高尚的科學家進行思想交流的過程，學生可以從中體會到科學的嚴謹，使自己的語言、行為和精神世界變得更加美好、純凈和高尚。這些活動激發了青少年的科學興趣，促進了學生科學素養和綜合素質的全面提高。
學校基本情況
山東省淄博市博山區第六中學始建于1973年，是區屬初級中學，占地面積98畝，建筑面積19000平方米。學校現有學生2439名，教職員工245名。
學校特色
學校全面啟動名校品牌戰略，成功打造了以“誠、承、成”為核心的學校文化品牌，立志將學校建成具有人文氣質、現代氣息、超前意識、可持續發展的生態文化校園。學校充分發揮師生的智慧，征集并確定了每一幢樓宇、每一處校園景觀的個性名稱，將校園的綜合教學樓分別命名為誠信樓、承當樓、成才樓，將兩個操場命名為誠信廣場、成才廣場，將連接兩個廣場的大臺階命名為承當梯，使學校的主體建筑從意義上渾然一體。
學校堅持德育為先，倡導師生“修己以安人”，重視班主任隊伍建設，舉辦班主任論壇，充分發揮班主任在學校德育工作中的重要作用。學校要求教師擺正自己的位置，和學生坦誠相見，與學生平等相處、平等對話、溝通與合作，用寬容、耐心、誠心喚醒每一位學生心中的潛能。
學校高度重視教師隊伍建設，搭建了促進教師勇于承當、全面成長的活動平臺。學校積極推進“名師工程”“骨干教師工程”“教壇新秀工程”，培養和造就了一批有一定知名度的學科帶頭人，形成了一個以名師為核心、骨干教師為主體的優秀教師群體。學校定期舉辦中青年教師基本功比賽、骨干教師創新課評選；充分利用網絡資源，拓寬教師網絡培訓渠道等；鼓勵教師參加市、區各類教學比賽及論文評比活動，大力表彰獲獎人員。學校開展教學能手、師德標兵、優秀教師、優秀教育工作者評選活動，成立學校名師工作室，選拔科研能力強、教學業務過硬、有豐富帶徒經驗的骨干教師加入。
學校申報國家級課題3項，省級課題2項，市級課題8項，均已進入開題研究階段。國家級子課題“科技創新校本課程的開發與研究”進入實施階段，教師們在承擔中體會到快樂與幸福。
學校獲得的榮譽
學校定期舉行科技小發明、小制作競賽、小實驗家比賽、電腦制作比賽、奇跡創意比賽、簡易機器人比賽等活動。學校的科技創新取得了優異成績，獲得全國團體金獎一項，全國個人一等獎16人次，省級一等獎1人次，市級一等獎79人次，兩名教師獲2012年中國創新型名師獎。一名學生的攝影作品獲全國中小學生藝術展演一等獎。學校先后被評為淄博市規范化學校、淄博市文明單位、淄博市師德建設先進集體、山東省藝術教育示范學校、山東省規范化學校、全國青少年校園足球學校、2012年度中國創新型學校。2014年6月，學校還承辦了淄博市第十四屆中小學生布谷科技節創意車競速賽，獲得大家的一致好評。
1、指導思想：將研究性學習與社會實踐相結合，要求學生走出校園，走向社會，去關心社會發展，去關注社會問題，去嘗試解決自己研究的社會問題，成為學生課余生活的有益補充，開辟出有自己特色的社會實踐的新途徑。
2、意義：
1)改變學習方式，拓展學習資源，拓寬發展空間。
2)參與社會實踐，激發學習興趣，增進生存體驗。
3)主動服務社區，形成服務意識，強化社會責任。
二、社會實踐的組織形式：
1、組織形式：小組合作模式。學生一般由6—10人組成社會實踐活動小組，自己推選組長，聘請有一定專長的成年人（如本校教師、學生家長等）為指導老師。研究過程中，活動小組成員有分有合，互相協作。
具體過程參考如下：
A、編組、選題；
B、聘指導教師；
C制定活動方案；
D小組研究設計具體操作（設計訪談表格、問卷；制定參觀、觀察、活動計劃；準備錄音機、錄像機等活動工具）；
E、實踐活動（觀察、訪談、問卷、實驗）
F、分析活動資料（定量：用統計圖表定量分析自己的調查結果；定性：用比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等方法分析整理后的資料，找出規律特點。）
G撰寫社會實踐調查報告（范例附后）
三、注意事項：
1、在生活中提煉。從社會生活中選定主題，讓學生關注社會，體驗社會角色；熱愛生活，關注生活問題；學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而有創意地生活。
2、在興趣中選擇。捕捉自己最感興趣的問題，開展研究。在合作探究的過程中，學生間相互感染、相互促進，更好地發展興趣，培養特長，提高綜合素質。
3合理利用各種資源。充分利用網絡資源。網絡已經成為最大的資源庫，在綜合實踐活動中，要充分利用網絡上的技術和資源，搜集信息、處理信息。同時要充分利用圖書資源，從圖書館中獲取自己所需要的內容。
4、綜合運用各種方法手段。從參與研究的對象來看，可以采用個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、學校合作探究的方式、跨學校合作的方式。從研究采取的手段來看，可以采用活動設計、網絡技術、調查研究、參觀訪問、實驗演示、表演交流、測量制作、社會宣傳、服務、總結、答辯、反思等學習活動。三、社會實踐的主要內容：
1、社會參觀活動。
2參觀、訪問、考察（革命遺址、科技館、英雄模范人物、杰出人物、現代化建設成果、市政工程、著名高校、工廠、高新技術產業運作情況……），例如以當地的居民小區為調查研究的對象和內容，可以“物業管理”、“商業網點”、“文化娛樂”、“教育設施”、“交通路線”等為研究方向。
2、社會調研活動。（參考主題如下，也可自選主題）
1）關于生活用水狀況調查研究
2）關于生活垃圾分類處理的可行性調查
3）市區白色污染調查研究
4）市區交通安全問題研究
5）市民交通意識及對策
6）市區道路狀況及改進意見
7） 旅游資源狀況調查
8）小學生的休閑生活調查研究
9）小學生的消費觀念與行為研究
10）小學生的飲食與營養問題研究
11）小學生學習習慣的調查與研究
12）我市中小學零用錢數量的調查
3、社區服務活動。
社區保潔活動、社區護綠活動、社區綜合宣傳活動、社區“陋習”糾察活動、社區敬老愛老活動、社區幫困助殘活動、社區讀書輔導活動、交通服務活動、環保志愿者活動、社區公益勞動。
參與社會實踐的班級和個人，必須注意自身形象，認真參加活動，為學校和個人樹立良好的社會形象。
四、社會實踐活動具體安排
20__年7月4日
下發《社會實踐活動方案》，布置暑假社會實踐工作。
20__年7月5日——7月9日
學生6—10人組成一個社會實踐活動小組（每班至少4組），推選出組長自主選題，自己聘請1—2名指導教師（學校教師或家長），初步制定《小組社會實踐活動方案》。
20__年7月10日—8月23日開展社會實踐活動
20__年9月5日前各班向行政辦提交下列社會實踐總結材料：<R>1、社會實踐活動記錄表；
2、社會實踐活動調查報告（每班4份，其中必須有一份關于交通安全的調查）；
3、活動照片、錄像、錄音等資料。
4、暑假社會實踐活動記錄
20__年9月初社會實踐活動總結、表彰（具體時間待定）
1、以班級為單位，以班會、板報、專刊、網頁等形式，進行社會實踐活動總結。
2、組織社會實踐活動成果展示會。
3、評選社會實踐先進集體、先進個人、社會實踐優秀論文及優秀指導教師。
